Rezumat: Forme de interacțiune între o instituție de învățământ preșcolar și familie. „abordări moderne de organizare a interacțiunii dintre familii și organizațiile educaționale preșcolare”

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Documente similare

Abordări istorice și moderne ale organizării interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar. Recomandări pentru utilizarea formelor netradiționale de interacțiune între instituțiile preșcolare și familii. Forme cognitive de interacțiune.

teză, adăugată 24.09.2015


Condițiile moderne de activitate ale unei instituții de învățământ preșcolar. Îmbunătățirea formelor de organizare a interacțiunii dintre profesori și părinți prin forme netradiționale de muncă. Studierea pregătirii profesionale a elevilor la un colegiu pedagogic.

teză, adăugată 15.08.2014


Cooperarea cu familia ca activitate importantă a grădiniței. Un studiu experimental al dezvoltării competenței profesionale a profesorilor preșcolari prin utilizarea diferitelor forme de interacțiune cu părinții.

lucrare curs, adaugat 21.04.2014


Abordări ale înțelegerii familiei și a factorilor educației familiale. Probleme și condiții de bază pentru interacțiunea dintre familie și grădiniță în istoria practicii didactice. Rezultatele implementării cooperării pedagogice cu părinții din grupuri diferențiate.

teză, adăugată 13.05.2012


Un studiu al metodelor de lucru cu părinții într-o instituție preșcolară, necesar pentru creșterea activității părinților ca participanți la procesul educațional. Abordări moderne de organizare a interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar.

lucrare curs, adaugat 21.02.2014


Rolul unei instituții de învățământ pentru copii (instituție de învățământ preșcolar) în organizarea interacțiunii cu familia. Forme de bază și metode de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii. Îmbunătățirea culturii pedagogice a unei anumite familii. Rolul familiei în menținerea sănătății psihologice a copilului.

raport de practică, adăugat 26.03.2016


Caracteristicile modelului structural-funcțional de interacțiune dintre profesorul preșcolar și familia copiilor. Studiul rolului instituțiilor preșcolare în îmbunătățirea culturii pedagogice a familiei. Studierea fundamentelor psihologice și pedagogice ale cooperării dintre profesor și părinți.

lucrare de curs, adăugată 22.06.2012


Studierea experienței de organizare a muncii pentru a asigura interacțiunea dintre o instituție de învățământ preșcolar și familii în creșterea și educarea copiilor. Elaborarea de recomandări pentru creșterea cunoștințelor psihologice și pedagogice ale părinților și a competenței parentale.

test, adaugat 20.08.2017

şcoală profesor de familie părinte

În „Conceptul de educație preșcolară” (2), care a pus bazele reformei învățământului preșcolar, s-a remarcat că grădinița și familia, având propriile funcții speciale, nu se pot înlocui reciproc. Pentru un curs complet și plin de sens al perioadei preșcolare, este necesară combinarea eforturilor părinților și educatorilor.

Baza noii filozofii a interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar constă în ideea că părinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor, iar toate celelalte instituții sociale sunt chemate să ajute, să îndrume și să-și completeze activitățile educaționale. Noutatea relației dintre o instituție preșcolară și o familie este determinată de conceptele de „cooperare” și „interacțiune”.

Interacţiune este o modalitate de organizare a activităților comune prin comunicare. Aceasta este comunicarea „la egalitate”, unde nimeni nu are privilegiul de a indica sau controla.

Cooperare profesorii și părinții presupune poziții egale ale partenerilor, atitudine respectuoasă a părților care interacționează unul față de celălalt, ținând cont de capacitățile și abilitățile individuale ale fiecăruia.

Cooperarea implică nu numai acțiuni reciproce, ci și înțelegere reciprocă. Aceste caracteristici sunt strâns legate între ele și interdependente. Cu cât partenerii se cunosc și se înțeleg mai bine, cu atât au mai multe oportunități de a forma relații personale și de afaceri pozitive, pentru a ajunge la un acord și a conveni asupra acțiunilor comune. Munca comună a profesorilor și a părinților le permite să se cunoască mai bine și contribuie la întărirea influenței lor reciproce.

Inițiatorul stabilirii cooperării ar trebui să fie profesorii de grădiniță, deoarece sunt pregătiți profesional pentru munca educațională și, prin urmare, înțeleg că succesul acesteia depinde de consecvența și continuitatea în creșterea copiilor. Profesorul este conștient de faptul că cooperarea este în interesul copilului și că este necesar să convingem părinții de acest lucru.

Cea mai importantă modalitate de implementare a cooperării dintre profesori și părinți este organizarea de activități comune în care părinții sunt participanți activi la proces, de ex. se întâmplă includerea părinților în activitățile instituției preșcolare. Includerea părinților în activitățile unei instituții preșcolare presupune participarea acestora la:

Organizarea procesului de invatamant;

Organizații de mediu de dezvoltare;

Implicarea părinților în evaluarea și monitorizarea activităților instituțiilor de învățământ preșcolar;

Furnizarea de servicii suplimentare;

Dezvoltarea planificării: planuri generale preșcolare, activități independente ale copiilor, activități comune ale copiilor și adulților.

Pentru a implementa această sarcină este necesar:

Includerea treptată a părinților în activitățile instituției preșcolare;

Creșterea nivelului de cunoștințe pedagogice ale părinților;

Creșterea părinților ca clienți reali ai serviciilor educaționale, de ex. înțelegerea lor a scopului scopurilor și funcțiilor instituției preșcolare;

Participarea sistematică a părinților la activitățile instituției preșcolare;

Crearea condițiilor pentru tranziția părinților de la rolul de observatori pasivi la participarea activă în cooperare cu instituțiile de învățământ preșcolar.

Eficacitatea cooperării profesori și părinți din cauza:

Atitudinea pozitivă a părților care interacționează de a lucra împreună;

Conștientizarea obiectivelor de muncă, interes personal;

Planificarea, organizarea și controlul în comun asupra activităților de viață ale copiilor;

Poziția administrației care promovează autorealizarea și autoexprimarea profesorilor și părinților.

Trecerea la noi forme de relații între părinți, profesori și copii este imposibilă în cadrul unei grădinițe închise: trebuie să devină sistem deschis. Cercetarea lui T.A. Kulikova ne permite să concluzionăm că „deschiderea unei instituții de îngrijire a copilului” presupune „deschidere spre interior” și „deschidere spre exterior” (3).

Implementează „deschidere spre interior„- asta înseamnă flexibilizarea, diferențierea procesului educațional, umanizarea relațiilor dintre copii, profesori și părinți. Pentru a face acest lucru, este necesar să se implice părinții în procesul educațional al grădiniței, să se creeze astfel de condiții, astfel încât toți participanții la proces să aibă dorința personală de a se deschide în orice activitate. „Deschiderea grădiniței către exterior„înseamnă dorința de a coopera cu societatea din jur: bibliotecă, școală.

Pentru a crea o relație optimă între educatori și părinți, este necesar ca ambele părți să aibă încredere reciprocă. Relația dintre profesori și părinți ar trebui să se bazeze pe psihologia încrederii. Succesul cooperării depinde în mare măsură de atitudinile reciproce ale familiei și ale grădiniței (V.K. Kotyrlo, S.A. Ladyvir(4). Este important ca părinții să simtă profesionalismul profesorului în materie de educație, să fie încrezători în atitudinea sa bună față de copil, dar cel mai important - a pus în valoare calitățile sale personale (atenție, bunătate, grija, sensibilitate Profesorul câștigă o astfel de încredere prin grija față de copil, capacitatea de a cultiva în el calități personale pozitive, generozitate, milă iar înțelegerea reciprocă nu sunt mai puțin importante.

Rolul principal în stabilirea relațiilor bazate pe încredere unul în celălalt îi revine profesorului. Înțelegerea reciprocă și încrederea reciprocă sunt posibile dacă profesorul exclude edificarea atunci când lucrează cu părinții, nu predă, ci sfătuiește, gândește cu ei și convine asupra acțiunilor comune pentru creșterea și dezvoltarea copiilor. Atmosfera de interacțiune dintre profesor și părinți ar trebui să indice că profesorul are nevoie de părinți, să-și unească forțele cu ei, că părinții sunt aliații săi și nu se poate descurca fără sfaturile și ajutorul lor.

Interacțiunea profesorilor și părinților în condiții moderne implică linia de influență asupra familiei prin intermediul copilului, unde copilul devine subiectul principal al atenției, iar relațiile dintre adulți devin fluide din punct de vedere emoțional și constructive. Acest model de cooperare presupune interacțiunea unei instituții de îngrijire a copilului și a unei familii ca proces de comunicare interpersonală, al cărui rezultat este formarea în părinți a unei atitudini conștiente față de propriile opinii și atitudini în creșterea copilului.

Un nou model de interacțiune între părinți, copii și profesori ajută la:

Asigurarea participării părinților la procesul educațional;

Activarea capacităților educaționale ale părinților;

Să promoveze îmbogățirea personală a tuturor participanților la interacțiune prin activitățile de transformare și schimbare a acesteia.

Impactul asupra familiei prin intermediul copilului implică un sistem de cooperare pe mai multe niveluri cu familiile elevilor, care va depinde de statutul social, educația, interesele și solicitările părinților.

Nivelul I presupune: - asistență părinților în planificarea impactului de dezvoltare asupra copilului, în implementarea unei abordări individuale a copiilor;

Nivelul II - părinții completează programul de dezvoltare a copilului la grădiniță prin diverse forme de comunicare comună între părinți și copii;

Nivelul III - părinții, împreună cu profesorii, desfășoară cursuri, organizează activități creative cu copiii, care vizează dezvoltarea capacităților individuale ale copiilor.

Toate cele trei niveluri de interacțiune permit, în funcție de nevoile părinților, să participe la viața grădiniței, să facă schimbări în procesul educațional și să fie participanți activi la acesta. O abordare diferențiată a organizării muncii cu părinții este o verigă necesară în sistemul de măsuri care vizează creșterea cunoștințelor și aptitudinilor pedagogice ale acestora.

Prin urmare, avantajele noii filozofii a interacțiunii dintre profesori și părinți incontestabil și numeroase:

Atitudine emoțională pozitivă a profesorilor și a părinților de a lucra împreună pentru a crește copiii. Părinții sunt încrezători că instituția de învățământ preșcolar îi va ajuta în rezolvarea problemelor pedagogice, ținând cont de opiniile familiei. Profesorii înscriu înțelegerea părinților în rezolvarea problemelor din creșterea și dezvoltarea copiilor;

Luând în considerare caracteristicile individuale ale copilului. Menținând contactul cu familia copilului, profesorul îi cunoaște caracteristicile și obiceiurile și le ține cont atunci când lucrează, ceea ce duce la creșterea eficienței procesului pedagogic;

Capacitatea de a lua în considerare tipul de familie și stilul relațiilor familiale, ceea ce este nerealist atunci când se utilizează forma tradițională de muncă;

Consolidarea legăturilor intra-familiale;

Părinții pot, deja la vârsta preșcolară, să aleagă și să modeleze direcția în dezvoltarea și creșterea copilului pe care o consideră necesară, i.e. asuma responsabilitatea pentru cresterea copilului.

Implementarea unei noi filozofii de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii ajută la evitarea dezavantajelor care sunt inerente vechilor forme de lucru cu familiile.

Întrucât interacțiunea dintre familie și instituția preșcolară joacă un rol important în dezvoltarea copilului și asigurarea continuității educației preșcolare și școlare, este necesar un studiu detaliat al familiei.

În ultimii ani, atenția acordată studiului familiei ca instituție de învățământ a crescut de la pedagogie, psihologie, sociologie și alte științe. Cu toate acestea, posibilitățile oamenilor de știință în cercetare sunt limitate din cauza faptului că familia este o unitate destul de închisă a societății, reticentă în a iniția pe cei din afară în toate secretele vieții, relațiilor și valorilor pe care le profesează.

Metodele de studiere a familiei sunt instrumente cu ajutorul cărora se colectează, se analizează și se generalizează datele care caracterizează familia și se dezvăluie multe relații și modele de educație la domiciliu.

Printre metodele de studiu a familiei, metodele sociologice au devenit destul de răspândite:

• sondaje de opinie
• intervievarea și interogarea. Metoda interviului presupune crearea unor condiții propice sincerității respondenților. Productivitatea interviului crește dacă este desfășurat într-un cadru informal contactele dintre profesor și subiecți sunt colorate de simpatii personale;

Metoda chestionarului (sondaj scris) vă permite să colectați o mulțime de date care îl interesează pe profesor. Această metodă se caracterizează printr-o anumită flexibilitate în posibilitatea de obținere și prelucrare a materialului rezultat.

În munca la studiile de familie, este necesar să se utilizeze chestionare de contact, adică. (profesorul însuși organizează sondajul și colectează chestionare).

Studiul familiei trebuie realizat în mod consecvent, sistematic, de aceea este necesar să se contureze domenii de lucru, un fel de plan. Ca plan aproximativ, va ofer un plan intocmit tinand cont de recomandarile oamenilor de stiinta (V.V. Kotyrlo și S.A. Ladyvir):

1. Compoziția familiei, profesiile, nivelul educațional al părinților, alți membri ai familiei adulți care participă la creșterea copilului.
2. Atmosfera generală de familie, caracteristici ale relațiilor dintre membrii familiei:

• ton prietenos de comunicare unul cu celălalt
• natura schimbătoare, contradictorie a relațiilor
• un fel de autonomie a fiecărui membru al familiei.

3. Scopul creșterii unui copil acasă.

4. Gradul în care părinții sunt conștienți de rolul deosebit al perioadei preșcolare a copilăriei în formarea personalității copilului.

5. Prioritățile familiei în creșterea copilului: sănătatea, dezvoltarea calităților morale, abilităților mentale, artistice, educația timpurie a copilului.

6. Nivel de cunoștințe psihologice și pedagogice, abilități practice ale părinților:

• disponibilitatea anumitor cunoștințe și disponibilitatea de a le completa și aprofunda
• cunoștințe limitate și capacitatea de educație pedagogică
• nivel scăzut de cunoștințe și atitudine negativă față de dobândirea acestuia.

7. Caracteristici ale influențelor educaționale:

• participarea tuturor adulților la educație, gradul de coordonare a activităților educaționale
• inconsecvență, lipsă de coordonare în creștere, prezența conflictelor privind creșterea; membru al familiei care îndeplinește în primul rând o funcție educațională
• lipsa cresterii ca influenta vizata, conditii pentru dezvoltarea deplina a copilului.

8. Organizarea formelor moderne de activitate în familie:

• comunitate în toate treburile de familie, implicarea copilului în treburile de familie, preocupări
• diferențierea responsabilităților între adulți, implicarea ocazională a copilului în treburile de familie
• dezbinarea adulților în problemele de familie, izolarea copilului de treburile și preocupările de familie.

9. Atitudinea familiei față de instituția preșcolară:

• apreciază foarte mult oportunitățile educaționale ale grădiniței și sunt gata să coopereze
• Sunt precauți și neîncrezători în grădiniță și nu văd nevoia de cooperare
• transferați toate funcțiile educaționale la grădiniță, nu sunt pregătiți să coopereze
• Sunt indiferenți față de grădiniță și față de creșterea propriului copil.

