Problema de mediu în educația copiilor preșcolari. Cercetări moderne în domeniul educației ecologice a copiilor preșcolari

G.I. Nekrasova
OSOU „Colegiul Pedagogic de Stat Tomsk”
Toate problemele de mediu în creștere din lume încurajează o căutare mai intensă a modalităților de înțelegere a valorilor naturii, mijloace de dezvoltare a conștiinței de mediu în rândul populației planetei. Necesitatea unei educații ecologice continue este în prezent recunoscută nu numai de specialiști, ci și de o parte semnificativă a populației obișnuite. Oamenii sunt gata să salveze planeta și mulți înțeleg deja că criza de mediu este, nu în ultimul rând, „devastare în minți” și tocmai în ei trebuie pus totul în ordine.
În prezent, există o anumită contradicție între scopurile și obiectivele educației pentru mediu a copiilor preșcolari și conținutul acesteia. Se manifestă și în alegerea obiectelor și tehnicilor. Cercetările arată că adesea scopurile și obiectivele educației pentru mediu se bazează pe o nouă paradigmă ecologică, în timp ce conținutul și metodele se bazează pe cea veche, antropocentrică.
În publicația de N.A. Ryzhova identifică stereotipuri caracteristice literaturii metodologice și practicării muncii de mediu cu preșcolari: „omul este regele, stăpânul naturii”, „animale și plante dăunătoare și utile”, „împărțirea obiectelor naturale în frumoase și urâte, periculoase și non- periculos”, etc. Aceste stereotipuri indică o pregătire insuficientă biologică și de mediu a educatorilor.
Una dintre problemele controversate este problema organizării metodologice a educației ecologice a copiilor preșcolari. Unii profesori văd posibilitatea rezolvării problemelor educației pentru mediu prin organizarea de clase speciale, alții pledează pentru ecologizarea întregului proces educațional. Foarte des poți găsi poziția în rândul educatorilor și studenților: "Nu fac educație pentru mediu. Specializarea mea este într-un alt domeniu." Cât de legal este asta?
În stadiul actual, ecologia este interpretată din ce în ce mai mult ca o știință care poate rezolva nu numai probleme biologice, ci și unele probleme sociale. În zilele noastre este imposibil să nu te implici în educația pentru mediu, indiferent de domeniul în care este specializat profesorul. Toate domeniile dezvoltării personalității sunt indisolubil legate de cultivarea atitudinii responsabile a copilului față de lumea naturală. Prin urmare, educatorul trebuie să evalueze oricare dintre acțiunile sale, orice material de conținut (fie că este vorba despre probleme de matematică, texte despre dezvoltarea vorbirii sau teme pentru creativitate artistică) din punctul de vedere al conformității acestora cu cerințele educației pentru mediu. În același timp, este necesar să se țină cont de ce fel de conștiință se vor forma aceste sarcini la copii, de cât de competenti biologic sunt compusi și de ce oportunități prezintă pentru sistematizarea cunoștințelor despre natură.
Vorbind despre problemele educației de mediu pentru copiii preșcolari, ar trebui să acordați atenție formelor de organizare a cursurilor. Din punct de vedere al dezvoltării ecologice a copiilor preșcolari, activitățile complexe de dezvoltare structurate sub forma unor situații de învățare bazată pe joc (călătorii, aventuri, chestionare etc.) sunt foarte eficiente. Astfel de activități ajută la diversificarea activităților educaționale ale copiilor, ceea ce menține interesul față de acesta, economisește timp educațional, ceea ce este important acum, deoarece în programul de cursuri pentru copiii mai mari se pot vedea 3-4 ore pe zi, ceea ce obosește copiii și reduce timpul. pentru alte activitati.
Din păcate, astăzi merită să ne punem problema dotării mediului ecologic. Amenajarea instituțiilor de învățământ preșcolar este adesea destul de monotonă, statică, imobilă. Este rar să vezi în sol aranjamente florale și acvarii bine echipate.
Unele dintre plante (euphorbia, diefenbachia, alocasia), care nu sunt recomandate pentru grădinițe, sunt încă păstrate aici, ceea ce poate dăuna real sănătății copiilor.
Pentru designul sunetului, este de dorit, de exemplu, să înregistrați foșnetul ierbii, sunetul mării, stropirea apei, cântecul păsărilor etc., adică tot ceea ce poate umple funcțiile psihoterapiei acasă, calmează copiii, creează un confort deosebit în serile de iarnă și oferă informații educaționale și încărcătură estetică.
Regulatorii și indicatorii stării de spirit a copiilor și ai stării lor emoționale pot fi utilizarea luminii, intensitatea acesteia și culoarea de fundal.
În ultimii ani, mediul ecologic al instituției de învățământ preșcolar a fost completat cu minilaboratoare. Ele îi ajută să-i învețe pe copii să exploreze lumea naturală prin experimente, să dezvolte curiozitatea și curiozitatea și să rezolve multe alte sarcini de dezvoltare și educaționale importante. Cu toate acestea, observațiile arată că deseori o ordine uimitoare domnește în sălile de grup din laboratoare; copiii pot fi rar văzuți acolo. Acest lucru se poate explica prin faptul că mulți profesori nu permit copiilor să învețe acolo singuri (se vor vărsa, împrăștia, sparge). Lipsesc aici și instrumentele necesare (termometre, lupă etc.) și nu există schițe ale algoritmului experimental pe care copiii l-ar putea folosi. Astfel, o idee bună - de a dezvolta experimentarea copiilor independenți - nu este acceptată de mulți profesori cu un stil de comunicare autoritar.
Din păcate, sistemul de interdicții, cu care încercăm adesea să proiectăm acțiunile copilului („nu rupe”, „nu sparge”, „nu face zgomot”, etc.), dă naștere dorinței copilului. să încalce interdicția, ceea ce poate duce la practicarea acțiunilor negative. Când le dezvăluie copiilor conținutul unei anumite reguli, adulții ar trebui să sublinieze semnificația ei morală. De exemplu: "Dacă găsiți accidental un cuib de pasăre în tufișuri sau pe pământ, îndepărtați-vă imediat. În caz contrar, păsările pot părăsi cuibul. Prădătorii pot găsi cuibul pe urmele voastre și îl pot distruge."
Oricare ar fi problemele educației pentru mediu ale preșcolarilor, depășirea lor este posibilă de către educator, iar tipul ecocentric de conștiință a mediului este posibil de către o persoană capabilă să trăiască în pace cu natura, cu sine și cu alți oameni.

Mai multe despre subiectul PROBLEME MODERNE ALE EDUCAȚIEI DE MEDIU PENTRU COPII PREȘCOLARI:

1. EDUCAȚIA DE MEDIU A COPIILOR PREȘCOLARI ÎNTR-O GRĂDINIȚĂ RURALĂ
2. ROLUL FAMILIEI ÎN EDUCAȚIA ECOLOGICĂ A COPIILOR PREȘCOLARI
3. EDUCAȚIA CULTURII ECOLOGICE LA COPII PREȘCOLARI
4. TEHNOLOGIA ACTIVITĂȚII DE PROIECT ÎN EDUCAȚIA DE MEDIU A COPIILOR PREȘCOLARI SUPERIOR
5. CONTINUITATEA EDUCAȚIEI ECOLOGICE A COPIILOR DE VARSTA PREȘCOLARĂ ȘI ȘCOLARĂ PRIMARĂ
6. ROLUL EDUCAȚIEI VALEOLOGICE, ECOLOGICE ÎN SĂNĂTATEA COPIILOR PREȘCOLARI
7. INFLUENȚA CALENDARULUI AGRICOL AL POPORULUI ASUPRA DEZVOLTĂRII ACTIVITĂȚII COGNITIVE A COPIILOR PREȘCOLARI

Educația de mediu a copiilor preșcolari

În contextul unui dezastru ecologic iminent, educația pentru mediu și educația oamenilor de toate vârstele și profesiile sunt de mare importanță.În stadiul actual, problemele de interacțiune tradițională dintre natură și om au devenit o problemă globală de mediu. Dacă oamenii nu învață să aibă grijă de natură în viitorul apropiat, se vor autodistruge. Și pentru a preveni acest lucru, este necesar să se cultive o cultură de mediu și o responsabilitate. Și educația pentru mediu trebuie să înceapă încă de la vârsta preșcolară, deoarece în această etapă a copilăriei preșcolare copilul primește impresii emoționale ale naturii, acumulează idei despre diferite forme de viață, adică principiile fundamentale ale gândirii și conștiinței de mediu se formează în el, iar sunt puse elementele inițiale ale culturii ecologice.Prin urmare, în zilele noastre, educația pentru mediu a copiilor preșcolari devine din ce în ce mai importantă.

Vârsta preșcolară - cel mai timpul potrivit pentru a forma percepția de bază a copilului asupra lumii.În această perioadă are loc o dezvoltare fizică și mentală îmbunătățită, se formează intens diferite abilități și se pun bazele trăsăturilor de caracter și ale calităților morale ale individului.La vârsta preșcolară, copilul experimentează formarea celor mai profunde și importante sentimente umane, deși într-o formă foarte naivă și primitivă: onestitate, sinceritate, simțul datoriei, dragoste și respect pentru muncă, onoare și demnitate de sine, dragoste pentru Patria Mamă.

„Pentru pești - apă, pentru păsări - aer, pentru animale - pădure, stepă, munți. Dar o persoană are nevoie de o patrie. Iar protejarea naturii înseamnă protejarea Patriei”. Așa a spus scriitorul rus M.M. Prișvin. Frumusețea naturii native dă naștere patriotismului, dragostei pentru Patria și atașamentului față de locul în care trăiești.

Copilăria preșcolară este o perioadă crucială pentru formarea fundațiilor atitudine corectă față de lumea înconjurătoare. În copilăria preșcolară se pun bazele personalității, inclusiv o atitudine pozitivă față de natură și de lumea din jurul nostru.Încă din primii ani ai vieții, un copil începe să învețe și să analizeze în mod semnificativ lumea din jurul său, să-și formeze o anumită opinie și atitudine față de oameni. La vârsta preșcolară se formează poziții de mediu care îl ajută pe copil să-și determine pe viitor atitudinea față de natură, empatia față de ea și luarea de acțiuni active în rezolvarea majorității problemelor de mediu în care lumea noastră este acum bogată. Absorbând ca un burete, un copil primește cunoștințe de la oamenii apropiați și se dezvoltă, învață să se comporte corect în natură, începe să-și dea seama ce se poate face și ce nu se poate face.

Toți gânditorii și profesorii remarcabili din trecut au acordat o mare importanță naturii ca mijloc de creștere a copiilor: Ya. A. Komensky a văzut în natură o sursă de cunoaștere, un mijloc de dezvoltare a minții, a sentimentelor și a voinței.

K. D. Ushinsky era în favoarea „conducerii copiilor în natură” pentru a le spune tot ce era accesibil și util pentru dezvoltarea lor mentală și verbală. În stadiul copilăriei preșcolare, copilul primește impresii emoționale ale naturii, acumulează idei despre diferite forme de viață, adică principiile fundamentale ale gândirii și conștiinței ecologice sunt formate în el și sunt așezate elementele inițiale ale culturii ecologice.

Ecologie – acesta este ceea ce ne înconjoară pe fiecare dintre noi.Tradus din greacă, termenul „ecologie” înseamnă „știința casei” (oikos - casă, patrie; logos - știință, învățătură, concept). Trebuie să-i învățăm pe copii să iubească și să respecte natura, să o protejeze, dar mai întâi trebuie să învățăm noi înșine să o iubim.Pentru a învăța să iubești și să ai grijă de casa ta, trebuie să o cunoști.Niciodată până acum amenințarea unei crize de mediu nu a fost atât de acută ca astăzi. Diverse specii de animale și plante unice dispar într-un ritm alarmant pe planetă. În fiecare zi mediul devine din ce în ce mai poluat. Una dintre cele mai importante sarcini ale umanității este utilizarea rațională a resurselor naturale nu numai în interesul oamenilor, ci și al naturii.

Soluția la această problemă este posibilă numai dacă adulții au conștientizarea mediului, pregătirea profesorilor preșcolari de a efectua educația de mediu a copiilor în practică, de a-i promova și de a-i implica în munca comună.Grădinița este prima verigă în sistemul de educație continuă pentru mediu. Prin urmare, profesorii se confruntă cu sarcina de a dezvolta bazele culturii de mediu în rândul preșcolarilor.
Formarea educației pentru mediu la un preșcolar presupune rezolvarea următoarelorsarcini :

1. Dezvoltarea la copiii preșcolari a ideilor de mediu, cunoștințe despre valoarea naturii și regulile de comportament în ea;

2. Formarea deprinderilor în diverse activități din natură și formarea interacțiunii orientate către mediu cu obiectele sale;

3. Acumularea experienței emoționale și pozitive de către copii în comunicarea cu natura.

Copiii sunt creaturi blânde, dar pot fi și foarte cruzi. Acest lucru nu vine din dorința de a fi așa, ci din lipsa de înțelegere a consecințelor. Cel mai adesea, un copil care sparge flori într-un pat de flori sau lasă gunoi pur și simplu nu știe la ce duce acest lucru; Pentru el, astfel de acțiuni sunt pur și simplu divertisment, nu sunt diferite de altele.Fiecare copil este un explorator prin natura sa. Până când copiii își pierd interesul pentru a învăța și a explora lumea din jurul lor, trebuie să-i ajutăm, să descoperim cât mai multe secrete ale naturii vie și neînsuflețite.Educația pentru mediu a preșcolarilor mai mici are ca scop dezvoltarea la copii a înțelegerii valorii fiecărei ființe vii și a individualității acesteia. Introducerea copiilor cu plantele, învățarea lor să le iubească și să le aprecieze nu este o sarcină ușoară. Iar sarcina noastră, ca profesori ai unei instituții pentru copii, pe baza percepției emoționale și estetice a copiilor, este să-i ghidăm către cunoașterea naturii înconjurătoare, să ne formăm idei corecte și să cultivăm o atitudine grijulie față de toate ființele vii.

În prezent, pedagogia preșcolară acordă o mare atenție educației pentru mediu a copiilor. Fiecare program cuprinzător include o secțiune de educație pentru mediu.Am studiat și analizat secțiuni de ecologie în programele de creștere și predare a copiilor la grădiniță: programe orientate către mediu. Dar toți sunt de acord că această lucrare trebuie să înceapă cu material regional.Pentru a rezolva problemele educației pentru mediu, mă bazez pe următoarele programe: „Tânăr ecologist” de S.N. Nikolaeva, „Descoperiți-vă” de E.V. Releeva, „Casa noastră este natura” de N.A. Ryzhova, „Noi” de N.N. Kondratieva.Implementez elemente ale acestor programe în munca mea. Înțelegerea semnificației problemelor de mediu ne permite să desfășurăm o muncă extinsă și direcționată cu copiii în această direcție. Pentru mine a devenit o prioritate în creșterea și educarea copiilor.

