Copii vârsta de șase ani V dezvoltare mentală vizibil diferite unele de altele.
Aici suntem prezentați copii cu dezvoltare mentală normală, copii cu dezvoltare avansată și supradotați mintal (copii minune), copii cu retard mintal, copii cu retard mintal.

Nu este rolul profesorului de a diagnostica un anumit copil, care este treaba altor specialiști. Dar navigați în interval dezvoltarea psihică a copiilor din clasa lui trebuie. Acest lucru va ajuta în primul rând copilul, de a cărui educație psihică este responsabil profesorul. Să trecem la analiza celor mai semnificative opțiuni dezvoltarea psihică a copiilor de vârstă școlară primară.

Copiii cu dezvoltare mentală normală sunt în majoritate. Un copil de șase ani poate autoriza în mod independent mai mult sau mai puțin sarcini complexe, necesitând identificarea și utilizarea conexiunilor și relațiilor dintre obiecte, fenomene și acțiuni. Este adevărat, însăși aplicarea capacităților lor pentru fiecare dintre copii are propriile caracteristici asociate cu stilul de viață al copilului.

Orice preșcolar în curs de dezvoltare normală dintr-o grădiniță bună poate descoperi capacitatea de a fi inventiv, disponibilitatea de a căuta noi moduri de a acționa în joc, desen, modelare, design atunci când îndeplinește sarcini educaționale și de lucru.

Toți copiii în vârstă de șase ani dezvoltați în mod normal au activitate mentală; ei își pun invariabil sarcini cognitive, percepând lumea din jurul lor ca fiind problema lor cognitivă. Întrebările „de ce” și „de ce” sunt un indicator activitatea psihică a copilului. Cu toate acestea, nu toate întrebările sunt adresate adulților. Copilul se străduiește să găsească el însuși răspunsul: poate efectua un „experiment” pentru a-și clarifica întrebările; poate observa cu atenție animalele, oamenii, fenomenele naturale; poate rationa si trage concluzii.

Extinderea gamei de probleme accesibile gândirii unui copil este asociată cu asimilarea cunoștințelor. Volumul cunoștințelor și calitatea acesteia sunt o condiție prealabilă pentru normal dezvoltarea psihică a copilului. Cert este că odată cu asimilarea cunoștințelor se exercită abilitățile de gândire. Un copil, pentru a asimila cutare sau cutare informație despre lumea din jurul său, trebuie să fie capabil să realizeze acțiuni mentale menite să evidențieze acele conexiuni și relații pe care adulții i le indică și de care depinde succesul activităților sale. Amenda copil dezvoltat poate și știe să încorporeze cunoștințele dobândite în rezolvarea de noi probleme.

După cum am spus mai sus, un copil de șase ani gândește în imagini. Gândire creativă se potrivește cel mai bine condițiilor de viață și activitate prescolar, sarcinile care apar înaintea lui în joc, desen, proiectare și în comunicarea cu ceilalți. Astfel, acţionând în mintea sa cu imagini, copilul îşi imaginează o acţiune reală cu obiecte şi rezultatul ei, şi rezolvă astfel problema care i s-a pus înainte. Prin urmare, încercând să-și dea seama dacă un obiect va pluti sau se va scufunda, el asociază flotabilitatea cu dimensiunea obiectului, forma obiectului, materialul din care este făcut obiectul. Aceste acțiuni mentale sunt accesibile gândirii imaginative a copilului. În ceea ce privește gândirea abstractă, logică, ea este stăpânită doar de un copil. Și câteva judecăți logice ale copiilor de șase ani, deși ne dau un sentiment de admirație și bucurie pentru succes în dezvoltarea psihică a copilului, dar în general aceasta nu este o gândire tipică copil normal vârsta de șase ani.

Copii cu dezvoltare mentală avansată sau copii minune, nu sunt multe în clasă. Stabiliți mai întâi gradul de avans în dezvoltare mentală Este dificil pentru profesor, în ciuda faptului că astfel de copii sunt de obicei vizibili.

Copii care se remarcă vizibil pentru nivelul lor înalt dezvoltare intelectuala, abilități excepționale, numite de obicei copii minune(underkind - germană, literalmente - copil minune). Acești „copii minune” sunt cu mult înaintea semenilor lor, uimind pe cei din jur prin dezvoltarea lor, capacitatea de muncă și activitatea intelectuală.

Desigur, trezirea mentală timpurie - semn de bun augur. Conține cheia activității mentale de succes în viața ulterioară.

Copii în vârstă de șase ani care sunt clar înaintea semenilor lor în general dezvoltare mentală, necesită o atenție deosebită din partea profesorului. Acești copii învață să citească și să numere devreme; Ei sunt cel mai adesea duși de o anumită zonă de cunoaștere și aici ating uneori o perfecțiune uimitoare.

Fiecare astfel de copil, desigur, este un fenomen excepțional. La intrarea la școală, cunoștințele lui și ale lui capacitati mentale devin o problemă pentru profesor și colegi. La urma urmei, exclusivitatea sa necesită o abordare specială.

Dacă în clasă există un copil cu dezvoltare mentală avansată, atunci încărcarea programului nu este suficientă pentru el. Principala caracteristică a copiilor cu dezvoltare mentală avansată este o activitate mentală pronunțată, o nevoie nesatisfăcută de stres mental și o înclinație crescută pentru activitate mentală.

N. S. Leites, care de zeci de ani studiază în mod special copiii supradotați mental, scrie că absorbția unor astfel de copii în tot felul de exerciții este un indicator al creșterii rapide a abilităților.

La juniori varsta scolara la copii cu dezvoltare mentală avansată se dezvăluie o înclinaţie extraordinară pentru munca mentală. Activitățile mentale devin un fel de joc pentru copil (un joc al minții!), în timpul căruia acesta poate da dovadă de inițiativă nelimitată, se poate bucura de problemele care apar și de rezolvarea lor. Astfel de copii sunt pasionați de munca mentală, nu cunosc plictiseala, nu sunt familiarizați cu lenea. Nu există circumstanțe care le distrag atenția atunci când gândesc.

Copiii care sunt înaintea semenilor lor în dezvoltarea mentală se disting prin depășirea timpurie a atitudinilor egocentrice și formarea unei poziții obiective în raport cu lumea.

Pe lângă activitatea mentală extremă, merită remarcată capacitatea unor astfel de copii de a se autoorganiza. Copilul își mobilizează toată puterea pentru a rezolva sarcina pe care și-a asumat-o. Toate pot fi uimitor de concentrate și pot menține tensiunea mentală pentru o lungă perioadă de timp. „Organizarea lor”, scrie N. S. Leites, „apărând în hotărârea de a depăși dificultățile, de a menține dorința de a avea un scop, este, parcă, involuntară, inerentă în interiorul lor”.

Întregul complex de abilități care determină dezvoltarea mentală avansată necesită o atenție deosebită din partea profesorului unui astfel de copil. Un astfel de copil ar trebui să primească sarcini care să-i beneficieze mintea. Cărțile despre probleme care îl interesează, conversațiile pe subiecte care sunt semnificative pentru el vor sprijini copilul în viața normală. stare mentala. Un astfel de copil nu poate fi lăsat neîncărcat, are nevoie de muncă mentală constantă.

