Activități de interacțiune între profesor și angajații preșcolari. Interacțiunea dintre profesor și lucrătorii preșcolari

Interacțiunea dintre profesor și personalul instituției de învățământ preșcolar.

Un profesor preșcolar trebuie să cunoască clar bazele conceptuale ale organizării procesului educațional într-o instituție preșcolară și principalele direcții de dezvoltare ale instituției. Profesorul trebuie să fie capabil să reflecteze asupra motivelor succeselor și eșecurilor, greșelilor și dificultăților din procesul educațional pentru a face schimbări în activitățile ulterioare și a obține rezultate mai bune.

Interacțiunea unui profesor cu specialiști dintr-o instituție de învățământ preșcolar este o parte integrantă a educației și creșterii de succes a copiilor.

Interacțiunea dintre profesor și administrația instituției de învățământ.

Interacțiunea profesorului cu administrația instituției de învățământ are ca scop crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea și formarea completă a elevilor, protejarea și întărirea sănătății acestora în conformitate cu standardul educațional de stat și cu programele implementate în instituție. De asemenea, să organizeze munca în rândul părinților (persoanele care îi înlocuiesc) pe problemele de creștere și educare a copiilor în familie, promovarea cunoștințelor pedagogice și igienice, atragerea părinților (persoanelor care îi înlocuiesc) pentru a participa la activitățile instituției, stabilite prin cartă și acordul părintesc.

Respectați normele de protecție a muncii și de siguranță la incendiu.

Interacțiunea dintre un profesor și un profesor superior la o instituție de învățământ.

Profesorul superior organizează planificarea curentă și pe termen lung a activităților personalului didactic al instituției de învățământ preșcolar. Analizează implementarea activității educaționale, metodologice și educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar și elaborează propuneri de îmbunătățire a eficacității acesteia.

Interacțiunile dintre un profesor și un profesor superior la o instituție de învățământ sunt inseparabile pe parcursul întregului proces de învățământ. Educatorul superior ajută personalul didactic în stăpânirea și dezvoltarea de programe și tehnologii inovatoare și ajută la pregătirea pentru certificare. Se iau în comun măsuri pentru dotarea grupurilor cu echipamente moderne, ajutoare vizuale și mijloace didactice tehnice și pentru a le completa cu literatură educațională, metodologică, de ficțiune și periodice.

Se lucrează pentru respectarea regulilor și reglementărilor privind siguranța la incendiu, siguranța traficului și comportamentul pe stradă în procesul educațional.

Interacțiunea dintre un profesor și un lucrător muzical la o instituție de învățământ.

Dezvoltarea generală și muzical-estetică a copiilor preșcolari la grădiniță se realizează de către un director muzical care cunoaște bine teoria și metodologia procesului pedagogic și un profesor care are pregătire muzicală generală.

Munca profesorilor este complexă, variată și trebuie desfășurată în strânsă înțelegere și contact reciproc.

Cursurile de muzică de la grădiniță reprezintă principala formă de organizare a activităților muzicale pentru copii. Directorul muzical și profesorul participă la pregătirea lecțiilor de muzică. Aceste activități încep adesea într-un cadru de grup unde se întâmplă ceva interesant pentru copii. De exemplu, copiii au descoperit că lipsesc niște jucării și au mers să le caute. Vin în sală... și începe lecția de muzică jucăușă. Acest lucru creează motivație și interes pentru activități muzicale la copii. Profesorii se gândesc la toate acestea și le duc împreună.

Activitățile directorului muzical și ale profesorului includ, de asemenea, conducerea orelor de muzică și vorbire. Aceste clase sunt veriga de legătură în activitățile profesorilor. Cursurile au ca scop dezvoltarea vorbirii prin cânt expresiv și sunt suplimentare. Profesorul îl ajută activ pe directorul muzical în realizarea acesteia. Conținutul lecției include material literar și muzical.

La orele de muzică, abilitățile de cântat ale copiilor sunt dezvoltate, îmbunătățite și consolidate și se formează un stereotip de pronunție corectă a cuvintelor. Baza emoțională a lecțiilor muzicale contribuie la o mai bună învățare a diferitelor abilități. Profesorul, fiind prezent la astfel de ore, îmbogățește metodologia muncii sale privind dezvoltarea vorbirii copiilor și o apropie de metodologia directorului muzical.

Profesorul și directorul muzical creează un mediu de dezvoltare a disciplinei, care este atent gândit de ei. Mediului de dezvoltare a disciplinei i se acordă o importanță fundamentală în procesul pedagogic al unei instituții de învățământ pentru copii.