Planul de studiere a experienței educației familiale este implementat folosind diverse metode, dintre care cele mai comune sunt metodele de conversație și observație.

O conversație diferă de un interviu prin faptul că are o mai mare libertate atât în ​​organizare, cât și în conținut, o atmosferă mai informală și relații între interlocutori. Dar asta nu înseamnă că conversația nu trebuie organizată în avans. În conformitate cu scopul propus, profesorul gândește la un plan de conversație și identifică problemele cheie. În timpul conversației, puteți obține informațiile necesare despre astfel de aspecte ale educației la domiciliu care sunt ascunse de ochii curioșilor. Aceasta este o metodă flexibilă, direcționată, rapid reglabilă. Este necesară o conversație pentru confirmarea, precizarea sau infirmarea unor concluzii ipotetice făcute pe baza unui studiu preliminar al experienței educației familiale folosind alte metode. Pentru a conduce o conversație cu succes, trebuie să aveți capacitatea de a câștiga pe cineva, de a inspira încredere și de a fi capabil să direcționați conversația în direcția corectă.

Este important ca un profesor să folosească metoda ascultării empatice (K. Rogers, T. Gordon), a cărei esență este de a crea o atmosferă de conversație interesată, o căutare comună a adevărului (și nu afirmarea dreptății cuiva, așa cum se întâmplă adesea în practica în masă). O condiție importantă pentru ascultarea empatică este dezvoltarea abilităților de observație. Profesorul trebuie să acorde atenție nu numai cuvintelor interlocutorului, intonației acestora, ci și gesturilor și expresiilor faciale. Prin expresia de pe chipul interlocutorului și schimbarea atitudinii față de întrebările adresate, se poate judeca starea psihologică, așa că este necesar să dai dovadă de tact și să te străduiești să menții o relație de încredere.

În timpul conversației, părinții ar trebui să simtă că profesorul nu are alt scop decât să ofere asistență. Acest lucru va promova încrederea și va îmbunătăți eficacitatea pedagogică a conversației. Ar trebui să fiți atenți în evaluarea calităților personale ale membrilor familiei, în special ale unui copil, să fiți capabil să subliniați calitățile pozitive, să creați un anumit „speranță pedagogică” de la parinti.

Observația ca metodă de studiu a familiei se caracterizează prin intenție. Profesorul stabilește în prealabil în ce scop, când și în ce situație vor fi observați părinții și interacțiunea acestora cu copilul. Acest lucru se întâmplă de obicei în timpul orelor de recepție de dimineață și în timpul orelor de îngrijire a copilului. Un profesor observator va observa multe trăsături ale relației dintre un adult și un copil, prin care se poate judeca gradul de atașament emoțional și cultura comunicării. Pe baza a ceea ce părinții copilului întreabă seara și a instrucțiunilor pe care îi dau dimineața, se poate trage o concluzie despre prioritățile educației moderne și atitudinea față de instituția preșcolară. Interesul părinților pentru lucrările copiilor, sfaturile și recomandările plasate pe standul de informare este orientativ.

Profesorul trebuie să folosească nu numai observația din exterior, ci și observația participantă, de exemplu. creați situații speciale:

• munca în comun
• agrement
• cursuri cu parinti si copii.

În procesul de observare participantă, profesorul poate vedea acele aspecte familiale ale educației care sunt adesea ascunse în timpul observației externe.

Trebuie amintit că într-un cadru informal, atât adulții, cât și copiii își dezvăluie diferitele fațete, așa că se recomandă implicarea părinților și a altor membri ai familiei:

• în pregătirea și organizarea sărbătorilor și distracției
• în organizarea de excursii.

De obicei, în astfel de situații, toți adulții se simt responsabili pentru copii (și nu doar pentru copilul tău), activitățile lor, siguranța, ei încearcă să se exprime în mod activ, astfel încât profesorul vede multe dintre tehnicile educaționale ale asistenților săi, ceea ce oferă motive pentru a judeca stilul și metodele de educație la domiciliu.

Vălul particularităților educației la domiciliu poate fi ridicat printr-o astfel de metodă precum cea efectuată de copil (tatii, bunici) orice sarcină practică. Profesorul concretizează în mod specific situația: înainte de a veni mama, o invită pe Yulia să spele rochia păpușii, Sasha - să demonteze meșteșugurile din setul de construcție și să aranjeze piesele în celulele cutiei etc. Profesorul observă și analizează reacția mamei la lecția fiicei sale (fiu), natura ajutorului ei, metode de stimulare sau suprimare a independenței copiilor, aprecierea calității muncii, sârguința și efortul copilului etc.

Analiza rezultatelor observaționale, susținută de date obținute prin alte metode, va face lumină asupra cauzei multora "profesori" Și "contra" în dezvoltarea copilului, va oferi o oportunitate de a determina liniile de interacțiune cu familia și de a vă consolida munca educațională în grup în acest domeniu.

Educatorii preșcolari trebuie să rețină că este imposibil să tragem concluzii despre specificul educației la domiciliu pe baza rezultatelor unei singure observații: este necesar să observam fenomenul studiat de mai multe ori, în condiții similare și diferite.

Astfel, profesorul studiază familia, experiența educației familiale, urmărind în primul rând interesele copilului. Pe baza materialelor obținute se pot rezolva problemele educației complementare familiale și preșcolare, sporind eficacitatea ambelor.

ROLUL PRECHIEVES ÎN ÎMBUNĂTĂŢIREA CULTURII PEDAGOGICE A FAMILIEI

Lucrând cu părinții, profesorii preșcolari trebuie să îmbunătățească cultura pedagogică a părinților. Și pentru asta trebuie să știe:

• care este activitatea organizatorică a unei instituţii preşcolare care vizează îmbunătăţirea culturii pedagogice a familiei
• ce forme de muncă să folosească pentru a îmbunătăţi cultura pedagogică a familiei.

Educația psihologică și pedagogică a părinților în vederea îmbunătățirii culturii lor pedagogice este unul dintre domeniile de activitate ale unei instituții preșcolare. Atenția specială a personalului didactic al unei instituții preșcolare ar trebui să fie orientarea autoeducației părinților. Rezultă că biblioteca preșcolară trebuie să aibă literatură pe diverse probleme ale educației familiei, inclusiv reviste și articole. Îmbunătățirea culturii pedagogice a familiei include promovarea literaturii pe teme pedagogice, deoarece sarcina profesorilor este de a trezi interesul părinților pentru literatura pedagogică și de a-i ajuta să aleagă surse de încredere teoretic din fluxul publicațiilor moderne.

Tot personalul didactic al instituției, precum și specialiștii de alte profiluri, ar trebui să fie implicați în activitățile de mai sus. (psiholog, medic, asistent medical, logoped, șefi de cluburi și secții de educație suplimentară). Trebuie amintit că concentrarea unei instituții preșcolare pe îmbunătățirea culturii pedagogice a unei anumite familii întărește cerințele pentru nivelul de cunoștințe psihologice și pedagogice despre caracteristicile dezvoltării copilului în funcție de vârstă, modelele și principiile creșterii și predării. .

Importanța educației familiale în dezvoltarea copiilor determină importanța interacțiunii dintre familie și instituția preșcolară.

DOMENIILE DE DIFICULTĂȚI ÎN INTERACȚIUNEA dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii

Ambele părți care interacționează sunt interesate de copii, în creșterea lor nu își închipuie această creștere ca fiind comună, realizată în cadrul cooperării;

Astfel, sfera de apel a părinților și educatorilor unul față de celălalt și sfera ajutorului dorit indică o nepotrivire între aceste sfere. Pentru ca aceste domenii să fie coordonate, educatorii trebuie să folosească nu numai aspecte situaționale și organizaționale atunci când lucrează cu părinții, ci și aspecte legate de dezvoltarea copilului, educația și creșterea acestuia.

1. Întrucât domeniul cel mai problematic pentru educatori îl reprezintă aspectele organizatorice legate de includerea părinților în viața unei instituții preșcolare, sunt necesare activități care să încurajeze părinții să se implice în viața unei instituții preșcolare. Întrucât părinții sunt interesați în primul rând de dezvoltarea copiilor lor, este de preferat să-i încurajăm să ia parte la viața unei instituții de învățământ preșcolar prin conștientizarea importanței acestui lucru pentru dezvoltarea copiilor lor. Părinții trebuie să realizeze consecințele pozitive specifice pentru copil ale includerii lor în viața unei instituții preșcolare.

Ca cea mai eficientă formă de persuasiune, putem propune o discuție de grup între părinți și profesori despre participarea părinților la activități organizaționale sub diferite forme, în cadrul căreia este necesar să încurajăm părinții să găsească aspectele pozitive ale participării lor la viața preșcolară. instituție de învățământ, să ia o poziție activă și să ia decizii în mod independent.

2. Cea mai problematică zonă de interacțiune pentru părinți este lipsa consultărilor psihologice privind problemele dezvoltării și educației copiilor, pregătirea acestora pentru școală, i.e. consiliere psihologică pe probleme de educație și creștere, precum și caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Această problemă poate fi rezolvată la nivelul organizării muncii unei instituții preșcolare în ansamblu, adică puteți invita părinții să contacteze un specialist în acest domeniu - un psiholog sau profesor social care lucrează într-o instituție preșcolară.

Pentru ca părinții să înțeleagă necesitatea de a contacta un specialist, să știe la cine anume să se adreseze dacă au nevoie de sfaturi, profesorul trebuie să explice despre activitățile sale, despre problemele în rezolvare pe care le poate ajuta. Prin urmare, este indicat ca specialiștii să vorbească la întâlnirile părinți-profesori.

3. Unul dintre motivele dificultăților de interacțiune este evaluarea mai scăzută de către angajații preșcolari a importanței familiei în creșterea și educarea copiilor decât evaluarea familiei asupra propriei lor importanțe. Acest lucru poate face ca părinții să se simtă inutil de grădiniță. Prin urmare, este necesar ca educatorii să recunoască și să înțeleagă rolul familiei în creșterea și educarea copilului, inclusiv acele domenii ale educației care au fost considerate în mod tradițional apanajul educației publice, de exemplu, pregătirea pentru școală, precum și ca rol de interacţiune între instituţia preşcolară şi familie pe toate problemele dezvoltării copilului.

4. Pentru a crește eficiența și productivitatea interacțiunii, este recomandabil să se elaboreze programe specifice de lucru cu părinții și personalul didactic. Pentru a dezvolta astfel de programe, este necesar să se efectueze cercetări menite să afle exact ce forme de organizare a consultațiilor pentru părinți ar fi cele mai eficiente, sub ce forme este posibilă implicarea mai activă a părinților în procesul educațional al unei instituții preșcolare.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

instituție publică de învățământ

învăţământul secundar profesional

„Colegiul Social Pedagogic Novorossiysk”

Regiunea Krasnodar

Munca finală de calificare

Forme moderne de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii

student

specialitatea 050704 Învățământ preșcolar (forma de învățământ - studii externe)

Consilier stiintific:

Didovici A.N.

Revizor: Kurai O.V.

Novorossiysk - 2010

Introducere 3

Capitol eu . Abordări teoretice ale problemei interacțiunii

institutie de invatamant prescolar cu familie 6

1.1. Analiza literaturii psihologice și pedagogice asupra problemei

interacțiunea dintre instituția de învățământ preșcolar și familie 6

1.2. Abordări moderne de organizare a interacțiunii dintre familie și

instituție de învățământ preșcolar 13

1.4. Forme de interacțiune între familie și instituția de învățământ preșcolar 25

Concluzii la primul capitol 35

Capitol II . Lucrări experimentale și practice privind introducerea formelor tradiționale și netradiționale de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii 37

2.1. Organizarea muncii cu părinții pentru a introduce forme tradiționale și netradiționale de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii 37

Concluzii la capitolul doi 47

Concluzie 49

Bibliografie 51

Introducere

Domeniu de studiu- pedagogie.

Relevanța cercetării. De-a lungul istoriei de o mie de ani a omenirii, s-au dezvoltat două ramuri ale educației tinerei generații: familia și publicul. Fiecare dintre aceste ramuri, reprezentând instituția socială de educație, are propriile sale capacități specifice în modelarea personalității copilului. Instituțiile familiale și preșcolare sunt două instituții importante pentru socializarea copiilor. Funcțiile lor educaționale sunt diferite, dar interacțiunea lor este necesară pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Preșcolarul joacă un rol important în dezvoltarea copilului. Aici primește o educație, dobândește capacitatea de a interacționa cu alți copii și adulți și de a-și organiza propriile activități. Cu toate acestea, cât de eficient va stăpâni un copil aceste abilități depinde de atitudinea familiei față de instituția preșcolară. Dezvoltarea armonioasă a unui preșcolar fără participarea activă a părinților săi la procesul educațional este cu greu posibilă.

Principala caracteristică a educației în familie este un microclimat emoțional special, datorită căruia copilul dezvoltă o atitudine față de sine, ceea ce îi determină sentimentul de valoare de sine. Este de netăgăduit că exemplul părinților și calitățile lor personale determină în mare măsură eficiența funcției educaționale a familiei. Importanța educației familiale în dezvoltarea copiilor determină importanța interacțiunii dintre familie și instituția preșcolară. Cu toate acestea, această interacțiune este influențată de o serie de factori, în primul rând ceea ce părinții și personalul didactic se așteaptă unul de la celălalt. În ciuda faptului că recent au apărut forme noi, promițătoare de cooperare, care implică implicarea părinților în participarea activă la procesul pedagogic al grădiniței, cel mai adesea munca cu părinții se desfășoară numai într-unul dintre domeniile propagandei pedagogice, în care familia este doar obiectul influenței. Ca urmare, feedback-ul din partea familiei nu este stabilit, iar oportunitățile pentru educația familiei nu sunt utilizate pe deplin.

Obiectul de studiu: interacţiunea unei instituţii de învăţământ preşcolar cu familia.

Subiect de studiu: forme de interacţiune între o instituţie de învăţământ preşcolar şi familie.

Scopul studiului: studiază formele tradiționale și netradiționale de muncă ale instituțiilor de învățământ preșcolar cu familii .

Obiectivele cercetării:

1. Analizați literatura psihologică și pedagogică privind problema interacțiunii dintre o instituție preșcolară și familie.

2. Luați în considerare abordările moderne de organizare a interacțiunii dintre familii și instituțiile de învățământ preșcolar.

3. Studiați domeniile de activitate ale profesorului de preșcolar cu părinții.

4. Familiarizați-vă cu formele de interacțiune dintre familie și instituția de învățământ preșcolar.

5. Dezvoltarea unui program de introducere a formelor netradiționale de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii.

Ipoteza cercetării: Interacțiunea dintre instituția preșcolară și familie va fi mai eficientă:

Dacă formele netradiționale de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii sunt utilizate în combinație cu cele tradiționale;

Dacă munca este dominată de forme care vizează implicarea părinţilor în creşterea copiilor.

Metode de cercetare - teoretic:

a) analiza literaturii educaționale și metodologice

b) comparare, generalizare, precizare;

c) studiul experienţei pedagogice avansate.

