Consiliere psihologica pentru copii si adulti. Consiliere psihologică pentru copii

Scopurile consilierii copiilor și adulților sunt similare, dar metodele consilierului trebuie adaptate la caracteristicile copilului. Consilierea psihologică pentru copii are următoarele caracteristici:

1) copiii aproape niciodată nu caută ei înșiși ajutor, de obicei, adulții vin la consultant în legătură cu problemele copilului;

2) efectul psihoterapeutic trebuie atins foarte repede, deoarece o problemă dă naștere la altele noi, care afectează semnificativ dezvoltarea psihică a copilului în ansamblu;

3) consultantul nu poate atribui copilului responsabilitatea pentru rezolvarea problemelor existente, deoarece gândirea și conștiința de sine în copilărie nu sunt suficient dezvoltate; în plus, orice schimbări semnificative în viața unui copil depind de adulți (Gutkina, 2001).

Cele mai multe dintre diferențele evidente dintre un copil și un adult constă în nivelul de comunicare folosit. Dependența copilului de adulți îl obligă pe consultant să ia în considerare problemele membrilor familiei în strânsă legătură între ei; în marea majoritate a cazurilor, terapia de familie este necesară pentru a rezolva problemele psihologice ale copiilor (Shostrom, 2002).

Lipsa înțelegerii reciproce este una dintre principalele dificultăți ale terapiei. Copilul este limitat în capacitățile sale de comunicare din două motive. În primul rând, capacitatea sa de a distinge și de a integra lumea exterioară și experiențele interne nu este suficient de dezvoltată. Gândirea conceptuală a copilului este la nivel primitiv, conține lacune și inexactități și conține elemente de gândire magică. În al doilea rând, abilitățile verbale ale copilului sunt imperfecte, are atât de puțină experiență de comunicare încât conversația lui nu construiește o legătură puternică între el și consultant. Pentru a realiza o comunicare adecvată cu copilul, consultantul trebuie să se bazeze mai mult pe comunicare nonverbală. Datorită particularităților gândirii copiilor, terapia prin joc a devenit larg răspândită - atât ca mijloc de stabilire a contactului, cât și ca tehnică terapeutică eficientă.

Din cauza lipsei de independență a copilului, unul dintre adulți este mereu implicat în terapia copilului. Un adult apropiat, de obicei mama, oferă consilierului informații preliminare despre copil și ajută la planificarea terapiei. Interacțiunea cu mama oferă consilierului posibilitatea de a-și evalua rolul în problemele copilului, propriile tulburări emoționale și de a obține o perspectivă asupra relațiilor de familie. Stabilirea unei bune relații de lucru cu mama este deosebit de importantă dacă copilul este crescut acasă. Cooperarea slabă cu părinții face extrem de dificilă lucrul cu copilul. După cum sa menționat deja, relațiile și comportamentul parental sunt de o importanță decisivă în dezvoltarea copiilor, astfel încât terapia parentală poate juca un rol principal în schimbarea mediului în care copilul se află.

Intrucat copilul este mai putin rezistent la influentele externe si stres si nu poate controla mediul care il inconjoara, consultantul, in timp ce il ajuta, isi asuma o responsabilitate mai mare. Când tratați un copil instabil emoțional, primul pas ar trebui să fie schimbarea situației: cu cât copilul se simte mai confortabil, cu atât mai mult. proces mai eficientîn general. Când un copil atinge succesul acolo unde anterior a experimentat un eșec complet, atitudinea lui față de mediu începe să se schimbe, începe să realizeze că lumea nu este atât de ostilă cum părea înainte. Uneori, tabăra de vară sau o nouă școală poate fi soluția. Consilierul poate acționa în interesul superior al copilului, de exemplu facilitând transferul copilului la o nouă școală sau raportând abuzul asupra copilului autorităților competente.

În comparație cu adulții, copiii sunt mult mai puțin conștienți de această posibilitate ajutor din exterior. Din cauza experienței limitate de viață, copiii care au nevoie de ajutor psihologic sunt mult mai probabil decât adulții cu același nivel de deficiență să creadă că situația actuală este „obișnuită”, „în ordinea lucrurilor”. Cel mai adesea, copilul nu înțelege că are nevoie de ajutor și, de regulă, ajunge la un consultant tocmai pentru că comportamentul lui nu se potrivește într-un fel adulților. De obicei copilul declară că nu există probleme, în timp ce părinții sau profesorii cred că există o problemă.

A explica unui copil scopul întâlnirilor sale cu un consultant este mult mai dificil decât unui adult. Acest lucru se întâmplă în mare măsură deoarece copilul pur și simplu nu este capabil să înțeleagă ce rol joacă consultantul și care sunt funcțiile sale. Experiența din trecut îi spune că adulții sunt figuri autoritare care distribuie pedepse și recompense. Așteptarea unei recompense poate afecta grav comportamentul copilului în timpul ședinței, acesta va încerca să se comporte în conformitate cu ideile sale despre cum ar trebui să se comporte „; copii buni”, și ascunde reacțiile ostile. De asemenea, teama de pedeapsă îi poate distorsiona foarte mult comportamentul, crește anxietatea și chiar poate provoca suferință emoțională.

Imaturitatea copilului nu permite adesea dezvoltarea vreunei linii solide de terapie. Unul dintre motivele pentru aceasta este incapacitatea copilului de a separa realul de imaginar. Prin urmare, el poate construi relații bazate pe un amestec de imaginar și real, ceea ce face dificilă obținerea unor rezultate durabile în terapie. De exemplu, un copil care în prima ședință a lucrat la conflictul său emoțional profund, în ședința următoare poate doar să imite ceva ce a văzut la televizor sau să insiste să vrea să se joace. Variabilitatea comportamentului copiilor este o altă provocare în terapia copiilor.

De regulă, copilul nu poate întrerupe terapia din proprie voință. Chiar dacă consilierul îi spune copilului că continuarea sau încetarea terapiei depinde doar de dorința acestuia, în realitate, părinții sau profesorii pot insista asupra continuării până când comportamentul copilului se schimbă în bine.

Un copil este rareori pregătit să spună unui străin despre problemele sale și, în plus, nu înțelege întotdeauna care este sursa necazurilor sale. Prin urmare, sarcina principală a consultantului este să „găsească” problema și să înțeleagă sursa apariției acesteia, cu alte cuvinte, să facă un diagnostic. În cele mai multe cazuri, baza comportamentului copiilor despre care adulții au depus o plângere sunt experiențele emoționale negative ale copilului. L. S. Slavina, care a studiat în mod specific copiii cu comportament afectiv, definește experiențele emoționale negative ca „acele experiențe care se bazează pe nemulțumirea oricăror nevoi vitale ale copilului sau un conflict între ei” (Slavina, 1998). De regulă, astfel de experiențe sunt eliminate la copii numai după ce se schimbă situația care le provoacă. Dacă, din motive obiective, este imposibil să se schimbe situația, psihologul trebuie să fie capabil să schimbe sensul personal al situației pentru copil și, prin urmare, să-și schimbe experiențele. Pentru a realiza acest lucru, consultantul trebuie să arate copilului situația nu din punct de vedere obișnuit, ci dintr-o poziție complet diferită, nouă. Mai mult, această nouă poziție pe care consultantul o oferă copilului să o ocupe trebuie să fie atractivă pentru persoana consiliată și să corespundă aspirațiilor sale personale.

Una dintre modalitățile de a schimba sensul personal al unei situații pentru un subiect este să o ducem dincolo de nevoile vitale ale copilului. Schimbarea sensului este fixată de un semn, de exemplu, o formulare verbală. În acest caz, copilul, aflându-se într-o situație care a provocat anterior un comportament negativ, pronunță în mintea lui o frază semn care îl ajută să-și stăpânească propriul comportament.

Identificarea experiențelor emoționale ale unui copil este sarcina principală a unei conversații clinice utilizate în practica consultativă. Într-o conversație clinică, situația socială a copilului este explorată prin experiențele sale, adică particularitățile percepției situației actuale și atitudinea copilului față de aceasta. Înțelegerea experiențelor copilului va permite psihologului să vadă ce trebuie schimbat în relațiile și condițiile de viață existente pentru ca comportamentul copilului să se schimbe.

Deci, consultantul are două abordări de schimbare (utilizate separat sau în combinație). El poate:

1) modificarea influențelor mediului (acțiunile și atitudinile altor persoane, precum și condițiile de viață);

2) schimbați atitudinea copilului față de aceste influențe (schimbarea sensului personal al situației).

În primul caz, consultantul lucrează cu oameni care înconjoară copilul, în al doilea - cu copilul însuși. Atât în ​​primul cât și în al doilea caz, munca se bazează pe date obținute într-o conversație clinică. Munca de succes a consilierului în ambele cazuri duce la schimbarea terapeutică. În primul caz, comportamentul se modifică datorită unei modificări sau eliminării stimulului care a provocat experiente negative, făcându-i pe acesta din urmă să dispară. În a doua, comportamentul se modifică datorită creării unui stimul-mijloc (semn) artificial care îi permite copilului să-și stăpânească comportamentul, adică să elimine sau să netezeze experiențele negative. În ambele cazuri, efectul terapeutic este atins foarte rapid, ceea ce, după cum sa indicat deja, este deosebit de important în copilărie.

Mai jos este o diagramă a activității clinice a unui psiholog-consultant pentru copii (Gutkina, 2001):

1. Conversația inițială cu adulții care au aplicat și ascultarea plângerilor acestora;

2. Culegere de fapte și observații privind viața și comportamentul copilului; intocmirea unei anamnezi pe baza informatiilor primite;

3. Formularea ipotezei primare despre cauzele comportamentului problematic al copilului;

4. Conversație clinică cu copilul, în timpul căreia consultantul își clarifică ipoteza principală și pune un diagnostic, adică identifică cauza comportamentului copilului. În această conversație, ar trebui să-i explicați copilului ipoteza dvs. și să-l invitați să întreprindă acțiuni independente specifice pentru a schimba situația. Deoarece copilul însuși este foarte rău și dificil în situația actuală, el, de regulă, acceptă să încerce să facă ceea ce sugerează adultul, în speranța că acest lucru îi va îmbunătăți situația;

5. O conversație repetată cu adultul care a aplicat, în care să fie explicată ipoteza și diagnosticul consultantului și să fie invitat adultul să-și schimbe acțiunile și condițiile de viață ale copilului în așa fel încât situația care provoacă experiențe negative în acesta din urmă. , ducând la comportamentul problematic, schimbări;

6. Discuție asupra problemei copilului cu toate persoanele implicate în situația actuală și descrierea unui plan de acțiune care va schimba situația actuală astfel încât să elimine experiențele negative ale copilului;

7. Monitorizarea schimbărilor în comportamentul copilului. Cu diagnosticul corect și respectarea strictă a cerințelor psihologului din partea adulților și a copilului, comportamentul acestuia din urmă începe să se schimbe foarte repede (se întâmplă ca în câteva zile comportament problematic dispare);

8. Observarea patronajului.

Copiii își exprimă foarte des sentimentele în primul rând prin reacții comportamentale. Prin urmare, succesul consilierului depinde în mare măsură de capacitatea sa de a observa, înțelege și interpreta acțiunile copilului (Sjostrom, 2002). Pentru că un copil folosește gesturile mai des decât un adult și atribuie semnificații personalizate gesturilor celorlalți, consilierul trebuie să fie atent la propriile expresii și gesturi faciale, precum și să înțeleagă semnificațiile pe care copilul le poate atribui. De exemplu, dacă ridică brusc mâna într-un gest explicativ, poate să sperie copilul. Mai mult, o voce ridicată sau chiar o pauză prelungită poate fi percepută de un copil ca furie. Pe baza acestor reacții, consilierul poate înțelege mai bine copilul și, de asemenea, poate învăța cum să-și exprime cel mai bine o atitudine de acceptare, iubitoare față de el.

Mulți consilieri cred că exprimarea empatiei autentice este mai importantă decât cuvintele. Unii experți sugerează să folosești aceleași gesturi pe care le folosește un copil mic. De exemplu, daca un copil bate cu piciorul pentru a evita conversatia, consultantul bate si cu piciorul daca copilul scutura din cap, consultantul face la fel;

Răspunsurile verbale ale consilierului ar trebui să reflecte atitudinile și sentimentele copilului folosind fraze și gesturi simple, blânde și naturale. Păstrând reacțiile sincere și de înțeles, consilierul construiește o punte de înțelegere care îi va permite copilului să-și schimbe atitudinile și comportamentul.

Câteva caracteristici ale comportamentului consilierului se aplică tuturor copiilor:

1. Discursul consultantului trebuie să fie simplu și de înțeles pentru un copil, tot comportamentul lui este moale și natural, demonstrând atenție și grijă;

2. Nu trebuie să strigi copilul, să îi întrerupi brusc conversația și să permiti alte acțiuni caracteristice unei figuri autoritare;

3. Este util ca consilierul să stea pe un scaun jos sau direct pe podea, astfel încât ochii săi să fie la același nivel cu ai copilului. Acest lucru ajută la crearea unui sentiment de „noi” și ajută la stabilirea contactului;

4. Consultantul trebuie să-și amintească constant sensibilitatea copilului față de sinceritatea adulților.

Prima sarcină a consilierii copiilor este de a ajuta copilul să câștige Forta interioara pentru ca el să poată face față cu mai mult succes impactului mediu inconjurator. Acest obiectiv apare în mod natural atunci când copilul demonstrează o interacțiune bună. După ce a ajuns la înțelegere, copilul învață să crească emoțional și capătă încredere în sine ca persoană responsabilă.

Există trei poziții principale inerente în interacțiunea de calitate dintre un psiholog și un copil: credința în copil, acceptarea și respectul (Shostrom, 2002).

Credința în copil

este necesar în primul rând pentru a depăși efectul negativ al judecăților parentale. Consultantul trebuie să creadă sincer în capacitatea copilului de autodezvoltare și autorealizare. În primele etape de dezvoltare, un copil se consideră de obicei o persoană semnificativă, o persoană care poate face ceva important pentru sine și pentru alții. Dacă un copil provine dintr-o familie cu un climat emoțional negativ și critic, el sau ea este mai puțin încrezător în sine. Stima de sine a unui copil este strâns legată de modul în care părinții lui îl evaluează. Îți poți exprima încrederea în copilul tău cu comentarii verbale, de exemplu: „Ce crezi? Sunt sigur că știi mai multe despre asta; ceea ce simți este foarte important.”

Acceptarea este un termen popular în consiliere, dar este ușor de înțeles greșit. Acceptarea nu este o atitudine pasivă, evazivă. Acceptarea este o acțiune pozitivă care constă în recunoașterea fără judecată a sentimentelor și percepțiilor clientului.

Respectul pentru un copil provine din încredere și acceptare. Respectarea consilierului îl ajută pe copil să înțeleagă că sentimentele „răi” nu îl fac rău și că are dreptul să-și exprime emoțiile negative. Când un copil vede că consultantul îi respectă și acceptă sentimentele și dorințele și este sincer interesat de el, acest lucru crește eficacitatea muncii în comun.

Metode de consiliere a copiilor

Abordarea centrată pe copil (Landreth, 1994), care se bazează pe următoarele principii de bază, este adesea folosită ca bază teoretică pentru munca corecțională individuală:

1) interes sincer pentru copil și lumea lui interioară;

2) acceptare necondiționată copilul așa cum este;

3) crearea unui sentiment de securitate copilului astfel încât să se poată explora pe sine și să-și exprime liber sentimentele;

4) asigurarea copilului cu mijloace de auto-exprimare;

5) proces de corectare treptată, urmând ritmul copilului.

Khukhlaeva (2002) oferă următoarea structură indicativă pentru o sesiune de lucru individual cu un copil.

Partea introductivă, de regulă, constă în metode de lucru orientate spre corp. Originile teoretice ale acestor metode sunt ideile lui W. Reich și ale adepților săi despre „cochilia musculară” care se dezvoltă odată cu suprimarea sistematică a sentimentelor și privează o persoană de energie și bucurie de viață (Reich, 1997, 1999). În consecință, autoexprimarea unei persoane este facilitată prin lucrul cu corpul, mobilizând energia acestuia și revenind la natura primară - libertatea de mișcare și libertatea de tensiune musculară. Metodele orientate spre corp sunt folosite cel mai bine la începutul lecției. Pe de o parte, ele sunt percepute de copii ca elemente ale educației fizice și, prin urmare, nu provoacă teamă. Pe de altă parte, copiii care se confruntă cu o lipsă de activitate fizică la școală sunt bucuroși să se angajeze într-o astfel de muncă. În plus, participarea în comun a unui copil și a unui adult la exerciții duce la stabilirea rapidă a contactului între ei.

Toate exercițiile utilizate în această parte pot fi împărțite în două grupuri:

1. Exerciții de conștientizare a mișcării în general (de exemplu, a fi maimuță, a merge pe nisip fierbinte, a mângâia un câine mare, a lupta cu șarpele Gorynych etc.);

2. Exerciții care vizează corectarea fricilor specifice: frica de cădere, frica de înălțime, lipsa terenului sub picioare etc.

Pentru această parte a lucrării, aveți nevoie de o saltea pentru copii sau covorașă sport, precum și de mai multe perne de canapea.

Partea centrală este dedicată lucrului cu furie și introiecte. Principiile terapiei Gestalt sunt recomandate ca model teoretic, a cărui utilizare în consilierea copiilor este descrisă în lucrarea lui V. Oaklander (Oaklander, 1997). Ea dovedește convingător că problema exprimării furiei este una dintre cele centrale în dezvoltarea unui copil și majoritatea simptomelor nevrotice sunt asociate cu suprimarea agresiunii. Acest lucru se datorează faptului că furia este o emoție ilicită. Furia copilului, conform adulților, nu are dreptul să existe, este respinsă de ei, o parte din „eu” al copilului este respinsă, care devine slabă, difuză și își pierde capacitatea de a se dezvolta;

Când lucrează la introiecte, Oaklander distinge mai multe etape:

1) recunoașterea existenței lor;

2) identificarea acelor părți din „eu” pe care copilul le urăște;

3) dezvoltarea atentă și personificarea părților urâte;

4) separarea opuselor polare în fiecare dintre introiectele negative;

5) învățarea autoacceptarii și îngrijirii de sine.

Următoarele tehnici sunt cele mai eficiente atunci când lucrați cu introiecte.

Desen liber cu o conversație despre desen: transformarea imaginară a copilului într-o parte a imaginii, povestea lui (la persoana întâi) în numele unei părți din imagine. În același timp, pentru a facilita exprimarea de sine, nu numai mijloace obișnuite: pixuri, vopsele, dar si atipice: machiaj de teatru, fard de ochi, ruj, lac de unghii etc. De exemplu, machiajul de teatru iti permite sa pictezi cu degetele.

Jocuri de dramatizare.

O mică piesă este interpretată fie pe baza conținutului desen pentru copii, sau bazat pe un basm metaforic ales special care conține o problemă apropiată de problema copilului. Dacă este posibil, piesa se joacă de două ori cu schimbarea rolurilor astfel încât copilul să joace roluri polare: infractorul și ofensatul, agresorul și obiectul agresiunii etc.

Exerciții cu polarități, în care un copil, deplasându-se de la scaun la scaun (de la pernă la pernă, de la o foaie de hârtie la alta), joacă polaritatea diferitelor roluri sociale și familiale: rău - elev bun, bun - profesor strict , amabil - mamă strictă etc. În unele cazuri, este eficient să se organizeze un dialog cu un copil care se află într-o polaritate sau alta sau să îi permită să rămână în el pentru o perioadă destul de lungă, de exemplu, să se joace într-o zi - de dimineata pana seara - un student rau, apoi unul bun.

Exerciții pentru a studia diferite părți ale „Eului”.

Acesta este cel mai dificil grup de exerciții. De exemplu, este oferit jocul „Zbor în spațiu”. Cercuri - planete - sunt așezate pe masă sistem solar. Copilul este rugat să-și imagineze ce fel de oameni trăiesc pe fiecare planetă și să viziteze aceste planete. De obicei, locuitorii planetelor imaginare corespund unor zone tabu de comportament sau părți problematice ale sinelui. Așadar, un băiat, suferind din cauza staturii sale mici, vine cu o planetă de giganți, alta de pitici, pe celelalte planete trăiesc oameni care se luptă mereu, oameni care înjură și oameni care sunt mereu nevoiți să facă ceva.

Partea finală implică accesarea problemelor profunde ale copilului și este una dintre cele mai comune opțiuni pentru terapia prin joc - terapia prin joc non-directivă (non-directivă). Psihocorecția non-directivă se bazează pe jocul liber al copilului în condiții un anumit sistemÎn relația copil-adult, îi oferă copilului posibilitatea de a explora experiențele din viața reală și de a exprima o mare varietate de sentimente. Caracteristica principală sistemul de relații copil-adult este acceptarea necondiționată de către adult a copilului și a acțiunilor sale de joc, ceea ce este necesar pentru dezvoltarea libertății interioare a copilului, un sentiment de securitate și întărirea „Eului”. În plus, este important să eliberezi copilul de control, ceea ce îi permite să fie el însuși, învață autocontrolul combinat cu responsabilitate și oferă posibilitatea de a face alegeri independente și de a fi responsabil pentru ele.

Astfel, în cadrul fiecărei lecții de corecție se poate urmări următoarea logică:

1) activitatea fizică a copilului la începutul lecției este maximă, la sfârșit - minimă, ceea ce îi permite copilului să se implice rapid în lecție și la fel de repede să o părăsească - treci la alte lucruri, mergi la o grupă sau o clasă ;

2) directivitatea liderului în prima parte dispare treptat spre sfârșitul lecției;

3) are loc o extindere treptată a gamei de sentimente exprimate de copil, adâncindu-se în problema spre partea finală.

Exemple de tehnici comune

Aici și mai departe în descrierea jocurilor de exerciții, numim liderul „adult”, deoarece multe dintre aceste exerciții, în special cele concepute pentru lucrul individual cu copiii, pot fi efectuate nu numai de psihologi în timpul consultațiilor, ci și de educatori, profesori și (ceea ce este de dorit) părinți. Mai jos sunt exemple de exerciții utilizate în consilierea individuală a școlarilor mai mici, indiferent de natura problemelor (Khukhlaeva, 2002).

