Timp liber matematic despre numerele din grupa mijlocie. Material (grupa mijlocie) pe tema: Timp liber matematic pentru grupa mijlocie „Aventuri cu o săptămână”

1. Contributia E.I. Tikheeva în crearea unui program pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari.

2. Condiții de dezvoltare a vorbirii copiilor vârstă fragedă.

3. Obiective, conținut și metode de lucru privind dezvoltarea vorbirii la preșcolari.

4. Originalitatea cursurilor pe „cuvântul viu”.

1. Idei K.D. Ushinsky a stat la baza metodologiei de dezvoltare a vorbirii copiilor, baza stiintifica care a fost dezvoltat de Elizaveta Ivanovna Tiheyeva. Pe baza principiilor didacticii (consecvența, sistematicitatea, luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă), a fost prima care a elaborat un program de predare a copiilor. limba maternă la grădiniță. Programul de dezvoltare a vorbirii conturează următoarele prevederi principale:

Dezvoltarea vorbirii copiilor trebuie realizată în unitate cu alte tipuri de activități (joc, muncă, familiarizare cu mediul);

Dezvoltarea vorbirii copiilor este strâns legată de dezvoltarea psihică și psihologică a copilului;

Dezvoltarea vorbirii copiilor are loc în procesul de comunicare spirituală și verbală cu adulții și semenii;

Un rol important în dezvoltarea vorbirii copiilor revine mediului de vorbire.

E.I. Tikheyeva a acordat o mare importanță predării limbii ei materne la grădiniță. Ea a subliniat că predarea sistematică a limbii și dezvoltarea metodică a vorbirii ar trebui să formeze baza întregului sistem de învățământ din grădiniță. La grădiniță, potrivit lui Tikheyeva, ar trebui creat un mediu pedagogic și didactic special pentru corect și dezvoltare activă vorbirea copiilor. Baza predării vorbirii și limbajului este un plan-program care va permite profesorului să lucreze în mod constant și sistematic cu copiii din fiecare grupă de vârstă.

E.I. Tikheyeva a avut o mare contribuție la organizarea predării limbii materne la grădiniță: a participat la dezvoltarea primului program de predare și creștere a copiilor la grădiniță (1934), inclusiv cursuri de dezvoltare a vorbirii cu cărți și imagini, citire și scriere. clase; a determinat condițiile de dezvoltare a vorbirii la preșcolari; a studiat trăsăturile legate de vârstă ale dezvoltării vorbirii la copii de diferite grupe de vârstă. Fundamentele metodelor de dezvoltare a vorbirii copiilor, elaborate de E.I. Tikheyeva, prezentată în cartea „Dezvoltarea vorbirii la copii” 1961 și astăzi nu și-au pierdut relevanța.

2. Dezvoltarea vorbirii copiilor E.I. Tikheeva strâns asociată cu dezvoltarea senzorială și mentală. Ea a numit senzația și percepția primul pas în înțelegerea lumii din jurul lor, pe care se bazează dezvoltarea vorbirii copiilor. Prin urmare, munca privind dezvoltarea vorbirii nu poate fi separată de munca privind dezvoltarea organelor senzoriale. După ce a analizat caracteristicile dezvoltării vorbirii copiilor în primii trei ani de viață, Tikheeva a determinat principalele condiții pentru dezvoltarea vorbirii copiilor mici:

Contactul individual al sugarilor cu adultul care îi servește;

Extinderea treptată a mediului de vorbire socială;

Dezvoltarea aparatului auditiv și a vorbirii (suport emoțional pentru reacțiile de vorbire ale copiilor, tăcerea de fundal, jocuri pentru dezvoltarea percepției auditive);

Stimularea vorbirii active a copiilor prin însoțirea tuturor acțiunilor cu vorbire;

Crearea unui mediu favorabil dezvoltării percepției și acumulării ideilor copiilor (obiecte ale naturii, spații dotate didactic, material de joc educațional);

Managementul sistematic al dezvoltării abilităților de observare a copiilor, lărgindu-le orizonturile;

Vorbirea competentă, corectă a profesorului;

Utilizarea jocurilor ca mijloc principal de dezvoltare a vorbirii;

Menținerea la copii a unui „interes vesel pentru mediu”, a unui sentiment de „bucurie netulburată”;

Amintiți-vă că un copil mic este om mareîn viitor, să contribuie la dezvoltarea înclinaţiilor sale.

Tikheyeva a acordat o importanță deosebită discursului profesorului, făcându-i o serie de cerințe:

Alfabetizare, respectarea standardelor literare;

Cultura vorbirii, politețe, etică;

Corelarea structurii sintactice a vorbirii cu vârsta copiilor;

Relația dintre conținutul vorbirii și stocul de idei și experiența copiilor;

Acuratețea, claritatea, simplitatea vorbirii;

Emoționalitatea, expresivitatea vorbirii;

Nu sunt permise tulburări severe de vorbire.

Pentru a dezvolta comunicarea copiilor între ei, s-a propus unirea grupelor de vârstă în timpul jocurilor și sărbătorilor.

3. E.I. Tikheyeva a conectat strâns dezvoltarea mentală, senzorială și a vorbirii copiilor. Ea a numit observațiile și excursiile principalele metode care contribuie la o astfel de dezvoltare. Scopul lor este de a forma sistematic la copii o idee conștientă a lumii din jurul lor, pe baza căreia se formează un concept de cuvânt. Ea a dezvoltat conținutul de observații și excursii pentru copii de diferite vârste, cerințe pentru organizarea și desfășurarea de excursii (la natură, în jurul sediului și teritoriul grădiniței, în afara instituției). Printre metodele de dezvoltare a vorbirii în timpul excursiilor, ea a subliniat rolul întrebărilor copiilor și al poveștii-comentarului profesorului.

Pe baza principiilor vizualizării în predarea limbii materne, Tikheyeva a propus o serie de activități de joacă cu o păpușă didactică: „Să îmbrăcăm păpușa la plimbare”, „Să punem păpușa în pat”, „Ziua de naștere a păpușii” etc. Ea a menționat că astfel de jocuri pot reflecta multe procese de muncă (gătit, spălat haine, cusut rochii), care contribuie la acumularea de experiență a copilului și la dezvoltarea vorbirii sale. De exemplu, ea dă o serie de verbe care denotă procesul de coasere (coase, coase, brode, coase, coase, tiv, altera, cusă, tiv, unge). Tikheyeva subliniază importanța oricărei activități sau lucrări în procesul de dezvoltare a vorbirii copiilor: „Mai puține exerciții care funcționează cu cuvinte goale și mai multe dintre cele în care cuvintele sunt folosite pentru a organiza și sistematiza acele numeroase percepții care au dat naștere experienței personale, observației. , si munca." Jocurile și activitățile didactice cu materiale și jucării, propuse de Tikheyeva, au ca scop analizarea lumii din jurul nostru și consolidarea ideilor despre aceasta în cuvinte. Au fost dezvoltate următoarele metode de joc:

Nomenclatura (numirea obiectelor, calitățile lor, acțiunile cu acestea, relațiile lor numerice și spațiale);

Descrierea articolului;

Compararea articolelor;

Compilarea și ghicirea ghicitorilor despre subiect;

Găsirea unei jucării pe baza unei poezii;

Crearea de fraze despre jucării;

Compilarea poveștilor bazate pe jucării și seturi de jucării.

De la jocul cu jucăriile, Tikheyeva a recomandat să treacă la privirea la picturi, care dezvoltă capacitatea de observare, gândire, imaginație, raționament și vorbire. Tikheyeva a determinat o serie de picturi pentru preșcolari, cerințe estetice și pedagogice pentru organizarea muncii cu picturi, tipuri de cursuri bazate pe picturi (nomenclator, descriere, comparație, sistematizare a picturilor, selecție de imagini pentru o temă, pentru poezii, povestiri, alcătuirea unui poveste bazată pe un tablou).

4. Clasele lui E.I. sunt unice. Tikheeva pe „cuvântul viu”, în care s-au folosit următoarele metode: conversație cu copiii, conversație, sarcini și sarcini, povestire, citire, scris scrisori, memorare poezii.

Rezumând conversația și conversația ca o manifestare a procesului de comunicare, Tikheyeva notează originalitatea și importanța fiecăruia dintre ele. Ea oferă tehnici metodologice de dirijare a conversației (nu vă abateți de la subiect, nu întrerupeți copiii, nu solicitați răspunsuri complete, nu folosiți în exces întrebările, încurajați copiii să pună întrebări și să evalueze afirmațiile etc.).

Pentru dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor, se recomandă citirea și povestirea copiilor atât texte literare, cât și povești didactice speciale întocmite de însuși profesorul. Tikheyeva a subliniat că sarcina poveștii este să aducă bucurie copiilor și, în acest fel, să le dezvolte mintea, sentimentele și vorbirea. Ea a acordat o mare importanță expresivității povestirii, alegerii lucrărilor pentru povestire și artei populare orale.

O metodă interesantă este „scrisul”, care promovează dezvoltarea abilităților copiilor de a compune propoziții și text într-o situație de vorbire scrisă. Potrivit lui Tikheyeva, familiarizarea cu ficțiunea este de mare importanță în dezvoltarea vorbirii copiilor. Ea a propus selectarea celor mai bune lucrări de literatură rusă pentru lectură pentru copii (basme de Pușkin, Tolstoi, Erșov, poezii de Jukovski, Fet, Nekrasov); a dat recomandări pentru a-i învăța pe copii să repovesti texte literare și să memoreze poezii.

Recomandări E.A. Munca lui Tikheeva privind organizarea muncii privind dezvoltarea vorbirii la preșcolari nu și-a pierdut relevanța. Multe metode și tehnici de dezvoltare a vorbirii (jocuri didactice cu o păpușă, cursuri de cuvinte vii, exerciții de dezvoltare a vocabularului) sunt folosite astăzi în lucrul cu copiii din instituțiile preșcolare.

Literatură

Alekseeva, M.M. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne a preșcolarilor / M.M. Alekseeva, V.I. Yashina. – M.: Academia, 2000. – 412 p.

Borodich, A.M. Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor / A.M. Borodich. – M.: Educație, 1981. – 250 p.

Ushakova, O.S. Dezvoltarea vorbirii preșcolari / O.S. Ushakova. – M.: Editura Institutului de Psihoterapie, 2001. – 240 p.

Tikheyeva, E.I. Dezvoltarea vorbirii la copii (vârsta timpurie și preșcolară): un manual pentru profesorii de grădiniță. gradina / ed. F. Sokhina. – ed. a 5-a. – M.: Educație, 1981 – 159 p.

Viziunile sociale și pedagogice ale lui E. I. Tikheyeva

E.I. Tikheyeva a creat o teorie originală a educației preșcolare. Ea a dezvoltat probleme ale educației preșcolare, bazate pe principiile de bază ale pedagogiei clasice ruse. Ideea de unitate și continuitate în creșterea copiilor în familie, grădiniță și școală trece prin toate activitățile ei teoretice și practice. E.I. Tikheyeva a crezut pe bună dreptate că acest lucru contribuie la formarea personalității în conformitate cu „cele mai înalte legi, sociale și etice”. În opinia ei, este nevoie de un sistem care să ajute la educarea „o persoană în cel mai bun sens al cuvântului și să asigure dezvoltare cuprinzătoare personalitatea umană începând de la o vârstă fragedă. Obstacolul în calea creării unui astfel de sistem, credea ea, era sistemul socio-politic al Rusiei țariste, unde statul și societatea se aflau într-o stare de antagonism, legile și reglementările existente nu coincid cu interesele individului, sau cu interesele societății sau cu legile „adevăratei educații.” și educația” nu sunt favorabile pentru ca guvernul să-și îndeplinească responsabilitatea de a crea un sistem de creștere a copiilor bazat științific. Tikheeva a fost un dușman ferm al autocrației. Ea a văzut singura cale de ieșire din această situație în manifestarea inițiativei din partea forțelor sociale progresiste ale Rusiei. Ea credea că societatea este capabilă să facă față sarcinii de a educa o persoană „dacă este la apogeul înțelegerii problemei”. Dar pentru ea, inteligența progresistă și societatea erau un singur întreg; Tikheeva nu vedea acțiunea forțelor de clasă contradictorii; aceasta și-a dezvăluit limitările. E.I. Tikheyeva a apărat teoria liberal-burgheză a autonomiei societății față de stat. Ea și-a imaginat societatea însăși ca o organizație supraclasă.

Limitările de clasă ale lui Tikheeva au împiedicat-o să schițeze soluția corectă a problemelor pedagogice, să vadă legătura acestora cu sistemul politic: a susținător al unei reforme pedagogice foarte moderate - revizuire programe scolareși material educațional, eficientizarea tehnicilor și metodelor de predare etc.; l-a criticat pe cel vechi. şcoală şi o „nouă şcoală liberă”, construită pe baza „învăţământului gratuit”, doar în termeni pedagogici, fără a le afecta fundamentele sociale şi politice.

În 1913, a fost publicată lucrarea lui E. I. Tikheeva „Discurs nativ și modalități de dezvoltare”. Întrebări importante despre sens, căi și mijloace. Tikheyeva a asociat dezvoltarea vorbirii sale native cu dezvoltarea generală a culturii, limbii ruse și a insufla copiilor un sentiment de dragoste pentru poporul și patria lor.

Tikheyeva a dezvoltat metodologia de dezvoltare a vorbirii native pe baza învățăturilor lui K. D. Ushinsky despre naționalitatea educației, despre unitatea procesului de vorbire și gândire, pe baza bogatei moșteniri metodologice a marelui profesor rus din domeniul predării inițiale a limbii materne pentru copii. Și-a fundamentat metodologia cu date științifice și psihologice contemporane, a testat-o cu propriile ei experiență pedagogică. În urma lui Ushinsky, E. I. Tikheyeva a acordat o importanță excepțională limbii materne atât în creșterea și educația copiilor, cât și în viața publică: „Limba este o creație uimitoare și cea mai perfectă a spiritului național... Să stăpânești perfect toate tipurile și manifestările de vorbire sunt posibile.” cea mai puternică armă dezvoltare mentală persoană." Tikheyeva a remarcat pe bună dreptate că limba maternă la acea vreme nu ocupa încă un loc corespunzător în familie, grădiniță sau școală, că „încă se acordă puțină atenție culturii limbii materne de către profesori și părinți și totuși limba este subiectul principalîn materie de educaţie”.

Subliniind corect că pornind lingvistice și educație literară o persoană trebuie să fie cu copilărie timpurieÎn timp ce era încă în familie, Tikheeva a scris: „Abilitatea de a vorbi corect, ca toate abilitățile bune, este dobândită în familie. Ce face familia în ceea ce privește eficientizarea și dezvoltarea vorbirii copilului, dezvoltarea lui literară și gusturile artistice, are o importanță enormă pentru întreaga sa viață ulterioară.Prima sarcină a părinților în acest sens, credea ea, este îngrijirea cea mai atentă a organelor auditive ale copiilor, îngrijirea de dezvoltarea puterilor auditive de observație. Un rol uriaș în dezvoltarea vorbirii copiilor mici îl joacă exemplul adulților, vorbirea lor corectă: „Fără șchiopăt, fără imitarea bâjbâiala copiilor. Trebuie să vorbiți copiilor într-un limbaj obișnuit, corect, dar într-un limbaj simplu, principalul lucru este să vorbiți încet, clar și tare.” Rolul mamei în dezvoltarea vorbirii și gândirii copiilor este deosebit de mare.

Familia are un asistent de încredere în dezvoltarea vorbirii copiilor, a spus Tikheyeva, - aceasta este o grădiniță, care „dacă este posibil, se extinde, se diversifică și o conduce nu mai în limitele înguste ale familiei, ci într-un mod incomparabil mai mult. condiţii largi toate tehnicile metodologice către public... „Dezvoltarea vorbirii și a limbajului ar trebui să formeze baza întregului sistem de educație la grădiniță”, a scris ea.

Pe baza cunoștințelor de limbaj dobândite de copiii din familie, un profesor de grădiniță trebuie să efectueze o muncă sistematică asupra dezvoltării vorbirii lor, să folosească tot ceea ce poezia și arta pot oferi pentru aceasta: „Un cuvânt viu, un basm figurat, un poveste, la momentul potrivit și cu dreptul citit expresiv poem, melodie cantec popular ar trebui să domnească în grădiniță, ca și în familie, și să pregătească sufletul copilului pentru percepții artistice mai profunde.Pentru copiii preșcolari, adulții ar trebui să aleagă opere literare care le sunt accesibile ca conținut și formă.

E. I. Tikheyeva a subliniat că copiii își exprimă gândurile nu numai cu ajutorul vorbirii, ci și prin gesturi, onomatopee, mijloace vizuale etc. Ea a oferit profesorilor de grădiniță recomandări metodologice valoroase cu privire la modul de utilizare a jocurilor, modelării, desenului în scopuri de dezvoltare a copiilor. vorbire.

E. I. Tikheyeva a considerat lecțiile de observație asociate cu povestirea ca fiind una dintre metodele de predare a copiilor în limba lor maternă: copiilor li se arată obiecte, le numesc și apoi li se cere să repete cuvântul. Mamele fac adesea acest lucru, dar predau aceste lecții, de regulă, la întâmplare și nu întotdeauna corect. În grădinițe, astfel de lecții ar trebui să fie sistematice. Discursul profesorului ar trebui să fie un model pentru copii.

Metoda de dezvoltare a vorbirii copiilor, dezvoltată de Tikheyeva înainte de revoluție, a fost îmbunătățită de ea în timpul sovietic.

În 1937, a publicat cartea „Dezvoltarea vorbirii la un preșcolar”

Declarațiile lui E.I. Tikheyeva despre dezvoltarea vorbirii copiilor la grădiniță nu și-au pierdut valoarea în timpul nostru.

Tikheyeva Elizaveta Ivanovna (24 aprilie 1867 - 1 ianuarie 1943) - o renumită profesoară rusă și sovietică, un specialist de frunte în educația preșcolară a copiilor.

Scurte informații biografice

E.I. Tikheyeva s-a născut în orașul Kovno (Imperiul Rus) - acum acest oraș se numește Kaunas, situat în Lituania.

Ea și-a început cariera didactică în 1880 și a lucrat ca profesor timp de zece ani. clasele primareîn Caucaz, apoi mutat la Sankt Petersburg.

În 1913, a fost numită vicepreședinte al Societății pentru Promovarea Învățământului Preșcolar; până în 1917 și-a combinat activitatea cu președinția comisiei școlare a acestei societăți; sfera de activitate a comisiei includea examinarea problemelor și aspecte teoretice didactica si metodele invatamantului primar.

În 1913, a participat la deschiderea unei grădinițe la Societatea pentru Promovarea Învățământului Preșcolar, preluând conducerea acesteia, unde a lucrat fructuos până în 1928.

Îmbină conducerea unei grădinițe cu munca ca profesor la Institutul Pedagogic de Învățământ Preșcolar din Petrograd; a fost șeful unei grădinițe experimentale deschise la institut. Lucrează la organizarea educației și creșterii copiilor preșcolari, rezultate ale cercetării E.I. Tikheyeva și angajații grădiniței s-au reflectat în lucrarea voluminoasă „Grădinița după metoda lui E.I. Tikheeva", care a fost publicat în 1928.

Ea a murit în 1943.