La instituțiile de învățământ preșcolar se lucrează mult la educația ecologică a preșcolarilor. Sala de predare conține: literatură de istorie naturală, manuale, diagrame, tabele, materiale didactice și jocuri cu conținut de mediu.Cunoștințele de mediu sunt incluse în toate clasele și alte activități pentru copii.ÎNÎn general, orele de ecologie se desfășoară în două direcții: educație estetică și educație raționalistă.La cursuri, copiii dobândesc cunoștințe despre valoarea apei în natură, despre interacțiunea organismelor vii, despre animalele și plantele de pe alte continente, despre omul ca parte a naturii.Ei învață să modeleze, evidențiind cele mai importante caracteristici esențiale.Conceptul de educație preșcolară vizează utilizarea unor forme netradiționale de activități cu copiii: excursii în pădure, KVN, „Ce? Unde? Când?”, „Câmpul miracolelor”, „Caleidoscopul ecologic”, etc. Sunt interesante activități combinate și complexe în care cunoașterea naturii se îmbină cu activitatea artistică (vorbire, muzică, arte vizuale).Folosesc o mare varietate de forme și metode de lucru cu copiii: acestea sunt excursii, observații, privire la imagini, cursuri, conversații de natură cognitivă și euristică, o varietate de jocuri de rol, jocuri didactice și educative, exerciții de joc, experimente. și teste, teste de mediu și sarcini, videoclipuri și înregistrări audio. Ori de câte ori este posibil, în funcție de temă, includ exerciții corective în cursuri, exerciții pentru ameliorarea tensiunii emoționale și musculare: „Floare”, „Puii de urs și-au revenit”, „Polul Nord”, etc.. Folosind diferite tipuri de clase în munca mea de educație pentru mediu, acord prioritate claselor cognitive și generalizării aprofundate care au ca scop identificarea relațiilor cauzale în natură și formarea de idei generalizate. Cursuri cu copii despre activități experimentale în„Laboratoarele naturii”. Preșcolarii sunt foarte curioși, privesc îndeaproape realitatea înconjurătoare cu interes, se străduiesc să-i pătrundă secretele, așa că încerc să nu ratez o activitate foarte importantă pentru copii - experimentarea. Acestea sunt o varietate de experimente cu apă, zăpadă, substanțe granulare și negranulare, solubile și insolubile și multe altele.
Sunt necesare experiențesă stabilească cauzele fenomenelor, legăturile și relațiile dintre obiecte și fenomene. Experiența ar trebui să fie întotdeauna construită pe baza ideilor existente pe care le-au primit copiii în procesul de observare și muncă. Experimentele sunt efectuate cel mai adesea în grupuri mai vechi, iar în grupurile juniori și mijlocii sunt utilizate acțiuni de căutare separate. În fiecare experiment, motivul fenomenului observat este dezvăluit, copiii încearcă să abordeze în mod independent judecățile și concluziile. Cunoștințele lor despre proprietățile și calitățile obiectelor naturale (proprietățile zăpezii, apei, plantelor, modificările acestora etc.) au fost clarificate.Copiilor li s-au pus întrebări: „Ce nisip este mai ușor - uscat sau umed?”, „Ce se scufundă în apă - piatră, nisip sau lemn?”, „Ce se întâmplă cu sare, zahăr, nisip când sunt scufundați în apă?”, „ Ce se întâmplă cu o lumânare aprinsă dacă o acoperi cu un borcan?” etc. După ce copiii răspund la întrebări, facem experimente.Experimentele contribuie la formarea la copii a unui interes cognitiv pentru natură, la dezvoltarea observației și a activității mentale.
Pe lângă laborator, grupul are„Colțul naturii” , care prezintă o varietate de plante de interior din diferite țări. Se menține un index al plantelor de interior.Copiii sunt bucuroși să ajute la îngrijirea plantelor: atingând solul cu degetul dimineața, înțeleg că trebuie să ude și să slăbească solul. Când copiii văd clar rezultatele pozitive ale muncii lor, ei sunt foarte mândri de succesele lor. Având grijă de natură, copiii nu vor culege degeaba flori sau vor rupe ramuri. Este important de menționat că „Zona verde” are un efect relaxant asupra copiilor; aici copiii se relaxează psihologic. Aria naturală prezintă, de asemenea, diferite zone climatice: pol, tropice, deșert, zonă de mijloc și diverse tipuri de peisaje: râpă, munți, câmpie, râu, mlaștină, cascadă, lac.
Cultivam legume cu copiii noștri pe tot parcursul anului: vara în paturile de grădină, restul timpului la fereastră„Grădina de legume pe pervaz”. Copiii sunt foarte mândri de rezultatele muncii lor.Prin creșterea exemplarelor individuale de plante cultivate pe fereastră, precum roșii, ardei, mărar, ceapă, salată verde, castraveți etc., copiii își învață caracterul și nevoile în diferite stadii de creștere și dezvoltare. Copiii înregistrează rezultatele observațiilor lor într-un jurnal.

În munca mea, folosesc în principal metode care influențează eficient sfera motivațională, emoțională și morală a copilului: observațiile și înregistrarea lor în calendar.natură,excursii, jocuri de mediu, lectura de ficțiune etc.Una dintre cele mai importante condiții pentru formarea ideilor de mediu este observațiile directe ale copiilor asupra obiectelor și fenomenelor din natură. Luat separatobservare este un scurt eveniment pedagogic cu caracter educativ, care se desfășoară cu un grup mic de copii într-un colț de natură sau la fața locului cu tot grupul. Orice observație este o activitate cognitivă care necesită atenție, concentrare și activitate mentală a copiilor, așa că nu durează mult. Metoda de observare în educația de mediu a copiilor este cea principală. Natura este primul educator estetic al copilului. Prin observarea naturii, copilul va invata sa vada, sa inteleaga si sa aprecieze natura. Prin urmare, este necesar să se ofere oportunitatea de a comunica cu fauna sălbatică și de a observa plante și animale. Plantele care cresc în grădinițe, grădini din față și parcuri pot oferi copiilor o mulțime de materiale educaționale, iar profesorului oportunități de a implementa o educație de mediu cu drepturi depline. Crescând la copii dragostea pentru toate ființele vii, încerc în primul rând să trezesc interesul pentru observațiile naturii vii: plante, animale și păsări. Interesul copilului pentru fenomenele naturale se manifestă, în primul rând, în dorința de a se apropia de obiectul observat și de a intra în contact direct cu acesta.

Creat de mâinile angajaților și a naturiitraseu ecologic direct pe teritoriul grădiniței, vă permite să extindeți semnificativ obiectele de observație. TraseuAcest traseu include următoarele obiecte:

1. Complotpăduri cu conifere și foioase, furnici, mușchi și ciuperci „Forest Corner”.

2 . Gradina cu flori.

3. Gradina de legume.

4. Grădină.

5. Lunca.

6. „Sufrageria păsărilor”.

7. Un copac bătrân căzut în care trăiesc insecte și melci.

8. Zone călcate și necălcate în picioare pentru observarea modificărilor acoperirii vegetației sub influența călcării în picioare.

9. Vechiciot acoperit cu mușchi și ciuperci.

10. Loturi de plante medicinale „Farmacia verde”.

În fiecare sezon, copiii merg în excursii de-a lungul unui traseu ecologic, observă schimbări în viața naturii, a organismelor individuale și învață să aprecieze natura. Eu cred că traseul ecologicajută la insuflarea copiilor o atitudine conștientă față de natura lor nativă, deoarece copiii participă activ la crearea și conservarea resurselor naturale.

Observațiile naturii sunt înregistrate încalendarul naturii. Acest lucru este foarte important pentru copii. Aici copiii își dezvoltă primele idei despre schimbările din natură și conștientizează că toate aceste schimbări au propriile lor cauze naturale. Completarea unui calendar este o activitate practică comună importantă, în cadrul căreia profesorul îi învață pe copii să găsească celulele necesare, să desemneze cu icoane sau desene acele fenomene naturale pe care le-au observat și îi învață pe copii să folosească și să înțeleagă simbolurile. Calendarul finalizat devine un model grafic pe care sunt prezentate simultan toate modificările. Insesizabil și treptat, copiii acumulează cunoștințe despre natură și dezvoltă interes și dragoste pentru ea.

Excursiile sunt, de asemenea, o parte integrantă a educației pentru mediu pentru preșcolari.Excursii – unul dintre principalele tipuri de cursuri și o formă specială de organizare a muncii de educație pentru mediu. Una dintre cele mai intensive și complexe forme de antrenament. În excursii, copiii se familiarizează cu plantele, animalele și, în același timp, cu condițiile lor de viață. Datorită excursiilor, copiii își dezvoltă puterile de observație și își dezvoltă interesul pentru natură. În pădure, pe malul râului, copiii adună o varietate de materiale naturale pentru observații ulterioare și lucrează în grup, într-un colț de natură. Organizăm excursii video interesante cu copii: „Plumbare prin pădurea de primăvară”, „Luncă de aur”, „Povestea de iarnă. Frumusețea naturii care le înconjoară evocă emoții profunde și contribuie la dezvoltarea sentimentelor estetice.

Plimbări La felutilizat pe scară largă pentru educația de mediu a copiilor. Influența naturii asupra copiilor este enormă, iar impresiile din copilărie durează toată viața, așa că în fiecare zi la plimbări atrag atenția copiilor asupra frumuseții naturii lor natale.Familiarizarea copiilor cu natura nu se limitează la contemplarea pasivă a fenomenelor ei. Pe cât posibil, organizez activitățile practice ale copiilor, munca lor. De exemplu, în timp ce observă într-o grădină de flori, copiii iau cutii cu ei pentru a colecta semințe. Colectarea semințelor este o activitate fascinantă; ajută la cultivarea dragostei pentru plante, munca grea și răbdarea. Copiii colectează frunze și semințe din copaci, pe care le vor folosi pentru a face meșteșuguri din materiale naturale. Introducem copiilor schimbările din natură în funcție de anotimp (lungimea zilei, vremea, schimbările în viața plantelor și animalelor, munca umană). În timpul plimbărilor organizăm jocuri cu materiale naturale (nisip, apă, zăpadă, frunze, fructe). Pentru astfel de jocuri, pe site sunt folosite următoarele echipamente: o cutie de nisip, o piscină, linguri, matrițe și sigilii. În plimbare, copiii se pot familiariza cu proprietățile nisipului, pământului, lutului, zăpezii, gheții și apei. În plus, puteți folosi o varietate de exerciții de joc: „Găsiți după descriere”, „Ce crește unde?”, „Aflați și denumiți”, „Vârfuri - rădăcini”, „Gata minunată”, „Ghicește animalul”, „ Ghici și desenează”, „Când se întâmplă asta?”, „Enigme despre animale” pentru recunoașterea copacilor, arbuștilor, florilor, animalelor (după sunete, urme etc.). Copiilor le place foarte mult să se joace cu jucăriile conduse de vânt: „Sultani”, „Panglici multicolore”. Prin jocuri ei învață să determine puterea și direcția vântului, contrastul acestuia. Capacitatea de a efectua observații și experimente sistematice le permite copiilor să-și satisfacă curiozitatea. Vara, educația pentru mediu poate deveni o aventură incitantă pentru preșcolari. Plimbările în pădure, câmp, parc, poiană vă vor ajuta să cunoașteți reprezentanți tipici ai florei și faunei locale.Acest lucru va extinde cunoștințele copilului despre animalele și plantele din jurul lui. Copiii dobândesc experiență practică ajutând la îngrijirea plantelor și observând animalele de pe site.Atârnăm hrănitoarele în zona grădinii. În fiecare zi, copiii le verifică și adaugă cereale pentru păsări. Așa îi învăț pe copii să iubească natura în moduri simple. Un copil care iubește natura nu va culege florile sau jignește animalele.Totul este în mâinile noastre, învățați copiii să iubească natura!

Un loc important în educația pentru mediu a copiilor preșcolari îi aparținede mediu jocuri. Ele sunt, de asemenea, o parte integrantă a procesului educațional al grădiniței.

Jocuri didactice – jocuri cu reguli și conținut gata făcut. În procesul jocurilor didactice, copiii clarifică, consolidează și extind ideile existente despre obiecte și fenomene naturale. Jocurile oferă copiilor posibilitatea de a opera ei înșiși cu obiecte naturale, de a le compara și de a observa modificările caracteristicilor externe individuale. Jocurile didactice sunt împărțite în: subiecte, cartonate și verbale.

Jocuri cu subiecte – jocuri folosind diverse obiecte naturale (frunze, seminte, fructe, legume, pietre). În aceste jocuri, ideile copiilor despre proprietățile și calitățile anumitor obiecte naturale sunt clarificate, precizate și îmbogățite.

Jocuri tipărite pe tablă – jocuri precum loto, domino, imagini tăiate și pereche. Aceste jocuri clarifică și sistematizează cunoștințele copiilor despre plante, animale și fenomene naturale neînsuflețite ("Four Seasons", "Collect a Picture").

Verbal jocuri - jocuri, al căror conținut este o varietate de cunoștințe disponibile copiilor și cuvântul în sine. Acestea sunt efectuate pentru a consolida cunoștințele copiilor despre proprietățile și caracteristicile anumitor obiecte (de exemplu: „Când se întâmplă acest lucru?”, „În apă, aer, pe pământ”, „Necesar - nu este necesar”).

Grupul are un set bogat de jocuri ecologice (didactice): „Animale domestice și sălbatice”, „Caleidoscopul naturii”, „Animale din țările fierbinți”, „Păsări”, „Din ce ramură sunt copiii”, etc. Și, de asemenea, jocurile care și-au găsit aplicație în grădiniță sunt: ​​jocurile de călătorie, jocurile de comisioane, jocurile de propuneri, jocurile de ghicitori, jocurile de conversație.

Jocuri de afara studiile naturii sunt asociate cu imitarea obiceiurilor animalelor și a modului lor de viață. Unele reflectă fenomene ale naturii neînsuflețite, de exemplu, „Soare și ploaie”, „Șoareci și pisică”.

Puteți aranja un mic teatru cu personaje de joc - păpuși. Lasă personajele să vorbească despre cum să se comporte în relație cu natura. Puteți să vă certați, să glumiți și să râzi cu eroii tăi.

La vârsta preșcolară, imaginația copilului se dezvoltă rapid, care se dezvăluie mai ales în mod clar în joc și în percepție.lucrari artistice. Părinții uită adesea că cea mai accesibilă, mai plăcută și mai utilă dintre toate plăcerile pentru un copil este atunci când îi sunt citite cu voce tare cărți interesante. Acest lucru trebuie să înceapă în familie. Interesul pentru carte apare cu mult înainte de începerea școlii și se dezvoltă foarte ușor. Cartea joacă un rol important în educația estetică a copiilor. Multe depind de cum va fi această primă carte. Este foarte important ca cărțile cu care se familiarizează un copil să fie accesibile cititorului tânăr nu numai ca subiect și conținut, ci și sub formă de prezentare. Specificul literaturii face posibilă formarea unei iubiri de natură bazată pe conținutul operelor de artă. Ficțiunea despre natură are un impact profund asupra sentimentelor copiilor. Folosesc literatura recomandată de programul de grădiniță - acestea sunt lucrările lui A. Pușkin, F. Tyutchev, A. Fet, N. Nekrasov, K. Ushinsky, L. Tolstoi, M. Prishvin, V. Bianki, N. Sladkov și alții. După citire, se poartă o conversație cu copiii. În ochii lor poți vedea simpatie, empatie sau bucurie, încântare. Este foarte frumos când copiii pun întrebări despre cum arată grija și dragostea față de micii noștri prieteni. Cartea pentru copii conține o mulțime de lucruri interesante, frumoase, misterioase, așa că își doresc foarte mult să învețe să citească și, până când vor învăța, să-și asculte bătrânii citind.

Copiilor le place foarte multbasme . Un basm este una dintre modalitățile de a transmite copilului toată frumusețea lumii din jurul lui. Ea nu numai că distrează, dar și educă discret, îl prezintă pe copil în lumea din jurul lui, bine și rău. Este o profesoară universală. Copiii de vârstă preșcolară primară sunt cei mai interesați de basmele despre animale. Preșcolarii mai mari preferă basmele.În munca mea cu copiii, folosesc lucrările Doctorului în Științe Pedagogice N.A. Ryzhova, care ajută la înțelegerea naturii și a relațiilor umane cu ea. Într-un mod distractiv, îi prezintă copiilor fenomenele naturale, relațiile lor, unele concepte de ecologie, problemele influenței umane asupra naturii și multe altele. Un basm sau o poveste poate fi discutată, reprezentată, pe baza acestora pot fi puse în scenă spectacole de păpuși și pot fi create o serie de ilustrații. De exemplu, copiii sunt fericiți să „se transforme” în personaje de basm și să raționeze în numele lor.

La vârsta preșcolară timpurie, copiii sunt atrași de poezii comice ușoare, versuri de creșă și poezii imposibile. Pentru ca poeziile, basmele sau poveștile să fie percepute de un copil cu interes și impactul lor estetic să fie maxim, este necesar să se folosească o varietate de mijloace expresive de lectură artistică: intonație, expresii faciale, gesturi, dar în același timp. timp trebuie respectat simțul proporției. Sarcina este de a introduce copilul în frumusețea naturii prin reprezentarea plantelor și animalelor.

Joacă un rol important în educația pentru mediucerc Loc de munca . Există un cerc în grup « Tineriecologist». Acord o mare atenție problemei protecției mediului. Arăt și explic prin exemplu modul în care condițiile de mediu deteriorate afectează viața umană și viața sălbatică, predau respectul pentru mediula. Astfel, în activitatea de educație ecologică a copiilor, este necesar să se utilizeze diferite forme și metode într-un complex și să le combine corect unele cu altele. Alegerea metodelor și necesitatea utilizării lor integrate este determinată de capacitățile de vârstă ale copiilor, de natura sarcinilor educaționale pe care le rezolvă profesorul. Eficacitatea rezolvării problemelor educației pentru mediu depinde de utilizarea repetată și variabilă a acestora. Ele contribuie la formarea unor cunoștințe clare la preșcolari despre lumea din jurul lor. Stăpânirea cunoștințelor sistematizate despre plante și animale ca organisme vii formează baza gândirii de mediu, asigură efectul maxim al dezvoltării mentale a copiilor și disponibilitatea acestora de a stăpâni cunoștințele de mediu la școală.