Exercițiul 1 „Să ne jucăm cu cei mici”

Acest exercițiu se efectuează numai dacă între copil și adult există suficientă încredere. Un adult invită copilul să se joace la a fi bebeluș. Copilul se întinde pe saltea și încearcă să reproducă mișcările haotice ale brațelor și picioarelor bebelușului, liderul îl ajută prin balansarea picioarelor și a brațelor. Dacă doi adulți participă la exercițiu, atunci unul dintre ei își balansează picioarele, celălalt își balansează brațele. Dacă greutatea copilului îi permite, adultul îl ia în brațe și îl poartă prin cameră, spunând că mama își iubește foarte mult copilul.

Apoi copilul „crește” puțin și începe să „învețe să se ridice”. Îngenunchează pe saltea, ținând masa cu mâinile, încearcă să se ridice, adultul îl „ajută” să cadă de mai multe ori. Copilul încă „crește”, știe deja să spună „nu”, se întinde pe saltea, o lovește cu călcâiele, strigă tare: „Nu, nu, nu!” Copilul încă „crește”. Știe deja să lupte. Un adult și un copil se ceartă cu perne, adultul întrebând cu cine se luptă copilul și de ce.

Exercițiul este util mai ales dacă un copil încearcă să se închidă de un adult și, în același timp, nu își permite să-și recunoască și să accepte furia față de părinți și alți adulți sau frați semnificativi.

Exercițiul 2 „Peștera sufletului meu”

Un adult spune o poveste unui copil:

„A fost odată un băiat. Cel mai obișnuit băiat. Locuia într-o casă mare cu tatăl și mama lui. Și ca toți băieții obișnuiți, a avut bunici. Și toate rudele lui au avut grijă de el cât au putut. Dar nu avea nevoie de grijile lor. Era atât de singur. El credea că nici o persoană din lume nu-l poate înțelege. Nimeni pe lume nu știe cum este el. Și chiar voia ca ei să știe. A încercat să atragă atenția, a sărit și a țipat, dar nimic - toți adulții doar s-au încruntat și au mormăit. A luptat, a încercat să demonstreze că este puternic și să realizeze prietenie. Dar toți colegii lui au oftat, și-au frecat bubițele și vânătăile, dar erau prieteni unul cu celălalt și nu erau deloc interesați de el. Și într-o zi, de nicăieri, o zână a apărut și l-a transformat în - cine crezi? În arici. Crezi că are ace care ies peste tot - dar nu. A început să sperie oamenii cu răspunsurile lui, ca niște ace. Orice i-ai spune, orice i-ai cere, răspunsul este: „Nu, nu o voi face”. Iar el, ca un arici, a încercat să se ascundă într-un colț ca să nu-l atingă, să nu-l învețe, ca să nu le pese de el. Așa că băiatul a devenit complet singur din cauza vrăjitoriei zânei. Dar într-o zi, băiatul mergea pe undeva și a rătăcit accidental într-un turn antic. Și o fată a ieșit în întâmpinarea lui - de fapt, aceeași zână l-a transformat într-un arici. Ea i-a zâmbit și i-a spus: „Bună, băiete”. Hai să ne așez și poți să-mi spui totul. Te ascult". Din aceste cuvinte acele lui au scăzut imediat. Băiatul s-a așezat și a început să povestească povești uimitoare despre viața lui, despre sentimentele, experiențele lui, despre faptul că este singur și plictisit. Băiatul a vorbit îndelung, iar zâna l-a ascultat, l-a privit cu amabilitate și nu l-a întrerupt. Cu cât băiatul vorbea mai mult, cu atât acele deveneau mai mici, iar peștera întunecată din sufletul lui devenea mai ușoară. Se apropia seara. Se întuneca. „Mama este probabil îngrijorată”, a spus băiatul, „o să fug, la revedere”. „Ne vedem, la revedere”, a spus zâna tandru.

Acest exercițiu este recomandat în special pentru lucrul cu copiii care sunt foarte retrași. Ascultând un basm, se identifică cu eroul său și, urmându-l în procesul de realizare a desenelor, de regulă, încep să vorbească despre ei înșiși.

Mai jos sunt câteva exerciții folosite atunci când lucrați individual cu copiii care suferă de tulburări de dezvoltare. Ele pot fi folosite și atunci când se lucrează în grupuri mici (2-3 persoane). Multe exerciții sunt potrivite pentru lucrul cu copii cu diverse dizabilități. Exercițiile prezentate aici și în secțiunea orelor de grup sunt preluate din lucrările următorilor autori: Lyutova, Monina (2001, 2003); Khukhlaeva (2001).

Lucru individual cu copii autisti.

În fazele inițiale ale corectării, formulare personalizate munca, desi mai departe copil poate fi inclus într-un grup mic de două sau trei persoane. În același timp, este de dorit ca părinții să fie prezenți la cursuri, astfel încât să poată continua educația copiilor lor acasă. În toate etapele muncii, în special la stadiul inițial, este necesar să se stabilească o relație de încredere cu copilul.

Pentru a face munca cu un copil autist mai eficientă, este indicat să începeți cu dezvoltarea procesele mentale, în special senzațiile și percepția holistică. O atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării percepției musculare, tactile, vizual-tactile. Dacă percepția holistică a copilului este bine dezvoltată, se pot desfășura cursuri pentru dezvoltarea altor funcții mentale (atenție, memorie, imaginație), în funcție de capacitățile intelectuale ale copilului. Pentru dezvoltarea coordonării vizual-motorii sunt utile exercițiile în fața unei oglinzi, atunci când un copil, împreună cu un adult, se uită la reflexia lui și repetă după adult denumirile părților corpului (Oaklander, 1997).

Exerciții pentru lucru individual cu copii autisti

Exercițiul 1 „Alcătuirea puzzle-urilor”

Exercițiul are ca scop dezvoltarea abilități de comunicare. Rezolvarea puzzle-urilor este una dintre activitățile preferate ale multor copii cu autism, așa că li se pare că activitatea este foarte plăcută.

În primul rând, copilul este rugat să asambleze unul sau mai multe puzzle-uri adecvate vârstei sale și dezvoltare mentală. Apoi o parte este scoasă în liniște din cutie. Un copil alcătuiește un puzzle familiar și descoperă brusc că lipsește o piesă. Apoi cere ajutor. Dacă copilul nu este încă pregătit pentru acest tip de comunicare, un adult îl poate ajuta: „Am această parte. Dacă ai nevoie, poți cere și ți-l dau.” La început, poți chiar să-ți ajuți copilul să formuleze o cerere. Abilitatea dobândită se consolidează treptat, cu fiecare repetare a jocului, iar apoi se transferă la alte tipuri de activități.

Exercițiul 2 „Desene vorbite”

Exercițiul are ca scop dezvoltarea abilităților de observare și comunicare.

Copilul primește o pictogramă și efectuează acțiunea descrisă pe ea. Apoi îi spune adultului cum și-a dat seama că asta trebuie să facă. După un scurt dialog, copilul și adultul își pot schimba rolurile. Acum adultul îndeplinește sarcina descrisă schematic de copil și apoi răspunde la întrebările sale.

Exemplu de pictogramă:

Exercițiul 3 „Desene simetrice”

Exercițiul are ca scop dezvoltarea abilităților de comunicare și a abilității de a lucra cu un partener.

Adultul îl invită pe copil să deseneze împreună un obiect simetric. Toată lumea desenează jumătate pe o parte a axei: copilul în dreapta (sau în stânga dacă este stângaci), adultul pe cealaltă parte, simetric. Adultul pune punctele cheie ale desenului în avans pe foaie (pe măsură ce deprinderea se dezvoltă, puteți face mai puține astfel de puncte sau puteți pune doar unul, cel inițial). Creioanele sunt plasate în același punct în același timp și liniile sunt trasate în același ritm.

Exercițiul 4 „Desenarea unui desen animat”

Exercițiul are ca scop dezvoltarea abilităților de comunicare și vă învață să restabiliți succesiunea evenimentelor.

Adultul îl invită pe copil să-și amintească principalele evenimente petrecute în timpul zilei (ieri sau azi). O foaie lungă și îngustă de hârtie este pliată într-un acordeon pentru a face cărți mici. Adultul și copilul realizează schițe ale principalelor momente ale zilei. Pe o foaie hârtie groasă un adult desenează un televizor, decupează o fereastră în el și aranjează să urmărească un „desen animat”: „Te-ai trezit dimineața, îți amintești ce i-ai spus mamei tale? Apoi te-ai așezat la micul dejun, plecând de la masă, ce ai spus?” - etc. La sfârșitul lecției, copilul poate lua cu el „desenul animat” pentru a-l viziona acasă cu mama și tata. Jocul trebuie jucat în mai multe sesiuni.

Exercițiul 5 „Cufăr magic”

Exercițiile fizice promovează dezvoltarea senzații tactile, formarea deprinderilor de vorbire coerente. Jocul se bazează pe una dintre activitățile preferate ale copiilor cu autism - privirea și învățarea de noi obiecte.

Diverse obiecte mici sunt plasate într-un cufăr frumos decorat. Trebuie să le scoți din cufăr, să le privești, să te joci cu ei. Puteți construi activități care să întărească proprietățile obiectelor: fantezi despre unde ar putea fi la îndemână, etc. Puteți pune mici jucării în cufăr, precum și resturi de țesătură, blană, nasturi, bile de fire și alte articole din care poti sa faci diverse meșteșuguri astfel încât copilul să dorească să se întoarcă la cufărul magic în lecțiile următoare.

Lucru individual cu copii agresivi

În conformitate cu teoria învățării sociale, pentru a înțelege fenomenul agresiunii, este necesar să se ia în considerare:

Cum a fost învățat modelul de comportament agresiv;

Factorii care provoacă manifestarea acesteia;

Condiții care contribuie la consolidarea acestui tipar de comportament.

Reacțiile agresive se învață și se mențin prin participarea directă la situații de agresiune, precum și prin observarea pasivă a exprimării acesteia. Astfel, există o legătură directă între manifestările de agresiune din copilărie și adolescență și stilurile parentale din familie.

Este recomandabil să efectuați lucrări corecționale cu copiii agresivi în patru direcții:

1) învățarea modalităților de a exprima furia într-o formă acceptabilă;

2) predarea copiilor metode de autoreglare, capacitatea de a se controla în diverse situații;

3) exersarea abilităților de comunicare în situații conflictuale;

4) formarea unor calități precum empatia, încrederea în oameni etc.

Deoarece comportamentul copiilor agresivi este adesea distructiv și asociat cu izbucniri emoționale imprevizibile, problema învățării unui copil modalități acceptabile de a-și exprima furia este una dintre cele mai presante și importante probleme cu care se confruntă adulții. Potrivit lui V. Quinn (2000), există patru modalități principale de a face față furiei:

1. Exprimați-vă în mod direct (verbal sau nonverbal) sentimentele, dând aer liber la emoțiile negative;

2. Exprimați furia în mod indirect eliminând-o asupra unei persoane sau a unui obiect care pare inofensiv. Fără să reacționeze imediat, o persoană va simți mai devreme sau mai târziu nevoia să-și arunce mânia din sine, dar nu față de cel care a provocat acest sentiment, ci față de cel care vine la îndemână, care este mai slab și nu poate riposta. Această expresie a furiei se numește transfer;

3. Conține-ți furia împingând-o înăuntru. În acest caz, acumularea treptată a sentimentelor negative contribuie la stres;

4. Conține agresivitatea în avans, fără a-i oferi posibilitatea de a se dezvolta. În același timp, persoana încearcă să afle cauza furiei și să o elimine cât mai curând posibil.

Uneori, agresivitatea se manifestă într-o formă pasiv-agresivă: copilul încearcă să facă totul actiuni negativeși acțiuni (împingere, ciupire) pe furiș. Potrivit lui R. Campbell (1997), această formă de furie este cea mai distructivă. În acest caz, în procesul de muncă corecțională, este recomandabil să învățați copiii modalități acceptabile de a elibera stresul emoțional, cum ar fi:

1) transferarea furiei către un obiect sigur ( jucării din cauciuc, mingi, bile de hârtie, instrumente muzicale etc.);

2) exprimarea verbală a furiei într-o formă politicoasă („Sunt furios”, „Sunt furios”);

3) abilități constructive de interacțiune cu semenii și adulții în situații de conflict.

Modalitățile pozitive de a exprima furia includ:

– capacitatea de a direcționa verbal furia asupra unui obiect. Totodată, se exprimă plângerea principală, fără abateri laterale;

- exprimare politicoasă, corectă emoții negative;

– dorinta de a gasi o solutie constructiva.

Transferul sentimentelor către obiecte sigure este util în principal copiilor mici care nu își pot verbaliza întotdeauna gândurile, cu atât mai puțin sentimentele. Pentru a lucra cu astfel de copii, aveți nevoie de jucării de cauciuc, bile de cauciuc care pot fi aruncate într-o cadă plină cu apă, perne, bile de spumă, o bordură de darts, o „cupă pentru țipăt”, un ciocan, cuie și o bucată de buștean, echipament sportiv , etc. Toate aceste articole sunt necesare pentru ca copilul să nu direcționeze furia către oameni, ci să o transfere pe obiecte neînsuflețite și să o stropească într-un mod jucăuș. Această tehnică este utilă atunci când se lucrează cu copii timizi, nesiguri, dar uneori este inadecvată atunci când se corectează comportamentul unui copil prea deschis (Ranschburg, Popper, 1983).

Copiii agresivi sunt adesea caracterizați de tensiune musculară, în special la nivelul feței și mâinilor. Prin urmare, orice exerciții de relaxare.

Copiii agresivi manifestă uneori agresivitate doar pentru că nu cunosc alte modalități de a-și exprima sentimentele. Sarcina adultului este să-i învețe cum să iasă din situații de conflict în moduri acceptabile. În acest scop, în grup (sau în cerc) puteți discuta despre cele mai frecvente situații conflictuale cu copiii.

Dezvoltarea empatiei ajută la reducerea nivelului de agresivitate. Empatia este „cogniție umană nerațională” lumea interioara alte persoane (sentiment)... empatizând, o persoană trăiește sentimente identice cu cele observate” (Dicționar psihologic, 1997). Puteți dezvolta empatie și vă puteți forma alte calități pozitive în timpul lectură comună. Când discută despre ceea ce au citit, adultul îl încurajează pe copil să-și exprime sentimentele. În plus, este util să compui cu copilul tău basme și povești. Este indicat ca în timpul procesului de lectură, părinții să discute cu copiii lor despre sentimentele pe care anumite acțiuni ale personajelor le trezesc în ei.

Observând izbucnirile agresive ale unui copil, un psiholog poate demonstra părinților sau îngrijitorilor următoarele metode de influență:

1) folosirea unui obstacol fizic înainte de un izbucnire de furie. D. Lashley (1991) recomandă oprirea mâinii ridicate pentru a lovi, ținând-o de umeri și spunând ferm „nu”;

2) trecerea atenției copilului către o jucărie sau o activitate interesantă;

3) manipulare fizică blândă ( ridicați cu calm copilul în brațe și duceți-l departe de locul conflictului);

4) îndepărtarea obiectului frustrant.

După cum arată practica, în procesul muncii corecționale, după stabilirea unei relații de încredere cu un psiholog, copilul începe să se simtă mai liber și mai relaxat, iar manifestările de agresivitate în comportamentul său se pot intensifica. Astfel, copilul incearca sa reactioneze emotional la situatiile negative de viata, dupa care, cu ajutorul unui psiholog, poate gasi noi modele constructive de comportament.

O parte a muncii corective cu un copil agresiv este de a explica părinților cauzele comportament similarși modalități de a o preveni. Un psiholog poate invita părinții să participe la cursuri cu copiii lor, ceea ce îi ajută să stabilească o relație de mai multă încredere cu copilul și să le analizeze părerile despre parenting.

Exerciții pentru lucru individual cu copii agresivi

Exercițiul 1 „Vocabularul emoțional”

Exercițiul are ca scop dezvoltarea sferei emoționale.

Un set de cărți sunt așezate în fața copilului, ilustrând expresii faciale ale diferitelor emoții. Un adult întreabă: ce sentiment este descris aici? După aceasta, copilul este rugat să-și amintească când el însuși a fost într-o astfel de stare, cum s-a simțit și dacă și-ar dori să o simtă din nou. „Ar putea această expresie facială să reflecte un alt sentiment? Ce alte sentimente mai experimentați de la cele descrise aici?” Adultul notează pe o foaie de hârtie toate exemplele din viață date de copii; Copilului i se cere să deseneze o imagine care să corespundă acestei emoții. După 2-3 săptămâni, jocul poate fi repetat, în timp ce se compară stările anterioare copil cu cele care au apărut recent. Îți poți întreba copilul: „Ce condiții ai avut mai mult în ultimele 2-3 săptămâni - bune sau rele? Ce poți face pentru a experimenta cât mai multe sentimente plăcute?”

Exercițiul 2 „Floare cu șapte flori”

Exercițiul are ca scop dezvoltarea capacității de a-și evalua starea și de a analiza comportamentul.

Un adult, de preferință împreună cu un copil, decupează în avans șapte petale de flori din carton. Pe fiecare dintre petale sunt desenate figuri de oameni - copii și adulți - în diferite situații. Copilul se uită la petală și vorbește despre cazuri când a fost într-o situație similară, descrie emoțiile pe care le-a trăit. Astfel de cursuri ar trebui să fie efectuate în mod repetat, din când în când discutând cu copilul dacă părerile lui despre ceilalți și despre sine s-au schimbat. De exemplu, dacă un copil a spus inițial că este fericit când îi fac cadouri, iar după 2-3 luni a spus că de cele mai multe ori este fericit când alți copii îl acceptă în joc, poți vorbi despre asta și întreba de ce a lui. ideile s-au schimbat.

Exercițiul 3 „În împărăția îndepărtată”

Exercițiul are ca scop dezvoltarea empatiei și stabilirea înțelegerii reciproce între un adult și un copil.

Un adult și un copil, după ce au citit un basm, desenează o carte de benzi desenate pe o foaie mare de hârtie, care înfățișează eroi și evenimente memorabile. Apoi adultul îi cere copilului să marcheze în desen locul unde ar dori să fie. Copilul, în timp ce desenează, joacă rolul personajului principal al basmului și descrie aventurile „lui”. Adultul îi pune întrebări: „Ce i-ai răspunde eroului dintr-un basm dacă te-ar întreba... Ce ai face în locul eroului? Cum te-ai simți dacă aici ar apărea eroul unui basm?”

Exercițiul 4 „Emoțiile eroilor”

Exercițiul are ca scop dezvoltarea empatiei, a capacității de a evalua situația și comportamentul celorlalți.

Copilul primește cartonașe cu imagini ale diferitelor stări emoționale - folosind expresii faciale sau simboluri. (Este mai bine să desenați cărți împreună cu copilul, discutând ce sentimente sunt descrise pe ele.) Un adult citește un basm, iar în timp ce citește, copilul pune deoparte mai multe cărți, care, în opinia sa, reflectă starea emoțională a eroul în diverse situații. La sfârșitul lecturii, copilul explică în ce situație și de ce eroul a fost fericit, trist, deprimat etc. Basmul nu trebuie să fie prea lung, ținând cont de vârsta, nivelul de inteligență, durata de atenție și memoria copil.

Lucru individual cu copii anxioși

La conducere orele corecţionale cu un copil anxios, K. Moustakas (2000) recomandă respectarea următoarelor principii:

1) acceptă copilul așa cum este, crede în el, respectă nu numai demnitatea lui, ci și temerile, formele distructive de comportament etc.;

2) încurajează copilul să exprime în mod spontan sentimentele.

De regulă, la sosirea în camera de joacă, un copil anxios așteaptă instrucțiuni și instrucțiuni specifice de la un adult: ce se poate și ce nu se poate face. Mulți copii sunt tăcuți și se simt nesiguri. Psihologul comentează acțiunile copilului, încurajându-i independența și inițiativa. Astfel, in procesul de joc, copilul invata sa ia decizii, capata curaj si incredere in sine. Când lucrezi cu copii anxioși, este important ca un psiholog să stabilească contact atât cu educatorii (profesorii), cât și cu părinții.

1) nu implicați copii anxioși în jocuri competitive și activități similare;

2) nu grăbiți copiii anxioși cu temperament flegmatic și melancolic, oferiți-le posibilitatea de a acționa în ritmul lor obișnuit (un astfel de copil poate fi așezat la masă puțin mai devreme decât ceilalți, îmbrăcat primul etc.);

3) lăudați copilul chiar și pentru realizări minore;

4) nu forțați copilul să se angajeze în activități neobișnuite, mai întâi dă-i ocazia să urmărească pur și simplu cum o fac colegii săi;

5) folosiți jucării și materiale familiare atunci când lucrați cu copii anxioși;

6) atribuiți copilului un loc permanent la masă, un pătuț;

7) dacă copilul nu pleacă de partea profesorului, atribuiți copilului „rolul important” de asistent.

Lucrările corective cu copiii anxioși se desfășoară în trei domenii principale:

1. creșterea stimei de sine a copilului;

2. învățându-l modalități de a ameliora tensiunea musculară și emoțională;

3. dezvoltarea abilităților de autocontrol în situații traumatice.

Lucrările în toate cele trei domenii pot fi efectuate simultan sau secvenţial.

Un copil anxios este caracterizat de o stimă de sine scăzută, care se exprimă într-o percepție dureroasă a criticilor din partea celorlalți, în auto-învinovățire în cazul eșecurilor, în teama de a-și asuma lucruri noi. sarcină dificilă. Astfel de copii, de regulă, au mai multe șanse decât alții să fie manipulați de adulți și de semeni. În plus, pentru a crește în propriii ochi, copiilor anxioși le place uneori să-i critice pe alții. Pentru a-i ajuta să-și crească stima de sine, ar trebui sprijiniți, arătați îngrijorare sinceră despre ele și să ofere o evaluare pozitivă a acțiunilor și acțiunilor lor cât mai des posibil (Quinn, 2000).