Contribuția la știință

Cea mai mare contribuție la știința pedagogică este E.I. Tikheyeva a contribuit în calitate de specialist în educația preșcolară a copiilor.

Sarcina principală a învățământului preșcolar, în conformitate cu ideile lui E.I. Tikheyeva, ar trebui să fie pregătirea copiilor pentru școala ulterioară și este important să se ia în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor. Ca o componentă importantă a educației preșcolare, profesorul a luat în considerare organizarea muncii, în timpul căreia munca inițială și abilitățile comportamentale sunt formate cu succes, precum și cultura lingvistică este îmbunătățită.

La fel de condiție importantă organizarea educației și formării copiilor într-o instituție preșcolară, E.I. Tikheyeva a numit prezența unui program care descrie munca educațională cu copiii; o idee importantă a fost implementarea unei planificări flexibile a acestei lucrări, în conformitate cu focalizarea și interesele preșcolarilor.

Importanţa în viziunile pedagogice ale E.I. Tikheeva era interesată educatie morala Pentru copii, în special, profesorul atrage atenția asupra următoarelor domenii ale educației morale:

promovarea disciplinei rezonabile;
organizarea muncii copiilor, care este obligatorie și fezabilă;
având o rutină zilnică clară;
respectarea regimului de pregătire a muncii pentru copiii preșcolari.

Pe baza principiilor de predare si crestere a copiilor elaborate de M. Montessori, E.I. Tikheyeva a dezvoltat și introdus în practică munca instituțiilor preșcolare, un sistem original și materiale didactice care vizează dezvoltarea sferei senzoriale a preșcolarilor.

Baza metodologiei este E.I. Tikheeva a fost principiul împerecherii, care implică în joc și în timpul orelor organizarea de acțiuni pentru a compara diverse obiecte familiare preșcolari, jucării și materiale naturale.

Pe lângă educația morală și senzorială, E.I. Tikheyeva a acordat atenție dezvoltării problemelor metodelor de dezvoltare a vorbirii și gândirii preșcolarilor. Forma principală au fost clasele sistematice în care cuvântul viu, operele de literatură populară, poezia și operele de artă erau utilizate pe scară largă.

În orele care vizează dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari, s-au folosit ca bază mostre de vorbire, în primul rând vorbirea profesorului.

Nota 1

Nefiind susținător al învățării unei limbi străine la vârsta preșcolară, E.I. Tikheyeva a preferat să-și îmbunătățească preșcolarii în limbile lor materne.

Lucrări majore

Principalele lucrări ale lui E.I. Tikheyeva sunt rezultatele cercetărilor în domeniul educației preșcolare, metode de dezvoltare a vorbirii:

„Grădinița după metoda lui E.I. Tikheyeva de la Institutul Pedagogic de Stat din Leningrad, numită după. Herzen";
„Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar”;
„Dezvoltarea vorbirii la copii (vârsta timpurie și preșcolară)”;
Alfabetizare rusă (carte primară).

Tikheyeva E.I.

Dezvoltarea vorbirii la copii (vârsta timpurie și preșcolară)

M.: Educație, 1981

BAZELE METODELOR DE DEZVOLTARE A DISCUTIEI

DISCURSUL SE DEZVOLVEAZĂ ȘI SE MANIFESTĂ ÎN COMUNICAREA OAMENILOR

LEGĂTURA VORBIREA CU ACTIVITĂȚILE COPIILOR

PRINCIPALE SECȚIUNI DE LUCRARE PRIVIND DEZVOLTAREA VORBITĂRII

ROLUL ÎN DEZVOLTAREA VORBIRII, A AUZULUI ȘI A CAPACITĂȚII DE IMITARE

DISCURSUL ALTOR SI INFLUENȚA EI ASUPRA DEZVOLTĂRII DISCURSII LA COPII

DEZVOLTAREA DISCURSII ÎN PRIMII ANI DE VIAȚĂ A UNUI COPIL

ORGANIZAREA ȘI UTILIZAREA MEDIULUI CA FACTOR ÎN DEZVOLTAREA GORGIULUI COPIILOR

MEDIUL MATERIAL

PLAN PROGRAM

^ MEDIU SOCIAL

EXCURSIUNI

JOACĂ ȘI MUNCĂ

JOCURI DIDACTICĂ-ACTIVITĂȚI CU MATERIALE ȘI JUCĂRII

JOCURI-ACTIVITATI CU MATERIAL

JOCURI-ACTIVITĂȚI CU JUCĂRII

^ DICȚIONAR PENTRU COPII EXERCIȚII DE DEZVOLTARE A DISCUTIEI

CLASURI DE CUVINTE VIE

CONVERSAȚIE CU COPII

INSTRUCȚIUNI ȘI SARCINI

POVESTIREA

^ MEMORIZAREA UNUI POEZI

DEZAVANTAJELE VORBĂRII ȘI DEPĂȘIREA LOR

SĂRBĂTORILE CA MIJLOC DE DEZVOLTARE A GRAVULUI COPIILOR

alfabetizarea ca factor în dezvoltarea vorbirii copiilor

^ LIMBA NATIVA ŞI LIMBILE STRĂINE ŞI RELAŢIA LOR

IMPORTANȚA VEREI ÎN PROCESUL DE DEZVOLTARE A GRAVULUI COPIILOR

ROLUL FAMILIEI ÎN DEZVOLTAREA LIMBAJULUI COPIILOR

CONCLUZIE

APLICAȚII

Anexa 1

Anexa 2

^ BAZELE METODELOR DE DEZVOLTARE A DISCUTIEI

Cuvântul nativ este baza oricărei dezvoltări mentale și tezaurul tuturor cunoștințelor.

K. D. Ushinsky

PREDAREA LIMBEI TA NATIVA ESTE UNA DINTRE PRINCIPALE SARCINI ALE GRĂDINIȚEI

Educația lingvistică a unui copil ar trebui să înceapă devreme și în primii ani de viață ar trebui să se desfășoare exclusiv în limba maternă.

„Limba este cea mai uimitoare și perfectă creație a culturii populare.

Instituțiile de învățământ pentru copii trebuie să trăiască după spiritul poporului lor. Limba maternă, dezvoltarea sa nestingherită și cuprinzătoare ar trebui să fie pusă la baza educației; la a lui spiritul national, un copil ar trebui să se familiarizeze cu poezia lui încă din primii ani de viață.

Capacitatea de a articula vorbirea este una dintre cele mai semnificative și caracteristice manifestări ale dezvoltării personalității umane. Dezvoltarea vorbirii contribuie la dezvoltarea personalității în ansamblu, iar orice aspect al dezvoltării personalității contribuie la dezvoltarea limbajului.

Rolul vorbirii în dezvoltarea psihică a copilului, unitatea educației senzoriale și lingvistice.

Fiind, pe de o parte, un instrument de exprimare a ideilor, gândurilor, cunoștințelor noastre și, pe de altă parte, un mijloc de îmbogățire și extindere a acestora, de formare a conștiinței noastre, cuvântul servește scopurilor întregii vieți, atât obișnuite. și de fiecare zi, și cel mai înalt.

A stăpâni, cât mai perfect posibil, toate tipurile și manifestările de vorbire înseamnă a stăpâni cel mai puternic instrument al dezvoltării mentale umane și, prin urmare, cultura omenirii.

Relația dintre limbaj și gândire necesită o atenție deosebită. Limbajul este realitatea imediată a gândirii.

Copilul își extrage primele idei de bază, exclusiv concrete, din mediul material din jurul său prin analizatorii săi. Cuvântul consolidează ideea obținută prin mijloace senzoriale. Dezvoltarea lingvistică a unui copil este indisolubil legată de dezvoltarea senzorială.

Pentru un copil aflat în prima perioadă a vieții, cuvintele sunt doar a doua origine a realității. Primele sunt percepțiile care intră în conștiința lui prin simțurile exterioare – din lumea materială din jurul lui.

Orice cunoaștere personificată într-un cuvânt decurge din experiență, adică percepții primite de subiect din lumea exterioară, lumea fenomenelor și lucrurilor specifice.

În copilăria timpurie, limbajul este ceva inseparabil de o persoană și de lumea concretă pe care o înțelege. Copilul nu poate distinge încă un cuvânt de un lucru; cuvântul coincide pentru el cu obiectul pe care îl denotă. Limbajul se dezvoltă într-un mod vizual, eficient. Pentru a da nume trebuie să fie prezente toate obiectele cu care aceste nume ar trebui să fie asociate. Cuvântul și lucrul trebuie să fie oferite minții umane în același timp, dar lucrul vine mai întâi ca obiect al cunoașterii și al vorbirii. Despre asta a vorbit și Comenius.

În afara lumii concrete, limbajul nu se poate dezvolta și știm că nimic nu are un impact atât de negativ asupra dezvoltării generale a unui copil precum retardul în dezvoltarea limbajului.

Pentru ca limbajul copilului să se dezvolte, înțeles ca o reflectare a unor idei clare și distincte, și nu vorbărie goală, dăunătoare, copiii trebuie să fie înconjurați noaptea de soțiile lor, pe care să le examineze, să le compare, să le studieze prin jocuri și prin muncă și reflectă rezultatele observațiilor în cuvinte.

„În copilăria timpurie”, a scris Pestalozzi, „nu trebuie deloc să raționăm cu copiii, ci ar trebui să te limitezi la următoarele mijloace pentru dezvoltarea lor mentală:

1) extindeți pe cât posibil cercul observațiilor lor;

2) să întărească ferm și sistematic în ele ideile obținute prin observație;

3) să le ofere cunoștințele extinse cu limbajul necesară pentru a exprima în cuvinte ceea ce natura și arta le-au introdus prin observație.” Cuvântul consolidează ideile și le face mai puternice.

Extinderea gamei de idei ale copiilor este indisolubil legată de organizarea mediului lor. Profesorul trebuie să organizeze mediul astfel încât copiii să poată desena cu ușurință și liber idei, concepte, imagini; să creeze condiții în care ar avea dorința și nevoia de a vorbi, de a transforma ceea ce percep și observă în vorbire. Un mediu organizat este fundamentul pe care ar trebui construit întregul proces de educație și care determină dezvoltarea limbajului.

Este necesar să se adapteze mediul deja existent, gata făcut la interesele dezvoltării copiilor, să se lucreze la el, să-l schimbe, să-l actualizeze și, prin urmare, să se extindă gama de idei ale copiilor și stocul formelor lor de vorbire. Să asiste copilul în stăpânirea spațiului, în acumularea de idei și concepte specifice, să ghideze, cu sprijinul cuvântului, procesul de orientare a acestuia în mediu, să-l învețe observația și limbajul într-o unitate inextricabilă - acestea sunt cerințele care trebuie prezentat educatorului.

Senzațiile și percepțiile sunt prima etapă în înțelegerea lumii; dezvoltarea vorbirii se bazează pe o bază de reprezentări senzoriale. Organele de simț externe sunt instrumente de cunoaștere și joacă un rol major în dezvoltarea vorbirii copilului. Percepția corectă a obiectelor este munca mentală a ochiului copilului. Dezvoltarea senzorială și a vorbirii au loc în strânsă unitate, iar munca privind dezvoltarea vorbirii nu poate fi separată de munca privind dezvoltarea organelor senzoriale și a percepțiilor.

În primul rând și cel mai important trebuie avut grijă să se asigure că prin toate mijloacele, cu sprijinul cuvântului, să se promoveze formarea în mintea copiilor a unui conținut intern bogat și durabil, să se promoveze gândirea corectă, apariția și întărirea gândurilor, ideilor și întăririi semnificative. creativitate combina-le. În lipsa tuturor acestor lucruri, limba își pierde valoarea și sensul.

Un gând clar, condiționat de cunoașterea exactă, dobândit independent de o persoană își va găsi expresia verbală; A asigura acest proces, a-l facilita, este scopul principal al școlii de vorbire.

Esența unui cuvânt este alcătuită din conținutul și forma acestuia. Unitatea armonioasă a ambelor determină valoarea cuvântului. Trebuie să protejăm copiii de cuvintele goale prin toate mijloacele.

Un cuvânt asociat cu o reprezentare vizuală trebuie să fie perceput după ureche, pronunțat și stocat în memorie. Pentru ca un cuvânt să fie reținut în memorie, un copil trebuie să-l reproducă cu auzul și conștiința de mai multe ori, iar pentru a stăpâni pronunția corectă a unui cuvânt, trebuie să-l repete des.

^ DISCURSUL SE DEZVOLVEAZĂ ȘI SE MANIFESTĂ ÎN COMUNICAREA OAMENILOR

Limbajul apare din nevoia unei persoane de a comunica cu alte persoane. Prin urmare, includerea unui copil în mediul social și preocuparea pentru extinderea sistematică a legăturilor sale sociale sunt una dintre principalele condiții pentru dezvoltarea limbajului său.

Vorbirea se dezvoltă și se manifestă în comunicarea umană. Interesele dezvoltării limbajului copilului necesită o extindere treptată a legăturilor sale sociale. Ele influențează atât conținutul, cât și structura vorbirii. În dezvoltarea sa socială, un copil, pornind de la unitatea socială primară (mama și copilul), din care devine membru în momentul nașterii, comunică constant cu oamenii, iar acest lucru, desigur, afectează creșterea și manifestările sale. vorbire. Trebuie să-i organizăm comunicarea atât cu copiii, cât și cu adulții, în primul rând în interesul dezvoltării limbajului său.

Limba este cel mai important factor comunicare socială oameni, este cimentul care lipește toate manifestările vieții umane într-un singur întreg.

Limbajul și munca (pentru copii - jocuri) organizează forme de viață socială și, prin urmare, toate activitățile pedagogice care tind să organizeze munca și jocurile copiilor pentru dezvoltarea limbajului corespund intereselor și educației sociale.

Interlocutorii copilului ar trebui să fie atât copii, cât și adulți, dar este deosebit de important și necesar ca copilul să se rotească între semenii săi, astfel încât să i se ofere ample oportunități de a comunica cu copiii, de a se juca, de a face schimb de gânduri și sentimente și, în acest fel, să-și dezvolte vorbire.

Comunicarea spirituală și verbală a copiilor cu adulții nu poate înlocui în niciun caz asocierea camaradeșească a copiilor înșiși, iar principalul mijloc de asociere este limbajul.

Copiii nu vorbesc niciodată atât de mult, de bună voie, firesc, despre tot ce le este mai apropiat și mai drag, ca în societatea copiilor lor, cu condiția, desigur, ca această societate să fie îmbătată de cunoștințe de lungă durată și interese comune. Și dacă astfel de condiții nu sunt create de ele însele în viața copiilor noștri, noi, adulții, suntem însărcinați cu responsabilitatea de a le crea. Comunicarea verbală între un adult și un copil va fi plină de sens doar atunci când acesta din urmă va vedea în adult un tovarăș care împărtășește aceleași interese cu el, un prieten pe care îl iubește, căruia îi deschide cu încredere sufletul, gândurile, sentimentele și dorinte.

Copilul va veni la el cu toate bucuriile și necazurile sale, va spune despre tot ce a experimentat, văzut și auzit, va arăta orice, fiecare creație a mâinilor sale: lucru, desen și un profesor experimentat va trata totul cu interes iubitor, folosiți totul într-o conversație naturală, completă pentru ambele părți ale interesului interesant, pentru a dezvolta forțele spirituale și limbajul copilului legat indisolubil de acestea. Un astfel de profesor inteligent și grijuliu nu va dezvolta în nimeni o tendință spre vorbărie goală, fără sens. Vorbirea, născută din viață, servește în primul rând scopurilor vieții și nu este un astfel de serviciu baza și scopul oricărei educații?

^ LEGĂTURA VORBIREA CU ACTIVITĂȚILE COPIILOR

Activitatea creativă a unui copil se manifestă în primul rând prin joc. În prima perioadă a vieții copiilor, munca se transformă în același joc. Jocul este prima etapă a educației muncii. Jocul și munca în grup oferă condiții extrem de favorabile pentru dezvoltarea limbajului. Jocul dezvoltă limbajul, iar limbajul organizează jocul. Un copil care se joacă singur vorbește și folosește instinctiv limbajul ca mijloc cel mai avansat de stabilire a comunicării cu mediul.

Cunoștințele și abilitățile pe care un copil le dobândește în joacă sunt nenumărate. În timp ce se joacă, el învață și nicio învățare nu este posibilă fără ajutorul profesorului principal - limba. Mai întâi trebuie să adaptăm jocul copiilor la interesele dezvoltării limbajului lor.

Activitatea de amator în domeniul limbajului la copii nu se manifestă în nimic la fel de luminos și intens ca în joc și, prin joc, în muncă. Pentru a organiza jocul și Arte vizuale copiii se limitează în principal la măsuri metodologice de dezvoltare a limbajului copiilor preșcolari. Această preocupare ar trebui să includă interesele organizării ambelor secțiuni principale ale jocului - jocuri independente și jocuri didactice, organizate. Selecția jucăriilor și a ajutoarelor, metodele de gestionare a jocului, tipurile și formele de intervenție în acesta ar trebui gândite cu atenție și învățate de educatori în legătură cu influența lor asupra dezvoltării vorbirii copiilor.

^ PRINCIPALE SECȚIUNI DE LUCRARE PRIVIND DEZVOLTAREA VORBITĂRII

Dezvoltarea corectă nestingherită a sistemului motor are un impact imens asupra dezvoltării limbajului copilului. Acest lucru trebuie reținut atunci când ghidați dezvoltarea vorbirii în toate etapele copilăriei. Întârzierea dezvoltării vorbirii, deficiențele de vorbire la un adult pot depinde de deficiențele sale dezvoltarea motorieîn copilărie.

Trebuie depus toate eforturile pentru a se asigura că această perioadă cea mai importantă din viața unui copil, perioada de stăpânire a întregii sale sfere motorii, și în special a aparatului motor al vorbirii, decurge favorabil; Este necesar să se creeze condiții favorabile jocurilor de voce ale bebelușului și să se ia parte la ele. Cea mai importantă dintre aceste condiții este starea emoțională pozitivă a copiilor. Satisfacția, bucuria Ar trebui să fie însoțitori constanti în viața copiilor, contribuind cel mai bine la ei dezvoltarea neuropsihică, și dezvoltarea vorbirii mai presus de toate.

Pe măsură ce copilul stăpânește cuvântul, munca copilului de a-și exercita aparatul de vorbire slăbește, dar nu se oprește. Cine nu a observat astfel de fenomene când vorbește deja copii de 3-5 ani, după ce a prins un cuvânt nou, greu de pronunțat, îl repetă de multe ori, se joacă clar cu el, încercând inconștient să stăpânească claritatea în pronunția lui!

A trebuit să observăm un copil de patru ani care, timp de două zile, și-a însoțit toate jocurile cu o repetare aproape continuă a cuvântului dragă. A existat multă expresivitate și varietate în această repetiție; el se juca în mod clar cu cuvântul, iar acest joc l-a făcut pe copil să înceapă să pronunțe cuvântul complet corect și articulat.

Și în viitor, copiii mai mari folosesc în mod inconștient diverse tehnici pentru a exercita aparatul de vorbire - concurează în răsucitori de limbi, citesc cu voce tare pentru ei înșiși etc.

Dezvoltarea aparatului de vorbire al copiilor, flexibilitatea, claritatea, flexibilitatea acestuia la voința și intențiile vorbitorului ar trebui să constituie una dintre secțiunile tuturor lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii copiilor. Există multe tehnici metodologice pentru atingerea acestor obiective.