Copii cu retard mintal există unul în aproape fiecare clasă. se manifestă prin epuizarea rapidă a copilului. În timpul lecției, astfel de copii nu își pot concentra atenția asupra explicației profesorului, sunt neinteresați, plictisiți, nu pot și nu vor să facă ceea ce este necesar în acest moment. Acești copii nu se pot concentra asupra sarcinii care le sunt atribuite. Drept urmare, se joacă în clasă, nu respectă regulile de comportament și interferează cu activitățile întregii clase. In afara de asta, retard mintal adesea însoțită de pronunțată egocentrismul gândirii.

Motive retard mintal mult. În primul rând, acești copii includ pe cei care au leziuni sau subdezvoltare a oricăruia dintre organele de simț (cu auzul greu, cu deficiențe de vedere). În absența unei pregătiri compensatorii în timp util, astfel de copii rămân în urmă cu semenii lor în dezvoltarea mentală.

O dificultate deosebită este cauzată de copiii care au o subdezvoltare a analizatorilor implicați în formarea vorbirii (motorii sau auditive). Dezvoltare slabă discursuri determină trăsăturile de dezvoltare ale întregii activități cognitive a copilului, care se reflectă în performanța școlară. Cu toate acestea, această întârziere poate fi, de asemenea, eliminată. Cu lucrări adecvate de reabilitare a logopediei, copiii pot ajunge din urmă cu colegii lor în curs de dezvoltare normală.

În al doilea rând, retard mintal poate apărea la copiii care au fost grav bolnavi de mult timp, iar în acești ani nimănui nu s-a preocupat de dezvoltarea lor mentală.

Al treilea, retard mintal apare la copiii neglijați din punct de vedere educațional. Lipsiți de comunicare deplină cu bătrânii lor, lipsiți de dragoste și grijă pentru dezvoltarea lor mentală, copiii nu se dezvoltă mental. Conflictele în familie, luptele în stare de ebrietate între părinți și comunicarea slabă în conținut sunt condiții pentru dezvoltarea retardului mintal la un copil. Comunicare formală, lipsită de emoții pozitive lipsit de căldură, umor, bunăvoință în familie, internat sau orfelinat, acționează și ca o condiție pentru apariția retard mintal.

Copiii a căror familie s-a stabilit într-un mediu de limbă străină și nu a asigurat în prealabil dobândirea limbii acestui mediu pot părea subdezvoltați. Aceeași impresie o poate forma și un profesor care vorbește doar rusă, care a ajuns într-un mediu lingvistic diferit, în care copiii vorbesc limba lor maternă și tocmai au început să învețe limba rusă.

Eșec dezvoltarea activității cognitive Acesta nu este încă un motiv pentru ca un copil să fie privat de educație și creștere cu drepturi depline. Cercetările au arătat că copii cu retard mintal cu o atenție atentă la ei, își manifestă interes pentru cursuri, se dovedesc a fi inteligenți și învățați. Ei depășesc destul de ușor egocentrismul în gândire atunci când li se arată clar și le explică acele schimbări în obiectele care au loc în fața ochilor lor.

Ar trebui să știi asta de la copii cu retard mintal trebuie distinse copii retardati mintal. Motiv retard mintal este afectarea severă a creierului copilului. Acest lucru se întâmplă din cauza subdezvoltării, bolii, rănilor și într-o serie de alte cazuri. De aceea retardat mintal este un copil a cărui activitate cognitivă este afectată persistent din cauza leziunilor organice ale creierului. în care retard mintal nu este determinată de o anumită boală, ci de abilitățile copilului de activitate mentală și de învățare la școală.

retardat mintal poate exista un copil care a suferit encefalită la vârsta preșcolară, formă complexă gripă cu complicații la nivelul creierului, traumatisme severe, de asemenea un pacient cu schizofrenie, epilepsie. Aceasta include și alte afecțiuni severe subdezvoltarea intelectuală. Un loc special este ocupat aici oligofrenici. Copii oligofrenici alcătuiesc cea mai mare parte a elevilor din şcolile auxiliare. Retardare mintală este denumirea unei stări de capacitate mentală care apare după un număr mare de diverse leziuni sistemul nervos central al unui copil în perioada anterioară dezvoltării vorbirii sale, până la un an și jumătate până la doi ani. Astfel de leziuni includ leziuni ereditare și intrauterine ale embrionului (adesea cauza retard mintal- alcoolism parental), leziuni naturale, precum și boli care afectează sistemul nervos central al copilului în perioada pre-vorbirii.

La retard mintal Dezvoltarea mentală a copilului are loc pe o bază inferioară, dar în același timp este practic sănătos. Principalele defecte oligofrenie: scăderea curiozității și a intereselor cognitive; slabă capacitate de a înțelege o situație problemă și de a o rezolva; receptivitate dificilă la lucruri noi, capacitate slabă de învățare; sărăcia de perspective; stoc mic de idei; primitivitatea și concretețea gândirii.

Copil cu retard mintal trebuie să studieze într-o școală specială. Diagnosticul retardului mintal efectuate conform macar, doi specialiști: un psihoneurolog și un patopsiholog sau un profesor-defectolog.

Copiii sunt diagnosticați la sfârșitul primului an de școală. În acest timp, profesorul ar trebui să încerce să facă tot posibilul pentru a avansa dezvoltarea copiilor cu retard mintal și a le oferi fericirea de a învăța și de a învăța cu copiii normali.

V.S. Mukhina
„În șase ani la școală”

...un succes important în problema gândirii sau a dezvoltării mentale a omului în general datorăm lucrărilor celebrului gânditor englez. Herbert Spencer. Datorită ipotezei sale despre continuitatea dezvoltării neuropsihice de la secol la secol, și numai datorită acesteia, s-a deschis în sfârșit oportunitatea minții de a rezolva cu o claritate satisfăcătoare vechea dispută filozofică despre dezvoltarea gândirii mature din original. formele copilăriei sau, ceea ce este la fel, să rezolve problema dezvoltării oricărei gândiri din simțire. Lui îi datorăm să stabilească, pe baza unor analogii foarte extinse, tipul general de dezvoltare mentală umană și să demonstreze că calea evoluției gândirii trebuie să rămână neschimbată în toate etapele dezvoltării gândirii. […]

Astfel, în prezent sunt recunoscute efectiv trei categorii principale de relații - asemănarea, conviețuirea și succesiunea - corespunzând faptului că în gândire obiectele apar numai în trei principale forme de comparaţie: ca membri grupuri înrudite, sau sisteme de clasificare, ca membri ai combinațiilor spațiale și ca membri ai serii succesive în timp.

Această împrejurare, în orice caz, indică faptul că dintre toate fundamentele organice ale gândirii, cele care corespund unor acte de comparare a obiectelor gândirii între ele trebuie să fie în esență cele mai omogene.

Al patrulea fapt, la fel de indiscutabil, relevat de observație se referă la binecunoscuta succesiune progresivă în cursul gândirii umane de la copilărie până la maturitate. Această latură este foarte potrivit și corect numită dezvoltarea mentală a unei persoane. În felul său pur caracter extern constă în înmulțirea numărului de obiecte imaginabile, cu o creștere consecutivă a numărului de comparații posibile între ele (chiar dacă direcțiile generale ale comparațiilor rămân neschimbate), și în așa-numita idealizare sau simbolizare a obiectelor gândirii.

Primul punct este evident. Pentru a face acest lucru, trebuie doar să comparați sfera îngustă a gândirii unui copil cu conținutul mental al unui adult. Creșterea numărului de comparații posibile cu înmulțirea numărului de obiecte se explică de la sine. Sensul general al simbolizării este determinat după cum urmează.