Esența sarcinilor de interacțiune comună între directorul muzical și profesorul este de a trezi activitatea creativă a copiilor, de a le dezvolta imaginația și gândirea muzicală și de a stimula dorința de a se angaja independent în activități muzicale și creative.

Împreună, profesorii trebuie să dezvolte muzicalitatea copiilor, să le educe sfera morală, procesele mentale și dezvoltările personale. Astfel, directorul muzical și profesorul trebuie să asigure integritatea educației muzicale: pregătire, educație, dezvoltare. Toate aceste sarcini pot fi implementate numai dacă sunt îndeplinite următoarele condiții:

Implicarea în activități muzicale le aduce copiilor doar emoții pozitive;

O abordare umană și personală a fost gândită pentru a asigura confort emoțional copiilor;

A fost creat un mediu muzical și educațional confortabil în toate formele de organizare.

Directorul și educatorul muzical trebuie să mențină dezvoltarea întregului set holistic de calități ale personalității în centrul sistemului de educație muzicală, iar acesta este principalul rezultat. Scopul abordării umano-personale, proclamat de pedagogia cooperării, este o abordare a personalității copilului, a lumii sale interioare, în care pândesc abilități, puncte forte și posibilități nedezvoltate. Sarcina profesorilor este de a trezi aceste forțe și de a le folosi pentru o dezvoltare mai completă.

Interacțiunea strânsă dintre profesor și directorul muzical asigură eficacitatea sarcinilor educației muzicale și o abordare diferențiată individual a copiilor.

Profesorii trebuie să interacționeze subiectiv cu copiii. Acest stil de interacțiune între profesor și copil îi conferă copilului dreptul de a alege (melodii, jocuri) pentru învățare. Motivația jocului și prezența dialogului (adică interacțiunea directorului muzical cu profesorul, personajul jocului și copiii) fac lecția foarte dinamică. În timpul lecției, atunci când pune o întrebare unui copil, directorul muzical (profesorul) formează întrebarea în așa fel încât să conțină două variante de răspuns. De exemplu: „Ce dispoziție te-a făcut să te simți muzica, fericită sau tristă? ", "Puii cântă cu voce înaltă sau joasă? " Copiii răspund întotdeauna corect.

În procesul de interacțiune subiectivă, profesorii pun în permanență copiii în postura unui experimentator, le pun o mulțime de întrebări, îi încurajează să se gândească constant și să caute un răspuns la întrebarea pusă. Această interacțiune are un mare efect asupra dezvoltării abilităților intelectuale.

Procesul de educație muzicală este lung, nu trebuie să vă așteptați la rezultate rapide. Doar activitatea comună a directorului muzical și a profesorului duce la rezultatele dorite în rezolvarea problemelor dezvoltării generale și muzical-estetice a copiilor preșcolari.

Interacțiunea specialiștilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar este o parte integrantă a educației și creșterii de succes a copiilor. În acest articol, vom examina acest proces în detaliu, folosind exemplul unei instituții de învățământ preșcolar pentru copiii cu deficiențe de vorbire.

Experții care studiază copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii (R.E. Levina, G.V. Chirkina, T.B Filicheva, T.V. Tumanova și alții) notează necesitatea unei abordări integrate a formării și educației copiilor cu patologie a vorbirii. Organizarea grădinițelor de specialitate relevă nevoia logopedelor de a interacționa nu doar cu profesorii, ci și cu alți specialiști din cadrul grădiniței și anume cu directorul muzical, psihologul și instructorul de educație fizică.

M.A. Povalyaeva a adus o mare contribuție la studiul problemei interacțiunii dintre specialiști. Ea a dezvoltat un model de activități corecționale și de dezvoltare într-o instituție de învățământ, care include:

· crearea unei echipe de oameni asemănători, creșterea nivelului profesional al profesorilor, părinților și personalului medical;
· organizarea unui mediu educațional corecțional care stimulează vorbirea și dezvoltarea personală a copilului;
· elaborarea unui calendar integrat de corecție și dezvoltare și a unui plan tematic, construit pe baza unor diagnostice cuprinzătoare;
· corectarea directă a tuturor componentelor vorbirii copiilor;
· selecția materialului lingvistic ținând cont de stadiul muncii și de capacitățile compensatorii ale fiecărui copil în parte.

Acest model de interacțiune între specialiști dintr-o instituție preșcolară contribuie la schimbări eficiente în dezvoltarea vorbirii copiilor, la formarea profesională a profesorilor și la extinderea limitelor cunoștințelor părinților în domeniul pedagogiei corecționale. În procesul educațional al oricărui copil, este importantă sprijinul timpuriu din partea profesorilor și medicilor, care avertizează majoritatea și le permite să fie corectate rapid și în timp util.

