Subiect. conceptul de dezvoltare mentală și educație mentală
Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal grădiniță. Sherya
ROLUL MUNCII ÎN DEZVOLTAREA MENTALĂ A COPIILOR PREȘCOLARI
Profesor senior
Becker Kristina Viaceslavovna
„Originile abilităților creative ale copiilor și talentele lor sunt la îndemână, de la deget, la figurat vorbind, merg cele mai subțiri fluxuri care alimentează sursa gândirii creative. Cu cât mai multă încredere și ingeniozitate în mișcarea mâinii unui copil, cu atât interacțiunea cu un instrument este mai subtilă, cu atât mișcările necesare acestei interacțiuni sunt mai complexe, cu atât interacțiunea mâinii cu natura, cu munca socială intră mai profundă în viața spirituală. a copilului. Cu alte cuvinte: cu cât mâna unui copil are mai multă pricepere, cu atât copilul este mai inteligent.”
V.A. Sukhomlinsky.
Munca este un educator puternic în sistemul educațional pedagogic
LA FEL DE. Makarenko. Baza este munca. Dar ceea ce este munca nu este deloc ceea ce sunt ocupate mâinile unui copil sau adolescent. Munca este ceea ce dezvoltă o persoană mică, îl sprijină, îl ajută să se afirme.
Munca grea și capacitatea de muncă nu sunt date de natură, ci sunt cultivate încă din copilărie. Munca trebuie să fie creativă, pentru că este munca creativă care face o persoană bogată spiritual.
Munca întinde o persoană fizic. Și, în sfârșit, munca ar trebui să aducă bucurie, fericire și prosperitate. De asemenea, putem spune că munca este manifestarea oamenilor unii despre alții.
Educația pentru muncă este o activitate comună a profesorului și elevilor, care vizează dezvoltarea abilităților și abilităților generale de muncă, pregătirea psihologică pentru muncă, formarea unei atitudini responsabile față de muncă și produsele sale și alegerea conștientă a profesiei.
Vârsta preșcolară este momentul dezvoltării active a individualității fiecărui copil, momentul atitudinii emoționale față de lumea din jurul său, momentul familiarizării copilului cu cunoașterea lumii din jurul său, perioada socializării sale inițiale. La vârsta preșcolară, cunoștințele se acumulează într-un ritm rapid, se formează vorbirea, procesele cognitive sunt îmbunătățite, iar copilul stăpânește cele mai simple metode de activitate mentală.
Educația mintală este influența intenționată a adulților asupra dezvoltării activității mentale active la copii. Stăpânirea unui stoc de cunoștințe, dezvoltarea activității mentale și a independenței, dobândirea de abilități și abilități intelectuale sunt premise importante pentru învățarea cu succes la școală și pentru pregătirea pentru munca viitoare.
ROLUL MUNCII ÎN DEZVOLTAREA MENTALĂ A COPIILOR PREȘCOLARI
Până la începutul vârstei preșcolare, mijloacele de educație mentală a copiilor sunt extinse semnificativ. Profesorul organizează o varietate de jocuri pentru copii, efectuează observații și învață numărarea, desenul, modelarea și vorbirea în clase. În procesul activităților de zi cu zi, adulții îi învață pe copii să folosească diverse obiecte și să lucreze. Părinții și educatorii stabilesc în mod constant sarcini practice, jucăușe și cognitive pentru copil, a căror soluție duce la formarea de cunoștințe și abilități, procese și abilități cognitive, dezvoltarea diferitelor tipuri de activități, motive pentru activitatea cognitivă, îmbunătățirea în continuare a vorbirii. , etc.
Baza dezvoltării mentale a copilului este activitatea sa activă. Dar această activitate în sine este modelată și dezvoltată sub influența formării și educației. Astfel, adulții și educatorii se confruntă cu două sarcini: atunci când desfășoară educație mentală, își direcționează eforturile către formarea diferitelor tipuri de activități disponibile copiilor de o anumită vârstă și să le folosească în scopul educației mentale a copilului.
Deja la o vârstă fragedă, pe baza activității obiective, se formează comunicarea și jocul și apar rudimentele muncii. Dezvoltarea lor ulterioară are loc în copilăria preșcolară.
Activitatea principală a copiilor preșcolari este joacă. La vârsta preșcolară mai mare, importanța activităților educaționale crește. Activitățile vizuale merg mult în dezvoltare: copilul stăpânește diverse abilități și abilități în modelare, desen și aplicație. Lor li se alătură activități muzicale elementare - cântatul, ascultarea muzicii, trecerea la muzică. A devenit activitate independentă până la sfârșitul vârstei preșcolare și construcție. Copiii stăpânesc diverse tipuri de muncă - autoservire, gospodărie, manuală, muncă în natură etc.
De fapt, se stăpânește diviziunea muncii între oameni: „cine face ce” - asta îl interesează pe copil, ceea ce reflectă el în jocurile sale. Cu toate acestea, munca și activitatea adulților au întotdeauna o orientare socială în cursul acesteia, oamenii intră într-o mare varietate de relații unii cu alții. Treptat, conștiința copilului trece de la acțiunile unei persoane cu obiecte la interacțiunile oamenilor între ei. Jocul simulează interacțiunile și relațiile oamenilor în implementarea funcțiilor sociale și de muncă. Relațiile oamenilor sunt reglementate de reguli și norme morale: stăpânirea lor într-un joc înseamnă că jocul este în același timp un mijloc de educație mentală și morală.
Constructie face solicitări specifice asupra activității mentale a copilului, și anume:
a) percepția intenționată a obiectului construit - aspectul integral al acestuia, părțile individuale și relațiile dintre acestea;
b) capacitatea de a împărți vizual modelul în elemente individuale și de a le corela cu detaliile existente;
c) capacitatea de a imagina un obiect în detaliile lui, în diverse poziții spațiale;
d) capacitatea de a se orienta clar în relaţii spaţiale;
e) capacitatea de a evalua capacitățile de proiectare ale pieselor și materialelor;
f) planificarea activităților în minte cu transpunerea ulterioară a acțiunilor într-un plan materializat;
g) capacitatea de a evalua progresul construcției, implementarea părților sale individuale din punctul de vedere al scopului și aspectului general al obiectului recreat.
Acestea sunt acțiunile mentale, aptitudinile și abilitățile care asigură succesul designului și care, în același timp, se formează în această activitate.
Construcția contribuie la formarea unor idei mai precise și specifice despre un obiect, dezvoltă capacitatea de a vedea atât ceea ce este comun unui întreg grup de obiecte, cât și ceea ce este unic. Îndrumarea pedagogică a dezvoltării mentale a copiilor în procesul de proiectare constă în primul rând în îmbogățirea intenționată a ideilor copiilor despre obiecte, clădiri și structuri, cu o direcție specifică pentru aceste observații.
Este necesar să se confrunte copiii cu alegerea materialului (piese, detalii) care este necesar pentru a recrea acest model. Când se analizează mostre și rezultatele de proiectare, ar trebui să se treacă de la analiza aspectului general la părți și detalii, și să nu urmeze calea reproducerii elementelor individuale. Prima cale duce la formarea unei metode generale mai raționale de activitate mentală.
În procesul de desen, sculptură, aplicare Există o formare intensivă a abilităților senzoriale și a acțiunilor mentale. (Formarea: a) abilităţilor şi abilităţilor de percepţie analitico-sintetică a obiectelor are o importanţă deosebită pentru educaţia psihică a copiilor; b) idei generalizate despre obiecte, reflectând caracteristici care pot fi transmise în imagine; c) perceperea imaginii create și finalizate și evaluarea acesteia în conformitate cu ideile copilului; d) capacitatea de a opera cu idei, de a se baza pe experiența acumulată anterior și de a o transforma cu ajutorul imaginației; e) funcţia de planificare a gândirii (N.P. Sakulina).
În curs desen Se formează reprezentările spațiale ale copilului: împărțirea unui întreg în părți, poziția unui obiect în spațiu, precum și percepția copilului asupra culorii în toată diversitatea sa.
Ca urmare, desenul (ca și alte tipuri de activitate vizuală) contribuie la formarea de idei despre structura tipică a unui obiect, standardele proprietăților obiectelor și capacitatea de a le folosi atunci când generalizează experiența senzorială.
Principalele condiții pedagogice pentru educația mentală a unui copil în artele vizuale sunt organizarea acesteia pe baza observării mereu îmbunătățite de către copii a obiectelor și fenomenelor din viața înconjurătoare, formarea în cursul acestor observații a unor metode generalizate de examinare a obiectelor, predarea copiilor tehnici vizuale elementare.
Activitatea de muncă conține oportunități mari pentru educația mintală a copiilor. Fiecare sarcină de lucru pentru un copil mic, oricât de elementară ar fi, reprezintă la început o anumită sarcină mentală. El trebuie să înțeleagă, să-și dea seama ce trebuie să facă, de ce, trebuie să se gândească la cum ar trebui făcut, să analizeze condițiile pentru îndeplinirea sarcinii, să ia în considerare cu atenție materialul și „instrumentele” cu care va acționa, să perceapă și să le evalueze proprietățile, adecvarea pentru sarcina viitoare. În unele cazuri, poate accepta planul și metoda de acțiune propuse, în altele poate determina el însuși această metodă, într-o formă concretă, figurativă, să-și imagineze rezultatul final al activității sale. Pe măsură ce operaţiunea de muncă progresează, ca şi în artele vizuale, copilul trebuie să perceapă rezultatul influenţei sale şi să-l evalueze din punctul de vedere al imaginii finale. În acest sens, sunt necesare activități de gândire analitică și sintetică destul de complexe, anumite abilități senzoriale și capacitatea de a-și planifica pur și simplu activitățile. În același timp, copilul trebuie să aibă anumite cunoștințe, aptitudini și abilități. Numai în unitatea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților se formează activitatea de muncă a copilului și acele calități mentale ale individului care sunt asociate cu aceasta.
În procesul muncii se formează un sistem de cunoștințe despre proprietățile materialelor, despre unelte și instrumente (folosite de copiii preșcolari), despre metodele de efectuare a anumitor operațiuni de muncă, despre semnificația muncii etc.
Munca are o mare influență asupra dezvoltării intereselor cognitive ale copiilor. Munca asociată cu activitatea cognitivă activă a copiilor și noile cunoștințe formează un interes cognitiv persistent. Astfel, munca variată a copiilor în natură face posibilă formarea în copil a unor idei exacte despre calitățile, proprietățile și caracteristicile fenomenelor naturale și dotarea acestuia cu metode de examinare senzorială. Pe măsură ce stăpânești metode mai avansate de efectuare a operațiunilor de muncă, se dezvoltă activitatea de observație - capacitatea de a vedea calitățile esențiale ale unui obiect.
Dezvoltarea mentală a copiilor într-o varietate de activități de muncă se realizează în următoarele condiții:
1. În procesul de învățare a copiilor să lucreze, profesorul combină corect cunoștințele, abilitățile și abilitățile. Formarea abilităților de muncă în mod izolat de cunoștințe și abilități mentale duce la o scădere a impactului de dezvoltare și educațional al muncii.
2. La îndeplinirea anumitor sarcini de lucru, este necesar să încurajăm copiii (pe baza cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților existente) să manifeste inițiativă, independență, creativitate: selectați materialul, determinați acțiunile, evaluați rezultatul.
Activitatea educațională a copiilor, care se dezvoltă la vârsta preșcolară, este cel mai semnificativ mijloc de educație mentală. Semnificația sa este determinată de faptul că în activitățile educaționale profesorul ocupă o poziție de conducere și într-o manieră organizată transferă tuturor copiilor gama de cunoștințe despre mediu, aptitudini și abilități determinate de program, și organizează activitățile copiilor în asimilarea acestora. și aplicare. Un program de cunoștințe și abilități clar definit permite profesorului să controleze asimilarea acestora de către fiecare copil, să efectueze o abordare individuală și să aducă toți copiii la nivelurile de dezvoltare mentală definite de program la o anumită etapă de vârstă. În timpul orelor, în procesul de stăpânire a cunoștințelor și abilităților, copiii își dezvoltă activitatea cognitivă, gândirea și vorbirea și își dezvoltă interese cognitive. Copiii stăpânesc activitatea educațională în sine: capacitatea de a asculta și auzi vorbirea unui adult, de a acționa în conformitate cu instrucțiunile acestuia, de a obține rezultatele dorite într-una sau alta activitate (numărare, măsurare, vizuală, vorbire), de a evalua rezultatul obținut din din punctul de vedere al conformității acestuia cu modelul, analiza cauzelor defecțiunilor etc.
CONCLUZIE
Activitatea de muncă conține oportunități enorme pentru educația mintală a copiilor. Fiecare sarcină de lucru pentru un preșcolar reprezintă o sarcină mentală. El trebuie să înțeleagă ce trebuie făcut, de ce, cum ar trebui făcut, să analizeze condițiile pentru îndeplinirea sarcinii, să examineze cu atenție materialul, instrumentele, să le evalueze proprietățile, caracterul adecvat al sarcinilor. Copilul trebuie să aibă anumite cunoștințe, abilități și abilități. Munca influențează dezvoltarea intereselor cognitive ale copiilor În procesul de învățare, copiii dezvoltă gândirea și vorbirea, formând interese cognitive. Copiii stăpânesc activitatea educațională în sine.
BIBLIOGRAFIE
1. „Pedagogie preşcolară”. Editat de V. I. Yadeshko și F. A. Sokhin
„Iluminismul”, Moscova, 1978
2. R.S. Organizarea muncii copiilor și metode de management // Educația morală și de muncă a copiilor la grădiniță. - M.: Educație, 1987.
3. Volokov V.S., Volkova N.V. Psihologia copilului: Scheme logice. - M.: Umanit. ed. centru Vladom, 2003. - 256 p.
4. Psihologia copilului: Manual. alocație/Sub. Ed. Y. L. Kolominsky, E. A. Panko -M. 1988. - 399 p.
5. Ivaşcenko F.I. Psihologia educației muncii. - Minsk, 1988.
6.Kutsakova L.V. Educația morală și de muncă a unui copil preșcolar: un manual pentru profesorii preșcolari. instituţii: Program-metoda. indemnizatie. - M.: VLADOS, 2003. - 143 p.
APLICARE
Picioare, picioare, unde ai fost?
Ne-am dus în pădure să culegem ciuperci.
La ce lucrați băieți?
Am adunat ciuperci.
Și voi, ochi mici, ați ajutat?
Am căutat și am căutat -
Ne-am uitat la toate cioturile,
Iată Vanyushka cu ciuperca,
Cu boletus!
Libelula noastră de capră
Era atât de inteligent:
A mers chiar pe apă
A framantat si aluatul,
A aprins și aragazul,
Am uns pâinele cu brânză de vaci,
Cânta cântece și povestea basme,
Cântece, basme, fabule, lucruri incredibile,
Fără precedent și nemaiauzit.
