Cresterea copiilor cu retard mintal. Un program de cursuri de corecție și dezvoltare cuprinzătoare pentru dezvoltarea abilităților de comunicare, activitate mentală voluntară pentru adolescenții mai tineri cu retard mintal

În acest articol:

Retardarea mintală la copii (MDD) este înțeleasă ca o anumită formă de dizabilitate intelectuală, care se manifestă prin imaturitatea individului, eșecuri în formarea sferei cognitive și o întârziere în dezvoltarea funcțiilor mentale de bază:

Este important să înțelegem că întârzierea mintală nu este o formă clinică a unei boli incurabile, ci doar o dezvoltare care are loc într-un ritm lent, în urma căruia vârsta și nivelul de inteligență al copilului nu corespund între ele.

Dacă astfel de copii nu sunt tratați, ei nu se vor putea pregăti pentru procesul educațional la școală, chiar dacă sunt repartizați într-o clasă corecțională specială. De asemenea, rămânerea în urmă va avea un impact negativ asupra comportamentului, abilităților și dezvoltării personalității în general.

Caracteristicile copiilor cu retard mintal și cauzele retardului mintal

Următoarele caracteristici sunt caracteristice copiilor cu retard mintal:

Următoarele pot afecta încetinirea procesului de dezvoltare mentală a copiilor:

tulburări ale educației, în urma cărora bebelușul începe să rămână în urma semenilor săi atât psihic, cât și fizic (vorbim de infantilism armonios);
diferite tipuri de boli somatice (copii cu sănătate precară);
leziuni ale SNC de severitate diferită.

Cel mai adesea, copiii cu retard mintal nu diferă vizual de copiii sănătoși,
Prin urmare, uneori, părinții nici măcar nu sunt conștienți de problemă, supraestimând capacitățile copilului și neînțelegând cum ar trebui să fie creșterea într-o familie.

Primele „înghițiri” de anxietate ajung în familie, de regulă, atunci când copilul este trimis la grădiniță sau la școală, unde profesorii sunt atenți la incapacitatea lui de a asimila materialul.

În acest moment, trebuie să începeți să lucrați cu copilul conform unui program special. Îi va fi mai greu să-și ajungă din urmă colegii cu cât mai târziu va fi diagnosticat cu retard mintal. De aceea, este atât de important să acordați atenție problemei în timp util și să luați măsuri, ajustând procesul de creștere și dezvoltare a unui copil în familie.

Diagnosticul retardului mintal

Va fi posibil să înțelegeți pe deplin gradul de retard mintal numai cu ajutorul medicilor care vor putea efectua o examinare cuprinzătoare a copilului,
ținând cont de starea funcțiilor sale cerebrale și de natura comportamentului său.

În primele etape acasă, părinții ar trebui să acorde atenție în primul rând modului în care se joacă copilul. Lipsa formării activității de joc este primul semn de retard mintal la copii. De obicei, astfel de copii nu știu să joace jocuri de rol, cel mai adesea nu sunt capabili să vină ei înșiși cu un complot și, dacă o fac, este caracterizat de deficit și monotonie.

Practica arată că fiecare copil diagnosticat cu retard mintal poate obține un anumit succes studiind conform programului unei școli generale obișnuite. Principalul lucru este că părinții și profesorii nu pun prea multă presiune într-un stadiu incipient, considerând că încetineala lui este un rezultat al lenei, ci îl ajută să facă față dificultăților și să ajungă din urmă cu alți elevi.

Este important ca și părinții să înțeleagă singuri că bebelușul lor nu este exact ca ceilalți, dar acesta nu este un motiv pentru a-l împinge, a-l critica și a-l umili.

Da, este puțin mai lent, dar rezultatele lui la școală nu vor fi mai rele decât cele ale altor copii, dacă țineți cont de caracteristicile creșterii voastre, respectați-le și formulați corect procesul de învățare.

Rolul familiei în viața copiilor cu retard mintal

Este de remarcat faptul că familia este factorul principal în dezvoltarea unui copil, nu numai cu retard mintal, ci și unul sănătos. Soarta lui, succesul, stima de sine și multe alte lucruri importante vor depinde de cum va fi creșterea lui în familie, de atitudinea părinților săi.

Creșterea unui copil cu retard mintal prezintă anumite dificultăți pentru care părinții trebuie să fie pregătiți. Mai mult, acestea sunt dificultăți zilnice asociate în primul rând cu comportamentul bebelușului, care reflectă afectarea sistemului său nervos central și consecințele ulterioare descrise mai sus.

Pentru un copil diagnosticat cu retard mintal, este extrem de important să stabilească corect o relație cu mama sa. Dacă copiii sănătoși își dezvoltă abilitățile inițiale fără ajutor din exterior, atunci un copil cu retard mintal are nevoie de ajutorul adulților care trebuie să dea dovadă de înțelegere, răbdare și rezistență.

Nu disperați dacă creșterea bine structurată a unui copil nu dă încă rezultate. Cu siguranță vor exista, chiar și la copiii cu patologii neuropsihiatrice grave.

Copii cu retard mintal cu manifestări de infantilitate: cum să educ

Copiii cu așa-numitul infantilism psihologic aparțin grupului cu primul stadiu de retard mintal. Se disting cu ușurință prin lipsa de independență, oboseală, neputință și dependență puternică de mamă.

Particularitățile creșterii într-o familie cu astfel de copii ar trebui să fie dezvoltarea independenței. În același timp, trebuie să fii conștient de faptul că astfel de copii vor rămâne pentru totdeauna vulnerabili,
emoțional și extrem de sensibil.

Creșterea adecvată va permite acestor copii să devină cei mai sârguincioși și ascultători în viitor. Da, la un moment dat, ei nu știu cum să se adapteze rapid la schimbări, se tem adesea să nu fie ridiculizati și au mare nevoie de îndrumări clare pentru acțiune. Dar, realizând cum ar trebui să fie creșterea în acest caz, părinții vor putea structura procesul în așa fel încât să dezvolte calități pozitive la copil și să-l ajute să facă față incertitudinii și fricii.

Copiii infantili sunt într-adevăr lipsiți de inițiativă, dar își schimbă complet linia de comportament dacă primesc laude adecvate de la adulți. Deosebit de importantă pentru astfel de copii este lauda mamei lor, care pentru ei este întruchiparea securității. Când o mamă îndeamnă, sprijină și laudă cu blândețe, legătura emoțională a copilului cu ea este întărită, permițându-i să facă față fricilor înnăscute (cel mai adesea frica de moarte).

Lipsa de atenție și sprijin din partea mamei la un copil cu retard mintal și infantilism va provoca un sentiment de resentimente și neînțelegere, care îl va încuraja să „devină mic” din nou pentru a primi atenția mamei.

Comportamentul sugarului va fi un semnal că bebelușul simte o lipsă de atenție și sprijin. Doar laudele și o legătură puternică cu părinții vor deveni un stimulent pentru dezvoltarea unor astfel de copii, așa că creșterea în familie ar trebui să fie construită pe acest principiu.

