Sarcini pentru dezvoltarea abilităților culturale și igienice la copii. Cerințe generale pentru organizarea spălării, hrănirii, îmbrăcării unui copil în dow

Procese precum: mergând la culcare, hrănire, toaletă. Implementarea corectă a acestora stă la baza educației fizice. Dacă toate aceste procese sunt efectuate la timp și corect, copiii vor fi sănătoși și veseli, cu condiția, desigur, ca și celelalte nevoi ale acestora să fie satisfăcute. Dimpotrivă, oricât de interesantă este ziua plină, copiii adormiți, înfrigurați, care nu sunt hrăniți în timp util, nu vor fi interesați de nimic și vor fi letargici sau entuziasmați. Implementarea corectă a regimului este de mare importanță pentru dezvoltarea activității neuropsihice a copiilor. Natura ciclică a acestor procese, repetarea lor frecventă, abundența obiectelor cu care copilul intră în contact în timp ce mănâncă, se spală, se îmbracă și, în final, comunicarea inevitabilă între un adult și un copil pentru copiii mici (din moment ce copilul este încă neputincios și nu poate avea grijă de sine fără un adult) - toate acestea au un efect benefic asupra dezvoltării activității nervoase superioare a copilului. Constanța condițiilor în care se desfășoară aceste procese formează rapid la copil reflexe condiționate, ceea ce este ușor de observat, cel puțin prin exemplul dezvoltării comportamentului alimentar. Dacă în prima lună mișcările de suge ale bebelușului au loc în poziția obișnuită de hrănire lângă sân, atunci deja în a doua lună stimulul condiționat este vederea sânului mamei. Mai târziu, simpla apropiere a mamei de patul bebelușului la ora obișnuită pentru hrănire provoacă emoție alimentară; clinchetul vaselor și chiar mai târziu, chiar și un semnal atât de îndepărtat precum dădaca care părăsește grupul la o anumită oră pentru mâncare, este deja un semnal pentru copii să înceapă să se hrănească.

Copiii care au o anumită rutină fermă merg cu calm la spălat, se așează la masă, știu dinainte că va fi prânzul sau micul dejun, iar în timpul prânzului nu părăsesc masa până nu li se dă la prânz jeleul sau compotul obișnuit. . Toate acestea indică formarea rapidă a diferențierilor complexe, diferite reflexe condiționate de ordinul al doilea, al treilea și superior, care se formează la copil într-o situație naturală de hrănire.

Procesele de mai sus pot juca, de asemenea, un rol pozitiv mare în dezvoltarea vorbirii copiilor. Dacă acțiunile adulților în timpul hrănirii, întinderii, îmbrăcării sunt precedate de desemnări verbale adecvate, atunci, în mod firesc, se va stabili o legătură între primul și al doilea sistem de semnalizare.

Procese precum hrănirea, întinderea și plantarea unui copil se bazează pe reacții puternice, necondiționate, înnăscute ale corpului, dar, cu toate acestea, comportamentul copiilor în timpul acestor procese este determinat de creștere. Cine nu cunoaște cazuri de refuz al unui copil de mâncare, adormire extrem de întârziată, somn sensibil, intermitent etc. Acesta este cel mai adesea cazul; se explică prin tehnici educaţionale incorecte în timpul acestor procese.

Pentru a ne asigura că copiii au o atitudine activă și pozitivă față de mâncat, îmbrăcat, culcare etc., este necesar să se țină cont de caracteristicile copiilor mici, să învețe regulile de organizare a tuturor aspectelor educației fizice și să stăpânească tehnica de a le desfășura într-o instituție de îngrijire a copilului unde mai mult de un copil trebuie deservit și întreg
grupuri de copii.

Copiii mici sunt foarte sensibili la cele mai mici încălcări ale ordinii stabilite: o schimbare în alimentație, rutină, un alt mod de a-i culca - toate acestea duc adesea la o perturbare a stării de echilibru a copilului, deoarece necesită o restructurare a rasei. -dezvoltat sistemul de reflexe conditionate, care este o sarcina dificila pentru sistemul nervos central al copiilor de varsta frageda.

O ușoară întârziere a prânzului, mersul prematur la culcare, trezirea mai devreme, ușoară supraîncălzire sau răcire a corpului, curățenia insuficientă a aerului din jur, curgerea nasului care interferează cu respirația liberă și alți iritanți afectează negativ starea generală a copilului. Bunăstarea normală este perturbată, apetitul și somnul se deteriorează, copilul devine capricios sau letargic, încetează să se joace, ceea ce îi afectează negativ sănătatea. Prin urmare, este necesar să se acorde îngrijire atentă copiilor și să se asigure că regimul stabilit este respectat cu strictețe.

Copilul este extrem de nerăbdător când vine vorba de a-și satisface nevoile organice - plânge tare când mama întârzie la hrănire în creșă; Un copil mai mare, așezat la masă, devine entuziasmat dacă trebuie să aștepte până când mâncarea este servită etc. Acest comportament apare ca urmare a puterii semnificative a excitațiilor subcorticale și a relativă slăbiciune a influenței reglatoare a cortexului la copii.

Copiii mici sunt incapabili de așteptare calmă pe termen lung, ceea ce se explică prin slăbiciunea proceselor interne de inhibiție. Toate serviciile oferite copiilor ar trebui să fie organizate în așa fel încât să nu fie nevoiți să stea sau să stea inactiv și să aștepte. În niciun caz nu trebuie, de exemplu, să forțați copiii să stea mult timp la masă și să așteptați ca mâncarea să fie servită din bucătărie. Copiii ar trebui să fie așezați la masă numai atunci când mâncarea a fost deja adusă în camera copiilor. De asemenea, este imposibil să iei 10-12 copii în dressing, să te îmbraci pe unul și să-i forțezi pe ceilalți să stea liniștiți pe un scaun în timp ce așteaptă etc.

Copiii mici nu își dau seama de starea lor, nu sunt conștienți de motivele sănătății lor precare și, cu atât mai mult, nu pot elimina ei înșiși aceste motive. De exemplu, un copil care nu a dormit suficient acasă noaptea se simte rău în creșă, plânge mult, dar nu cere să fie pus în pat, pentru că nu înțelege motivul stării sale și chiar dacă este întrebat de un adult dacă vrea să doarmă, el răspunde: „Nu, nu vreau”. Un copil cu mâinile albastre de frig refuză să-și pună mănuși, asigurându-se că nu este frig etc. Acest lucru se poate explica prin dezvoltarea insuficientă a celui de-al doilea sistem de semnalizare, lipsa relațiilor corecte între primul și al doilea sistem de semnalizare. Este necesar să facilitați stabilirea acestor legături și, prin urmare, nu ar trebui să îmbrăcați copilul doar atunci când este frig, ci, în timp ce îl îmbrăcați, trebuie să îi spuneți: „Uite, mâinile tale sunt reci, sunt roșii - ești frig, trebuie să te îmbraci” sau: „Ești obosit, ai tăi se închid, trebuie să mă culc.”

Copiii mici nu își pot regla încă nevoile organice, cer mâncare la momentul nepotrivit dacă nu și-au dezvoltat obiceiul de a mânca la un moment dat; s-au jucat prea mult, refuză să mănânce, deși le este fără îndoială foame etc. Prin urmare, doar un adult, ținând cont de nevoile copilului, le poate satisface corect pe baza datelor disponibile din fiziologia copilăriei.

Este întotdeauna necesar să se mențină o bună dispoziție la copii și să se dezvolte o atitudine pozitivă față de toate procesele. Stare emoțională pozitivă și negativă la copii; precum şi atitudinea lor pozitivă sau negativă faţă de procesele aflate în derulare este de mare importanţă. Cum mănâncă un copil, cum doarme, cât timp merge etc. - toate acestea sunt în mare măsură determinate de bunăstarea lui, de atitudinea sa față de acest proces, pe care l-a dezvoltat ca urmare a creșterii sale.

Atitudinea pozitivă a copilului față de procesele în curs este principala condiție pentru ca copilul să mănânce bine, să nu țipe în timp ce se spală, să nu refuze să stea pe olita etc.

Ce trebuie avut în vedere în metodologia de desfășurare a proceselor pentru a crea o atitudine pozitivă față de acestea la copii?

În primul rând, trebuie să rețineți că procese precum frecarea ochilor, periajul nasului, spălarea părului, tăierea părului și a unghiilor provoacă în mod natural disconfort și reflexe defensive copilului. Aceste procese trebuie efectuate, de regulă, rapid, mai ales cu atenție, încercând, dacă este posibil, să nu provoace senzații neplăcute copilului. Nu trebuie să pregătiți rechizitele necesare acestor procese în fața copilului dumneavoastră - tot ce este necesar trebuie pregătit în prealabil.

În timpul proceselor care provoacă senzații neplăcute, copiii din primul an de viață, de regulă, trebuie să fie distrași de o conversație veselă, un cântec sau un obiect luminos care este interesant pentru copil. Copiii mai mari ar trebui, dacă este posibil, să fie interesați de procedura care se efectuează - să arate, de exemplu, cum să folosească foarfecele etc.

Spre deosebire de procesele care provoacă reacții de apărare, există și procese precum, de exemplu, hrănirea, care încă din primele zile de viață ale copilului provoacă reacții pozitive active (copilul apucă mamelonul când își atinge buzele și suge) , dar abordarea greșită chiar dacă există Reacții pozitive primare pot fi cauzate nu numai de o atitudine indiferentă față de alimente, ci și de reacții de apărare la hrănire.

Pentru a dezvolta o atitudine pozitivă față de procese la un copil și pentru a-i asigura un comportament calm, echilibrat, este necesar, în primul rând, ca oferta adultului de a mânca, dormi, merge la olita etc., să coincidă cu nevoia organică de copilul însuși. Cu un regim corect compus și clar implementat, fără încălcări, nevoia copilului de a mânca și de a dormi apare exact la orele indicate de regim. Prin urmare, copilul trebuie hrănit numai la un anumit moment, când apare foamea, adică atunci când există o excitabilitate crescută a centrelor alimentare corespondente.

Trebuie să adormi copilul când are nevoie. Intempestiv, adică mai devreme, mersul la culcare, precum și prelungirea perioadei de veghe dincolo de limita performanței nervoase duce întotdeauna la rezultate negative - capricii, adormire lentă, care, dacă sunt repetate frecvent, pot lua putere și pot perturba adormirea normală pentru mult timp sau provoca o atitudine negativă a copilului față de procesul de a merge la culcare .

De asemenea, este necesar să puneți un copil pe olita, mai ales în perioada de antrenament, când există încredere că are nevoie de el. Numai atunci când propunerea adultului coincide cu nevoia organică a copilului poate dezvolta un reflex condiționat - să ceară să folosească olita. Punerea forțată a unui copil pe olita poate provoca o reacție negativă, care poate deveni înrădăcinată în copil sub forma protestului său chiar la vederea unei olite, chiar și atunci când copilul trebuie să fie așezat.

O astfel de coincidență a propunerilor cu nevoile copilului se va întâmpla numai dacă copilul este hrănit și culcat la un moment strict definit, în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale ale acestuia.

Efectuarea hrănirii, mersul pe jos, toaleta și alte procese de îngrijire a copilului întotdeauna la o anumită oră are o importanță educațională deosebită. Acest lucru elimină una dintre cauzele comune ale „capriciilor” copiilor. Copiii se obișnuiesc treptat cu comanda - la un moment dat își dezvoltă pofta de mâncare, dorința de a dormi etc. Drept urmare, copiii care sunt culcați adorm repede; Copiii mai mari se așează la masă de bunăvoie, la prima sugestie, iar copiii de 3 ani își pun jucăriile deoparte și merg să se spele pe mâini de îndată ce văd ce se pune pe masă. Astfel, este posibil nu numai să se realizeze satisfacerea ordonată a nevoilor organice ale copiilor, ci și să se dezvolte unele reguli de comportament pentru aceștia.

Alternarea și sincronizarea tuturor proceselor prescrise de regim trebuie respectate cu strictețe, fără încălcări, deoarece timpul devine rapid un semnal condiționat pentru copil, iar schimbarea lui implică o întrerupere a conexiunilor stabilite, iar abaterile frecvente de la regim provoacă persistente pe termen lung. tulburări ale activității nervoase a copiilor.

Înainte de a efectua orice proces, este necesar să se creeze copilului o atitudine pozitivă față de acesta. De exemplu, înainte de a da mâncare, este necesar să provocați o dorință activă pentru un obiect alimentar la simpla vedere, un memento etc. Deci, înainte de a pune o suzetă cu lapte în gura copilului, aceasta trebuie arătată copilului. copil, pentru a provoca concentrarea copilului și dorința activă pentru suzetă . La o vârstă mai înaintată, atitudinea ar trebui creată nu numai de situație, ci și de cuvânt. Este necesar, de exemplu, să îi spuneți copilului: „Să lăsăm jucăriile - vom mânca în curând” sau: „Acum să mergem la olita, apoi trebuie să ne culcăm”. Toate aceste acțiuni și cuvinte, ca urmare a repetării constante, devin semnale ale procesului viitor și creează o anumită atitudine pentru copil, de parcă l-ar fi pregătit să efectueze activitatea viitoare.

Comportamentul copilului în timpul hrănirii, întinderii și altor procese depinde în mare măsură de starea copilului care precede acest proces. Este foarte important să induceți mai întâi copilului o stare care să favorizeze trezirea normală a alimentelor, adormirea rapidă etc. Deci, de exemplu, este imposibil să oferiți copilului jucării noi interesante imediat înainte de hrănire sau înainte de a merge la culcare. și îndepărtați-le rapid, deoarece acest lucru provoacă o excitare puternică, care va inhiba excitarea alimentelor sau va interfera cu debutul somnului - răspândirea procesului de inhibiție. Oboseala excesiva a copilului din cauza unei plimbari lungi, agitatia severa rezultata in urma unei injectii facute chiar inainte de a merge la culcare sau inainte de a manca etc. pot reduce pofta de mancare a copilului sau il impiedica sa adoarma rapid si linistit.

Având în vedere că copiii mici sunt foarte ușor distrași, adică experimentează cu ușurință inhibiția externă sau inducția negativă, este necesar să se protejeze copiii de iritațiile externe care nu sunt legate de procesul corespunzător în timpul proceselor. În timpul meselor, precum și în timp ce mergeți la culcare, puteți vorbi cu copilul numai despre ceea ce are legătură directă cu acest proces, concentrându-i astfel atenția în direcția potrivită. Sosirea unui medic și conversația sa cu sora lui despre starea de sănătate a copiilor în timpul hrănirii pot distrage cu ușurință copiii de la mâncare, le pot reduce pofta de mâncare și pot perturba un comportament calm și organizat. Desigur, este complet inacceptabil ca sora mai mare să efectueze orice manipulări care sunt neplăcute pentru copii în timpul hrănirii sau după ce copiii au fost deja culcați.

Nu te poți juca cu un copil care stă pe olita sau care stă în pat.