Fișele postului pentru angajații instituțiilor preșcolare speciale pentru copiii cu deficiențe de vorbire

Să luăm în considerare fișele de post ale angajaților instituțiilor preșcolare speciale pentru copiii cu deficiențe de vorbire.

Conform fișelor de post, directorul muzical al oricărei instituții preșcolare i se încredințează principala funcție de a asigura implementarea programului de dezvoltare estetică și educație muzicală a copiilor, ținând cont de vârsta elevilor.

Director muzical al unei instituții de învățământ preșcolar

Pentru a face acest lucru, directorul muzical trebuie să:

1. Monitorizează activitatea cadrelor didactice ai instituției de învățământ și a părinților pe probleme de dezvoltare muzicală și estetică;

2. Desfășoară cursuri integrate cu elevii unei instituții preșcolare, împreună cu educatori, profesori de educație suplimentară și alți specialiști;

3. Participa activ la activitățile Consiliului Profesorilor din Instituțiile de Învățământ Preșcolar și ale asociațiilor metodologice;

4. Realizarea de consultații pentru părinți și profesori pe probleme de educație muzicală și estetică a copiilor;

5. Prezentați-vă experiența de lucru la concursuri, festivaluri, sărbători și în cadrul unei instituții de învățământ preșcolar.

Relații și conexiuni pentru funcția de director muzical:

Instructor de educație fizică la o instituție de învățământ preșcolar

Un instructor de educație fizică într-o instituție de învățământ preșcolar este responsabil pentru următoarele: funcții:

1. Implementarea unui program de educație fizică a copiilor, ținând cont de caracteristicile psihofizice și de vârstă ale acestora;

2. Conservarea și întărirea sănătății copiilor preșcolari.

3. Formarea la copii în clasele lor:

A) bazele și conceptele unui stil de viață sănătos;
b) abilități și abilități motrice;
c) activitatea motrică în activități independente și colective;
d) cultura stilului de viață sănătos;
e) stăpânirea maximă conștientă a programului educațional.

În activitățile sale, un instructor de educație fizică este obligat să:

1. Desfășurați cu competență și pas cu pas lucrări de educație fizică a copiilor preșcolari;

2. Asigura, impreuna cu personalul medical, monitorizarea starii de sanatate a copiilor si a dezvoltarii lor fizice;

3. Oferiți o abordare individuală a recrutării subgrupurilor de copii pentru orele de educație fizică;

4. Desfasurarea activitatilor recreative;

5. Asigurați siguranța copiilor;

6. Protejați sănătatea copiilor;

7. Monitorizați confortul emoțional în timpul exercițiilor fizice;

8. Realizarea reabilitării fizice a elevilor cu probleme de sănătate;

9. Să participe activ la activitățile asociațiilor metodologice și ale Consiliului Profesorilor Preșcolari;

10. Efectuarea de consultări pentru părinți și profesori pe probleme de educație fizică a copiilor;

11. Prezentați-vă experiența de muncă la concursuri, festivaluri, sărbători și în cadrul unei instituții de învățământ preșcolar

Relații și conexiuni după poziție șiinstructor educatie fizica:

1. În perioada care nu coincide cu concediul de odihnă, administrația instituției preșcolare este implicată în muncă pedagogică, metodologică sau organizatorică în cadrul programului de lucru stabilit;

2. Schimbă sistematic informații cu privire la aspectele de competența sa cu administrația și personalul didactic al instituției preșcolare;

3. Răspunde în fața conducătorului instituției preșcolare și a Consiliului Profesorului.

Profesor-psiholog al unei instituții de învățământ preșcolar

Un profesor-psiholog într-o instituție de învățământ preșcolar este responsabil pentru următoarele: funcții:

1. Asigurarea bunăstării și confortului psihic, somatic și social al rezidenților instituției;

2. Acordarea de asistență psihologică elevilor nevoiași ai instituției, părinților acestora (persoanele care îi înlocuiesc) în probleme de comportament, educație și creștere a copilului și personalului didactic.

Un profesor-psiholog este obligat să:

1. În desfășurarea activităților sale, psihologul educațional este obligat conduce:

· Analiza muncii cadrelor didactice ale unei instituții de învățământ preșcolar, pentru a acorda asistență în cazul apariției dificultăților care sunt asociate cu caracteristicile dezvoltării individuale a unor copii;

· Activități și jocuri educative pentru copii preșcolari;

· Traininguri pentru profesori și părinți pe probleme de educație, creștere și interacțiune cu copiii preșcolari.