Greșelile părinților

Mulți părinți, când formează creșterea în familie, realizând problema copilului, încearcă în mod deliberat să dezvolte în el calități care nu au fost inerente inițial. Desigur, ei cred că îl ajută pe bebeluș, învățându-l să fie puternic, voinic și
intenționat, într-un cuvânt, pregătit pentru condițiile și provocările lumii moderne. De obicei, o astfel de creștere este tipică pentru părinții al căror ritm temporal nu coincide cu ritmul temporal al copilului.

În loc să le permită copiilor să termine cu calm ceea ce au început, astfel de părinți se înfurie din cauza încetinirii lor, îi împing mai departe, punându-și astfel la încercare psihicul fragil.

Privind părinții iritați, copilul înțelege că el și acțiunile lui sunt principalul motiv pentru dezamăgirea și furia lor. Este lipsit de un sentiment de securitate, fără de care este dificil să vorbim despre dezvoltare deplină. Pierderea acestui sentiment devine principalul obstacol în realizarea chiar și a celor mai simple acțiuni.

Aproximativ aceeași situație poate fi observată în cabinetul unui medic, unde un copil este adus pentru a evalua nivelul dezvoltării sale mentale. Un copil se poate simți nesigur în compania unui străin, într-un loc necunoscut, care, dacă este diagnosticat cu retard mintal, poate duce la o reacție excesiv de emoțională și chiar la isterie, care va interfera cu o evaluare obiectivă a stării sănătății sale mintale. .

Copiii cu infantilism mental au nevoie de contact cu părinții lor și în primul rând cu mama lor. Educația ar trebui să fie construită pe încredere și ajutor - așa vor ajuta adulții să facă față fricilor.
De îndată ce bebelușul își găsește puterea de a scăpa de frică, intelectul său va trece la un nou nivel de dezvoltare din cauza dispariției barierei care interferează cu dobândirea unor abilități importante.

Cum să crești un copil întârziat?

Situația este oarecum agravată atunci când un copil cu retard mintal are un vector sonor de dezvoltare, adică atunci când cel mai sensibil canal al său de percepere a informațiilor este auditiv. Astfel de copii sunt foarte sensibili la sunete și reacționează negativ la intonațiile negative ale vocii.

În comparație cu alți copii, astfel de copii se remarcă prin dorința lor de singurătate. Le este greu să se adapteze la o echipă; ei
nu sunt pregătiți să dedice timp distracției zgomotoase pentru copii.

Astfel de copii se caracterizează printr-o voce liniștită, izolare și o oarecare stângăcie. Adesea întreabă din nou, răspund la întrebări după o pauză. Acest lucru nu se întâmplă pentru că copilul nu înțelege sau nu aude - pur și simplu este prea absorbit de lumea interioară. Din punct de vedere vizual, o astfel de distracție poate părea o întârziere.

Copiii cu sensibilitate crescută la sunet practic nu exprimă emoții, ceea ce deseori induce în eroare adulții care nu sunt înzestrați cu capacitatea de a auzi și de a simți la fel de subtil ca ei.

Creșterea corectă a unor astfel de copii va dezvălui în ei înclinațiile pentru gândire abstractă, limbi străine și științe matematice.

Astfel de copii sunt deosebit de calmi noaptea, când au ocazia să asculte sunetele tăcerii. De obicei, este dificil să adormi acești copii, deoarece înainte de a merge la culcare se gândesc mult timp, ascultă, „călătoresc” prin propria lor lume interioară, drept urmare dimineața se simt copleșiți, letargici și inactivi.

Atmosfera sonoră incorectă care înconjoară un astfel de copil încă din copilărie poate provoca o întârziere a dezvoltării sale mentale. Sunetele care irită urechea au un impact negativ asupra copilului, care poate suferi depresie ca urmare.
au anumite dificultăți în a stabili contacte cu alți copii.

Creșterea necorespunzătoare a unui astfel de copil, cu scandaluri regulate, strigăte și insulte, poate duce la dezvoltarea autismului parțial. Senzorul de sunet hipersensibil al bebelușului pur și simplu nu poate face față sarcinii, iar conexiunile neuronale responsabile de învățare nu își vor putea îndeplini funcțiile. Drept urmare, un astfel de copil va auzi sunete fără să le înțeleagă semnificația.

Importanța unei abordări diferențiate a creșterii copiilor cu retard mintal

Este necesar să înțelegem că creșterea unui copil cu retard mintal este o muncă serioasă, complexă, pe termen lung. Numai o abordare diferențiată a procesului îl poate ușura. După ce au identificat proprietățile înnăscute ale psihicului copilului, părinții pot îndrepta eforturile către dezvoltarea lor, pot ajuta să facă față problemelor de bază și să predea viața într-un mediu social.

Va fi important să se formeze o imagine corectă a imaginii mentale a copilului pentru a determina acele calități care sunt patologice și necesită corecție medicală și cele care pot fi corectate ca urmare a unei creșteri adecvate.

. Un astfel de sistem va face posibilă corectarea abaterilor existente, dezvoltarea calităților pozitive ale unui copil cu retard mintal și prevenirea apariției ulterioare a calităților negative care îi împiedică deplina dezvoltare.

Scopul ritmicii corecționale este de a depăși tulburările psihologice și de vorbire prin dezvoltarea și corectarea funcțiilor mentale non-vorbirii și vorbirii, sferei motorii în combinație cu cuvintele și muzica și, în cele din urmă - o mai bună adaptare la condițiile de mediu. Ritmul corectiv este conceput pentru a crește tonusul emoțional și a corecta deficiențele motorii. Profesorii preșcolari au dezvoltat un sistem de cursuri pe ritmuri corective pentru copiii cu retard mintal și dizabilități intelectuale (de la 3 la 7 ani). În sala de clasă este implementat principiul de bază al educației speciale - orientarea corecțională a procesului de învățământ.

Lucrările corective se desfășoară în principalele domenii: dezvoltarea funcțiilor intelectuale (gândire, memorie, percepție, imaginație, atenție), orientare în spațiu și timp; dezvoltarea funcțiilor senzoriale și motorii; formarea bazei kinestezice a mișcărilor articulatorii; dezvoltarea mușchilor faciali; dezvoltarea sferei emoțional-voliționale și a activității de joc; formarea trăsăturilor unei personalități armonioase și necomplicate (prietenia, dragostea, respectul și stima de sine, criticitatea și autocritica etc.).

Focalizarea corecțională a orelor este asigurată prin luarea în considerare a mecanismului și structurii tulburărilor psihologice și de vorbire, a vârstei și a caracteristicilor de personalitate ale copiilor, a stării sistemului motor al acestora, a naturii și a gradului de afectare a proceselor non-vorbirii și a vorbirii: spațial. praxis, gnoză, percepție auditivă și vizuală, atenție, memorie etc. Rezolvarea problemelor educaționale la clasă contribuie la dezvoltarea mentală, morală și estetică a elevilor.

Se recomandă desfășurarea orelor de ritm corectiv o dată pe săptămână cu întregul grup (10 copii). Durata orelor la grupa juniori este de 15 minute, la grupa mijlocie - 20 minute, la grupa seniori - 25 minute, la grupa pregătitoare - 30 minute.