Participarea activă a copilului la acestea, care crește odată cu vârsta, este de mare importanță pentru crearea unei atitudini pozitive față de procese la un copil. Mâncarea independentă, participarea activă a copilului la dezbracare și îmbrăcare contribuie la concentrarea copilului asupra acestui proces și, prin urmare, la o mai bună poftă de mâncare atunci când mănâncă, adormirea mai repede la culcare și, de asemenea, contribuie la dezvoltarea unei atitudini pozitive față de proces corespunzator. La hrănire, culcare și spălare, este necesar să se asigure că copilul realizează în mod activ mișcări și acțiuni legate de acest proces, ținând cont de capacitățile copilului în fiecare etapă a dezvoltării sale. Ca exemplu, putem cita forme treptat mai complexe de participare activă a copilului la procesul de hrănire.

Chiar și atunci când alăptează un bebeluș în primele două luni, este necesar ca acesta să caute sânul, să-și întoarcă capul spre el și să apuce sânul cu gura când acesta îi atinge doar obrazul sau buzele. În luna a treia, un copil întins în poala mamei se poate întoarce și chiar ridica capul pentru a apuca cu gura sânul mamei sale, vizibil doar pentru el, dar fără a-i atinge obrazul sau buzele.

Când hrăniți din biberon, nu puneți suzeta în gura bebelușului, lăsându-l astfel pasiv. Bebelușul trebuie să apuce mai întâi suzeta cu gura, iar apoi, când poate să apuce deja obiectele vizibile cu mâinile (de obicei în luna a cincea), trebuie să apuce și biberonul cu mâinile și să o țină în timpul hrănirii. Când încep să-i dea ceva de băut dintr-o cană, copilul trebuie să țină mai întâi cu mâinile cana din care îl bea adultul, apoi adultul doar sprijină cana, iar copilul o ține el însuși. Acest lucru este foarte posibil pentru un copil de 9-10 luni.

La vârsta de 8-9 luni, este util ca un copil să dea prăjituri sau biscuiți, deoarece le poate mânca complet independent, ținându-le în mâini fără ajutorul unui adult.
La începutul celui de-al doilea an, copiii ar trebui să fie învățați treptat să mănânce cu o lingură, mai întâi mâncare groasă (terci, jeleu), apoi alimente lichide (supă). Cu tehnica potrivită, în a doua jumătate a celui de-al doilea an, copiii încep să mănânce singuri atât de bine încât sora și bona reușesc să hrănească tot grupul de copii în același timp. Trebuie subliniat încă o dată că, dacă un copil a învățat să mănânce singur, are aproape întotdeauna o atitudine pozitivă față de mâncare și mănâncă de bună voie.

Acțiunile independente, repetate zilnic de către copil la spălat, îmbrăcat, hrănire, reprezintă o modalitate bună de a dezvolta și îmbunătăți un număr mare de mișcări foarte complexe ale copilului și de a dobândi o serie de abilități stabile. Și, deși un copil până la vârsta de 3 ani nu este încă complet independent în îngrijirea de sine, el poate deja să se dezbrace, să se spele pe mâini și pe fața aproape independent, să-și găsească propriul prosop și să se usuce. Importanța participării independente a unui copil la procese este deosebit de mare atunci când îl crește în creșe și orfelinate, deoarece contribuie la o mai bună organizare a proceselor. Ocupați cu acțiuni independente, de exemplu, îmbrăcarea, copiii sunt într-o stare activă și, prin urmare, nu sunt entuziasmați de așteptarea rândului lor pentru a fi îmbrăcați de sora și dădaca lor.

O condiție importantă pentru desfășurarea corectă a proceselor este unitatea și constanța cerințelor pentru copii și corespondența acestor cerințe cu capacitățile fiziologice ale copiilor. Trebuie să existe un acord ferm între toate persoanele implicate în desfășurarea proceselor asupra organizării fiecărui proces în ansamblu și asupra metodelor individuale de desfășurare a acestora în raport cu fiecare copil. Doar în această condiție este posibil ca copiii să dezvolte reguli puternice de comportament. Dacă tot personalul instituției care crește copiii (medic, profesor, asistente, bone) aplică aceleași tehnici educaționale și fiecare proces constă din aceleași legături, urmând întotdeauna o anumită succesiune, atunci copiii dezvoltă un anumit stereotip de comportament, constând în dintr-o serie de reflexe condiționate persistente, facilitând adaptarea la mediu și creând un comportament echilibrat la copii.

Cerințele pentru copii trebuie să fie fezabile pentru ei și să corespundă caracteristicilor activității lor nervoase superioare. De exemplu, nu puteți așeza 3 copii cu vârsta de 6-7 luni la masă în același timp și le cereți să stea calm la coadă în timpul hrănirii. La copiii de această vârstă, excitarea alimentară este foarte puternică, iar rolul reglator al cortexului cerebral este încă relativ slab. Prin urmare, copiii asezati in acest fel vor fi cu siguranta entuziasmati atunci cand asteapta urmatoarea lingura de mancare, ceea ce le va afecta negativ apetitul. Ulterior, la vârsta de 9-10 luni, cu o pregătire adecvată, devine posibilă hrănirea simultană a 3 copii. Însă copiii de 1-2 ani nu pot fi obligați să stea liniștiți la masă și să aștepte până când bona se duce la bucătărie să ia mâncare sau până când mâncarea fierbinte pusă pe masa în fața lor se răcește. Copiii sănătoși, în timp ce așteaptă mâncarea, încep în mod natural să se miște și să facă farse. Vederea alimentelor și incapacitatea de a le mânca îi fac pe copii foarte entuziasmați. Strigătele și toate celelalte măsuri de influență folosite pentru a forța copiii să stea în liniște duc adesea la rezultatul opus, deoarece sarcina prezentată de a întârzia și încetini mișcările pentru o lungă perioadă de timp se dovedește a depăși capacitățile sistemului nervos al copiilor din acest domeniu. vârstă.

Treptat, copiii cu vârsta de 2-3 ani pot și ar trebui să își dezvolte capacitatea de a aștepta cu calm, de exemplu, porția lor din felul al doilea, în timp ce sora este ocupată să servească mâncare altor copii. Principala modalitate de a regla comportamentul copiilor la această vârstă ar trebui să fie deja discursul profesorului, instrucțiunile și sugestiile ei verbale: „Stai, Zina, îi voi turna supă pentru Kolya, apoi îți voi da un cotlet”. Cu toate acestea, ținând cont de particularitățile activității nervoase superioare, este imposibil să forțați copiii de 2 și chiar 3 ani să stea liniștiți la masă până când toți copiii sunt așezați și să înceapă să mănânce numai atunci când mâncarea este distribuită tuturor sau după ce ați terminat masa, stați la masă și așteptați până când toți copiii vor termina de mâncat.

Fiecare copil de 2-3 ani ar trebui să primească mâncare imediat ce se așează la masă și să i se lase să părăsească masa de îndată ce a mâncat tot ce trebuie.

Din tot ce s-a spus, reiese clar că hrănirea, spălatul, olita, culcarea, etc., sunt extrem de importante pentru sănătatea, bunăstarea și dezvoltarea copiilor.

Organizarea corectă a acestor procese vă va permite să rezolvați următoarele probleme:

1) să satisfacă pe deplin și în timp util nevoile organice ale copiilor, adică să facă totul pentru a se asigura că copiii sunt bine hrăniți, dorm bine, sunt îmbrăcați corespunzător vremii, au suficient aer proaspăt etc.;

2) să dezvolte la copii o atitudine pozitivă față de procese – alimentație, îmbrăcare, spălare, proceduri de apă etc.;

3) pe măsură ce copiii se dezvoltă, învață-i să mănânce independent, să ceară să meargă la olita, să se dezbrace, să se îmbrace etc., adică să dezvolte în ei abilitățile culturale și igienice de bază;

4) folosiți comunicarea frecventă a surorii cu copiii în timpul acestor procese pentru a dezvolta mișcările copiilor, vorbirea, orientarea în mediu și dezvoltarea anumitor reguli de comportament și relații corecte cu adulții.

Pentru a rezolva aceste probleme, în primul rând, este necesar să se asigure abordările educaționale corecte, precum și să dispună de echipamente speciale, să le aranjeze corect pentru a raționaliza munca surorii, să organizeze corect grupurile de copii și să se distribuie clar responsabilitățile între sora și bona.

Echipamentul nu este același pentru toate grupele de vârstă, dar i se pot aplica cerințe generale:

1) echipamentul trebuie să fie suficient ca cantitate, astfel încât să nu existe întârzieri în efectuarea unui anumit proces;

2) ar trebui să ofere copiilor o poziție confortabilă;

3) în cazurile în care copiii înșiși se pot spăla pe mâini, se pot așeza la masă și se pot culca - lavoarele, mesele și paturile ar trebui să aibă o astfel de înălțime încât să facă accesibile acțiunile independente ale copiilor și, prin urmare, să promoveze dezvoltarea lor;

4) în cazurile în care copiii nu pot folosi încă ei înșiși echipamentul, nu are rost să le adaptăm la creșterea copiilor, iar apoi să fie complet adaptat pentru confortul personalului. De exemplu, mesele de hrănire ar trebui să fie înalte până când copiii încep să meargă; De asemenea, nu este nevoie să faceți umerase joase și chiuvete dacă copiii încă nu le pot folosi singuri.

Trebuie acordată o atenție deosebită amplasării și utilizării echipamentelor disponibile. Echipamentul trebuie aranjat astfel încât, în primul rând, toți copiii treji să fie vizibili surorii în timpul oricărui proces; în al doilea rând, pentru ca sora să aibă tot ce este necesar pentru îngrijirea copiilor la îndemână. Dacă lavoarele sunt amplasate într-o cameră și prosoapele atârnă în alta, dacă toată lenjeria este îngrămădită și lenjeria curată este adusă din camera de lenjerie numai în momentul în care trebuie să fie pusă pe copii, dacă sora trebuie să merg departe pentru a încălzi mâncarea sau mâncarea este livrată din bucătărie întârzie, apoi toate acestea ocupă mult timp surorii mele, o irită, îi interferează cu munca și uneori provoacă entuziasm la copii. Prin urmare, toate aceste neajunsuri trebuie eliminate.

În educația de grup, organizarea copiilor în timpul proceselor asociate cu îngrijirea lor este de mare importanță. În primul rând, este necesar să se țină cont de faptul că o soră nu poate servi simultan un număr mare de copii. Nu puteți hrăni, spăla și pune toată lumea în pat deodată. De fiecare dată trebuie să luați cât mai mulți copii pentru a efectua acest proces sau acela, cât îi poate servi o soră sau o dădacă în același timp. Această problemă este rezolvată diferit în diferite grupe de vârstă. De exemplu, sugarii și glisoarele nu știu încă să se hrănească, așa că în astfel de grupuri nu trebuie hrăniți mai mult de 2-3 copii odată. În grupa mai mare, unde copiii mănâncă bine singuri, toți copiii sunt hrăniți în același timp, deși se așează la masă și nu încep să mănânce toți deodată, ci pe măsură ce fiecare copil se spală pe mâini. Nu toți copiii trebuie spălați, așezați pe olita sau îmbrăcați la plimbare deodată, ci numai în grupuri mici (3-4 copii fiecare), deoarece o soră sau dădacă nu poate oferi asistența necesară și nu poate oferi instrucțiuni adecvate unui mare. număr de copii în același timp.

Acest lucru duce la faptul că copiii trebuie să fie fie într-o stare pasiv inactivă, fie într-o anticipare dureroasă, ceea ce duce adesea la emoție, mai ales în cazurile în care toți copiii sunt înfometați și doar o parte dintre ei sunt hrăniți sub ochii lor. În plus, cu o astfel de organizare a muncii, se pierde mult timp, timp în care copiii s-ar putea juca sau dormi.

Tema 6. Metodologia de organizare și desfășurare a spălării, îmbrăcămintei, mâncatului, mersului, dormitului în funcție de vârsta copiilor preșcolari

Munca independentă nr. 5

Pe baza analizei Programului educațional general de bază aproximativ al învățământului preșcolar „DE LA NAȘTERE LA SCOALA”, alcătuiește un tabel „Formarea deprinderilor culturale și igienice”

Exercițiu.

Amintiți-vă conținutul structurii „Programului educațional general de bază aproximativ pentru învățământul preșcolar „DE LA NAȘTERE LA SCOALA” (denumit în continuare Programul) editat de N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M.: Mozaika-Sintez, 2012.
În secțiunea „Conținutul muncii psihologice și pedagogice” în fiecare grupă de vârstă, analizați conținutul zonei educaționale „Sănătate”, studiați sarcinile pentru formarea abilităților culturale și igienice și completați tabelul. Urmăriți modificările în sarcinile principale completând tabelul:

Grupă de vârstă Tipuri de KGN	Grupa I de juniori	grupa a 2-a de juniori	Grupul mijlociu	Grup de seniori
Sarcini pentru formarea deprinderilor culturale și igienice
Spălat
Curățarea dinților
Pieptănarea
Îmbrăcarea
Curățarea și spălarea pantofilor
Îngrijirea îmbrăcămintei exterioare
Confecţionarea patului
Mănâncă, bea
In toaleta
Păstrarea nasului curat
Păstrarea bunurilor personale curate

Lectură recomandată:

Munca independentă nr. 6

Realizarea unui album de forme artistice mici (rime de copii) care vizează dezvoltarea abilităților culturale și igienice

Selectați versuri pentru momente speciale:

Spălat
Pieptănarea
Se îmbracă, se dezbracă
Mănâncă, bea
Merg la culcare

Creează un album pe care să-l poți folosi în momentele de rutină și în timpul învățării cu copiii.

Zebzeeva V.A. Organizarea proceselor de regim în instituţiile de învăţământ preşcolar. – M.: TC Sfera, 2008. – 80 p.
Astashina M.P., Treshcheeva O.L. Folclorul în educația fizică a copiilor preșcolari. // Educatie prescolara. 1997. Nr. 3.

Munca independentă nr. 7
Întocmirea rezumatului tezei „Dezvoltarea calităților psihofizice la copiii preșcolari”
Exercițiu:

Folosind ghidurile de studiu de mai jos, citiți conținutul materialului de studiu corespunzător.
Compune rezumatul tezei„Dezvoltarea calităților psihofizice” conform planului:

Definiția „calităților psihofizice”.
Scurtă descriere a calităților psihofizice:

Forta
Dexteritate
Flexibilitate
Rezistenta
Echilibru

Metodologie pentru dezvoltarea calităților psihofizice la copiii preșcolari.

Profesor de educație fizică în instituțiile preșcolare: Proc. Un manual pentru elevi. Superior Și miercuri Ped. Manual Unități / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; ed. S.A. Kozlova. – M.: Centrul de Editură „Academia”, 2002. – P.70-71.
Stepanenkova E.Ya. Teoria și metodele educației fizice și dezvoltării copilului: Manual. Un manual pentru elevi. Superior Și miercuri Ped. Manual Stabilimente. – M.: Mosaika-Sintez, 2001. – P. 102-128.
Fundamente teoretice și metodologice ale educației fizice și dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară: un manual pentru elevi. Mediul instituțiilor. Prof. Educație / [S.O. Filippova, T.V. Volosnikova, O.A. Kaminsky și alții]; ed. ASA DE. Filippova. – Ed. a III-a, rev. Și suplimentar – M.: Centrul editorial „Academia”, 2011. – 101-112 p.

