Desene animate DIY în dhow. Master class pentru profesori „crearea desenelor animate cu copiii” – prezentare

Odată cu venirea tehnologii moderne Lumea fascinantă a animației a devenit accesibilă tuturor, inclusiv preșcolarilor. Studiourile multiple moderne le permit copiilor să stăpânească elementele de bază ale animației și să se simtă ca regizori aspiranți. Cu corespunzator abordare pedagogică interesul pentru desene animate poate fi folosit ca mijloc de dezvoltare a activității creative, cognitive și de vorbire.

Introducerea complexelor de joacă pentru copii și a studiourilor multiple face posibilă crearea conditii favorabile, contribuind la dezvoltarea reușită și cuprinzătoare a fiecărui copil. Creare captivant desene animate la grădiniță vă permite să creșteți activitatea cognitivă și să dezvoltați abilitățile creative. Preșcolarii trec de la a fi consumatori pasivi de produse multiple la a deveni participanți activi. Ei vin în mod independent cu scenarii, își exprima personajele, se familiarizează cu principiul de funcționare a tehnologiei și îndeplinesc multe alte sarcini.

Beneficiu tehnologii pentru realizarea desenelor animate în instituțiile de învățământ preșcolar

Formarea abilităților de vorbire. În procesul de exprimare, vocabularul este îmbogățit, copiii se familiarizează cu cultura cărții și se dezvoltă o comunicare coerentă. vorbire gramaticală, intonație, inclusiv auzul fonemic.
Dezvoltarea percepției artistice și estetice. Copii preșcolari institutii de invatamantîn procesul de realizare a personajelor, ei învață să empatizeze cu personajele lucrărilor lor, să se implice în rolul eroului. Acest lucru promovează dezvoltarea potenţial creativși dobândirea de calități utile.
Formarea deprinderilor cognitive. Crearea propriilor lucrări de desene animate contribuie la formarea atenției voluntare, memorie vizuală, imaginație.
Dezvoltarea abilităților de comunicare socială. În procesul de creare a unui produs universal, copiii învață să comunice între ei și cu profesorul și dobândesc abilități de comunicare, ceea ce este foarte necesar în viața de adult.

Animație la grădiniță folosind i-Theatre multi-studio de la ANRO Technology va face orice activitate cu adevărat interesantă, utilă și creativă. Preșcolarii vor putea să facă discret forma de jocînvață și dobândește abilitățile și abilitățile necesare. Datorită unor astfel de dispozitive, apare o echipă mică de autori tineri, care creează în mod independent capodopere geniale.

Cum funcționează studiourile multiple moderne?

Etapa 1. În primul rând, este selectată parcela oricărei lucrări. Preșcolarii, împreună cu profesorul lor, își pot crea propria poveste.

Etapa 2. Preșcolarii desenează personaje folosind creioane, creioane și vopsele, după care le scanează și le convertesc în formă electronică.

Etapa 3. După aceasta, apar ajustări, mutare, schimbarea fundalului și scalare. Odată ce toți eroii sunt plasați, personajele sunt exprimate.

Pe stadiu final are loc o previzualizare și se fac ajustări minore dacă este necesar.

Potrivit profesorilor, dispozitivele interactive fac posibilă crearea Condiții mai bune pentru schimbul de cunoștințe și dezvoltarea emoțional-socială. Mulți experți notează că crearea propriilor produse de desene animate contribuie la manifestarea receptivității emoționale, la dezvoltarea imaginației, a gândirii și, cel mai important, a expresiei. propriile sentimente prin art. Copiii au o oportunitate minunată de a se exprima și de a-și dezvălui talentele și abilitățile.

Crearea propriilor desene animate folosind multi-studio vă va permite să instalați relație de încredereîntre copii și profesori și creează cea mai bună atmosferă pentru dezvoltarea abilităților de vorbire și social-comunicare.

Devenirea sistem nou educația axată pe intrarea în spațiul global necesită schimbări semnificative în teoria și practica pedagogică instituții preșcolare, intensifică căutarea unor abordări psihologice și pedagogice noi, mai eficiente, ale procesului de organizare educatie prescolara si antrenament.

Contradicțiile identificate între necesitatea formării interesului cognitiv la copiii de vârstă preșcolară superioară și utilizarea insuficientă a mijloacelor de dezvoltare a acestui interes la copiii preșcolari prin realizarea de desene animate în instituțiile de învățământ preșcolar, au făcut posibilă identificarea problemei, care constă în găsi mijloace de dezvoltare a interesului cognitiv la copiii de vârstă preșcolară senior prin realizarea de desene animate în instituțiile de învățământ preșcolar.

Scop: Fundamentarea și implementarea teoretică a mijloacelor de dezvoltare a interesului cognitiv la copiii de vârstă preșcolară senior prin realizarea de desene animate în instituțiile de învățământ preșcolar.

Obiect: Procesul de formare a interesului cognitiv la copiii de vârstă preșcolară senior.

Subiect: Mijloace de dezvoltare a interesului cognitiv la copiii de vârstă preșcolară senior prin realizarea de desene animate în instituțiile de învățământ preșcolar.

Ipoteza: formarea interesului cognitiv la copiii de vârstă preșcolară senior prin realizarea de desene animate în instituțiile de învățământ preșcolar va fi eficientă dacă desenele animate sunt folosite ca mijloc principal.

Sarcini:

Să analizeze literatura psihologică și pedagogică pe tema de cercetare, să precizeze conceptele de interes cognitiv al copiilor de vârstă preșcolară senior.
Să ia în considerare caracteristicile formării interesului cognitiv la copiii de vârstă preșcolară senior prin crearea de desene animate în instituțiile de învățământ preșcolar.
Să fundamenteze teoretic și să testeze în practică mijloacele de formare a interesului cognitiv al copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Metode de cercetare: analiza datelor psihologice și pedagogice prezentate în literatura de specialitate privind structura interesului cognitiv și tiparele formării acestuia la copiii de vârstă preșcolară superioară; un experiment pedagogic, în cadrul căruia s-a determinat nivelul de formare a interesului cognitiv; prelucrarea datelor obţinute în observaţii şi experimente.

Unul dintre mijloace importante formarea interesului cognitiv este utilizarea în proces educațional sarcini creative ce se poate transforma activități tradiționale, raționalizant interesul copiilor, optimizarea proceselor de înțelegere și memorare a materialului în domeniile principale educatie prescolara, și cel mai important, ridicându-l cu mai mult nivel inalt interesul copiilor pentru independentă activități educaționale.

Interesul cognitiv, în primul rând, trezește și întărește acel material educațional nou, necunoscut elevilor, îi face să se întrebe și le uimește imaginația. Surpriza este un stimulent puternic pentru cunoaștere, elementul său principal. Dar interesul cognitiv pentru materialul educațional nu poate fi menținut întotdeauna doar prin fapte vii, iar atractivitatea acestuia nu poate fi redusă la o imaginație surprinzătoare și izbitoare. K. D. Ushinsky a mai scris că un subiect, pentru a deveni interesant, ar trebui să fie doar parțial nou și parțial familiar . Nou și neașteptat în material educațional apare întotdeauna pe fundalul a ceea ce este deja cunoscut și familiar. De aceea, pentru a menține și dezvolta interesul cognitiv al preșcolarilor mai mari, este important să-i învățați capacitatea de a vedea lucruri noi în familiar.

Crearea unui desen animat cu copii preșcolari – aspect modern tehnologie de design, foarte atractiv pentru copii.

Animația este un tip de artă cinematografică, ale cărei lucrări sunt create prin metoda filmării cadru cu cadru a fazelor succesive ale mișcării desenelor animate. (animație grafică sau desenată manual) sau volumetrice (animație tridimensională sau păpuși) obiecte. Arta animației este practicată de animatori (animatori). Animatorul vine cu personaje de desene animate, schițează scenele principale, lucrează la expresiile faciale și gesturile personajelor și caută tehnici interesante care să facă filmul să iasă în evidență din mulțimea celorlalți. Angajat în storyboarding și colorarea viitorului film, animație de personaje (funcționează prin mișcările lor, desenând faze intermediare). De obicei, mai mulți specialiști lucrează la un desen animat, iar fiecare dintre ei își face partea din muncă.

Desene animate (produs final de animație) sunt create fie prin fotografierea cadru cu cadru a obiectelor staționare care se deplasează manual pas cu pas, fie prin desen (pe celuloid, hârtie sau computer) fazele mișcărilor obiectelor, cu combinarea lor ulterioară într-o singură secvență video.

Acasă valoare pedagogică animația ca specie artă contemporană constă, în primul rând, în posibilitatea unei educații cuprinzătoare de dezvoltare a copiilor. În plus, este animația care ajută la apropierea cât mai mult posibil de interesele adulților și ale copiilor, remarcandu-se prin accesibilitatea și unicitatea genului. Cu ajutorul acestuia, puteți face procesul de învățare distractiv pentru preșcolari. Impact pozitiv animația poate fi un instrument educațional excelent pentru eliberarea gândirii și dezvoltarea potențialului creativ al copilului.

Procesul de creare a unui desen animat este interesant și activitate incitantă pentru orice copil, deoarece devine nu numai artistul și sculptorul principal al acestei lucrări, ci și el însuși o exprimă, păstrând pentru totdeauna pentru el rezultatul obținut sub forma unui produs video finit. Puteți crea un desen animat atât cu copiii de vârstă preșcolară primară, cât și cu preșcolari mai mari. Totul depinde de implicarea copiilor în procesul de creare a unui desen animat. Astfel, copiii de 3-4 ani pot, cu ajutorul unui adult, să creeze decor, să deseneze sau să sculpteze personaje de desene animate; în timpul fotografierii - mutați figurile, ei îl pot exprima. Copiii de vârstă preșcolară pot acționa deja ca cameraman, scenarist sau regizor de animație. (animator), artist, actor și compozitor .

Crearea unui desen animat este un proces cu mai multe fațete care se integrează tipuri variate activitățile copiilor: vorbire, joc, cognitive, vizuale, muzicale etc. Ca urmare, elevii dezvoltă atât de semnificative calitati personale, cum ar fi curiozitatea, activitatea, receptivitatea emoțională, capacitatea de a-și gestiona comportamentul, posesia abilități de comunicareși aptitudini etc. .