Bunicul a vrut să gătească supă de pește
Bunicul s-a dus să prindă rufe,
Și în spatele bunicului meu este pisica Lavrenty,
Cocoșul Terenty este în spatele pisicii.
Târăsc undițele
De-a lungul străzii.
Bunicul nu poate suporta singur.
Trebuie să-l ajutăm pe cel vechi.
Ochilor le este frică, dar mâinile fac.
Munca maestrului este frică.
Mâinile albe iubesc lucrările altora.
Asumați-vă totul - nu faceți nimic
Fiecare persoană este recunoscută în acțiune.
Eroii se nasc în muncă.
Să știi să faci lucruri, să știi să te distrezi.
Fiecare abilitate vine din munca grea
Am terminat treaba - mergeți la o plimbare în siguranță.
Dragostea pentru muncă este vizibilă pentru oameni.
Mergeți la muncă cu bucurie și părăsiți munca cu mândrie.
Se fac sănătoși de la muncă, dar din lene se îmbolnăvesc.
Răbdare și puțin efort.
Nici măcar nu poți scoate un pește dintr-un iaz fără dificultate.
Fără muncă bună nu există rod.
Răbdarea și munca vor macina totul.
În copilăria timpurie, copilul începe să identifice proprietățile obiectelor din jur, să înțeleagă cele mai simple conexiuni dintre ele și să folosească aceste conexiuni în manipulările sale. Acest lucru creează premisele pentru dezvoltarea mentală ulterioară, care are loc în legătură cu stăpânirea activităților obiective (și mai târziu, a formelor elementare de joc și desen) și vorbire. Baza dezvoltării mentale în copilăria timpurie se formează la copil prin noi tipuri de percepție și acțiuni mentale. Stăpânirea noilor acțiuni perceptuale este relevată în faptul că copilul, efectuând acțiuni obiective, trece la orientarea vizuală. El selectează cu ochi obiectele necesare și părțile lor și efectuează imediat acțiunea corect, fără a o încerca mai întâi.
Copiii mici au încă un control slab asupra percepției lor și nu pot face corect o alegere pe baza unui model dacă li se oferă nu două, ci multe obiecte diferite sau dacă obiectele au o formă complexă, sunt formate din mai multe părți sau culoarea lor. include mai multe culori alternante. Dacă un copil care a intrat în perioada copilăriei timpurii, atunci când compară obiecte, folosește oricare dintre ele ca model, atunci mai târziu - în al treilea an de viață - obiectele bine cunoscute lui devin modele permanente.
Făcând cunoștință cu proprietățile diferitelor obiecte - diverse forme, culori, rapoarte de cantități, relații spațiale - copilul acumulează un stoc de idei despre aceste proprietăți, ceea ce este foarte important pentru dezvoltarea sa mentală ulterioară. Cu toate acestea, dacă obiectele se află în fața ochilor copilului, chiar considerate de acesta, dar el nu trebuie să-și dea seama în mod specific de forma, culoarea, relațiile de dimensiune sau alte proprietăți, atunci nu are loc formarea de idei clare.
Astfel, pentru a îmbogăți ideile unui copil mic despre proprietățile obiectelor, este necesar ca acesta să se familiarizeze cu principalele varietăți ale acestor proprietăți, efectuând acțiuni obiective care necesită luarea în considerare. Este greșit să limitezi (cum se face uneori) materialul cu care acționează un copil la două sau trei forme și trei sau patru culori. Cercetările arată că un copil din al treilea an de viață poate dobândi cu ușurință idei despre cinci până la șase forme (cerc, oval, pătrat, dreptunghi, triunghi, poligon) și opt culori (roșu, portocaliu, galben, verde, albastru, violet, alb). , negru).
Majoritatea cuvintelor pe care copiii le învață înainte de vârsta de trei ani denotă obiecte și acțiuni. Copiii stăpânesc cu mare dificultate numele de culori și forme (roșu, galben, rotund), doar cu predare persistentă de la adulți.
Odată cu percepția vizuală, și percepția auditivă se dezvoltă intens în copilăria timpurie. Și aici rămâne regula de bază, care este că proprietățile obiectelor și fenomenelor (în acest caz, sunetele) încep să iasă în evidență în măsura în care luarea în considerare a acestora se dovedește a fi necesară pentru activitățile copilului. Principala activitate a copiilor mici asociată cu percepția sunetelor este comunicarea verbală. Psihologia dezvoltării acceptă poziția lui L. S. Vygotsky asupra percepției la o vârstă fragedă ca o funcție principală. „...Percepția înainte de vârsta de trei ani joacă... un rol central dominant. Putem spune că întreaga conștiință a unui copil de această vârstă există doar în măsura în care este determinată de activitatea percepției.
În pragul copilăriei timpurii, copilul începe mai întâi să prezinte acțiuni care pot fi considerate semne ale unui proces de gândire - folosind conexiunile dintre obiecte pentru a atinge un scop (de exemplu, tragerea de o pernă pe care se află un ceas pentru a-l obține) . Dar astfel de acțiuni sunt posibile doar în cele mai simple cazuri, când obiectele sunt deja conectate între ele (ceasul este pe pernă) și tot ce rămâne este să folosești această conexiune gata făcută. De-a lungul copilăriei timpurii, copilul începe să folosească din ce în ce mai mult aceste tipuri de conexiuni gata făcute. Trage căruciorul spre el printr-o frânghie legată de el, mișcă targa împingând în fața lui un băț atașat de el și efectuează alte acțiuni similare. Este mult mai important ca el să învețe să efectueze acele acțiuni în care este necesar de fiecare dată să reconecteze obiectele deconectate între ele - acestea sunt acțiuni corelative și instrumentale. În sine, asimilarea acestor acțiuni nu necesită munca de gândire: copilul nu trebuie să rezolve singur problema, adulții fac acest lucru pentru el, care oferă exemple de acțiuni și arată modalități de utilizare a instrumentelor. Însă, învățând să efectueze aceste acțiuni, copilul începe să se concentreze pe legătura dintre obiecte, în special pe legătura dintre un instrument și un obiect, iar ulterior trece la stabilirea unor astfel de conexiuni în condiții noi, atunci când rezolvă probleme noi. Trecerea de la utilizarea conexiunilor gata făcute sau a conexiunilor arătate de adulți la stabilirea lor este un pas important în dezvoltarea gândirii copiilor. La început, stabilirea de noi conexiuni are loc prin încercări practice, iar șansa vine adesea în ajutorul copilului.
Gândirea copilului, realizată cu ajutorul acțiunilor indicative externe, se numește vizual-eficientă. Copiii folosesc gândirea vizuală și eficientă pentru a explora o mare varietate de conexiuni găsite în lumea din jurul lor. Acțiunile de orientare externă, după cum știm, servesc ca punct de plecare pentru formarea acțiunilor interne, mentale. Deja în prima copilărie, copilul începe să aibă acțiuni mentale care sunt efectuate în minte, fără teste externe. Gândirea copilului, în care soluția unei probleme apare ca urmare a acțiunilor interne cu imagini, se numește vizual-figurativ. În copilăria timpurie, un copil stăpânește capacitatea de a rezolva vizual și figurat doar o gamă limitată de probleme simple. Problemele mai complexe fie nu sunt rezolvate deloc de el, fie sunt rezolvate într-un mod eficient din punct de vedere vizual.
Un loc important în dezvoltarea gândirii la copiii mici îl ocupă formarea generalizărilor - asocierea mentală a obiectelor sau acțiunilor care au caracteristici comune. Baza generalizărilor este creată de asimilarea vorbirii, deoarece semnificațiile cuvintelor, înțelegerea și utilizarea cărora adulții îl învață pe copil, conțin întotdeauna generalizări. De exemplu, un copil este învățat să se refere la cuvântul „ceas” la un ceas de mână mic, un ceas cu alarmă sau un ceas mare de perete, iar cuvântul „naston” la un nasture de plastic negru de pe jacheta tatălui său, un nasture alb de in. , sau un nasture poligonal din lemn realizat artistic pe costumul mamei. Dar copiii nu stăpânesc imediat sensul general acceptat al cuvintelor. Instrucțiuni de la adulți, exemple de utilizare a cuvintelor - nume de obiecte - îl îndeamnă constant pe copil la faptul că un nume comun unește obiecte care au aceeași funcție, același scop. Se dovedește, însă, că obiectele cu aceeași funcție sunt prea diferite în proprietăți externe și este prea dificil să identifici ce au în comun. Acest lucru, aparent, nu ar fi deloc accesibil copilului dacă asimilarea acțiunilor obiective și stăpânirea folosirii obiectelor în conformitate cu scopul lor nu ar veni în ajutor.
Generalizarea obiectelor în funcție de funcția lor apare inițial în acțiune, apoi se fixează în cuvânt. Primii purtători de generalizare sunt obiectele-instrumente. După ce stăpânește metoda de acțiune cu ajutorul unui anumit instrument (băț, lingură, linguriță, creion), copilul încearcă să folosească acest instrument într-o varietate de situații și identifică semnificația sa generală pentru rezolvarea unui anumit tip de problemă. În același timp, acele caracteristici ale armei care sunt importante pentru utilizarea sa sunt evidențiate, în timp ce restul se retrag în fundal. După ce a învățat să miște obiectele către el cu un băț, copilul folosește apoi orice obiect alungit (riglă, umbrelă, lingură) în același scop. Toate acestea schimbă sensul cuvintelor pe care copilul le învață. Încep să afișeze funcția obiectului într-un mod mai general. Semnificația generalizării realizate în acțiune pentru apariția generalizării într-un cuvânt este clară atunci când cuvintele - nume de obiecte - sunt date copiilor însoțite de o simplă demonstrație a acestor obiecte și de acțiune cu ele.
În copilăria timpurie, copilul nu numai că observă conexiunile existente între obiecte, dar începe să stabilească în mod independent noi conexiuni și relații și să le țină cont în acțiunile sale.
Apariția unei funcții de semn.
La o vârstă fragedă, copilul începe în mod activ să folosească nu numai obiectele, ci și înlocuitorii lor și, pe această bază, înțelege treptat legătura dintre denumire și ceea ce înseamnă. Astfel, în joc, copilul acționează cu un băț ca cu o lingură sau ca cu un creion („agită mâncarea”, „mănâncă” din ea sau o mișcă de-a lungul suprafeței mesei, presupus „desenând”). Prin aceste acțiuni, el începe să dea acestui băț sensul de linguriță sau creion.
În al treilea an, are loc o schimbare importantă în dezvoltarea mentală a copilului, care este de mare importanță pentru stăpânirea ulterioară a formelor mai complexe de gândire și a noilor tipuri de activități - începe să se formeze funcția semnului (sau simbolică) a conștiinței. Funcția semn este abilitatea de a folosi un obiect ca substitut pentru altul. În acest caz, în loc de acțiuni cu obiecte, acțiunile sunt efectuate cu înlocuitorii lor, iar rezultatul se referă la obiectele în sine. Cel mai important și cuprinzător sistem de semne este limbajul. În formele dezvoltate de gândire, raționamentul verbal oferă unei persoane posibilitatea de a rezolva diverse probleme, înlocuind acțiunile cu obiecte reale cu acțiuni cu imaginile sale. Copiii mici nu stăpânesc încă astfel de forme de gândire. Când încep să rezolve o problemă (de exemplu, o sarcină care necesită utilizarea unui instrument), nu pot formula verbal ce vor face. La întrebarea: „Ce vei face?” - copilul fie nu răspunde deloc, fie răspunde: „O voi face - vei vedea.” În cursul rezolvării unei probleme, declarațiile verbale pot exprima emoțiile copilului („Ei bine, ce este asta! Ce rușine este aceasta!”) sau deloc relevante pentru problema, dar nu conțin niciodată raționament cu privire la procesul de soluționare în sine. Cert este că cuvântul pentru un copil de doi ani nu a devenit încă un semn, un substitut pentru un obiect sau acțiune. Un cuvânt acționează ca una dintre proprietățile inerente unui obiect (sau unui grup de obiecte similare) și inseparabilă de acesta.
Funcția semnului se dezvoltă inițial în legătură cu activitățile practice și abia apoi este transferată la utilizarea cuvintelor, oferindu-i copilului posibilitatea de a gândi în cuvinte. O condiție prealabilă pentru apariția unei funcții de semn este stăpânirea acțiunilor obiective și separarea ulterioară a acțiunii de obiect. Dacă un copil bea dintr-un cub, atunci aceasta nu mai este o băutură, ci o denumire a băuturii. În urma desemnării unei acțiuni, apare desemnarea unui obiect, înlocuirea unui obiect cu altul. Cubul este folosit ca o cană. Dar, după cum am văzut, la început copilul nu realizează substituția și nu dă obiectului înlocuitor numele obiectului înlocuit. Conștientizarea nu este o condiție prealabilă, ci un rezultat al stăpânirii acțiunilor cu obiecte înlocuitoare. Apariția sa indică apariția funcției de semn a conștiinței.
Funcția semn nu este descoperită, ci mai degrabă dobândită de către copil. Atât mostrele de substituții, cât și mostrele de redenumire a obiectelor în joc sunt date de un adult. Dar asimilarea are loc numai dacă este pregătită de dezvoltarea propriei activități a copilului (care, desigur, este dirijată și de adulți).
Astfel, o caracteristică a dezvoltării gândirii în copilăria timpurie este că diferitele sale aspecte - dezvoltarea gândirii vizual-eficiente și vizual-figurative, formarea generalizărilor, pe de o parte, și asimilarea funcției de semn a conștiinței - pe de altă parte, sunteți încă deconectați și nu sunt conectați între voi. Abia mai târziu, la vârsta preșcolară, aceste aspecte se vor îmbina, creând baza pentru stăpânirea unor forme mai complexe de gândire.
Originea funcției de semn este în același timp originea imaginației copilului, precum și o nouă condiție pentru dezvoltarea memoriei.
Apariția imaginației. După ce a început să stabilească o conexiune între înlocuitor și obiectul desemnat, copilul dobândește pentru prima dată ocazia de a-și imagina despre ce îi spune adultul sau despre ceea ce este arătat în imagine.