Un alt aspect important al muncii noastre cu copiii este acumularea de conținut pentru vorbire. Cuvântul este valoros pentru conținutul său. Un cuvânt care este de neînțeles pentru cel căruia i se adresează se transformă în sunet pentru el. Cuvântul adresat copiilor ar trebui să fie întotdeauna un cuvânt, și nu doar un sunet.

Cu sprijinul unui adult, bebelușul pornește pe calea acumulării de conținut pentru viitorul său discurs, așa cum pornește pe calea exercitării și stăpânirii aparatului de vorbire. El pronunță primul cuvânt atunci când este plin de conținut pentru el. Conținutul primelor cuvinte ale copiilor este asigurat de realitatea concretă din jurul lor, în primul rând de acele persoane și obiecte cu care aceștia comunică. Acumularea conținutului vorbirii și formarea acestuia sunt indisolubil legate de înțelegerea lucrurilor. Învățarea unei limbi trebuie să meargă mână în mână cu învățarea limbajului nocturn. „Un lucru este o esență, iar un cuvânt este ceva întâmplător, un lucru este un corp, iar un cuvânt este îmbrăcăminte, un lucru este grâne și un cuvânt este coajă și coajă. În consecință, ambele trebuie prezentate minții umane în același timp, dar mai întâi - lucrul, ca obiect, nu numai prin cunoaștere, ci și prin vorbire” (Comenius).

Percepția corectă a obiectelor, care este cea mai importantă activitate mentală a unui copil, este determinată de activitatea organelor de simț externe. Dezvoltarea senzorială și a vorbirii copilului are loc în cea mai strânsă unitate. Dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor este direct legată de dezvoltarea gândirii și a vorbirii. Acumularea de idei și cunoștințe are loc prin percepții și, prin urmare, preocuparea pentru dezvoltarea vorbirii ar trebui să fie însoțită de preocuparea pentru dezvoltarea organelor senzoriale și a percepțiilor.

Primele percepții ale copilului vin din lumea din jurul lui. Noi, profesorii, avem responsabilitatea de a ajuta copiii să navigheze în realitatea din jurul lor, de a ghida dezvoltarea puterilor lor de observație atunci când se familiarizează cu mediul înconjurător atât în interiorul pereților sălii, cât și în afara acestor pereți.

Ushinsky, care a observat cum în școlile publice din Elveția predarea limbilor străine se desfășoară într-o unitate inextricabilă cu familiarizarea copiilor cu lumea înconjurătoare a lucrurilor și a naturii, spune: „Este ușor de imaginat câte strălucitoare, fidele realității, complet concrete. imaginile se vor acumula în sufletele copiilor dintr-un astfel de curs viu, vizual, tactil... Cât de strălucitor, cât de conștient și inteligent poate privi un copil lumea din jurul lui după un astfel de curs!.. Acest curs îi introduce pe copii în știință. , dar nu ca un morman mort de cărți, ci ca o explicație vie a unei lumi pline de viață . În plus, un astfel de curs oferă cel mai bogat și mai variat material atunci când studiezi limba maternă. Din aceasta, conținutul este extras pentru toate exercițiile copiilor de exprimare a gândurilor, iar conținutul este viu, studiat vizual, tactil și nu acele umbre din lumea viselor în care elevii noștri se angajează uneori.”

Copiii atrag adesea conținutul vorbirii lor nu din observație live, vizuală, tactilă, ci din conversații fără temei și „lecții” verbale.

Acordăm o mare importanță îndrumării observării copiilor, acumulării lor de imagini vii, fidele realității, concrete și reînvierea lor prin cuvinte.

Încă o dată, atragem atenția asupra faptului că preocuparea pentru structura vorbirii copiilor ar trebui să meargă mână în mână cu preocuparea pentru creșterea valorii conținutului acestuia. Ushinsky cu înțelegerea sa inerentă a problemelor educației și atitudine critică la fenomenele vieții spune: „Nu suntem conștienți de adevărul că vorbirea cu adevărat bună nu este doar o vorbă lină, iar acea discuție care nu are conținut real nu trebuie dezvoltată la copii, ci, dimpotrivă, trebuie să fie suprimat dacă este deja dezvoltat sub influența unor condiții de viață.”

Cel mai valoros, desigur, este cuvântul în care profunzimea și semnificația conținutului sunt în armonie cu grația, forța și stilul literar de prezentare. Dar dacă această armonie este destinată să fie încălcată, această încălcare să fie întotdeauna în favoarea conținutului. În primul rând și cel mai important, trebuie avut grijă să se asigure că prin toate mijloacele, cu sprijinul cuvântului, să se promoveze formarea în mintea copiilor a unui conținut intern bogat și de durată, să se promoveze gândirea corectă, apariția și întărirea de gânduri semnificative, idei și capacitatea creativă de a le combina. În lipsa tuturor acestor lucruri, limba își pierde valoarea și sensul.

Este mult mai ușor să înveți să-ți exprimi gândurile decât să le dobândești și să le formezi. Un cuvânt este valoros pentru conținutul său, dar, pe de altă parte, inteligibilitatea conținutului său pentru ascultător și gradul de influență asupra acestuia depind de formă. Lucrarea asupra formei vorbirii și structurii acesteia constituie a treia secțiune dintr-o serie de activități pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.

^ ROLUL ÎN DEZVOLTAREA VORBIRII, A AUZULUI ȘI A CAPACITĂȚII DE IMITARE

Un copil învață să vorbească prin auz și prin capacitatea de a imita. Un surd nu va învăța să vorbească; La fel, un copil care auz nu va învăța să vorbească; el va fi lipsit de posibilitatea de a auzi vorbirea celor din jur. Copilul spune ceea ce aude; el pune ceea ce aude într-o formă care are acces constant la aparatul său auditiv. De aici, enormitatea importanței de a se asigura că acest aparat funcționează cu toată intensitatea și completitatea urmează de la sine. Îngrijirea cât mai atentă a organelor auditive ale copiilor este o responsabilitate esențială a familiei și a fiecărei instituții de îngrijire a copilului.

Profesorul trebuie să monitorizeze manifestarea abilității auditive a copiilor și să-și dezvolte observația auditivă.

Copilul împrumută forme de vorbire de la cei din jur prin intermediul organului auzului și prin capacitatea sa inerentă de a imita. Îngrijirea pentru bunăstarea organului auditiv al copilului, dezvoltarea capacității sale funcționale maxime și îndrumarea abilităților de observare auditivă a copiilor ar trebui să fie în centrul atenției profesorului. Orientarea graduală, metodică a copiilor în sunetele auzite în jurul lor, efectuată metodic de către adulți, și selecția organizată a percepțiilor auditive adecvate pentru ei contribuie la cultura auzului.

^ DISCURSUL ALTOR SI INFLUENȚA EI ASUPRA DEZVOLTĂRII DISCURSII LA COPII

Stăpânirea unui cuvânt este însoțită de dobândirea continuă de noi forme de limbaj; structura vorbirii, ei caracteristici copiii învață de la oameni cu care interacționează constant.

Impactul asupra limbajului copilului poate fi atât pozitiv, cât și negativ. Cultura de vorbire a copiilor este indisolubil legată de cultura de vorbire a profesorului și a tuturor celor din jurul lor.

Numai un profesor care își cunoaște propriul discurs și îi pasă neobosit de îmbunătățirea lui poate lucra fructuos asupra vorbirii copiilor. Discursul său trebuie să fie caracterizat de alfabetizare absolută, claritate, expresivitate, acuratețe și corectitudine a desemnărilor verbale. Pe baza cunoașterii intereselor copiilor, a caracteristicilor psihicului copilului și a manifestărilor legate de vârstă ale dezvoltării lor, el trebuie să stăpânească tehnicile metodologice de bază pentru dezvoltarea vorbirii și abilitățile de aplicare a acestora. Cultura propriului discurs ar trebui să influențeze cultura vorbirii celor din jur. Ar trebui să se străduiască să ridice vorbirea copiilor și a tuturor celor cu care are contact la nivelul vorbirii sale. Din păcate, multe erori și nereguli de vorbire prezentate în limba comună sunt adesea împrumutate de oameni al căror nivel de educație și cultură ar trebui să excludă posibilitatea unui astfel de fenomen.

Dependența vorbirii copiilor de formele și caracteristicile vorbirii oamenilor cu care trăiesc și comunică este foarte mare. Prin urmare, munca unui profesor în dezvoltarea vorbirii copiilor ar trebui să meargă mână în mână cu munca cu părinții și adulții.

Dar vorbirea ar trebui predată nu atât prin tehnici și instrucțiuni metodologice, cât prin exemplu, model. Prin urmare, este imposibil să nu subliniem suficient importanța a ceea ce și cum spun alții. La urma urmei, de la ei copiii își împrumută pronunția, cutare sau cutare mod de vorbire și stocul lor de cuvinte și modele de vorbire. Profesorul, care este adesea, dacă nu singurul, atunci persoana principală de la care copiii pot auzi vorbirea literară corectă, trebuie să înțeleagă pe deplin responsabilitatea care îi revine și să pună cele mai mari cerințe față de propria sa vorbire.

Din ceea ce s-a spus, devine clar ce sarcină complexă și responsabilă este să ghidezi dezvoltarea vorbirii copiilor.

Cultura auzului copiilor, organizarea și utilizarea pedagogică a mediului, stabilirea unei legături între educația lingvistică și educația senzorială, organizarea activității copiilor - joc și muncă - acestea sunt principalele sarcini în această materie.

^ DEZVOLTAREA DISCURSII ÎN PRIMII ANI DE VIAȚĂ A UNUI COPIL

Dezvoltarea vorbirii copilului este determinată de un anumit tipar.

Condițiile de viață și creșterea unui copil pot favoriza această dezvoltare și, dimpotrivă, o pot inhiba.

Copilul se naște cu un aparat de vorbire gata făcut, dar nu vorbește. Acest lucru se datorează nu numai subdezvoltării întregului sistem nervos și a centrului vorbirii, ci și unui număr de alte motive:

1) un nou-născut nu are deprinderea de a-și folosi aparatul de vorbire, el trebuie să dobândească această abilitate;

2) nu are conținut pentru vorbire, trebuie să acumuleze acest conținut;

3) nu este familiarizat cu formele verbale de vorbire, trebuie să se familiarizeze cu acestea;

4) vorbirea este asociată cu manifestările gândirii și este condiționată de acestea;

5) limbajul se dezvoltă în condiţii de comunicare socială între oameni; Legăturile sociale nu au fost încă stabilite între nou-născut și oamenii din jurul lui; acestea trebuie stabilite.

Dezvoltarea vorbirii copiilor ar trebui să fie ghidată în aceste direcții. Este necesar să se asigure că aparatul de vorbire al copilului se îmbunătățește și se dezvoltă nestingherit, astfel încât procesul de stăpânire a vorbirii să nu fie împiedicat. Este necesar să se faciliteze dobândirea de către copil a conținutului pentru vorbirea sa - acumularea de idei, cunoștințe, concepte, gânduri; este necesar să se asigure copilului cele mai bune condiții pentru stăpânirea celor mai perfecte forme de structură a vorbirii posibile; este necesară stabilirea și extinderea treptat a legăturilor sociale ale copiilor. Pe parcurs, vorbirea în curs de dezvoltare va fi îmbrăcată cu gândire, iar gândul va hrăni limba. Întreaga metodologie de dezvoltare a vorbirii ar trebui dezvoltată în aceste direcții, începând din ziua nașterii copilului.

Primii ani de viață ai unui copil sunt cruciali pentru dezvoltarea ulterioară a limbajului său. Multe dintre motivele pentru întârzierea acestei dezvoltări și defectele de vorbire la copiii mai mari se află adesea în condițiile lor de viață în acest stadiu incipient.

Din momentul nașterii, copilul, comunicând cu ceilalți, își dezvoltă toate forțele și abilitățile. Manifestările dezvoltării copilului sunt deosebit de izbitoare în domeniul limbajului. Ușurința și viteza cu care un copil, într-un mediu pedagogic favorabil, stăpânește vorbirea este cu adevărat uimitoare.

Înainte de a stăpâni un cuvânt, un copil trece prin perioada de pregatire, care este de o importanță enormă pentru dezvoltarea limbajului său.

Un copil se naște cu un aparat de vorbire gata făcut, dar nu are priceperea să-l folosească. El trebuie să dobândească această abilitate. Încă din primele zile de viață, el ia calea exersării aparatului său vocal. Aceste prime exerciții de voce nu constituie încă vorbire, ci sunt doar sunete reflexe care au un impact uriaș asupra dezvoltării vorbirii. Ele stabilesc asocieri între percepțiile auditive ale copilului și centrii nervoși ai vorbirii, asocieri care determină ulterior vorbirea imitativă. Pronunțând sunete involuntare, copilul le aude simultan și învață treptat să-și antreneze organele vorbirii astfel încât să pronunțe sunetele în mod voluntar.

Primele sunete emise de un bebeluș deja în primele săptămâni de viață sunt combinații nearticulate, constând în principal din sunete guturale și labiale: gkh, pekh, mg, bg etc. Copilul își exersează neobosit pronunția. El bâzâie.

La 4-5 luni, sunetele pe care le pronunță își schimbă caracterul: devin articulate, capătă elemente de cuvinte, copilul stăpânește silabele, rădăcinile primare ale cuvântului: na, pa, ga, fu etc. Intră în perioada de murmur. În comparație cu bolborositul, bolborositul este un tip mai complex de exercițiu de vorbire, dar de aceeași natură reflexă.

Primele manifestări ale vorbirii unui bebeluș sunt de natură emoțional-volitivă și sunt expresiile lui forțe interneși stări, iar țipătul este o expresie a emoțiilor negative (cauzate de foame, durere, singurătate etc.), iar fredonatul și bolboroseala sunt emoții pozitive, vesele. Ele implică mecanismele motorii nu doar ale aparatului de vorbire, ci și ale întregului aparat motor: bebelușul nu numai că țipă, fredonează sau bâlbâiește, dar gestează și mimează energic. Dezvoltarea nestingherită a întregului sistem motor are un impact uriaș asupra dezvoltării limbajului copilului.

Trebuie să fii uimit de constanța cu care bebelușul se dedică exercițiilor aparatului de vorbire. El este capabil să repete aceleași sunete de sute de ori în doar o jumătate de oră. Acest lucru se explică, printre altele, prin faptul că până în acest moment organele funcționale ale simțurilor externe - vedere, atingere, auz, gust - excită. un numar mare de centrii nervoși, care la rândul lor mișcă mușchii trunchiului și membrelor și în principal mușchii aparatului vocal.

Oricine a observat copiii știe că exercițiile vocale ale bebelușului apar exclusiv în timpul emoției sale vesele. Copiii care sunt disfuncționali, suferă, flămânzi, frig sau lânceg singuri nu merg sau bâlbâiesc. Bunăstarea mulțumită și veselă a bebelușului este principala condiție pentru dezvoltarea nestingherită a limbajului său.

Această afecțiune este cauzată de motive nu numai de natură fizică, ci și de natură socială. Deja în primele săptămâni de viață, copilul începe să manifeste nevoia de contact social. Se stabilește o conexiune spirituală internă între el și mama lui sau o altă persoană care îl servește, ceea ce are o influență extraordinară asupra dezvoltării limbajului său. Ambele părți, sugar și adult, se străduiesc să mențină această conexiune și recurg la aceasta prin instrumentul principal - organul vorbirii. Interacțiunea acestor doi factori - nevoile de vorbire ale copilului și mediul de vorbire care satisface această nevoie - face ca posibila dezvoltare vorbirea copilului.

Organul auzului joacă un rol principal în acest sens. Copilul prinde cu lăcomie sunetele auzite în jurul lui, le ascultă și se străduiește să le imite. Percepțiile auditive adecvate, oferite copiilor într-o manieră organizată, contribuie la cultura auzului și la formarea limbajului lor. Voci de animale, cântece de păsări, sunete instrumente muzicale, fluierul locomotivei le provoacă emoție veselă și îi stimulează la reacții verbale.

Dar rolul principal, incomparabil în sensul său, aparține, desigur, vocii umane. Mama este conștientă de asta, dacă nu cu mintea, atunci cu instinctul ei, și vorbește neîncetat cu copilul ei, deși știe că el încă nu o înțelege. Într-un număr de jocuri pe care le joacă cu el, primul loc este ocupat de jocurile cu participarea vocii: mama repetă sunetele făcute de copil, dă exemple noi, mai complexe, de combinații ale acestora pentru imitare, îl influențează cu expresivitatea nu numai a vocii ei, ci și a mișcărilor ei, a expresiilor faciale. Copilul ascultă, urmărește mișcarea buzelor ei și percepe vorbirea nu numai prin auz, ci și prin vedere, o imită, zâmbește, mimează, fredonează, bolborosește, prinde și selectează din numărul imens de cuvinte pe care le pronunță, pe cele care sunt inclus în cercul conceptelor sale și începe să le pronunțe. Acest lucru este posibil numai dacă copilul este servit individual. Un bebeluș este capabil să perceapă un zâmbet, un gest sau un cuvânt adresat doar lui personal. Numai la ei reacționează cu o animație adecvată, un zâmbet și un sunet.

Pentru ca sunetele care sunt auzite aleatoriu sau organizat în mediul din jurul copiilor să fie percepute diferențiat de către aceștia și să aibă un impact asupra dezvoltării auzului, a observației auditive și a limbajului lor, este necesar să se creeze condiții care să nu fie interferează cu percepția copiilor asupra sunetelor și cu răspunsul adecvat la acestea. Interesele vieții copiilor necesită un fundal de tăcere. Printre zgomotul necontenit, care, din păcate, domnește adesea în instituțiile aglomerate pentru copii, sunetele nu sunt diferențiate, copilul nu se aude pe sine sau cuvintele unui adult, care nu ajung la conștiința lui.

Vorbirea umană se manifestă în anumite forme verbale. Aceste forme nu sunt familiare unui nou-născut. El trebuie să le învețe. Dezvoltarea darului vorbirii este asociată cu dobândirea continuă a structurii limbajului. Copiii adoptă forme de vorbire și toate trăsăturile sale caracteristice de la oamenii cu care comunică. Influența mediului de vorbire asupra limbajului copilului este enormă.

Structura vorbirii copiilor și caracteristicile sale fonetice sunt influențate de trei factori:

a) condiţionalitatea firească a manifestărilor dezvoltării sale;

b) condiţiile în care se desfăşoară perioada pregătitoare pentru formarea aparatului de vorbire, şi

c) manifestări ale mediului de vorbire, care oferă copiilor forme verbale și modele de urmat.

Bebelușul pronunță sunete și silabe, supunând unui stimul intern, inconștient; vorbirea lui nu este o expresie a unor concepte, dar aceasta nu interferează cu prezența înțelegerii dintre el și un adult; un adult își exprimă gândurile cu vorbire articulată, iar un copil își exprimă gândurile cu vorbire facială și sunete impulsive.