Tensiunea emoțională la copiii anxioși se manifestă cel mai adesea prin tensiune musculară la nivelul feței, gâtului și abdomenului. Pentru a ajuta copiii să reducă tensiunea, atât musculară, cât și emoțională, ar trebui să-i înveți exerciții de relaxare. Când lucrați cu copii anxioși, este, de asemenea, necesar să folosiți exerciții care includ contactul fizic cu copilul.

Următoarea etapă în lucrul cu un copil anxios este dezvoltarea autocontrolului în situații traumatice și nefamiliare. Chiar dacă stima de sine a copilului a crescut și a învățat să reducă tensiunea musculară și emoțională într-un mediu familiar la clasă și acasă, nu există nicio garanție că într-o situație de viață reală - mai ales neprevăzută - copilul se va comporta corespunzător. În orice moment, un astfel de copil poate deveni confuz și poate uita tot ce a fost învățat. De aceea exersarea abilităților comportamentale în situații reale este o parte necesară a lucrului cu copiii anxioși. Această lucrare constă în a juca atât situații familiare, cât și posibile. Pentru aceasta pot fi folosite jocuri de rol.

Exerciții pentru lucru individual cu copii anxioși

Exercițiul 1 „Luptă”

Exercițiul are ca scop relaxarea mușchilor feței inferioare și a mâinilor, învățând abilitățile de a ameliora sentimentele de anxietate și frică.

Adultul îi spune copilului: „Imaginați-vă că ați avut o ceartă cu cineva și acum va începe o ceartă. Respiră adânc, strânge dinții cât poți de tare, strânge pumnii cât mai tare, ține-ți respirația o vreme... Acum gândește-te: poate nu ar trebui să te lupți? Ura! Necazurile au trecut! Expirați și relaxați-vă, strângeți-vă mâinile. Ai simțit cât de ușor a devenit?” Acest exercițiu este util și pentru copiii agresivi.

Exercițiul 2 „Călărește păpușa”

Exercițiul are ca scop ameliorarea tensiunii din mușchii brațelor și creșterea încrederii în sine.

Copilului i se dă o păpușă mică sau altă jucărie și i se spune că păpușii îi este frică să călărească pe leagăn. Sarcina copilului este să o învețe să fie curajoasă. În primul rând, copilul, imitând mișcarea unui leagăn, își strânge ușor mâna, crescând treptat amplitudinea mișcărilor și schimbându-le direcția. Adultul îl întreabă pe copil dacă păpușa a devenit curajoasă. Dacă nu, îi poți spune ce trebuie să facă pentru a-și depăși frica. Apoi jocul poate fi repetat din nou.

Exercițiul 3 „Bine - rău, vesel - trist”

Exercițiul are ca scop relaxarea mușchilor faciali.

Adultul invită copilul să-și amintească diferiți eroi din basmele sale preferate și să răspundă la întrebările: „Care dintre acești eroi este cel mai amabil? Și cine este cel mai rău? Cine e cel mai amuzant? Cine e cel mai trist? Ce alți eroi cunoașteți – surprinși, speriați?” etc Copilul desenează toate personajele numite pe foi de hârtie. După aceasta, adultul spune: „Acum voi încerca să vă arăt cum arată unul dintre eroi. Și ghiciți cine este.” Adultul își face o expresie facială veselă (tristă, supărată etc.), iar copilul ghicește căruia dintre personajele desenate îi corespunde. Apoi adultul și copilul își schimbă rolurile. Acest joc este util în special pentru copiii anxioși să se joace cu părinții lor anxioși.

Lucru individual cu copii hiperactivi

V. Oaklander (1997) recomandă ca atunci când lucrați cu copii hiperactivi, în primul rând, să vă concentrați pe atenuarea tensiunii și să oferiți copilului posibilitatea de a-și realiza nevoile. Principalele greșeli pe care le fac adulții atunci când cresc un copil hiperactiv sunt (R. Campbell, 1997):

1) lipsa de atenție emoțională, înlocuită îngrijire medicală;

2) lipsa de fermitate și control în educație;

3) incapacitatea de a dezvolta abilități de gestionare a furiei.

De regulă, un copil dă semne de hiperactivitate într-o măsură mult mai mică atunci când este lăsat singur cu un adult, mai ales când există o relație stabilită între ei. contact emoțional. „Când acestor copii li se acordă atenție, sunt ascultați și încep să simtă că sunt luați în serios, ei sunt capabili să minimizeze cumva simptomele hiperactivității lor” (Oaklander, 1997).

Deoarece copiii hiperactivi nu percep întotdeauna limitele a ceea ce este permis, psihologul ar trebui să acorde o atenție deosebită restricțiilor și interdicțiilor introduse în procesul de lucru cu copilul. Acestea ar trebui făcute pe un ton calm, dar în același timp încrezător, asigurându-se că îi oferă copilului modalități alternative de a-și satisface dorințele.

Când lucrați cu copii hiperactivi, sunt utilizate trei domenii principale:

1) dezvoltarea funcţiilor deficitare (atenţie, control comportamental, control motor);

2) exersarea deprinderilor specifice de interacțiune cu adulții și semenii;

3) invatarea controlului manifestarilor de furie.

Lucrările în aceste zone pot fi efectuate simultan sau, dacă este necesar, poate fi selectată o zonă prioritară.

Odată cu dezvoltarea funcţiilor deficitare munca corecțională ar trebui efectuată în etape, începând cu dezvoltarea unei singure funcții, deoarece este deosebit de dificil pentru un copil hiperactiv să fie atent, calm și non-impulsiv în același timp. După obținerea unor rezultate pozitive durabile, puteți trece la antrenamentul a două funcții simultan, de exemplu, atenție și control. activitate motorie sau atenția și controlul comportamentului. Abia atunci poți folosi exerciții care dezvoltă simultan toate cele trei funcții deficitare. Secțiunile dedicate lucrului individual și în grup cu copiii hiperactivi conțin exerciții care vizează dezvoltarea atât a funcțiilor individuale, cât și a mai multor în același timp.

Lucrul cu un copil hiperactiv ar trebui să înceapă cu lecții individuale. În această etapă, puteți învăța copilul nu numai să asculte, ci și să audă, să înțeleagă instrucțiunile adultului, să le pronunțe cu voce tare, să formuleze reguli de conduită în timpul orelor și reguli pentru efectuarea unui anumit exercițiu. În această etapă, este indicat, împreună cu copilul, să dezvolte un sistem de recompense și pedepse, care să-l ajute ulterior să se adapteze la viață. echipa de copii. Următoarea etapă este implicarea copilului hiperactiv în clase de grup.

Când se dezvoltă abilități de interacțiune cu adulții și semenii, când se lucrează cu furie, se folosesc aceleași principii ca și când se lucrează cu copiii agresivi.

Atunci când alegeți jocuri, în special cele active, ar trebui să țineți cont de caracteristicile individuale ale copiilor hiperactivi, cum ar fi incapacitatea de a respecta regulile grupului, oboseala rapidă, incapacitatea de a asculta și urma instrucțiunile și neatenția la detalii. În joc, le este greu să-și aștepte rândul și să țină cont de interesele celorlalți. Prin urmare, includeți astfel de copii în lucru in echipa urmează în etape.

Exercițiile de relaxare și de contact corporal oferă o asistență neprețuită în muncă. Ele ajută copilul să devină mai conștient de corpul său și, de asemenea, să-și controleze activitatea fizică.

Copiii hiperactivi au nevoie în special de încredere în necondiționat dragostea părintească. Una dintre formele de lucru ale psihologului cu părinții copiilor hiperactivi pot fi orele de grup, la care participă 2-3 perechi formate dintr-un părinte și un copil.

Exerciții pentru lucru individual cu copii hiperactivi

Exercițiul 1 „Vorbesc cu mâinile”

Exercițiul are ca scop predarea controlului comportamentului.

Un adult invită copilul să urmărească silueta mâinilor pe o bucată de hârtie, apoi să anime palmele - desenați ochii, o gură și colorați degetele cu creioane colorate. După aceasta, puteți începe o conversație cu mâinile. „Cine ești, cum te numești? Ce îţi place să faci? Ce nu-ți place? Cum esti? Dacă copilul nu se alătură conversației, adultul conduce singur dialogul. În același timp, este important să subliniem că mâinile sunt bune, pot face multe (ar trebui să enumerăm ce anume), dar uneori nu se supun proprietarului. Trebuie să încheiați jocul „încheind un contract” între mâini și proprietarul lor. Lăsați mâinile să promită că timp de două sau trei zile (în funcție de capacitățile reale ale copilului, poate chiar în această seară) vor încerca să facă numai lucruri bune: să facă meșteșuguri, să salutați, să se joace - și să nu jignească pe nimeni. Dacă copilul este de acord cu astfel de condiții, atunci după o perioadă de timp prestabilită este necesar să se joace din nou acest joc și să încheie un acord pentru o perioadă mai lungă, lăudând mâinile ascultătoare și proprietarul lor.

Exercițiul 2 „Vorbește cu corpul”

Exercițiul îl învață pe copil să-și controleze corpul.

Acest exercițiu este o modificare a celui precedent. Copilul se întinde pe podea pe o foaie mare de hârtie sau pe o bucată de tapet. Un adult trasează contururile siluetei copilului cu un creion. Apoi, împreună cu copilul, examinează silueta și pune întrebări: „Aceasta este silueta ta. Vrei să o pictăm? Ce culoare ai vrea să-ți pictezi brațele, picioarele, trunchiul? Crezi că corpul tău te ajută în anumite situații, cum ar fi atunci când fugi de pericol? Ce părți ale corpului te ajută cel mai mult? Există situații în care corpul tău te dezamăgește și nu te ascultă? Ce faci in acest caz? Cum îți poți învăța corpul să fie mai ascultător? Să fim de acord că tu și corpul tău veți încerca să vă înțelegeți mai bine.”

Exercițiul 3 „Glomerulus”

Exercițiul îl învață pe copil să se auto-regleze.

Copilului i se cere să înfășoare fire strălucitoare într-o minge. Dimensiunea mingii poate deveni din ce în ce mai mare de fiecare dată. Adultul îi spune în secret copilului că această minge nu este simplă, ci magică: de îndată ce începi să o vânt, te calmezi imediat. Când jocul devine obișnuit pentru copil, el însuși va începe să-i ceară adultului să-i dea „fire magice” ori de câte ori simte că este supărat, obosit sau „rănit”.

Exercițiul 4 „Arheologie”

Joaca cu nisip si apa calmeaza copilul si este potrivita in special copiilor hiperactivi. Aceste jocuri nu trebuie jucate doar vara pe plaja pot fi organizate acasa. Adulții trebuie să aleagă jucării potrivite: bărci, cârpe, obiecte mici, mingi, tuburi etc. și, mai ales la primele lecții, să-l ajute pe copil să organizeze jocul. Pentru a ușura inevitabila curățare, nisipul poate fi înlocuit cu cereale, preîncălzite la cuptor.

Să dăm doar un exemplu de astfel de joc care vizează dezvoltarea controlului muscular. Un adult își pune mâna într-un lighean cu nisip sau cereale și o umple cu apă. Copilul își scoate mâna cu atenție - făcând o „săpătură arheologică”. În acest caz, nu trebuie să vă atingeți mâna. Dacă copilul atinge palma unui adult, acesta își schimbă rolurile.

Exercițiul 5 „Pasăre mică”

Exercițiul are ca scop dezvoltarea controlului muscular.

În palmele copilului se pune o pasăre de jucărie pufoasă, moale, fragilă sau alt animal. Un adult spune: „O pasăre a zburat spre tine, este atât de mică, de fragedă, de lipsită de apărare. Îi este atât de frică de zmeu! Ține-o, vorbește cu ea, calmează-o.” Copilul ia pasărea în mâini, o ține, o mângâie, spune cuvinte amabile, liniștind-o și, în același timp, se calmează. În viitor, nu mai puteți folosi jucăria, ci pur și simplu spuneți copilului: „Îți amintești cum să calmezi pasărea? Calmează-o din nou.” Apoi copilul se așează pe scaun, își încrucișează mâinile și se calmează.

Consiliere pentru adolescenți

Adolescența în vârstă și adolescența sunt poate cele mai dificile pentru părinți, profesori și psihologi consultanți. În această perioadă începe separarea psihologică internă a copilului de familie, începe independența stimei sale de sine față de evaluarea părinților săi și se intensifică toate conflictele ascunse și deschise între membrii familiei (Bodalev, Stolin, 1987).

Statisticile arată că numărul cererilor de ajutor psihologic pentru problemele adolescenților depășește cu mult numărul cererilor pentru copii. Gama de solicitări se extinde, de asemenea, brusc: de la probleme de prima dragoste, adesea neîmpărtășită, și relații de natură conflictuală până la amenințarea dependenței de droguri și a alcoolismului sau a sinuciderii (Malkina-Pykh, 2004).

Atunci când consiliază adolescenții, un psiholog sau psihoterapeut pornește, printre altele, din sarcinile normative psihologice ale dezvoltării. Este important să se ia în considerare caracterul contradictoriu al acestor sarcini. Sarcina centrală a adolescenței este autodeterminarea. Caracteristica sa principală este nevoia de a lua poziția de adult, de a se recunoaște ca membru al societății, de a se defini în lume (de a se înțelege pe sine și capacitățile, locul și scopul în viață). Problemele psihologice ale unui adolescent sunt asociate în primul rând cu autodeterminarea în plan sexual, intelectual, personal, emoțional și sfere sociale. Această vârstă se caracterizează prin căutarea înțelegerii, pregătirea constantă pentru contacte și nevoia de a primi „confirmare” de la altul. În consecință, problemele adolescenților se referă cel mai adesea la sfera relațiilor - într-un grup de egali, cu persoane de sex opus, cu părinți și profesori. Motive comune Problemele legate de conștientizarea de sine și dificultățile de învățare sunt, de asemenea, printre cele mai frecvente solicitări de ajutor psihologic.

Astăzi, mulți părinți înțeleg deja că diversele tulburări în dezvoltarea copiilor lor sunt cauzate de erori în creștere. Unii părinți nu sunt siguri dacă își cresc copiii corect și vin la psiholog pentru prevenire. Cu toate acestea, ei nu declară existența unor probleme serioase. Astfel, deja la prima întâlnire devine adesea clar că nu are rost să pierdem timpul cu colectarea unei anamnezi sau a altor măsuri de diagnostic. În schimb, în ​​majoritatea cazurilor este suficient să conduci una sau mai multe conversații educaționale și de consiliere. În acest caz, vorbim în primul rând despre întrebările pe care le au părinții în legătură cu creșterea unui adolescent. Uneori, psihologul dă recomandări practice (de exemplu, despre planificarea unei rutine zilnice în familie), ajută la organizarea de ore suplimentare cu copilul la școală sau recomandă părinților să se înscrie la cursuri speciale.

De regulă, părintele care a contactat telefonic consultația este invitat la programarea inițială. Factorii importanți pentru o consiliere de succes sunt participarea ambilor părinți (în cazul familie completă) și atitudinea față de terapie a adolescentului însuși. Când părinții aduc copii de vârstă preșcolară și primară pentru consultație, copiii, de regulă, răspund de bunăvoie la întrebările psihologului și sunt gata să stabilească contactul cu acesta. Adolescenții aflați în situații de consiliere inițiate de părinți se simt adesea „deplasați”. Cu toate acestea, dacă interesul psihologului este real și se manifestă într-o formă discretă și discretă, adolescenții refuză rareori să comunice cu psihologul.

În unele cazuri, consultantul trebuie să furnizeze suport psihologic, care este absent în relațiile din viața reală sau are forme distorsionate, își asumă rolul de mediator și ajută la restabilirea conexiunilor normale cu lumea. În viitor, această funcție dispare, este transferată persoanelor apropiate, profesorilor, colegilor și camarazilor mai în vârstă. Consultantul poate acționa, de asemenea, ca un antrenor - predați adolescentului abilități de comunicare, tehnici de autoreglare și autocunoaștere. Uneori, consultarea profesională este de asemenea relevantă.

Munca individuală cu adolescenții se bazează pe principiile comunicării dialogice, relațiilor egale în scopul studiului comun situație specificăși permisiunea sa comună. Eficacitatea consilierii la această vârstă depinde în mare măsură de capacitatea psihologului de a stimula dialogul intern, care este considerat cel mai important factor de dezvoltare. Apoi trebuie să-l transferați într-un dialog extern.

Consilierea individuală pentru adolescenți se realizează în principal sub formă de terapie prin vorbire, adică vorbirea (și nu jocul, ca în cazul copiilor mai mici) servește ca mijloc de recuperare. sănătatea psihologică. în care sens special dobândiți astfel de aspecte ale relației dintre adolescent și consultant ca acceptarea completă a adolescentului pentru cine este, capacitatea consultantului de a manifesta empatie și, în același timp, de a fi el însuși. Un adolescent simte foarte precis orice falsitate în comportamentul adulților, așa că numai sinceritatea absolută a consultantului va ajuta la stabilirea contactului (Khukhlaeva, 2001).

Consilierea pentru adolescenți se efectuează în conformitate cu schema general acceptată:

Stabilirea contactului cu un adolescent;

Solicitarea adolescentului: descrierea dificultăților și schimbărilor dorite în sine, persoane specifice, situații;

Conversație diagnostic: căutarea cauzelor dificultăților;

Interpretare: consultantul face o ipoteză despre posibilele cauze ale dificultăților adolescentului;

Reorientare: dezvoltarea comună a unei abordări constructive a dificultăților.

Consultantul stabilește contactul „aliindu-se” adolescentului folosind mijloace verbale și non-verbale (voce, gesturi, postură, cuvinte). Această etapă poate fi dificilă pentru un nou consultant, care este adesea dornic să stabilească contactul cât mai repede posibil. În acest caz, el recurge adesea la flirt cu adolescentul, încercând activ să-i facă pe plac („Oh, ce mă bucur că te văd!”) și își încalcă spațiul personal.

O conversație de diagnostic folosind tehnici proiective vă permite să faceți un adolescent să vorbească mai repede. În munca dvs. puteți utiliza tehnicile „Animal inexistent”, „Autoportret”, „Casa - copac - persoană” (Stolyarenko, 1997).

Etapa de interpretare este una dintre cele mai dificile; ea presupune ca consultantul să-și poată transmite punctul de vedere asupra cauzei problemei (ipoteza) pentru ca adolescentul să o poată înțelege și accepta. Cea mai eficientă și mai sigură nu este o conversație directă despre o ipoteză, ci una indirectă - metoda de „analiza problemelor altor oameni”. Consultantul spune că mulți băieți se confruntă cu dificultăți similare. Apoi îi oferă adolescentului fragmente preselectate din protocoalele conversațiilor cu alți clienți, îi cere să-și formuleze mai întâi problemele „extraterestre”, apoi să se gândească dacă ar putea fi asemănătoare cu ale lui. Prezentarea indirectă a problemei permite consultantului să se bazeze pe activitatea adolescentului însuși, iar adolescentului să formuleze problema în limba sa și să decidă singur cât de mult dorește să aprofundeze în ea.

Etapa de reorientare este, în primul rând, nu o căutare a unor modalități de a scăpa de problemă, ci traducerea ei într-o direcție constructivă, deschizând oportunități de dezvoltare în ea. Uneori este util să transferați problema „de la o datorie la un activ”, adică să creați condiții în care un adolescent îi ajută pe colegii care au probleme similare.

Trebuie amintit că un adolescent nu poate fi supus unei scheme rigide: fiecare caz de consiliere are propriile sale caracteristici. Principalul lucru este că consultantul rămâne deschis la experiențele adolescentului și este sincer cu el și cu el însuși.

Principalele domenii de lucru cu adolescenții (Ann, 2003):

Formarea unui nou nivel de gândire, memorie logică, atenție durabilă;

Formarea unei game largi de abilități și interese, determinarea unei game de interese durabile;

Formarea interesului pentru o altă persoană;

Dezvoltarea interesului pentru sine, dezvoltarea dorinței de a înțelege abilitățile și acțiunile cuiva, învățarea abilităților primare de autoanaliză;

Dezvoltarea și întărirea sentimentului de maturitate, căutarea unor forme adecvate de afirmare a independenței și autonomiei;

Dezvoltarea stimei de sine, criteriile interne ale stimei de sine;

Predarea abilităților de comunicare într-un grup de egali;

Dezvoltarea calităților morale, empatie pentru alți oameni;

Formarea de idei despre schimbările asociate cu creșterea și pubertatea.

Unul dintre obiectivele principale ale consilierii adolescenților este de a le oferi cât mai multă libertate pe care o pot gestiona. La consilierea individuală a unui tânăr, se adaugă o altă sarcină, legată de tema crizei „întâlnirii maturității” - tema alegerii, în jurul căreia se concentrează anxietatea tinerilor. Desigur, ceea ce îi îngrijorează cel mai mult este viitorul apropiat, alegerea unei căi specifice pentru a-și aplica forțele proprii.

Uneori, un adolescent apelează la consiliere psihologică din proprie inițiativă și este posibil să nu-și informeze părinții despre aceasta (Menovshchikov, 2002). Sunt și cazuri (de exemplu, în practica școlară) când psihologul acționează fără să aștepte ca elevul să ceară ajutor.

Aspectele personalității legate de vârstă au fost discutate în Capitolul 3. În acest sens, s-au urmărit două obiective principale - de a reaminti copilului consultant problemele care caracterizează dezvoltarea umană de la naștere până la vârsta adultă și de a ajuta consultantul să înțeleagă rolul experiențelor copilăriei. pentru un adult. Destul de des, problemele unui adult sunt înrădăcinate în mai mult primele etape evoluțiile și pot fi mai bine înțelese prin observație istorică. În capitolele precedente, tehnicile de consiliere și psihoterapie au fost discutate în contextul lucrului cu un client adult.