Imaginația la o vârstă fragedă funcționează în primul rând pentru a recrea ceea ce este sugerat într-o descriere verbală sau într-un desen. Imaginația în această perioadă funcționează mai mult ca un mecanism decât ca o activitate activă: de obicei apare involuntar, fără intenție specială, sub influența interesului și a emoțiilor. În jocurile sale, un copil reproduce de obicei acțiuni și situații împrumutate de la adulți, fără a-și construi propriul plan. O manifestare tipică a unui copil în activitate: atunci când desenează sau construiește, el pornește din acțiunile învățate anterior și numai rezultatul obținut „cere” o imagine corespunzătoare de la el. Așa că, uitându-se la mâzgălile de pe hârtie, copilul se întreabă: „Acestea sunt?” Apoi, concentrându-se asupra configurației mâzgălelilor, brusc „recunoaște”: „Acestea sunt păsările care aleargă aici”. În timp ce ascultă basme, copilul încearcă să-și imagineze personajele, evenimentele și situațiile. Cu toate acestea, din cauza faptului că stocul de impresii de viață este limitat, el nu știe cum să le prelucreze în conformitate cu descrierea. Un copil mic tinde să stabilească o „conexiune directă” între ceea ce aude despre el de la un adult și imaginile obiectelor reale formate în experiența personală. Ascultând un basm despre bunicul și bunica lui, își amintește imediat de bunicul și bunica lui, iar când ascultă o poveste despre un lup, își imaginează o anumită imagine în imagine. Spre sfârșitul copilăriei timpurii, un copil se străduiește adesea să „compune” propriile basme și povești. Aceasta, însă, nu este altceva decât o variație mozaică a propriei experiențe.
Apariția imaginației, cu toate limitările sale inițiale, are o semnificație incontestabilă pentru dezvoltarea mentală. Totodată, însăși posibilitatea de a „compune”, de a „imagina” după propria voință, la dorința proprie, creează o situație aparte de a se identifica ca sursă de imaginație și ridică copilului un sentiment încântător de sine, voinţa cuiva. Arbitrarul deciziei de a începe imaginația ca activitate în care se creează o nouă realitate specială ridică la copil sentimente care influențează și dezvoltarea lui ca individ.
Caracteristicile memoriei. La o vârstă fragedă, memoria unui copil se dezvoltă extrem de intens. În primii trei ani, copilul stăpânește acțiuni care îl orientează în propria activitate corporală în raport cu el însuși și cu lumea din jurul lui. În același timp, copilul trece de la un nou-născut mut la o persoană care vorbește și comunică: nu uitați decât așa-numita perioadă sensibilă a vorbirii (de la 1 an 6 luni la 3 ani), când copiii își stăpânesc limba maternă. Memoria motrică, emoțională și figurativă participă la asimilarea experienței inițiale. Memoria motrică și emoțională predomină în această perioadă. Copilul își amintește mai bine propriile mișcări, acțiuni și experiențe.
Memoria la o vârstă fragedă devine funcția principală; ea participă la dezvoltarea tuturor tipurilor de cunoaștere. Ideile despre acțiuni, proprietățile obiectelor, scopul lor etc., care apar ca urmare a activităților practice ale copilului, percepția, gândirea și imaginația lui, sunt fixate în memorie și numai prin urmare pot servi ca mijloace de cunoaștere ulterioară.
Memoria la o vârstă fragedă este complet involuntară: copilul nu efectuează acțiuni speciale pentru a-și aminti sau a-și aminti ceva. Copiii mici care sunt cititi mult îi uimesc adesea pe adulți memorând poezii lungi și basme. Dacă, atunci când spuneți un basm, ordinea prezentării este schimbată, copilul corectează indignat inexactitatea. O astfel de memorare nu spune însă nimic nici despre dezvoltarea psihică generală a copilului, nici despre caracteristicile individuale ale memoriei sale. Acesta este rezultatul plasticității generale a sistemului nervos și a creierului, caracteristică tuturor copiilor mici. Pentru memorare, este importantă frecvența de repetare a acțiunilor. Doar acțiunile, cuvintele și metodele repetate de comunicare, implementate în mediul social în care este cufundat copilul, formează și mențin amprentele care stau la baza memoriei pe termen lung a copilului. Viața socială transformă cunoașterea prin influența unor intermediari atât de semnificativi precum limbajul (semnele), conținutul interacțiunilor dintre subiect și obiecte (valorile intelectuale) și regulile prescrise pentru gândire și normele morale care asigură un sistem de relații.
Întreaga bogăție de transformări care au loc în mediul natural, obiectiv și social determină dezvoltarea memoriei. Pe baza stăpânirii acțiunilor umane și a stăpânirii limbajului și prin relațiile sociale apar fundații care îmbogățesc și umanizează memoria. De la o vârstă fragedă, un copil pornește pe calea dezvoltării memoriei umane în sine. Memoria de lungă durată, ca reflectare a experienței anterioare, stocată nu într-o formă oglindă, ci într-o formă modificată, datorită poziției personale emergente și evaluării emoționale a ceea ce s-a întâmplat, se dezvoltă tocmai în perioada în care copilul începe să-și construiască imagini ale imaginație și simțiți-vă ca sursa imaginației. Până la vârsta de trei ani, amintirile despre sine și despre mediu nu sunt de obicei păstrate, deoarece până atunci copilul nu poate lua în considerare succesiunea evenimentelor în contextul timpului în mișcare al vieții, în unitatea și identitatea „Eului”. Numai atunci când copilul „formează primul contur al viziunii despre lume a unui copil” se acumulează legea amneziei de vârstă fragedă.
Copiii de șase ani diferă semnificativ unul de celălalt în ceea ce privește dezvoltarea mentală.
Aici suntem prezentați copii cu dezvoltare mentală normală, copii cu dezvoltare avansată și supradotați mintal (copii minune), copii cu retard mintal, copii cu retard mintal.
Nu este rolul profesorului de a diagnostica un anumit copil, care este treaba altor specialiști. Dar navigați în interval dezvoltarea psihică a copiilor din clasa lui trebuie. Acest lucru va ajuta, în primul rând, copilul, de a cărui educație psihică este responsabil profesorul. Să trecem la analiza celor mai semnificative opțiuni dezvoltarea psihică a copiilor de vârstă școlară primară.
Copiii cu dezvoltare mentală normală sunt în majoritate. Un copil de șase ani poate rezolva în mod independent probleme mai mult sau mai puțin complexe care necesită identificarea și utilizarea conexiunilor și relațiilor dintre obiecte, fenomene și acțiuni. Este adevărat, însăși aplicarea capacităților lor la fiecare dintre copii are propriile sale caracteristici asociate cu stilul de viață al copilului.
Orice preșcolar în curs de dezvoltare normală dintr-o grădiniță bună poate descoperi capacitatea de a fi inventiv, disponibilitatea de a căuta noi moduri de a acționa în joc, desen, modelare, design atunci când îndeplinește sarcini educaționale și de lucru.
Toți copiii în vârstă de șase ani dezvoltați în mod normal au activitate mentală; ei își pun invariabil sarcini cognitive, percepând lumea din jurul lor ca fiind problema lor cognitivă. Întrebările „de ce” și „de ce” sunt un indicator activitatea psihică a copilului. Cu toate acestea, nu toate întrebările sunt adresate adulților. Copilul se străduiește să găsească el însuși răspunsul: poate efectua un „experiment” pentru a-și clarifica întrebările; poate observa cu atenție animalele, oamenii, fenomenele naturale; poate rationa si trage concluzii.
Extinderea gamei de probleme accesibile gândirii unui copil este asociată cu asimilarea cunoștințelor. Volumul cunoștințelor și calitatea acesteia sunt o condiție prealabilă pentru normal dezvoltarea psihică a copilului. Cert este că odată cu asimilarea cunoștințelor se exercită abilitățile de gândire. Un copil, pentru a asimila cutare sau cutare informație despre lumea din jurul său, trebuie să fie capabil să realizeze acțiuni mentale menite să evidențieze acele conexiuni și relații pe care adulții i le indică și de care depinde succesul activităților sale. Un copil dezvoltat normal poate și știe să încorporeze cunoștințele dobândite în rezolvarea de noi probleme.
După cum am spus mai sus, un copil de șase ani gândește în imagini. Gândire creativă se potrivește cel mai bine condițiilor de viață și activitate prescolar, sarcinile care apar înaintea lui în joc, desen, proiectare și în comunicarea cu ceilalți. Astfel, acționând în mintea sa cu imagini, copilul își imaginează o acțiune reală cu obiecte și rezultatul ei și rezolvă în acest fel problema care i-a apărut înainte. Prin urmare, încercând să-și dea seama dacă un obiect va pluti sau se va scufunda, el asociază flotabilitatea cu dimensiunea obiectului, forma obiectului, materialul din care este făcut obiectul. Aceste acțiuni mentale sunt accesibile gândirii imaginative a copilului. În ceea ce privește gândirea abstractă, logică, ea este stăpânită doar de un copil. Și câteva judecăți logice ale copiilor de șase ani, deși ne dau un sentiment de admirație și bucurie pentru succes în dezvoltarea mentală a copilului, dar în general aceasta nu este gândirea tipică a unui copil normal de șase ani.
Copii cu dezvoltare mentală avansată sau copii minune, nu sunt multe în clasă. Stabiliți mai întâi gradul de avans în dezvoltare mentală Este dificil pentru profesor, în ciuda faptului că astfel de copii sunt de obicei vizibili.
De obicei sunt numiți copiii care se remarcă vizibil pentru nivelul lor înalt de dezvoltare intelectuală și abilități excepționale copii minune(underkind - germană, literalmente - copil minune). Acești „copii minune” sunt cu mult înaintea semenilor lor, uimind pe cei din jur prin dezvoltarea lor, capacitatea de muncă și activitatea intelectuală.
Desigur, trezirea mentală timpurie este un semn favorabil. Conține cheia activității mentale de succes în viața ulterioară.
Copii în vârstă de șase ani care sunt clar înaintea semenilor lor în general dezvoltare mentală, necesită o atenție deosebită din partea profesorului. Acești copii învață să citească și să numere devreme; Ei sunt cel mai adesea duși de o anumită zonă de cunoaștere și aici ating uneori o perfecțiune uimitoare.
Fiecare astfel de copil, desigur, este un fenomen excepțional. La intrarea la școală, cunoștințele lui și ale lui capacitati mentale devin o problemă pentru profesor și colegi. La urma urmei, exclusivitatea sa necesită o abordare specială.
Dacă în clasă există un copil cu dezvoltare mentală avansată, atunci încărcarea programului nu este suficientă pentru el. Principala caracteristică a copiilor cu dezvoltare mentală avansată este o activitate mentală pronunțată, o nevoie nesatisfăcută de stres mental și o înclinație crescută pentru activitate mentală.
N. S. Leites, care de zeci de ani studiază în mod special copiii supradotați mental, scrie că absorbția unor astfel de copii în tot felul de exerciții este un indicator al creșterii rapide a abilităților.
La vârsta de școală primară copii cu dezvoltare mentală avansată se dezvăluie o înclinaţie extraordinară pentru munca mentală. Activitățile mentale devin un fel de joc pentru copil (un joc al minții!), în timpul căruia acesta poate da dovadă de inițiativă nelimitată, se poate bucura de problemele care apar și de rezolvarea lor. Astfel de copii sunt pasionați de munca mentală, nu cunosc plictiseala, nu sunt familiarizați cu lenea. Nu există circumstanțe care le distrag atenția atunci când gândesc.
Copiii care sunt înaintea semenilor lor în dezvoltarea mentală se disting prin depășirea timpurie a atitudinilor egocentrice și formarea unei poziții obiective în raport cu lumea.
Pe lângă activitatea mentală extremă, merită remarcată capacitatea unor astfel de copii de a se autoorganiza. Copilul își mobilizează toată puterea pentru a rezolva sarcina pe care și-a asumat-o. Toate pot fi uimitor de concentrate și pot menține tensiunea mentală pentru o lungă perioadă de timp. „Organizarea lor”, scrie N. S. Leites, „apărând în hotărârea de a depăși dificultățile, de a menține dorința de a avea un scop, este, parcă, involuntară, inerentă în interiorul lor”.
Întregul complex de abilități care determină dezvoltarea mentală avansată necesită o atenție deosebită din partea profesorului unui astfel de copil. Un astfel de copil ar trebui să primească sarcini care să-i beneficieze mintea. Cărțile despre probleme de interes pentru el, conversațiile pe subiecte care sunt semnificative pentru el vor sprijini copilul într-o stare mentală normală. Un astfel de copil nu poate fi lăsat neîncărcat, are nevoie de muncă mentală constantă.
Copii cu retard mintal există unul în aproape fiecare clasă. se manifestă prin epuizarea rapidă a copilului. În timpul lecției, astfel de copii nu își pot concentra atenția asupra explicației profesorului sunt neinteresați, plictisiți, nu pot și nu vor să facă ceea ce este necesar în acest moment; Acești copii nu se pot concentra asupra sarcinii care le sunt atribuite. Drept urmare, se joacă în clasă, nu respectă regulile de comportament și interferează cu activitățile întregii clase. In afara de asta, retard mintal adesea însoțită de pronunțată egocentrismul gândirii.
Motive retard mintal mult. În primul rând, acești copii includ pe cei care au leziuni sau subdezvoltare a oricăruia dintre organele de simț (cu auzul, cu deficiențe de vedere). În absența unei pregătiri compensatorii în timp util, astfel de copii rămân în urmă cu semenii lor în dezvoltarea mentală.
O dificultate deosebită este cauzată de copiii care au o subdezvoltare a analizatorilor implicați în formarea vorbirii (motorii sau auditive). Dezvoltare slabă a vorbirii determină trăsăturile de dezvoltare ale întregii activități cognitive a copilului, care se reflectă în performanța școlară. Cu toate acestea, această întârziere poate fi, de asemenea, eliminată. Cu munca adecvată de reabilitare a terapiei logopedice, copiii pot ajunge din urmă cu colegii lor în curs de dezvoltare normală.
În al doilea rând, retard mintal poate apărea la copiii care au fost grav bolnavi de mult timp, iar în acești ani nimănui nu s-a preocupat de dezvoltarea lor mentală.
Al treilea, retard mintal apare la copiii neglijați din punct de vedere educațional. Lipsiți de comunicarea deplină cu bătrânii lor, lipsiți de dragoste și grijă pentru dezvoltarea lor mentală, copiii nu se dezvoltă mental. Conflictele în familie, luptele în stare de ebrietate între părinți și comunicarea slabă în conținut sunt condiții pentru dezvoltarea retardului mintal la un copil. Comunicarea formală, lipsită de emoții pozitive, lipsită de căldură, umor, bunăvoință într-o familie, internat sau orfelinat, acționează, de asemenea, ca o condiție pentru dezvoltarea retard mintal.
Copiii a căror familie s-a stabilit într-un mediu de limbă străină și nu a asigurat în prealabil dobândirea limbii acestui mediu pot părea subdezvoltați. Aceeași impresie o poate forma și un profesor care vorbește doar rusă, care a ajuns într-un mediu lingvistic diferit, în care copiii vorbesc limba lor maternă și tocmai au început să stăpânească limba rusă.
Eșec dezvoltarea activității cognitive Acesta nu este încă un motiv pentru ca un copil să fie privat de educație și creștere cu drepturi depline. Cercetările au arătat că copii cu retard mintal cu o atenție atentă la ei, își manifestă interes pentru cursuri, se dovedesc a fi inteligenți și învățați. Ei depășesc destul de ușor egocentrismul în gândire atunci când li se arată clar și le explică schimbările în obiectele care au loc sub ochii lor.
