Tipuri de muncă a copiilor și forme de organizare a acesteia la vârsta preșcolară

Eficiență, eficacitate activitatea muncii, atitudinea copiilor față de muncă este în mare măsură determinată de metodele de gestionare a acesteia. Nu există copii leneși, ci doar gestionarea greșită a muncii copiilor.

Chemările la datorie și responsabilitățile sunt cuvinte goale. Trebuie să ne amintim că un copil, mai ales un preșcolar, nu datorează nimic nimănui. Cu îndrumarea potrivită, puteți găsi o abordare pentru fiecare copil și vă puteți asigura că toți copiii doresc întotdeauna să lucreze și să îndeplinească orice sarcini de lucru cu plăcere.

Mulți ani de experiență în activitatea instituțiilor preșcolare din țara noastră și din străinătate arată că cele mai acceptabile pentru preșcolari au fost și rămân patru tipuri de muncă fizică: autoservire, gospodărească, agricolă (sau muncă în natură) și manuală. Aceste tipuri de muncă nu sunt doar accesibile, ci și atractive, semnificative pentru preșcolari și nu necesită creație conditii speciale, poate apărea în orice familie, fiecare grădiniţă. Tipurile de muncă a copiilor diferă unele de altele nu numai prin conținut, ci și prin scopul lor.

• Muncă în autoservire (sau autoservire)din cauza nevoilor biologice, sociale, de jocuri și de altă natură ale individului. Este asociată cu nevoia de a-ți menține corpul curat, cu mâncarea, îmbrăcarea și dezbracarea, îngrijirea jucăriilor, hainelor etc.

• Munca casnicaapare atunci când un copil este implicat în curățarea unui grup, dormitor, zonă, așezarea meselor, pregătirea materialului pentru cursuri. Are ca scop satisfacerea nevoilor nu numai ale propriilor persoane, ci și ale semenilor, rudelor și persoanelor apropiate și este asociată cu nevoia de a menține curățenia și ordinea în viața de zi cu zi.

• Muncă în natură (sau muncă agricolă)are ca scop crearea unor condiții favorabile de viață pentru plante și animale, satisfacându-le nevoile de hrană, lumină, căldură și apă. Această muncă are loc atunci când copiii sunt angajați în creșterea plantelor și îngrijirea animalelor.

Munca în natură, pe lângă cultivarea plantelor și îngrijirea animalelor, include curățarea unui loc și a unui colț de natură, pe care le clasificăm drept muncă casnică, deoarece are ca scop satisfacerea nevoilor mai multor oameni decât obiectele naturale. Din punct de vedere al scopului, se abordează munca productivă, întrucât are un rezultat materializat.

• Muncă manuală asociate cu fabricarea de produse prin broderie, țesut, tricotat, cusut, precum și jucării, cărți, suveniruri, bijuterii, cadouri, reparații de cărți, manuale, jucării, cutii etc.

Copiii sunt implicați în muncă manuală doar la vârsta preșcolară mai mare. La alte tipuri de muncă - în total grupe de vârstă Oh.

În activitățile practice, unele tipuri de muncă sunt combinate. Astfel, îndepărtarea frunzelor și a zăpezii dintr-o zonă și curățarea potecilor se efectuează simultan cu munca de îngrijire a plantelor - acoperirea copacilor și tufișurilor cu zăpadă, săparea pământului din jurul lor și văruirea trunchiurilor. Curățarea grupului este combinată cu crearea unor condiții favorabile de viață pentru plante și animale. Repararea cărților și jucăriilor poate implica curățarea cărții și a colțurilor de joacă.

Pentru a satisface dorința și interesul copiilor, se folosesc nu numai diferite tipuri, ci și forme de organizare a muncii. Ele determină în mare măsură comportamentul copilului, deoarece acesta se implică adesea în muncă doar pentru că va lucra împreună cu profesorul sau copiii.