Procesul de filmare include:

inventarea și discutarea unui complot;
crearea de personaje și decor;
filmarea unui desen animat – în medie 200-300 de cadre (fotografii);
instalare.

Algoritmul pentru crearea unui desen animat este următorul:

Alege faimos basm, poveste sau poezie (sau ne amintim o poveste din experiență, sau inventăm noi înșine o poveste), idee - scenariu
Pregătirea pentru filmarea unui desen animat, crearea personajelor.
Pregătește peisajul și fundalul
Instalarea decorului pe locul filmării.
Filmarea unui desen animat - animație (unul dintre copii joacă rolul de operator și ține loc la camera video sau camera (montată pe un trepied), iar restul efectuează acțiuni în cadru, rearanjează personajele și decorul în conformitate cu intriga planificată):
cu cât este mai mare detaliul în mișcarea personajului, cu atât mișcările vor fi mai naturale și mai fine;
Când fotografiați, trebuie să vă asigurați că obiectele statice (fundal) nu s-a mișcat;
nu uitați că pot apărea schimbări în peisaj (Vântul a suflat și copacul s-a legănat);
Nu trebuie să intre în cadru obiecte străine, mâinile animatorilor sau umbre;
Pentru ca mișcările personajelor să fie clare, trebuie să fotografiați dintr-un punct, fixând camera (de preferință pe un trepied) fără să vă deplasați sau să măriți imaginea.
Montaj de desene animate (toate filmările sunt transferate pe computer, vizualizate, cadrele inutile sunt șterse):
cu cât sunt mai multe cadre pe secundă, cu atât mișcările personajelor sunt mai fine; cu cât mai puțin, cu atât mai intermitent. Timp: de obicei luăm 4 cadre pe secundă, uneori 1 (totul depinde de program). În consecință, la o viteză de 1 cadru pe secundă, trebuie făcute 60 de fotografii pentru un minut de film.
Nu este deloc necesar să faceți fiecare mișcare a eroului; le puteți combina mai târziu pe computer. De exemplu, o înclinare a capului - puteți lua 2-3 cadre și apoi le puteți repeta.
Apoi copiii înregistrează pe rând vocea off, pronunțând replicile pe un cadru potrivit:
dacă este necesar, notează textul în bucăți mici;
Trebuie să existe liniște absolută în timpul înregistrării „în garsonieră” (fără zgomot străin);
se pot folosi efecte sonore (scârțâitul ușii, zgomotul fluturașii...).
Acompaniament muzical, legendele.

Desenul animat poate fi realizat în diferite tehnici:

transfer (desenând personaje pe hârtie și decupându-le, pentru fiecare cadru se deplasează imaginile decupate)– bun pentru cei cărora le place să deseneze;
animație cu plastilină (modelare din plastilină)– bun pentru cei cărora le place să sculpteze. Poate fi plat (ca releu)și volumetrice (cum ar fi animația stop motion);
animație obiect (se folosesc jucării gata făcute: "Lego" , cuburi, bărbați, mașini)– vă permite să reînvie jucăriile preferate, potrivite pentru cei cărora le place să construiască și să proiecteze, și pentru cei cărora nu le place prea mult să deseneze;
animație curgătoare (desen cu materiale vrac - cereale, gris, cafea)– de la 10 ani, nu mai mult de 4 participanți;
pixelarea (animația cu prezența participanților înșiși în cadru, face posibilă efectuarea de diverse trucuri - reînvierea obiectelor, transformările, trecerea printr-un perete, zborul etc.) Ai nevoie de iluminare bună în camera în care are loc filmarea sau de abilitatea de a fotografia în exterior.

Tehnicile pot fi amestecate.

Atunci când creează un desen animat, copiii întăresc capacitatea de a prelua controlul roluri diferiteîn conformitate cu intriga, îmbunătățiți capacitatea de a alege în mod independent un basm, o poezie sau un cântec. Pot să creeze o poveste despre familia lor, să vorbească despre țara noastră sau să plece într-o călătorie pe o planetă îndepărtată. Puteți crea un desen animat despre dvs grădiniţă, iar eroii vor fi copiii grupului, vor vorbi despre cum și-au petrecut ziua astăzi, sau poate despre cum au înotat în piscină sau au ajutat copiii să se îmbrace pentru o plimbare. Tema desenului animat poate fi orice, totul depinde de imaginația copilului și a profesorului.

Crearea unui desen animat cu copii preșcolari este una dintre ele mijloace eficiente formarea interesului cognitiv. Animația ajută la reunirea intereselor adulților și copiilor cât mai mult posibil, remarcandu-se prin accesibilitatea și unicitatea genului. Cu ajutorul acestuia, puteți face procesul de învățare distractiv pentru preșcolari.

Astfel, crearea unui desen animat este o tehnologie care permite unui profesor să rezolve multe obiective și probleme.

Organizarea muncii sugerează realizarea următoarelor etape:

Primul stagiu. Efectuarea unui experiment de contrast primar. În procesul de lucru asupra problemei în etapa de căutare, a fost realizat un diagnostic al nivelului de dezvoltare a interesului cognitiv. Efectuarea unor astfel de diagnostice este necesară atât pentru a identifica nivel de intrare dezvoltarea caracteristicilor studiate și pentru selectarea țintită a sarcinilor care contribuie la formarea și dezvoltarea abilităților de cercetare.

Faza a doua. Elaborarea și testarea unui program de dezvoltare a interesului cognitiv la copiii de vârstă preșcolară senior prin realizarea de desene animate în instituțiile de învățământ preșcolar pentru formarea unui nivel superior.

A treia etapă. Efectuarea unui experiment de control repetat.

Scopul celei de-a treia etape este:

efectuarea unui experiment repetat pentru a diagnostica nivelul de interes cognitiv;
analiza rezultatelor obținute în timpul experimentelor inițiale și repetate.

Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a interesului cognitiv inclus diverse tehnici. (Anexa 1)

Pe baza acestor indicatori, am evaluat nivelul de dezvoltare a interesului cognitiv la preșcolarii mai mari - grupa pregatitoare.

Pentru determinarea nivelului inițial am folosit metoda observației, convorbirile cu profesorii care lucrează cu acești preșcolari și studierea copiilor în procesul de pregătire comună și desfășurarea unei activități creative colective. Rezultatele au fost evaluate după următoarele criterii: cognitiv, emoțional-volițional, motivațional, efectiv-practic. Rezultatele obţinute au fost rezumate.

Pentru identificarea nivelului de dezvoltare a interesului cognitiv conform criteriilor s-a folosit o fișă de observație. Rezultatele pentru primele două metode sunt prezentate în tabel. 1. (Anexa 2)

Rezultatele au fost evaluate folosind un sistem de cinci puncte, cu un scor total obținut. O analiză a rezultatelor obținute poate fi văzută în Figura 1. (Anexa 3)

După cum se poate observa din diagramă, scorul total nu depășește 2,3 puncte, ceea ce corespunde celui de-al doilea nivel de capacitate de structurare a materialului teoretic. Criteriu "cognitiv" a fost de 2,3 puncte. Rezultatul obținut este scăzut, ceea ce indică faptul că preșcolarii nu au practic niciun interes pentru a învăța, atât la informatică, cât și la alte discipline. După criterii "motivational" Și „emoțional-volitiv” rezultatele obținute au fost de 2,1, respectiv 2,2 puncte, ceea ce este de asemenea suficient rezultat scăzut. Rezultate deosebit de scăzute pentru criterii precum „efect practic” . În general, rezultatele obținute sunt foarte scăzute, ceea ce indică faptul că interesul cognitiv al preșcolarilor nu s-a format și nu are tendință de dezvoltare.

Ca urmare a cercetărilor efectuate folosind metoda D.B. Godovikova am obținut următoarele rezultate.

– Nivel ridicat de dezvoltare activitate cognitivă au arătat că 25% dintre copiii de vârstă preșcolară înalt care au luat parte la experiment. Acești copii au demonstrat un interes și o atenție susținută pentru obiectul care i-a interesat, au interacționat cu acesta mult timp și au spus cum să se joace cu acest obiect. (De exemplu, „Am și un set de construcție acasă. Îl folosesc pentru a construi turnuri și garaje auto.” ) . În timpul interacțiunii cu obiectele selectate, acești copii au demonstrat bucurie, surpriză, îngrijorare și alte emoții atât verbal ("Ura! Am reușit!" sau vice versa, „Ceva nu merge la mine” ) , și la nivel non-verbal (au zâmbit, s-au încruntat, s-au zgâriat pe ceafă etc.).

Nivelul ridicat de dezvoltare a activității cognitive este evidențiat și de dorința acestor copii de a implica adulții în activitățile lor. (experimentator). Pe parcursul cercetare experimentală copiii au apelat adesea la experimentator cu o varietate de întrebări, dintre care majoritatea aveau ca scop obținerea de informații suplimentare despre obiectele și subiectele care îl interesau pe copil. (De exemplu, „Cum funcționează ceasurile?” , „De ce este apa din mare sărată?” etc.).

Acești copii au manifestat un interes deosebit și activitate cognitivă în raport cu cutia cu "secret" . L-au răsucit, l-au scuturat, l-au simțit, l-au privit, au pus întrebări. („De ce este cutia închisă?” , „Mă întreb ce se ascunde în cutie?” ) , a oferit diferite căi cum se deschide (de exemplu, au spus: „Se poate deschide cu o cheie” , „Sau rupe-l” etc.). Arătând perseverență și perseverență în realizarea rezultatul dorit, copiii au deschis cutia cu "secret" care le-a adus bucurie, satisfacție și mândrie ("Ura! S-a deschis!” , „Am putut să-l deschid singur.” etc.).

