Organizarea mediului subiect-spațial în grădiniță. Consultarea „modelarea mediului în curs de dezvoltare subiect-spațial al instituțiilor de învățământ preșcolar”
Irina Petryuk
Mediul de dezvoltare subiect-spațial în grup în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat
1 tobogan:
« Mediul de dezvoltare subiect-spațial în grup în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat»
Pregătit: profesor Petryuk I.M.
2 tobogan:
„Nu există niciun aspect al educației care să nu fie influențat de situație, nu există nici o abilitate de care să fie direct dependentă direct lumea concretă care înconjoară copilul.
Oricine reușește să creeze un astfel de mediu își va ușura munca la cel mai înalt grad. Printre copilul ei va trăi - dezvolta viata de fapt autosuficienta, a lui crestere spirituala se va îmbunătăți de la sine, din natură” E.I.
3 slide:
Organizare dezvoltarea subiectului- mediul spațialîn lumina cerințelor standardului educațional de stat federal:
Educational miercuri– un set de condiții create intenționat pentru a asigura o educație cu drepturi depline și Dezvoltarea copilului.
Dezvoltare subiect-mediu spațial– parte a educației mediu inconjurator, prezentat special spatiu organizat(spațiu, șantier etc., materiale, echipamente și inventar pt dezvoltare copiii prescolari in conformitate cu caracteristicile fiecăruia stadiul de vârstă, protecția și întărirea sănătății acestora, ținând cont de caracteristicile și corectarea deficiențelor acestora dezvoltare.
Problema de organizare dezvoltarea mediului subiect-spațial Educația preșcolară este deosebit de relevantă astăzi. Acest lucru se datorează introducerii noului standard educațional de stat federal (Standardul educațional de stat federal) la structura programului de învăţământ general de bază al învăţământului preşcolar.
ÎN în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal programul să fie construit ținând cont de principiul integrării zonelor educaționale și conformitate cu capacităţile de vârstă şi caracteristicile elevilor. Rezolvarea problemelor educaționale software furnizate nu numai în activități comune adulți și copii, dar și în activitate independentă copii, precum și în timpul momente de regim.
Crearea în curs de dezvoltare mediul subiect-spațial al oricărui grupă de vârstă la instituţia de învăţământ preşcolar, ar trebui luat în considerare fundamente psihologice interacțiunea constructivă între participanții la procesul educațional, designul și ergonomia modernului mediu inconjurator preşcolară şi caracteristici psihologice vârstă grupuri, căruia îi vizează acest lucru miercuri.
4 slide:
RPP miercuri la preșcolarul junior vârstă:
Pentru copiii de această vârstă există un spațiu destul de mare în grup pentru a satisface nevoia de activitate motorie. Organizat corespunzator mediu de dezvoltare permite fiecărui copil să găsească ceva pe placul său, să creadă în atuurile și abilitățile sale, să învețe să interacționeze cu profesorii și colegii, să-și înțeleagă și să-și evalueze sentimentele și acțiunile și tocmai asta se află la bază educație pentru dezvoltare.
În timp ce creați spațiu de dezvoltare într-un grupîn interior, este necesar să se țină cont de rolul principal al activităților de joc în dezvoltare, aceasta la rândul său va asigura bunăstarea emoțională a fiecărui copil, dezvoltare simțul său pozitiv de sine, competența în sfera relațiilor cu lumea, cu oamenii, cu sine însuși, includerea în diverse forme de cooperare, care sunt principalele obiective ale educației și educației preșcolare.
5 slide:
RPP mediu la vârsta preşcolară medie:
Organizarea vieții și educația copiilor din al cincilea an de viață sunt urmărite în continuare dezvoltare capacitatea de a înțelege pe ceilalți oameni, de a manifesta o atitudine prietenoasă față de ei, de a lupta pentru comunicare și interacțiune.
Mediul de dezvoltare a subiectului al grupului organizate ținând cont de oportunitățile copiilor de a se juca și de a se angaja individual subgrupuri. Ajutoarele și jucăriile sunt amplasate astfel încât să nu interfereze cu libera lor mișcare. Necesar oferi un loc de singurătate temporară pentru un preșcolar, unde poate gândi și visa.
6 diapozitiv:
RPP miercuriîn preșcolar superior vârstă:
La vârsta preșcolară mai mare, intensiv dezvoltarea intelectuală, sferele moral-voliționale și emoționale ale personalității. Trecerea la senior grup asociat cu o schimbare a poziţiei psihologice copii: Încep să se simtă bătrâni pentru prima dată printre alți copii în grădiniţă. Profesorul îi ajută pe preșcolari să înțeleagă această nouă situație.
Mediul de dezvoltare a subiectului este organizat astfel: pentru ca fiecare copil să aibă posibilitatea de a face ceea ce îi place. Amplasarea echipamentelor în sectoare permite copiilor să se unească subgrupe conform interese comune (proiectare, desen, muncă manuală, activități teatrale și de joc, experimentare). În echipament sunt obligatorii materialele care activează activitate cognitivă, jocuri educative, dispozitive tehnice și jucării etc. Materialele care încurajează copiii să stăpânească alfabetizarea sunt utilizate pe scară largă.
7 slide:
Componentele principale la proiectare mediu de dezvoltare subiect-spațial în grup:
SPAŢIU
MEDIUL OBIECTULUI
Un astfel de design mediu inconjuratorîşi arată influenţa asupra Dezvoltarea copilului. Proiecta mediu inconjurator utilizarea unor astfel de componente permite introduce toate caracteristicile vieții unui copil în mediu inconjurator. Influență de succes mediu de dezvoltare asupra copilului se datorează activității sale în aceasta mediu inconjurator. Întreaga organizație proces pedagogic presupune libertatea de mișcare a copilului. ÎN mediu inconjurator este necesară alocarea următoarelor zone pt tipuri diferite activitate:
Lucru
Activ
Calm
8 slide:
Un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie:
Multifuncțional
Transformabil
Variabil
Disponibil
Sigur
Slide 9:
Saturare mediu presupune:
Varietate de materiale, echipamente, inventar în grup
Trebuie sa corespund caracteristicile de vârstă și conținutul programului
10 diapozitive:
Multifuncționalitatea materialelor presupune:
Posibilitatea de utilizare variată a diferitelor componente mediul subiectului(mobilier pentru copii, rogojini, module moi, ecrane etc.)
Prezența produselor multifuncționale care nu au o metodă de utilizare strict fixă articole(inclusiv materiale naturale, articole de înlocuire)
11 diapozitiv:
Transformabilitatea spațiului oferă posibilitatea modificării regulilor de funcționare în funcție de mediu:
Din situația educațională
Din interesele în schimbare ale copiilor
Din posibilitățile copiilor
12 slide:
Variabilitate mediu presupune:
Disponibilitatea diferitelor spații
Schimbarea periodică a materialului de joc
Varietate de materiale și jucării pentru a asigura libera alegere a copiilor
Apariția noului articole
Slide 13:
Disponibilitate mediu presupune:
Accesibilitatea elevilor în toate localurile în care se desfășoară activități educaționale
Acces gratuit la jocuri, jucării și manuale care oferă toate tipurile de activități pentru copii
Utilitatea și siguranța materialelor și echipamentelor
Slide 14:
Siguranță mediu inconjurator:
Corespondenţă toate elementele sale pentru a asigura fiabilitatea și siguranța, adică jucăriile trebuie să aibă certificate și declarații conformitate
15 slide:
Exemple de centre care ar trebui create în grup pe domenii educaționale în lumina cerințelor Standardul educațional de stat federal
16 slide:
Social-comunicativ dezvoltare:
Centrul PPD
Centru de securitate la incendiu
Centru de muncă, Colț de serviciu
Centru de activitate (centrul parcelei- jocuri de rol)
Slide 17:
Cognitiv dezvoltare:
Centru „Explorăm lumea” sau Colțul de istorie locală
Atingeți Centrul dezvoltare
Centru activitate constructivă
Centrul de matematică dezvoltare
Centrul de experimentare
18 slide:
Vorbire dezvoltare:
Centrul de vorbire dezvoltare sau colțul vorbirii de alfabetizare
Centru „Hai să vorbim corect”
Centru „Bună, carte!”
Colț de logopedie
Slide 19:
Artistică și estetică dezvoltarea include:
Centru de activități artistice sau colț de creativitate „Mâini pricepute”
Centrul de Activități Muzicale și Teatrale
20 de diapozitive:
Fizic dezvoltare:
Centrul de fizică dezvoltare
Centru de sănătate
Sectiunea sport "Fii sănătos!"
21 de diapozitive:
Sarcina principală a creșterii preșcolarilor este de a crea copiilor un sentiment de confort emoțional și securitate psihologică. La grădiniță, este important ca un copil să se simtă iubit și unic. Prin urmare, este important miercuriîn care se desfăşoară procesul educaţional.