Până la sfârșitul primului an, exercițiile fiziologice pregătitoare ale aparatului vocal în principalele lor manifestări sunt finalizate și copilul trece la vorbirea imitativă conștientă. Vine un moment în care pronunță în mod conștient primul cuvânt, conectându-l cu o anumită idee pe care a stăpânit-o bine. Această legătură se stabilește datorită faptului că adulții repetă în mod repetat anumite cuvinte împrumutate din vocabularul reflex al copilului. De exemplu, ma-ma, ba-ba, pa-pa etc., atunci când se aplică persoanelor și obiectelor care sunt aproape de copil. Copilul formează treptat o asociere între reprezentarea vizuală a unuia sau altuia obiect și expresia auditivă dintr-un cuvânt. Organele vocale în acest moment sunt atât de pregătite prin lungi exerciții fiziologice preliminare încât aceste asociații se stabilesc ușor și în număr mare.

În primul rând, se stabilește înțelegerea cuvântului auzit. Capacitatea de a înțelege vorbirea se manifestă înaintea capacității de a o folosi în mod activ. Copiii încep să înțeleagă vorbirea atunci când nu vorbesc încă. Stocul de cuvinte pasive depășește cantitativ stocul de cuvinte active de-a lungul vieții unei persoane.

Până la sfârșitul primului an, copilul rostește de obicei în mod activ 8-10 cuvinte. Conținutul acestor prime cuvinte este asigurat de realitatea concretă care îl înconjoară, în primul rând persoane, obiecte, lucruri cu care comunică adesea și care au o semnificație personală pentru el.

Formarea vorbirii unui copil este indisolubil legată de înțelegerea lucrurilor. Percepția corectă a obiectelor externe, care este principala și cea mai importantă activitate intelectuală a unui copil, este determinată de activitatea organelor de simț externe. „Tranziția imaginii unui obiect în conceptul de obiect poate fi realizată doar printr-un cuvânt, dar cuvântul în sine nu creează niciodată un concept fără imagine. Cuvântul, condiționat de anumite stadii de dezvoltare a gândirii, presupune la rândul său percepția senzorială și sunetul” (Potebnya. Gândire și Limbă).

Cu cât percepțiile noastre sunt mai perfecte, cu atât înțelegerea subiectului este mai profundă și mai versatilă, cu atât cuvântul determinat de acesta este mai bogat. Limbajul în dezvoltare al copilului se bazează pe baza ideilor pe care le dobândește, iar gândirea copilului este exclusiv concretă. Educația lingvistică este inseparabilă de educația senzorială. Unul îl susține pe celălalt, ambele progresează în cooperarea amicală. Simțurile oferă imagini. Datoria unui adult este de a facilita stabilirea de legături între imagini și cu cuvânt, ceea ce ajută la trecerea imaginilor în concepte.

Treptat, dezvoltarea senzorio-lingvistică a copilului începe să se manifeste din toate cele trei laturi combinate reciproc din care este compus:

1) identificarea unui obiect de altele prezentate în același mediu (distingerea obiectelor);

2) conectarea cuvintelor cu un obiect, cu o reprezentare (acumularea unui stoc de cuvinte pasive, înțelegerea vorbirii) și

3) includerea unui cuvânt familiar în propriul discurs (acumularea unui stoc de cuvinte active).

Trebuie să promovăm manifestarea și dezvoltarea fiecăreia dintre aceste laturi, să extindem cu înțelepciune gama de idei pe care le primesc copiii, să le întărim sistematic, oferindu-le copiilor posibilitatea de a exprima în cuvinte tot ceea ce au devenit familiari.

În jocul independent, care se desfășoară liber, copilul își dezvoltă toate forțele și abilitățile inerente. Jucându-se cu vocea, își dezvoltă și își îmbunătățește aparatul vocal; În timp ce se joacă, consolidează conceptele și abilitățile dobândite în procesul vieții și învață cuvinte și forme noi de vorbire. Datoria noastră este să ne organizăm joc independent copiii astfel încât să contribuie cât mai mult la dezvoltarea lor cuprinzătoare, și în primul rând la dezvoltarea limbajului lor. Dar nu sunt mai puțin importante jocuri organizate, oferit copiilor conform planului, în conformitate cu sarcinile pedagogice conturate de profesor. Aceste jocuri, atunci când sunt puse în scenă pedagogic corect și ținând cont de interesele dezvoltării copilului, favorizează în primul rând dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor în legătură inextricabilă cu dezvoltarea vorbirii și gândirii. Fiecare instituție trebuie să aloce în regimul său pentru jocuri, atât independente, cât și organizate, un loc corespunzător semnificației acestora.

Interesele dezvoltării limbajului copilului necesită o extindere treptată a legăturilor sale sociale. Mama și copilul sunt prima și principala unitate socială din viața unui copil mic; dar își pierde semnificația excepțională deja în primul an de viață. Influența benefică asupra dezvoltării unui adult este sporită dacă nu provine exclusiv de la o singură persoană. Numărul de adulți cu care copilul comunică ar trebui să crească treptat.

În al doilea an de viață, atracția copilului față de societatea copiilor este deja vizibilă: copiii mai mari decât el încep să fie interesați. Unele instincte sugerează că comunicarea cu copiii mai mari contribuie la dezvoltarea lui.

Copiii mai mari îi conduc pe cei mai mici și le oferă forme mai avansate de vorbire pe care să le imite. Prezența unui copil exclusiv în compania semenilor săi întârzie procesul de îmbunătățire a vorbirii. Acest lucru este deosebit de pronunțat în rândul copiilor de vârstă preșcolară.

Oricare dintre punctele forte și abilitățile inerente ale unei persoane se dezvoltă prin exerciții fizice. Înțelegerea vorbirii de către un copil se îmbunătățește dacă i se oferă frecvent oportunități de a auzi vorbire care este interesantă și de înțeles pentru el, iar capacitatea lui de a vorbi progresează dacă condițiile și organizarea vieții sale îl stimulează la o vorbire activă cât mai des posibil.

Dacă nevoia de a vorbi cu alți oameni, de a împărtăși cu ei gândurile, sentimentele și experiențele cuiva este inerentă unui adult, atunci este inerentă copilului într-o măsură și mai mare. De îndată ce începe să vorbească, adică devine capabil de cuvinte/exprima dorințe și gânduri care apar, cere insistent să-l asculte, să-i vorbească. Această nevoie a copilului trebuie utilizată pe scară largă în interesul întăririi legăturilor spirituale interne cu el și pentru dezvoltarea limbajului său.

Copiii care vorbesc mult și în mod conștient se dezvoltă mai repede și vorbesc mai bine. Prin urmare, toate manifestările comunicării noastre cu copiii ar trebui să fie însoțite de vorbire, toate ideile și imaginile care se formează în conștiința copilului ar trebui să fie consolidate în cuvinte, toate acțiunile noastre să fie transpuse în cuvinte, iar obiectele reprezentate în aceste acțiuni să fie denumite. .

Profesorul leagă în tăcere șervețele pentru copii. Nu este corect. Ea trebuie, adresându-se fiecărui copil în parte, să spună clar și tare: „Iată șervețelul Katiei, îi voi lega un șervețel pentru Katya, așa.” Pronunțarea în mod repetat a acelorași cuvinte asociate cu un anumit obiect și acțiune la fiecare masă va grăbi procesul de înțelegere al cuvântului și priceperea de utilizare activă a copilului.

U sugari nu există încă gânduri formate; atunci când comunică cu ele, doar adultul vorbește. Este posibil, desigur, să vorbim, adică să facem schimb de gânduri, doar cu copiii care au luat calea gândirii, condiționat de cel puțin un mic stoc de idei și experiență personală. Copiii reacționează la cuvintele care le sunt adresate cu bucurie, exclamații și zâmbet. Experiența noastră arată că încă mai există profesori și bone care nu înțeleg pe deplin importanța vorbirii cu copiii. Când servesc un grup de copii, aceștia ar trebui să fie mai generoși în cuvintele date fiecărui copil.

Dacă toate condițiile din primii ani de viață ai unui copil sunt favorabile dezvoltării lui, atunci până la vârsta de trei ani procesul de formare a vorbirii este practic finalizat: copilul înțelege vorbirea colocvială și narativă corespunzătoare nivelului său de dezvoltare, are activitate activă. abilități de vorbire necesare comunicării cu ceilalți, este capabil să vorbească despre ceea ce a văzut, auzit, amintit și citit poezia din memorie; o“ stăpânește structura sintactică a vorbirii, controlul și coordonarea cuvintelor, folosește propoziții comune și complexe, flexează și conjugă corect. El trebuie doar să-și îmbunătățească și mai mult vorbirea în legătură cu dezvoltarea sa generală progresivă.

În concluzie, să formulăm concluzii scurte. În interesul dezvoltării vorbirii unui copil mic, este necesar:

1. Asigurați îngrijire individuală copilului, dacă este posibil, de către o persoană dedicată. Imitația copilului este mai intensă, reacțiile de vorbire sunt mai bogate, cu atât legătura dintre el și această persoană este mai puternică și mai intimă. În educația colectivă, trebuie să ne străduim în toate modurile posibile pentru a ne asigura că persoanele care servesc copiii se schimbă cât mai rar posibil.

2. Oferiți copiilor un mediu social de vorbire adecvat intereselor vârstei lor și extindeți și reînnoiți treptat legăturile lor sociale.

3. Asigurați copiilor condiții care să favorizeze dezvoltarea aparatului lor auditiv și vorbire:

a) să creeze condiții care să susțină starea emoțională a copiilor, ceea ce determină reacțiile de vorbire dorite;

b) creează un fundal de tăcere;

c) oferă copiilor percepții auditive într-o manieră organizată și desfășoară jocuri de voce cu ei.

4. Oferiți copiilor posibilitatea de a auzi deseori vorbirea și de a vorbi cu ei, însoțiți toate tipurile de servicii oferite copilului cu vorbire și stimulați-l în orice mod posibil la vorbirea activă.

5. Oferiți copiilor un mediu care să le faciliteze dezvoltarea percepției și acumularea de idei:

a) să reunească copiii și să-i introducă în natură atât în interiorul, cât și în afara instituțiilor;

b) dotați doactic camera corespunzător (vopsirea pereților, mobilierului, decorațiunilor, vesela);

c) să dobândească o aprovizionare adecvată de material educațional de joacă (jucării, material de construcții, tablouri etc.) și se ocupă de completarea și actualizarea acestuia.

6. În interesul îmbogățirii conținutului vorbirii copiilor, ghidați sistematic dezvoltarea puterilor lor de observație, aveți grijă de extinderea gamei ideilor lor, consolidați și înțelegeți pe acestea din urmă în cuvinte.

7. În interese formarea corectă Structura vorbirii și manifestările sale fonetice ar trebui lăsate în sarcina educației persoanelor care au un vorbire alfabetizată, corectă și abilități de a ghida metodologic dezvoltarea vorbirii copiilor.

8. Folosește jocul ca factor cea mai mare valoareîn dezvoltarea vorbirii copiilor:

a) organizează în mod corespunzător jocul independent al copiilor, oferindu-i spații, jucării și îndrumări adecvate;

b) planifică jocuri organizate, coordonându-le strict cu interesele, dezvoltarea și vârsta copiilor.

9. Menține întotdeauna la copii un sentiment de satisfacție și, dacă este posibil, bucurie netulburată. Numai în condiția interesului vesel al copilului față de mediu, față de ceea ce îi oferim și de ceea ce suntem atrași, vorbirea lui se va dezvolta în mod natural și în concordanță cu scopurile pe care ni le conturăm.

10. „Amintiți-vă că un copil este un unic om scundși, poate, un om mare în viitor, ascunzând în sine începuturile multor abilități, a căror dezvoltare depinde de noi, profesorii. Dezvoltarea armonioasă, oportună și integrală a acestor înclinații nu poate avea loc fără o cultură organizată metodic a vorbirii copiilor” (Prof. Chulitskaya).

^ ROLUL GRĂDINIȚEI ÎN DEZVOLTAREA LIMBAJULUI COPILULUI

Grădinița dezvoltă toate abilitățile și înclinațiile copiilor, iar printre aceștia din urmă nu există nimic mai semnificativ și mai important ca importanță decât capacitatea de a vorbi. Prin urmare, formarea sistematică a vorbirii, dezvoltarea metodologică a vorbirii și a limbajului ar trebui să formeze baza întregului sistem de învățământ la grădiniță.

Grădinița ar trebui să fie însărcinată cu crearea unui mediu specific în care vorbirea copiilor să se dezvolte corect și nestingherită.

Copilul vede, aude, atinge, miroase, gustă, cântărește, compară, iar totalitatea tuturor impresiilor senzoriale formează chiar în primii ani ai vieții temelia pe care se construiește ideile și cunoștințele sale și, prin urmare, bogăția limbajului. , va crește încetul cu încetul. Gradul de claritate și claritate al acestor idei și, în legătură cu aceasta, stabilitatea și acuratețea limbajului, depinde direct de două condiții: gradul de participare la formarea acestor idei a cât mai multe simțuri externe posibil și gradul de participare la formarea acestor idei. gradul de activitate manifestat de copilul însuși în procesul de observare și înțelegere a realității din jurul său .

Profesorul se asigură că fiecare cucerire senzorială este asociată cu un cuvânt. Ea se străduiește să se asigure că copiii numesc obiectele, semnele, acțiunile, stările, relațiile lor, astfel încât să poată descrie ceea ce văd și să poată compara. Profesorul trebuie să stăpânească perfect limba maternă a copiilor, propunând în limba ei Modelul pe care copiii îl pot și trebuie să-l urmeze, să stăpânească toate metodele de dezvoltare a limbajului copilului, recunoscute de pedagogie, formele cuvântului viu pe care acesta le folosește ar trebui servesc nu numai la înțelegerea materialului vizual, ci și la influențarea sentimentelor superioare ascunse la copii sub afluxul de idei externe care se trezesc la copii foarte devreme. Predarea limbilor străine, în sensul de a insufla deprinderi în corectitudine literară fluentă vorbire orală, ar trebui să meargă mână în mână cu dezvoltarea dragostei pentru cele mai bune exemple de literatură autohtonă, nevoia de a comunica cu ele, de a trage bucurie și inspirație din ele. Șefa grădiniței, bazându-se pe cunoașterea limbii aduse de elevii săi din familie, trebuie să folosească tot ce este disponibil în poezia și arta autohtonă pentru a educa gusturile și limbajul copiilor prin cuvinte vii și melodie.

Un cuvânt viu, un basm figurat, o poveste, o poezie citită la momentul potrivit și cu o expresivitate adecvată, cantec popular ar trebui să domnească la grădiniță, ca și în familie, și să pregătească copilul pentru percepții artistice mai profunde. Copilul răspunde viu, cu toată ființa sa, la aceste prime impresii estetice; o imită atât pe mama sa, cât și pe profesoara de la grădiniță și el însuși povestește, recită, cântă, mimează, gesticulează și improviză. Gusturile sale literare se bazează pe cele mai bune exemple.

Educația unui copil începe cu mult înainte de a fi pus la lucru cu o carte ABC și un pix. Conducerea tocmai această învățare este sarcina principală a grădiniței. Metodic, pas cu pas, extinderea numărului de idei ale copiilor, amintindu-și invariabil că nu ochii sau mâinile, ci urechea sunt piatra de temelie a dezvoltării limbajului lor, influențând printr-un material literar valoros, atent selectat, sentimentele lor, dezvoltarea gusturilor artistice, grădinița Împreună cu familia, pregătesc pentru școală acei elevi pentru care le va mulțumi mereu călduros.

Predarea limbii materne, în primul rând, constă în evocarea impresiilor artistice pure în sufletul copilului, trezirea în el încântare, simpatie, pasiune, bazate pe idei artistice vii, și prin exemplul viu înclinându-l să reflecte toate acestea în mediul literar și artistic. cuvânt.

Puterea imaginației și capacitatea de a imita sunt foarte dezvoltate la copii. Dacă vrei să-i faci să învețe ceva, încearcă să-i faci să acționeze într-o direcție specifică, dorită.

Activitatea de sine demonstrează mai bine decât orice că un copil a stăpânit cutare sau cutare cunoaștere sau gând. Cântă – și în același timp învață să cânte; desenează, sculptează - și își dezvoltă ochiul, atingerea, simțul proporției. El învață să înțeleagă cutare sau cutare persoană, erou, animal, experimentându-și viața în imaginație, imitându-i.

Aceasta nu înseamnă că el reproduce de fapt povestea pe care a auzit-o; o reproduce, acţionând în imaginaţia sa. Când își amintește de basmul despre Scufița Roșie într-o cameră întunecată, el este complet la cheremul dramei pe care a perceput-o - în imaginația sa, el acționează pentru toată lumea: pentru el însuși și lupul groaznic, și fetița și bunica bolnavă. Ceea ce copiii văd și aud, se experimentează pe ei înșiși; Ei experimentează cel mai intens ceea ce iubesc, ceea ce îi interesează, ceea ce admiră.

Puterea imitației este hrănită de acele simpatii și înclinații pe care imaginația copilului le susține și le dezvoltă, iar această putere joacă un rol imens în dezvoltarea limbajului copiilor. Este instrumentul principal pe care fiecare profesor trebuie să îl folosească mai întâi.

Datorită acestei capacități creative de imitație a copiilor, în primul rând, se dezvoltă vorbirea lor orală și scrisă, se formează stilul lor; iubire, o atitudine entuziastă față de poeții autohtoni și nevoia de a transmite în cuvinte sentimentele și experiențele evocate de aceștia.

Datorită acestei capacități de a imita la oameni în general, și mai ales la copii, lumea din jurul nostru joacă un rol atât de mare în viață. Limba maternă creează acea atmosferă internă care este determinată de influențele cu care o persoană intră în contact verbal zilnic, iar printre acestea din urmă, influența ficțiunii joacă un rol primordial. Dar nu trebuie să uităm că în primii ani de viață și dezvoltare ai copiilor, limbajul este doar una dintre numeroasele moduri prin care aceștia își exprimă conținutul interior. Aceste mijloace de exprimare sunt foarte diverse, iar copilul le folosește cu o pricepere care uneori este cu adevărat uimitoare. Nu va transmite în limbaj ceea ce poate exprima mai ușor și mai bine în alt mod. Cuvântul este doar una dintre aceste moduri pentru el și departe de a fi cea mai ușoară. Pentru multe dintre gândurile și ideile sale, nu găsește cuvinte potrivite, dar le exprimă în felul său, în alte moduri, mai accesibile. Gesturi, onomatopee, vopsele, lut, creion, hârtie, bucăți de lemn, pietricele - nu poți enumera totul - sunt limbajul lui, care înlocuiește cuvântul.

Ideea trebuie să precedă cuvântul. Un cuvânt care nu se bazează pe o idee clară nu are valoare. Ideile care apar în sufletul unui copil sunt inițial vagi și instabile. Pe măsură ce se diferențiază, capătă luminozitate și certitudine, copilul se străduiește să le întărească cu cea mai ușoară muncă creativă disponibilă. Gândul nostru devine mai specific și mai ușor de înțeles pentru noi înșine dacă îl notăm și îl „atașăm” pe hârtie. copil in perioada preșcolară nu poate scrie și, prin urmare, își schițează gândurile și ideile.

Această înclinație enormă a copiilor de a-și transmite grafic lumea interioară, gândurile și sentimentele lor ar trebui să fie folosită în cea mai mare măsură de familie, grădiniță și, dacă este posibil, școală pentru dezvoltarea vorbirii lor. Copilul este capabil să petreacă ore întregi desenând. Foi întregi de hârtie sunt acoperite cu imagini cu oameni, asemănări cu animale, clădiri, diverse articole, deseori în mâzgălituri de înțeles doar pentru el. El este cel care fixează pe hârtie toate ideile care au apărut în sufletul său într-o anumită perioadă, combinațiile și împletiunile lor.

