Psihanaliza Anna Freudiană. Principiile psihologice generale ale psihanalizei copilului

Psihanaliza copilăriei

Introducere

Există mai multe abordări ale înțelegerii copilăriei, una dintre ele este psihanalitică, vom încerca să o evidențiem parțial în această lucrare. La începutul secolului nostru, după cum se știe, a fost creată o astfel de direcție precum psihanaliza. Fondatorul său este Sigmund Freud. Predarea sa în știința psihologică a dat naștere la conștientizarea importanței copilăriei pentru întreaga viață a unei persoane. A început un studiu aprofundat, sistematizare și discuție despre această perioadă a vieții umane. Ulterior, au apărut o varietate de teorii psihologice ale copilăriei, dintre care unele sunt în mare măsură sau complet opuse celei psihanalitice, dar aproape toate îi recunosc semnificația. De exemplu, L. S. Vygotsky în lucrările sale nu este în mare măsură de acord cu teoria lui Freud, cu toate acestea, el observă semnificația acesteia.

În lucrarea noastră vom avea în vedere abordările a trei autori aparținând școlii psihanalitice care au contribuit la înțelegerea problemelor copilăriei în psihologie. În primul rând, desigur, teoria lui Sigmund Freud - în munca și practica sa teoretică, el, de regulă, nu a lucrat cu copiii, dar întreaga sa teorie a nevrozelor provine din experiențele copilăriei, ceea ce determină saturația lucrărilor sale. cu informații despre părerile sale despre copilărie. Ne vom uita apoi mai jos la teoria Annei Freud, fiica lui Sigmund Freud. Teoria ei ne interesează pentru că ea, de fapt, a fost fondatoarea psihanalizei copiilor. În cele din urmă, scurta noastră trecere în revistă va fi completată de teoria lui Erik Erikson, un psihanalist american care și-a creat propria sa teorie epigenetică a dezvoltării umane. Acest psihanalist s-a mutat deja destul de departe în multe dintre pozițiile sale față de psihanaliza ortodoxă: totuși, spre deosebire de, de exemplu, Fromm, el a rămas în cadrul acesteia. Este cu atât mai interesant să luăm în considerare teoria sa și, astfel, să înțelegem dezvoltarea psihanalizei.

Psihanaliza clasică de Sigmund Freud

Fondatorul psihanalizei, Sigmund Freud, a fost unul dintre primii psihologi care au acordat atenție problemei studiului copilăriei. Inițial, psihanaliza s-a dezvoltat ca o direcție exclusiv practică, ca metodă de tratament, dar a devenit curând o sursă bogată de fapte psihologice. Era imposibil să nu observăm rolul enorm al copilăriei, experiențele copilăriei în întreaga viață ulterioară a unei persoane. Cercetările ulterioare și evoluțiile teoretice l-au determinat pe Freud să creadă că aceste experiențe din copilărie au fost încărcate sexual și că aceste experiențe au avut o influență inconștientă asupra comportamentului și vieții adultului. Potrivit lui Freud, experiența inconștientă este conținutul uneia dintre cele trei componente ale personalității umane - inconștientul sau „Ea”. „Este” este un principiu irațional la o persoană, supus principiului plăcerii. Celelalte două componente sunt „Super-ego-ul” și „Eul”. „Super-eul” limitează pulsiunile inconștientului, fiind purtător de norme morale, iar „eu” urmează principiul realității și ajută subiectul să acționeze adecvat situației exterioare. „It” și „Super-ego” sunt pline de conținut în copilărie. După cum am menționat mai sus, „aceasta” reprezintă impulsuri inconștiente determinate de experiențele copilăriei. „Super-ego” - principiu parental, cenzură, critică, idee de norme, interdicții, tabuuri. „Superego-ul” se formează și în copilărie

Fiecare persoană trece prin următoarele etape în dezvoltarea sa:

Stadiul oral (0 – 1 an). În această perioadă, atenția copilului este concentrată pe zona bucală (este considerată principala zonă erogenă) asociată cu hrănirea. În stadiul oral, Freud a distins două substadii - precoce și târzie. În substadiul timpuriu, expresia sexuală a copilului este suge, iar într-o etapă ulterioară i se adaugă mușcătura. În această etapă, instinctele de bază, cele mai profunde ale lui „It” sunt consolidate. „Eul”, inițial absent de la copil, începe să se separe de „Ea” abia în a doua jumătate a vieții copilului. În această etapă, instanța „Super-I” este încă absentă.

Stadiul anal (1 – 3 ani). În această etapă, energia libidină este concentrată în jurul anusului. Potrivit lui Freud, sexualitatea copilăriei este acum satisfăcută prin stăpânirea proceselor de excreție. În această etapă, „Eul” personalității copilului este deja pe deplin format, începe să controleze impulsurile inconștientului. Sub influența unor forțe precum teama de a pierde părinții, frica de pedeapsă, constrângerea socială, instanța „Super-Eu” începe treptat să se formeze.

Stadiul genital (3 – 5 ani). După cum credea Freud, acesta este cel mai înalt nivel al sexualității copilăriei. În această etapă a dezvoltării copilului, organele genitale devin cea mai importantă zonă erogenă. Sexualitatea încetează să mai fie autoerotică. Copiii care au intrat în această fază de dezvoltare încep să experimenteze atașamentul sexual față de adulți. Potrivit lui Freud, în această etapă se formează complexul Oedip la băieți și complexul Electra la fete - esența lor constă în atașamentul sexual al copilului față de un părinte de sex opus și percepția celui de-al doilea părinte ca rival. Potrivit lui Freud, în timpul dezvoltării normale, rezolvarea acestui complex are loc sub influența fricii de castrare, care îl obligă pe băiat să renunțe la atracția sexuală față de mama sa și să se identifice cu tatăl său. Cele trei niveluri ale personalității umane își completează formarea în această etapă.

Stadiul latent (5 – 12 ani). În această etapă, „Eul” controlează complet „Ea”, ceea ce provoacă o scădere a interesului sexual al copilului. Energia libidoului găsește alte modalități de realizare - este transferată la dezvoltarea experienței umane, comunicarea cu semenii și adulții etc.

Stadiul genital (12 – 18 ani). În această perioadă, interesul sexual al copilului crește. Potrivit lui Freud, în această etapă un adolescent normal se străduiește pentru un singur scop - comunicarea sexuală normală. Regresia sau fixarea la unul dintre etapele anterioare de dezvoltare poate fi observată dacă există dificultăți în realizarea acestui scop. În această etapă, „Eul” trebuie să rețină manifestările și impulsurile deosebit de agresive ale „Ea”.

Când un copil crește (Freud nu a identificat o astfel de etapă), caracterul său este determinat de dezvoltarea și interacțiunea a trei autorități principale. Potrivit lui Freud, cu o dezvoltare adecvată, interacțiunea lor normală poate fi realizată folosind mecanismul protector al sublimării. După cum a scris mai târziu E. Erikson, sublimarea corectă și adecvată este necesară pentru ca individul să se dezvolte normal - aceasta este una dintre cele mai importante și mai îndrăznețe prevederi ale teoriei lui Freud. Dezvoltarea patologică se caracterizează prin prezența unor mecanisme de protecție precum regresia, raționalizarea, represiunea etc.

Sigmund Freud a lucrat în principal cu pacienți adulți. Cu toate acestea, uneori avea grijă și de copii. Fobia micuțului Hans (descrisă în lucrarea intitulată „Analiza fobiei unui băiețel de cinci ani”) este unul dintre cele mai faimoase exemple de psihanaliza pentru copii ale lui Freud. Să considerăm pe scurt acest caz ca un exemplu de lucru cu un copil în psihanaliza clasică.

Freud notează în lucrarea sa că diferite tipuri de temeri sunt o manifestare foarte frecventă a nevrozelor. Boala băiatului a fost că „descoperă o teamă foarte specifică că va fi mușcat de un cal alb”. În cartea sa, Freud scrie că diverse fobii pot fi o manifestare a diferitelor nevroze, dar cea mai comună (ca în cazul lui Hans) este așa-numita „isterie a fricii”. Această isterie a fricii se dezvoltă de obicei într-o fobie. Singurele excepții sunt acele cazuri în care energia libidină reprimată este convertită și nu rămâne liberă sub forma fricii. Pentru a vindeca isteria fricii este potrivită doar metoda psihanalitică. El este cel care vă permite să deschideți accesul la dorințele reprimate ale copilului și, astfel, să îl ajutați. În lucrarea sa, Freud descrie suficient de detaliat cursul bolii băiatului și procedura de lucru analitic cu el. Putem evidenția următoarele tehnici utilizate în acest caz (cum vom vedea mai târziu, aceste tehnici au fost dezvoltate în lucrările lui A. Freud).

Studierea informațiilor furnizate de părinți - ajută la înțelegerea posibilelor cauze ale nevrozei și la găsirea situațiilor patogene din viața trecută a copilului.

Analiza și interpretarea fanteziilor copiilor. Freud interpretează foarte activ și cu îndrăzneală toate fanteziile și declarațiile băiatului, comportamentul și acțiunile sale.

În timpul muncii sale, analistul ajunge să înțeleagă cauzele bolii micuțului său pacient. Acest motiv este complexul lui Oedip. Freud ajunge la concluzia că calul alb îl simbolizează pe tatăl său, de care de fapt îi este frică. Motivul acestei frici este o atracție sexuală reprimată față de mamă. Această atracție se intensifică după nașterea surorii sale - ca urmare, mama începe să dedice mai puțin timp micuțului Hans. Până la un anumit punct, energia nerealizată a libidoului își găsește calea de ieșire și este sublimată: băiatul se încurcă cu alți copii la dacha, imaginându-și că aceștia sunt propriii săi copii. După mutarea în oraș, priza de energie este închisă - și, ca urmare, apare o fobie. Freud îl conduce treptat pe Hans să înțeleagă cauzele bolii sale în timp ce lucrează cu el.

Deci, în teoria sa destul de extinsă, Sigmund Freud și-a descris în detaliu părerile sale despre dezvoltarea copilului. Să trecem acum să luăm în considerare punctul de vedere al moștenitorului său (atât la propriu, cât și la figurat) - Anna Freud, care a reușit să dezvolte psihanaliza specific în direcția copilăriei, punând în practică teoria lui Sigmund Freud.

Teoria „psihanalizei copilului” a lui Anna Freud

Unul dintre adepții lui Freud care a dezvoltat direcția psihanalizei copiilor este fiica sa Anna Freud. Ea și-a concentrat atenția în întregime asupra problemelor și metodelor de psihanaliză aplicate copiilor. În prelegerile sale, care au fost publicate ulterior ca o carte separată, „Introduction to Child Psychoanalysis”, ea a examinat următoarele probleme.

Un copil, spre deosebire de adult, nu este niciodată inițiatorul începutului analizei - decizia privind necesitatea analizei este întotdeauna luată de părinții săi sau de alte persoane din jurul său. Potrivit Annei Freud, unii psihanaliști pentru copii (de exemplu Melania Klein) nu consideră acest lucru un obstacol serios în calea muncii, cu toate acestea, în opinia ei, este destul de recomandabil să încerce într-un fel să trezească în interesul copilului, disponibilitatea și consimțământul tratament. Ea identifică această parte a muncii psihanalitice ca o perioadă separată a psihanalizei copilului - pregătitoare. În această perioadă, nu se efectuează nicio activitate analitică directă, există pur și simplu un „transfer al unei anumite stări nedorite într-o altă stare dezirabilă folosind toate mijloacele pe care le are un adult în legătură cu un copil”. Autorul identifică trei precondiții necesare pentru a începe analiza: conștientizarea bolii, încrederea în analist și decizia de a fi supus analizei. Ca exemple, Anna citează cazurile descrise mai jos.

Unul dintre pacienții ei de șase ani a spus: „Există un diavol în mine, pot să-l scot?” Răspunsul a fost: da, poți, dar dacă decidem să facem asta împreună, va trebui să facem o mulțime de lucruri nu tocmai plăcute. Fata, după ce s-a gândit, a fost de acord - așa s-a realizat respectarea unei reguli importante de terapie - consimțământul voluntar al pacientului.

O altă pacientă, adusă de părinții ei, a acceptat să lucreze cu psihanalistul, încercând să-și câștige un aliat în lupta împotriva lor, așa cum prima fată a încercat să obțină un aliat în războiul cu „diavolul”.