2. Un profesor psiholog trebuie să fie capabil să identifice cauzele și gradul abaterilor în dezvoltarea copiilor (intelectuală, emoțională, personală, socială), și să efectueze corecția psihologică și pedagogică;

3. În cazuri de nevoie specială, îndrumați copiii spre consultație către Centrele medicale, psihologice și medico-pedagogice;

4. Să poată întocmi concluzii psihologice și pedagogice și să conducă conversații cu părinții și profesorii pentru a-i orienta în problemele dezvoltării unui preșcolar;

6. Profesorul psiholog trebuie să efectueze:

· asistență copiilor, părinților și cadrelor didactice pe toată perioada de adaptare la o instituție preșcolară;

· asistență și sprijin psihologic pentru copiii supradotați și copiii cu anumite dificultăți;

7. Dezvoltarea culturii psihologice în instituţiile preşcolare în rândul elevilor, profesorilor, specialiştilor şi părinţilor;

8. Efectuarea de consultări pentru participanții la procesul educațional (părinți, profesori, specialiști);

9.Profesorul psiholog trebuie să participe:

· la o ședință a Consiliului Pedagogic al unei instituții preșcolare;
· la o ședință a consiliului serviciului psihologic și pedagogic al unei instituții preșcolare;
· efectuează „psihologizarea” procesului de învățământ într-o instituție preșcolară, realizând experimente științifice;
· în întâlniri pentru părinți și mese rotunde pentru profesori;

10. Participarea la lucrările Consiliului profesoral al unei instituții de învățământ preșcolar.

Relații și conexiuni după pozițiepsiholog educațional:

1. Un profesor psiholog trebuie să fie capabil să-și planifice în mod independent munca pentru un an, jumătate de an sau lună. Toate planurile elaborate sunt coordonate și aprobate de către conducătorul instituției preșcolare, în concordanță cu
serviciu psihologic si pedagogic.

2. Profesorul psiholog trebuie să facă schimb de informații primite cu angajații serviciului psihologic și pedagogic și cu personalul didactic al instituției.

3. Psihologul educațional trebuie să informeze șeful serviciului psihologic și pedagogic și șeful instituției de învățământ preșcolar cu privire la dificultățile apărute în lucrul cu copiii, părinții și diverse servicii sociale.

4. Psihologul educațional trebuie să transmită conducătorilor săi informațiile primite la întâlniri și seminarii.

Profesor-logoped al unei instituții de învățământ preșcolar

Profesorul logoped este responsabil pentru următoarele: funcții:

1. Participarea activă la procesul educațional al copiilor preșcolari în scopul diagnosticării,
prevenirea, compensarea, corectarea abaterilor în dezvoltarea elevilor instituţiei.

2. Protecția drepturilor personale ale copiilor în conformitate cu Convenția ONU privind drepturile copilului.

3. Efectuarea unei examinări logopedice a copiilor preșcolari cu vârsta cuprinsă între 3 și 7 ani.

4. Folosiți în lucrul cu copiii preșcolari numai metode dovedite pentru corectarea abaterilor în dezvoltarea vorbirii și restabilirea funcțiilor de vorbire afectate.

5. Efectuarea de consultații pentru părinți (persoanele care le înlocuiesc), cadrele didactice și specialiștii instituției, cu privire la problemele emergente ale diagnosticării tulburărilor de vorbire la copii, precum și utilizarea tehnicilor.

Pentru a îndeplini funcțiile care îi sunt atribuite, logopedul trebuie

1.Conduce:

·Examinarea anuală a elevilor în vederea stabilirii structurii și gradului abaterilor și defectelor de vorbire existente;

· Formarea de subgrupe pentru orele de logopedie, ținând cont de starea psihofizică a elevilor;

·Cursuri subgrup, grup și individuale cu copii preșcolari pentru corectarea tulburărilor de vorbire;

2. Identificați cauzele și gradul abaterilor în dezvoltarea intelectuală, neuropsihică și a vorbirii copiilor;

3. În cazuri de nevoie specială, trimite elevii spre consultație la centre psihologice, medicale și medico-pedagogice;

4. Trageți concluzii pe baza rezultatelor unui examen logopedic;

5. Aduceți în atenția profesorilor și părinților rezultatele examenului pentru a-i orienta în problemele dezvoltării unui preșcolar.