Analizând munca mea, dezvăluind motivele pentru care unii copii nu învață regulile de comportament în pădure, în parc, în zona grădiniței, am ajuns la concluzia că contactul strâns cufamilie. O caracteristică a educației pentru mediu este marea importanță a unui exemplu pozitiv în comportamentul adulților. Prin urmare, educatorii nu numai că iau în considerare acest lucru, dar acordă și o atenție semnificativă lucrului cu părinții. Aici este necesar să se realizeze o înțelegere reciprocă completă. Părinții trebuie să realizeze că nu pot cere copilului lor să urmeze vreo regulă de comportament dacă adulții înșiși nu o respectă întotdeauna. De exemplu, este dificil să le explici copiilor că trebuie să protejeze natura dacă părinții nu fac acest lucru ei înșiși. Iar diferitele pretenții făcute la grădiniță și acasă le pot provoca confuzie, resentimente sau chiar agresivitate. Totuși, ceea ce este posibil acasă nu trebuie neapărat permis la grădiniță și invers. Este necesar să evidențiem principalele lucruri care vor necesita eforturi comune din partea profesorilor și părinților. Este necesar să se ia în considerare și să discute rezultatele obținute și să se ia o decizie comună cu privire la lista finală a regulilor și interdicțiilor vitale. După ce ați ales ca eșantion mai multe tehnici pentru reglarea pozitivă a comportamentului copiilor, le puteți dezvălui folosind exemple specifice. Este posibil să insufleți copiilor o atitudine pozitivă față de natură doar atunci când părinții înșiși au o cultură a mediului. Efectul creșterii copiilor se datorează în mare măsură măsurii în care valorile de mediu sunt percepute de către adulți ca fiind vitale. O influență notabilă asupra creșterii copilului este exercitată de modul, nivelul, calitatea și stilul de viață al familiei. Copiii sunt foarte sensibili la ceea ce văd în jurul lor. Se comportă ca adulții din jurul lor. Părinții trebuie să-și dea seama de asta. De aceea, înainte de a începe munca de mediu cu copiii, am început să lucrez cu părinții.RLucrez cu părinții sub formă de: întâlniri cu părinți, fișe de informare, chestionare, conversații individuale, conducerejurnalele de mediu. Un sondaj în rândul părinților cu privire la problemele de ecologie și educație ecologică a copiilor a ajutat la identificarea lacunelor în cunoștințele copiilor. Pe baza acestor chestionare, sunt planificate activitățile mele metodologice ulterioare.Lucrarea cu părinții este reflectată pe standul „Pentru voi, părinți”. Aici, pe tot parcursul anului școlar, părinților li se oferă recomandări, diverse teste interesante, cuvinte încrucișate și consultații.Părinții nu refuză orice ajutor posibil,sunt interesați de munca pe care o facem.

În grădinița noastră, copiii și părinții sunt implicați în diverse activități de mediu. În mod tradițional, grădinița noastră găzduiește expoziții și concursuri de meșteșuguri din materiale naturale realizate de copii și părinții acestora. Împreună am desfășurat campaniile „Pomul de Crăciun este viu!”, „Să ajutăm păsările iarna!”, „Să facem o căsuță pentru păsări”, „Nu poluați mediul”!»… Pentru copii și părinți sunt organizate expoziții tematice de desene despre Conservarea Naturii. Organizarea unor astfel de competiții îi motivează pe părinți să-și crească copiii la grădiniță. Acțiunile de mediu unesc foarte mult profesorii, copiii și părinții.

Prin introducerea unui copil în lumea naturală, un adult își dezvoltă în mod conștient diverse aspecte ale personalității sale, trezește interesul și dorința de a explora mediul natural (sfera inteligenței), trezește în copil simpatie pentru viața independentă „dură” a animalelor, o dorința de a-i ajuta, arată unicitatea vieții în orice formă, chiar și cea mai bizară, nevoia de a o păstra, de a o trata cu respect și grijă (sfera moralității). Un copil poate și ar trebui să i se arate diverse manifestări ale frumuseții din lumea naturală: plante cu flori, arbuști și copaci în rochie de toamnă, contraste de clarobscur, peisaje în diferite perioade ale anului și multe, multe altele. În același timp, un adult trebuie să-și amintească că în natură absolut tot ceea ce trăiește în condiții depline (nealterate, nu otrăvite, nelimitate) este frumos - aceasta este sfera sentimentelor estetice, percepția estetică a unui copil.

Așadar, a insufla copiilor dragostea pentru natură și capacitatea de a-i percepe frumusețea este una dintre sarcinile importante ale unei grădinițe. În această muncă, primii săi asistenți ar trebui să fie părinții săi.

Ca urmare a activității direcționate privind educația și formarea pentru mediu, s-au produs schimbări în acțiunile și comportamentul copiilor. Preșcolarii au început să trateze în mod conștient resursele naturale și toate lucrurile vii cu mai multă atenție, harnici și observatori, ceea ce se reflectă în desenele și poveștile lor. Emoționalitatea și entuziasmul copiilor convinge că munca de educație pentru mediu este foarte importantă și dă rezultate bune. Această lucrare ajută la cultivarea dragostei pentru natura noastră nativă și a respectului pentru ea.

“Toate eforturile în educație vor fi în zadar,

până când îți înveți elevii

iubesc câmpul, păsările și florile” (D. Reskin)

Experiența mea de lucru a arătat încă o dată în mod convingător că cultivarea unei atitudini pozitive față de natură ar trebui să se bazeze pe relația dintre cunoștințele dobândite și activitățile practice. Sentimentul de dragoste pentru natură și comportamentul corespunzător acesteia se dezvoltă treptat de la o atitudine emoțională pozitivă la o activitate conștient intenționată, care are semnificație socială.

Consider că direcția de mediu pe care am ales-o ca prioritate în lucrul cu preșcolari este o sarcină promițătoare și cea mai importantă. Și în procesul de rezolvare a acestei probleme, sper să cresc o persoană cu cunoștințe de mediu, care este capabilă să iubească, să aprecieze și să folosească rațional bogăția naturală.

Bibliografie:

1. Ivanova. A. I. Ecologia vie: Program de educație pentru mediu pentru copiii preșcolari.

2. Kondrashova M. A. Educația de mediu a preșcolarilor la clasă și în viața de zi cu zi. Evoluții metodologice. Orenburg, 2005. – 116 p.

3. Pavlova.L Jocurile ca mijloc de educație ecologică și estetică. Educatie prescolara. 2002. Nr. 10. pp. 40-49.

4. Ryzhova N. A. Educația de mediu în grădiniță. – M.: Editura. Casa „Karapuz”, 2001.

5. Tugusheva. G.P., Chistyakova.A.E: Manual metodologic: Activități experimentale pentru copiii de vârstă preșcolară medie și superioară, 2010.

6. Manevtsova L.M. „O frunză în palmă” - Sankt Petersburg: „COPILĂRIE - PRESA” 2004.

7. Bondarenko T.M. „Activități de mediu cu copii de 5-6 ani” - Voronezh. TC-Profesor. 2004

8. Ryzhova.N.A. Casa noastră este natura. – Manuale didactice privind educația ecologică a copiilor preșcolari [Text]/ N.A. Ryzhova // Educația preșcolară. – 1994. - Nr. 7.

9. Markovskaya, M. M. Colțul naturii la grădiniță [Text]/

M. M. Markovskaya: Carte. pentru o profesoară de grădiniță. – Ed. a II-a, revizuită. – M.: Educație, 1989. – 144 p.

10. Organizarea activităților copiilor în timpul unei plimbări. Grupa pregătitoare [Text] / T.G. Kobzeva, I.A. Kholodova, G.S. Alexandrova. – Volgograd: Profesor, 2011. – 329 p.

11. Bocharova N.I. Organizare de plimbări și drumeții cu copiii de vârstă preșcolară senior. Vultur, 1988.

12. Voronkevici. O.A. Bun venit la ecologie. Copilărie-Presă; 2001.

13. Goncharova E.V., Moiseeva L.V. Tehnologia educației ecologice pentru copiii din grupele II junior, mediu, senior, pregătitoare. Ekaterinburg, 2002.

14. Gradoboeva.T.V. Educația pentru mediu a copiilor. „Educația preșcolară”, 1988.

15. Lucic. M.V. Copii despre natură. M., 1989.16. Levitman. M.H. Ecologia este un subiect: interesant sau nu? – Sankt Petersburg: Unirea 1998.

17. Moldova M.P. Sărbători ecologice pentru copii. – Mn: „Asar”, 1997.

18. Lumea naturală și copilul. Metode de educație ecologică a copiilor preșcolari. / Editat de M.M. Manevtsova, P.G. Samorukova, S.P., 2000/

19. „Noi” - un program de educație pentru mediu pentru copii. / N.N.Kondratieva și colab. – ed. a II-a, revizuită. Și suplimentar – Sankt Petersburg: „Childhood-Press”, 2000/

20. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Jocuri bazate pe povești în educația de mediu a copiilor preșcolari. – M.,: Editura GNOMiD, 2003.

21. Nikolaeva S.N. Educația ecologică a preșcolarilor mai mici. – M.: Mosaika-Sintez, 2000.

22. Nikolaeva S.N. Rolul jocurilor în educația ecologică a copiilor preșcolari. – M., 1996.

23. Nikolaeva S.N. Articole în revista „Învăţământul preşcolar”: 1988 Nr. 2, 6, 8, 12; 1996 nr. 7; 1998 nr. 1.

24. Nikolaeva S.N. Educația culturii ecologice în copilăria preșcolară. Un manual pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar. – M.: Educație, 2002.

25. V.A. Alekseev „300 de întrebări și răspunsuri despre ecologie”, Yaroslavl, 1998, Academia de Dezvoltare.

26. S.N. Nikolaeva „Ecologist la grădiniță”, Moscova, 2003, Mozaika-Sintez.

Detalii

Abashkina Olga Iurievna , student în anul 5 la Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, Moscova [email protected]

Adnotare: Articolul examinează situația mediului în stadiul actual, evidențiind principalele metode de educație ecologică a copiilor preșcolari care promovează interacțiunea armonioasă între om și natură.

Cuvinte cheie: ecologie, natură, educație pentru mediu, preșcolar.

„Vorbim despre dragostea unui copil pentru tot ceea ce nu poate trăi fără o mână blândă de om, fără o inimă umană sensibilă. Este vorba despre dragostea pentru cei vii și cei fără apărare, pentru cei slabi și tandru.” – așa a scris marele profesor V. A. Sukhomlinsky pe vremea lui.

Astăzi, problema educației pentru mediu a copiilor preșcolari iese în prim-plan, căpătând o relevanță tot mai mare. De ce se întâmplă asta? Progresul științific și tehnologic nu stă pe loc și ceea ce nici nu ne-am putut imagina până de curând există deja în cadrul modernității. Este de netăgăduit că progresul a adus pe planeta noastră multe lucruri de neînlocuit și foarte practice, dar ce se află în spatele progresului din punct de vedere al mediului? Te-ai gândit vreodată cât de mult putrezește o simplă pungă de plastic în măruntaiele pământului? Perioada de descompunere a celofanului este de 200 de ani, se dovedește că, în timp ce luptăm pentru curățenie în instituții, punându-ne cu sârguință huse de pantofi în picioare, poluăm astfel planeta noastră pentru 200 de ani de acum înainte. Știați câți metri în jur de o baterie aruncată pe pământ contaminează solul cu metale grele? 20 de metri pătrați, iar în pădure acesta este habitatul a doi copaci, mai multor cârtițe, un arici, mii de insecte și viermi.

De ce această problemă nu era atât de relevantă acum 50 de ani? Nu este vorba doar de progresul științific și tehnologic, ci și de omul însuși. Am devenit deconectați de natură, suntem „copii ai marilor orașe și ai supermarketurilor uriașe”, nu trebuie să ascultăm de Mama Natură ca să ne dea o recoltă, am învățat să înlocuim ceea ce este dat de natură cu ceea ce este. creat de mâna omului. Nu trebuie să plantăm bumbac și in; putem pompa ulei din adâncurile pământului, creând din el țesături sintetice frumoase. Nu contează pentru noi că zăpada cade la timp și acoperă recoltele de iarnă; putem coace pâine din tărâțe și margarină. Nu ne facem griji pentru faptul că soarele este atât de fierbinte vara încât usucă rezervoarele și solul; avem apă în alimentarea cu apă. Nici măcar nu avem timp să ne gândim la ceva global în ritmul rapid al orașului, ca să nu mai vorbim cumva să ne învățăm copiii să prețuiască natura. Din păcate, putem observa deja modul în care natura ne răspunde „reciprocat”. Nu suntem surprinși sau șocați de găurile de ozon, încălzirea globală, ploile acide, cutremure și inundații frecvente. Dar, în adâncul sufletului, înțelegem că aceasta este o consecință a atitudinii noastre consumeriste și neglijente față de natură.

Planeta noastră în această etapă poate fi schimbată doar prin activitatea unei persoane care va înțelege profund legile naturii și va acționa, ținând cont de faptul că o persoană este aceeași unitate a naturii, ceea ce înseamnă că fiecare dintre noi trebuie să învețe să interacționați competent și rațional cu lumea din jurul nostru. Și acest lucru este posibil numai dacă o persoană are un nivel ridicat de cultură ecologică și morală, a cărei dezvoltare începe de la o vârstă fragedă și continuă pe tot parcursul vieții.

Prin urmare, astăzi problema educației pentru mediu a copiilor preșcolari devine din ce în ce mai acută. În această perioadă se formează bazele viziunii despre lume a unei persoane, relația sa cu natura și realitatea înconjurătoare.

Un semn semnificativ al educației pentru mediu a copilului este participarea la activități orientate spre mediu, în timpul cărora se insuflă dragoste și o atitudine umană față de natură. Este necesar să învățați un preșcolar să respecte și să aibă grijă de insecte, animale, păsări, plante, lăsând clar că de multe ori bunăstarea faunei sălbatice depinde de acțiunile directe ale oamenilor. Deoarece comunicarea cu adulții are o importanță emoțională deosebită pentru preșcolari, adultul este cel care trebuie să-l ajute pe copil să înțeleagă și să înțeleagă armonia din natură; pentru aceasta, este foarte important să însoțiți cunoașterea cu lumea exterioară cu o conversație emoțională.

Educația pentru mediu este o tendință relativ nouă în pedagogia preșcolară. Dar putem spune deja cu deplină încredere că tocmai la vârsta preșcolară, prin influența pedagogică țintită, cu condiția ca preșcolarul să fie familiarizat sistematic cu diversitatea naturii, precum și implicarea lui în activități practice, copilul poate pune bazele unei cultura ecologică în ansamblu. Deoarece copilăria preșcolară în acest caz este cea mai favorabilă vârstă pentru rezolvarea problemelor educației pentru mediu, este necesar, în primul rând, organizarea procesului pedagogic în instituțiile preșcolare pe baza conceptelor fundamentale despre natură în ansamblu, precum și organizarea mediul ecologic și de dezvoltare al copiilor în consecință. Formele și metodele de introducere a copiilor în natură pot fi foarte diferite; ele trebuie variate în funcție de obiectivele educaționale, materialul disponibil și direct bazate pe mediul natural din jurul copilului.

Cea mai comună și ușor accesibilă metodă de a introduce copiii în lumea din jurul lor este observația. Observarea trebuie organizată de către profesor nu doar ca activitate educațională directă, ci și ca metodă folosită în viața de zi cu zi a unui preșcolar. Deci observarea mediului ar trebui inclusă în alte activități: jocuri, plimbări, excursii.

Un alt mijloc de a modela viziunea ecologică asupra lumii a unui copil, precum și de a dezvolta puterile de observație ale copiilor, este munca copiilor în natură. Ea îmbogățește lumea spirituală a unui preșcolar, favorizând dragostea pentru natură și pentru toate componentele ei. Astfel, în procesul muncii, copiii stabilesc relații cauză-efect, de exemplu, încep să înțeleagă de ce depinde starea plantelor și animalelor, capătă idei despre nevoile naturii vii și înțeleg puterea influența umană asupra lumii din jurul lui.

Excursiile sunt si una dintre formele de organizare a activitatilor de educatie pentru mediu, in care copiii se familiarizeaza cu fenomene si obiecte ale naturii in cel mai natural cadru.Acest tip de activitate contribuie si la dezvoltarea abilitatilor de observare a copilului.In prezent, excursiile ca un tipul de activitate pentru preșcolari devin din ce în ce mai relevant. De mai înainte, o parte integrantă a cunoașterii copiilor cu natura a fost colțul de natură al instituției de învățământ preșcolar, unde puteau fi amplasate unele animale și plante de interior. Copilul putea observa aceste obiecte în fiecare zi, ceea ce a facilitat în mod semnificativ sarcina profesorului de a introduce copilul în natura vie și, de asemenea, le-a permis copiilor să dezvolte o atitudine grijulie față de aceasta. Acum nu există colțuri ale naturii în instituția de învățământ preșcolar, dar doar o astfel de activitate precum o excursie îi va ajuta pe copii să se familiarizeze cu obiectele și fenomenele naturale.