Destul de des, un copil nu este de acord să lucreze cu un analist atât de ușor. În astfel de cazuri, potrivit Annei Freud, este logic să încerci să câștigi favoarea copilului de ceva timp - în exemplul dat, ea descrie cazul unui băiat de zece ani, când a trebuit pentru prima dată să atingă interesul băiatului. în personalitatea terapeutului, apoi încercați să arătați că comunicarea poate fi nu doar interesantă, ci și utilă și, în final, să clarificați că a fi analizat înseamnă a primi numeroase beneficii. După aceasta, copilul începe să realizeze beneficiile reale ale efectuării muncii psihanalitice.

Astfel, după Anna Freud, prima și cea mai importantă diferență între psihanaliza copilului și forma sa clasică este prezența unui stadiu special, pregătitor, în care copilul trebuie să-și recunoască problema și să ia o decizie pentru analiză. Potrivit autorului, „într-un mic nevrotic neglijat, în loc de conștiința bolii... există un sentiment de depravare, care devine... un motiv de analiză”.

După o astfel de introducere, Anna Freud începe să caracterizeze procedura imediată a psihanalizei copilului. După ce analistul a reușit să câștige încrederea și afecțiunea unui pacient tânăr, se pune întrebarea despre metodele și tehnicile care pot fi aplicate copilului în timpul muncii psihanalitice. Anna oferă 4 tehnici principale ale psihanalizei clasice și le consideră în relație cu psihanaliza copiilor.

Amintirile pacientului. În analiza copilului, nu trebuie să se bazeze foarte mult pe propriile amintiri ale copilului. Este puțin probabil să-i poată spune analistului suficient despre boala lui. Prin urmare, autorul sugerează colectarea și utilizarea în mod activ a informațiilor de la părinți. În acest caz, este necesar să se țină cont de toate inexactitățile și distorsiunile, eventual din motive personale.

În ceea ce privește interpretarea viselor, aici, conform lui Anna Freud, sunt destul de aplicabile aceleași tehnici care sunt folosite în lucrul cu adulții. Frecvența viselor la un copil nu este mai mică decât la un adult. Anna spune că în munca ei îi spune copilului că „visul în sine nu poate face nimic, a luat fiecare parte din el de undeva”, iar apoi împreună „plec la o căutare”. Același grup de tehnici include analiza „viselor în stare de veghe”, visele copiilor, pe care le împărtășesc mai bine decât pacienții adulți. Cartea oferă câteva exemple izbitoare de astfel de fantezii ale copiilor, în care legătura cu o problemă (de asemenea „transparentă”) este foarte clar vizibilă. Există și „vise cu continuări” - fantezii legate de intriga, pe care copilul le povestește de la sesiune la sesiune. În cele mai de succes cazuri, analistul poate intra în contact atât de strâns cu copilul chiar la începutul analizei, încât el (copilul) va spune în fiecare zi continuarea visului său de veghe, care este o sursă foarte convenabilă și de încredere de informații despre starea internă actuală a copilului. O altă tehnică specifică psihanalizei copiilor este studiul și interpretarea desenelor copiilor. Copiii desenează de bunăvoie și mult și uneori arată în desenele lor dorințe și sentimente inconștiente.

În ceea ce privește metoda asocierii libere, Anna Freud remarcă faptul că copilului, de regulă, îi lipsește disponibilitatea de a se asocia. Acesta este motivul pentru care, în opinia ei, analiza copiilor este considerată (la momentul scrierii) o zonă deosebit de dificilă de aplicare a învățăturilor lui Sigmund Freud. Cu toate acestea, uneori poți „provoca” un copil să facă unele asocieri. De exemplu, în practica autoarei a existat un caz în care a fost posibil să se rezolve o problemă folosind metoda asocierii libere, când fetei i s-a cerut „să se ghemuiască cu ochii închiși și să asculte ce se întâmplă în ea”. Fata, având (ceea ce este important) o memorie vizuală excelentă, a urmat de bunăvoie aceste instrucțiuni și a spus tot ce „a venit în minte”. Deja în acea perioadă au existat încercări de a înlocui asocierile libere cu jocuri (Dr. Helmut, Melania Klein). După cum vom vedea mai jos, aceste metode au fost dezvoltate pe scară largă, de exemplu, Erik Erikson le-a folosit în mod activ în practica sa.

Anna Freud acordă o atenție deosebită rolului transferului (sau transferului) ca tehnică tehnică în psihanaliza copilului. Primul lucru care atrage atenția este că este necesar să se intereseze copilul înainte de a începe analiza asta înseamnă, tradus în terminologie analitică, să se creeze un transfer pozitiv; Astfel, transferul pozitiv este o condiție prealabilă încă de la începutul muncii. Transferurile negative în analiza copilului sunt, potrivit autorului, în primul rând un obstacol, deoarece munca psihanalitică normală și productivă cu copiii este posibilă numai dacă există un transfer pozitiv. Cele negative, indiferent de cât de mult material au furnizat, ar trebui distruse în analiza copilului. Toate elementele de transfer la un copil, continuă Anna, rămân doar elemente nevroza de transfer ca atare nu apare în copil. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că copilul, spre deosebire de un adult, nu a rupt încă cea mai apropiată relație cu părinții săi și, de fapt, nu are nevoie să-și transfere relația cu părinții săi unei alte persoane. În plus, atunci când lucrează cu copiii, analistul nu trebuie să rămână impersonal, deoarece în psihanaliza clasică, așa cum s-a menționat deja de mai multe ori, ar trebui să fie interesant și simpatic cu copilul; Acest lucru creează reacția de transfer în mod artificial și nimic artificial nu poate deveni cu adevărat real.

În partea finală a cărții sale, Anna Freud își rezumă părerile despre trăsăturile psihanalizei copiilor. Ea atrage atenția asupra diferitelor subtilități ale psihanalizei, asociate în principal cu imaturitatea structurii personalității copilului. De exemplu, spre deosebire de un pacient adult, un copil este foarte dependent în relațiile sale cu lumea exterioară și el (lumea) are o influență mult mai mare asupra cursului și mecanismului nevrozei. Potrivit autorului, cele mai multe probleme ale micului pacient sunt, într-un fel sau altul, cauzate de imaturitatea „Super-egoului”. Pentru a efectua o analiză în mod eficient, potrivit Annei, analistul „trebuie să fie capabil să-și plaseze „idealul” în timpul analizei cu copilul. Copilul va fi de acord să cedeze loc unui nou „obiect de dragoste” în viața sa interioară, emoțională. Astfel, în psihanaliza copilului există o legătură clară cu educația - din cauza slăbiciunii „I-idealului” al copilului și a dependenței sale emoționale de lumea exterioară, el nu este capabil să rețină în mod independent impulsurile eliberate și pentru aceasta are nevoie de un persoană (psihanalist) cu autoritate în domeniul educațional.

În încheierea acestei secțiuni, putem spune că, spre deosebire de cele anterioare și cele ulterioare, este aproape în întregime dedicată problemelor practice ale psihanalizei copilului. În opinia noastră, acest lucru este util deoarece luarea în considerare atât a practicii, cât și a teoriei oferă o înțelegere mai completă a punctelor de vedere asupra oricărei probleme psihologice.

Teoria lui Erik Erikson

Erik Erikson este un reprezentant al neopsihanalizei, al direcției sale sociologice. În conceptul său epigenetic de dezvoltare a personalității, el a încercat să conecteze și să stabilească relații între condițiile socio-istorice ale formării personalității și propria activitate. În opinia sa, caracteristicile etnice și istorice ale creșterii copilului determină în mare măsură structura și funcționarea individului. Pentru a înțelege acești determinanți culturali și istorici, în cercetările sale a privit personalitatea matură, iar apoi a încercat să găsească originile organizării, structurii și funcționării acesteia în etapele anterioare ale dezvoltării sociale. Pentru a înțelege ce înseamnă Erikson prin personalitate matură, ar trebui să introduceți termenul de „identitate” a individului - unul dintre cei centrali în întreaga teorie. Acest termen, potrivit lui Erikson, denotă imaginea despre sine în toată diversitatea relațiilor cu lumea cu forme corespunzătoare de comportament, care este recunoscută de individ. Această identitate, în opinia sa, se formează pe parcursul vieții unei persoane. Iată cum o spune el însuși: „Copilul în creștere trebuie să obțină, la fiecare pas, un sentiment însuflețitor al realității din știința că calea sa individuală de experiență de stăpânire... este o versiune de succes a identității de grup și este în concordanță cu spațiul- timpul și planul de viață al grupului”. Trebuie subliniat faptul că o persoană se străduiește să câștige identitate: în însăși natura sa, potrivit lui Erikson, este nevoie de identitate psihosocială.

Întreaga viață a unei persoane poate fi împărțită în etape de dezvoltare a personalității. Această împărțire este făcută de Erikson pe baza unei schimbări a sarcinilor specifice propuse de societate. Aceste sarcini pot fi rezolvate atât pozitiv, cât și negativ - în primul caz are loc o dezvoltare normală, în al doilea - anormală, iar în acest caz o persoană poate dezvolta nevroze. Spre deosebire de clasicii psihanalizei, Erikson ia în considerare dezvoltarea personalității unei persoane nu numai înainte de pubertate, ci în toți anii următori ai vieții sale. Trecerea de la o etapă la alta, potrivit autorului, este întotdeauna însoțită de crize, care, însă, nu implică întotdeauna o luptă dureroasă, catastrofă etc., dar este întotdeauna „un punct de cotitură, moment, decizie și alegere. între progres și regresie, integrare și întârziere.” Desigur, trebuie remarcat faptul că Erickson a practicat activ psihanaliza copiilor, dezvoltând, în special, terapia prin joc. În opinia sa, jocul în psihanaliza copilului îndeplinește nu doar o funcție de diagnostic, ci și o funcție terapeutică.

Aceste conexiuni sunt logic destul de înțelese, de exemplu, modurile de reținere și eliminare corespund modalităților de reținere și eliberare - conexiunea este aproape directă.

Pentru a rezuma, putem spune că Erikson în teoria sa a fost capabil să acopere multe trăsături asociate cu viața socială a individului care nu au fost acoperite în psihanaliza clasică. Prin crearea conceptului său psihanalitic despre dezvoltarea copilului, el a modificat ideile psihanaliştilor despre această perioadă a vieţii umane. La fel ca Freud, el a creat, în opinia noastră, o teorie mai largă decât doar conceptul de copilărie - așa cum am menționat mai sus, în evoluțiile sale a depășit granițele copilăriei umane.

Concluzie

După analizarea mai multor opinii psihanalitice asupra problemei copilăriei, se pot trage câteva concluzii. Desigur, toate cele trei concepte recunosc marele rol al acestei perioade în întreaga viață ulterioară a unei persoane. Toți psihanaliștii cred că tocmai în copilărie se oferă marea majoritate a oportunităților, atât pentru dezvoltarea personalității, cât și pentru problemele personale. Desigur, Freud este cel mai categoric în această problemă. El conectează fără ambiguitate toate nevrozele ulterioare cu traumele mentale din copilărie, iar toate traumele semnificative sunt asociate cu sfera sexuală a vieții copilului. S. Freud a fost primul om de știință care a descoperit latura mentală a nevrozelor, i-a fost mai greu decât toți adepții și criticii săi. Dacă luăm în considerare toți moștenitorii săi direcți sau indirecti - de la Reich și Jung la Perls, devine clar că toți, într-un fel sau altul, au extins doctrina inconștientului, adăugând din ce în ce mai mulți factori determinanți ai dezvoltării umane. Jung a introdus conceptul de inconștient colectiv. Reich și-a concentrat atenția asupra hotărârii trupești. Erickson a dezvoltat aspectul social al determinării psihicului etc. Deci, în timpul în care s-a dezvoltat psihanaliza, granițele ei s-au extins foarte mult și a încetat să mai fie doar o tehnică terapeutică, dar într-un anumit sens a devenit o filozofie. Acest lucru este evident mai ales în țările în care psihanaliza înflorește astăzi (de exemplu, în SUA). Unul dintre fondatorii „neo-psihanalizei umaniste”, Erich Fromm, în cartea sa „Psihanaliza și etica”, notează că ideile lui Freud despre inconștient sunt uneori percepute în așa fel încât tot comportamentul uman este complet determinat de impulsuri inconștiente. Și aceasta, la rândul său, duce la o viziune mecanicistă asupra omului, la negarea activității sale conștiente etc.

Aș dori să remarc încă o dată că psihanaliza a avut, desigur, și va continua să aducă o contribuție semnificativă la înțelegerea problemelor copilăriei și, în consecință, a întregii vieți a unei persoane.

Bibliografie

Freud Z. „Psihologia inconștientului”.

Freud A. „Introducere în psihanaliza copilului”.