6. Dezvoltați și utilizați în activitățile dvs:
· programe corecţionale, cicluri de cursuri care au ca scop eliminarea tulburărilor de vorbire la copiii preşcolari;

· recomandări pentru profesori, specialiști instituționali și părinți cu privire la specificul lucrului cu copiii cu probleme în dezvoltarea vorbirii; consultații privind posibilele întârzieri și lacune în activitatea cognitivă și în pregătirea copiilor pentru școală; privind pregătirea socio-psihologică a elevilor pentru școlarizare; privind organizarea asistenței copiilor cu dizabilități de dezvoltare și deficiențe de vorbire într-un cadru familial;

7. Interacționează cu educatorii și profesorii de educație suplimentară pentru a consolida rezultatele;

8. Dezvoltarea abilităților de cultură a vorbirii elevilor;

9. Efectuarea de consultări pentru toți participanții la procesul educațional pentru a preveni tulburările de vorbire;

10. Selectați tehnologii pentru asistență logopedică pentru copii.

11. Participa:

·la ședințele Consiliului Pedagogic al unei instituții preșcolare;
·la ședințele consiliului serviciilor psihologice și pedagogice;
· activități experimentale ale unei instituții preșcolare;
·la ședințe de părinți pentru părinți și mese rotunde pentru cadrele didactice ale instituției;

5. Să fie echipat cu mijloace vizuale, materiale și instrumente pentru examinarea și desfășurarea lucrărilor de corecție și dezvoltare cu copiii preșcolari.

Relații și conexiuni în funcția de profesor logoped:

1. Profesorul logoped își planifică în mod independent activitățile pentru anul, jumătate de an și lună. Toate planurile sunt coordonate cu șeful serviciului psihologic și pedagogic, adjunctul șefului activității educaționale și sunt aprobate de șeful instituției preșcolare.

2. Schimbă informații din competența sa cu angajații serviciului și personalul didactic pe probleme;

3. informează șeful serviciului psihologic și pedagogic și șeful instituției de învățământ preșcolar despre dificultățile întâmpinate în lucrul cu părinții, copiii și diversele servicii sociale;

4. Transferă informațiile primite direct de la întâlniri și seminarii către managerii de rang superior;

5. Responsabil în fața Consiliului Profesorilor.

Profesor al unei instituții de învățământ preșcolar

Profesorului unei instituții de învățământ preșcolar îi sunt atribuite următoarele funcții:

1. Protejarea vieții și promovarea sănătății elevilor;
2. Păstrarea și sprijinirea individualității copilului;
3. Educația, formarea, dezvoltarea copiilor preșcolari;
4. Asistarea în socializarea elevilor;
5. Interacțiunea cu familiile copiilor;
6. Efectuarea de consultații și acordarea de asistență practică în materie de educație și dezvoltare a copiilor preșcolari;

Pentru îndeplinirea funcțiilor care îi sunt atribuite, profesorul este obligat să:

1. Contribuie la crearea și consolidarea unei atmosfere și climat psihologic favorabil în grup pentru fiecare elev.

2. Realizați:

· munca individuală educațională și de îmbunătățire a sănătății cu copiii;
· studiază caracteristicile de dezvoltare ale fiecărui copil;
Monitorizează starea de sănătate a fiecărui copil;
· fii sensibil la bunăstarea emoțională a bebelușului;
· efectuarea monitorizării;
· anunta prompt managerul despre accidente;
· să poată acorda primul ajutor;
· desfășoară activități recreative recomandate de personalul medical și de serviciile psihologice și pedagogice;
· desfășoară planificarea tematică actuală și pe termen lung a lucrărilor privind insuflarea patriotismului și cetățeniei copiilor preșcolari, predarea elementelor de bază ale siguranței vieții, organizarea de activități artistice și de vorbire independente și dezvoltarea conceptelor unui stil de viață sănătos pentru un copil;
· Pregătirea și desfășurarea întâlnirilor cu părinții. Frecvent o dată pe trimestru;
· asigura consultatii pentru parinti;
· proiectarea standurilor tematice pentru părinți;

3. Furnizați:
· împreună cu un profesionist medical, întărirea și păstrarea sănătății copiilor;
· pregătirea elevilor în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat;
Informați în mod regulat părinții copiilor despre starea de sănătate a copilului;
· respectă cerințele personalului medical;
· lucrează în strânsă legătură cu asistenta-șef, asistenta de terapie fizică și asistenta de kinetoterapie;
· implementează rutina zilnică a copiilor și a instituției;
· observați activitatea motrică a copiilor;
· informarea serviciilor medicale și a părinților cu privire la schimbările în starea de sănătate a elevilor;
· informarea părinților sau a tutorilor acestora cu privire la vaccinările preventive planificate.

4. Monitorizați încărcarea vizuală a copiilor;

5. Luați parte activ la pregătirea și desfășurarea matineelor pentru copii, vacanțelor, evenimentelor sportive, divertismentului și vizitelor la muzee. excursii, cursuri deschise, sufragerie ale parintilor.