Etape de cercetare:

La prima etapăÎn cercetarea noastră, am analizat sursele literare, am conturat un program de cercetare și am selectat materialul metodologic necesar.

La a doua etapă a avut loc analiza, sistematizarea și generalizarea literaturii studiate, s-au tras concluzii teoretice și au fost elaborate recomandări practice asupra acestei probleme.

Capitol eu . Abordări teoretice ale problemei interacțiunii dintre o instituție de învățământ preșcolar și familie

1.1. Analiza literaturii psihologice și pedagogice privind problema interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii

A existat de multă vreme o dezbatere despre ceea ce este mai important în dezvoltarea personalității: educația familială sau publică (grădiniță, școală, alte instituții de învățământ). Unii profesori mari s-au înclinat în favoarea familiei, alții au dat palma instituțiilor publice.

Astfel, Ya A. Komensky a numit școala maternă succesiunea și suma cunoștințelor pe care un copil le primește din mâinile și buzele mamei. Lecțiile mamei - fără modificări în program, fără zile libere sau vacanțe. Cu cât viața unui copil devine mai imaginativă și mai semnificativă, cu atât gama de preocupări materne este mai largă. Profesor umanist I. G. Pestalozzi: familia este un veritabil organ al educației, ea învață făcând, iar cuvântul viu nu face decât să-l completeze și, căzând pe pământul arat de viață, face cu totul altă impresie.

În contrast, socialistul utopic Robert Owen a considerat familia unul dintre relele pe calea formării unei noi persoane. Ideea sa despre necesitatea educației exclusiv publice a unui copil de la o vârstă fragedă a fost implementată activ în țara noastră, odată cu reducerea simultană a familiei la poziția de „celulă” cu tradiții și obiceiuri „înapoiate”. De mulți ani, rolul principal al educației publice în formarea personalității copilului a fost subliniat în cuvânt și faptă.

După instaurarea puterii sovietice în Rusia, educația preșcolară a devenit o chestiune de importanță națională. În toată țara au fost create grădinițe și creșe cu scopul de a educa membrii unei societăți socialiste - un nou tip de societate. Dacă înainte de revoluție scopul principal al educației preșcolare a fost dezvoltarea armonioasă a copilului, atunci după aceasta scopul său a devenit, în primul rând, formarea unui cetățean al statului sovietic. Indicativă în acest sens este atitudinea liderilor învățământului preșcolar față de conceptul de „educație gratuită”, conform căruia educația ar trebui să încurajeze dezvoltarea naturală, spontană a copilului, neimpusă din exterior, în care rolul principal îi revine. familia. De exemplu, D. A. Lazurkina a cerut o luptă împotriva „educației gratuite”, iar educația în instituțiile preșcolare a început să fie privită ca un mijloc de compensare a deficiențelor educației familiale și, adesea, chiar ca un mijloc de distrugere a instituției existente anterior a familia, un mijloc de combatere a „vechei familii”, care era considerată ca o piedică sau chiar un dușman al educației corecte, adică al învățământului public.

Acest tip de idee a fost dezvoltat în continuare în lucrările lui A. S. Makarenko: „Există familii bune și rele. Nu putem garanta că o familie îi poate crește așa cum dorește. Trebuie să organizăm educația în familie, iar principiul organizatoric să fie școala ca reprezentant al învățământului de stat. Școala trebuie să conducă familia.” Makarenko a cerut personalului didactic să studieze viața copiilor în familie pentru a-și îmbunătăți viața și educația, precum și pentru a-și influența părinții. În același timp, educația familiei trebuia să joace un rol subordonat, în funcție de „ordinea societății”.

În diferite laboratoare ale Institutului de Cercetare Științifică al Academiei de Științe Pedagogice a URSS au fost luate în considerare problemele dezvoltării și educației copiilor de vârstă fragedă și preșcolară și s-a acordat atenție studiului problemelor educației familiale a copiilor preșcolari. Cercetătorii au ajuns la concluzia că niciuna dintre acestea nu ar putea fi abordată cu succes de către grădiniță fără cooperarea familiei. Deși aceste instituții sociale au scopuri și obiective comune, conținutul și metodele de creștere și educare a copiilor sunt specifice în fiecare dintre ele.

Să prezentăm o diagramă elaborată de E. P. Arnautova și V. M. Ivanova, care examinează deficiențele și aspectele pozitive ale educației publice și familiale.

Dezavantaje și aspecte pozitive

aspecte ale educației publice și de familie

	Familie
defecte	avantaje
· O formă de afaceri de comunicare între profesor și copii, intimitate redusă, insuficiență emoțională. Prezența unor profesori succesivi cu diferite programe ale comportamentului lor și metode de influențare a copilului. Atenția profesorului pentru toți copiii, lipsa comunicării individuale cu fiecare copil. Rigiditatea comparativă a rutinei zilnice. Comunicarea cu copiii de aceeași vârstă.	· Relații relativ „soft” între părinți și copil, intensitatea emoțională a relației. Consistența și durata programului pedagogic al comportamentului parental și impactul acestora asupra copilului. Direcționarea individuală a influențelor pedagogice către copil. Rutina zilnică mobilă. Oportunitatea de a comunica cu copiii și rudele de diferite vârste.
· Disponibilitatea și utilizarea unui program de educație și formare a copiilor preșcolari, cunoștințe pedagogice ale profesorilor, ajutoare științifice și metodologice. Natura intenționată a creșterii și a predarii copiilor. Condițiile de viață și de viață au fost dezvoltate științific pentru creșterea și educarea copiilor. Utilizarea unor metode de educație și formare adecvate caracteristicilor de vârstă și capacităților copiilor preșcolari, înțelegerea nevoilor lor spirituale. Utilizarea cu pricepere a evaluării activităților și comportamentului copiilor ca stimul pentru dezvoltarea lor. Diverse activități semnificative ale copiilor în societatea copiilor. Oportunitate de a te juca și de a socializa cu o gamă largă de colegi.	· Lipsa unui program educațional, ideile fragmentare ale părinților despre educație, utilizarea de către părinți a literaturii pedagogice aleatorii. Natura spontană a creșterii și predării unui copil, utilizarea tradițiilor individuale și a elementelor de educație țintită. Dorința adulților de a-și crea condiții în familie, lipsa lor de înțelegere a importanței acestor condiții pentru copil. Lipsa de înțelegere a caracteristicilor de vârstă ale preșcolarilor, ideea copiilor ca copii mai mici ale adulților, inerție în căutarea metodelor de educație. Neînțelegerea rolului evaluării în creșterea și educarea unui copil, dorința de a-și evalua nu comportamentul, ci personalitatea. Monotonia și lipsa de substanță în activitățile copilului în familie. Lipsa de comunicare cu copiii în joc. Incapacitatea de a oferi copilului o descriere obiectivă, de a-și analiza metodele de creștere.

Pe baza tabelului de mai sus, putem concluziona că fiecare dintre instituțiile sociale are propriile avantaje și dezavantaje. Astfel, fiind crescut doar într-o familie, primind dragoste și afecțiune de la membrii ei, tutelă, îngrijire, un copil, fără a intra în comunicare (contact) cu semenii, poate crește egoist, neadaptat la cerințele vieții sociale, mediu etc. Prin urmare, este important să combinați creșterea unui copil într-o familie cu nevoia de a-l crește într-un grup de colegi. Analiza de mai sus confirmă necesitatea cooperării între grădiniță și familie, influența complementară, reciproc îmbogățită a familiei și a educației publice.

Ca sistem de promovare a cunoștințelor pedagogice, în anii 70-80 exista o educație pedagogică cuprinzătoare pentru părinți. A reprezentat un sistem holistic de forme de promovare a cunoștințelor pedagogice, ținând cont de diverse categorii de părinți. Scopul educației pedagogice universale a fost îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților.

Investigand problema educației pedagogice universale, O. L. Zvereva a dezvăluit că nu s-a desfășurat în toate grădinițele din cauza lipsei de pregătire a profesorilor de a lucra cu părinții. Lucrătorii practicieni au folosit o varietate de forme: întâlniri de grup și generale cu părinți, design de standuri pentru părinți, mutarea dosarelor etc. Educatorii au remarcat faptul că părinții doresc, în primul rând, să obțină cunoștințe specifice despre copilul lor.

Profesorii se plâng adesea că acum nimic nu poate surprinde părinții. Dar, după cum arată studiile lui O. L. Zvereva, iar ulterior aceste date au fost confirmate de E. P. Arnautova, V. P. Dubrova, V. M. Ivanova, atitudinea părinților față de evenimente depinde, în primul rând, de organizarea activității educaționale în grădiniță, din inițiativa administraţiei, din implicarea acesteia în rezolvarea problemelor de educaţie pedagogică a părinţilor. Adesea, căutarea modalităților de îmbunătățire a muncii cu părinții s-a limitat la găsirea de noi forme și s-a acordat mult mai puțină atenție conținutului și metodelor acesteia.

O serie de lucrări ale profesorilor (E.P. Arnautova, V.M. Ivanova, V.P. Dubrova) vorbesc despre specificul poziției pedagogice a profesorului în raport cu părinții, unde se îmbină două funcții - formală și informală. Profesorul acționează în două persoane - un oficial și un interlocutor tacticos, atent. Sarcina lui este să depășească poziția de didacticism atunci când vorbește cu membrii familiei și să dezvolte un ton confidențial. Autorii identifică motivele dificultăților pe care le întâmpină profesorii în comunicarea cu părinții. Acestea includ nivelul scăzut de cultură socio-psihologică a participanților la procesul educațional; neînțelegerea de către părinți a valorii perioadei preșcolare și a semnificației acesteia; lipsa lor de formare a „reflecției pedagogice”, necunoașterea faptului că în stabilirea conținutului și formelor de lucru ale unei grădinițe cu familie, nu instituțiile preșcolare, ci ele acționează ca clienți sociali; conștientizarea insuficientă a părinților cu privire la particularitățile vieții și activităților copiilor într-o instituție preșcolară și a educatorilor cu privire la condițiile și caracteristicile educației familiale ale fiecărui copil. Profesorii tratează adesea părinții nu ca subiecte de interacțiune, ci ca obiecte de educație. Potrivit autorilor, o grădiniță satisface pe deplin nevoile familiei doar atunci când este un sistem deschis. Părinții ar trebui să aibă o oportunitate reală de a se familiariza liber, la discreția lor, la un moment convenabil pentru ei, cu activitățile copilului la grădiniță. Cu stilul de comunicare dintre profesor și copii, implicați-vă în viața grupului. Dacă părinții își observă copiii într-un mediu nou, ei îi percep cu „ochi diferiți”.

Ideile de interacțiune dintre familie și educația publică au fost dezvoltate în lucrările lui V. A. Sukhomlinsky, în special, el a scris: „În anii preșcolari, copilul se identifică aproape complet cu familia, descoperindu-se și afirmându-se pe sine și pe alți oameni în principal prin intermediul judecățile, aprecierile și acțiunile părinților săi.” Prin urmare, a subliniat el, sarcinile educației pot fi rezolvate cu succes dacă școala menține contactul cu familia, dacă s-a stabilit o relație de încredere și cooperare între educatori și părinți [1].

Schimbări mai profunde în interacțiunea dintre familie și instituția preșcolară au avut loc în anii 90. Acest lucru s-a datorat reformei educaționale, care a afectat și sistemul de învățământ preșcolar. Schimbările în politica statului în domeniul educației au presupus recunoașterea rolului pozitiv al familiei în creșterea copiilor și a necesității de a interacționa cu aceasta. Astfel, Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” prevede că „politica de stat în domeniul educației preșcolare se bazează pe următoarele principii: natura umanistă a educației, prioritatea valorilor universale, viața și sănătatea umană, dezvoltarea liberă a individul, educația pentru cetățenie, munca grea, respectul pentru drepturile și libertățile omului, dragostea pentru natura înconjurătoare, Patria, familie.” În această lege, spre deosebire de documentele din anii precedenți, respectul față de familie este recunoscut ca unul dintre principiile educației, adică familia se transformă dintr-un mijloc de influență pedagogică asupra copilului în scopul său.

În anii '90, în conformitate cu „Conceptul de educație preșcolară” (1989), au început să se dezvolte noi abordări ale cooperării cu părinții, care se bazează pe relația dintre două sisteme - grădiniță și familie, comunitatea familiei și grădiniță ( L. M. Klarina) . Esența acestui demers este de a combina eforturile instituțiilor preșcolare și ale familiilor pentru dezvoltarea personalității atât a copiilor, cât și a adulților, ținând cont de interesele și caracteristicile fiecărui membru al comunității, de drepturile și responsabilitățile acestuia. L. M. Klarina a dezvoltat un întreg complex de formare și dezvoltare a conținutului și a zonelor organizatorice ale comunității și familiei grădiniței (copii, părinți, profesioniști), de exemplu, crearea în grădiniță a unei săli de predare dotată cu literatură psihologică și pedagogică pentru părinți, comună. discuție cu aceștia despre ceea ce au citit în scopul utilizării eventual a cunoștințelor dobândite în acest fel într-o grădiniță, deschizându-se pe această bază un club de discuții pentru profesioniști și părinți, o bibliotecă de literatură pentru copii care poate fi folosită atât în ​​grădiniță, cât și în familie, organizarea unei secțiuni de sport pentru copii și părinți, o varietate de cluburi de interes etc.

1.2. Abordări moderne de organizare a interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar

Noul concept de interacțiune dintre familie și instituția preșcolară se bazează pe ideea că părinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor, iar toate celelalte instituții sociale sunt chemate să ajute, să susțină, să îndrume și să le completeze activitățile educaționale. Politica implementată oficial în țara noastră de transformare a educației din familie în public devine un lucru a trecutului.

Cooperare

Interacţiune

Punctul principal în contextul „familie - instituție preșcolară” este interacțiunea personală dintre profesor și părinți despre dificultăți și bucurii, succese și eșecuri, îndoieli și reflecții în procesul de creștere a unui anumit copil într-o anumită familie. A se ajuta reciproc în înțelegerea copilului, rezolvarea problemelor sale individuale și optimizarea dezvoltării acestuia este de neprețuit [17].

Este imposibil să treci la noi forme de relații între părinți și profesori în cadrul unei grădinițe închise: trebuie să devină un sistem deschis. Rezultatele studiilor străine și interne fac posibilă caracterizarea a ceea ce alcătuiește deschiderea unei instituții preșcolare, inclusiv „deschidere spre interior” și „deschidere spre exterior”.

A oferi unei instituții preșcolare „deschidere spre interior” înseamnă a face procesul pedagogic mai liber, mai flexibil, diferențiat și umanizarea relațiilor dintre copii, profesori și părinți. Creați condiții pentru ca toți participanții la procesul educațional (copii, profesori, părinți) să aibă dorința personală de a se dezvălui într-o anumită activitate, eveniment, să vorbească despre bucuriile, anxietățile, succesele și eșecurile lor etc.