Dacă un adult își notează gândurile, atunci pentru a se întoarce la ele, recitește-le, gândește-te la ele și termină forma verbală în care au rezultat. Un copil nu este capabil de o astfel de muncă conștientă. L-a tras și l-a aruncat; gândul și imaginația lui se agață deja de altceva. Dar treaba mamei și a celor din jur este să nu lase această muncă interesantă și utilă a lui să se piardă; folosește-l pentru a-l învăța pe copil să-și exprime gândurile nu numai grafic, ci și în cuvinte. Dacă aceste obiective sunt grad înalt Fiecare poză servește, despre care se va discuta în continuare, cât de mai valoroasă este o imagine care este creativitatea copilului însuși. Desenele copiilor ar trebui să servească drept unul dintre mijloacele principale de dezvoltare a vorbirii lor. Ele trebuie colectate. O atitudine plină de interes față de ele ar trebui încurajată de către copil, explicată în cuvinte. Copiii răspund de obicei la acest lucru cu deplină pregătire.

Mama și fiica sau fiul ei se uită cu interes la desenul pe care l-au desenat: „O, ce casă frumoasă! Ce este asta pe acoperișul lui?” - „Pipe, iar acesta este fum.” - "Si ce-i aia? Pisica pe acoperiș? - „Nu, mamă, e un porumbel care stă, nu vezi!” - „O, da, desigur, porumbel; acum văd. Câte ferestre sunt în casa ta? Haide, conte, ce este asta lângă casă? - „Un tufiș, e o lopată sub el.” - „A cui este lopata?” - „Olina.” - „Ce fată neglijentă, a luat și și-a aruncat lopata. Unde este Olya însăși?” - „Și iată-o, pe leagăn.” - „Cu cine este ea?” - „Cu Kolya.” etc.

Toate acele imagini și idei care au servit drept punct de plecare pentru desenul său apar din nou în memoria copilului; din repetare dobândesc o intensitate și mai mare și, cu ajutorul întrebărilor conducătoare, încetul cu încetul încep să se reverse în cuvântul exact, corespunzător. Iar acest cuvânt este de cea mai mare valoare: se bazează pe un conținut care este drag copilului, simțit și asimilat de acesta, nu i se impune cu forța, ci, ca să spunem așa, revărsat din sufletul său.

Alte tipuri de creativitate ale copiilor pot servi aceleași scopuri: modelaj, construcție de tot felul, jucării, jocuri etc.

Doar un copil care înțelege ceea ce spune și conectează o idee distinctă cu cuvântul rostit își stăpânește în mod fiabil limba maternă.

^ ORGANIZAREA ȘI UTILIZAREA MEDIULUI CA FACTOR ÎN DEZVOLTAREA GORGIULUI COPIILOR

Observația este baza tuturor cunoștințelor. Dezvoltarea abilităților de gândire este posibilă numai prin antrenament în observație și limbaj într-o unitate inextricabilă. Această poziție este pusă în practică intuitiv de aceeași mamă.

„Din momentul în care mama ia copilul în brațe”, spune Pestalozzi, „ea îl învață, făcând mai accesibil simțurilor lui tot ceea ce natura îi oferă fără legătură, la mare distanță, fără nicio ordine și făcându-i mai ușor pentru el, plăcut și atrăgător este chiar procesul de observație și, în consecință, însăși cunoașterea care depinde de el.”

Ceea ce mama face inconștient, noi, cei care ne-am dedicat în mod conștient muncii de educație, trebuie să facem cu o înțelegere deplină a fundamentelor și a legilor care determină dezvoltarea copilului.

Nu a repetat K.D. Ushinsky de-a lungul vieții că predarea vizuală nu poate fi separată de predarea limbii materne, că scopul principal al predării vizuale este exercițiul de observație, gândirea logică și dezvoltarea capacității de a-și exprima concluziile și observațiile în cuvinte? .

Metodologia propune așa-numitele lecții de observație ca bază pentru dezvoltarea vorbirii copiilor în legătură cu dezvoltarea lumii ideilor lor. Principiul lor principal este acesta: fiecare idee nou dobândită trebuie atașată direct cuvântului corespunzător, îmbogățindu-și vocabularul activ. Cuvântul și dăruirea sunt indivizibile: nu trebuie niciodată separate.

Lecțiile de observație, înțelese în sensul unor tehnici conduse sistematic, care tind să dezvolte puterile de observație și vorbire ale copiilor, ar trebui să aibă loc deja în primii ani de viață, când vorbirea lor începe să se formeze. Lumea exterioară invadează lumea interioară a copilului în principal prin organele vederii și auzului. Depinde în mare măsură de mamă și de adulți să se asigure că ideile pe care le evocă această lume sunt formate în acea succesiune, în acea selecție calitativă și cantitativă care favorizează claritatea și digerabilitatea imaginii și corespunde vârstei, intereselor și psihicului copilului. .

Un influx excesiv de percepții senzoriale conduce. În acest sens, la cele mai nedorite rezultate. Lăsați copiii să aibă mai puține idei, dar ideile lor ar trebui să fie clare și distincte - aceasta este principala preocupare a tuturor celor care încep să-și dezvolte vorbirea. Fiecare idee clar și ferm asimilată să fie reflectată într-un cuvânt la fel de ferm asimilat - aceasta este a doua preocupare la fel de esențială. Realitatea din jurul copilului - obiecte de zi cu zi, oameni, animale, tablouri, jucării, natură - oferă material abundent care ar trebui folosit pentru a extinde lumea percepțiilor copiilor și a le îmbogăți limbajul. Deosebit de valoroase și în interesul limbajului sunt produsele creativității copilului, care se manifestă în prima perioadă a copilăriei la fel de viguros ca în oricare dintre etapele ulterioare ale vieții. Copilul desenează, sculptează, construiește, artizanat, construiește. El își exprimă lumea interioară într-o mie de moduri specifice, pe care este încă neputincios să le transmită în cuvinte. Și toată această muncă valoroasă este irosită în sensul că nu este folosită pentru dezvoltarea abilităților lingvistice ale copiilor.

Orice mamă, încercând să accelereze și să faciliteze procesul de dezvoltare a vorbirii copilului, folosește lecții de observație în momentul în care copilul începe să bolborosească. Ea îl îndreaptă către acesta sau acel obiect, îl numește și îl face să repete numele corespunzător. Aceste exerciții sunt de obicei efectuate fără niciun sistem și foarte curând se opresc complet, iar viața, înregistrând apoi noile percepții ale copilului în felul ei, lasă la voia întâmplării să le conecteze sau nu cu cuvântul corespunzător. Și asta nu ar trebui să se întâmple. În timp ce vizibilitatea este, dacă nu singurul, atunci mijlocul predominant și principal de modelare a percepțiilor copiilor, este complet inacceptabil atunci când îi înveți pe copii să separe percepția senzorială de cuvântul care o întruchipează. Nici familia, nici grădinița, nici școala nu trebuie să uite asta; aceasta ar trebui să stea la baza tuturor metodelor de predare și dezvoltare a copiilor.

Un copil trebuie să fie capabil să numească pe nume propriu orice obiect care se amestecă în viața lui, în sfera înțelegerii și intereselor sale, să-i numească caracteristicile, condiția; nu cu un singur gând, ci și cu cuvinte, pentru a-i asimila trăsăturile și scopul.

O lume aleasă cu pricepere a mediului copiilor - jucării, activități, picturi și multe altele - oferă un material bogat pentru dezvoltarea limbajului copilului acasă, un limbaj care se bazează ferm pe percepțiile senzoriale.

Trebuie să protejăm dezvoltarea copilului de dezordine, imperfecțiune și superficialitate, trebuie să ajutăm să ne asigurăm că impresiile inițiale ale copilului primite din observarea obiectelor cunoștințelor sale sunt corecte, corecte și cât mai extinse. Trebuie să realizăm acest lucru prin îndrumarea pedagogică rezonabilă a copiilor în viață, înțeleasă ca totalitatea tuturor fenomenelor prezentate în ea și în contact cu viața imediată a copiilor înșiși.

„Ajuta la dezvoltarea naturală a puterii de observare a copiilor este de a le oferi copiilor obiecte din viața lor înconjurătoare pentru observare chiar din leagăn, care sunt cât mai atractive, mai mari și mai distractive posibil și, prin urmare, să producă un impact educațional asupra lor în forma sa cea mai pură. , deoarece mijloace elementare pentru dezvoltarea puterilor de observație esența, în esență, nu este altceva decât remediu psihologic să reînvie în capacitatea de observație dorința de dezvoltare independentă inerentă omului”, spune Pestalozzi.

Este clar că profesorul trebuie să orienteze copiii în mediul înconjurător și asupra percepțiilor care provin din acest mediu, să dezvolte limbajul copiilor, trebuie să fie el însuși familiarizat cu mediul în care trebuie să lucreze, să-i înțeleagă trăsăturile, să-i evalueze semnificația în raport cu interesele fiecăruia grupă de vârstă. Din păcate, această cerință elementară nu este înțeleasă de toată lumea. Vedem adesea că un profesor care începe să lucreze în condiții noi ale unui mediu până acum necunoscut sau puțin cunoscut nu consideră necesar să se familiarizeze mai întâi cu acest mediu. Între timp, acest lucru este absolut necesar. Numai în acest caz va fi capabil să folosească corect mediul în interesul dezvoltării copiilor.

^ MEDIUL MATERIAL

Mediul material, ca sursă bogată de material educațional, ar trebui, la rândul său, să fie folosit de către profesor din trei părți:

1) natura,

2) cultura materială şi

3) mediu didactic solid din punct de vedere pedagogic.

Natura este cel mai natural și mai puternic cadru din ea influența educațională. Întărește sănătatea și puterea copilului, vindecă, rafinează organele de percepție, dezvoltă condițiile pentru o claritate perfectă, se îmbogățește cu idei și cunoștințe, asigură tot ceea ce este necesar pentru manifestarea activității creative colective a copiilor în joacă și muncă, adică dezvoltă toate condițiile atât pentru copii, cât și pentru profesor, care să conducă la îmbogățirea și dezvoltarea limbajului copiilor.

Creșterea unui copil în apropierea naturii - cel mai bun mod pentru a-și dezvolta sentimentele, punctele forte și abilitățile. Copiii ar trebui aduși mai aproape de natură, dacă este posibil incluși în ea în funcție de interesele unei anumite vârste, iar natura ar trebui să fie mai aproape de copii. Obiectele naturii vii nu trebuie concentrate într-un colț al naturii, ci trebuie împrăștiate în întreaga instituție, prezentate în fiecare cameră. Sunt necesare condiții simplificate pentru a observa copiii. Ele sunt adesea dificil de creat în medii complexe natura deschisa, dar în interior este întotdeauna posibil.

Munca copiilor în aer liber, în grădină și grădina de legume, cunoașterea treptată cu lumea animalelor, plantelor, insectelor, cu toate tipurile de producție și muncă umană, excursiile și tot ceea ce au propus ar trebui să servească și la extinderea lumii percepțiilor copiilor, sporirea stocului de cunoștințe și sistematizarea acestora din urmă, precum și dezvoltarea și îmbogățirea limbajului lor.

În sfârșit, un mediu pedagogic și didactic creat în mod deliberat se remarcă prin faptul că este în întregime produsul profesorului însuși, subordonat scopurilor sale pedagogice și cerințelor procesului pedagogic.

Profesorii trebuie să aibă grijă să umple încăperile în care locuiesc copiii cu conținut material solid din punct de vedere pedagogic. În primul rând, introducem în ele obiecte ale naturii vii. Copiii mai ales iubesc tot ce trăiește și se mișcă. Vom face tot ce ne stă în putere pentru a crea colțuri de natură în imediata vecinătate a caselor de copii, între zidurile acestora din urmă. Copiii au nevoie de jucării, fără de care bucuria copilăriei se estompează; au nevoie de o mare varietate de ajutoare, materiale, instrumente pentru jocuri și muncă. Avem nevoie de material didactic special. Când creăm lumea materială necesară dezvoltării copilului, trebuie, dacă este posibil, să nu pierdem din vedere niciunul dintre sentimente, niciuna dintre ideile cu care ar trebui să se familiarizeze prin aceste sentimente la o anumită vârstă. Selectia articolelor si ajutoarelor in gradinita, atat cantitativ cat si calitativ trebuie să prevadă interesele fiecărui individ, ale fiecărei grupe de vârstă.

Copiii nu trebuie doar să li se pună la dispoziție obiecte, ci și obiectele trebuie aranjate astfel încât utilizarea lor să fie ușoară, convenabilă și convenabilă.

Mediul de cultură materială oferă, de asemenea, oportunități ample pentru o cultură de observare a copiilor și de dezvoltare a vorbirii acestora. Orașul în toată diversitatea lui bunuri materiale, sat, orice colț de pământ unde mâna creatoare a omului creează aceste valori, oferă cu generozitate ceea ce ne trebuie material educațional.

Profesorul, întâlnindu-se cu mediu inconjurator care va livra materialul pentru munca sa, înțelegându-l bine și distribuind materialul în conformitate cu scopurile și obiectivele sale pedagogice, trebuie să întocmească un plan de program care să-l ghideze în viitor. Un astfel de plan ar trebui elaborat pentru fiecare grupă de vârstă separat. Oferim un exemplu de plan de program.

PLAN PROGRAM

(NOTA DE SUBsol: Programul prezentat aici are doar semnificație istorică. În prezent, „Programul de educație pentru grădinițe” (ed. I - 1962, ed. a VIII-a - 1978) este obligatoriu pentru grădinițe).

Fenomene naturale

Zăpada se topește. Picături. țurțuri. Petice dezghețate. Teren cu iarba de anul trecut. Prima iarbă proaspătă. Umflarea rinichilor. Primele frunze. Primele flori (coltsfoot, copses, papadie etc.). Copaci și tufișuri. Cer albastru. Soare. Sosirea păsărilor. Apariția insectelor: muște, fluturi, gândaci. Apariția broaștelor și a râmelor. Ploaie de primăvară. Bălți. Vânt.

O zi lunga. Căldura de vară. Căldură. Soare arzător. Frunziș de vară. Flori. Fructe de pădure. Legume. Ciuperci. Viața păsărilor vara: cuibăresc, eclozează pui. Cântecul păsărilor. Insecte. Animale de companie și păsări în sălbăticie. Ploaie de vara. Duș. Grindină. nori. Furtună. Tunet. Fulger. Curcubeu.

Se face tot mai frig. Vânt. Cer gri. nori. Căderea frunzelor. Colorarea frunzelor. Iarbă ofilită și flori. Dispariția muștelor și a altor insecte. Ploile de toamnă. Prima gheață și zăpadă. Întunericul de toamnă.

Zi scurtă. Zăpadă. Zăpadă. Fulgi de nea. Gheaţă. Înghețarea corpurilor de apă. Congelare. Furtună de zăpadă. Dezgheţ. Cerul de iarnă. Îngheţ. Modele pe ferestrele înghețate. Păsări iarna.

Lumea animalelor

Animale. Domestic: pisică, câine, vacă, cal, berbec, capră, porc, iepure. Sălbatic: lup, urs, vulpe, maimuță, elefant (excursie la grădina zoologică).

Păsări. Domestici: găini, pui, cocoș, rațe, gâște. Sălbatic: cioara, vrabie, porumbel, graur, cilindru.

Insecte. Muște, fluturi, gândaci, păianjeni, buburuze.

Lumea vegetală

Copaci: mesteacăn, molid, salcie, paltin. Trunchi, ramuri și frunze.

Tufe: liliac.

Flori: păpădie, coltsfoot, margarete, clopoței, liliac, asteri, gălbenele, lacramioare, flori de colț, nu-mă-uita.

Legume; varza, cartofi, morcovi, sfecla, ridichi, napi, ceapa, salata verde, castraveti, rosii.

Fructe: mere, pere, cireșe, mandarine, lămâi, struguri.

Fructe de padure: coacaze, merisoare, lingonberries, zmeura, afine.

Muncă. Observarea travaliului.

În primăvară. Îndepărtarea zăpezii. Așchierea gheții. Grebland frunzele de anul trecut. Pregatirea paturilor in gradina si gradina de legume. Plantarea de flori și legume. Udare.

In vara. Curatenie stradala si udare. Renovarea casei. Constructii cladiri Reparatii strazi. Pregătirea lemnului de foc. Lucru în grădină și grădini de legume: plantare, rafturi, udare.

Toamna. Curatenie stradala. Pregătirea lemnului de foc. Chit pe geamuri. Carând lemne de foc. Focar pentru cuptor. Pregătirea unei rochii de iarnă. Culegere de legume. Curățarea legumelor și fructelor.

In iarna. Curatenie stradala. Curăţarea zăpezii. Așchierea gheții. Făcând gheață. Carând lemne de foc. Focar pentru cuptor. Instalarea hrănitoarelor și hrănirea păsărilor.

Munca profesionala

Medical și pedagogic: medici, profesori, asistente, bone.

Pentru servicii casnice: menajeri, curatatorii, spalatorii, bucatarii, lustruitori de podea, curatatori de cosuri, ferastrai.

Meșteșuguri: cizmari, croitori, dulgheri, polizoare.

În transport: conducători de tramvaie, conducători, șoferi, barcagii.

La șantier: săpători, zidari, zugravi. Agricol: grădinari, legumicultori.

Cultura materiala

Cunoașterea casei

La exterior: pereti, acoperis, tevi (fum si canalizare), pardoseli, vopsire case, ferestre, usi.

În interior: apartament, cameră, părți ale camerei: podea, tavan, pereți, ferestre, pervaze, uși (lacăt, cheie), colțuri. Scopul camerelor: dormitor, sala de jocuri, sala de mese, camera medicului, baie, toaleta, camera de izolare, hol.

Echipamentul camerei: mobilier, vesela, haine, lenjerie, pantofi, unelte, diverse articole obiecte de uz casnic, pian, telefon etc.material didactic si manuale.

Teritoriu

Site-ul și echipamentele sale.

Curte: poarta, port, gard, zăbrele.

Grădină: spalier, alei, poteci, paturi de flori, copaci, flori.

Clădiri: locuințe, cantină publică, birou, lactate, bucătărie, spălătorie, farmacie, iepuri, porci.

Grădină.

Seră.

Strada si zona din apropiere

Pavaj, panou. Lumini de strada. Tipuri de trafic pe stradă. Pietoni: muncitori, școlari, pionieri, soldați, etc. Comerț stradal (taraguri, magazine). Plantații. Comanda pe strada. Pânză calea ferata. Câmp, grădină. Parcul Forestier. Râu.

Mijloace de transport

Tren. Tramvai. Autobuz. Auto. Camion. Tractor. Șoferii de taxi. Avion. bicicleta. Motocicletă. Barca cu aburi. Barcă. Şlep. Călărie. Mașini. Cărucioare de mână. Sanie. Cărucior pentru copii. Schiuri. Patinele.

Acest program maxim, desigur, nu este întotdeauna epuizat, acest lucru nu este deloc necesar, dar sunt adesea cazuri când exigențele vieții și condițiile neprevăzute îi obligă pe copii să facă ceea ce nu este prevăzut în program. Profesorii sunt ghidați de acest program atunci când întocmesc planuri pe zece zile, care prevăd conținutul activităților organizate cu copiii pentru fiecare zi.

