Abordări teoretice ale problemei interacțiunii dintre copiii preșcolari. Interacțiunea dintre un profesor și copiii preșcolari în activități de joacă

Comunicarea la vârsta preșcolară este directă: un copil preșcolar în declarațiile sale înseamnă întotdeauna o anumită persoană, în cele mai multe cazuri apropiată (părinți, profesori, copii familiari).

Dezvoltarea activităților comune cu semenii și formarea unei societăți a copiilor duce nu numai la faptul că unul dintre cele mai importante motive de comportament devine câștigarea unei evaluări pozitive a semenilor și a simpatiilor acestora, ci și la apariția unor motive competitive. Preșcolarii mai mari introduc motive competitive și tipuri de activități care nu includ competiția în sine. Copiii își compară în mod constant succesele, le place să se laude și sunt foarte conștienți de eșecuri.

Dinamica comunicării. Specificul comunicării dintre preșcolari și semeni diferă în multe privințe de comunicarea cu adulții. Contactele cu semenii sunt mai intens încărcate din punct de vedere emoțional, însoțite de intonații aspre, strigăte, bufnii și râsete. În contactele cu alți copii, nu există norme și reguli stricte care ar trebui urmate atunci când comunicați cu un adult. Când vorbește cu bătrânii, copilul folosește afirmații și moduri de comportament general acceptate. Când comunică cu semenii, copiii sunt mai relaxați, spun cuvinte neașteptate, se imită unul pe altul, dând dovadă de creativitate și imaginație. În contactele cu tovarășii, afirmațiile proactive prevalează asupra răspunsurilor. Este mult mai important pentru un copil să vorbească singur decât să asculte pe altul. Dar, în cele din urmă, o conversație cu un egal de multe ori nu funcționează, pentru că fiecare vorbește despre propriile lucruri, fără să se asculte și să se întrerupă. În același timp, preșcolarul susține adesea inițiativa și sugestiile adultului, încearcă să răspundă la întrebările sale, să finalizeze sarcina și să asculte cu atenție. Comunicarea cu semenii este mai bogată în scop și funcție. Acțiunile copilului îndreptate către semenii săi sunt mai variate. Se așteaptă ca un adult să-și evalueze acțiunile sau informațiile. Copilul învață de la un adult și se întoarce constant la el cu întrebări („Cum să desenezi labele?”, „Unde să pui cârpa?”). Adultul acționează ca un arbitru pentru rezolvarea problemelor controversate care apar între copii. Comunicând cu prietenii, preșcolarul controlează acțiunile partenerului, le controlează, făcând comentarii, predând, arătându-și sau impunându-și propriul model de comportament, activități și comparând alți copii cu el însuși. Printre semenii săi, copilul își demonstrează abilitățile și aptitudinile. La vârsta preșcolară se dezvoltă trei forme de comunicare cu semenii, înlocuindu-se reciproc.

Până la vârsta de 2 ani se dezvoltă prima formă de comunicare cu semenii - emoțională și practică. În al 4-lea an de viață, vorbirea ocupă un loc din ce în ce mai important în comunicare.

La vârsta de 4 până la 6 ani, preșcolarii experimentează o formă situațională și de afaceri de comunicare cu semenii. La 4 ani, nevoia de a comunica cu semenii ajunge pe unul dintre primele locuri. Această schimbare se datorează faptului că jocurile de rol și alte tipuri de activități se dezvoltă rapid, dobândind un caracter colectiv. Preșcolarii încearcă să stabilească o cooperare în afaceri, să-și coordoneze acțiunile pentru a atinge un scop, care este conținutul principal al nevoii de comunicare.

Dorința de a acționa împreună este atât de puternică încât copiii fac compromisuri, oferindu-și unul altuia o jucărie, cel mai atractiv rol în joc etc. Preșcolarii dezvoltă un interes pentru acțiuni și metode de acțiune, care se manifestă prin întrebări, ridiculizare și remarci.

Copiii manifestă în mod clar o tendință spre competiție, competitivitate și intransigență în evaluarea camarazilor lor. În al 5-lea an de viață, copiii întreabă constant despre succesele camarazilor lor, cer recunoașterea propriilor realizări, observă eșecurile altor copii și încearcă să-și ascundă propriile greșeli. Preșcolarul se străduiește să atragă atenția asupra sa. Copilul nu evidențiază interesele și dorințele prietenului său și nu înțelege motivele comportamentului său. Și, în același timp, arată un interes puternic pentru tot ceea ce face semenii lui.

Astfel, conținutul nevoii de comunicare este dorința de recunoaștere și respect. Contactele sunt caracterizate de o emoționalitate intensă.

Copiii folosesc o varietate de mijloace de comunicare și, în ciuda faptului că vorbesc mult, vorbirea rămâne situațională.

Forma de comunicare non-situațională de afaceri se observă destul de rar, la un număr mic de copii de 6-7 ani, dar în rândul preșcolarilor mai mari există o tendință clară spre dezvoltarea acesteia. Creșterea complexității activităților de joc îi confruntă pe copii cu nevoia de a ajunge la un acord și de a-și planifica activitățile din timp. Nevoia principală de comunicare este dorința de a coopera cu camarazii, care capătă un caracter extra-situațional. Motivul principal al schimbărilor de comunicare. Se formează o imagine stabilă a unui egal. Prin urmare, se naște afecțiunea și prietenia. Există o dezvoltare a unei atitudini subiective față de ceilalți copii, adică capacitatea de a vedea în ei o personalitate egală, de a ține cont de interesele lor și de disponibilitatea de a ajuta. Un interes apare în personalitatea unui egal care nu are legătură cu acțiunile sale specifice. Copiii vorbesc despre subiecte educaționale și personale, deși motivele de afaceri rămân cele mai importante. Principalul mijloc de comunicare este vorbirea.

Particularitățile comunicării cu semenii se manifestă clar în subiectele de conversație. Ceea ce vorbesc preșcolarii ne permite să urmărim ceea ce prețuiesc la un egal și cum se afirmă în ochii lui.

Preșcolarii de mijloc le demonstrează mai des colegilor lor ce pot face și cum pot face acest lucru. La 5-7 ani, copiii vorbesc mult despre ei înșiși, despre ceea ce le place sau nu. Își împărtășesc cunoștințele și „planurile pentru viitor” („ce voi fi când voi crește”) cu semenii lor?

În ciuda dezvoltării contactelor cu semenii, conflictele între copii sunt observate în orice perioadă a copilăriei. Să ne uităm la motivele lor tipice.

În copilărie și copilăria timpurie, cea mai frecventă cauză de conflict cu semenii este tratarea unui alt copil ca pe un obiect neînsuflețit și incapacitatea de a se juca în apropiere, chiar și cu un număr suficient de jucării. Jucăria unui copil este mai atractivă decât jucăria unui copil. Ea pune în umbră partenerul și inhibă dezvoltarea relațiilor pozitive. Este deosebit de important pentru un preșcolar să demonstreze și cel puțin într-un fel să-și depășească prietenul. Are nevoie de încrederea că este remarcat și să simtă că este cel mai bun. Printre copii, bebelușul trebuie să-și demonstreze dreptul la unicitate. Se compară cu semenii săi. Dar comparația este foarte subiectivă, doar în favoarea lui. Copilul vede un egal ca pe un obiect de comparație cu el însuși, astfel încât egalul însuși și personalitatea lui nu sunt observate. Interesele colegilor sunt adesea ignorate. Puștiul îl observă pe celălalt când începe să-l stea în cale. Și apoi egalul primește imediat o evaluare dură, corespunzătoare caracteristicilor. Copilul așteaptă aprobare și laude de la semenul său, dar din moment ce nu înțelege că celălalt are nevoie de același lucru, îi este greu să-și laude sau să aprobe prietenul său. În plus, preșcolarii sunt puțin conștienți de motivele comportamentului celorlalți.

Ei nu înțeleg că un egal este aceeași persoană cu propriile interese și nevoi.

Până la 5-6 ani, numărul conflictelor scade. Devine mai important ca copilul să se joace împreună decât să se stabilească în ochii semenilor săi. Copiii vorbesc adesea despre ei înșiși din perspectiva „noi”. Se înțelege că prietenul poate avea și alte activități și jocuri, deși preșcolarii încă se ceartă și adesea se ceartă.

Contribuția fiecărei forme de comunicare la dezvoltarea mentală este diferită. Contactele timpurii cu semenii, începând din primul an de viață, servesc drept una dintre cele mai importante surse pentru dezvoltarea metodelor și motivelor activității cognitive. Alți copii acționează ca o sursă de imitație, activități comune, impresii suplimentare și experiențe emoționale pozitive vii. Dacă există o lipsă de comunicare cu adulții, comunicarea cu semenii îndeplinește o funcție compensatorie.

Forma emoțional-practică de comunicare încurajează copiii să ia inițiativă și influențează extinderea gamei de experiențe emoționale. Afacerile situaționale creează condiții favorabile pentru dezvoltarea personalității, a conștiinței de sine, a curiozității, a curajului, a optimismului și a creativității. Iar afacerile non-situaționale dezvoltă capacitatea de a vedea un partener de comunicare ca o personalitate valoroasă în sine, de a-i înțelege gândurile și experiențele. În același timp, îi permite copilului să-și clarifice ideile despre sine.

Vârsta de 5 ani se caracterizează printr-o explozie a tuturor manifestărilor unui preșcolar adresate unui egal. După 4 ani, egalul devine mai atractiv decât adultul. De la această vârstă, copiii preferă să se joace împreună decât singuri. Conținutul principal al comunicării lor devine activități comune de jocuri. Comunicarea copiilor începe să fie mediată de activități bazate pe obiecte sau de joc. Copiii observă îndeaproape și gelos acțiunile semenilor lor, îi evaluează și reacționează la evaluare cu emoții vii. Tensiunea în relațiile cu semenii crește, conflictele, sensibilitatea și agresivitatea se manifestă mai des decât la alte vârste. Un egal devine subiectul unei comparații constante cu sine, contrastându-se cu altul. Nevoia de recunoaștere și respect se dovedește a fi principala în comunicare, atât cu adulții, cât și cu semenii. La această vârstă se dezvoltă activ competența comunicativă, care se regăsește în rezolvarea conflictelor și problemelor care apar în relațiile interpersonale cu semenii.

Vârsta de la 3 la 6-7 ani formarea arbitrarului în alegerea și utilizarea unei varietăți de mijloace de comunicare naturale, naturale sau specifice blogului. Dezvoltarea comunicării intriga-rol generată de includerea în jocurile intriga-rol.

Concluzii la capitolul I

La vârsta preșcolară, comunicarea cu semenii devine o parte importantă a vieții unui copil. Până la vârsta de aproximativ 4 ani, un egal este un partener de comunicare mai preferat decât un adult. Comunicarea cu un egal se distinge printr-o serie de caracteristici specifice, printre care: bogăția și varietatea acțiunilor comunicative; intensitate emoțională extremă; manifestări de comunicare non-standard și nereglementate; predominarea acțiunilor proactive asupra celor reactive; insensibilitate la influențele colegilor.

Dezvoltarea comunicării cu semenii la vârsta preșcolară trece printr-o serie de etape. În primul dintre ei (2-4 ani), un egal este un partener în interacțiunea emoțională și practică, o „oglindă invizibilă” în care copilul se vede în principal pe sine. În al doilea (4-6 ani) este nevoie de cooperare situațională de afaceri cu un egal; conținutul comunicării devine activități comune de joc; În același timp, apare nevoia de recunoaștere și respect de la egal la egal. La a treia etapă (6-7 ani), comunicarea cu un egal capătă trăsături de natură non-situațională, comunicarea devine non-situațională și de afaceri; apar preferinţe electorale stabile.

De-a lungul vârstei preșcolare, procesul de diferențiere în grupa copiilor crește: unii copii devin populari, alții respinși. Poziția unui copil într-un grup de egali este influențată de mulți factori, dintre care principalul este capacitatea de a empatiza și de a ajuta semenii.

Personalitatea unui copil preșcolar se formează nu numai în familie. În unele cazuri, nici familia, nici prezența copilului în societatea altora ca el nu poate asigura pe deplin latura morală formarea personalitatii sale. Regulile de comportament și calitățile personale ale copiilor sunt în mare măsură determinate de natura comunicării pedagogice dintre profesorul de grădiniță și preșcolari.

Descarca:

Previzualizare:

Caracteristici ale interacțiunii dintre copiii preșcolari și profesori.

Personalitatea unui copil preșcolar se formează nu numai în familie. În unele cazuri, nici familia, nici șederea copilului într-o societate a altora ca el nu pot oferi întreaga latură morală a formării personalității sale. Regulile de comportament și calitățile personale ale copiilor sunt în mare măsură determinate de natura comunicării pedagogice dintre profesorul de grădiniță și preșcolari.

Nu este o coincidență că A. N. Leontyev include un profesor de grădiniță în „cercul mic, intim” de comunicare al unui copil preșcolar. El scrie: „Se știe cât de unică este relația copiilor de această vârstă cu profesorul, cât de necesară este pentru copil atenția ei pentru el și cât de des recurge la medierea ei în relațiile cu semenii.”

Analiza cercetării psihologice, datele din știința pedagogică, studiul experienței pedagogice fac posibilă afirmarea că din stabilirea relatie corecta profesor și elevi, eficiența comunicării sale cu ei depinde în mare măsură de impact pedagogic pentru copii. În special, natura comunicării profesorului cu preșcolarii determină în mare măsură relațiile interpersonale emergente în grupul de colegi, care influențează semnificativ dezvoltarea personalității copilului.

Munca educațională în grădiniță se bazează pe pozitii cheie umanizarea scopurilor și principiilor muncii pedagogice cu copiii. Iar natura comunicării și interacțiunii dintre un adult și un copil determină calitatea educatie prescolara. Caracteristicile interacțiunii profesorului cu copiii preșcolari influențează dezvoltarea psiho-emoțională și personală a copilului, tipul de relație cu copiii și stilul lor de management determină relațiile în societatea copiilor, structura acesteia, asigură o stare de satisfacție și satisfacție. confort psihologic copii la grădiniță. Prin urmare, educatorii care organizează interacțiunea cu copiii trebuie să dezvolte calități personale semnificative din punct de vedere profesional, cunoștințe teoretice și practice, abilități, relații motivaționale și valorice care determină pregătirea profesională pentru interacțiune bazată pe o abordare individuală a copilului și succesul implementării acesteia.

Un copil este o personalitate unică și, prin urmare, necesită metode speciale, individuale de influență și forme de comunicare. Profesorii de astăzi simt nevoia să transforme creativ preșcolarii, să interacționeze creativ cu ei și, de asemenea, să colaboreze cu elevii lor. În acest sens, una dintre condițiile importante pentru educația morală este cooperarea și interacțiunea profesorului cu copiii. De asemenea, este determinată de necesitatea unei abordări individuale, deoarece fiecare impact asupra unui copil este refractat prin „condiții interne” - caracteristici individuale, fără de care un proces de creștere cu adevărat eficient este imposibil.

Un alt concept - „cooperare” - este o tactică de influențare și comunicare cu un copil, în care poziția profesorului se bazează pe interesele copilului și pe perspectivele de dezvoltare ulterioară a acestuia ca membru cu drepturi depline al societății. Adulții, prin diverse mijloace și metode, își formează la copil idei morale, calități morale și o cultură a comportamentului. În condiții de cooperare, comunicarea cu elevul se realizează ca și cu un partener deplin, negând o abordare manipulativă a copiilor. Într-o situație de cooperare, posibilul egocentrism și individualism sunt depășite și se formează un sentiment de colectivism. Cu acest model de comunicare, imaginația și gândirea copiilor nu sunt constrânse de frica de eșec, copiii se simt mai liberi și mai încrezători.

Conceptul de educație preșcolară dezvăluie principalele probleme ale unui model alternativ orientat spre personalitate, în care profesorul, în comunicarea cu copiii, aderă la principiul: „Nu lângă și nu deasupra, ci împreună!” Scopul său este de a promova dezvoltarea copilului ca individ. Specificul este că un adult nu adaptează dezvoltarea fiecărui copil la anumite canoane, ci previne apariția unor fundături. dezvoltare personala. În același timp, modelul de comunicare orientat către persoană nu implică în niciun caz desființarea formării și educației sistematice a copiilor sau desfășurarea unei activități pedagogice sistematice. Ea este numai bază fundamentală, prima etapă în formarea unei personalități dezvoltate.