Vă mulțumim pentru atenție!
Consultație cu un profesor superior
pentru profesorii MKDOU „Grădinița de dezvoltare generală Novokhopersky nr. 3 „Soare”
pe tema: „Modelarea dezvoltării
mediu subiect-spațial
preşcolar organizare educaţională
în contextul introducerii standardului educațional de stat federal pentru preșcolar
educaţie"
Întocmită de: profesor superior
Goncharova L.A.
Data: 20 octombrie 2016
Dezvoltarea unui copil preșcolar are loc în procesul de creștere și educație, atunci
este în activități active și semnificative organizate de profesor într-o varietate de
forme ale comunicării sale cu adulții și semenii. În acest scop, a
special mediul pedagogic, în care trăiește și învață independent. In acest
mediu, un preșcolar își dezvoltă funcțiile vitale, își dezvoltă abilitățile senzoriale,
acumulează experiență de viață, învață cum să organizezi și să compari diverse articoleȘi
fenomene, dobândește experiență în interacțiunea emoțională și practică cu adulții și
colegii, dobândește cunoștințe din propria experiență.
Dezvoltare subiect-mediu spațial în învățământul preșcolar
organizație (în grup) oferă fiecărui copil șanse egale pentru el
dezvoltare cuprinzătoare. Dar nu orice mediu poate fi evolutiv. Spaţiu,
organizat pentru copii într-o organizație educațională poate fi atât puternic
atât un stimul pentru dezvoltarea lor cât şi un obstacol care îi împiedică să-şi exprime creativitatea individuală
abilități (de exemplu, spontaneitatea în selectarea beneficiilor, lipsa de gândire,
organizare irațională, rigiditatea zonei de mediu, încălcarea esteticii
armonie).
Organizații educaționale preșcolare (sau grupuri pentru copii mai mari
vârsta preşcolară la alte instituţii culturale şi de învăţământ) au
posibilități diferite pentru organizarea mediului subiect-spaţial. Aceasta și
natura sediului în sine (diverse clădiri standard de grădiniță sau adaptate
spații), suprafața acestora, componentele, materialele. Grupurile variază
iar după componenţa copiilor: numărul acestora, nivelul de dezvoltare, predominanţa băieţilor sau
fete ale căror interese trebuie luate în considerare.
În conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, educațional
programul preşcolar se construieşte ţinând cont de principiul integrării
domenii educaționale, în concordanță cu capacitățile de vârstă și
caracteristicile individuale ale elevilor. Soluția software
sarcinile educaţionale sunt avute în vedere nu numai în activităţi comune
adulți și copii, dar și în activitățile independente ale copiilor, precum și la conducere
momente de regim.
Astfel, organizarea mediului de dezvoltare în instituțiile de învățământ preșcolar, ținând cont de Standardele educaționale ale statului federal, ar trebui să
este construită în așa fel încât să permită dezvoltarea cât mai eficientă a individualității
fiecare copil, luând în considerare înclinațiile, interesele și nivelul său de activitate. Necesar
îmbogăți mediul cu elemente care stimulează cognitiv, emoțional,
activitatea motrică a copiilor.
Nu se poate spune că cerințele pentru mediul subiecto-spațial al instituțiilor de învățământ preșcolar nu sunt
au fost dezvoltate anterior. Dimpotrivă, aceste cerințe există, dar situație problematică pur si simplu
este că provin din „departamente” diferite și se contrazic. Aceste
cerințele aparțin unor poziționari diferiți, ale căror idei despre subiect
mediul spațial al organizațiilor educaționale diferă semnificativ.
Destinatarii tuturor acestor cereri contradictorii sunt profesorii practicanti.
Astăzi există trei grupuri de astfel de cerințe.
Prima grupă este cerințele structurilor de management pentru organizarea mediului în curs de dezvoltare a subiectului-spațial al instituțiilor de învățământ preșcolar. Ele provin din existent
tradiţie pedagogică, definită de numeroasele decenii de existenţă a unui singur
program educațional, atât pentru nivel școlar, cât și pentru nivel preșcolar
educaţie. Aceste cerințe sunt adesea contrare ideilor în schimbare
asupra organizării optime a procesului de învăţământ.
Cerințele managerilor se rezumă în principal la decor
mediu (interior). În ceea ce privește organizarea în sine a mediului subiect-spațial,
aici, implicit, este utilizată zonarea tradițională a spațiului. O multime de recomandări metodologice are ca scop demonstrarea exemplelor specifice - cum se proiectează o anumită zonă spațială. Modelul holistic al spațiului educațional, de regulă, nu este discutat (aparent, se crede că este cunoscut și de înțeles de toată lumea).
Al doilea grup de cerințe este cerințele conceptuale psihologice
oameni de știință de cercetare la organizarea de dezvoltare subiect-spațială
medii bazate pe tendinţe generale de vârstă-psihologice în dezvoltare şi
ţinând cont de mişcarea modernă spre umanizarea procesului de învăţământ. Aceste
cerinţele nu corespund „substratului” existent al organizaţiilor educaţionale, deci
există o bază materială (cladiri și utilaje) care nu a fost încă
există în realitate și, în acest sens, sunt destul de utopice
(este imposibil să le implementăm în practica de masă nu numai acum, ci și în viitor
decenii).
Lucrările care propun astfel de principii fundamentale sunt foarte
abstract și nu acționează ca un ghid pentru proiectarea specifică a mediului (nu
pot fi transferate în domeniul de aplicare directă).
Profesorii practici se concentrează de obicei pe tradiția stabilită în
organizarea mediului subiect-spaţial, care le este dat de administratori şi
managerii. Profesorii percep mediul subiect-spațial ca fiind gata făcut,
concepute înaintea lor. Lucrul cu spațiul pare să fie dincolo de competența cuiva
profesor Își poate permite doar să facă îmbunătățiri minore
și nu se încurcă mai mult, ori administrația grădiniței nu îi permite mai mult.
Doar un aspect foarte restrâns al schimbării mediului de disciplină este deschis educatorilor.
artistice și de design. Abstract principii psihologice,
propuse de teoreticieni nu sunt în niciun fel legate în mintea profesorilor practicanţi cu
spațiul real al unei organizații educaționale, unde domnesc alte „legi”.
Aceste „Legi” sunt asociate cu al treilea grup de cerințe pentru subiect
mediul spațial. Sunt prezentate într-un document normativ numit
„Reguli și reglementări sanitare” pentru instituțiile de învățământ preșcolar
idei despre formele și conținutul adecvate ale procesului de învățământ.
Faptul este că pretențiile SanPiN depășesc cu mult domeniul sanitar
cerințe de igienăși invadează complet nerezonabil sfera organizației
procesul educațional în sine, dictând ce mobilier să aleagă, cum să-l aranjeze,
cum și ce activități să desfășoare cu copiii etc. SanPiN pretinde că acționează
un singur proiectant „legitim” al mediului obiect-spațial, cerându-l
unificare strictă și organizații educaționale în conformitate cu standardele.
viata pedagogica, conform macar, timp de douăzeci de ani. Ideile lor despre
procesele educaţionale sunt foarte arhaice: este un singur program educaţional şi
mediu educațional pentru toți. Din moment ce toată pedagogia mondială (și și pedagogia domestică)
inclusiv) în ultimii douăzeci de ani s-a îndreptat către variabilitatea formelor și a conținutului
procesul educațional în toate etapele dezvoltării educaționale.
Bazat pe concepte și cercetări psihologice fundamentale
percepția mediului subiect-spațial (K. Levin, J. Gibson, R. Arnheim,
S.L Novoselova, V.A Petrovsky etc.) pot fi identificate mai multe principii
proiectarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare la preșcolar
educaţie.
Principala condiție sau principiu în ierarhia cerințelor ar trebui să fie principiul
conformitatea mediului subiect-spațial cu forma și conținutul
procesul educațional, care este diferit la fiecare nivel de educație
specificitate şi un grad mai mare sau mai mic de variabilitate.
Principiile rămase sunt legate de implementarea acestei condiții de bază.
Principiul multifuncționalității mediului – mediu subiect-spațial
ar trebui să deschidă multe oportunități pentru activități comune între un adult și
copii și activități independente pentru copii, furnizați toate componentele
procesul educațional și, în acest sens, ar trebui să fie multifuncțional. Principiul transformabilității mediului este asociat cu multifuncționalitatea acestuia
posibilitatea unor modificări care să permită, în funcție de situație, să scoată în prim-plan cutare sau cutare
o funcție diferită a spațiului (spre deosebire de zonarea multifuncțională, strict
atribuirea de funcții unui spațiu specific).
Principiul variabilității - în conformitate cu natura educației moderne
proces, trebuie prezentat un proiect cadru (de bază) al subiectului
mediu de dezvoltare spațială ca prototip pentru o varietate de specific
opțiunile de mediu dezvoltate chiar de profesorii practicanți.