Munca independentă nr. 8

Faceți un index de cărți de jocuri în aer liber (cel puțin 20 de cărți).

Exercițiu.

Analizați conținutul ariei educaționale „Educație fizică” în secțiunea „Jocuri în aer liber”, clasificând jocurile după tipuri de mișcări, grad de mobilitate și completați tabelul:

Tipuri de jocuri	Grupa I de juniori	grupa a 2-a de juniori	Grupul mijlociu	Grup de seniori	Grupa pregatitoare pentru scoala
Cu mersul și alergarea
Cu târât, târâit, cățărare
Cu aruncare și prindere, aruncare
Cu sărituri, sărituri
Pentru orientare în spațiu
Curse de ștafetă
Cu elemente de concurență
Jocuri populare

Faceți un index de cărți de jocuri în aer liber: cinci cărți pentru fiecare grupă de vârstă, cel puțin 20 de cărți în patru plicuri.

Dimensiunea cardurilor este de 7,5 - 12,5 cm Puneți cardurile într-un plic conceput pentru grupa de vârstă.
Exemplu de card:

1 fata 2 fata

Un program de învățământ general de bază aproximativ pentru învățământul preșcolar „DE LA NAȘTERE LA SCOALA”, editat de N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M.: Mozaika-Sintez, 2012.

Munca independentă nr. 9

Realizarea unui album de minute de educație fizică și numărarea rimelor

Pentru a crea un album, vă rugăm să citiți cu atenție.

Minute de educație fizică– exerciții fizice de scurtă durată care vizează prevenirea oboselii și restabilirea performanței psihice (stimularea unor zone ale cortexului cerebral care nu au fost implicate în activitatea anterioară și acordarea de odihnă celor care lucrau). Îmbunătățesc circulația sângelui, ameliorează oboseala sistemului nervos, activează gândirea copiilor, creează emoții pozitive și cresc interesul pentru activități. Pe baza acestui lucru, pentru minutul de antrenament fizic ei creează un complex care include 3–4 exerciții simple pentru grupe mari de mușchi (picioare, brațe, centura scapulară, trunchi), activând respirația și circulația sângelui. Se efectuează timp de 1,5-2 minute din grupa mijlocie. Termenul „pregătire fizică” nu este folosit cu copiii.

Forme de bază ale sesiunilor de educație fizică

Sub formă de exerciții generale de dezvoltare. Se folosesc 3-4 exerciții pentru diferite grupe musculare, sărituri, alergare pe loc sau mers pe jos.

Sub forma unui joc în aer liber mobilitate medie, care nu necesita mult spatiu, cu reguli simple bine cunoscute copiilor.

ÎN forma unui joc didactic cu mişcarea, care se încadrează bine în orele de familiarizare cu natura, cultura sonoră (fonetică) a vorbirii și matematică.

O formă de a ghici ghicitori pe care copiii presupunerile sunt reprezentate de mişcări. N- p: iepuraș, urs, broască, brad, ciupercă etc. Valoarea lor constă în faptul că copilul caută o imagine motrică de ghicit, iar aceasta, la rândul său, contribuie la intensificarea proceselor de gândire și la căutarea celor mai expresive mișcări.

Sub formă de mișcări de dansînsoțit de o înregistrare sonoră, cântând de profesor sau de copiii înșiși. Melodiile ar trebui să fie de ritm moderat, liniștite, uneori netede.

Sub forma executării mișcărilor la textul poeziei: t Textul poeziei trebuie să fie foarte artistic, se preferă poeziile cu un ritm clar; conținutul textului poeziei trebuie combinat cu tema lecției, obiectivul programului acesteia.

Sub forma oricărei acțiuni și sarcini motorii: mișcări de imitație, acțiuni de muncă (tăierea lemnului, pornirea motorului, conducerea unei mașini).

Cerințe pentru desfășurarea sesiunilor de educație fizică

Efectuat în stadiul inițial de oboseală (8 1-a, 13-a 15-lea lecție - în funcție de vârsta copiilor, tipul activității, complexitatea materialului educațional).

Exercițiile ar trebui să fie simple ca structură, interesante și familiare copiilor.

Exercițiile ar trebui să fie convenabile pentru a fi efectuate într-o zonă limitată.

Exercițiile ar trebui să includă mișcări care afectează grupuri mari de mușchi, îmbunătățind activitatea funcțională a tuturor organelor și sistemelor.

Ar trebui să se acorde preferință exercițiilor pentru grupurile de mușchi obosiți.

Numărarea cărților- scurte poezii rimate folosite de copii pentru a determina liderul sau pentru a distribui roluri în joc. Cartea de numărare conduce copilul în joc, servește auto-organizarea copiilor, promovează dezvoltarea onestității, a simțului de camaraderie și are funcții cognitive, estetice și etice. Copiii își dezvoltă imaginația, creativitatea și abilitățile de observare, deoarece copiii preiau temele rimelor din viețile oamenilor, ale animalelor și din observațiile fenomenelor naturale.

Clasificarea rimelor: rime de numărare - numere, rime de numărare abstruse, rime de înlocuire.

Proiectează un album minute de educație fizică, numărarea rimelor. Albumul este format din cartonașe în două secțiuni: „Minute de educație fizică”, „Numărarea cărților”. Dimensiunea cardurilor este de 7,5 - 12,5 cm Puneți cardurile într-un plic conceput pentru fiecare secțiune.

Fiecare plic conține cel puțin 10 carduri. Exemple de carduri:

Procese verbale de educație fizică Tabele de numărare

Eniki-beniki

A mâncat găluște

Eniki-beniki-klops.

A ieșit pe punte

Marinar rapid.

Mâinile ridicate și tremurate

Aceștia sunt copaci din pădure.

Brațele îndoite, mâinile strânse

Vântul doboară roua.

În partea laterală a mâinii, fluturați-o ușor -

Acestea sunt păsările care zboară spre noi.

Vă vom arăta și cum se așează.

Un program de învățământ general de bază aproximativ pentru învățământul preșcolar „DE LA NAȘTERE LA SCOALA”, editat de N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M.: Mozaika-Sintez, 2012.
Averina I.E. Minute de educație fizică și pauze dinamice în instituțiile de învățământ preșcolar - M., 2007.
Astashina M.P., Treshcheeva O.L. Folclorul în educația fizică a copiilor preșcolari. // educatie prescolara. 1997. Nr. 3.
Profesor de educație fizică în instituțiile preșcolare: manual. ajutor pentru elevi superior si miercuri ped. manual instituții / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; ed. S.A. Kozlova. – M.: Centrul de Editură „Academia”, 2002. – P.196., P.274-278.
Kovalko V.I. ABC-ul orelor de educație fizică pentru preșcolari: Mediu, senior, grupe pregătitoare. M., 2008
Stepanenkova E.Ya. Teoria și metodele educației fizice și dezvoltării copilului: manual. ajutor pentru elevi superior si miercuri ped. manual stabilimente. – M.: Mozaika-Sintez, 2001. – P. 78-85., P. 295.
Fundamente teoretice și metodologice ale educației fizice și dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară: un manual pentru elevi. instituţiile mediului prof. educație / [S.O. Filippova, T.V. Volosnikova, O.A. Kaminsky și alții]; ed. ASA DE. Filippova. – Ed. a III-a, rev. si suplimentare – M.: Centrul de Editură „Academia”, 2011. – 224 p.
Shebeko V.N. Educația fizică a copiilor preșcolari: un manual pentru elevii instituțiilor de învățământ pedagogic secundar. / V.N. Shebeko, N.N. Ermak, V.A. Shishkina. – M.: Academia, 2007. – 192.

Munca independentă Nr. 1o

Elaborarea unui scenariu de educație fizică pentru petrecerea timpului liber (vacanță) într-o grupă de vârstă (grupa de vârstă la alegerea elevului)

Exercițiu:

Din secțiunea „Activități culturale și de agrement” a programului „DE LA NAȘTERE LA SCOALA”, notează o listă aproximativă de divertisment sportiv. Când completați tabelul, urmăriți modificările în sarcinile principale:

Grupă de vârstă	Sarcini KDD	Exemplu de listă de divertisment sportiv
grupa a 2-a de juniori
Grupul mijlociu
Grup de seniori
Grupa pregatitoare pentru scoala

Pentru a elabora un plan de educație fizică, vă rugăm să citiți cu atenție

Recomandări pentru pregătirea și desfășurarea educației fizice

Principii pentru scrierea notelor:

Corespondența sarcinilor motorii vârsta copiilor, nivelul lor de condiție fizică;
Principiul sănătății, dezvoltării și educației– îndeplinirea sarcinilor care impun copiilor să-și dezvolte calități fizice, calități morale și volitive, capacitatea de a acționa în echipă și creșterea activității motorii;
Principiul vizibilității. Profitând de un moment surpriză;
Principiul conștiinței. Se presupune că copiii înțeleg esența temei propuse de divertisment, conținutul sarcinilor motorii pe care le îndeplinesc, precum și o înțelegere a conținutului acompaniamentului literar al acestor sarcini;
Principiul accesibilității. La selectarea sarcinilor motorii se ia in considerare varsta copiilor, starea lor de sanatate si nivelul lor de forma fizica. Una dintre principalele condiții de accesibilitate este complicarea treptată a sarcinilor și continuitatea acestora;
Principiul sistematic. În timpul alternanței sarcinii și odihnei, în timpul educației fizice, unele sarcini se execută împreună, altele pe rând.

Opțiune pentru educație fizică liber (vacanță):

Construit pe jocuri familiare în aer liber și exerciții de joc;
Construit pe elemente ale unuia dintre jocurile sportive;
Construit pe jocuri de ștafetă;
Construit pe unul dintre exercițiile sportive sau mișcările de bază (schi, piscină, aruncare, ciclism etc.);
Sport și muzical (concurează în performanța de înaltă calitate a mișcărilor pe muzică).

Participarea copiilor la îndeplinirea sarcinilor (forme frontale de organizare, subgrupe, individual).
Varietate de sarcini motorii propuse (alergare, sărituri etc.)
Profesorul ține cont de caracteristicile individuale ale copiilor.
Participarea profesorului la activități de timp liber:

explică doar sarcinile;
Participă la jurizare;
Ajută pe cei care nu-și pot organiza acțiunile;
Ajută copiii slabi;
Realizează un rezumat ținând cont de caracteristicile echipei sau grupului.

Atributele agrementului, valorile sale educative estetice, practice.
Utilizarea acompaniamentului muzical.

Structura de divertisment:

Deschiderea sărbătorii - ieșirea participanților, formarea, parada participanților, salutul acestora. Prezentarea de către juriul, procedura de punctare.
Performanțe demonstrative dintr-un set de exerciții generale de dezvoltare cu obiecte mari până la acompaniament muzical sau mișcări ritmice muzicale.
Desfășurarea de jocuri cu elemente de competiții, curse de ștafetă, diverse tipuri de exerciții și jocuri sportive.
„Moment surpriză”, atracții, ghicitori.
Rezumând, recompensând copiii. Dans general, parada participanților, fotografie generală.

Folosind lista recomandată de surse metodologice, selectați scenarii de divertisment de educație fizică pentru anotimpurile de iarnă și vară (2 bucăți).

Folosind scenariul selectat, elaborați un plan - un rezumat al timpului liber de educație fizică într-o grupă de vârstă (grupa de vârstă la alegerea elevului), respectând următorul plan:

Subiect:
Grupă de vârstă:
Ţintă:

Sarcini: consolidarea si imbunatatirea deprinderilor motrice....., educationale si de dezvoltare.

Muncă preliminară:
Decorarea holului:
Echipamente și inventar:
Haine pentru copii:
Progresul divertismentului:

1 parte	Copiii intră în sală acompaniați de muzică și se aliniază pe două coloane.
	Salutarea echipelor, prezentarea juriului.
	Încălzirea este un set de exerciții generale de dezvoltare însoțite de muzică.
partea 2	Un moment surpriză, atracții, ghicitori.
	Jocuri - curse de ștafetă.
Partea 3	Rezumând și plin de satisfacții, copii plecați la muzică.

Atunci când elaborați un rezumat, luați în considerare cerințele pentru organizarea timpului liber:

Pregătirea preliminară atentă și dezvoltarea programului;
Crearea unei echipe creative care să elaboreze scenariul și să conducă evenimentul;
Repetarea exercițiilor, jocuri în aer liber, curse de ștafetă la orele de educație fizică, plimbări și în activități independente.
Alternarea locurilor de desfășurare (teren de sport, defrișare, parc, instalație sportivă etc.), proiectarea acestuia.
Asigurarea unei activități fizice suficient de ridicate prin selectarea corectă a exercițiilor, executarea alternativă a sarcinilor - jocuri în aer liber și sportive, curse de ștafetă, dans, exerciții cu elemente de acrobație și gimnastică ritmică, performanțe demonstrative ale exercițiilor generale de dezvoltare etc.
Utilizarea pe scară largă a expresiei artistice - poezii, ghicitori, exerciții de joc. Moment surpriză.
Utilizarea maximă și rațională a echipamentelor de educație fizică.
Acompaniament muzical.
Potriviți îmbrăcămintea pentru copii cu tema evenimentului, temperatura aerului și condițiile meteorologice.

Lectură recomandată:

Un program de învățământ general de bază aproximativ pentru învățământul preșcolar „DE LA NAȘTERE LA SCOALA”, editat de N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M.: Mozaika-Sintez, 2012.
Profesor de educație fizică în instituțiile preșcolare: Proc. Un manual pentru elevi. Superior Și miercuri Ped. Manual Unități / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; ed. S.A. Kozlova. – M.: Centrul de Editură „Academia”, 2002. – P.198-201.
Karneichik V. Vacanțe la grădiniță. // Sănătatea unui preșcolar. 2012. Nr 6. P. 3-6.
Lysova V.Ya., Yakovleva T.S., Zatsepina M.B., Vorobyova
Evenimente sportive și divertisment. – M., 2001.
Nechitailova A., Polunina N., Arkhipova M. Jocurile Olimpice ale Copiilor // Sănătatea Preşcolarilor. 2013. Nr 2. P. 10-15.
Stepanenkova E.Ya. Teoria și metodele educației fizice și dezvoltării copilului: Manual. Un manual pentru elevi. Superior Și miercuri Ped. Manual Stabilimente. – M.: Mosaika-Sintez, 2001. – P. 297-301.
Poyarkova T.Yu. Jocurile Olimpice la grădiniță. // Instructor de educație fizică. 2013. Nr 6. P. 106-113.
Privezentseva E. Școala unui tânăr apărător // Sănătatea unui preșcolar. 2013. Nr 2. P. 2-4.
Fundamente teoretice și metodologice ale educației fizice și dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară: un manual pentru elevi. Mediul instituțiilor. Prof. Educație / [S.O. Filippova, T.V. Volosnikova, O.A. Kaminsky și alții]; ed. ASA DE. Filippova. – Ed. a III-a, rev. Și suplimentar – M.: Centrul de Editură „Academia”, 2011. – 224 p.
Shebeko V.N., Ermak N.N. Vacante de educatie fizica in gradinita M., 2001.
Shebeko V.N. Educația fizică a copiilor preșcolari: un manual pentru elevii instituțiilor de învățământ pedagogic secundar. / V.N. Shebeko, N.N. Ermak, V.A. Shishkina. – M.: Academia, 2007. – 192.