Profesorul demonstrează un exemplu de deschidere. Profesorul își poate demonstra deschiderea față de copii spunându-le despre ceva propriu - interesant, văzut și experimentat în timpul vacanței, inițiind astfel în copii dorința de a participa la conversație. Când comunică cu părinții, profesorul nu se ascunde când se îndoiește de ceva, el cere sfaturi, ajutor, subliniind în orice mod posibil respectul pentru experiența, cunoștințele și personalitatea interlocutorului. În același timp, tactul pedagogic, cea mai importantă calitate profesională, nu va permite profesorului să se scufunde la familiaritate și familiaritate.

Profesorul „infectează” copiii și părinții cu dorința personală de a se dezvălui. Prin exemplul lui, invită părinții să aibă o comunicare confidențială, iar aceștia își împărtășesc grijile, dificultățile, cer ajutor și își oferă serviciile, își exprimă liber plângerile etc.

„Deschiderea grădiniței spre interior” este implicarea părinților în procesul educațional al grădiniței. Părinții și membrii familiei pot diversifica în mod semnificativ viața copiilor dintr-o instituție preșcolară și pot contribui la munca educațională. Acesta poate fi un eveniment ocazional pe care îl poate face orice familie. Unii părinți vor fi bucuroși să organizeze o excursie, o „excursie” la cea mai apropiată pădure sau râu, alții vor ajuta la echiparea procesului pedagogic, iar alții își vor învăța ceva copiii.

Unii părinți și alți membri ai familiei sunt incluși în activitatea sistematică de educație și sănătate cu copiii. De exemplu, conduc cluburi, studiouri, îi învață pe copii câteva meșteșuguri, lucrează cu ac, se angajează în activități teatrale etc.

Astfel, toate subiectele procesului pedagogic beneficiază de participarea părinților la activitatea unei instituții preșcolare. În primul rând - copii. Și nu doar pentru că învață ceva nou. Un alt lucru este mai important - ei învață să se uite cu respect, dragoste și recunoștință la tații, mamele, bunicile, bunicii lor, care, se pare, știu atât de multe, vorbesc atât de interesant și au mâini atât de de aur. Profesorii, la rândul lor, au ocazia să cunoască mai bine familiile, să înțeleagă punctele forte și punctele slabe ale educației la domiciliu, să determine natura și amploarea ajutorului lor și, uneori, pur și simplu să învețe.

Astfel, putem vorbi despre un adevărat plus la educația familială și publică.

„Deschiderea grădiniței către exterior” înseamnă că grădinița este deschisă la influențele microsociului, micro-raionul său și este pregătită să coopereze cu instituții sociale situate pe teritoriul său, cum ar fi: o școală cuprinzătoare, o școală de muzică, o complex sportiv, o bibliotecă etc. Deci, pe baza unei biblioteci, are loc un „Festival de carte”, la care participă elevii de grădiniță; elevii școlii de muzică susțin un concert la grădiniță; copiii, personalul și părinții sunt implicați în activitățile raionale. De exemplu, de sărbătorile dedicate Zilei Orașului, Crăciunului, Paștelui etc., concertează un cor de copii, angajați și părinți ai unei instituții preșcolare. Instituția preșcolară prezintă lucrările elevilor săi la expoziții de creativitate a copiilor organizate în raion. Emisiuni locale de televiziune prin cablu de la grădiniță (de exemplu, sărbătorile Maslenița). De Ziua Apărătorului Patriei, copiii, cu ajutorul părinților lor, invită la concertul lor veteranii și militarii care locuiesc în casele vecine [21].

Conținutul muncii unei grădinițe într-o microsocietate poate fi foarte divers și este în mare măsură determinat de specificul său. Valoarea sa neîndoielnică constă în întărirea legăturilor cu familia, extinderea experienței sociale a copiilor, inițierea activității și creativității angajaților grădiniței, care la rândul său lucrează pe autoritatea instituției preșcolare și a învățământului public în general.

Pentru ca grădinița să devină un sistem adevărat, și nu un sistem deschis declarat, părinții și profesorii trebuie să-și construiască relațiile pe psihologia încrederii. Părinții trebuie să aibă încredere că profesorul are o atitudine bună față de copil. Prin urmare, profesorul trebuie să dezvolte o „viziune bună” a copilului: să vadă în dezvoltarea și personalitatea lui, în primul rând, trăsături pozitive, să creeze condiții pentru manifestarea, consolidarea lor și să atragă atenția părinților asupra lor. Încrederea părinților într-un profesor se bazează pe respectul față de experiența, cunoștințele și competența profesorului în materie de educație, dar, cel mai important, pe încrederea în el datorită calităților sale personale (grijire, atenție față de oameni, bunătate, sensibilitate).

Într-o grădiniță deschisă, părinții au posibilitatea să vină la grup la un moment convenabil pentru ei, să observe ce face copilul, să se joace cu copiii etc. Profesorii nu primesc întotdeauna astfel de vizite gratuite, neprogramate ale părinților, confundându-le cu controlul și verificarea activităților lor. Dar părinții, observând viața unei grădinițe din interior, încep să înțeleagă obiectivitatea multor dificultăți (puține jucării, o toaletă înghesuită etc.), apoi, în loc să se plângă de profesor, au dorința de a ajuta, să participe la îmbunătățirea condițiilor de educație în grup. Și acestea sunt primele lăstari ale cooperării. După ce s-au familiarizat cu adevăratul proces pedagogic din grup, părinții împrumută cele mai de succes tehnici de predare și îmbogățesc conținutul educației acasă. Cel mai important rezultat al vizitei gratuite a părinților la o instituție preșcolară este că aceștia își studiază copilul într-un mediu necunoscut, observă cum comunică, studiază și cum îl tratează colegii săi. Există o comparație involuntară: copilul meu este în urmă cu alții în dezvoltare, de ce se comportă diferit la grădiniță decât acasă? „Începe” activitatea reflexivă: fac totul așa cum ar trebui, de ce obțin rezultate diferite din creșterea mea, ce trebuie să învăț.

Liniile de interacțiune dintre profesor și familie nu rămân neschimbate. Anterior, s-a acordat preferință influenței directe a profesorului asupra familiei, deoarece sarcina principală era să-i învețe pe părinți cum să crească copiii. Această zonă a activității profesorului a fost numită „lucrarea cu familiile”. Pentru a economisi efort și timp, instruirea s-a desfășurat în forme colective (la întâlniri, consultări colective, săli de curs etc.). Cooperarea dintre grădiniță și familie presupune ca ambele părți să aibă ceva de spus în legătură cu un anumit copil și tendințele sale de dezvoltare. De aici și trecerea la interacțiunea cu fiecare familie, de aici și preferința pentru forme individuale de muncă (conversații individuale, consultații, vizite în familie etc.).

Interacțiunea într-un grup mic de părinți care au probleme similare de educație la domiciliu se numește abordare diferențiată.

Există o altă linie de influență asupra familiei - prin intermediul copilului. Dacă viața într-un grup este interesantă, semnificativă, iar copilul este confortabil din punct de vedere emoțional, cu siguranță își va împărtăși impresiile cu familia. De exemplu, grupul se pregătește pentru colinde de Crăciun, copiii pregătesc delicii, cadouri, vin cu scenete, felicitări rimate, urări etc. În același timp, unul dintre părinți îl va întreba cu siguranță pe profesor despre divertismentul viitor și îi va oferi ajutorul.

Dintre formele relativ noi de cooperare dintre grădiniță și familie, trebuie menționate serile de recreere cu participarea profesorilor, părinților și copiilor; divertisment sportiv, întâlniri, pregătiri pentru spectacole, întâlniri sub formă de „Hai să ne cunoaștem”, „Hai să ne facem pe plac”, etc. Multe instituții preșcolare au o „linie de asistență”, „Ziua faptelor bune”, întrebare si raspunde serile.

Interacțiunea dintre profesorii și părinții copiilor preșcolari se realizează în principal prin:

Implicarea părinților în procesul pedagogic;

Extinderea sferei de participare a părinților în organizarea vieții unei instituții de învățământ;

Părinții care frecventează cursurile la un moment convenabil pentru ei;

Crearea condițiilor pentru autorealizarea creativă a profesorilor, părinților, copiilor;

Materiale informative și pedagogice, expoziții de lucrări ale copiilor, care permit părinților să se familiarizeze mai bine cu specificul instituției, să-i introducă în mediul educațional și de dezvoltare;

O varietate de programe pentru activități comune între copii și părinți;

Îmbinarea eforturilor unui profesor și ale unui părinte în activități comune pentru creșterea și dezvoltarea unui copil: aceste relații trebuie considerate ca arta dialogului între adulți și un anumit copil bazată pe cunoașterea caracteristicilor mentale ale vârstei sale, luând în considerare ține cont de interesele, abilitățile și experiența anterioară a copilului;

Arătând înțelegere, toleranță și tact în creșterea și predarea unui copil, străduindu-se să țină cont de interesele sale fără a ignora sentimentele și emoțiile;

Relații respectuoase între familie și instituția de învățământ.

1.3. Direcții de lucru ale cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar cu părinții

O analiză a muncii cadrelor didactice cu părinții din instituțiile preșcolare arată adesea că, alături de aspectele pozitive ale cooperării dintre grădiniță și familie, există și dezavantaje. Dintre acestea, cele mai frecvente sunt:

Educatorii nu știu întotdeauna să stabilească sarcini specifice și să selecteze conținutul și metodele adecvate;

Destul de des, educatorii, în special cei tineri, folosesc doar forme colective de lucru cu familiile.

Motivele pentru aceasta sunt cunoașterea insuficientă a specificului educației familiale, incapacitatea de a analiza nivelul culturii pedagogice a părinților, particularitățile de creștere a copiilor și, în consecință, de a-și proiecta activitățile în relație cu părinții și copiii. Unii profesori, în special tineri, au abilități de comunicare insuficient dezvoltate.

Ținând cont de cele de mai sus, putem concluziona că șeful grădiniței, metodologul și profesorul social trebuie să desfășoare o muncă sistematică pentru îmbunătățirea nivelului de cunoștințe, aptitudini și abilități ale educatorilor în domeniul cooperării cu familia.

Atunci când se analizează planurile de lucru cu părinții de la an la an, este necesar să se asigure că, în perioada în care copilul frecventează grădinița, părinții dobândesc cunoștințe și abilități maxime, astfel încât în ​​fiecare grupă de vârstă să fie abordate problemele cele mai presante ale creșterii copiilor mici, se acordă mai multă atenție problemelor de socializare. De exemplu, în a doua grupă de copii mici, trebuie acordată multă atenție rolului familiei în adaptarea la o instituție preșcolară, în grupa de mijloc - rolului în formarea intereselor cognitive, muncă asiduă în copiii, în grupuri mai mari - să-i învețe pe copii, să le insufle simțul responsabilității pentru îndeplinirea responsabilităților, să pregătească copiii pentru școală etc.

Văzând un copil într-un mediu familial, profesorul ajunge să-i cunoască mai profund interesele, care de multe ori diferă de cele din grădiniță, și are ocazia să se apropie de copilul însuși. El poate identifica tehnici de parenting pozitiv pe care le recomandă altor părinți și, de asemenea, le folosește într-o abordare individuală a copilului la grădiniță. Fiecare familie trebuie vizitată cel puțin o dată pe an, cu o atenție deosebită acordată familiilor defavorizate.

De regulă, tinerii profesioniști fac mai multe greșeli. Pentru a ajuta tinerii profesori, puteți oferi chestionare cu privire la diferite tipuri de activități ale copiilor în familie. De exemplu, atunci când vă familiarizați cu activitățile de joc, puteți acorda atenție următoarelor întrebări:

Disponibilitatea jucăriilor, potrivirea lor pentru vârsta și interesele copilului;

Amplasarea jucăriilor, starea acestora;

Ce îi motivează pe părinți să cumpere jucării;

Jucăriile preferate ale copilului, cu ce jucării îi place copilului să se joace acasă și dacă părinții știu despre asta;

Părinții rezolvă problemele pedagogice cu ajutorul jocurilor?

Când și cu cine se joacă copiii (cu frați, surori, alți copii etc.).

La identificarea naturii educației pentru muncă, profesorul află:

Are copilul responsabilități sistematice de muncă în familie, conținutul acestora, direcția;

Cum își îndeplinesc copiii aceste responsabilități;

Ce unelte are copilul, unde sunt depozitate?

Există un anumit timp stabilit pentru copil pentru îndeplinirea sarcinilor de serviciu?

Părinții își învață copiii să muncească, practică munca în comun cu copiii lor?

Interesul copilului pentru anumite tipuri de muncă.

Aceste tipuri de chestionare pot fi folosite atunci când se studiază diverse tipuri de activități ale copiilor. După studierea răspunsurilor părinților, profesorul sau profesorul social, dacă există încălcări, ar trebui să orienteze munca părinților în direcția corectă, subliniind erorile. Dar sugestiile pe care profesorul le dă familiei trebuie să fie specifice. De exemplu: dacă cumpărați jucării, atunci de ce fel, determină-ți responsabilitățile profesionale - care, etc.

Trebuie să încercăm să analizăm vizitele în familie în fiecare an și să rezumăm rezultatele. identificați pozitiv și negativ, stabiliți sarcini pentru munca ulterioară.

Pentru a identifica dificultățile pe care le întâmpină părinții în creșterea copiilor din diferite grupe de vârstă, precum și interesele și sugestiile acestora pentru îmbunătățirea activității grădiniței, pot fi efectuate următoarele anchete:

1. Ce te face fericit de comportamentul copilului tău?

2. Cu ce ​​dificultăți întâmpinați atunci când creșteți un copil?

3. Ce cauzează, în opinia dumneavoastră, abaterea (dacă există) în comportamentul copilului?

4. Ce subiecte ați dori să discutați (sau să auziți recomandări) la întâlnirile părinți-profesori?

5. Care sunt dorințele tale de a îmbunătăți activitatea grădiniței?

Rezumarea răspunsurilor ajută să vă faceți o idee generală despre modul în care înțeleg sarcinile educației, dacă își cunosc copilul și dacă sunt capabili să analizeze motivele abaterilor în comportamentul său și să le corecteze. De asemenea, astfel de chestionare mici ajută la intensificarea și ghidarea activității profesorilor, deoarece conțin nu numai răspunsuri la întrebările puse, ci și dorințele părinților cu privire la organizarea muncii educaționale în grădiniță.

Poate fi foarte dificil să activezi părinții. Cel mai probabil, motivul este că profesorii adesea nu folosesc sau nu folosesc suficientă experiență pozitivă în educația familiei și nu pregătesc întotdeauna părinții pentru întâlnirile părinți-profesori în timp util. consultații, conversații etc. Activitatea părinților crește dacă profesorii le cer prompt să vorbească despre experiențele lor și problemele care apar în creșterea copiilor.

Eficacitatea lucrului cu părinții depinde în mare măsură de starea psihologică care apare în procesul contactelor zilnice dintre profesori și părinți. Această atitudine este determinată de abordarea individuală a educatorilor față de părinții înșiși, de modul în care aceștia țin cont de caracteristicile personale ale părinților și de dificultățile educației familiale.