În cazul în care terapeutul lucrează cu copiii mai des decât cu adulții, este necesară adaptarea tehnicii de consiliere la specificul problemelor copiilor și adolescenților. Prima parte a capitolului este dedicată problemelor consilierii copiilor mici și părinților lor. Al doilea discută problemele consilierii adolescenților și părinților acestora. Și, în sfârșit, care este deosebit de important pentru lucrul cu copiii și adolescenții, sunt luate în considerare tehnicile disciplinare.

CONSILIEREA COPIILOR

Probleme specifice de consiliere

Scopurile consilierii sunt similare pentru copii și adulți, dar din cauza imaturității copiilor și a lipsei de independență, este necesară modificarea metodelor. Este important de știut că cele mai multe dintre diferențele evidente dintre un copil și un adult constă în nivelul de comunicare pe care îl folosesc. Dependența copilului de adulți îl obligă pe consultant să își ia în considerare nevoile în strânsă legătură unul cu celălalt.

Deoarece copilul este susceptibil la influență și, spre deosebire de adulți, apărarea lui nu este întărită, rezultatele terapiei sunt mai puțin stabile. Apropo, această caracteristică a psihicului copilului afectează instabilitatea schimbărilor pozitive și face imposibilă prezicerea procesului terapeutic.

În legătură cu aceasta, consultantul poartă o mare responsabilitate pentru instrucțiunile date clientului și siguranța acestuia.

Comunicare. O anumită formă de comunicare va fi o condiție prealabilă pentru o interacțiune terapeutică eficientă. Merită spus că pentru un terapeut care consiliază un copil, comunicarea insuficientă va fi un obstacol complex și dificil de depășit. Copilul este limitat în capacitatea de comunicare din două motive. În primul rând, abilitățile copiilor de a separa și integra lumea exterioară cu experiențele interne sunt subdezvoltate. Gândirea conceptuală a copilului și capacitatea sa de a verbaliza sunt încă la un nivel primitiv, există lacune și inexactități și există elemente de gândire magică. Al doilea motiv ar fi că copilul are atât de puțină experiență în comunicare, încât conversația lui nu va fi o punte puternică între el și terapeut.

Datorită particularităților gândirii copiilor, pentru a realiza o comunicare adecvată cu copilul, terapeutul trebuie să se bazeze mai mult pe metode comportamentale decât verbale. Apropo, acest motiv a dat impuls utilizării terapiei prin joc ca mijloc de stabilire a contactului și tehnică terapeutică.

Dependenta. Din cauza lipsei de independență a copilului, unul dintre adulți este mereu implicat în terapia copilului. Nu uitați că importanța rolului adultului depinde de vârsta copilului și de simțul responsabilității pentru copil. Un adult apropiat, de obicei mama, oferă terapeutului informații preliminare despre copil și ajută la planificarea terapiei. Interacțiunea cu mama oferă, de asemenea, consultantului posibilitatea de a-și evalua rolul în problemele copilului, propriile tulburări emoționale și de a obține o perspectivă asupra relațiilor de familie. Pentru cine, stabilirea unei bune relații de lucru cu mama este deosebit de importantă dacă copilul rămâne acasă. Nu există nicio îndoială că, fără ajutorul părinților, este puțin probabil să se realizeze schimbări pozitive în copil.

Ajutor pentru părinți. Din momentul în care dificultățile copilului sunt legate de adulții care le provoacă, consilierul poate insista ca unul sau ambii părinți să se implice în procesul terapeutic. Există un număr tot mai mare de exemple din practica terapeutică, în special psihanalitică, care confirmă că încălcările comportamentului copiilor vor fi adesea rezultatul „învățării” inconștiente sau rezultatul observării comportamentului părinților care își proiectează propriile sentimente și dorințe reprimate asupra lor. copilul.

Atitudinile și comportamentul părinților sunt esențiale în determinarea dezvoltării copiilor. Pe baza tuturor celor de mai sus, ajungem la concluzia că terapia parentală poate juca un rol principal în schimbarea mediului în care se află copilul, variind de la o sursă de amenințare greu de controlat până la o sursă de protecție și iubire.

Beverly concluzionează că părinții văd adesea la copii ceea ce nu există și nu observă ceea ce este evident. Drept urmare, ei încearcă să forțeze copilul să intre într-o relație imposibil de acceptat. Uneori, nu este posibil să obțineți consimțământul unui adult pentru a participa la orice formă de terapie. Dacă apare ϶ᴛᴏ, terapeutul poate găsi sprijin de la copii. De exemplu, Exline oferă câteva exemple de terapie de succes pentru copii fără participarea unui adult.

La programarea consultațiilor pentru copii și părinți am primit următorul program de lucru. Merită spus că copiilor sub 6 ani, pentru fiecare oră de muncă cu un copil, se pot recomanda două ore de consiliere parentală. Merită spus că pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 12 ani, terapia poate fi destul de reușită atunci când părintele și copilul primesc un număr egal de ore. Merită spus că pentru un copil de peste 12 ani, raportul optim ar fi o ședință de lucru cu un părinte pentru două ședințe de lucru cu un copil.

Responsabilitatea terapeutului. Intrucat copilul este mai putin rezistent la influentele externe si stresul si nu poate controla mediul care il inconjoara, este extrem de important ca terapeutul sa isi asume o responsabilitate mai mare pentru bunastarea copilului prin asistenta directa. Strang insistă că atunci când un terapeut are de-a face cu un copil instabil din punct de vedere emoțional, primul pas ar trebui să fie schimbarea mediului: cu cât copilul este mai confortabil, cu atât procesul general este mai eficient. Când un copil are succes acolo unde a experimentat anterior eșec complet, atitudinea lui față de mediu începe să se schimbe, începe să realizeze că lumea nu este atât de ostilă cum părea înainte. Uneori, o tabără de vară sau o nouă școală poate fi soluția la această problemă. Rețineți că terapeutul poate acționa în interesul copilului, aranjând, de exemplu, transferul acestuia la o nouă școală sau raportând abuzul asupra copilului autorităților competente.

Conștientizarea nevoii de ajutor. În comparație cu adulții, copiii sunt mult mai puțin conștienți de posibilitatea unui ajutor extern, deoarece experiența limitată de viață a copilului poate fi transformată în ideea că situația va fi „obișnuită”, „în ordinea lucrurilor”. Cel mai adesea, copilul nu înțelege că are nevoie de ajutor, iar în mod tradițional copilul ajunge să se prezinte la un terapeut tocmai pentru că comportamentul lui nu se potrivește într-un fel adulților. Din aceasta putem concluziona că un copil rareori vine la un terapeut cu o dorință conștientă de autocunoaștere, spre deosebire de majoritatea adulților. De obicei copilul declară că nu există probleme, în timp ce părinții (sau profesorii) cred că există o problemă.

Exline citează un astfel de caz. Un băiat de doisprezece ani intră în birou. Primele sale cuvinte sunt: ​​„Ei bine, iată-mă. Sunt aici pentru că... nu înțeleg despre ce vorbește mama. Este de remarcat faptul că ea spune că mă poți ajuta să-mi rezolv problemele, dar de fapt, nu am nicio problemă.” Totodată, până la sfârșitul sesiunii, băiatul a vorbit despre relațiile dificile cu tatăl său vitreg, cu tutorele și colegii de la școală. Cu excepția celor de mai sus, băiatul a ales un „mediator” (o păpușă), cu ajutorul căruia a putut să-și acționeze problemele. După prima ședință desfășurată în acest fel, copiii se străduiesc de obicei să revină la terapie, percepând-o ca pe un fel de joc.

Se întâmplă adesea ca unui terapeut să îi explice unui copil scopul întâlnirilor, mult mai dificil decât unui adult. Acest lucru se întâmplă în mare parte deoarece copilul pur și simplu nu este capabil să înțeleagă ce rol joacă terapeutul, care sunt funcțiile sale. Experiența din trecut îi spune că adulții vor fi indivizi autoritari care distribuie pedepse și recompense. Așteptarea unei recompense poate influența serios comportamentul copilului în timpul ședinței, acesta va încerca să se comporte în conformitate cu propriile idei despre cum ar trebui să se comporte „copiii buni” și să ascundă reacțiile ostile. crește anxietatea și chiar provoacă tulburări emoționale.

Imaturitate. Imaturitatea copilului nu permite adesea dezvoltarea vreunei linii solide de terapie. Este important de menționat că unul dintre motivele problemei de mai sus este incapacitatea copilului de a separa realul de imaginar. Uneori este foarte greu pentru un copil să separe evenimentele care există în imaginația lui de cele care se întâmplă de fapt. Prin urmare, el poate construi relații bazate pe un amestec de imaginar și real, ceea ce face dificilă obținerea unor rezultate durabile ale terapiei. De exemplu, un copil care în prima ședință a lucrat la un conflict emoțional profund, în ședința următoare nu poate decât să imite ceva ce a văzut la televizor sau să joace dame. Această variabilitate a comportamentului copiilor face ca terapia copiilor să fie atât de provocatoare.

Principiul terapiei voluntare. De regulă, copilul nu poate întrerupe terapia din proprie voință. Chiar dacă terapeutul îi spune copilului că continuarea sau încetarea terapiei depinde doar de dorința acestuia, în realitate, părinții sau profesorii pot insista asupra continuării acesteia până când comportamentul copilului se schimbă în bine.

Terapie de grup cu copiii

Exline și Moustakas consideră că este util să folosească terapia de grup atunci când lucrează cu copiii. Slavson notează că situația grupului i-a ajutat pe mulți copii să obțină o perspectivă. Este de remarcat faptul că el observă că mulți copii îl înlocuiesc pe terapeutul părinților lor, mai degrabă decât să dezvolte o relație de transfer, așa cum este de obicei cazul adulților. Legăturile care îi leagă de părinți sunt primare și puternice, așa că orice alți adulți sunt secundare.

Terapia prin joc

Dezvoltarea terapiei prin joc este asociată cu incapacitatea copilului de a se exprima în mod adecvat la nivel verbal. Aparent, jocul este necesar pentru a-l ajuta pe copil să dezvolte tehnici mai eficiente de control al mediului și pentru a-i oferi posibilitatea de a interacționa cu adulții care ocupă diferite poziții în raport cu el ca individ.

Istoria terapiei prin joc. Folosirea terapiei prin joc datează de pe vremea când Anna Freud folosea jocul pentru a corteza un copil, iar Klein a dezvoltat analiza jocului, care în principiile sale era fidelă tradiției psihanalitice. Taft și Allen și-au adus contribuția modificând teoria lui Rank în raport cu terapeutul. Rogers, deși nu este primul, a sugerat că omul are un potențial puternic pentru autoguvernare și dezvoltare. Axline a aplicat în jocurile copiilor filosofia centrată pe client a lui Rogers. Exline se referă la exemple din care rezultă că copiii imaturi și dependenți au resurse interne puternice pentru autoreglare și dezvoltare. Părinții unora dintre copiii pe care i-a observat nu au putut participa la procesul de terapie, iar alți copii proveneau din instituții publice unde educatorii de adulți nu au avut grijă de ei. În ciuda acestor limitări, copiii au fost în mod clar capabili să depășească experiențele traumatice. Acest lucru este posibil pentru că copilul însuși se schimbă și oamenii din jurul lui se schimbă și ei. Copilul îi stimulează pe cei din jur să evalueze schimbările care s-au produs la el și, prin urmare, este perceput diferit și reacționează la el într-un mod diferit.

Camera si materialele. Terapia prin joc necesită o cameră de joacă și o anumită calitate a materialelor. Camera, dacă este posibil, ar trebui să fie viu colorată, luminoasă și izolată fonic. Pereții și podelele trebuie să fie ușor de curățat și realizate dintr-un material care să reziste la expunerea la lut, vopsea și ciocan. Ar trebui să fie disponibilă o spălătorie cu apă rece și caldă. Merită spus că, în scopuri de cercetare și educaționale, camera în care se efectuează terapia trebuie să fie echipată cu echipamente de înregistrare a sunetului. Cu excepția celor de mai sus, dacă camera este echipată cu o oglindă cu vizibilitate unidirecțională și un sistem care conduce sunetul, atunci observațiile pot fi efectuate neobservate de către copil. Desigur, astfel de observații și înregistrări audio implică faptul că nu îndeplinesc cerințele de date.

Lista materialelor folosite cu succes în terapia prin joc crește în fiecare an. Klein folosea doar jucării mici, primitive, așezate pe o masă joasă. Exline enumeră o listă lungă de „jucării acceptabile”. De atunci, multe alte jucării au fost folosite cu succes. Succes în utilizarea jucăriilor nerecomandate anterior de alți terapeuți; reamintește că nu există restricții evidente în ceea ce privește echipamentele de joacă care pot ajuta un copil să-și rezolve problemele. Într-adevăr, este rezonabil să oferi copilului alegere mare opțiuni astfel încât să poată găsi un mijloc convenabil pentru a-și exprima sentimentele.

Tehnici de bază. Multe experimente confirmă că păpușile oferă un mijloc adecvat pentru a rezolva o problemă. Păpușile, deja un magnet pentru copiii mici, sunt instrument simplu, potrivit pentru identificarea zonelor cu probleme. Deoarece problemele unui copil provin adesea din relațiile de familie, este nevoie de un set complet de păpuși: tată, mama, frate, soră și păpușă. Păpușile pot ajuta copilul să treacă prin anxietatea sexuală și să accepte diferențele de gen. Pentru un copil mic care trec prin nevoia de dependență sunt necesare păpuși și o sticlă cu suzetă.

Iată care sunt jucăriile care au fost adesea folosite de copii atunci când își exprimau agresivitatea: pistoale, camioane, soldați de jucărie, măști și jucării gonflabile. Axline a descoperit că este convenabil să folosești o cutie de nisip plasată direct pe podea ca bază pentru casa, decorul și familia de păpuși a unei păpuși. Ea a descoperit că nisipul era un material bun pentru exprimarea sentimentelor agresive. Copilul îngroapă jucării în el sau folosește nisip pentru a reprezenta ploaia, zăpada, bombele sau orice alte simboluri figurative. Păpușile sunt foarte populare printre copiii mai mari cu vârsta cuprinsă între 6 și 12 ani. Este demn de remarcat faptul că acestea oferă ajutoare pentru a reprezenta situații pe chipuri care implică figuri ușor de recunoscut, cum ar fi un erou, un răufăcător, o maimuță obraznică, un aligator teribil sau uriași.

Pictura cu degetele și pictura pe șevalet este foarte populară printre unii terapeuți. Shaw și Alshuler au folosit cu succes aceste mijloace și sugerează că culoarea oferă multe indicii despre natura și nivelul vieții emoționale a copilului. Materialele colorabile, cum ar fi vopseaua și argila sau nisipul și apa sunt populare în rândul copiilor cu conflicte parentale timpurii dificile de rezolvat.

Joc controlat sau joc liber: argumente pro și contra. Există opinii diferite cu privire la faptul dacă jocul ar trebui să fie controlat sau gratuit. Levi controlează jocul selectând anumite jucării pe care simte că copilul le va putea folosi atunci când lucrează cu anumite conflicte. Chiar dacă Levi nu pare să o facă

încercând să evidențieze sentimentele unui copil, să dezvolte transferul sau să promoveze schimbarea comportamentului, el a avut un succes deosebit în terapia cu copiii cu vârste cuprinse între 2 și 10 ani.

După ce a analizat istoricul copilului, Levy determină cauza probabilă a problemei prezente. De exemplu, un băiețel de șapte ani a suferit de coșmaruri în care a fost legat și torturat. Este de remarcat faptul că s-a trezit țipând de durere. Levi a aflat că, cu două săptămâni mai devreme, colegii săi l-au legat de un copac și s-au prefăcut că îl tortură. Puțin mai târziu, la școală, s-a citit o poveste despre doi cavaleri care l-au bătut în cuie pe proprietarul unui han la ușa propriei sale cârciumi. Aceste două evenimente au fost foarte amenințătoare pentru că semănau puternic cu o experiență traumatizantă pe care băiatul a avut-o cu câțiva ani în urmă: a fost învelit în pături pentru o puncție a timpanului fără anestezie. Levi a așezat păpuși în camera de joacă, care reprezenta un cavaler, un medic și băieți.
Este interesant de observat că au existat jucării care să reprezinte hanul, frânghie, lemn și pături. Folosind jucării, băiatul a lucrat prin această experiență, iar simptomele au fost eliminate în patru ședințe. Apropo, această ilustrație nu înseamnă că o remediere rapidă este o situație comună. Merită spus că pentru a obține rezultate satisfăcătoare, majoritatea problemelor necesită mai mult

Levy a constatat că copiii sub șase ani au primit ajutor fără să știe de ce au fost trimiși la clinică și fără să-și dea seama de legătura dintre joacă și comportamentul lor acasă. Poate că succesul lui Levy demonstrează faptul că fantezia și realitatea nu sunt separate structural în vârstă fragedă. Succesul lui Mann folosind proceduri similare susține această ipoteză.

Exline și Maustakas insistă pe o selecție largă de materiale. Este de remarcat faptul că ei proiectează camera de joacă în mod egal pentru toți copiii și toate echipamentele sunt disponibile pentru utilizare de către copil la discreția sa. Alegerea spontană a materialului este cea mai firească; copilul își alege propriile mijloace de lucru și acționează în ritmul său. Rețineți că terapeutul poate nici măcar să nu cunoască conținutul problemei cu care lucrează copilul. Exline spune povestea unei fetițe care a făcut un om șchiop din lut, a făcut o gaură în el, l-a rupt în bucăți și, în cele din urmă, l-a îngropat. Este de remarcat faptul că ea a continuat să modeleze și să distrugă omul de lut în fiecare sesiune timp de câteva săptămâni. După ce munca cu fata a fost finalizată, terapeutul a aflat că mama ei plănuia să se căsătorească cu un bărbat șchiop.

Tehnici speciale de joc pentru a lucra cu frustrările copiilor au fost prezentate în film, care a fost creat în colegii Nu uitați că Vassar și Sarah Lawrence. Aceste tehnici, dezvoltate ulterior mai detaliat de Evgeniy Lerner, sugerează că o persoană poate reacționa la o situație frustrantă în diferite moduri, în conformitate cu nevoile sale reale. Dacă un copil învață să depășească obstacolele care apar în joc, el poate învăța să rezolve alte probleme din viața lui. În acest film, mai mulți copii se joacă pe rând cu adulții, care prezintă o serie de obstacole de joc.

În primul rând, copilul se află într-o situație în care mașinile unui adult și ale unui copil se întâlnesc pe o potecă îngustă. Adultul spune: „Ne-am întâlnit la mijloc. Cum poate trece mașina mea? Răspunsul verbal sau nonverbal al copilului îi permite consilierului să înțeleagă cu ce are de-a face: dacă se confruntă cu dependență, agresivitate sau frică de autoritate. Rukh oferă trei răspunsuri, care sunt copilul; poate răspunde la o întrebare similară. Un copil poate întoarce mașina și se poate întoarce, astfel încât mașina unui adult să se poată întoarce; poate continua să se miște; va începe să împingă mașina spre ig-? împingeți un adult sau loviți un adult în mână; el poate obiecta timid față de adult și își poate împinge încet și cu grijă mașina pentru a deschide drumul jucăriei sale. Apoi adultul a oprit mașina copilului cu păpușa. Ce se întâmplă? Copilul alergă peste păpușă sau îi oferă o plimbare? Într-un joc cu mașini, un adult spune: „Să vedem cine ajunge primul acolo?” Rețineți că terapeutul observă: ori copilul ar trebui să fie întotdeauna primul, ori nu ar trebui să câștige niciodată. Copilul lasă mașina să se „sparge” și dacă da, arată plăcere în timp ce face asta sau, dimpotrivă, pare speriat.

Când are loc o situație domestică, un adult pune întrebarea: „Poate să vină păpușa mea la tine acasă?” După o perioadă scurtă de timp, rolurile se schimbă. Când păpușa copilului vrea să intre în casă, terapeutul spune „nu” și notează reacția copilului. O mare varietate de situații similare cu cea a lui Lerner pot fi folosite pentru a studia sentimentele și reacțiile copilului.

Atât jocul liber, cât și jocul controlat sunt demne de a fi folosite în procesul de a ajuta copilul să-și rezolve problemele. Succesul unei varietăți de metode care au fost utilizate de diverși terapeuți arată că consultantul poate alege în mod independent mijloacele de lucru și poate permite copilului să o facă. Nu uitați că va fi important să spunem că nu există o explicație rațională adecvată pentru eficacitatea terapiei prin joc. Fără îndoială, aici, ca și în terapia adulților, există multe ipoteze care provin din diverse teorii.

Limitele terapiei prin joc. În stadiile inițiale, este foarte important ca copilul să simtă mai multă exprimare de sine în camera de joacă decât în ​​afara acesteia. În același timp, este la fel de necesar ca copilul să observe anumite limitări în etapele ulterioare ale terapiei. Aceste limite ar trebui să fie bine definite și detaliate, dar nu trebuie menționate până când apare o situație în care copilul le-ar putea încălca. În acest fel el învață ce are voie să facă în timp ce terapeutul explorează relația.

Restricțiile precis definite ale activității terapeutice au ca scop menținerea securității psihologice, a sănătății și a siguranței copilului.

Primul element al realității luat în considerare este timpul. Ar trebui să stabiliți orele de început și de sfârșit ale sesiunii, indiferent de cât de interesant este jocul. Cu excepția celor de mai sus, consultantul, dacă lucrează pe un program, trebuie să explice clar copilului că munca nu va fi nelimitată, și să-și concentreze activitatea pentru o anumită perioadă de timp. Un alt element de discutat este regula conform căreia materialele pot fi folosite doar în camera de joacă și nu pot fi luate acasă. În acest caz, consultantul poate permite copilului să ia acasă poze pe care le-a desenat, sau jucării simple pe care el însuși le-a făcut din hârtie sau lut, dacă acest lucru i se pare important pentru a-și crește stima de sine. În astfel de situații, ar fi prudent ca consilierul să instruiască părinții cum ar trebui să răspundă. Părinții se pot manifesta interesați cerându-i copilului să vorbească despre o jucărie pe care a făcut-o și să asculte o poveste care i-a fost spusă.