Excursia poate fi istoria naturala, unde profesorul îi prezintă copiilor obiectele naturale, precum și trăsăturile distinctive ale acestora. Pe de mediu excursii, profesorul oferă cunoștințe mai aprofundate despre conexiunile din lumea naturală (un obiect - cu condițiile de existență; condițiile de existență - cu trăsăturile structurale ale obiectului etc.). La excursie estetic caracter, profesorul învață să vadă frumusețea naturii, încercând să formeze dragostea copilului pentru ea.

O altă condiție importantă pentru dezvoltarea ecologică armonioasă a unui copil este învățarea sistematică la clasă. În condițiile moderne, a fost creat un sistem organizat de cursuri de educație pentru mediu a copiilor. Aceste clase sunt concepute pentru a forma, sistematiza, extinde și aprofunda cunoștințele de istorie naturală ale preșcolarilor. Fiecare lecție poate diferi semnificativ de cealaltă; conceptul de a construi o lecție va depinde de scopurile și obiectivele stabilite.

Deci sarcinile informațional inițial tipurile sunt rezolvate în primul rând prin metode verbale (conversație, privire la ilustrații, citire de ficțiune pentru copii etc.)

Sarcini cognitive aprofundate tip sunt rezolvate printr-un studiu aprofundat al legăturilor plantelor și animalelor cu mediul extern.

Sarcini generalizand tipul stabilește scopul grupării obiectelor pe baza unui număr de caracteristici semnificative.

Sarcini cuprinzătoare tipurile se rezolvă într-o măsură mai mare la preșcolari mai mari, se bazează pe potențialul creativ al profesorului și al copiilor și se bazează pe diferite tipuri de activități.

Un rol important în rezolvarea problemelor educației pentru mediu a preșcolarilor îl acordă diferitelor tipuri de jocuri.

Jocuri didactice(desktop-printed, verbale etc.) la ei copiii consolidează și aprofundează cunoștințele existente despre obiecte și fenomene naturale.

Jocuri cu subiecte(„Tops and Roots”, „Magic Bag”, etc.) concretizează cunoștințele copiilor preșcolari și oferă o idee despre caracteristicile individuale ale obiectelor și fenomenelor naturale.

Jocuri cu materiale naturale(fructe, legume, conuri, frunze etc.) ajută preșcolarul să învețe să grupeze și să clasifice obiectele și fenomenele în funcție de trăsăturile lor caracteristice.

Jocuri de afara(„Wolf Hares”, „Bufniță-Bufniță”), prin imitație, oferă copilului posibilitatea de a se familiariza mai bine cu obiceiurile animalelor, precum și cu habitatul lor.

Preșcolarii abia încep să se familiarizeze cu lumea din jurul lor: cu legile naturii, animalelor și plantelor. Responsabilitatea enormă pentru modul în care copiii sunt introduși în natură astăzi revine lucrătorilor de la grădiniță. Profesorul este cel care trebuie să depună toate eforturile pentru a se asigura că educația pentru mediu a copilului de astăzi formează o nouă conștiință de mediu în rândul umanității în viitorul apropiat.

Bibliografie:

1. Nikolaeva S.N. Cursuri cuprinzătoare de ecologie pentru preșcolari mai mari. „Societatea Pedagogică a Rusiei”, M.: 2007
2. Nikolaeva S.N. Teoria și metodologia educației de mediu pentru copii. „Academie”, M.: 2002
3. Poddiakov N.N. Caracteristicile dezvoltării mentale a copiilor preșcolari. - M.: 1996
4. Sukhomlinsky V.A. Îmi dau inima copiilor. Ediția a patra, „Școala Radyansk” Kiev: 1973

Lucrări de curs pe tema: „Educația de mediu a copiilor preșcolari”

Introducere……………………………………………………………………………………………………..3

1.1. Educația pentru mediu ca prioritate în lucrul cu preșcolarii……………………………………………………………………………………………………………………..5

1.2. Esența și conținutul educației de mediu pentru copiii preșcolari………8

1.3. Conceptul de educație ecologică pentru preșcolari……………………………….13

Concluzii asupra primului capitol……………………………………………………………………….16

2.1. Metode și forme de implementare a educației pentru mediu…………….18

2.2. Experiment

Etapa 1 - experiment de constatare………………………………………....20

Etapa 2 - experiment formativ…………………………………………………………29

Etapa 3 – experiment de control……………………………………………………….30

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol…………………………………………………………………..35

Concluzie………………………………………………………………………………………36

Bibliografie………………………………………………………..37

Aplicații

Introducere

Problema relației dintre om și natură nu este nouă, ea a existat întotdeauna. Dar acum, la ora actuală, problema de mediu a interacțiunii dintre om și natură, precum și interacțiunea societății umane asupra mediului, a devenit foarte acută și a căpătat proporții enorme. Planeta poate fi salvată doar prin activitatea umană desfășurată pe baza unei înțelegeri profunde a legilor naturii, luând în considerare numeroasele interacțiuni din comunitățile naturale și conștientizarea faptului că omul este doar o parte a naturii. Aceasta înseamnă că problema de mediu apare astăzi nu doar ca o problemă de conservare a mediului de poluare și alte impacturi negative ale activității economice umane pe Pământ. Devine problema prevenirii impactului spontan al oamenilor asupra naturii, într-o interacțiune conștientă, intenționată, în curs de dezvoltare sistematic cu aceasta. O astfel de interacțiune este fezabilă dacă fiecare persoană are un nivel suficient de cultură a mediului și de conștientizare a mediului, a cărui formare începe în copilărie și continuă de-a lungul vieții.

În contextul unui dezastru ecologic iminent, educația pentru mediu și educația oamenilor de toate vârstele și profesiile sunt de mare importanță.

În stadiul actual, problemele de interacțiune tradițională dintre natură și om au devenit o problemă globală de mediu. Dacă oamenii nu învață să aibă grijă de natură în viitorul apropiat, se vor autodistruge. Și pentru a preveni acest lucru, este necesar să se cultive o cultură de mediu și o responsabilitate. Și este necesar să se înceapă educația pentru mediu de la vârsta preșcolară, deoarece este în etapa copilăriei preșcolare în care copilul primește impresii emoționale despre natură, acumulează idei despre diferite forme de viață, adică principiile fundamentale ale gândirii și conștiinței ecologice sunt s-au format în el și sunt puse elementele inițiale ale culturii ecologice. Dar acest lucru se întâmplă doar cu o condiție: dacă adulții care cresc ei înșiși copilul au o cultură ecologică: ei înțeleg problemele comune tuturor oamenilor și își fac griji pentru ele, îi arată micuțului lumea frumoasă a naturii și ajută la stabilirea relațiilor cu el.

Obiectul de studiu: procesul de educație ecologică a copiilor preșcolari.

Subiect de studiu: formarea unui sistem de cunoștințe de mediu în cursul educației de mediu a copiilor preșcolari.

Ţintă: să identifice eficiența utilizării unui set de clase țintite și să lucreze la formarea unui sistem de cunoștințe de mediu la nivelul educației ecologice a preșcolarilor mai mari.

Sarcini:

1. Realizarea unei analize a literaturii științifice-metodologice și psihologice-pedagogice privind problema educației pentru mediu a copiilor preșcolari.

2. Elaborarea unui set de măsuri pentru îmbunătățirea nivelului de educație ecologică a preșcolarilor mai mari.

3. Să identifice eficiența influenței muncii în combinație asupra educației ecologice a preșcolarilor mai mari.

Capitolul I. Bazele teoretice ale educației pentru mediu pentru preșcolari mai mari

1.1. Educația pentru mediu ca prioritate în lucrul cu preșcolarii

Valoarea intrinsecă a copilăriei preșcolare este evidentă: primii șapte ani din viața unui copil sunt o perioadă de creștere rapidă și dezvoltare intensivă, o perioadă de îmbunătățire continuă a capacităților fizice și mentale, începutul formării personalității.

Realizarea primilor șapte ani este formarea conștiinței de sine: copilul se distinge de lumea obiectivă, începe să-și înțeleagă locul în cercul oamenilor apropiați și familiari, navighează în mod conștient în lumea obiectiv-naturală înconjurătoare și își izolează. valorile. În această perioadă se pun bazele interacțiunii cu natura; cu ajutorul adulților, copilul începe să o recunoască ca o valoare comună pentru toți oamenii.

Toți gânditorii și profesorii remarcabili din trecut au acordat o mare importanță naturii ca mijloc de creștere a copiilor: Ya. A. Komensky a văzut în natură o sursă de cunoaștere, un mijloc de dezvoltare a minții, a sentimentelor și a voinței. K. D. Ushinsky era în favoarea „conducerii copiilor în natură” pentru a le spune tot ce este accesibil și util pentru dezvoltarea lor mentală și verbală.

Ideile de introducere a preșcolarilor în natură au fost dezvoltate în continuare în teoria și practica educației preșcolare sovietice în articole și lucrări metodologice (O. Ioganson, A. A. Bystrov, R. M. Bass, A. M. Stepanova, E. I. Zalkind, E. I. Volkova, E. Gennings , etc.). Multă vreme, manualele metodologice ale lui M. V. Luchich, M. M. Markovskaya și recomandările lui Z. D. Sizenko au fost de mare ajutor practicanților învățământului preșcolar; Mai mult de o generație de educatori au studiat din manualul lui S. A. Veretennikova.

Un rol major l-a jucat activitatea profesorilor și metodologilor de top, al căror accent a fost formarea observației ca metodă principală de cunoaștere a mediului, acumularea, clarificarea și extinderea informațiilor fiabile despre natură (Z. D. Sizenko, S. A. Veretennikova, A. M. Nizova , L. I. Pushnina, M. V. Lucich, A. F. Mazurina etc.).

La începutul anilor 1970 au început să se desfășoare cercetări pedagogice, care au devenit ulterior nucleul fundamentării teoretice și experimentale a metodologiei educației de mediu a copiilor preșcolari. Acest lucru s-a datorat noilor idei inițiate de Academia de Științe Pedagogice. Psihologii copilului (V.V. Davydov, D.B. Elkonin etc.) au proclamat necesitatea: 1) de a complica conținutul instruirii - de a introduce în el cunoștințe teoretice care să reflecte legile realității înconjurătoare; 2) construirea unui sistem de cunoștințe, a cărui asimilare ar asigura dezvoltarea psihică eficientă a copiilor.

Implementarea acestei idei în domeniul educației preșcolare, care trebuia să asigure o bună pregătire a copiilor pentru școală, a fost realizată de A. V. Zaporozhets, N. N. Poddyakov, L. A. Venger. Psihologii au fundamentat poziția conform căreia copiii preșcolari pot stăpâni un sistem de cunoștințe interconectate care reflectă legile uneia sau alteia zone a realității dacă acest sistem este accesibil gândirii vizual-figurative, care predomină la această vârstă.

În pedagogia preșcolară, au început cercetările privind selecția și sistematizarea cunoștințelor de istorie naturală, reflectând tiparele conducătoare ale naturii de viață (I. A. Khaidurova, S. N. Nikolaeva, E. F. Terentyeva etc.) și non-vie (I. S. Freidkin, etc.). În studiile dedicate naturii vii, modelul conducător a fost ales ca cel care guvernează viața oricărui organism, și anume dependența existenței plantelor și animalelor de mediul extern. Aceste lucrări puse începutul unei abordări ecologiceîn introducerea copiilor în natură.

Ultimul deceniu al secolului XX poate fi numit timpul dezvoltării a două procese semnificative din punct de vedere al mediului: adâncirea problemelor de mediu ale planetei până la o stare de criză și înțelegerea lor de către umanitate. În străinătate și în Rusia în această perioadă a avut loc formarea unui nou spațiu educațional - un sistem de educație ecologică continuă: s-au ținut conferințe, congrese, seminarii, au fost create programe, tehnologii, ajutoare educaționale și metodologice pentru diverse categorii de studenți. În țara noastră s-a format un Concept general de educație ecologică continuă, a cărui verigă inițială este sfera educației preșcolare.

În stadiul copilăriei preșcolare, copilul primește impresii emoționale despre natură, acumulează idei despre diferite forme de viață, adică. în el se formează principiile fundamentale ale gândirii și conștiinței ecologice și se pun elementele inițiale ale culturii ecologice. Dar acest lucru se întâmplă doar cu o singură condiție: dacă adulții care cresc ei înșiși copilul au o cultură ecologică: înțeleg problemele comune tuturor oamenilor și sunt preocupați de ele, arată micuțului lumea frumoasă a naturii și ajută la stabilirea relațiilor cu el. .

În acest sens, în anii 90, în Rusia au fost create un număr semnificativ de programe care vizează educația ecologică a preșcolarilor. O serie de psihologi au creat programe originale care prezintă aspecte psihologice ale educației pentru mediu a copiilor preșcolari.

Recent, a avut loc un proces creativ intens în regiunile Rusiei. Educatorii și ecologistii se dezvoltă programe de educație ecologică pentru copii, luând în considerare condițiile naturale și sociale locale, tradițiile naționale(în Sankt Petersburg și regiune, în Iakutia, Perm, Ekaterinburg, Tyumen, Nijni Novgorod, în Orientul Îndepărtat, Lipetsk, Soci).

Astfel, problema educației pentru mediu a unui preșcolar este una dintre problemele fundamentale ale teoriei educației și are o importanță capitală pentru activitatea educațională. Toți gânditorii și profesorii remarcabili din trecut au acordat o mare importanță naturii ca mijloc de creștere a copiilor: Ya. A. Komensky a văzut în natură o sursă de cunoaștere, un mijloc de dezvoltare a minții, a sentimentelor și a voinței. K. D. Ushinsky era în favoarea „conducerii copiilor în natură” pentru a le spune tot ce este accesibil și util pentru dezvoltarea lor mentală și verbală. Ideile de introducere a preșcolarilor în natură au fost dezvoltate în continuare în teoria și practica educației preșcolare sovietice.

1.2. Esența și conținutul educației de mediu pentru copiii preșcolari

Pentru pedagogia preșcolară, educația pentru mediu este o nouă direcție care a apărut la cumpăna anilor 80-90 și este în prezent la început. Baza sa de bază este secțiunea de program stabilită în mod tradițional „Introducerea copiilor în natură”, al cărei sens este de a orienta copiii mici în diferite fenomene naturale, în principal accesibile observației directe: să-i învețe să facă distincția între plante și animale, să le ofere unele caracteristici, în unele cazuri stabilesc relații cauză-efect. În ultimul deceniu, activitatea instituțiilor preșcolare s-a concentrat pe insuflarea copiilor a unei atitudini grijulii față de viețuitoare - familiarizarea cu natura a căpătat o tentă de mediu.

Educația pentru mediu este o categorie nouă care este direct legată de știința ecologiei și de diferitele sale ramuri. În ecologia clasică, conceptele centrale sunt: ​​interacțiunea unui organism individual cu habitatul său: funcționarea unui ecosistem - o comunitate de organisme vii care trăiesc pe același teritoriu (având deci același tip de habitat) și care interacționează între ele. Ambele concepte, sub forma unor exemple specifice din mediul imediat al unui copil preșcolar, îi pot fi prezentate și devin baza unei viziuni în dezvoltare asupra naturii și a relațiilor cu aceasta.

Interacțiunea omului cu natura este al doilea aspect, extrem de important, al ecologiei, care a devenit baza industriilor în dezvoltare rapidă - ecologia socială, ecologia umană - nu poate rămâne departe de cunoștințele copilului modern. Exemple specifice de utilizare umană a resurselor naturale și consecințele acestui impact asupra naturii și sănătății umane pot fi adoptate de pedagogia preșcolară pentru a forma o poziție inițială cu privire la această problemă la copii.

Deci, la baza educației pentru mediu se află ideile conducătoare ale ecologiei adaptate vârstei școlare: organismul și mediul, comunitatea de organisme și mediul, omul și mediul.

Scopul educației pentru mediu a preșcolarilor este formarea începuturilor culturii ecologice - componentele de bază ale personalității, care să permită în viitor, în conformitate cu Conceptul de educație secundară generală pentru mediu, dobândirea cu succes în ansamblu a practicii și spirituale. experiență de interacțiune între umanitate și natură, care îi va asigura supraviețuirea și dezvoltarea.

Acest obiectiv este în concordanță cu Conceptul de educație preșcolară, care, concentrându-se pe valorile umaniste generale, stabilește sarcina dezvoltării personale a copilului: să pună bazele culturii personale în copilăria preșcolară - calitățile de bază ale umanității la o persoană. Frumusețea, bunătatea, adevărul în cele patru sfere principale ale realității - natura, „lumea creată de om”, oamenii din jur și pe sine - acestea sunt valorile după care se ghidează pedagogia preșcolară a timpului nostru.