Pentru a facilita munca educatorului, atunci când se pregătește pentru activitățile de educație pedagogică a părinților, trebuie acordată o atenție deosebită sistematizării și dezvoltării diferitelor recomandări. Materialele tematice pot fi împărțite în patru grupe:

a) studiul familiilor;

b) conversații pedagogice și consultări tematice;

c) întâlniri cu părinții;

d) studiul, generalizarea și diseminarea experienței educației familiale;

e) munca individuala cu familii defavorizate si copii din aceste familii;

3. Îmbunătățirea abilităților pedagogice ale educatorilor:

a) planificarea muncii cu părinții;

b) autoeducarea pedagogică a cadrelor didactice;

c) experiență didactică;

d) consultări şi seminarii cu educatorii.

Un studiu al experienței de muncă a arătat că problemele culturii pedagogice a părinților trebuie luate în considerare în strânsă legătură cu îmbunătățirea calificărilor educatorilor, deoarece atitudinea profesorului față de copii, față de părinții acestora, nivelul competențelor sale pedagogice determină nivelul. de educație a copilului și atitudinea părinților față de cerințele propuse de grădiniță.

Putem sugera următoarele lucrări metodologice - aceasta este efectuarea de săptămâni metodologice pe problema lucrului cu personalul.

1. Consultații pe tema „Lucrul cu părinții – abordări netradiționale”.

2. Revizuirea și analiza notițelor de la întâlnirile netradiționale cu părinții.

3. Întocmirea notițelor întâlnirilor cu părinții în lumina noilor abordări.

4. Întocmirea unui plan pe termen lung de lucru cu părinții de diferite grupe de vârstă pe an împreună cu un metodolog, psiholog, profesor social.

5. Consilii profesorale pe tema „Munca cadrelor didactice cu părinții” (abordări netradiționale), cu invitația părinților din comitetele de părinți.

1.4. Forme de interacțiune între familie și instituția de învățământ preșcolar

Nu toate familiile realizează pe deplin întreaga gamă de oportunități de a influența copilul. Motivele sunt diferite: unele familii nu vor să crească un copil, altele nu știu cum să o facă, iar altele nu înțeleg de ce este necesar. În toate cazurile, este necesară asistența calificată din partea unei instituții preșcolare.

În prezent, sarcinile urgente continuă să fie munca individuală cu familiile, o abordare diferențiată a familiilor de diferite tipuri, grija să nu piardă din vedere și influența specialiștilor care nu numai că sunt dificili, dar și nu sunt complet de succes în unele probleme specifice, dar importante ale familiilor.

În prezent, se folosesc tot felul de metode și forme de educație pedagogică a părinților, atât cele deja consacrate în acest domeniu, cât și cele inovatoare, netradiționale.

LA tradiţional raporta:

Vizitarea familiei copilului dă mult pentru studierea ei, stabilirea contactului cu copilul, părinții săi, clarificarea condițiilor de creștere, dacă nu se transformă într-un eveniment formal. Profesorul trebuie să convină în prealabil cu părinții asupra unei ore convenabile pentru vizitare și, de asemenea, să stabilească scopul vizitei sale. A veni la casa unui copil înseamnă a veni în vizită. Aceasta înseamnă că trebuie să fii într-o dispoziție bună, prietenos și prietenos. Ar trebui să uiți de plângeri, comentarii, să eviți criticile la adresa părinților, a economiei familiei lor, a modului de viață, a da sfaturi (celor singuri!) cu tact, fără să obții. Comportamentul și starea de spirit a copilului (vesel, relaxat, liniștit, jenat, prietenos) vor ajuta și la înțelegerea climatului psihologic al familiei.

Asistența pedagogică acordată părinților ar trebui să se bazeze pe un studiu amănunțit și cuprinzător al fiecărei familii și al fiecărui copil. Lucrul cu părinții va avea un caracter specific, eficient, va promova înțelegerea reciprocă și interesul reciproc între părinți și educatori, dacă următoarele sarcini sunt implementate în unitate:

1. Familiarizarea cu condițiile materiale de viață ale familiei, climatul ei psihologic și caracteristicile comportamentului copilului în familie.

2. Determinarea nivelului de cultură pedagogică a părinţilor.

3. Identificarea dificultăților întâmpinate de părinți.

4. Studierea experienței pozitive a educației familiale în scopul diseminării acesteia.

5. Implementarea influenței pedagogice colective, diferențiate și individuale asupra părinților pe baza unei analize amănunțite a datelor obținute despre fiecare familie.

Un profesor social profesionist va vedea încă de la prima vizită la o familie ce fel de relații predomină între membrii acesteia, care este climatul psihologic în care se dezvoltă copilul. La fiecare vizită ulterioară la familie, educatorul sau profesorul social trebuie să stabilească în prealabil scopuri și obiective specifice legate de caracteristicile dezvoltării și creșterii copilului și de tipul familiei. De exemplu, atunci când vizitați casa familiei unui copil mic, sunt propuse următoarele obiective și subiecte de conversație: „Condiții pentru dezvoltarea activităților obiective ale copilului”, „Respectarea rutinei zilnice a unui copil mic”, „Pedagogic condițiile de formare a abilităților culturale și igienice și a independenței copilului”, etc. Obiectivele vizitei preșcolarilor mai mari la domiciliu sunt diferite: „Misiunile de muncă și responsabilitățile copilului în familie”, „Formarea abilităților inițiale de educație”. activitățile viitorului școlar în familie” etc. De exemplu, vizitând o familie cu venituri mici, puteți afla ce dificultăți specifice se confruntă; gândiți-vă la modul în care o instituție de învățământ preșcolar poate ajuta familia (vizite gratuite la grădiniță, cumpărarea de jucării etc.). Un scop clar declarat al vizitei asigură că profesorul este pregătit pentru întâlnirea cu părinții și că aceasta este concentrată.

Pentru a face vizitele la domiciliu mai eficiente, este necesar să se informeze părinții nu numai despre momentul vizitei, ci și despre scopul principal al acesteia. Practica arată că în acest caz conversația și observațiile sunt mai eficiente. De asemenea, trebuie remarcat faptul că acasă, o conversație cu părinții poate fi mai sinceră, există o oportunitate de a face cunoștință cu opiniile și opiniile despre creșterea tuturor membrilor familiei care influențează zilnic dezvoltarea copilului. Pe baza conversațiilor cu toți membrii familiei și a observațiilor, profesorul poate determina clar sarcinile ulterioare referitoare la educație.

Propaganda vizuala. Când efectuați propagandă pedagogică, puteți utiliza o combinație de diferite tipuri de vizualizare. Acest lucru permite nu numai introducerea părinților în problemele educației prin materiale de la standuri, expoziții tematice etc., ci și prezentarea directă a procesului educațional, a metodelor avansate de lucru și a le oferi părinților informațiile pedagogice necesare într-un mod accesibil și convingător. manieră. Puteți configura în mod constant standuri de grup precum „Pentru voi, părinți”, care să conțină informații în două secțiuni: viața de zi cu zi a grupului - diferite tipuri de anunțuri, rutine, meniuri etc. și activitatea curentă privind creșterea copiilor la grădiniță și familie.

La începutul anului, de regulă, la consiliul profesoral se discută planul anual de lucru. Apoi, profesorii informează despre sarcinile educației pentru o anumită secțiune pentru trimestru, informează conținutul programului orelor și oferă sfaturi părinților cu privire la modul în care activitatea desfășurată la grădiniță poate fi continuată în familie.

Cu mare plăcere, părinții privesc lucrările copiilor expuse la un stand special: desene, modelaj, aplicații etc.

Pentru familiile cu copii cu dizabilități, puteți amenaja un stand cu recomandări practice de la un psiholog, profesor social sau defectolog. De asemenea, puteți include o listă de autorități de unde părinții pot obține ajutorul și sprijinul necesar.

Părinții manifestă un mare interes pentru modul în care copiii trăiesc la grădiniță și ceea ce fac. Cea mai bună modalitate de a prezenta părinților acest lucru este organizarea zilelor porților deschise. Pentru a le realiza trebuie depuse eforturi mari de către metodologi, educatori sociali și psihologi. Pregătirile pentru această zi ar trebui să înceapă cu mult înainte de data programată: pregătiți un anunț plin de culoare, gândiți-vă la conținutul muncii educaționale cu copiii, problemele organizatorice. Înainte de a începe să urmărești cursurile, trebuie să le spui părinților tăi ce fel de curs vor urma, scopul lor și necesitatea acesteia.

Proiecțiile deschise le oferă părinților multe: aceștia au posibilitatea de a-și observa copiii într-o situație diferită de situația familiei, de a le compara comportamentul și abilitățile cu comportamentul și abilitățile altor copii și de a învăța tehnici de predare și influențe educaționale de la profesor.

Pe lângă zilele porților deschise, sunt de serviciu și părinții și membrii comitetului de părinți. Părinților le sunt oferite ample oportunități de observare în timpul plimbărilor copiilor prin zonă, în vacanțe și serile de divertisment. Această formă de propagandă pedagogică este foarte eficientă și ajută cadrele didactice să depășească părerea superficială pe care încă o au părinții despre rolul grădiniței în viața și creșterea copiilor.

Când lucrați cu părinții, puteți utiliza o formă atât de dinamică de propagandă pedagogică precum folderele mobile. De asemenea, ajută la o abordare individuală a lucrului cu familiile. În planul anual, este necesar să se prevadă în prealabil subiectele mapelor, astfel încât profesorii să poată selecta ilustrații și să pregătească material text. Subiectele mapelor pot fi variate: de la materiale legate de educația muncii în familie, materiale de educație estetică până la materiale despre creșterea copiilor într-o familie monoparentală.

Dosarele mobile ar trebui menționate la întâlnirile cu părinții, ar trebui recomandat să vă familiarizați cu dosarele și să le dați acasă pentru revizuire. Când părinții returnează dosarele, este recomandabil ca profesorii sau asistenții sociali să poarte o conversație despre ceea ce au citit, să asculte întrebări și sugestii.

Ar trebui să luăm în serios această formă de lucru ca propagandă vizuală, să înțelegem corect rolul ei în educația pedagogică a părinților, luând în considerare cu atenție conținutul și designul artistic al folderelor, luptă pentru unitatea textului și a materialelor ilustrative.

Combinarea tuturor formelor de propagandă vizuală ajută la creșterea cunoștințelor pedagogice ale părinților și îi încurajează să reconsidere metodele și tehnicile greșite ale educației la domiciliu.

Zi deschisa, fiind o formă de muncă destul de obișnuită, face posibilă prezentarea părinților într-o instituție preșcolară, tradițiile, regulile și trăsăturile acesteia ale activității educaționale, să-i intereseze în ea și să-i implice în participare. Se desfășoară ca un tur al unei instituții preșcolare cu o vizită la grupul în care sunt crescuți copiii părinților vizitatori. Puteți arăta un fragment din activitatea unei instituții preșcolare (munca colectivă a copiilor, pregătirea pentru plimbare etc.). După tur și vizionare, șeful sau metodologul vorbește cu părinții, află impresiile acestora și răspunde la orice întrebări care au apărut.

Conversații se desfășoară atât individual, cât și în grup. În ambele cazuri, scopul este clar definit: ce trebuie aflat, cum putem ajuta. Conținutul conversației este concis, semnificativ pentru părinți și prezentat în așa fel încât să încurajeze interlocutorii să se pronunțe. Profesorul trebuie să fie capabil nu numai să vorbească, ci și să asculte părinții, să-și exprime interesul și bunăvoința.

Consultatii. De obicei se intocmeste un sistem de consultatii, care se desfasoara individual sau pentru un subgrup de parinti. Puteți invita părinții din diferite grupuri care au aceleași probleme sau, dimpotrivă, succese în educație (copii capricioși; copii cu abilități pronunțate la desen și muzică) la consultații de grup. Scopurile consultației sunt ca părinții să dobândească anumite cunoștințe și abilități; ajutându-i să rezolve problemele problematice. Formele de consultare sunt diferite (un mesaj calificat de la un specialist urmat de discuție; o discuție a unui articol citit în prealabil de toți cei invitați la consultație; o lecție practică, de exemplu, pe tema „Cum să înveți o poezie copii”).

Părinții, în special cei tineri, trebuie să dobândească abilități practice în creșterea copiilor. Este indicat să-i invitați ateliere. Această formă de lucru face posibil să vorbim despre metodele și tehnicile de predare și să le arăți: cum să citești o carte, să te uiți la ilustrații, să vorbești despre ceea ce citesc, cum să pregătești mâna copilului pentru scris, cum să exersezi articulația. aparate etc.

Intalniri cu parinti Se desfășoară sesiuni de grup și generale (pentru părinții întregii instituții). Adunările generale sunt organizate de 2-3 ori pe an. Aceștia discută sarcinile pentru noul an școlar, rezultatele muncii educaționale, problemele educației fizice și problemele perioadei de sănătate de vară etc. Puteți invita un medic, avocat sau scriitor pentru copii la adunarea generală. Vor fi oferite discursuri pentru părinți.

Întâlnirile de grup au loc la fiecare 2-3 luni. Sunt aduse în discuție 2-3 întrebări (o întrebare este pregătită de profesor, pe altele puteți invita părinții sau unul dintre specialiști să vorbească). În fiecare an, este recomandabil să se dedice o întâlnire pentru a discuta despre experiențele familiei în creșterea copiilor. Se alege un subiect de actualitate pentru acest grup, de exemplu, „De ce copiilor noștri nu le place să lucreze?”, „Cum să creștem interesul copiilor pentru cărți”, „Este televizorul un prieten sau un dușman în creșterea copiilor?”

Conferințe cu părinți. Scopul principal al conferinței este de a face schimb de experiență în educația familiei. Părinții pregătesc un mesaj în avans, iar profesorul, dacă este necesar, oferă asistență în alegerea unui subiect și pregătirea unui discurs. Un specialist poate vorbi la conferință. Discursul lui este dat „ca o sămânță” pentru a provoca discuții și, dacă este posibil, apoi discuție. Conferința se poate desfășura în cadrul unei singure instituții preșcolare, dar se practică și conferințe la scară oraș și regional. Este important să se stabilească subiectul actual al conferinței („Îngrijirea sănătății copiilor”, „Introducerea copiilor în cultura națională”, „Rolul familiei în creșterea copilului”). Pentru conferință se pregătește o expoziție de lucrări pentru copii, literatură pedagogică, materiale care reflectă activitatea instituțiilor preșcolare etc. Conferința se poate încheia cu un concert comun de copii, personal preșcolar și membri ai familiei.

În prezent, în legătură cu restructurarea sistemului de învățământ preșcolar, practicienii instituțiilor de învățământ preșcolar caută noi, netradiționale forme lucrul cu părinții, bazat pe cooperarea și interacțiunea dintre profesori și părinți. Să dăm exemple ale unora dintre ele.

Cluburi de familie. Spre deosebire de întâlnirile cu părinți, care se bazează pe o formă de comunicare edificatoare și instructivă, clubul construiește relații cu familiile pe principiile voluntarității și interesului personal. Într-un astfel de club, oamenii sunt uniți de o problemă comună și de căutarea comună a formelor optime de a ajuta copilul. Subiectele întâlnirilor sunt formulate și solicitate de părinți. Cluburile de familie sunt structuri dinamice. Se pot uni într-un singur club mare sau se pot împărți în altele mai mici - totul depinde de tema întâlnirii și de planurile organizatorilor.