– Nivelul mediu de dezvoltare a activității cognitive a fost demonstrat de 44% dintre copiii de vârstă preșcolară superioară. Ele se caracterizează printr-un anumit nivel de dezvoltare a activității cognitive. Cu toate acestea, mai ales mare atentie Acești copii au apelat la jucării cunoscute (mașini, set de construcție, păpuși). În procesul de interacțiune cu obiectele, copiii au manifestat atât reacții emoționale pozitive, cât și negative în verbal ("Oh! Nimic nu merge" , „Și îmi place să mă joc cu păpușile” , "Foarte frumoasa carte» etc.), și non-verbal (a zâmbit, a râs, s-a încruntat, s-a enervat etc.) niveluri. Un anumit nivel de dezvoltare a activității cognitive a acestor copii este evidențiat și de dorința lor de a adresa unui adult întrebări pe teme care îl interesează. (De exemplu, „Din ce este făcută mașina asta?” , "Ce marca este aceasta masina?" etc.). Cu toate acestea, spre deosebire de copiii cu nivel inalt dezvoltarea activității cognitive, copiii cu un nivel mediu de dezvoltare a activității cognitive au pus în principal întrebări de natură afirmativă și focalizare ("Ce este asta?" , „Cine este în imaginea asta? etc.). Întrebările de natură cognitivă nu sunt tipice pentru ei.

Acești copii au fost și ei interesați de subiectul cu "secret" ("Și ce e?" , "Care frumoasa cutie!» și așa mai departe.). Au încercat să deschidă cutia care conținea "secret" (De exemplu, „Trebuie să-l deschidem!” , „Unde este cheia pentru a deschide cutia?” ) . Cu toate acestea, nu au reușit să deschidă cutia pentru prima sau a doua oară, nu au dat dovadă de perseverență și perseverență în a interacționa cu acest articol, nu s-au străduit să-l deschidă, ci și-au pierdut interesul pentru el. („Nu se va deschide! Ei bine, bine" , „Prefer să mă joc cu mașinile!” etc.).

– Am înregistrat un nivel scăzut de dezvoltare a activității cognitive la 31% dintre copii. În timpul studiului, din întreaga listă de material oferit, acești copii au preferat jocurile doar cu conținut cunoscut. Cu toate acestea, interesul pentru aceste subiecte nu a fost suficient de stabil. Copiii au fost atrași doar de strălucirea și culoarea obiectelor selectate (de exemplu, băiatul a luat un set de construcție luminos și mare, l-a răsturnat în mâini, l-a lăsat deoparte, a început să sorteze cărțile etc.). Manifestări emoționaleîn timpul interacțiunii cu obiectul selectat, acești copii nu au fost observați. Copiii nu au pus întrebări sau au comentat în niciun fel acțiunile lor. Subiectul cu secretul nu i-a interesat deloc.

Pentru a obține mai mult rezultate precise S-a realizat un sondaj la părinți.

Datele din analiza chestionarelor sunt prezentate în Tabelul 2. (Anexa 4)

După cum se poate observa din Tabelul 2, conform părinților, grupul preșcolarilor este în medie (2) nivelul de dezvoltare. 10% din grup experimental la nivelul 1 de dezvoltare a interesului cognitiv, 90% – la nivelul 2 de dezvoltare.

Astfel, pe baza rezultatelor studiului inițial, concluzionăm că este necesară introducerea unui program de dezvoltare a interesului cognitiv la copiii de vârstă preșcolară senior prin realizarea de desene animate în instituțiile de învățământ preșcolar.

Rezultatele studiului experimental au stat la baza dezvoltării unui sistem de măsuri pentru optimizarea procesului de dezvoltare a activității cognitive a copiilor de vârstă preșcolară senior prin realizarea de desene animate în instituțiile de învățământ preșcolar.

Acest sistem include două direcții:

lucrul cu copiii de vârstă preșcolară;
lucrul cu personalul didactic.

Scopul primei direcții este dezvoltarea unui sistem de activități corecționale și de dezvoltare pentru copii, care vizează optimizarea procesului de dezvoltare a activității lor cognitive. Principiu de bază pentru a construi un sistem din aceste clase, am determinat:

principiul unei abordări integrative a dezvoltării cognitive procesele mentale (perceptie, memorie, atentie, imaginatie), sfera intelectuală a copiilor (procese și operații de gândire, gândire verbală-logică, creativă și critică), sferele emoționale voliționale și personale ale fiecărui copil (formarea stimei de sine adecvate, creșterea încrederii în sine), precum și abilități de comunicare;
principiul individualizării, care presupune luarea în considerare a caracteristicilor şi capacităţilor fiecărui copil în ceea ce priveşte manifestarea capacităţilor sale cognitive.

Deosebit de important pentru rezultate optime. După părerea mea, este necesar să acordăm atenție în sfârșit la nivelul de oboseală al copiilor. La primul semn de oboseală (ceea ce poate fi evidențiat, în primul rând, prin distragerile frecvente ale copiilor, distracția atenției acestora, incapacitatea de a se concentra asupra procesului de rezolvare a problemei propuse etc.), profesorul are dreptul să se abată de la structura planificată a lecției, să efectueze exerciții de respirație, să elibereze tensiunea musculară etc.

Ca parte a proiectului de creare a studioului „Multi-telecomandă” , pentru elevii grupei pregătitoare seniori a ADOU „Iurginski grădiniţă districtul municipal Yurginsky" , s-a stabilit următorul scop: actualizarea proces pedagogic este recomandat pentru dezvoltare cuprinzătoare personalitatea copilului și dezvăluirea capacităților sale cognitiv-vorbire, artistice și creative prin crearea unui desen animat.

Implementarea acestui scop presupune rezolvarea unei serii de probleme: a se forma la copii reprezentare elementară despre secretele animației, îmbogățiți lexicon copiii, să dezvolte interesul cognitiv, artistic și estetic pentru crearea de desene animate, să dezvolte creativitatea proactivă, capacitatea copilului de a soluție nestandard orice întrebări, cultivați interesul, atenția și consecvența în procesul de creare a unui desen animat, dezvoltați abilități de bunăvoință, independență, cooperare atunci când copilul interacționează cu semenii și adulții.

Procesul de creare a unui film de animație a fost un efort comun al tuturor participanților la procesul educațional: educatori, copii, părinți, care a cuprins mai multe etape:

Etapa pregătitoare. Apariția unei idei. În această etapă, am vorbit cu copiii despre desenele lor preferate. Apoi am vorbit despre secretele animației și am aflat că personaje din desene animate- nu sunt ființe vii și sunt aduse la viață de oameni. Am aflat numele profesiilor acestor oameni: producător, scenarist, regizor animator (animator), artist, cameraman, actor, compozitor.

Clasa de master despre crearea desenelor animate desenate manual și cu păpuși pe care am realizat-o pentru copii le-a stârnit o mare dorință de a crea un desen animat cu propriile mâini. Primul desen animat pe care l-am creat într-un mod simplu- transfer. S-a numit „Calea către Lună” . Copiii au desenat stele, luna și au colorat imaginile pe care le-am sugerat. Apoi a început procesul de creație în sine. Am făcut mai multe poze, ne-am rearanjat pozele, eu am făcut montajul, iar copiii au fost prezenți. După ce au primit primul lor desen animat realizat manual din viața lor, copiii au fost încântați.

Apoi am decis să încerc mai mult varianta dificila realizarea de desene animate. Luând în considerare vârsta copiilor, pentru complot au fost propuși ruși cunoscuți povesti din folclor. Ca urmare a scufundării în basme prin dramatizarea lor, copiii au ales basmul „Pisică, vulpe și cocoș” .

Dezvoltarea intrigii și schița desenului animat. În această etapă destul de lungă, copiii, cu ajutorul meu și al părinților lor, s-au gândit la intriga basmului, am discutat despre locul în care se desfășoară toate evenimentele, cine sunt personajele principale și de ce avem nevoie în ordine. pentru a juca basmul.

Am unit copiii în grupuri de lucru. Dacă era necesar, ei au oferit asistență copiilor ajutor practic, precum și a direcționat și controlat implementarea proiectului.

În timpul lucrului la proiect, am respectat o serie de condiții:

Copiilor nu li se poate impune opiniile, toate deciziile sunt luate colectiv, pe baza dialogului;
toate sugestiile și dorințele copiilor trebuie notate pentru a nu pierde nimic;
Copilul poate părăsi proiectul oricând și își poate implementa propriul proiect. Are nevoie de ajutor cu asta;
Copiii, în timp ce lucrează la proiect, se alătură unor microgrupuri temporare și permanente. Este necesar să se creeze condiții pentru activități comune de parteneriat în fiecare grup.

Contribuția fiecărui copil la proiect a fost unică, de aceea se află valoarea metodei proiectului.

Copiii au creat ei înșiși pădurea și au sculptat animale. Copiii și-au exprimat mai degrabă dorința de a sculpta decât de a desena. Pentru copiii preșcolari, jocul cu personaje de păpuși din plastilină s-a dovedit a fi mai interesant decât schița. Pădurea a fost făcută din materiale vechi, cerul cu soare și iarbă au fost desenate de subgrupe de copii. Ei bine, au repartizat casa tatălui unuia dintre elevi, care el însuși "dat afara" tatăl lui, spunând că a văzut bine. Îndrumarea cu tact este foarte importantă proces creativ copil, deoarece interferența excesivă din partea adulților poate distruge principalul lucru - viziunea naivă a copilului asupra lumii.

Filmarea și dublarea unui desen animat. În această etapă în munca individuala exersat expresivitatea vorbirii, tempo-ul și timbrul vocii. Când noi, împreună cu copiii, am ajuns la concluzia că copiii sunt gata să prezinte un desen animat, l-am filmat.

În această perioadă, s-a lucrat cu subgrupe mici de copii, folosind o metodă destul de simplă și tehnologie accesibilă transferuri. În ciuda simplității acestei tehnici, copiii trebuiau să-și controleze constant acțiunile: mutați figurile animalelor la distanța minimă, scoateți mâinile din cadru. În ciuda complotului binecunoscut al basmului, copiii s-au confruntat cu tehnologii de storyboard care erau noi pentru ei. (elaborarea unui plan detaliat pentru un basm și notarea). Utilizarea acestor tehnologii obișnuiește copilul să lucreze cu atenție textul, pune bazele muncii analitice și mijloacelor de exprimare artistică. În timpul dublării, am venit cu și am implementat tot felul de zgomote și linii în fața microfonului și am selectat muzică.

Instalare. Am editat personal toate părțile desenului animat folosind un program special. Această etapă s-a desfășurat fără participarea copiilor din cauza vârstei acestora.

Rezultatul muncii noastre a fost prezentat la eveniment „Emisiune de film de familie” . Era vacanta minunata pentru copiii și părinții care au fost uimiți că copiii lor au reușit să creeze o astfel de operă de artă.