Orele de corecție cu copii cu retard mintal trebuie efectuate ținând cont de cerințele programului „Pregătire și educație corecțională și de dezvoltare” (un program al instituțiilor de învățământ preșcolar de tip compensatoriu pentru copiii cu dizabilități intelectuale) ed. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. - M., 2002. Cursuri de grup pentru copiii cu retard mintal conform programului „Pregătirea copiilor cu retard mintal pentru școală”, ed. Şevcenko S.G. - M., 2003. Materialul programului de familiarizare cu mediul înconjurător, dezvoltarea vorbirii, activitățile de joacă și dezvoltarea muzicală este utilizat în cursuri în funcție de vârsta copiilor și de capacitățile lor individuale.

Toate orele asigură securitatea psihică a copilului și satisfac nevoia acestuia de comunicare emoțională cu profesorul.

În fiecare lecție de ritm corectiv, toate exercițiile sunt unite printr-o temă și un complot comun. Intrigile claselor includ imagini cu personaje de basm și desene animate, animale, jucării și aventuri interesante. În timpul orelor se fac călătorii imaginare, excursii, excursii. Toate acestea colorează emoțional procesul de învățare, asigură o atenție susținută și, prin urmare, contribuie la o performanță mai bună. La desfășurarea orelor, este necesară o interacțiune strânsă între logoped, director muzical și profesor.

Se obțin rezultate bune la orele de ritm corectiv cu condiția ca încărcătura psihofizică să fie distribuită uniform. Structura claselor ține cont de această cerință și include următoarele elemente:

Încălzire ritmică (exerciții introductive);

Exerciții care reglează tonusul muscular;

Exerciții pentru dezvoltarea atenției, percepției, memoriei, gândirii;

Exerciții pentru a dezvolta simțul tempoului și al ritmului;

Exerciții pentru dezvoltarea coordonării vorbirii și mișcării;

Exerciții pentru dezvoltarea vorbirii și mișcărilor faciale;

Exerciții pentru dezvoltarea creativității și a imaginației;

Exerciții care vizează generalizarea, extinderea și activarea vocabularului, dezvoltarea structurii gramaticale, formarea pronunției corecte a sunetului și dezvoltarea proceselor fonemice;

Exerciții pentru dezvoltarea mușchilor mici ai degetelor;

Joc în aer liber;

Relaxare (relaxare, calm).

Acompaniamentul muzical joacă un rol deosebit în cursuri. Muzica influențează dezvoltarea mișcărilor și expresivitatea acestora. Mișcările cu acompaniament muzical au un efect pozitiv asupra dezvoltării atenției, gândirii, memoriei, timpului și orientării spațiale; capacitatea de a-și potrivi mișcările într-o anumită perioadă de timp dictată de muzică, baza sa metrică și ritmică), stimulează copilul. activitatea de vorbire și au un impact pozitiv asupra sferei sale emoționale-voliționale.

Grupul este frecventat atât de copii cu pareză, mișcări incomode, necoordonate, cât și de preșcolari cu hiperkinezie, ticuri și mioclonie. Prin urmare, acompaniamentul muzical al mișcărilor în cursuri este selectat ținând cont de caracteristicile tuturor elevilor. Lecția include nu doar muzică ritmică care stimulează mișcarea (marș, galop, polcă - lucrări muzicale în fraze scurte, dar clar exprimate), ci și muzică lină, cu un model calm, cu fraze care accentuează mișcările, precum și melodii cu refren ritmat. și un refren lin (vals, cântec de leagăn, muzică care ilustrează fenomene naturale: murmurul apei, sunetul brizei, ploaia etc.).

La ore se lucrează sistematic pentru dezvoltarea vorbirii orale a copiilor: în procesul verbalizării situațiilor de joc, explicații verbale ale exercițiilor, în timp ce se învață texte și cântece (clarificarea cuvintelor dificile, exersarea structurii lor ritmice, claritatea pronunției sunetelor). Se lucrează la îmbogățirea vocabularului, se formează generalizări gramaticale; formele de vorbire devin treptat mai complexe.

Scopul principal al exercițiilor introductive este de a crea starea de spirit pentru lecție și de a organiza copiii. Astfel de exerciții includ mersul introductiv (menținerea liniilor clare de construcție, coordonarea precisă a începutului mișcărilor și a sfârșitului acestora, cu începutul și sfârșitul muzicii); alergare usoara; alternând mers, alergare, sărituri, galop.

Exercițiile de încălzire ritmică dezvoltă mișcări coordonate ale brațelor și picioarelor în timpul mersului și ale alergării, formează o postură corectă, abilități de mișcare în grup, mișcări de bază și imitative și dezvoltă orientarea în spațiu.

Majoritatea copiilor cu retard mintal se caracterizează printr-un dezechilibru între procesele de excitație și inhibiție, creșterea emoționalității și neliniște motorie. Orice situație stresantă, chiar minoră, își supraîncărcă sistemul nervos slab. Relaxarea musculară și emoțională este o condiție importantă pentru dezvoltarea mișcărilor corecte ale corpului și a vorbirii naturale. Copiii trebuie să li se facă să simtă că tensiunea musculară, după bunul plac, poate fi înlocuită cu relaxare plăcută și calm. S-a stabilit că dacă mușchii sunt suficient de relaxați, atunci excitarea emoțională slăbește. Prin urmare, exercițiile de relaxare și exercițiile care corectează tonusul muscular ocupă un loc important în orele de ritm corectiv.

Printre elevii grupurilor speciale se numără mulți copii cu disartrie. Prin urmare, sarcinile de relaxare sau de activare a tonusului muscular sunt de o importanță deosebită. Ele sunt folosite pentru a crește tonusul general al corpului, a restabili volumul, puterea și calitatea mișcărilor, combate creșterea tonusului, reduce rigiditatea musculară și sinkineza, restabilirea activității coordonate a mușchilor slăbiți și sănătoși.

Exercițiile care activează tonusul muscular sunt efectuate la începutul lecției, iar la sfârșitul fiecărei lecții - exerciții de relaxare (timp total de relaxare - nu mai mult de 10 minute).

Exercițiile de atenție dezvoltă un răspuns rapid și precis la stimulii vizuali și auditivi, precum și la toate tipurile de memorie: vizuală, auditivă, motrică. Copiii învață să se concentreze și să demonstreze voință puternică. De regulă, un exercițiu este efectuat într-o lecție pentru a activa atenția.

Exercițiile pentru dezvoltarea respirației dezvoltă o respirație diafragmatică corectă, cresc durata expirației și forța acesteia. Ele pot fi combinate cu mișcări ale brațelor, trunchiului și capului. Exercițiile de dezvoltare a respirației includ material de vorbire pronunțat în timpul expirării, pronunția vocalelor și consoanelor în timpul expirării. Lucrul la vocea și dicția începe cu aceste exerciții.

Cântarea corectează ritmul vorbirii și normalizează respirația. În timp ce lucrați la versurile cântecului, vorbirea orală este corectată. Este necesar să le explicați cu atenție copiilor conținutul versurilor cântecului și să repetați versurile cu voce tare și clar în mod repetat.