Un ajutor semnificativ în activitatea cluburilor este biblioteca de literatură de specialitate privind problemele educației, formării și dezvoltării copiilor. Profesorii monitorizează schimbul în timp util, selecția cărților necesare și compilează adnotări ale produselor noi.

Având în vedere ocupația părinților, așa netradiționale forme de comunicare cu familia, cum ar fi „Poștă pentru părinți”Și "Linie de asistență telefonică". Orice membru al familiei are posibilitatea de a-și exprima îndoielile într-o scurtă notă cu privire la metodele de creștere a copilului, să caute ajutor de la un anumit specialist etc. Linia de asistență ajută părinții să afle în mod anonim orice probleme care sunt semnificative pentru ei și îi avertizează pe profesori despre manifestările neobișnuite observate la copii.

O formă netradițională de interacțiune cu familia este biblioteca de jocuri. Deoarece jocurile necesită participarea unui adult, îi obligă pe părinți să comunice cu copilul. Dacă se insuflă tradiția jocurilor comune de acasă, în bibliotecă apar jocuri noi, inventate de adulți împreună cu copiii.

Bunicile sunt atrase Cercul „Mâini nebune”. Forfota și graba modernă, precum și condițiile înghesuite sau, dimpotrivă, luxul excesiv al apartamentelor moderne, aproape au eliminat oportunitatea de a se angaja în meșteșuguri și meșteșuguri din viața unui copil. În camera în care funcționează cercul, copiii și adulții pot găsi tot ce le trebuie pentru creativitatea artistică: hârtie, carton, deșeuri etc.

Cooperarea unui psiholog, educatoare și familii ajută nu numai la identificarea problemei care a cauzat relația dificilă dintre părinți și copii, ci și la arătarea posibilităților de rezolvare a acesteia. În același timp, este necesar să ne străduim să stabilim relații egale între psihologul educațional, educator și părinți. Aceștia se caracterizează prin faptul că părinții dezvoltă o atitudine de contact și dezvoltă relații de încredere cu specialiștii, ceea ce, însă, nu înseamnă acord deplin, lăsând dreptul la propriul punct de vedere. Relațiile se desfășoară în spiritul egalității partenerilor. Părinții nu ascultă pasiv recomandările specialiștilor, ci ei înșiși participă la elaborarea unui plan de lucru cu copilul acasă.

Seri cu întrebări și răspunsuri. Ele oferă informații pedagogice concentrate pe o mare varietate de probleme, care sunt adesea de natură discutabilă, iar răspunsurile la acestea se transformă adesea în discuții aprinse și interesate. Rolul serilor cu întrebări și răspunsuri în dotarea părinților cu cunoștințe pedagogice constă nu numai în răspunsurile în sine, care în sine sunt foarte importante, ci și în forma acestor seri. Ele ar trebui să aibă loc ca o comunicare relaxată, egală între părinți și profesori, ca lecții de reflecție pedagogică.

Părinții sunt anunțați în această seară cu cel puțin o lună înainte. În acest timp, metodologii, educatorii și educatorii sociali trebuie să se pregătească pentru aceasta: să colecteze întrebări, să le grupeze, să le distribuie în rândul echipei didactice pentru a pregăti răspunsuri. La seara întrebărilor și răspunsurilor este de dorit ca majoritatea membrilor corpului didactic să fie prezenți, precum și specialiști - medici, avocați, educatori sociali, psihologi etc., în funcție de conținutul întrebărilor.

Cum să organizezi întrebările părinților? De obicei, metodologii și educatorii folosesc întâlniri cu părinți, chestionare și tot felul de chestionare pentru aceasta. La întâlnirile cu părinți, ei anunță ora pentru seara de întrebări și răspunsuri, oferă posibilitatea de a gândi întrebările și de a le înregistra pe hârtie, iar părinții au, de asemenea, posibilitatea de a gândi întrebările acasă și de a le prezenta mai târziu profesorului.

Întâlniri de masă rotundă. Ei extind orizonturile educaționale nu numai ale părinților, ci și ale profesorilor înșiși.

Decorarea evenimentului este de mare importanță. Sala de adunări ar trebui să fie special decorată, mobilierul să fie special amenajat și să se acorde atenție aranjamentului muzical, care să încurajeze reflecția și franchețea.

Subiectele întâlnirii pot varia. Conversația ar trebui să fie începută de părinții activiști, apoi un psiholog, un medic, un defectolog, educatori, profesor de socializare și alți părinți ar trebui să se alăture. Puteți oferi spre discuție diverse situații din viața de familie, probleme care apar la creșterea copiilor în diferite tipuri de familii, care vor activa și mai mult participanții la întâlnire. Ceea ce este de remarcat la această formă de muncă este că aproape niciun părinte nu este lăsat pe margine, aproape toată lumea participă activ, împărtășind observații interesante și oferind sfaturi practice. Un psiholog sau un educator social poate rezuma și încheia întâlnirea.

Astfel, interacțiunea dintre grădiniță și familie poate fi realizată în moduri diferite. Este important doar să evitați formalismul.

Concluzii la primul capitol

Pedagogia perioadei sovietice timpurii a recunoscut rolul familiei în creșterea preșcolarilor, dar acest lucru nu a condus la recunoașterea nevoii de cooperare între instituția preșcolară și familie, ci mai degrabă la viziunile familiei ca instituție socială care se opune societății în general și instituției preșcolare în special. În acei ani, s-a remarcat, de asemenea, că familia ar trebui studiată, dar studiată nu ca un aliat potențial sau real, ci mai degrabă ca un anumit factor care interferează cu creșterea corectă a copiilor, pe care este de dorit să-l subordonăm societății și a cărui influență. trebuie luptat.

În anii 40-60, problema „luptei” dintre instituția preșcolară și familie nu se mai punea atât de acut, dar scopul global era tot educația, în primul rând, un membru al societății, de aceea educația publică era considerată mai mult corectă, mai degrabă decât educația familială. Aceasta a condus la concluzia: familia ar trebui să joace un rol subordonat în raport cu instituția preșcolară.

În anii 60 - 70 ai secolului XX. ani, a început să se acorde multă atenție combinației dintre educația publică și cea de familie.

Cercetările din anii 70-80 ai secolului trecut au precizat conținutul, formele și metodele educației pedagogice pentru părinți și au făcut posibilă elaborarea unor recomandări valoroase pentru profesori.

În anii 90, a început să se acorde multă atenție interacțiunii dintre grădiniță și familie. Practicanții caută forme noi, netradiționale de cooperare cu părinții.

În prezent, este în desfășurare o restructurare a sistemului de învățământ preșcolar, iar în centrul acestei restructurări se află umanizarea și de-ideologizarea procesului pedagogic. Scopul său este acum recunoscut a nu fi educația unui membru al societății, ci dezvoltarea liberă a individului.

Recunoașterea priorității educației familiale necesită noi relații între familie și instituția preșcolară. Noutatea acestor relații este determinată de conceptele de „cooperare” și „interacțiune”.

Cooperare- aceasta este comunicarea „în condiții egale”, unde nimeni nu are privilegiul de a indica, controla, evalua.

Interacţiune este o modalitate de organizare a activităților comune, care se desfășoară pe baza percepției sociale și prin comunicare.

Este imposibil să treci la noi forme de relații între părinți și profesori în cadrul unei grădinițe închise: trebuie să devină un sistem deschis.

Scopul principal al tuturor formelor și tipurilor de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii este de a stabili relații de încredere între copii, părinți și profesori, unindu-i într-o singură echipă, hrănind nevoia de a-și împărtăși problemele între ei și de a le rezolva împreună.

Așadar, relația dintre preșcolar și familie ar trebui să se bazeze pe cooperare și interacțiune, cu condiția ca grădinița să fie deschisă spre interior și spre exterior.

Interacțiunea dintre grădiniță și familie ar trebui să pătrundă în toată munca educațională din instituțiile de învățământ preșcolar. Este necesar să se asigure că profesorii folosesc diverse forme de muncă, acordând atenție îmbunătățirii abilităților practice educaționale ale părinților (conversațiile și alte lucrări trebuie confirmate prin observații practice, activități comune ale copiilor și părinților etc.).

Este necesar să se extindă constant formele de lucru cu familiile, să se folosească metode netradiționale privind problemele educației pedagogice și ale educației parentale.

Capitol II . Lucrări experimentale și practice privind introducerea unor forme netradiționale de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii

2.1. Organizarea muncii cu părinții pentru a introduce forme tradiționale și netradiționale de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii

O analiză a activității psihologice și pedagogice a grădinițelor cu familii a arătat că se acordă o atenție insuficientă problemei interacțiunii dintre grădiniță și familie, prin urmare, în partea experimentală și practică, am identificat următoarele domenii de activitate:

Înainte ca educatorii să înceapă să lucreze cu părinții, este necesar să discutăm și să acceptăm în mod colectiv principiile interacțiunii cu părinții:

1. Realizați că numai prin eforturile comune ale familiei și ale instituției de învățământ poate fi ajutat copilul; tratați părinții cu respect și înțelegere.

2. Amintiți-vă că un copil este un individ unic. Prin urmare, este inacceptabil să-l compari cu alți copii. Nu mai există nimeni ca el (ea) pe lume și trebuie să-i apreciem individualitatea (ei), să o susținem și să o dezvoltăm. Un copil ar trebui să vadă întotdeauna profesorii ca pe oameni care sunt gata să-i ofere sprijin și ajutor personal.

3. Insufla copiilor respect nelimitat fata de parintii lor, care le-au dat viata si au pus multa forta psihica si fizica pentru a-i face sa creasca si sa fie fericiti.

4. Luați în considerare dorințele și sugestiile părinților, apreciați foarte mult participarea lor la viața grupului.

5. Consideră creșterea și dezvoltarea copiilor nu ca un set de tehnici generale, ci ca arta de a dialoga cu un anumit copil și cu părinții săi bazată pe cunoașterea caracteristicilor psihologice ale vârstei, ținând cont de experiența anterioară a copilului, de interesele acestuia. , abilităţi şi dificultăţi apărute în familie şi instituţie de învăţământ .

6. Respectați ceea ce copilul însuși creează (o poveste, un cântec, o clădire din nisip sau alt material de construcție, modelare, desen etc.). Împreună cu părinții, admirați-i inițiativa și independența, care ajută la construirea încrederii în sine și a abilităților copilului și le insuflă părinților un sentiment de respect față de profesorii copiilor lor.

7. În mod regulat, în procesul de comunicare individuală cu părinții, discutați toate problemele legate de creșterea și dezvoltarea copiilor.

8. Dați dovadă de înțelegere, delicatețe, toleranță și tact, țineți cont de punctul de vedere al părinților.

9. Sunt excluse metodele autoritare de „creștere” a părinților. Ar trebui să interacționați cu părinții cu interes și dragoste pentru copil. Pentru ca educatorii și părinții să aibă timp pentru o astfel de interacțiune, aceasta trebuie să fie special organizată. Fiecare direcție de dezvoltare a copilului presupune conținut și forme speciale de comunicare între educatori și părinți, în procesul cărora cultura lor psihologică și pedagogică va crește.

Următoarea etapă de lucru este realizarea unui sondaj. Chestionarele pot fi administrate de mai multe ori pentru a atinge mai multe scopuri, cum ar fi obținerea de informații despre familie și obținerea de informații despre copil.

- colectarea de informații despre familie

1. Compoziția familiei, vârsta părinților.

2. Condiții de locuință și materiale.

3. Nivelul cultural al familiei (familia are bibliotecă; ce cărți citesc; urmăresc periodice; vizitează cinematografe, teatre, concerte, expoziții).

4. Atmosferă familială generală (prietenoasă, instabilă, opresivă, neprietenoasă, autonomie a fiecărui membru al familiei).

5. Care membru al familiei este cel mai implicat în creșterea copilului.

6. Care este preocuparea principală a părinților în raport cu copilul (sănătate, dezvoltarea abilităților mintale, calitățile morale ale copilului, asigurarea nevoilor materiale).

7. Atitudinea părinților față de copil (supraprotector, chiar, grijuliu, indiferent, suprimând personalitatea copilului).

8. Sistem de influențe educaționale (consecvența tuturor membrilor familiei, inconsecvență, prezența conflictelor, lipsa educației ca influență vizată).

9. Nivelul cunoștințelor psihologice și pedagogice (prezența anumitor cunoștințe și disponibilitatea de a le aplica în practică; cunoștințe limitate, dar capacitatea de a face educație pedagogică; nivel scăzut de cunoștințe și reticență de a se gândi la problemele educației).

10. Monitorizarea comportamentului și activităților copilului (sistematică, neregulată, lipsă totală de control).

11.Atitudine față de grădiniță (pozitivă, indiferentă, negativă).

12. Interacțiunea familiei cu grădinița (sistematică, episodică, lipsă de interacțiune).

1. Nume de familie.

2. Adresa familiei.

3. Tipul familiei: plină, simplă (părinți, copii); completă, complexă (părinți, copii, bunici); complet, modificat (unul dintre părinți nu este părinte), incomplet.

4. De cât timp există familia?

5. Numărul de copii din familie: băieți și fete.

6. Caracteristicile de vârstă ale familiei: vârsta membrilor adulți ai familiei, vârsta copiilor.

7. Unde și de cine lucrează membrii adulți ai familiei?

8. Educația membrilor adulți ai familiei (superioare, superioare incomplete, secundare, secundare incomplete, primare).

9. Dacă membrii adulți ai familiei au o educație pedagogică, indicați din ce instituție au absolvit.

10.Venit material în familie (mari, mediu, mic). 11. Condiții de viață în familie (bune, satisfăcătoare).

12. Există o cameră separată pentru copii sau un colț de studiu?

13. Există o bibliotecă de literatură pedagogică?

- obținerea de informații despre copil

Chestionarul a inclus următoarele întrebări:

1. Îți cunoști bine copilul?

2. Cum este temperamentul copilului tău?

3. Cât de des petreci timpul liber cu copilul tău?

4. Îți place să comunici cu copilul tău?

5.Ce îi place copilului tău să facă în timpul liber?

6. Ce responsabilități casnice îndeplinește copilul dumneavoastră?

7. Cum își îndeplinește îndatoririle prin casă?

8. Ce metode de parenting preferați să exersați?

9. Care membru al familiei tale petrece cel mai mult timp cu copilul?

Chestionar pentru identificarea organizării comunicării cu un copil din familie

1. Crezi că tu și copilul tău ai
înțelegere reciprocă (da, nu, uneori)?

2. Se consultă copilul dumneavoastră cu privire la probleme personale (da, nu,
Uneori)?

3. Cunoști prietenii copilului tău (da, nu, uneori)?

4. Vin la tine acasă (da, nu, uneori)?

5. Participa copilul la pregătirea pentru vacanțele în familie (da,
nu, uneori)?

6. Mergi la teatre, muzee, expoziții și
concerte (da, nu, uneori)?

7. Îți împărtășește copilul impresiile (da, nu,
Uneori)?