Cooperarea și interacțiunea dintre profesor și copii este una dintre condițiile importante pentru educația morală a copiilor preșcolari și formarea unei culturi a comportamentului la copii.

Întrebările despre dezvoltarea unui copil în grădiniță, formarea calităților sale personale, precum și cât de confortabil se simte în grupul de grădiniță, datorită interacțiunii abil organizate a profesorului cu copiii, sunt întotdeauna importante și relevante, de la grădiniță. grupul este prima verigă în sistemul de educație publică și educație a copiilor. Aici copilul își petrece cea mai mare parte a copilăriei. Cât de pregătit psihologic este copilul pentru școală depinde nu numai de părinți, ci și de grădiniță și în special de profesor.

Situația socială a dezvoltării la vârsta preșcolară.

Se poate spune că situație socială dezvoltare - o combinație individuală a ceea ce s-a dezvoltat în psihicul copilului și relațiile care apar în copil cu realitatea socială.

Separarea psihologică a unui copil de un adult are loc în jurul vârstei de trei ani. Această vârstă este considerată criza de trei ani. In aceasta perioada, copilul este separat de cercul familial, de persoanele apropiate lui. Ca urmare a crizei, apar premisele pentru formarea unei noi situații sociale de dezvoltare.

La sfârșitul copilăriei timpurii ne confruntăm situatie psihologica, când un copil are o confruntare cu toate interdicțiile adultului - „Vreau”. Copilul vrea să se comporte ca un adult, vrea să acționeze independent. În această etapă, copilul începe să fie mai interesat de lumea adulților, lumea obiectelor se estompează în fundal. Principalul lucru în noua situație socială este adultul ca proprietar al unei anumite funcții sociale (polițist, doctor, mamă, vânzător). Dar, deocamdată, copilul nu poate participa cu adevărat la viață în mod egal cu adulții. Jocul la vârsta preșcolară este tipul principal de activitate și datorită jocului un copil poate reflecta viața adulților și o poate trăi cu imaginație. Activitățile de joacă pentru copii sunt de natură simbolică și nu au reguli. Tipic pentru preșcolari este un joc de rol în care copilul poate „proba” rolul unui adult, fie că acesta este un coafor, sau un vânzător sau un șofer.

Psihologul M.I. Lisina a identificat două forme extra-situaționale de comunicare între copii și adulți, caracteristice vârstei preșcolare - cognitivă.și personale.

Forma non-situațională - cognitivă de comunicare a unui preșcolar se formează la vârsta de 3-5 ani. Face parte din nevoile cognitive ale copilului. La această vârstă, copiii încep să enerveze adulții cu întrebări nesfârșite. Toate acestea se întâmplă pentru că nevoia copilului de a ști totul și despre toate crește: de ce iarba este verde și de ce strălucește soarele. Întrebările puse de copii sunt foarte diverse și includ aproape toate domeniile de cunoaștere despre lume, natură și societate.

Vârsta preșcolară este foarte plină de evenimente și imagini noi, care nu pot decât să influențeze schimbările în psihicul copilului. Tot ceea ce un preșcolar vede în jurul său și învață de la un adult încearcă să înțeleagă și să stabilească relațiile logice în care există lumea noastră complexă. Motivul principal pentru această formă de comunicare – cognitivă. Un adult dobândește o nouă funcție pentru un copil - un depozit de cunoștințe noi, o persoană care cunoaște răspunsurile la toate întrebările. Și, pe baza faptului că în procesul de „cooperare teoretică” se discută subiecte care nu au legătură cu mediul înconjurător, comunicarea capătă pentru prima dată un caracter extra-situațional.

Într-o formă de comunicare extra-situațională-cognitivă, copilul dorește să obțină respectul unui adult. Pentru copii, evaluarea unui adult devine importantă, copiii reacționează dureros la comentariile care le sunt adresate. Preșcolarii cu motive cognitive demonstrează o sensibilitate și o sensibilitate crescută la comentarii. Izbucnirile emoționale sunt de obicei caracteristice copiilor de vârstă preșcolară medie, deoarece majoritatea preșcolarii mai tineri O formă de comunicare situațională de afaceri este tipică. Astfel, forma de comunicare non-situațională-cognitivă este caracterizată de motive cognitive și de nevoia de respect din partea unui adult. Principalul mijloc de comunicare este vorbirea. La urma urmei, numai cu ajutorul vorbirii se poate realiza o comunicare non-situațională-cognitivă, ceea ce le permite preșcolarilor să extindă semnificativ granițele lumii din jurul lor și să dezvăluie interconectarea fenomenelor. Cu toate acestea, lumea fenomenelor naturale, fizice, încetează curând să mai corespundă intereselor copiilor; sunt mai atrași de evenimentele care se petrec printre oameni.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, apare o formă nouă și superioară de comunicare pentru vârsta preșcolară - o formă de comunicare extra-situațională-personală. Spre deosebire de precedentul, conținutul său este lumea oamenilor, nu a lucrurilor. Dacă la 4-5 ani conversațiile unui copil cu un adult sunt dominate de subiecte despre animale, mașini, jucării și fenomene naturale, atunci preșcolarii mai mari au în mare parte conversații cu adulții despre regulile de comportament, despre ei înșiși, despre oamenii apropiați din jur. lor. Motivele principale sunt personale. Aceasta înseamnă că principalul motor al comunicării, ca în copilărie, este persoana însăși, indiferent de funcțiile sale specifice. Comunicarea extra-situațională-personală (cum ar fi comunicarea situațional-personală) nu este o parte a unei alte activități (practice sau cognitive), ci reprezintă o valoare independentă. Spre deosebire de copilărie, un adult în comunicare extra-situațională-personală este semnificativ pentru un preșcolar ca o anumită persoană și membru al societății. Copilul devine interesat nu numai de manifestările situaționale ale adultului: bunătatea, pozitivitatea, atenția lui, ci și de o varietate de aspecte ale vieții sale care nu îl privesc pe copil: unde locuiește, ce face, dacă are copii. . La fel de binevoitor, un copil se poate deschide despre sine, despre familia lui, despre unele vesele și evenimente neplăcute, despre nemulțumiri.

Preșcolarii mai mari sunt caracterizați de dorința nu doar pentru atenția binevoitoare și respectul unui adult, ci și pentru înțelegerea și empatia sa reciprocă. Devine deosebit de important pentru ei să obțină opinii comune cu adulții și evaluări pozitive. Coincidența punctului dumneavoastră de vedere cu opinia bătrânilor dumneavoastră servește drept dovadă a corectitudinii sale. Nevoia de înțelegere reciprocă și empatie a unui adult este cea principală pentru comunicarea personală non-situațională. În ceea ce privește mijloacele de comunicare, acestea, ca și în etapa anterioară, rămân verbale.

Situația de dezvoltare socială a unui preșcolar nu se limitează la contactele sale cu adulții din jur. Pe lângă adulții care înconjoară un preșcolar în viață, în mintea copilului iese o altă imagine - imaginea unui adult ideal. El este ideal, în primul rând, pentru că el există doar în mintea copilului ca idee, și nu ca o persoană reală specifică; și în al doilea rând, pentru că întruchipează imaginea perfectă a unei funcții sociale: un adult - tată, medic, vânzător, șofer etc. Mai mult, acest adult ideal nu este doar imaginat sau imaginat de copil, ci devine și motivul acțiunilor sale. Copilul se străduiește să devină un adult atât de ideal. Dorința lui principală este să facă parte dintr-o societate de adulți, să trăiască și să se simtă egal cu adulții. Dar, în practică, un copil nu se poate implica încă în viața adulților din cauza lui dizabilități. Pe lângă adult, în situația socială a dezvoltării copilului la vârsta preșcolară, semenii săi încep să joace un rol din ce în ce mai important. Comunicarea și relațiile cu semenii devin la fel de importante pentru copil ca și relațiile cu adulții.

Deci, situația socială a dezvoltării unui copil la vârsta preșcolară devine din ce în ce mai complicată. Un adult este încă principalul lucru în viața unui copil, dar relațiile cu el devin diferite. Dacă în copilăria timpurie situația socială de dezvoltare a fost determinată doar de relațiile copilului cu adulții apropiați din jurul său, atunci începând de la vârsta preșcolară copilul intră în relații cu lumea socială mai largă. Relațiile umane care există în lumea adulților devin subiectul activităților de joacă ale copiilor, unde adultul este prezent indirect, într-o formă ideală. Comunicarea cu adulții adevărați apropiați capătă un caracter extra-situațional și este determinată de noi nevoi. Se evidențiază o nouă zonă a contactelor sociale ale copilului - relațiile sale cu semenii.

Rolul profesorului în dezvoltarea socială a unui copil preșcolar.

Încă din copilărie, un copil intră într-un sistem complex de relații cu oamenii din jurul său (acasă, la grădiniță, la locul de joacă) și dobândește experiență în comportamentul social. Formarea abilităților comportamentale la copii, cultivarea unei atitudini conștiente, active față de sarcina atribuită, camaraderia, trebuie să înceapă încă de la vârsta preșcolară.
Există multe oportunități pentru asta la grădiniță. În procesul comunicării zilnice cu semenii, copiii învață să trăiască în echipă, să stăpânească în practică standardele morale de comportament care ajută la reglarea relațiilor cu ceilalți.

Pentru comunicarea deplină a copiilor, pentru formare relații umaneÎntre ei, simpla prezență a altor copii și jucării nu este suficientă. Frecvența unei instituții preșcolare în sine nu asigură o creștere semnificativă a dezvoltării sociale a copiilor. Pentru apariția celor mai importante abilități de empatie, asistență reciprocă și organizare independentă a comunicării semnificative, este necesară o organizare corectă și intenționată a comunicării copiilor, care poate fi efectuată de un profesor de grădiniță. Rolul său este mare în dezvoltarea socială a unui copil preșcolar. Dacă profesorul nu înțelege, simte nevoia internă care îl îndeamnă pe preșcolar să intre în comunicare, acesta nu va putea să-l înțeleagă și, prin urmare, să-i răspundă corect, să-și orienteze corect comportamentul.

Comunicarea cu adulții și semenii îi permite copilului să învețe standardele normelor sociale de comportament. În anumite situații de viață, un copil este forțat să-și subordoneze comportamentul standarde moraleși cerințe. Prin urmare, puncte importante în dezvoltarea socială a unui copil sunt cunoașterea normelor de comunicare și înțelegerea semnificației și necesității acestora.

În perioada copilăriei preșcolare, copilul parcurge un drum lung în stăpânirea lumii sociale cu sistemul său de comportament normativ în relațiile interpersonale cu adulții și copiii. Sarcina profesorilor preșcolari este de a ajuta copilul să fie pregătit să construiască relații pozitive atât cu semenii, cât și cu adulții, adică să învețe modalități sociale de interacțiune cu oamenii din jurul său.

Capacitatea de a trăi într-un grup de colegi este importantă pentru un viitor student. În fiecare zi, folosind șederea fiecărui copil în grădiniță, ar trebui să îi oferiți cunoștințele necesare despre normele de comportament moral într-un grup de colegi. Se știe că vârsta preșcolară se caracterizează printr-o susceptibilitate crescută la influențele sociale. Prin urmare, rolul unui adult ca ghid social este foarte important și responsabil. Sarcina adultului este să determine ce, cum și când să-l învețe pe copil, astfel încât adaptarea lui la lumea din jurul lui să aibă loc și să fie nedureroasă.

Orice moment al rutinei zilnice din grădiniță conține oportunități educaționale enorme. De exemplu, perioada de timp în care preșcolarii se află în vestiar. Copiii nu stau foarte mult în dressing, dar intră constant în relații cu semenii lor. Aceste relații își dezvoltă propriul microclimat și are loc „automatizarea” normelor comportamentale. Așadar, profesorul poate folosi momentele de pregătire pentru a ieși afară și de a se întoarce din ea pentru a-i antrena pe copii într-o atitudine prietenoasă unul față de celălalt, în capacitatea de a veni în ajutorul camarazilor lor și de a le adresa politicos.

Adesea, în timp ce se îmbracă, poți vedea cum copiii se aliniază pentru ca profesorul să-i ajute să se îmbrace, dar îi poți învăța pe preșcolari să ceară politicos ajutor colegilor lor. De ce uneori copiii nu vor să apeleze la semeni pentru ajutor? Din multe motive: nu vor să pară neputincioși în fața lor, nu vor să fie refuzați sau să audă grosolănie ca răspuns la o cerere. Profesorul poate folosi o situație potrivită în activitățile de zi cu zi și de zi cu zi pentru a le arăta copiilor în practică că un prieten poate să închidă nasturi, să dezlege o eșarfă, doar să-l întrebe politicos și apoi să-i mulțumească pentru serviciul oferit.

Adulții ar trebui, încă din copilărie, să insufle copiilor sensibilitate, receptivitate și disponibilitate de a se ajuta unii pe alții.. „Dacă este dificil pentru un prieten, ajută-l”, „Dacă îți este greu, cere ajutor”- Copiii ar trebui să fie ghidați de aceste reguli în viața de zi cu zi.
Profesor la exemple concrete Explică copiilor necesitatea și oportunitatea fiecărei reguli de comportament. După ce și-au dat seama de valoarea regulilor, copiii încep să le folosească în mod activ și, treptat, respectarea acestor reguli devine norma de comportament pentru ei.

În timpul activităților de joacă, profesorul poate interacționa și cu elevii. Toate părțile se manifestă în joc și se formează prin el. viata mentala copil. Prin rolurile pe care copilul le joacă în joc, se îmbogățește și personalitatea acestuia. În joc sunt aduse în discuție calități morale precum modestia și umanitatea.

Individualitatea copilului în jocuri se manifestă în dezvoltarea independentă a planului său și capacitatea de a-și organiza jocul, în perseverența de a-și atinge scopul. Pentru o abordare individuală a copiilor în timpul activităților de joc, este important să aflați atitudinea lor, interesul pentru joc și natura participării la diferite jocuri.

O abordare individuală este de mare importanță atunci când ghidați jocurile în aer liber cu reguli. Jocurile în aer liber contribuie la formarea unor astfel de manifestări morale precum prietenia, capacitatea de a acționa împreună și oferă copilului posibilitatea de a se simți ca membru al unei echipe.

În procesul de desfășurare a jocurilor educaționale, gradul de dezvoltare intelectuala copiii, inteligența, ingeniozitatea lor, precum și hotărârea sau indecizia, trecerea lentă sau rapidă de la o acțiune la alta.

Efectuând o abordare individuală a copiilor în joc, profesorul trebuie să dezvolte în ei calități morale precum bunăvoința și dorința de a beneficia grupul de joacă.

Managementul profesorilor de joacă pentru copii ar trebui să fie întotdeauna combinat cu abordare individuală la copii. Acestea sunt două părți ale unui singur proces educațional.

Fiecare copil este individual, fiecare are propriile sale abilități și aptitudini. Profesorul, cunoscând aceste caracteristici, le poate folosi întotdeauna în joc. Unii copii cântă bine, alții dansează, iar unii citesc expresiv poezie. Sunt tipi care știu să construiască bine și să-și decoreze clădirile. Într-un joc comun, toată lumea poate găsi ceva de făcut.

Jocurile didactice au mare importanțăîn dezvoltarea caracteristicilor individuale ale copiilor. Ele contribuie la extinderea înțelegerii mediului, a naturii vie și neînsuflețite, a spațiului și timpului, a calității și formei obiectelor. Jocurile didactice dezvoltă percepția vizuală, observația și capacitatea de generalizare. În procesul de desfășurare a acestora, caracteristicile individuale ale copiilor sunt clar dezvăluite, aceste jocuri ajută la dezvoltarea concentrării, a atenției și a perseverenței. Acest lucru este deosebit de important pentru copiii cu excitabilitate crescută.

Organizarea corectă a activităților de joacă oferă oportunități mari de influență pedagogică individuală eficientă asupra copiilor. Și profesorul trebuie să le folosească în mod constant pentru dezvoltarea cuprinzătoare a fiecărui copil.

Mai mult

S.L. Rubinstein a subliniat în mod repetat că „procesul pedagogic modelează personalitatea copilului în măsura în care profesorul îi ghidează activitatea și nu o înlocuiește”. Sarcina principală a activității pedagogice în proces educațional este de a crea condiții pentru dezvoltarea armonioasă a individului, pregătirea copiilor preșcolari pentru muncă, asistență reciprocă și alte forme de participare la viața societății.Ea

Tipuri și stiluri de interacțiune pedagogică

Activitățile pedagogice care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului vor fiMai mult eficient dacă este construit în conformitate cu natura, cultura copilului și a profesorului.