Vă recomandăm ca atunci când întocmiți un plan pentru o anumită lecție și când stabiliți o metodă de implementare a acesteia, să gândiți și să includeți în plan acele cuvinte care ar trebui fixate la copii pe baza unui anumit material sau fenomen specific și care pot fi date. la ei pentru prima dată.

Doar o astfel de muncă precisă va contribui pe deplin la îmbogățirea vocabularului copiilor, precum și la ordonarea și claritatea vorbirii profesorului. Dacă claritatea și acuratețea limbajului depind de gradul de claritate, atunci invers: acuratețea limbajului contribuie la claritatea observației.

^ MEDIU SOCIAL

Discursul articulat este principalul atribut al esenței sociale a unei persoane și se dezvoltă exclusiv într-un mediu social. Dezvoltarea sa depinde de ce este mediul și în ce măsură contribuie la această dezvoltare.

Am vorbit deja despre influența pe care o are vorbirea altora asupra formării limbajului copiilor. Copiii sunt mari maeștri ai imitației, iar manifestările și trăsăturile vorbirii adulților devin rapid caracteristici ale vorbirii copiilor. Profesorii și educatorii nu ar trebui să uite acest lucru. Adesea, ei nu înțeleg că, înainte de a se angaja în sarcina responsabilă de dezvoltare a vorbirii elevilor lor, ar trebui să se ocupe de dezvoltarea și eficientizarea propriului discurs.

Anumite cerințe culturale și metodologice trebuie impuse vorbirii mamei și ale profesorului care servesc copilul în perioada timpurie, cea mai crucială a vieții sale:

1. Discursul educatorilor trebuie să fie absolut alfabetizat și literar. Câți oameni nu fac greșeli atât de inacceptabile, cum ar fi să-și îmbrace sau să dezbrace o haină în loc să o îmbrace și să o scoată, la ce oră? cat e ceasul in schimb? (ar zice măcar cât timp?), mai rău în loc de mai rău, am împrumutat o rublă de la el în loc de împrumutat, iar înapoi, a împrumutat o rublă de la el în loc de împrumutată. În primul rând, ar trebui să înțelegeți particularitățile discursului dvs., să luați în considerare greșelile și erorile sale și să le luptați prin autocontrol constant și îmbunătățirea limbajului. Acest lucru este facilitat de comunicarea cu oameni care vorbesc perfect, ascultând lecturi artistice realizate de maeștri ai expresiei artistice și citind independent cu atenție ficțiune.

2. Cultura vorbirii și etica ei necesită o atenție deosebită. Discursul profesorului în formă și ton ar trebui să fie întotdeauna cultivat și impecabil de politicos.

3. Structura vorbirii trebuie să fie în concordanță cu vârsta copiilor. Cu cât copilul este mai mic, cu atât structura sintactică a vorbirii adresate acestuia ar trebui să fie mai simplă: propozițiile să fie scurte, simple. Cu propoziții lungi și complexe, copiii nu înțeleg sensul principal.

4. Conținutul discursului trebuie să corespundă strict dezvoltării, stocului de idei și intereselor copiilor și să se bazeze pe experiența acestora. „Toate cuvintele se nasc din acțiune, muncă, prin urmare limbajul este osul, mușchiul, nervul, pielea faptelor și, prin urmare, acuratețea, claritatea, simplitatea limbajului sunt absolut necesare pentru a descrie corect și viu procesele de creare a faptelor de către om. și procesele de influență a faptelor asupra omului” ( Gorki. „Distracție literară”). În comunicarea sa verbală cu copiii, profesorul trebuie să respecte această regulă.

5. Acuratețea, claritatea și simplitatea vorbirii necesită o atenție specială. Acuratețea percepției, claritatea înțelegerii și, prin urmare, gândirea, depind de acuratețea vorbirii. În acest sens, limbajul uman este plin de erori. Adesea folosim cuvinte în alte scopuri: sunăm Scaun pentru copii un scaun, o fereastră, un taburet, o bancă, un cub de cărămidă, invităm copiii să poarte pantofi sau pălării, dar trebuie să fie îmbrăcate etc. Acest lucru dăunează atenției copiilor, acurateței și clarității percepțiilor lor, sărăceşte vocabularul şi denaturează limbajul.

Este inacceptabil să incluzi cuvintele copiilor, uneori atât de drăguțe și amuzante, în discursul tău. Acest lucru încetinește procesul de stăpânire a vorbirii corecte a copilului.

6. Este necesar să-ți reglezi ritmul vorbirii. Este dificil chiar și pentru un adult să urmărească conținutul vorbirii care este prea rapid, dar un copil este complet incapabil de acest lucru. Neînțelegând sensul fluxurilor curgătoare de cuvinte, pur și simplu nu mai ascultă. Vorbirea care este prea lent și întinsă este, de asemenea, inacceptabilă, desigur; devine plictisitoare și tulburătoare.

7. Ar trebui să-ți reglezi puterea vocii, să vorbești la fel de tare sau liniștit pe cât cer condițiile momentului și conținutul discursului. Copiii nu aud vorbire liniștită care se transformă într-o șoaptă și nu înțeleg conținutul acesteia. Ei sunt incapabili să asculte. Copiii adoptă vorbirea tare, transformându-se într-un țipăt, ca un mod de vorbire neobișnuit de rapid. Ce se întâmplă? Copiii țipă, adulții îi strigă, iar cuvintele și conținutul lor sunt înecate în zarva care a urmat.

8. Nu putem impune pretenții artistice discursului unui profesor, dar discursul acestuia trebuie să fie emoțional, dacă se poate figurativ, expresiv și să reflecte acel interes, atenție, acea dragoste pentru copil, a cărei prezență este necesară pentru fiecare profesor.

9. Profesorii trebuie să aibă abilități metodologice, cunoaștere a tehnicilor necesare pentru a exercita o influență adecvată asupra vorbirii copiilor și capacitatea de a le aplica în toate cazurile de comunicare cu copiii.

10. Persoanele cu deficiențe de vorbire pronunțate și incorigibile nu trebuie să supravegheze dezvoltarea vorbirii copiilor.

Am spus deja că interesele unei personalități sociale în curs de dezvoltare necesită extinderea legăturilor sociale. Copilul încetează în curând să fie mulțumit de compania mamei sale și a altor adulți. Este atras irezistibil de compania altor copii. Adulții continuă să-i ghideze dezvoltarea, dar nu pot coborî în mod activ la nivelul intereselor copilului, al nevoilor acestuia sau să se îmbine cu el în joc. Pentru asta ai nevoie de un tovarăș - un copil. Și din momentul în care copiii trec de la a se juca unul lângă altul la a se juca împreună, încep să se influențeze reciproc dezvoltarea vorbirii în timp ce se joacă.

Trebuie să ne gândim mai profund la problema grupării de vârstă a copiilor. Doar o persoană mai puternică, mai în vârstă poate conduce și preda și, prin urmare, este absolut necesar ca copiii de diferite vârste, cel puțin adiacente, să fie reprezentați în grupuri de joacă. Gruparea mică de vârstă, în care copiii de aceeași etapă de vârstă, uneori foarte limitată, sunt uniți (doar copii de un an, doar doi sau trei ani etc.), are cel mai dăunător efect asupra dezvoltării lor. vorbire. Copiii aud doar propria lor vorbire, adesea retardată, și perpetuează neajunsurile inerente tuturor: manieră monotonă, intonație, expresii. Este foarte dificil să eradicați aceste trăsături înrădăcinate. Profesorul nu are ocazia să acorde suficientă atenție fiecăruia dintre ei. Toate acestea împiedică inevitabil dezvoltarea vorbirii. Este necesar ca copiii diferite vârste, deși ocazional s-au unit, în principal, bineînțeles, în jocuri. Trebuie să aduceți copiii împreună în vacanțe, plimbări și în timpul meselor mai des.

EXCURSIUNI

Cum putem dezvolta abilitatea prețioasă de observare la copii, să-i învățăm să-și folosească simțurile, aparatul motor pentru acumularea consecventă a experienței practice și a imaginilor, ideilor și abilităților de vorbire rezultate? Există o singură cale pentru aceasta - cunoașterea organizată a copiilor cu realitatea concretă din jurul lor și acordarea de asistență sistematică pentru a le folosi în interesul dezvoltării lor. Lumea exterioară, prezentată conștient, inteligent și sistematic copiilor, este arena în care se ridică edificiul percepțiilor lor. Promova creștere subțire această clădire este scopul principal al orelor de observație și al excursiilor.

Al doilea obiectiv al lor, nu mai puțin important, ar trebui să fie reflectarea acestei lumi a percepțiilor în vorbire. Reprezentarea trebuie să precedă cuvântul, dar cuvântul trebuie să urmeze reprezentării. O idee care nu este tradusă în cuvinte clare, explicative, își pierde o parte semnificativă din valoare. Lucrurile și fenomenele pe care le cunoaștem sunt colorate de vorbirea umană, concepte umane exprimată în cuvinte. O persoană care se află față în față cu sine își clarifică gândurile cu cuvinte.

Orele de observare ar trebui să fie desfășurate în așa fel încât cuvântul să însoțească și să întărească ceea ce se observă. Acesta este un tip de antrenament. Știm ce rol uriaș joacă autoeducația în dezvoltarea unui copil în primele etape ale vieții sale. Autoeducarea unui copil are nevoie deja de ajutorul unui adult. Pe măsură ce copilul avansează prin etapele de vârstă, rolul adultului care îi ghidează învățarea devine mai semnificativ și mai complex.

Există două modalități de a folosi metodic conținutul mediului în interesul dezvoltării copiilor: subiectul, inclus în munca pedagogică ca material educațional, este adus mai aproape de copii și prezentat acestora. Dar acest lucru nu este întotdeauna posibil. Sunt obiecte și fenomene care nu pot fi aduse mai aproape de copii. În acest caz, a doua cale este inevitabilă - aducerea copiilor mai aproape de obiect, de fenomen. Această a doua cale este tradusă într-o metodă cunoscută sub numele de excursii. Excursiile cu copiii se desfășoară în afara instituției. Dar chiar și în instituția în sine, puteți efectua un fel de inspecție-excursie, deoarece în orice apartament, chiar și într-o cameră, pot exista obiecte care nu pot fi aduse mai aproape de copii, dar de care copiii înșiși ar trebui să fie apropiați.

Excursiile originale prin sală și instituție se desfășoară în principal cu copii mici (de la 2 la 3 ani). Treptat, cercul parcurs de excursii se extinde: se captează casa, curtea adiacentă, grădina etc.. Aceasta îndeplinește principala cerință a didacticii: pornind de la obiecte care sunt cele mai apropiate de copil și legate de interesele vieții sale personale. . Cât de mult material valoros prezentat în aceste concentrări din apropiere trece prin conștiința copiilor, fără a le îmbogăți paleta ideilor, fără a influența dezvoltarea limbajului lor, pur și simplu pentru că atenția copiilor nu a fost atrasă asupra acestui material într-o manieră organizată.

Să ne oprim mai în detaliu asupra metodelor de organizare și desfășurare a excursiilor. Următoarele cerințe trebuie să le fie prezentate:

1. Conformitatea conținutului cu interesele copiilor. Cu orice perceptie.....este necesar sa se tina cont de starea psihica a subiectului in momentul perceptiei. Dacă starea mentală, adică interesul și atenția rezultată a perceptorului corespund percepției în sine, atunci percepția va fi mai completă, mai precisă și scopul propus va fi atins. Acuratețea observației și profunzimea percepției sunt proporționale cu interesul. Alegerea conținutului și a timpului pentru orice lecție ar trebui să fie determinată de interesele copiilor (vârsta și individ), gradul de dezvoltare și starea lor de spirit în timpul lecției.

3. Excursia trebuie organizată astfel încât niciun fenomen incidental să nu distragă atenția instabilă a copilului de la cea principală, centrală. Mărimea câmpului de observare, numărul de detalii și detaliile oferite atenției copilului trebuie gândite cu atenție în funcție de caracteristicile de vârstă. Același obiect sau fenomen poate fi obiect de observație de către copii de vârste diferite, dar metodele de lucru cu materialul vor fi diferite.

4. Excursia nu trebuie să aibă natura unei lecții sau a unei predari formale. Ar trebui să fie desfășurat plin de viață și incitant. Copiii nu trebuie doar să contemple, ci și să se miște, să experimenteze, iar copiilor ar trebui să li se ofere posibilitatea de a se juca. Orice oferim unui copil de trei ani, trebuie să-l oferim sub formă de joc.

5. Organizatorul excursiei, profesorul, trebuie să se pregătească cu atenție pentru aceasta, să schițeze un plan, să avertizeze instituția, persoanele la care vor fi aduși copiii și să convină cu acestea asupra naturii participării lor.

6. În scopul valorificării maxime a excursiei în scopul dezvoltării vorbirii copiilor, este necesar să se stabilească în prealabil acele forme de vorbire(nomenclatura exactă etc.), care va fi fixată sau oferită pentru prima dată.

7. Consolidarea percepțiilor și impresiilor primite de copii imediat după excursie (conversație, schiță, joc etc.) nu numai că nu este necesară, dar adesea inacceptabilă. Prelucrarea internă a percepțiilor necesită timp: anumite concluzii trebuie să se maturizeze; Copiii înșiși, într-un fel sau altul, ne anunță când se întâmplă acest lucru că trebuie să revenim la un subiect sau la acel subiect. Am observat în mod repetat reacții extrem de nedorite ale copiilor la propunere și, uneori, cererea profesorului: desen, orb, ceea ce ați văzut, uneori un protest aspru.

Cu cât excursia a fost mai reușită, cu atât i-a interesat și captivat mai mult pe copii, cu atât vor reacționa mai variați la ea în viitor: amintiți-vă, întrebați, reflectați asupra a ceea ce au văzut și experimentat în joacă, în activități vizuale. Rolul profesorului este enorm. El nu trebuie doar să preia aceste manifestări ale interesului copiilor cauzate de excursie, să le conducă, să le ghideze, dar trebuie să contribuie activ la apariția lor. Așadar, după ce îi duce pe copii într-o excursie, să zicem, în pădure, el poate apoi, împreună cu copiii, să aleagă imagini cu ceea ce au văzut în timpul excursiei, să deseneze el însuși ceva și, în același timp, să-i invite pe copii să deseneze ca bine. În același timp, o conversație se va desfășura inevitabil, amintirile vor prinde viață, iar vorbirea va curge. Nu are rost să încerci să reînvie o excursie care nu captivează copiii: nu va reuși niciodată.

8. Numărul de excursii, să zicem într-o săptămână de șase zile, trebuie să fie justificat pedagogic și să fie în concordanță cu numărul celorlalte clase. Niciun tip de ocupație nu ar trebui să prevaleze în detrimentul altora. Excursiile prezentate prea des pot plictisi copiii, mai ales dacă sunt formale și plictisitoare.

Excursiile planificate, printre alte activități organizate, sunt incluse în planul de zece zile.

Aceste cerințe sunt destul de aplicabile pentru cunoașterea grădiniței și inspecția acesteia.

Inspecția sediului

Am spus deja că inspecția incintei se face în principal cu copiii mici, dar dă mult și copiilor mai mari. Astfel de examinări dezvăluie atât de multe lucruri interesante și instructive pentru un profesor; ele le deschid ochii la multe lucruri.

De exemplu, iată câteva astfel de inspecții.

Cu copiii mai mici. Scopul este de a verifica stocul de idei ale copiilor despre mobilierul disponibil în grădiniță.

„Să facem, copii, o plimbare prin grădinița noastră, să ne uităm la ce fel de mobilier există”, sugerează profesoara și începe: „Iată dulapul nostru cu jucării”. Copiii o ridică și aleargă prin cameră. „Iată o masă, o altă masă, aici este un scaun, un alt scaun”, arată ei spre scaun. „Copii, acesta este un scaun? Aici este un scaun, scaunul nu are mânere, dar aici sunt mânere. Acesta nu este un scaun, ce este?" Copiii tac. Cuvântul scaun le este necunoscut. De ce? Unitatea dispune și de fotolii și scaune. Da, pentru că profesorul însăși nu face nicio distincție între aceste două materii, le pune pe amândouă cuvânt comun scaun, încalcă cerința de bază - pentru a obține acuratețea percepției și a cuvintelor.

Să comparăm un scaun și un fotoliu: ambele au scaun, spătar, picioare și doar scaunul are brațe. Copiii manifestă dorința de a sta pe un scaun și de a pune mâinile pe brațe. Desigur, li se permite să facă asta.

„Iată calul nostru”, arată cineva un cal mare de jucărie. Profesor: „Calul este o jucărie, iar noi căutăm mobilă.”

"Exact!" - țipă puștiul și lovește cu mâna biblioteca. Învățătoarea: „Da, aceasta este mobilă, dar nu toți copiii știu cum se numește. Aceasta este o bibliotecă.”

Mergem în sala de mese.

Copiii aleargă de la masă la masă, de la scaun la scaun, repetând: „Iată un scaun, alt scaun” etc. „Acesta este un dulap, iată vasele noastre.” Cuvântul bufet este necunoscut copiilor. „Nu, copii, acesta nu este un dulap, ci un bufet. Dulapul în care sunt depozitate vasele se numește bufet.”

Să mergem pe hol. Copiii își arată dulapurile individuale pentru rochiile exterioare, bănci pe care stau în timp ce se îmbracă. „Și iată o bancă pentru mătușa mea”, arată ei spre scaun. „Nu, aceasta nu este o bancă, acesta este un scaun.” Comparând un taburet cu o bancă. Un moment de joc izbucnește brusc în activitatea noastră. Kolya stătea pe bancă și sări de pe ea. Desigur, toată lumea dorea să facă la fel. Trebuie să permitem

„Copii, unde își atârnă adulții rochiile: mătușa Nina, eu?” - „Știu, îți voi arăta!” - strigă Kolya și pleacă de la locul lui. Toată lumea aleargă după el. Ei arată un cuier bătut în cuie pe peretele din coridor. "Ce este asta? Care este numele?" Copiii nu știu. „Asemenea cârlige pentru rochii”, spune cineva. „Acesta este un cuier, are o mulțime de cârlige. Se numește cuier pentru că pe el este atârnată o rochie. Haide, să spunem totul împreună, tare și clar: „Umeraș”. Copiii pronunță. „Poate că mai ai un cuier pe undeva?” - „Da, da! – strigă aceeași Kolya. „În baie - pentru prosoape.” Îți este greu să ții pasul cu copiii care aleargă. Îți arată un cuier în baie. „Ei bine, ce alt mobilier mai avem în baie?” Copiii arată și enumera: „O masă mare, o masă mică, o bancă joasă, taburete. Da, mătușă, acesta este un taburet, nu-i așa? (Diferența dintre o bancă și un taburet a fost învățată de ei.)

Ca rezultat al lecției, cuvintele scaun, ce, bufet, cuier, taburet au fost scrise în caietul profesorului. Copiii nu au stabilit încă o legătură precisă și puternică între aceste cuvinte și obiectele corespunzătoare. Sunt necesare măsuri pedagogice adecvate. Profesorul trebuie să monitorizeze acuratețea propriei nomenclaturi și, cu fiecare ocazie determinată de viață, să numească obiectele după numele care le sunt atribuite.