Freud A. „Psihologia sinelui și a mecanismelor de apărare”.

Antsiferov „Conceptul epigenetic al lui E. Erikson” (în cartea „Principiul dezvoltării în psihologie”).

Obukhova L. F. „Psihologia copiilor: teorii, fapte, probleme”.

Psihanaliza a fost și rămâne pentru noi cea mai controversată și misterioasă metodă de psihologie. Toată lumea știe acest cuvânt, chiar și cea mai îndepărtată persoană de psihologie. Ei bine, cine nu a auzit de Sigmund Freud?
Pe de altă parte, psihanaliza nu este foarte răspândită și accesibilă, deoarece practica psihanalizei nu s-a format încă în Rusia.
Dacă această metodă va câștiga aceeași popularitate largă în țara noastră ca și în Occident, timpul va spune. Dar, potrivit renumitei psihanalist franceze, profesorul Elisabeth RUDINESCO (am scris deja despre vizita ei în Rusia în nr. 48, 2000), psihanaliza are un mare viitor în Rusia. Corespondentul nostru Olga RESHETNIKOVA discută cu Elizabeth despre posibilitățile și avantajele muncii psihanalitice, inclusiv cu copiii.

Psihanaliza este inseparabilă de numele lui Sigmund Freud. Ceea ce faci acum corespunde modelului clasic sau este altceva?

Sigmund Freud rămâne părintele fondator al psihanalizei. Cunoașterea teoriei sale este esențială pentru o persoană care este interesată de psihanaliza. Acum au apărut multe mișcări diferite care se autointitulează freudiene, dar dezvoltă una dintre ideile freudianismului.
Psihanaliștii sunt foarte conștienți de numele Melanie Klein. Ea, ca să spunem așa, este inventatorul psihanalizei pentru copii. În Anglia, de exemplu, au apărut mișcări întregi care au fost fondate de adepții lui M. Klein.
Freud a creat doctrina psihanalizei copilului în 1905. Această învățătură se baza pe amintirile sale și pe comportamentul tatălui său. Iar Melanie Klein, contrar părerii existente că un copil mic poate fi influențat doar prin intermediul părinților, a început să practice comunicarea cu copilul în conformitate cu psihanaliza. Pentru a face acest lucru, ea a folosit o mulțime de obiecte și jucării. Camera era plină de ei, au ajutat la stabilirea contactului cu omulețul.
Deși școala engleză de psihanaliza copiilor a continuat să fie numită freudiană, ea și-a urmat propriul drum. Accentul s-a pus, în special, pe relația copilului cu mama, și nu doar cu tatăl. O atenție deosebită a fost acordată relației unei persoane (copil sau adult) cu mediul său.
În Franța, cel mai mare adept al lui Freud a fost Jacques Lacan, care și-a contribuit cu înțelegerea psihanalizei. Pentru Lacan, principalul factor este vorbirea umană, care reflectă subconștientul. În același timp, Lacan se considera un student al lui Sigmund Freud.
Învățăturile lui Freud au fost păstrate și mulți oameni îi sunt fideli, dar au apărut cel puțin șase sau șapte direcții diferite în psihanaliza. Cred că însuși Sigmund Freud ar fi surprins dacă ar ști care a devenit învățătura lui astăzi.

Cât de largi sunt posibilitățile psihanalizei atunci când se lucrează cu copiii și ce probleme pot fi rezolvate cel mai cu succes cu ajutorul ei?

Lucrul cu copiii rămâne o prioritate pentru psihanaliza, deoarece cu cât începeți mai devreme psihanaliza cu un copil, cu atât este mai mare probabilitatea ca acesta să evite orice probleme în viitor.
Mama mea este Genny Aubry, unul dintre fondatorii psihanalizei copiilor în Franța. S-a născut în 1903 și a fost contemporană și prietenă cu Françoise Dolto și Jacques Lacan. Și-a început cariera ca medic pediatru și neuropsiholog. După al Doilea Război Mondial, ea a condus unul dintre departamentele unui spital de copii. Apoi a devenit interesată de psihanaliza: a călătorit în SUA și a cunoscut-o pe Anna Freud acolo.
Întors în Franța, J. Aubry a început să se angajeze în psihanaliza copiilor. Ea a lucrat cu acei copii care nu aveau părinți și erau în instituții comparabile cu orfelinatele tale. Acești copii au avut probleme asociate cu lipsa iubirii parentale, așa că au dezvoltat diverse complexe psihologice.
În anii cincizeci, Jenny Aubrey a lucrat într-un centru medical care se ocupa de problemele școlare ale copiilor. Acest centru era situat în arondismentul 18 din Paris, unde locuiau familii foarte sărace. Aici erau posibile grosolănia și violența față de copii.
Lucrarea a avut ca scop protejarea copiilor de influența dăunătoare a unor astfel de familii. Ori de câte ori era posibil, se lucra cu întreaga familie sau cu mama. Jenny a încercat să demonstreze că psihanaliza pe termen lung poate scoate un copil dintr-o stare mentală negativă. Experiența acumulată de ea încă servește drept material de bază principal pentru cei care se confruntă cu probleme similare. Toate se referă la Dolto și Jenny Aubrey.
Psihanaliștii englezi remarcabili James Winnicott și John Bowlby au lucrat cu copii dificili. În general, școala engleză a adus o contribuție semnificativă la dezvoltarea psihanalizei și merită ca lucrările reprezentanților săi să fie traduse în rusă. Psihanaliștii englezi au studiat copilul în mediul său, au lucrat la prevenirea tulburărilor mintale și a bolilor asociate cu tulburările mintale.
Cred că psihanaliza copilului are un viitor mare, inclusiv în Rusia, deoarece majoritatea problemelor copilului stau în subconștient și își au punctul de plecare în relațiile cu părinții.

Care sunt avantajele psihanalizei în comparație cu alte metode atunci când lucrezi cu copiii?

În procesul psihanalizei pot apărea unele clarificări (modificări) în relația dintre părinți și părinți cu copiii. Și nu numai cele semnificative, conștiente, ci și cele inconștiente. Odată cu aceasta, devine posibil să vedem sursa profundă a problemelor. Poți înțelege adevăratele experiențe ale copiilor prin joacă, prin desene. Psihanaliza face posibilă găsirea cauzelor violenței domestice, inclusiv a violenței sexuale, deoarece aceste cauze se află în zona inconștientului. Prin psihanaliză se poate înțelege și sexualitatea copilăriei și exprimarea ei la copii.
Psihanaliza la un moment dat a oferit femeii posibilitatea de a vorbi și, în același mod, un copil a primit dreptul de a vorbi nu prin intermediul părinților săi, ci pe cont propriu. Chiar dacă părinții nu sunt excluși din acest contact. În același timp, psihanalistul nu va spune niciodată nimic mamei la spatele copilului. Vorbind despre problemele lui, copilul începe deja să le rezolve. Credem că un copil este o persoană cu drepturi depline și are dreptul la propria sa lume.

Unde în Franța poate un copil sau o familie să primească ajutor de la un psihanalist?

Există multe centre specializate. Să luăm un anumit copil dintr-o suburbie pariziană. Acolo trăiesc multe familii de imigranți și, de regulă, aproape toți copiii au probleme. De obicei, le acordă atenție profesorii, părinții și uneori chiar copilul. Aceste informații ajung la un asistent social care se află în fiecare școală. El aduce copilul la centrul medico-psihiatric. Astfel de centre sunt situate peste tot. Ei angajează psihanalişti sau psihoterapeuţi. În aceste centre sunt invitați și alți membri ai familiei.
Uneori lucrează separat cu copilul, alteori cu întreaga familie deodată. Dacă este necesar, copilul poate fi izolat de familie. Dacă un copil este diagnosticat cu o tulburare mintală severă, el este plasat într-o școală specială unde primește o educație.
În acest caz, toate costurile sunt suportate de serviciul de asigurări sociale. Exista si psihanalisti care lucreaza cu copiii in privat.

Ce specialiști sunt mai mulți în Franța: psihanaliști sau psihoterapeuți?

Majoritatea psihiatrilor și psihoterapeuților care lucrează cu copiii folosesc psihanaliza. Este posibil ca ei înșiși să fi trecut prin psihanaliza și să știe ce este. Este foarte important. Acum, pacienții psihanaliștilor sunt adesea profesori de școală sau asistenți sociali, adică acei oameni care apoi folosesc această experiență pentru a lucra cu copiii. Îi ajută.

Care este durata muncii terapeutice cu un singur copil?

O ședință individuală durează de la 45 de minute la o oră. În ceea ce privește întregul curs, acesta poate dura la nesfârșit în funcție de situație. Scopul unui astfel de curs este de a ajuta copilul să se adapteze sau să revină la un mediu normal (inclusiv școlar).
Dacă se întâmplă acest lucru, atunci lucrarea poate fi finalizată. Dar dacă familia nu dorește ca munca să continue, atunci se oprește.

La ce vârstă poate fi folosită psihanaliza?

Psihanaliștii sunt convinși că cuvântul este principalul mijloc de identificare a motivelor subconștiente.
Adevărat, în Franța psihanaliza copiilor care nu au început încă să vorbească a început deja să se dezvolte. Munca psihanalitică în aceste cazuri se realizează împreună cu mama. Nu există miracole aici.
Astfel de metode dau rezultate bune chiar și atunci când se lucrează cu nou-născuți care nu au tulburări organice. S-a observat că tulburările somatice sunt asociate cu faptul că părinții nu vorbesc suficient copilului, comunică puțin cu el și nu se uită la el. Psihanalistul începe să vorbească cu copilul în prezența mamei, iar acest lucru dă rezultate uimitoare. Copilul este, parcă, „scăpat într-o baie de vorbire”. Și se „scălda” înconjurat de aceste cuvinte, de acest discurs, primind tratamentul de care are nevoie.
Psihanaliza la o vârstă fragedă este deosebit de valoroasă pentru că adepții ei încearcă să recurgă cât mai puțin la medicamente. Este clar că este periculos să prescrii un medicament chimic ca sedativ unui copil foarte mic. Desigur, acest lucru este valabil și în special în SUA. Dar singurul medicament sigur este cuvântul.

ÎN TRECUT ȘI ACUM În timpul conversației noastre, Elizabeth a întrebat cum sunt tratați în prezent copiii cu tulburări mintale în Rusia. În 1974, ea, Jenny Aubry și o serie de alți psihoterapeuți francezi au vizitat Rusia și au fost invitați la un internat pentru copii cu dizabilități mintale. Cercetătorii au fost șocați de ceea ce au văzut: copiii au mers la coadă, îmbrăcați identic. Ba chiar și-au bărbierit capul pentru a-i împiedica să se tragă de păr. I-am răspuns că acum, din fericire, situația s-a schimbat. Există psihologi și psihoterapeuți în școli de specialitate și în internate. Orele de dezvoltare și corecție se desfășoară cu copii. Elizabeth a întrebat dacă copiii erau bărbieriți în aceste zile și cum erau îmbrăcați? Ceea ce a șocat-o cel mai mult pe Elizabeth în 1974 a fost că specialiștii ruși au arătat toate acestea cu mândrie, crezând că așa trebuie tratați deficienții mintal. Internatul era cu adevărat curat, copiii erau îngrijiți și hrăniți. Dar, văzând copii complet fără chip, francezii au început să se indigneze, susținând că toți copiii ar trebui să aibă drepturi, inclusiv dreptul de a se murdări. Acum este chiar greu de imaginat o astfel de instituție „avansată”. Și apoi am trăit cu toții așa. Nu puteam decât să regret că în această vizită în Rusia, Elizabeth nu a avut ocazia să viziteze un internat sau o școală specială, unde ar fi văzut totul cu ochii ei. Dar colegul francez nu a putut uita capetele ras ale copiilor și a continuat să-și exprime dezacordul față de acei adulți care consideră că identitatea copiilor este realizarea lor. Olga RESHETNIKOVA Redactorii exprimă sinceră recunoștință francezilor centru cultural din Moscova pentru asistență în pregătirea materialului.

Apariția psihanalizei a fost asociată cu studiul și tratamentul bolilor nevrotice la adulți. Totuși, poziția susținută de S. Freud conform căreia originile tulburărilor nevrotice sunt înrădăcinate în copilărie și sunt asociate cu caracteristicile dezvoltării psihosexuale a copilului, a condus în mod necesar la studiul nevrozelor din copilărie. Nu este o coincidență că fondatorul psihanalizei a acordat o atenție deosebită problemei complexului Oedip asociat sexualității infantile și care, în opinia sa, este „nucleul nevrozelor”. Nu întâmplător tratamentul nevroticilor adulți a presupus identificarea, prin intermediul psihanalizei, a amintirilor pacienților despre diverse situații, evenimente, experiențe petrecute în copilăria timpurie și legate de primii ani de viață.