În același timp, acest tip de tehnologie de proiect nu s-a încheiat cu vizionarea unui desen animat, deoarece copiii au început să se lupte între ei pentru a-și propune propriile comploturi pentru filmarea unui nou desen animat. Ideile tocmai au devenit "a apăsa tasta" .

Lucrul la proiect ne-a permis să rezolvăm următoarele probleme:

Creșteți nivelul cognitiv și activitate creativă copii: pentru a-și consolida independența, inițiativa, activitatea, încrederea în sine, copiii au început să-și planifice mai bine acțiunile.
Consolidarea interesului părinților elevilor pentru viața copiilor din grupul de grădiniță, dorința lor de a participa la ei.
Extindeți spațiul educațional al grădiniței datorită: organizarea muncii unui studio multi-la distanță, organizarea muncii cu copiii pentru realizarea de desene animate, organizarea de cursuri de master pentru copii pentru colegii lor, oferirea copiilor și profesorilor experiență în organizarea proiecției și prezentării desenelor animate .

Astfel, în procesul de lucru la un desen animat, se formează interesul cognitiv. Părinții elevilor sunt implicați foarte activ în muncă, ceea ce le permite să rezolve probleme pedagogice în creșterea și dezvoltarea copiilor preșcolari cu efort comun. Așa se asigură continuitatea în activitatea instituției preșcolare și a familiei. Iar abilitățile universale ale copiilor se dezvoltă într-un ritm mai rapid.

Ca test al eficacității sistemului de clase propus pentru dezvoltarea interesului cognitiv al preșcolarilor grup de seniori A fost efectuat un experiment de control. Pentru a identifica nivelul de formare interese cognitive s-au folosit metode ale etapei de constatare. Rezultatele au fost evaluate în funcție de criteriile nivelului de formare a interesului cognitiv al preșcolarilor din grupa seniorilor.

Rezultatele primelor două metode au fost înregistrate și în foaia de observație (Tabelul 4). (Anexa 5)

Analiza rezultatelor folosind metoda 1 este prezentată în Tabelul 5. (Anexa 6)

După cum se poate observa din Tabelul 5, grupul experimental se află la un nivel mediu de dezvoltare. În timpul experimentului, 1 persoană a atins nivelul 3 de formare a interesului cognitiv. 1 persoană a rămas la același nivel (1 nivel). Astfel, 90% dintre preșcolari au atins nivelul 2 de dezvoltare a interesului cognitiv.

După cum se poate observa din Tabelul 7, grupul experimental a rămas la medie (2) nivelul de dezvoltare. 10% din lotul experimental au rămas la același nivel 1 de dezvoltare de interes cognitiv, 90% au rămas la nivelul 2 de dezvoltare. Adică, părinții nu au observat modificări în activitatea cognitivă a copiilor lor.

Rezultatele analizei sunt prezentate în Figura 3. (Anexa 9)

Rezultatul generalizat a arătat că 95% dintre preșcolari după experiment au avut nivelul 2 de dezvoltare a interesului cognitiv. 5% sau 1 persoană a atins nivelul 3.

Pentru a identifica impactul experimentului, comparați rezultatele experimentului inițial și ale experimentului de control (Figura 4, Tabelul 8). (Anexa 10)

Analiza statistică a rezultatelor a arătat o dinamică pozitivă. Dinamica pozitivăîn modificarea nivelurilor care caracterizează formarea interesului cognitiv arată că implementarea metodologiei elaborate contribuie la dezvoltarea interesului cognitiv al preșcolarilor din grupa seniorilor.

Pe parcursul implementării proiectului de creație a desenelor animate am obținut anumite rezultate. Implicarea preșcolarilor în activități comune active cu profesorul va contribui la dezvoltarea interesului cognitiv pentru activitățile educaționale ulterioare ale preșcolarilor, aflati acum în grupa pregătitoare.

Eu și profesorul grupului pregătitor superior am condus munca experimentala, care vizează evaluarea nivelului de dezvoltare a interesului cognitiv la preșcolarii mai mari. Un total de 20 de persoane au participat la studiu. Pe baza rezultatelor studiului inițial, am ajuns la concluzia că este necesară introducerea unui program corectiv pentru dezvoltarea unui nivel superior de formare a interesului cognitiv.

În procesul de creare a desenelor animate, copiii de vârstă preșcolară senior dobândesc anumite cunoștințe, abilități și abilități:

Manifestarea receptivității emoționale, dezvoltarea gândirii, imaginația, capacitatea de a-și exprima sentimentele prin artă.
Dezvoltarea calităților personale: independență, inițiativă, asistență reciprocă, implicare într-o cauză comună, responsabilitate, respect unul față de celălalt, stima de sine.
Dezvoltarea abilităților de comunicare, manifestări de independență creativă, activitate în crearea unei imagini, dezvoltare abilități motorii fine mâinile, oportunitatea de a-ți arăta talentele. Acest lucru a dat un nou impuls activitate de joc.

Rezultatul generalizat a arătat că 95% dintre preșcolari după experiment au avut interes cognitiv de nivelul 2. 5% sau 1 persoană a atins nivelul 3.

Astfel, acest studiu ne-a permis să concluzionăm că realizarea de desene animate în instituțiile de învățământ preșcolar contribuie la dezvoltarea unor interese cognitive autentice.

Interesul cognitiv al copiilor de vârstă preșcolară senior se caracterizează prin următoarele semne: lățime, profunzime, eficacitate și durabilitate. Amploarea interesului cognitiv ar trebui înțeleasă ca „orientarea către subiect a curiozității copiilor, prezența ideilor despre obiecte, fenomene ale realității înconjurătoare. domeniul subiectului, selecția disciplinelor educaționale, tipuri individuale de activități. Profunzimea se manifestă prin natura atitudinii cognitive față de lumea înconjurătoare.

Eficiența și sustenabilitatea caracterizează activitatea elevilor în manifestarea de curiozitate, preferință activitate cognitivă de la alte specii.

Prezența interesului pentru procesul de cunoaștere la copiii de vârstă preșcolară senior le permite să fie subiectul învățării, să navigheze cu ușurință lumea modernă. O caracteristică indispensabilă a pregătirii copilului de a studia la școală este prezența interesului pentru cunoaștere, precum și capacitatea de a efectua acțiuni voluntare. Aceste abilități și abilități sunt formate din interese cognitive puternice, așa că este destul de important să identificăm aceste interese în timp. şcolari juniori pentru o viitoare învățare de succes.

Baza metodologică dezvoltare cognitiva copiii preșcolari se bazează pe principii psihologice moderne.

În prezent, desenelor animate nu li se acordă o semnificație educațională și de dezvoltare importantă. Organizarea de cluburi și crearea în comun de filme animate poate ajuta influență pozitivă asupra copiilor și aduc o contribuție neprețuită la sistem educațional generația mai tânără. Acest metoda eficienta, deoarece astfel de activități vor fi amintite de copii mult timp și vor contribui la dezvoltarea abilităților motorii fine, activitatea subiectului, creative, estetice și aspecte morale personalitate.