Nu trebuie să permiteți copilului să spargă lucruri care nu pot fi reparate sau să arunce jucării pe fereastră. A oferi unui copil libertate nelimitată de a se ocupa de proprietate nu îl va învăța să evalueze valoarea reală a proprietății și nici nu îl va ajuta să-și canalizeze sentimentele către un comportament mai puțin agresiv și distructiv. Este foarte probabil ca hrănirea excesivă să crească anxietatea copilului.

Este important de știut că majoritatea terapeuților urmează o regulă generală care interzice unui copil să-l lovească pe terapeut, precum și pe alții semnificativi, deoarece un astfel de comportament poate crea sentimente de vinovăție sau poate întări comportamentul distructiv evident.

Sănătatea și siguranța copilului presupune excluderea oricărui comportament care îi va dăuna. De exemplu, dacă vrea să se rupă sticla de sticla pe un perete, bea apă în care s-au amestecat vopselele sau aruncați nisip în față cuiva, apoi terapeutul trebuie să-l oprească.

Bixler oferă trei opțiuni pentru formularea limitei; nimic.

1. Rețineți că terapeutul poate reflecta dorința copilului sau OTHomei lui, de exemplu: „Ești foarte supărat, vrei să mă lovești.”

2. Rețineți că terapeutul poate exprima limitarea spunând ceva de genul: „Nu mă poți lovi, dar poți să-l lovești pe Bob”.

3. Rețineți că terapeutul poate controla copilul prin mijloace fizice, de exemplu, ținându-i mâinile în ele sau așezându-l pe un scaun și spunând: „Poți lovi cu acest ciocan”. Dacă copilul continuă să încerce să lupte, terapeutul trebuie să-l trimită în afara camerei de joacă pentru restul ședinței. Să observăm că terapeutul nu trebuie să ia o poziție punitivă, ci trebuie să îndeplinească cu strictețe tot ceea ce a promis în cuvinte. Dacă nu face acest lucru, provoacă un comportament și mai agresiv. În același timp, dând dovadă de duritate, trebuie să lase copilul să înțeleagă că acțiunile lui au fost respinse, și nu el însuși. Bixler spune că limitele din camera de joacă pot fi la fel de importante pentru o schimbare pozitivă ca și înțelegerea a ceea ce declanșează comportamentul copilului tău. Această afirmație este similară cu ideea de acceptare discutată în capitolele 6 și 7, care au discutat despre permisivitatea și structura în consilierea pentru adulți.

Camera de joacă și echipamentele sale sunt pur și simplu un mijloc de a atinge scopul inițial al terapiei copiilor: de a ajuta copilul să stabilească o relație de lucru cu un adult permisiv. Când terapeutul poate acționa ca un părinte permisiv, el creează un climat emoțional care încurajează copilul să verbalizeze și să dramatizeze conflictele în joc. Acest lucru îl va ajuta pe copil să se exprime în speranța de a primi căldură de la adulți și astfel să învețe că nu toți adulții sunt pedepsitori.

Metode de consiliere atunci când lucrezi cu copiii

În dezvoltarea relațiilor cu copiii, consilierul trebuie să cunoască tehnicile discutate în capitolele 6 și 7, dar aceste tehnici trebuie adaptate pentru a se potrivi nivelului de maturitate al copilului. Este de remarcat faptul că el trebuie să răspundă la sentimentele copiilor în același mod ca și cu adulții. Deoarece există bariere reale de comunicare asociate cu imaturitatea copilăriei, terapeutul trebuie adesea să dezvolte alte metode de înțelegere și interpretare a sentimentelor și comportamentului copilului.

Când consiliază adulții, înțelegerea de către terapeut a clientului este adesea ajutată de inferențe extrase din observațiile expresiilor faciale, expresiilor faciale, gesturilor și altor reacții ale corpului. La copii, expresiile comportamentale vor fi adesea modalitatea principală de exprimare a sentimentelor. În consecință, succesul terapeutului depinde în mare măsură de capacitatea sa de a observa, înțelege și interpreta acțiunile copilului.

Întrucât copilul folosește gesturile ca mijloc de exprimare într-o mai mare măsură decât adultul și atribuie semnificații personalizate gesturilor celorlalți, consilierul trebuie să fie atent la propriile expresii și gesturi faciale, dar și să interpreteze semnificațiile pe care copilul le poate. atribuie acestora. De exemplu, dacă ridică brusc mâna într-un gest explicativ, poate să sperie copilul. Mai mult, o voce ridicată sau chiar o pauză prelungită poate fi interpretată de un copil ca furie. Pe baza unor astfel de reacții, consultantul poate deriva anumite principii pentru înțelegerea copiilor, precum și învață în ce moduri își poate exprima cel mai bine o poziție de acceptare, iubitoare față de copil.

Unii consultanți sugerează să folosiți aceleași cuvinte pe care le folosește un copil foarte mic pentru a evita conversația. Exline menționează valoarea oglindirii gesturilor copiilor mici. De exemplu, dacă un copil bătește cu piciorul, consultantul își bate și piciorul dacă copilul scutură din cap, consultantul face la fel. Alți terapeuți cred că ceea ce se spune cu voce tare nu este la fel de important ca reflectarea empatiei autentice.

Cu toate acestea, există puține ipoteze generale care se aplică tuturor copiilor. Răspunsul terapeutului trebuie să fie concis, blând și natural și trebuie avut grijă pentru copil. Nu-ți striga copilul, nu te comporta ca o figură autoritara și nu te amesteca în conversația copilului.

Adesea este util ca consultantul să stea pe un scaun jos sau direct pe podea, astfel încât ochii săi să fie la același nivel cu ai copilului. Poate că ϶ᴛᴏ ajută la crearea unui sentiment de „noi”, ceea ce ajută la stabilirea unui raport în timpul unei sesiuni de consiliere. ;

Consultantul trebuie să-și amintească întotdeauna sensibilitatea copilului față de sinceritatea adulților. Puteți auzi adesea expresia: „Nu poți păcăli un copil sau un câine”, a cărei implicație este că sunt capabili să simtă! dezvăluie adevăratele intenții ale adulților. Aforism: „Tu spui tats! atât de tare încât nu pot auzi ce ai spus” va fi un memento puternic pentru consultant.

Rezumând cele de mai sus, observăm că consultantul poate!* încerca să depășească barierele de comunicare prin monitorizarea propriilor mișcări expresive și observând gesturile și expresiile faciale ale copilului. Răspunsurile verbale ale terapeutului ar trebui să reflecte atitudinile și sentimentele copilului folosind fraze și gesturi simple, blânde și naturale. Păstrând reacțiile sincere și de înțeles, terapeutul ajută la construirea unei punți de înțelegere și interacțiune care îi va permite copilului să-și schimbe atitudinile și comportamentul.

Obiectivele psihoterapiei pentru copii

Primul scop al terapiei pentru copii este de a ajuta copilul să dobândească putere interioară, astfel încât să poată face față cu mai mult succes influențelor mediului. Presupunerea aici este că acest scop apare în mod natural atunci când copilul demonstrează o bună interacțiune terapeutică. Pe măsură ce capătă înțelegere, învață să crească emoțional și să câștige încredere în sine ca persoană responsabilă. Maustakas consideră că există trei poziții principale inerente unei interacțiuni de înaltă calitate de acest tip: credința în copil, acceptarea și respectul.

Poziția credinței este foarte greu de descris. Este de remarcat faptul că se exprimă în faptul că copilul se consideră o persoană semnificativă, o persoană care poate aduce ceva important pentru sine și pentru ceilalți. Dacă un copil provine dintr-o familie în care climatul emoțional este negativ și critic, este mai puțin încrezător în sine. Jorard și Remy sugerează că stima de sine a unei persoane este strâns legată de conștientizarea evaluării parentale. Merită spus că, pentru a depăși efectele adesea negative ale judecăților părinților, terapeutul trebuie să creadă sincer în capacitatea copilului de autodezvoltare și autorealizare. Apropo, această convingere poate fi exprimată copilului prin comentarii de genul: „Ce crezi?” sau „Sunt sigur că știi mai multe despre el” sau „Este foarte important cum te simți”.

Acceptarea, după cum se poate observa din frecvența sa de utilizare în capitolele anterioare, este un termen popular în consiliere. Deoarece această poziție este ușor de înțeles greșit, trebuie remarcat din nou că acceptarea nu va fi o atitudine pasivă, evazivă. Acceptarea implică acțiune pozitivă, care constă în recunoașterea fără judecată a sentimentelor, simbolismului și percepțiilor copiilor.

Dacă consultantul este capabil să creeze o atitudine de încredere și acceptare, atunci respectul față de copil nu este o problemă pentru el. Când un copil crede că sentimentele și interesele lui sunt clare pentru consilier, el crede că consilierul este sincer interesat de el. De exemplu, poziția consilierului ar putea fi, așa cum susține Maustakas, „Acestea sunt sentimentele tale și ai dreptul la ele. Nu voi încerca să-i iau de la tine, să-ți distrage atenția de la ei sau să le refuz, pentru că ei vor fi o parte din tine, îi voi respecta așa cum respect totul despre tine.” Copilul trebuie să creadă că este încă valoros ca persoană, chiar dacă trăiește sentimente pe care ceilalți le consideră „rele”. Respectul consultantului este deci mai acceptabil, prin respectul său, terapeutul îi explică copilului că are dreptul să-și exprime sentimente negative, dar nu devine. rău doar pentru că trăiește sentimente „rele”.

Rețineți că procesul terapeutic în terapia prin joc trece probabil prin trei etape distincte (Capitolul 4), în primul rând, emoțiile copiilor cu tulburări sunt difuze, nediferențiate și extrem de negative în exprimare. Este demn de remarcat faptul că sunt supărați și se tem de toată lumea, deoarece astfel de copii au pierdut contactul cu sursa de frustrare și frică. În camera de joacă, fie vor să distrugă totul fără discernământ, fie vor să rămână singuri în tăcere.

Pe măsură ce se stabilește contactul cu terapeutul, copilul începe să exprime această furie în moduri mai specifice. Dorințele de a lovi, de a rupe sau de a ucide pot rămâne, dar sunt deja îndreptate către o anumită persoană, de exemplu, un părinte sau un frate (sora) În a doua etapă, copilul își dă seama și își exprimă sentimente negative direct față de oamenii din mediul său care i-a provocat experiențe inadecvate. Desigur, se presupune că părinții sunt pregătiți pentru aceste evenimente. Din moment ce copilul exprimă emoții negative și sunt acceptate, el începe să se simtă ca o persoană mai semnificativă. În consecință, din acel moment el este capabil să exprime sentimente mai constructive.

În a treia etapă, copilul demonstrează o ambivalență pronunțată. El încă exprimă un anumit tip de furie, dar, totuși, arată și bunătate. Într-un moment vrea să iubească și să mângâie păpușa, iar în clipa următoare vrea să o lovească cu putere. La început, aceste reacții ambivalente sunt adesea intense emoțional, dar treptat, ca urmare a apariției sentimentelor pozitive, copilul intră în etapa finală a procesului terapeutic. Acum el se percepe pe sine și împrejurimile lui mai realist. De exemplu, un băiețel de șapte ani a spus despre sora lui de cinci ani: „Uneori este foarte drăguță, chiar dacă este un copil răsfățat”.

În procesul de terapie, furia și frica copiilor trec de la un sentiment difuz la un sentiment mai concentrat și mai specific, pe care el este capabil să-l exprime în joc sau verbal. Pe măsură ce copilul învață să exprime aceste emoții negative mai precis, el începe să exprime din când în când atitudini pozitive. În cele din urmă, el devine capabil să separe în mod mai realist atât experiențele pozitive, cât și cele negative în relație cu ceilalți. Chiar dacă percepția este limitată de nivelul de maturitate al copilului, se recunoaște că poate fi realizată de un copil mic fără verbalizare.

Comportamentul copilului se modifică ca urmare a experienței sale în terapia prin joc. Bătăușul devine un ajutor fără explicații.

Așa cum un cimpanzeu poate învăța să obțină ceea ce își dorește ridicând mâncare cu două betisoare puse împreună, tot așa și un copil mic poate pune cap la cap diferite idei din experiența lui care îl vor ajuta să-și rezolve problema. Acest proces terapeutic nu are loc automat într-o situație de joacă. Este demn de remarcat faptul că aceasta apare datorită abilității unui consultant care simte în mod constant experiențele copilului, îi acceptă poziția și, de asemenea, crede cu sinceritate în valoarea copilului ca individ.

CONSILIEREA PĂRINȚILOR COPIILOR MINI

Deoarece părinții vor fi adesea cauza necazurilor copiilor lor, o modalitate de a schimba mediul unui copil este schimbarea felului în care părintele sau părinții reacţionează. Din acest motiv, consilierul pentru copii insistă adesea ca părintele să fie inclus în procesul terapeutic.

Există un tip de problemă atunci când părinții au doi copii de vârstă apropiată. În primul rând, părintele poate experimenta un sentiment de anxietate, iar problemele care nu afectează direct copilul se reflectă în copil prin relații de tensiune, instabilitate emoțională, severitate, neatenție și altele asemenea. În acest caz, procedurile sunt similare cu cele care ar putea fi folosite în consilierea adulților, dar cu încercări de a ajuta părintele să înțeleagă impactul comportamentului său asupra copilului.

În al doilea rând, un părinte poate avea intenții complet bune, dar în același timp să fie inadecvat, ignorând perspectivele de dezvoltare și neînțelegând că fiecare persoană trece prin anumite faze de dezvoltare de la infantilitate până la maturitate. Aceste cunoștințe, rezumate în capitolul 3, sunt în mod tradițional foarte liniștitoare pentru părinți și îi ajută să prezică problemele de dezvoltare și să le facă față cu mai multă încredere. Comportamentul copiilor trebuie evaluat în limitele normelor pentru această categorie de vârstă. Referindu-ne la munca lui Gessel, este necesar să se avertizeze părinții împotriva modelelor tipice și a generalizărilor excesive. Abordarea de dezvoltare oferă părinților un cadru în care pot fi stabilite limite. Vinovația, anxietatea și relațiile primitive, nedezvoltate ale părinților pot fi corectate sau eliminate.

Mai jos sunt câteva probleme legate de vârstă pe care consultanții le întâmpină cel mai des atunci când lucrează cu părinții copiilor mici. S-au oferit informații esențiale care vor face posibilă facilitarea procesului de tratament pentru copii.

Tensiune sexuală

Gestionarea tensiunii sexuale la copiii mici cauzează adesea dificultăți părinților din cauza propriilor probleme în acest domeniu sau ignorând importanța dezvoltării psihosexuale, i

Consilierul le poate spune părinților că în prima lună de copilărie, cele mai puternice sentimente provin din centrele de plăcere situate în jurul gurii. Pe măsură ce bebelușul începe să se ridice, partea inferioară a corpului devine mai activă și simțurile sunt concentrate în jurul anusului. Între vârstele de 4 și 5 ani, această concentrație se ridică la nivelul organelor genitale. Știind acest lucru, părinții pot accepta mai ușor activitățile obișnuite ale copilului exhibiționiste și exploratorii. Când un părinte înțelege că jocul sexual va fi normal pentru un copil mic, el sau ea este mai capabil să răspundă la un astfel de comportament într-o manieră acceptabilă. El este capabil să accepte întrebările copilului și jocul cu corpul ca o modalitate de a preveni stimularea ulterioară. Când un părinte strigă: „Nu atinge. Este o rușine!”, de multe ori curiozitatea copiilor devine un stimul pentru activitatea erotică. Această abordare de judecată poate sta la baza sentimentelor de vinovăție și frica sexualaîn viața ulterioară.

Proaspăta mamă poate fi încurajată să-și exploreze propriile idei despre sex. Este demn de remarcat faptul că poate observa sentimentele atunci când face baie copilului. Este important de știut că majoritatea mamelor sunt surprinse de propria aversiune față de anumite zone ale corpului bebelușului, dar cu conștientizare, mama poate accepta faptul că, conștient sau inconștient, își învață copilul despre corpul lui prin maniera în pe care ea îl ține.

Deși mulți părinți impun interdicții excesive asupra activității erotice a copiilor, din păcate, există părinți care se străduiesc conștient sau inconștient pentru legătura sexuală cu copiii lor.

În același timp, în medie, din cauza existenței unor tabuuri sexuale străvechi, un părinte are dificultăți în a accepta faptul că copiii sănătoși de la naștere sunt înzestrați cu impulsuri erotice, care vor fi norma și importante pentru maturitatea psihologică. Merită spus că, pentru a gestiona dezvoltarea copilului, este extrem de important ca părinții să accepte exprimarea sentimentelor primare de plăcere fără jenă, judecată sau exagerare excesivă.

Probleme în controlul mișcărilor intestinale și urinare

Antrenarea sfincterelor rectului și vezicii urinare reprezintă de obicei o provocare pentru părinți. Deoarece toți copiii sunt foarte diferiți, nu există un interval de timp clar pentru o astfel de învățare. Iată câteva sfaturi dintr-un studiu de creștere și dezvoltare care a examinat relația dintre mers, controlul muscular al corpului și controlul vezicii urinare și al sfincterului rectal. Undeva în același timp, copilul explorează senzațiile erotice din jurul anusului. În consecință, mișcările rectale devin o activitate plăcută. Adesea, datorita faptului ca olita mica este asezata confortabil, evacuarea intestinala este perceputa ca orice alta activitate iar copilul mic invata independent.

Enurezisul va fi o problemă comună, care poate fi uneori bazată pe sentimente inconștiente de gelozie sau resentimente față de părinți sau frați (surori) Ex-line oferă un exemplu de simptom similar la copiii care se simt respinși de părinți. Carmichel scrie că este necesar să se repete antrenamentul vezicii urinare dacă există gelozie față de un nou copil în familie. Când se dovedește că sentimentele precum gelozia sau respingerea sunt la baza problemei de control al vezicii urinare, asigurarea dragostei din partea părintelui ajută copilul să-și recapete controlul.

Ribble observă că enurezisul reprezintă adesea un eșec al învățării prea timpurii. Când un copil începe să fie învățat înainte ca mușchii sfincterului să se fi dezvoltat suficient, predarea este pur condiționată, cauzată de presiunea părinților și își poate pierde forța pe măsură ce copilul crește. Carmichel raportează că cercetările privind tratamentul enurezisului au fost efectuate după cum urmează. Copiii din studiu au dormit neapărat pe saltele care au fost proiectate în așa fel încât atunci când a avut loc urinarea, circuitul electric se închidea și suna un sonerie. Rețineți că fiecare copil a fost instruit că este extrem de important pentru el să se ridice, să deconecteze contactul care finalizează circuitul, să meargă la toaletă și să termine de urinat. Autorii au raportat rezultate de succes în treizeci de cazuri, cu vârsta cuprinsă între trei și treisprezece ani. Copiii au învățat să anticipeze sunetul clopoțelului ridicându-se înainte să apară micțiunea reflexă. Acest dispozitiv experimental va fi în prezent un produs comercial și este adesea folosit în cazurile în care altele au fost excluse motive posibile simptom.

Agresivitate

Este important de știut că majoritatea părinților copiilor mici sunt preocupați de gestionarea agresiunii. Permisivitatea fără îndrumare poate fi dăunătoare, la fel cum neglijarea și interdicțiile excesive pot fi dăunătoare. Merită spus că, pentru ca raționalizarea sau represiunea să nu aibă loc, agresivitatea copiilor trebuie canalizată. Apropo, această poziție necesită înțelegere și autocontrol din partea părinților. Dacă mama este îngrijorată de imaginea mamei în ochii rudelor, ea poate încerca să forțeze copilul să se încadreze într-un model ideal, care va limita gama și spontaneitatea sentimentelor copilului. Dacă începe să se gândească la comportamentul copilului ca la o modalitate de a elibera dorințele cauzate de sentimente de frustrare, cel mai probabil va înțelege motivele acestuia și va evalua constructiv sentimentele de iritare. Odată ce va afla că mușcatul, apucarea și lovirea vor fi simptome normale de dezvoltare la vârsta de doi ani, va fi mai capabilă să-și canalizeze comportamentul în canale acceptabile.
Este demn de remarcat faptul că acest lucru se realizează oferind copilului oportunități de a-și exercita funcțiile naturale ale corpului, și anume, suge, mușcă, urcă și se murdărește.

Este extrem de important ca părinții să devină mai conștienți de importanța verbalizării pentru un copil mic. Părinții anxioși pun în mod constant întrebări despre anumite lucruri care ar putea accelera schimbările pozitive în terapia copilului lor. Consilierul poate încuraja părinții să vorbească cu copilul și să-l ajute să-și verbalizeze sentimentele cu ei, inclusiv sentimentele sale de furie. Când părinții înțeleg că „a răspunde și a fi sfidător” este normal și sănătos, ei pot începe să perceapă întreaga gamă a sentimentelor copilului (de la dragoste la ură) fără a-l amenința în acest proces. Verbalizarea cu copilul dumneavoastră îl ajută să-și înțeleagă sentimentele și împiedică apariția sentimentelor de resentimente. Părintele abordează valoarea înțelegerii copilului. Odată ce părinții pot accepta sentimentele negative, rămâne să întărească comportamentul necesar care să permită copilului, cu cel mai mic efort, să dezvolte modalități acceptabile din punct de vedere social de a se exprima.

În același timp, astfel de mijloace mecanice de rezolvare a problemelor activității sexuale a copiilor, cum ar fi antrenamentul la toaletă și exprimarea sentimentelor agresive, nu înlocuiesc dragostea și respectul copilului din partea părinților. Dacă un copil simte sinceritatea interesului părintesc, va fi rezistent la multe frustrări; iar dacă părinții își iubesc cu adevărat copiii, ei sunt mai capabili să rezolve problemele care apar. Există părinți care își resping în mod inconștient copilul și se simt vinovați. Este de remarcat faptul că urmează instrucțiunile celor „mai bune” cărți și rețete, în timp ce se simt mai puțin vinovați de propria lor responsabilitate parentală. De fapt, le oferă copiilor lor o aparență slabă de sentimente cu adevărat calde.