În prima etapă de dezvoltare, copilul gândește doar la indivizi obiectivi - un copac dat, un câine dat etc. Mai târziu, el se gândește la un copac ca la un reprezentant al unei anumite rase de copac, un câine în general etc. Aici obiectul gândirii s-a îndepărtat deja de prototipul său, a încetat să mai fie expresia mentală a individului, transformându-se într-un simbol sau semn pentru un grup de obiecte înrudite. Odată cu extinderea în continuare a sferei de comparație prin similitudine, obiectele gândirii sunt o plantă, un animal - grupuri incomparabil mai extinse decât un molid și un câine, dar totuși exprimate printr-un singur semn (deși diferit). Este clar că, cu o asemenea mișcare a gândirii, obiectele sale trebuie să capete un caracter din ce în ce mai simbolic, înlăturându-le din concretitatea senzorială.

Dar aceasta nu este singura modalitate de a dezvolta gândirea. Cealaltă direcție este determinată de zdrobirea specificului în părți sau separarea mentală a părților de întreg. În acest caz, fiecare parte selectată este individualizată, dobândește dreptul la existență separată și primește un anumit semn. Acolo unde separarea mentală a unei părți este combinată cu fragmentarea fizică, prima poate să nu aibă o semnificație simbolică (când, de exemplu, se vorbește despre o anumită parte, separată de un anumit obiect individual), dar de îndată ce această condiție nu are există sau dacă partea separată este folosită în sensul unui semn generic pentru un grup de părți corespunzătoare, sensul ei va fi din nou simbolic; în acelaşi mod dacă fragmentarea depăşeşte limitele senzoriale.

A treia direcție de dezvoltare a gândirii este determinată de reunificarea părților separate în grupuri datorită coexistenței și succesiunii lor. Măsura în care această activitate de combinare duce la formarea de produse simbolice este evidentă din capacitatea noastră de a ne gândi la lucruri precum o oră, o zi, un an, un secol, nisip, peisaj, Europa, Pământ. Universul etc.

Suma tuturor acestor transformări, care este obligatorie pentru toate sferele gândirii, începând cu obiectivul, constituie ceea ce poate fi numit în general prelucrarea materialului senzorial sau mental originar într-o direcție ideologică. Acestea sunt trăsăturile fundamentale ale actelor mentale care au fost descoperite de mult timp pentru cercetători prin analiza imaginilor verbale ale gândirii, cu ajutorul unor observații psihologice relativ simple - trăsături care au fost folosite atât de diferit de senzualiști și idealiști.

Sechenov I.M., Elemente de gândire, Sankt Petersburg, Petru, 2001, p. 212 și 215-217.

DEZVOLTAREA MENTALA

1. Conceptul de dezvoltare mentală.

Dezvoltarea mentală este un sistem complex de schimbări care au loc în activitate intelectuală a unei persoane în legătură cu învățarea, condițiile de mediu, vârsta și caracteristicile individuale ale psihicului, precum și îmbogățirea experienței umane.

A gândi înseamnă a acționa! Ideea exprimată de I. Kant a fost demonstrată experimental: „Nu ne putem gândi la o linie fără a o trasa mental, nu ne putem gândi la un cerc fără a-l descrie”. A gândi înseamnă a reproduce, a construi un obiect. Un astfel de act de construire și transformare a unui obiect mental este un act de înțelegere și explicație umană, dezvăluind esența acestuia. Prin urmare, gândirea este de obicei considerată ca procesul de rezolvare a problemelor cognitive.

Fiecare gândește și gândește în felul lui: unul cu concepte, celălalt cu imagini. Chiar și I.P. Pavlov a distins pe această bază între „gânditori”, „artişti” și un tip mixt de oameni. Indiferent de aceste trăsături, gândirea în dezvoltarea sa trece de la vizual-eficient și vizual-figurativ (vârsta preșcolară) la abstract, verbal-logic (vârsta școlară). Desigur, aceste limite sunt flexibile și depind de natura și calitatea învățării, care „conduce” dezvoltarea. Această poziție a lui L.S Vygotsky are o semnificație metodologică pentru înțelegerea gândirii copiilor.

La vârsta de școală primară, când un copil desfășoară activități, interacționează trei tipuri principale de gândire. Aceste tipuri de gândire formează un singur proces de cunoaștere a lumii reale.

Gândirea eficientă vizual se dezvoltă în acest proces actiuni de fond urmate de afirmaţii despre soluţii la probleme practice. Gândirea vizual-figurativă începe să reproducă acțiunile copiilor fără a se baza pe lucruri reale, de exemplu. la nivelul reprezentărilor. Acest lucru este mai ușor dacă acțiunile sunt efectuate cu înlocuitori - modele de obiecte reale. Copiii învață rapid că acțiunile cu un model trebuie să fie corelate cu originalul. Gândire verbală și logică caracterizată prin faptul că acțiunea de vorbire se desfășoară pe baza unui concept, care ulterior duce la generalizări, promovează o mai bună asimilare a conceptelor și formează activitatea mentală.

Dacă gândirea unui preșcolar este concentrată asupra proprietăți reale lucruri care se deschid în experienta personala, atunci gândirea elevului vizează căutarea semnelor indicate în definiția unui concept, într-o regulă etc. Este formularea conceptului, a regulii, i.e. forma de prezentare a cunoștințelor despre un subiect, și nu subiectul însuși și acțiunile cu acesta, determină conținutul gândirii și posibilitățile acesteia.

Gândirea influențează dezvoltarea vorbirii. Da, dicționar copil de trei ani include de la o sută la o mie de cuvinte. Un copil de 4-5 ani are de la 1000 la 4000 de cuvinte. Pentru preșcolari 6-7 ani - de la 3000 la 7000 de cuvinte. La un copil de zece ani care trece de la clasele primare la gimnaziu - de la 7.000 la 12.000 de cuvinte. Un elev de clasa a VIII-a (la sfârșitul anului) are de la 15 la 45 de mii de cuvinte. Până la sfârșitul celui de-al zecelea an - de la 25 la 60 de mii de cuvinte. Zilnic în școală primară Vocabularul copiilor este îmbogățit cu o medie de 4-5 cuvinte, în clasele mijlocii - 5-7 cuvinte, iar în clasele mai mari - 7-10 cuvinte. Potrivit filologilor, până în clasa a IV-a, doar jumătate din cuvintele noi intră în vocabularul elevilor prin lecțiile de limba și literatura rusă.

Principalele componente ale dezvoltării mentale sunt: ​​1) formarea ca fond de cunoștințe dobândite; 2) capacitatea de învățare ca și capacitatea de a le dobândi.

1) Antrenamentul ca indicator al cunoștințelor dobândite este determinat de calitățile minții, abilitățile mentale generale de asimilare a cunoștințelor. Indicatorul va fi dezvoltarea inteligenței și a altor caracteristici mentale ale elevilor: atenție, memorie, motive, trăsături de caracter etc.

2). Abilitatea de a învăța, ca și abilitatea de a învăța, este asociată cu capacitatea elevului de a învăța din proces educațional informatie necesara, experiență, cultura învățării, muncă etc. (De obicei, se disting capacitatea de învățare ridicată, medie și scăzută.) Cu cât capacitatea de învățare este mai mare, cu atât o persoană dobândește mai rapid și mai ușor cunoștințe noi și operează cu acestea în condiții noi.