Lista literaturii folosite

Ananyev B.G. Nevoi și interese cognitive // Note educaționale ale Universității de Stat din Leningrad. – Vol. 16. – 1959.
Ananyin S.A. Interes pentru studiu psihologie modernăși pedagogie. – Kiev, 1915. – P. 477.
Bozhovici L.I. Interese cognitive și modalități de studiu a acestora // Izvestia Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR. – Vol. 73. – M., 1955.
Veraksa, N.E., Veraksa, A.N. Activitati de proiect prescolari. Un manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare. - M.: Mosaika-Sintez, 2008. - 112 p.
Vinogradova, N.A., Pankova, E.P. Proiecte educaționale la grădiniță. Un manual pentru educatori. - M.: Iris-press, 2008. - 208 p.
Gonobolin F.N. Psihologie. – M, 1973. – P. 123.
Gordon L.A. Nevoi și interese // Pedagogie sovietică. – 1939. – Nr. 8-9. – P. 140.
Dzhurinsky A.N. Istoria educației și gândirea pedagogică: manual. pentru studenti superior manual stabilimente. – M., 2004. – P. 368.
Dodonoe B.I. Emoția ca valoare. – M., 1978. – P. 139.
Zverev I.D., Gvozdeva E.M. Dezvoltarea interesului elevilor pentru studiul corpului uman. – M., 1971. – P. 10.
Zubkova S.A., Stepanova S.V. Crearea de desene animate într-o grădiniță cu copii de vârstă preșcolară senior // Învățământ preșcolar modern. Teorie și practică. – 2013. Nr. 5. – P.54–59.
Ivanov V.G. Dezvoltarea și educarea intereselor cognitive ale școlarilor mai mari. – L., 1959. – P. 83.
Ivanov V.T. Prevederi de bază ale teoriei interesului în lumina problemei relațiilor umane // Note educaționale ale Universității de Stat din Leningrad. – Vol. 9. – 1956. - Nr. 214. - P. 68.
Istoria pedagogiei în Rusia: Cititor: Pentru studenți. Facultatea de Stiinte Umaniste superior manual stabilimente / Comp. S.F. Egorov. Ed. a II-a, stereotip. – M, 2002. – P. 385-387.
Kovalev A.P. Psihologia Personalității. – M., 1965. – P. 101.
Kolbanovsky V.N. Rolul nevoilor în formarea personalității // În cartea: Formarea nevoilor spirituale ale școlarilor. – Novosibirsk, 1966.
Kon I.S. Psihologie adolescent: Probleme de formare a personalitatii: Proc. sat pentru elevii pedagogici Inst. – M., 1979. – P. 75.
Lebedeva A.V. Rolul formării cercetării în formarea interesului cognitiv al elevilor // Liceu educatie profesionala. - 2010. - Nr. 3. - P. 30-32.
Levitov N.D. Copii și psihologie pedagogică. - M., 1960.
Lejnev V.T. Doctrina nevoilor în psihologia modernă. Note științifice. – M, 1939. – P. 168.
Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. a 2-a ed. – M, 1977. – P. 292.
Litvinenko S.V. Modalități psihologice și pedagogice de dezvoltare a activității cognitive a copiilor preșcolari. // Jurnal de informare științifică și pedagogică. – 2010. – Nr. 9. – P. 12 – 16.
Lobashev V.D. Formarea interesului cognitiv pentru procesele de învățare // Tehnologii școlare. - 2010. - Nr. 2. - P. 118-129.
Maretskaya, N.I. Mediul subiecto-spațial în instituțiile de învățământ preșcolar ca stimul intelectual. artistice şi dezvoltare creativă preşcolar / N.I. Maretskaya // Copilărie-Presă. – 2010. – P. 13-40.
Matyukhina M.V. Motivația pentru predarea școlarilor mai mici. – M., 1984. – P. 49.
Menshikova E.A. Esența psihologică și pedagogică a interesului cognitiv // Buletinul Universității Pedagogice de Stat din Tomsk. - 2008. - Nr. 3. - P. 16-20.
Merlin B.C. Prelegeri despre psihologia motivelor umane: manual. sat pentru un curs special. – Perm, 1971. – P. 13.
Morozova N.G. Cultivarea intereselor cognitive la copiii din familie. – M. 1961. – P. 15.
Morozova N.G. Structura activității, stârnind interesulși modelarea orientării emoțional-cognitive a individului // Problema activității în psihologia sovietică: Proc. raport la a V-a Unire. Congresul Societății Psihologilor / Alcătuit de: N.A. Menchinskaya, E.A. Ferapontova. – M, 1977. – P. 125-129.
Morozova N.G. Profesorului despre interesul cognitiv. – M., 1979. – P. 5.
Morozova N.G. Formarea intereselor cognitive la copiii anormali. – M, 1969. – P. 19-20.
Miasishchev V.N. Câteva întrebări de psihologie a relațiilor umane // Note științifice ale Universității de Stat din Leningrad. Vol. 9. – 1956. – Nr. 214.
Miasishchev V.N. Abilități și nevoi // Note științifice ale Universității de Stat din Leningrad. Vol. 19. – 1956. – Nr. 287.
Nishcheva, N.V. Mediul de dezvoltare subiect-spațial în grădiniță. Principii de construcție, sfaturi, recomandări / N. V. Nishcheva // Copilăria-Presă. – 2010. – P. 128.
Psihologie generală / Ed. A.V. Petrovsky. – M, 1970. – P. 101.
Psihologie generală: Manual pentru studenți pedagogi. Institutul / Ed. Petrovsky A.V. Ed. a II-a, suplimentară, revizuită. – M., 1976.
Pavlov I.P. Lucrări adunate. Ed. a II-a, adaugă. T.4. – M-L., 1951. – P. 28.
Pankratov T.K. Sunt comune conditii pedagogice dezvoltarea intereselor elevilor. – Kazan, 1971. – P. 15.
Tehnologii educaționale: manual manual / ed. B.C. Kukushina. - M.: ICC "Martie" , 2004. - 336 p.
Petrovskaya, V.A. Construirea unui mediu de dezvoltare în instituțiile de învățământ preșcolar / V.A. Petrovskaia. – M., 2010.
Platonov K.K., Golubev G.G. Psihologie. – M., 1973. – P. 126.
Poddiakov N.N. eseuri dezvoltare mentală prescolari. - M., 2002.
Polyakova, M.N. Organizarea unui mediu de dezvoltare în grupele de vârstă de grădiniță / M.N. Polyakova // Copilărie-Presă. – 2010. – P. 41-62.
Metoda proiectului în activitățile unei instituții preșcolare: un manual pentru manageri și practicieni angajații preșcolari/auth. -comp.: L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuikova. - Ed. a 3-a. corr. si suplimentare - M.: ARKTI, 2005. - 96 p.
Dicţionar psihologic / Airapetyants A.T., Altman Ya.A., Anokhin P.K. si etc.; Ed. col.: Davydov V.V. și altele - M, 1983. - P. 138.
Rozhdestvenskaya T.M. Formarea intereselor științifice și educaționale ale studenților universitari. Dis.... cand. ped. Sci. – M, 1977. – P. 25.
Rubinshtein S.L. Bazele Psihologie generala. – M., 1946. – P. 631.
Rybalko E.F. Cu privire la problematica particularităților de interes și nevoi ale copiilor de vârstă preșcolară // Note științifice ale Universității de Stat din Leningrad. Vol. 16. – 1959. – Nr. 265.
Teploye V.M. Psihologie. – M, 1954. – P. 219-220.
Timofeeva, L.L. Metoda proiectului la grădiniță. „Desen animat cu propriile mâini” . - Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2011. - 80 p.
Khabarova, T.V. Tehnologii pedagogice în învățământul preșcolar. - Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2011. - 80 p.
Sharov Yu.V. Hrănirea nevoilor spirituale stă la baza dezvoltării armonioase cuprinzătoare a individului // În cartea: Formarea nevoilor spirituale ale elevilor. – Novosibirsk, 1966.
Shchukina G.I. Problema interesului cognitiv în pedagogie. - M., 1971.
Shchukina G.I. Formarea intereselor cognitive ale elevilor în procesul de învățare. – M, 1962. – P. 10.

Anexa 1

Metoda 1. „Ghicește obiectul” . Scopul metodologiei este de a identifica capacitatea copiilor de a pune întrebări de natură cognitivă, dorința copiilor de a vorbi despre un obiect, evidențiind scopul său funcțional, proprietățile, materialul, domeniul de aplicare al obiectului, manifestarea activității și dorinta de a indeplini sarcina. Material: poze cu aspiratorul, camera video, mașină de spălat, telefon, camion, autobuz.

Mișcare. Copilului i se cere să ghicească obiectul ghicit de experimentator. Pentru a face acest lucru, copilul trebuie să se uite la obiecte și să pună întrebări despre ele.

Dacă copilul nu reușește să ghicească obiectul, i se cere să facă el însuși o ghicitoare despre obiect: să descrie obiectul fără a-l numi.

Metoda 2. Situatie problematica: „Obiect din trecut” . Scopul metodologiei este de a identifica la preșcolari capacitatea de a pune întrebări cognitive, manifestarea unei orientări spre înțelegerea lumii obiective, inițiativă și activitate.

Material: roată care se învârte.

Mișcare. Experimentatorul a pus o roată care se învârte în fața copilului și a spus că se vor familiariza cu ea, dar numai după ce adultul va fi liber. Experimentatorul a observat acțiunile copiilor: dacă a fost activ în învățarea obiectului (examinat, examinat, a încercat să acționeze cu el. După 3-4 minute, adultul i-a cerut copilului să întrebe ce ar dori să știe despre acest obiect.

Metoda 3. Metoda D.B. Godovikova.

Pentru a studia nivelul de dezvoltare al activității cognitive a copiilor am folosit metodologia D.B. Godovikova , al cărui scop este de a identifica nivelul de dezvoltare al activității cognitive subiective a copiilor.

Studiul experimental a fost realizat individual cu fiecare copil. Într-o cameră special amenajată, jucăriile au fost așezate pe o masă pentru copii, permițând să fie jucate jocuri cu conținut diferit. (constructor "Lego" , jocuri de societate și loto "Animale" , "Legume si fructe" , "Magazin" , "Salon" , precum și mașini și păpuși, cărți pentru copii și enciclopedii etc.). Printre ei au fost și articole speciale, conținând "secret" , "ghicitoare" . Copiii au fost invitați să se joace cu jucării. Adultul a acționat ca un observator exterior, înregistrând toate manifestările verbale și nonverbale ale copiilor. Atentie speciala concentrat pe dacă copilul manifestă interes pentru subiectele cu "secret" dacă se străduiește să exploreze aceste obiecte și cum acționează.

Metoda 4. Chestionarea părinților.

Sondajul urmărește identificarea poziției părinților în rezolvarea problemei dezvoltării interesului cognitiv pentru lumea obiectivă în rândul copiilor preșcolari.

Părinții au fost rugați să răspundă la o serie de întrebări din sondaj:

Ce interesează copilul tău?
Interesele copilului dumneavoastră sunt constante sau sunt schimbătoare și instabile?
Care sunt interesele copilului dumneavoastră pentru obiectele lumii create de om?
Ce se face în familie pentru a dezvolta interesele copilului?
De ce este necesar să se dezvolte interesul cognitiv la copii încă din copilărie?

Diagnosticarea procesului de formare și dezvoltare a interesului cognitiv la copiii de 5-6 ani presupune identificarea unei baze criterio-evaluative. În acest scop, am reprezentat interesul cognitiv prin următoarele criterii:

cognitiv – pune întrebări cognitive, copilul este implicat emoțional în activitate (1 – 5 puncte);
motivaționale – se notează scopul activității și caracterul complet al acesteia (1 – 5 puncte);
emoțional-volitiv – spectacole emoții pozitiveîn curs de activitate; durata şi stabilitatea interesului pentru rezolvarea problemelor cognitive (1 – 5 puncte);
eficient și practic – manifestă inițiativă în învățare; perseverenţă (1 – 5 puncte).

Procesul de dezvoltare a interesului cognitiv se caracterizează prin diferite niveluri de manifestare.

Pentru primul (scăzut) nivel (1 – 2 puncte) tind să nu manifeste inițiativă și independență în procesul de îndeplinire a sarcinilor, pierderea interesului față de acestea în caz de dificultăți și manifestarea emoțiilor negative (supărare, iritare), preșcolarii nu pun întrebări cognitive; nevoie de o explicație pas cu pas a condițiilor pentru îndeplinirea sarcinii, arătând cum să utilizați una sau alta model finit, cu ajutorul unui adult.

Pentru al doilea (in medie) nivel (3 – 4 puncte) Formarea interesului cognitiv se caracterizează printr-un grad mai mare de independență în acceptarea unei sarcini și găsirea unei modalități de a o îndeplini. Atunci când întâmpină dificultăți în rezolvarea unei probleme, preșcolarii mai mari nu pierd atitudine emoțională la ei, dar apelați la profesor pentru ajutor, adresați întrebări pentru a clarifica condițiile de implementare a acesteia și, după ce ați primit un indiciu, finalizați sarcina până la sfârșit, ceea ce indică interesul copilului pentru această activitate și dorința de a căuta modalități de rezolva problema, dar impreuna cu un adult.

Abilitatea de nivel 3 (mare 4,5 – 5 puncte) caracterizat prin manifestarea de inițiativă, independență, interes și dorință de a rezolva probleme cognitive. În caz de dificultăți, elevii nu se distrag, dau dovadă de perseverență și perseverență în obținerea unui rezultat care să le aducă satisfacție, bucurie și mândrie de realizările lor.