Metodologie de îmbunătățire a abilităților culturale și igienice

în proces de spălare în grupa a doua de juniori

Conținutul programului:

Să formeze și să consolideze la copii cele mai simple deprinderi de spălat - folosirea corectă a săpunului, spălarea atentă a mâinilor; Ștergeți cu un prosop personal după spălare, agățați-l la loc.

Material didactic: articole de toaletă (săpun, prosop), o păpușă, articole de toaletă pentru ea, imagini care prezintă algoritmul de spălare, mâinile murdare, procesul de spălare.

Lucru de vocabular: săpun, săpună, spumă, clătire, prosop, spumă de săpun.

Tehnici: conversație, moment surpriză, expresie artistică, manifestare a abilităților și creativității profesorului, exprimarea unei atitudini pozitive, manifestări de bunătate, atenție, grijă, încredere.

Progresul momentului regimului:

1. Conversație.

Arătați copiilor imagini cu mâini murdare, invitați-i să se uite la palmele lor, întrebați dacă vreunul dintre ei are aceleași mâini. După ce ați ascultat declarațiile copiilor, întrebați ce ar trebui făcut dacă mâinile sunt murdare, apoi arătați o ilustrație a mâinilor sub jet de apă. Lăsați copiii să vorbească despre spălat, ajutați-i dacă apar dificultăți. În continuare, le arătăm copiilor o ilustrare a algoritmului de spălare, o privim și o discutăm. Apoi întreabă: „Ce facem în continuare după ce ne-am spălat pe mâini?” După ce ascultăm răspunsurile, punem întrebarea: „Cu ce prosop ne ștergem mâinile?” Astfel, concentrăm atenția copiilor asupra faptului că fiecare copil se șterge cu propriul prosop, amintindu-și pe rând cu fiecare copil ce poză este afișată lângă prosopul său. Apoi întrebăm: „Ne-am șters mâinile, dar ce facem în continuare?” Oferim copiilor posibilitatea de a răspunde, lăudăm acei copii care cred că atârnăm prosopul înapoi la locul lui.

2. Moment surpriză.

Se bate în uşă. Suntem surprinși împreună cu copiii: „Mă întreb cine a venit să ne viziteze?”

Intră păpușa Marinka (mâinile îi sunt murdare).

Sunt o păpuşă - Marinka
Era ca o poză!
Acum e clar
Am devenit groaznic
De ce?
Ce ar trebuii să fac?
Singur fără băieți.
Trebuie să mă spăl
Dar nu pot.
Ei bine, cine va ajuta?
Ei bine, cine va regreta?
Spală-l, te rog.

Mă întreb: „Putem ajuta păpușa Marina?” După ce am ascultat răspunsurile copiilor, propun să le arăt copiilor cum să-și săpun corect mâinile și să le usuce cu un prosop, mai întâi în grup, apoi mergând la toaletă. Le dau copiilor săpun (sau poate nou, într-un ambalaj). Simțiți cât de fin este și ce miros plăcut este! Copiii adulmecă. Ce vom face cu săpunul?

O arăt eu, folosind un cuvânt literar:

Voi lua o bucată de săpun și îmi voi freca palmele cu ea.

Săpunul va face spumă și murdăria va merge undeva.

Mă spăl pe mâini cu apă caldă.

În continuare, invitați copiii să arate păpușii Marina cum să-și săpună mâinile, în timp ce repetă poezia. Apoi, întrebați copiii ce facem când ne săpunăm mâinile, după ce ascultăm răspunsurile, îi explicăm că îi vom arăta păpușii Marina cum să-și clătească mâinile în toaletă. Întrebați copiii ce facem după ce ne clătim mâinile. Înmânăm prosoape, le arătăm cum să-și usuce corect mâinile și apoi le rugăm copiilor să le arate.

Apoi, clarificăm cu copiii ce trebuie să facă acei copii care au mâneci lungi. După ce ascultăm răspunsurile, clarificăm - rulați.

Mergem la toaletă și îi arătăm lui Marinka unde ne spălăm.

Profesorul spune și copiii repetă cu el:

Știm, știm că da, da, da
Unde se ascunde apa aici?
Ieși, vodcă,
Am venit să ne spălăm!

Mă întreb: „Unde este apa noastră?”

Copiii răspund: „În robinet (lavoar).

Educator: Uite, Marinka, te vom învăța cum să te speli pe mâini. Oh, ce este asta pe chiuveta noastră?

Copii: Vase de săpun.

Educator: Ce colorate sunt, sa vedem ce culoare au! Și conțin săpun. Acestea sunt case de săpun.

Educator: Vă voi arăta acum cum să faceți mănuși de săpun: deschid robinetul, îmi ud mâinile și iau săpunul. Palma este prietenoasă cu palma, mângâindu-se unul pe altul, fiecare deget, astfel încât mâinile tale să fie acoperite de spumă, ca niște mănuși. E în regulă, dacă scapi săpunul, îl poți ridica. Ne-am săpunat mâinile și am pus săpunul în casă - o săpună. Acum hai să ne spălăm mănușile! Din mânere curgeau şuvoaie murdare. Să ne strângem mâinile ca să nu picure pe podea. Acum hai să-l ștergem. Unde este prosopul meu? Și iată-l, îl scot din cârlig, îl desfac și îmi șterg palmele, mai întâi una, apoi cealaltă. Uite, Marinka, ce curate sunt mâinile mele! Acum arată-i lui Marinka cum știi să te speli pe mâini. (Copiii se spală, profesorul îi ajută și le reamintește de tot procesul de spălare; copiii îi arată palmele Marinkai). Ce tip grozav ești!

Păpușa Marinka le mulțumește copiilor și își ia rămas bun de la ei.

Este necesar să se dezvolte în grup reguli de viață în grup care să fie acceptabile pentru toată lumea (adulți și copii), la care copiii să le poată respecta întotdeauna. Este deosebit de important ca procesele de mâncare, de culcare și procedurile de igienă să fie aceleași. Profesorii și educatorii juniori trebuie să fie uniți în cerințele lor față de copil. Toți trei ar trebui să facă schimb zilnic de informații despre bunăstarea și comportamentul copiilor, starea lor de spirit. Cerințe pentru organizarea spălării: 1. În timpul spălării copiilor, profesorul urmărește simultan copiii în toaletă și în grup. 2. Profesorul pornește apa, verificându-i temperatura. În camera de toaletă, profesorul trebuie să-și îmbrace un șorț special și să-l scoată la plecare. 3. Este important de reținut că copiilor le este greu să se confrunte cu orice disconfort fizic. Prin urmare: aveți grijă la temperatura apei: trebuie să fie caldă; nu insistați să efectuați astfel de proceduri de care copiii se tem (spălarea feței cu săpun etc.); Asigurați-vă că pielea mâinilor este netedă, moale și uscată. Atingerea ta ar trebui să fie plăcută copilului. Este inacceptabil să ai unghii lungi, care pot răni accidental un copil. 1. Copiii intră în toaletă cu tarif de 1-2 persoane per chiuvetă. 2. Copiii trebuie să dezvolte anumite abilități de spălat: să creeze spumă de săpun, să o distribuie pe mâini; ia săpunul din săpună, săpună-ți palmele, pune săpunul în săpună; spălați săpunul cu apă; Stoarceți mâinile sau scuturați apa rămasă din mâini peste chiuvetă, evitând să cadă picăturile de apă pe podea, ceea ce creează un pericol pentru copii; ia-ți prosopul, scoțându-l complet de pe cuier, șterge-ți mâinile uscate, atârnă prosopul înapoi; daca este necesar (dupa masa, dupa somn), copiii se spala pe fata. 2. Cerințe pentru organizarea meselor 1. Înainte de prânz, profesorul organizează activități liniștite. 2. Profesorul junior primește mâncare în bucătărie, o aduce grupului, așezând-o pe masa de distribuire. În continuare, organizează datoria copiilor (din grupa a doua cea mai mică), pune pe masă șervețele individuale, tacâmuri, farfurioare, căni, farfurii, pâine în coșuri de pâine, șervețele în suporturi pentru șervețele. 3. Însoțitorii (doi copii) se spală pe mâini, își pun șorțuri și șepci speciale și pun mesele. Profesorul junior monitorizează aranjarea corectă a mesei și îi învață pe copii. 4. Cerințe pentru aranjarea mesei: așezarea mesei trebuie să fie astfel încât să evoce o dorință inconștientă de a fi îngrijit; un șervețel individual într-un strat sau pliat în jumătate într-un triunghi, pe care se așează o farfurie adâncă (cu excepția grupei I juniori), tacâmuri (un cuțit în dreapta (cu excepția grupei I juniori), o lingură, un furca pe stanga); deasupra colțului superior al șervețelului se pune o farfurie, se pune o ceașcă pe ea, dacă este necesar, se pune o lingură în farfuria din dreapta (pentru compot cu fructe de pădure); În centrul mesei, puneți pâinea sau sandvișurile într-o cutie de pâine (una pentru 2-4 persoane), șervețele într-un suport pentru șervețele (una pentru 2-4 persoane). Când se servesc sandvișuri cu unt, dulceață etc., în grupe mai mari și pregătitoare, conținutul sandvișului nu este întins, ci așezat pe marginea unei felii de pâine, pentru ca copiii să își pregătească singuri sandvișul cu ajutorul unui cuțit. 1. După așezarea mesei, cei de serviciu se așează la locurile alocate. 2. Profesorul junior toarnă compot (ceai, cafea etc.), apoi primul fel (ciorbă, terci), așezând tigaia pe un scaun lângă masă. 3. Dacă la micul dejun sau la cină se servește un fel de mâncare nelichidă (casetolă), atunci distribuirea se face pe masa de servire, iar apoi se poartă la mese (la vârste mai înaintate - cu ajutorul celor de serviciu). 4. Însoțitorii sunt primii care se așează la masă.5. Profesorul organizează procedurile de igienă. Copiii se spală pe mâini și își curăță nasul. 6. După procedurile de igienă, copiii stau la locul lor la masă. Este necesar să monitorizați postura copiilor în timp ce mănâncă (stați drept, picioarele împreună pe podea, oasele brațelor pe masă, coatele apăsate pe corp). 7. Dacă profesorul se așează să ia masa cu copiii, are nevoie de o masă plină. 8. Atunci când organizați mesele, trebuie să fiți atenți: în fața copilului ar trebui să existe un singur fel de mâncare; vasul nu trebuie să fie nici prea fierbinte, nici prea rece; Evitați conversațiile și muzica tare; nu permiteți copiilor să fie împinși sau grăbiți; nu hrăniți forțat copiii; nu acuzați copilul pentru nepăsare, dezordine sau folosirea necorespunzătoare a tacâmurilor; nu permiteți setările inestetice ale mesei sau prezentarea inestetică a mâncărurilor fiecare fel de mâncare ar trebui să fie frumos decorat și servit copilului, punând accent pe faptul că este doar pentru el; dacă copilul nu vrea să mănânce, puteți reduce porția, separând o parte din garnitură sau terci cu o lingură, tăiați un sandviș, rulou sau măr în mai multe părți; amintiți-vă că copiii sunt foarte atenți, văd totul, aud totul.

Organizarea momentelor de rutină la diferite grupe de vârstă.

Creșterea, educația și dezvoltarea unui copil sunt determinate de condițiile vieții sale în grădiniță și familie. Principalele forme de organizare a acestei vieți în grădiniță sunt: jocul și formele de activitate conexe, cursurile și activitățile practice pe subiecte.

Un joc. Principalul tip de activitate independentă a unui preșcolar este un joc de poveste, al cărui specific constă în natura condiționată a acțiunilor. Jocul permite copilului, într-o situație imaginară, să realizeze orice acțiuni care îl atrag, funcții de rol și să se implice într-o varietate de evenimente. Jocul este o activitate valoroasă în sine pentru un preșcolar, oferindu-i un sentiment de libertate, control asupra lucrurilor, acțiunilor, relațiilor, permițându-i să se realizeze pe deplin „aici și acum”, să atingă o stare de confort emoțional și să se implice într-o societate a copiilor construită pe comunicarea liberă a egalilor.

Jocul este, de asemenea, de mare importanță pentru dezvoltarea unui copil. Ea dezvoltă capacitatea de a imagina, de a regla voluntar acțiuni și sentimente și de a dobândi experiență de interacțiune și înțelegere reciprocă. Combinația dintre valoarea subiectivă a jocului pentru un copil și valoarea sa obiectivă de dezvoltare este cea care face din joc cea mai potrivită formă de organizare a vieții copiilor, mai ales în contextul educației publice preșcolare.

În grădinița modernă, jocul este folosit doar ca un „supliment” la procesul didactic de dobândire a cunoștințelor determinate de cerințele programului. Profesorul conduce de obicei un joc cu copiii în același mod ca și orele - el determină subiectul, atribuie un rol și un loc fiecărui participant, prescrie și reglementează acțiunile și evaluează corectitudinea acestora. Ca urmare, jocul la grădiniță capătă un aspect deformat, asemănător cu o activitate frontală sau cu o activitate impusă.

Pentru ca jocul să devină un mijloc autentic de auto-realizare creativă pentru un copil și să își îndeplinească pe deplin funcțiile de dezvoltare, ea trebuie să fie liberă de teme și reglementări ale acțiunilor impuse de adulți „de sus”. Copilul trebuie să aibă posibilitatea de a stăpâni „limbajul” din ce în ce mai complex al jocului - metodele generale de implementare a acestuia (acțiune condiționată, interacțiune de joc de rol, construcție creativă a intrigii), creșterea libertății de realizare creativă a propriilor idei.

Toate acestea sunt fezabile prin abandonarea ideii stereotipe predominante a jocului ca proces reglementat de „elaborare colectivă a cunoștințelor” și schimbarea poziției profesorului atunci când conduce jocul. Profesorul, angajându-se în activități gratuite ale copiilor și luând poziția de partener de joacă, creează o zonă de dezvoltare proximă pentru jocul independent al copiilor.

Jocul la grădiniță trebuie organizat, în primul rând, ca un joc comun între profesor și copii, în care adultul acționează ca un partener de joc și, în același timp, ca un purtător al „limbajului” specific jocului. Comportamentul emoțional natural al profesorului, care acceptă planurile oricărui copil, garantează libertatea și ușurința, plăcerea copilului de joc și contribuie la dorința copiilor de a stăpâni ei înșiși metodele de joc. În al doilea rând, la toate etapele de vârstă, jocul ar trebui păstrat ca o activitate independentă gratuită a copiilor, în care aceștia folosesc toate instrumentele de joacă disponibile, se unesc liber și interacționează între ei, unde lumea copilăriei este asigurată într-o anumită măsură, independent de adulti.