Exercițiile pentru dezvoltarea coordonării vorbirii și mișcării formează abilitatea de a coordona mișcările care sunt eterogene ca direcție, viteză și intensitate. Aceste exerciții se pot face cu sau fără acompaniament muzical. Mai întâi se învață textul, apoi mișcarea. Prin urmare, textul poate fi învățat cu copiii din orice alte clase.

Un loc important în orele de ritm corectiv îl ocupă exercițiile pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor și organelor articulatorii. Scopul lor este de a atrage atenția copilului asupra senzațiilor care apar în timpul mișcărilor mușchilor degetelor, limbii și buzelor și să-l învețe să controleze aceste mișcări. Aceste exerciții ajută la dezvoltarea coordonării mișcărilor și la creșterea performanței generale a copilului la clasă. Deoarece cu disartrie se observă pareza mușchilor faciali de severitate diferită, exercițiile pentru restabilirea și dezvoltarea mișcărilor faciale sunt incluse în ritmul corector.

O mare atenție la orele de ritm corectiv este acordată jocurilor de generalizare, extindere și activare a vocabularului, pentru dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii, pentru formarea pronunției corecte a sunetului și dezvoltarea proceselor fonetice. Aceste jocuri se joacă cu o minge. Însăși mișcarea mingii activează atenția involuntară, iar din moment ce mingea în joc poate fi aruncată de către profesor oricărui copil, atenția voluntară se formează și la copii. Jocul cu mingea încurajează copilul să comunice, dezvoltă motricitatea grosieră și fină, orientarea în spațiu, reglează puterea și acuratețea mișcării, dezvoltă și normalizează sfera emoțional-volițională (care este deosebit de importantă pentru copiii hiperexcitabili) și dezvoltă ochiul , dexteritatea și viteza de reacție.

Jocurile în aer liber sunt caracterizate de o mare emotivitate. Acestea includ diverse forme de mișcare - alergare, sărituri, sărituri, mers etc. Acestea necesită viteză, forță, agilitate, coordonarea mișcărilor, rezistență și au un efect cuprinzător asupra organismului, provocând modificări semnificative în funcțiile sistemului muscular, respirator și cardiovascular. Jocurile în aer liber sunt folosite ținând cont de vârsta copiilor, starea lor de sănătate, condiția fizică, dezvoltarea mentală și caracteristicile individuale ale personalității.

Copiilor cu retard mintal și disartrie li se recomandă să joace jocuri în aer liber cu stres psihofizic moderat însoțit de muzică ritmică, liniștită, la un ritm mediu. Acest lucru se datorează faptului că copiii sunt entuziasmați din punct de vedere emoțional și nu simt debutul oboselii.

În orele de ritm corectiv, este posibil să se folosească elemente de psihogimnastică, pantomimă și improvizație.

La sfârșitul orelor, rezultatele sunt rezumate și se face o evaluare emoțională pozitivă a muncii copiilor, de exemplu: „Mi-a făcut plăcere să lucrez cu tine. Păcat că lecția s-a încheiat atât de repede și trebuie să plecăm.” Este la fel de important să aflați părerea copiilor despre activitate. Pentru a face acest lucru, li se pun întrebări: „Ce ți-a plăcut? Ce sarcini vi s-au părut interesante? Care a fost cea mai dificilă sarcină? etc. Rezultatul poate fi rezumat și într-un mod ludic. Este important să închei lecția în așa fel încât copiii să aștepte cu bucurie următoarea întâlnire.

Lyudmila Sokolova

Lecție de corecție individuală cu un copil cu retard mintal

Subiect: „Insecte”

Consolidarea temei lexicale după planul defectologului

Sarcini:

1) Corectarea și dezvoltarea proceselor mentale: percepția vizuală și auditivă, concentrarea, distribuția atenției, gândirea, imaginația creativă, memoria. Dezvoltarea vorbirii coerente, capacitatea de a coordona cuvintele cu mișcarea.

2) Extinderea cunoștințelor despre lumea din jurul nostru, consolidarea ideilor despre insecte.

3) Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, abilităților motorii generale; dezvoltarea aparatului articulator, antrenamentul în elementele de auto-relaxare, dezvoltarea expresiilor faciale, pantomime.

Progresul lecției:

Intrăm cu copilul și ne așezăm la masă.

Sasha, în ce dispoziție ai venit la grădiniță azi dimineață?

Care este starea ta acum?

O albină a venit să ne viziteze astăzi! A adus jocuri interesante și oferte pentru a se juca cu ea. Să ne uităm la poze. Lista pe cine vezi?

Numele copiilor (albină, libelulă, gândac, furnici, lăcustă, fluture, gărgăriță, viespe, omidă, muscă).

Cum îi poți numi pe toți cei descriși aici într-un singur cuvânt? (Insecte).

Bravo, Sasha.

La insecte, corpul este împărțit în cap, piept și abdomen. Capul este separat de piept. Conține ochi, o gură și antene. Insectele au 6 picioare - membre, dispozitive pentru alergare, sărituri, înot, săpat. Unii au aripi. Insectele se hrănesc cu plante și cereale.

(Ne uităm la insecte din imagini).

Acum ascultă ghicitorile și ghici despre cine este vorba.

În pădurea de lângă ciot - forfotă, alergând în jur:

Oamenii muncitori sunt ocupați toată ziua,

Își construiește propriul oraș.

(furnici)

Casnică

Zburând deasupra gazonului

Se va agita pentru floare -

El va împărți mierea.

Avion albastru

S-a așezat pe o păpădie albă.

(Libelulă)

Zhu-zhu-zhu-zhu,

Stau pe o creangă

Repet litera „F”.

Cunoscând cu fermitate această scrisoare,

Bâzâi primăvara și vara.

Fashionista înaripată,

rochie cu dungi,

Deși mic ca statură,

Dacă mușcă, va fi rău.

Pe un covor mare colorat

Escadrila s-a așezat,

Se va deschide, apoi se va închide

Aripi pictate.

(Fluturi)

Primăvara sare -

spate verde -

De la iarbă la fir de iarbă,

De la ramură la potecă.

(Lăcustă)

Cizme negre.

Mazăre neagră.

Camasa rosie.

Bug mic.

(Buburuză)

Paros, verde,

Ea se ascunde în frunze.

Deși sunt multe picioare,

Încă nu pot alerga.

(Omida)

Merge deasupra noastră

Cu susul în jos,

El ia prânzul cu noi,

Va gusta din toate.

Vei începe să conduci

Va începe să bâzâie.

Zbor toată ziua

Toată lumea se plictisește.

Copilul ghicește ghicitori, caută indicii în imagini.

Bravo, ai făcut o treabă bună.

Și acum vom juca un joc numit "Roata a patra". Privește cu atenție poza și spune care imagine este suplimentară, nu se potrivește cu celelalte. (Opțiuni: „Bufniță, papagal, cioară, lăcustă”, „Albină, crin, iris, aster”, „Gândacă, fluture, omidă, iepure de câmp”, „Mușețel, clopoțel, trifoi, gărgăriță”).