Ar trebui să știi asta de la copii cu retard mintal trebuie distinse copii retardati mintal. Motiv retard mintal este afectarea severă a creierului copilului. Acest lucru se întâmplă din cauza subdezvoltării, bolii, rănilor și într-o serie de alte cazuri. De aceea retardat mintal se referă la un copil a cărui activitate cognitivă este afectată în mod persistent din cauza leziunilor organice ale creierului. în care retard mintal nu este determinată de o anumită boală, ci de abilitățile copilului de activitate mentală și de învățare la școală.
retardat mintal Poate fi un copil care a suferit de encefalită la vârsta preșcolară, o formă complexă de gripă cu complicații la nivelul creierului, traumatisme severe sau care suferă și de schizofrenie sau epilepsie. Aceasta include și alte stări de subdezvoltare intelectuală severă. Un loc special este ocupat aici oligofrenici. Copii oligofrenici alcătuiesc cea mai mare parte a elevilor din şcolile auxiliare. Retardare mintală este numele unei stări de capacități mentale care apare după un număr mare de leziuni diferite ale sistemului nervos central al copilului în perioada anterioară dezvoltării vorbirii sale, până la un an și jumătate până la doi ani. Astfel de leziuni includ leziuni ereditare și intrauterine ale embrionului (adesea cauza retard mintal- alcoolism parental), leziuni naturale, precum și boli care afectează sistemul nervos central al copilului în perioada pre-vorbirii.
La retard mintal Dezvoltarea mentală a copilului are loc pe o bază inferioară, dar în același timp este practic sănătos. Principalele defecte oligofrenie: curiozitate redusă și interese cognitive; slabă capacitate de a înțelege o situație problemă și de a o rezolva; receptivitate dificilă la lucruri noi, capacitate slabă de învățare; sărăcia de perspective; stoc mic de idei; primitivitatea și concretețea gândirii.
Copil cu retard mintal trebuie să studieze într-o școală specială. Diagnosticul retardului mintal se efectueaza de cel putin doi specialisti: un psihoneurolog si un patopsiholog sau un profesor-defectolog.
Copiii sunt diagnosticați la sfârșitul primului an de școală. În acest timp, profesorul ar trebui să încerce să facă tot posibilul pentru a avansa dezvoltarea copiilor cu retard mintal și a le oferi fericirea de a învăța și de a învăța cu copiii normali.
V.S. Mukhina
„În șase ani la școală”
1. Relevanța problemei
2. Copilăria preșcolară este perioada optimă
pentru dezvoltare mentală și educație
3. Conceptul de „dezvoltare mentală”
4. Conceptul de „educație mentală”
1. Pentru sistemul educațional modern problema educației mintale este extrem de importantă. Potrivit oamenilor de știință, mileniul al treilea va fi marcat de o revoluție informațională, când oamenii cunoscători și educați vor deveni apreciați ca adevărate bogății naționale. Prin urmare, nevoia de a naviga cu competență în volumul tot mai mare de cunoștințe și informații impune diferite cerințe educației mentale a tinerei generații decât acum 30-40 de ani.
Sarcina de a dezvolta capacitatea de activitate mentală activă vine în prim-plan. În multe țări ale lumii, la toate nivelurile sistemului de învățământ - de la instituții preșcolare la universități - există, pe de o parte, creșterea gradului de conștientizare, si pe de alta parte - scăderea generală a calității cunoștințe, dezvoltarea mentală a elevilor.
2. Copilăria preșcolară- perioadă optimă pentru dezvoltare mentală și educație. Aceasta a fost opinia profesorilor care au creat primele sisteme de educație preșcolară - F. Froebel, M. Montessori. Dar în studiile lui A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov a descoperit că capacitățile de dezvoltare mentală ale copiilor preșcolari sunt mult mai mari decât se credea anterior.
Un copil nu poate doar să învețe proprietățile externe, vizuale ale obiectelor și fenomenelor, așa cum sunt prevăzute în sistemele lui F. Froebel, M. Montessori, dar este și capabil să asimileze idei despre conexiunile generale care stau la baza multor fenomene naturale și viața socială. , și stăpânește metode de analiză și soluționare diverse sarcini.
3. Dezvoltare mentală - acesta este un set de modificări calitative și cantitative care apar în procesele mentale în legătură cu schimbările vârstei și sub influența mediului, precum și influențele educaționale și de formare special organizate și experiența proprie a copilului.
Factorii biologici afectează, de asemenea, dezvoltarea mentală a unui copil:
Structura creierului;
Starea analizoarelor;
Modificări ale activității nervoase;
Formarea de conexiuni condiționate;
Fond de depozite moștenit.
Potrivit oamenilor de știință (geneticieni, psihologi), condițiile prealabile pentru abilitățile mentale sunt 50-60% inerente naturii copilului (literatura științifică străină indică un nivel mai înalt - până la 80%). Mai mult, se subliniază că proprietățile mentale ale unui copil de la naștere sunt predominant de natură creativă, dar nu toată lumea primește o dezvoltare adecvată.
Prin urmare, depinde de creștere dacă abilitățile mentale ale copilului se vor dezvolta deloc și, cu atât mai mult, ce direcție va primi.
4. Educație mentală - influența sistematică, direcționată a adulților asupra dezvoltării mentale a copiilor, pentru a oferi cunoștințele necesare dezvoltării globale și adaptării la mediu; formarea pe această bază a proceselor cognitive, a capacităţii de a aplica cunoştinţele dobândite în activităţi.
Educația mintală și dezvoltarea mentală sunt în strânsă interacțiune. Educația mentală determină în mare măsură dezvoltarea mentală și contribuie la formarea acesteia. Totuși, acest lucru se întâmplă numai dacă sunt luate în considerare modelele și posibilitățile de dezvoltare mentală a copiilor în primii ani de viață.
Subiect. Caracteristicile dezvoltării mentale a copiilor preșcolari
1. Criterii de dezvoltare mentală
2. Dezvoltarea mentală a copiilor mici
3. Predominanța formelor figurative ale cunoașterii
1. ÎN calitate criterii de dezvoltare mentală copilul este folosit:
Volumul, natura și conținutul cunoștințelor sale;
Nivelul de formare al proceselor cognitive (senzație, percepție, memorie, gândire, imaginație, atenție);
Capacitatea de cunoaștere creativă independentă.
De la o vârstă fragedă, un copil începe să dezvolte un set de abilități individuale de a acumula cunoștințe, de a îmbunătăți operațiunile mentale, cu alte cuvinte, mintea sa se dezvoltă.
La vârsta preșcolară, într-o măsură mai mare sau mai mică, așa proprietăți ale minții, precum viteza, amploarea, criticitatea, flexibilitatea proceselor de gândire, profunzimea, creativitatea, independența.
Dezvoltarea psihică a copiilor preșcolari depinde de un complex de factori sociali și biologici, printre care educația și formarea psihică joacă un rol de îndrumare, de îmbogățire, de sistematizare.
2. În anii preșcolari se observă rate mai mari de dezvoltare psihică decât în perioadele de vârstă ulterioare. Este important să nu ratați oportunități de dezvoltare mentală în această perioadă. O atenție deosebită trebuie acordată dezvoltarea mentală a copiilor mici vârstă. Cercetările moderne au stabilit că copiii trăiesc de obicei atât de intens până la vârsta de 2 ani încât se observă un volum foarte mare de activitate cognitivă. Creierul unui copil se dezvoltă uimitor de repede: până la vârsta de 3 ani, ajunge deja la 80% din greutatea creierului unui adult. Există pericolul de a subîncărca creierul, de a nu-i oferi „hrana” necesară dezvoltării depline. După cum arată datele fiziologice, majoritatea copiilor moderni suferă nu de un exces de informație, ci de o lipsă a acesteia. Cealaltă extremă nu trebuie permisă, atunci când, prin creșterea și pregătirea intensivă, copilul este supraîncărcat cu cunoștințe excesive ca conținut și volum, în încercarea de a dezvolta în el orice abilități intelectuale înalte.
A. V. Zaporojhets a avertizat despre necesitatea de a lua în considerare că avem de-a face cu un organism în creștere, cu un creier în curs de dezvoltare, a cărui maturizare nu s-a încheiat, caracteristicile sale nu s-au dezvoltat încă, iar capacitățile sale sunt destul de limitate. Cu antrenament intensiv, un copil poate dobândi cunoștințe și obține rezultate înalte, dar acest lucru va costa costuri fizice și neuropsihice disproporționate. Acest lucru duce la o regulă care trebuie respectată: nu supraîncărcați sau suprasolicitați creierul copilului. Defectele de dezvoltare psihică a unui copil la vârsta preșcolară sunt greu de eliminat la o vârstă mai înaintată. Ele au un impact negativ asupra întregii dezvoltări ulterioare.
3. Principala caracteristică a dezvoltării psihice a unui copil preșcolar - predominanța formelor figurative de cunoaștere: percepție, gândire figurativă, imaginație. Vârsta preșcolară are oportunități speciale pentru apariția și formarea lor.
Dezvoltarea psihică a unui copil nu poate fi considerată izolat de dezvoltarea psihică, de bogăția de interese, sentimente și alte trăsături care formează aspectul său spiritual. Într-adevăr, procesele cognitive care se dezvoltă la un copil se manifestă în diverse tipuri de activități.
Subiect. Sarcinile educației mentale.
1. Funcția principală a educației mentale
2. Educație senzorială (dezvoltare)
4. Formarea vorbirii
5. Cultivarea curiozității și a intereselor educaționale
6. Formarea unui sistem de cunoștințe elementare
1. Educația mintală se realizează ca proces de asimilare de către generația tânără a experienței seculare a umanității, întipărită în cultura materială, în valori spirituale, prezentată în cunoștințe, aptitudini, abilități, moduri de cunoaștere etc.
Funcția principală a educației mentale copiii primilor ani de viață - formarea activității cognitive, adică o astfel de activitate în timpul căreia copilul învață să înțeleagă lumea din jurul său.
Un copil mic învață despre lumea din jurul lui prin joacă, muncă, plimbări, cursuri și comunicând cu adulții și colegii.
Activitatea cognitivă se desfășoară sub formele percepției și gândirii. Cu ajutor percepţie copilul învață proprietățile exterioare ale obiectelor în totalitatea lor (culoare, formă, mărime etc.). Reflectarea acestor proprietăți în creier creează o imagine a unui obiect. Mulțumită gândire copilul înțelege proprietăți interne, ascunse, conexiuni dintre obiecte și fenomene (legături de cauză și efect, temporale, cantitative și alte conexiuni). Rezultatele gândirii sunt reflectate folosind cuvinte.
Există o legătură strânsă între percepție și gândire. Percepția se formează în primele luni de viață ale copilului, iar L.S Vygotsky datează începutul dezvoltării gândirii la vârsta de aproximativ 2 ani.
Dezvoltarea gândirii se bazează pe percepție, care oferă experiență senzorială pentru cunoaștere aprofundată. În timpul vârstei preșcolare, percepția pregătește gândirea, îi oferă „hrană” pentru analiză, comparație, generalizare și concluzii. Gândirea, la rândul său, are un efect pozitiv asupra dezvoltării și îmbunătățirii percepției, sporind concentrarea și productivitatea acesteia.
Pentru dezvoltarea mentală deplină a unui copil în primii ani de viață, este necesar să aveți grijă de dezvoltarea percepției și gândirii sale. În acest sens, cele mai importante sarcini ale educației mentale a copiilor preșcolari sunt:
Educație senzorială (dezvoltare);
Dezvoltarea activității mentale;
Formarea vorbirii;
Cultivarea curiozității și a intereselor cognitive;
Formarea unui sistem de cunoștințe elementare.
2. Educație senzorială(din lat. sensus - sentimentul) este parte integrantă a educației mentale și fizice a unui copil, care vizează dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor acestuia. Apare în procesul de cunoaștere de către un copil a obiectelor din lumea înconjurătoare, în principal datorită îmbunătățirii funcțiilor părților centrale ale creierului ale analizoarelor.
3. Dezvoltarea activității mentale este considerată stăpânire a operațiilor mentale, proceselor și abilităților cognitive. Rezultatul pozitiv al activității mentale depinde în mare măsură de măsura în care adulții au reușit să trezească în copil interesul pentru activitățile mentale și să-și cultive un obicei.
La un moment dat, K.D. Ushinsky a scris că „munca mentală este poate cea mai grea pentru o persoană”, prin urmare, un copil ar trebui să fie învățat să facă munca mentală „încet câte puțin, cu atenție”.
4. Activitatea mentală este imposibilă fără vorbire. Prin stăpânirea vorbirii, copilul dobândește și cunoștințe despre obiecte, semne, acțiuni și relații, concretizate în cuvintele corespunzătoare. În același timp, el nu numai că dobândește cunoștințe, ci învață și să gândească, deoarece a gândi înseamnă a vorbi singur sau cu voce tare, iar a vorbi înseamnă a gândi.
Cuvânt - învelișul material al gândirii. Totuși, această teză este adevărată dacă în spatele fiecărui cuvânt copilul are o imagine a obiectului pe care acest cuvânt îl denotă. Dacă un copil aude adulți în vorbire sau folosește cuvinte care nu au imagini în spate, activitatea mentală nu are loc.
5. Cultivarea curiozității și a intereselor educaționale - una dintre sarcinile educației mentale ale copiilor preșcolari, care vizează formarea motivelor cognitive.
Curiozitatea și interesele cognitive reprezintă diferite forme de atitudine cognitivă față de lumea din jurul nostru. Curiozitate caracterizată ca o formă specială de activitate cognitivă, concentrarea nediferențiată a copilului pe cunoașterea obiectelor din jur, a fenomenelor și a stăpânirii activităților.
Interes cognitiv se manifestă în dorința copilului de a învăța lucruri noi, de a afla ce este neclar despre calitățile, proprietățile obiectelor, fenomenele realității, în dorința de a pătrunde în esența lor, de a găsi legăturile și relațiile dintre ele.
6. Cunoașterea în sine nu asigură încă o dezvoltare mentală completă, dar fără ea aceasta din urmă este imposibilă. Prin urmare, baza educației mentale a copiilor preșcolari este familiarizarea cu mediul înconjurător, timp în care copiii dobândesc o varietate de cunoștințe. Determinarea volumului și conținutului cunoștințelor care asigură dezvoltarea deplină a unui copil preșcolar este una dintre problemele tradiționale ale pedagogiei.