Individualitatea profesorului, unicitatea sa determină trăsăturile stilistice ale activității, care sunt asociate cu modalități specifice de implementare a acesteia. Fiecare profesor este înclinat să valorifice la maximum caracteristicile sale individuale, care asigură succesul în activitățile sale, și să depășească acele calități care împiedică acest succes.

Metoda de auto-manifestare a subiectului de activitate este desemnată prin conceptul de „stil”. În sensul larg, stilul este o orientare stabilă în modurile de desfășurare a activităților. Alături de aceasta, conceptul de „ stil individual activități”, adică un sistem unic individual mijloace psihologice, la care o persoană recurge pentru a-și echilibra cel mai bine individualitatea cu condițiile externe de activitate.

În sensul restrâns al cuvântului, un stil individual de activitate este considerat ca un sistem stabil de modalități de desfășurare a activităților, determinate de trăsături tipologice. Natura obiectivelor propuse de profesor, metodele și mijloacele pe care le folosește, metodele de analiză a rezultatelor muncii sale - toate acestea determină stilul de activitate.

În cursul activității pedagogice, între profesor și copil apare o comunicare specială, în care participanții își găsesc propria viziune asupra lumii. Sarcina activității pedagogice este, pe de o parte, de a dezvolta și de a le consolida modurile de gândire ale copilului, de a îmbogăți imaginea lumii și, pe de altă parte, de a organiza interacțiunea cu o altă cultură, cultura unui adult.

Rolul principal al profesorului care organizează procesul de creștere și educare a unui copil este destul de pe deplin definit în studiile lui A.V. Zaporojhets, P.Ya. Galperina, L.A. Wenger și alții. S.L. Rubinstein a subliniat în mod repetat că procesul pedagogic modelează personalitatea copilului în măsura în care profesorul îi ghidează activitatea și nu o înlocuiește.

Sarcina principală a activității pedagogice în procesul educațional este de a crea condiții pentru dezvoltarea armonioasă a individului, pregătirea preșcolarilor pentru muncă, asistență reciprocă și alte forme de participare la viața societății.Ea se rezolvă prin organizarea unui mediu de dezvoltare personală, gestionarea diverselor activități ale elevilor și construirea unei interacțiuni corecte cu copilul.

În știința pedagogică, interacțiunea dintre profesor și copil este împărțită în două tipuri : subiect-obiect și subiect-subiect. Să ne uităm la ele.

1. Relații subiect-obiect.În activitatea pedagogică, rolul subiectului este profesorul, iar rolul obiectului este elevul (copilul).

Profesorul ca subiect al activității pedagogice se caracterizează prin activitate, conștientizarea de sine pedagogică, adecvarea stimei de sine și nivelul aspirațiilor etc. În această situație, copilul acționează ca un executant al cerințelor și sarcinilor stabilite de profesor. Cu o interacțiune rezonabilă subiect-obiect, trăsături pozitive copii : diligenţă, disciplină, responsabilitate; Copilul acumulează experiență în dobândirea cunoștințelor, stăpânește sistemul, ordinea acțiunilor. Dar dacă copilul este obiectul procesului pedagogic și, prin urmare, inițiativa pentru activitate va veni de fiecare dată de la profesor, dezvoltare cognitiva copilul nu va fi eficient. O situație în care nu este necesară inițiativa, când independența copiilor este limitată, duce adesea la formarea unor aspecte negative ale personalității. Profesorul își „vede” elevii foarte unilateral, în principal din punctul de vedere al respectării sau nerespectării normelor de comportament și regulilor activității organizate.

2. Relații subiect-subiectinfluenţează dezvoltareacopii capacitatea de a coopera, inițiativă, creativitate, capacitatea de a rezolva conflictele în mod constructiv.

În procesul relațiilor subiect-subiect la copii, se activează cea mai complexă activitate a proceselor de gândire și imaginație, se consolidează diverse cunoștințe, se selectează metodele necesare de acțiune și se testează diverse abilități. Toate activitățile capătă semnificație personală pentru copil, apar manifestări semnificative de independență și activitate, care, supuse unei poziții subiective constante, pot deveni calitățile personale ale unui preșcolar. Profesorul își înțelege elevii în timpul interacțiunii materie-subiectMai mult personal, motiv pentru care această interacțiune a fost numită orientată către persoană. Un profesor orientat spre personalitate este preocupat să dezvolte cât mai bine posibil capacitatea copilului de a fi conștient de „eu” lui în conexiunile cu oamenii din jurul său și cu o lume atât de diversă, de a fi conștient de acțiunile sale și de a prevedea consecințele sale. acțiuni nu numai în raport cu el însuși, ci și în raport cu ceilalți. Activitatea pedagogică în acest tip de interacțiune este de natură dialogică. Un copil doar în dialog, interacționând cu un alt subiect, ajunge să se cunoască pe sine, prin comparație cu altul, printr-o comparație a alegerii sale și a propriei alegeri.

În zilele noastre, au loc schimbări în dezvoltarea societății, ceea ce duce la schimbări în sistemul de educație și creșterea tinerei generații. Aceste schimbări se manifestă în primul rând printr-o schimbare a modelului de creștere și educație: copilul se transformă dintr-un obiect de influență pedagogică într-un subiect al propriei dezvoltări. Rolul adultului se schimbă și în procesul de dezvoltare a copilului. Un adult își promovează dezvoltarea și creează condiții pentru autodezvoltarea lui.

Natura interacțiunii dintre profesor și copil determină stilul activității pedagogice.

Stilul de comunicare inerent profesorului este unul dintre Puncte importante dezvoltarea personalității unui preșcolar. Stilul de conducere pedagogică poate fi definit ca metode de influență educațională, manifestate într-un set tipic de cerințe și așteptări pentru comportamentul adecvat al elevilor. Se concretizează în forme caracteristice de organizare a activităților și de comunicare a copiilor și are modalități adecvate de implementare a atitudinii profesorului față de personalitatea copilului, asociată cu nivelul atins de activitate profesională și pedagogică.

Sa luam in considerare stiluri de comunicare pedagogică profesor: autoritar, democratic, liberal.

Stilul democratic de comunicare

Stilul democratic de interacțiune este considerat cel mai favorabil și eficient pentru copil. Se caracterizează prin contact larg cu elevii, manifestare de încredere și respect față de aceștia. Un profesor poate stabili un contact emoțional cu copiii fără a-i suprima cu severitate și pedeapsă. Un profesor democratic, atunci când comunică cu elevii săi, aderă în principal la evaluări pozitive. De asemenea, simte nevoia de feedback din partea copiilor cu privire la modul în care ei percep anumite forme de activități comune. Un profesor de stil de comunicare democratic știe să recunoască greșelile făcute. În munca sa, un astfel de profesor stimulează activitatea mentală a elevilor săi și îi motivează să obțină realizări în activitatea cognitivă. În grupurile de educatoare a căror comunicare se caracterizează prin viziuni democratice, se creează condiții optime pentru formarea relațiilor copiilor și a unui climat emoțional pozitiv al grupului. Stilul democratic asigură înțelegerea reciprocă prietenoasă între profesor și elev și induce copiilor emoții pozitive, încrederea în sine, oferă o înțelegere a valorii cooperării în activități comune.

Cu un stil democratic de activitate pedagogică, copilul este considerat partener egal în activitatea de comunicare și cognitivă. Profesorul implică copiii în luarea deciziilor, ține cont de opiniile lor, încurajează judecata independentă și ține cont nu numai de performanța academică, ci și de calitățile personale. Metodele de influență sunt încurajarea la acțiune, sfatul, cererea. Profesorii cu un stil democratic de interacțiune se caracterizează printr-o mai mare stabilitate profesională și satisfacție față de profesia lor.

Stilul de comunicare autoritar

Profesorii cu un stil de comunicare autoritar, dimpotrivă, manifestă atitudini pronunțate și selectivitate față de copii, sunt mult mai predispuși să folosească interdicții și restricții în legătură cu copiii și să abuzeze de aprecieri negative; severitatea şi pedeapsa sunt principalele mijloace pedagogice. Un profesor autoritar așteaptă doar ascultare; ceea ce îl distinge este un numar mare de influenţe educaţionale cu monotonia lor. Comunicarea unui profesor cu tendințele autoritare duce la conflict și ostilitate în relațiile copiilor, creând astfel condiții nefavorabile pentru creșterea preșcolarilor. Autoritarismul profesorului este adesea o consecință a unui nivel insuficient de cultură psihologică, pe de o parte, și a dorinței de a accelera ritmul de dezvoltare a copiilor, în ciuda caracteristicilor lor individuale, pe de altă parte. Unii profesori recurg la metode autoritare cu cele mai bune intenții: sunt încrezători că, certându-i pe copii, obligându-i să facă ceva prin ordin și obținând de la ei rezultatele necesare cât mai repede posibil, pot atinge imediat obiectivele dorite. Dacă stilul autoritar al profesorului este pronunțat, atunci elevii se retrag, se simt nesiguri, experimentează anxietate, tensiune și îndoială de sine. Acest lucru se întâmplă deoarece astfel de profesori, subestimând dezvoltarea unor astfel de calități la copii precum inițiativa și independența, își exagerează calitățile precum indisciplina, lenea și iresponsabilitatea.

Cu un stil autoritar, copilul este privit ca obiect de influență pedagogică și nu ca partener egal. Profesorul ia decizii singur, stabilește un control strict asupra îndeplinirii cerințelor care îi sunt impuse, își folosește drepturile fără a ține cont de situația și opinia copilului și nu-și justifică acțiunile față de acesta. prin urmarecopii pierde activitatea sau o desfășoară numai atunci când profesorul joacă un rol principal, manifestă o stimă de sine scăzută și agresivitate. Principalele metode de influență ale acestui stil sunt ordinele și învățăturile. Profesorii se caracterizează prin satisfacție scăzută față de profesia lor și instabilitate profesională.

Stilul de comunicare liberal

Un educator liberal se caracterizează prin lipsă de inițiativă, iresponsabilitate, inconsecvență în decizii și acțiuni, indecizie în situatii dificile. Un astfel de profesor „uită” de cerințele sale anterioare și, după un anumit timp, este capabil să prezinte cerințe complet opuse celor date anterior. El este înclinat să lase lucrurile să-și urmeze cursul și să supraestimeze capacitățile copiilor. Nu verifică dacă cerințele sale sunt îndeplinite. Evaluarea copiilor de către un profesor liberal depinde de starea lor de spirit: în bună dispoziție Predomină evaluările pozitive, în timp ce evaluările negative predomină. Toate acestea pot duce la o scădere a autorității profesorului în ochii copiilor. Cu toate acestea, un astfel de profesor se străduiește să nu strice relațiile cu nimeni, comportamentul său este afectuos și prietenos cu toată lumea. Ea își percepe studenții ca proactivi, independenți, sociabili și sinceri.

Cu un stil liberal, profesorul se îndepărtează de a lua decizii, transferând inițiativa copiilor și colegilor. Organizează și controlează activitățile copiilor fără sistem, manifestând indecizie și ezitare.

Stilul de comunicare pedagogică, ca una dintre caracteristicile unei persoane, nu este o calitate înnăscută (predeterminată din punct de vedere biologic), ci se formează și se cultivă în procesul de practică pe baza conștientizării profunde a profesorului cu privire la legile de bază ale dezvoltării și formării sistemul relatii umane. Cu toate acestea, anumite caracteristici personale predispun la formarea unui anumit stil de comunicare. De exemplu, oamenii care sunt încrezători în sine, mândri, dezechilibrati și agresivi tind să aibă un stil de comunicare autoritar. Stilul democratic este predispus de trăsături de personalitate precum echilibrul, stima de sine adecvată, bunăvoința, sensibilitatea și atenția față de oameni.

În forma sa „pură”, așa cum arată practica, fiecare dintre aceste stiluri de comunicare este rar. Se întâmplă ca profesorul să arate"stil mixt"interacțiunea cu copiii. Un stil mixt se caracterizează prin predominarea a două stiluri: stilul autoritar și democratic sau democratic cu unul liberal. Caracteristicile stilurilor autoritare și liberale sunt rareori combinate între ele.

Fiecare dintre aceste stiluri, identificând atitudinea față de partenerul de interacțiune, determină caracterul acestuia: de la subordonare, urmărire - la parteneriat și la absența influenței dirijate. Este important ca fiecare dintre aceste stiluri să presupună dominația fie a formelor de comunicare monolog, fie dialogice.

Toate aceste trăsături, care se dezvoltă deja la vârsta preșcolară, când copilul începe să se realizeze și să asume roluri sociale din ce în ce mai complexe, determină natura relațiilor sale, statutul său în echipă. De aceea este foarte important ca stilul de comunicare pedagogică să fie adecvat situației: comunicarea prietenoasă, consecventă, nedominantă, altfel prea dură din partea unui adult duce la acumularea de experiență negativă în interacțiune, începând de la preșcolar. vârstă.

concluzii

În acest moment, societatea noastră este pe calea formării unui nou model alternativ de relație dintre profesor și copil. Ea a primit numele„Subiect-subiectiv» modele. Sensul acestui model este de a schimba poziția profesorului. Obiectul activității pedagogice devine subiectul său numai dacă profesorul înțelege individualitatea elevului, ține cont de nevoile, emoțiile, capacitățile acestuia și, de asemenea, stimulează activitatea preșcolarului, fără a suprima cu autoritatea sa. Astfel, activitatea pedagogică din activitate tradițională - subiect-obiect se transformă în subiect-subiect, ceea ce o face complexă, non-standard, creativă.

În mod eficient proces organizat comunicarea pedagogică ar trebui să asigure un contact psihologic tangibil în activitățile didactice. Un astfel de contact ar trebui să apară între profesor și elevi, să îi transforme în subiecte de comunicare, să ajute la depășirea diferitelor bariere psihologice care apar în procesul de interacțiune, să transfere copiii din poziția obișnuită de adepți într-o poziție de cooperare și să-i transforme în subiecte de pedagogie. creativitate. În acest caz, comunicarea pedagogică formează o structură socio-psihologică integrală a activității pedagogice.

ÎN practica pedagogică Stilurile mixte de comunicare sunt cele mai comune. Un profesor nu poate elimina complet unele tehnici de un stil autoritar de comunicare din stocul său, unele se dovedesc a fi destul de eficiente; Dar, totuși, profesorul trebuie să fie acordat la un stil democratic de comunicare, dialog și cooperare cu copiii, deoarece acest stil permite implementarea la maximum a strategiei de dezvoltare personală a interacțiunii pedagogice.

Stilul de comunicare pedagogică influențează natura experiențelor emoționale ale preșcolarilor: stilul autoritar provoacă depresie și astenie la copii. Și o stare de satisfacție calmă și bucurie apare în echipa în care șeful este un profesor care aderă la principiile democratice ale educației.

Citiți cu atenție întrebarea și alegeți cel mai potrivit răspuns.

1. Crezi că un copil ar trebui:

a) împărtășește-ți toate gândurile și sentimentele;

b) spune doar ce vrea;

c) păstrează-ți gândurile și experiențele pentru tine.

2. Dacă un copil ia un alt copil fără permisiune în lipsa lui material didactic pentru cursuri, atunci tu:

a) discută cu el în mod confidențial și lasă-l să ia decizia necesară;

b) lăsați copiii să-și dea seama singuri problema;

c) spuneți-le tuturor copiilor despre acest lucru și oferiți-vă să returnați materialul luat.

3. Un copil activ, agitat, uneori indisciplinat a fost concentrat și atent în cursul zilei de astăzi. Ce vei face:

a) lauda si arata tuturor copiilor munca sa;

b) manifestă interes și află motivul acestui comportament;

c) spune-i: „Mi-aș dori să fac asta mereu.”

4. Copilul se simte rău și refuză să ia parte la cursuri. Ce vei face:

a) vorbește cu el cu încredere, află motivul stării sale proaste și invită-l să studieze în funcție de capacitățile sale;

b) să-l invite să facă altceva;

c) obligă copilul să participe.

5. Copiii studiază în liniște. Ai un minut liber. Ce ai prefera sa faci:

a) să observe cu calm, fără a se amesteca, modul în care lucrează și exersează;

b) ajuta pe cineva, da niste sfaturi, face un comentariu;

c) ai grijă de treaba ta.