Învățarea și capacitatea de învățare apar în activitățile elevului și se manifestă prin prisma proprietăților personalității sale, adică. prin parametri personali ai activității mentale (funcții ale gândirii, tipuri de generalizare, metode și niveluri de reflectare a realității, activitatea vorbirii). Acești parametri sunt exprimați prin indicatori psihologici:

1. Performanța mentală este capacitatea de a dezvolta energie maximă și, folosind-o cu moderație, de a atinge un scop cu implementare de înaltă calitate muncă. Performanța mentală se manifestă prin prisma trăsăturilor de personalitate. Importantă aici este atitudinea elevilor înșiși față de activitatea mentală și natura activității în sine (de exemplu, job interesant crește indicatorul de performanță). Există o relație între învățare, performanță mentală și performanță academică.

2. Motivația educațională și cognitivă.

3. Autoevaluarea rezultatelor muncii tale, a capacităţilor tale, a poziţiei tale în echipă.

A evidentia niveluri de activitate mentală, al cărui criteriu este gradul de independență al proceselor reflexive:

Nivelul 1 - reproductiv,

Nivelul 2 - constructiv,

Nivelul 3 - creativ.

Etapele formării gândirii elevilor sunt interconectate cu formarea motivație pozitivăși cunoștințe: de la reproductiv prin constructiv - până la nivel creativ. Capacitatea de a vedea ceva nou în necunoscut, de a folosi cunoștințele vechi în situații noi și cu obiective noi formează gândirea creativă.

2. Abordări diferite pentru a fundamenta criteriile dezvoltării mentale.

Există multe abordări pentru dezvăluirea indicatorilor generali în dezvoltarea mentală a elevilor.

L.S Vygotsky oferă următorii indicatori (criterii) de dezvoltare mentală:

a) gradul de generalizare și abstractizare a conceptelor;

b) gradul de includere a acestora în sistem.

Cel mai înalt nivel de dezvoltare mentală este stabilirea de relații între diferite concepte.

D.B Elkonin consideră că prezența unei structuri bine organizate este principalul criteriu al dezvoltării mentale activitati educative cu componentele sale.

L.V Zankov a acordat atenție dezvoltării generale a studenților. Aici se disting trei linii de dezvoltare: dezvoltarea activității de observație, a activității mentale și a acțiunii practice. Elevul trebuie să stăpânească tehnicile de realizare a fiecăreia dintre ele. Proces dezvoltare generală se manifestă în măsura în care elevii pot combina toate aceste tehnici într-un singur sistem.

Potrivit lui E.N Kabanova-Meller, un indicator important al dezvoltării mentale a elevilor este utilizarea tehnicilor raționale de activitate mentală (abstracție, stabilirea unor relații diferite într-un material dat etc.)

Criterii de dezvoltare mentală conform N.D. Levitov:

1) independența de gândire;

2) viteza și forța de asimilare a materialului educațional;

3) viteza de orientare mentală la rezolvarea problemelor non-standard;

4) pătrundere profundă în esenţa fenomenelor studiate;

5) criticitatea minții, lipsa de înclinație către judecăți părtinitoare, nefondate.

Gândire dezvoltată, potrivit lui P.P Blonsky, se manifestă prin metode raționale de memorare și reamintire. Un nivel scăzut de dezvoltare a gândirii duce la faptul că elevul a memorat materialul, dar este incapabil să evidențieze principalul lucru din acesta, să compare faptele, să generalizeze sau să-l dovedească.

I.A Menchinskaya oferă astfel de trăsături ale activității mentale precum:

1) viteza de asimilare;

2) flexibilitatea procesului de gândire;

3) legătură strânsă între componentele vizuale și abstracte ale gândirii;

4) diferite niveluri de activitate analitică și sintetică.

Criterii pentru dezvoltarea gândirii conform lui Yu.K.

1. Gradul de conștientizare a operațiilor și tehnicilor de activitate mentală.

2. Gradul de stăpânire a tehnicilor operaționale ale activității mentale, capacitatea de a efectua acțiuni raționale de aplicare a acestora în procesele cognitive educaționale și extracurriculare.

3. Gradul de capacitate de a transfera conștientizarea operațiilor și tehnicilor de gândire, precum și abilitățile de utilizare a acestora, către alte situații și către alte obiecte.

4. Gradul de formare a diferitelor tipuri de gândire, precum și starea de gândire în procesul de dezvoltare a unui tip în altul.

5. Mărimea tezaurului, i.e. stocul de cunoștințe, natura sa sistematică, apariția unor noi modalități de dobândire a cunoștințelor.

6. Starea și dinamism în creștere a diverselor calități ale minții: independență, profunzime, criticitate, flexibilitate, consistență, viteză etc.

7. Gradul de capacitate de a rezolva probleme în mod creativ, de a naviga în condiții noi și de a fi prompt în acțiune.

8. Capacitatea elevilor de a asimila judecăţi logice şi de a le folosi în activităţi educaţionale.

Cu toate acestea, toți cercetătorii sunt de acord că cei mai importanți indicatori ai dezvoltării mentale sunt calitățile activității mentale, care se manifestă prin:

a) curiozitate (dorinta de a invata lucruri noi);

b) curiozitatea (dorința de a analiza obiectul gândirii, de a identifica cauzele);

c) profunzime (dorința și capacitatea de a dezvălui aspectele și trăsăturile esențiale ale obiectului gândirii);

d) flexibilitate și mobilitate (capacitatea de a stabili rapid conexiuni și combinații noi);

e) logica (consecventa stricta in concluzii si judecati);

f) dovezi (validitatea strictă a gândirii);

g) criticitate (control strict asupra cursului gândirii) etc.

3. Modalităţi de predare a gândirii (recomandări metodologice).

Dezvoltarea este unul dintre rezultatele necesare oricărei pregătiri solide din punct de vedere pedagogic. Cu toate acestea, efectul de dezvoltare al antrenamentului poate fi foarte diferit. În orice caz, gândirea determină dezvoltarea personalității, adică totul procesele mentale sunt supuse logicii formării proceselor de gândire. Putem spune că ceea ce gândește un școlar, așa este psihicul lui.

În educația școlară, un copil întâlnește pentru prima dată un tip fundamental de cunoștințe pentru el - un concept care devine lider în activitățile sale educaționale. Dacă un preșcolar a rezolvat diverse probleme practice sau de joc într-o formă senzorială și de zi cu zi, atunci școlarul trebuie să se confrunte din ce în ce mai mult cu concepte științifice. Această împrejurare accelerează dezvoltarea gândirii de la vizual-figurativ la verbal-logic.

În centrul activității educaționale a unui școlar junior se află sarcina sa educațională, rezultatul soluției sale este concept teoretic despre o anumită zonă a realității (magnitudine, fonem, număr, morfem) și, în același timp, o metodă de rezolvare a tuturor problemelor practice concrete asociate acestui concept. Profesorul este însărcinat să-i învețe pe copii înseși tehnicile activității mentale (acțiuni mentale). Prin urmare, învățarea este un proces de acumulare simultană de cunoștințe și de stăpânire a tehnicilor de operare a acesteia. Stăpânirea tehnicilor de activitate mentală are loc prin:

a) familiarizează elevii cu acestea;

b) exerciţiu - folosirea tehnicilor adecvate de activitate psihică pe materiale diferite;

c) transfer - folosirea tehnicilor la rezolvarea unor probleme noi.

Astfel, modalitatea de formare a tehnicilor de activitate mentală este următoarea: asimilarea conținutului tehnicii - aplicarea independentă a acesteia - transferul într-o situație nouă.