Subiect. Educație senzorială
1. Dezvoltarea senzorială a unui preșcolar
2. Antrenamentul în acțiuni perceptuale
3. Standarde senzoriale
1 Perioada copilăriei preșcolare este o perioadă intensivă dezvoltarea senzorială a copilului - îmbunătățirea orientării sale în proprietățile și relațiile exterioare ale obiectelor și fenomenelor, în spațiu și timp. Percepând obiectele și acționând cu ele, copilul începe să le evalueze din ce în ce mai precis culoarea, forma, dimensiunea, greutatea, temperatura, proprietățile suprafeței etc. Când percepe muzica, învață să urmărească melodia, să distingă relațiile sunetelor în înălțime. , și captați modelul ritmic, atunci când percepeți vorbirea muzicii - auzind diferențe subtile în pronunția sunetelor similare.
Capacitatea copiilor de a determina direcția în spațiu, poziția relativă a obiectelor, succesiunea evenimentelor și intervalele de timp care le separă este semnificativ îmbunătățită.
Dezvoltarea senzorială a unui preșcolar include două aspecte interdependente: 1) asimilarea de idei despre diversele proprietăți și relații ale obiectelor și fenomenelor și 2) stăpânirea unor noi acțiuni perceptive care permit o percepție mai completă și mai cuprinzătoare a lumii din jurul nostru.
2. Senzațiile și percepțiile pot fi dezvoltate și îmbunătățite, mai ales în timpul copilăriei preșcolare. Sistemul domestic de educație senzorială se bazează pe teoria percepției elaborată de L.S. Vygotsky, B.G. Ananyev, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger Și etc.
Pentru a dezvolta percepția, un copil trebuie să stăpânească experiența senzorială socială, care include cele mai raționale modalități de examinare a obiectelor, standarde senzoriale.
Conform celor mai recente cercetări, senzațiile și percepțiile sunt acțiuni speciale ale analizatorilor care vizează examinarea unui obiect și a caracteristicilor acestuia. A dezvolta analizatorii unui copil înseamnă a-l învăța acțiunile de examinare a unui obiect, care în psihologie sunt numite actiuni perceptuale.
Cu ajutorul acțiunilor perceptuale, copilul percepe noi calități și proprietăți într-un obiect. Sarcina educației senzoriale este de a învăța copilul aceste acțiuni în timp util.
Metodele generalizate de examinare a obiectelor sunt importante pentru formarea operațiilor comparații, generalizări, pentru a dezvolta procese de gândire.
3. Standarde senzoriale - aceasta este cunoașterea senzorială generalizată, experiența senzorială acumulată de umanitate de-a lungul întregii istorii a dezvoltării sale.
Calitățile și proprietățile externe ale obiectelor din lumea înconjurătoare sunt extrem de diverse. În cursul practicii istorice, au fost identificate sisteme ale acelor calități senzoriale care sunt cele mai semnificative pentru o anumită activitate: sisteme de măsuri de greutate, lungime, direcții, forme geometrice, culoare, mărime; norme de pronunție a sunetului, sistem de sunete în înălțime etc.
Fiecare standard senzorial are propriul lui desemnare verbala: masuri de greutate, masuri de lungime, spectru de culori, aranjarea notelor pe toiag, figuri geometrice plane si volumetrice etc.
Asimilarea standardelor senzoriale este un proces lung și complex, a cărui sarcină principală revine anilor de școlarizare.
În primii ani de viață, copiii dezvoltă premisele standardelor senzoriale. Din a doua jumătate a primului an până la începutul celui de-al treilea an, așa-numitul prestandarde senzoriomotorii. În această perioadă de viață, bebelușul prezintă proprietăți individuale ale obiectelor care sunt esențiale pentru mișcările sale.
La vârsta preșcolară, copilul folosește așa-numitul standardele subiectului: corelează imaginile proprietăților obiectelor cu anumite obiecte.
În primul an de viață al unui copil, sarcinile educației senzoriale (dezvoltarea auzului, a vederii, formarea obiectivității percepției) sunt rezolvate cu succes în activități manipulative și obiective. În viitor, cele mai bogate posibilități de dezvoltare senzorială sunt ascunse în astfel de tipuri de activități precum jocul, munca, artele constructive și artele vizuale. Fiecare dintre aceste tipuri de activități are propria sa bază senzorială.
În funcție de conținutul activității și de motivele acesteia, severitatea și subtilitatea senzațiilor se schimbă, deoarece în sensul lor practic apar diferite semne ale obiectelor. După ce stăpânește una sau alta trăsătură a unui obiect într-un tip de activitate, copilul o folosește în alte tipuri de activitate.
Vorbirea joacă un rol important în dezvoltarea cogniției senzoriale. Cuvântul adultului înregistrează experiența senzorială dobândită de copil și o generalizează. Denumirile verbale ale semnelor și proprietăților obiectelor contribuie la percepția lor semnificativă și la distincția clară.
Subiect. Sistemul de educație senzorială al lui M. Montessori
1. Perioada sensibilă a dezvoltării senzoriale
2. Materiale didactice senzoriale
M. Montessori (1870 - 1952) a considerat dezvoltarea senzorială ca la baza educației la vârsta preșcolară, care se desfășura prin organizarea mediului și a orelor cu material didactic.
1. Montessori a asociat eficacitatea în predare cu evidențierea special perioade (sensibile) de susceptibilitate crescută a copiilor la anumite influenţe ale mediului. În procesul de dezvoltare a copilului, Montessori distinge trei faze: 0 - 6, 6 - 12 și 12 - 18 ani.
Primă fază (de la O la 6 ani) este cel mai sensibil pentru dezvoltarea senzorială. Se caracterizează printr-o orientare globală a activității cognitive a copilului spre formarea unei imagini senzoriale a lumii din jurul său. În conformitate cu planul cosmic, copilul „rezolvă” sarcina internă a dezvoltării sale, care în acest stadiu constă în crearea unei imagini încărcate emoțional a lumii din jurul său, a lui și a locului său în lume.
Un copil cu vârsta cuprinsă între 0 și 3 ani este, la figurat vorbind, un „diapazon emoțional”, un rezonator hipersensibil al emoțiilor părinților, în principal ale mamei. Gândirea sa absorbantă absoarbe modurile în care adulții reacționează emoțional la evenimentele care se petrec în lume. Din acest motiv, cel mai potrivit mediu pentru a promova dezvoltarea optimă a copilului este casa și îngrijirea părintească.
2. Atrag foarte multă atenția profesorilor. Materiale senzoriale Montessori și lucrul cu acestea. Jocurile, activitățile, exercițiile cu materiale didactice vă permit să dezvoltați percepția vizuală distinctă a dimensiunilor, formelor, culorilor și să recunoașteți sunetele.
Acesta este tipul de material senzorial pe care Montessori îl oferă în prima sa lucrare fundamentală, „Metoda pedagogiei științifice”:
Material didactic care a fost folosit în exerciții de percepție vizuală discriminativă a dimensiunilor, reprezintă corpuri geometrice de inserare. Jucându-se cu un astfel de set, copilul însuși învață să distingă obiectele după grosime, înălțime și volum. Toți cilindrii sunt scoși din prize și amestecați. În timp ce examinează cilindrii și cuiburile, copilul trebuie să readucă fiecare cilindru la locul său, astfel încât să se potrivească în cuib fără efort.
Un alt set este format din bare mari de dimensiuni care se schimbă treptat: un total de patru grupuri de bare. Zece prisme tetraedrice, dintre care cea mai mare are o bază de 10 cm, iar bazele celorlalte scad treptat cu 1 cm Lungimea fiecărei bare este de 20 cm. Copilul construiește o scară, ale cărei trepte devin tot mai late topul. Se poate controla, pentru că dacă greșește, atunci scara va greși. Caracteristica principală aici este grosimea.
Copiii se pot juca cu fiecare set separat sau cu toate seturile in acelasi timp, atunci isi pot si trebuie sa isi concentreze atentia asupra unui anumit parametru al marimii, care este foarte util pentru copii.
Material didactic de percepție vizual-discriminatoare a formelor - percepție vizual-tactil-musculară. Acest material a fost îmbunătățit constant de către Montessori, iar în forma sa finală a constat din: o cutie cu o colecție de forme geometrice; un dulap cu sertare care găzduiesc rame cu incrustații geometrice; trei serii de cărți. Copilul învață să coreleze forma cu fantele, mai întâi greșește, trece prin încercări și erori, apoi determină suficient de repede forma de care are nevoie și realizează rapid acțiunea.
În jocuri și exerciții, impresiile vizuale se combină cu percepția tactil-musculară, copilul vede și simte forma, apoi face același lucru cu orificiul în care este introdusă această formă.
Același principiu - combinația de percepție vizuală și muscular-tactilă - este folosit în jocurile cu cărți. Copilul trebuie să aplice o anumită formă celei desenate pe cartonaș astfel încât acestea să coincidă complet.
Material didactic pt percepția vizuală discriminativă a culorilor: educarea simţului cromatic.
Exerciții în recunoașterea sunetului are ca scop obisnuirea urechii copilului cu tot felul de zgomote astfel incat sa poata distinge cel mai mic zgomot. O astfel de educație a simțului auzului urmărește și un alt scop: dezvoltă simțul estetic și ajută la dezvoltarea disciplinei practice.
Fără îndrumarea unui adult, experiențele senzoriale bogate nu devin fundamentul dezvoltării gândirii unui copil.
1. Conținut tradițional
2. Conținut extins
Aceasta este o cunoaștere cu culoarea, dimensiunea, forma, gustul, mirosul, textura, greutatea, sunetul obiectelor din lumea înconjurătoare cu orientare în spațiu. În acest caz, sarcina este de a crește sensibilitatea analizatorilor corespunzători (dezvoltarea sensibilității tactile, vizuale, olfactive, auditive și de altă natură), care se manifestă prin distingerea semnelor și proprietăților obiectelor. În același timp, copilul învață să numească corect proprietățile Obiectelor (moale, tare, pufos, aspru, rece, cald, fierbinte, amar, dulce, sarat, acru, usor, greu, dedesubt - deasupra, aproape - departe, dreapta - stanga).
2. În sistemul casnic de educaţie senzorială conținut tradițional extins și completată prin includerea orientării în timp, dezvoltarea vorbirii și a auzului muzical.
Orientare în timp presupune că copilul dobândește idei despre părți ale zilei, zile ale săptămânii, luni, an și fluiditatea timpului.
Auzul vorbirii (fonemic) - Aceasta este capacitatea de a percepe sunetele vorbirii, de a le diferenția și de a le generaliza în cuvinte ca unități semnificative. Dezvoltarea auzului fonemic este asociată cu stăpânirea normelor de pronunție a sunetului. Nivelul de dezvoltare al auzului fonemic se manifestă atunci când un copil învață să citească și să scrie, când se confruntă cu sarcina analizei sunetului unui cuvânt. Aceasta înseamnă că trebuie să se îndepărteze de sensul cuvântului, sensul acestuia și să lucreze cu cuvântul ca un complex de sunet, adică o unitate formală.
Ureche muzicala- aceasta este capacitatea de a distinge sunete după înălțime, timbru, model ritmic, melodie.
Subiect. Metode de educație senzorială pentru preșcolari
1. Învățarea copiilor să examineze obiectele
2. Formarea ideilor despre standardele senzoriale
Metodologia educației senzoriale a preșcolarilor presupune: 1) învățarea copiilor să examineze obiectele: 2) formarea de idei despre standardele senzoriale.
1. Antrenamentul de examinare este realizată ca o percepție special organizată a unui obiect pentru a identifica acele proprietăți ale acestuia despre care este important să le cunoaștem pentru a face față cu succes activității viitoare. Același subiect este examinat în moduri diferite, în funcție de scopul examinării și de calitățile examinate.
Reguli, comun multor tipuri de examinare:
Percepția aspectului holistic al unui obiect;
Împărțirea mentală în părți principale și identificarea caracteristicilor acestora (forma, mărimea, culoarea, materialul etc.);
Corelarea spațială a părților între ele (stânga, dreapta, sus, sus etc.);
Izolarea pieselor mici, stabilirea amplasamentului lor spațial în raport cu părțile principale;
Percepția holistică repetată a unui obiect.
O examinare conform acestei scheme îi va ajuta pe copii să stăpânească metode generalizate de cunoaștere senzorială, pe care le pot folosi în activități independente.
2. De-a lungul copilăriei preșcolare, natura cogniției senzoriale se schimbă: de la manipularea obiectelor, copilul trece treptat la familiarizarea cu acestea pe baza vederii, atingerii și „palparei vizuale”.
Jocurile didactice sunt folosite pentru a îmbogăți experiența senzorială a copiilor. Multe dintre ele sunt asociate cu examinarea unui obiect, cu discriminarea semnelor și necesită desemnarea verbală a acestor semne. În unele jocuri, copilul învață să grupeze obiectele după o calitate sau alta. Copiii compară obiecte cu caracteristici similare și diferite și le identifică pe cele mai semnificative. Ca urmare, devine posibil să aduceți copii la generalizări bazate pe identificarea trăsăturilor esenţiale care sunt fixate în discursuri. Astfel, copiii sunt conduși la stăpânirea standardelor senzoriale.
Natura joacă un rol deosebit în educația senzorială a copiilor. Cunoașterea mediului natural se realizează inițial prin intermediul simțurilor, folosind vederea, auzul, atingerea și mirosul. Cu cât organele de simț sunt „implicate” în cunoaștere, cu atât copilul identifică mai multe semne și proprietăți în obiectul sau fenomenul studiat și, prin urmare, cu atât ideile sale devin mai bogate. Pe baza unor astfel de idei apar procese de gândire și imaginație și se formează sentimente estetice.
Profesorul trebuie să creeze condiții pentru ca preșcolarii să aplice cunoștințe și abilități de analiză a mediului.
Subiect. Dezvoltarea activității mentale
1. Dezvoltarea formelor de gândire
2. Dezvoltarea operaţiilor mentale de bază
3. Dezvoltarea memoriei și a imaginației
1. Gândire ia naștere pe baza activității practice din cunoștințele senzoriale, extinzând orizonturile acestora din urmă.
În legătură cu un copil mic, procesul acțiunilor cu obiecte cognoscibile este important. Pe baza acțiunilor practice, bebelușul învață să compare obiecte, să analizeze, să compare și să grupeze. Începe să funcționeze prima forma - eficient din punct de vedere vizual gândire.
Treptat, copilul își dezvoltă capacitatea de a gândi nu numai pe baza percepției directe a obiectelor, ci și pe baza imaginilor. Format vizual-figurativ gândire.
În a doua jumătate a vârstei preșcolare, verbal-logic gândire. Această formă de gândire se manifestă cel mai clar atunci când se stabilesc conexiuni care există între obiecte și fenomene. În primul rând, copilul învață conexiuni funcționale: numele, scopul obiectului. Mai complexe pentru copii sunt conexiunile care nu par să se afle la suprafața obiectelor, deși sunt accesibile practicii și experienței senzoriale: spațiale, temporale, cauza-efect.