Și acum voi numi cuvintele, ascultați cu atenție și determinați care cuvânt de prisos, nu se potrivește cu restul, și de ce, și numiți-o.

„Fluture, libelulă, vacă, gândac” (vacă)

„Albină, viespe, bondar, vulpe” (Vulpe)

„Lăcustă, clopoțel, omidă, gărgăriță” (Bell)

„Mesteacăn, muscă, albină, furnică” (Mesteacăn)

„Bug, avion, viespe, fluture” (Avion)

Uimitor! Acum hai să ne jucăm cu degetele.

Gimnastica cu degetele

Pe gazonul cu margarete Întoarce-ți palmele în jos și vibrează

degete.

Gândacul zbura într-o cămașă colorată. Îndoiți încet și îndreptați degetele.

Zhu-zhu-zhu, bate din palme pentru fiecare silabă.

Sunt prieten cu margaretele. Ridică mâinile în sus, întinde degetele ca un evantai,

Legănându-se liniștit în vânt, legănându-se dintr-o parte în alta, încet

Mă aplec jos, jos. îndoiți-vă brațele înainte.

Uită-te la card. Pe ea sunt desenate numere. Pentru a afla ce este desenat aici, trebuie să conectați numerele în ordine. Trebuie să puneți un creion în punctul nr. 1, apoi folosiți-vă ochii pentru a găsi punctul nr. 2 și trageți o linie la el etc. (Mai întâi repetați cu Sasha numărătoarea până la 10)

Copilul finalizează sarcina.

Bine făcut! Ce s-a întâmplat? (Fluture). Acum să aflăm În care dintre acești fluturi s-a transformat omida?

Copilul finalizează sarcina.

Să transformăm omida într-un fluture. Asamblați fluturele după model.

Uimitor! Acum hai sa suflam pe un fluture. (Exerciții de respirație). Inspirăm pe nas, apoi facem un tub din buze și expirăm mult timp, scoțând fluturele. (Repetați de 3-4 ori).

Bravo, acum hai să jucăm un joc numit „Lăcuste”. Să urcăm pe covor. Spune cu mine cuvintele acestui joc.

Coordonarea vorbirii cu mișcarea

„Lăcuste”

Ridicați umerii, mișcați umerii (în sus și în jos).

Sari, lăcuste. Sari in picioare.

Galop săritor,

Oprește-te, stai jos. Genuflexiune.

Am mâncat iarbă, batem din palme.

Au ascultat tăcerea. Ascultă cu mâna la ureche.

Mai sus, mai sus, mai sus. Sari in picioare.

Sari in picioare cu usurinta!

Foarte bun! Să ne așezăm la masă. Privește cu atenție poza și găsiți omida care este desenată în portret.

Copilul finalizează sarcina.

Uimitor! Si acum Să ajutăm albinele să ajungă la floare. Există o carte în fața ta, trebuie să trageți o linie în șablonul piesei, încercând să nu ridicați mâna.

Copilul finalizează sarcina.

Bine făcut! Hai sa jucam jocul: Acum voi enumera cuvintele, când vedeți o insectă printre ele, bateți din palme:

Fereastră, scaun, fluture, copac, găleată, albină, gândac, vrabie, libelulă, păpădie, fustă, lăcustă, viespă, măr, girafă, țânțar, nisip, creion, omidă, avion, nor, muscă, furnică, frunză, minge, iepure de câmp, gărgăriță.

Deșteptule! Să mergem să ne așezăm pe covor. (Sunete de înregistrare a sunetului). Imaginează-ți că stai pe plajă, soarele te încălzește, nu vrei să te miști. Deodată o muscă a zburat înăuntru și a aterizat pe fruntea mea. Pentru a alunga o muscă, mișcă-ți sprâncenele. O muscă se rotește lângă ochi - clipește-le, zboară de la obraz la obraz - umflă fiecare obraz pe rând, se așează pe bărbie - mișcă-ți maxilarul. Musca a zburat departe.

Să ne așezăm la masă.

Exercițiu fonopedic „Zbură”

Deasupra ursului lângă ureche

Musca a bâzâit o oră întreagă:

Țânțarii zboară, zboară și scârțâie:

„Z-z-zu, z-z-zu - voi mușca!” Z-z-z..."

„W-w-w...” „Z-z-z...”

(Copilul pronunță textul cu o voce de diferite tonuri: joasă pentru muște, ridicată pentru țânțari).

A făcut o treabă grozavă! Și încă o sarcină. Uită-te la card denumește și taie poza suplimentară. Colorează atâtea cercuri câte insecte există.(În caz de dificultăți, ajută-l pe Sasha)

In custodie masaj maini (piscina uscata).

Și acum albina oferă deasupra cu fasole de gărgăriță.

Sasha, ți-a plăcut să te joci cu albina?

Bine făcut! M-ai facut fericit! Mulțumesc!

Aceste exerciții contribuie la dezvoltarea proceselor mentale cognitive ale copilului. Și acest lucru este foarte important, deoarece copilul are ocazia să se dezvolte normal și pe deplin, să intre în lumea relațiilor umane și să nu se simtă inferior. Un sistem corect construit de măsuri corective poate reduce decalajul în dezvoltarea sferei cognitive dintre copii.

Descarca:

Previzualizare:

Notă explicativă

Copiii cu retard mintal au o serie de caracteristici în dezvoltarea psihofizică și comunicare. Aceste caracteristici nu permit dezvoltarea eficientă, stăpânirea cunoștințelor și dobândirea de abilități și abilități vitale. Cu retardul mintal, nu numai formarea vorbirii și a gândirii verbale încetinește semnificativ, dar și dezvoltarea activității cognitive în general are de suferit.

Exercițiile propuse în program sunt concepute pentru un an de muncă cu elevii din ciclul primar. Prin analogie cu aceste exerciții, profesorii, educatorii și psihologii pot crea sarcini folosind diferite materiale didactice, schimbând modul în care sunt prezentate sarcinile. Totuși, succesiunea exercițiilor și logica construcției lor trebuie să rămână neschimbate.

Scopul acestui program este de a dezvolta sfera cognitivă a copiilor cu

ZPR, procese mentale precum memoria, gândirea, atenția, percepția.

Sarcini:

1. creşterea nivelului de dezvoltare a memoriei

2. creşterea nivelului de dezvoltare a atenţiei

3. creşterea nivelului de dezvoltare a gândirii

4. creşterea nivelului de dezvoltare a percepţiei

Metode și tehnici utilizate: conversație, observație, testare, cursuri de corecție individuale, consultații individuale.

Publicul țintă: programul este destinat copiilor de școală primară.

Forma de muncă: individuală, cursurile se vor ține în cabinetul unui profesor-psiholog.

Etape de implementare:

1. Psihodiagnostic

2. Psihocorecțional

3. Consultanta

4. Analitice.

Rezultatele acestui program sunt de așteptat să crească nivelul de dezvoltare a proceselor mentale cognitive la copiii cu retard mintal, cum ar fi memoria, atenția, gândirea și percepția. O analiză comparativă a rezultatelor primei și finale diagnostice, care vor fi efectuate după toate clasele prevăzute în program, va ajuta la determinarea eficacității muncii efectuate. Rezultatele analizei comparative ne vor ajuta la tragerea unei concluzii dacă scopul pe care ni l-am propus a fost atins și dacă sarcinile pe care ni le-am propus au fost rezolvate și, de asemenea, ne vor permite să facem modificările și completările necesare programului, dacă este necesar.