Rolul principal în dezvoltarea mentală revine conținutului educației, sistemului de cunoștințe științifice („Un cap gol nu raționează” - P.P. Blonsky). În curs şcolarizare copilului nu trebuie doar să i se spună „suma cunoștințelor”, ci să formeze în el, pe cât posibil, la un nivel accesibil lui, un sistem de cunoștințe interconectate care să formeze o structură ordonată intern. Aici obiectivul de învățare rezolvă două probleme principale:

a) să informeze copilul despre informațiile de care dispune, acumulate de umanitate în zone diferite cunoştinţe;

b) să-și dezvolte mintea, gândirea. („Mintea este un sistem de cunoaștere bine organizat” - K.D. Ushinsky).

Condițiile dezvoltării mentale sunt:

1) Dezvoltarea trebuie să se bazeze pe nivelul atins de fiecare elev.

2) Este necesar să se identifice acest nivel la fiecare copil.

3) Individualizarea pregătirii.

4) Sarcini de dezvoltare cu dificultăți optime, care ar trebui să formeze abilități de lucru mental rațional (cu instrumente de învățare adecvate).

5) Asimilarea cunoştinţelor într-o manieră sistematică.

6) Cunoașterea trebuie să interacționeze cu viața, cu practica.

De asemenea o conditie necesara dezvoltarea mentală este formarea gândirii teoretice, ale cărei baze sunt puse la vârsta școlii primare. Formarea conceptelor și generalizărilor trebuie să aibă loc prin memorare involuntară, care la rândul său permite intrarea în lumea cunoașterii științifice ușor și liber. Permite gândirii să se întărească, să stea, după cum se spune, pe picioare. Aceasta este în același timp o modalitate de a îmbunătăți memoria însăși, formarea mecanismelor sale.

Programul de clasa I nu prevede încă un studiu teoretic al regulilor totul se învață pe baza acțiunilor practice, concluziile și generalizările se fac ca urmare a observațiilor și comparațiilor repetate. Este firesc pentru un copil: a cunoaște înseamnă a putea, pentru că cunoștințele se obțin cu ajutorul lui propriile actiuni, analiza subiectului. Principalul lucru este că elevul efectuează toate acțiunile în mod semnificativ și nu le repetă mecanic. Semnificația aici va depinde de activitatea în învățare.

Dacă nu a fost posibilă stăpânirea cunoștințelor în timpul percepției primare și al repetarii, munca de consolidare a acestora în memorie necesită o investiție ulterioară relativ mare de timp. Este indicat să descompuneți un astfel de material în mai multe unități semantice și să repetați și să reproduceți fiecare parte separat într-o anumită unitate de timp, separând asimilarea unei părți de cealaltă cu un repaus de 5-10 minute.

Studiile psihologice au arătat că enunțurile definiționale și materialul descriptiv sunt cel mai probabil să dispară din memorie cunoașterea bazată pe înțelegerea tiparelor și a relațiilor cauză-efect se păstrează cel mai mult.

Există trei moduri dobândirea de cunoștințe:

1. O metodă de învățare semnificativă, textuală sau non-verbatim, a formulărilor, concluziilor, regulilor, textelor prin repetări repetate.

2. Învățarea materialului prin aplicarea repetată în practică.

3. Învățarea și amintirea materialului educațional prin prelucrarea lui în forme generalizate și abstracte. Tehnica acestei metode include 2 etape: a) etapa pregătitoare- studiul materialului, înțelegerea acestuia, conștientizarea faptelor, exemplelor; b) etapa principală - materialul fiecărui paragraf studiat, subiectul este prelucrat, redus la temeiuri comune (de exemplu, dacă două elemente sunt egale (sau inegale) între ele, iar unul dintre ele este în mod corespunzător egal (sau inegal) în raport cu al treilea, apoi al doilea element în raport cu al treilea poate fi tratat corespunzător).

În plus, este necesar să se facă paralele între diverse fenomene și fapte, să se dea sarcini privind capacitatea de a distinge material similar în ele. Acest lucru sporește flexibilitatea gândirii și dezvoltă abilitățile: de a reține cunoștințele necesare, de a selecta dintre ele doar pe cele care sunt cerute de sarcină. Reamintirea asociată cu selecția, analiza și utilizarea cunoștințelor în condiții noi este o muncă mentală complexă.

Creșterea funcției de dezvoltare a predării depinde de întărirea rolului idei generale V material educațional, care par să „cimenteze” faptele individuale și să creeze oportunitatea pentru generalizări ample și să formeze sistemele de cunoștințe ale elevilor a diferitelor măsuri comunitate. Prin urmare, este necesar să se reducă proporția de material factual în lecție, să se introducă cunoștințele teoretice mai des și cu îndrăzneală în blocuri mari, cu o doză minimă de specificare (rolul principal al cunoștințelor teoretice este D.B. Bogoyavlensky, N.A. Menchinskaya, L.V. Zankov). Acest lucru este, de asemenea, asociat cu generalizările interdisciplinare și extinderea unei unități de cunoaștere (V.V. Davydov, P.M. Erdniev). Învățarea anticipată și bazată pe probleme creează pentru copii analogii neașteptate, comparații, presupuneri originale și cunoștințe neclare care influențează natura motivației și activitatea proceselor de gândire.

Pe baza obiectivelor dezvoltării mentale a copilului, V.A. Sukhomlinsky a formulat următoarele cerințe pentru a construi o lecție în școală primară:

1. Combinarea, unificarea, contopirea muncii practice cu percepția cunoașterii, dezvoltării, aprofundării și aplicării.

2. Aplicarea cunoștințelor sub diverse forme în scopul testării acestora.

3. Durata, gradualitatea procesului de însuşire a cunoştinţelor.

Pentru a face învățarea accesibilă școlarilor mai mici, se recomandă utilizarea vizualizării simbolice, care se realizează prin acțiuni de substituție și modelare vizuală(L.A. Wenger).

Substituția este o înlocuire condiționată a semnelor și simbolurilor în locul obiectelor și fenomenelor reale (semnale de referință). Substituția duce la înțelegerea adevăratului sens al cuvintelor, a relațiilor dintre obiecte etc.

Modele vizuale - obiectele sunt desemnate folosind substituenți condiționali în spațiu (în volum și în plan).

Înlocuitorii și modelele vizuale îi ajută pe copii să-și imagineze în minte tot ceea ce vorbește profesorul, să „vadă” dinainte. rezultate posibile propriile actiuni. Lucrul cu înlocuitori și modele vizuale dezvoltă treptat acțiunile de substituție și modelare.

Atentie speciala este dedicat temelor elevului. Cooperarea dintre profesori și părinți trebuie stabilită încă din clasa I, întrucât copilul își petrece cea mai mare parte a timpului comunicând cu părinții săi. Părinții efectuează educație mentală doar ocazional, bazându-se în principal pe bun simțși a ta experiență individuală, care este inevitabil limitat. „Un copil învață ceea ce vede în casa lui” - această prevedere este o axiomă a educației. Toată lumea este sănătoasă persoana normala primește de la părinți un „set complet” de înclinații ale tuturor abilităților umane. Și acei părinți care l-au născut fără nicio patologie sunt în măsură să-și facă copilul talentat și se vor implica încă de la început în dezvoltarea abilităților lui. vârstă fragedă. La urma urmei, aproximativ 50% din abilitățile mentale de procesare a informațiilor se formează la un copil înainte de vârsta de 4 ani și 80% până la vârsta de 8 ani.