3. Freud a lucrat în principal cu pacienți adulți. Cu toate acestea, a trebuit uneori să apeleze la cazurile copiilor. Un exemplu clar în acest sens este publicația sa „Analiza fobiei unui băiat de cinci ani” (1909), care a prezentat cazul clasic al „micului Hans”. Adevărat, tratamentul băiatului de cinci ani în sine a fost efectuat de tatăl său și 3. Freud a supravegheat doar acest tratament și a luat parte doar o singură dată la o conversație cu copilul. Cu toate acestea, lucrarea sa publicată a contribuit la atragerea atenției psihanaliştilor asupra analizei nevrozelor din copilărie. Astfel, psihanalistul maghiar S. Ferenczi, în lucrarea sa „Cocoșul mic”, a descris cazul comportamentului ciudat al unui băiețel Arpad, care a manifestat un interes sporit pentru găini, a experimentat frica de cocoș și și-a exprimat dragoste și ură excesive. pentru păsări.

„Analiza unei fobie a unui băiețel de cinci ani” de S. Freud și „Cocoșul mic” de S. Ferenczi au servit mai mult ca o demonstrație vizuală a confirmării ideilor psihanalitice decât ca un ghid pentru implementarea psihanalizei de nevrozele copilăriei. Nicio lucrare nu conținea recomandări cu privire la cum și în ce moduri ar putea fi utilizată psihanaliza în procesul de lucru terapeutic specific cu copiii. Dimpotrivă, ei au exprimat judecăți care mărturiseau dificultățile tehnice ale psihanalizei în tratarea copiilor și îndoielile cu privire la posibilitățile de aplicare directă a acesteia la nevrozele copilăriei.

S. Freud a subliniat că datorită tatălui „micuțului Hans” a fost posibil să se inducă copilul la anumite mărturisiri și că „doar îmbinarea într-o singură persoană a autorității parentale și medicale, coincidența sentimentelor tandre cu interesul științific. , a făcut posibilă utilizarea unei metode care în astfel de cazuri este în general puțin probabil să fie aplicabilă." S. Ferenczi a remarcat că în cazul lui Arpad, „examinarea psihanalitică directă s-a dovedit imposibilă” și a trebuit să se limiteze la a cere doamnei interesate de acest caz să ia notițe, să noteze proverbe și să înregistreze acțiunile ciudate ale copilului. .

cu toate acestea 3. Freud credea că în viitor sesiunile psihanalitice pentru copii vor deveni mai importante, decât era cazul în stadiul iniţial al dezvoltării psihanalizei. În The Problem of Amateur Analysis (1926), el a scris despre valoarea ședințelor psihanalitice ale copiilor pentru dezvoltarea teoriei și despre interesul practic asociat cu descoperirea că un număr mare de copii trec prin una dintre fazele nevrotice în dezvoltarea lor. În același timp, el a subliniat că, în interesul copilului, „influența analitică trebuie combinată cu măsuri educaționale” și că această tehnică „încă așteaptă să fie dezvoltată”.

Pe baza acestor idei, psihanaliştii ulterioare au început o analiză practică a nevrozelor din copilărie, care s-a reflectat, în special, în activităţile terapeutice ale lui A. Freud, M. Klein, D. Winnicott şi alţi analişti. Publicații de A. Freud „Introducere în tehnica psihanalizei copilului” (1927), „Copilăria în condiții normale și patologice” (1965), lucrări de M. Klein „Psihanaliza copiilor” (1932), „Tehnica jocului psihoanalitic: ea istorie și semnificație” (1955), cartea lui D. Winnicott „The Piggle: A Report on the Psychoanalytic Treatment of a Little Girl” (1977) a avut o influență semnificativă asupra formării și dezvoltării psihanalizei copiilor.

După cum sa menționat deja, M. Klein a fost supus unei analize personale cu S. Ferenczi. Cel mai probabil, deja la acel moment ar fi putut să aibă o idee despre unele dintre ideile lui S. Ferenczi legate de psihanaliza copiilor, încă din opera sa.

PSIHOANALIZA COPIILOR

Acel „Cocoș mic” a fost publicat cu doar câțiva ani înainte de a se întâlni. S. Ferenczi a fost cel care l-a sfătuit pe M. Klein să se angajeze în activități profesionale legate direct de analiza copiilor. Ulterior, ea și-a concentrat cercetările și eforturile terapeutice în domeniul psihanalizei copilului.

Aproximativ în aceeași perioadă, A. Freud și-a manifestat interes pentru munca analitică cu copiii, care ulterior a adus o contribuție semnificativă la dezvoltarea psihanalizei copilului. Întrucât acest domeniu de analiză era puțin studiat la acea vreme, M. Klein și A. Freud, independent unul de celălalt, au început să-și formuleze pozițiile conceptuale și să propună o metodologie pentru lucrul analitic cu copiii. Ambele au pornit de la psihanaliza clasică, însă, înțelegerea lor asupra modului în care ideile psihanalitice ale lui Freud pot fi folosite în relație cu lucrul cu copiii s-a dovedit a nu coincide unele cu altele. Mai mult, într-o serie de cazuri au avut poziții opuse, ceea ce a dat naștere unei atitudini critice unul față de celălalt.

Oricât de paradoxal ar părea la prima vedere, A. Freud a făcut unele ajustări la metoda de analiză a pacienţilor adulţi propusă de fondatorul psihanalizei, pentru a o adapta astfel la analiza copiilor. Spre deosebire de această abordare, M. Klein a aderat cu strictețe la principiile psihanalizei clasice, extinzându-le la lucrul cu copiii mici. Astfel, ea a analizat copiii folosind metoda dezvăluirii simbolice a sentimentelor, fanteziei și fricilor în același mod în care s-a făcut cu pacienții adulți folosind asocierea liberă și interpretarea viselor. În plus, M. Klein a recurs la interpretări adecvate, considerând că elaborarea transferului copilului și temerilor sale care ia naștere în analiză contribuie la implementarea terapiei.

În același timp, ea a fost una dintre primele care a sugerat să-l folosească atunci când lucrează cu copiii. metoda jocului, care a fost primit ulterior cu entuziasm de mulţi psihanalişti copii. Dacă la începutul activității sale terapeutice și-a analizat tinerii pacienți la domiciliul lor, apoi analiza a fost efectuată într-un cabinet special amenajat, în care se aflau două păpuși de dimensiuni diferite, hârtie, vopsele, mașini, figurine de animale, precum precum și o canapea, o masă joasă și scaune.

De la începutul cercetărilor și activităților terapeutice ale lui M. Klein corelate cu domeniul psihanalizei copilului, pentru o mai bună înțelegere a ideilor și conceptelor sale ulterioare, este logic să ne oprim asupra unei considerații comparative a ceea ce a fost propus de ea și A. Freud în anii 20. secolul XX.

SCOALA PSIHOANALITICA M. KLEIN

După cum știți, A. Freud a pornit de la faptul că psihanaliza copilului necesită o tehnică specială, întrucât, spre deosebire de adult, copilul este o ființă imatură, dependentă, decizia de analiză nu vine niciodată de la el, nu simte nicio încălcare și cel mai adesea nu are conștientizarea că este bolnav. Luând în considerare aceste trăsături, psihanaliza copilului presupune, în primul rând, o perioadă pregătitoare mai mult sau mai puțin lungă, în care copilul este, parcă, „antrenat” pentru analiză (conștientizarea bolii, încredere, consimțământul la tratament).

Potrivit lui A. Freud, un analist care lucrează cu copiii trebuie să respecte urmatoarele reguli:

Nu trebuie să rămână impersonal față de micul pacient
entu;

În loc să interpretăm asocierile și acțiunile libere ale pacientului,
liticistul trebuie să-şi îndrepte atenţia spre locul în care „nevestiţi
reacții rotice”, adică asupra mediului de acasă care înconjoară copilul;

Analistul trebuie să țină cont de faptul că lumea exterioară
cheamă „cu privire la mecanismul nevrozei infantile și la cursul analizei”
efect mai puternic decât la un pacient adult;

Atunci când lucrează cu un copil, analistul trebuie să fie capabil să-i ia locul.
Sunt un ideal si nu ar trebui sa-si inceapa activitatea terapeutica
până când este sigur că „în sfârșit
a stăpânit această agenție mentală a copilului”;

Aceste idei au fost conturate de A. Freud într-una dintre primele sale lucrări, „Introducere în tehnica psihanalizei copilului” (1927). În acel moment, ea știa despre tehnica de joc propusă de M. Klein ca mijloc necesar de lucru cu copiii mici. A. Freud nu numai că cunoștea esența acestei tehnici, dar și-a apreciat și capacitățile euristice și terapeutice. În orice caz, ea a subliniat fără echivoc că tehnica de joc dezvoltată de M. Klein este, fără îndoială, valoroasă pentru observarea unui copil.

Avantajul tehnologiei jocurilor, potrivit lui A. Freud, este că, în loc de observarea consumatoare de timp a copilului acasă, biroul analistului reproduce lumea familiară în care copilului i se oferă libertate de acțiune. Un psihanalist poate studia diferitele reacții ale copilului, gradul de agresivitate sau compasiune, atitudinile sale față de diverse obiecte și oameni reprezentați sub forma unor figuri de jucărie. Copil la joacă-

PSIHOANALIZA COPIILOR

în lumea mentală poate realiza acţiuni desfăşurate în lumea reală exclusiv în limitele fanteziei. „Toate aceste avantaje”, a subliniat A. Freud, „ne dictă nevoia de a folosi metoda jocului dezvoltată de M. Klein atunci când studiem copiii mici care încă nu știu să-și exprime gândurile în formă verbală”.

Totodată, A. Freud s-a opus poziției lui M. Klein, conform căreia s-a încercat interpretarea comportamentului copiilor din punctul de vedere al unei abordări psihanalitice față de adulți, ținând cont de simbolismul sexual în sensul său semantic direct. . La fel ca fondatorul psihanalizei, ea a criticat luarea în considerare a activităților de joacă ale copiilor, refractate prin prisma unei reflectări simbolice a relațiilor sexuale reale dintre părinți, ceea ce era tipic pentru M. Klein.

Spre deosebire de A. Freud, care credea că analiza unui copil este adecvată doar în cazul nevrozei infantile, M. Klein a aderat la punctul de vedere conform căruia psihanaliza este acceptabilă și pentru dezvoltarea copiilor normali. Folosind cercetări psihanalitice și metode de tratament, ea a dezvoltat o tehnică de psihanaliză a copilului bazată pe joc și relații de obiecte timpurii. Jocului liber al copilului i s-a acordat aceeași importanță ca și asocierilor libere ale pacientului adult. În consecință, în spatele acțiunilor de joc ale copilului au fost văzute semnificații simbolice, care în interpretarea psihanalitică coincideau sau, în orice caz, diferă puțin de munca analitică cu adulții. Acțiunile copilului legate de joacă au fost descifrate și interpretate în termeni de manifestare a dorințelor sale sexuale și agresive: ciocnirea a două jucării una cu cealaltă a fost considerată ca o expresie a observării relațiilor intime dintre părinți; răsturnarea unei jucării – ca acțiuni agresive îndreptate împotriva unuia dintre părinți. Tehnica analitică a jocului nu necesită o etapă pregătitoare pentru analiză și face posibilă înțelegerea mai bună a relațiilor obiectuale dintre copil și părinți, în primul rând experiențele din copilărie asociate cu mama.

Psihanaliza copilului ar trebui să se bazeze, potrivit lui M. Klein, pe ideea că satisfacția și frustrarea, impulsurile libidinale și distructive se formează în primele etape ale dezvoltării copilului, în primele trei-patru luni ale vieții sale, când el percepe. a unui obiect „bun” și „rău” (sânul mamei „bun” și „rău”). În primele etape ale dezvoltării copilului se manifestă ceea ce poate fi numit „nevroză infantilă”, caracterizată prin anxietate depresivă. Acesta din urmă, după cum credea M. Klein, „joacă un rol vital în dezvoltarea timpurie a copilului,

SCOALA PSIHOANALITICA M. KLEIN

iar norma este finalizarea nevrozelor infantile undeva pe la mijlocul primului an de viață.”

Ideile lui M. Klein despre „nevroza infantilă” și anxietatea depresivă au stat la baza dezvoltărilor sale terapeutice, care au inclus activitățile de joacă ale copilului. În special, ea a pornit de la faptul că diferitele forme de joc nu sunt doar un mijloc de a detecta anxietatea dureroasă a copilului, asociată, în special, cu teama lui de a-și pierde mama, ci și o metodă de a o depăși.