Alături de joacă, un loc semnificativ în viața unui copil este ocupat de activitatea productivă gratuită a copiilor (constructivă, vizuală etc.). La fel ca în joc, oportunitățile de dezvoltare ale copilului sunt îmbogățite aici.

Clase. Un loc semnificativ în viața unei grădinițe aparține claselor. Acestea vizează ca profesorul să transfere cunoștințe, abilități și abilități copilului. De obicei, se presupune că acest lucru duce la îmbogățirea culturii fizice și spirituale a copilului, contribuie la formarea independenței sale, a capacității de activitate coordonată în comun și a curiozității. Practica predominantă este însă că conținutul cunoștințelor transmise în clasă adaptează copilul în primul rând la obiectivele de învățare ale școlii. Modul dominant de desfășurare a orelor - influența directă a profesorului asupra copilului, formă de comunicare cu întrebări și răspunsuri, forme disciplinare de influență - este combinată cu evaluările formale. Realizările copilului sunt evaluate pe baza standardelor de grup.

În aceste condiții, învățarea se rezumă la transferul de cunoștințe, abilități și abilități către copii, care se transformă într-un scop în sine. Majoritatea cunoștințelor nu sunt legate de condițiile de viață ale copiilor din grădiniță și de mediul lor imediat și ar trebui învățate „pentru o utilizare viitoare”. În același timp, stăpânirea cunoștințelor acționează ca o cerință obligatorie a programului și este însoțită de forme stricte de control. Cunoștințele intuitive dobândite de copii în viața de zi cu zi, care ar putea deveni o sursă de interese cognitive, sunt ignorate și înlocuite cu cunoștințe ersatz prezentate într-o formă gata făcută. În acest caz, curiozitatea naturală a copiilor este suprimată, iar efectul de dezvoltare al antrenamentului se dovedește a fi nesemnificativ și nesocotit.

Predarea directă nu ar trebui să fie forma predominantă de organizare a clasei. Învățarea se realizează și în contextul activităților de joc.

Una dintre cele mai eficiente modalități prin care copiii învață la clasă este jocul didactic. Regulile jocului conțin sarcini pedagogice, iar materialul didactic conține metode de joc de acțiune pe care copilul le învață. Astfel, supunând nevoii de a respecta regula, copilul stăpânește reglarea voluntară a comportamentului, stăpânește abilitățile de comunicare și învață să-și coordoneze acțiunile cu acțiunile partenerilor săi. În procesul de operare cu material de joc, copilul își dezvoltă abilități cognitive: capacitatea de a folosi diagrame și modele, autoreglare cognitivă - atenție, memorie, imaginație - prin acțiuni de corelare a obiectelor și semnelor, acțiuni cu obiecte substitutive. Este necesar să se construiască cel mai complet sistem de jocuri didactice, pentru a-și îndeplini verigile lipsă prin modificarea flexibilă a jocurilor existente și crearea altora noi. Astfel, jocul, în combinație cu explicațiile necesare sub formă de influență directă a unui adult, formează o formă specifică de educație pentru preșcolari - un fel de sinteză a jocului și a activității, înlăturând astfel opoziția tradițională dintre aceste două forme de educație. .

Programul care determină conținutul orelor ar trebui să se concentreze pe asimilarea de către copii a conceptelor, mijloacelor și metodelor de activitate necesare pentru formarea bazei culturii personale.

Activitate practică pe bază de subiect. În mod tradițional se referă la domeniul educației pentru muncă. În același timp, interesele proprii ale copilului sunt adesea ignorate în favoarea dezvoltării responsabilității, perseverenței și disciplinei. Ca urmare, interesul pentru activitățile adulților fie nu se formează, fie dispare, iar esența atitudinii valorice față de muncă și oamenii care lucrează este emasculată. Copilul este introdus nu în munca liberă, creativă, ca valoare umană universală, ci în munca forțată, necesară doar pentru a obține aprobarea și a evita pedeapsa. Prin urmare, există puțină justificare pentru a trata un copil ca „muncitor” sau „leneș” deja în al patrulea an de viață; formarea la copil, pe baza acestor etichete, a suferinței emoționale și a unei atitudini negative față de sarcinile de serviciu.

Este necesar să se depășească orientarea îngustă de zi cu zi în organizarea activităților practice ale copiilor, să se schimbe radical metodele de implicare a copiilor în aceste activități și formele de familiarizare a acestora cu munca adulților. Extindeți gama de afaceri practice prin includerea copilului în sfera preocupărilor reale și nu inventate artificial pentru el cu privire la ceilalți. Dezvoltați nevoia naturală a copiilor de a imita acțiunile adulților; stimularea formelor independente de activitate la copii. Nu în mod specific aptitudinile și abilitățile de muncă constituie conținutul educației și formării muncii în grădiniță, ci dezvoltarea capacității de a folosi lucruri și instrumente din propria voință în activități practice de fond.

Pentru practica pedagogică, detalierea și creșterea volumului de cunoștințe despre producție (tehnologie, operațiuni de muncă, materii prime etc.) sunt tipice, în care persoana care lucrează „se îneacă”. În schimb, copiii trebuie să li se prezinte obiectivele, dificultățile, deciziile, succesele, înfrângerile și victoriile sale, precum și experiențele care sunt cauzate de aceste aspecte ale vieții unui adult. Calea către aceste idei este activități practice comune între copii și adulți, jocuri de rol și artă.

În aceste tipuri de activități și comunicare se dezvoltă proprietățile individuale și personale ale copilului, care nu pot fi „transferate” în procesul de creștere și formare directă.

În practica modernă a educației publice preșcolare, predomină o abordare bazată pe vârstă, înțeleasă superficial. Corectă în esență, această orientare se rezumă doar la ideea de a recruta grupuri în funcție de vârstă și țintirea strictă pe vârstă a programului și a documentației metodologice. Toate acestea orientează profesorul nu către caracteristicile de vârstă ale unui anumit copil, ci către un standard abstract unificat, închizând calea oricăror manifestări ale unei abordări individuale. Copilul trăiește ca într-un acvariu - toate momentele vieții au loc înconjurat de adulți sau de semeni. Profesorul trebuie să limiteze artificial timpul copiilor chiar și pentru cele mai elementare nevoi. Regimul se transformă într-un scop în sine. Mediul social al copiilor este semnificativ sărăcit. Copilul este întotdeauna „pus într-un colț” - „colț de joacă”, „colț de natură”. Dotările instituțiilor pentru copii sunt la un nivel extrem de scăzut.

Poziția pedagogiei orientate spre personalitate presupune că copilul este considerat în totalitatea tuturor manifestărilor sale individuale, inclusiv a celor legate de vârstă. Astfel, o alternativă la situația existentă este necesitatea de a muta accentul către o abordare individuală. Este nevoie de o schimbare bruscă a orientării educatorului, care trebuie să vadă în fiecare copil trăsăturile care îi sunt inerente în mod specific, și nu cele pe care le are (sau îi lipsește) precum „copilul de cinci ani” generalizat. , „în vârstă de șase ani”, etc.

Restructurarea organizării vieții copiilor în grădiniță începe cu formarea grupurilor. Este necesar să se reducă umplerea lor, iar la o vârstă mai mică ar trebui să fie mai puțin dens decât la o vârstă mai înaintată. Este indicat să se practice asocieri temporare a două grupe, organizarea de grupuri „pereche”, atunci când (cum este cazul în alte țări) lucrează cu copiii doi educatori în același timp, dintre care unul desfășoară jocuri sau activități alternativ cu subgrupe mici. al copiilor, iar celălalt în acest moment observă activitățile gratuite ale altora, oferind asistență individuală celor care au nevoie.

Grupa de vârstă va fi principala unitate organizatorică din instituția pentru copii (sala de joacă comună, dormitor etc.). O parte din cursuri și unele momente de rutină se desfășoară în grup. În același timp, grupul este un sistem deschis (în măsura în care aceasta nu contravine cerințelor sanitare și igienice), când copiii își pot petrece cea mai mare parte a timpului, inclusiv orele, în comunități de diferite vârste formate în cadrul grădiniței. Contactele sistematice ale unui copil cu parteneri de diferite vârste sunt utile pentru formarea unei experiențe de comunicare cu drepturi depline, deschizând oportunități suplimentare pentru dezvoltarea acesteia prin învățarea reciprocă atunci când copiii mai mari interacționează cu cei mai mici. Astfel, într-o instituție preșcolară se formează o comunitate de copii cu drepturi depline, lipsită de orice diviziuni artificiale, cu toată varietatea formelor de comunicare ale copilului.

Îmbogățirea experienței sociale a copiilor este facilitată nu numai de comunicarea cu diferiți copii, ci și cu diferiți adulți. Participarea activă a părinților la viața grădiniței este necesară nu numai în absența copiilor (întâlniri părinți-profesori, spălat geamuri etc.). Formează un mediu social cu drepturi depline, contribuie la stabilirea unității între familie și grădiniță. Părinții de la grădiniță nu sunt străini! Orele la care părinții își pot preda și ridica copiii nu sunt reglementate clar.

Timp personal. Regulile de viață ale copiilor trebuie să ofere spațiu pentru manifestări diverse și libere ale intereselor copilului însuși. Acestea nu sunt doar sărbători, ci și pur și simplu un moment în care își poate face lucrul preferat, știind că nu i se vor impune alte activități. A avea timp liber și a-l putea umple nu este mai puțin important pentru un copil decât participarea la acțiuni colective.

Organizarea mediului subiect în grădiniță ar trebui să fie subordonată scopului de bunăstare psihologică a copilului. Crearea interiorului spațiilor, producția de mobilier pentru copii, jocuri și jucării, echipament de educație fizică și echipament sportiv ar trebui să se bazeze pe principii științifice - un fel de „ergonomie a copilăriei”. O cultură înaltă a designului interior în relație cu un copil nu este un lux, ci o condiție pentru crearea unui „mediu de dezvoltare”. Îmbogățirea vieții unui copil la grădiniță necesită o utilizare mai flexibilă și variabilă a spațiului. O alternativă la delimitarea funcțională rigidă a zonelor și colțurilor din interiorul camerelor și zonelor este adaptabilitatea acestora la satisfacerea nevoilor și intereselor copilului însuși, atunci când are ocazia să se simtă în mod constant ca un proprietar deplin al jucăriilor, să se miște liber prin grădiniță, și bucurați-vă de viața copiilor și adulților din jurul lui.

Relevanţă. O rutină zilnică concepută corespunzător este de o mare importanță igienică și pedagogică. Repetată zilnic, obișnuiește corpul copilului cu un anumit ritm, asigură o schimbare a activităților (joc, studiu, muncă), protejând astfel sistemul nervos al copiilor de suprasolicitare. Implementarea sa contribuie la formarea abilităților culturale și igienice, la dezvoltarea organizării și disciplinei. Executarea exactă a regimului dezvoltă la copii un simț al timpului, ei încep să-l aprecieze.

Astfel, cerințele de regim stabilite în concordanță cu sarcinile educației și cu caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor contribuie la creșterea copiilor sănătoși, viguroși, activi și disciplinați și le permit să rezolve cu succes problemele dezvoltării cuprinzătoare și să-i pregătească pentru școală.

Locul ocupat de una sau alta activitate si timpul alocat acesteia in regim sunt determinate de varsta copiilor. Astfel, în grupurile mai tinere, timp semnificativ este alocat proceselor de zi cu zi. Apoi se reduce, iar timpul pentru alte activități (joc, muncă, cursuri) crește.

Jocul, ca activitate principală a preșcolarilor din grădiniță, este acordat mult timp: înainte și după micul dejun, în pauzele dintre ore, după pui de somn, în plimbările de după-amiază și de seară. Profesorul trebuie să creeze condiții pentru ca copiii să joace toate tipurile de jocuri.

Toate grupurile au timp pentru cursuri; durata lor crește treptat. De asemenea, este alocat timp special pentru activitățile de lucru ale copiilor (îngrijirea plantelor și animalelor dimineața, cursuri de muncă, lucru pe șantier etc.). Ea crește oarecum de la grup la grup, dar întotdeauna ocupă un loc mult mai mic în rutina zilnică decât joacă și învățare.

Copiii de vârstă preșcolară pot desfășura rutina zilnică necesară dezvoltării lor corespunzătoare numai sub îndrumarea adulților. Organizatorul regimului corect în fiecare grupă de vârstă este profesorul. Desfășoară o muncă constantă minuțioasă pentru a-i obișnui pe copii să urmeze regimul, conducându-i de la primii pași în asimilarea cerințelor regimului până la o anumită independență.

Rutina zilnică în instituțiile preșcolare

În țara noastră, organizarea educației publice a copiilor preșcolari a primit o dezvoltare pe scară largă. Pentru copiii cu vârste cuprinse între 2 luni și 7 ani se asigură instituții preșcolare, grupele din acestea fiind completate ținând cont de vârstă (Tabelul 6).

Tabelul 6. Numărul de locuri și grupele de vârstă ale instituțiilor preșcolare

Grupuri

Vârstă

Cantitate

locurile din grup

Pepiniere:

De la 2 luni la 1 an

Prima grupă de vârstă fragedă

al 2-lea

De la 1 an la 2 ani

Grupa I de juniori

De la 2 la 3 ani

Preşcolar:

grupa a 2-a de juniori

De la 3 la 4 ani

grupa mijlocie

» 4 » 5 »

mai batran

» 5 » 6 »

Grupa pregătitoare

» 6 » 7 »

Sarcinile, conținutul și formele procesului de învățământ în instituțiile preșcolare (creșe, grădinițe, grădinițe) sunt determinate de programul standard de predare și creștere a copiilor, aprobat de Ministerul Educației al URSS (1984). Este compilat ținând cont de caracteristicile morfofuncționale ale copiilor legate de vârstă și asigură formarea consecventă și în timp util a conceptelor, ideilor, abilităților și abilităților acestora. Una dintre premisele pentru implementarea eficientă a unui program de educație este respectarea strictă a rutinei zilnice optime.

Rutina zilnică pentru copii mici. Copiii mici se caracterizează printr-un ritm rapid de dezvoltare fizică și neuropsihică, o mare sensibilitate și o rezistență scăzută a organismului la diverși factori de mediu nefavorabili. O trăsătură distinctivă a activității nervoase superioare a copiilor mici este predominanța proceselor de excitare asupra proceselor de inhibiție. Este mai ușor să înveți ceva pe un copil de această vârstă decât să-l forțezi să se abțină de la ceva. La această vârstă, copilul nu are acces la inhibiție prelungită. În plus, astfel de copii au o formare relativ rapidă a reflexelor condiționate pozitive și dificultatea de a le altera, precum și un rol reglator insuficient al cortexului cerebral în activitatea regiunilor subcorticale. Prin urmare, comportamentul copilului depinde în mare măsură de satisfacerea nevoilor sale organice - satisfacerea foametei și nevoia de somn. Perioadele de veghe la copiii mici sunt foarte scurte, sunt folosite pentru proceduri de igienă și activități individuale. Este obligatoriu să petreceți toată perioada de veghe în țarcul; Copiii de 7-8 luni ar trebui să fie pe podea, deoarece stăpânesc abilitățile de a se târâi. Pentru a stimula activitatea independentă a copilului, este necesar un set de diverse jucării viu colorate.