Din păcate, mulți factori ai timpului nostru nu ne mulțumesc. Copiii sunt suprasolicitați și slăbiți fizic. Indicativ este faptul că peste 10 ani de studiu petrec peste 12 mii de ore la lecții, iar 20 de mii de ore în fața ecranelor TV.

2. Stabiliți cărei secțiuni a subiectului studiat îi aparține această sarcină.

3. Înțelegeți scopul sarcinii: ce trebuie găsit.

4. Conturați un plan de soluție, împărțiți soluția în mai multe etape succesive.

5. Implementați un plan de soluții, controlând fiecare pas.

6. Analizează răspunsul: este corect ca dimensiune, în realitatea vitală a rezultatului.

Scopul Profesorului ar trebui redus la următorul postulat: „Creează, păstrează, sprijină, aprobă!”

Ekaterina Manzhosova
Articol pentru educatori „Dezvoltarea mentală a copiilor”

Articol« Dezvoltare mentală»

Problema sistemului educațional modern este educația mentală este extrem de importantă.

Unul dintre cei mai mari experți în domeniu educația psihică a preșcolarilor, N. N. Poddyakov subliniază pe bună dreptate că în stadiul actual este necesar să le oferim copiilor cheia pentru cunoașterea realității și să nu se străduiască pentru o cantitate exhaustivă de cunoștințe, așa cum a fost cazul în sistemul tradițional. educație mentală.

Dezvoltare mentală- acesta este un ansamblu de modificări calitative și cantitative care apar în procesele mentale din cauza vârstei și sub influența mediului, precum și special organizate educationalşi influenţe educaţionale şi propria experiență copil. Pe dezvoltare mentală copilul este afectat şi biologic factori: structura creierului, starea analizatorilor, modificări în prima activitate, formarea conexiunilor condiționale, fond ereditar de înclinații.

Despre dezvoltare mentală copilul este judecat după volumul, natura și conținutul cunoștințelor, după nivelul de formare a proceselor cognitive (senzație, percepţie, memorie, gândire, imaginație, atenție, în funcție de capacitatea de cunoaștere creativă independentă. De la o vârstă fragedă, un copil începe să dezvolte un complex abilități individuale la acumularea de cunoștințe, îmbunătățirea operațiilor mentale, cu alte cuvinte, mintea i se dezvoltă. La vârsta preșcolară, proprietățile mentale precum viteza, lățimea, flexibilitatea proceselor de gândire, profunzimea, creativitatea și independența se manifestă într-o măsură mai mare sau mai mică.

Prin urmare, dezvoltarea psihică a copiilor vârsta preșcolară depinde de un complex de factori sociali și biologici, printre care rolul de îndrumare, de îmbogățire, de sistematizare îl joacă antrenament mental și ea antrenament.

Educație mentală influența sistematică, direcționată a adulților asupra dezvoltarea psihică a copiilorîn vederea comunicării cunoştinţelor necesare adaptării la viaţa înconjurătoare, formarea pe această bază a proceselor cognitive, capacitatea de a aplica cunoştinţele dobândite în activităţi.

Educație mintală și dezvoltare mentală sunt în strânsă interacțiune. Educație mentală determină în mare măsură dezvoltare mentală, contribuie la aceasta. ÎN anii prescolari există o rată mai mare dezvoltare mentală decât în ​​ulterioare perioade de vârstă. Caracteristica principală dezvoltare mentală copil preşcolar – predominanţă forme educative cunoştinţe: percepţie, gândire educațională, imaginație. Vârsta preșcolară are oportunități speciale pentru apariția și formarea lor.

Educația mintală a unui copil, după cum a subliniat A. N. Leontyev, nu poate fi considerat izolat de mental dezvoltare, din bogăția de interese, sentimente și alte trăsături care îi formează înfățișarea spirituală. Și de fapt procesele cognitive care dezvolta la un copil, apare in tipuri variate Activități. Prin urmare, educație mentală, având ca scop un impact asupra minții, are un efect benefic asupra formării caracterului ei moral, estetic. dezvoltare, dobândind obiceiul de imagine sănătoasă viaţă.

Functie principala educația psihică a copiilor primii ani de viață - formarea activității cognitive, adică o astfel de activitate în timpul căreia copilul învață să înțeleagă lumea din jurul său. Copil micînvață despre lumea din jurul lui prin joacă, muncă, plimbări, cursuri și comunicând cu adulții și colegii. Activitatea cognitivă se desfășoară în forme percepție și gândire. Cu ajutor percepţie copilul invata proprietăți externe obiectele în totalitatea lor (culoare, forma, marime). Reflectarea acestor proprietăți în creier creează o imagine a unui obiect. Datorită gândirii, copilul înțelege proprietățile interne, ascunse, conexiunile dintre obiecte și fenomene. (cauză-efect, temporal, cantitativ).

Pentru un complet dezvoltare mentală un copil în primii ani de viață trebuie îngrijit dezvoltarea percepției și gândirii sale. În legătură cu acestea cele mai importante sarcini educația psihică a copiilor vârsta preșcolară sunt:

Atingere creşterea(dezvoltare) ;

- dezvoltare activitatea mentală (stăpânirea operațiilor mentale, a proceselor și abilităților cognitive).

Formarea vorbirii.

Educația mintală a copiilor al acestei vârste vizează formarea motivelor cognitive, deci unul dintre ei sarcini: - stimularea curiozității, interese cognitive.

Se mai poate spune că educație mentală prescolari se desfasoara in activitate de joc. În jocuri special create de adulți (de mișcare, didactic) conține o varietate de cunoștințe, operații mentale acţiune mentală pe care copiii trebuie să le stăpânească.

ÎN educație mentală incluse și jocuri creative Ei, prin natura lor, reflectă în ei, copiii reflectă impresiile lor despre viața din jurul lor, cunoștințe dobândite mai devreme. În ceea ce privește activitățile productive (manopera, proiectare, Arte vizuale) au propriile lor capacități specifice pentru mai departe dezvoltare funcția de planificare a gândirii. Copilul trebuie să prevadă rezultatul acțiunilor sale, să determine etapele muncii și modalitățile de organizare a acestuia. Despre asta este vorba dezvoltarea psihică a copiilor vârsta preșcolară.

Lista celor folosite literatură:

1. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Preşcolar pedagogie: Manual, manual pentru elevi. M.: 2000

2. Usova A. P. Training in grădiniţă, ed. a 3-a, M.: 1981.

Introducere………………………………………………………………………………………………………………..3

1. Conceptul de dezvoltare mentală și educație mentală…………...…5

2. Indicatori ai dezvoltării mentale………………………………………….11

3. Metode și tehnici pentru dezvoltarea psihică a copiilor cu tulburări complexe de dezvoltare……………………………………………………………..15

Concluzie………………………………………………………………………………………………..19

Referințe……………………………………………………………………….…21

Introducere

În lucrările profesorilor și psihologilor autohtoni și străini, copilăria preșcolară este definită ca perioada optimă pentru dezvoltarea mentală. Așa credeau profesorii F. Frebel și M. Montessori, care au creat primele sisteme educatie prescolara. Dar în lucrările sale A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, N.N. Poddyakov a remarcat în mod repetat că capacitățile de dezvoltare mentală ale copiilor preșcolari sunt mult mai mari decât se credea anterior. Un copil nu poate doar să învețe proprietățile externe, vizuale ale obiectelor și fenomenelor, așa cum sunt prevăzute în sistemele lui F. Froebel, M. Montessori, dar este și capabil să dobândească idei despre conexiunile generale care stau la baza multor fenomene naturale, viata sociala, stăpânește metode de analiză și rezolvare a diverselor probleme.