CONSILIERE PENTRU ADOLESCENTI

De obicei, un adolescent este prea „adult” pentru terapia prin joc, dar din moment ce încă se confruntă cu probleme dezvoltarea vârstei, pe lângă tehnicile de lucru cu adulții, se folosesc adesea metode de corecție suplimentare. Abordarea bazată pe vârstă îi ajută pe adulți să înțeleagă adolescenții în același mod ca și cu alte grupe de vârstă. Consultantul trebuie să creadă în capacitățile adolescentului, care îi vor permite să-și rezolve problemele. Următoarele descriu câteva dintre modalitățile în care un consultant poate ajuta la rezolvarea unor probleme tipice ale adolescenților.

O dificultate caracteristică care apare atunci când se lucrează cu adolescenți și care face dificilă menținerea clientului în procesul terapeutic este nerăbdarea. Adolescentul vrea un răspuns acum. Nerăbdarea va fi una dintre problemele adolescenței și este extrem de important ca consilierul să accepte ϶ᴛᴏ. Deoarece adolescența va fi o etapă de tranziție între copilărie și maturitate, de obicei apar conflicte în ceea ce privește alegerea între gratificarea pe termen lung (acum și atunci) și gratificarea imediată (aici și acum) Un consilier poate ajuta adolescentul să înțeleagă din care face parte nerăbdarea conflictul lui și să te ajute să faci o alegere sobră.

Alegerea profesiei

Multe rapoarte naționale arată că adolescenții se gândesc să aleagă loc de muncă potrivit ca principală problemă. Tehnicile de consiliere vocațională descrise în capitolul 14 sunt adecvate pentru această grupă de vârstă. Adolescenții, însă, își pot schimba interesele. S-a stabilit că între 15 și 25 de ani se produce o schimbare a intereselor atât ca urmare a rezolvării conflictelor, cât și în legătură cu dobândirea de experiență și cunoștințe. Din acest motiv, este recomandabil să se efectueze teste de orientare în carieră în rândul elevilor și studenților la fiecare 2-3 ani.

Relațiile cu semenii

Consilierea adolescentului presupune ca terapeutul să înțeleagă importanța grupului de egali și, în același timp, să poată ajuta persoana să recunoască și să respecte limitele care trebuie puse comportamentului inadecvat. Merită spus că relațiile cu drepturi depline în condiții egale sunt foarte importante pentru dezvoltarea maturității personale și sociale. Nu există nicio perioadă în viața unei persoane în care acesta este indiferent față de atitudinea semenilor săi, dar acest lucru este deosebit de important în timpul adolescenței. Copiilor mai mari și adolescenților le place să-și imite semenii sau pe cei puțin mai mari. La vârsta de liceu sau în perioada conformității, se formează „companii” - grupuri mici de același sex. Un adolescent trebuie să facă parte dintr-un grup și să se conformeze normelor acestuia, inclusiv îmbrăcămintea și argoul. Trebuie amintit că astfel de grupuri au propriile standarde, valori, scopuri și modalități de a se proteja de interferențele adulților. „Companiile” sunt de obicei mici, iar obiectivele lor sunt aventura și căutarea senzațiilor tari. Apropo, această goană de aventură și tari va fi motivul pentru care copilul experimentează activități periculoase. Dacă i se acordă prea multă libertate în această perioadă, există pericolul ca el să fie implicat în afaceri și activitate.

Probleme sexuale

Adolescența aduce cu ea probleme sexuale specifice. Când apare începutul unei relații între sexe, ceea ce se întâmplă de obicei la începutul adolescenței, primele întâlniri sunt organizate în acele companii de adolescenți în care se rotesc adolescenții de ambele sexe. Adesea, începutul procesului de formare a cuplului este jenant din cauza interesului semenilor și a sentimentelor de stângăcie din partea părinților, mai ales în cazurile în care cuplurile devin stabile. Herman consideră că cuplurile stabile sunt un fenomen care va fi rezultatul nevoii adolescentului de a „apartine”. Este interesant de remarcat remarca lui Mead că formarea de cupluri stabile este un fel de joc, a cărui recompensă va fi recunoașterea de la semeni.

Comportamentul sexual poate fi folosit atât pentru a realiza tensiunea agresivității, cât și pentru a exprima dragostea. Uneori, un adolescent ajunge la limită încercând să găsească ceva, chiar și pe departe, asemănător cu înțelegerea umană, care îi lipsește în viață. Alții, prin exploatările sexuale, obțin un sentiment de succes personal și curaj. Unii adolescenți încearcă să demonstreze în acest fel că teama de a fi pedepsiți sau respinși nu este justificată. Din aceste motive, Baruch consideră că este esențial ca adulții să ia o poziție fermă față de adolescent și să-i spună că ar fi mai bine pentru el să aștepte să devină intim până când va fi suficient de mare pentru a se căsători. Este demn de remarcat faptul că ea oferă următoarele trei motive pentru aceasta:

1. Compatibilitatea sexuală este importantă în căsătorie. Deoarece sentimentele nu sunt întotdeauna explicabile, obținerea unei relații sexuale satisfăcătoare necesită timp. Se poate întâmpla ca plăcerea reciprocă să nu fie atinsă într-o perioadă scurtă de timp.

2. Merită să spunem că pentru a te bucura pe deplin de sex, este extrem de important să fii complet tu însuți. Trebuie să fii liber și să ai putere interioară în multe aspecte ale relațiilor. Dar acolo unde începe teama de abandon, apar restricții. Acest lucru blochează personalitatea și distruge compatibilitatea sexuală.

3. Este important de menționat că una dintre condițiile pentru îmbunătățirea compatibilității este prezența unei legături strânse care apare atunci când locuiți și lucrați împreună. O casă comună și interese comune, susținute de sentimentul de stabilitate care vine odată cu căsătoria, este ceea ce promovează compatibilitatea sexuală, spre deosebire de relațiile ocazionale. În căsătorie, anxietatea și neliniștea care apar în perioada de obișnuire unul cu celălalt sunt înlocuite de stabilitate și pace.

În timpul adolescenței, un copil începe de obicei să se masturbeze sau continuă să se masturbeze, dar mai activ. Este demn de remarcat faptul că încearcă să se oprească, dar adesea nu poate face acest lucru, prin urmare procesul de satisfacție pentru el poate fi asociat cu un sentiment de frică și auto-condamnare. Adolescenții pot canaliza sentimentele sexuale în alte canale non-sexuale. Este demn de remarcat faptul că se aruncă cu capul în cap în activitate: succes în diverse domenii, sport și hobby-uri, prietenii și participare activă în cercurile sociale. și activități religioase. Materialul a fost publicat pe http://site
Uneori, fanatismul de un fel sau altul va fi rezultatul sublimării adolescentine.

Consilierul ar trebui să-l ajute pe adolescent să-și verbalizeze temerile și fricile, astfel încât să-și poată accepta îndemnurile naturale de stima de sine. Dacă este necesară ϶ᴛᴏ, consultantul poate oferi informații specifice de natură sexuală. Un consilier poate ajuta părinții să vorbească despre problemele sexuale într-o manieră relaxată, relaxată, astfel încât adolescentul să poată accepta nevoile sexuale și fiziologice ca fiind naturale, mai degrabă decât să se teamă de ceva.

Relațiile cu părinții

Alte provocări ale adolescenței includ fumatul, alcoolul, banii și mașinile. Aceste probleme vor fi de foarte multe ori cauza conflictelor între părinți și copiii adolescenți. Consilierul poate aborda implicațiile sociale și psihologice ale fumatului. În procesul de a ajuta un adolescent, trebuie să discutați cu el relațiile din familie, propriile sentimente ale adolescentului și un „cod” specific de grup. Acest tip de muncă îl va ajuta să-și câștige propria părere cu privire la aceste probleme.

Mașina va fi o sursă a multor conflicte între părinți și adolescenți. Astăzi, capacitatea de a conduce o mașină și permisiunea de a face acest lucru reprezintă un factor serios care determină prestigiul unui adolescent. Mulți tineri de șaptesprezece ani sunt competenți fizic și psihic să conducă o mașină, dar apar îndoieli cu privire la autocontrolul care să le permită să fie utilizatori productivi ai drumului.

Având dificultăți în a evalua posibilitatea unei satisfacții stabile, spre deosebire de plăcerea de moment, un adolescent are adesea nevoie de ajutor de la adulți.

Consilierea părinților adolescenților

Scopul principal al consilierii părinților este de a lucra împreună pentru a ajuta copilul să-și canalizeze sentimentele în acțiuni constructive. Adesea, părinții sunt ușurați să învețe că comportamentul „răzvrătit” va fi o parte necesară a procesului de creștere. Așa cum am menționat în capitolul 2, această fază de dezvoltare poate fi mai puțin dureroasă pentru părinți și adolescenți dacă se realizează conștientizarea procesului înainte de apariția unor neînțelegeri grave. Părinții ar trebui să înțeleagă că adolescentul încearcă să se adapteze în felul său individual. În consecință, ar fi neînțelept să forțați tinerii să acționeze conform tiparelor de comportament ale adulților, în plus, ar trebui să li se permită să crească în felul lor individual; Pentru parinti, pentru a-si intelege copilul, este extrem de important sa aiba imagine de ansamblu dezvoltare din interior, mai degrabă decât dezvoltarea impusă din exterior.

Baruch spune că este extrem de important ca părinții să-i ofere adolescentului trei lucruri: înțelegere, informații sexuale practice și ajutor pentru a deveni o persoană independentă. Înțelegerea este dificilă fără acceptare, așa cum este definit în capitolul 6. Adolescentului trebuie să i se permită să-și exprime sentimentele fără teamă și este esențial ca părinții să încerce să-și accepte dreptul de a obiecta. Apropo, acest punct de vedere poate fi foarte periculos pentru un părinte care crede că părintele nu poate înțelege sentimentele copiilor dacă copilul nu înțelege propriile experiențe. Această lipsă de conștientizare din partea părinților este unul dintre motivele pentru care este extrem de importantă includerea părintelui în procesul de terapie cu adolescentul. Pe măsură ce un părinte învață să comunice sentimente reale cu copilul lor, ei învață să se înțeleagă mai bine pe sine și pe copil.

Părinții pot fi siguri că adolescentul are nevoie de ajutorul lor pentru a învăța să exprime sentimentele și să controleze acțiunile. Baruch oferă cinci moduri de a canaliza aceste sentimente negative în acțiuni acceptabile din punct de vedere social: 1) verbalizarea resentimentelor; 2) notarea sentimentelor negative; 3) desenarea unor imagini cu persoane neplăcute; 4) pictură, modelaj și actorie pe scenă; 5) jucarea de jocuri, cum ar fi tenis, golf, dame, șah, pentru a desfășura „bătălii” în familie sau relații cu semenii.

Pentru a înțelege un adolescent, părinții trebuie să înțeleagă cu adevărat că ideile și sentimentele din trecut ale copiilor îl obligă să acționeze în felul în care o face. Cauza acțiunilor neplăcute vor fi sentimentele negative, ale căror surse pot sta în copilăria timpurie. Aceste sentimente nu sunt doar rezultatul unor evenimente reale, ci sunt și asociate cu fanteziile copilului despre ceea ce s-ar fi putut întâmpla. Aceste fantezii joacă, de asemenea, un rol în poziția imaginată a părintelui adolescentului față de el. Dacă un copil a simțit o lipsă de dragoste, încredere sau un sentiment de apartenență la începutul vieții, el se va strădui să găsească acest lucru în timpul adolescenței sau va avea dificultăți în a comunica cu semenii. Rețineți că terapia cu un adolescent ar trebui să abordeze principalele experiențe din copilărie care vor provoca acțiuni nesănătoase în timpul adolescenței.

Este necesar să le spuneți părinților cum își pot ajuta copilul să evite comportamentul periculos. Acest lucru se poate face în două moduri. În primul rând, părintele poate anticipa anumite interese și poate oferi oportunități pentru activitățile necesare prin structurarea mediului. Sportul, turismul, pescuitul și vânătoarea sunt exemple în acest sens. În al doilea rând, îi poți învăța pe părinți să accepte experiențele negative ale adolescentului și să le verbalizeze într-o dispută cu părinții. Va fi mai ușor pentru un adolescent să accepte experiențele negative dacă și părintele le poate accepta, iar acest lucru îl va scuti pe adolescent de sentimentele de vinovăție.

Adesea părinții își exprimă nemulțumirea: „Ce zici de mine? Am și eu sentimente.” Este extrem de important să-i convingi că, de asemenea, trebuie să-și exprime sentimentele uneori. Este demn de remarcat faptul că ei pot exprima furia și, ulterior, dacă simt regret pentru asta, se pocăiesc sincer. De obicei, pentru părinte va fi o descoperire că adolescentul înțelege și acceptă situația când află că și părintele poate avea probleme. De-idealizarea părinților este un drum lung spre construirea unui raport între părinte și copil, iar adolescent respectând sentimentele părinților.

Este extrem de important ca părinții să se asigure că limitele în jurul comportamentului adolescentului lor sunt încă necesare. Adolescentul poate accepta nevoia pentru următoarele obiceiuri și reguli specifice. Baruch oferă trei motive pentru restricții pe care un adolescent le-ar putea înțelege: „Este important pentru sănătate și siguranță. Acest lucru este important pentru a proteja proprietatea. Este acceptabil din punct de vedere social și, de asemenea, important pentru menținerea legii și ordinii.”

Dinamica interacțiunii dintre părinți și adolescenți

În ceea ce privește terapia, sarcina este de a oferi adolescentului cantitatea de hrană cu care este capabil să facă față. Chiar dacă terapeutul face astfel de încercări, apar anumite dificultăți. Următoarele mecanisme, descrise în primul rând de Weekes, sugerează moduri nevrotice în care părinții controlează sau exploatează adolescentul.

1. Folosirea iubirii ca o forță copleșitoare și de restricție pentru a satisface nevoile personale ale acelui părinte care este „dezamăgit de ceilalți” relatii umaneși revarsă asupra copilului toate emoțiile eliberate și, de asemenea, se hrănește cu dragostea copilului.”

2. Încărcarea copilului cu povara recunoștinței și sentimentele de îndatorare ca comportament pentru care poate primi încurajare.

3. Tratarea unui adolescent ca pe o jucărie emoțională. Acest lucru împiedică copilul să ajungă la maturitatea deplină.

4. Prelungirea perioadei propriei tinereți dincolo de limitele ei reale. „Fiicele sunt întotdeauna exclusiv fetițe; fiul începe să preia rolul tânăr amant» .

6. Slăbiciune excesivă și dorință de a ceda din partea tatălui, precum și incapacitatea de a accepta responsabilitatea paternă. „Acest lucru nu poate decât să inspire lipsă de respect din partea fiului; Pentru un adolescent, problema obținerii grasimei devine prea ușor de rezolvat, iar atitudinea lui disprețuitoare este transferată la toate dificultățile vieții. Un fiu slab si compliant care are un *;; identificarea similară, poate fi orientată spre eșec”; cum sa întâmplat cu tatăl său. Este demn de remarcat faptul că el este înclinat să prezinte autoidentificarea cu tatăl său ca o scuză pentru propria nepregătire de a face față vieții.

7. Dacă mama acţionează ca parinte strict, ea personifică nu numai dragostea, ci și autoritatea. Merită spus că pentru un fiu, această situație complică procesul de separare de mama sa și de dobândire a propriei sale independențe. Rețineți că acum s-ar putea să se teamă de puterea unei femei și, de asemenea, poate renunța și își pierde poziția masculină. Mai mult, el este capabil să rupă complet legătura și să subestimeze constant femeia, încercând astfel să împiedice puterea din partea ei.

8. Comportamentul suspect și nerezonabil al mamei față de tată poate crea o atitudine inconștientă similară față de bărbați din partea fiicei.

9. Persistența tatălui într-o poziție negativă poate duce la dezvoltarea fiicei de așteptări negative similare față de bărbați în general. De exemplu, dacă el este prea atașat de ea, există pericolul ca fiica să nu-și poată rupe relația apropiată cu tatăl ei pentru a se căsători. Este demn de remarcat faptul că ea va trece prin viață, sperând să găsească imaginea tatălui său în viitorul ei soț. Dacă este prea dominant, fiica poate să-i respingă cererile excesiv de persistente și să-l respingă el însuși. „Ea este adesea suspicioasă față de bărbați și față de cerințele pe care aceștia le fac față de ea. Este demn de remarcat faptul că ea simte motive sexuale acolo unde acestea nu există sau, dacă există, refuză să vadă manifestarea lor normală în viața adultă.”

Dimpotrivă, indiferența și neglijarea în rolul unui tată pot provoca sentimente de umilință și pot motiva fiica să plece în căutarea unui tată surogat care să-i ofere afecțiunea paternă de care îi lipsește atât de mult. Alte fete pot simți ură și resentimente față de tatăl lor. Lipsită de autodisciplina care face parte din dezvoltare, fata este sfâșiată de un conflict intern între agresivitatea rebelă și dorința de smerenie.

Aceasta este treaba terapeutului - să clarifice pe deplin dinamica tiparelor (cum ar fi cele enumerate mai sus) și să le plaseze în perspectiva vieții copilului și a părinților, astfel încât ambii să poată vedea mai clar modul în care funcționează. Toate abilitățile de consiliere descrise în secțiunile anterioare ale cărții sunt necesare pentru a face bine acest tip de muncă.

Rețineți că tehnica este disciplinată

În cele ce urmează sunt discutate tehnicile de disciplină, așa cum se aplică copiilor. Această secțiune este inclusă deoarece este adesea esențial ca consilierul să prezinte părinților sau profesorilor o filozofie de lucru a disciplinei. Sunt analizate situațiile conflictuale, care includ problema disciplinei, ca sarcină comună a părinților și a profesorilor.

Metode disciplinare. Există două grupuri mari de metode aici. Este important de menționat că unul este caracterizat ca un tip extern, autoritar sau controlant. Celălalt se caracterizează prin faptul că este intern, autoimpus și mai pozitiv. Cel din urmă tip este mai des denumit autodisciplină, când valorile interiorizate ale copilului vor fi principiul călăuzitor.

Disciplina de acțiune întruchipează ideea de recompensă și pedeapsă și va fi în continuare o metodă care este acceptată și practicată de mulți părinți. Expresiile: „Spară tija - răsfățați copilul” și „Copilul trebuie văzut, dar nu auzit” sunt un exemplu tipic de fraze Domostroevsky care reflectă această poziție. Metoda de control prin acțiune include multe tehnici diferite. Merită spus că pedeapsa verbală, comparația neplăcută, izolarea, privarea de privilegii și pedeapsa fizică pot fi folosite pentru a obține controlul comportamental.

Adevăratul efect al pedepsei este suprimarea comportamentului sau reprimarea sentimentelor. Pedeapsa va provoca anxietate și va duce la apariția unor manifestări nevrotice caracteristice suprimării. Pedeapsa trezește adesea ura în cel care pedepsește și, odată cu reprimarea contraagresiunii, se trezește adesea un sentiment de vinovăție, rezultatul căruia va fi nevoia unei pedepse suplimentare (suplimentare). În cele din urmă, pedeapsa trezește adesea sentimente de nesiguranță și inadecvare. Un copil pedepsit se percepe ca a păcătuit (a pierdut favoarea celui care pedepsește), ceea ce duce la un sentiment de nesiguranță. Copilul este forțat să se gândească la sine ca fiind rău, inept și fără valoare; ca urmare, el acționează adesea în cadrul acestei imagini de sine.

Metoda controlului prin acțiune presupune că pedeapsa duce la corectare. Cu toate acestea, de fapt, studiul mediului infracțional a condus la concluzia că pedeapsa nu previne sau descurajează comportamentul antisocial. Adesea nu poate decât să încurajeze principiul distructiv. Ellis subliniază că pedeapsa este ca! Disciplina se concentrează într-adevăr pe experiența trecută și neglijează faptul că toate întrebările importante pentru oamenii care s-au încurcat sunt: ​​„Cum îmi voi schimba felurile și voi face mai puține greșeli în viitor?” Este de remarcat faptul că el subliniază că cauzele actelor antisociale sunt în principal prostia infractorului, ignoranța sau tulburările emoționale ale acestuia. Omenirea a acumulat multă experiență care indică faptul că condamnarea sau pedepsirea unor astfel de oameni nu contribuie la schimbarea lor în bine, ci doar agravează condițiile nefavorabile pentru ei. Istoria unei persoane cu tulburări emoționale arată adesea că a intrat pe această cale din cauza respingerii, respingerii, judecății sau pedepsei. Îngrămădirea multor dintre aceste lucruri asupra lui după ce a comis o infracțiune este puțin probabil să-l facă să respecte legea.

Datorită cunoștințelor din ce în ce mai mari despre elementele de bază ale psihologiei, mulți părinți constată că metodele disciplinare menționate mai sus nu li se potrivesc. Este demn de remarcat faptul că ei doresc ca copiii lor să se comporte în moduri acceptabile din punct de vedere social, care sunt cele mai benefice pentru sănătatea lor fizică și mentală. În afară de cele de mai sus, ei nu sunt siguri cum să obțină acest comportament. Părinții eșuează atunci când își dau seama că cerințele lor de respect și ascultare sunt adesea rezultatul propriilor nesiguranțe. Ei nu au puterea interioară să recunoască că ostilitatea rezonabilă exprimată de copii este de fapt necesară pentru creșterea emoțională.

Disciplina orientată spre sentiment se referă mai mult la dezvoltarea autocontrolului decât la atingerea supunere. Merită spus că pentru a realiza disciplina din interior se propune o abordare care să ia în considerare problema disciplinei din perspectiva relațiilor.

Această metodă combină trei principii principale. Motivele acțiunilor inadecvate vor fi sentimentele sau nevoile care există la nivel inconștient. Aceste acțiuni sunt pur și simplu rezultatul unor astfel de experiențe inconștiente. Dacă un copil simte securitate, adecvare și valoare de sine, există mai putine sanse că va avea probleme cu disciplina. Reflectarea sentimentelor și acceptarea lor satisfac nevoia de înțelegere a copilului.