Aspectul estetic al mediului nu ar trebui să fie prezent ca un exterior static
design (un singur stil interior și ca moment de deschidere „frumusețe”.
la subiect, în principal la schimbare, la transformarea mediului familiar sau într-un ansamblu
lucruri de stil diferit).
În acest sens, propunerea
N.A. Korotkova și T.N. Doronova proiectarea cadrului mediului de grup
spațiu educațional, care este interconectat cu modelul general
proces educațional adecvat vârstei preșcolare. Acest model include
doua componente structurale:
1) activități de dezvoltare sub formă de activități relaxate de parteneriat
adult cu copii;
2) activitate independentă gratuită a copiilor.
preşcolar principalele activităţi sau practici culturale care contribuie la
viața lui cu un partener adult și care se realizează apoi în activitate liberă
copil - individual sau împreună cu alți copii.
La aceste practici culturale de bază prin care copilul intră în lume
activități de joc:
activitate productivă:
activități educaționale și de cercetare;
lectura de ficțiune;
Toate aceste practici culturale trebuie susținute în dezvoltare
mediul subiecto-spațial al instituțiilor de învățământ preșcolar.
În general, principiile actuale pentru selectarea materialului de dezvoltare
activităţi productive şi cognitiv-cercetare în diferite grupuri
grădiniţă
Zonare stabilă tradiţională conform tipuri specifice materiale, cu
zonă de antrenament dominantă separată, adică strivire multifuncțională
spațiul nu este potrivit, deoarece în plus față de faptul că nu există suficient spațiu în sala de grup
pentru acest loc nu există o corespondență unu-la-unu între specii practica culturala
și material. Multe materiale sunt multifuncționale - pot fi folosite și pentru
jocuri de noroc și pentru activități productive și de cercetare.
trei părți:
1) zonă de lucru - include mese luminoase (pentru două), conectate în masă comună,
sau o masă mare transformabilă; panou mobil cu două fețe (pe
roți); pe rafturi, rafturi deschise ale dulapurilor, mese luminoase -
figurativ, materiale reziduale truse de construcție desktop – pt
activitate productivă; obiecte pentru experimentare (inclusiv
nisip-apă), materiale figurativ-simbolice și normativ-semnal - pt
activități cognitive și de cercetare 2) zonă activă - asociată cu mișcarea activă, construcția de spații de joacă mari
clădiri și include un covor mic, ușor de mutat; pe rafturi și
mese luminoase cu jucării de diferite tipuri de formare a parcelei, inclusiv
seturi de construcție tematice de podea, seturi de joacă portabile – pt
joc de poveste; constructori mari de podele – pentru productivitate
Activități;
3) zona linistita - include un mic covor, banchete usoare sau o canapea
transformator, una sau două mese luminoase; pe rafturi, rafturi deschise ale dulapurilor,
mese luminoase - o selecție de texte literare pe vârstă, cu bune
ilustrații - pentru citirea ficțiunii; cărți educaționale
caracter, albume tematice, dicționare, atlase, figurative și simbolice și
materiale normative şi simbolice – pentru educaţie şi cercetare
Activități; Jocuri de masă cu reguli, decoruri pentru regizorul de poveste
jocuri – pentru activități de jocuri.
La mutarea granițelor între zone:
între zonele liniștite și cele active – mare universal, ușor
markere mobile pentru spațiu de joc, diverse ecrane (până la 50 cm
înălțime), module volumetrice de podea;
între zona activă și cea de lucru - rafturi mobile cu greutate redusă
echipamente pentru jocuri în aer liber cu reguli, module volumetrice de podea;
intre zonele linistite si de lucru - rafturi mobile cu blat
jocuri și reguli, materiale pentru cercetare educațională și
activitate productivă.
În același timp, toate părțile spatiu de grup, în funcție de sarcinile specifice
moment, zona trebuie să se poată schimba în volum - comprima sau
extinde, adică să aibă granițe în mișcare, transformabile, astfel încât fiecare zonă
dacă este necesar, ar putea găzdui pe toată lumea.
Pentru copii, toate zonele ar trebui să fie desemnate semantic. Semantic
Markerii (semantici) pot fi materiale stocate la limitele zonelor
Pentru diferite feluri activitate.
Amplasarea materialelor trebuie să fie funcțională, nu afișată: este necesar,
astfel încât să fie convenabil pentru copil să le ia, mutați-le din loc în loc (fără a le împrăștia pe drum,
fără a deranja copiii care se joacă în apropiere etc.). Materialele trebuie depozitate într-un loc convenabil și
recipiente practice (plastic, carton, cutii din lemn, cosuri etc.) cu
semne luminoase - pictograme care facilitează selecția.
Când se formează un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare, este foarte important
standard educațional de stat pentru învățământul preșcolar.
Principiul distanței de poziție în interacțiune. Este concentrat pe
organizarea unui spațiu de comunicare între un adult și un copil. Se știe că sincer
comunicarea între un adult și un copil, conversațiile confidențiale sunt purtate pe bază
principiul spațial „ochi în ochi”. Această oportunitate este oferită de corespunzătoare
organizarea situației în grup, care vă permite să vă apropiați, să egalați
poziţiile spaţiale ale copilului şi ale adultului. Este potrivit să se folosească aici
mobilier de diferite înălțimi (tobogane, podiumuri, colțuri).
Principiul activității oferă posibilitatea participării comune a unui adult
și un copil în devenire mediu inconjurator, care poate fi schimbat cu ușurință și
transforma. În sălile de grup puteți echipa centre cu nisip și apă,
ateliere, utilizați ecrane. Să organizeze activități comune
echipamentul obligatoriu include materiale care activează cognitiv
activități: jocuri educative, dispozitive și jucării tehnice, machete, obiecte
pentru lucrări de cercetare experimentală - magneți, lupe, arcuri, cântare, pahare etc. alegere mare materiale naturale pentru studiu,
experimentare, alcătuirea colecțiilor.
Principiul stabilității-dinamismului este axat pe crearea condițiilor pentru
se modifică în funcție de gustul, starea de spirit și capacitățile copiilor. Jocuri
camerele pentru copii din fiecare grupă de vârstă sunt o zonă de stabilitate.
Acestea ar trebui să conțină:
mobilier pliabil;
mobilier de jucărie;
recipiente pentru depozitarea jucăriilor;
jucării;
avioane moi, podiumuri pentru odihnă.
Este de dorit ca toate blocurile de joacă să aibă acces la o zonă de joacă universală
– aceasta este o cameră cu un grad ridicat de transformabilitate a spațiului, cu o mare
varietate de conținut de subiect, este, de asemenea, posibil să se creeze zone tematice
(de exemplu, mobilier tapițat ca parte a unei camere de joacă).
Ar trebui furnizate următoarele:
utilizarea echipamentului sportiv de joacă;
utilizarea meselor de joc de configurație complexă;
mobilier transformabil;
utilizarea divizoarelor verticale;
departamentul de costume;
jucării de înlocuire.
Principiul integrării și zonării flexibile realizează posibilitatea
construirea de sfere de activitate care nu se suprapun și permițând copiilor să se implice
diferite tipuri de activități simultan, fără a interfera unele cu altele.
Zone sau centre tematice de joc, sectoare (comunicare, jocuri de rol,
constructie- jocuri constructive, teatrală, arte plastice, dezvoltare
senzoriale, vorbire și alfabetizare, experimentare și cercetare, sport)
permite copiilor să se unească în subgrupuri bazate pe interese comune, locuri de vacanță, locuri
intimitate.
Este important să ai un numar mare de materiale „improvizate” (frânghii, cutii,
fire, roți, panglici), care sunt folosite în mod creativ pentru a rezolva diverse
probleme de jocuri. În grupuri de preșcolari mai mari, diverse
materiale care promovează stăpânirea lecturii, matematicii: litere tipărite, cuvinte,
mese, carti cu litere mari, manuale cu numere, jocuri de societate tiparite cu
numere și litere, puzzle-uri, precum și materiale care reflectă tema școlii:
imagini despre viața școlarilor, rechizite scolare, fotografii ale elevilor –
frați sau surori mai mari, atribute pentru jocurile școlare.
Principiul combinării elementelor familiare și extraordinare. Important aici
organizare estetică mediu inconjurator. Nu este un secret pentru nimeni că o persoană primește informații de bază
folosind vederea. Acesta este motivul pentru care ar trebui să plătiți Atentie speciala vizual
proiectarea mediului subiect.
Principiul genului realizează oportunitatea fetelor și băieților de a se exprima
înclinaţiile lor în conformitate cu normele acceptate în societatea noastră. Necesar
materiale care țin cont de interesele băieților și fetelor, atât la muncă, cât și la joacă.