Tatyana Demina
Realizarea de desene animate cu copii preșcolari pentru a dezvolta interesul cognitiv la copii.

Realizarea de desene animate cu copii preșcolari pentru a dezvolta interesul cognitiv la copiiși abilități sociale și de comunicare (de exemplu crearea de desene animate bazat pe basmele lui Chukovsky)

Ţintă: justificați teoretic și implementați mijloacele copiii preșcolari prin realizarea de desene animate în grădiniță.

Un obiect: Proces formarea interesului creativși abilități de comunicare copii prescolari.

Articol: Facilități formarea interesului creativși abilități sociale și de comunicare în copiii preșcolari prin realizarea de desene animate în instituțiile de învățământ preșcolar.

Ipoteză: formarea interesului creativși abilități sociale și de comunicare în copii prescolari va fi eficient dacă mijloacele principale sunt desene animate.

Interes cognitiv, în primul rând, evocă și întărește acel material educațional nou, necunoscut elevilor, îi face să se întrebe, și le uimește imaginația. Surpriza este un puternic motivator cunoştinţe, elementul său principal. Dar interes cognitiv nu poate fi susținut întotdeauna doar de fapte vii, iar atractivitatea sa nu poate fi redusă la surprinzător și uimitor. K. D. Ushinsky a mai scris că un obiect, pentru a deveni interesant, ar trebui să fie doar parțial nou și parțial familiar. Nou și neașteptat în materialul educațional apare întotdeauna pe fundalul deja cunoscut și familiar. De aceea, să se mențină și să se dezvolte interesul cognitiv și creativ al copiilor preșcolari este important să le învățați abilități în familiar vezi lucruri noi.

– un tip modern de tehnologie de design, foarte atractiv pentru copii.

Animaţie, animația este un tip de artă cinematografică ale cărei lucrări sunt create metoda de fotografiere cadru cu cadru a fazelor succesive de mișcare a desenului (grafic sau desenat manual animaţie) sau volumetrice (volumerice sau asemănătoare unei păpuși animaţie) obiecte. Artă desenele animate sunt realizate de caricaturi(animatori). Caricaturist inventează personaje desene animate, realizează schițe ale scenelor principale, elaborează expresiile faciale și gesturile personajelor, caută tehnici interesante, care permit filmului să iasă în evidență din mulțimea celorlalți. Angajat în storyboarding și colorarea viitorului film, animație de personaje (funcționează prin mișcările lor, desenând faze intermediare). De obicei peste desen animat Mai mulți specialiști lucrează, iar fiecare dintre ei își face partea lui de muncă.

Desene animate(produs final animatii) sunt create fie prin fotografierea cadru cu cadru a obiectelor staționare care se deplasează manual pas cu pas, fie prin desen (pe celuloid, hârtie sau computer) fazele mișcărilor obiectelor, cu combinarea lor ulterioară într-o singură secvență video.

Valoarea pedagogică principală animatii ca formă de artă contemporană constă, în primul rând, în posibilitatea educației de dezvoltare cuprinzătoare copii. Mai mult, este animaţie interesele unui adult și ale unui copil prescolari. Impactul pozitiv al animației poate fi un instrument educațional excelent pentru eliberarea gândirii și dezvoltarea potențialului creativ al copilului.

Proces a crea un desen animat este interesantși o activitate incitantă pentru orice copil, deoarece el devine nu numai principalul artist și scenarist al acestei lucrări, dar și o exprimă el însuși, păstrând pentru totdeauna rezultatul obținut în formă produs video finit. Puteți crea un desen animat cu copii de vârstă preșcolară primară, și cu bătrâni prescolari. Totul depinde de incluziune copii în proces de creare a unui desen animat. Deci, copiii de 3-4 ani pot, cu ajutorul unui adult, crează peisaj, desenează sau sculptează personaje desen animat; în timpul fotografierii - mutați figurile, ei îl pot exprima. Copiii bătrânului vârsta preșcolară poate acționa deja ca cameraman, scenarist, regizor - caricaturist(animator, artist, actor și compozitor.

Realizarea unui desen animat este un proces cu mai multe fațete, integrarea contine diverse tipuri de copii Activități: vorbire, joc, educational, creative, vizuale, muzicale etc. Drept urmare, elevii dezvoltă calități personale atât de semnificative precum curiozitatea, activitatea, receptivitatea emoțională, capacitatea de a-și gestiona comportamentul, posesia abilităților de comunicare etc.

Procesul de filmare include:

Inventarea și discutarea intrigii;

Creare personaje și setări;

Filmare desen animat– în medie 200-300 de cadre (fotografii);

Algoritm de acțiune pentru creând următorul desen animat:

1. Alegeți un basm, o poveste sau o poezie cunoscute (sau amintiți-vă o poveste din experiență, sau inventați singur o poveste, o idee - un scenariu.

2. Pregătirea pentru fotografiere desen animat, creând personaje.

3. Pregătirea decorului și a fundalului

4. Instalarea decorului pe locul filmării.

5. Filmare desen animat - animație(unul dintre copii, joacă rolul unui operator, ocupă loc la o cameră video sau o cameră (fixată pe un trepied, iar restul efectuează acțiuni în cadru, rearanjează personajele și decorul în conformitate cu intriga planificată):

6. Cu cât este mai mare detaliul în mișcarea personajului, cu atât mișcările vor fi mai naturale și mai fine;

7. În timpul fotografierii, trebuie să vă asigurați că obiectele statice (fundal) nu s-a mișcat;

8. Nu uitați că pot apărea schimbări în peisaj (Vântul a suflat și copacul s-a legănat);

9. Nu trebuie să intre în cadru obiecte străine, mâinile animatorilor sau umbre;

10. Pentru a clarifica mișcările personajelor, trebuie să fotografiați dintr-un punct, fixând camera (de preferință pe un trepied, fără să vă deplasați sau să măriți imaginea.

11. Instalare desen animat(toate filmările sunt transferate pe computer, vizualizate, cadrele inutile sunt șterse):

12. Nu este deloc necesar să faci fiecare mișcare a eroului, le poți combina ulterior pe computer. De exemplu, o înclinare a capului - puteți lua 2-3 cadre și apoi le puteți repeta.

14. Dacă este necesar, notează textul în bucăți mici;

15. În timpul înregistrării trebuie să existe liniște absolută. „în garsonieră” (fără zgomot străin);

16. Se pot folosi efecte sonore (scârțâitul ușii, zgomotul fluturașii.).

17. Acompaniament muzical, credite.

La realizarea unui desen animat copiii consolidează capacitatea de a asuma diferite roluri în conformitate cu intriga, îmbunătățesc capacitatea de a alege în mod independent un basm, o poezie sau un cântec. Ei pot creează-ți istoria familiei, vorbiți despre țara noastră sau plecați într-o călătorie pe o planetă îndepărtată. Poate sa creează un desen animat despre grădinița ta, iar eroii vor fi copiii grupului, vorbesc despre cum și-au petrecut ziua astăzi sau poate despre cum au înotat în piscină sau au ajutat copiii să se îmbrace pentru o plimbare. Subiect desenele animate pot fi orice, totul depinde de imaginația copilului și a profesorului.

Crearea unui desen animat cu copii preșcolari- unul dintre mijloacele eficiente formarea interesului cognitivși abilități sociale și de comunicare. Animaţie ajută la apropierea cât mai mult posibil interesele unui adult și ale unui copil, remarcat prin accesibilitatea și unicitatea genului. Cu ajutorul lui, puteți face din procesul de învățare o plăcere pentru prescolari.

Prin urmare, crearea de desene animate este tehnologie, permițând profesorului să rezolve multe scopuri și obiective.

Proces crearea de desene animate filmul a fost o creație comună a tuturor participanților la educație proces: educatori, copii, părinți, care au inclus mai mulți etape:

Etapa pregătitoare. Apariția unei idei. În această etapă am vorbit copii despre desenele lor preferate. Apoi am vorbit despre secrete animatii, a aflat că desen animat eroii nu sunt ființe vii și sunt aduși la viață de oameni. Aflați numele acestor profesii al oamenilor: producător, scenarist, regizor- caricaturist(animator, artist, cameraman, actor, compozitor.

Clasa de master pe creare desenat de mână și păpușă desen animat condus de noi pentru copii, a stârnit mare dorință în rândul lor creați un desen animat cu propriile mâini.

Scena principală. ÎN în acest caz, Ne-am familiarizat cu opera lui K. Ciukovski: a citit basme, s-a uitat la cărți, a făcut ilustrații. Apoi, într-o conversație liberă, când generalizezi pe acest subiect, notează observațiile băieților din diferite basme, avem propriul nostru basm. Bazat pe acest basm pe care l-am pus în scenă desen animat.

Copiii au colorat personajele sau le-au decupat. Au desenat fundalul, copacii, soarele etc.

Când totul a fost gata, am început să filmăm time-lapse.

În această perioadă s-a lucrat cu subgrupuri mici copii, a fost folosită o tehnică de transfer destul de simplă și accesibilă. În ciuda simplității acestei tehnici, copiii trebuiau să-și monitorizeze în mod constant actiuni: mutați figurile de animale la o distanță minimă, îndepărtați mâinile din cadru. Utilizarea acestor tehnologii obișnuiește copilul să lucreze cu atenție textul, pune bazele muncii analitice și mijloacelor de exprimare artistică. Părinții au editat materialul folosind powerpoint desen animat.

În timp ce lucram la proiect, am urmărit o serie de conditii:

Copiilor nu li se poate impune opiniile, toate deciziile sunt luate colectiv, pe baza dialogului;

Toate sugestiile, urările copii este necesar să scrieți pentru a nu pierde nimic;

Copilul poate părăsi proiectul oricând și își poate implementa propriul proiect. Are nevoie de ajutor cu asta;

În timp ce lucrează la proiect, copiii se alătură unor microgrupuri temporare și permanente. Necesar crea condițiile pentru activitățile comune de parteneriat în fiecare grup.

Contribuția fiecărui copil la proiect a fost unică, de aceea se află valoarea metodei proiectului.