6. Care punct de vedere vi se pare cel mai corect:

a) sentimentele copilului sunt încă superficiale, trec rapid și nu trebuie să le acordați o atenție deosebită;

b) emoțiile copilului, experiențele sale - factori importanți, cu ajutorul căruia poate fi instruit și educat eficient;

c) sentimentele copilului sunt uimitoare, experiențele sunt semnificative și trebuie tratate cu grijă.

7. Poziția ta de pornire în lucrul cu copiii:

a) copilul este neexperimentat și numai un adult îl poate și trebuie să îl crească și să-l învețe;

b) copilul are multe oportunități de auto-dezvoltare, iar cooperarea unui adult ar trebui să contribuie la maximizarea activității copilului;

c) copilul se dezvoltă aproape incontrolabil sub influența eredității și a familiei și, prin urmare, principalul lucru este să se asigure că este hrănit, sănătos și nu încalcă disciplina.

8. Atitudinea ta față de activitatea copilului tău:

a) pozitiv - fără ea, dezvoltarea deplină este imposibilă;

b) negativ - adesea acest lucru interferează cu pregătirea și educația;

c) pozitiv atunci când activitatea este convenită cu profesorul.

9. Copilul nu a vrut să ducă la bun sfârșit sarcina sub pretextul că a făcut-o deja. Actiunile tale:

a) nu-i acordați atenție;

b) se ofere de a finaliza sarcina;

c) oferi o altă sarcină.

10. Ce poziție crezi că este corectă?

a) copilul trebuie să fie recunoscător adultului pentru că are grijă de el;

b) dacă nu este conștient de grija, atunci asta este treaba lui, dar cândva va regreta;

c) ar trebui ca profesorul să fie recunoscător copiilor pentru încrederea și dragostea lor?

Prelucrarea rezultatelor testelor

Scorul total arată înclinația profesorului către un anumit stil:

25-30 puncte – preferinta pentru un stil democratic;

10-19 puncte – severitatea stilului de comunicare liberal.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Introducere

Copilăria preșcolară este o perioadă scurtă, dar importantă de dezvoltare a personalității. Bogăția personalității părinților și a profesorilor este o condiție indispensabilă pentru eficacitatea viziunii sale asupra lumii.

Problema formării de atitudini față de lumea exterioară și de alți oameni în copilărie este una dintre problemele interesante și complexe ale psihologiei și pedagogiei. Atât tradiționale cât și stiinta moderna Particularitățile relațiilor dintre copii sunt printre cele mai puțin studiate. Abia din 1980 a avut loc o schimbare evidentă în acest domeniu, asociată în primul rând cu soluționarea problemelor metodologice și teoretice generale ale activității și comunicării.

Un rol important în dezvoltarea personalității unui copil preșcolar îl joacă influența exercitată asupra acestuia de comunicarea cu semenii.

Influența asupra copilului de la adulți și semeni se realizează în principal în procesul de activitate.

Relațiile dintre copiii de diferite vârste preșcolare din grupul de zi cu zi se reflectă în multe cercetare pedagogică precum A.I. Arzhanova, L.V. Artemova, V.Ya. Voronova, V.G. Gorbaciov, G.N. Ibragimova 1952; D.V. Mendzheritskaya 1963; V.G. Nechaeva 1968; G.I. Jukovskaia, 1975; R.M. Pemburgh, 1964.

Autorii au ajuns la concluzia că la grădiniță copiii învață anumite norme de relație cu semenii, dezvoltă anumite moduri de comportament, și se consolidează treptat ca calități morale mai mult sau mai puțin stabile ale individului.

Jocul este cel mai important pentru dezvoltarea personală. Asumând rolul adulților, reproducându-și activitățile și relațiile, copiii se familiarizează cu drepturile pe care le au și cu motivele comportamentului care îi ghidează pe adulți în activitățile de muncă și sociale.

Acțiunile și relațiile pe care copiii le dezvoltă în conformitate cu rolurile pe care le asumă le permit să se familiarizeze mai bine cu anumite motive de comportament și acțiuni. În procesul de dezvoltare a relațiilor reale în ceea ce privește jocul - atunci când discută conținutul jocului, distribuția rolurilor - copiii învață să țină cont de interesele unui prieten, să simpatizeze cu el, să cedeze și să contribuie la cauza comună.

Având în vedere relevanța problemei, tema cercetării noastre este „Caracteristicile formării relațiilor între copiii preșcolari”.

Scopul studiului este de a identifica caracteristicile relațiilor dintre copiii preșcolari.

Pentru a rezolva problema, au fost stabilite următoarele sarcini:

1. studiază și analizează literatura psihologică și pedagogică pe tema de cercetare

2. identificați trăsăturile relațiilor dintre copiii preșcolari

3. organizează activități comune, sporind contactele pozitive între copii

4. verificarea experimentală a eficacităţii muncii depuse

Pentru a rezolva problemele s-a ales

obiect – relații dintre copiii preșcolari

Subiectul – modalități și mijloace de a crea relații productive între copiii preșcolari

Furnizarea unui scop, a unui obiect, a unui obiect ne permite să propunem o ipoteză.

Studiind relațiile copiilor preșcolari și ajutându-i pe copii să dezvolte un sentiment de comunitate și afecțiune între copii, prin jocuri și exerciții, se poate crea un climat emoțional sănătos de comunicare.

Problema formării și dezvoltării relațiilor dintre copii atrage atenția psihologilor, profesorilor și sociologilor nu numai din țara noastră, ci și din străinătate. Această problemă a fost studiată de oameni de știință din diferite țări: R. Pfütze, I. Hone, D.V. Medzheritskaya, D.B. Elkonim, Ya.L. Kolaminsky și colab.

R. Pfütze consideră relaţiile copiilor ca un scop şi ca pe un proces de educaţie.

I. Khote notează că problema organizării vieții copiilor este strâns legată de problema dezvoltării personale pentru scopuri. În centrul de învățământ munca educațională trebuie să existe familiarizarea cu fenomenele vieții sociale, în special cu munca adulților, și reproducerea a ceea ce este perceput în diverse jocuri creative. Toate acestea dezvoltă la copii normele de comportament necesare.

Considerând grupul preșcolar ca fiind un grad genetic timpuriu de organizare socială a oamenilor, Ya.L. Kolaminsky subliniază că nu toți copiii învață bine între semenii lor și nu toată lumea experimentează un climat emoțional favorabil. În fiecare grupă sunt câțiva copii extrem de activi, pe care profesorul îi consideră adesea nucleul grupului, îi sprijină și se bazează pe ei în activitatea educațională. Pe de altă parte, există copii care sunt subordonați primilor. Acest lucru are un efect negativ asupra dezvoltării personale a ambilor.

În ciuda faptului că fundalul general al relațiilor copiilor este pozitiv din punct de vedere emoțional, în grup apar un număr mare de conflicte.

Problema formării relațiilor copiilor nu poate fi considerată în afara organizării activităților semnificative, în afara organizării procesului pedagogic în ansamblu. O creștere eficientă a nivelului relațiilor este facilitată, în primul rând, prin mijloace care oferă copiilor activități de joacă semnificative. Astfel de activități contribuie la creșterea și dezvoltarea motivelor sociale și a intereselor colective, care stau la baza relațiilor copiilor. Pe fundalul unei varietăți de activități semnificative de direcționare a scopurilor, se pot forma relații pozitive.

1 . Psihologia relațiilor dintre copiii preșcolari

1.1 Probleme de relație cu copiiiîn psihologia rusă și străină

Probleme de formare grupa de copii, trăsăturile caracteristice ale grupului de grădiniță și relațiile interpersonale din acesta, influența grupului preșcolar asupra formării personalității copiilor individuali - toate acestea prezintă un interes excepțional.

Prin urmare, problema relațiilor interumane, care a apărut la intersecția unui număr de științe - filozofie, sociologie, psihologie socială, psihologie personalității și pedagogie, este una dintre cele mai importante probleme ale timpului nostru. În fiecare an atrage din ce în ce mai multă atenția cercetătorilor din Rusia și din străinătate este, în esență, o problemă cheie în psihologia socială, care studiază diverse asociații de oameni - așa-numitele grupuri;

Studiul grupurilor preșcolare are propriile tradiții în psihologie. Pe baza principiilor fundamentale în relația dintre individ și echipă, prezentate în lucrările A.S. Makarenko și N.K. Krupskaya, din punct de vedere social cercetare psihologică grupele de grădiniță au început în anii 30. E.A. Arkin și A.S. Onorabil.

În 1968, la Institutul de Învățământ Preșcolar a fost creat laboratorul „Formarea Personalității Copilului”. Eforturile personalului de laborator vizează în principal dezvoltarea unui set de metode și studierea unor probleme precum structura relațiilor dintre copii în diferite etape ale copilăriei preșcolare: caracteristici ale comunicării și relațiilor dintre copiii din grupa de vârstă grădiniță, precum și rezolvarea probleme legate de sfera conștiinței de sine a preșcolarilor.

Nevoia copilului de a comunica cu semenii apare ceva mai târziu decât nevoia lui de a comunica cu adulții. Dar tocmai în perioada preșcolară se exprimă deja foarte clar, iar dacă nu își găsește satisfacția, atunci aceasta duce la o întârziere inevitabilă a dezvoltării sociale, creează cele mai favorabile condiții pentru creștere și dezvoltare, și anume grupul de colegii în care copilul ajunge la grădiniță.

În lucrările sale, psihologul american T. Shibutani, dezvoltând această idee, spune că copiii ai căror părinți îi împiedică să se joace cu semenii întâmpină adesea dificultăți în relațiile din viață. El a scris că doar „un grup de egali obișnuiește un copil cu acțiuni reciproce și corectează cu severitate greșelile”. T. Shibatani a sugerat că absența acelui act de comunicare între un copil și semenii săi tocește capacitatea de a înțelege oamenii.

Și după definiția celebrului profesor A.P. Usova, grupa preșcolară- aceasta este prima societate unică a copiilor care ia naștere în jocurile comune, unde aceștia au ocazia să se unească în mod independent unul cu celălalt și să acționeze atât în grupuri mici, cât și în grupuri mari. În aceste jocuri comune copilul dobândește experiența socială necesară dezvoltării calităților sale sociale.

Grupa de vârstă a grădiniței nu este o asociere amorfa a copiilor cu relații și conexiuni care se dezvoltă aleatoriu. Aceste relații și conexiuni reprezintă deja un sistem relativ stabil în care fiecare copil, dintr-un motiv sau altul, ocupă un anumit loc. Printre ele sunt multe rol important jocul ca calitățile personale ale copilului, diversele sale abilități și abilități, nivelul de comunicare și relații în grup, care este în mare măsură determinat de caracter.

Când au studiat sistemul de relații într-un grup de grădiniță, au identificat trei tipuri, fiecare dintre ele studiate separat, folosind metode special dezvoltate. Multă atenție Cercetările laboratorului s-au concentrat pe studierea caracteristicilor comunicării în activități de joacă, domeniu în care relațiile interpersonale ale copiilor preșcolari sunt cel mai clar relevate (lucrări de T.V. Antonova, T.A. Repina).

Tehnicile speciale au făcut posibilă obținerea unui material bogat care caracterizează o serie de trăsături ale comunicării și relațiilor interpersonale la vârsta preșcolară. T.A. Renina a acordat o atenție deosebită studierii comunicării băieților și fetelor din diferite grupe de vârstă în grădiniță. TELEVIZOR. Antonova a studiat tendințele legate de vârstă în manifestarea anumitor caracteristici de comunicare.

Studiul orientărilor valorice ale copiilor preșcolari, din evaluări reciproce și autoevaluări, a fost realizat în studiile lui Repina, Goryaynova și Sterkina. În studiul lui A.F. Goryainova, folosind tehnici matematice special dezvoltate, a studiat gradul de unanimitate în evaluările de la egal la egal la copiii de vârstă preșcolară medie și superioară, precum și conceptele morale de bază. Lucrări interesante au fost realizate de R.B. Sterkina despre studiul stimei de sine la copiii preșcolari.

O direcție importantă în cercetare științifică laboratorul este de a studia activitatea comună a copiilor preșcolari și impactul acesteia asupra relațiilor. A.A. și-a dedicat lucrările acestei probleme. Krichevsky, T.A. Repina, R.A. Ivanova și L.P. Buhtiarov.

Studiile pe școlari arată că poziția unui copil într-un grup de egali nu este constantă, dar se poate schimba sub influența multor factori. Schimbarea poziției unui copil „nepopular” poate fi facilitată nu numai prin îmbunătățirea „microclimatului” din jurul său cu ajutorul unor aprecieri pozitive ale calităților sale de către profesor, ci și prin includerea lui în activități în care își poate arăta cea mai bună latură. T.A. Repina a lucrat la aceste probleme. și Bukhtiarova L.P.

În știința străină, există o teorie idealistă subiectiv care crede că relațiile dintre oameni, în special relațiile de simpatie și antipatie, sunt determinate de calitățile lor înnăscute. În consecință, cu această calitate de neschimbat, acest sau acel copil se presupune că va fi condamnat la „nepopularitate” și va intra în categoria „izolat” sau va fi o „stea” în rândul copiilor. Reprezentanții acestei teorii încearcă să găsească în ea o justificare pentru structura de clasă a societății, susținând că divizarea în clase este prin natură. Cercetările psihologilor ruși au dovedit contrariul. S-a dovedit că relațiile pozitive la copii apar și atunci când îndeplinesc o sarcină nu pentru ei înșiși, ci pentru alții.

Stilul de viață al copiilor la grădiniță și caracteristicile activităților acestora lasă o anumită amprentă asupra relațiilor dintre copii. Un sondaj în masă realizat de Laboratorul de Formare a Personalității Copilului al Institutului de Cercetare a Învățământului Preșcolar a arătat că în orfelinatele rurale, unde copiii se întâlnesc și apoi se întorc de la grădiniță, precum și în grupuri cu școli-internat, copiii dobândesc afecțiuni prietenești pentru ei. sens special, nivelul general al relaţiilor. Comunicarea a fost mai mare. Selectivitatea relației dintre copii a fost mai clar exprimată: a existat mai multă alegere reciprocă, simpatia reciprocă a fost mai stabilă, iar popularitatea copilului în grup a fost determinată într-o mai mare măsură de calitățile sale morale.

1.2 Concept și tipuri de relații

TELEVIZOR. Antonova, R.A. Ivankov susține că este important să se studieze formarea personalității nu în izolarea sa de oamenii din jurul lor, ci în grupuri de referință pentru individ, care fac parte din sistemul social existent și este necesar să se țină cont de influența aceste grupuri asupra procesului de autorealizare umană.

A.A. Bodolev consideră că comunicarea între copii este imposibilă fără educația reciprocă a celuilalt, iar un nivel ridicat de comunicare este imposibil fără înțelegere reciprocă. În înțelegerea reciprocă, autorul include nu numai o înțelegere a celeilalte persoane, ci și o înțelegere a atitudinii sale față de sine însuși ca partener de comunicare. Cu privire la natura comunicării, după cum a menționat A.A. Bodalev, este influențat de comunicarea partenerilor între ei și de dispozițiile reciproce existente.

Psihologii și profesorii copiilor folosesc conceptele de relație și interacțiune ca fiind identice. E. Subbotsky (1976) desemnează subiectul studiului său comparativ al interacțiunii unui copil mic cu adulții și cu semenii drept „relații de parteneriat”. O înțelegere a relațiilor apropiate de aceasta se găsește în S.G. Jacobson când își studia activitățile comune ale copiilor școlari și preșcolari. Ea înțelege „relațiile” ca „... o astfel de interacțiune între indivizi atunci când unul dintre ei exercită una sau alta influență socială directă asupra celuilalt, menită să-l inducă pe celălalt să efectueze o acțiune și răspunsul celuilalt la această influență”.

TELEVIZOR. Dragunova consideră că „comunicarea este o activitate specială care există, pe de o parte, sub forma acțiunilor copiilor în relație între ei, iar pe de altă parte, sub forma permisiunii despre acțiunile unui prieten și relațiile cu acesta. ”

Da.L. Kolominsky a împărtășit inițial astfel de opinii și, în special, a echivalat „satisfacția în relații” și „satisfacția în comunicare!” (1969), a ajuns ulterior la necesitatea de a distinge între relație și comunicare, înțeleasă prima ca o stare internă, „o specială realitatea interioară, care este o reflectare în gândurile și experiențele subiectului altor copii”, iar al doilea – ca „... un proces de interacțiune verbală și non-verbală în care relațiile interpersonale se manifestă, se consolidează și se dezvoltă”.