Băieții au nevoie de unelte pentru prelucrarea lemnului, fetele au nevoie de unelte pentru acul. Pentru
dezvoltarea ideilor creative în joc, fetele au nevoie de articole de îmbrăcăminte pentru femei,
bijuterii, pelerine din dantelă, fundite, genți de mână, umbrele etc.; baieti - detalii
uniforme militare, articole de uniformă și arme ale cavalerilor, eroilor ruși,
diverse jucării tehnice Principiul etapei și contabilității caracteristici de vârstă copilul le reflectă
obiective educaționale, care treptat se complică cu el psihologic
vârstă și se concentrează pe zona „dezvoltării proximale”.
Pentru a organiza corect activitățile independente ale copiilor, este necesar
a crea un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare care implică
zone de joacă;
zone de intimitate;
jocuri educative;
material didactic şi demonstrativ;
material pentru activităţi productive;
accesorii pentru activități creative;
colţuri de experimentare;
colț de natură;
colț de logopedie;
biblioteci muzicale, biblioteci video;
echipament sportiv, echipamente etc.
Materialele și echipamentele trebuie să creeze saturate optim,
mediul multifuncțional, transformator și asigură implementarea
program de educație generală de bază - program educațional de bază
educaţia preşcolară în activităţi comune ale adulţilor şi copiilor şi
activități independente ale copiilor nu numai în cadrul direct
activități educaționale, dar și în momentele de rutină.
Trebuie selectate materiale tradiționale și materiale de nouă generație
echilibrat, în conformitate valoare pedagogică. Mediul nu trebuie să fie arhaic,
trebuie să fie în ton cu timpul, dar și cu materialele tradiționale care și-au arătat
valoare în curs de dezvoltare, nu ar trebui să fie complet înlocuită în favoarea „noului”, așa cum
valoroasă în sine.
Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui selectat ținând cont
principiul integrării zonelor educaţionale, materialelor şi echipamentelor pt
o zonă educațională poate fi utilizată în implementarea altora
regiuni.
Când umpleți un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare, este extrem de important
determina valoarea pedagogică a jucăriilor și a materialelor de joc. În aceasta profesorul
Scrisoare a Ministerului Educației din Rusia din 17 mai 1995 nr. 61/19-12 „Cu privire la
cerințe psihologice și pedagogice pentru jocuri și jucării în conditii moderne»,
conform căruia jucăriile au cea mai mare valoare pedagogică,
avand urmatoarele calitati:
multifuncţionalitate - jucăriile pot fi folosite conform planului
copil, intriga jocului în diferite funcții. Astfel, jucăria contribuie
dezvoltarea creativității, a imaginației, a funcției simbolice a gândirii și
posibilitatea utilizării jucăriei în activități comune – jucăria ar trebui
să fie adecvat pentru utilizare de către un grup de copii (inclusiv cu participarea unui adult
în calitate de partener de joc) și inițiază acțiuni comune – colective
cladirile, jocuri cooperativeși așa mai departe.;
calități didactice - jucăriile ajută copilul să învețe cum să proiecteze,
da idei despre culoare, formă etc., poate conține mecanisme
control programat, de exemplu, unele electrificate și
jocuri și jucării electronice aparținând produselor de artă și meșteșuguri - aceste jucării sunt
un mijloc de dezvoltare artistică și estetică a copilului, introducându-l în lume
artă și introduceți oamenii în arta populară.
Acest document indică, de asemenea, caracteristicile jucăriilor care pot
au un impact negativ și, prin urmare, nu reprezintă valoare pedagogică.
Acestea sunt jucării care:
provoacă copilul să actiuni agresive;
provoacă manifestări de cruzime față de personajele jocului (oameni și
animale), ale căror roluri sunt îndeplinite de partenerii de joc (semeni și adult);
provoacă cruzime față de personajele jocului, ca
care sunt jucării tematice (păpuși, urși, iepurași etc.);
provoca comploturi de joc asociate cu imoralitate și violență;
provoacă un interes nesănătos pentru problemele sexuale care merg dincolo
competență copilărie.
Piața de jucării, echipamente de joacă, materiale didactice etc.
destul de mare, ceea ce se datorează problema urgenta selecția lor, corelarea
jucării adecvate din punct de vedere pedagogic cu conținut educațional.
Rezumând cele de mai sus, putem oferi profesorilor preșcolari
dezvoltarea mediului subiect-spațial al unei săli de grup în
în conformitate cu cerințele moderne.
1. Cerințe pentru organizarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare.
1. În fiecare grupă de vârstă trebuie create următoarele condiții:
pentru acțiune activă independentă cu scop în toate tipurile
activități (de joc, motorii, vizuale, teatrale etc.),
care se află în centre (zone) şi conţin o varietate de materiale pt
jocuri și activități educaționale;
să ofere dreptul de a alege activități și de a implementa individual
interese și oportunități.
2. Organizarea și aranjarea obiectelor mediului de dezvoltare în spațiu
sediul grupului trebuie sa:
să fie rațional logic și convenabil pentru copii (de exemplu, o bibliotecă,
un centru literar sau jocuri de societate liniștite sunt potrivite pentru a le combina
o zonă de relaxare confortabilă, unde există deja o masă mică, câteva scaune pentru copii,
canapea, plantele vii sunt concentrate intr-o compozitie placuta, iar cel
mediul este propice relaxării intelectuale);
satisface caracteristicile de vârstă și nevoile copiilor, au caracteristici distinctive
semne. De exemplu, pentru copiii de 2-3 ani aceasta necesită o scutire, suficientă
un spatiu mare in care isi pot satisface nevoia de
mișcare activă - călărie, cățărare, joc cu motoare mari. In grup
pentru copiii de 3-4 ani acesta va fi un centru larg pentru jocuri de rol,
în plus, cu caracteristici funcționale pronunțate ale armelor
atribute pentru care ceva va fi comutat, apăsat, rotit și înăuntru
un număr mare de atribute care indică semnul extern al rolului - căști,
coroane, mantii, genți, scuturi, evantai, pentru că copiii de această vârstă se străduiesc
fii ca adulții, abordează-le capacitățile și fii la fel
„mare și important”. La grupa de vârstă mijlocie se manifestă clar
nevoia de a te juca cu colegii, abilitatea de a te retrage, de a-ți crea propria lume
jocuri în colțuri retrase, astfel încât copiii din al cincilea an de viață se vor distra de minune
bucurați-vă de casele confortabile, palatele frumoase, cetățile militare și alte structuri pe care le-ați creat, umplându-le cu conținut diferit și
conceput pentru joaca de 2-3 copii;
include nu numai mobilă staționară, ci și mobilă: semifuncțională
echipamente de joacă (ecrane „deschise”, bănci de joacă cu multe
găuri); „un depozit de lucruri de valoare”, unde vor fi în cutii puțin adânci și sertare
se concentrează o varietate de obiecte, materiale, piese multifuncționale
țesături, eșarfe, rochii „bunicii”, genți, elemente de diverse costume și altele
detalii despre semnele externe ale rolurilor pe care le încearcă copiii preșcolari
vârstă. Toate acestea le vor oferi copiilor dreptul de a schimba mediul spațial,
aranjați-vă lumea jocului din perspectiva intereselor copiilor dvs. și a educatorilor -
posibilitatea creării unui mediu de joacă surpriză pentru copii (basm
orașe ale bufonilor, meșteșugarilor, circului etc.);
amenajarea mobilierului, locului de joacă și a altor echipamente în mediul subiect
trebuie să îndeplinească cerințele de siguranță, principiile funcționale
confort, permite copiilor să se miște liber în spațiu;
să îndeplinească cerințele de reglementare sanitare și igienice (mobilier etc.
echipamentul trebuie să fie proporțional cu înălțimea copilului, trebuie respectat
modul de lumină în centre Arte vizuale, literar etc.);
fiziologia copilului (terenurile de joc, centrele, zonele sunt importante de organizat astfel încât
însăşi amplasarea mediului subiect-dezvoltare a determinat poziţia
corpul copilului și el putea să stea în el, stând pe scaune, cuburi, pe podea, în picioare
la șevalet, pânză tipărită, țintă, în genunchi la podium cu o varietate de
designeri, materiale, machete etc.);
proiectarea mediului de dezvoltare a subiectului trebuie să îndeplinească cerințele
estetică, atrage atenția copiilor, încurajează acțiune activăîn ea.
3. Toate grupele de vârstă ar trebui să aibă un loc confortabil pentru relaxare, ceea ce este mai bine
decorați în zona de dormit (podiumuri cu perne moi, cu care
te poți întinde îmbrățișând; foișoare ușoare aerisite din țesătură transparentă sau
alte materiale in care vor fi amplasate flori, canapele, acvarii
copiilor li s-au oferit diverse jucării calmante, cum ar fi „căderea zăpezii într-o minge”,
„pește care înoată”, un tablou cu „peisaj în schimbare”.