Spre deosebire de M. Klein, A. Freud credea că analistul nu are dreptul de a compara acțiunile copilului în timpul jocului cu asocierile pacientului adult. Deși psihanaliza folosește metoda asocierii libere, cu toate acestea, în asocierile libere ale unui pacient adult există o anumită reprezentare a scopului care este absentă la un copil. Dacă jocul liber al copilului nu este condiționat de o idee țintă, precum asocierile libere ale unui pacient adult, atunci analistul nu are dreptul de a considera literalmente toate acțiunile copilului din punct de vedere simbolic, mai ales ca exclusiv sexuale. Potrivit lui A. Freud, în locul unei interpretări simbolice, diferitele acțiuni ale unui copil permit o explicație complet nevinovată: „... un copil care alergă spre un vizitator și își deschide poșeta nu ar trebui deloc, așa cum crede Melanie Klein, simbolic. exprimă în acest fel curiozitatea sa, dacă există organele genitale ale mamei noului frate.”

Prin prisma simbolismului sexual, M. Klein a examinat nu doar acțiunile copilului în raport cu jucăriile care i-au fost furnizate, ci și acele acțiuni care au fost efectuate de acesta atât în ​​raport cu obiectele din cabinetul analistului, cât și în raport cu analistul. se. Totodată, ea a menținut o analogie completă cu situația analitică în contextul relației dintre analist și pacientul adult. Această poziție a dat naștere unei obiecții din partea lui A. Freud, însoțită de întrebarea dacă exact același transfer este posibil la un copil ca și la un adult și, dacă da, în ce formă se manifestă și cum poate fi folosit pentru interpretare. .

A. Freud nu a considerat posibil să analizeze un copil fără un atașament puternic față de analist, fără un transfer adecvat. Mai mult, ea a pornit de la faptul că atașamentul copilului față de analist este necesar într-o măsură mult mai mare decât în ​​analiza unui pacient adult. Cu toate acestea, conform ideilor ei, într-o situație analitică, un copil, spre deosebire de un pacient adult, nu experimentează nevroza de transfer. Prin urmare, în loc să apelăm la o interpretare analitică a ceea ce se întâmplă în fața ochilor analistului, în loc să

PSIHOANALIZA COPIILOR

interpretarea volitivă a acțiunilor unui copil mic, atenția ar trebui să fie îndreptată mai degrabă către mediul acasă în care se desfășoară reacțiile nevrotice.

M. Klein credea că dacă în timpul primei ședințe psihanalitice un copil o întâlnește cu ostilitate pronunțată, chiar încercând să o lovească, atunci aceasta este dovada atitudinii sale ambivalente față de mama lui. Vorbim despre componentele negative ale ambivalenței copilului, care sunt transferate analistului.

Din punctul de vedere al lui A. Freud, situația este diferită. Cu cât un copil mic este mai atașat de mama sa, cu atât are mai puține manifestări pozitive față de ceilalți oameni. Mai degrabă, dimpotrivă, copiii care nu sunt răsfățați de atitudinea iubitoare a părinților față de ei, care nu primesc sau nu manifestă o tandrețe profundă, stabilesc mai ușor și rapid relații pozitive cu analistul. „Ei primesc în sfârșit de la analist ceea ce așteptau de mult și în zadar de la obiectele primare.”

Descoperit în a doua jumătate a anilor 20. Ciocnirile ideologice dintre A. Freud și M. Klein, datorită viziunilor lor diferite asupra psihanalizei copiilor, au continuat în anii 40, când s-a dezvoltat o dezbatere aprinsă între „kleinieni” și susținătorii fiicei fondatorului psihanalizei. Ecouri ale acestor discuții sunt încă păstrate în rândul psihanaliştilor specializaţi în domeniul psihanalizei bolilor nevrotice ale copilăriei.

În orice caz, în rândul psihanaliştilor moderni nu există un consens cu privire la măsura în care jocul copiilor ar trebui să fie de încredere în procesul de analiză a unui copil: jocul său reflectă situaţii reale de viaţă care indică conflicte interne sau arată rezistenţă la exprimarea conflicte; dacă jocul copilului este un fel de transfer sau un mijloc preferat de exprimare; găsește în el un mijloc de „scăpare în boală” sau joacă în sine are puteri vindecătoare.

În prezent, unii psihanalişti aderă la punctele de vedere ale lui A. Freud, alţii împărtăşesc ideile lui M. Klein, iar alţii folosesc tot ce era valoros în învăţăturile acestor doi reprezentanţi ai psihanalizei copiilor.

În ceea ce privește ideile lui M. Klein despre nevroza infantilă, ele au devenit tocmai obiectul reflecțiilor sale ulterioare, care au contribuit la avansarea unui număr de idei privind revizuirea prevederilor conceptuale ale psihanalizei clasice privind dezvoltarea psihosexuală a copilului. Aceste idei, inclusiv poziția depresivă a sugarului, relațiile de obiect pre-edipale, identificarea proiectivă, sunt cele care, în comparație cu ideile lui S. Freud, au format

SCOALA PSIHOANALITICA M. KLEIN

dezvoltarea Super-Eului, a stat la baza școlii psihanalitice a lui M. Klein și a avut un impact vizibil asupra gândirii unor psihanaliști moderni.

"Ce? Ai copii mici în analiza ta? Copii sub 6 ani? Este posibil? Și nu este acest lucru periculos pentru copii?”
Este foarte posibil. Este greu de imaginat ce se întâmplă la un copil de 4-5 ani. Copiii din această perioadă au o minte foarte activă; această perioadă sexuală timpurie este, de asemenea, o perioadă de înflorire intelectuală. …. Primul copil cu care a fost încercat pentru prima dată acest experiment, în urmă cu aproape douăzeci de ani, a devenit de atunci un tânăr sănătos și talentat, care a trecut fără cusur prin pubertate, în ciuda unei grave traume psihice. Se poate spera că situația nu va fi mai rea pentru alte „victime” ale psihanalizei timpurii. Există multe lucruri interesante legate de aceste analize ale copiilor; poate că vor deveni și mai importante în viitor. Din punct de vedere teoretic, valoarea lor este incontestabilă.

(S. Freud „Despre problema analizei non-medicale”, 1926)

Descoperirea lui S. Freud că experiențele din copilărie influențează întreaga viață ulterioară a unei persoane a trezit un interes puternic pentru dezvoltarea emoțională a copilului. Mulți dintre participanții la celebrele întâlniri de miercuri de la casa lui Freud erau tineri părinți la acea vreme, discutând între ei despre dezvoltarea și visele copiilor lor. Se presupune că celebrul caz al Micului Hans a început în acest fel.
Una dintre primele care au aplicat teoria psihanalitică în analiza copiilor a fost Hermine Hag-Helmuth. Ulterior, analiza copiilor a fost dezvoltată de Anna Freud și Melanie Klein.

Probleme cu care se confruntă psihanaliştii copii

Personalitatea copilului este în proces de maturizare, multe structuri mentale nu s-au format încă și îi este greu să reziste presiunii impulsurilor Id. Interacțiunea cu obiectele primare (părinți, frați, etc.) are loc în prezent și nu a devenit parte din trecut. Este posibil să folosiți condițiile tehnicilor psihanalitice clasice – canapeaua, metoda asocierii libere, neutralitatea analistului – atunci când lucrați cu copiii? Decizia de a face psihanaliză în cele mai multe cazuri nu vine de la copil, deoarece de multe ori nu este conștient de problemele sale. Părinții sunt inevitabil implicați în lucrul cu copilul. Cum să te descurci cu asta?

Anna Freud

Anna Freud credea că din cauza acestor probleme era imposibil să se analizeze un copil sub șapte ani. Ea a subliniat diferențele dintre psihanaliza copil și adult, importanța stabilirii unei alianțe terapeutice, prioritatea analizei apărării și necesitatea de a combina analiza și influența pedagogică asupra copilului.

Melanie Klein

Melanie Klein, la rândul său, a sugerat că jocul liber al copilului joacă rolul asociațiilor libere ale adultului și, prin urmare, este posibil să se analizeze copilul în același mod ca și adultul, interpretând sensul jocului, transferului și fanteziilor sale inconștiente. Ea credea că se poate analiza un copil începând de la vârsta de doi ani.

Diferențele, care au vizat inițial tehnologie, s-au extins apoi și în domeniul teoriei, dând naștere la două școli de psihanaliză - psihologia eului și școala psihanalitică kleiniana. Discuția dintre ei a fost extrem de fructuoasă și a avut o mare influență asupra dezvoltării psihanalizei moderne.

Donald Woods Winnicott

În încercarea de a depăși contradicțiile dintre aceste abordări, s-a format la Londra Grupul Independent, unul dintre ai cărui reprezentanți era Donald Woods Winnicott. Ideile sale despre mama „destul de bună”, unitatea mamă-copil, obiectul de tranziție, „utilizarea” obiectului, rolul ținerii și regresiei au avut o influență majoră asupra psihanalizei atât a copiilor, cât și a adulților.

Psihanalistul nu numai că interpretează conflictul intern și fanteziile inconștiente ale copilului, dar contribuie și la dezvoltarea structurilor sale mentale - prin înțelegerea și „conținerea”, asistență în denumirea, modularea și procesarea afectelor. Ea devine pentru copil atât un obiect de transfer, cât și un nou obiect „de dezvoltare”.

Psihanaliza copilului este o practică foarte interesantă și plină de satisfacții. Când se lucrează cu copiii și adolescenții, schimbările apar mult mai repede decât atunci când se lucrează cu adulții, astfel încât psihanaliza copiilor necesită de obicei mai puțin timp.

Joc pentru copii

Adesea este dificil pentru un copil să-și exprime sentimentele în cuvinte, dar el comunică mult în timpul procesului de joc - atât sentimente de care este bine conștient, cât și cele de care nu este conștient. Copilul poate folosi camera, materialul de joc, iar analistul însuși pentru a reproduce diferite roluri: de exemplu, analistul poate deveni un copil obraznic, iar copilul însuși poate prelua rolul unui profesor strict.

În loc de canapea și asociere liberă, copilului i se oferă o cutie (simbolând lumea sa interioară) cu material de joacă simplu care îi permite să-i ofere o varietate de proiecții. Copilul alege ce vrea să facă în timpul ședinței – să vorbească, să se joace sau să deseneze. Psihanalistul nu își dirijează activitatea, ceea ce permite materialului inconștient să apară spontan, așa cum o face în asocierile libere ale unui adult.

Jucării folosite de M. Klein

Analistul se joacă și vorbește cu copilul, ajutându-l să-și exprime experiențele și să dezvăluie conflictele interne care stau în spatele manifestărilor externe. Cu cât copilul devine mai mare, cu atât conversația ocupă mai mult loc în analiza lui și cu atât joacă mai puțin. Deși, dacă percepem cuvintele ca acțiuni și un joc, iar acțiunile dintr-un joc ca comunicare, atunci diferențele nu devin atât de evidente.

Ce-i ceri unui analist de copii?

Adesea, problemele emoționale ale unui copil sunt exprimate la nivel comportamental și somatic - problemele apar în relațiile de la grădiniță/școală, acasă, copilul începe să aibă performanțe slabe sau se îmbolnăvește mai des decât de obicei. Un copil poate fie să fie conștient de suferința lui și să ceară ajutor, fie să nu fie conștient de aceasta. Cu toate acestea, părinții atenți pot observa depresie, temeri, dificultăți de comunicare, anxietate și agresivitate crescută a copilului sau să înțeleagă că are nevoie de ajutor în depășirea unei situații dificile de viață (divorțul părinților, pierderea celor dragi etc.). Forma muncii psihanalitice variază de la tehnica psihanalitică clasică la lucrul în comun cu mamele și sugarii și lucrul cu copilul prin intermediul părinților (care a început cu cazul Micului Hans).

Obiectivele psihanalizei copilului

Psihanalistul ajută copilul și părinții să-și înțeleagă propriile sentimente și comportament și să restabilească cursul dezvoltării normale a copilului. Scopul tratamentului nu este doar ameliorarea suferinței emoționale, ci și integrarea personalității sale, dezvoltarea structurilor interne pentru reglarea și procesarea emoțiilor. Psihanaliza face posibilă eliminarea întârzierilor și inhibițiilor și crearea unei baze mai puternice pentru ca copilul să treacă prin crize de dezvoltare ulterioare.