Relațiile sunt un sistem divers și relativ stabil de conexiuni selective, conștiente și experimentate emoțional între membrii unui grup de contact. Aceste conexiuni sunt determinate în principal de activități comune și orientări valorice. Ele sunt în proces de dezvoltare și sunt exprimate în comunicare, activități comune, acțiuni și în evaluări reciproce ale membrilor grupului.

V.N. Myasishchev a spus că relația unui individ cu oamenii, de regulă, este, de asemenea, o relație: fiind membri ai aceluiași grup, participând la activități comune, oamenii nu pot să nu se relaționeze unii cu alții într-un fel sau altul; relațiile sunt sentimente îndreptate către alte persoane, un domeniu moral și adevărat de activitate comună.

Relațiile, ca fenomen emoțional, se manifestă nu numai în comunicarea și comportamentul oamenilor, ci și în experiențele membrilor grupului de contact.

Astfel, în acest paragraf am examinat conceptul de relații. În paragraful următor vom încerca să ne uităm la diferitele tipuri de relații.

Tipuri de relații

În grupuri și echipe există relații și relații.

O persoană, într-un fel sau altul, se raportează la lucruri, evenimente, viata sociala, oameni. Îi plac unele lucruri și nu-i plac altele, unele evenimente și fapte îl entuziasmează, dar este indiferent față de alții. Sentimente, interese, atenție - acestea sunt cele procesele mentale, care exprimă atitudinea unei persoane, poziția sa. ÎN grupuri sociale, oamenii care le alcătuiesc sunt reprezentați nu prin relații, ci prin relații.

Relațiile sunt relații care merg de la oameni la oameni, „unul față de celălalt”. în care. Dacă într-o relație nu este necesar ca o persoană să primească un semnal de întoarcere, atunci într-o relație „feedback” este efectuat în mod constant. O persoană poate avea o relație mai bună, mai bună cu alta, în timp ce alta poate avea o relație inversă cu el.

Există o anumită corelație între comunicare, pe de o parte, și atitudine.

Comunicarea este o conexiune vizibilă, observabilă, revelatoare din exterior între oameni. Atitudinea și relația sunt părțile laterale ale comunicării. Ele pot fi evidente, ascunse, nevăzute. Relațiile se realizează prin și prin comunicare. În același timp, relația lasă o amprentă asupra comunicării și servește drept un fel de conținut pentru aceasta din urmă.

Se obișnuiește să se facă distincția între relațiile de afaceri și relațiile personale. Afacerile sunt create în timpul îndeplinirii atribuțiilor oficiale.

Cercetările psihologice au stabilit mai multe tipuri de dependență de afaceri:

1. Relaţii de afaceri de egalitate. În acest caz, doi sau mai mulți membri ai unui grup sau echipă au aceleași funcții.

2. Relaţii de afaceri de subordonare. În ele, o persoană ocupă o poziţie care o obligă să schiţeze modalităţi pentru un alt obiect de efort de a exercita controlul.

3. Relațiile personale apar pe baza unor motive psihologice: simpatie, puncte de vedere comune, interese. O condiție necesară pentru apariția acestor relații este înțelegerea reciprocă. Relațiile se stabilesc în cursul cunoașterii. Relațiile se pot încheia imediat ce motivele psihologice care le-au dat naștere dispar. Sistemul de relații este exprimat în categorii precum prietenia, parteneriatul, dragostea, ura, înstrăinarea.

Da.L. Kolominsky vorbește despre două tipuri de afaceri, atribuite unui grup sau personal, bazate în principal pe sentiment, simpatie sau ostilitate.

V.N. Myasishchev (1968) a identificat relațiile emoționale personale (atașament, ostilitate și, împreună cu acestea, sentimente de simpatie, dragoste, ură) și un nivel conștient superior al celor ideologice și principiale.

În procesul de comunicare, sunt conturate mai multe opțiuni pentru relația dintre relațiile de afaceri și cele personale.

1. Coincidența unei direcții pozitive. Într-un grup care nu are contradicții de afaceri între membri, contactele personale bune contribuie la implementarea cu succes sarcina la indemana. Sub influența relațiilor personale pozitive, relațiile de afaceri devin mai puțin formale. Dar diferențele dintre ele rămân.

2. Relații de afaceri tensionate și cele personale neprietenoase. Aceasta este o situație pre-conflict. Motivele complicațiilor relațiilor pot fi diferite, dar ieșirea dintr-o situație de conflict nu ar trebui să fie prin întreruperea activităților de afaceri ale membrilor grupului.

3. Afaceri neutre și la fel de personale. Aceasta este așa-numita relație strict oficială. Cele personale nu apar, deoarece nu există nicio bază pentru aceasta.

Relațiile interpersonale determină poziția unei persoane într-un grup sau echipă. Bunăstarea emoțională, satisfacția sau nemulțumirea unei persoane dintr-o anumită comunitate depinde de modul în care se dezvoltă. Coeziunea grupului, a echipei și capacitatea de a rezolva sarcinile atribuite depind de acestea. Și din instanță putem concluziona:

Atitudinea este pozitia unei persoane fata de tot ceea ce o inconjoara si fata de sine. Relațiile sunt poziția reciprocă a unui individ față de altul, poziția unui individ în raport cu comunitatea.

În raport cu copiii, atitudinile și relațiile sunt aceleași. Ei se nasc între copii în timpul jocului, lucrului în comun și la cursuri. Există o gamă destul de largă de relații între copiii preșcolari. Atitudinea copiilor din grupa de grădiniță se dezvoltă mereu bine. Odată cu natura pozitivă a contactelor, apar complicații care uneori duc la „căderea” copilului din echipă. Relațiile conflictuale cu mesagerii împiedică comunicarea normală cu aceștia și formarea deplină a personalității copilului. Emoțiile negative asociate cu tulburările de comunicare duc adesea la apariția îndoielii de sine, a neîncrederii față de alți copii, chiar și la elemente de comportament agresiv.

În acest sens, este necesar să se elaboreze măsuri specifice cu ajutorul cărora s-ar putea preveni sau depăși situațiile conflictuale care dau naștere la încălcarea relațiilor pozitive între copiii grupului. Prin urmare, profesorul trebuie să fie atent la toți copiii din grup, să le cunoască relațiile și relațiile. În timp, observați orice relații în relații și în relațiile copiilor din grup.

1.3 Particularități ale relațiilor dintre copiii dintr-un grup de grădiniță

La preșcolar vine gradina proces intensiv de dezvoltare a conștiinței de sine. Componenta esentiala dezvoltare - conștiința unui co-reprezentant al unui anumit gen. Asimilarea tiparelor comportamentale care corespund sexului este o parte integrantă a procesului general de socializare a unui preșcolar. Se realizează nu numai prin intermediul familiei, ci și prin intermediul colegilor.

Grupul de grădiniță este prima societate de copii care ia naștere pe bază de complex joc de rol unde sunt condiţii favorabile pentru formarea calităţilor publicului, începuturile colectivismului.

Influența educațională a unui grup asupra unui preșcolar este determinată atât de importanța excepțională a grupului de colegi, cât și de atracția sa emoțională.

Nevoia de a participa întotdeauna la activități comune cu colegii crește de la vârsta preșcolară mai mică până la vârsta preșcolară mai mare.

O grupă de grădiniță pentru un copil este o sursă de experiențe, atât pozitive, cât și negative. Abilitățile sunt învățate în grup comportament socialși standardele morale în interacțiunea copiilor între ei în diferite tipuri de activități comune - joacă, muncă, arte vizuale.

Etapa inițială în formarea relațiilor copiilor este studiul naturii și conținutului acestora într-un anumit grup. Pentru a face acest lucru, în primul rând, este necesar să se identifice clar indicatorii (criteriile) R.A. Ivankova, V.F. Kushina ia ca bază nivelul de interacțiune a copilului cu semenii R.A. Ivankova identifică șase niveluri:

Comportament dezorganizat

Joc pentru un singur jucător,

Jocul este în apropiere

Interacțiune pe termen scurt

Interacțiune pe termen lung bazată pe conținutul jocului,

Interacțiune constantă.

Acest lucru este complet justificat, deoarece acțiunea reciprocă între copii este principalul criteriu, esența relației.

T.A. Vladimirova identifică 4 niveluri de relații. Nivelul I a inclus copii care sunt sociabili, care știu să se joace împreună, care manifestă simpatie și sentimente prietenoase față de camarazii lor, respectă regulile și rezolvă conflictele care apar. Nivelul II includea copii sociabili, proactivi, dar oarecum flexibili. LA Nivelul III au inclus copii care nu știau să joace împreună și să atribuie roluri în mod independent. Nivelul IV a inclus copii care au încălcat regulile de comportament în jocuri.

La caracterizarea nivelurilor de T.A. Vladimirova subliniază în principal capacitatea copilului de a comunica, de a arăta inițiativă și independență.

Nivelul relațiilor este influențat de un întreg complex de educație morală și volitivă a copilului, unde o atenție deosebită se acordă educației sentimentelor morale, motivelor sociale, deprinderilor și obiceiurilor. Cu această abordare, principalii indicatori vor fi:

1. interacțiunea cu colegii în joc (abilitatea de a nu deranja un prieten, de a organiza un joc sau de a participa la un joc comun).

2. capacitatea de a juca mult timp, cu pasiune si concentrare

3. cunoașterea normelor de comportament și utilizarea formelor „+” în comunicarea cu semenii (vorbește calm, politicos, acordă asistență).

4. manifestarea sentimentelor morale (simpatie, bucurie de a comunica cu semenii, empatie).

Relațiile acoperă o gamă largă de fenomene. Dar toate pot fi clasificate ținând cont de componentele interacțiunii. Aceasta este percepția și înțelegerea modelelor celuilalt, atractivitatea interpersonală, influența reciprocă și comportamentul.

Studiul relațiilor dintre preșcolari în echipă arată că între copii există relații dificile, care poartă amprenta unor relații sociale reale care au loc în societatea adultă. Cele mai importante trăsături care deosebesc copiii populari de cei nepopulari la vârsta preșcolară nu sunt inteligența, nu creativitatea, nu sociabilitatea, ci acele calități care se numesc de obicei morale: bunătatea, receptivitatea, capacitatea de a ajuta și de a ceda, bunăvoința. Baza tuturor acestor calități este tratament special unui egal, care poate fi caracterizat ca personal. Cu această atitudine, celălalt copil nu este un mijloc de autoafirmare și nu este un competitor, ci o personalitate valoroasă și unică în care propriul meu eu continuă. Personalitatea copilului este deschisă celorlalți și este conectată intern cu ei. Prin urmare, astfel de copii cedează cu ușurință și își ajută semenii, împărtășesc cu ei și nu percep succesele altor oameni ca pe propria lor înfrângere.

La copiii care sunt respinși de semeni, dimpotrivă, predomină o atitudine alienată față de ceilalți copii. Sarcina lor principală în comunicare este de a-și dovedi superioritatea sau de a-și proteja sinele. O astfel de apărare poate lua diferite forme comportamentale și provoacă diverse dificultăți în comunicare: de la agresivitate și ostilitate intensă până la îngrijire completăîn sine, care se exprimă în izolare și timiditate. Unii copii se străduiesc să-și demonstreze avantajele - în forța fizică, în comunicarea cu diverse obiecte. Prin urmare, deseori se luptă, iau jucării de la alții și încearcă să-și poruncească semenii. Alții, dimpotrivă, nu participă la jocurile generale, le este frică să se exprime și evită să comunice cu semenii. Dar, în toate cazurile, acești copii sunt concentrați pe propriul sine, care este închis în avantajele (sau dezavantajele) acestuia și izolat de ceilalți.

Dominanța unei astfel de atitudini înstrăinate față de semeni provoacă anxietate naturală, deoarece nu numai că îngreunează comunicarea unui preșcolar cu semenii, dar poate aduce și o mulțime de probleme în viitor - atât copilului însuși, cât și celor din jur. . În acest sens, un profesor care lucrează într-o grădiniță se confruntă cu o sarcină importantă și responsabilă - de a ajuta copilul să depășească aceste tendințe periculoase, care dau naștere la diferite dificultăți în comunicare - demonstrativitate și agresivitate, sau izolare și pasivitate.

În toate cazurile, scopul principal al muncii profesorului este de a ajuta copilul să-și depășească atitudinea înstrăinată față de semeni, să vadă în ei nu adversari și concurenți, nu obiecte de autoafirmare, ci oameni apropiați și conectați.

Complexitatea rezolvării acestei probleme constă în faptul că metodele pedagogice tradiționale (explicația, demonstrația exemple pozitive, și cu atât mai mult recompensele și pedepsele) sunt neputincioși aici. O astfel de sarcină poate fi rezolvată nu în condiții de laborator și nu prin interpretarea operelor de artă sau a situațiilor proiective, ci practică reală relațiile copiilor într-o anumită grupă de grădiniță.

Relațiile favorabile cu semenii oferă copilului un sentiment de comunitate cu ei și atașament față de grup.

Relațiile copiilor se adâncesc și devin mai complexe pe parcursul vârstei preșcolare.

Conținutul relațiilor de prietenie este îmbogățit, iar motivele lor se schimbă.

2 . Studierea relațiilor dintre copiii dintr-o grupă de grădiniță

2.1 Diagnosticarea relațiilor dintre copiii dintr-o grupă de grădiniță

La experiment au participat copii din grupa mijlocie (14 copii) de la grădinița nr. Ishima.

Boldyshev Dima

Davydenko Maxim

Dementyev Pașa

Derevyanchenko Nastya

Egorova Dasha

Kostenko Artem

Ignatova Tanya

Mișcenko Iaroslav

Pozdnyak Ksyusha

Potapkin Dima

Obabkova Nastya

Kharitonova Natasha

Fadicheva Vina

Shangin Nikita

Prezența factorilor psihologici și sociali ne-a ajutat să identificăm sistemul de relații personale. - observaţia pedagogică, precum şi metodele speciale de cercetare (convorbiri, alegere în acţiune).

Este important să studiem aceste relații pentru a le modela intenționat pentru a crea un climat emoțional favorabil pentru fiecare copil din grup. Am creat situații astfel încât copiii înșiși să se influențeze reciproc comportamentul, suport moral tovarăși, pentru ca copiii să se simtă, să se mângâie, să se liniștească reciproc.

Metodologie: „Secret” (joc).

Scop: determinarea poziţiei subiecţilor în sistemul relaţiilor interpersonale.

Pregatirea studiului.

Pregateste decalcomanii (colorate, pliate), cate trei pentru fiecare copil si 6-8 de rezerva.

Efectuarea de cercetări.

Studiul se desfășoară cu copii de 3-7 ani sub forma jocului „Secretul”, care este organizat de 2 ori pe an (octombrie-noiembrie, aprilie-mai) în prima jumătate a zilei în loc de cursuri.

Instrucțiuni:

„Astăzi se vor juca toți copiii din grupul tău joc interesant, care se numește „secret” - în secret, astfel încât nimeni să nu știe, totul va fi dat unul altuia imagini frumoase. Pentru ca copilul să accepte mai ușor sarcina de a oferi celorlalți ceea ce îi place, elevul este asigurat: „Le vei da copiilor și probabil că ți-o vor da.” În continuare, adultul îi dă copilului 3 poze și îi spune: „Poți să le oferi copiilor pe care îi dorești, doar câte una pentru fiecare. Dacă vrei, poți să le dai poze acelor tipi care sunt bolnavi chiar acum.” Dacă copilul nu poate decide pentru o lungă perioadă de timp cui să-i ofere cadouri, adultul explică: „Poți să le oferi acelor băieți care îți plac cel mai mult, cu care îți place să te joci.” După ce copilul și-a făcut alegerea - a numit numele copiilor cărora dorește să le facă cadouri, adultul întreabă: „De ce ai decis să dai poza în primul rând...” (numele colegului care copilul a spus primul este numit). În continuare, copilul este întrebat: „Dacă ai avea multe, multe poze și doar trei copii din grupă nu au avut destule, cui nu i-ai oferi poza și de ce?” Toate răspunsurile sunt notate, iar pe spatele imaginii este numele colegului căruia i-au fost prezentate.

Procesarea datelor.

Sunt luate în calcul numărul de alegeri generale și reciproce, numărul de copii din grupurile „preferate”, „plăcute”, „izolate” și nivelul de bunăstare relațională (RLW) din grup. Alegerea se notează cu „+”, alegere reciprocă * (Nume).