4. Începând de la vârsta de trei ani, un copil din grup ar trebui să aibă un loc „inviolabil” în care
dacă și-ar putea păstra proprietatea personală: bijuterii „prețioase”, o oglindă,
cărți poștale, mecanisme „complicate”, șuruburi, insigne, cadouri de la profesori,
prieteni, jucării aduse de acasă etc.
II. Cerințe pentru conținutul unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare.
1. Toate centrele, zonele de joc, terenurile trebuie să fie umplute cu educație
cerințele programului, obiectivele educaționale și de formare;
abilități legate de vârstă legate de fizice, intelectuale, altele
Dezvoltarea copilului. Profesorul va acționa pedagogic competent dacă,
de exemplu, în centrul activităților de muncă manuală constructivă 3-4 ani în majoritatea
măcar va oferi materiale special pregătite care nu numai
va încuraja copilul să-și stabilească obiective, dar va contribui și la rapid
obținerea rezultatelor și, în primul rând, vor folosi volumetrice gata făcute
forme - cutii de diferite dimensiuni si forme, fiole, borcane si
alte ambalaje, precum și plate - dreptunghiuri, pătrate, cercuri etc.,
diverse siluete de animale - câini, cai și alte obiecte - coșuri,
casele interesele băieților și fetelor, nu doar joacă, ci și ale celor pe care ei
se manifestă în alte activități. De exemplu, copiii de la vârsta preșcolară
vârsta, centrul muncii manuale și al construcțiilor este mult mai atractiv,
dacă băieții găsesc în el mostre de fabricație diverse echipamente
(nave interplanetare, catamarane, submarine), cetăți,
jocuri distractive precum „Cursele de mașini”, „Vino pe primul loc”, etc., .a
fete - mostre de genți, bijuterii, cufere pentru depozitarea lor, păpuși cu
dulap cu lucruri, articole de uz casnic etc.
2. Condițiile trebuie create în mediul subiect-spațial
contribuind la formarea de noi formaţiuni psihologice care
apar la copii în ani diferiti copilăria preșcolară. De exemplu, la cinci ani
copilul apare arbitrar al proceselor mentale - percepție, memorie,
atentie, gandire. Prin urmare în grup de seniori grădinița este extrem de importantă
oferi copiilor jocuri care dezvoltă diverse mentale
proceselor.
ne îmbogățim cu accent pe:
menținerea interesului copilului pentru mediul subiect-spațial și
materialul programului finalizat: „Am stăpânit deja asta, dar încă mă bucură
Odată ce o voi face, mă voi bucura de succes”;
asupra capacităţilor individuale ale copiilor: „Sunt capabil de mai mult, ai prevăzut
Vreau această oportunitate, mulțumesc”;
să asigure zona de „dezvoltare proximă”: „Acesta nu îmi este încă disponibil, dar
Chiar vreau să-mi dau seama, o să încerc”;
Conținut informativ inepuizabil: „Vreau să merg la grădiniță, sunt în ea
Întotdeauna te așteaptă ceva interesant.”
Principii de bază ale construirii comunicării între adulți și copii.
1. Copiii curioși cresc cu părinți curioși. Nu ceda
iluzia că știi deja totul despre toate. Descoperiți lumea cu dvs
copil.
2. Vorbește cu copilul tău - mai întâi denumind obiectele din jur, mai târziu - acțiuni,
apoi - semnele și proprietățile obiectelor, explicați lumeaȘi
formulați modele, raționați cu voce tare și justificați-vă
judecăți.
3. Pune-i copilului tău mai mare întrebarea „Ce crezi?”
4. Ascultă întotdeauna cu atenție raționamentul copilului tău și nu folosește niciodată ironia.
peste ea. Respectă-i munca intelectuală.
5. Găsiți și aduceți lucruri interesante, cărți, povești
copil. Lasă-l să nu înțeleagă totul imediat: comunicarea de dezvoltare nu este întotdeauna
multă comunicare „pentru creștere”.
6. Dacă este posibil, călătorește mult cu copilul tău.
7. Invită persoane interesante în casa ta când comunici cu ei, nu trimite;
copilul „să se joace în camera alăturată”.
8. Mergeți cu copilul la muzee.
9. Efectuați observații și experimente comune.
10. Sprijină emoțional activitățile de cercetare ale copilului tău.
Încurajează-i inițiativa și independența. Creați condiții pentru
realizarea ideilor sale creative.
11. Faceți din hobby-urile dvs. subiectul comunicării cu copilul dvs. Recomandări pentru crearea unui mediu subiect-spațial în dezvoltare
pentru copii 2-3 ani.
În această perioadă pt dezvoltare cognitiva copilul este crucial
bogăția mediului său. Este recomandabil ca copilul să fie înconjurat de:
jucării din diverse materiale – lemn, piatră, lut, metal, diferite
textura țesăturilor etc., și este recomandabil să acordați preferință naturale
materiale si obiecte;
Jocul cu nisip și apă este de mare importanță la această vârstă când copilul
are capacitatea de a le turna și turna dintr-un recipient în altul;
diverse jucării în mișcare (role, de vânt, mecanice - cum ar fi
jucării pentru exersarea seriaţiei (construirea unei serii ordonate conform
atribut în creștere sau scădere) în mărime - cum ar fi piramidele și păpușile cuib;
jucării care utilizează diferite principii de producere a sunetului;
obiecte de casă șuierate, zgomotoase, zdrăngănitoare, scârțâitoare, foșnet
(este indicat sa le faci in fata copiilor). În timp, copiii înșiși vor lua parte
producerea lor.
Poate fi:
cafea, ceai, cutii de suc umplute cu mazăre, semințe, pietricele,
așchii de lemn, ambalaje de bomboane, nisip, agrafe și nasturi;
foşnet de „mătură” făcut din resturi de bandă, hârtie, polietilenă şi
zornăitori din nasturi înşiraţi pe sârmă, plastic şi
margele metalice, clopote etc.;
coliere din boabe de rowan, folii rulate, nasturi, semințe,
coji, semințe, nuci, ghinde, castane;
foşnet la frecare unul împotriva celuilalt conuri de brad, ambalaj, zgomotos
scoici de mare, bețe de lemn de diferite grosimi diferite rase;
vase cu apă de diferite volume („xilofon”);
matrițe, oale, găleți pentru copii inversate („șoc”);
fluiere și țevi din lut și lemn;
fire si benzi elastice, intinse astfel incat copilul sa isi schimbe forta de tensiune;
seturi de construcție și mozaicuri;
variat materiale vizuale: hârtie diferite texturi, densitate și
culori; plastilină și ceară; vopsele și creioane, creioane și creioane etc.;
jucării de dimensiuni contrastante;
jucării diverse forme, inclusiv rotunde (bile, sfere) și cubice;
containere cu care poți efectua acțiuni directe și inverse: pune -
scoate, deschide - închide, împinge afară - împinge înăuntru. Trăsătură distinctivă
vârsta - o dorință de repetare repetată a acestor acțiuni.
lucruri și obiecte pe care adulții le manipulează: oale cu capace,
portofele, genți de mână, cutii de bijuterii, aparate foto, telefoane, radiouri, ceasuri etc.;
cărţi cu imagini mari subiect;
cutii, recipiente cu capace;
perne, covor;
pentru copii 3-4 ani.
Este rezonabil să se completeze mediul de dezvoltare cu următoarele elemente:
decuparea pozelor plate, cuburi cu poze;
imagini pereche;
păpuși de cuib cu trei locuri, piramide pe pe bază de con din 5 inele, forma -
inserții;
2-3 tipuri de mozaicuri mici și mari (inclusiv geometrice);
diverși designeri incompleti - fără mostre de produs;
jucării cu principii diferite producție de sunet - pian, harpă sau chitară,
țevi, acordeon, maracas și tamburin, zăngănitor, rublă, clopoței, xilofon;
echipamente pentru joacă cu nisip și apă, diverse matrițe (inclusiv
ambalaje goale de diferite forme), jucării plutitoare, găleți și adapatoare;
conserve de diferite dimensiuni;
ajutoare pentru dezvoltarea motricitatii fine - siret, prindere covoras;
obiecte de „utilizare adultă” care pot fi demontate în piese – sparte
ceasuri, aparate foto;
recipiente pentru depozitarea obiectelor mici - genți de mână, portofele, cufere, sicrie
mașini mari și mijlocii,
păpuși de mărime medie cu seturi de haine, mobilier și vesela;
seturi pentru jocuri „profesionale” (cum ar fi „ Micul doctor»);
animale de jucărie (culori naturale);
jucării mari și moi și perne de podea;
mingi de stofa;
casete audio cu înregistrări muzica clasica prelucrat pentru copii, pentru copii
cântece, melodii de dans, sunete ale naturii;
cărți lavabile cu ilustrații bune care înfățișează obiecte reale
mediul copilului;
cărți de basme despre animale;
mobilier pentru copii: masă, scaun.
pentru copii 4-5 ani.