Pe măsură ce copilul crește, rutina zilnică trebuie schimbată în direcția reducerii timpului alocat somnului și alimentației și, în consecință, creșterea perioadei de veghe, adică se creează oportunitatea pentru jocuri și activități speciale mai lungi și mai variate, organizate și independente. . Astfel, pentru copiii de 1”/2 ani, în cursul săptămânii sunt planificate 10-11 lecții, inclusiv despre dezvoltarea vorbirii și familiarizarea cu mediul, jocuri didactice despre dezvoltarea organelor senzoriale și a mișcărilor, cursuri de muzică. În fiecare zi, Sunt planificate 2 lecții cu o durată de 8 -10 min fiecare (în prima și a doua jumătate a zilei).

O rutină zilnică bine organizată, implementarea corectă și conformitatea cu vârsta, capacitățile funcționale ale sistemului nervos central al copilului, o abordare individuală a copiilor cu probleme de sănătate contribuie la creșterea și dezvoltarea normală, păstrarea și întărirea sănătății, dezvoltarea mișcărilor de bază, și formarea funcției vorbirii.

Rutina zilnică pentru copiii preșcolari . Atunci când se dezvoltă o rutină zilnică pentru copiii de această vârstă, este necesar să se țină cont și de caracteristicile activității lor nervoase superioare. Copiii preșcolari se disting printr-o nevoie pronunțată de mișcare, se caracterizează prin activitate motrică, îmbunătățirea și complicarea funcției vorbirii și a activității mentale. În acest sens, sarcinile de creștere a unor astfel de copii sunt extinse semnificativ. Alături de întărirea sănătății și îmbunătățirea în continuare a mișcărilor (mers, alergare, cățărat, aruncare etc.), sarcina este de a învăța copiii vorbirea corectă și pronunția clară a cuvintelor, dezvoltarea abilităților de igienă, gustul artistic și familiarizarea cu obiectele și fenomenele care copiii pot înțelege. Copiii sunt obișnuiți să efectueze procese de muncă simple, dar foarte necesare dezvoltării lor (curățarea jucăriilor, ajutarea la așezarea mesei etc.) și să aibă o mai mare independență în îngrijirea de sine.

Programul standard de creștere și predare a copiilor la grădiniță prevede îmbunătățirea în continuare a întregii activități educaționale, în special în grupele de seniori și pregătitoare, pentru a îmbunătăți semnificativ pregătirea copiilor pentru școală.

Principalele componente ale regimului sunt : activitati organizate obligatorii, jocuri, plimbari, mancat, dormit, proceduri de igiena. Structura regimului, succesiunea și alternanța componentelor individuale sunt aceleași pentru toate grupele de vârstă. Diferentele constau in durata lor. De exemplu, odată cu vârsta, scade numărul de ore alocate somnului și acele elemente de rutină în care ponderea muncii independente a copiilor crește odată cu vârsta (mâncat, pregătire pentru cursuri și plimbări etc.). În același timp, crește timpul alocat desfășurării orelor organizate.

Rutina zilnică la grădiniță se diferențiază pe grupe. În instituțiile preșcolare unite (creșă-grădiniță), copiii sub 2 ani sunt clasificați ca copii mici, toți ceilalți sunt incluși în grupe preșcolare. În rutina zilnică pentru copiii din grupurile mai mici (2-3 și 3-4 ani), trebuie alocat mai mult timp pentru somnul de noapte și de zi (respectiv 12 "D și 2-2"/g h), pentru alimentație, educație abilități culturale și igienice pe care deja încep să le stăpânească. Starea în aer liber (mersul pe jos) ar trebui să fie de cel puțin 3-4 ore pe zi, de preferință pe tot parcursul zilei vara (inclusiv dormitul la aer curat). O lecție organizată (desen, dezvoltare vorbire, modelare) este oferită o dată pe zi timp de 10-15 minute.

Rutina zilnică pentru copiii de 4-5 ani diferă de cea din grupurile mai tinere prin faptul că se alocă mai mult timp activităților organizate (15-20 de minute) iar natura acestor activități este ceva mai complicată.

În rutina zilnică a copiilor din grupele senior și pregătitoare, pentru somn sunt alocate 11 ore /g (10 ore - somn nocturn, 1 "/g h - somn în timpul zilei). Cursurile capătă natura antrenamentului și se țin zilnic: pt. primele grupe - două ore cu durata de 25-30 și 15-20 de minute pentru a doua - cel puțin trei lecții cu durata de 25-30 de minute mijlocul claselor. Durata pauzelor dintre cursuri trebuie să fie de 10-12 minute. În pauze, trebuie jucate jocuri în aer liber de intensitate moderată. În toate grupurile, temele nu sunt repartizate.

La crearea unui program de curs, se recomandă: să planificați o distribuție uniformă a încărcăturii academice pe parcursul zilei, săptămânii și anului; la începutul și sfârșitul săptămânii școlare, este necesar să se ofere clase mai ușoare ca conținut și complexitate a materialului programului; Pornind de la grupul de mijloc, este necesar să se prevadă vacanțe vara, precum și la începutul lunii ianuarie și sfârșitul lunii martie. În perioada sărbătorilor, copiii merg la grădiniță, dar nu se țin cursuri educaționale (cu excepția educației fizice și a muzicii). Mai mult timp în rutina zilnică în această perioadă este dedicat sporturilor și jocurilor în aer liber, exercițiilor fizice (de preferință în aer curat) și plimbărilor.

În grupa pregătitoare, la începutul anului școlar, se determină pregătirea funcțională a copiilor pentru învățare. Pregătirea unui copil de a studia la școală ar trebui să fie judecată nu numai de gradul de dezvoltare mentală, care este în mare măsură determinat de condițiile sociale, ci și de gradul de maturitate morfofuncțională a corpului. Pentru copiii care nu sunt pregătiți funcțional pentru învățare și au defecte în pronunția sunetelor, ar trebui să se asigure cursuri cu specialiști în modul grădiniță; pentru copiii cu dezvoltarea slabă a mușchilor mici ai mâinii - exerciții speciale pentru dezvoltarea lor; pentru copiii cu probleme de sănătate – măsuri medicale și sanitare necesare.

În cursuri, mijloacele vizuale, jocurile didactice etc. trebuie să fie utilizate pe scară largă. Cursurile trebuie desfășurate într-o formă care, pe de o parte, să corespundă particularităților percepției copiilor și, pe de altă parte, să le trezească interesul, activitatea și. încurajează creativitatea. Într-o anumită măsură, acest lucru este determinat de dezvoltarea celui de-al doilea sistem de semnalizare și de natura relației acestuia cu primul. Astfel, la copiii de 3-5 ani, semnalele directe joacă un rol mai mare în dezvoltarea reflexelor condiționate decât cuvintele; la copiii de 5-7 ani, sub influența procesului educațional, al doilea sistem de semnalizare atinge un nivel superior de dezvoltare, interacțiunea celor două sisteme de semnalizare devine mai puternică și rolul semnalelor verbale crește. Cu toate acestea, la copiii de 5-7 ani, reflexele condiționate se formează cel mai eficient prin combinarea demonstrației vizuale cu instrucțiunile verbale. Caracteristicile fiziologice ale activității creierului copiilor de această vârstă necesită utilizarea maximă a metodei vizuale în predarea lor.

Activitatea de joc este unul dintre mijloacele principale și eficiente de educare a copiilor preșcolari. În rutina zilnică a tuturor grupelor de vârstă, timp semnificativ este alocat activităților de joacă. Jocurile pentru copii sunt diverse ca natură și conținut: calme și active, individuale și colective, didactice.

În jocurile de diferite tipuri sunt rezolvate diverse sarcini pedagogice: educarea calităților morale, simțul colectivismului și voința. În timp ce se joacă, copiii învață despre lumea din jurul lor. Jocurile contribuie la formarea gândirii logice, a atenției voluntare, la dezvoltarea memoriei, a imaginației și a vorbirii. Jocurile în aer liber influențează dezvoltarea abilităților motorii, dexterității, promovează inventivitatea, curajul, activitatea etc. Ele ajută la restabilirea performanței prin satisfacerea nevoii de activitate motrică activă. În același timp, trebuie luat în considerare faptul că natura, intensitatea jocurilor și costurile energetice asociate acestora sunt diferite și, în consecință, efectul lor asupra organismului copiilor este diferit.

Atunci când organizați activități de joacă în timpul zilei, este necesar să combinați rațional diverse momente de rutină și natura schimbărilor care apar în corpurile copiilor sub influența lor.

Munca copiilor este direct legată de joacă . În grupurile mai tinere, educația muncii constă în muncă cu autoservire: capacitatea de a se îmbrăca, dezbraca, spăla și mânca în mod independent; despre pregătirea pentru cursuri, punerea mesei, îngrijirea plantelor etc.

Tipurile și conținutul activităților de muncă ale copiilor de vârstă preșcolară senior sunt mai diverse și mai complexe. Aceasta este deja o asistență semnificativă în curățarea localului, a face paturile, a păstra hainele, pantofii etc. curate, a așeza masa, a pregăti cursurile; spălarea și curățarea jucăriilor, îngrijirea animalelor, plantelor (lucrări pe șantier); munca manuală care vizează îmbunătățirea abilităților motorii ale mâinii copilului (realizarea meșteșugurilor din hârtie, materiale naturale, carton, lucrul cu țesături, fire, ace de tricotat, cârlige etc.).

Copiii desfășoară diverse sarcini de muncă cu plăcere și interes, dar îi obosește. Prin urmare, durata muncii nu trebuie să depășească 20-25 de minute în grupele de seniori și pregătitoare. Munca asociată cu o activitate intensivă (săpat paturi, plivitul, udarea plantelor, curățarea potecilor de zăpadă etc.) nu trebuie să dureze mai mult de 10 minute în grupul de mijloc, 15 minute în grupul de seniori.

Activitățile diverse duc la o scădere a stării funcționale a tuturor sistemelor corpului - la oboseală. Pentru a restabili performanța, o lungă șiodihnă completă - noapte și zi, deoarece copiii pot fi într-o stare de veghe continuă timp de cel mult 5 "/g - 6 ore. Trezirea mai lungă este o sarcină excesivă asupra sistemului nervos al copiilor. Somnul suficient de lung este un mijloc de încredere de prevenire a nevrozilor. condiții la copii O condiție prealabilă pentru somn normal - respectarea strictă a programului, adică anumite ore de culcare, care formează un reflex pentru a adormi mai repede , și anume: jocuri liniștite și calme înainte de culcare prezența unui pat îngrijit și confortabil, acces la aer curat, deoarece în timpul somnului, temperatura optimă a aerului în zona de dormit; zona de mijloc), și chiar mai bine, organizarea somnului (mai ales în timpul zilei) aer curat (verande deschise), etc.

Organizarea rutinei zilnice în instituțiile preșcolare mici. O instituție preșcolară mică cu grupe mixte de vârstă este unul dintre tipurile de instituții pentru copii, în fiecare grupă din care sunt crescuți și educați copii de mai multe vârste. Într-o astfel de instituție există 1-3 grupuri. Conținutul activității educaționale a unei mici instituții preșcolare trebuie să corespundă programului standard de educație și formare în grădiniță. În același timp, a fi împreună în același grup de copii de vârste diferite conferă o anumită specificitate activităților profesorului și personalului medical al instituției.

Atunci când se selectează un grup de vârste multiple (mixt), ar trebui să se pornească de la posibilitatea de a organiza în el o rutină zilnică care se potrivește cel mai bine caracteristicilor anatomice și fiziologice ale fiecărui copil. Rutina zilnică a unui grup de vârste diferite ar trebui să contribuie la dezvoltarea lor armonioasă.

Din punct de vedere igienic, sunt optime următoarele tipuri de instituții preșcolare mici: o grădiniță mică cu două grupuri mixte de copii de vârste înrudite (preșcolar, preșcolar); o grădiniță mică cu două grupe mixte de copii de vârste înrudite și o grupă pregătitoare. Implementarea acestui principiu al personalului grupurilor preșcolare în funcție de vârstă face posibilă rezolvarea problemelor educaționale cu eficiență maximă și organizarea de activități pentru protejarea și întărirea sănătății copiilor.

Într-o grupă mixtă preșcolară, o serie de momente de rutină se desfășoară aproape simultan cu întregul grup: primirea de dimineață a copiilor, gimnastică, pregătirea pentru micul dejun, micul dejun, joacă după micul dejun, prânzul. Ținând cont de diferențele de dezvoltare psihică și fizică a copiilor, momentele de rutină generală încep cu 5-10 minute mai devreme cu copiii mai mici (încep să se pregătească mai devreme pentru plimbare, stau la masă la masă etc.), cu cu excepția trezirii după un pui de somn (Copiii mai mari sunt crescuți primii pentru că dorm mai puțin.) În sezonul rece, copiii sub 1 an se joacă în grup după cină, iar cei mai mari sunt scoși la plimbare.

După micul dejun, profesorul organizează jocuri cu copiii din subgrupa mai mare, apoi, împreună cu bona, îi ajută pe cei mai mici să se dezbrace pentru primul pui de somn. În timp ce copiii de la 1 la 1 an dorm, restul copiilor se joacă, se țin cursurile cu ei în subgrupe, iar apoi sunt culcați și copiii de 1 până la 3 ani sunt primii crescuți după somn . Acești copii sunt supuși unor proceduri de întărire, iar apoi, după ceaiul de după-amiază, susțin cursuri. După cursuri, copiii mai mari se joacă, moment în care cei mici se trezesc Li se hrănesc cu o gustare de după-amiază, iar apoi toți copiii sunt scoși la plimbare dacă se respectă rutina zilnică recomandată în grup preșcolar , durata somnului și a stării de veghe, ritmul schimburilor lor corespund caracteristicilor anatomice și fiziologice ale copiilor.

Odată cu trecerea copiilor de la grupul preșcolar la grupul preșcolar, natura activităților copiilor se schimbă: orele devin mai complexe, copiii stăpânesc noi abilități culturale și igienice, jocul devine mai semnificativ etc.

Într-o grupă preșcolară mixtă, se acordă multă atenție exercițiilor de dimineață, a căror durată pentru copiii de 3-4 ani ar trebui să fie de 4-6 minute, iar pentru cei mai mari - 10-12 minute. Exercițiile de dimineață pentru aceste două grupuri de copii diferă semnificativ în conținut. Este recomandabil să o conduceți separat: mai întâi cu copiii mai mici, apoi cu cei mai mari. În lipsa unor astfel de oportunități, exercițiile de dimineață se desfășoară concomitent cu întregul grup cu cerințe de cantitate, ritm și calitate a exercițiilor diferențiate în funcție de vârstă. Exercițiile de dimineață se efectuează în aer curat, iar în sezonul rece - într-o cameră bine ventilată.