Tabelul nr. 1 Identificarea alegerilor reciproce în rândul copiilor preșcolari din grupa grădiniței

Nu.	NUMELE COMPLET.	Dementyev	Davydenko	Mișcenko	Potapkin	Boldyshev	Kostenko	Shangin
	Dementyev
	Davydenko
	Mișcenko
	Potapkin
	Boldyshev
	Kostenko
	Shangin
Suma alegerilor
Suma alegerilor reciproce

Tabelul nr. 2 Identificarea alegerilor reciproce în rândul copiilor preșcolari din grupa grădiniței

Nu.	NUMELE COMPLET.	Derevyanchenko	Pozdnyak	Obabkova	Kharitonov	Fadicheva	Egorova	Ignatova
	Derevyanchenko
	Pozdnyak
	Obabkova
	Kharitonov
	Fadicheva
	Egorova
	Ignatova
Suma alegerilor
Suma alegerilor reciproce

Efectuând o analiză comparativă a numărului de opțiuni între băieți și fete, este posibilă determinarea poziției statutului fiecărui copil și distribuirea tuturor copiilor în categorii de statut condiționat:

Prefer 6-7 selecții

II adoptarea alegerilor 3-5

III neacceptarea a 1-2 alegeri

Izolarea IV fără a primi vreo alegere

În continuare, se determină nivelul de bunăstare al relațiilor din grup: numărul de ranguri ale grupului care se află în categoriile de statut favorabil (I-II) este corelat cu numărul de membri ai grupului care se regăsesc în categorii de statut nefavorabil ( III-IV). medie cu I+II=III+IV (cu o uşoară discrepanţă): scăzută cu predominanţă semnificativă a numărului de membri ai grupului care se regăsesc în categorii de statut nefavorabil. Un indicator important al WBL este, de asemenea, „indicele de izolare”, adică. procentul membrilor grupului care se regăsesc în categoria de statut IV (nu trebuie să depășească 15-20%). Bunăstarea emoțională sau bunăstarea copiilor în sistemul de relații personale depinde și de numărul de alegeri reciproce. Prin urmare, se determină coeficientul de reciprocitate [CR]:

CV = (D1/D) x100%

D este numărul total de alegeri făcute în experiment.

D1 - numărul de alegeri reciproce.

Pe baza determinării statutului fiecărui membru al grupului, se face o concluzie despre prezența unui microclimat în echipă.

Rezultate folosind metoda „Secret”.

I - preferință - Potapkin D., Fadicheva V.

II - acceptare - Kostenko A., Dementyev P., Shangin A., Derevyanchenko N., Kharitonova N.,

III - Mishchenko Y., Davydenko M., Boldyshev D., Pozdnyak K., Egorova D., Obabkova N., Ignatova T.

Nivelul de bunăstare al relațiilor este mediu, deoarece I+II?III+IV.

CV = (34/60) x100% ? 55.

Metodologia „Grup nou”.

Scop: determinarea poziției relațiilor studiate în sistem.

Instrucțiuni: Grupul dvs. există de mult timp. În timpul vieții împreună, comunicând între voi, probabil ați reușit să vă cunoașteți bine și anumite calități și simpatii personale și de afaceri s-au dezvoltat între voi. Acum imaginați-vă că grupul dumneavoastră începe să prindă din nou formă și fiecăruia dintre voi i se oferă posibilitatea de a determina componența grupului după bunul plac.

Răspunde la întrebările:

1. Ce membri ai grupului dvs. ați dori să includeți? grup nou?

2. Ce membru al grupului tău nu ai vrea să-l vezi în noul grup?

Rezultatele tehnicii.

În noul grup, copiii ar dori să-i vadă pe Potapkina D., Fadicheva V., Dementyev P., Kostenko A., Shangina N., Derevyanchenko N., Kharitonova N., dar nu ar dori să-i vadă pe Mishchenko Y. și Egorova în noul grup D.,

În etapa finală, vom afla că liderii grupei sunt Potapkin D. și Fadicheva V., iar proscrișii sunt Mishchenko Y., Davydenko M., Boldysheva D., Obabkova N., Egorova D., Pozdnyak K. ., Ignatova T.

La următoarea etapă a experimentului, i.e. În educația noastră formativă lucrăm cu copii neplăcuți și respinși. Facem jocuri pentru a îmbunătăți relațiile dintre copii.

Copiilor le-au plăcut foarte mult jocurile pe care le-am oferit la etapa formativă. Copiii au luat contact cu ușurință și au rămas interesați pe tot parcursul jocurilor. În jocuri, copiii au început să cedeze unii altora și au fost mai puține conflicte.

După etapa de formare vine etapa de control a experimentului. În etapa de control, vom verifica din nou metodele „Secret” și „Grup nou”.

2.2 Abordare sistematică a corectării dificultățilorîn relaţiile dintre copiii dintr-un grup

În practică, se folosesc diverse metode de studiere a relațiilor copiilor: observație, conversații, experiment.

Aceste metode fac posibilă identificarea imaginii externe a relațiilor copiilor, dar conținutul acestora nu este suficient înregistrat. Între timp, însă, este important să știm pe ce bază intră în contact copiii, ce este fundamental în formarea relațiilor pozitive și de ce cutare sau cutare grup s-a dezintegrat relativ curând.

Observațiile pe termen lung fac posibilă stabilirea caracter general relaţiile dintre copiii dintr-un grup la un moment dat sau altul. Atentie speciala trebuie acordată atenție studierii conținutului comunicării rolului copiilor.

Folosind metode de studiere a relațiilor copiilor, se pot obține date destul de obiective despre nivelurile relațiilor și nivelurile activității în profunzimea căreia se dezvoltă și iau naștere.

Majoritatea covârșitoare a copiilor intră în relații cu semenii, dar relațiile lor sunt diferite. În primul rând, relațiile de contact sunt extrem de de scurtă durată (3-10 minute). De regulă, le lipsește o orientare umană: îngrijire, atenție, asistență reciprocă. O parte semnificativă din timp este petrecută activitate individuală - jocuri individuale sau privindu-i pe alții jucând. Mulți își petrec timpul nepăsător, nu manifestă interes pentru jocuri și nu sunt angajați în nicio altă activitate utilă.

Una dintre trăsăturile caracteristice ale comportamentului copiilor din al patrulea an de viață este dorința de jocuri individuale (singure). Chiar dacă preșcolarii de această vârstă se unesc pentru a se juca împreună, o astfel de activitate este de scurtă durată. Alături de aceasta, puteți vedea și copii care urmăresc jocuri comune interesante ale camarazilor lor: uneori dau sfaturi, fac comentarii, în alte cazuri, după ce au stat ceva timp lângă grupul de joc, ei înșiși se implică în joc. Unii trec de la un grup de jucători la altul, alegând pentru ei înșiși un joc mai interesant și mai apropiat de dorințele și înclinațiile lor.

Jocurile unice ale copiilor din al patrulea an de viață sunt sărace în conținut (repetări multiple de acțiuni monotone), dar de lungă durată. Aceste jocuri sunt de mare importanță pedagogică, deoarece oferă copilului spațiu pentru a-și demonstra independența și concentrarea. În ele, copilul întruchipează tot ceea ce îi este interesant și drag, ceea ce i-a lăsat o impresie vie în memoria și i-a influențat imaginația. De aici rezultă concluzia că un singur joc poate fi considerat un test de forță, o acumulare de experiență în dezvoltarea intrigii, necesară în jocul imaginației și creativității. De obicei, un copil oferă unui coleg într-un joc comun ceea ce a experimentat și a încercat într-un joc solitar. În astfel de jocuri, intriga este bine elaborată.

Majoritatea copiilor din al patrulea an de viață preferă jocurile solitare și jocurile unul lângă altul dimineața.

Nivelul de conștientizare al copiilor cu privire la regulile de bază de comportament și relații nu este același. Aceste diferențe depind nu numai de vârsta copiilor, ci și de experiența lor socială dobândită în grădiniță și familie. În conformitate cu criteriile care determină nivelul relațiilor, patru grupuri de copii pot fi împărțite în patru grupe.

Clasa I include copiii care se angajează ușor și liber în activități comune. Ei înșiși iau inițiativa în acest sens, au un cerc larg de contacte și au prieteni permanenți. Astfel de copii rareori intră în conflicte, știu să regleze independent relațiile, să urmeze regulile de comportament în activități comune și să împartă jucării. Sunt prietenoși, atenți și politicoși. Activitățile lor comune cu alți copii durează relativ mult.

Grupa II include copii care se arată pozitiv în relațiile cu bătrânii și preșcolari. Sunt gata să ajute un prieten, să împartă jucării, să aibă o atitudine pozitivă față de regulile jocului împreună, dar ei înșiși nu manifestă aproape nicio inițiativă în stabilirea de contacte. În jocurile comune joacă roluri secundare, dar pot juca mult timp și fără conflicte.

Copiii din grupa III au o dorință clar exprimată pentru activități comune, știu să organizeze un joc comun și să invite un prieten la el. Cu toate acestea, respectarea regulilor de comportament este instabilă, contactele cu copiii sunt de scurtă durată, iar conflictele apar adesea din vina lor.

Grupul IV este format din copii care rareori participă la activități comune. Ei nu știu să-și subordoneze comportamentul unor norme și reguli general stabilite, adesea interferează cu ceilalți când se joacă, nu doresc să împartă jucării și sunt nepoliticoși când comunică cu semenii.

Determinarea nivelului relațiilor dintre copii face posibilă structurarea muncii în așa fel încât să se formeze calități lipsă sau insuficient dezvoltate pentru relații pozitive. În acest scop, este posibil să se determine principalele sarcini de educare a fiecărui subgrup și a fiecărui copil din acesta. Astfel, pentru copiii din grupa I, sarcina principală este de a cultiva stabilitatea relațiilor pozitive: pentru copiii din grupa II, să cultive intensitatea în stabilirea contactelor și pentru copiii din grupa III și IV, să cultive sentimente morale (simpatie, reciprocă; asistență, bunăvoință).

Principala metodă de studiere a relațiilor copiilor din al cincilea an de viață este, de asemenea, observarea jocurilor și a relațiilor din ei. Despre relațiile copiilor din al cincilea an de viață influență mare arată simpatie și afecțiune personală. Fiecare grupă are 3-4 grupe stabile de joacă, formate din 2-3 copii de același sex.

Practic, copiii sunt prietenoși, atenți și prietenoși unii cu alții, dar încep deja să dea dovadă de inițiativă: unii colegi sunt rareori acceptați în jocurile comune.

Dezvoltarea relațiilor de rol este foarte influențată de atașamentele personale ale copiilor unul față de celălalt, relație realăîntre ele. Copiii în al cincilea an de viață, atunci când evaluează relațiile, sunt capabili să identifice anumite trăsături de personalitate ale partenerului lor: „Desenează bine, construiește bine, este amabil, joacă cinstit”.

Natura relațiilor copiilor în jocuri se schimbă odată cu vârsta. Numărul de participanți și roluri într-un joc, precum și durata acestuia, crește. Cu toate acestea, conținutul jocurilor fără îndrumare adecvată rămâne sărac, iar în legătură cu aceasta, relațiile dintre copii nu se dezvoltă și rămân la nivelul interacțiunilor mecanice.

Până la vârsta de cinci ani crește și numărul conflictelor între copii. Incapabili să le rezolve singuri, copiii apelează adesea la profesor cu plângeri.

Documente similare

Esența și diversitatea relațiilor copiilor și semnificația lor pentru dezvoltarea calităților personale ale unui copil de vârstă preșcolară medie. Caracteristicile psihologice ale personalității unui preșcolar. Studiu experimental relațiile dintre copii și semeni.

lucrare de curs, adăugată 16.02.2011

Caracteristicile relațiilor cu adolescenți. Nevoia de comunicare ca factor în dezvoltarea relațiilor. Particularități ale relațiilor dintre adolescenți din comunitatea școlară. Comunicarea cu semenii: dragoste, prietenie. Probleme în relațiile dintre copii și adulți.

rezumat, adăugat 13.11.2007

Rolul vârstei și sexului în relațiile dintre copiii din familie. Tipuri de relații părinte-copil. Probleme sociale și pedagogice ale creșterii adolescenților în familie. Forme de interacțiune între profesori și părinți pentru a forma relații între copii.

lucrare curs, adăugată 16.09.2017

Concepte de bază ale devenirii relaţiile maritaleîn psihologia internă și străină. Rolul fundamentelor morale și psihologice în formarea lor. Caracteristicile efectuării unui studiu experimental al relațiilor morale dintre soți.

teză, adăugată 23.01.2014

Caracteristicile relațiilor interpersonale în adolescent. Caracteristicile de vârstă ale vârstei ca factor în relațiile interpersonale distructive. Principalele forme complicate de relații între adolescenți în echipă. Conceptul de criză de pubertate.

lucrare curs, adaugat 28.05.2014

Analiza influenței jocurilor de rol, ca mijloc de formare a personalității, asupra dezvoltării relațiilor pozitive în rândul copiilor de vârstă preșcolară senior. Studiul educației morale, culturii comportamentului și educarea calităților morale și volitive ale copiilor.

teză, adăugată 05.03.2010

Caracteristici psihologice copiii de vârstă preșcolară senior, caracteristici ale relațiilor lor cu părinții. Lucrare experimentală pentru identificarea dezvoltării relațiilor de familie la copiii preșcolari. Elaborarea unui program corecțional și de dezvoltare.

lucru curs, adăugat 01/02/2011

Comunicarea, atitudinile și interacțiunile copiilor în grupul de colegi. Locul metodelor socio-psihologice în studiul relațiilor. Esența tehnicii sociometrice. Procedura de cercetare, prelucrarea si prezentarea datelor experimentale.

lucrare curs, adaugat 26.10.2011

Caracteristicile familiei ca grup mic. Natura relației dintre soți într-o căsătorie inegală. Un studiu al relațiilor dintre soți într-o căsătorie inegală. Organizarea și metodele de cercetare, prelucrarea și interpretarea calitativă a rezultatelor cercetării.

teză, adăugată 26.10.2011

Aspecte teoretice probleme în dezvoltarea relațiilor interpersonale ale copiilor într-un grup de egali. Metode de studiere a comunicării la copiii preșcolari. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a relațiilor. Esența și obiectivele principale ale metodologiei E.E Kravtsova „Labirint”.

Studiul procesului de comunicare copiiîntre ele în diverse tipuri de activități comune este cel mai important aspect al studiului relațiilor prescolariîntr-un grup de grădiniță.

Vârsta preșcolară senior Aceasta este o perioadă de dezvoltare socială activă, de formare a experienței personale interacțiunile copiilor cu lumea, dezvoltarea valorilor culturale. În acest moment, are loc o orientare intensivă preșcolarii în relațiile umane, se acumulează, se dezvoltă prima experiență de acțiuni independente, orientate moral abilitate acționează în conformitate cu standardele și regulile etice care sunt pe înțelesul copilului (T. I. Babaeva). Sarcină preşcolar educația este să dea direcția corectă dezvoltării socio-emoționale a copilului, să trezească sentimente umane, dorința de cooperare și autoafirmare pozitivă în sufletul copilului receptiv.

După cum subliniază T.I Babaeva, experiența socială preșcolar senior este o formațiune multicomponentă. Componenta axeologică a experienței reflectă orientarea primară copiiîn valorile umane universale ale bunătății, dreptății, frumuseții, în sistemele de valori ale familiei lor și ale comunității copiilor.

Componenta cognitivă a experienței sociale dezvăluie conștientizarea inițială prescolari privind normele și regulile de comportament acceptate social, idei despre acceptabile și inacceptabile din punct de vedere social moduri acțiuni și relații, despre aprecierile corespunzătoare ale acțiunilor și calitati morale ah oameni. Aceasta formează baza emergenței preşcolar copilăria, conștientizarea socială primară a copilului ca subiect de comportament, activități disponibile și interacţiune.

Componenta comunicativă și comportamentală-activitate a experienței sociale absoarbe o varietate de forme de manifestare a comportamentului individual orientat spre pozitiv și interacțiunile preșcolarilor cu adulți și semeni; utilizarea unei varietăți de mijloace de comunicare verbale și non-verbale, de ex. forme culturale, moduri comunicare și activități care îi permit copilului să-și exprime în mod activ dorințele, sentimentele și realizarea înțelegere reciprocă în societate.

Comunicarea a fost studiată destul de larg în contextul abordării activității și este ea însăși considerată ca tip special de activitate(M. I. Lisina, A. A. Leontyev, O. E. Smirnova și alții). Relațiile interpersonale au fost incluse în problemele comunicării (L. Ya. Kolominsky, T. A. Repina).