Natura planetei este o valoare unică pentru întreaga umanitate: materială și spirituală. Material, deoarece împreună toate aceste componente constituie mediul uman și baza activității sale de producție. Spiritual pentru că este un mijloc de inspirație și un stimulator al activității creative. Natura, reflectată în diverse opere de artă, constituie valorile lumii create de om.

Formarea principiilor culturii ecologice este formarea unei atitudini corecte conștient direct față de natura însăși în toată diversitatea ei, față de oamenii care o protejează și creează, precum și față de oamenii care creează valori materiale sau spirituale bazate pe bogăția sa. Este, de asemenea, o atitudine față de sine ca parte a naturii, o înțelegere a valorii vieții și sănătății și dependența lor de starea mediului. Aceasta este o conștientizare a abilităților tale de a interacționa creativ cu natura.

Elementele inițiale ale culturii ecologice se formează pe baza interacțiunii copiilor, sub îndrumarea adulților, cu lumea obiectiv-naturală care îi înconjoară: plante, animale (comunități de organisme vii), habitatul acestora, obiecte realizate de oameni. din materiale de origine naturală.

Sarcinile educației pentru mediu sunt sarcinile de creare și implementare a unui model educațional care să realizeze un efect - manifestări evidente ale principiilor culturii de mediu la copiii care se pregătesc să intre în școală.

Conținutul educației pentru mediu include două aspecte: transferul cunoștințelor de mediu și transformarea acestuia în atitudine. Cunoașterea este o componentă obligatorie a procesului de formare a principiilor culturii ecologice, iar atitudinea este produsul final al acesteia. Cunoașterea cu adevărat ecologică formează natura conștientă a relației și dă naștere conștiinței de mediu.

O atitudine construită fără înțelegerea legăturilor naturale din natură, conexiunile socio-naturale ale unei persoane cu mediul înconjurător nu pot constitui nucleul educației pentru mediu, nu poate deveni începutul unei conștiințe de mediu în curs de dezvoltare, deoarece ignoră în mod obiectiv procesele existente și se bazează pe asupra factorului subiectiv.

O abordare biocentrică a educației pentru mediu, care plasează natura în centrul atenției și consideră oamenii ca parte a ei, propune necesitatea studierii tiparelor care există în natură însăși. Doar cunoștințele lor aprofundate permit unei persoane să interacționeze corect cu ea și să trăiască în conformitate cu legile sale.

Acest lucru este cu atât mai important pentru Rusia, ale cărei caracteristici specifice sunt extinderea sa mare și diversitatea geografică. Atitudinea reverențioasă stabilită istoric a poporului rus față de natură este reprezentată în prezent de o tendință pronunțată de mediu în educație. De asemenea, se poate observa că termenul „educație pentru mediu”, care este acceptat în întreaga lume și care reflectă tendințele antropocentrice în relația dintre om și natură, nu a prins rădăcini în Rusia. Termenul „educație ecologică”, care combină studiul naturii, protecția ei, interacțiunea omului cu natura și mediul, corespunde specificului rusesc și soluționării problemelor de mediu existente prin educație.

Studiul legilor naturii poate începe în copilăria preșcolară, ca parte a educației pentru mediu. Posibilitatea și succesul acestui proces au fost dovedite de numeroase studii psihologice și pedagogice interne.

În acest caz, conținutul cunoștințelor de mediu acoperă următorul interval:

Conectarea organismelor vegetale și animale cu habitatul lor, adaptabilitatea morfofuncțională la acesta; legătura cu mediul în procesele de creștere și dezvoltare;

Diversitatea organismelor vii, unitatea lor ecologică; comunități de organisme vii;

Omul ca ființă vie, habitatul său, asigurând sănătatea și funcționarea normală;

Utilizarea resurselor naturale în activitatea economică umană, poluarea mediului; protectia si refacerea resurselor naturale.

Prima și a doua poziție sunt ecologia clasică, secțiunile sale principale: autecologia, care consideră activitatea de viață a organismelor individuale în unitatea lor cu mediul lor și sinecologia, care dezvăluie particularitățile vieții organismelor în comunitate cu alte organisme într-un mod comun. spaţiul mediului exterior.

Familiarizarea cu exemple specifice de plante și animale, legătura lor obligatorie cu un anumit habitat și dependența completă de acesta le permite preșcolarilor să-și formeze idei inițiale de natură ecologică. Copiii învață: mecanismul de comunicare este adaptabilitatea structurii și funcționării diferitelor organe în contact cu mediul extern. Prin creșterea exemplarelor individuale de plante și animale, copiii învață natura diferită a nevoilor lor de componente externe ale mediului în diferite stadii de creștere și dezvoltare. Un aspect important în acest sens este luarea în considerare a muncii umane ca factor de formare a mediului.

A treia poziție le permite copiilor să fie introduși în grupuri de organisme vii - să-și formeze idei inițiale despre unele ecosisteme și dependențele alimentare care există în ele. Și, de asemenea, pentru a introduce o înțelegere a unității în diversitatea naturii vii - pentru a oferi o idee despre grupuri de plante și animale similare care pot fi satisfăcute numai într-un mediu de viață normal. Copiii dezvoltă o înțelegere a valorii intrinseci a sănătății și a primelor abilități ale unui stil de viață sănătos.

Poziția a patra o constituie elemente de ecologie socială, care fac posibilă demonstrarea, folosind câteva exemple, a consumului și utilizării resurselor naturale (materialelor) în activități economice. Familiarizarea cu aceste fenomene permite copiilor să înceapă să dezvolte o atitudine economică și grijulie față de natură și bogățiile ei.

Toate pozițiile desemnate ale conținutului de cunoștințe de mediu pentru copiii preșcolari sunt în concordanță cu conținutul domeniului educațional general „Ecologie”, prezentat în Conceptul de educație secundară generală de mediu. Etapa copilăriei preșcolare poate fi considerată din punctul de vedere al propedeuticii sale.

Cunoașterea ecologică destinată copiilor corespunde momentului „adevărului” în valorile umane universale. Copiii dobândesc „bunătatea” și „frumusețea” în procesul de transformare a cunoștințelor în atitudine.

Astfel, educația pentru mediu este o categorie nouă care este direct legată de știința ecologiei și de diferitele sale ramuri. Educația pentru mediu se bazează pe ideile conducătoare ale ecologiei adaptate vârstei școlare: organismul și mediul, comunitatea de organisme și mediul, omul și mediul. Formarea principiilor culturii ecologice este formarea unei atitudini corecte conștient direct față de natura însăși în toată diversitatea ei, față de oamenii care o protejează și creează, precum și față de oamenii care creează valori materiale sau spirituale bazate pe bogăția sa. Este, de asemenea, o atitudine față de sine ca parte a naturii, o înțelegere a valorii vieții și sănătății și dependența lor de starea mediului. Aceasta este o conștientizare a abilităților tale de a interacționa creativ cu natura.

1.3. Conceptul de educație ecologică pentru preșcolari

Un concept este un sistem de vederi asupra unui fenomen, un sistem de idei conducătoare pe o anumită problemă, luarea în considerare globală a acestuia. Conceptele sunt documente noi care au apărut doar recent; crearea oricărei noi direcții începe cu ele. Acestea determină scopurile, obiectivele, conținutul, formele de organizare și alți parametri semnificativi. În 1989, a fost creat primul Concept de educație a copiilor preșcolari, care a proclamat o nouă abordare a pedagogiei, orientată spre personalitate.

Conceptul de educație ecologică a copiilor preșcolari este prima încercare de a formula ideile și prevederile de bază ale unei noi direcții în pedagogia preșcolară. Conceptul ne permite să determinăm perspectivele dezvoltării sale, să creăm programe și tehnologii specifice și să organizăm activitățile practice ale diferitelor instituții preșcolare.

Problemele de mediu sunt probleme universale ale populației lumii. Subțierea învelișului de ozon, schimbările climatice globale, epuizarea stratului natural de sol, resursele naturale, scăderea rezervelor de apă potabilă și, în același timp, creșterea intensivă a populației planetei, însoțită de creșterea capacității de producție, accidente frecvente - acestea sunt probleme care privesc fiecare stat. Împreună, ele creează un mediu uman care se deteriorează continuu. Varietatea bolilor care au afectat oamenii în ultimul secol este rezultatul lipsei unei interacțiuni adecvate dintre om și natură.

Copiii sunt deosebit de sensibili la condițiile precare de viață, apa poluată, aerul și alimentele. Copiii din Rusia sunt în condiții deosebit de nefavorabile.

Situația ecologică din Rusia este, din mai multe puncte de vedere, semnificativ mai proastă decât în ​​țările din Europa de Vest și America. Rusia este o regiune a planetei care are o contribuție semnificativă dovedită la dezvoltarea și păstrarea tendințelor negative de mediu globale.

Există încălcări locale semnificative ale mediului în Rusia - există un numar mare de zone cu natură deformată catastrofal, în care are loc degradarea solului, are loc colmatarea râurilor mici și a corpurilor de apă dulce și există o concentrație mare de poluanți în aer, apă și sol. Din cauza acestor perturbări, habitatele și-au pierdut capacitatea de auto-purificare și de auto-recuperare; dezvoltarea lor se îndreaptă spre distrugere completă și prăbușire.

Problemele de mediu și catastrofa umanității sunt direct legate de procesul de educare a populației - insuficiența sau absența completă a acestuia a dat naștere unei atitudini consumeriste față de natură. Ca urmare: oamenii taie ramura pe care stau. Dobândirea culturii ecologice, a conștiinței ecologice și a gândirii este singura cale de ieșire din situația actuală pentru umanitate.

Acest concept se bazează pe documente internaționale și interne de top: materiale ale forumului de la Rio de Janeiro în 1992, documente ale primei Conferințe Interguvernamentale privind Educația pentru Mediu (Tbilisi, 1977) și Congresul Internațional „Tbilisi + 10” (Moscova, 1987) , Legea Federației Ruse „Cu privire la protecția mediului natural” (1991), „Rezoluția privind educația pentru mediu”, elaborată în comun de Ministerul Educației și Ministerul Protecției Mediului și Resurselor Naturale al Federației Ruse (1994).

Conceptul se bazează pe materiale de referință în domeniul educației care au o importanță directă pentru acesta: Conceptul de educație preșcolară (1989) și Conceptul de educație secundară generală de mediu (1994). Primul ne permite asimilarea ideilor umaniste avansate ale modelului de educație orientat spre personalitate a copiilor preșcolari și asigură legătura educației pentru mediu cu întreaga sferă de educație a copiilor de această vârstă. Al doilea este un ghid în materie de conținut al educației pentru mediu în legătura care este direct adiacentă perioadei preșcolare și face astfel posibilă asigurarea continuității și interconectarii celor două verigi în sistemul de educație ecologică continuă.

Ca veriga inițială, educația ecologică a copiilor preșcolari are o semnificație socială importantă pentru întreaga societate: bazele culturii de mediu sunt puse în timp util în personalitatea umană, în același timp o parte semnificativă a populației adulte a țării - muncitori în domeniul educației preșcolare și al părinților copiilor – este implicat în acest proces, care, desigur, are semnificație pentru ecologizarea generală a conștiinței și gândirii.

Astfel, conceptul de educație ecologică a copiilor preșcolari este prima încercare de a formula ideile și prevederile de bază ale unei noi direcții în pedagogia preșcolară. Conceptul ne permite să determinăm perspectivele dezvoltării sale, să creăm programe și tehnologii specifice și să organizăm activitățile practice ale diferitelor instituții preșcolare.

Concluzii la primul capitol

Problema educației pentru mediu a unui preșcolar este una dintre problemele fundamentale ale teoriei educației și are o importanță capitală pentru munca educațională. Toți gânditorii și profesorii remarcabili din trecut au acordat o mare importanță naturii ca mijloc de creștere a copiilor: Ya. A. Komensky a văzut în natură o sursă de cunoaștere, un mijloc de dezvoltare a minții, a sentimentelor și a voinței. K. D. Ushinsky era în favoarea „conducerii copiilor în natură” pentru a le spune tot ce este accesibil și util pentru dezvoltarea lor mentală și verbală. Ideile de introducere a preșcolarilor în natură au fost dezvoltate în continuare în teoria și practica educației preșcolare sovietice.

În condițiile moderne, când sfera influenței educaționale se extinde semnificativ, problema educației pentru mediu a copiilor preșcolari devine deosebit de acută și relevantă. Odată cu adoptarea legilor Federației Ruse „Cu privire la protecția mediului” și „Cu privire la educație”, au fost create condițiile prealabile pentru cadrul legal pentru formarea unui sistem de educație ecologică pentru populație. „Decretul Președintelui Federației Ruse privind protecția mediului și dezvoltarea durabilă” (ținând cont de Declarația Conferinței ONU pentru Mediu și Dezvoltare, semnată de Rusia). Rezoluțiile Guvernului relevante ridică educația pentru mediu la categoria problemelor prioritare ale statului.

Aceste documente presupun crearea în regiunile țării a unui sistem de educație ecologică continuă, a cărui primă verigă este preșcolară. În acest sens, în anii 90 au fost create un număr semnificativ de programe care vizează educația ecologică a copiilor preșcolari.

Pedagogia preșcolară modernă acordă o mare importanță orelor: acestea au un impact pozitiv asupra copiilor, contribuie la dezvoltarea lor intelectuală și personală intensivă și îi pregătesc sistematic pentru școală. De asemenea, este importantă implicarea copiilor în activități practice: în curtea grădiniței și în tot spațiul, acasă, în timpul excursiilor.

Principalele aspecte ale muncii unui profesor cu copiii sunt o varietate de activități, o abordare integrată a predării, care contribuie la formarea nu numai a unei persoane alfabetizate în materie de mediu, ci și a unei persoane dezvoltate cuprinzător.

CAPITOLUL II. Lucrare experimentală privind formarea educației pentru mediu a copiilor preșcolari

2.1. Metode și forme de implementare a educației pentru mediu

Implementarea educației de mediu pentru copiii preșcolari este posibilă prin metode adecvate de lucru educațional cu copiii. Experții în pedagogie preșcolară împart metodele de predare în verbale, vizuale și practice. Conceptul de „metodă pedagogică” include un context mai larg - nu numai predarea, ci și organizarea altor tipuri de activități în care un adult are o influență educațională asupra copilului. În funcție de stadiul de dezvoltare a cunoștințelor și aptitudinilor copiilor, există metode de influență directă (afișare, explicație etc.), metode de influență indirectă, când copiii manifestă independență, și metode de educație și formare bazată pe probleme, când preșcolarii sunt dat posibilitatea de a găsi în mod independent modalități de a rezolva probleme cognitive, de joc și alte sarcini. Introducând conceptul de metodă pedagogică, cercetătorii se concentrează pe aspecte pedagogice noi, specifice și semnificative pentru perioada preșcolară: 1) interacțiunea productivă dintre profesor și copii în orice activitate comună; 2) îmbinarea componentelor educaționale și educaționale în fiecare activitate în unitatea lor organică și complementaritatea reciprocă. Este evident că interpretarea metodei pedagogice ca activitate comună intenționată se bazează pe poziția lui L. S. Vygotsky asupra zonei de dezvoltare proximă.

Construirea metodelor de educație pentru mediu se bazează pe următoarele puncte fundamentale: 1) luarea în considerare a conținutului specific educației pentru mediu, bazată pe bioecologie cu conceptul său central al relației dintre organism și mediu; 2) abordarea oricărei activități comune ca metodă pedagogică, dacă această activitate: este bogată în conținut de mediu, vă permite să rezolvați problemele educației pentru mediu ale copiilor; sistematic, repetat în mod regulat; planificat și organizat de profesor; care vizează obținerea de rezultate educaționale; 3) rezolvarea simultană a sarcinilor educaționale și educaționale în activitățile și înțelegerea subordonării acestora în educația pentru mediu.

În procesul pedagogic se folosesc atât metode tradiționale, cât și inovatoare. Metode tradiționale care au rezistat timpului și sunt utilizate pe scară largă:

Vizual (observații, excursii, privire la picturi și ilustrații, vizionarea de filme despre natură);
- verbale (convorbiri, lectura de fictiune despre natura, folosirea materialelor folclorice);
- practice (jocuri ecologice, experimente, muncă în natură).

Alături de metodele tradiționale, există și metode inovatoare: utilizarea elementelor TRIZ, de exemplu, tehnici precum operatorul de sistem.

În cursuri și în conversațiile generale se folosesc anumite tehnici mnemonice - tabele și colaje mnemonice. În grupele de seniori și pregătitoare, copiilor li se oferă cuvinte încrucișate.

Dar utilizarea de către profesori a unor metode precum învățarea bazată pe probleme bazate pe joc și modelarea vizuală este deosebit de importantă.