8. Organizați plimbări sau ieșiri comune?
(da, nu, uneori)?

9. Îți petreci vacanțe cu copilul tău (da, nu, uneori)?

Chestionar pentru a identifica participarea unui copil la munca gospodărească a familiei

1. Ce treburi casnice efectuează copilul dumneavoastră?

2. Ce activitate de acasă îi place cel mai mult copilului tău?

3. Îți încurajezi copilul să încerce să te ajute?
teme, dacă nu se pricepe încă prea bine la asta
do?

4. Ce faci cu copilul tău acasă?

5. Îți prezinți copilul în munca ta? Poate suna
locul de muncă, profesia, descrieți pe scurt ce
studiezi la serviciu?

În continuare, este recomandabil să se organizeze și să conducă sesiunea: „Agrement în familie”. Un indicator al petrecerii timpului liber în familie pot fi desenele copiilor pe tema „Seara în familia mea”. Pentru a face acest lucru, este necesar în prealabil, împreună cu un psiholog, să le cerem copiilor să deseneze imagini pe o anumită temă. Desenul este un indicator al relațiilor din familie. Copilul nu are comunicare și este adesea singur în familie. Acesta este motivul pentru care copiii dificili cresc în familii aparent prospere. Ei caută comunicarea pe partea laterală, uneori căzând în companie proastă.

Desenele copiilor îi vor face pe părinți să-și privească copilul cu un aspect diferit. Și înțelegeți că mulți părinți au puțină comunicare cu copiii lor.

Rezumând rezultatele unei astfel de întâlniri, este necesar să se elaboreze o serie de reguli împreună cu părinții.

· Fii moderat amabil și exigent cu copilul tău dacă vrei să obții ceva.

· Înainte de a evalua acțiunile copilului, încercați să înțelegeți situația.

· Setați un exemplu bun pentru copilul dumneavoastră.

Opera sa poate fi construită sub motto-ul „Familia mea este bucuria mea”.

Ţintă: creșteți copii buni, simpatici, care iubesc și respectă mama și tata, surorile și frații, bunicii, toți prietenii și rudele, fiți milostivi cu oamenii.

Prima întâlnire a clubului este o introducere în familiile copiilor. Fiecare familie poate, va elibera ziar de perete sub titlul „Iată-ne!” unde hobby-urile familiei pot fi descrise într-o formă umoristică sau serioasă, în poezie sau proză.

A doua întâlnire a clubului poate fi dedicată tradițiilor culturii populare ruse. Copiii și părinții lor pot citi basme, pot învăța cântece și jocuri populare și se pot familiariza cu tradițiile și ritualurile străvechi.

Eficacitatea muncii educaționale a unui profesor depinde în mare măsură de capacitatea acestuia de a găsi un limbaj comun cu părinții, bazându-se pe ajutor și sprijin.

Intalniri cu parinti

Înainte de întâlnire, este recomandabil să se efectueze un sondaj al părinților pe probleme problematice. De exemplu, a chestionar pentru identificarea nivelului de cultură pedagogică a părinţilor.

1. Pe baza ce cunoștințe vă creșteți copilul:

a) asculta programe de televiziune;

c) folosirea experienței de viață;

d) citiți literatură pedagogică.

2. Ce metode de educație considerați cele mai eficiente:

a) încurajare;

b) pedeapsa;

c) cerinţă;

d) credinta;

d) antrenament.

3. Ce tipuri de stimulente folosiți cel mai des:

a) lauda verbala;

b) cadouri;

4. Ce tipuri de pedepse sunt cele mai eficiente în educație:

a) pedeapsa fizică;

b) amenintare verbala;

c) privarea de divertisment;

d) manifestarea ta de resentimente.

Fiecare întâlnire cu părinții dă naștere la gândire, trezește o dorință de analiză și de rațiune. Nu uitați că întâlnirile cu părinții ar trebui să se țină într-un mod interesant, că întâlnirile cu părinți sunt educație pedagogică, consultație, discuție și vacanțe în familie.

Fiecare părinte își crește copiii așa cum crede de cuviință, pe baza cunoștințelor, aptitudinilor, sentimentelor și convingerilor sale. Este dificil pentru un străin, chiar și pentru un profesor care este de obicei aproape de părinte, să se confrunte cu asta. Și este necesar? Merită să încalci această tradiție? Nu este mai bine să-l ridicăm într-un fel de principiu: lăsați familia să-și crească copiii așa cum își dorește. Dar cu siguranță trebuie să-și dorească și să poată educa. Și pentru a-i ajuta pe părinți să aleagă calea corectă, în cadrul clubului Happy Family merită să faceți un ciclu discuții la masă rotundă unde părinții

Una dintre sarcinile principale ale activității instituției de învățământ preșcolar cu părinții este: dezvoltarea metodelor de dezvoltare a reflectării de către părinți a propriilor tehnici educaționale. Pentru a face acest lucru, puteți utiliza: discutarea diferitelor puncte de vedere asupra problemei, rezolvarea problemelor problematice ale educației familiale, situații familiale de joc de rol, exerciții și sarcini de antrenament, analiza de către părinți a comportamentului copilului, apel la experiența de părinți, interacțiunea jocurilor dintre părinți și copii.

Discutarea diferitelor puncte de vedere asupra problemei va da părinților o pauză de gândire. Întrebarea ar putea fi: care este, în opinia dumneavoastră, principala garanție a bunăstării unui copil - putere de voință extraordinară, sănătate bună sau abilități mentale strălucitoare?

Rezolvarea problemelor problematice ale educației familialeîncurajează părinții să caute cea mai potrivită formă de comportament, exercită logica și raționamentul bazat pe dovezi și dezvoltă simțul tactului pedagogic. Situații problematice similare sunt oferite spre discuție. Ai pedepsit copilul, dar mai târziu s-a dovedit că nu era de vină. Ce vei face si de ce? Sau: fiica ta de trei ani face farse în cantină, unde te-ai dus scurt – râzând, alergând între mese, fluturând brațele. Tu, gândindu-te la restul celor prezenți, ai oprit-o, ai așezat-o la masă și ai mustrat-o cu severitate. Ce fel de reacție la acțiunile părinților se poate aștepta de la un copil care nu știe încă să înțeleagă nevoile altor oameni? Ce experiență poate câștiga un copil în această situație?

Situațiile familiale de joc de rol îmbogățesc arsenalul de modalități de comportament și interacțiune parentală cu copilul. De exemplu, este dată următoarea sarcină: vă rugăm să jucați cum veți stabili contactul cu un copil care plânge etc.

Exerciții și sarcini ale jocului de antrenament. Părinții evaluează diferite modalități de influențare a copilului și forme de a se adresa lui, aleg altele mai reușite, înlocuiesc pe cele nedorite cu altele constructive (în loc de „De ce nu ți-ai lăsat din nou jucăriile?” - „Nu mă îndoiesc că aceste jucării se supune proprietarului lor”). Sau părinții trebuie să stabilească de ce astfel de cuvinte adresate unui copil sunt neconstructive: „Este păcat!”, „Nu sunt mulțumit de „eu vreau”, nu știi niciodată ce vrei!”, „Ce te-ai face fără mine”. ?”, „Cum poți să-mi faci asta!” etc. Sarcinile pot fi îndeplinite sub următoarea formă: profesorul începe fraza: „A te descurca bine la școală înseamnă...” sau „Pentru mine, dialogul cu un copil este...” Mama sau tatăl trebuie să completeze propoziția.

Îi ajută să înțeleagă motivele acțiunilor sale, nevoile mentale și de vârstă.

Apelați la experiența părinților. Profesorul sugerează: „Numiți metoda de influență care vă ajută mai mult decât pe alții să stabiliți relații cu fiul sau fiica dumneavoastră?” Sau: „A existat un caz similar în practica dumneavoastră, vă rugăm să ne spuneți despre el”, sau: „Amintiți-vă ce reacție provoacă utilizarea recompenselor și pedepselor în copilul dumneavoastră” etc. Încurajarea părinților să împărtășească experiențele le activează nevoia de a-și analiza propriile succese și eșecuri și de a le compara cu tehnicile și metodele de educație folosite în situații similare de alți părinți.

Metodele enumerate oferă părinților posibilitatea de a-și modela comportamentul într-un mediu de joacă.

Concluzii la capitolul doi

Activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar privind interacțiunea cu familiile se poate construi în următoarele domenii;

Lucrul cu o echipă de educatori;

Munca profesorilor cu un grup de părinți.

Scopul lucrului cu o echipă de educatori este de a pregăti educatorul să interacționeze cu părinții, să îmbunătățească cultura profesorului și să dezvolte abilitățile de comunicare.

Pentru a atinge acest obiectiv, puteți utiliza următoarele forme de lucru:

Chestionarea profesorilor pentru a afla dificultăți în relațiile cu părinții;

Predarea pregătirii pedagogice în comunicare;

Consultare: Stiluri de relație în sistemele „Adult - adult” (educatori - părinți, educatori - educatori), „Adult - copil”.

O etapă obligatorie a muncii profesorului cu părinții este etapa efectuării unui sondaj. Chestionarele pot fi administrate de mai multe ori pentru a atinge mai multe scopuri, cum ar fi obținerea de informații despre familie și obținerea de informații despre copil.

Primul tip de chestionar este colectarea de informații despre familie.

- Caracteristicile sociale ale familiei.

- Chestionar familial socio-demografic.

Al doilea tip de chestionar este de a obține informații despre copil.

- Un chestionar pentru a identifica organizarea comunicării cu un copil din familie.

- Chestionar pentru identificarea participării copilului la munca casnică a familiei.

Analizând aceste chestionare, puteți afla multe despre familie: despre hobby-urile copilului, despre comportamentul și responsabilitățile acestuia acasă, despre metodele de educație folosite de părinți, despre cine este implicat în creșterea în familie.

Următoarea etapă a muncii profesorului cu părinții poate fi organizarea și desfășurarea unei întâlniri: „Agrement în familie”

O altă modalitate eficientă pentru instituțiile de învățământ preșcolar de a lucra cu familiile este crearea unui club. De exemplu, „Familie fericită”.

Intalniri cu parinti- una dintre cele mai eficiente forme de îmbunătățire a culturii pedagogice a părinților și de formare a unei echipe de părinți.

Astfel de forme netradiționale de interacțiune cu familia sunt eficiente, cum ar fi discuții la masă rotundă unde părințiiîși exprimă liber opiniile cu privire la problemele educaționale și își împărtășesc experiențele în educația familiei.

- Exerciții și sarcini ale jocului de antrenament

- Analiza părinților asupra comportamentului copilului

- Apelați la experiența părinților.

Interacțiunea jocului dintre părinți și copiiîn diverse forme de activitate (desen, modelaj, jocuri sportive, activități teatrale etc.) contribuie la dobândirea experienței în parteneriate.

Concluzie

În cadrul cercetării noastre, am examinat problemele că familia și instituția de învățământ preșcolar sunt legate cronologic prin continuitate, ceea ce asigură continuitatea creșterii și educației copiilor. Ceea ce este important aici nu este principiul paralelismului, ci principiul întrepătrunderii a două instituții sociale.

Familia și instituția de învățământ preșcolar au propriile funcții speciale și nu se pot înlocui reciproc. O condiție importantă pentru continuitate este stabilirea unui contact de afaceri de încredere între familie și grădiniță, timp în care se ajustează poziția educațională a părinților și a profesorilor, ceea ce este necesar mai ales în pregătirea copiilor pentru școală.

Familia este instituția socializării primare. Creșa face parte din sistemul mediului indirect, sau formal, al copilului și reprezintă o instituție de socializare secundară. Toate etapele procesului de socializare sunt strâns interconectate.

În prezent, nimeni nu se îndoiește de necesitatea educației publice preșcolare. În ultimii ani, instituțiile preșcolare au fost impuse solicitări tot mai mari.

Abordările moderne de organizare a interacțiunii unei instituții de învățământ preșcolar cu o familie ar trebui să se bazeze pe cooperare și interacțiune, cu condiția ca grădinița să fie deschisă spre interior (implicarea părinților în procesul educațional al grădiniței) și spre exterior (cooperarea instituției de învățământ preșcolar). cu instituții sociale situate pe teritoriul său: învățământ general, muzică, școli sportive, biblioteci etc.).

Interacțiunea dintre grădiniță și familie ar trebui să pătrundă în toată munca educațională din instituțiile de învățământ preșcolar. Este necesar să se asigure că profesorii folosesc diverse forme de muncă, acordând atenție îmbunătățirii abilităților practice educaționale ale părinților (conversațiile și alte lucrări trebuie confirmate prin observații practice, activități comune ale copiilor și părinților etc.).

O importanță deosebită trebuie acordată studiului condițiilor de creștere a copiilor în familie. Pe lângă metodele de interogare și testare de mai sus, există multe alte modalități de a studia familiile, atât în ​​grup, cât și individual. Cea mai frecventă este vizita la familie a unui asistent social sau educator.

Practicanții caută forme noi, netradiționale de cooperare cu părinții; Sistemul de învățământ preșcolar este în curs de restructurare.

Astfel, utilizarea formelor netradiționale împreună cu formele tradiționale de interacțiune între o instituție de învățământ preșcolar și familie ajută la creșterea eficienței muncii cu părinții.

Astfel, ipoteza studiului nostru este dovedită.

Bibliografie

1. Amonashvili Sh A. La școală de la vârsta de șase ani. - M., 1986.

2. Antonova T., Volkova E., Mishina N. Probleme și căutare de forme moderne de cooperare între profesorii de grădiniță și familia copilului // Educația preșcolară. 1998. N 6. P. 66 - 70.

3. Arnautova E. Metode de îmbogățire a experienței educaționale a părinților // Învățământul preșcolar. 2002. N 9. P. 52 - 58.

4. Bayborodova L.V. Interacțiunea dintre școală și familie: Manual educațional. - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, Academy Holding, 2003. - 224 p.

5. Belogova G., Khitrova L. Cunoștințe pedagogice pentru părinți // Învățământ preșcolar. 2003. N 1. P. 82 - 92.

6. Interacţiunea unei instituţii de învăţământ cu familia ca partener principal în organizarea procesului educaţional (recomandări metodologice). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003.

7. Grigorieva N., Kozlova L. Cum lucrăm cu părinții // Educația preșcolară. 1998. N 9. S. 23 - 31.

8. Dalinina T. Probleme moderne de interacţiune între o instituţie preşcolară şi familie // Educaţia preşcolară. 2000. N 1. - P. 41 - 49.

9. Doronova T. N. Interacţiunea unei instituţii preşcolare cu părinţii // Educaţia preşcolară. 2004. N 1. - P. 60 - 68.

10. Doronova T. N. Despre interacțiunea unei instituții de învățământ preșcolar cu familia pe baza unui program unitar pentru părinți și educatori „De la copilărie la adolescență” // Învățământul preșcolar. 2000. N 3. - P. 87 - 91.

11. Pedagogie preşcolară (note de curs) / Autor-compilator V. A. Titov. - M.: Prior-izdat, 2002. - 192 p.

12. Instituția preșcolară și familia - un singur spațiu al dezvoltării copilului / T. N. Doronova, E. V. Solovyova, A. E. Zhichkina etc. - M.: Linka-Press. - 2001. - S. 25 - 26.