Relații și conexiuni în funcția de profesor:

Profesorul transmite informațiile primite la ședințe și seminarii către adjunctul șefului lucrărilor educaționale imediat după ce le-a primit.

Astfel, în ciuda faptului că toți specialiștii unei instituții preșcolare sunt înzestrați cu funcții și responsabilități specifice postului, în cadrul procesului corecțional și educațional funcțiile lor se intersectează, iar toți profesorii trebuie să lucreze îndeaproape între ei.

Post: profesor

Instituție de învățământ: grădinița MKDOU Nr. 72

Localizare: Petrov Vol, districtul Kamyshinsky, regiunea Volgograd.

Denumirea materialului: Articol

Tema: „Interacțiunea profesorului cu personalul instituției de învățământ preșcolar”.

Descriere:

Interacțiunea unui profesor cu specialiștii dintr-o instituție de învățământ preșcolar este o parte integrantă a educației și creșterii de succes a copiilor.

Link către publicație:

http://site/doshkolnoe/index?nomer_publ=549

Publicat 18.09.2015

Parte text a publicației

Interacțiunea dintre profesor și angajații preșcolari.
Un profesor preșcolar trebuie să cunoască clar bazele conceptuale ale organizării procesului educațional într-o instituție preșcolară și principalele direcții de dezvoltare ale instituției. Profesorul trebuie să fie capabil să reflecteze asupra motivelor succeselor și eșecurilor, greșelilor și dificultăților din procesul educațional pentru a face schimbări în activitățile ulterioare și a obține rezultate mai bune. Interacțiunea unui profesor cu specialiștii dintr-o instituție de învățământ preșcolar este o parte integrantă a educației și creșterii de succes a copiilor.
Interacțiunea dintre profesor și administrația instituției de învățământ

instituţiilor.
Interacțiunea profesorului cu administrația instituției de învățământ are ca scop crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea și formarea completă a elevilor, protejarea și întărirea sănătății acestora în conformitate cu standardul educațional de stat și cu programele implementate în instituție. De asemenea, să organizeze munca în rândul părinților (persoanele care îi înlocuiesc) pe problemele de creștere și educare a copiilor în familie, promovarea cunoștințelor pedagogice și igienice, atragerea părinților (persoanelor care îi înlocuiesc) pentru a participa la activitățile instituției, stabilite prin cartă și acordul părintesc. Respectați normele de protecție a muncii și de siguranță la incendiu.
Interacțiunea dintre un profesor și un profesor superior la o instituție de învățământ

instituţiilor.
Profesorul superior organizează planificarea curentă și pe termen lung a activităților personalului didactic al instituției de învățământ preșcolar. Analizează implementarea activității educaționale, metodologice și educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar și elaborează propuneri de îmbunătățire a eficacității acesteia. Interacțiunile dintre un profesor și un profesor superior la o instituție de învățământ sunt inseparabile pe parcursul întregului proces de învățământ. Senior
Profesorul asistă personalul didactic în stăpânirea și dezvoltarea de programe și tehnologii inovatoare și ajută la pregătirea pentru certificare. Se iau în comun măsuri pentru dotarea grupurilor cu echipamente moderne, ajutoare vizuale și mijloace didactice tehnice și pentru a le completa cu literatură educațională, metodologică, de ficțiune și periodice. Se lucrează pentru respectarea regulilor și reglementărilor privind siguranța la incendiu, siguranța traficului și comportamentul pe stradă în procesul educațional.
Interacțiunea dintre profesor și lucrătorul muzical