Într-o grupă mixtă preșcolară, orele se țin doar în prima jumătate a zilei. Programul este întocmit pentru o lună, ținând cont de desfășurarea unui număr de cursuri o dată la 2 săptămâni (Tabelul 7).

Tabel 7. Opțiunea pentru un program lunar de lecții pentru un grup mixt preșcolar (copii 4-6 ani)

Zi a săptămânii

Varsta copiilor

4 ani

5 ani

6 ani

1 și 3

o săptămână

luni

Familiarizarea cu

celor din jur

Muzică

Desen muzical

marţi

Matematică

Antrenament fizic

Educație fizică Cunoașterea mediului înconjurător

miercuri

Dezvoltarea vorbirii

Modelare

Certificat de modelare

joi

Desen

Antrenament fizic

Educație fizică limba rusă

vineri

Artistic

literatură

Muzică

Muzică - Lepka

2 și 4-

Sunt o săptămână

luni

Familiarizarea cu

celor din jur

Muzică

Desen muzical

marţi

Antrenament fizic

Matematică

Artistic

Antrenament fizic

literatură

Fictiune

miercuri

Dezvoltarea vorbirii

Constructie

Certificat de constructie

joi

Desen

Antrenament fizic

Educație fizică limba rusă

vineri

Aplicație

Muzică

Muzica limba rusa

Este recomandabil să se desfășoare cursuri cu toți copiii într-o singură secțiune a programului. În funcție de tipul activităților și conținutul acestora, sunt acceptabile diferite forme de „conectare” la activitățile copiilor de diferite vârste.

La mijlocul orelor ar trebui să conduciminute de educație fizică d durata 1 "/g-2 minute. Durata pauzelor între ore ar trebui să fie de 10-12 minute. În pauze trebuie organizate jocuri în aer liber de intensitate mică și medie.

Planificarea rațională a muncii independente a copiilor în timpul orelor are o importanță deosebită din punct de vedere igienic. Munca independentă a copiilor ar trebui să fie sub controlul profesorului și să includă alternarea diferitelor tipuri de activități, sarcini statice și dinamice și schimbarea atenției.

În grupurile de vârstă mixtă, este necesară o atenție specialădedicat educației fizice a copiilor. Orele de educație fizică se pot desfășura simultan cu întreaga grupă. Natura exercițiilor, cantitatea acestora, ritmul, numărul de repetări, în funcție de vârstă, trebuie strict dozate. De asemenea, este posibil să se implice „pas cu pas” copiii mai mici în lecție.

Activitățile de educație fizică în aer liber sunt de mare importanță în educația fizică a copiilor. Este recomandabil să se desfășoare astfel de ore în grupe de vârste diferite la finalul unei plimbări și conform metodologiei expuse în recomandările metodologice „Desfășurarea orelor de educație fizică în aer liber cu copii de 5-7... ani în preșcolar. instituții”, aprobată de Ministerul Sănătății al URSS (1984). Pentru a asigura o densitate motrică suficientă a lecției și pentru a menține performanța ridicată a copiilor, este foarte important ca alternarea tipurilor individuale de activități și recreere, utilizarea echipamentelor de educație fizică și a ajutoarelor individuale (bănci, scânduri, bețe, cercuri, steaguri, sărituri cu frânghii etc.) să fie planificate în mod corespunzător în prealabil.

Organizarea rațională a regimului într-o grădiniță mică depinde în mare măsură de munca clară, coordonată a întregului personal al instituției: director, profesori, personal medical și alți lucrători, precum și părinți.

Particularități ale regimului copiilor de șase ani care au început să învețe la grădiniță. Particularitățile activității nervoase superioare a copiilor de 6 ani explică epuizarea funcțională ridicată a sistemului nervos central, stabilitatea scăzută a atenției și creșterea rapidă a excitării protectoare, care se manifestă prin neliniște motrică și distragerea atenției copiilor în timpul orelor. Acest lucru este important de luat în considerare atunci când creați o rutină zilnică și procesul pedagogic.

Conținutul, metodele și regimul orelor cu copii de 6 ani ar trebui să țină cont, în primul rând, de caracteristicile funcționale ale acestora legate de vârstă. Unii cercetători susțin că oboseala în etapa inițială a vieții școlare depinde mai mult de organizarea regimului decât de mărimea încărcăturii academice. Supraîncărcarea duce adesea la suprasolicitare, nu pentru că munca efectuată este dificilă, ci pentru că nu mai rămâne timp suficient pentru somn, odihnă și mai ales pentru activitate fizică. Pentru copiii preșcolari, cea mai dificilă este încărcarea statică, tensiunea statică în timp ce stau în clasă.

Atunci când construiți fiecare lecție, trebuie luat în considerare faptul că performanța copiilor nu este aceeași în timpul lecției: procesul de antrenament continuă timp de aproximativ 5 minute. Prin urmare, materialele noi nu trebuie oferite copiilor chiar la începutul orelor de curs este mai bine să-l atribuiți perioadei care urmează procesului de dezvoltare. Explicația profesorului nu trebuie să fie pronunțată (5-7 minute în grupuri mai vechi). În sala de clasă, trebuie să utilizați ajutoare luminoase; fiecare detaliu înfățișat pe ele trebuie să fie vizibil fără efort vizual la o distanță de cel puțin 8 m. Durata maximă a cursurilor pentru copiii de 6 ani este de 35 de minute; Sarcina maximă de predare în timpul săptămânii nu este mai mare de 20 de ore, iar sarcina zilnică este de 4 lecții pe zi.

În condițiile familiare ale unei instituții pentru copii, unde există condiții bune pentru mers, somn, activități de joacă, alimentația este decisă rațional, copiii se adaptează mai ușor la noua muncă educațională pentru ei.

Admiterea copiilor

Când planificați munca în jurnalul de practică, indicați unde vor fi primiți copiii: în grup sau la un loc. Dezvăluie conținutul muncii educaționale.

În timpul recepției de dimineață, creați o dispoziție bună pentru copil (întâmpinați copiii cu amabilitate și prietenos).

Acordați atenție aspectului copiilor, pentru a vă asigura că copiii care vin să nu uite să salute, să cultive o cultură a comunicării la copii: vorbiți în liniște, nu strigați.

Asigurați-vă că toți copiii găsesc activități interesante, să nu se plimbe inactiv și să nu deranjeze pe alții. Dacă îi este greu unui copil să aleagă o activitate, ajutați-l: oferiți-i o jucărie, legați-l de copii care se joacă, clarificați cu cine și-ar dori să se joace, dați-i copilului o comandă (indicați ce).

Creați condiții pentru activități variate și interesante pentru copii.

Activitate de joc. Activitatea muncii.
Lucru individual cu copii individuali

Planul trebuie să definească în mod specific activitatea pe care o veți desfășura, indicând numele și scopul activității.

Atunci când se determină munca individuală cu copiii, este necesar să se indicesubiect și scop. De exemplu: cu un grup de copii (precizați care) se uită la hainele lor. Clarificați cunoștințele copiilor despre numele îmbrăcămintei, materialul, culoarea și detaliile individuale. Întrebați cine și-a făcut costumul sau rochia.

Organizați o conversație cu copiii despre familia lor.

Discutați cu copiii (profesorul trebuie să indice subiectul și scopul conversației).Subiecte aproximative: Își cunosc copiii adresa de acasă? Care sunt jucăriile și jocurile lor preferate? Cu cine sunt ei prieteni (cu cine ai vrea să fii prieten? De ce?)? Despre plante, despre animale, despre anotimpuri, despre evenimente sociale (sărbători).

Organizați un joc cu jucării pliabile „Asamblați păpușile de cuib”, „Asamblați piramidele”.Ţintă: învață copiii să distingă obiectele după mărime și culoare.

Jucați un joc de mobilitate medie cu copiii, exersați copiii în dexteritate, precizie, dezvoltați coordonarea mișcărilor copiilor.

Arată unui grup de copii mai multe jucării din hârtie (nume).Ţintă: Educarea copiilor în capacitatea de a face jucării simple.

Efectuarea gimnasticii de dimineață (gimnastica este efectuată de profesor. Dacă gimnastica este efectuată de un stagiar, atunci el discută mai întâi totul cu profesorul și notează un complex de exerciții de dimineață în plan).

Organizați spălatul treptat, în grupuri mici. Înainte ca copiii să meargă la spălat, voi explica copiilor (le voi reaminti, voi lămuri cu copiii) regulile de comportament. Înainte de a începe să spălați, suflecați-vă mânecile, spumați-vă bine mâinile și clătiți-le peste chiuvetă, nu stropiți cu apă pe podea, ci stoarceți apa din mâini peste chiuvetă. Păstrați toaleta curată și ordonată. Când spălați, asigurați-vă că sunt 2-3 persoane la chiuvetă pentru ca copiii să nu se împingă între ei. Dacă este necesar, faceți comentarii adecvate și evaluați acțiunile copilului. Asigurați-vă că copiii își folosesc propriul prosop și agățați-l cu grijă în locul său.

În timpul procesului de spălare, clarificați împreună cu copiii denumirea accesoriilor de spălat (săpun, săpună, prosop, chiuvetă...), culoare, formă, material (din ce este făcută săpuniera) și alte proprietăți (caldă, rece). apă).

La planificarea abilităților culturale și igienice în procesul de spălare, fiecare cursant trebuie să fie ghidat de Programul de educație pentru grupul său și să țină cont de caracteristicile de dezvoltare ale copiilor din acest grup. Prin urmare, este necesar să se discute totul în prealabil cu profesorul și să se definească corect anumite tehnici metodologice în plan: explicarea și demonstrarea acțiunilor individuale de spălare, mementouri, instrucțiuni, evaluarea acțiunilor copiilor, ajutor practic, utilizarea verselor de creșă, poezii ( scurt), a pune ghicitori, a monitoriza acțiunea copiilor (aduceți o păpușă, ursuleț, alte jucării).

Mic dejun

Planul poate reflecta următoarea activitate: acordați atenție modului de așezare a meselor pentru micul dejun (oferiți o evaluare celor de gardă). Dacă este necesar (în funcție de meniu), clarificați numele preparatelor. Rețineți grija adulților (dădacă, bucătar) pentru copii. Creați o dispoziție pozitivă pentru mâncare la copii.

În timp ce mâncați, monitorizați constant postura copiilor, dacă este necesar, amintiți-le copiilor de postura corectă, asigurați-vă că copiii mănâncă toată mâncarea și suplimentați bebelușii.

Dezvoltarea obiceiurilor alimentare culturale și igienice ale copiilor (vezi „Programul de educație în grădiniță”), în coordonare cu profesorul.

Pregătirea pentru plimbare

Planul de lucru trebuie să specifice în mod necesar conținutul și metodologia de lucru cu copiii pentru a-și dezvolta abilitățile de îmbrăcare adecvată și independentă și o cultură a comportamentului. (Consultați programa de grădiniță pe grupe de vârstă.)

Este necesar să le oferi copiilor un set de instrucțiuni pentru activitățile viitoare.

Invitați copiii să-și pună jucăriile deoparte și să verifice ordinea în grupul cu copiii. Învață-i pe copii să mențină curățenia și ordinea în mediul lor. Înainte ca copiii să meargă să se îmbrace, explicați, reamintiți și clarificați cu copiii regulile de conduită în dressing. Creați un mediu confortabil pentru ca copiii să se îmbrace independent, asigurați-vă că fiecare copil stă lângă dulapul lor (pe o bancă sau scaun), asigurați-vă că copiii nu își împrăștie hainele, ci le ia treptat, pe măsură ce se îmbracă în ordine.

Asigurați-vă că copiii se îmbracă într-o anumită secvență în mod independent (explicați, reamintiți, clarificați secvența de îmbrăcare cu copiii). Mai întâi trebuie să scoți colanți, jambiere din dulap și să le pui pe ei, apoi un pulover, o jachetă, o eșarfă, o pălărie, în cele din urmă să-ți pui haina, să legați o eșarfă; pune-ți pantofii de rezervă în dulap. Trebuie să cultivăm o cultură a comunicării la copii. Amintește-le de cuvintele „te rog”, „mulțumesc”, „îmi pare rău”.

Notă: Odată ce majoritatea copiilor sunt îmbrăcați, scoateți-i la plimbare. Înainte de a pleca, atrageți atenția copiilor asupra aspectului lor.

Sarcinile educaționale pot fi, de asemenea, incluse în planul de lucru educațional: în procesul de îmbrăcare, mențineți o conversație cu copiii pentru a clarifica și consolida numele hainelor, scopul lor, numele părților individuale ale îmbrăcămintei; consolidarea si activarea vocabularului copiilor (maneca stanga, dreapta, mansete, nasturi, cravata inainte si inapoi, cizma stanga si dreapta, pantof).

Mers pe jos

În planul dvs. de lucru, trebuie să subliniați conținutul diferitelor tipuri de activități pe care le organizați. Această activitate trebuie convenită cu profesorul. În plan notați nu numai numele activității, ci și sarcina pedagogică pe care o veți rezolva în procesul de conducere a uneia sau aceleia activități. Este necesar să se ia în considerare cu seriozitate metodologia de îndrumare a activităților copiilor. Planul trebuie să indice ce tipuri de jucării și echipamente vor fi furnizate pentru a organiza jocurile și activitățile de lucru planificate ale copiilor. Este necesar să se indice succesiunea în plan, dar trebuie amintit că succesiunea conținutului activităților în timpul unei plimbări depinde de activitățile anterioare (adică, activități), de condițiile meteorologice, de interesul copiilor, de caracteristicile individuale. de copii.

Organizarea unei plimbări. Organizați activități interesante, variate și semnificative pentru copii în timpul unei plimbări (vezi recomandări pentru lista activităților din timpul unei plimbări). Când ieșiți pe site cu copiii, prezentați copiilor prezența jucăriilor. Clarificați cu copiii cu cine și cu ce ar dori să se joace, amintiți-le copiilor despre regulile jocului.

În timpul plimbării, observați conținutul jocurilor pentru copii, relațiile dintre copii în joc. Monitorizați schimbarea activităților astfel încât copiii să nu se entuziasmeze prea mult sau să se supraîncălzească (vezi Program...).

Organizați (desfășurați) un joc în aer liber cu copiii (indicați denumirea jocului și scopul). Implicați copiii în curățarea zonei, indicați conținutul lucrării - adică. ce vor face copiii – și sarcina pedagogică. Dați unui grup de copii o sarcină de lucru.

Organizați observații cu copiii (indicați ce vor observa copiii. Vezi elaborarea unui plan de observație în timpul unei plimbări). Trebuie reținut că cu 30 de minute înainte de încheierea plimbării este necesar să transferați copiii la o activitate mai calmă. Aici puteți efectua observații, jocuri de cuvinte și conversații cu copiii.