Metoda de învățare bazată pe probleme, bazată pe joc, implică interpretarea situațiilor problematice în clasă și lucrul împreună cu copiii, care stimulează activitatea cognitivă a copiilor și îi învață să caute în mod independent soluții la probleme.

Metoda de modelare vizuală a fost dezvoltată pe baza ideilor renumitului psiholog L.A. Wenger, care, prin cercetări, a ajuns la concluzia că dezvoltarea abilităților mentale ale copilului se bazează pe stăpânirea acțiunilor de substituție și modelare vizuală.

Utilizarea modelelor începe de la grupul mai tânăr. Dar la această vârstă se folosesc doar modele de obiecte, deoarece obiectul este ușor de recunoscut.

La vârsta preșcolară mai înaintată, nivelul de gândire al copiilor se schimbă – iar modelele se schimbă: apar modele-schematice și schematice.

Astfel, implementarea unui program de dezvoltare a principiilor culturii ecologice la copii este posibilă numai prin metode și forme adecvate de muncă educațională. Construirea metodelor de educație pentru mediu se bazează pe 3 puncte fundamentale. În procesul pedagogic se folosesc metode tradiționale și inovatoare.

2.2. Experiment

Etapa 1 - experiment de constatare

În etapa experimentului de constatare, este necesar să se determine nivelul de educație ecologică a preșcolarilor mai mari.

Obiectivele experimentului de constatare:

1) stabilesc criteriile pentru nivelul de educație ecologică a preșcolarilor mai mari;

2) selectarea materialelor și echipamentelor de diagnosticare;

3) să diagnosticheze nivelul de educație ecologică a copiilor din grupele experimentale și de control.

Criterii pentru dezvoltarea cunoștințelor de mediu:

1) cunoștințe despre lumea animală;

2) cunoștințe despre lumea plantelor;

3) cunoștințe despre natura neînsuflețită;

4) cunoștințe despre anotimpuri.

Teste pentru a determina nivelul de dezvoltare a cunoștințelor de mediu ale preșcolarilor

Exercitiul 1. Determinarea trăsăturilor caracteristice ale reprezentanților lumii animale.

Ţintă. Determinați nivelul de cunoaștere a trăsăturilor caracteristice ale reprezentanților lumii animale.

1. Cunosc copiii principalele clase de animale (animale, insecte, pești, amfibieni)?
2. Își cunosc modelele comportamentale, habitatul, ce mănâncă, unde și cum găsesc hrană, cum se mișcă, se adaptează la schimbările sezoniere și scapă de inamici?

3. Știu ei să îngrijească animalele?

4. Pot determina etapele de creștere și dezvoltare ale animalelor?

5. Sunt animalele clasificate ca ființe vii și în funcție de ce caracteristici?

6. Sunt ei capabili să stabilească legături între habitat și aspect, habitat și stil de viață?
7. Formarea conceptelor „animale”, „păsări”, „pește”, „insecte”.

Tehnica de diagnosticare: Pregătiți imagini care înfățișează animale din diferite clase.

Conversație bazată pe imagini.

1. Cine este acesta?
2. De ce crezi că au nevoie animalele pentru a trăi și a se simți bine?

3. Cum ar trebui să ai grijă de animale?

Apoi copilului i se oferă imagini color ale principalelor habitate ale viețuitoarelor (aer, apă, pământ) și imagini de siluetă. Întrebări puse:

1. Animalele au fost „relocate” corect? De ce crezi asta?
2. Ajută animalele și adăpostește-le astfel încât să poată trăi bine. De ce (un anume animal numit) este confortabil de trăit în (numit habitat)?

3. Este bine ca diferite animale și plante să trăiască împreună (într-o pădure, într-un iaz, pe o poiană)? De ce?

Copilul distribuie cu ușurință reprezentanți ai lumii animale pe specii; își justifică alegerea.

Corelează reprezentanții faunei cu habitatul lor.

Cunoaște semnele caracteristice.

Fără prea multe dificultăți, răspunde la întrebările puse în mod coerent și consecvent.

Copilul face uneori greșeli minore atunci când distribuie reprezentanții lumii animale pe specii.

Corelează în principal reprezentanții faunei cu habitatul lor.

Cunoaște semnele caracteristice, dar uneori face inexactități în răspunsuri.

Răspunde consecvent la întrebările puse, dar uneori răspunsurile sunt prea scurte.

Manifestă interes și își exprimă emoțional atitudinea față de animale, păsări și insecte.

Nivel scăzut (5 - 7 puncte)

Copilul greșește adesea atunci când distribuie reprezentanții lumii animale pe specii.

Nu dă întotdeauna motive pentru alegerea sa.

Nu corelează întotdeauna reprezentanții faunei cu habitatul lor.

Este dificil să numești semne caracteristice.

Este dificil să răspunzi la întrebările puse, iar dacă el răspunde, este în mare parte incorect.

Nu manifestă interes sau își exprimă atitudinea față de animale, păsări și insecte.

Sarcina 2. Determinarea trăsăturilor caracteristice ale lumii vegetale (realizată individual cu fiecare copil).

Ţintă. Determinați nivelul de cunoaștere a trăsăturilor caracteristice ale lumii vegetale.

Echipamente. Plante de interior: muscata (pelargonium), tradescantia, begonia si balsam de sultan (wisp); adapatoare pentru udarea plantelor de interior; apă pulverizată; baton de afânare; pânză și tavă.

Instructiuni de realizare. Profesorul numește cinci plante de interior și se oferă să le arate.

Ce condiții sunt necesare pentru viața, creșterea și dezvoltarea plantelor de interior?

Cum să îngrijești corect plantele de interior?

Arată cum să faci acest lucru corect (folosind exemplul unei plante).

De ce au nevoie oamenii de plante de interior?

Îți plac plantele de interior și de ce?

Apoi profesorul se oferă să aleagă dintre cele prezentate (indicate între paranteze):

a) mai întâi arbori, apoi arbuști (plop, liliac, mesteacăn);

b) foioase si conifere (molid, stejar, pin, aspen);

c) fructe de pădure și ciuperci (căpșuni, hribi, hribi, căpșuni);

d) flori de gradina si flori de padure (aster, ghiocel, lacramioare, lalea).

Evaluarea performanței

Nivel înalt (13 - 15 puncte)

Copilul numește în mod independent diferite tipuri de plante: copaci, arbuști și flori.

Identifică cu ușurință grupurile de plante propuse.

Nivel intermediar (8 - 12 puncte)

Copilul face uneori greșeli minore în numele speciilor de plante: copaci, arbuști și flori.

Practic, identifică corect grupurile de plante oferite; uneori îi este greu să-și justifice alegerea.

Fără ajutorul unui adult, denumește condițiile necesare pentru viața, creșterea și dezvoltarea plantelor de interior.

Îți spune cum să le îngrijești corect.

Abilitățile practice și abilitățile de îngrijire a plantelor de interior nu sunt suficient dezvoltate.

Manifestă interes și își exprimă emoțional atitudinea față de plantele de interior.

Nivel scăzut (5 - 7 puncte)

Copilului îi este greu să numească tipuri de plante: copaci, arbuști și flori.

El nu poate identifica întotdeauna grupuri de plante propuse și nu poate justifica alegerea sa.

Este dificil de spus cum să îngrijești corect plantele de interior.

Abilitățile practice și abilitățile de îngrijire a plantelor de interior nu au fost dezvoltate.

În procesul activităților practice, el caută constant ajutor de la un adult. Nu manifestă interes și nu își exprimă atitudinea față de plante.

Sarcina 3. Determinarea trăsăturilor caracteristice ale naturii neînsuflețite (realizată individual cu fiecare copil).

Ţintă. Determinați nivelul de cunoaștere a trăsăturilor caracteristice naturii neînsuflețite.

Echipamente. Trei borcane (cu nisip, cu pietre, cu apa).

Instructiuni de realizare. Copiii sunt rugați să determine conținutul borcanului. După ce copilul numește obiecte de natură neînsuflețită, se oferă să răspundă la următoarele întrebări.

Ce proprietăți ale nisipului cunoașteți?

Unde și pentru ce folosește o persoană nisipul?

Ce proprietăți ale pietrelor cunoașteți?

Unde și pentru ce folosesc oamenii pietrele?

Ce proprietăți ale apei cunoașteți?

Unde și pentru ce folosește o persoană apa?

Evaluarea performanței

Nivel înalt (13 - 15 puncte)

Copilul poate determina cu ușurință conținutul borcanelor.

Denumește corect caracteristicile distinctive ale obiectelor neînsuflețite.

Vorbește independent despre motivul pentru care oamenii folosesc obiecte de natură neînsuflețită.

Manifestă creativitate și imaginație atunci când răspunde la întrebări.

Nivel intermediar (8 - 12 puncte)

Copilul determină în general corect conținutul borcanelor.

Denumește principalele caracteristici distinctive ale obiectelor neînsuflețite.

După întrebări suplimentare de la adult, el dă exemple despre modul în care oamenii folosesc obiecte de natură neînsuflețită.

Nivel scăzut (5 - 7 puncte)

Copilul face greșeli semnificative atunci când stabilește conținutul borcanelor.

Nu întotdeauna denumește corect caracteristicile distinctive ale obiectelor neînsuflețite.

Este dificil să răspunzi la întrebarea pentru ce sunt folosite.

Sarcina 4. Cunoașterea anotimpurilor (desfășurat individual sau în subgrupe mici).

Ţintă. Determinați nivelul de cunoaștere a anotimpurilor.

Echipamente. Foaie de hârtie peisaj, creioane colorate și markere.

Instructiuni de realizare. Profesor. Ce perioadă a anului îți place cel mai mult și de ce? Desenați o imagine care să descrie această perioadă a anului. Numiți perioada din an care va veni după anotimpul preferat, spuneți ce va urma, etc.

Apoi sugerează să răspunzi la întrebarea „Când se întâmplă asta?”:

Soarele strălucitor strălucește, copiii înoată în râu.

Copacii sunt acoperiți de zăpadă, copiii coboară cu sania pe deal.

Frunzele cad din copaci, păsările zboară spre clime mai calde.

Frunzele înfloresc pe copaci și ghioceii înfloresc.

Evaluarea performanței

Nivel înalt (13 - 15 puncte)

Copilul numește corect anotimpurile. Le listează în ordinea necesară.

Cunoaște semnele caracteristice fiecărui anotimp.

Manifestă creativitate și imaginație atunci când răspunde la întrebarea „Ce perioadă a anului îți place cel mai mult și de ce?”

Reproduce din memorie caracteristicile sezoniere ale unui anumit moment al anului.

Comentarii la desenul lui.

Nivel intermediar (8 - 12 puncte)

Copilul numește corect anotimpurile. Uneori este dificil să le numești în ordinea corectă.

Cunoaște practic semnele caracteristice fiecărui anotimp, dar uneori face greșeli minore.

La întrebarea „Ce perioadă a anului vă place cel mai mult și de ce?” răspunsuri în monosilabe.

Cifra reflectă caracteristicile esențiale ale unui anumit moment al anului.

Exprimă o atitudine estetică față de natură.

Nivel scăzut (5 - 7 puncte)

Copilul nu numește întotdeauna anotimpurile corect. Este dificil să le numești în ordinea corectă.

Nu cunoaște semnele caracteristice diferitelor anotimpuri.

Când răspunde la întrebarea „Ce perioadă a anului îți place cel mai mult și de ce?”, el numește doar perioada anului.

Desenul nu poate reflecta trăsăturile caracteristice unui anumit moment al anului.

Nu exprimă o atitudine estetică față de natură.

Rezultatele diagnosticării nivelului de educație ecologică a preșcolarilor din loturile experimentale și de control sunt prezentate în Tabelele 1, 2 și Fig. 1.

tabelul 1

Rezultatele experimentului de constatare pentru lotul experimental

Numele copilului									Scor mediu	Nivel general
	despre lumea animală		despre lumea plantelor		despre natura neînsuflețită		despre anotimpuri
	Scor în puncte	De ultimă oră	Scor în puncte	De ultimă oră	Scor în puncte	De ultimă oră	Scor în puncte	De ultimă oră
Camilla H.
Nikita S.
Sasha P.(d)
În medie pentru gr.

masa 2

Numele copilului	Nivelul de dezvoltare al cunoștințelor de mediu								Scor mediu	Nivel general
	despre lumea animală		despre lumea plantelor		despre natura neînsuflețită		despre anotimpuri
	Scor în puncte	De ultimă oră	Scor în puncte	De ultimă oră	Scor în puncte	De ultimă oră	Scor în puncte	De ultimă oră
Angela L.
Zhenya P.(d)
Ruslan K.
În medie pentru gr.

Simboluri de nivel: B – ridicat, C – mediu, H – scăzut.

Figura 1. Nivelul de dezvoltare al cunoștințelor de mediu despre lumea naturală (în puncte)

Rezultatele experimentului de constatare

Comparând rezultatele diagnostice ale grupului experimental și al grupului de control (Tabelele 1,2, Fig. 1), afirmăm:

1. Preșcolarii din grupa experimentală și de control au prezentat în general un nivel mediu de dezvoltare a cunoștințelor de mediu - 9,5 și, respectiv, 9,8 puncte.

2. Nivelul de cunoștințe al preșcolarilor din grupa experimentală și de control despre lumea animală este de 8,9 și 9 puncte.

3. Nivel de cunoștințe despre lumea plantelor – 7,8 și 8,4 puncte.

4. Nivelul de cunoștințe despre natura neînsuflețită în rândul preșcolarilor din lotul experimental este mai mare decât cel al preșcolarilor din lotul de control cu ​​0,6 puncte.

5. Nivelul de cunoștințe despre anotimpurile preșcolarilor din grupa experimentală este 11,2 și 10,9.

Ajungem la concluzia că, în general, preșcolarii din lotul experimental și de control au manifestat un nivel mediu de dezvoltare a cunoștințelor de mediu și o atitudine corectă din punct de vedere ecologic față de lumea naturală.

Etapa 2 - experiment formativ

În etapa experimentului formativ, este necesar să se aleagă cea mai eficientă modalitate de creștere a nivelului de educație ecologică a preșcolarilor mai mari.

Obiectivele experimentului formativ:

1. dezvolta un set de activități în clasele preșcolare pentru creșterea nivelului de conștientizare a mediului înconjurător al preșcolarilor mai mari.

Lecția 1: „Viu - neviu” (Observația unei pisici cu copii de vârstă preșcolară înaltă.)

Lecția 2: „Cum crește o plantă” (Conversație generală cu copiii de vârstă preșcolară.)

Lecția 3: „Excursie de primăvară”

În lucrul cu preșcolarii la educația și formarea lor de mediu, am folosit o abordare integrată, implicând interconectarea activităților de cercetare, activități vizuale, activități teatrale, literatură, excursii, precum și organizarea de activități independente ale copiilor, adică ecologizarea diferitelor tipuri de activități pentru copii.

Munca noastră cu copiii a presupus cooperarea, co-crearea între profesor și copil și a exclus modelul autoritar de predare. Procesul educațional a fost organizat astfel încât copilul să aibă ocazia să își pună el însuși întrebări, să își propună propriile ipoteze, fără teama de a greși.

Clase au fost construite ținând cont de percepția vizual-eficientă și vizual-figurativă a copilului asupra lumii din jurul lui. Am desfășurat cicluri de cursuri care vizează dezvoltarea cunoștințelor de mediu (cunoștințe despre lumea animală; cunoștințe despre lumea vegetală; cunoștințe despre natura neînsuflețită; cunoștințe despre anotimpuri).

Etapa 3 – experiment de control

În stadiul experimentului de control, este necesar să se verifice eficacitatea setului de măsuri elaborat - la clasă - pentru creșterea nivelului de educație ecologică a preșcolarilor mai mari.

Pentru a determina eficacitatea muncii efectuate, am folosit același material de diagnostic ca și în experimentul de constatare.

Rezultatele experimentului de control sunt prezentate în tabel. 3, 4 și fig. 2.

Rezultatele experimentului de control pentru lotul experimental

Tabelul 3

Numele copilului	Nivelul de dezvoltare al cunoștințelor de mediu								Scor mediu	Nivel general
	despre lumea animală		despre lumea plantelor		despre natura neînsuflețită		despre anotimpuri
	Scor în puncte	De ultimă oră	Scor în puncte	De ultimă oră	Scor în puncte	De ultimă oră	Scor în puncte	De ultimă oră
Camilla H.
Nikita S.
Sasha P.(d)
În medie pentru gr.

Tabelul 4

Rezultatele experimentului de constatare în lotul martor

Numele copilului	Nivelul de dezvoltare al cunoștințelor de mediu								Scor mediu	Nivel general
	despre lumea animală		despre lumea plantelor		despre natura neînsuflețită		despre anotimpuri
	Scor în puncte	De ultimă oră	Scor în puncte	De ultimă oră	Scor în puncte	De ultimă oră	Scor în puncte	De ultimă oră
Angela L.
Zhenya P.(d)
Ruslan K.
În medie pentru gr.