instituție educațională.
Dezvoltarea generală și muzical-estetică a copiilor preșcolari la grădiniță se realizează de către un director muzical care cunoaște bine teoria și metodologia procesului pedagogic și un profesor care are pregătire muzicală generală. Munca profesorilor este complexă, variată și trebuie desfășurată în strânsă înțelegere și contact reciproc. Cursurile de muzică de la grădiniță reprezintă principala formă de organizare a activităților muzicale pentru copii. Directorul muzical și profesorul participă la pregătirea lecțiilor de muzică. Aceste activități încep adesea într-un cadru de grup unde se întâmplă ceva interesant pentru copii. De exemplu, copiii au descoperit că lipsesc niște jucării și au mers să le caute. Vin în sală... și începe lecția de muzică jucăușă. Acest lucru creează motivație și interes pentru activități muzicale la copii. Profesorii se gândesc la toate acestea și le duc împreună. Activitățile directorului muzical și ale profesorului includ, de asemenea, conducerea orelor de muzică și vorbire. Aceste clase sunt veriga de legătură în activitățile profesorilor. Cursurile au ca scop dezvoltarea vorbirii prin cânt expresiv și sunt suplimentare. Profesorul îl ajută activ pe directorul muzical în realizarea acesteia. Conţinut
orele includ material literar și muzical. La orele de muzică, abilitățile de cântat ale copiilor sunt dezvoltate, îmbunătățite și consolidate și se formează un stereotip de pronunție corectă a cuvintelor. Baza emoțională a lecțiilor muzicale contribuie la o mai bună învățare a diferitelor abilități. Profesorul, fiind prezent la astfel de ore, îmbogățește metodologia muncii sale privind dezvoltarea vorbirii copiilor și o apropie de metodologia directorului muzical. Profesorul și directorul muzical creează un mediu de dezvoltare a disciplinei, care este atent gândit de ei. Mediului de dezvoltare a disciplinei i se acordă o importanță fundamentală în procesul pedagogic al unei instituții de învățământ pentru copii. Esența sarcinilor de interacțiune comună între directorul muzical și profesorul este de a trezi activitatea creativă a copiilor, de a le dezvolta imaginația și gândirea muzicală și de a stimula dorința de a se angaja independent în activități muzicale și creative. Împreună, profesorii trebuie să dezvolte muzicalitatea copiilor, să le educe sfera morală, procesele mentale și dezvoltările personale. Astfel, directorul muzical și profesorul trebuie să asigure integritatea educației muzicale: pregătire, educație, dezvoltare. Toate aceste sarcini pot fi realizate numai dacă sunt îndeplinite următoarele condiţii: - implicarea în activităţi muzicale le aduce copiilor doar emoţii pozitive; - s-a gândit o abordare umană și personală, asigurând confortul emoțional al copiilor; - a fost creat un mediu muzical și educațional confortabil în toate formele de organizare. Directorul muzical și profesorul ar trebui să rămână în centru
Sistemul educațional muzical este dezvoltarea întregului set holistic de calități ale personalității, iar acesta este principalul rezultat. Scopul abordării umano-personale, proclamat de pedagogia cooperării, este o abordare a personalității copilului, a lumii sale interioare, în care pândesc abilități, puncte forte și posibilități nedezvoltate. Sarcina profesorilor este de a trezi aceste forțe și de a le folosi pentru o dezvoltare mai completă. Interacțiunea strânsă dintre profesor și directorul muzical asigură eficacitatea sarcinilor educației muzicale și o abordare diferențiată individual a copiilor. Profesorii trebuie să interacționeze subiectiv cu copiii. Acest stil de interacțiune între profesor și copil îi conferă copilului dreptul de a alege (melodii, jocuri) pentru învățare. Motivația jocului, prezența dialogului și a polilogului (adică interacțiunea directorului muzical cu profesorul, personajul de joc și copiii) fac lecția foarte dinamică. În timpul lecției, atunci când pune o întrebare unui copil, directorul muzical (profesorul) formează întrebarea în așa fel încât să conțină două variante de răspuns. De exemplu, „Ce dispoziție v-a făcut să vă simțiți muzica, fericit sau trist?”, „Cum cântă puii cu o voce înaltă sau joasă?” Copiii răspund întotdeauna corect. În procesul de interacțiune subiectivă, profesorii pun în permanență copiii în postura unui experimentator, le pun o mulțime de întrebări, îi încurajează să se gândească constant și să caute un răspuns la întrebarea pusă. Această interacțiune are un mare efect asupra dezvoltării abilităților intelectuale. Procesul de educație muzicală este lung, nu trebuie să vă așteptați la rezultate rapide. Doar activitatea comună a directorului muzical și a profesorului duce la rezultatele dorite în rezolvarea problemelor dezvoltării generale și muzical-estetice a copiilor preșcolari.