Înainte de a pleca la plimbare, asigurați-vă că copiii își pun toate jucăriile înapoi la locul lor. Oferiți copiilor instrucțiuni pentru activitățile viitoare. Amintiți-le copiilor că atunci când intră în incinta grădiniței, trebuie să-și ștergă bine picioarele, să meargă în liniște la grup și să nu țipe. În dressing, asigurați-vă că toți copiii se dezbracă rapid, independent și pun cu grijă lucrurile în dulap. Pentru a insufla copiilor manipularea atentă a obiectelor personale. Când toți copiii se dezbracă, verificați cum copiii au urmat instrucțiunile profesorului, evaluați copiii și, dacă este necesar, invitați copilul să curețe dulapul.

Pregătirea pentru prânz

Este posibil ca munca în acest moment de regim să nu fie reflectată în plan, deoarece se desfășoară în același mod ca munca în timpul pregătirii pentru micul dejun și în timpul micului dejun (acest lucru trebuie convenit cu profesorul și metodologul).

Creați un mediu calm în timpul prânzului. Ajutați-i pe copii să termine prânzul și împiedicați copiii să stea prea mult la masă. Asigurați-vă (amintiți-le copiilor) că își clătesc gura. Pentru a insufla copiilor nevoia de curatenie si curatenie.

Pregătirea pentru pui de somn

În timpul procesului de dezbracare (pregătirea pentru pat), asigurați-vă că copiii nu sunt distrași de conversații sau jocuri inutile, asigurați-vă liniștea și disciplina. Creați un mediu calm în dormitor. Dezvoltați o atitudine pozitivă față de somn la copii. Când vă dezbracați, monitorizați consistența, acuratețea și independența acțiunilor copiilor. Pentru a insufla copiilor o atitudine atentă față de lucrurile de uz personal. Acordați atenție faptului că copiii își așează cu atenție lucrurile pe un scaun, folosind tehnici de aprobare, laudă și comentarii.

Ajutați copiii să se întindă confortabil în pat, punându-și mâinile deasupra păturii. Invitați copiii să verifice ordinea pe scaune cu hainele lor și să-i ajute pe însoțitori.

PLANIFICAREA MUNCII INDEPENDENTE CU COPII ÎN TIMPUL ZILEI

Conținutul jocurilor de rol ia naștere pe baza dezvoltării observație, memorie, gândire; educarea sentimentelor, intereselor; dezvoltarea imaginației. Creativitatea copiilor în joc se caracterizează prin prezență concept, alegerea rolului, capacitatea de a dezvolta intriga, selectarea materialului.

Toate aceste componente ale jocului apar doar ca rezultat al educației. Dezvoltarea capacității copilului de a crea înseamnă dezvoltarea puterilor sale de observație, lărgirea orizontului, învățarea lui să imite exemple demne și învățarea lui să aplice cunoștințele. Independența copilului în joc este prima sa trăsătură caracteristică.

Privind în jocurile pentru copii, K.D. Ushinsky a ajuns la concluzia că „pentru un copil, un joc este realitate, iar realitatea este mult mai interesantă decât cea care îl înconjoară... Este mai interesant pentru un copil tocmai pentru că este mai de înțeles, și este mai mult. de înțeles pentru el pentru că este parțial propria sa creație. Un copil trăiește în joacă...” Un copil se joacă uneori independent și creativ atunci când conținutul jocului îi surprinde simțurile. Acest lucru este posibil numai dacă are cunoștințe despre momentul în care descrie, cunoștințe despre obiecte, fenomene, dacă i se formează imaginația, sentimentele, interesele și abilitățile de lucru.

Este necesar să dezvăluim toată varietatea de surse care contribuie la dezvoltarea conținutului jocului, formează o imaginație bogată și îmbogățesc acțiunile de joc de rol.

Sursele care influențează conținutul jocurilor copiilor sunt nu doar experiența directă a copilului, care ia naștere spontan, ci și experiența care este organizată de profesor.

Această experiență include idei despre lucruri, cunoștințe despre oameni pe care copiii le imită în jocuri. Se îmbogățește citind ficțiune și uitându-se la picturi.

Pentru ca copiii să aibă dorința de a juca „școală”, ei trebuie să dezvolte un interes pentru școală încă de la vârsta preșcolară timpurie. Copiii urmăresc în familiile lor cum merg frații și surorile lor la școală, cum se pregătesc părinții pentru acest eveniment: le cumpără cărți, caiete, uniforme etc.

Profesorul de grădiniță, într-o conversație cu copiii, clarifică cunoștințele copiilor despre școală și menține interesul. Este necesar să familiarizați copiii cu școala, să vizitați școala, să țineți conversații, să citiți despre școală, să prezentați imagini, să organizați întâlniri cu profesorii școlii, cu școlari și să citiți opere literare.

Acumularea de cunoștințe, producerea împreună cu copiii a întregului material necesar pentru jocul „școală” și introducerea emoțională a acestuia îi fac pe copii să dorească să se joace, imitând profesorul și școlarii.

Exemplu de sarcină pe tema „Joc”

Temă pe tema „Jocuri de rol și managementul lor”:înregistrați un joc de rol. Pe baza înregistrării, caracterizați nivelul de dezvoltare a activității de joacă a copiilor din acest grup și schițați modalități de dezvoltare ulterioară a jocului.

Jocurile copiilor din grupa noastră sunt sărace și limitate ca conținut. Acest lucru se explică prin vârsta copiilor - până la urmă, la 3 ani, copiii nu au încă o idee stabilă și uneori copiii nu pot începe singuri jocul. În jocurile lor ei reflectă ceea ce îi înconjoară direct (jocuri cu „Spitalul”, „Magazin”, „Mame și fiice”) și fac „călătorii”. Copiii pot trece rapid de la un joc la altul, deoarece au o atenție instabilă (aceștia includ Seryozha, Andrey, Anya etc.).

Nu avem jocuri de grup. Cel mai mare număr de jucători din jocul „Mame și fiice” este de 4 copii, în jocul „Spital” sunt 7-8 persoane (apropo, la început mulți copii iau parte la acest joc, dar până la sfârșitul joc copiii se obosesc să-și aștepte rândul și trec la alt joc). Principalul stimul pentru joacă este o jucărie. Există o mulțime de jucării bune, interesante în grup, dar, din păcate, nu toți copiii știu să le manipuleze cu atenție (Katya poate arunca o păpușă, o poate apuca de păr sau de picior și poate balansa păpușa). Nu toți copiii știu încă unde sunt depozitate jucăriile (Sasha, Seryozha, Andrey, Yulia): sunt încă mici.

Lyuda, Natasha, Tanya, Volodya joacă foarte bine jocuri de rol. Copiii noștri nu își pot planifica jocul în avans. Acțiunile lor depind în principal de mediul în care se află, de întrebările pe care profesorul le pune copiilor. De exemplu, în colțul de joacă a fost creată o imagine a intrigii: păpușile stau întinse în paturi, hainele lor sunt atârnate pe scaune în apropiere, sunt căni, un ceainic și linguri pe masă.

Tanya și Katya se apropie de jucării. Încep să îmbrace păpușile, vorbind între ei. Tanya: „Aceasta este fiica mea. O să-l pun acum. Afară este deja lumină, trebuie să ne trezim.” Katya: „Și am o fiică. Vreau să o îmbrac și pe ea.”

Apoi îmbracă păpușile în tăcere. Când păpușile au fost îmbrăcate, Tanya și-a așezat păpușa la pian, iar Katya nu știa ce să facă în continuare. Apoi am venit: „Katya, spală-ți fiica și hrănește-o”. În acest moment, Dima a venit la noi. „Dima, vrei să te joci cu noi?” - "Vrei". „Atunci vei fi tată, iar Katya va fi mamă. Lasă-l pe mama să-și spele fiica și pe tata să pregătească micul dejun.” Dima s-a alăturat imediat jocului. După ce a hrănit păpușa, Katya a spus: „Acum hai să mergem la plimbare”. Și-a luat fiica în brațe, și-a luat geanta și „a plecat la plimbare” (a plimbat în jurul grupului). „Katya, nu trebuie să mergi la magazin?” - "Trebuie sa". "Ce vrei sa cumperi?" - „Mere”. A intrat într-un magazin unde Luda era vânzător. "De ce ai nevoie?" Katya nu știa ce să răspundă. Am spus: „Vânzătorul trebuie să fie politicos. Întrebați-o pe Katya: „Ce vrei să cumperi?” întrebă Luda, dar Katya din nou nu știa ce să răspundă. S-a dovedit că am vorbit atât pentru vânzător, cât și pentru mama mea, iar fetele doar s-au repetat. Partida a durat 10-12 minute. În timpul jocului, s-au efectuat diverse acțiuni cu păpușile - păpușile au venit să se viziteze, s-au plimbat, au cântat cântece... Pentru a dezvolta acest joc, puteți desfășura o serie de jocuri didactice „Să îmbrăcăm păpușa la plimbare”, „Să adorm păpușa”, „Scăldat păpușii” , „Ziua de naștere a păpușii”.

Copiii nu se pot juca singuri, jocul s-ar putea să se termine în curând, așa că este necesar ca copiii să aibă mereu alături de ei un profesor, care, cu instrucțiunile și întrebările sale, va ajuta la dezvoltarea intrigii jocului.

În colțul de jocuri trebuie să creați imagini din ce în ce mai variate.

Jocul se va dezvolta dacă o jucărie nouă este introdusă în el, de exemplu, o mașină. Toate păpușile au mers la o plimbare în mașină.

Pentru ca copiii să-și amintească unde se află fiecare jucărie, puteți organiza cursuri pentru a se familiariza cu împrejurimile lor, „Privindu-se la camera de joacă”.

Copiilor le place să se joace „Călătorii” în timp ce merg pe jos. Copiii urcă în mașină. Șoferul stă în față. De obicei, Volodya joacă rolul șoferului. „Virează”, scoate sunete când mașina se mișcă, spune când a sosit mașina, astfel încât copiii să iasă din mașină. „Unde am venit?” - „La o grădiniță”. „Ce avem noi la grădiniță?” Copiii vorbesc, ne plimbăm pe site. Apoi copiii urcă din nou în mașină și pleacă. În timpul călătoriei cântă melodia „Prieteni veseli”. Așa că vin copiii în poiană, în pădure.

Pentru a dezvolta acest joc este necesară îmbogățirea cunoștințelor copiilor. Spuneți copiilor despre munca unui șofer. În viața din jur, pe stradă, observați munca șoferilor. Atrageți atenția copiilor asupra relației prietenoase a șoferului cu pasagerii: șoferul anunță cu voce tare opriri, deschide și închide ușile pentru pasageri. Implicați alți copii să joace rolul de șofer - mai întâi cei mai îndrăzneți (Kirill, Dima), iar apoi copiii liniștiți. Pentru a face jocul să se dezvolte, puteți crea atribute: pălării pentru șofer, volan. Alege un controler și fă-i o geantă. Controlorul va distribui bilete pasagerilor.

Aveți conversații cu copiii despre munca unui șofer, citiți o poveste.

1. Organizați observații ale fenomenelor sezoniere cu copiii.Învață copiii să observe fenomenele naturale și să stabilească legături între ele. Faceți cunoștință copiilor cu trăsăturile caracteristice ale anotimpului. Spune că toamna sunt frunze pe copaci... (vezi Program).
Învățați copiii să observe fenomenele sezoniere din natură. Clarificați ideile copiilor despre aceste fenomene. Învață copiii să observe fenomenele naturale, să analizeze, să stabilească relații cauzale și dependențe. Învață să tragi concluzii despre anumite modele și relații.

2. Organizați observații meteo cu copiii.(Uită-te la vremea cu copiii.) Observați vremea cu copiii. Învățați copiii să identifice și să numească condițiile meteorologice. Invitați copiii să spună cum este vremea astăzi. Oferă-te să răspunzi la întrebări: cum este vremea astăzi, este frig sau cald astăzi, însorit sau înnorat, vânt sau zi fără vânt. Aflați cum au decis copiii că vremea este așa astăzi.
Învață-i pe copii să determine starea vremii prin semne caracteristice: briza bate, copacii se leagănă, ceea ce înseamnă vreme vântoasă; soarele strălucește, sunt umbre pe pământ - asta înseamnă că vremea este însorită; Este îngheț pe copaci, zăpada nu este lipicioasă - vreme geroasă. Pentru a consolida ideile copiilor despre fenomenele sezoniere și schimbările sezoniere din natură.

3. Organizați observații la animale cu copiii dvs. Organizați-vă cu copiii pentru a observa păsările, comportamentul lor, aspectul, colorarea, penajul. Cultivați dorința de a avea grijă de ei. Protejează, hrănește.
Organizați observarea animalelor, caracteristicile aspectului lor, obiceiurile. Clarificați cunoștințele copiilor despre stilul de viață al animalelor (domestice și sălbatice), obiceiuri și îngrijirea animalelor.
Organizați observarea insectelor împreună cu copiii dvs.
Învață-i pe copii să recunoască animalele, păsările, insectele după culoare, sunete, metoda de mișcare, comportament. Oferiți copiilor idei despre viața animalelor, păsărilor, insectelor în diferite perioade ale anului. Clarificați cunoștințele copiilor despre animale, de ce trebuie protejate și cum să le îngrijească.
Implicați copiii în observarea locuitorilor colțului cu animale. Dați instrucțiuni copiilor... (vezi Program).

4. Observarea naturii neînsuflețite(în pădure, câmp, poienă, grădină, pe un loc de grădiniță). Organizați-vă cu copiii pentru a observa plante și copaci. Învață-i pe copii să compare plantele și copacii. Distingeți trăsăturile lor distinctive. Oferă copiilor idei despre cultivarea plantelor și îngrijire.
Învață-i pe copii să se comporte corect în natură, vorbește cu ei despre îngrijirea plantelor, despre protejarea naturii, îngrijirea lor, despre comportamentul corect în natură (nu sparge tufișuri, nu cules flori, ci îngrijirea lor). Oferiți copiilor idei despre plante și copaci în diferite perioade ale anului (vezi Program).
Învățați copiii să distingă plantele, copacii, arbuștii după scoarța, frunzele, florile și fructele lor.

5. Implicați copiii în observarea fenomenelor naturii neînsuflețite.Învățați copiii să noteze ce schimbări au avut loc în perioada trecută. Implicați copiii în îngrijirea plantelor și copacilor (vezi Program). Să cultive la copii dragostea pentru mediul natural, dorința de a-l proteja și conserva.

6. Oferiți copiilor idei despre trecerea apei în stare solidă și invers. Pregătiți cu copiii apă colorată, turnați-o în diferite forme și puneți-o la rece. Invitați copiii să observe ce se întâmplă cu apa din matrițe. Când apa îngheață, tu și copiii tăi decorați zona cu bucăți de gheață colorate. Faceți din zăpadă un mic om de zăpadă cu copiii, luați-l în grup și seara, după somn, aflați ce s-a întâmplat cu el. Întreabă de ce s-a topit.