Într-un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare pentru copiii de vârstă mijlocie
ar trebui să includă:
diverse păpuși, seturi de haine, vase, mobilier;
animale de jucărie rare (culoarea trebuie să se potrivească cu cele naturale);
costume pentru îmbrăcare;
cărți și albume educaționale, reviste despre natură;
reviste al căror conținut corespunde intereselor personale ale copilului
(de exemplu, mașini, modă, interioare);
cărți cu povești în imagini (serie de N. Radlov, V. Suteev, V. Cijikov și
cărţi din basme; colecții de conuri de pin, scoici, pietricele, nasturi, șuruburi etc.,
seturi tematice de cărți poștale, ștampile, insigne;
cifre și litere (pe tablă magnetică sau plastic), alfabet pe cuburi;
seturi pentru jocuri profesionale (cum ar fi „Little Doctor”);
jocuri didactice „Adună o pereche”, „Fă o pereche de figuri”, „Face o pereche de bețe”, loto
„Zoologice”, „Flori”;
jocuri „Iaz”, „Prin pește”, șepci etc.;
jocuri și programe educaționale de televiziune;
diverse instrumente;
loc staționar echipat pentru activități productive - masa copiilor
și un scaun, iluminat corect (stânga), poziționat pentru desen,
pentru copii 5-7 ani.
Mediul de dezvoltare ar trebui să includă:
glob (de preferință retroiluminat);
harta fizică a lumii și a Rusiei, harta politică a lumii;
colecții diverse;
instrumente de masurași instrumente: cântare de diferite tipuri, termometre, măsurători
ochelari, rigle, centimetri;
enciclopedii educative pentru copii cu imagini (animalele ar trebui să fie
desenate realist, au proporții normale și colorare naturală) sau
fotografii bune;
cărți cu alfabet ilustrat, cărți pentru prima lectură;
epopee, mituri, legende;
videoclipuri educaționale, emisiuni TV, diapozitive și dispozitive conexe
pentru a le afișa;
aparat foto pentru copii cu filme color de rezervă, album foto;
microscop pentru copii, seturi „Tânăr Chimist”, „Tânăr Fizician”;
ceas de perete și calendar;
jocuri de societate tipărite - loto, puzzle-uri;
jocuri de societate - domino, dame, șah;
foi goale hârtie albă, markere, vopsele de acuarelă si creioane,
creioane de ceară, pensule, borcane cu apă, cârpe, hârtie în carouri și căptușite,
clei, hârtie colorată, foarfece, plastilină;
loc dotat pentru cursuri similare cu zona de studiu a unui student.
Literatură.
1. Komarova O.A. Umplerea mediului de dezvoltare în conformitate cu
domenii de învățământ // Directorul educatorilor superiori. -2014. - Nr. 8. –
2. Korotkova N.A., Glushkova G.V., Musienko S.I. Subiect-spațial
mediul grădiniței. – M.: Linka-press, 2010. – P.5-22.
3. Materiale și echipamente pentru grădiniță / Ed. T.N. Doronova,
N.A. Korotkova. – M.: Elti-Kudits, 2003. – 206 p., ill.
4. Nishcheva N.V. Mediul de dezvoltare subiect-spațial la grădiniță.
Evgenia Druzhinina
Unul dintre conditii importante munca educațională într-o instituție preșcolară – organizare adecvată mediul subiectului care dezvoltă subiectul.
Dezvoltare subiect-mediu spațial Organizația educațională preșcolară (RPES PEO) este o parte a mediului educațional, reprezentată de un spațiu special organizat, materiale, echipamente și inventar, pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protecția și consolidarea lor. sănătate, ținând cont de caracteristicile și corectarea deficiențelor în dezvoltarea acestora .
Atunci când am creat un mediu de dezvoltare a subiectului, am ținut cont de faptul că mediul trebuie să îndeplinească funcții educaționale, de dezvoltare, de hrănire, stimulare, organizate și comunicative. Dar cel mai important lucru este că ar trebui să funcționeze pentru a dezvolta independența și inițiativa copilului.
La proiectarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare în grupul nostru, ne-am bazat pe 6 grupuri de cerințe:
2. Transformabil
3. Multifuncțional
4. Variabila
5. Accesibil
6. Sigur (siguranța nu este doar fizică, ci și psihologică)
Atunci când se organizează un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare, este necesar să se țină cont de principiile organizării spațiului:
1. Principiul activității, independenței, creativității
2. Principiul stabilității și dinamismului mediului în curs de dezvoltare
3. Principiul integrării și zonării flexibile
4. Organizarea mediului ținând cont de diferențele de gen la copii
5. Principiul distantei, pozitia interactiunii dintre adulti si copii
6. Principiul deschiderii – închiderea
7. Principiul emoționalității mediului
8. Principiul etapizării și luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale copiilor
Spațiul de grup este organizat sub formă de zone bine delimitate, dotate cu un număr mare de materiale de dezvoltare. În grupul nostru putem distinge trei zone: activă, calmă și de lucru. În zona activă există un centru de educație fizică și sănătate, un centru de jocuri de rol și un studio de teatru B zona de liniste– bibliotecă și centru de jocuri educaționale. În zona de lucru există un centru de creativitate, un centru de jocuri de construcție și constructive, un centru senzorial, un centru de reguli de circulație, un centru de nisip și apă.
Limitele dintre zonele din grupul nostru sunt: ecrane, mobilier, cretă pentru podea și plăci de marcare, covoare. În grupul nostru nu există așa ceva încât toată mobila să fie plasată în jurul perimetrului. Toate articolele și materialele sunt disponibile copiilor.
Posibilitatea de a schimba mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare din grupul nostru este asigurată de prezența ecranelor, modulelor moi, a unui podium mobil și a mobilierului cu lumină slabă.
Pentru ca copiii să se simtă ca acasă, interiorul grupului ar trebui să fie similar cu mediul de acasă. În acest scop, folosim mochetă, flori de interior, mobilier tapițat și o lampă de podea realizată manual.
În total avem 10 centre:
1. Centrul de sport și fitness „Zdoroveyka”
2. Studioul teatrului „În lumea basmelor”
3. Centrul pentru jocuri de rol „Igralochka”
4. Centru de reguli de circulatie;
5. Centru de construcții și jocuri constructive „Asamblați”
6. Centrul senzorial „Recunoaște”
7. Atelier creativ „Kalyaka-malyaka”
8. Centru de apă și nisip;
9. Centrul de carte „Casa cărții”
10. Centru de jocuri educative
Centrul de sport și fitness „Zdoroveyka”
Acest centru are ca scop optimizarea activitatii motrice a copiilor, dezvoltarea calitatilor si abilitatilor motrice. Este popular printre copii.
Studio de teatru „În lumea basmelor”
În teatru, preșcolarii se deschid, demonstrând fațete neașteptate ale caracterului lor. Copiii sunt artiști grozavi, așa că participă cu bucurie la producții și acționează fericiți ca spectatori.
Dacă se dorește, copiii pot scoate ecranul și acesta va fi o scenă pentru spectacole.
În apropiere se află o sală de costume cu un set de costume cu măști pentru a reprezenta cele mai comune scene care implică o vulpe, un lup, un urs și altele.
Centrul de teatru se transformă în Centrul de Solitudine. Sunt momente când vrei să fii lăsat singur, cu gândurile, starea de spirit, experiențele tale. Copil mic are, de asemenea, dreptul de a face acest lucru. Într-un cadru de grădiniță, acest lucru poate fi rezolvat prin crearea unor centre de confidențialitate.
Centrul pentru jocuri de rol "Igralochka"
În viața unui copil preșcolar, jocul ocupă unul dintre locurile principale. Joc de rol– practica socială autentică a copilului, viața lui reală în societatea semenilor săi. Pentru a des
Toata mobila este mobila, asa ca la cererea copiilor, totul este mutat si amenajat dupa dorintele acestora.
Centru de reguli de circulație
Centru de constructii si jocuri constructive "Asamblare"
Acesta este în principal un loc pentru băieți. Sunt foarte multe lucruri diferite aici material de construcții(diverse tipuri de seturi de construcție, seturi de construcție din lemn și plastic mari, module moi etc.). Există un podium mobil, covoare - role și diagrame de construcție. Aici băieții își realizează planurile. Constructorul poate fi mutat în orice loc din grup și poate organiza activități atât cu subgrup, cât și individual.
Centrul senzorial „Recunoașteți”
Atelier de creație „Kalyaka-malyaka”
Copiii au la dispoziție acuarele, creioane, guașă, pensule, hârtie de diferite dimensiuni, cărți de colorat, jocuri educative și tot ce le trebuie pentru creativitate. Aici copiii pot crea postere pentru producțiile lor și pot face pălării. Acest centru are acces gratuit.
Pentru expunerea de lucrări din plastilină (situat în zona recepției).
Pentru expoziția de desene și aplicații pentru copii.