„Dezvoltarea metodologică a unei lecții pentru elevii de clasa a IV-a cu dizabilități în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat pe tema „Învățați să ascultați cu atenție”

Efectuat:

Tarasova Natalya Vasilievna

Profesor - psiholog

Școala secundară MBOU Varenovskaya din districtul Neklinovsky

regiunea Rostov

Copiii cu dizabilități intelectuale au imaturitate psihică generală, activitate cognitivă scăzută, care se manifestă, deși inegal, în toate tipurile de activitate psihică. Aceasta determină caracteristicile percepției, memoriei, atenției, gândirii și sferei emoțional-voliționale a copiilor cu dizabilități intelectuale. Există o insuficiență în procesul de procesare a informațiilor senzoriale. Adesea, copiii nu pot percepe în mod holistic obiectele observate; le percep fragmentar, evidențiind doar trăsăturile individuale. Ei au o gamă slabă și îngustă de idei despre obiectele și fenomenele din jur. Reprezentările sunt adesea nu numai schematice, nu disecate, ci chiar eronate.

Discursul acestor copii este, de asemenea, unic. Subdezvoltarea vorbirii se manifestă prin încălcări ale pronunției sunetului, sărăcie și vocabular limitat. Copiii au o percepție fonetică-fonemică insuficientă, o memorie auditiv-verbală scăzută și o subdezvoltare a tuturor componentelor vorbirii.

Copiii cu dizabilități intelectuale au dificultăți în navigarea în timp și spațiu. Există o coordonare insuficientă a degetelor și mâinilor și subdezvoltarea abilităților motorii fine.

Pentru a obține rezultate pozitive și a corecta tulburările de dezvoltare, este eficient să utilizați:

Suporturi vizuale în învățare: algoritmi, diagrame, șabloane, desene.

Utilizarea cardurilor de semnal la finalizarea sarcinilor.

Formarea pas cu pas a acțiunilor mentale.

Identificarea trăsăturilor esențiale ale fenomenelor studiate (capacitatea de a analiza, de a evidenția principalul lucru din material).

Împărțirea materialului mare în părți mici, interconectate.

Avans pentru succes. Profitând de surprize. Utilizarea ajutoarelor vizuale și a stimulilor vizuali
Legătura dintre conținutul subiectului și viață.

Atragerea de resurse suplimentare (asistență individuală specială, echipamente, alte ajutoare).
Schimbarea regulată a activităților și formelor de lucru în cadrul lecției.

Folosirea materialului ilustrat pentru a schimba tipul de activitate în timpul lecției, pentru a dezvolta percepția vizuală, atenția și memoria, pentru a activa vocabularul, pentru a dezvolta un discurs coerent.

Utilizarea inserțiilor de pe tablă (litere, cuvinte) la finalizarea unei sarcini. Copiilor le place foarte mult momentul competitiv în timpul acestui tip de sarcină; pentru a-și atașa cardul pe tablă, trebuie să răspundă corect la întrebare sau să finalizeze sarcina propusă mai bine decât alții.
Percepția materialului la o anumită etapă a lecției cu ochii închiși este folosită pentru a dezvolta percepția auditivă, atenția și memoria; schimbarea stării emoționale a copiilor în timpul lecției; pentru a pune copiii în chef de lecție după o activitate viguroasă (după orele de educație fizică, jocuri în aer liber), după finalizarea unei sarcini de dificultate crescută.
O metodă activă de reflecție, necesară în timpul lecției de corecție și de dezvoltare și în etapa finală a întregii lecție. În știința pedagogică modernă, reflecția este de obicei înțeleasă ca autoanaliză a activităților și a rezultatelor acestora.

Metodele de învățare activă și metodele ludice sunt metode foarte flexibile, multe dintre ele putând fi folosite cu diferite grupe de vârstă și în diferite condiții. Dacă forma obișnuită și dorită de activitate a unui copil este jocul, înseamnă că procesul de învățare nu poate avea loc fără ea. Senzațiile tactile, abilitățile motorii fine și operațiile mentale sunt dezvoltate în jocul copiilor. Lucrul cu un copil trebuie să fie jucăuș, dinamic, plăcut din punct de vedere emoțional, neobosit și variat.

Metode netradiționale în munca corecțională cu copiii cu dizabilități: muzicoterapie, kinesiologie, reflexoterapie și presopunctură. Varietatea metodelor de predare existente permite profesorului să alterne diferite tipuri de muncă, ceea ce este, de asemenea, un mijloc eficient de îmbunătățire a învățării. Trecerea de la un tip de activitate la altul protejează împotriva suprasolicitarii și, în același timp, nu permite să fie distras de la materialul studiat și, de asemenea, asigură perceperea acestuia din diferite unghiuri.

Toate metodele și tehnicile de organizare a învățării de mai sus, într-o măsură sau alta, măresc activitatea cognitivă a elevilor, le dezvoltă abilitățile creative, îi implică activ în procesul educațional, stimulează activitatea cognitivă și activitatea independentă a elevilor cu dizabilități.

Dificultatea de a lucra cu un copil cu dizabilități este repetarea și studiul materialului din nou și din nou pentru a obține rezultate și în ceea ce privește comportamentul acestuia, deoarece acesta poate avea reacții nepotrivite la mustrare și pedeapsă. Regularitatea unor astfel de repetiții și fondul emoțional pozitiv creat prin aprobarea și sublinierea importanței și succesului activităților copilului sunt de o importanță decisivă. Când predați copiii cu dizabilități intelectuale, este necesar în primul rând să se acorde atenție stării lor emoționale; pentru aceasta este important să se creeze o atmosferă prietenoasă în clasă.

Sunt necesare schimbări în modul în care sunt prezentate informațiile pentru elevii cu dizabilități. În timpul procesului de învățare, ar trebui: să utilizați instrucțiuni clare, să explicați sarcinile pas cu pas, să învățați cum să efectuați sarcinile secvenţial, să repetaţi instrucţiunile pentru finalizarea unei sarcini, să demonstraţi o sarcină care a fost deja finalizată.

Notă explicativă

Principala idee morală și pedagogică a lecției: formarea atenţiei auditive şi a memoriei prin capacitatea de a asculta şi a-şi aminti.

Valori formate: autocontrol, dezvoltarea abilităților de comunicare, dezvoltarea activității cognitive

Cel b: Dezvoltarea abilităților de atenție, memorie, ascultare și memorare

Sarcini:

Educational: de a dezvolta capacitatea de a asculta cu atenție (arbitrarul atenției auditive), de a lucra din memorie, de a dezvolta procese de memorare (AUD cognitiv).

Educational: să cultive capacitatea de a lucra independent, în perechi, formarea deprinderilor de autocontrol, control reciproc (UUD de reglementare), formarea de standarde etice elementare (UDD personale).