Problema dezvoltării mentale a fost și rămâne una dintre cele mai semnificative din pedagogia și psihologia specială. În stadiul actual dobândește sens special ca urmare a tendinței emergente de creștere a numărului de copii cu tulburări complexe și multiple de dezvoltare, care se confruntă cu dificultăți de învățare ca urmare. Pedagogia specială preșcolară pentru astfel de copii tocmai prinde contur.

Copiii cu tulburări complexe de dezvoltare, care reprezintă un grup eterogen în capacități senzoriale, motorii și intelectuale, nu mai puțin decât alți copii cu probleme de dezvoltare, au nevoie de educație și educație specială, iar instituțiile corespunzătoare trebuie să le ocupe locul în sistemul de educație specială preșcolară. .

După cum spune pedagogia specială, nu există copii ineducabili, ci sunt copii cu posibilități diferite Instruire. Este posibil și necesar să se antreneze și să educe fiecare copil din această categorie, ținând cont de individul său și de multe ori oportunități unice. Rezultatele creșterii și antrenamentului depind de starea psihofizică a copilului, de activitatea sa în stăpânirea lumii din jurul său, de dragostea și înțelegerea problemelor sale din partea părinților, de actualitatea și calitatea asistență specială si din mult mai mult.

La planificare și organizare munca corecțională specialiștii și profesorii dau preferință software-ului și materialelor metodologice axate pe un defect principal, care nu permite luarea în considerare a structurii tulburării și a caracteristicilor individuale ale copilului. În unele cazuri, pe baza individuală program educațional software și materiale didactice din experiența de muncă a specialiștilor din alte regiuni ale Federației Ruse, ceea ce nu permite luarea în considerare a caracteristicilor regionale.

Există o tendință către implicarea târzie a părinților (familiei) ca participanți activi în procesul de corecție.

După cum a menționat L.A. Wenger, A.V. Zaporojhets, N.N. Poddiakov, D.B. Elkonin, dezvoltarea mentală a copilului are loc atât în ​​timpul comunicării cu adulții, în jocurile cu semenii, cât și în procesul de învățare sistematică. De asemenea, dezvoltarea mentală are loc în procesul de activitate: subiect, joc, iar apoi în activități educaționale, de muncă și productive (sculptură, desen, aplicații, design).

Astfel, dezvoltarea psihică a copiilor de vârstă preșcolară are loc mult mai intens decât în ​​anii următori. etapele de vârstă, prin urmare, greșelile pedagogice comise în timpul copilăriei preșcolare sunt greu de corectat la o vârstă mai înaintată și au un impact negativ asupra dezvoltare ulterioară copil. Pentru a organiza corect educația psihică a preșcolarilor cu dizabilități complexe, trebuie să cunoașteți tiparele și posibilitățile dezvoltării lor mentale.

Conceptul de dezvoltare mentală și educație mentală

Dezvoltarea mentală este un ansamblu de modificări calitative și cantitative care apar în procesele mentale în legătură cu vârsta și sub influența mediului, precum și influențele educaționale și de formare special organizate și experiența proprie a copilului. . Factorii biologici afectează și dezvoltarea mentală a unui copil: structura creierului, starea analizatorilor, modificări activitate nervoasa, formarea legăturilor condiționate, fondul moștenirii de depozite.

Kozlova și Kulikova în studiile lor citează date de la oameni de știință (geneticieni, psihologi): „condițiile prealabile pentru abilitățile mentale sunt 50-60% inerente naturii copilului (în străinătate). literatura stiintifica este indicat un nivel mai ridicat – până la 80%).” Mai mult, se subliniază că proprietățile mentale ale unui copil de la naștere sunt predominant de natură creativă, dar nu toată lumea primește o dezvoltare adecvată. Se pare că educația determină dacă oamenii se vor dezvolta deloc. capacitate mentala copil, și cu atât mai mult, ce direcție vor primi. Imaginați-vă că un copil a avut noroc și natura l-a răsplătit cu înclinațiile de a distinge culorile. Pe baza acestor înclinații, capacitatea de a picta, de a opera artistică. El va crea el însuși lucrări (desene, compoziții din materiale diferite), arătând observație atentă, propria viziune asupra lumii, analizând, evaluând opere de artă, bucurându-se de creativitate etc.

Condițiile de viață, creșterea, atitudinea părinților și a profesorilor față de copilul însuși și activitățile acestuia - aceștia sunt factorii care determină măsura în care se realizează înclinațiile cu care natura l-a marcat.

Dezvoltarea psihică a unui copil este judecată după volumul, natura și conținutul cunoștințelor, după nivelul de formare a proceselor cognitive (senzație, percepție, memorie, gândire, imaginație, atenție) și după capacitatea de cunoaștere creativă independentă. De la o vârstă fragedă, un copil începe să dezvolte un set de abilități individuale de a acumula cunoștințe, de a îmbunătăți operațiunile mentale, cu alte cuvinte, mintea sa se dezvoltă. La vârsta preșcolară, proprietățile mentale precum viteza, amploarea, criticitatea, flexibilitatea proceselor de gândire, profunzimea, creativitatea și independența se manifestă într-o măsură mai mare sau mai mică.

Așadar, dezvoltarea psihică a copiilor preșcolari depinde de un complex de factori sociali și biologici, printre care educația și formarea psihică joacă un rol de îndrumare, de îmbogățire, de sistematizare.

Educația mintală este influența sistematică și intenționată a adulților asupra dezvoltării mentale a copiilor în scopul de a transmite cunoștințele necesare dezvoltării cuprinzătoare, pentru adaptarea la viața înconjurătoare, formarea pe această bază a proceselor cognitive și capacitatea de a aplica achiziția. a cunoştinţelor în activităţi.

Principalele sarcini ale educației mentale sunt:

Dezvoltarea activității mentale (stăpânirea operațiilor mentale);

Formarea vorbirii;

Cultivarea curiozității și a intereselor cognitive;

Formarea unui sistem de cunoștințe elementare.

Mijloace de educație mentală:

Ø Activități pentru copii (casnic, joacă, specii productive, munca).

Ø Obiecte de cultură materială și spirituală (jocuri și jucării, manuale, cărți, lucrări de pictură, arhitectură, arte creative etc.)

Rolul educației mentale este deosebit de mare în pregătirea copiilor pentru școală. Stăpânirea unui stoc de cunoștințe, dezvoltarea activității mentale și a independenței, dobândirea de abilități și abilități intelectuale sunt premise importante pentru învățarea cu succes la școală și pentru pregătirea pentru munca viitoare.

Educația mintală și dezvoltarea mentală sunt în strânsă interacțiune. Educația mentală determină în mare măsură dezvoltarea mentală și contribuie la aceasta. Totuși, acest lucru se întâmplă numai dacă sunt luate în considerare modelele și posibilitățile de dezvoltare mentală a copiilor în primii ani de viață.

La vârsta preșcolară, cunoștințele se acumulează într-un ritm rapid, se formează vorbirea, procesele cognitive sunt îmbunătățite, iar copilul stăpânește cele mai simple metode de activitate mentală. Asigurarea dezvoltării psihice a unui preșcolar are mare importanță pentru toate activitățile sale viitoare. .