Fig.2. Rezultatele experimentului de control

Pe baza rezultatelor diagnosticului din experimentul de constatare (Tabelele 1,2; 3,4), determinăm amploarea schimbării nivelurilor de dezvoltare a cunoștințelor de mediu în rândul preșcolarilor din lotul experimental și de control (Tabelul 5, Fig. 3). ).

Tabelul 5

Dinamica creșterii nivelului de cunoaștere a mediului în rândul preșcolarilor din grupele experimentale și de control

	Nivelul de dezvoltare al cunoștințelor de mediu								Nivelul general pentru grup
	animalelor		floră		natura neînsuflețită		anotimpuri
Experiment de control
Experiment de constatare
Creștere a indicatorilor (în puncte)
Diferența (în puncte)

Fig.3. Dinamica creșterii nivelurilor de cunoaștere a mediului în grupurile experimentale și de control (în puncte)

Analiza rezultatelor diagnosticării educației ecologice a preșcolarilor mai mari din loturile experimentale și de control din experimentul de control arată:
1. Nivelul de dezvoltare a cunoștințelor de mediu a crescut în ambele grupuri, dar dinamica creșterii acestuia în grupul experimental a fost mai mare decât în ​​grupul de control pentru toți cei patru indicatori (Fig. 3, Tabel 5).

2. Nivelul de dezvoltare a cunoștințelor de mediu în rândul copiilor preșcolari din lotul experimental, care au prezentat rezultate scăzute în experimentul de constatare, a crescut semnificativ. În experimentul de control, toți au arătat un nivel mediu de dezvoltare a cunoștințelor de mediu.

În plus, atitudinea copiilor din grupa experimentală față de obiectele naturale s-a schimbat semnificativ. În procesul de observare directă a naturii, în mintea copiilor a fost pusă o idee clară și precisă despre obiecte și fenomene naturale, că în natura vie totul este interconectat, că obiectele și fenomenele individuale sunt interdependente, că organismul și mediul sunt un tot inseparabil, că orice trăsătură din structura plantelor, comportamentul animalelor este supusă unor legi, că omul, ca parte a naturii, înzestrat cu conștiință, influențează activ natura prin munca sa.

Concluzie: setul de măsuri pe care l-am dezvoltat pentru îmbunătățirea educației ecologice a preșcolarilor mai mari la clasă este destul de eficient.

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

Experimentul pedagogic pe care l-am desfășurat s-a desfășurat în 3 etape: constatare, formativă și control.

În cadrul experimentului de constatare s-au determinat criteriile pentru nivelul de educație ecologică a preșcolarilor mai mari, am selectat materialul și echipamentele de diagnosticare și am diagnosticat nivelul de educație ecologică în loturile experimentale și de control. Diagnosticele au fost efectuate ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari.

Pe baza rezultatelor obținute în cadrul experimentului constatator, precum și a analizei și generalizării literaturii psihologice, pedagogice și științifico-metodologice, am construit un program de acțiuni de îmbogățire a cunoștințelor de mediu ale copiilor preșcolari din grupa experimentală și de formare în cadrul acestora. o atitudine corectă din punct de vedere al mediului față de fenomenele și obiectele naturale. În lucrul cu preșcolarii la educația și formarea lor ecologică, am folosit o abordare integrată care implică interrelația dintre activitățile de cercetare, activități vizuale, jocuri, activități teatrale, modelare și excursii.

Pentru a determina eficacitatea muncii depuse în timpul experimentului formativ, am efectuat un experiment de control.

Analiza rezultatelor diagnosticării educației ecologice a preșcolarilor mai mari din loturile experimentale și de control din experimentul de control a arătat că nivelul de dezvoltare a cunoștințelor de mediu a crescut în ambele grupuri, dar dinamica creșterii acesteia în lotul experimental a fost mai mare decât în grupul de control pentru toți cei patru indicatori.

Acest lucru ne-a permis să concluzionăm că setul de măsuri pe care l-am elaborat pentru creșterea nivelului de educație ecologică a preșcolarilor mai mari în clasele din instituțiile de învățământ preșcolar și în viața de zi cu zi este destul de eficient.

Concluzie

În etapa copilăriei preșcolare se dezvoltă un sentiment inițial al lumii din jurul nostru: copilul primește impresii emoționale ale naturii și acumulează idei despre diferite forme de viață. Astfel, deja în această perioadă se formează principiile fundamentale ale gândirii ecologice, conștiinței și culturii ecologice. Dar numai cu o condiție - dacă adulții care cresc copilul ei înșiși au o cultură ecologică: ei înțeleg problemele comune tuturor oamenilor și sunt preocupați de ele, arată micuțului lumea frumoasă a naturii și ajută la stabilirea relațiilor cu el.

Atunci când se lucrează cu preșcolari la educația lor pentru mediu, trebuie utilizată o abordare integrată, care implică interrelaţionarea activităților de cercetare, muzică, arte vizuale, educație fizică, jocuri, activități teatrale, literatură, modelaj, vizionare la televizor, excursii, precum și organizarea activități independente ale copiilor, adică - ecologizarea diferitelor tipuri de activități pentru copii.

Lucrul cu copiii implică cooperare, co-creare între profesor și copil și exclude modelul autoritar de predare. Clasele sunt structurate ținând cont de percepția vizual-eficientă și vizual-figurativă a copilului asupra lumii din jurul lui și vizează dezvoltarea cunoștințelor de mediu (cunoștințe despre lumea animală; cunoștințe despre lumea vegetală; cunoștințe despre natura neînsuflețită; cunoștințe despre anotimpuri; ).

Setul de măsuri pe care l-am dezvoltat pentru a crește nivelul de educație ecologică a preșcolarilor mai mari și-a arătat eficacitatea: nivelul de cunoaștere a mediului și atitudinea corectă din punct de vedere al mediului față de lumea naturală a preșcolarilor experimentali s-a dovedit a fi mai mare decât cel al preșcolarilor din grupul de control.

Bibliografie

1. Ashikov V. I., Ashikova S. G. Semitsvetik: Program și ghid pentru educația culturală și de mediu și dezvoltarea copiilor preșcolari. M., 1997.

2. Ashikov V. Semitsvetik - un program de educație culturală și de mediu pentru preșcolari // Educație preșcolară. 1998. N 2. P. 34-39.

3. Ashikov V., Ashikova S. Natură, creativitate și frumusețe // Educație preșcolară. 2002. N 7. P. 2-5; N 11. P. 51-54.

4. Balatsenko L. Lucrul cu părinții la educația pentru mediu a copiilor // Copil la grădiniță. 2002. N 5. P. 80-82.

5. Bobyleva L., Duplenko O. Despre programul de educație ecologică pentru preșcolari mai mari // Educație preșcolară. 1998. N 7. P. 36-42.

6. Bobyleva L. Există animale „utile” și „dăunătoare”? // Educatie prescolara. 2000. N 7. P. 38-46.

7. Bolshakova M., Moreva N. Numele populare de plante ca unul dintre mijloacele de dezvoltare a interesului pentru natură // Educația preșcolară. 2000. N 7. P. 12-20.

8. Bukin A.P. În prietenie cu oamenii și natura. - M.: Educație, 1991.

9. Vasilyeva A.I. Învață copiii să observe natura. - Mn.: Nar. Asveta, 1972.

10. O.A. Voronkevich „Bine ați venit la ecologie” - tehnologie modernă de educație ecologică pentru copiii preșcolari // Pedagogie preșcolară. – 2006, - p.23.

12. Zenina T. Observăm, învățăm, iubim: // Învățământul preșcolar. 2003. N 7. P. 31-34.

13. Zenina T., Turkina A. Natura neînsuflețită: note de lecție pentru grupa școlară pregătitoare // Învățământul preșcolar. 2005. N 7. S. 27-35 /

14. Zerschikova T., Yaroshevich T. Dezvoltarea ecologică în procesul de familiarizare cu mediul // Educația preșcolară. 2005. N 7. P. 3-9 /

15. Ivanova A.I. Metodologia de organizare a observațiilor și experimentelor de mediu în grădiniță: Manual pentru lucrătorii instituțiilor preșcolare. - M.: TC Sfera, 2003. - 56 p.

16. Ivanova G., Kurashova V. Despre organizarea lucrărilor de educație pentru mediu // Educație preșcolară. N 7. p. 10-12.

17. Yozova O. Ajutoare vizuale în educația pentru mediu // Educația preșcolară. 2005. N 7. P. 70-73.

18. Kolomina N.V. Educarea fundamentelor culturii ecologice în grădiniță: Scenarii pentru ore. - M.: TC Sfera, 2004. - 144 p.

19. Koroleva A. Pământul este casa noastră // Învățământul preșcolar. 1998. N 7. P. 34-36.

20. Kochergina V. Casa noastră este Pământul // Învățământul preșcolar. 2004. N 7. P. 50-53.

21. Klepinina Z.A., Melchakov L.F. Istorie naturală. - M.: Educație, 2006. – 438 p.

22. „Noi” - Program de educație ecologică pentru copii / N. N. Kondratieva și colab. - Sankt Petersburg: Detstvo-press, 2003. - 240 p.

23. Markovskaya M. M. Un colț de natură în grădiniță / Un manual pentru profesorii de grădiniță. - M.: Educaţie, 1984. - 160 p.

24. Lumea naturii și a copilului: Metode de educație ecologică a copiilor preșcolari / L. A. Kameneva, N. N. Kondratyeva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentyeva; editat de L. M. Manevtsova, P. G. Samorukova. - Sankt Petersburg: copilărie-presa, 2003. - 319 p.

25. Nikolaeva S. N. Tânăr ecologist: program și condiții pentru implementarea acestuia în grădiniță. - M.: Mozaic-Sintez, 1999.

26. Nikolaeva S. Familiarizarea preșcolarilor cu natura neînsuflețită // Educația preșcolarilor. 2000. N 7. P. 31-38.

27. Nikolaeva S. N. Teoria și metodele educației de mediu pentru copii: Manual. ajutor pentru elevi superior ped. manual stabilimente. - M.: Editura. Centrul „Academia”, 2002. - 336 p.

28. Nikolaeva S. N. Revizuirea programelor străine și interne pentru educația ecologică și creșterea copiilor // Educație preșcolară. 2002. N 7. P. 52-64.

29. Ryzhova N. „Casa noastră este natura”. Program de educație ecologică a copiilor preșcolari // Educație preșcolară. 1998. N 7. P. 26-34.

30. Solomennikova O. Diagnosticarea cunoștințelor de mediu a copiilor preșcolari // Educația preșcolară, 2004, N 7 - p. 21 - 27.

Aplicații

Anexa 1.

„Viu – neviu”

(Observarea unei pisici cu copii de vârstă preșcolară senior)

Sarcini. Creați condiții:

1) pentru a clarifica ideile copiilor despre semnele viețuitoarelor (folosind exemplul unei pisici și al unei persoane): ei mănâncă, se mișcă, văd, respiră, aud, scot sunete (vorbesc);
2) să dezvolte la copii capacitatea de a compara obiectele vii și neînsuflețite, de a găsi semne semnificative ale diferenței dintre vii și neînsuflețiți și de a-și dovedi opinia;

3) să cultive la preșcolari interesul pentru observarea obiectelor naturale, dorința de a ține cont de caracteristicile lor de ființe vii în comportamentul lor.

Muncă preliminară:
1. Este necesar să aflăm mai întâi de la părinți dacă vreunul dintre copiii din grupul experimental este alergic la blana animală.

2. observarea pisicii (familiaritatea cu trăsăturile aspectului și obiceiurilor).

Progresul lecției

1 parte

Nu știu intră în grup cu o jucărie moale.

nu stiu. Uite, iată pisica mea. Numele ei este Masha. Are ochi, urechi, blană. Ea e în viață.

Profesor. Crezi că nu știu că are dreptate? (Opiniile copiilor sunt ascultate.)
nu stiu.Și cred că pisica mea este în viață.

Profesor. Trebuie să-l prezentăm pe Dunno pisicii noastre, să le comparăm pe amândouă, iar apoi Dunno se va convinge că a avut dreptate.

partea 2

Profesor. Să punem pisicile în apropiere. Să salutăm pisica noastră (spune numele.) Cum te simți (afecționat)? Nu vă fie teamă, nu vă vom răni. (Aduce pisica la fiecare copil, copiii se întorc către ea cu afecțiune, o mângâie ușor.)

Profesor. Ce face o pisică când te întâlnește? Cum ai aflat ce adulmeca? (Își întinde gâtul, își mișcă mustața, își mișcă nasul.) Cum se simte pisica? (Nas, mustață.)

nu stiu.Și pisica mea poate mirosi. (Acțiuni similare sunt efectuate cu o pisică de jucărie; atenția copiilor este atrasă asupra diferențelor sale față de una vie: nu își întinde gâtul, nu își mișcă mustățile etc.)

Profesor. Să vedem dacă și oamenii pot mirosi? (Copiilor li se oferă două borcane în care s-a păstrat mirosul diferitelor fructe, astfel încât să-și poată identifica conținutul după miros. Se rezumă că atât o pisică, cât și o persoană pot simți mirosul cu nasul.)

nu stiu. Dar pisica mea vede, așa că se uită la mine.

Profesor. Să verificăm dacă pisica lui Dunno îl vede. Cum să aflu? (Puteți folosi metoda de testare sugerată de copii sau puteți oferi hrană pisicii.) Pisica vede nu știu?

Profesor. Vezi? Sa verificam. (Copiii sunt rugați să închidă ochii, apoi să-i deschidă și să spună ce s-a schimbat pe masă.)

nu stiu. Pisica mea îi este foame, îi place laptele.

Profesor. Să aflăm dacă cobaiul va mânca sau nu. Cum să aflu? (Pisicilor vii și de jucărie li se oferă lapte și sunt discutate diferențele de comportament.)

Profesor. Copii, beți lapte? Cum mâncăm? (Metecăm cu toți dinții, îl mușcăm, îl întoarcem cu limba.)

nu stiu. Acum voi foșni hârtia și pisica mea va auzi. (Copiii observă comportamentul jucăriei, apoi unul dintre ei foșnește și hârtia.)

Profesor. Ce pisica a auzit? Cum ai aflat? Auzi sau nu? Sa verificam. Cum poți afla?

nu stiu. Pisica mea este în viață, respiră. Când obosește, oftă. Sa verificam. Cum poți afla? (Pune-ți mâinile pe părțile laterale ale pisicii și vezi dacă se umflă în timp ce respiră.)

Profesor. Pisica noastră respiră? Verificați-l și spuneți-ne.

Profesor. Respirăm? Așezați-vă brațele în lateral, apăsați-vă palmele spre corp, inspirați și expirați. Spune-mi ce ai simțit, ce ai auzit?

nu stiu. Dar pisica mea poate fugi. (O împinge.)

Profesor. Să verificăm dacă pisica noastră se mișcă. (Copiii urmăresc mișcările pisicii, comentează. Apoi arată-i lui Nu știu cum se pot mișca oamenii.)

Partea 3

nu stiu. Mi-am dat seama că pisica mea nu este în viață, este o jucărie. Dar te poți juca cu ea și să nu-ți fie frică că va fi rănită.

Profesor. Ce este diferit la pisicile care ne-au vizitat? Cum se aseamana? Cum se aseamănă oamenii și pisicile?

Profesorul susține afirmațiile copiilor. După lecție, se alocă timp pentru a comunica cu pisica, a juca cu o jucărie moale și un personaj de joc.

Anexa 2.

„Cum crește o plantă”

(Conversație generală cu copiii de vârstă preșcolară senior.)

Sarcini. Ajută copiii:

1. în generalizarea ideilor despre creșterea și dezvoltarea unei plante, succesiunea și direcția naturală a acesteia;

2. în stabilirea legăturilor între creșterea plantelor și satisfacerea nevoilor în diferite condiții de mediu, între stadiile de dezvoltare;

3. în acumularea copiilor de experiență într-o atitudine atentă și grijulie față de creșterea plantelor.

Muncă preliminară. Observații asupra aspectului plantelor.

Progresul lecției

1 parte

Nu știu vine la grupul de copii. Aduce o hârtie sau orice altă floare artificială.

nu stiu. Uite ce floare frumoasă am crescut. Are o tulpină, frunze, chiar și o floare - este o plantă vie.

Copii (râde). Aceasta este o plantă nevie. Aceasta este o floare făcută. Nu a crescut.

nu stiu.Și... am înțeles totul: dacă există o floare, atunci planta nu este vie (Aduceți o plantă cu flori.)

Copii. Această plantă este vie. A crescut. Are rădăcini, frunze, o tulpină, o floare.