Educational: corectarea atenției auditive, memoriei, dezvoltarea și corectarea comunicării vorbirii (UDD comunicativ),

Termeni și concepte de bază: atenție, memorie, răsucitor de limbă, acupunctură, logic, gândire

Forme și tipuri de activități: speciale și de păstrare a sănătății (gimnastică de articulație, gimnastică cu degetele, terapie psiho-emoțională a dispoziției, pregătire fizică (masaj cu bile de castan, dinamizarea posturilor), joc-exercițiu logoritmic, metode și tehnici de predare active („moment surpriză”, personal și practică). -orientat, sistematic - abordare activitate, modelare - TRIZ, RKMChP - „brainstorming”, mod lecție); tehnologii de joc, TIC.

Resurse: prezentare, TIC, gimnastica vizuala, carduri, sarcini, mingi de castan, jetoane

Note de lecție

Etapele lecției (lecții, activități)	Activitățile unui profesor	Activitati elevilor	rezultate
1. Moment organizatoric.	Ne vom ține de mână și ne vom zâmbi unul altuia!	Salutați profesorul și unul pe celălalt.	Atitudine psiho-emoțională pozitivă. Se formează UUD (standarde etice de comportament) personale
2. Încălziți-vă.	Oh, acum ne vom încălzi: a) Gimnastica vizuală „Cei trei purceluși” B) lucru de acupunctura cu bile de castan.	Copiii care se uită la tobogan efectuează mișcări doar cu ochii Copiii efectuează mișcări de masaj conform instrucțiunilor profesorului	Îmbunătățirea bunăstării generale, activarea proceselor cerebrale, corectarea motricității fine.
	c) exercițiu de încălzire intelectuală „Excluderea conceptelor” Temă: „Din cele cinci cuvinte propuse, patru sunt similare între ele și pot fi combinate cu un singur nume. Găsește cuvântul greșit și spune-mi cum se pot numi celelalte patru.” Bine făcut!	Răspundeți la întrebări cu răspunsuri scurte și complete	Se folosește „brainstorming”, se formează dezvoltarea proceselor de generalizare și abstractizare, se corectează inerția gândirii, se formează comunicații de vorbire (UDD comunicativ)
3. Provocare	Pentru fiecare sarcină completată corect, veți primi o „minte” (token). Cine primește cel mai mult, vrei să știi? Astăzi vom studia... (profesorul arată o fișă cu imaginea unei urechi.) Următoarele cărți - ochi, creier Vom învăța să ascultăm, să privim cu atenție și să ne amintim.	Ascultați, observați, participați la dialog cu profesorul: Asculta. Tine minte.	Motivația pentru activitățile de învățare crește. Elevii învață să stabilească un scop, o sarcină educațională care trebuie rezolvată în clasă și se formează (abilități de învățare cognitivă și de reglementare).
4. Partea principală.	Exercițiu ritmic, exersarea coordonării auditiv-vorbirii. Atingeți ritmul. Ascultă, amintește-ți și repetă.	Copiii ating, pe rând, ritmul stabilit de profesor.		Se dezvoltă și se corectează atenția auditivă (AUD cognitiv: se corectează concentrarea atenției și se formează arbitrariul ei).
	„Cum sună?” Instrucțiuni: Ascultați sunetele instrumentelor muzicale și ale obiectelor care vor suna secvenţial (în ordine). Marcați simbolurile lor cu numere pe cărți, în ordinea în care le auziți.	Lucrați individual pe cartonașe conform instrucțiunilor profesorului.		Corectarea și dezvoltarea atenției auditive, activarea acesteia (AUD cognitiv: se corectează concentrarea și se formează arbitrariul acesteia) Evaluarea pozitivă a rezultatelor performanței construiește încrederea în sine.
	3. Să trezim limba Instrucțiuni: efectuați exerciții de articulare: „vorbitor”, „zâmbet” - „proboscis”, „cal”, „ceas”.	Copiii cu profesor efectuează		Activarea și dezvoltarea abilităților motorii articulatorii (vorbirii).
	4. „Papagal”. Instrucțiuni: „Într-o țară fierbinte trăia un papagal magic care putea repeta toate sunetele. Încearcă să repeți după mine toate sunetele de neînțeles, așa cum a făcut papagalul:			Dezvoltarea memoriei auditive de scurtă durată (memoria eco), a atenției auditive, a auzului fonemic. (dezvoltarea abilităților de învățare cognitivă, comunicativă). O evaluare pozitivă a rezultatelor performanței construiește încrederea în sine. Stima de sine a elevului crește.
	5. Instrucțiuni „Asociație”: notează cât mai multe cuvinte legate de subiect	Elevii efectuează un exercițiu de antrenament corecțional pentru corectarea atenției și memoriei (procesele de memorare, stocare și reproducere a informațiilor) prin activarea atenției auditive, a auzului fonemic și a scrierii din memorie.		Activitatea mentală a elevilor este activată. Atenția (concentrarea și volumul acesteia), memoria verbală (procesele de memorare, stocare și reproducere) se îmbunătățesc. Se formează UUD comunicativ (vorbirea scrisă), UUD cognitivă (voluntaritatea atenției și a memoriei).
	6. Exercițiu fizic. „Girafa are pete...” Instrucțiuni: Vă sugerez să vă întindeți și să dansați	Elevii efectuează mișcări conform instrucțiunilor profesorului.		Dinamizarea posturii, ameliorarea stresului fizic și emoțional și a suprasolicitarii. Consolidarea sănătății elevilor, dezvoltarea abilităților de stil de viață sănătos. Activitatea mentală a elevilor este activată (atenția și memoria se îmbunătățesc).
	7. "Joaca-te cu cuvintele"	Copiii completează sarcini pe carduri individuale și dau răspunsurile corecte (mânecă, bicicletă, pistol, băiat, logic, gândire)
	8 . „Alcătuiește o propoziție folosind litere.”	Copiii îndeplinesc sarcini pe cărți individuale (Sashka are conuri și dame în buzunar)		Atenția (concentrarea și arbitrariul ei) se îmbunătățește.Se formează UUD cognitive (arbitraritatea atenției și a memoriei), se formează abilități de verificare reciprocă și de autotest (UDD de reglementare).
	9. Hai să jucăm jocul „liniștit” – „tare”. Auziți sunetul unei tobe și cuvântul „tare” - bateți din palme. Auziți sunetul unui zdrăngănit și cuvântul „liniștit” - bateți din palme cu vârful degetelor (exercițiu logoritmic).	Copiii efectuează un exercițiu logoritmic într-un mod ludic.		Activitatea elevilor se intensifică. Dezvoltarea fonematică se dezvoltă urechea și atenția muzicală.
5. Rezumând.	Profesorul, arătând spre cartonașele afișate la începutul lecției, întreabă: - Cine poate să-mi amintească ce am învățat să facem astăzi?	Formulați concluzii pe baza de carduri: Am învățat să ascultăm și să ne amintim. (Dacă copiilor le este greu, profesorul ajută la rezumat).		Se formează sisteme de management de reglementare. Elevii învață să reflecte: să-și rezuma activitățile, să vadă rezultatul muncii lor.
6. Reflecție.	Ah, acum desenează-ți starea de spirit sub formă de emoticoane. Numărul de „minți” este numărat Clasa s-a terminat, multumesc pentru munca ta. La revedere.	Copiii desenează emoticoane în funcție de starea lor de spirit. Copii: - Mulțumesc pentru activitate. - La revedere.		Pozitiv (reflecție pozitivă), se dezvoltă abilitățile personale (se întăresc abilitățile de respectare a standardelor etice de bază).