Defectele dezvoltării mentale a copilului în timpul copilăriei preșcolare sunt greu de eliminat la o vârstă mai înaintată. Ei furnizeaza influenta negativa pentru toată dezvoltarea ulterioară. De exemplu, într-o familie, în instituție preșcolară nu acordați atenție jocurilor copilului cu material de construcții, cu constructori. Din această cauză, el nu dezvoltă imaginația spațială, ceea ce poate crea dificultăți atunci când studiază geometria și stăpânește desenul la școală. Sau la vârsta preșcolară nu și-au dezvoltat interesul pentru cărți, nu și-au dezvoltat capacitatea de a gândi și de a experimenta pe baza cuvintelor literare. Ascultare operă literară, copilul trebuie să-și imagineze personajele, aspectul, acțiunile lor, să înțeleagă motivele acțiunilor lor și să-și imagineze imagini ale naturii. Și în viața lui, cunoașterea operelor de artă a fost „transferată” la televizor. Copilul nu are nevoie să-și imagineze, să-și imagineze, să gândească: totul este dat în „imagine”. La școală, poate fi foarte dificil să depășiți acest decalaj în dezvoltarea psihică a unui copil: obiceiul de a facilita percepția unei opere literare își face taxă.

Cu toate acestea, atunci când, printr-o creștere și formare intensivă, un copil este supraîncărcat cu cunoștințe excesive ca conținut și volum, încercând să-și dezvolte orice abilități înalte. A.V. Zaporozhets a avertizat despre necesitatea de a lua în considerare faptul că avem de-a face cu un organism în creștere, cu creierul în curs de dezvoltare, a cărui maturizare nu s-a încheiat încă, ale căror caracteristici nu s-au dezvoltat încă, ale căror capacități sunt încă limitate. Cu antrenament intensiv, un copil poate dobândi cunoștințe și obține rezultate, dar acest lucru va avea un cost fizic și psihologic. Acest lucru duce la o regulă care trebuie respectată: nu supraîncărcați sau suprasolicitați creierul copilului! .

Educația mintală a unui copil, așa cum a subliniat pe bună dreptate A. N. Leontyev, nu poate fi considerată izolat de dezvoltare mentală, din bogăția de interese, sentimente și alte trăsături care îi formează înfățișarea spirituală.

Într-adevăr, procesele cognitive pe care le dezvoltă un copil se manifestă în diverse tipuri de activități. Astfel, un copil cu o imaginație dezvoltată își dezvoltă o imagine a activității viitoare, o planifică, determină ce va necesita. Cunoștințele pe care le dobândește un copil nu doar îi extind orizonturile. Această cunoaștere stabilește atitudinea față de oameni, acțiunile lor, natură, artă etc.

Pentru dezvoltarea caracterului moral al copilului, idei despre standarde morale, reguli de conduită, despre manifestări specifice calități morale. De exemplu, copiii de 3-4 ani spun despre orice copil cu care s-au jucat fără să se certe: „Acesta este prietenul meu”. Cine este un prieten? Ce înseamnă să fii prieteni? Cum se comportă un prieten? Ideile despre prietenie și despre un prieten pe care un copil le asimilează îi ghidează comportamentul, umplându-l cu conținut nou și servesc la evaluarea acțiunilor și a stimei de sine a prietenului.

De la o vârstă fragedă, un copil dobândește cunoștințe despre îngrijirea corpului său (cum să se spele pe mâini, pe față, să folosească o batistă, șervețel, pieptene), care devine baza pentru îngrijirea sănătății, formarea obiceiurilor culturale și igienice și însuşirea mişcărilor corecte.

Introducerea copiilor în cultură, familiarizarea cu operele de artă și perceperea frumuseții lumii din jurul lor în toată diversitatea ei necesită conștientizare și înțelegere, ceea ce este imposibil fără participarea imaginației, gândirii și memoriei. Includerea activă a activității mentale în procesul de percepție estetică este o condiție prealabilă pentru formare judecăți de valoare, în care se manifestă capacitatea de observare a copilului, nivelul de cultură senzorială și gândirea.

Astfel, educația psihică, având ca scop un impact asupra minții copilului, are un efect benefic asupra formării caracterului său moral, dezvoltarea estetică, dobândind obiceiul unui stil de viață sănătos.

Educația mintală se realizează ca proces de asimilare de către tânăra generație a experienței seculare a umanității, imprimată în cultura materială, în valori spirituale, prezentată în cunoștințe, aptitudini, abilități, moduri de cunoaștere etc.

Funcția principală a educației mentale a copiilor în primii ani de viață este formarea activității cognitive, adică o astfel de activitate în timpul căreia copilul învață să înțeleagă lumea din jurul său.

Activitatea cognitivă se desfășoară sub formele percepției și gândirii. Cu ajutorul percepției, copilul învață proprietățile exterioare ale obiectelor în totalitatea lor (culoare, formă, mărime etc.). Reflectarea acestor proprietăți în creier creează o imagine a unui obiect. Datorită gândirii, copilul înțelege proprietățile interne, ascunse, conexiunile dintre obiecte și fenomene (legături cauza-efect, temporale, cantitative și alte conexiuni). Rezultatele gândirii sunt reflectate prin cuvinte.

Între percepție și gândire există legătură strânsă. Percepția se formează pentru prima dată în lunile de viață ale unui copil, iar L. S. Vygotsky datează începutul dezvoltării gândirii la vârsta de aproximativ 2 ani. Dezvoltarea gândirii se bazează pe percepție, care oferă experiență senzorială pentru cunoaștere aprofundată. În perioada preșcolară, percepția pregătește gândirea, îi oferă „hrană” pentru analiză, comparație, generalizare și concluzii. Gândirea, la rândul său, are un efect pozitiv asupra dezvoltării și îmbunătățirii percepției, sporind concentrarea și productivitatea acesteia.

Pentru dezvoltarea mentală deplină a unui copil în primii ani de viață, este necesar să aveți grijă de dezvoltarea percepției și gândirii sale. În acest sens, cele mai importante sarcini ale educației mentale a copiilor preșcolari sunt:

Educație senzorială (dezvoltare);

Dezvoltarea activității mentale (stăpânirea operațiilor mentale, proceselor și abilităților cognitive);

Formarea vorbirii.

Educația mentală a copiilor de această vârstă vizează formarea motivelor cognitive, prin urmare, una dintre sarcinile sale este:

Cultivarea curiozității și a intereselor educaționale.

Rezultatul activității cognitive, indiferent de forma de cunoaștere în care a fost realizată (cu ajutorul gândirii sau percepției), este cunoașterea. Indiferent dacă un copil examinează o gărgăriță care s-a așezat pe palma lui, dacă ascultă povestea mamei sale despre ea sau îi desenează „portretul” - el își face o idee despre subiectul cunoașterii ( buburuză). Această idee ia forma unei imagini, dar poate fi exprimată prin vorbire, gesturi, expresii faciale și modele (desen).

Deci pentru a găsi modalități soluție optimă sarcini de educație psihică: valorificarea la maximum a capacităților copilului, pe de o parte, și prevenirea suprasolicitarii, care poate provoca deprimarea generală a corpului, pe de altă parte.

©2015-2019 site
Toate drepturile aparțin autorilor lor. Acest site nu pretinde autor, dar oferă o utilizare gratuită.
Data creării paginii: 2016-02-16