Interacțiunea dintre profesor și șeful educației fizice

instituție educațională.
În prezent, una dintre cele mai importante probleme este starea sănătăţii populaţiei. Sănătatea copiilor este bogăția națiunii. Cel mai accesibil mijloc de creștere a potențialului de sănătate este educația fizică și activitatea fizică. Într-o instituție preșcolară, activitățile de educație fizică și sănătate sunt organizate de către profesor și șeful educației fizice. Eficacitatea culturii fizice și a muncii educaționale într-o instituție preșcolară este în mare măsură determinată de interacțiunea lor. Fiecare dintre ei își desfășoară activitatea în conformitate cu responsabilitățile lor. Cerințele pentru activitățile acestor specialiști diferă în funcție de sarcinile care se rezolvă: pregătirea fizică generală a copiilor, reabilitarea motrică. Activitățile pedagogice se adresează copilului, așa că acțiunile acestora trebuie coordonate între ele. Planificarea activităților lor comune se realizează pe baza planului anual al instituției preșcolare și se formalizează sub formă de planuri: consultații pentru educatoare, discursuri la consiliile pedagogice și ședințe medico-pedagogice.Ei în egală măsură: - cunosc programul în în conformitate cu care se pune în practică îmbunătățirea fizică a copiilor (scopuri, obiective, rezultate preconizate); - efectuează diagnostice ale stării fizice a copiilor conform programului implementat de instituția preșcolară; - să cunoască caracteristicile stării de sănătate a elevilor și să planifice exerciții fizice în conformitate cu aceste caracteristici; - forma la copii idei despre igiena si estetica exercitiului fizic (postura, expunerea exemplara a exercitiilor fizice, desfasurarea cursurilor de imbracaminte si incaltaminte sport etc.);
- folosirea mijloacelor de educație fizică pentru a cultiva calități morale (morale - volitive) la elevi; - controleaza activitatea fizica pe baza semnelor externe de oboseala; - folosirea mijloacelor de educație fizică pentru a dezvolta un comportament normal de gen la copii; - efectuați călirea în timpul exercițiilor fizice; - asigura siguranta copiilor in timpul exercitiului fizic; - acorda copiilor primul ajutor in caz de accidente; - planifică, desfășoară și analizează activități de educație fizică și sănătate în timpul zilei (exerciții de dimineață, educație fizică, jocuri în aer liber între ore și pe stradă, gimnastică revigorantă); - informarea părinților despre nivelul de condiție fizică a copiilor lor și succesul în activitatea fizică. Viața fiecărui copil într-o instituție de învățământ preșcolar este construită pe baza unei alternanțe gânditoare de activitate fizică, diferite tipuri și forme de activitate.
Interacțiunea dintre un profesor și un lucrător medical educațional

instituţiilor.
Interacțiunea dintre profesor și lucrătorul medical are ca scop: monitorizarea stării sanitare a localului și a zonei grădiniței; respectarea regimului sanitar prescris de medic, organizarea de activități de întărire a copiilor; asigurarea organizării de activități recreative, aderarea la rutina zilnică, desfășurarea corectă a exercițiilor de dimineață, cursuri de educație fizică și plimbări ale copiilor; contabilizarea absențelor de boală, izolarea copiilor bolnavi; Există o recepție comună zilnică a copiilor;
participarea la consiliile pedagogice dedicate problemei dezvoltării fizice și sănătății copiilor; munca de educație pentru sănătate a părinților; respectarea programului alimentar al grupului; menținerea meselor de mâncare pentru copiii din grup; organizarea meselor în grup.
Interacțiunea dintre un profesor și un profesor de educație junior

instituţiilor.
Interacțiunea dintre profesor și profesorul junior are loc zilnic, pe parcursul întregii zile de ședere a copiilor la grădiniță, și include: participarea la planificarea și organizarea activităților de viață ale elevilor, la desfășurarea orelor organizate de profesor; crearea condițiilor pentru reabilitarea socio-psihologică, adaptarea socială și profesională a elevilor; împreună cu lucrătorii medicali și sub îndrumarea unui profesor, asigurând păstrarea și întărirea sănătății elevilor, desfășurarea de activități care contribuie la dezvoltarea lor psihofizică și aderarea acestora la rutina zilnică; organizarea, ținând cont de vârsta elevilor, activitatea lor de autoîngrijire, respectarea cerințelor de protecție a muncii, oferindu-le asistența necesară; participarea la munca de prevenire a comportamentului deviant și a obiceiurilor proaste în rândul elevilor; asumarea răspunderii pentru viața lor și sănătatea copiilor; îmbrăcarea și dezbracarea copiilor, desfășurarea activităților de călire; asigurarea protecției vieții și sănătății elevilor pe parcursul procesului de învățământ; respectarea normelor de protectie a muncii si de securitate la incendiu;
asigurarea protecției vieții copiilor, menținerea și întărirea sănătății acestora; lucrul împreună cu copiii; interacțiunea în muncă pentru îmbunătățirea eficienței procesului de învățământ și crearea unui climat emoțional favorabil elevilor din grup pe perioada șederii lor într-o instituție preșcolară.
Concluzie.
Pentru a rezuma cele de mai sus, aș dori să remarc încă o dată că scopurile și obiectivele moderne ale educației preșcolare nu pot fi realizate de fiecare participant la procesul pedagogic în mod individual. Toți specialiștii ar trebui să se străduiască să aibă o abordare unitară a creșterii fiecărui copil și un stil de lucru unitar în general. Pentru a asigura o astfel de unitate în munca tuturor profesorilor și specialiștilor, este necesară interacțiunea strânsă a acestora.