Întâlniri cu părinții

Un psihanalist pentru copii lucrează îndeaproape cu părinții copilului, întâlnindu-se periodic cu aceștia. Cu copiii mai mari și adolescenții, aceste contacte devin mai puțin intense.

Părinții sunt ajutați să înțeleagă mai bine problemele emoționale ale copilului lor și să rupă ciclul patologic de reacție.

Este adesea dificil pentru părinți să contacteze un psihanalist pentru copii, deoarece se simt neputincioși, rușine, vinovat și un sentiment de eșec. Aceste sentimente interferează cu dezvoltarea contactului lor cu copilul. Psihanalistul ajută la restabilirea unei relații iubitoare și reciproc satisfăcătoare între părinți și copil.

Formare în psihanaliza copilului

Pentru a pregăti și obține calificarea de psihanalist pentru copii al Asociației Internaționale de Psihanaliză, trebuie mai întâi să urmați o pregătire în psihanaliza adulților și să obțineți calificarea de psihanalist al Asociației Internaționale de Psihanalitică (lucru cu adulții). Din 2014, a devenit posibilă predarea psihanalizei copiilor în paralel cu formarea în psihanaliza pentru adulți („formare integrată”).

În 2009, Institutul Psihanalitic pentru Europa de Est. Hahn-Groen-Prakken (PIEE) a organizat pentru prima dată un program de psihanaliză pentru copii și adolescenți pentru membrii IPA și candidații din Europa de Est. Psihanaliști din Bulgaria, Ungaria, Letonia, Rusia și Ucraina au început să studieze acolo.

În 2017, membrii MPO Elina Rafaelevna Zimina și Margarita Aleksandrovna Nesterenko au primit calificarea de psihanalist IPA pentru copii și adolescenți. Candidatul MPO Galina Pavlovna Guseva își continuă studiile în psihanaliza copilului la PIEE.

Pregătirea de psihanaliza copilului include următoarele componente:

• Psihanaliza personală (de obicei finalizată ca parte a pregătirii în psihanaliza adulților).
• Observarea unui copil folosind metoda Esther Bick. Timp de doi ani, candidatul în programul de psihanaliza copilului vizitează noua familie o dată pe săptămână și observă dezvoltarea copilului sănătos, interacțiunea acestuia cu mediul și răspunsul său la afectele sale intense. Candidatul învață observația și empatia, capacitatea de a recunoaște identificarea proiectivă și de a suporta propriile experiențe fără a le pune în valoare. Observațiile și sentimentele observatorului sunt discutate în cadrul atelierului.
• Seminarii teoretice despre teoriile psihanalitice ale dezvoltării și tehnicile psihanalizei copilului.
• Seminarii clinice - discutie in grup de cazuri de psihanaliza copil/adolescent sub indrumarea unui supervizor - psihanalist copil calificat.
• Efectuarea a două cazuri de psihanaliză a copiilor/adolescenților sub supravegherea unui analist formator al Asociației Internaționale de Psihanalitică, calificat ca psihanalist copil.
• Descrierea a două cazuri de psihanaliza copilului și promovarea examenului de calificare

Diferența dintre psihanaliza copilului și psihanaliza adulților

Dacă vorbim despre diferența dintre psihanaliza adulților și a copilului, atunci în primul rând este necesar să atingem diferențele dintre psihicul unui adult și al unui copil.

Adulții nevrotici pot căuta un leac pentru că succesul la locul de muncă și o viață sexuală normală sunt importante pentru ei, în timp ce copiii găsesc adesea plăcere în boală, învățând să obțină beneficii directe și indirecte din aceasta. În general, în psihanaliza unui adult vorbim de obicei în primul rând despre munca terapeutică cu formațiuni mentale deja stabilite.

„Tendința adulților la repetiția obsesivă, care contribuie la crearea transferului, este complicată la copil de setea lui de experiențe noi și obiecte noi, iar acest lucru complică procesul de analiză la copii.” Această dorință de experiențe noi la un copil indică necesitatea de a combina eforturile analitice și pedagogice în organizarea dezvoltării copiilor. Cert este că analiza efectuată cu copilul vizează nu numai tratarea copilului, ci și dezvoltarea acestuia, crearea condițiilor externe și interne optime pentru aceasta. Acest lucru pare evident când vine vorba de analiza copiilor. Și această legătură evidentă între munca psihanalitică și psihoterapeutică și ideea de dezvoltare sugerează o sarcină corespunzătoare în relație cu psihoterapia adulților.

Spre deosebire de principalele mijloace auxiliare de asimilare și integrare în faza de elaborare în analiza adulților și în analiza copilului, aceste mijloace sunt contracarate semnificativ de mecanismele de negare, izolare și proiecție. Și acest lucru, desigur, poate complica semnificativ munca.

„Dorința de mulțumire instinctuală, care este responsabilă pentru creșterea ID și este necesară pentru producerea materialului, este atât de puternică la copil încât împiedică munca analitică în loc să o ajute.” Acest lucru se datorează slăbiciunii ego-ului copilului, care este atât responsabil pentru procesele de conștientizare, cât și duce la ideea posibilității altor modalități de influențare a dezvoltării pulsiunilor copilului.

Procesele de maturizare și dezvoltare sunt mult mai importante la copii decât la adulți. „La nevroticii adulți, conținutul calitativ al libidoului și al agresivității este ascuns în simptomele nevrozei, un nou val de impulsuri, pe măsură ce apar, este îndreptat în aceeași direcție; stare de schimbare constantă Simptomele care servesc ca una dintre etapele de dezvoltare ca compromis sau rezolvare a conflictului, nu sunt necesare în etapa următoare și sunt aruncate energie libidinală și agresivă este în continuă mișcare și, într-o măsură mai mare adult, este gata să găsească noi căi pe care i le sugerează terapia analitică.” Această poziție a lui A. Freud vorbește și în favoarea posibilității modificărilor indirecte ale pulsiunilor, atât în ​​procesul de dezvoltare a ego-ului copilului, cât și în psihoterapie, acest lucru poate apărea fără o conștientizare suficient de clară a acestora de către copil. Deci, în ciuda tuturor dificultăților sale, psihoterapia cu un copil, datorită fluidității și labilității proceselor sale mentale, este mai simplă și are mai mult potențial în general decât psihoterapia cu adulți. Datorită faptului că influența mediului asupra copilului este enormă, schimbarea acestui mediu poate produce în sine efectul terapeutic necesar.

Rezumând, A. Freud notează că diferențele dintre psihicul adult și cel al copilului sunt atât de fundamentale încât diferențele în procedurile metodologice ale analizei adulților și ale copilului sunt secundare. Acestea nu sunt doar diferențe în implementarea procedurilor tehnice, ci și diferențe fundamentale de strategie.

S. Freud „Analiza fobiei unui băiețel de cinci ani”
Hans este numele dat pacientului pe care Freud l-a descris în 1909 într-un raport de caz intitulat „Analiza unei fobii la un băiețel de cinci ani”. Și înainte de asta, în 1907, într-o scrisoare deschisă către doctorul M. Furst, o scrisoare numită „Cu privire la problema educației sexuale a copiilor” și publicată în revista „Medicina socială și igienă”, Freud a raportat câteva fapte din documentul copilului. istoricul medical. Și în articolul „Despre teoria infantilă a sexualității” (1908) acest pacient servește și ca exemplu. Scrie următoarele: „Recent am dat peste dovezi de nerefuzat ale unei idei, ale cărei urme le-am întâlnit cu mult timp în urmă în timp ce făceam psihanaliza cu adulți De data aceasta analiza cu un copil de cinci ani a fost efectuată de el tată, care mi-a permis să public materialul de tratament. Acum știu că schimbările la nivelul mamei asociate cu sarcina nu rămân în afara ochilor vigilenți ai copilului volumul mamei cu aspectul copilului.” La început (1907) micul pacient a fost numit pe numele său adevărat - Herbert. Și în publicațiile ulterioare a fost „botezat” cu un nou nume - Hans. Herbert era fiul lui Max Graf, un muzicolog care a fost membru al Societății Psihanalitice din Viena între 1903-1915. Băiatul suferea de fobie față de animale și nu a putut ieși din casă de teamă să nu fie mușcat de un cal.
Analiza a fost efectuată nu de Freud însuși, ci de tatăl copilului, care l-a consultat constant pe Freud. Freud a publicat o transcriere a tratamentului cu propriile sale comentarii. Pentru Freud, a fost important să furnizeze dovezi ale adevărului ipotezelor sale despre existența sexualității infantile nu numai prin tratamentul adulților, în lucru cu care materialul psihic este dezvăluit strat cu strat, ci și prin observații mai directe ale copiilor.
Pentru Freud, istoricul medical al lui Hans a fost în primul rând semnificativ ca confirmare a teoriei fobiilor pe care a creat-o în munca sa cu pacienții adulți. Freud a atribuit succesul tratamentului cu micuțul Hans faptului că micuțul Hans a fost ajutat nu numai de profesionalism, ci și de integrarea autorității paterne și medicale într-o singură persoană, „coincidența interesului patern grijuliu cu curiozitatea științifică în aceeași persoană. persoană, iar acest lucru a condus deja la utilizarea eficientă a metodei psihanalitice, ceea ce cu greu ar fi fost posibil în alte circumstanțe.”

Cu mult înainte de antrenament, părinții copilului i-au monitorizat cu atenție discursul și au fost atenți la cele mai mici acțiuni și gesturi. Când mama lui l-a văzut pe Hans (avea trei ani la acea vreme) jucându-se cu penisul, l-a amenințat că va chema un medic pentru a-l tăia.

Fobia lui Hans s-a manifestat la patru ani și nouă luni (la ceva timp după nașterea surorii sale mai mici) într-o teamă incontrolabilă de a fi mușcat de un cal, așa că a refuzat să iasă afară. În plus, Hans a arătat o puternică curiozitate față de organele genitale ale tatălui, mamei, surorii sale și ale animalelor sale, pe care le urmărea fără încetare.

În cele din urmă, Hans s-a trezit în strânsoarea complexului Oedip, iar pasiunea sa amoroasă pentru mama sa a dus la un sentiment de ură față de tatăl său, care devenise rival. Conflictul fizic care l-a chinuit pe băiat îl supăra din ce în ce mai mult, de vreme ce-și iubea tatăl.

Când Max Graf a început să analizeze fobia fiului său, l-a văzut pe Hans ca pe un tată, un rival și un terapeut. El a ales o tehnică de sondaj, iar Hans s-a oferit voluntar să participe la studiu. Uneori, tatăl îl întrerupea, ajutându-l pe copil să articuleze ceea ce vârsta lui îl împiedica să exprime clar. Întrucât Max Graf a căutat să vindece boala lui Hans, care consta în trezirea prematură a sexualității, grație îngrijirii blânde a mamei sale, a mai crezut că frica bebelușului ar putea fi asociată cu masturbarea în care era angajat.

„Interesul pe care îl arată pentru „wiwimacher” nu este, totuși, pur teoretic; așa cum ar fi de așteptat, acest interes îl determină să atingă penisul.”

Dar Freud, căruia tatăl meu îi raporta în mod regulat rezultatele analizei, a oferit o cu totul altă interpretare. Maestrul psihanalizei a aflat de la pacientii sai care sufereau de nevroze ca temerile lor provin din senzualitatea reprimata. El a aplicat această teorie în cazul micuțului Hans.

Știind foarte bine că dorința lui pentru mama lui era imposibilă, copilul a înăbușit-o. Și ca urmare a efectului de suprimare, pulsațiile sale erotice agresive s-au transformat în frică, care a fost exprimată sub forma unei fobie.

Dar ce legătură au caii cu asta? Jocul nevinovat al calului, care i-a făcut lui Hans atât de multă plăcere, a determinat într-o oarecare măsură alegerea în favoarea înfricoșătorului animal. Potrivit lui Freud, calul care mușcă simbolizează tatăl, care este supărat pe Hans că și-a dorit mama. De aici apariția fricii de castrare. Lui Hans se temea că tatăl său îl va pedepsi castrându-l. Un cal căzut însemna un tată mort, un rival pe care voiau să-l alunge.

Așa că fobia a devenit pentru Hans un mijloc de a evita conflictul mental în lupta pe care sentimentele conflictuale i-au dezlănțuit în minte. Copilul și-a ascuns gândurile, pe care nu le-a putut admite. De acum înainte s-au exprimat sub formă de simptome, iar această transpunere le-a făcut demne și acceptabile pentru conștiință.
Pas cu pas, medicul se străduiește să identifice complexele inconștiente ale pacientului și să-i transmită înțelegerea acestuia. „Ne dorim”, a scris Freud, „să conducem pacientul până la punctul în care să-și poată percepe în mod conștient impulsurile inconștiente. Realizam acest lucru atunci când, pe baza instrucțiunilor pe care ni le dă, cu ajutorul artei noastre de a interpreta. propriile noastre cuvinte, introducem în conștiința lui complexul inconștient Urmând asemănarea dintre ceea ce caută, care el însuși, în ciuda oricărei rezistențe, se străduiește să ajungă la conștiință, îl ajută să găsească inconștientul”.