2. În cadrul tuturor formelor de gândire, dezvoltarea de bază operatii mentale. Învățarea copiilor să gândească este o sarcină pe care adulții trebuie să o rezolve. Nu este recomandabil nici măcar pentru copiii mici să ofere cunoștințe într-o „formă gata făcută” atunci când povara principală cade pe memorie.
Ar trebui să: învățați copilul să analizeze, să compare, să contrasteze, să generalizeze; aduceți-l la clasificare; vă încurajează să vă exprimați propriile presupuneri.
Copiilor trebuie să li se atribuie sarcini care să le stimuleze activitatea cognitivă, necesitând reflecție și comparație.
3. În timpul vârstei preșcolare se dezvoltă și procese cognitive importante precum memoria și imaginația.
Mulțumită memorie copilul își amintește, păstrează, reproduce ceea ce a perceput, a făcut, a simțit anterior. Gândirea este imposibilă fără acumularea de informații și fapte necesare. Cu toate acestea, recunoscând rolul excepțional al memoriei în dezvoltarea activității cognitive, aceasta nu trebuie supraestimată. Memoria este un depozit de cunoștințe, o bază de care nu se poate renunța, dar nu se poate limita la ea în dezvoltarea activității cognitive a copiilor.
Este necesară dezvoltarea memoriei copilului cu ajutorul unor jocuri speciale, exerciții, memorarea poeziilor etc.
Un loc mare printre procesele cognitive ale unei persoane în general, și al unui copil preșcolar în special, este ocupat de imaginație - crearea de noi imagini pe baza celor care au fost percepute anterior, precum și a cunoștințelor nou dobândite.
Imaginația este împletită în toate operațiile mentale complexe și stă la baza activității creative a copilului. Sarcina adulților este de a dezvolta în orice mod posibil capacitatea de imaginație la copii.
Initial apare copilul recreând imaginație, pe baza căreia, odată cu acumularea experienței de viață și dezvoltarea gândirii, se formează imaginația creatoare. Imaginația reconstructivă a copilului trebuie dezvoltată cerându-i să-și imagineze mental despre ce i se spune, despre ce i se citește sau în ce ordine va îndeplini sarcina.
Este deosebit de important să se dezvolte creativ imaginație, iar pentru aceasta ar trebui să încurajezi copilul să găsească o soluție la problemă, să-l împingi să facă mici descoperiri și să-l înveți pur și simplu să fantezeze.
Pentru dezvoltarea mentală deplină este importantă nu numai formarea în timp util a proceselor cognitive, ci și a acestora arbitrariul.
Subiect. Formarea vorbirii
1. Îmbogățirea și dezvoltarea vorbirii
2. Dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale a vorbirii
3. Dezvoltarea auzului fonemic
4. Conștientizarea compoziției verbale a vorbirii
1. La vârsta preșcolară, cercul social al copiilor se extinde. Devenind mai independenți, copiii trec dincolo de legăturile familiale înguste și încep să comunice cu o gamă mai largă de oameni, în special cu semenii. Extinderea cercului tău social cere copilului să stăpânească pe deplin mijloacele de comunicare, dintre care principalul este vorbire. Activitățile din ce în ce mai complexe ale copilului impun, de asemenea, cerințe mari asupra dezvoltării vorbirii.
Dezvoltarea vorbirii are loc în mai multe direcții:
Utilizarea sa practică în comunicarea cu alte persoane este îmbunătățită;
În același timp, vorbirea devine baza pentru restructurarea proceselor mentale, un instrument al gândirii.
2. Pe tot parcursul perioadei preșcolare continuă creste vocabularul copil. Comparativ cu copilăria timpurie, vocabularul unui copil preșcolar crește, de regulă, de trei ori. Mai mult, creșterea vocabularului depinde direct de condițiile de viață și de creștere; caracteristicile individuale sunt mai vizibile aici decât în orice altă zonă a dezvoltării mentale.
Vocabularul unui copil preșcolar crește rapid nu numai datorită substantivelor, ci și datorită verbelor, pronumelor, adjectivelor, numerelor și cuvintelor de legătură. În sine, o creștere a vocabularului nu ar avea prea multă importanță dacă copilul nu și-ar stăpâni simultan capacitatea de a combina cuvintele în propoziții conform legilor gramaticale. În copilăria preșcolară, se învață sistemul morfologic al limbii materne, copilul stăpânește practic contururile de bază ale tipurilor de declinări și conjugări. În același timp, copiii stăpânesc propoziții complexe, conjuncții de legătură și cele mai comune sufixe.
3. Fonematic auz se formează la copil pe baza comunicării verbale directe. Până la sfârșitul copilăriei timpurii, copiii sunt buni la diferențierea cuvintelor care diferă unele de altele prin cel puțin un sunet vocal sau nevocat, tare sau blând.
Astfel, auzul fonemic primar se dovedește a fi destul de dezvoltat foarte devreme. Cu toate acestea, copilul nu știe să efectueze o analiză a sunetului unui cuvânt, să împartă cuvântul în sunetele sale constitutive și să stabilească ordinea sunetelor într-un cuvânt chiar și până la sfârșitul vârstei preșcolare. Comunicarea prin vorbire Nuîi stabileşte astfel de sarcini. Prin urmare, unui copil de cinci până la șase ani îi este greu să analizeze cele mai simple cuvinte care conțin, de exemplu, trei sunete.
Învățarea copiilor să analizeze sunetul unui cuvânt a arătat că, în anumite condiții, chiar și preșcolarii mai mici pot identifica primul și ultimul sunet dintr-un cuvânt, iar pentru copiii de vârstă preșcolară mijlocie această sarcină nu prezintă dificultăți semnificative.
4. Spre deosebire de stăpânirea practică a vorbirii, care are foarte mult succes în copilăria preșcolară, conștientizarea realității vorbirii în sine (ca o realitate care există independent) și conștientizarea compoziției verbale a vorbirii sunt semnificativ în urmă.
Multă vreme în procesul de comunicare, copilul este ghidat nu de compoziția verbală a vorbirii, ci de situația obiectivă, care îi determină înțelegerea cuvintelor. Dar pentru a stăpâni alfabetizarea, un copil trebuie să învețe să recunoască compoziția verbală a vorbirii.
Fără pregătire specială, copiii tratează o propoziție ca un singur întreg semantic, un singur complex verbal care denotă o situație reală.
5. Una dintre funcțiile principale ale vorbirii care se dezvoltă la vârsta preșcolară este funcția comunicativă, sau funcţie comunicare. Deja în copilărie, copilul folosește vorbirea ca mijloc de comunicare. Cu toate acestea, el comunica doar cu persoane apropiate sau cunoscute. Comunicarea în acest caz apare despre o situație specifică, care include adulții și copilul însuși.
Comunicarea într-o situație specifică cu privire la anumite acțiuni și obiecte se realizează folosind discurs situațional. Acest discurs reprezintă: întrebări apărute în legătură cu activități sau la întâlnirea cu noi obiecte sau fenomene; răspunsuri la întrebări; în sfârșit, anumite cerințe.
Subiect. Cultivarea curiozității și a intereselor educaționale
1. Cultivarea curiozității
2. Cultivarea intereselor cognitive
Copiii sunt exploratori iscoditori ai lumii din jurul lor. Această caracteristică le este inerentă încă de la naștere. La un moment dat I.M. Sechenov a vorbit despre o proprietate înnăscută și „extrem de prețioasă” a organizației neuropsihice a copilului - o dorință inconștientă de a înțelege viața din jurul lui. I.P. Pavlov a numit această proprietate reflexul „Ce este?” Sub influența acestui reflex, copilul se familiarizează cu calitățile obiectelor și stabilește noi conexiuni între ele.
Activitatea de „cercetare” bazată pe subiecte, caracteristică unui copil mic, dezvoltă și consolidează o atitudine cognitivă față de lumea din jurul său. După ce copiii stăpânesc vorbirea, activitatea lor cognitivă se ridică la un nou nivel calitativ.
1. Curiozitate - o trăsătură de personalitate caracterizată printr-o atitudine cognitivă activă față de realitate. Se manifestă la copiii deja la vârsta preșcolară în două forme pronunțate:
În întrebările puse, care relevă munca activă a gândirii;
În experimentarea cu obiecte.
Curiozitatea stimulează copilul să studieze caracteristicile obiectelor și fenomenelor realității.
Pentru a stimula curiozitatea la copii, este necesar să:
Stabilirea unei legături strânse între învăţare şi viaţă, organizarea de observaţii independente ale elevilor, aplicarea cunoştinţelor în practică;
Asistență maximă în dezvoltarea intereselor și nevoilor intelectuale ale elevilor prin organizarea de excursii, seri de întrebări și răspunsuri, dezbateri, chestionare, discuții despre piese și filme vizionate;
Susține curiozitatea în timp util și modelează direcția intereselor copiilor;
Luați în considerare nevoile individuale ale elevilor și facilitați implementarea ideilor lor creative;
Stabiliți contactul cu familia pentru a ghida corect comportamentul școlarilor acasă.
2. Interes cognitiv se manifestă în dorința copilului de a învăța lucruri noi, de a afla ce este neclar despre calitățile, proprietățile obiectelor, fenomenele realității, în dorința de a pătrunde în esența lor, de a găsi legăturile și relațiile dintre ele. Baza interesului cognitiv este activitatea mentală activă.
Interes cognitiv diferit de curiozitate lărgimea acoperirii obiectelor, profunzimea cunoștințelor, selectivitatea.
Sub influența interesului cognitiv, copilul este capabil de o concentrare mai lungă și mai stabilă a atenției și dă dovadă de independență în rezolvarea problemelor mentale sau practice. Emoțiile pozitive trăite în același timp - surpriza, bucuria succesului - dau încredere în abilitățile cuiva.
Interesul cognitiv al copilului se reflectă în jocurile, desenele, poveștile și alte tipuri de activități creative ale acestuia. Prin urmare, adulții trebuie să asigure toate condițiile necesare desfășurării unor astfel de activități.
Activitatea de succes a unui copil este un stimul pentru dezvoltarea intereselor cognitive.
Subiect . Întrebările copiilor ca indicator al activității lor cognitive
1. Probleme de comunicare
2. Întrebări cognitive
4. Schimbarea întrebărilor în formă și conținut
5. Răspunsuri la întrebările copiilor
Deținând o putere de motivare enormă, curiozitatea și interesul cognitiv îi obligă pe copii să lupte activ pentru cunoaștere și să caute modalități de a-și satisface setea de cunoaștere. Copilul întreabă adesea despre ceea ce îl îngrijorează, cere să citească, să povestească.
Din cele mai vechi timpuri, întrebările unui copil au fost considerate principala formă de manifestare a curiozității și a intereselor cognitive. Pe baza motivelor lor, întrebările copiilor sunt împărțite în două grupe: 1) comunicative și 2) cognitive.
1. Probleme de comunicare întreabă copilul pentru a-i atrage pe adulți către experiențele sale și pentru a stabili contact cu aceștia. De exemplu, Sasha, în vârstă de 4 ani, îl întreabă pe tatăl său: „Când erai mic, îți era frică să intri într-o cameră întunecată?” Astfel de întrebări apar la copii în momente de anxietate, bucurie sau frică. Ele necesită o atitudine deosebit de sensibilă din partea adulților: este important să înțelegem ce l-a entuziasmat pe copil, să ne adâncim în experiențele sale și să-l liniștim.
2. Multe întrebări ale copiilor se bazează pe informativ motiv: copiii îi întreabă din cauza curiozității, când le lipsesc cunoștințele, se străduiesc să le completeze, să le clarifice și să dobândească altele noi.
Sursa intereselor cognitive sunt experiențele variate ale copilului. Întrebările apar în timpul cunoașterii sale directe cu orice obiect și fenomen, în comunicarea cu adulții și semenii și sunt adesea rezultatul propriului său raționament.
3. Conținutul întrebărilor copiilor variat. Potrivit psihologilor, nu există un singur domeniu de cunoaștere care să nu se refere la întrebările copiilor. Copiii întreabă despre obiectele din jurul lor, planete și spațiu îndepărtat, fenomene ale vieții sociale, natură, originea omului și a întregii vieți de pe Pământ, război și pace, norme și reguli de comportament, semnificația și sensul cuvintelor și obiectelor individuale, etc.
Interesul copilului pentru anumite fenomene ale vieții din lumea adulților este stimulat și de întrebările sale. Astfel, în ultimii cinci ani, copiii ruși au început să întrebe multe despre lucruri legate de religie, biserică și ritualuri.
4. Probleme de-a lungul timpului schimbare de formă și conținut. Copiii de 2-3 ani sunt interesați de numele obiectelor, proprietățile și calitățile acestora. Ei pun întrebări precum: Unde? OMS? Ce? Care?
Copiii mai mari (4 - 4,5 ani) se caracterizează prin procesarea mentală activă a impresiilor despre mediu. Întrebările lor vizează clarificarea conexiunilor și relațiilor dintre obiectele și fenomenele realității:
Pentru a sistematiza propriile idei;
Pentru a găsi analogii în ele, comune și diferite.
Întrebările devin mai complexe și sunt exprimate sub forma: Pentru ce? De ce?
Pentru copiii de 5-6 ani sunt tipice lanțuri de întrebări despre orice obiect sau fenomen.
Vârful întrebărilor apare la vârsta de 4,5 - 5,5 ani.
5. La un moment dat A.M. Gorki a remarcat că abilitatea de a răspunde inteligent la întrebarea unui copil este o artă grozavă. Știința modernă are date despre care un profesor poate stăpâni această artă și poate influența pozitiv dezvoltarea mentală a copiilor preșcolari cu răspunsurile sale.
Cea mai importantă cerință pentru a răspunde la întrebările copiilor este să-i tratezi cu respect și grijă.
Aprofundați în motivul întrebării, încercați să înțelegeți ce l-a determinat pe copil să o pună. Adesea întrebarea este de formă educativă, dar servește drept motiv pentru ca copilul să cheme un adult pentru comunicare, pentru a-l atrage spre starea lui emoțională.
La o întrebare educațională trebuie să se răspundă în așa fel încât să nu stingă scânteia curiozității copiilor.
În anii preșcolari, este periculos să transformi un copil într-un știe-totul, care crede că a auzit de toate, a învățat totul, dar în realitate pur și simplu și-a amintit multe, dar nu a înțeles. Ca urmare, claritatea și noutatea percepției cunoștințelor scade în anii următori.
Subiect. Formarea unui sistem de cunoștințe despre lumea înconjurătoare
1. Cunoștințe enciclopedice
2. Natura educațională a cunoștințelor
3. Conținutul subiectului cunoștințelor
În cartea „Școala mamei” Y.A. Comenius a justificat două principii pentru formarea cunoștințelor despre lumea din jurul nostru:
Principiul enciclopedicității;
Cunoașterea ar trebui să servească educației (natura educațională a cunoștințelor).