Exista abordări diferite la clasificarea formelor de organizare a activității muncii copiilor:

• În primul rând, în funcție de numărul de participanți, se disting forme individuale (teme individuale), de grup (teme de grup) și frontale (lucrare colectivă).
• În al doilea rând, în funcție de gradul de independență - forme de organizare a muncii independente (misiuni, îndatoriri, îndatoriri) și forme de organizare a muncii care au loc sub îndrumarea unui profesor (lucrare în comun cu un adult și lucru colectiv cu colegii, organizat de un profesor).

Cu toate acestea, mai există un criteriu după care se pot clasifica formele de organizare a muncii copiilor - caracterul obligatoriu al acestuia. Acesta este ceea ce distinge munca de alte tipuri de activitate. Din acest punct de vedere, se disting forme de organizare a muncii libere (opționale) (munca în comun cu un cadru didactic, misiuni ocazionale) și forme de organizare a muncii obligatorii (la datorie, misiuni permanente și munca colectivă cu colegii).

Alegerea formelor depinde, în primul rând, de volumul de muncă. Când volumul este mic, se selectează sarcinile episodice individuale, îndatoririle, sarcinile și munca în comun cu profesorul, când volumul este mare, se selectează sarcinile episodice colective sau de grup. Alegerea formelor este influențată și de vârsta copiilor și de dezvoltarea lor psihofizică generală. Având în vedere că activitatea de muncă la vârsta preșcolară este la început, se acordă preferință muncii libere (opționale), care de fapt nu diferă de activitate productivă. Munca obligatorie necesită o anumită pregătire, care necesită timp, și se introduce treptat. Deci, în grupurile mai tinere, forma principală va fi munca în comun cu profesorul. Ocazional, se folosesc sarcini, care, de asemenea, nu sunt obligatorii, dar sunt efectuate de către copil în mod independent, deși sub supravegherea profesorului.

Din a doua jumătate a anului, pentru copiii care dau dovadă de inițiativă se poate introduce taxa la cantină, care este deja obligatorie. În grupurile de mijloc, este introdus un alt tip de îndatorire - pentru clase, iar munca în comun cu profesorul are loc mai des cu un subgrup de copii. În grupurile de seniori sunt folosite toate formele, datoria într-un colț al naturii, munca colectivă cu colegii și se introduc sarcini (responsabilități) constante. Se acordă preferință acele forme în care copiii pot demonstra independență.

METODOLOGIA DE ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR DE MUNCĂ A COPIILOR ÎN INDOWS DE PRECARE

Educatia muncii preșcolarii se desfășoară folosind o serie de mijloace: propria activitate de muncă; familiarizarea cu munca adulților; mijloace artistice.

Activitatea de muncă proprie a copiilor este un mijloc necesar de educație pentru muncă. Copiii învață abilități și abilități specifice de muncă, obțin rezultate vizibile și își satisfac nevoia de includere reală în lumea adulților. Cu ajutorul acestui instrument, aplicate, se rezolvă problemele practice ale educației muncii.

Familiarizarea cu munca adulților vă permite să extindeți înțelegerea copilului asupra conținutului activității umane, a semnificației sociale a muncii și a atitudinii față de muncă. Familiarizarea cu munca adulților are ca scop rezolvarea problemelor intelectuale și morale ale educației pentru muncă.

Mijloacele artistice de educație prin muncă pentru preșcolari includ: ficțiunea, muzica și artele vizuale.

Rolul mijloacelor artistice în educația muncii a preșcolarilor este unic. Nu poți învăța o persoană să lucreze ascultând muzică, o poveste, un basm sau uitându-te la o imagine despre muncă. Și totuși, cu ajutorul mijloacelor artistice se poate trezi la copii interesul pentru muncă, dorința de a fi ca cei care muncesc și de a înțelege importanța și semnificația socială a muncii.

Toate numite medii artistice eficient în proces pedagogic, dacă sunt utilizate sistematic, împreună între ele și cu organizarea activităților de muncă ale preșcolarilor.