În grupul de egali copii independența comunicării, elementele de bază ale autoreglementării, auto-organizarea și capacitatea de a urmări reguli generale. După cum arată multe studii (M. I. Lisina, E. O Smirnova, S. A. Kozlova, T. I. Babaeva, T. A. Berezina, T. A. Repina, relații de vârstă preșcolarăîntre copii se dezvoltă în comunicare, care se schimbă semnificativ cu vârsta copiilor: se modifică conținutul, nevoile, motivele și mijloacele de comunicare. Cea mai mare înflorire a copiilor relațiile ajung în stadiul de vârstă preșcolară senior.

T.I. Babaeva identifică următoarele Caracteristici în comunicarea preșcolarilor mai mari:

ÎN varsta prescoala superioara Dorința de comunicare semnificativă și variată cu semenii se manifestă mult mai activ și mai persistent decât la nivelurile anterioare. Aceasta creează o condiție prealabilă naturală pentru formarea umanității în comunicare copii.

In aceea vârstăşi-a manifestat interesul pentru fundamentele normative ale comunicării şi reglementării relatii.

Contacte preșcolari mai mari cu semenii devin mai lungi, mai stabili și mai hotărâți personal. ÎN seniori Grupurile de grădiniță dezvoltă un anumit sistem de relații interpersonale, activități comune și orientări valorice, care influențează manifestările umaniste. copiii în comunicare.

ÎN varsta prescoala superioara interesul începe să se arate prescolar empatia se dezvoltă față de lumea interioară a altei persoane, față de sentimentele și experiențele sale.

Capacitatea de a empatiza cu cei dragi și cu străinii în psihologie este desemnată prin termen "empatie". Dezvoltarea empatiei este o parte integrantă a formării personalității și a cultivării unei culturi a relațiilor interpersonale. Orientare in starea emoțională oameni este o condiție necesară pentru succesul activităților practice comune (T. A. Berezina, M. Sokolnikova).

În lucrările lui M. I. Lisina, subiectul cercetării a fost comunicarea copilului cu alte persoane, înțeleasă ca activitate, iar produsul acestei activități este relațiile cu ceilalți și imaginea despre sine și despre altul. Trebuie subliniat că în centrul atenției lui M. I. Lisina și colegilor săi nu a fost doar și nu atât tabloul comportamental extern al comunicării, ci mai degrabă stratul său intern, psihologic, adică nevoile și motivele comunicării, care în esență sunt relațiile. .

În relaţiile dintre copii se observă modificări calitative, deosebite "fracturi". M.I Lisina notează că de la 2 la 7 ani au loc două astfel de evenimente fractură: Prima apare la aproximativ 4 ani, iar a doua la aproximativ 6 ani. Prima fractură apare extern ca un ascuțit crescând importanța unui egal în viața unui copil. Copiii încep să-și prefere semenii în fața companiei adulților și a jocului solitar.

Al doilea "fractura" exprimat în exterior mai puțin clar, dar nu este mai puțin important. Expresia sa externă este asociată cu manifestarea unor afecțiuni selective, prietenii și apariția unor relații mai stabile și mai profunde între oameni. Punctele de cotitură pot fi considerate drept limite de timp ale celor trei etape ale dezvoltării comunicării copii. Aceste etape au fost numite forme de comunicare de către M. I. Lisina preșcolari cu semenii.

Etapa 1. Emoțional - formă practică de comunicare copii cu semenii. La juniori vârsta preșcolară conţinutul nevoii de comunicare se păstrează în forma în care s-a dezvoltat la sfârşitul timpurii vârstă: copilul se așteaptă ca semenii săi să participe la distracția lui și dorește să se expresie.

„Fiecare participant la această comunicare emoțional-practică este preocupat în primul rând de a atrage atenția asupra lui însuși și de a primi un răspuns emoțional de la partenerul său. La un egal, copiii percep doar atitudinea față de ei înșiși și față de el (acțiunile, dorințele, dispozițiile sale, de regulă, nu sunt observate)» (E. O. Smirnova).

Această formă de comunicare este situațională, depinde în totalitate de mediul în care se desfășoară. interacţiune, și de la actiuni practice partener. După trei ani, comunicarea este din ce în ce mai mediată de vorbire, totuși, de vorbire copii situaţional şi nu poate acţiona încă ca mijloc principal de comunicare.

Etapa 2. Următoarea formă de comunicare este situațională și de afaceri. După cum crede M.I Lisina, se dezvoltă în jurul vârstei de 4 ani și rămâne cel mai tipic până la vârsta de 6 ani. Acest vârstă este perioada de glorie a jocului de rol. În același timp copii se formează aptitudini colective interacţiune, adică copiii preferă să se joace în grup decât singuri.

Etapa 3. La sfârșitul copilărie preșcolară pentru mulți copii se pliază formă nouă comunicare – non-situațională și de afaceri. Până la 6-7 ani, semnificativ crește numărul de contacte extra-situaționale. In aceea vârstă, conform lui E. O. Smirnova, devine posibil "comunicare pura", nu se limitează la obiecte și acțiuni cu acestea. Copiii pot vorbi destul de mult timp fără a efectua nicio acțiune. Cu toate acestea, în ciuda acestui fapt, comunicarea copiiîntre ele curge încă în cadrul uniforma de afaceri comunicare pe fundalul unei afaceri comune. Potrivit E. O. Smirnova, competitivitatea și concurența rămân în comunicare copii. Dezvoltare copii capacitatea de a se înțelege pe sine și pe ceilalți, de a se strădui să se stabilească înțelegerea reciprocă este dificilă, dar fără îndoială sarcină deosebit de semnificativă. Înţelegere este un factor obligatoriu și rezultat al comunicării eficiente și al activităților comune (T. I. Babaeva, N. A. Lyalina, L. S. Rimashevskaya).

Prietenos relatii sunt formular obligatoriu comunicare copiiîntr-o echipă în curs de dezvoltare prescolari. Prietenia nu este posibilă fără acțiuni, acțiuni asociate cu reținerea de sine, cu asistenta reciproca, grija, atentie. Interes pentru activitățile altora copiiși capacitatea de a ajunge la o înțelegere (despre jocul împreună, folosirea unei jucării, a materialelor, luând în considerare interesele prietenilor; manifestarea preocupării pentru o cauză comună, joc, ajutor și asistenta reciproca, disponibilitatea de a ajuta un prieten, colegii de grup; obiectivitatea evaluărilor și a autoevaluărilor, abilitate sacrificați dorințele personale în beneficiul tovarășilor (în mod corect, primind satisfacție.

Preșcolari seniori sunt bine conștienți de regulile și reglementările relațiile cu semenii. Ei știu deja să evalueze în mod corespunzător acțiunile camarazilor lor, meritele lor și acordă o mare importanță calităților morale ale semenilor lor. Sunt atrași de manifestări precum bunătatea, receptivitatea, asistenta reciproca. Conținutul principal al comunicării copii de vârstă preșcolară mai mare devine cooperare, parteneriat.

Potrivit lui E.V Subbotsky, cooperarea și cooperarea sunt tipice pentru preșcolari mai mariîn relaţiile atât cu semenii cât şi cu adulţii. În general, E.V Subbotsky identifică trei tipuri de relații între un copil și alții oameni: relatie comunicare emoțională, relații de conducere - imitație și de cooperare care apar în cadrul activităților de conducere și ies alternativ în prim-plan în sistem relatii copil cu realitatea înconjurătoare.

În timpul comunicării situaționale de afaceri preșcolarii sunt ocupați cu activități comune, trebuie să-și coordoneze acțiunile și să țină cont de activitatea partenerului lor, să-l percepă ca pe un egal, pentru a obține un rezultat comun. De asemenea fel interacțiune E. O. sună Smirnova „cooperare” (parteneriat). Nevoia de cooperare, de partener în activități comune, devine principala comunicare preșcolari mai mari.

E. O. Smirnova, împreună cu cooperarea în stadiul comunicării în afaceri, evidențiază nevoia de recunoaștere și respect de la egal la egal. Copilul caută să atragă atenția celorlalți. "Invizibilitate" peer se transformă într-o atenție deosebită la tot ceea ce face. În această perioadă apare un element competitiv în comunicarea copiilor.

Astfel, la scenă vârsta preșcolară senior în comunicarea și relațiile dintre copii se observă modificări calitative, depunând mărturie despre procesul activ de socializare a acestora. În același timp, realizări în dezvoltarea socială și personală copii și interacțiune cu colegii se datorează în mare măsură influenței educaționale a profesorilor, capacității acestora de a găsi metode eficiente de dezvoltare și îmbogățire a experienței de comunicare prescolari.

În acest sens, de mare interes este metoda proiectului care vizează organizarea de activități comune. copii pe soluţii care sunt relevante şi interesante pentru preșcolar senior sarcini practice și educaționale.

Este înțelegerea și aplicarea metodei proiectului într-o nouă situație socio-culturală în lumina cerințelor statului federal pentru educație, în stadiul modern. dezvoltare sociala, ne permite să vorbim despre proiect ca despre o nouă tehnologie pedagogică care ne permite să rezolvăm eficient problemele dezvoltării relațiilor interpersonale ale tinerei generații.

33. Caracteristicile psihologice ale relației copilului cu adulții

Dezvoltarea mentală a copilului începe cu comunicarea.

Dacă o persoană ar fi lipsită de comunicare de la naștere, atunci nu ar deveni niciodată un cetățean civilizat, dezvoltat din punct de vedere cultural și moral și ar fi condamnat până la sfârșitul vieții să rămână un semi-animal, doar exterior, anatomic și fiziologic care amintește de un persoană.

În procesul de comunicare, copilul dezvoltă și dobândește calități mentale și comportamentale.

Un preșcolar nu poate citi răspunsurile la toate întrebările sale dintr-o carte, așa că este atât de important pentru el să comunice cu adulții, datorită lor preșcolarul descoperă lumea pentru el însuși și învață tot ce este mai bun și negativ pe care le are umanitatea. Adultul este cel care îi dezvăluie copilului toată diversitatea emoțiilor, vorbirii, percepției etc. iar dacă un adult nu explică unui copil că zăpada este albă și pământul este negru, atunci copilul însuși nu va ști niciodată acest lucru.

Potrivit lui Vygotsoky L.S. . Sursa dezvoltării mentale se află în relația copilului cu un adult. Comunicarea cu adulții acționează ca un factor de promovare a dezvoltării. Atitudinea adultului față de copil facilitează înțelegerea normelor sociale, întărește comportamentul adecvat și îl ajută pe copil să se conformeze influențelor sociale.

Personalitatea copilului, interesele sale, înțelegerea de sine, conștiința și conștientizarea de sine pot apărea doar în relațiile cu adulții. Fără dragostea, atenția și înțelegerea adulților apropiați, un copil nu poate deveni o persoană cu drepturi depline. Un copil poate primi, în primul rând, o astfel de atenție în familie. Pentru un copil, familia devine prima cu care începe să comunice, acolo se pun bazele comunicării, pe care copilul le va dezvolta în viitor.

Astfel, putem spune că cea mai puternică și importantă sursă a experiențelor unui preșcolar este a lui relațiile cu alte persoane- adulti si copii. Când ceilalți tratează un copil cu amabilitate, îi recunosc drepturile și îi arată atenție, el experimentează o bunăstare emoțională - un sentiment de încredere și siguranță. Se promovează bunăstarea emoțională dezvoltare normală personalitatea copilului, dezvoltarea calităților pozitive și o atitudine prietenoasă față de ceilalți.

În viața de zi cu zi, atitudinea celorlalți față de un copil are o gamă largă de sentimente, determinându-l să aibă o varietate de sentimente reciproce - bucurie, mândrie, resentimente etc. Copilul este extrem de dependent de atitudinea pe care i-o arată adulții. În comunicarea prin imitație, copilul stăpânește modurile în care oamenii interacționează între ei. În efortul de a primi laude, de a învăța moduri de a acționa care sunt atractive pentru el, ascultând o poveste incitantă despre O persoană iubită sau un basm preferat, el, cu fervoare copilărească, se cufundă în comunicare, în îngrijorarea altuia, proiectându-se în locul acestuia. În același timp, încercând să-și confirme independența, copilul se izolează foarte fără echivoc, demonstrându-și dorința de a insista pe cont propriu: „Am spus așa!”, „O voi face!” Și așa mai departe. În copilărie, un copil nu-și poate controla încă cu pricepere emoțiile, care îl împing fie să se identifice cu o altă persoană, fie să-l respingă cu indignare.

La vârsta preșcolară comunicarea cu adultii capătă un caracter extra-situaţional. Datorită dezvoltării vorbirii, posibilitățile de comunicare cu ceilalți sunt extinse semnificativ. Acum copilul poate comunica nu numai despre obiecte direct percepute, ci și despre obiecte imaginate, imaginabile, care lipsesc într-o anumită situație de interacțiune. Adică conținutul comunicării devine extra-situațional, trecând dincolo de situația percepută.

Există două forme extra-situaționale de comunicare între un copil și un adult – cognitivă și personală. La 4-5 ani se dezvoltă formă non-situaţional-cognitivă, care se caracterizează prin motive cognitive și nevoia de respect din partea unui adult. La vârsta preșcolară mai înaintată apare o formă de comunicare extra-situațional-personală, care se distinge prin nevoile de înțelegere reciprocă, empatie și motive personale de comunicare. Principalul mijloc pentru formele non-situaționale de comunicare este vorbirea.

Comunicare extra-situațională-personală Relația dintre un copil și un adult este importantă pentru dezvoltarea personalității copilului. În primul rând, în procesul unei astfel de comunicări, el învață în mod conștient normele și regulile de comportament, ceea ce contribuie la formarea conștiinței morale. În al doilea rând, prin comunicarea personală, copiii învață să se vadă ca din exterior, ceea ce este o condiție importantă pentru dezvoltarea conștiinței de sine și a autocontrolului. În al treilea rând, în comunicarea personală, copiii încep să facă distincția între diferitele roluri ale adulților - educator, profesor, medic etc. și, în conformitate cu aceasta, își construiesc relațiile cu ei în mod diferit.

Cursul normal al dezvoltării comunicării este consistente si complete trăind fiecare formă de comunicare la vârsta potrivită. Desigur, prezența unei forme conducătoare de comunicare nu înseamnă că toate celelalte forme de interacțiune sunt excluse.

Copilul are nevoie de control binevoitor și evaluare pozitivă din partea unui adult. Comportament corectîn prezența unui adult - prima etapă dezvoltare morală comportamentul copilului. Și deși nevoia de a se comporta conform regulilor capătă o semnificație personală pentru copil, simțul său de responsabilitate se dezvăluie cel mai bine în prezența unui adult.

Adultul trebuie să comunice cu copilul pe un ton confidențial și prietenos, exprimându-și încrederea că acest copil nu poate să nu se comporte corect. Semnificația psihologică a ceea ce se întâmplă în comportamentul copilului este că, deși cu ajutorul unui adult, acesta dobândește în mod independent din punct de vedere psihologic un sentiment de responsabilitate pentru comportamentul său.

Copilul experimentează o nevoie nesățioasă de a apela la adulți pentru a evalua rezultatele activităților și realizărilor lor. Când comunicați cu un preșcolar un adult ar trebui să ia în considerare importanța de a oferi sprijin copilului, deoarece neatenția, neglijarea și atitudinea lipsită de respect a unui adult îl pot determina să-și piardă încrederea în abilitățile sale.

colegii	Caracteristicile comunicării unui copil cu adultii
Intensitate emoțională viu a vorbirii. Intonații aspre, țipete. Râsete. Expresii diferite de nuanțe de la emoții de bucurie violentă la indignare violentă.	Predominanța vorbirii calme.
Non-standard: din cauza lipsei de norme și reguli stricte, copiii folosesc combinații neașteptate de cuvinte și sunete, se imită unul pe altul, ceea ce contribuie la dezvoltarea creativității cuvintelor.	Copilul aderă la anumite norme de politețe și forme de comunicare general acceptate.
Predominanța afirmațiilor proactive asupra celor reactive. Este mai important ca un copil să vorbească singur decât să asculte pe altul.	Copilul ascultă mai mult de adult, acceptă și sprijină inițiativa adultului.
Gestionarea acțiunilor partenerului tău, controlul acțiunilor lui, impunerea propriilor modele asupra lui, competiție constantă cu tine însuți.	Adultul rămâne o sursă de evaluare pentru copil.
Se nasc fenomene atât de complexe precum prefăcătoria, exprimarea deliberată a resentimentelor și fantezia.	Copilul cere sinceritate.