1. La vârsta preșcolară, cunoștințele unui copil nu pot fi limitate la niciun aspect particular al realității. Copilul percepe lumea în mod holistic, prin urmare cunoștințele ar trebui să fie variate (despre natură, muncă, corpuri cerești, economie etc.).
2. Da.A. Comenius a definit o altă cerință de cunoștințe pentru copiii mici: ei trebuie să servească educației.
Mai târziu a fost pus în acest principiu bază pregătire educațională (I.F. Herbart), care:
Oferă cunoștințe, abilități și abilități;
În paralel cu aceasta, formează o anumită viziune asupra lumii, moralitate, caracter și voință a studenților;
Își dezvoltă abilitățile cognitive și alte trăsături de personalitate;
Leagă în mod organic dobândirea de către elevi a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților, asimilarea experienței în activitatea creativă cu formarea unei atitudini emoționale și valorice față de lume, unul față de celălalt, de materialul educațional dobândit.
Ambele principii (natura enciclopedică a cunoașterii, natura ei educațională) sunt luate în considerare la elaborarea programelor moderne pentru preșcolari.
3. În ultimii ani, au fost dezvoltate multe programe noi care definesc gama de cunoștințe despre lumea din jurul nostru. Comun tuturor programelor este încercarea de a plasa omul în centrul acestor cunoștințe (omul și natura, omul și lumea creată de om, omul și alți oameni, omul și imaginile artistice, omul și personalitatea sa, individualitatea).
Orice conținutul cunoștințelor subiectului Un preșcolar poate învăța în diferite moduri:
Sub formă de reprezentări (imagini ale unor obiecte specifice);
Sub formă de concepte (cunoștințe generalizate despre un întreg grup de obiecte, unite pe baza unor trăsături esențiale comune);
Sub forma cunoștințelor-informații pe care le primește de la adulți;
Sub forma unei explicații, o poveste din opere literare care i se citesc.
În anii preșcolari, un copil care frecventează grădinița stăpânește două categorii de cunoștințe. Prima categorie constă în cunoștințele pe care le dobândește fără pregătire specială, în viața de zi cu zi, comunicând cu adulții, semenii, în timpul jocurilor și observațiilor. Ele sunt adesea haotice, nesistematice, aleatorii și uneori reflectă în mod distorsionat realitatea înconjurătoare.
Cunoștințe mai complexe aparținând celei de-a doua categorii pot fi dobândite doar prin pregătire specială în sala de clasă. În timpul orelor, cunoștințele pe care copiii le dobândesc singuri sunt clarificate, sistematizate și generalizate.
Cel mai înalt nivel de dezvoltare mentală poate fi atins dacă copiilor li se oferă nu informații împrăștiate, ci cerc sistematizat de cunoștințe, reflectând conexiuni și dependențe semnificative într-o anumită zonă a realității (conexiunea dintre creșterea plantelor și condițiile existenței lor etc.).
Asimilarea cunoștințelor sistematizate dezvoltă la copil capacitatea de a izola principalele aspecte ale realității și de a le lega în cunoștințe holistice despre lume, creează premise importante pentru stăpânirea unor astfel de forme de gândire teoretică, care sunt deosebit de valoroase având în vedere cerințele moderne de predare în școală primară.
Subiect. Mijloace de educație mentală
1. Activitățile copiilor ca mijloc de educație mentală
2. Opere de cultură spirituală și materială – mijloc de educație mentală
În mod convențional, mijloacele de educație mentală sunt împărțite în două grupe: 1) activități ale copiilor și 2) lucrări de cultură spirituală și materială.
1. Activități pentru copii vârsta preșcolară diferă ca tip și conținut și, în consecință, prin capacitatea sa de a influența dezvoltarea mentală. Este incontestabil că în diferite tipuri de activități apar diferite sarcini cognitive pentru copil, a căror soluție este o parte organică a uneia sau aceleia activități.
Timp semnificativ, în special pentru copiii de vârstă preșcolară primară, este alocat așa-numitului gospodărie activitate, asociat cu implementarea regimului. Conținutul acestei activități este extrem de favorabil dezvoltării senzoriale. În procesul de efectuare a procedurilor de rutină, copiii practică orientarea spațială.
Educația psihică a copiilor preșcolari se realizează în joc Activități.În jocuri special create de adulți (de mișcare, didactic) conține o varietate de cunoștințe, operații mentale și acțiuni mentale pe care copiii trebuie să le stăpânească.
Jocuri creative sunt de natură reflexivă: în ei copiii își reflectă impresiile despre viața din jurul lor, cunoștințele dobândite mai devreme. În timpul jocului, aceste cunoștințe se ridică la un nou nivel: sunt traduse în vorbire, prin urmare, sunt generalizate, transformate și îmbunătățite. Comunicarea dintre preșcolari în joc contribuie la îmbogățirea reciprocă a cunoștințelor, deoarece copiii fac schimb de opinii, caută sfaturi de la adulți și alte surse de informații suplimentare.
Jocul este posibil cu munca activă a imaginației, datorită căreia copiii combină impresiile, cad de acord asupra conținutului activității viitoare, intră într-un rol și folosesc o mare varietate de jucării și obiecte.
Specii productive activități (de muncă, constructive, vizuale) au propriile capacități specifice pentru dezvoltarea ulterioară a funcției de planificare a gândirii. Copilul trebuie să prevadă rezultatul acțiunilor sale, să determine etapele muncii, modalitățile de organizare etc.
Educația mentală în muncă Activități are ca scop îmbogățirea experienței senzoriale a copiilor: familiarizarea cu materialele, semnele, proprietățile lor și modificările lor sub influența activităților transformatoare. Copiii dezvoltă un sistem de cunoștințe despre materiale, unelte și instrumente, metode de efectuare a operațiunilor de muncă etc.
2. Ei intră devreme în viața unui copil ca fiind cel mai important mijloc de dezvoltare mentală. obiecte de cultură materială și spirituală: o varietate de jocuri și jucării, manuale, cărți, lucrări de pictură, arhitectură, sculptură, obiecte de artă decorativă și aplicată etc.
În ultimii ani, operele de cultură națională au devenit din ce în ce mai folosite ca mijloace de educație mentală: cântece populare, dansuri, folclor, ustensile, costume și îmbrăcăminte, bijuterii; tradiții populare, obiceiuri, sărbători. Conținutul cognitiv al culturii naționale este foarte mare. Folosind materiale specifice, copiii își formează idei istorice inițiale despre viața și modul de viață al poporului lor, trăsăturile lor naționale, meșteșuguri etc.
În străinătate, și în ultimii ani în țara noastră, muzeele (istorie locală, artă, istorie) sunt folosite ca mijloc cuprinzător de educație mentală a copiilor. Multe muzee organizează studiouri și cluburi pentru copiii de vârstă preșcolară și primară și organizează expoziții speciale.
Subiect. Didactica ca ramură specială a științei pedagogice
1. Concept general de didactică
2. Didactica grădiniţei
1.Didactică- teoria învăţării, ramură a pedagogiei. Subiect didactică este predarea ca mijloc de educare și creștere a unei persoane, adică interacțiunea predării și învățării în unitatea lor, asigurând stăpânirea conținutului educațional de către elevi organizat de profesor.
Didactica este o știință teoretică și în același timp normativă și aplicată.
Funcția științifico-teoretică didactica constă în studierea proceselor reale de învățare, stabilirea unor fapte și conexiuni naturale între diversele aspecte ale învățării, dezvăluirea esenței acestora, identificarea tendințelor și perspectivelor de dezvoltare.
Prin dezvoltarea problemelor de selectare a conținutului educației, stabilirea principiilor predării, standardelor de utilizare a metodelor și mijloacelor de predare, didactica realizează funcţii normativ-aplicative, constructiv-tehnice.
Unitatea funcțiilor de mai sus ale didacticii este o înțelegere a esenței procesului de învățare, implementarea funcțiilor sale educaționale, educaționale și de dezvoltare.
De-a lungul timpului, omenirea a acumulat o mulțime de experiență în predarea tinerei generații. Era nevoie de analiza și generalizarea lui. Această misiune a fost îndeplinită de Ya.A. Comenius, care a pus bazele teoriei învăţării. Urmașii săi ideologici în dezvoltarea fundamentelor științifice ale educației au fost I.G. Pestalozzi, I. Herbart, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, D. Dewey și mulți alți profesori. De la sfârşitul secolului al XIX-lea. Începe un studiu intensiv al psihologiei învățării.
2. Creșterea și educarea copiilor preșcolari este un singur proces pedagogic holistic care se desfășoară pe toată durata șederii copilului într-o instituție preșcolară în toate tipurile de activități și are ca scop rezolvarea problemelor dezvoltării diversificate și pregătirii sale pentru școală.
Didactica grădiniței este o ramură a didacticii generale. Conține o justificare teoretică a scopului educației preșcolare, prezintă conținutul acestuia, formele de organizare, metodele și mijloacele care asigură dezvoltarea holistică a personalității copilului și îl pregătesc pentru școală.
Subiect. Formarea ideilor didactice în grădiniță
1. Didactica preşcolară Ya.A. Comenius
2. Sistemul educațional în grădiniță de F. Froebel
3. K.D. Ushinsky despre „învățare înainte de carte”
4. N.K. Krupskaya despre educația preșcolară
5. Contribuția lui A.M. Usova în didactica grădiniței
6. Didactica preşcolară la etapa actuală
1. Pentru prima dată, justificarea ideii de predare secvențială a copiilor preșcolari a fost dată în carte Da.A . Comenius „Școala mamei” Ţintă educatie prescolara Marele profesor a văzut în dobândirea de către copil a unei varietăți de cunoștințe despre lumea din jurul său, în dezvoltarea morală și pregătirea pentru școală.
Profesorul remarcabil are onoarea de a dezvolta primul program de cunoștințe din istoria pedagogiei conceput pentru predarea copiilor mici în familie. Acest program, pe care autorul însuși l-a numit „științe utile”, constă în cunoștințe grupate în subiecte desemnate prin termeni științifici.
Introducerea unui copil în această cunoștințe și similare din domeniul fizicii, economiei, geometriei, cronologiei, astronomiei etc., potrivit Ya.A. Comenius, pune bazele educației științifice generale.
Cartea „Școala mamei” definește modalități de stăpânire a acestor cunoștințe, cu o preferință clară acordată organizării cunoștințelor senzoriale.
2. Următorul pas semnificativ în crearea didacticii grădiniței a fost făcut F. Frebel, a dezvoltat un sistem de predare la grădiniță. Baza acestui sistem este:
Un program detaliat care îmbină cunoștințele și metodele de activitate;
Organizarea instruirii sub forma unor clase succesiv mai complexe.
În lucrările lui F. Froebel, pentru prima dată în istoria pedagogiei, este prezentată o metodologie de predare descrisă cu precizie.
3. K.D. Ushinsky au luat în considerare problemele educaţiei în perioada copilăriei preşcolare în strânsă legătură cu problemele educaţiei la alte niveluri de vârstă. El a văzut sarcinile preșcolare, „educația pre-cartă” în dezvoltarea forței mentale și a vorbirii copilului, în formarea capacității de a-și gestiona procesele mentale și comportamentul.
Ushinsky a considerat că este necesar să le insufle copiilor obiceiul muncii mentale, dragostea pentru aceasta și o atitudine conștientă. Rezolvarea cu succes a acestor probleme este cheia unei bune pregătiri a copilului pentru școală.
Material educațional conținut în manuale de K.D. „Cuvântul nativ” al lui Ushinsky, „Lumea copiilor” nu și-a pierdut valoarea pedagogică nici astăzi este folosit în mod activ în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară și primară.
4. În lucrări au fost luate în considerare și o serie de aspecte teoretice și practice legate de educația preșcolară N.K. Krupskaya. Ea credea că educația preșcolară ar trebui să garanteze copilului dreptul la educație, adică dreptul de a înțelege lumea din jurul lui, de a-i lărgi orizonturile și de a acumula cunoștințe. În acest sens, ea a făcut multe propuneri specifice valoroase pentru realizarea unui program pentru grădiniță.
5. A.P. Usova a dezvoltat bazele teoretice ale predării copiilor preșcolari în grădiniță și familie. Au cercetat modalități de optimizare a pregătirii lor pentru intrarea în școală; a pus bazele conceptului psihologic și pedagogic de pregătire pentru școlarizare. Sub conducerea Usovei au fost studiate probleme de conținut, forme și metode de predare la grădiniță; rezultatele acestor studii au fost concretizate în programele educaționale din instituțiile preșcolare ale URSS.
Usova a elaborat un regulament privind două niveluri de cunoaștere, pe care preșcolarii le pot stăpâni. Ea a atribuit primului nivel acele cunoștințe elementare care se dobândesc spontan, în procesul jocurilor, observărilor vieții și comunicării cu ceilalți; al doilea - cunoștințe și abilități mai complexe, a căror asimilare este posibilă numai în procesul de pregătire țintită. Ea credea că stăpânirea cunoștințelor teoretice în clase special organizate este necesară și joacă un rol important în dezvoltarea mentală a unui copil. Usova a avertizat însă cu privire la necesitatea utilizării limitate a activităților educaționale speciale, combinându-le cu alte forme de muncă educațională - activități de joacă și de muncă organizate pedagogic la dispoziție preșcolarilor.
Usova a avut o contribuție semnificativă la dezvoltarea problemelor jocului copiilor.
6. Didactica preşcolară la etapa actuală se dezvoltă intens în primul rând datorită justificării psihologice a conţinutului, formelor şi metodelor de predare. Didactica preșcolară s-a îmbogățit semnificativ prin cercetarea psihologică și pedagogică a oportunităților legate de vârstă pentru dobândirea de cunoștințe și modalități de implementare a funcției de dezvoltare a educației preșcolare. Se dezvoltă problema conținutului învățământului preșcolar, se explorează noi mijloace, în special tehnologia informației cu ajutorul computerului. În ultimii ani s-au făcut căutări pentru noi forme de organizare a educației în grădiniță.
Subiect. Componentele procesului de învățare
1. Conceptul de „antrenament”
2. Activitățile profesorului
3. Activitățile copilului
4. Învățare
1. Educație - transferul intenționat, organizat, sistematic către bătrâni și asimilarea de către generația tânără a experienței în relații sociale, conștiință socială, cultură și muncă productivă, cunoștințe despre transformarea activă și protecția mediului. Asigură continuitatea generațiilor, funcționarea deplină a societății și nivelul adecvat de dezvoltare personală.
Învățarea constă din două procese indisolubil legate: predareȘi invataturile.
Educația la grădiniță este unul dintre mijloacele de lucru educațional cu copiii preșcolari. ÎN conţinut Instruire include:
Familiarizarea copiilor cu lumea din jurul lor;
Dezvoltarea abilităților de vorbire și de numărare inițială, abilitatea de a desena, proiecta, cânta și mișca.
Caracteristici educatie prescolara sunt: natura sa orală, implicarea largă a observațiilor vieții, claritatea materială și grafică, materialul didactic.