Centru de apă și nisip
Pe rafturi pentru cercetarea copiilor sunt plasate o varietate de materiale naturale: cretă, nisip, lut, pietre, scoici, pene, cărbune etc. Microscoape, echipamente de laborator, sticlă de măsurare - toate acestea prezintă un interes deosebit pentru copii.
Centrul de carte „Casa Knizhkin”
Aici un copil se poate scufunda în lumea magică a cărților. Copiilor le place să se uite la ilustrații colorate ale cărților lor preferate și să povestească basmele lor preferate. Și, de asemenea, în centrul literar puteți organiza o expoziție de lucrări ale unui anumit autor.
Centrul de Jocuri Didactice
Situat vizavi de centrul cărții. Copiii găsesc orice jocuri în funcție de interesele lor, merg la mese sau pe covor și se distrează.
Zona de receptie este situata colțul părintelui, unde postăm informațiile necesare.
Un mediu de dezvoltare bine organizat îl ajută pe fiecare copil să găsească ceva de făcut, să învețe despre punctele sale forte și abilitățile, să învețe să interacționeze cu profesorii și colegii, să înțeleagă și să-și evalueze sentimentele și acțiunile, care stau la baza dezvoltării copilului.
Mediul de dezvoltare subiecto-spațial în instituțiile de învățământ preșcolar.
Grupul de juniori a grădiniței „Solnyshko”
Organizarea mediului de dezvoltare a disciplinei în instituția de învățământ preșcolar se construiește în conformitate cu principiile programului„De la naștere la școală”, editat de M.A. Vasilyeva, N.E. Veraksa și T.S. Komarova și „Concepte pentru construirea unui mediu de dezvoltare” de V.A. Petrovsky, care corespunde modelului de interacțiune orientat spre personalitate cu preșcolarii.
Spațiul de grup este organizat sub formă de zone bine delimitate, dotate cu un număr mare de materiale de dezvoltare. Toate articolele și materialele sunt disponibile copiilor.
O astfel de organizare a spațiului permite preșcolarilor să aleagă singuri activitati interesante, alternează-le pe parcursul zilei și oferă profesorului posibilitatea de a organiza eficient procesul educațional, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor.
Când creați un mediu de dezvoltare a subiectului, trebuie să vă amintiți:
Mediul trebuie să îndeplinească funcții educaționale, de dezvoltare, de hrănire, de stimulare, organizate și de comunicare. Dar cel mai important lucru este că ar trebui să funcționeze pentru a dezvolta independența și inițiativa copilului.
Este necesară utilizarea flexibilă și variabilă a spațiului. Mediul ar trebui să servească la satisfacerea nevoilor și intereselor copilului.
Forma și designul articolelor se concentrează pe siguranța și vârsta copiilor.
Este necesar să se asigure spațiu în grup pentru activități experimentale ale copiilor.
Elementele decorative ar trebui să fie ușor de înlocuit.
Grădinița este a doua casă pentru angajați și copii. Și întotdeauna doriți să vă decorați casa, să o faceți confortabilă, originală, caldă și diferită de altele.
În conformitate cu principiile discutate la junior grupa instituţiei de învăţământ preşcolar„Soare” a fost creat următorul mediu de dezvoltare a subiectului:
1. Centrul de activități teatrale;
2. Centrul de „Îmbrăcăminte” și jocuri de rol;
3. Centru dezvoltarea fizică;
4. Centrul cărții;
5. Centru de jocuri
6. Centrul de jocuri educative;
7. Centru de apă și nisip;
8. Centrul „Atelier de creație” (pentru expoziție desen pentru copii, creativitatea copiilor,);
9. Module suspendate
10. Blocuri informative.
Dotarea colțurilor se modifică în conformitate cu planificarea tematică a procesului de învățământ.
Centru pentru activități teatrale.
Centrul de Activitate Teatrală este unul dintre sectoarele active din grupul nostru.
Scopul colțului de teatru:
Dezvoltarea abilităților creative la copii;
Dezvoltarea imaginației, capacitatea de a improviza;
Dezvoltarea memoriei, a atenției, exprimarea emoțiilor de bază;
Insuflă un interes durabil pentru literatură, teatru, muzică;
Toate costumele și atributele sunt aranjate astfel încât să fie convenabil pentru copii să le ia și să le folosească și se vor uni în subgrupuri bazate pe interese comune.
In colt sunt detalii pt tipuri variate teatru: deget, masă, plat, măști pentru reprezentarea scenelor.
Centru de îmbrăcăminte.
În grupul nostru există un colț pe care toți copiii, fără excepție, îl iubesc. Fiecare își alege propria imagine, în funcție de simpatiile și sentimentele care trăiesc în sufletul său aici și acum. Acest lucru oferă eliberare psiho-emoțională și vă ridică moralul. Copiii învață să combine lucruri, țesături, dimensiuni. Ei studiază scopul lucrurilor și caracterul sezonier al acestora. Ei își aleg propria imagine.
Centrul pentru Dezvoltare Fizica.
Pentru a rezolva cu succes problemele educație fizică V instituții preșcolare, este necesar să existe echipament de educație fizică, care să fie și în sala de grupă, într-un loc special amenajat „colț de educație fizică”. Se stabilește selecția echipamentelor și conținutului colțului de educație fizică sarcini de program, atât educația fizică cât și cuprinzătoare a copiilor. Sarcina profesorului este de a-i învăța pe copii activitate motrică independentă în spațiu limitat și utilizarea corectă echipamente de educație fizică.
În grupul nostru de grădiniță, centrul de activități motrice este conceput ca parte a unui spațiu mare de joacă. Există jucării rulante pentru copii; bile de diferite dimensiuni; mingi - arici; pungi umplute cu mazăre pentru mâini; saltele de masaj; mănuși de masaj; chile; gantere; ringbross; cercuri; frânghii de sărit; frânghii, șnururi; Copiii sunt în permanență în mișcare activă și folosesc jucăriile oferite la discreția lor. In coltul sport sunt aparate pt activitati organizate copii: pentru tine jocuri sportive si exercitii. De aceea, centrul nostru are măști pentru jocuri. Practic, acestea sunt personajele care se regasesc cel mai des in jocurile lor: pisica, iepurele, vulpea, ursul, lupul. Obiecte pentru efectuarea exercițiilor - pentru toți copiii din grup: cuburi, mingi moi, penaj; simulatoare de respirație – case. Asigurați-vă că aveți o tamburină pentru a efectua exerciții în ritmul sugerat.
Centrul de carte.
Cel mai accesibil și mod eficient dezvoltarea copiilor este lectura. Pentru mulți părinți, aceasta este, de asemenea, o modalitate foarte ieftină de a-și ține copilul ocupat. Potențialul educațional al unei cărți pentru copii este nelimitat. Gândirea, vorbirea, memoria, atenția, imaginația - toate acestea se formează prin comunicarea cu o carte. Din acest motiv, am decis să creăm un muzeu de carte. Muzeul nostru expune cărți moderne, cărți din copilăria bunicilor noștri și cărți create cu propriile noastre mâini. Mamici, tati, bunici si chiar bunici au raspuns la propunerea noastra de a crea o carte cu familiile lor. Subiectele alese au fost variate: „Animalele mele preferate”, „ Cuvinte politicoase”, „Anotimpuri”, „Grădinița noastră preferată”, „Iubiții mei bunici” și multe altele. Folosim activ toate cărțile prezentate, deoarece... fictiune servește ca mijloc eficient de dezvoltare mentală, morală, estetică a copiilor.
Centru de jocuri.
ÎN zona de joaca postat diverse jocuri pentru copii, ținând cont de vârstă și educație de gen.
Centru pentru jocuri educative.
Centrul de jocuri educative are ca scop dezvoltarea vorbirii, perceptie senzoriala, motricitate fină, imaginație.
Centru de apă și nisip.
„Centrul de apă și nisip” din grupul nostru ajută la organizarea activităților cognitive și de cercetare ale copiilor. Vorbim despre jocul și experimentarea cu diverse obiecte și materiale naturale. Prin organizarea de jocuri cu apă și nisip, nu facem doar cunoștință copiilor cu proprietățile diverse articoleși materiale, dar îi ajută și să consolideze ideile despre forma, dimensiunea, culoarea obiectelor, să se dezvolte abilități motorii fine mâinile, punând bazele învățării designului (mulare cu nisip).
Module suspendate.
Copiii mici nu știu să se plictisească, trebuie să facă în mod constant ceva: să privească ceva, să atingă ceva, să observe ceva - pentru ei aceasta este aceeași acțiune ca să alerge, să sară, să se joace. Prin urmare, prezența unor figuri suspendate, fluturi, păsări, stele în cameră creează o atmosferă în care ceva se schimbă și se mișcă în mod constant. O cascadă de culori este foarte utilă din punct de vedere estetic și psihologic. Există multe astfel de cascade în sala noastră de grup.
Centrul de creativitate.