Principalele metode de educaţie muncii pentru preşcolari sunt: ​​demonstraţia; explicaţie; discutarea procesului de muncă și a rezultatelor acestuia; nota; instruirea în metodele individuale de efectuare a operaţiunilor de muncă.

Instrucțiunile sunt o solicitare a unui adult adresată unui copil de a efectua o acțiune de muncă. O misiune este prima formă de organizare a activității de muncă. Misiunile de lucru pot varia în funcție de forma de organizare (individuală, subgrupă, generală); după durată (pe termen scurt sau lung, permanent sau o singură dată); după conținut (corespunde tipurilor de muncă).

Datoria implică munca unuia sau mai multor copii în interesul întregului grup. La datorie, într-o măsură mai mare decât la misiune, se evidențiază orientarea socială a muncii, îngrijirea reală, practică a mai multor (un) copii pentru alții, așadar acest formular promovează dezvoltarea responsabilității, a unei atitudini umane, grijulii față de oameni și natură.

În practica preșcolară, datoria în cantină, în „Colțul naturii” și în pregătirea orelor a devenit deja tradițională. Datoria contribuie la includerea sistematică a copiilor în procesul muncii. Durata serviciului variază în funcție de tipul de muncă, vârsta copiilor, scop educativ.

Munca generală, comună, colectivă contribuie în primul rând la rezolvarea problemelor educației morale. Ceea ce unește munca comună, comună și colectivă este scopul orientat social al activităților copiilor. Aceasta înseamnă că rezultatul muncii este întotdeauna benefic pentru toată lumea. Munca comună, comună și mai ales colectivă creează conditii favorabile să dezvolte la copii capacitatea de a-și coordona acțiunile, de a se ajuta reciproc și de a stabili un ritm uniform de lucru.

Munca comună presupune organizarea muncii copiilor în așa fel încât, cu un scop comun, fiecare copil să efectueze o parte din muncă în mod independent.

Munca în comun presupune interacțiunea copiilor, dependența fiecăruia de ritmul și calitatea muncii celorlalți. Scopul, ca și în munca generală, este același.

Colectiv poate fi numit o formă de organizare a muncii în care copiii, împreună cu cei de muncă, rezolvă și probleme morale: ei convin asupra diviziunii muncii, se ajută reciproc dacă este necesar, „se tem” pentru calitatea comunului, colaborare. Forma colectivă promovează dezvoltarea intenționată a relațiilor colective. Deci, nu orice lucru comun și nici măcar fiecare lucru comun este colectiv. Dar fiecare lucrare colectivă este comună și comună. Este important ca profesorul să știe să organizeze munca cu adevărat colectivă a copiilor. Munca comună este posibilă deja în grupul de mijloc al unei instituții preșcolare, munca comună și colectivă - în liceu și școala pregătitoare. Menținerea interesului copiilor pentru munca colectivă este facilitată de acceptarea conștientă a motivului și scopului acesteia. În mod tradițional, munca colectivă este organizată o dată pe săptămână.

Educația prin muncă a copiilor preșcolari poate fi eficientă în anumite condiții, care includ: o atmosferă pozitivă emoțional; mediul material și echipamentul de lucru; sarcina dozata; luând în considerare interesele individuale, înclinațiile către unul sau altul tip de muncă.

Pentru ca copiii să lucreze cu plăcere, este necesar să se creeze o atmosferă pozitivă din punct de vedere emoțional. Intensitatea emoțională crește atunci când adulții, în special părinții, lucrează cu copiii. O atmosferă emoțională bună este creată și prin discutarea rezultatelor muncii și prin acordarea de premii. Recompensa pentru muncă poate fi morală, dar poate fi și materială.

Condiția care asigură succesul educațional al activității de muncă este organizarea mediului material și a echipamentului de lucru. Există anumite cerințe pentru echipamentul de lucru și pentru organizarea muncii preșcolarilor. Este imperativ să respectați aceste cerințe, deoarece aceasta garantează sănătatea copiilor și, uneori, viața lor.