Educator. Nu știu că trebuie să demonstreze că este o plantă vie, că a crescut. Să dovedim? (Vom.)

partea 2

Educator. De ce o plantă are nevoie de o floare? (Așa încât să existe semințe.) De ce se coc semințele? (Astfel încât vor exista mai multe plante din aceleași plante.)

Educator. Alegeți semințele din diferite plante. (Copiii vin la masă și aleg semințe naturale sau imagini cu imagini cu semințe și fructe. Așezați-le pe masă.)

nu stiu. Semințe atât de diferite! Și ce va crește din ele? Știu că acestea sunt semințe de mesteacăn, din care poate crește un stejar. Dar o mazăre - un mesteacăn va crește din ea. (Copiii nu sunt de acord.)

Copii. Din semințele de mesteacăn va crește doar mesteacănul, din mazăre va crește doar mazărea.

Educator. Cum va crește planta?

nu stiu.Știu tot. Voi pune semințele într-o cutie, le voi agita și le voi lăsa să crească. Asa de? (Nu.)

Educator. De ce are nevoie o plantă pentru a crește? (Apă, mâncare în pământ, căldură, lumină.)

nu stiu. Ah, acum înțeleg totul! (Afișează elementele modelului în sens invers, în ordinea greșită: sămânță cu vlăstar - rădăcină - sus, frunze în pământ, etapele de creștere sunt amestecate: fructul vine înaintea florii.)

nu stiu. Voi lua o sămânță. Te voi ajuta - sămânța a încolțit. Acum îl voi pune în pământ - îl voi pune astfel încât rădăcina să se lipească în sus, astfel încât să aibă lumină, iar frunzele în jos, în pământ. Apoi va fi un fruct, apoi o floare. Și o floare frumoasă va crește - este cea mai importantă floare a plantei. (Copiii corectează greșelile, motivând fiecare etapă de creștere, succesiunea și direcția acesteia. Se discută fiecare element al modelului.)

Educator. Nu stiu corect? (Nu). Cum crește o plantă și de ce? Trebuie să-i spunem lui Dunno și să dovedim asta, astfel încât să înțeleagă totul. (Copiii prezintă modele de secvență de creștere și spun cum crește planta.)

Educator. Bine spus. Înțelegi, nu știu?

nu stiu. Au vorbit atât de mult - nu am înțeles nimic! (Sau: „Ei bine, înțeleg despre mazăre. Dar copacul, desigur, crește diferit.”)

Educator. Spune-i lui Nu știu cum crește un copac - poți spune despre orice copac. (Afișează imagini cu plop, molid, rowan etc.) Spuneți-le în ordine și explicați de ce crește astfel și nu altfel. Priviți imaginile - vă vor ajuta.

nu stiu(după povestea despre copac.) Acum am înțeles totul, mulțumesc băieți!

Partea 3

După lecție, puteți continua să scrieți povești pentru copii despre creșterea plantelor, să compuneți o carte cu povești pentru copii și imagini cu plante.

Anexa 3.

Excursie de primăvară

Sarcini pentru excursie:

1. Observați vremea și comparați-o cu vremea din timpul iernii.

2. Uită-te în ce locuri s-a topit deja zăpada și în care se mai păstrează. Este aspectul zăpezii diferit primăvara de aspectul ei iarna?

3. Observați dacă mugurii copacilor și arbuștilor de foioase s-au schimbat? Au apărut frunze pe copaci și tufișuri? Vezi dacă aspectul plantelor de conifere s-a schimbat? Observați dacă au apărut plante erbacee cu flori?

4. Vezi dacă insectele au apărut? În ce locuri? Au apărut broaște și alte animale care nu erau acolo iarna?

5. Aflați dacă au sosit vreo păsări migratoare, ascultați-le vocile.

6. Observați dacă au existat schimbări în viața păsărilor și animalelor care ierna?

7. Pregătește o poveste despre ce schimbări au avut loc în natură față de iarnă.

Ecologic prescolari– a început formarea de mediu cultura – de bază... e. stăpânirea metodologiei de mediu educaţie prescolari, înțelegerea scopurilor și obiectivelor de mediu educaţie, implementare sistematică...

Varentsova Natalia Alexandrovna,
profesor al MBDOU nr. 103,
Nijni Novgorod

Relevanța educației pentru mediu pentru copiii preșcolari
Educația ecologică de înaltă calitate pentru copii este în prezent foarte importantă. Acest lucru se datorează faptului că situația de mediu de pe planetă și din țara noastră lasă de dorit. Multe probleme de mediu: subțierea învelișului de ozon, schimbările climatice, epuizarea stratului natural de sol, scăderea rezervelor de apă potabilă și a resurselor naturale, concentrații mari de poluanți în aer - acesta este în principal rezultatul lipsei unei interacțiuni adecvate între oameni. si natura. De asemenea, aceste probleme sunt asociate cu procesul de educare a populației - insuficiența și absența sa completă au dat naștere unei atitudini de consumator față de natură. Singura cale de ieșire din această situație este dobândirea unei culturi ecologice. Și este necesar să începem să insufleți această cultură copiilor de vârstă preșcolară. Acest lucru are o semnificație socială importantă pentru întreaga societate! În plus, o parte semnificativă a populației adulte - educatori, părinți, profesori - va fi implicată în acest proces, care este important pentru ecologizarea generală a conștiinței și gândirii.

Care este esența educației pentru mediu?
Educația pentru mediu se bazează pe ideile conducătoare ale ecologiei adaptate vârstei preșcolare: organismul și mediul, comunitatea de organisme și mediul, omul și mediul.
„Organism și mediu” - interacțiunea unui organism individual cu habitatul său: funcționarea unui ecosistem - o comunitate de organisme vii care trăiesc pe același teritoriu (având același tip de habitat) și interacționează între ele. Ambele concepte, sub forma unor exemple specifice din mediul imediat al unui copil preșcolar, îi pot fi prezentate și devin baza unei viziuni în dezvoltare asupra naturii și a relațiilor cu aceasta.
„Omul și mediul” - interacțiunea omului cu natura - al doilea aspect extrem de important al ecologiei, care a devenit baza industriilor în dezvoltare rapidă - ecologia socială, ecologia umană - nu poate rămâne departe de cunoștințele copilului modern. Exemple specifice de utilizare umană a resurselor naturale și consecințele acestui impact asupra naturii și sănătății umane pot fi adoptate de pedagogia preșcolară pentru a forma o poziție inițială cu privire la această problemă la copii.
Scopul și obiectivele educației pentru mediu pentru copiii preșcolari
Ţintă- formarea principiilor culturii ecologice - componentele de bază ale personalității, permițând în viitor însușirea cu succes în ansamblu a experienței practice și spirituale de interacțiune dintre umanitate și natură, care să asigure supraviețuirea și dezvoltarea acesteia.
Sarcini- acestea sunt sarcinile de creare și implementare a unui model educațional în care se realizează efectul - manifestări evidente ale principiilor culturii ecologice la copiii care se pregătesc pentru intrarea în școală.
Ele se rezumă la următoarele:
— crearea unei atmosfere în cadrul cadrelor didactice a importanței problemelor de mediu și a priorității educației pentru mediu;
— crearea într-o instituție preșcolară a condițiilor care să asigure procesul pedagogic de educație pentru mediu;
— formarea sistematică a cadrelor didactice: stăpânirea metodelor de educație pentru mediu, îmbunătățirea propagandei ecologice în rândul părinților;
— desfășurarea activității sistematice cu copiii în cadrul uneia sau alteia tehnologii, îmbunătățirea constantă a acesteia;
- identificarea nivelului de cultură ecologică - realizări reale în sfera intelectuală, emoțională, comportamentală a personalității copilului în interacțiunea acestuia cu natura, obiectele, oamenii și autoevaluările.

Formarea începuturilor culturii ecologice- aceasta este formarea unei atitudini conștient corecte direct față de natura însăși în toată diversitatea ei, față de oamenii care o protejează și creează, precum și față de oamenii care creează materiale sau
valori spirituale. Este, de asemenea, o atitudine față de sine ca parte a naturii, o înțelegere a valorii vieții și sănătății și dependența lor de starea mediului.
Particularitatea formării principiilor culturii ecologice este că elementele culturii ecologice se formează pe baza interacțiunii copiilor sub îndrumarea adulților cu lumea obiectiv-naturală care îi înconjoară: plante, animale (comunități de vieți). organisme), habitatul lor, obiecte realizate de oameni din originea materialelor naturale.

Conținutul educației pentru mediu. Ce este?
Conținutul educației pentru mediu include două aspecte: transfer de cunoștințe de mediuși ei transformare în atitudine. Cunoașterea este o componentă obligatorie a procesului de formare a principiilor culturii ecologice, iar atitudinea este produsul final al acesteia. Cunoașterea cu adevărat ecologică formează natura conștientă a relației și dă naștere conștiinței de mediu.

Care este conținutul cunoștințelor economice disponibile preșcolarilor?
Studiul legilor naturii poate începe în copilăria preșcolară, ca parte a educației pentru mediu. Posibilitatea și succesul acestui proces au fost dovedite de numeroase studii psihologice și pedagogice interne.
În acest caz conținutul cunoștințelor de mediu acoperă următorul cerc:
1. Conectarea organismelor vegetale și animale cu habitatul lor, adaptabilitatea morfofuncțională la acesta; legătura cu mediul în procesul de creștere și dezvoltare.
2. Diversitatea organismelor vii, unitatea lor ecologică; comunități de organisme vii.
3. Omul ca ființă vie, habitatul său, asigurând sănătatea și funcționarea normală.
4. Utilizarea resurselor naturale în activitatea economică umană, poluarea mediului; protectia si refacerea resurselor naturale.

Ce metode sunt deosebit de importante în educația pentru mediu? Prin ce se deosebesc de metodele tradiționale de pedagogie preșcolară?
Putem distinge cinci grupe de metode, a căror utilizare integrată duce la creșterea nivelului de educație ecologică a copiilor și la dezvoltarea orientării către mediu a personalității lor.
1. Activități comune ale profesorului și copiilor în crearea si mentinerea conditiilor necesare viața pentru ființe vii este principala metodă de educație ecologică a copiilor. Acesta are ca scop dezvoltarea abilităților și abilităților lor practice. Urmărirea obiectelor – rezultatele cultivării – vă permite să corectați dezvoltarea abilităților și le asigură natura conștientă. Zona verde a grădiniței vă permite să organizați întreținerea și cultivarea plantelor și animalelor pe tot parcursul anului. Rezultate bune în educația pentru mediu se obțin atunci când această metodă este combinată cu activități de experimentare și modelare. Îngrijirea lucrurilor, participarea practică la repararea și renovarea acestora contribuie, de asemenea, la dezvoltarea abilităților practice necesare la copii.
2. Observare- o metodă de cunoaştere senzorială a naturii. Oferă contact direct cu natura, obiectele vii și mediul înconjurător.
3. Organizarea observațiilor pe termen lung(ciclurile) este o condiție pentru o cunoaștere temeinică a relației plantelor și animalelor cu mediul lor, adaptabilitatea lor morfofuncțională. Observația este principala modalitate de formare a unor idei specifice (senzoriale) despre natură la preșcolari, baza gândirii imaginative.
4. Metoda de simulare ocupă un loc semnificativ în sistemul de educație pentru mediu. Lucrul cu calendarele naturii, perceperea operelor de artă create de profesioniști (picturi de artă, lucrări muzicale și literare), meșteșuguri populare care reflectă motivele naturii - fac posibilă clarificarea, consolidarea și extinderea ideilor copiilor obținute prin contactul direct cu natura.
5. Metoda verbal-literară se remarcă ca metodă independentă datorită marelui specific al activităţii de vorbire. Cuvântul într-o formă sau alta însoțește orice activitate; în educația pentru mediu poate îndeplini funcții importante. Sub formă de dialog (conversație, discuție), există o extindere și o ajustare constantă a ideilor specifice despre natură și activitățile oamenilor din ea. Printr-un „monolog” (povestea profesorului, cărți de citit), copiii sunt inițiați în noi domenii de cunoaștere. A treia formă de educație a vorbirii este foarte importantă - desfășurarea unei conversații cu copiii construită într-o anumită logică, în care se formează o înțelegere a conexiunilor din natură, dependența vieții unui obiect viu și a mediului și conștientizarea se produc tiparele fenomenelor. Cu ajutorul unei astfel de conversații, preșcolarii ating un nou nivel (general) de înțelegere a fenomenelor naturale. Acesta este începutul formării gândirii de mediu, a conștiinței de mediu.
Aceste metode diferă de metodele tradiționale de pedagogie preșcolară prin faptul că acestea nu sunt doar metode de introducere a copiilor în natură, ci metode de educație pentru mediu.

Lucrul cu familiile în domeniul educației pentru mediu
Familia și grădinița sunt două instituții importante pentru socializarea copiilor. Funcțiile lor educaționale sunt diferite, dar interacțiunea lor este necesară pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Lucrul cu părinții la educația de mediu pentru copiii preșcolari este una dintre componentele muncii unei instituții preșcolare. Numai bazându-ne pe familie, doar prin eforturi comune putem rezolva problema principală - creșterea unei persoane cu cunoștințe de mediu.
Atunci când lucrează cu părinții în domeniul educației pentru mediu, copiii ar trebui să fie folosiți ca forme tradiționale(întâlniri cu părinți, consultări, conversații, conferințe) și netradiționale(jocuri de afaceri, birou de servicii pedagogice, telefon direct, masă rotundă, discuții). Dar toate aceste forme trebuie să se bazeze pe o pedagogie a cooperării. Lucrările ar trebui efectuate în doua directii:
1) profesor - părinte;
2) profesor - copil - părinte.
Înainte de a vă planifica munca, trebuie să înțelegeți cu cine veți lucra (nivelul educațional al părinților, starea psihologică a familiei, microclimatul acesteia).

Domenii de lucru cu părinții
1. Informații de mediu. Cele mai relevante informații pentru adulți sunt următoarele:
- date despre situația mediului în orașul lor, cartierul unei grădinițe, zonă rezidențială, parc unde se relaxează, cabană de vară;
— informații despre dependența sănătății copilului de calitatea mediului;
— reguli de conduită în condiții extreme (situații de mediu adverse, dezastre);
- ecologie acasă;
— cultivarea de culturi ecologice;
— plante de interior, medicinale, alimentare;
— alegerea unor locuri ecologice pentru plimbări cu copiii și recreere în aer liber;
- Animalele de companie, întreținerea lor în casă și importanța lor pentru copil;
— dezvoltarea copilului ca individ în procesul de educație pentru mediu;
- informații de la copilul însuși despre activitățile din grădiniță.
Adulții primesc informații de mediu la întâlnirile părinți-profesori, în excursii comune cu copiii, în timp ce vizitează o cameră de mediu, un colț de locuit sau teritoriul unei grădinițe. Astfel, părinții multor grădinițe manifestă un mare interes față de datele „Pașapoartelor ecologice”, în special în secțiunea „Situația ecologică”. Problema „sănătăţii copilului – mediu” este strâns legată de problema siguranţei mediului.
Problemele de educație pentru mediu pot fi incluse în programul de consultații pentru părinții care așteaptă un copil, precum și în programele centrelor de consultanță care ajută părinții să-și pregătească copilul pentru intrarea în grădiniță, și în grupuri de scurtă durată.
2. Activități comune cu copiii:
- în timpul drumețiilor și excursiilor comune, situația în sine îi face pe părinți să fie interesați de diverse probleme de științe naturale și ecologie, mai ales că copiii pun constant întrebări;
— participarea la sărbători ecologice și pregătirea acestora;
— îngrijirea comună a animalelor și plantelor: implicarea activă a copiilor în îngrijirea animalelor de companie și insuflarea responsabilității pentru viața și sănătatea lor. Grădinița trebuie să arate rolul animalelor și plantelor de interior în creșterea unui copil și să recomande părinților să cumpere, dacă este posibil, o creatură vie. O altă direcție este atragerea adulților într-un colț de natură. Uneori, părinții își trimit animalul de companie la o grădiniță pentru un timp, îi duc pe locuitorii colțului acasă pentru vară, ajută la achiziționarea de animale, le creează condiții;
— colecția de colecții de materiale naturale, timbre, cărți poștale, calendare, insigne pentru camera de mediu, exponate pentru muzeul naturii. Este foarte important pentru un copil ca tata și mama să îi susțină interesele.
- expoziții de desene comune, machete, meșteșuguri din deșeuri, fotografii (de exemplu, pe temele „Familia mea pe râu”, „Familia mea la țară”, „Eu și natura”, „Animalele noastre de companie”);
— asistență în dotarea unei camere de mediu, a unui colț de natură, a unui laborator, a unei biblioteci;
— acțiuni de mediu (curățarea teritoriului unei grădinițe, parc, case, plantare de copaci, decorarea hrănitoarelor)