Când lui Hans i s-au prezentat cu atenție datele testului, simptomele au început să scadă treptat. Analiza a fost foarte reușită, iar Hans a fost în sfârșit eliberat de boală.

Analiza cazului micuțului Hans, oricât de convențională ar fi, nu devine cu nimic mai puțin semnificativă ea a adus o contribuție semnificativă la îmbogățirea teoriei psihanalitice. Iluminarea acestui caz relevă mecanismele de apărare care intră în joc în procesul de suprimare a complexului Oedip.

Analiza fobiei unui băiețel de cinci ani arată și spontaneitatea înțelegerii de către copii a ceea ce se întâmplă în capul lor, importanța descoperirii psihanalizei pentru copii. De asemenea, analiza îi permite lui Freud să vorbească despre un complex de castrare care există chiar dacă copilul nu a primit nicio amenințare cu privire la acesta. Dar acest complex duce la frica morbidă, ale cărei rădăcini se află în aspirațiile ostile față de tată și sadismul față de mamă și, în sfârșit, cazul micuțului Hans ne permite să studiem consecințele care pot duce la conștientizarea de către copil a complexelor reprimate.

14 ani mai târziu, Freud l-a întâlnit din nou pe micuțul Hans. Tânărul s-a prezentat lui Freud cu cuvintele: „Sunt micul Hans”. În conversație s-a descoperit că până și indicii de experiență din analiză lipseau complet de la micul pacient anterior. A rămas doar o vagă amintire a unei vacanțe la Gmunden, unde a izbucnit nevroza. În epicriza istoriei medicale a micuțului Hans, întâlnim gânduri despre sensul analizei: „Psihanaliza nu poate fi numită o cercetare științifică netendinoasă, este în primul rând o tehnică terapeutică, nu încearcă să demonstreze nimic, din moment ce scopul al psihanalizei este de a realiza măcar mici schimbări.”

Structura personalității așa cum este înțeleasă de psihanalişti

Constă din trei straturi: id, ego și supraego (it, eu, super-ego (eu-ideal)).

Este un rezervor de libido. Este dominata de dorinta de a satisface nevoile instinctive si dorintele sexuale. Functioneaza dupa un program ales arbitrar pentru obtinerea celei mai mari placeri. Nu există evaluări morale, diferențe între bine și rău, linii directoare morale. În ea, totul este subordonat principiului plăcerii, când factorul economic sau cantitativ asociat nevoii de descărcare a energiei joacă un rol important și decisiv.

Spre deosebire de acesta, care reprezintă pasiuni incontrolabile, I este personificarea bunului simț și a prudenței. Eu sunt sfera conștiinței. Acesta este un intermediar între inconștient, lumea interioară a unei persoane și realitatea externă, care compensează activitatea inconștientului cu realitatea dată, oportunitatea și necesitatea percepută extern. Prin origine, Eul este o parte diferențiată a El, un reprezentant al lumii reale în viața mentală a unei persoane.

Spre deosebire de id-ul neorganizat, eul se străduiește pentru ordonarea proceselor mentale și pentru înlocuirea principiului plăcerii dominant în id cu principiul realității. Personificând rațiunea și prudența, eul încearcă să exercite putere asupra impulsurilor către mișcările caracteristice lui. În această privință, poate părea că Sinele, această agenție conștientă, inteligentă, este forța motrice care îl face pe El să-și schimbe direcția activităților în conformitate cu principiul realității care îl domină. Cu toate acestea, din punctul de vedere al lui Freud, situația nu este chiar așa și adesea destul de diferită. Eu chiar încerc să-L controlez, să-i îndrept activitățile într-o direcție acceptabilă din punct de vedere social. În același timp, se străduiește treptat, dar puternic, să-și pună în aplicare propriul program, în urma căruia Iul este adesea forțat să-și urmeze exemplul.

Din punctul de vedere al lui Freud, Eul este o parte a Idului schimbată sub influența lumii exterioare. În interiorul ego-ului are loc diferențierea, ducând la apariția a ceea ce psihanaliştii numesc supraeul. Această parte a personalității care își are rădăcinile în id-ul și, prin urmare, se dovedește a fi nu mai puțin inconștientă decât id-ul. De fapt, la originea sa Super-Eul este direct legat de complexul lui Oedip. Pentru a fi mai precis, putem spune că apariția Super-Eului se datorează trecerii situației lui Oedip în identificarea cu tatăl sau mama. Într-un cuvânt, odată cu trecerea stadiului Oedip de dezvoltare psihosexuală, odată cu distrugerea complexului Oedip, se formează o autoritate specifică în cadrul Sinelui uman. Are, parcă, două fețe, asociate cu imitația și prohibiția. Copilul se străduiește să fie la fel de puternic, deștept și matur ca tatăl său, în timp ce, în același timp, eul infantil acumulează putere pentru interdicțiile interne, al căror scop este reprimarea pulsiunilor inconștiente. O astfel de dualitate duce la faptul că, datorită identificării cu părinții și introjecției, adică absorbind imaginile acestora în interiorul său, copilul își dezvoltă un anumit ideal și o anumită autoritate prohibitivă. Din punctul de vedere al lui Freud, supraeul are trei funcții, acționând ca autoritate parentală, conștiință și observator intern.

„Ea”, „Eu” și „Super-Eu”. „Ea” este componenta cea mai primitivă, purtătoarea instinctelor, „un cazan fierbinte de impulsuri”. Fiind irațional și inconștient, „Ea” se supune principiului plăcerii. Instanța „eu” urmează principiul realității și ia în considerare trăsăturile lumii exterioare, proprietățile și relațiile acesteia. „Superego-ul” servește ca purtător al normelor morale. Această parte a personalității joacă rolul de critic și cenzor. Dacă „Eul” ia o decizie sau ia o acțiune pentru a-i face pe plac lui „E”, dar în opoziție cu „Super-Eu”, atunci va experimenta pedeapsă sub forma sentimentelor de vinovăție și reproșuri de conștiință.

Întrucât solicitările „Eului” de la „Eu”, „Super-Ego” și realitate sunt incompatibile, este inevitabil ca el să rămână într-o situație de conflict, creând o tensiune insuportabilă, de la care personalitatea este salvată cu ajutorul de „mecanisme de apărare” speciale - cum ar fi represiunea, proiecția, regresia, însumarea. Reprimarea înseamnă eliminarea involuntară a sentimentelor, gândurilor și dorințelor de acțiune din conștiință. Proiecția este transferul experiențelor afective ale iubirii sau urii asupra unei alte persoane. Regresia este o alunecare la un nivel mai primitiv de comportament sau gândire. Sublimarea este unul dintre mecanismele prin care energia sexuală interzisă este transferată către activități acceptabile individului și societății în care trăiește.

Personalitatea, după 3. Freud, este interacțiunea forțelor care se stimulează și se rețin reciproc. Psihanaliza studiază natura acestor forțe și structura conform căreia are loc această interacțiune reciprocă. Dinamica personalității este determinată de acțiunea instinctelor. Ele constau din patru componente: motivare; obiectiv, adică satisfacție obținută; un obiect cu ajutorul căruia poate fi atins un scop; sursa din care este generat impulsul. Una dintre principalele prevederi ale predării psihanalitice privind dezvoltarea personalității este că sexualitatea este principalul motiv uman. Este important de subliniat că 3. Freud a interpretat sexualitatea în mod foarte larg. În opinia sa, acesta este tot ceea ce dă plăcere corporală. Pentru un copil mic, acestea sunt mângâieri, atingeri, mângâieri pe corp, îmbrățișări, sărutări, plăcere de a supt, de a goli intestinele, de la o baie caldă și multe altele, fără de care viața este imposibilă și pe care fiecare bebeluș le primește constant într-o măsură. sau alta de la mama. În copilărie, sentimentele sexuale sunt foarte generale și difuze. Sexualitatea infantilă precede sexualitatea adulților, dar nu determină niciodată complet experiențele sexuale ale adulților.

Stiluri de parenting în familie

Potrivit lui Sokolova, tipurile de educație:

Cooperare (în comunicare predomină afirmațiile pozitive de susținere, mama încurajează copilul să fie activ și adaptabil reciproc)

Izolare (nu se iau decizii comune în familie, ca urmare copilul este izolat și nu își împărtășește lumea interioară)

Rivalitatea (comunicarea se caracterizează prin opoziție, critică, care este o consecință a realizării nevoii de autoafirmare)

Pseudo-cooperare (egocentrismul, motivația pentru deciziile comune nu este afaceri, ci jocuri)

Clasificarea tipurilor de educație (nedorită):

hipogrija (neglijarea sau îngrijirea și controlul insuficiente)

supraprotecție (control mărunt)

educaţie în condiţii de responsabilitate sporită

crescând într-o atmosferă de relații dure

educaţie într-o atmosferă a cultului bolii

educație controversată

Caracteristicile psihanalizei copilului

Anna Freud atrage atenția asupra diverselor subtilități
psihanaliza, asociată în principal cu imaturitatea structurii personalității copilului.
De exemplu, spre deosebire de un pacient adult, un copil este foarte dependent de el
relaţiile cu lumea exterioară şi aceasta (lumea) are un impact mult mai mare asupra
cursul și mecanismul nevrozei. Potrivit autorului, majoritatea problemelor sunt mici
pacientul se datorează într-un fel sau altul imaturității supraeului. Pentru a eficient
efectuează o analiză, după cum crede Anna, analistul „ar trebui să poată face analiza cu
copilul este locul idealului lui.” Copilul va fi de acord să cedeze locul în al lui
viața interioară, emoțională la un nou „obiect de dragoste”. Astfel, în
În psihanaliza copilăriei, există o legătură clară cu creșterea – datorită slăbiciunii ego-ului.
idealul unui copil și dependența lui emoțională de lumea exterioară, el este incapabil
reține în mod independent impulsurile eliberate și pentru aceasta are nevoie
persoană (psihanalist) cu autoritate în domeniul educațional
respect.

Spitalismul
Un sindrom de retard fizic și mental sever care apare în primii ani de viață ai unui copil din cauza lipsei de comunicare cu adulții apropiați. Se manifestă prin dezvoltarea întârziată a mișcărilor (în special mersul pe jos), indicatori antropometrici scăzuti, precum și în formarea lentă și defectuoasă a funcțiilor mentale superioare.
O descriere științifică a fenomenului de spitalism (precum și termenul în sine) a fost dată pentru prima dată în anii 40 ai secolului XX. Psihologul american R. Spitz, care a studiat starea și dezvoltarea copiilor din școlile cu internat, precum și a tinerilor pacienți din spital. Spitz a constatat că, chiar și în prezența unor bune condiții sanitare și igienice, a unei alimentații și îngrijire satisfăcătoare, copiii lipsiți de comunicarea cu părinții au o sferă emoțională sărăcită, iar dezvoltarea vorbirii și a gândirii încetinește. Spitz și adepții săi, bazându-se pe teoria psihanalitică a lui S. Freud, au avut tendința de a vedea acest fenomen ca rezultat al separării unui copil de mama sa. De asemenea, credeau că consecințele spitalizării sunt ireversibile și lasă o amprentă negativă asupra întregii dezvoltări a copilului. Acest punct de vedere a fost susținut de exemple de situații extreme cunoscute de știință, când copiii care au fost pierduți sau răpiți de animale sălbatice la o vârstă fragedă, dar au reușit să supraviețuiască în afara societății umane, au fost ulterior înapoiați la modul de viață uman, dar au fost niciodată în stare să atingă nivelul de dezvoltare care corespundea vârstei lor.
Faptele identificate de Spitz nu sunt contestate de experți, dar interpretarea sa despre spitalism a suferit schimbări semnificative. S-a constatat că astfel de fenomene pot apărea nu numai în situații de separare de mamă, ci și în condiții familiale când copilului nu i se acordă suficientă atenție. De asemenea, s-a stabilit că, deși lipsa comunicării la o vârstă fragedă are un impact extrem de negativ asupra dezvoltării copilului, ulterior acest fenomen poate fi compensat parțial sau complet prin influență pedagogică energetică, îmbogățirea Mediului în dezvoltare și intensificarea comunicare.
Pentru a evita apariția spitalizării, psihologii recomandă părinților să nu neglijeze comunicarea nici cu cei mai mici copii (sub pretextul că copilul nu înțelege încă nimic). Este necesar să ne asigurăm că nevoile copilului de a stăpâni lumea din jurul lui, de a satisface interesele cognitive și de contact emoțional pozitiv sunt pe deplin satisfăcute. Este extrem de nedorit să plasați un sugar sau un copil mic într-un spital fără mamă, mai ales dacă tratamentul implică manipulări neplăcute și proceduri dureroase.