Actorie vocală desen animat. În această etapă, în munca individuală, s-a exersat expresivitatea vorbirii, tempo-ul și timbrul vocii. Cand suntem impreuna copiii au ajuns la concluzia că ceea ce copiii sunt gata să-și imagineze desen animat, am făcut actoria vocală.

În timpul dublării, am venit cu și am implementat tot felul de zgomote și linii în fața microfonului și am selectat muzică.

Rezultatul muncii noastre a fost prezentat la eveniment « Desen animat pentru părinți» . A fost o vacanță minunată pentru copii si parinti care erau uimiți că copiii lor au putut crea o astfel de operă de artă.

În același timp, vizionarea desen animat acest tip de tehnologie de proiect nu s-a încheiat, deoarece copiii au început să se lupte între ei pentru a-și propune propriile subiecte pentru filmări noi. desen animat.

Lucrul la proiect ne-a permis să rezolvăm următoarele: sarcini:

Pentru a crește nivelul cognitiveși activități creative copii: pentru a-și consolida independența, inițiativa, activitatea, încrederea în sine, copiii au început să-și planifice mai bine acțiunile.

Dezvoltați abilitățile sociale și de comunicare comunicare: capacitatea de a negocia, de a interacționa unul cu celălalt, oferindu-se toată asistența posibilă unul altuia.

Spori interes părinţilor elevilor la viaţă copiiîntr-un grup de grădiniță, dorința lor de a participa la ele.

Extindeți spațiul educațional al grădiniței mulțumită: organizarea muncii studioului multi-telecomanda, organizarea muncii cu copii să creeze desene animate, organizații pentru desfășurarea cursurilor de master copii pentru semenii lor, aspectul de copiiși experiența profesorilor în organizarea de expoziții și prezentări desen animat.

Lista literaturii folosite

1. Vinogradova, N. A., Pankova, E. P. Proiecte educaționale în grădiniță. Un manual pentru educatori. - M.: Iris-press, 2008. - 208 p.

2. Gonobolin F. N. Psihologie. – M, 2003. – P. 123.

3. Maretskaya, N. I. Mediul subiect-spațial în instituțiile de învățământ preșcolar ca stimul intelectual. Dezvoltare artistică și creativă preșcolar / N. I. Maretskaya // Copilăria-Presă. – 2010. – P. 13-40.

4. Nishcheva, N.V. Mediul de dezvoltare subiect-spațial la grădiniță. Principii de construcție, sfaturi, recomandări / N. V. Nishcheva // Copilăria-Presă. – 2010. – P. 128.

5. Timofeeva, L. L. Metoda proiectului în grădiniță. « desen animat DIY» . - St.Petersburg: Copilărie-Presă, 2011. - 80 p.

Svetlana Vakhnina
Experiență de lucru „Crearea de desene animate în instituțiile de învățământ preșcolar”

În limitele proiectului crearea unui studio« Telecomandă multiplă» , pentru elevii grupei pregătitoare seniori a ADOU „Grădinița Yurginsky din districtul municipal Yurginsky”, a fost livrat urmatorul ţintă: reînnoirea procesului pedagogic care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului și dezvăluirea capacităților sale cognitive, de vorbire, artistice și creative prin crearea de desene animate. Realizarea scopului stabilit presupune rezolvarea unui număr de sarcini: să formeze la copii o înțelegere de bază a secretelor animatii, îmbogățește vocabularul copiilor, dezvoltă interesul cognitiv, artistic și estetic pentru realizarea de desene animate, dezvoltați creativitatea proactivă, capacitatea copilului de a rezolva orice probleme într-un mod non-standard, cultivați interesul, atenția și consecvența în proces crearea de desene animate, pentru a dezvolta abilități de bunăvoință, independență și cooperare atunci când un copil interacționează cu semenii și adulții. Proces crearea de desene animate filmul a fost o creație comună a tuturor participanților la educație proces: educatori, copii, parinti, care au inclus mai multi etape:

Etapa pregătitoare. Apariția unei idei. În această etapă am vorbit cu copiii despre preferatul lor desene animate. Apoi am vorbit despre secrete animatii, a aflat că desen animat eroii nu sunt ființe vii și sunt aduși la viață de oameni. Aflați numele acestor profesii al oamenilor: producător, scenarist, regizor- caricaturist(animator, artist, cameraman, actor, compozitor. Master class pe creare desenat de mână și păpușă desen animat pe care le-am condus pentru copii a stârnit în ei o mare dorință creați un desen animat cu propriile mâini. Primul desen animat, Noi creată cel mai simplu mod - re-transfer. S-a numit „Calea către Lună”. Copiii au desenat stele, luna și au colorat imaginile pe care le-am sugerat. Apoi a început procesul în sine creare. Am făcut mai multe poze, ne-am rearanjat pozele, eu am făcut montajul, iar copiii au fost prezenți. Primind primul în viață desen animat făcute cu mâinile lor, copiii au fost încântați. Apoi am decis să încerc o variantă mai complexă realizarea de desene animate. Luând în considerare vârsta copiilor, pentru complot au fost propuse basme populare rusești binecunoscute. Ca urmare a scufundării în basme prin dramatizarea lor, copiii au ales basmul „Pisică, vulpe și cocoș”.

Dezvoltare complot și schiță de desene animate. În această etapă destul de lungă, copiii, cu ajutorul meu și al părinților lor, s-au gândit la intriga basmului, am discutat despre locul în care se desfășoară toate evenimentele, cine sunt personajele principale și de ce avem nevoie în ordine. pentru a juca basmul.

Am unit copiii în grupuri de lucru. Dacă a fost necesar, ei au oferit asistență practică copiilor și, de asemenea, au dirijat și monitorizat implementarea proiectului.

Contribuția fiecărui copil la proiect a fost unică, de aceea se află valoarea metodei proiectului. Copiii înșiși a creat o pădure, animale orbite. Copiii și-au exprimat mai degrabă dorința de a sculpta decât de a desena. Pentru copiii preșcolari, jocul cu personaje de păpuși din plastilină s-a dovedit a fi mai interesant decât schița. Pădurea a fost făcută din materiale vechi, cerul cu soare și iarbă au fost desenate de subgrupe de copii. Ei bine, au repartizat casa tatălui unuia dintre elevi, care el însuși "dat afara" tatăl lui, spunând că a văzut bine. În același timp, îndrumarea delicată a procesului creativ al copilului este foarte importantă, deoarece interferența excesivă din partea adulților poate distruge principalul lucru - viziunea naivă a copilului asupra lumii.

Filmare și dublare desen animat. În această etapă, în mod individual muncă exersat expresivitatea vorbirii, tempo-ul și timbrul vocii. Când noi, împreună cu copiii, am ajuns la concluzia că copiii sunt gata să prezinte desen animat, noi am făcut filmarea. În această perioadă a existat Loc de munca cu subgrupuri mici de copii, folosind o tehnică de transfer destul de simplă și accesibilă. În ciuda simplității acestei tehnici, copiii trebuiau să-și monitorizeze în mod constant actiuni: mutați figurile de animale la o distanță minimă, îndepărtați mâinile din cadru. În ciuda complotului binecunoscut al basmului, copiii s-au confruntat cu tehnologii de storyboard care erau noi pentru ei. (elaborarea unui plan detaliat pentru un basm și notarea). Utilizarea acestor tehnologii îl învață pe copil să fie atent. lucrul cu textul, pune bazele analitice muncăși mijloace de exprimare artistică. În timpul dublării, am venit cu și am implementat tot felul de zgomote și linii în fața microfonului și am selectat muzică.

Instalare. Toate piesele desen animat L-am instalat singur folosind un program special. Această etapă a fost realizată fără participarea copiilor din cauza vârstei lor. Rezultatul nostru lucrări a fost prezentat la eveniment „Emisiune de film de familie”.A fost o vacanță minunată pentru copii și părinți, care au fost uimiți că copiii lor au putut crea o astfel de operă de artă. În același timp, vizionarea desen animat acest tip de tehnologie de proiect nu s-a încheiat, deoarece copiii au început să se lupte între ei pentru a-și propune propriile subiecte pentru filmări noi. desen animat. Ideile tocmai au devenit "a apăsa tasta".

Loc de munca asupra proiectului ne-a permis să rezolvăm următoarele sarcini:

– Creșterea nivelului de activitate cognitivă și creativă copii: pentru a-și consolida independența, inițiativa, activitatea, încrederea în sine, copiii au început să-și planifice mai bine acțiunile.

– Consolidarea interesului părinților elevilor față de viața copiilor din grupa grădiniței, dorința lor de a participa la ei.

– Extinderea spațiului educațional al grădiniței mulțumită: organizații munca în studio multi-distanță, organizații lucrul cu copiii pentru a crea desene animate, organizații pentru desfășurarea cursurilor de master de către copii pentru semenii lor, apariția copiilor și a profesorilor experienţă organizarea expunerii si prezentarii desen animat. Astfel, în proces lucrând la un desen animat se formează interesul cognitiv. Foarte activ în muncă sunt implicați părinții elevilor, ceea ce face posibilă rezolvarea problemelor pedagogice în creșterea și dezvoltarea copiilor preșcolari prin eforturi comune. Așa se realizează continuitatea în muncă preșcolar și familie. Iar abilitățile universale ale copiilor se dezvoltă într-un ritm mai rapid. Pentru a testa eficacitatea sistemului de clase propus pentru dezvoltarea interesului cognitiv al preșcolarilor din grupul de seniori, a fost efectuat un experiment de control. Pentru identificarea nivelului de formare a intereselor cognitive s-au folosit metode ale etapei de constatare. Rezultatele au fost evaluate în funcție de criteriile nivelului de formare a interesului cognitiv al preșcolarilor din grupa seniorilor. În continuare, părinții au fost chestionați din nou. Analiza statistică a rezultatelor a arătat o dinamică pozitivă. Dinamica pozitivă în modificările nivelurilor care caracterizează formarea interesului cognitiv arată că implementarea dezvoltat Metodologia contribuie la dezvoltarea interesului cognitiv la preșcolarii din grupa seniorilor.