Concluzie

La desfășurarea lecției, am folosit diverse metode și tehnici de lucru cu copiii.

Dezvoltarea și corectarea interesului cognitiv și a activității cognitive în clasă s-a realizat prin utilizarea metodelor verbal-inductive (conversație, formă întrebare-răspuns), a metodelor vizual-inductive (afișare, demonstrație), precum și prin utilizarea TIC în forma unei prezentări electronice cu animație, fișiere video și fișiere audio. Dezvoltarea abilităților muzicale și ritmice ale elevului s-a realizat prin utilizarea acompaniamentului muzical pentru toate tipurile de activități, care au fost realizate în conformitate cu tempo-ul, ritmul și natura muzicii.

Copiii au lucrat cu entuziasm pe parcursul procesului, au fost conduși de un interes competitiv (a câștiga „creiere”). Au îndeplinit sarcinile cu plăcere, iar dacă un coleg de clasă a avut dificultăți, au încercat să ajute. Scopurile și obiectivele stabilite la începutul lecției și la fiecare etapă au fost atinse pe deplin

Lista surselor și literaturii utilizate:

Programe ale instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) de tip VIII. Pregătitoare, clasele 1-4 – ed. Educație, M., 2008, ed. V.V.Voronkova

T.B. Filicheva, A.R. Soboleva „Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar” - Ekaterinburg, 1996

T.N. Volkova „Dezvoltarea memoriei și a atenției” - M., 2006

O.I. Krupenchuk „Învață-mă să vorbesc corect” - Sankt Petersburg, 2011

V.M. Mozgovoy, I.M. Yakovleva, A.A. Eremina „Fundamentele oligofrenopedagogiei”: manual. ajutor pentru elevi medie manual stabilimente /. – M.: Academia Centrului de Editură”, 2006.

G.S. Shvaiko „Jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii” Moscova. 1988

T.B.Epifantseva, T.E.Kiselenko, I.A.Mogileva „Manual pentru un profesor-defectolog” Moscova 2005

Puzanov B.P. „Predarea copiilor cu dizabilități intelectuale.”

Babkina N.V. „Dezvoltarea intelectuală a școlarilor mai mici cu retard mintal.” - Moscova. 2006

Babkina N.V. „Utilizarea jocurilor și exercițiilor educaționale în procesul educațional” Școala primară. – 1998 - nr 4.

Egorova T.V. „Caracteristici ale memoriei și gândirii elevilor mai mici care au rămas în urmă în dezvoltare.” - Moscova. 1973

12. Aerobic pentru copii, Zheleznova. (disc)

ANEXA 1

Descrierea jocurilor folosite în clasă

Exercițiul „Alcătuiește o propoziție din litere” (8).

Masa conține un răsucitor de limbi. Mai jos este cheia. Dacă urmați săgețile, îl puteți descifra.
Răspuns corect: „Sashka are conuri și carouri în buzunar”.

Exercițiul „Asociație” (5)

Pentru a dezvolta memoria verbală, puteți folosi următorul exercițiu. Având în vedere faptul că memoria umană este structurată ca un vas, cantitatea de informații primite este limitată. Numărul de cuvinte reproduse constituie cele mai dobândite cunoștințe și, prin urmare, o creștere a numărului acestora va crește nivelul de succes al învățării. Sarcina adulților, profesorilor și părinților este de a crește vocabularul legat de anumite domenii de cunoaștere.

INSTRUCȚIUNI: Notați cât mai multe cuvinte legate de subiect:

Matematică,
Artă,
anotimpuri,
Compozitori,
Scriitori,

Fiecare subiect are 5 minute.

Aceste subiecte nu pot fi date toate deodată, ci câte 2-3 odată.

EVALUARE REZULTATE:

Dacă la tema „muzică” elevii de 8-9 ani reproduc în medie doar 7 cuvinte, atunci adolescenții de 15 ani - deja 37 de cuvinte, la tema „literatură” această cifră este de 3 și respectiv 28 de cuvinte, pe subiect „pictură” - 3,7 și 20,5 cuvinte.

Exercițiul „Papagal”. (4)

Un exercițiu pentru dezvoltarea memoriei auditive de scurtă durată (memoria ecou), a atenției auditive, a auzului fonemic. Instrucțiuni: „Într-o țară fierbinte trăia un papagal magic care putea repeta toate sunetele. Încearcă să repeți după mine toate sunetele de neînțeles, așa cum a făcut papagalul:

to-tsa (copiii repetă);

to-tsa-mu (copiii repetă);

to-tsa-mu-de (copiii repetă);

to-tsa-mu-de-ni (copiii repetă);

to-tsa-mu-de-ni-zu (copiii repetă);

to-tsa-mu-de-ni-zu-pa (copiii repetă);

to-tsa-mu-de-ni-zu-pa-ki (copiii repetă);

to-tsa-mu-de-ni-zu-pa-ki-cha (copiii repetă).

Exercițiul „Joaca-te cu cuvintele” (7)

(dezvoltarea atenției voluntare).

Instrucțiuni:

Așezați literele în ordine în funcție de numere. Scrie cuvintele cu care ai venit.

R K A V U O S I L E P V D E U ZH R Y O K M H L A I

1 3 4 5 2 4 5 6 3 2 7 1 9 8 2 3 1 4 5 7 1 4 5 3 2 6

O E O H S L G E I K E M Y I E S L N

9 6 2 5 7 1 3 10 4 8 8 1 2 7 5 3 4 6

Exercițiul „Eliminarea conceptelor”.

Dezvoltarea proceselor de generalizare și abstractizare. Profesorul oferă elevilor următoarea sarcină: „Din cele cinci cuvinte propuse, patru sunt asemănătoare între ele și pot fi combinate cu un singur nume. Găsește cuvântul greșit și spune-mi cum se pot numi celelalte patru.”

De exemplu:
1. Decrepit, vechi, uzat, mic, dărăpănat.
2. Îndrăzneț, curajos, curajos, rău, decisiv.
3. Vasili, Fedor, Ivanov, Semyon, Porfiry.
4. Adanc, inalt, ușoară, scăzut, mic.
5. Lapte, smântână, brânză, salo, smântână.
6. Casa, hambar, colibă, colibă, clădire.
7. Mesteacan, pin, copac, stejar, molid.
8. Ură, supără, disprețuiește, fii indignat, pedepsește.
9. Cuib, groapă, furnicar, coș de găini, bârlog.
10. Ciocan, cui, clește, topor, daltă.
11. Minut, secundă, oră, seară, zi.
12. Tâlhărie, furt, cutremur, incendiere, agresiune.