Lucrarea lui A. Freud „Introducere în psihanaliza copilului”

În această lucrare, Anna Freud a abordat următoarele probleme:

1. Un copil, spre deosebire de un adult, nu este niciodată inițiatorul

începutul analizei – decizia privind necesitatea analizei este întotdeauna luată de el

părinţii sau alte persoane din jurul lui. Potrivit Annei Freud,

unii psihanaliști ai copiilor (de exemplu, Melania Klein) nu iau în considerare

acesta este un obstacol serios în calea muncii, dar în opinia ei, este destul de

este indicat să încerci să evoci cumva la copil

interes, disponibilitate și consimțământ pentru tratament. Această parte

Ea identifică munca psihanalitică într-o perioadă separată a copilăriei

psihanaliza – pregătitoare. În această perioadă

nu se efectuează nicio muncă analitică directă, doar se întâmplă

„traducerea unei anumite stări nedorite într-o alta dezirabilă

stare folosind toate mijloacele disponibile unui adult în

Necesar pentru a începe analiza: conștientizarea bolii, încredere în analist

și soluția pentru analiză. Anna dă următoarele exemple:

2. Unul dintre pacienții ei de șase ani i-a spus: „Există un diavol în mine.

Este posibil să-l scoatem?” Răspunsul a fost: da, putem, dar dacă am

Dacă decidem să facem asta împreună, va trebui să finalizăm multe

lucruri prea frumoase. Fata, după ce s-a gândit, a fost de acord - așa a fost

s-a realizat respectarea unei reguli importante de terapie – voluntară

consimțământul pacientului.

3. O altă pacientă, adusă de părinții ei, a acceptat să lucreze

împreună cu un psihanalist, încercând să-și câștige un aliat în luptă

cu ei, așa cum a încercat prima fată să obțină

un aliat în războiul cu „diavolul”.

4. Destul de des copilul nu este de acord să lucreze cu el atât de ușor.

analist. În astfel de cazuri, potrivit Anna Freud, are sens să

încercați să câștigați favoarea pentru o vreme

copil – în exemplul dat, ea descrie cazul de

ca un băiat de zece ani, când a trebuit prima dată să realizeze simplu

interesul băiatului pentru personalitatea terapeutului, apoi încearcă

arată că comunicarea poate fi nu numai interesantă, ci și

util și, în sfârșit, clarificați că trebuie analizat

înseamnă primirea a numeroase beneficii. După care

copilul începe să realizeze beneficiile reale ale

munca psihanalitică.

Astfel, după Anna Freud, prima și cea mai importantă diferență

psihanaliza copilului din forma sa clasică este prezența

o etapă specială, pregătitoare, la care copilul trebuie să recunoască

problema dvs. și luați o decizie pentru analiză. Potrivit autorului, „la

a unui mic nevrotic neglijat, în locul conștiinței bolii... apare

un sentiment de depravare care devine... un motiv pentru a efectua

analiză".

Dezvoltarea psihosexuală a copilului după Freud

Potrivit lui Freud, toți oamenii trec prin 5 etape de dezvoltare.
1. Stadiul oral (0-1). Etapa orală se caracterizează prin faptul că principala sursă de plăcere și, prin urmare, potențiala frustrare, este concentrată în zona de activitate asociată cu hrănirea. Stadiul oral constă din două „faze – precoce și tardivă, ocupând prima și a doua jumătate a vieții. Se caracterizează prin două acțiuni libidinale succesive (suge și mușcă). Zona erogenă principală în acest stadiu este gura, instrument de hrănirea, sugerea și examinarea primară a obiectelor Sugerea, conform lui 3. Freud, acesta este un tip de manifestare sexuală a unui copil Dacă copilul și-ar putea exprima experiențele, ar fi, fără îndoială, o recunoaștere a faptului că „sugerea sânului mamei”. cel mai important lucru din viață.”
La început, suptul este asociat cu plăcerea alimentară, dar după un timp, suptul devine o acțiune libidinală, pe baza căreia se consolidează instinctele „It”: copilul suge uneori în absența hranei și chiar își suge degetul mare. Acest tip de plăcere, așa cum este interpretat de 3. Freud, coincide cu plăcerea sexuală și își găsește obiectele satisfacției sale în stimularea propriului corp. Prin urmare, el numește această etapă autoerotică. În prima jumătate a vieții, credea Freud, copilul nu își separă încă senzațiile de obiectul care le-a provocat. Se poate presupune că lumea copilului este o lume fără obiecte. Copilul trăiește într-o stare de narcisism primar, în care nu este conștient de existența altor obiecte în lume. Starea narcisistă globală de bază este somnul, în care copilul se simte cald și nu are niciun interes pentru lumea exterioară. În a doua fază a copilăriei, copilul începe să-și formeze o idee despre un alt obiect (mama) ca ființă independentă de el însuși. Este posibil să observați că copilul se confruntă cu anxietate atunci când mama pleacă sau în locul ei apare un străin.
În funcție de satisfacție, se pot dezvolta diverse trăsături de caracter:
- lăcomie, lăcomie, exigență.
Oprirea în acest stadiu de dezvoltare poate duce ulterior la:
- fumatul
- alcoolism
- gurmetism
Trăsături de caracter: pasivitate, dependență de ceilalți.
2. Stadiul anal (1-2) - ca si stadiul oral, este format din doua faze. În această etapă, libidoul este concentrat în jurul anusului, care devine obiectul de atenție al copilului, obișnuit cu curățenia. Acum sexualitatea copiilor își găsește obiectul satisfacției sale în stăpânirea funcțiilor de defecare și excreție. Aici copilul întâmpină multe interdicții, așa că lumea exterioară apare în fața lui ca o barieră pe care trebuie să o depășească, iar dezvoltarea aici capătă un caracter conflictual. În legătură cu comportamentul copilului în această etapă, putem spune că instanța „eu” este complet formată, iar acum este capabilă să controleze impulsurile „Eu”. „Eul” copilului învață să rezolve conflictele găsind compromisuri între dorința de plăcere și realitate. Constrângerea socială, pedepsele părinților, teama de a-și pierde dragostea îl obligă pe copil să-și imagineze și să interiorizeze mental anumite interdicții. Astfel, „Super-ul” copilului începe să se formeze ca parte a „Eului” său, unde se bazează în principal autoritățile, influența părinților și adulților care joacă un rol foarte important ca educatori în viața copilului. Trăsăturile de caracter care se formează în stadiul anal, după părerea psihanaliştilor, sunt igiena, ordinea, punctualitatea; încăpățânare, secret, agresivitate; tezaurizare, economie, înclinație pentru colecționare. Toate aceste calități sunt o consecință a atitudinii diferite a copilului față de procesele naturale, corporale, care au făcut obiectul atenției sale în timpul antrenamentului său în curățenie chiar și la nivelul de dezvoltare anterior vorbirii.
Tulburările de dezvoltare în acest stadiu pot fi cauzate de teama copilului de a pierde controlul asupra mișcărilor intestinale. Dacă părinții au un comportament inconsecvent sau o educație prea dură.
3. Stadiul falic (3 - 5 ani) caracterizează cel mai înalt nivel de sexualitate infantilă. Organele genitale devin zona erogenă principală. Până acum, sexualitatea copiilor era autoerotică, acum devine obiectivă, adică copiii încep să experimenteze atașamentul sexual față de adulți. Primii oameni care atrag atenția unui copil sunt părinții. Atașamentul libidinal față de părinții de sex opus 3. Freud a numit complexul Oedip pentru băieți și complexul Electra pentru fete, definindu-le drept relația motivațional-afectivă a copilului cu părintele de sex opus. În mitul grec despre regele Oedip, care și-a ucis tatăl și s-a căsătorit cu mama sa, ascunsă, potrivit lui Freud, este cheia complexului sexual: băiatul este atras de mama sa, percepându-și tatăl ca pe un rival, provocând atât ură, cât și ură. frică.

Rezolvarea, sau eliberarea de complexul lui Oedip, are loc la sfârșitul acestei etape sub influența fricii de castrare, care, potrivit lui Freud, îl obligă pe băiat să renunțe la atracția sexuală față de mama sa și să se identifice cu tatăl său. Prin reprimarea acestui complex, instanța „Super-Eu” este complet diferențiată. De aceea, depășirea complexului Oedip joacă un rol important în dezvoltarea psihică a copilului. Astfel, până la sfârșitul etapei falice, toate cele trei autorități mentale au fost deja formate și sunt în conflict constant între ele. Rolul principal este jucat de instanța „eu”. Ea păstrează memoria trecutului și acționează pe baza unei gândiri realiste. Totuși, această autoritate trebuie să lupte acum pe două fronturi: împotriva principiilor distructive ale „Ea” și, în același timp, împotriva severității „Super-Eului”. In aceste conditii apare o stare de anxietate ca un semnal pentru copil, de avertizare asupra pericolelor interne sau externe. În această luptă, represiunea și sublimarea devin mecanisme de protejare a „Eului”. Potrivit lui 3. Freud, cele mai importante perioade din viața unui copil se termină înainte de vârsta de cinci ani; În acest moment se formează principalele structuri de personalitate. După Z. Freud, stadiul falic corespunde apariției unor trăsături de personalitate precum introspecția, prudența, gândirea rațională și, ulterior, exagerarea comportamentului masculin cu agresivitate crescută.

4. Stadiul latent (5 - 11 ani) se caracterizează printr-o scădere a interesului sexual. Autoritatea psihică „Eu” controlează complet nevoile „Eu”; fiind divorțată de un scop sexual, energia libidoului este transferată la dezvoltarea experienței umane universale, consacrată în știință și cultură, precum și la stabilirea de relații de prietenie cu semenii și adulții din afara mediului familial.

5. Stadiul genital (12.13 - 18 ani) - caracterizat prin revenirea aspirațiilor sexuale din copilărie, acum toate fostele zone erogene sunt unite, iar adolescentul, din punctul de vedere al lui S. Freud, tinde spre un singur scop - comunicarea sexuală normală . Cu toate acestea, implementarea actului sexual normal poate fi dificilă, iar apoi fenomene de fixare sau regresie la una sau alta dintre etapele anterioare de dezvoltare cu toate trăsăturile lor pot fi observate în timpul etapei genitale. În această etapă, agenția „Eu” trebuie să lupte împotriva impulsurilor agresive ale „Ei”, care din nou se fac simțite. Deci, de exemplu, în această etapă poate reapariția complexului Oedip, care îl împinge pe tânăr spre homosexualitate, alegerea preferată pentru comunicarea cu persoane de același sex. Pentru a lupta împotriva impulsurilor agresive ale „Ea”, instanța „Eu” folosește două noi mecanisme de apărare. Aceasta este asceză și intelectualizare. Asceza, cu ajutorul interdicțiilor interne, inhibă acest fenomen, iar intelectualizarea îl reduce la o simplă reprezentare în imaginație și permite în acest fel adolescentului să se elibereze de aceste dorințe obsesive.

Relații pre-obiect

Copilul încetează să se concentreze asupra stimulilor care vin din interior și se îndreaptă către stimulii care vin din exterior.

Pe baza acestui fapt, sugarul dobândește capacitatea de a suspenda temporar funcțiile necondiționate ale principiului plăcere-neplăcere, adică. Principiul „realității” începe să funcționeze.

Recunoașterea unei fețe umane (zâmbet) indică faptul că urme mnemonice au fost deja depuse, iar aceasta înseamnă divizare în aparatul mental (conștient, preconștient, inconștient)

Recunoașterea unui semn gestalt implică o schimbare a prezentării senzoriale la o urmă mneimonică în comparație cu imaginea.

Freud definește schimbarea ca un proces de gândire

o astfel de dezvoltare înseamnă apariția unui eu (corp) rudimentar, iar acțiunile care vizează stăpânirea și protecția sunt un semn al funcționării sinelui (este separat de sine)

funcția de protecție intră sub controlul sinelui emergent.

reacția bebelușului la un adult este începutul relațiilor sociale.

Relațiile obiect se stabilesc la 14 luni.