E bine să le spunem copiilor după câteva zile: „Hai, copii, cine își amintește ce fel de mobilier avem la grădiniță?” Acest lucru este util pentru exersarea memoriei și, în același timp, vorbirea.

Atunci când alege un subiect pentru o excursie, profesorul nu trebuie să uite că tot ceea ce se familiarizează copilul este legat de cerințele vieții din jurul lui și de personalitatea lui în curs de dezvoltare. Atunci când propune un obiect sau un fenomen pentru observarea copiilor, profesorul trebuie să fie conștient de ceea ce determină această alegere, cum este legată de viața generală și de interesele copiilor. O excursie la bufet poate fi legată de apariția unui nou bufet etc.

O excursie la fereastră se poate datora aceluiași subiect - inspecția camerei, tencuirea ferestrelor toamna sau deschiderea lor primăvara, ignorarea copiilor cu privire la numele părților ferestrei etc.

Verificarea geamurilor de către copii 5-6 ani

Ne apropiem de fereastră. Trebuie să îndepărtați florile care stau pe pervaz. Copiii fac singuri poze. „Pe ce stau aceste flori?” - tu intrebi. „Pe fereastră”. Nimeni nu știe cuvântul pervaz. Le dai copiilor. Ei arată pervazurile la alte ferestre.

„Hai să deschidem fereastra. Kolya, poate poți deschide ușa? Kolya se urcă pe pervaz, trage de mâner, dar fereastra nu se deschide. Își dă seama că trebuie să miște supapa. Încearcă să facă asta, reușește. "Ce este asta?" Arată supapa. Răspuns: „Acesta este pentru a închide fereastra.” „Acesta este un zăvor, trebuie să fie împins astfel încât fereastra să nu se deschidă”, explicați. Kolya trage din nou de mânerul ferestrei, dar tot nu se deschide. „Încă mai este un șurub, aici, aici”, strigă copiii. Îi suni la comandă. Kolya împinge înapoi șurubul de jos. Fereastra se deschide.

„Ei bine, fereastra are pervaz, șuruburi și ce altceva?” Toată lumea ridică mâinile. Manya: „Sticlă”. Numărăm ochelarii și îi comparăm după mărime. „În ce sunt introduși ochelarii?” - „Pe fereastră.” Nu au conceptul unui cadru de fereastră. Numărăm câte rame are fereastra. Musya ridică mâna: „Și aceasta este o fereastră”. - „Da, este o fereastră la fereastră.

Fiecare fereastră are o fereastră?” Copiii aleargă la alte ferestre și se uită. „Nu, doar acesta.”

Manya: „Și fereastra are asta (arată spre șurub), am uitat cum se numește.” - „Da, iar fereastra are un șurub.”

Mulți oameni își exprimă dorința de a deschide fereastra. Unul câte unul se urcă pe pervaz, deschid și închid fereastra. Cineva observă că zăvorul ferestrei nu este același cu rama ferestrei. Să comparăm valvele. Nonna afirmă că ferestrele sunt sigilate iarna pentru a preveni curentul.

Ca urmare, caietul profesorului conține: pervaz, rama ferestrei, zăvor.

Este bine, ocazional, să-i invitați pe copii să se uite să vadă dacă în apartament sunt alte zăvoare, altele decât cele de fereastră. Găsim zăvoare la uși, la dulapul de bucătărie. Noi oportunități pentru conversații, pentru comparație, pentru exerciții de vorbire.

Copii mai mari inspectând pianul

Pianul joacă un rol important în viața copiilor mai mari: se organizează jocuri și activități muzicale și ritmice.

„Câte picioare are un pian?” - tu intrebi. „Patru”, este răspunsul prietenos. Verificăm și ne asigurăm că pianul are trei picioare. „Câte majuscule?” - "Unu; nu, doi.” Nimeni nu știe despre existența celei de-a treia coperți. Să trecem la tastatură. "Ce este?" Arăți spre taste. „Asemenea articulații, scânduri, lucruri cu care să te joci”, acestea sunt răspunsurile copiilor. Cuvântul cheie le este necunoscut. Să ne uităm la pianul din exterior. Câte zgârieturi și pete sunt pe el! "Si ce-i aia?" Arăți spre suportul de muzică de deasupra capacului coborât. „Acesta este pentru pariuri iotas.” Numele obiectului este necunoscut copiilor. Ridicați capacul și găsiți locul destinat standului de muzica; copiii nu știau nimic despre el.

„Am văzut deja două capace la pian: unul acoperă clapele, iar celălalt acoperă suportul. Există o a treia copertă.” Ridicați capacul mare. "Ce este asta?" Arăți spre șiruri. „Asemenea fire.” Cuvântul șiruri este necunoscut copiilor. Spui că firele dintr-un pian se numesc coarde. „Balaika are șiruri”, intervine cineva. Să ne uităm la șiruri. Sunt scurte și lungi, groase și subțiri. „Totul este mai scurt, mai scurt, mai scurt”, remarcă cineva. „Și mai subțire, mai subțire, mai subțire”, adaugă tovarășul.

„Ce se cântă, de ce sună pianul?” - „Oamenii se joacă.” - „Dar de ce, când apăsăm clapele, sună pianul?” Copiii te privesc nedumeriti. Îi așezi în jurul pianului și îi inviti să privească. Luați acordurile. E mare entuziasm în rândul copiilor. „Astfel de lucruri sar, lovesc sforile.” - „Da, acestea sunt ciocane care lovesc corzile, iar corzile sună.” Copiii sunt dornici să încerce ei înșiși. Îi lași să se joace pe rând. Au lovit tastele, mai întâi nota de bas. Ei repetă sunetul cu vocea lor, lovesc nota înaltă cea mai exterioară și încearcă să o reproducă cu vocea lor. S-a stabilit că corzile sună diferit în funcție de lungimea și grosimea lor. Închide pianul.

„Mai este ceva despre pian la care nu am fost atenți. Uite, copii.” „Pedalează”, răspund mai multe voci deodată. — Da, este o pedală. Cântați acorduri folosind pedale; repetă, luând piciorul de pe pedală. Copiii acordă atenție caracteristicilor sonore corespunzătoare. Aceasta se încheie inspecția pianului.

După un timp nu prea îndepărtat, purtați o conversație cu copiii despre pian; despre enorma sa valoare materială și culturală, despre rolul său în viața oamenilor și în viața grădiniței noastre, despre munca și arta lucrătorilor care au creat-o, despre necesitatea de a o proteja, proteja și îngriji; se stabilește cum trebuie exprimată această grijă; se stabilește serviciul de pian.

În urma muncii depuse, copiii și-au îmbogățit limbajul, au primit o serie de idei și și-au asumat obligații de muncă.

O excursie la pian poate fi efectuată cu copiii mai mici, dar profunzimea studiului materialului și metoda de implementare a acestuia vor fi modificate în consecință. Fiecare dintre aceste excursii dezvăluie multe profesorului despre dezvoltarea copiilor.

Iată subiectele pentru inspectarea incintei.

Pentru copii 3-4 ani. Bufetul nostru, la ce este folosit, ce este depozitat în el; aragaz, piesele sale, dispozitivul, la ce se folosește; baia noastră, echipamentul ei, scopul; patut, echipament pentru pat, gama de accesorii, scopul fiecarui articol, ingrijirea patului etc.

Pentru copii 5-6 ani.La fel într-un studiu mai profund cu adaos. Material viu în grădinița noastră; scopul fiecărei încăperi și locația lor relativă; unde sunt orientate ferestrele camerelor, compararea camerelor după mărime și alte caracteristici; este a noastra încălzire cu abur, bateriile, amplasarea acestora, semnificația, timpul de ardere (exercițiul simțului termic) și altele, determinate de caracteristicile încăperii.

Pentru copii 6-7 ani. Pian. Telefon. Radio. Aragaz (obișnuit și pe gaz). Ce decorează o grădiniță.

Atragem încă o dată atenția asupra importanței consolidării reprezentanților dobândiți prin rechemare. „Hai, amintește-ți câte camere avem, cum sunt amplasate, unde se deschid, care este cea mai mare, la ce servește fiecare dintre ele.” Toate inexactitățile și discrepanțele sunt verificate la fața locului. Astfel de tehnici dezvoltă memoria copiilor, previn o superficialitate atât de răspândită și oferă oportunități suplimentare de exersare a vorbirii.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

Pentru a înțelege esența moștenirii pedagogice a E.I. Tikheeva, din punctul de vedere al identității sale istorice, cercetarea lui E.A. are o importanță deosebită. Grebenshchikova, G.P. Larionova, L.N. Litvina, E.V. Onishcenko, N.B. Petrova, L.K. Savinova, F.F. Svatikova, I.V. Chuvashev, care oferă o descriere a opiniilor pedagogice ale lui E.I. Tikheeva cu privire la problema relației dintre educația publică și cea de familie, determină contribuția autorului la teoria și practica învățământului preșcolar și primar din Rusia. În același timp, unele lucrări oferă o evaluare pozitivă a experienței activitati practice un profesor celebru implicat în reforma învățământului casnic la începutul secolelor XIX-XX. (L.L. Voroshilova, L.S. Vygotsky, V.V. Kolechko, N. Korotkova, M.N. Pevzner etc.). Un număr semnificativ de lucrări științifice și jurnalistice sunt dedicate diverselor aspecte ale creativității metodologice a E.I. Tikheyeva (E.A. Grebenshchikova, V.Ya. Lykova, O.V. Morozova, E.V. Onishchenko etc.). În arsenalul științific și pedagogic disponibil sunt larg reprezentate studii care au în vedere principalele prevederi: metode de dezvoltare a vorbirii (O.G. Arkhipova, M.V. Krulekht, V.I. Loginova, S.F. Rakova, O.N. Somkova); metode de dezvoltare matematică (A.M. Leushina, Z.A. Mikhailova); educația pentru mediu (A.K. Matveeva, P.G. Samorukova); tehnologii ale educației muncii pentru copiii preșcolari (M.V. Krulekht, L.N. Litvin); particularitățile dezvoltării activității de joacă a unui copil preșcolar (V.V. Kolechko, V.Ya. Lykova).

1. Biografie științifică și moștenire creativăE.I.Tikheyeva

Elizaveta Ivanovna Tikheyeva (1866-1944) a fost o profesoară talentată și o personalitate publică importantă în învățământul preșcolar. Ea a participat activ la dezvoltarea teoriei educației preșcolare, folosind în mod creativ moștenirea pedagogică clasică (în primul rând K.D. Ushinsky) și generalizând experiența propriei grădinițe și a altor grădinițe din Rusia.

Activitatea pedagogică a E.I. Tikheeva a început în anii 80 ai secolului al XIX-lea. în Caucaz. Împreună cu sora sa L.I. Tikheeva-Chulitskaya, a predat copiii la o școală gratuită deschisă de tatăl lor lângă Tiflis. În anii 90, surorile s-au mutat la Sankt Petersburg și au lucrat mai întâi într-o școală duminicală, iar apoi într-o școală elementară s-au organizat singure (Shulgina, 2006).

Deja în primii ani de activitate didactică, E.I. Tikheyeva a acordat o atenție deosebită învățării copiilor limba lor maternă în școala elementară. Ghidați de instrucțiunile lui K.D. Ushinsky despre rolul limbii materne în învățarea și analiza experienței sale în școala primară, E.I. Tikheyeva a compilat manualul „Carta Rusă” în 1905, apoi mai multe mijloace didacticeîn limba maternă pentru dezvoltarea vorbirii și gândirii copiilor. Aceste cărți au fost distribuite pe scară largă.

În 1908 E.I. Tikheyeva a devenit membră a Societății pentru promovarea educației preșcolare din Sankt Petersburg. În 1913, ea a vorbit la Congresul întreg rus despre educația familiei cu un raport „Rolul statului, familiei și societății în educația preșcolară”. Din 1913 E.I. Tikheeva a fost președintele comisiei școlare a societății, care a dezvoltat probleme de didactică și metode de învățământ primar. Din acel moment, ea a condus grădinița deschisă de această societate, organizând lucrări experimentale pentru a crea o metodă de educare a copiilor preșcolari.

În 1914 E.I. Tikheyeva a fost în Italia, unde a făcut cunoștință cu munca caselor de copii Montessori. După ce a remarcat unele aspecte pozitive în domeniul educației senzoriale a copiilor din aceste cămine, ea a ajuns la concluzia generală că direcția muncii lor a fost fundamental greșită. E.I. Tikheyeva s-a opus cu hotărâre teoriei mic-burgheze a „educației gratuite” și a „nouei școli libere”. În această școală, scria ea, nu există o educație intenționată a copiilor și ordinea necesară; spontaneitatea domină impact pedagogic, „rădăcină în slăbiciunile, mofturile și trucurile studenților” (Shulgina, 2006).

În timpul primului război mondial, E.I. Tikheyeva a desfășurat o amplă activitate de consultanță și metodologie cu privire la centrele pentru copii, creșele și grădinițele din Petrograd, a publicat articole în care s-a opus transformării centrelor pentru copii în creșe de caritate și a insistat asupra organizării activității educaționale în ele pe baza principiilor pedagogice progresiste. Ea a participat activ la Congresul rusesc pentru caritate pentru copii (1914), susținând că nu ar putea exista caritate pentru copii fără educație publică. În mai 1917 E.I. Tikheyeva, în calitate de vicepreședinte al Societății de Promovare a Învățământului Preșcolar din Petrograd, a înaintat un memoriu către Ministerul Educației Publice al Guvernului Provizoriu, în care a ridicat problema includerii grădinițelor în sistemul de învățământ școlar, dar nu a reușit. un răspuns pozitiv. Experiența acumulată a culturii pedagogice domestice devine baza dezvoltării și implementării de noi moduri de lucru cu copiii, inclusiv sub forma așa-numitelor retro-inovații. În istoria educaţiei naţionale există cantitate suficientă conceptele pedagogice ale autorului, care au o importanţă durabilă pentru dezvoltarea sa. „Metoda joc-muncă” a Elizavetei Ivanovna Tikheyeva (1867-1943) este în prezent recunoscută ca unul dintre sistemele pedagogice care a intrat ferm în arsenalul teoriei și practicii pedagogice la nivelul organizării sistemului de învățământ preșcolar și primar, ca precum şi pregătirea profesională a viitorilor profesori. .). Acest profesor a stat la originile proiectării pedagogiei preșcolare, a teoriei și metodologiei învățământului preșcolar și a învățământului primar, precum și a organizării sistemului de instituții preșcolare private, publice și de stat.

De o importanță deosebită este faptul că contribuția celebrului profesor la teoria și practica educației domestice a fost atât de semnificativă încât există destul de multe lucrări de acest tip. În studiile istorice și pedagogice consacrate analizei sistemului pedagogic al E.I. Tikheyeva, au fost studiate diverse probleme, care s-au reflectat în teoretic și lucrări metodologice autor (Shulgina, 2006).

În prezent, majoritatea lucrărilor teoretice și metodologice ale E.I. Tikheeva este greu de accesat, deoarece este prezentată în principal în periodice, litografii pre și post-revoluționare și practic nu a fost retipărită. Acest lucru se datorează faptului că la sfârșitul anilor 20. Secolul XX E.I. Tikheeva a făcut o serie de publicații care apără ideea depolitizării și deideologizării educației. Conceptul ei pedagogic a provocat critici din partea unor profesori sovietici. Evoluții metodologice, încadrate ca „metoda joc-muncă a lui Tikheeva”, au fost declarați burghezi, reacționari, străini ideologic și lipsiți de noutate științifică (L.I. Krasnogorskaya, I.V. Svatikova etc.).

1. Metode de dezvoltare a vorbirii

Locul central în teoria pedagogică a lui E. I. Tikheyeva este ocupat de metoda de dezvoltare a vorbirii copiilor în procesul de predare a limbii lor materne în familie, grădiniță și școală. Această tehnică, bazată pe învățăturile lui K.D. Ushinsky, a fost dezvoltat de ea în perioada pre-revoluționară și a fost în cele din urmă oficializat în timpul sovietic. În 1913 a fost publicată lucrarea lui E.I. Tikheeva „Discurs nativ și modalități de dezvoltare.” Întrebări importante despre sens, modalități și mijloace. Tikheyeva a asociat dezvoltarea vorbirii sale native cu dezvoltarea generală a culturii, limbii ruse și a insufla copiilor un sentiment de dragoste pentru poporul și patria lor.

Tikheyeva a dezvoltat o metodologie pentru dezvoltarea vorbirii native bazată pe învățăturile lui K.D. Ushinsky despre naționalitatea educației, despre unitatea procesului de vorbire și gândire, bazată pe bogata moștenire metodologică a marelui profesor rus în domeniul predării inițiale a copiilor limbii lor materne. Și-a fundamentat metodologia cu date științifice și psihologice contemporane și a testat-o cu propria experiență pedagogică. În urma lui Ushinsky E.I. Tikheyeva a acordat o importanță excepțională limbii materne atât în creșterea și educația copiilor, cât și în viața publică: „Limba este o creație uimitoare și cea mai perfectă a spiritului național...

A stăpâni cât mai perfect posibil toate tipurile și manifestările de vorbire este cel mai puternic instrument al dezvoltării mentale umane.” Tikheyeva a remarcat pe bună dreptate că limba maternă la acea vreme nu ocupa încă un loc corespunzător în familie, grădiniță sau școală, că „încă se acordă puțină atenție culturii limbii materne de către profesori și părinți, și totuși limba este materia principală în educație”. Subliniind în mod corect că educația lingvistică și literară a unei persoane trebuie să înceapă încă din copilărie în familie, Tikheeva a scris: „Abilitatea de a vorbi corect, ca toate abilitățile bune, este dobândită în familie.

Ceea ce face familia în ceea ce privește organizarea și dezvoltarea vorbirii copilului, dezvoltarea gusturilor literare și artistice în el este de o importanță enormă pentru întreaga sa viață ulterioară.Prima sarcină a părinților în acest sens, credea ea, este îngrijirea cea mai atentă a copilului. organele auditive ale copiilor, au grijă de dezvoltarea abilităților lor de observare auditivă. Un rol uriaș în dezvoltarea vorbirii copiilor mici îl joacă exemplul adulților, vorbirea lor corectă: „Fără șchiopăt, fără imitarea bâjbâiala copiilor. Trebuie să vorbiți copiilor într-un limbaj obișnuit, corect, dar într-un limbaj simplu, principalul lucru este să vorbiți încet, clar și tare.” Rolul mamei în dezvoltarea vorbirii și gândirii copiilor este deosebit de mare.

Familia are un asistent de încredere în dezvoltarea vorbirii copiilor, a spus Tikheyeva, - aceasta este o grădiniță, care „dacă este posibil, extinde, diversifică și conduce toate tehnicile metodologice nu în limitele înguste ale familiei, ci în condiții incomparabil mai largi. a publicului…. „Dezvoltarea vorbirii și a limbajului ar trebui să formeze baza întregului sistem de învățământ de grădiniță”, a scris ea. Pe baza cunoștințelor de limbaj dobândite de copiii din familie, un profesor de grădiniță trebuie să efectueze o muncă sistematică asupra dezvoltării vorbirii lor, să folosească tot ceea ce poezia și arta pot oferi pentru aceasta: „Un cuvânt viu, un basm figurat, un poveste, la momentul potrivit și cu dreptul Expresivitatea unei poezii citite, melodia unui cântec popular ar trebui să domnească în grădiniță, ca și în familie, și să pregătească sufletul copilului pentru percepții artistice mai profunde.