O abordare orientată spre sentiment nu poate fi redusă la un set de reguli care trebuie respectate și care, dacă sunt încălcate, vor necesita pedeapsă. Pentru disciplina in acest caz, relatiile si sentimentele sunt mai importante. O persoană care va fi disciplinată trebuie percepută ca o ființă umană cu sentimente, și nu ca un automat. Un profesor sau un părinte care reușește să regleze relațiile și sentimentele va avea la fel de succes în rezolvarea problemelor de disciplină. Dacă climatul emoțional este cald și acceptabil, atunci copilul va fi calm, se va simți în siguranță, chiar dacă părinții dau dovadă de fermitate în stabilirea limitelor a ceea ce este permis în conformitate cu nivelul de dezvoltare al copilului.

O abordare a disciplinei orientată spre sentiment necesită separarea atitudinilor și acțiunilor și separarea personalității și comportamentului copilului. Acest lucru poate fi arătat în următorul exemplu: un părinte poate fi nemulțumit de acțiunile copilului, dar sentimentele părintelui față de copil ca persoană (prietenie, acceptare, dragoste, aprobare) nu se schimbă.

Apropo, această idee este discutată mai detaliat mai jos.

Rețineți că teoria consilierii disciplinare

Cine crește un copil o poate face din punct de vedere al acțiunilor sau al sentimentelor. Consilierul (sau părintele) și elevul (sau copilul) operează pe un continuum între aceste două moduri de comportament (Figura 28)

Linia centrală, care merge de sus în jos, poate fi descrisă ca un continuum, incluzând acțiuni care pot fi observate prin simpla observare a copilului (în partea de sus a Fig. 28) și sentimentele care stau la baza acestor acțiuni, ascunse de ochii observatorului (partea de jos a Fig. 28) Copilul cineva care este disciplinat va prezenta consilierului sau profesorului un comportament care se încadrează undeva pe continuum-ul atitudine-acțiune. Regula este luată ca bază: consultantul sau părintele reacționează la copil în punctul care corespunde comportamentului copilului. De exemplu, dacă un copil discută despre sentimente, consilierul demonstrează sentimente (același nivel), dar dacă copilul trece pe tărâmul acțiunii, atunci consilierul ar trebui să le răspundă la același nivel. Mai jos sunt exemple despre cum poate funcționa acest principiu într-o situație de consiliere disciplinară într-un cadru școlar.

Situatie /. Doar relații. Un student vine la consultant și începe să-și exprime nemulțumirea față de profesorul său și de abordarea generală a problemei. Apropo, această activitate se află în zona de influență a sentimentelor elevului și reprezintă doar sentimentele elevului sau atitudinea acestuia față de subiect. În consecință, consultantul reacționează în conformitate cu zona de influență a propriilor sentimente.

Kone: Din experiența de viață știm că nu este bine să discutăm despre oamenii din jurul nostru. Pe de altă parte, este extrem de important pentru noi toți să avem un loc în care să ne putem elibera ocazional. Puteți face ϶ᴛᴏ aici dacă doriți.

Kl.: Uneori simt că înnebunesc în această școală, pe care vreau să o arunc în aer în iad. Este demn de remarcat faptul că permit doar tipului să lucreze și

Figura nr. 28. Model de consiliere disciplinară

sclavie, dar ce dă? Vine un alt tip și primește tot ce își dorește pentru că este de acord cu profesorul. (Sentiment pur.)

Observați că o relație întâlnește o altă relație. Atâta timp cât clientul rămâne în relație, terapeutul poate continua să lucreze.

Situația 2. Înainte ca acțiunea să aibă loc.

Kl.: Simt că înnebunesc la școala asta, mă gândesc să aștept până o termin și apoi sparg toate ferestrele din acest loc blestemat. (Exprimarea sentimentelor și gândirea la acțiune.)

Kone: Ei bine, văd că te simți ϶ᴛᴏ foarte intens. Să vedem ce se întâmplă dacă spargi geamul...

Rețineți că acum elevul trece din zona sentimentelor în zona acțiunilor. Deci, pe lângă exprimarea sentimentelor, el a discutat de fapt despre acțiunile rezultate din sentimentele sale. În acest moment, consultantul are și dreptul de a intra în zona de acțiune. Acțiunea pe care a ales-o în acest moment este structurarea consecințelor acțiunilor propuse. După structurare, ar fi util ca consultantul să reflecteze în continuare asupra sentimentului, observând o schimbare în formularea dorințelor clientului, dacă este cazul.

Situația 3. Fapta a fost săvârșită și poate urma pedeapsa.

Dacă un elev dă argumente de ce a „cert” profesorul, atunci evenimentul se află în zona de acțiune. În acest caz, ar fi bine să răspundem la sentimentele elevului, începând cu „binele” sau „rău” acțiunilor sale, vorbind de la sine fără prea multe cunoștințe despre situație. Nu uitați că este important să nu jignești elevul sau alți participanți la situație. Permisivitatea în acest moment este imposibilă, deoarece elevul poate continua să se comporte în același mod cu „catharsisul” de care are nevoie înainte de a putea analiza rațional situația.

Kl.: Am fost trimis la dumneavoastră pentru că am fost nepoliticos cu domnul Jonis.

Kone: Să presupunem că îmi spui despre asta. Simți că te-ai comportat corect?

Situația 4. Fapta a fost săvârșită și necesită pedeapsă. Dacă responsabilitatea unui consilier într-o instituție de învățământ include impunerea de sancțiuni disciplinare, acesta rămâne totuși posibil să nu judece personal clientul. Dacă un student a comis o infracțiune care se pedepsește, consilierul se poate abține de la a-și exprima judecata morală.

Kone: Băieți, v-am sunat aici pentru că vreau să discut cu voi situația cu geamurile sparte în sală. Vrea cineva să vorbească despre această chestiune? Nu te pot ajuta, dar oricum, cine vrea să vorbească despre asta? (Aici el le oferă băieților posibilitatea de a-și exprima sentimentele.)

Kone: Ei bine, băieți, din ceea ce ați spus, am concluzionat că simțiți că nu sunteți singurul responsabil pentru asta. Pe de altă parte, regulile care se aplică aici sunt exact aceleași ca într-un joc de baschet când arbitrul fluieră și anunță un fault. Crezi că ar fi corect să se acorde o penalizare în acest caz?

În aceste tipuri de situații, elevii ar putea să discute despre ceea ce simt despre pedeapsa care este impusă nu de consilier, ci de școală, dacă discuția duce de fapt la extinderea limitelor experienței în ceea ce privește responsabilitatea de sine. Cu alte cuvinte, pedeapsa poate fi efectuată în afara relației elev-consilier.

Următoarele reguli sunt propuse ca o generalizare a teoriei enunțate a disciplinei.

1. Separarea sentimentelor de acțiuni. Persoana însăși, ca individ, nu este supusă condamnării, chiar dacă acțiunile sale ar trebui condamnate. În consilierea disciplinară, principiul de mai sus va fi unul dintre cele mai importante. Separarea copilului de actiunile pe care le desfasoara ii ofera consultantului posibilitatea de a-l accepta pe o baza initiala prietenoasa. Copilul știe că este iubit pentru cine este, dar că acțiunile lui sunt inacceptabile și au nevoie de schimbări pozitive. Acțiunile vor fi rezultatul sentimentelor (respingere sau ostilitate). Merită spus că, pentru a schimba acțiunile, trebuie să înțelegeți sentimentele și să le gestionați cu înțelepciune.

2. Merită spus - obținerea de informații preliminare. Este necesar să colectați informații despre copil pentru a înțelege dacă aveți de-a face cu un copil normal sau nevrotic. Dacă există tulburări, acțiunile pot fi considerate simptome de adâncime tulburări emoționale, dintre care surse probabile pot fi criticile excesive din partea adulților, respingerea, blama sau pedeapsa. Impunerea arbitrară a pedepselor în astfel de cazuri va duce doar la încălcări grave ale copilului.

3. Acceptarea și reflectarea sentimentelor copiilor. Crearea de condiții în care copilul își poate permite să „fierbe”, să se „desprindă” sau într-o formă sigură să dea drum la sentimente ostile pe care a încercat să le suprime.

4. Dacă este necesară o pedeapsă, permiteți copilului să exprime ceea ce crede despre corectitudinea și caracterul rezonabil al pedepsei. Este oportun să remarcăm că consultanții cu experiență spun că, de obicei, copilul sfătuiește să i se aplice o pedeapsă mai severă decât cea impusă de un adult în astfel de cazuri.

5. Dacă un copil urmează să fie pedepsit, trebuie făcută o distincție între rolul consilierului și rolul familiei sau al școlii. Asigurați-vă că copilul dumneavoastră înțelege că încălcarea regulilor va duce la pedepse. Ajutați-l să înțeleagă că regulile sunt făcute pentru toată lumea și trebuie respectate, așa cum regulile baschetului sunt obligatorii pentru toți jucătorii.

6. Lucrați cu copilul dumneavoastră pe probleme de disciplină ca o „problemă comună”. Lasă-l să înțeleagă că aceasta nu este doar problema lui, ci și problema ta obișnuită. Apropo, această tehnică oferă ideea de a împărți problema între student și consultant, iar ambii pot explora problema și o pot lucra împreună, privind-o ca din exterior. Se presupune că problema, care este considerată din exterior, din poziţia unui observator din exterior, îl împiedică pe copil să transfere situaţia de disciplină într-un conflict interpersonal.

7. La distructiv și acțiuni periculoase trebuie impuse restricții. Dați-vă permisiunea de a exprima sentimentele și apoi ajutați-vă copilul să direcționeze activitatea interzisă într-o altă direcție. Aceasta este formula de bază pentru o abordare dinamică a problemelor disciplinei.

CONCLUZIE

Principalele probleme în consilierea și psihoterapie pentru copii, adolescenți și părinți se concentrează pe probleme de comunicare eficientă, gestionarea sentimentelor de dependență, lucrul cu întreaga familie și ajutarea clientului să recunoască nevoia de ajutor. Jocul este recunoscut ca unul dintre cele mai bune instrumente terapeutice pentru lucrul cu copiii și copiii mai mici.
Este de remarcat faptul că scopul principal al terapiei individuale și de grup este de a ajuta copilul să-și dezvolte puterea ego-ului, astfel încât să poată face față solicitărilor pe care ceilalți le pun asupra lui, precum și propriei tensiuni interne.

Consilierea pentru părinți acoperă o gamă largă de probleme comune dezvoltării copiilor, în special probleme de natură sexuală, singurătate, agresivitate excesivă, dependență nerezolvată. Perioada adolescenței are și ea propriile probleme caracteristice, inerente doar la această vârstă. În special, include probleme de alegere profesională, extinderea granițelor experiență sexuală, interacțiunile cu părinții și semenii.

Problemele de disciplină sunt adesea confundate cu problemele de influență a consultantului. Scopul principal aici va fi concentrarea discuției pe sentimente mai degrabă decât pe acțiuni, ceea ce va ajuta copilul să dezvolte autocontrolul în loc să se supună controlului extern.

Consilierea psihologică a părinților este folosită destul de des pentru a rezolva probleme stringente care apar într-un număr mare de situații legate de procesul de creștere și dezvoltare a copilului. Consilierea parentală este esențială atunci când se confruntă cu dificultățile și tulburările de comportament ale copiilor. Fără consiliere parentală, eficiența interacțiunii cu copilul scade datorită faptului că înconjurând copilul realitatea nu se schimbă, provocând forme inadecvate de răspuns.

Specificul consilierii părinților va fi că, cel mai adesea, părinții nu sunt pregătiți pentru propriile schimbări în comportament și relații. Mulți dintre ei nu consideră deloc dificultățile familiale și comportamentul lor ca fiind factori care influențează apariția reacțiilor perturbate ale copilului. Toate acestea determină specificul organizării consilierii psihologice pentru părinți.

Cel mai adesea, începutul consilierii parentale este faptul de a aduce copilul la consultație (V. Oklepder, 1997). Conform regulilor organizației Consiliere psihologica copii, primul contact este cu părinții, de preferință fără copil (dacă nu este vorba de consiliere familială). Această situație este determinată de sarcinile de organizare a unei relații de încredere între copil și consultant ulterior. Colectarea plângerilor părinților în prezența copilului poate îngreuna construirea încrederii. La prima întâlnire cu părinții copilului, consultantul se confruntă cu o serie de sarcini specifice și nespecifice. Acestea din urmă includ: stabilirea contactului și raportarea cu părinții; colectarea de informații despre problemă; definirea problemei din punctul de vedere al părinţilor. În plus, este important să colectăm toate informațiile despre manifestările specifice ale problemei, relațiile de familie și modelele dinamicii de vârstă ale problemei.

După ce a determinat specificul problemei și a conturat principalele direcții de rezolvare a acesteia, este necesar să se motiveze părinții să schimbe anumite aspecte ale situației familiale. Destul de des, reacția inițială a părinților este negativă (de exemplu, „L-am adus la tine nu ca să începi să stabilești reguli diferite în familie, ci ca să faci ceva în privința comportamentului lui...”). Sarcinile noastre includ explicarea tiparelor de reacții ale copiilor la anumite procese familiale și caracteristicile influențelor educaționale.

Uneori, pentru a schimba situația de comportament perturbat al copilului, sunt suficiente schimbări în comportamentul părinților înșiși. În acest caz, nu este necesară consilierea copilului.

În cadrul primei consultații, este necesar să se elaboreze strategii pentru schimbări importante pentru familie, pe baza înțelegerii de către părinți și consultant a cauzelor tulburărilor de comportament ale copilului. În niciun caz, părinții nu trebuie acuzați de incompetență sau de creștere necorespunzătoare, deoarece acest lucru poate duce la încălcarea raportului. Consultantul trebuie să exprime o atitudine pozitivă și respect față de părinți, să aprobe acțiunile acestora, confruntându-se cu anumite aspecte ale relației care au dus la conflicte.

1. Ce i-a adus pe părinți la consultație?

2. Care a fost motivul pentru care am venit chiar acum?

3. S-a mai făcut ceva în legătură cu această problemă (problema poate avea o istorie lungă cu încercări multiple de a o rezolva)?

4. În ce (comportament, reacții, relații) această problemă se manifestă?

5. Problema se intensifică în anumite condiții (de exemplu, copiii se pot lupta doar când mama este acasă)?

6. Toată lumea din familie crede că aceasta este o problemă?

7. Ce și-ar dori părinții (în ceea ce privește schimbarea țintei)?

8. Cum vor vedea schimbările la copil?

9. Care este relația dumneavoastră (a părinților) cu copilul?

10. Ce ți-ai dorit (de ce?) când ai născut un copil (uneori așteptările inadecvate ale părinților pot crea dificultăți. De exemplu, o mamă a vrut să-și păstreze soțul cu ajutorul unui copil, dar căsnicia s-a destrămat.)?

11. Care sunt specificul problemelor de repartizare a puterii în familie?

12. Care sunt specificul distribuției controlului și autocontrolului? Colectarea acestor informații poate ajuta foarte mult la identificarea zonelor cu probleme familiale.

La întâlnirile ulterioare, consultantul ar trebui, pe baza cererii părintelui, să ofere asistență în rezolvarea problemei. Cele mai frecvente sunt: următoarele probleme: încălcarea relației dintre părinți și copil; neascultare copilărească;încălcarea relațiilor în subsistemul copiilor; lipsa de informații despre modelele de vârstă; manifestări tulburătoare din copilărie (agresivitate crescută, lăcomie, sexualizare); reticența de a frecventa instituțiile preșcolare sau școlare; boli frecvente ale copilului; eșecul școlar etc.

Odată identificate problemele, este necesară organizarea furnizării informațiilor necesare care să permită reorganizarea relațiilor de familie în vederea reducerii comportamentului simptomatic. În această etapă, care se numește etapa decizională, este necesar ca părinții să-și înțeleagă propria responsabilitate față de deciziile luate și să le poată urma. Pentru o înțelegere mai clară a specificului interacțiunii de consiliere dintre părinți și consultant, se recomandă următorul algoritm.

1. Contactul primar cu părinții care vizează colectarea de informații despre problemă. Dacă apare o astfel de nevoie, informațiile pot fi colectate prin intermediul profesorilor, interacționând și cu specialiști înrudiți (neurolog, logoped, defectolog etc.).

2. Conversație cu părinții pentru a clarifica trăsăturile specifice ale trecerii copilului prin etapele anterioare de dezvoltare (sarcină, naștere, copilărie, copilărie timpurie etc.).

3. Dacă este necesar, se realizează colectarea de date suplimentare privind starea de sănătate a copilului (neurolog, defectolog, psihiatru, profesor etc.).

4. Construirea contactului cu copilul prin interacțiunea jocului.

5. Studiu psihologic și diagnostic experimental al copilului.

6. Efectuarea unui diagnostic psihologic.

7. Elaborarea unui plan și identificarea metodelor de rezolvare a problemei emergente.

8. Măsuri de rezolvare a problemelor emergente, care pot fi efectuate fie de către un psiholog specialist, fie de către părinții înșiși.

9. Monitorizarea schimbărilor în situație.

Printre principalele domenii de consiliere a părinților cu privire la problemele copiilor lor se numără următoarele:

Consultarea părinților fără implicarea copilului. Cel mai adesea, acest tip de consiliere este necesar atunci când comportamentul unui copil este perturbat ca urmare a unei structuri sau a unui sistem familial perturbat;

Consiliere împreună cu copilul;

Consilierea copilului cu consultarea inițială și finală necesară cu părinții;

Consultarea părinților cu privire la organizarea intervențiilor corective pentru copiii lor;

grupuri de părinți de diferite tipuri: informaționale, grupuri de sprijin pentru părinți, grup de părinți terapeutic.

Consultarea părinților fără implicarea copilului. Luați în considerare acest tip de interacțiune consultativă! eficient în a face față mai multor dificultăți emergente.

1. În caz de competență scăzută a părinților. În cazul unei astfel de probleme, sarcinile unui psiholog includ organizarea de informare a părinților cu privire la specificul trecerii. diverse etape dezvoltarea copilului în funcție de vârstă, manifestările lor, sarcini proeminente legate de vârstă și metode de influență eficientă.

2. Dacă încălcarea este de natură sistemică. Cel mai adesea, aceste încălcări sunt asociate cu o ierarhie ruptă, lipsă de claritate normele familieiși regulile de comportament, inconsecvența cerințelor părinților. Să dăm un exemplu: destul de des, nesupunerea copiilor, de exemplu, reticența de a merge la culcare, poate fi asociată cu inconsecvența părinților - într-o zi mama permite să nu se culce la timp, iar în următoarea ea cere ca regula să fie urmat. Un alt factor important de încălcare este neîndeplinirea promisiunilor de organizare a consecințelor comportamentului inadecvat al copilului. Deci, de exemplu, o mamă poate promite pedeapsă pentru un anumit tip de comportament, dar nu pedepsește sau, și mai rău, după ce a pedepsit, îi este imediat milă de copil. În acest caz, când comportamentul parental este normalizat, comportamentul copilului se corectează.

3. O situație în care prezența dificultăților la un copil este „benefică” familiei, deoarece justifică un anumit comportament al unuia dintre membrii familiei sau ține familia de la distrugere. Deci, de exemplu, comportamentul extrem de prost al unui copil, care duce la expulzarea lui dintr-o instituție de îngrijire a copilului, poate servi drept scuză pentru mamă că nu își obține un loc de muncă sau nu își atinge scopul (nu până la urmă... ).

Consiliere împreună cu copilul. Acest tip de consiliere este caracteristic unei abordări familiale, dar poate fi folosit pentru a-i învăța pe părinți cum să comunice cu copiii lor. Acest lucru se datorează faptului că unii părinți (cei care au fost crescuți într-un orfelinat sau nu au avut tovarăși de joacă în copilărie) nu știu să construiască interacțiuni interpersonale adecvate cu copilul lor. Unii dintre ei nu știu deloc să joace sau găsesc modalități de încredere de a organiza contactul. (La întrebarea dacă tu și copilul tău te joci, părinții răspund adesea „desigur, comunicăm, facem temele, iar eu îl duc la cursuri.”) Astfel de părinți preferă să arate, să direcționeze și să pedepsească, ceea ce duce la un comportament de protest în copil. Consilierea comună permite consultantului să învețe părinții abilitățile necesare și să construiască relația dintre copil și părinți prin forme specifice de interacțiune și ritualuri în cadrul interacțiunii de consiliere. De exemplu, un astfel de ritual este „lăudarea” de seară, când toată familia se adună înainte de cină și toată lumea povestește ce lucru grozav a avut în acea zi, iar toți ceilalți membri ai familiei ascultă, aprobă, dar nu critică.

Consilierea copilului cu consultările inițiale și finale necesare cu părinții.În acest caz, la prima consultație, părinților li se oferă recomandări privind schimbările în situația familială, iar atenția principală este pusă pe copil. Specificul organizării primei consultații parentale a fost deja suficient descris mai sus. În orice caz, include: definirea problemei, colectarea și analizarea informațiilor, identificarea cauzelor încălcărilor, identificarea ideilor despre rezultatul ideal, identificarea caracteristicilor specifice ale dezvoltării copilului și elaborarea de recomandări pentru reorganizarea relațiilor părinte-copil. Consultarea finală ar trebui să fie dedicată sintetizării rezultatelor și dezvoltării recomandărilor pentru actiunile urmatoare părinţilor să menţină dinamica schimbării.