Concluzie: Munca pentru un preșcolar este o activitate utilă și importantă. Ea influențează dezvoltare generală copilul: pe sfera cognitivă, dezvoltarea volitivă, emoțională; promovează dezvoltarea sentimentelor estetice, a calităților morale și influențează dezvoltarea stimei de sine.

Educația prin muncă a copiilor preșcolari este asociată cu dezvoltarea fizică și morală a copilului. În procesul de îndeplinire a sarcinilor treptat mai complexe, copiii își îmbunătățesc sănătatea, se mișcă din ce în ce mai încrezători și mai precis.

Prin muncă se formează stabilitatea comportamentului, se dezvoltă independența și disciplina.

În timpul activității de muncă a unui preșcolar, echipa de copii se unește: copiii învață să lucreze împreună, să ofere asistență unui prieten și să găsească soluții comune pentru a obține rezultatul dorit. În funcție de scop și conținut, se disting următoarele tipuri de muncă ale preșcolarilor:

1. autoservire;
2. gospodărie;
3. în natură;
4. manual.

Fiecare tip permite copilului să stăpânească lumea, dezvoltați gândirea, memoria, obțineți cunoștințe despre scopul și regulile de utilizare a materialelor și instrumentelor pentru muncă. În plus, familiarizarea copiilor cu munca adulților lărgește orizontul preșcolarilor și contribuie la creșterea atitudine respectuoasă către bătrâni.

Autoservire

În perioada vârstei preșcolare timpurii, sarcinile educației muncii sunt formarea abilităților de autoîngrijire la copil și dezvoltarea capacității de a-și satisface propriile nevoi. Acest lucru se datorează depășirii unor dificultăți legate de vârstă:

1. degetele bebelușului nu sunt încă suficient de ascultătoare;
2. Este încă greu să ne amintim succesiunea anumitor acțiuni;
3. capacitatea de a exercita vointa abia incepe sa se formeze.

Astfel de dificultăți pot provoca negare la copilul mic, așa că profesorul și părinții trebuie să rămână calmi, dând dovadă de răbdare și bunătate. Organizarea corectă a acestui tip de muncă va permite copilului să învețe să efectueze acțiunile necesare:

1. dezbracarea si imbracarea;
2. spălarea și îngrijirea dinților;
3. a face patul după somn;
4. pregătirea zonei de lucru;
5. punând lucrurile în ordine în colțul de joacă.

Abilitățile de autoservire sunt consolidate prin implementarea zilnică și respectarea cerințelor uniforme. Adulții ar trebui să controleze curățenia și independența copiilor, formând în ei obiceiul curățeniei și curățeniei. În același timp, este necesar să se numească în mod constant tipurile de îmbrăcăminte și părțile sale preșcolarilor și să introducă termeni noi în vocabularul lor.

Munca casnica

Acest tip de activitate are ca scop dezvoltarea unei atitudini pozitive față de colegi și adulții din jur. Prin stăpânirea noilor abilități în procesul activităților casnice, preșcolarii învață să respecte rezultatele muncii altora. Educația muncii, cu metodele și mijloacele sale, permite unui copil în fiecare etapă de vârstă să stăpânească anumite abilități:

• Cel mai mic preșcolar este capabil să clătească hainele și să facă curățare umedă pentru jucăriile sale, să ajute la aranjarea mesei, să-și curețe locul de muncă, să măture zăpada pe o bancă din curte.
• Un copil de vârstă preșcolară medie îndeplinește îndatoririle unui însoțitor, spală și stoarce în mod independent cârpe pentru a avea grijă de jucării, poate spăla hainele păpușilor, poate așeza complet masa pentru prânz, șterge rafturile și mătură poteca în grădină.
• Un preșcolar senior își pregătește locul de muncă pentru o activitate, un joc, cu care spală obiecte de cauciuc săpun sigur, capabil să spele articole mici.