Creativitatea în sensul larg al cuvântului este o activitate care vizează obținerea a ceva nou și unic. În designul sălii de recepție există întotdeauna un loc pentru munca și creativitatea copiilor. Expoziția este decorată foarte colorat, unde expunem desene și aplicații ale copiilor. În centrul de creativitate, ceva se schimbă constant în funcție de subiectele și tehnicile lexicale stăpânite.
Atunci când se organizează un mediu spațial-disciplinar în curs de dezvoltare pentru o organizație educațională preșcolară, este necesar să se țină cont de cerințele de reglementare ale următoarelor documente:
Constituția Federației Ruse;
Legea federală din 29 decembrie 2012 Nr. 273-FZ „Cu privire la educație în Federația Rusă»;
Legea federală nr. 185 din 07.02.2013 „Cu privire la modificările aduse anumitor acte legislative ale Federației Ruse în legătură cu adoptarea Lege federala„Despre educația în Federația Rusă”;
Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”;
Scrisoare a Ministerului Educației și Științei din Rusia 28.02.2014 nr. 08-249 „Comentarii privind standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară”;
Conceptul de conținut al educației pe tot parcursul vieții (nivel preșcolar și primar), aprobat de Consiliul Federal de Coordonare pentru Învățământul General al Ministerului Educației al Federației Ruse la 17 iunie 2003;
Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26 „Cu privire la aprobarea SanPiN 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea modului de funcționare al organizațiilor educaționale preșcolare” ;
Rezoluția medicului șef sanitar de stat RF din 19 decembrie 2013. Nr. 68 „La aprobarea SanPiN 2.4.1.3147-13 „Epidemiologie sanitară” cerinţele myologice pentru grupuri preșcolare situat în spații rezidențiale din fondul locativ”;
Inițiativa educațională națională „Noua noastră școală”, aprobată de Președintele Federației Ruse la 4 februarie 2010 Nr. Pr-271;
Scrisoare a Ministerului Educației din Rusia din 17 mai 1995 nr. 61/19-12 „Cu privire la cerințele psihologice și pedagogice pentru jocuri și jucării în condiții moderne” (împreună cu „Procedura pentru efectuarea examinării psihologice și pedagogice a jocurilor pentru copii și jucării”, „Orientări metodologice pentru examinarea psihologică pedagogică a jocurilor și jucăriilor”, „Orientări pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar „Cu privire la valoarea psihologică și pedagogică a jocurilor și jucăriilor””);
Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse din 26 iunie 2000 nr. 1917 „Cu privire la examinarea jocurilor de masă, pe calculator și a altor jocuri, jucării și structuri de joacă pentru copii”;
Scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 15 martie 2004 nr. 03-51-46in/14-03 „Cu privire la direcția cerințelor aproximative pentru menținerea mediului de dezvoltare a copiilor preșcolari crescuți într-o familie”.
Mediul de dezvoltare subiect-spațial al unei organizații educaționale preșcolare
Determinarea conținutului componentelor RPPS pentru o organizație preșcolară se bazează pe abordarea activității. Continuitatea etapelor de desfășurare a activității trebuie asigurată în programul educațional, ținând cont de specificul sarcinilor educaționale pentru fiecare grupă de vârstă a unei organizații preșcolare.
Cerințele pentru programul de învățământ general, condițiile pentru implementarea acestuia și rezultatele sunt prezentate în Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară. Una dintre condițiile pentru implementarea unui program de educație generală într-o organizație este formarea unui mediu spațial-disciplinar în curs de dezvoltare și îndeplinirea următoarelor funcții ale acestuia:
implementarea diferitelor programe educaționale ținând cont de utilizarea educației incluzive, precum și de condițiile naționale, culturale, climatice și de altă natură;
organizarea potențialului educațional al spațiului preșcolar și materialele, echipamentele și rechizitele pentru dezvoltarea copiilor preșcolari, protejarea și întărirea sănătății acestora, luând în considerare caracteristicile individuale ale copiilor și corectând dezvoltarea acestora;
implementarea activității fizice a copiilor, oportunități de comunicare și activități comune ale copiilor și adulților, precum și oportunități de intimitate 8.
Pe baza aspectelor funcționale de mai sus, RPPS ar trebui să reflecte întregul proces al activităților educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor.
Mediul în curs de dezvoltare este format din caracteristicile necesare pentru a îndeplini cerințele Standardului Educațional Federal de Stat pentru Educație, în general, și organizarea RPPS în special. Funcționarea deplină a RPPS va face posibilă crearea unui mediu de dezvoltare integral, formator de sistem pentru instituțiile de învățământ preșcolar, ținând cont de principiul activităților interconectate ale tuturor disciplinelor procesului educațional - profesori, părinți, copii. Acest principiu presupune organizarea de activități comune din partea instituției de învățământ preșcolar, reprezentată de profesor și familia elevului, pentru a asigura continuitatea RPPS la domiciliu. De exemplu, evenimente comune de jocuri organizate ca parte a unui program de educație generală (schimb de experiență în educația familiei, activități de proiect, participare la diverse competiții, festivaluri, târguri etc.). Este de remarcat faptul că acest aspect este important, întrucât RPPS organizate în instituțiile de învățământ preșcolar și în mediile familiale trebuie să aibă principii uniforme care să asigure o ședere și o dezvoltare confortabilă a copilului. Organizarea RPPS va facilita în mod corespunzător implementarea traseului educațional individual al fiecărui elev preșcolar.
Conținutul subiectului
Când umpleți spațiul cu jucării, echipamente și alte materiale de joacă, este necesar să rețineți că toate articolele trebuie să fie cunoscute de copii și să corespundă caracteristicilor lor individuale (vârsta și sexul) pentru a desfășura activități independente și comune cu colegii. RPPS ar trebui să includă, de asemenea, articole pentru activități comune între un copil și un adult (profesor)....
Organizarea spațiului
Aspectele funcționale ale echipamentelor spațiale preșcolare includ, de asemenea, designul acustic, iluminatul și decorarea colorată a camerei. De exemplu, obiectele pot fi percepute diferit în funcție de factorii care influențează percepția: ora de lumină sau întuneric, ziua ploioasă sau însorită etc. În acest sens, sistemul de iluminat trebuie distribuit uniform de-a lungul peretelui purtător de lumină 9....
Schimbare
Pentru mobilitate, spațiul RPPS ar trebui să fie împărțit în zone folosind diferite elemente. Se pot folosi mici paravane sau pereți mobili, diverse echipamente de joacă, simboluri și indicatoare pentru zonare etc. În același timp, profesorul trebuie să asigure posibilitatea de activitate motrică completă pentru copii...
Securitate
Această componentă este destinată să asigure funcționarea deplină a RPPS, care îndeplinește cerințele moderne ale învățământului preșcolar. Scopul suportului metodologic, tehnic și informațional este de a crea condiții optime pentru rezolvarea eficientă a problemelor educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar.
Suportul metodologic constă în disponibilitatea și utilizarea materialelor educaționale și metodologice specifice pentru organizarea și furnizarea RPPS, utilizarea în procesul de învățământ și formare avansată. Atunci când organizați RPPS, acest lucru vă va permite să evitați riscurile pentru dezvoltarea fizică și psihică a copilului, inconsecvența conținutului subiectului cu vârsta și interesele copilului etc. 10
Produsele de jocuri acționează ca un factor de impact negativ - jocuri, jucării, resurse de informații despre jocuri, interacțiunea copilului cu care îl amenință cu daune, traume pentru dezvoltarea fizică, mentală, spirituală și morală.
Indicatori obiectiviimpact negativ:
agresiune senzorială (culoare, lumină, pâlpâire, sunet, senzații tactile etc.);
provocarea la comiterea de acte imorale și imorale și formarea de atitudini personale negative;
dezvoltarea excesivă a anumitor aspecte ale personalității și sentimentelor în detrimentul dezvoltării generale (sentiment de superioritate față de ceilalți, invidie, lăcomie etc.);
formarea nevoilor premature ale copilului, inclusiv cele sexuale;
reducerea activității copilului, cultivarea lipsei de independență a acestuia (suprascrierea jucăriilor, programul de consum etc.);
vanitate de la „a avea” o jucărie în loc de „îndemânare”: inventează diferite căi să te joci cu ea, să faci o jucărie cu propriile mâini etc.;
cultivarea individualismului în locul dezvoltării socialității, conciliarității și incluziunii în societate.
Principii generale de selectare a produselor de gaming pentru copiii preșcolari.
Principiul siguranței (fără riscuri) al produselor de jocuri pentru copii:
riscuri fizice,
riscuri psihologice,
riscuri morale.
Principiul dezvoltării, ținând cont de zona de dezvoltare proximă (ZPD) a copilului.
Principiul corespondenței
caracteristicile de vârstă (sex și vârstă) ale copilului,
caracteristici individuale,
nevoi speciale ale copilului...