De la o grupă de vârstă la alta, conținutul informațiilor raportate devine mai complex, volumul acesteia crește, iar copiii sunt pregătiți treptat pentru educație într-o instituție de învățământ general.
Deci, învățarea este o activitate interconectată special organizată a celor care predau (predare) și a celor care sunt predați (predare).
Componente proces de invatare sunt:
Activități ale unui profesor (predare);
Activitățile copilului (învățare);
Învăţare.
2. Activitățile unui profesor sau predare - Aceasta este o activitate specială a unui profesor (profesor), care urmărește să comunice elevilor cantitatea de cunoștințe, abilități, abilități și educația acestora în procesul de învățare.
Subiect predare este managementul activităților copilului (predare).
Structura predare include:
Planificarea propriilor activități și a activităților educaționale ale elevilor;
Organizarea acestor activități;
Stimularea activității și conștiinței școlarilor în dobândirea cunoștințelor;
Metoda, controlul, reglementarea calității pregătirii și efectuarea activităților educaționale de către elevi;
Analiza rezultatelor învățării și predicția dezvoltării ulterioare a personalității elevului.
3. Activitățile copilului în procesul de învățare (învățare):
1) activități special organizate, active, independente, cognitive, de muncă și estetice ale copiilor, care vizează stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și dezvoltării proceselor și abilităților mentale. General structura invataturile include:
Percepția materialului educațional;
Înțelegerea sa, procesarea creativă conștientă;
Exprimarea clară a materialului învățat;
Autotestare și aplicare atât în sistemul de exerciții educaționale, cât și în rezolvarea problemelor vieții;
2) activitate cognitivă organizată, în cadrul căreia elevii trec de la ignoranță la cunoaștere, de la cunoaștere incompletă la cunoaștere mai completă și perfectă, mizând în același timp pe percepția senzorială, abstractizare și practică.
Aici, practica participă, de asemenea, atât ca punct de plecare pentru dobândirea cunoștințelor, cât și ca criteriu pentru corectitudinea generalizărilor cognoscibile, cât și ca moment al aplicării cunoștințelor în munca și munca educațională ulterioară, în chestiuni utile social, în viață.
Există, după cum remarcă S.L. Rubinstein, două tipuri de învățare, în urma cărora o persoană dobândește noi cunoștințe și abilități:
Unul dintre ele vizează în mod special stăpânirea acestor cunoștințe și abilități ca fiind proprii directţintă;
Un altul duce la stăpânirea acestor cunoștințe și abilități, realizarea alte obiective.În acest caz, învățarea nu este o activitate independentă, ci un proces desfășurat ca componentă și rezultat al activității în care este inclusă.
Pentru copiii preșcolari, al doilea tip de învățare este foarte tipic: aceștia dobândesc cunoștințe prin joacă, muncă și alte activități.
4. Pe lângă predare și învățare, a treia componentă a procesului de învățare este învăţare - acesta este rezultatul procesului de învățare, care se exprimă în schimbări pozitive în dezvoltarea copilului.
Subiect. Caracteristicile activităților educaționale (D.B. Elkonin, V.V. Davydov)
1. Definirea activităților de învățare
2. Structura activităților educaționale
1. Conceptul de „activitate de învățare” foarte ambiguu. ÎN largÎn sensul cuvântului, activitatea educațională este uneori considerată greșit drept sinonim pentru învățare, predare și chiar predare. ÎN îngust sens, conform D.B. Elkonin, este tipul principal de activitate la vârsta școlii primare. În lucrările lui D.B. Elkonina, V.V. Conceptul lui Davydov de „activitate de învățare” este plin de conținut și semnificație reală a activității, corelând cu o „atitudine responsabilă” specială.
Conform D.B. Elkonin, activitati educative- Aceasta este o activitate care are ca conţinut stăpânirea metodelor generalizate de acţiune în sfera conceptelor ştiinţifice. O astfel de activitate trebuie să fie motivată de motive adecvate. Ele pot fi motive pentru dobândirea de metode generalizate de acțiune, motive pentru propria creștere intelectuală și propria îmbunătățire.
Dacă este posibil să se formeze astfel de motive la elevi, atunci motivele generale ale activității copilului în desfășurarea activităților sociale semnificative și valorizate din punct de vedere social sunt astfel susținute, pline de conținut nou. .
Activitatea educațională poate fi considerată în consecință ca un tip specific de activitate. Se adresează elevului însuși ca subiect - îmbunătățirea, dezvoltarea, formarea lui ca individ datorită însușirii sale conștiente și intenționate a experienței socioculturale în diferite tipuri și forme de activități sociale utile, cognitive, teoretice și practice.
2. Analiza activităților educaționale desfășurate de D.B. Elkonin și V.V. Davydov, a arătat că are propriile sale structura, structură specifică și include:
Sarcina de învățare;
Activități de învățare;
Control și evaluare.
Locul central în structura activității îi aparține sarcina de invatare. Nu trebuie înțeles ca o sarcină pe care copilul trebuie să o îndeplinească în clasă. O sarcină de învățare este un scop, a cărui esență este stăpânirea unei metode generalizate de acțiune care va ajuta la îndeplinirea sarcinilor similare și la rezolvarea problemelor de un anumit tip.
Activități de învățare, cu ajutorul cărora sunt rezolvate sarcinile educaționale, constau din multe diferite operațiuni de instruire. Pentru ca copiii să stăpânească activitățile de învățare, este necesar
Baza dezvoltării mentale în copilăria timpurie se formează la copil prin noi tipuri de percepție și acțiuni mentale. Potrivit lui L.S Vygotsky, toate procesele mentale se dezvoltă în jurul percepției, prin percepție și cu ajutorul percepției. Percepția poate fi considerată funcția mentală principală a acestei perioade.
Până la începutul copilăriei timpurii, copilul dezvoltă percepția obiectului: începe să perceapă proprietățile obiectelor din jur, să înțeleagă cele mai simple conexiuni dintre obiecte și să folosească aceste cunoștințe în acțiunile sale cu acestea. Acest lucru creează premisele pentru dezvoltarea mentală ulterioară, care are loc în legătură cu stăpânirea activităților obiective (și mai târziu, a formelor elementare de joc și desen) și vorbire.
Până la începutul copilăriei timpurii, copilul stăpânește acțiunile vizuale, care fac posibilă determinarea unor proprietăți ale obiectelor și reglarea comportamentului practic. Un copil din al 2-lea an de viață nu poate încă determina cu exactitate proprietățile obiectelor familiare - forma, dimensiunea și culoarea lor, iar obiectele în sine le recunosc de obicei nu printr-o combinație, un set de proprietăți, ci după semne individuale, vizibile întâlnite în trecut. experienţă. Baza pentru recunoașterea obiectelor este în primul rând caracteristicile formei obiectelor. La început, copilul nu ține cont deloc de culoare și recunoaște la fel de bine imaginile colorate și necolorate. Acest lucru nu înseamnă că copiii nu pot distinge culorile în prima copilărie. Experimentele psihofiziologice au arătat că un copil distinge nu numai culorile primare, ci și nuanțele lor, dar culoarea nu este încă o trăsătură care caracterizează un obiect.
De-a lungul copilăriei timpurii, percepția copilului devine mai precisă și mai semnificativă pe măsură ce stăpânește noi tipuri de percepție, permițându-i să identifice corect proprietățile obiectelor și să învețe să recunoască obiectele printr-o combinație a acestor proprietăți. În legătură cu dezvoltarea corelației vizuale, un copil de 2,5-3 ani devine capabil să facă o alegere vizuală pe baza unui model (în primul rând după formă, apoi după mărime și în ultimul rând după culoare), ceea ce îi cere să realizeze că există multe obiecte diferite cu aceleași proprietăți (de exemplu, „galben”, „rotund”,
„moale”, etc.).
Împreună cu percepția vizuală, se dezvoltă percepția auditivă, în special percepția vorbirii, care se bazează pe auzul fonemic: de la percepția cuvintelor ca complexe sonore nediferențiate cu particularități de structură ritmică și intonație, copilul trece treptat la percepția sunetului lor. compoziţie. Auzul tonului se dezvoltă mai lent, așa că nu are rost să îi înveți pe copiii foarte mici să cânte. Dar până în anul 3, copiii învață să perceapă diferențe relativ mici de înălțime a sunetelor dacă această învățare este introdusă într-un joc, unde, de exemplu, o voce înaltă aparține unui animal mic de jucărie, iar o voce joasă unuia mare.
În legătură cu apariția jocului, copilul primește un stimulent pentru dezvoltarea imaginației, care în copilăria timpurie este de natură recreativă. Un copil își poate imagina lucruri, evenimente, acțiuni din povestea unui adult, dintr-o imagine. În jocuri, copilul reproduce situații cunoscute din experiență fără a-și crea propriile planuri. Când creează desene și desene, el nu pleacă de la imagini ale imaginației, ci din acțiunile învățate, și numai rezultatul finalizat evocă o imagine corespunzătoare în el. Uneori, copiii par să aibă o imaginație bogată și creativă. Dar această impresie este asociată cu aparenta ușurință cu care copiii creează imagini, concentrându-se pe cea mai mică asemănare a unui obiect cu altul. În realitate, ceea ce se manifestă aici nu este bogăția imaginației, ci controlabilitatea insuficientă, vagitatea și tendința sa de a conecta „totul cu totul” pe baze aleatorii.
Tipurile predominante de memorie sunt motorii, emoționale și parțial figurative. În copilărie, un copil își amintește mai bine ce a făcut sau a simțit el însuși decât ceea ce a văzut sau auzit. Memoria, deși joacă un rol important în cunoaștere, este încă involuntară, iar copilul nu efectuează acțiuni speciale pentru a-și aminti sau a-și aminti. Pentru memorare, este importantă frecvența de repetare a acțiunilor.
În pragul copilăriei timpurii, copilul începe să efectueze acțiuni care sunt considerate o manifestare a gândirii - folosind conexiunile dintre obiecte pentru a atinge un anumit scop (de exemplu, un copil trage o pernă pe care se află un obiect atractiv pentru a-l obține) . Copiii rezolvă majoritatea problemelor de acest tip prin acțiuni de orientare externă. Aceste acțiuni nu au ca scop identificarea și luarea în considerare a proprietăților exterioare ale obiectelor, ci găsirea de legături între obiecte și acțiuni care să permită obținerea unui anumit rezultat.
Gândirea bazată pe acțiuni indicative externe se numește vizual-eficientă, iar acesta este principalul tip de gândire în copilăria timpurie. Acțiunile de orientare externă, așa cum se știe, servesc ca punct de plecare pentru formarea acțiunilor interne, mentale. Și deja în prima copilărie, copiii încep să dezvolte acțiuni mentale, efectuate fără teste externe, în mintea lor. Un copil poate transfera cu ușurință o metodă practicată într-o situație într-o situație similară (de exemplu, poate folosi un băț pentru a scoate o minge de sub canapea etc.). Aceasta se bazează pe teste efectuate în minte, când copilul a acționat nu cu obiecte reale, ci cu imaginile lor, ideile despre obiecte și modalitățile de utilizare a acestora. Gândirea în care rezolvarea unei probleme se realizează prin acțiuni interne cu imagini se numește vizual-figurativ. În copilăria timpurie, un copil rezolvă cu ajutorul său doar o clasă limitată de probleme, fie nu se rezolvă deloc, fie sunt transpuse într-un plan eficient din punct de vedere vizual.
Una dintre cele mai semnificative achiziții ale unui copil este funcția semn-simbolică a conștiinței. Pentru prima dată, copilul începe să înțeleagă că unele lucruri și acțiuni pot fi folosite pentru a le desemna pe altele și a servi drept înlocuitori. Funcția simbolică (semn) este capacitatea generalizată de a distinge între desemnare și semnificat și, prin urmare, de a efectua acțiuni de înlocuire a unui obiect real cu un semn. Acest neoplasm trece printr-o lungă călătorie în dezvoltarea sa, începând din prima copilărie și terminând la vârsta adultă. Determină în mare măsură dezvoltarea intelectuală și socială a copilului, permițându-i să desfășoare multe tipuri de activități, să comunice prin vorbire, studiu etc.
Dezvoltarea vorbirii. Limbajul este dobândit cu o viteză uimitoare, mai ales după ce copiii încep să pronunțe primele cuvinte. Peste 2,5 ani de copilărie timpurie, vorbirea unui copil se dezvoltă de la numirea primitivă la exprimarea conștientă a gândurilor, vorbirea fluentă constând din propoziții corecte din punct de vedere gramatical. Fără o pregătire specială, până la vârsta de 4-5 ani, copiii stăpânesc regulile gramaticale ale limbii lor materne. În vorbirea lor, ei folosesc corect multe reguli morfologice și sintactice, inclusiv flexiunea, formarea timpului și alcătuirea propozițiilor. În timp ce stăpânesc sintaxa, copiii înțeleg simultan sensul cuvintelor și propozițiilor – semantica. Dar pentru a comunica eficient, trebuie să știi și să îți exprimi clar intențiile și să-ți atingi scopul propus, iar pentru asta trebuie să stăpânești aspectele pragmatice ale limbajului: intonația, pauzele, regulile conversației, formele de a te adresa oamenilor etc.
Discursul propriu al copilului este strâns țesut în activitățile sale și începe treptat să îndeplinească funcția de a-și organiza acțiunile, intrând în ele ca o componentă obligatorie. Acest lucru vă permite să-l ghidați cu ajutorul vorbirii și să desfășurați activități comune cu el.
În al treilea an de viață, înțelegerea vorbirii de către un copil nu numai că crește în volum, ci se schimbă și calitativ. Copilului îi place să asculte adulții vorbind, iubește radioul, înregistrările copiilor, citirea basmelor, poezii și stăpânește înțelegerea povestirii. Dar această înțelegere se realizează mai bine în cadrul unei situații vizuale. Pentru a înțelege și a asculta vorbirea cu conținut care depășește sfera situației, este necesară o muncă specială cu copiii.
Momentul începerii creșterii intensive a vocabularului activ, apariția propozițiilor de 2-3 cuvinte și primele întrebări adresate unui adult depind în primul rând de natura comunicării dintre copil și adulți. Dacă adulții vorbesc puțin cu copilul, nu-l încurajați să folosească în mod activ cuvintele, anticipați orice dorință a copilului, fără a-l stimula să folosească vorbirea activă, dezvoltarea vorbirii poate încetini.
Al treilea an de viață se caracterizează prin creșterea activității de vorbire a copilului. Cercul lui de contacte se extinde, este proactiv în a iniția conversații chiar și cu străini. Activitatea de vorbire crește în timpul jocurilor și activităților independente ale copilului. Datorită înțelegerii sporite a cuvintelor și extinderii rapide a vocabularului, vorbirea devine principalul mijloc de comunicare pentru copil.