Pe parcursul implementării proiectului realizarea unui desen animat am obtinut anumite rezultate. Implicarea preșcolarilor în activități comune active cu profesorul va contribui la dezvoltarea interesului cognitiv pentru activitățile educaționale ulterioare ale preșcolarilor, aflati acum în grupa pregătitoare. Eu și profesorul grupului pregătitor superior am efectuat un experiment Loc de munca, care vizează evaluarea nivelului de dezvoltare a interesului cognitiv la preșcolarii mai mari. Un total de 20 de persoane au participat la studiu. Pe baza rezultatelor studiului inițial, am ajuns la concluzia că este necesară introducerea unui program corectiv pentru dezvoltarea unui nivel superior de formare a interesului cognitiv. În curs realizarea de desene animate copiii de vârstă preșcolară senior primesc anumite cunoștințe, abilități și aptitudini:

– Manifestarea receptivității emoționale, dezvoltarea gândirii, imaginației, capacitatea de a-și exprima sentimentele prin mijloacele artei.

– Dezvoltarea personalului calitati: independență, inițiativă, asistență reciprocă, implicare într-o cauză comună, responsabilitate, respect unul față de celălalt, stima de sine.

– Dezvoltarea abilităților de comunicare, manifestări de independență creativă, activitate în crearea unei imagini, dezvoltarea abilităților motorii fine, oportunitatea de a-ți arăta talentele. Acest lucru a dat un nou impuls activității de jocuri. Astfel, acest studiu ne-a permis să concluzionam că crearea de desene animateîntr-o instituție de învățământ preșcolar contribuie la dezvoltarea unor interese cognitive autentice. Interesul cognitiv al copiilor de vârstă preșcolară senior se caracterizează prin următoarele semne: lățime, profunzime, eficacitate și durabilitate. Amploarea interesului cognitiv ar trebui înțeleasă ca „orientarea către subiect a curiozității copiilor, prezența ideilor despre obiecte, fenomene ale realității înconjurătoare, direcția subiectului lor, alegerea subiectelor educaționale și tipuri individuale de activități. Profunzimea se manifestă prin natura atitudinii cognitive față de lumea înconjurătoare. Eficiența și sustenabilitatea caracterizează activitatea elevilor în manifestarea curiozității, preferința pentru activitatea cognitivă față de alte tipuri.

Prezența interesului în procesul de cunoaștere în rândul copiilor de vârstă preșcolară senior le permite să fie subiect de învățare și să navigheze cu ușurință în lumea modernă. O caracteristică indispensabilă a pregătirii copilului de a studia la școală este prezența interesului pentru cunoaștere, precum și capacitatea de a efectua acțiuni voluntare. Aceste abilități și abilități sunt formate din interese cognitive puternice, așa că este destul de important să identificăm aceste interese la școlari mai mici în timp util pentru o viitoare învățare de succes.

Bazele metodologice ale dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari se bazează pe principii psihologice moderne.

Au fost identificate posibilitățile de dezvoltare a acesteia în rândul preșcolarilor din grupa seniorilor, în procesul de educație și formare prin conținutul de fond al activității și relațiile emergente între participanții la procesul educațional. Acest lucru este facilitat de realizarea de desene animate în instituţiile de învăţământ preşcolar. În prezent desene animate nu este atribuită o semnificație educațională și de dezvoltare importantă. Organizarea cercurilor și a articulațiilor realizarea de desene animate filmele pot avea un impact pozitiv asupra copiilor și pot aduce o contribuție neprețuită la sistemul educațional al tinerei generații. Aceasta este o metodă eficientă, deoarece astfel de activități vor fi amintite de copii mult timp și vor contribui la dezvoltarea abilităților motorii fine, a activității obiective, a aspectelor creative, estetice și morale ale personalității.

Formarea unui nou sistem de învățământ, axat pe intrarea în spațiul global, necesită schimbări semnificative în teoria și practica pedagogică a instituțiilor preșcolare, intensifică căutarea unor abordări psihologice și pedagogice noi, mai eficiente, a procesului de organizare a educației și formării preșcolare.

Implementarea programului Succes în instituțiile de învățământ preșcolar are ca scop introducerea modernului tehnologii educaționale. Interesele de vârstă ale copiilor sunt asociate cu desenele animate iar utilizarea insuficientă a instrumentelor TIC în practica de lucru cu copiii a făcut posibilă identificarea unei probleme, care este căutarea dezvoltării. creativitate copiii de vârstă preșcolară senior prin realizarea de desene animate în instituțiile de învățământ preșcolar.

Unul dintre mijloacele importante de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor este utilizarea sarcinilor creative în procesul educațional, care pot transforma orele tradiționale prin raționalizarea interesului copiilor, optimizarea proceselor de înțelegere și memorare a materialului din principalele domenii ale educației preșcolare și, cel mai important, , ridicarea interesului copiilor pentru invatarea independenta la un nivel superior.activitati educative.

Crearea unui desen animat cu copii preșcolari este un tip modern de tehnologie de design care este foarte atractiv pentru copii.

Desen animat, animație– un tip de artă cinematografică, ale cărei lucrări sunt create prin metoda filmării cadru cu cadru a fazelor succesive ale mișcării desenate (animație grafică sau desenată manual) sau tridimensionale (animație tridimensională sau marionetă); ) obiecte. Arta animației este practicată de animatori. Animatorul vine cu personaje de desene animate, schițează scenele principale, lucrează la expresiile faciale și gesturile personajelor și caută tehnici interesante care să facă filmul să iasă în evidență din mulțimea celorlalți. El este angajat în storyboarding și colorarea viitorului film, animarea personajelor (elaborarea mișcărilor lor, desenarea fazelor intermediare). De obicei, mai mulți specialiști lucrează la un desen animat, iar fiecare dintre ei își face partea din muncă.

Desene animate(produsul final al animației) sunt create fie prin filmarea cadru cu cadru deplasând manual obiecte staționare pas cu pas, fie prin desenarea (pe celuloid, hârtie sau pe computer) a fazelor mișcărilor obiectelor, cu combinarea lor ulterioară. într-o singură secvență video.

Valoarea pedagogică principală a animației ca formă de artă modernă constă, în primul rând, în posibilitatea unei educații cuprinzătoare de dezvoltare a copiilor. În plus, este animația care ajută la apropierea cât mai mult posibil de interesele adulților și ale copiilor, remarcandu-se prin accesibilitatea și unicitatea genului. Cu ajutorul acestuia, puteți face procesul de învățare distractiv pentru preșcolari. Impactul pozitiv al animației poate fi un instrument educațional excelent pentru eliberarea gândirii și dezvoltarea potențialului creativ al copilului.

Procesul de creare a unui desen animat este o activitate creativ interesantă și incitantă pentru orice copil, deoarece el devine nu numai artistul și sculptorul principal al acestei lucrări, ci și-o exprimă el însuși, păstrând pentru totdeauna rezultatul pentru el însuși sub forma unui videoclip finit. produs. Puteți crea un desen animat atât cu copiii de vârstă preșcolară primară, cât și cu preșcolari mai mari. Totul depinde de implicarea copiilor în procesul de creare a unui desen animat. Astfel, copiii de 3-4 ani pot, cu ajutorul unui adult, să creeze decor, să deseneze sau să sculpteze personaje de desene animate; în timpul fotografierii - mutați figurile, ei îl pot exprima. Copiii de vârstă preșcolară mai mare pot acționa deja ca cameraman, scenarist, animator, artist, actor și compozitor.

Crearea unui desen animat este un proces cu mai multe fațete care integrează diferite tipuri de activități ale copiilor: vorbire, joc, cognitive, vizuale, muzicale etc. Ca urmare, elevii dezvoltă calități personale atât de semnificative precum curiozitatea, activitatea, receptivitatea emoțională și capacitatea de a gestiona comportamentul lor, posesia abilităților de comunicare etc.

În prezent, desenelor animate nu li se acordă o semnificație educațională și de dezvoltare importantă. Organizarea de cluburi și crearea în comun de filme de animație poate avea un impact pozitiv asupra copiilor și poate aduce o contribuție neprețuită la sistemul educațional al tinerei generații. Aceasta este o metodă eficientă, deoarece astfel de activități vor fi amintite de copii mult timp și vor contribui la dezvoltarea abilităților motorii fine, a activității obiective, a aspectelor creative, estetice și morale ale personalității.

Descarca:

Previzualizare:

Teritorial conferinta pedagogica angajații organizațiilor de învățământ preșcolar

Îmbunătățirea calității învățământului preșcolar prin organizare activități educaționale prin introducerea şi implementarea tehnologiilor pedagogice moderne

Zabirova Valentina Igorevna,

invatatoare MADOU gradinita 1,

cartierul urban Krasnoufimsk

Tehnologie pentru realizarea de desene animate în instituțiile de învățământ preșcolar

Implementarea programului Succes în instituțiile de învățământ preșcolar are ca scop introducerea tehnologiilor educaționale moderne. Interesele legate de vârstă ale copiilor sunt asociate cu desenele animate, iar utilizarea insuficientă a instrumentelor TIC în practica de lucru cu copiii a făcut posibilă identificarea unei probleme, care este căutarea dezvoltării abilităților creative ale copiilor de preșcolar superior. vârstă prin realizarea de desene animate în instituţiile de învăţământ preşcolar.

Crearea unui desen animat cu copii preșcolari este un tip modern de tehnologie de design care este foarte atractiv pentru copii.

Desen animat, animație– un tip de artă cinematografică, ale cărei lucrări sunt create prin metoda filmării cadru cu cadru a fazelor succesive ale mișcării desenate (animație grafică sau desenată manual) sau tridimensionale (animație tridimensională sau marionetă); ) obiecte. Arta animației este practicată de animatori. Animatorul vine cu personaje de desene animate, schițează scenele principale, lucrează la expresiile faciale și gesturile personajelor și caută tehnici interesante care să facă filmul să iasă în evidență din mulțimea celorlalți. El este angajat în storyboarding și colorarea viitorului film, animarea personajelor (elaborarea mișcărilor lor, desenarea fazelor intermediare). De obicei, mai mulți specialiști lucrează la un desen animat, iar fiecare dintre ei își face partea din muncă.

Desene animate (produsul final al animației) sunt create fie prin filmarea cadru cu cadru deplasând manual obiecte staționare pas cu pas, fie prin desenarea (pe celuloid, hârtie sau pe computer) a fazelor mișcărilor obiectelor, cu combinarea lor ulterioară. într-o singură secvență video.