Consultarea părinților cu privire la organizarea intervențiilor corective pentru copiii lor. Această opțiune de consiliere vă permite să aveți o influență corectivă asupra comportamentului copilului prin intermediul părinților săi. Consultarea părinților începe cu o explicație a specificului problemei comportamentale emergente a copilului și a principiilor organizării comunicării corective. De obicei comunicare corectivă se efectuează astfel: părintele, după identificarea cu atenție a tuturor tiparelor problemelor emergente, cumpără un set de corecție specific format din cel puțin 10 articole. Setul trebuie să includă: obiecte nediferențiate (hârtie, suport de desen, lut sau plastilină, set de construcție); mijloace diferențiate, în funcție de sexul și interesele copilului. Pentru băieți: pistoale, un set de soldați, mașini, supereroi etc. Pentru fete: păpuși, diverse tipuri de bijuterii, jucării moi etc. Important este că copilul nu se poate juca cu aceste jucării în afara interacțiunii corecționale. O oră pe săptămână este alocată pentru interacțiunea dintre părinte și copil ca parte a corecției. În acest caz, ora jocului de corectare este inițial fixată și nu se modifică. Copilul trebuie să știe când vine această oră și să o aștepte. Ora de corectare se realizează astfel: părintele se supune complet tuturor cerințelor de joc ale copilului și face ceea ce cere. Aceasta înseamnă că părintele îi aparține doar copilului timp de o oră: se joacă cu copilul în acele jocuri pe care copilul le oferă, fără a se amesteca în proces până când i se acordă un rol, dar nici nu se dă deoparte dacă nu este temporar. invitat la joc. Este necesar ca la această oră nimeni și nimic să nu distrage atenția părintelui de la interacțiunea cu copilul. În acest caz, părintele raportează realizările sale și schimbările în comportamentul copilului la o întâlnire săptămânală cu un psiholog sau un grup de părinți pentru a analiza schimbările și comportamentul corect.

O altă opțiune pentru o astfel de intervenție este legată de structurarea regulilor de interacțiune în familie. În această situație, părintele, după analizarea specificului încălcărilor, primește instrucțiuni despre cum să implementeze regulile de comportament familiale (de exemplu, specificul răspunsului la luptele copiilor, ecuația responsabilității, pedeapsa etc.). În această opțiune, părintele raportează săptămânal și despre progresul în restructurarea condițiilor familiale și schimbările în comportamentul copiilor.

Grupuri de părinți de diferite tipuri: informațional, grupuri de sprijin pentru părinți, grup de părinți terapeutic. Specificul grupurilor de părinți este de a unifica problemele, de a oferi sprijin și de a crea speranță pentru o schimbare a situației. Lucrul în grup cu părinții are ca scop dezvoltarea competenței parentale și schimbarea atitudinilor față de dificultățile emergente. Într-o formă de muncă de grup, un psiholog sau mai mult părinte experimentat organizează discuții tematice specifice pe diverse probleme. Deseori sunt folosite grupuri de auto-susținere parentală, populare mai ales în criza adolescenței, cu comportament deviant și delincvent al adolescenților. Participarea la astfel de grupuri deschise le dă părinților speranță cu privire la posibilitatea schimbării și le permite să folosească experiența altor părinți în corectarea comportamentului copiilor lor.

Să luăm în considerare specificul consilierii părinților copiilor de diferite vârste.

mai 2007

E.S. Keshishyan, I.I. Ryumina, Instituția Federală de Stat „Institutul de Cercetare de Pediatrie și Chirurgie a Copiilor din Moscova” din Roszdrav

Eficacitatea îngrijirii medicale depinde de trei componente: diagnosticul corect; tratament adecvat; consultarea pacientului despre boala lui, prognostic, terapie, posibil efecte secundare. Toate aceste componente sunt la fel de importante, dar în momentul de față, în activitățile zilnice ale unui medic, problemele consilierii au dispărut în plan secund.

Adesea, lipsa de interacțiune și înțelegere reciprocă dintre medic și pacient șterge literalmente toată munca complexă a specialistului și eforturile sale care vizează recuperarea pacientului. O importanță deosebită pentru pediatri este consilierea părinților copiilor în primul lor an de viață. Este greu pentru proaspete mamici si tati sa inteleaga ce se intampla cu bebelusul lor daca tipa, isi face griji, plange; orice pată de pe pielea lui le provoacă alarmare. Se ridică multe întrebări despre hrănire, vaccinare a copilului, precum și despre dezvoltarea fizică și psihică a bebelușului și multe alte aspecte care pot părea simple medicului și nu necesită discuții lungi, dar sunt extrem de importante pentru părinți.

Nu este un secret pentru nimeni că astăzi există o nemulțumire enormă în rândul părinților cu privire la lipsa unei consultări adecvate a copiilor lor de către un medic atunci când acordă îngrijiri medicale.

Ce este consilierea?

Consultanța este un dialog între un profesionist medical și mama/părinții copilului, al cărui scop principal este acela de a afla problemele care îi preocupă pe părinți, de a oferi informații fiabile într-o formă accesibilă acestora și de a-i convinge să urmeze recomandările necesare. Consultanța nu este deloc o edificare imperativă, o recitare rapidă de informații fără interes de cât de mult înțeleg și sunt de acord părinții cu sfaturile tale, sunt gata și știu să le urmeze.

Consilierea eficientă se bazează pe câteva principii generale:

• fiecare persoană este importantă, valoroasă ca atare și merită respect;
• fiecare persoană este capabilă să fie responsabilă pentru acțiunile sale;
• fiecare persoană are dreptul de a lua decizii independente;
• Fiecare persoană are dreptul de a alege valori și obiective.

Aceste principii includ înțeles adânc. Medicii trebuie să înțeleagă că opiniile pacienților sau ale rudelor acestora pot diferi de cele corecte, dar au dreptul de a exista. Sarcina medicului este să ofere toate informațiile și să discute posibile soluții. Consilierea va fi eficientă dacă lucrătorul în sănătate aderă cu sinceritate la aceste principii și își construiește relația cu mama sau părinții copilului pe baza acestora.

Secretele comunicării

În primul rând, este necesar să folosiți mijloace de comunicare non-verbală:

• zâmbet;
• da din cap;
• stai astfel incat ochii tai si cei ai mamei tale sa fie la acelasi nivel, pentru a nu fi despartiti de o masa, teancuri de mape sau alte obiecte;
• uita-te in ochi;
• nu te grăbi;
• exprimă sprijin prin priviri sau gesturi, uneori cu atingere dacă este cazul;
• Conduceți conversația într-un mediu confortabil și relaxat.

Tehnicile de comunicare nonverbală permit să se arate că lucrătorul medical este interesat să comunice cu părinții și este gata să ofere asistență. Cu toate acestea, majoritatea pediatrilor vor spune că nu există timp pentru astfel de fleacuri, că sunt multe hârtii de completat și există o coadă lungă în afara cabinetului și părinții sunt iritați. Dar nu uitați: cu cât consultația este mai bună, cu atât părinții respectă mai bine recomandările, cu atât vor fi necesare mai puține explicații în viitor, cu atât mai multă încredere, cu atât copilul este mai sănătos și coada este mai scurtă. Deci, în cele din urmă, acest lucru este important nu numai pentru părinți, ci și pentru medic.

Tehnici de consiliere

Utilizarea tehnicilor de consiliere nu mărește foarte mult timpul de comunicare cu părinții și de examinare a copilului, ci îl structurează semnificativ. Asa de:

Încearcă să nu-ți întrerupi mama/părinții, știi să asculți și să-ți înțelegi interlocutorul. Cel mai probabil, ai auzit deja plângerile pe care mama ta le are de sute de ori știi dinainte ce va spune; Cu toate acestea, înainte de a răspunde, dă-i șansa să vorbească. Cu comportamentul tău (postură, expresii faciale, cuvinte și gesturi), subliniază că ești interesat să o asculți. Dacă informațiile primite nu sunt suficiente pentru tine, cere-i mamei să repete sau să clarifice ceea ce rămâne neclar.

Puneți întrebări deschise care încep cu „cine”, „ce”, „de ce”, „cum” și „când”, care încurajează mama să împărtășească informații și vă permit să aflați informațiile de care aveți nevoie. La începutul conversației, puteți pune o întrebare deschisă, de exemplu, despre cum crede mama că merg lucrurile cu hrănirea sau cu dezvoltarea copilului. Acest lucru vă va ajuta să vă faceți o idee generală despre relația mamei cu copilul ei. Uneori, dacă doriți să obțineți informații mai precise, este mai bine să puneți o întrebare închisă, de exemplu: „Îi oferi bebelușului tău ceai?”

Având în vedere că, dacă îi oferi mamei posibilitatea de a vorbi prea detaliat, conținutul informațional al unei astfel de povești va fi foarte scăzut și va dura mult timp, ar trebui să folosești tehnica „reflecției”, când medicul, parafrazând ultimele cuvinte ale interlocutorului, pe de o parte, întrerupe povestea, pe de altă parte, fără să jignească mama, demonstrează cât de atent ascultă. După aceasta, cu întrebări direcționate, puteți clarifica complet situația pentru dvs.

Evita concluziile pripite. Acesta este unul dintre principalele bariere în calea comunicare efectiva. Abțineți-vă de la judecăți pripite și încercați să înțelegeți pe deplin punctul de vedere al mamei sau trenul ei de gândire, empatizați cu ea. Empatia înseamnă că înțelegi sentimentele și problemele mamei și te pui în pielea ei. Simpatia, spre deosebire de empatie, vă permite să evaluați problemele mamei din propriul punct de vedere. Acest lucru îi va permite mamei să nu ascundă nimic, să nu încerce să pară mai bine, să descrie situația cu adevărat și să aibă mai multă încredere în medic.

Nu vă concentrați pe caracteristicile de vorbire. Uneori, mama ta poate părea prea lentă, monotonă, enervantă sau agitată și agitată. Cu toate acestea, acesta nu este un motiv pentru a fi nerăbdător în comunicare;

Reacționează mai calm la declarațiile mamei tale sau ale membrilor familiei. Dacă unul dintre interlocutori este prea entuziasmat, acest lucru afectează percepția celuilalt. În acest caz, se declanșează bariere emoționale. Medicul încearcă uneori să-și găsească sprijin moral în negare completă a ceea ce vorbește mama sau ruda. Această situație apare adesea dacă mama s-a consultat deja cu cineva și a primit sfaturi nesatisfăcătoare, ceea ce poate agrava problema.

Nu fi distrus. Este necesar să vă așezați pentru a nu fi distras de sunete străine, să vă concentrați atenția doar asupra cuvintelor interlocutorului. Este foarte important ca mama să simtă preocuparea medicului pentru procesul de consiliere. Medicii sunt adesea distrași în timpul unei întâlniri străini sau apeluri telefonice. Dacă totuși trebuie să fii distras, trebuie să-ți ceri scuze și să continui consultația repetând ultima frază sau afirmație pentru a arăta că îți amintești bine ce s-a discutat și că acest lucru este important și pentru tine.

Nu-i spune mamei ce ar trebui să facă, cum ar fi cum ar trebui să hrănească copilul. Sarcina ta este de a oferi informații fiabile și convingătoare despre alăptare și de a da puterea mamei să decidă singură ce trebuie făcut. Nu infirma sau critica ceea ce a spus mama ta, dar nu fi de acord cu afirmațiile ei eronate. Acest răspuns neutru îi arată mamei tale că îi respecți gândurile și sentimentele și o face să se simtă sprijinită. Puteți oferi mamei opțiuni pentru rezolvarea problemei, dar nu dați ordine, începând cu forma imperativă a verbului „a face”, „să-i”, „găsi”, precum și cuvintele „întotdeauna”, „niciodată”, "nevoie".

Este foarte important să încurajăm și să lăudați mama acolo unde este cazul. Furnizorii de servicii medicale tind să caute problema și să o rezolve, dar trebuie să fie capabili să caute pozitiv în acțiunile mamei și să o încurajeze. În acest caz, ea va fi mai dispusă să accepte recomandările tale.

Schema de consultanta

Pentru a maximiza structurarea examinării copilului și consilierea părinților, este necesar, în primul rând, să se definească clar obiectivele acestei examinări. Acest lucru este de o importanță deosebită când observarea dispensarului copil în primul an de viață. Așadar, la 1 lună este nevoie mai întâi de consiliere și sprijin nutrițional alaptarea, corectarea colicilor intestinale. La 3 luni trebuie să oferiți informații despre vaccinările preventive și primele recomandări de dezvoltare. La 6 luni, este necesar să-i învățăm pe părinți cum să introducă alimente complementare și jocuri educative, să aleagă jucăriile etc. Este necesar să înțelegem că părinții nu sunt capabili să perceapă o cantitate imensă de informații, dar dacă aceasta este furnizată în porțiuni mici, asimilarea va fi cât mai completă.

Examinarea copilului în sine durează o perioadă minimă de timp la recepție, după care copilul trebuie să fie îmbrăcat, mama sau părinții să fie așezați și consiliere efectuată. În acest caz trebuie să existe următoarea diagramăși succesiunea acțiunilor:

Întrebați și ascultați. Pune întrebări într-un mod deschis. Ascultă cu atenție răspunsurile pentru a determina ce face mama deja pentru copilul ei. În acest fel, vei determina ce face bine și ce poate fi îmbunătățit.

Laudă. Lăudați mama pentru ceva ce face bine, cum ar fi alăptarea. Nu uitați că laudele ar trebui să fie firești, iar laudele numai pentru acele acțiuni care sunt cu adevărat utile copilului.

Vă rugăm consultaţi. Limitează-ți sfaturile doar la problemele de care are nevoie mama acest moment. Folosește cuvinte pe care ea le înțelege. Puteți folosi ilustrații sau obiecte reale în timpul explicației. De exemplu, arată-i mamei volumele recomandate de lichid într-o cană, pahar sau alt recipient și învață-o cum să pregătească amestecul. Convingeți mama să se abțină de la utilizarea ulterioară a metodelor care sunt periculoase pentru sănătatea copilului. Explicați-i de ce acest lucru este periculos pentru sănătatea copilului. Explicațiile tale ar trebui să fie clare și concise, iar mama să nu se simtă vinovată sau incompetentă.

Verificați cum a înțeles mama explicațiile. Puneți întrebări mamei pentru a determina cum a înțeles ea explicațiile și ce necesită explicații suplimentare.

Evitați să puneți întrebări conducătoare (adică întrebări care sugerează răspunsul corect) și întrebări la care se poate răspunde în monosilabe („da” sau „nu”). Exemple de întrebări bune de screening ar putea include: „Ce hrană îi vei oferi copilului tău?” „Cât de des vei da această hrană copilului tău?” Dacă primiți un răspuns neclar, puneți o altă întrebare de securitate. Lăudați mama pentru înțelegerea ei corectă sau clarificați-vă sfaturile dacă este necesar. O astfel de verificare a memoriei nu este deloc jignitoare, dar confirmă încă o dată părinții în ideea că medicul este preocupat de implementarea corectă a recomandărilor.

Pe de altă parte, dacă răspunsurile sunt corecte, medicul pediatru poate avea încredere că părinții au acceptat recomandările și le vor urma. Acest lucru este deosebit de important atunci când se efectuează consultarea cu privire la tratament și medicii trebuie să fie convinși că toate prescripțiile vor fi efectuate corect și integral.

La desfășurarea unei instruiri speciale pentru pediatri privind consilierea copiilor în primul an de viață, a devenit clar că cei mai mulți dintre ei nu aveau idee despre sistemul de consiliere. Cel mai adesea, medicii au crezut inițial că aceasta este o pierdere de timp și că, având în vedere complexitatea lucrului într-o clinică pentru copii, consilierea eficientă era imposibilă. Cu toate acestea, pregătirea în structurarea abilităților și tehnicilor de consultare a pacienților a arătat în practică o economie semnificativă de timp și o satisfacție enormă a părinților și a medicilor înșiși cu examinarea. Având în vedere că singurul scop și scopul medicinei este de a oferi îngrijiri, fără introducerea abilităților de consiliere este imposibil să se obțină o eficacitate reală, satisfacție și respect din partea populației.

Elena Solomonovna Keshishyan, șef al departamentului de corecție a dezvoltării bebelușii prematuri Instituția Federală de Stat „Institutul de Cercetare de Pediatrie și Chirurgie Pediatrică din Moscova” din Roszdrav, profesor, dr. stiinte

Irina Ivanovna Ryumina, cercetător principal la Departamentul de Fiziologie și Patologie a Nou-născuților, Institutul de Cercetare de Pediatrie și Chirurgie Pediatrică din Moscova, Roszdrav, dr. stiinte

Lucrez cu copii de la 12 ani și sfătuiesc părinții în probleme de creștere sau relații cu copiii de această vârstă și mai mari.

Motive frecvente pentru contact

Relații îmbunătățite

Dacă relația dvs. cu un copil sau cu un părinte (pentru copiii adulți) se confruntă cu o criză, puteți conveni să vă întâlniți împreună pe Skype și voi face tot ce îmi stă în putere pentru a mă asigura că vă puteți înțelege și vă auzi mai bine. Problema înțelegerii reciproce între părinți și copii este aproape întotdeauna relevantă. Neînțelegerile și conflictele fac aproape imposibilă colaborarea productivă în orice problemă și sunt, de asemenea, extrem de obositoare pentru părțile implicate.

Ajută copilul

Daca simti ca copilul tau are nevoie de ajutor, dar nu ti-l ia de la tine, parintii, poti incerca sa-ti faci copilul sa lucreze cu un specialist. Câțiva pași simpli care pot ajuta:

• Discutați cu copilul dumneavoastră despre faptul că un psiholog nu este o persoană care îi va găsi și corecta deficiențele, ci cineva care îl poate ajuta să se dezvolte și să rezolve mai eficient problemele existente. Cum un consultant de afaceri îl ajută pe șeful unei companii să găsească noi modalități de extindere și prosperitate.

Probleme educaționale

Consilierea mamelor adolescenților dificili este utilă dacă ezitați între mai multe variante despre cum să vă comportați cu copilul sau simțiți că uneori vă comporți în contradicții. Recăpătarea calmului este foarte importantă nu numai pentru tine, ci și pentru ca tu să poți fi un ghid pentru copilul tău.

Cine este psiholog de familie?

« Psiholog de familie„ este un nume colectiv pentru trei sau patru tipuri diferite de specializare a unui psiholog, destul de comun pe internet și mass-media. Cel mai bine este să găsiți un specialist care vă înțelege subiectul. Prin urmare, am decis să scriu despre tipurile de asistență psihologică pentru familii.

Deci, despre domeniile de activitate ale psihologilor

Consiliere în relațiile de familie

În esență, aceasta este - unu la unu cu un psiholog (cel mai frecvent tip de muncă). La această consultație veți putea găsi răspunsuri la următoarele întrebări:

• Fac ceva greșit?
• Cum as putea sa ma descurc mai bine?
• Ce este legat, în primul rând, de nemulțumirea pe care o experimentez acum?
• Ce poate fi reparat sau schimbat?

Un subiect comun al consultărilor individuale este, de asemenea, luarea unor decizii responsabile pe care nu ați dori să le regretați în viitor.

Psiholog care lucrează cu un cuplu

Perechile nu înseamnă neapărat cele căsătorite, de exemplu, ar putea exista un cuplu mamă-adolescent. Acest format de întâlniri implică faptul că ambii sunt interesați să-și îmbunătățească relația unul cu celălalt și sunt dispuși să consulte un psiholog.

Consultatii de familie pentru parinti cu copii

Părinții pot consulta un psiholog cu copilul lor dacă acesta le provoacă o anumită îngrijorare. În același timp, adesea se presupune că un psiholog poate fie să schimbe copilul, fie să-l influențeze pozitiv. Dar de fapt, în acest caz, cu excepția unor situații, psihologul lucrează în primul rând nu cu copilul, ci cu părintele/părintele. Și un rezultat bun va fi că părintele, în timpul interacțiunii cu un psiholog, va dobândi noi mijloace pentru rezolvarea problemelor vechi asociate cu creșterea.

Uneori se ia decizia de a lucra cu copilul și părintele ca „cuplu”. În acest caz, psihologul promovează o mai mare înțelegere reciprocă și, în consecință, clarificarea conflictelor acumulate. Această metodă este deosebit de eficientă pentru lucrul cu adolescenții și părinții lor.

Și, în sfârșit, psihologul și părinții pot conveni să înceapă întâlniri individuale între psiholog și copil.

Psiholog pentru un copil

1. Dacă un copil a trăit o experiență traumatică (de exemplu, moartea ruda apropiata), un psiholog îl poate ajuta să depășească pierderea și alte sentimente dificile și să-și revină.
2. Dacă, în timp ce vă observați copilul, aveți preocupări (închidere excesivă, eșecuri frecvente, control scăzut al emoțiilor, agresivitate), atunci puteți încerca să-l convingeți să coopereze cu un psiholog (vezi mai sus).
3. Dacă un copil are ciudățenii, combinate cu performanțe academice scăzute și adaptare socială slabă, este recomandabil să se efectueze un examen neuropsihologic. În același timp, încercați să nu înspăimântați copilul din timp în stadiul presupunerilor dvs. este extrem de important să nu-și formeze temeri nedrepte că „ceva nu este în regulă” cu el. Orice trăsături de dezvoltare, chiar și negative, tind să fie netezite prin identificarea în timp util a cauzelor și crearea unor condiții mai favorabile.

Totul în viață este bine și, în același timp, ceva nu merge bine... Sună cunoscut?

În mod clar vrei mai mult, dar nu este clar cum să obții asta;
- Esti blocat de rutina, se pare ca o zi este exact ca cealalta;
- Nu există un nivel necesar de înțelegere reciprocă cu alte persoane;
- Simți că ceva în viață nu merge așa cum îți dorești;
- Uneori ti se pare ca este foarte greu sa lucrezi cu alti oameni;
- Uneori îți este greu să fii de acord cu ceilalți sau acordurile tale sunt încălcate;
- Totul pare bine, dar clar vrei mai mult!

Te regăsești în cel puțin un punct?Da?

Am o veste grozavă pentru tine: totul poate fi schimbat!

Te-ai hotărât că ai nevoie de o schimbare?

Te-ai săturat să mergi într-un cerc vicios și să calci pe aceeași greblă?

Înscrieți-vă pentru o întâlnire Skype Skype: Tatiana Oleinickovași aflați cum să găsiți o soluție la problema, situația sau sarcina dvs. Împreună vom analiza fiecare situație în detaliu și ne vom ocupa de ele.