Pentru copiii preșcolari, adulții ar trebui să selecteze opere literare care le sunt accesibile ca conținut și formă. E.I. Tikheyeva a subliniat că copiii își exprimă gândurile nu numai prin vorbire, ci și prin gesturi, onomatopee, mijloace vizuale etc. Ea a oferit recomandări metodologice valoroase profesorilor de grădiniță despre cum să folosească jocurile, modelarea și desenul pentru a dezvolta vorbirea copiilor. Una dintre metodele de predare a copiilor în limba lor maternă este E.I. Tikheyeva a luat în considerare lecțiile de observație legate de povestirea: copiilor li se arată obiecte, le-a numit și apoi li se cere să repete cuvântul.

Mamele fac adesea acest lucru, dar predau aceste lecții, de regulă, la întâmplare și nu întotdeauna corect. În grădinițe, astfel de lecții ar trebui să fie sistematice. Discursul profesorului ar trebui să fie un model pentru copii. Metoda de dezvoltare a vorbirii copiilor, dezvoltată de Tikheyeva înainte de revoluție, a fost îmbunătățită de ea în timpul sovietic. În 1937, a publicat cartea „Dezvoltarea vorbirii unui copil preșcolar” Declarații de E.I. Ideile lui Tikheeva despre dezvoltarea vorbirii copiilor la grădiniță nu și-au pierdut valoarea nici astăzi.

2. teoria Doshkoeducatie culturala

Mai târziu, în anii 60-90. s-au încercat reabilitarea E.I. Tikheyev ca o figură proeminentă în învățământul preșcolar intern, dar, cu toate acestea, în literatura istorică și pedagogică a perioadei sovietice E.I. Tikheyeva ocupă un loc modest ca unul dintre reprezentanții mișcării socio-pedagogice pentru crearea și dezvoltarea învățământului preșcolar public (L.M. Volobueva, S.F. Egorov, F.F. Korolev, L.N. Litvin, S.V. Lykov etc.). Un loc aparte printre studiile cu caracter istoric și pedagogic îi revine lui E.V. Onishchenko, a cărui lucrare prezintă o încercare de a actualiza idei individuale, nu lipsite de semnificație pedagogică, și modalități de organizare a activității educaționale cu copiii preșcolari sub forma „retroinovației” și introducerea „metodei” autorului, ca model alternativ al lucrarea unei grădinițe moderne (Shulgina, 2005). Pe această bază, putem spune că o înțelegere holistică a creativității pedagogice a E.I. Tikheyeva este de ajuns sarcină dificilă, deoarece, în primul rând, moștenirea pedagogică a autorului este foarte multifuncțională și diversificată: de la lucrări metodologice (monografii) și jurnalistice (articole și reportaje), la manuale pentru învățământul preșcolar și primar și complexe educaționale și metodologice (sub formă de enciclopedii, programe, manuale, materiale didactice) pentru lucrătorii preșcolari; în al doilea rând, „metoda Tikheeva” prezintă unitatea organică a tuturor formelor de cultură - de la o filozofie a educației sistematizată științific până la înțelegerea experienței educației publice spontane și a propriilor activități practice; în al treilea rând, există inconsecvența externă a erei istorice a sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea și schimbările de mobilitate în teoria pedagogiei preșcolare, atât în moștenirea europeană, cât și în cea domestică; în al patrulea rând, există o lipsă de integritate și consecvență în lucrările pedagogice ale lui E.I. Tikheeva atât de natură teoretică, metodologică și aplicată; în al cincilea rând, există o dinamică internă intensă a designului și dezvoltării consecvente, îmbunătățirea conceptului științific al autorului despre E.I. Tikheeva la diferite etape ale drumului ei creator, spontaneitatea exprimării ei în lucrări individuale. Se poate afirma că moștenirea științifică a E.I. Tikheeva este destul de extins (aproximativ 15 monografii, 30 de lucrări de orientare educațională, metodologică și educațională și 50 de articole în periodice). Ei au fost primii care au fundamentat ideile de organizare a unui sistem variabil de educație preșcolară casnică, ținând cont atât de experiența proprie, cât și de cea europeană. Lucrări metodice E.I. Tikheeva a fost o generalizare a numeroaselor studii interne și occidentale a problemelor educației și dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară și primară la sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea. Totodată, trebuie avut în vedere faptul că se află în moștenirea pedagogică a E.I. Tikheyeva, un concept teoretic unificat și tehnologii practice ale organizației s-au format mediu educațional pentru implementarea sa în mediile preșcolare tipuri variate(privat, public și public) (Shulgina, 2006).

În același timp, biografia științifică și moștenirea creativă a E.I. Tikheeva ca sistem integral nu a făcut încă obiectul unui studiu științific special. Prin urmare, este posibil să se formuleze contradicții clar exprimate între:

Recunoașterea contribuției E.I. Tikheeva în dezvoltarea educației preșcolare și cunoașterea insuficientă a biografiei sale științifice și a moștenirii creative;

Implicarea activă a E.I. Tikheeva în teoria și practica educației domestice la sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea și lipsa analizei conceptuale a sistemului său pedagogic în lucrări de orientare istorică și pedagogică;

Evaluarea rolului E.I. Tikheyeva în proiectarea anumitor metode de creștere și predare a copiilor preșcolari și lipsa lucrărilor dedicate analizei propriei „metode de joc-luc”.

Din aceste poziții, ca sistem de determinanți care au influențat formarea și dezvoltarea viziunii asupra lumii a lui E.I. Tikheeva, în unitatea principiilor metodologice culturale și biografice, evidențiază tiparele de formare a propriilor judecăți pedagogice ale autorului sub influența factorilor externi și interni.

Extras din lucrarea „Analizarea abordărilor teoretice ale E.I. Tikheyeva”, în legătură cu organizarea învățământului public preșcolar și primar al tinerei generații, este posibil să se evidențieze în mod obiectiv caracteristicile sistemice ale activității diferitelor instituții de învățământ, din punct de vedere al descrierii (Zaporozhets, 1965).

Semnificațiile și rolurile lor în societate atunci când îndeplinesc funcții de socializare de bază atunci când lucrează cu copiii, inclusiv prin organizarea organizațiilor publice în condițiile instituției în sine;

Caracteristici de interacțiune în cadrul personalului didactic, responsabilități funcționale ale administrației și profesorilor, angajaților și stagiarilor;

Principii conducătoare ale organizării procesului educațional;

Cerințe pentru personalul didactic în ansamblu și personalitatea fiecărui profesor, cultura sa profesională, nivelul educațional și competența acestuia;

Caracteristicile organizării diferitelor spații funcționale ale instituției și echipamentele acestora;

Particularitățile șederii unui copil într-o instituție de învățământ, principalele etape ale adaptării sale, colectarea informațiilor necesare și eficacitatea muncii individuale și colective în diferite grupe de vârstă;

Organizarea unei rutine zilnice (rutina zilnica) si a unui program de curs pentru copii de diferite varste;

Sisteme de lucru educațional cu copiii din punctul de vedere al rezolvării problemelor de bază, precum: dezvoltarea vorbirii, observației, sentimentelor externe, sociale și estetice ale copiilor, formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților acestora;

Cerințe privind disponibilitatea echipamentelor de uz casnic și didactic pentru implementarea funcțiilor de bază educaționale, educaționale și de dezvoltare, precum și necesitatea creării unei biblioteci pedagogice și a unui muzeu ca mijloc pregătire metodologică profesori și generalizarea experienței lor inovatoare.

Astfel, E.I. Tikheyeva a identificat și oficializat componentele principale ale unui sistem integral de muncă educațională cu copiii. În același timp, ea a considerat că este posibil să se ia în considerare nivelul cultural al societății ruse și să se angajeze în educația culturală a poporului rus, inclusiv prin instituțiile preșcolare. În special, ea a menționat că grădinițele ar trebui să promoveze bazele muncii lor pentru mediul social imediat, încredințându-le responsabilitatea pentru pregătirea și desfășurarea unei varietăți de evenimente pentru populație pentru a clarifica esența și semnificația educației preșcolare, rolul grădiniţa şi organizarea ei. Un astfel de sistem, în opinia ei, permite populației să participe la munca grădiniței și creează un anumit atitudine pozitiva la aceste noi tipuri de instituţii de învăţământ.

3. Vederi sociale și pedagogiceE.I.Tikheyeva

E.I. Tikheyeva a considerat că este necesar să intensifice activitățile sociale ale grădinițelor prin implicarea activă a părinților în activitatea lor. Lucrul împreună cu familia se concentrează pe unitatea cerințelor pentru copii și pe influența organizată asupra acestora. În acest scop, E.I. Tikheeva, ținând cont de situația istorică, a propus crearea de comitete de părinți, organizarea de întâlniri lunare cu părinți, organizarea zilelor de birou și pregătirea evenimente deschiseși sărbători pentru părinți. Toate aceste forme de cooperare între părinți și instituțiile de învățământ preșcolar, inovatoare pentru vremea lor, s-au dovedit a fi destul de promițătoare, dovadă fiind prezența lor în activitățile grădinițelor moderne.

Ca o componentă sistemică semnificativă a „metodei” sale, E.I. Tikheyeva a evidențiat mediul material al grădiniței. În acest scop, în propria instituție de învățământ preșcolar - grădiniță, conform „metodei Tikheeva”, a creat colțuri adecvate pentru activități practice active ale copiilor, deoarece, în opinia ei, „pentru manifestarea creativă a personalității, un anumit loc, sunt necesare materiale și unelte.” Pe această bază, E.I. Tikheyeva le-a oferit preșcolarilor manuale, materiale și unelte pentru activități de joacă și de muncă, subliniind că „copiii nu trebuie doar să li se pună la dispoziție obiecte, ci și să fie mobilați în așa fel încât utilizarea lor... să fie ușoară, convenabilă și oportună”.

Ea a menționat că potențialul educațional al lumii materiale este enorm și „oferă hrană abundentă și muncă profund semnificativă organelor de simț externe, iar prin aceste organe lumea interioară a copilului se dezvoltă, îmbogățindu-l cu cunoștințe și idei profunde și valoroase”. De aceea E.I. Tikheyeva a considerat că este posibil să dezvolte abilitățile copiilor pe beton, cel mai apropiat și material interesant trei categorii: naturale, complexe mijloace didactice, mediul acasă și viața socială în totalitatea lor. Atentie speciala E.I. Tikheyeva acordă atenție materialului didactic, pe care l-a considerat cel mai semnificativ și eficient factor dezvoltare intelectuala copilului, facilitând dezvoltarea naturală a personalității, adaptarea acesteia la mediu, extinderea și corectarea experienței, stimularea inițiativei rezonabile. Dezvoltând această idee, E.I. Tikheeva și-a propus propria clasificare a materialului didactic și împărțirea acestuia în „natural” și „artificial”. Prin „material didactic natural” se înțelege jucării și obiecte de uz casnic, legume, fructe, flori, plante, semințe etc., iar prin „artificial” include carton și material lemnos, construite pe principiul împerecherii și destinate studiului articole de diferite calități și proprietăți. Ea a considerat obiectele și instrumentele activității de muncă ca fiind un alt tip de material important pentru preșcolari. În acest sens, în grădiniță ea a creat o cameră separată de „colțuri de lucru” (dulgherie, cusut, bucătărie, spălătorie, economie casnică, construcții), care au fost folosite pentru a organiza jocuri pentru copii și a juca diferite procese de muncă și valoarea lor pentru practică. viaţă.

În general, putem spune că este sistemul de cerințe de organizare a mediului copilului elaborat de E.I. Tikheyeva, a fost un complex de abordări pentru deschiderea instituțiilor de învățământ preșcolar de stat cu un set de echipamente pedagogice minime, caracteristice perioadei de reformă a sistemului de învățământ intern de după revoluția din 1917, pentru a asigura organizarea muncii educaționale cu copiii. Cerințele sale au devenit definitorii și conceptuale pentru întregul sistem de învățământ preșcolar sovietic până la începutul anilor '40. și au fost, de asemenea, utilizate în dezvoltarea de noi proiecte de grădiniță în Rusia. Integritatea și conceptualitatea poziției pedagogice a E.I. Tikheeva a primit, de asemenea, un sistem de management și organizare a muncii în instituțiile de învățământ preșcolar pe care le-a dezvoltat, precum și furnizarea de mijloace didactice și materiale de program. În special, a fost E.I. Tikheeva a propus două tipuri de planuri și programe: producție, inclusiv o descriere substanțială a lucrării în ansamblu, sarcini pentru anul; cât și pe cele pedagogice, cu accent pe conținutul procesului actual de educație și formare. Planul anual trebuie menținut în conformitate cu punctele organizaționale cheie identificate, dar momentul implementării lor trebuie să fie programat provizoriu. Un complex de activități la grădiniță, potrivit E.I. Tikheeva ar trebui să fie într-un raport strict care promovează dezvoltarea tuturor abilităților copilului. Pentru a implementa o astfel de abordare, ea a considerat posibil să umple ziua de ședere a copilului la grădiniță cu activități active, care ar trebui mai mult sau mai puțin planificate, astfel încât ziua de lucru a fost împărțită în două jumătăți: prima, înainte de micul dejun, ea a propus să se dedice unor activități care au un anumit caracter, parțial obligatoriu. a doua jumătate a zilei trebuia să se concentreze pe jocuri individuale și colective gratuite, conversații și alte forme de lucru cu copiii. Astăzi se știe că un astfel de sistem de planificare a activității educaționale cu copiii preșcolari avea un potențial pedagogic semnificativ. Acest lucru este dovedit de utilizarea sa activă, inclusiv în instituțiile moderne de învățământ preșcolar.

Concluzie

Profesor Tikheeva educație preșcolară

Teoria sa pedagogică E.I. Tikheyeva nu numai că sa introdus în mod activ în activitatea instituțiilor de învățământ experimental, ci și-a propagat printr-o serie de metode private elaborate teoretic în detaliu și testate practic (metode pentru dezvoltarea vorbirii copiilor; metode pentru dezvoltarea matematică a copiilor preșcolari și primari). vârsta școlară; metode de introducere a copiilor în natură și creșterea ecologică a unui copil preșcolar), precum și prin modalități de organizare a activităților independente (de joacă și de muncă) ale copilului cu materiale didactice, care constituie o parte semnificativă a moștenirii sale pedagogice și pot fi solicitate în condiții moderne, ținând cont de adaptarea corespunzătoare a acestora în conformitate cu cerințele tehnologiei „retroinovare”.

Prezența unor astfel de recomandări metodologice ne permite să constatăm faptul implementării reale abordări teoretice autor în munca specifica, care are un efect pragmatic pozitiv clar exprimat. Prin urmare, metodele private supuse analizei detaliate în studiu ar trebui considerate ca un plus practic la teoria științifică a autorului, un instrument unic pentru implementarea acestuia în practica de lucru cu copiii preșcolari și un element semnificativ al moștenirii pedagogice holistice a E.I. Tikheeva.

Bibliografie

1. Psihologia dezvoltării și a educației. / Ed. Gamezo M.V. - M.: Educaţie, 1984.

2. Educație și pregătire în grădiniță. / Ed. Zaporozhets A.V., Markova T.A. - M.: Pedagogie, 1976.

3. Zaporojhets A.V. Psihologie. - M.: Educaţie, 1965.

4. Kovalchuk Ya.I. Abordare individuală a creșterii unui copil. - M.: Educație, 1981.

5. Shulgina E.V. Moștenirea lui E.I. Tikheeva ca sistem pedagogic // Alma mater. Buletinul Liceului. nr. 11. M., 2006.

6. Shulgina E.V. Social activitate pedagogică E.I. Tikheyeva ca componentă sistemul pedagogic al autorului // Lucrări științifice ale Universității de Științe Umaniste din Moscova. Problema 58. M., 2005.

7. Shulgina E.V. Condiții pedagogice pentru formarea independenței elevilor de vârstă înaintată într-o familie modernă // Materiale interuniversitare conferinta stiintifica„Dezvoltarea profesională a unui specialist la o universitate.” M.-Vologda, 2004.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Dezvoltarea învățământului preșcolar și primar în Rusia la sfârșitul secolelor XIX-XX. Viața și activitatea didactică a E.I. Tikheeva. Analiza unității și continuității creșterii copiilor în familie, grădiniță și școală, problema introducerii copiilor în natură.

teză, adăugată 18.09.2017

Introducerea teoriei naturii a lui Ushinsky în educația inițială a copiilor. Opiniile lui Vodovozova despre rolul naturii în educatie prescolara copil. Un studiu al importanței științelor naturii în sistemul educațional al copiilor în lucrările lui Tikheyeva, Schläger și Gerd.

rezumat, adăugat 18.09.2014

Conceptele de „Mediu de dezvoltare”, „Instrumente didactice”. Istoria problemei caracteristicilor mediului de dezvoltare - cadrul grădiniței - în diferite şcoli pedagogice: orfelinatul Mariei Montesorri, grădiniţa Waldorf, grădiniţa autorului E.I. Tikheeva.

lucrare curs, adaugat 18.10.2012

Caracteristicile procesului educațional și conținutul acestuia. Abordarea sistemelor la educaţie şi la ideea ei. Colectivul copiilor ca factor de formare a sistemului în educație. Concentrat activitate profesională profesor Dezvoltarea personalității copilului.

rezumat, adăugat 20.11.2006

Nota relaţiile intra-familialeşi orientarea lor morală. Tipuri de repartizare a rolurilor în familie. Componentele potenţialului educaţional al familiei şi criteriile de evaluare a acesteia. Tipuri socio-pedagogice de familii. Mecanisme de imprimare, identificare, reflectare.

rezumat, adăugat 10.02.2009

Activitatea muncii, calea vieții și calitatile umane LA FEL DE. Taisin este un profesor și geograf talentat. Anii de școală și studenție. Serviciul militar în timpul Marelui Război Patriotic. Munca lui la universitate. Moștenirea științifică și pedagogică a profesorului.

prezentare, adaugat 15.01.2014

Calea vieții lui I.G. Pestalozzi. Esența, conținutul și trăsăturile formării cadrelor didactice din instituțiile pentru copii în moștenirea socio-pedagogică a I.G. Pestalozzi și posibilitățile de utilizare a experienței unui profesor elvețian în condițiile rusești moderne.

test, adaugat 06.03.2012

V.A. Sukhomlinsky - profesor, membru corespondent al Academiei stiinte pedagogice URSS, profesor onorat al RSS Ucrainene, erou al muncii socialiste. Biografie, moștenire pedagogică, opinii filozofice ale profesorului. Recenzie la cartea „Îmi dau inima copiilor”.

rezumat, adăugat 23.02.2012

Biografie drumul vietii DI. Mendeleev - marele om de știință, chimist și profesor rus. Opiniile pedagogice ale lui Dmitri Ivanovici cu privire la învățământul public, organizarea școlilor secundare și a învățământului superior de specialitate.

lucrare de curs, adăugată 22.10.2011

Caracteristici ale familiei ruse și ale educației familiale. Analiza potențialului educațional al familiei, a culturii sale pedagogice. Interacțiunea dintre părinți și profesori în creșterea unui adolescent. Influența familiei asupra dezvoltării personalității copilului. Munca unui profesor cu o familie.