Prin urmare, am văzut că adultul este cel care devine un interlocutor important pentru copil.

În timpul comunicării, un copil preșcolar este ghidat de opiniile persoanelor care îl cresc. Adică copilul se autoevaluează ca prin prisma adulților, și este în întregime orientat către evaluarea, atitudinea și opinia persoanelor care îl cresc.

De asemenea, atunci când comunică cu adulții, copiii își dezvoltă capacitatea de a vorbi și de a se comporta conform regulilor, de a asculta și de a înțelege o altă persoană și de a dobândi cunoștințe noi.

Din punct de vedere psihologic și pedagogic, vârsta preșcolară este una dintre cele cheie în viața unui copil și îi determină în mare măsură viitorul. dezvoltare psihologică. Acest lucru a făcut posibilă determinarea structurii compilării unui portret psihologic al unui preșcolar: identificarea caracteristicilor sferei cognitive, identificarea caracteristicilor dezvoltării personalității unui preșcolar, determinarea caracteristicilor activității și comunicării la vârsta preșcolară.

Al cincilea an de viață este perioada crestere intensivași dezvoltarea corpului copilului. Există schimbări calitative vizibile în dezvoltarea mișcărilor de bază ale copiilor. Colorate emoțional activitate motorie devine nu doar un mijloc dezvoltarea fizică, dar și o modalitate de alinare psihologică pentru copii, care se caracterizează printr-o excitabilitate destul de ridicată. Abilitatea de a-și planifica acțiunile, de a crea și de a implementa un anumit plan, care, spre deosebire de o intenție simplă, include o idee nu numai a scopului acțiunii, ci și a modalităților de a-l realiza, apare și se îmbunătățește.

O importanță deosebită este acordată jocurilor de rol comune. Jocurile didactice și în aer liber sunt de asemenea esențiale. În aceste jocuri, copiii dezvoltă procese cognitive, dezvoltă abilități de observare, capacitatea de a se supune regulilor, dezvoltă abilități comportamentale și îmbunătățesc mișcările de bază.

Percepția devine mai fragmentată. Copiii stăpânesc capacitatea de a examina obiecte, de a identifica secvenţial părţi individuale din ele şi de a stabili relaţii între ele. Important neoplasm psihic copiii de vârstă preșcolară mijlocie reprezintă capacitatea de a opera în mintea lor cu idei despre obiecte, proprietăți generalizate ale acestor obiecte, conexiuni și relații dintre obiecte și evenimente. Înțelegerea unor dependențe dintre fenomene și obiecte dă naștere copiilor dobândă crescută la structura lucrurilor, cauzele fenomenelor observate, dependența dintre evenimente, ceea ce presupune o creștere intensă a întrebărilor la adult. Nevoia neîmplinită de a comunica cu adulții duce la manifestări negativeîn comportamentul copilului.

La vârsta preșcolară mijlocie, pronunția sunetelor și dicția se îmbunătățesc. Vorbirea devine subiectul activității copiilor. Ei imită cu succes vocile animalelor și evidențiază intonațional vorbirea anumitor personaje. Interesează structura ritmică a vorbirii și a rimelor. Se dezvoltă aspectul gramatical al vorbirii. Copiii se angajează în crearea de cuvinte pe baza unor reguli gramaticale. Discursul copiilor atunci când interacționează unii cu alții este de natură situațională, iar atunci când comunică cu un adult devine extra-situațional.

Conținutul comunicării dintre un copil și un adult se schimbă. Depășește situația specifică în care se află copilul. Motivul cognitiv devine principalul. Informațiile pe care le primește un copil în timpul comunicării pot fi complexe și greu de înțeles, dar sunt de interes.

Copiii dezvoltă o nevoie de respect din partea unui adult, laudele lor se dovedesc a fi extrem de importante pentru ei. Acest lucru duce la creșterea sensibilității lor la comentarii. Sensibilitate crescută este un fenomen legat de vârstă.

Relațiile cu semenii sunt caracterizate de selectivitate, care se exprimă în preferința unor copii față de alții. Apărea parteneri permanenți prin jocuri. Liderii încep să apară în grupuri. Apar competitivitatea și competitivitatea. Acesta din urmă este important pentru a se compara cu altul, ceea ce duce la dezvoltarea imaginii de sine a copilului și la detalierea acesteia.

Principalele realizări ale vârstei sunt asociate cu dezvoltarea activității de joc; apariția jocurilor de rol și a interacțiunilor reale; cu dezvoltarea activității vizuale; proiectare prin proiectare, planificare; îmbunătățirea percepției, dezvoltarea gândirii și imaginației imaginative, poziție cognitivă centrată pe sine; dezvoltarea memoriei, atenției, vorbirii, motivației cognitive, îmbunătățirea percepției; formarea nevoii de respect de la un adult, apariția sensibilității, competitivității, competiției cu semenii, dezvoltarea în continuare a imaginii de sine a copilului, detalierea acesteia.

La vârsta preșcolară mai înaintată are loc o dezvoltare intensivă a sferelor intelectuale, moral-voliționale și emoționale ale personalității. Dezvoltarea personalității și a activității se caracterizează prin apariția de noi calități și nevoi: cunoștințele despre obiecte și fenomene pe care copilul nu le-a observat în mod direct se extind. Copiii sunt interesați de conexiunile care există între obiecte și fenomene. Pătrunderea copilului în aceste conexiuni determină în mare măsură dezvoltarea lui. Trecerea la grupul de seniori este asociată cu o schimbare a poziției psihologice a copiilor: pentru prima dată încep să se simtă ca cei mai mari dintre ceilalți copii de la grădiniță. Profesorul îi ajută pe preșcolari să înțeleagă această nouă situație. Susține un sentiment de „adultitate” la copii și, pe baza acestuia, îi determină să se străduiască să rezolve probleme noi, mai complexe de cunoaștere, comunicare și activitate.

Copiii din al șaselea an de viață își pot atribui deja roluri înainte de începerea jocului și își pot construi comportamentul respectând rolul. Interacțiunea jocului este însoțită de vorbire care corespunde atât ca conținut cât și intonație rolului luat. Discursul care însoțește relațiile reale ale copiilor diferă de discursul de joc de rol. Copiii încep să stăpânească relațiile sociale și să înțeleagă subordonarea pozițiilor în diverse tipuri de activități pentru adulți, unele roluri devin mai atractive pentru ei decât altele. La distribuirea rolurilor pot apărea conflicte legate de subordonarea comportamentului rolului. Se observă organizarea spațiului de joc, în care se disting „centru” și „periferie” semantic. Acțiunile copiilor în jocuri devin variate.

Preșcolarii mai mari încep să-și arate interesul pentru școlarizarea viitoare. Perspectivă şcolarizare creează o stare de spirit specială în grup. Interesul pentru școală se dezvoltă firesc: în comunicarea cu profesorul, prin întâlniri cu profesorul, activități comune cu școlari, vizitarea școlii, jocuri de rol pe o temă școlară.

Un indicator important al conștiinței de sine a copiilor de 5-6 ani este atitudinea lor evaluativă față de ei înșiși și față de ceilalți. Pentru prima dată, o idee pozitivă despre posibila lui apariție viitoare îi permite copilului să se gândească critic la unele dintre deficiențele sale și, cu ajutorul unui adult, să încerce să le depășească. Comportamentul unui preșcolar se corelează într-un fel sau altul cu ideile sale despre sine și cu ceea ce ar trebui sau și-ar dori să fie. Percepția pozitivă a copilului asupra propriului sine afectează direct succesul activităților, capacitatea de a-și face prieteni și capacitatea de a-și vedea calitățile pozitive în situații de interacțiune. Acționând ca o persoană activă în procesul de interacțiune cu lumea exterioară, preșcolarul ajunge să o cunoască și, în același timp, ajunge să se cunoască pe sine. Prin autocunoaștere, copilul ajunge la o anumită cunoaștere despre sine și despre lumea din jurul lui. Experiența autocunoașterii creează premisele dezvoltării la preșcolari a capacității de depășire. relații negative cu semeni, situații conflictuale. Cunoașterea capacităților și caracteristicilor tale te ajută să ajungi la o înțelegere a valorii oamenilor din jurul tău.

Realizările acestei vârste se caracterizează prin distribuirea rolurilor în activitățile de joc; structurarea spațiului de joc; dezvoltarea în continuare a activităților vizuale, caracterizate prin productivitate ridicată; aplicarea în proiectarea unei metode generalizate de examinare a unei probe. Percepția se caracterizează prin analiza formelor complexe ale obiectelor; dezvoltarea gândirii este însoțită de dezvoltarea instrumentelor mentale (idei schematizate, idei complexe, idei despre natura ciclică a schimbărilor); se dezvoltă capacitatea de a generaliza, gândirea cauzală, imaginația, atenția voluntară, vorbirea și imaginea de sine.

În jocurile de rol, copiii din al șaptelea an de viață încep să stăpânească interacțiuni complexe între oameni, reflectând situații caracteristice semnificative de viață, de exemplu, o nuntă, nașterea unui copil, boală, angajare etc.

Acțiunile de joc devin mai complexe și capătă o semnificație specială care nu este întotdeauna dezvăluită adulților. Spațiul de joc devine din ce în ce mai complex. Poate avea mai multe centre, fiecare dintre ele susținând propria poveste. În același timp, copiii sunt capabili să monitorizeze comportamentul partenerilor în spațiul de joc și să își schimbe comportamentul în funcție de locul pe care îl au în acesta. Astfel, copilul se adresează deja vânzătorului nu doar ca cumpărător, ci ca cumpărător-mamă sau cumpărător-sofer etc. Performanța unui rol este subliniată nu numai de rolul în sine, ci și de partea din spațiul de joc. în care se joacă acest rol. Dacă logica jocului impune apariția unui nou rol, atunci copilul poate prelua un nou rol în timpul jocului, menținând în același timp rolul preluat anterior. Copiii pot comenta interpretarea unui rol de către unul sau altul participant la joc.

Desenele devin mai detaliate și gama lor de culori este îmbogățită. Diferențele dintre desenele băieților și fetelor devin mai evidente. Băieții înfățișează de bunăvoie tehnologia, spațiul, operațiunile militare etc. Fetele desenează de obicei imagini feminine: prințese, balerine, modele etc. Scenele de zi cu zi sunt, de asemenea, comune: mamă și fiică, cameră etc. Cu o abordare pedagogică potrivită Copiii se dezvoltă artistic și creativi abilități în arte vizuale.

Imaginea unei persoane devine și mai detaliată și proporțională. Apar degetele, ochii, gura, nasul, sprâncenele, bărbia. Hainele pot fi decorate cu diverse detalii.

Copiii din grupa preșcolară au stăpânit în mare măsură construcția folosind materiale de construcție. Sunt fluenți în metodele generalizate de analiză atât a imaginilor, cât și a clădirilor; nu numai analiza principala caracteristici de proiectare diverse părți, dar și determină forma acestora pe baza asemănării cu obiectele tridimensionale familiare.

Copiii continuă să dezvolte percepții, dar nu pot lua întotdeauna în considerare mai multe lucruri deodată. diverse semne. Se dezvoltă gândirea figurativă, dar reproducerea relațiilor metrice este dificilă. Acest lucru poate fi verificat cu ușurință cerând copiilor să reproducă pe o bucată de hârtie un eșantion pe care sunt desenate nouă puncte care nu sunt situate pe aceeași linie dreaptă. De regulă, copiii nu reproduc relații metrice între puncte: atunci când desenele sunt suprapuse unele peste altele, punctele desenului copilului nu coincid cu punctele eșantionului.

Abilitățile de generalizare și raționament continuă să se dezvolte, dar ele sunt încă limitate în mare măsură la semnele vizuale ale situației.

Imaginația continuă să se dezvolte, dar este adesea necesar să se constate o scădere a dezvoltării imaginației la această vârstă în comparație cu grupul mai în vârstă. Acest lucru poate fi explicat prin diverse influențe, inclusiv prin mijloace mass media, ceea ce duce la imagini stereotipe ale copiilor.

Atenția continuă să se dezvolte, devine voluntară. În unele activități, timpul de concentrare voluntară ajunge la 30 de minute.

Copiii continuă să dezvolte vorbirea: partea sa sonoră, structura gramaticală, vocabularul. Se dezvoltă un discurs coerent. Afirmațiile copiilor reflectă atât vocabularul în expansiune, cât și natura generalizărilor care se formează la această vârstă. Copiii încep să folosească în mod activ substantive generalizate, sinonime, antonime, adjective etc. Ca urmare a muncii educaționale bine organizate, copiii dezvoltă un discurs dialogic și unele tipuri de monolog.

În grupa preșcolară, vârsta preșcolară se încheie. Principalele sale realizări sunt legate de stăpânirea lumii lucrurilor ca obiecte ale culturii umane; copiii stăpânesc forme de comunicare pozitivă cu oamenii; Identificarea de gen se dezvoltă și se formează poziția elevului.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul are nivel inalt dezvoltarea cognitivă și personală, ceea ce îi permite să învețe cu succes la școală în viitor.

Concluzii la primul capitol

O grupă multi-vârstă a unei grădinițe poate fi considerată ca un model tipic al unui grup integrator, în care diferiți copii sunt uniți - diferiți prin capacități fizice și mentale, interese, cunoștințe, abilități etc. Relațiile dintre astfel de copii diferiți diferă semnificativ din cele care se dezvoltă într-un grup omogen. În favoarea grupurilor de vârste diferite este posibilitatea unei mai mari individualizări a dezvoltării, stimularea dezvoltării verbale, obținerea unei experiențe sociale mai bogate și dezvoltarea calităților morale ale copiilor.

Grupurile de diferite vârste au forme mai pronunțate de manifestare a relațiilor, cu o predominare clară a unuia dintre tipurile de relații: relații indiferente, atitudini egocentrice, atitudini de mentorat, atitudini de devalorizare, atitudini de implicare. Natura relațiilor dintre copiii de diferite grupe de vârstă este stabilă (reprodusă de la an la an) și este determinată în principal de stilul parental al adultului, care este determinat de: natura impactului, implicarea emoțională, gradul de participare și orientarea către comunitatea copiilor.

Vârsta preșcolară se caracterizează prin anumite caracteristici de vârstă dezvoltare și neoplasme psihologice asociate. Atunci când preșcolarii interacționează la vârste diferite, este necesar să se cunoască și să se țină cont de formarea și mecanismele acestor neoplasme.

Dezvoltarea interacțiunii interpersonale în procesul de comunicare cu copiii de diferite vârsteîn condiții de activitate generală, este eficientă atunci când sunt implementate următoarele condiții psihologice:

utilizarea activităților comune, de joc, educaționale și de lucru pentru a îmbogăți atât sfera emoțională, cât și cea comunicativă a copiilor preșcolari;

dobândirea de către fiecare copil a experienței emoționale pozitive de comunicare cu semenii și copiii de altă vârstă;

dezvoltarea încrederii în sine la copiii mai mari;

depășirea negativului stări emoționale prescolari.

Dezvoltarea interacțiunii interpersonale la copiii preșcolari în procesul de comunicare cu copiii de altă vârstă (mai mari sau mai mici) se poate realiza cu ajutorul unui program de lecție special conceput.

Acest program ar trebui să conțină anumite aspecte ale organizării activităților psihologice și pedagogice:

dezvoltarea voluntarului emoțional și comportamental;

îmbogățirea cu cunoștințe despre mijloacele de comunicare și modelele de reacții comportamentale;

dezvoltarea inițiativei în comunicare și a capacității de a alege soluții constructive la situații problematice;

crearea condițiilor pentru ca copilul să dobândească experiență pozitivă de comunicare cu copiii de altă vârstă și de îmbogățire sfera emoțională copil cu emoții pozitive.

Studiul experimental din capitolul al doilea va fi consacrat identificării trăsăturilor interacțiunii interpersonale ale copiilor dintr-o grupă de vârstă mixtă și dependenței acestor trăsături de poziția ocupată de copil în familie: „ singurul copil„, „copilul cel mare”, „copilul mijlociu”, „mai mic dintre doi copii”, „mai mic dintre trei sau mai mulți copii”. În cercetările noastre experimentale ne vom baza pe tipologia relațiilor interpersonale ale copiilor în grupa de varsta mixta, propus de V.N. Butenko.