13. Klyueva N.V. Psiholog și familie: diagnostice, consultații, instruire. - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, Academy Holding, 2002. - 160 p.

14. Kozlova A.V., Desheulina R.P. Munca unei instituții de învățământ preșcolar cu familia. - M.: Sfera, 2004 - 112 p.

15. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preşcolară: Proc. Un manual pentru elevi. Mediu Ped. Manual Stabilimente. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2000. - 416 p.

16. Conceptul de educație preșcolară (1989) // Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preşcolară: Proc. Un manual pentru elevi. Mediu Ped. Manual Stabilimente. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2000. - P. 389 - 399.

17. Kulikova T. A. Pedagogia familiei și educația acasă: un manual pentru elevi. Mediu Și mai sus Ped. Manual Stabilimente. - M.: Centrul editorial „Academia”, 1999. - 232 p.

18. Leontyeva A., Lushpar T. Părinții sunt primii profesori ai copiilor lor // Educația preșcolară. 2001. N 8. - P. 57 - 59.

19. Lyashko T. Copiii ne unesc // Educația preșcolară. 1998. N 10. S. 54 - 59.

20. Mudrik A.V. Pedagogia socială: Manual. Pentru studenti Ped. Universități / Ed. V. A. Slastenina. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2003. - 200 p.

21. Pavlova L. Despre interacțiunea educației familiale și publice a copiilor mici // Educația preșcolară. 2002. N 8. - P. 8 - 13.

Conferință: Grădinița modernă

Organizatie: MADOU d/s Nr. 269

Localitate: Teritoriul Altai, Barnaul

La 1 ianuarie 2014, a fost introdus Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar, care a fost elaborat pe baza Constituției Federației Ruse și a legislației Federației Ruse, ținând cont de Convenția ONU cu privire la Drepturile Copilului. .

În contextul implementării noilor abordări normative și de fond, învățământul preșcolar au fost stabilite ținte care necesită deschidere, cooperare strânsă și interacțiune cu părinții. Sarcinile cu care se confruntă astăzi sistemul de învățământ sporesc responsabilitatea părinților pentru eficacitatea procesului educațional din fiecare instituție de învățământ preșcolar, întrucât comunitatea de părinți este direct interesată de îmbunătățirea calității educației și dezvoltării copiilor lor. (Standarde educaționale ale statului federal ÎNAINTE partea I clauza 1.6 clauza 9)

O tendință caracteristică a perioadei moderne în dezvoltarea educației interne este dorința de deschidere a instituțiilor de învățământ, care presupune și participarea societății la viața instituțiilor de învățământ preșcolar. (FSES ÎNAINTE partea III clauza 3.1 clauzele 5, 6)

Un rol important în procesul de dezvoltare a deschiderii îl au părinții, care sunt principalii clienți sociali ai instituțiilor de învățământ preșcolar. Iar interacțiunea dintre profesori și ei este pur și simplu imposibilă fără a ține cont de interesele și solicitările familiei.

Problema implicării părinților într-un singur spațiu al dezvoltării copilului în instituțiile de învățământ preșcolar este rezolvată în trei direcții:

• îmbunătăţirea culturii pedagogice a părinţilor.
• implicarea părinților în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar,
• munca comună pentru a face schimb de experiență.

Scopul nostru este: de a face părinții participanți activi la procesul pedagogic, oferindu-le asistență în realizarea responsabilităților pentru creșterea și educarea copiilor.

Pentru a atinge acest obiectiv, pentru a coordona activitățile grădiniței și ale părinților, lucrăm la rezolvarea următoarelor sarcini:

• Stabiliți parteneriate cu familia fiecărui elev.
• Să îmbine eforturile familiei și ale grădiniței pentru dezvoltarea și educarea copiilor.
• Creați o atmosferă de înțelegere reciprocă, interese comune, o atitudine pozitivă față de comunicare și sprijin reciproc prietenos al părinților, elevilor și profesorilor de grădiniță.
• Activați și îmbogățiți abilitățile părinților în creșterea copiilor.
• Menține încrederea părinților (reprezentanților legali) în propriile capacități de predare

La instituția de învățământ preșcolar lucrăm cu părinții cu o abordare diferențiată, luând în considerare statutul social, microclimatul familiei, solicitările părinților și gradul de interes al părinților față de activitățile instituției preșcolare, precum și îmbunătățirea culturii pedagogice. alfabetizarea familiei.

Familia și grădinița, interacționând între ele, creează condiții optime pentru dezvoltarea deplină a copilului și acumularea unei anumite experiențe sociale.

Organizarea comunicării între un profesor și părinții elevilor rămâne una dintre cele mai dificile probleme în activitățile unei instituții de învățământ preșcolar. Părinții moderni, în cea mai mare parte, sunt oameni alfabetizați, cunoscători și, desigur, foarte conștienți de modul în care ar trebui să-și crească copiii. Prin urmare, poziția de instruire și propagandă simplă a cunoștințelor pedagogice de astăzi este puțin probabil să aducă rezultate pozitive. Va fi mult mai eficient să se creeze o atmosferă de asistență și sprijin reciproc pentru familie în situații pedagogice dificile, pentru a demonstra interesul personalului grădiniței pentru înțelegerea problemelor familiei și o dorință sinceră de a ajuta. Le explicăm părinților în toate modurile posibile că un preșcolar nu este o ștafetă pe care familia o trece în mâinile profesorului. Nu principiul paralelismului este foarte important, ci principiul înțelegerii reciproce și al interacțiunii dintre grădiniță și familie.

În grupul nostru, cooperăm activ cu părinții, folosind diferite forme de muncă:

• forme netradiționale de organizare a întâlnirilor cu părinții,
• cursuri de master,
• zilele deschise,
• vacanțe comune, agrement, divertisment, petreceri cu ceai,
• participarea părinților la concursuri familiale, expoziții,
• furnizarea de servicii educaționale suplimentare,
• organizarea de activități comune de lucru,
• design vizual de standuri, colțuri, expoziții foto,
• consultatii,
• studiu,
• conversații individuale etc.

Pentru a lucra eficient cu părinții în condiții noi, începem cu o analiză a compoziției sociale a familiei, a dispoziției lor și a așteptărilor privind șederea copilului la grădiniță. Studiul familiei se realizează consecvent și sistematic. Am folosit cele mai comune metode de studiere a familiilor: chestionare și conversații personale, observații ale relațiilor și comunicării dintre părinți și copii, vizitele la familii Toate aceste acțiuni ne ajută să structurăm corect munca cu părinții, să o facem eficientă și să selectăm forme interesante de interacțiune cu familia.

Metoda chestionarului ne permite să colectăm date care ne interesează ca profesori despre nevoile fiecărei familii, starea lor de spirit și așteptările de la șederea copilului la grădiniță, despre problemele de creștere și dezvoltare a copilului care apar în familie. Acest lucru face posibilă luarea în considerare a caracteristicilor sale individuale. Efectuarea de sondaje și conversații personale pe această temă va ajuta la organizarea corectă a muncii cu părinții, la eficientizarea acesteia și la selectarea unor forme interesante de interacțiune cu familia.

În munca individuală cu părinții, este foarte important să vizitați familiile. Acest lucru ne permite, ca educatori, să facem cunoștință cu condițiile în care trăiește copilul, componența familiei (surori și frați, bunici etc.), atmosfera generală din casă, viața și tradițiile de familie, experiența familiei. educație, hobby-uri, interese și dorințe privind creșterea copiilor în familie și grădiniță. Ca urmare a acestei vizite, putem oferi părinților recomandări mai informate, găsim împreună cele mai bune modalități de a crea o singură linie de influență asupra copilului la grădiniță și acasă;

Observația ca metodă individuală de studiu familii . Stabilim dinainte in ce scop, cand, in ce situatie trebuie sa observam parintii si interactiunea lor cu copilul. Acest lucru se întâmplă de obicei în timpul orelor de recepție de dimineață și când copilul părăsește grădinița. Dacă observați cu atenție, vă atrag atenția multe trăsături ale relației dintre un adult și un copil, prin care puteți judeca gradul de atașament emoțional și cultura comunicării. Pe baza a ceea ce părinții copilului întreabă seara și a instrucțiunilor pe care îi dau dimineața, se poate trage o concluzie despre prioritățile educației moderne și atitudinea față de instituția preșcolară.

Pentru observare, este util să folosiți situații speciale care ajută la studierea mai profundă a problemei interacțiunii și comunicării dintre părinți și copii:

• munca în comun (invităm părinții să ajute la repararea grupului, curățarea zonei și pregătirea zonei pentru activități recreative de vară, pregătirea zonei pentru distracția de iarnă
• Petrecem în comun timp liber, divertisment, chestionare;
• identificând părinți și copii creativi în grup, vă invităm să participați la concursuri,

Astfel, prin studierea familiei și a experienței educației în familie, selectăm cele mai eficiente metode de lucru cu elevii, ținând cont de interesele și nevoile fiecărui copil.

Interacțiunea instituțiilor de învățământ preșcolar cu părinții pentru a crea condiții favorabile, confortabile, diverse, bogate în conținut, accesibil și sigur de dezvoltare a domeniului-spațial (Standardele educaționale de stat federale pentru educație Partea III, clauza 3.3, clauzele 1, 6) ajută la planificarea și desfășurați lucrări multifațete cu părinții:

• Participarea la cursuri de master destinate să ajute la organizarea activităților copiilor acasă (tehnici netradiționale de desen, lucru cu șervețele de hârtie și modelare din aluat de sare.), precum și organizarea de jocuri seara și weekend-uri sau sărbători.
• Împreună cu părinții organizăm mini-muzee. Această formă de muncă contribuie la formarea unei culturi a comportamentului și la sistematizarea cunoștințelor dobândite anterior la copii.
• Cursuri deschise cu participarea părinților, ca purtători de noi informații interesante despre munca lor, sau ca personaj de basm pentru a crește interesul pentru materialul studiat, sau ca maestru pentru a-și transmite experiența și abilitățile;
• Una dintre noile forme de implicare a părinților în procesul educațional este activitatea de proiect. Dezvoltarea și implementarea proiectelor comune cu părinții face posibilă interesarea părinților în perspectivele unei noi direcții în dezvoltarea copiilor și implicarea acestora în viața instituției noastre de învățământ preșcolar. Rezultatul acestei activități este participarea părinților la procesul educațional și interesul pentru formarea unui mediu subiect-spațial.
• Organizarea si desfasurarea zilelor deschise;
• drumeții, plimbări și excursii cu părinții;
• La sfârșitul anului, cu participarea părinților, realizăm un raport creativ asupra rezultatelor anului.

Întâlnire cu părinți.

Orice eveniment, chiar și cel mai mic, de lucru cu părinții trebuie pregătit cu atenție și seriozitate. Principalul lucru în această lucrare este calitatea, și nu cantitatea evenimentelor individuale, fără legătură. Prin urmare, începem să ne pregătim pentru întâlnirea cu părinți cu mult înainte ca aceasta să aibă loc. Un rol important îl joacă chestionarea, care vă permite să studiați subiecte parentale care îi interesează pe părinți, să colectați o varietate de materiale, să selectați formulare pentru furnizarea acestor informații (expoziții foto, prezentări de jocuri, literatură, materiale didactice). la întâlniri cu copiii, selectați material pentru concursuri, pregătim mementouri, emitem mulțumiri. Ținem întâlniri sub formă de discuții și mese rotunde pentru a face schimb de experiență.

Sărbători și pregătire pentru ele. Ca urmare a pregătirii (copii care joacă în costume confecționate de părinți) și a ținerii de întâlniri festive, se formează relații pozitive între părinți și copiii lor și se stabilește contact afectiv. Munca în curs de desfășurare ne permite să creștem competența pedagogică a părinților în materie de relații părinte-copil.

Copiii sănătoși sunt un viitor de încredere.

Ziua Sănătății a fost inclusă în sistemul de activități de educație fizică și sănătate ca o formă eficientă și activă de lucru cu copiii și, foarte important, cu părinții acestora. Părinții ajută la realizarea echipamentelor de joc și a atributelor de joc care sunt interesante pentru copii cu propriile mâini.

În practica pedagogică, folosim diferite tipuri de vizualizare:

• colț pentru părinți, V care contine materiale informative: reguli pentru parinti, rutina zilnica, anunturi, programul de lucru al specialistilor si personalului medical;
• diverse expozitii creativitate comună a adulților și copiilor pentru sărbători și evenimente tradiționale ale instituției de învățământ preșcolar, expoziții foto și reportaje foto despre activitatea grupului pe site-ul instituției de învățământ preșcolar;
• Fișe de informații : anunturi despre intalniri, evenimente, excursii; cereri de ajutor; La multi ani si sarbatori.
• Mementouri pentru părinți , pe teme care îi interesează şi în scopul educaţiei.
• Mutarea folderelor : „Pentru ca copiii noștri să nu se îmbolnăvească”, „Siguranță”, „Acest lucru este important pentru copil”, „Pregătirea de școală” și multe altele. Când părinții se familiarizează cu conținutul dosarului de călătorie, aflăm despre beneficiile materialului pe care îl citesc, răspundem la orice întrebări care apar și ascultăm sugestiile.

Aș dori să vorbesc despre un punct important în sistemul de lucru cu părinții. Fiecare persoană, după ce a lucrat, trebuie să fie evaluată. Și părinții noștri au nevoie de asta. Nu uităm să ne lăudăm părinții. E plăcut să vezi ochii fericiți ai adulților atunci când aud cuvinte de recunoștință adresate lor și mai ales fericiți pentru copiii care își privesc părinții cu mândrie.

Astăzi putem spune că am dezvoltat un anumit sistem în lucrul cu părinții. Utilizarea diferitelor forme de muncă a dat anumite rezultate: părinții au devenit participanți activi la întâlniri și profesori asistenți și s-a creat o atmosferă de respect reciproc.

Eficacitatea muncii cu părinții într-o instituție preșcolară este evidențiată de:

• manifestarea interesului părinților față de conținutul procesului educațional alături de copiii lor;
• o creștere a numărului de întrebări adresate profesorului cu privire la personalitatea copilului, interesele, abilitățile și nevoile acestuia;
• dorința adulților pentru contacte individuale cu educatori și specialiști;
• activitățile comune ale părinților, profesorilor și copiilor au un efect pozitiv asupra elevilor.
• gândurile părinților despre anumite metode de educație;
• sporindu-şi activitatea în cadrul evenimentelor comune.

Concluzie: Dezvoltarea copilului este posibilă doar cu o interacțiune strânsă între instituția de învățământ preșcolar și părinți. Lucrul cu părinții are ca scop crearea de relații calde între toți participanții la procesul educațional.

Lista literaturii folosite:

1. Berezina V.A., Vinogradova L.I. Voljna O.I. Sprijinul pedagogic al educației familiei: Programe de educație parentală. Sankt Petersburg: Karo, 2005.
2. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 17 octombrie 2013 nr. 1155 Moscova „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”.
3. Mikhailova-Svirskaya L.V. Lucrul cu părinții. - M.; Educație, 2015.-126 p.
4. Forme de lucru cu părinții în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educație. 2016