Reparând jucării sau lipând cărți împreună, preșcolarii învață să-și ajute semenii și să aibă grijă de copii. Acest tip de muncă a copiilor are ca scop menținerea ordinii și curățeniei. Adulții ar trebui să folosească mijloace educaționale, cum ar fi lăudarea muncii depuse și evaluarea calității ajutorului pentru o altă persoană. Atunci băieții au dorința de a se ridica la înălțimea lor, de a ajunge unul la altul și de a-și atinge obiectivele.

Munca în natură

Prin munca în natură, copiii învață frumusețea patrie mică, dezvoltă abilitățile de observație și își îmbunătățesc mișcările. Ele cresc rezistența și dezvoltă capacitatea de a exercita voința. Prin acest tip se rezolvă problema educației atitudine atentă la mediu.

Activitatea de muncă a unui preșcolar devine mai complicată cu fiecare etapă de creștere. Acest lucru este valabil și pentru munca copiilor în natură. ÎN grupul mai tânăr elevii împreună cu mentorii lor se hrănesc pește coloratîn acvarii transparente, ajută la recoltarea culturilor pe site și hrănește păsările care stau iarna. Copiilor le place să ude plantele în ghivece și să-și ștergă frunzele. Ei învață de la adulți concepte noi, informații despre lumea naturală din jurul lor, învață să iubească animalele de companie în zonele de locuit și să aibă grijă de ele.

Copiii din grupa mai mare iau în îngrijire plante și animale care au nevoie de mai mult îngrijire dificilă. Semănați semințe cu diferite anotimpuri de creștere - obișnuiți-vă cu munca sistematică. Copiii devin din ce în ce mai atenți și grijulii. Preșcolarii au încredere că lucrează cu un pistol de pulverizare, ei sunt capabili să slăbească în mod independent solul la o anumită adâncime, fără a deteriora rădăcinile plantelor. Sub supravegherea profesorului, copiii încearcă să planteze răsaduri și să hrănească plantele.

În procesul de lucru, preșcolarii învață să observe tipare și conexiuni între anumite fenomene. Orizonturile lor devin mai largi, iar independența lor crește. Copiii învață să se bucure de rezultatele muncii lor și să le mulțumească părinților vorbind despre realizările lor.

Muncă manuală

Educația prin muncă a copiilor de vârstă preșcolară vizează și dezvoltarea capacității de a lucra cu diferite materiale. Acest lucru se realizează prin muncă manuală. Copiii, sub îndrumarea adulților, fac diverse meșteșuguri, folosind:

1. diferite tipuri de hârtie colorată sau albă - carton, ondulat sau hârtie de catifea, servetele;
2. material natural– ghinde, paie, conuri, seminte de fructe, scoarta, stiuleti de porumb;
3. deșeuri - resturi de țesătură, blană, cutii, veselă de unică folosință, bobine.

Astfel de activități de lucru ale preșcolarilor au ca scop dezvoltarea creativității și imaginației, fanteziei și abilităților constructive. Ei își lărgesc orizonturile cunoscând diverse materiale, proprietățile lor. Dezvoltarea este, de asemenea, foarte importantă abilități motorii fine mâinile în procesul de lucru asupra micilor detalii ale unui meșteșug. Un alt aspect este insuflarea perseverenței, îngrijirii și răbdarii. Prin munca manuală se insuflă un simț al esteticii, deoarece cadourile pe care copiii le oferă părinților lor ar trebui să arate frumos și îngrijit.

Organizarea muncii copiilor

Educația muncii a copiilor preșcolari într-o instituție de învățământ pentru copii trebuie să fie strict reglementată. Este foarte important, în timp ce fiți duși de componenta practică a acestui proces, să nu pierdeți simțul proporției și să monitorizați cu atenție respectarea cerințelor standardelor și regulilor sanitare pentru fiecare tip de muncă.

Dozarea activităților

Educația muncii a copiilor preșcolari trebuie să corespundă caracteristici fiziologiceși psihologia elevilor de o anumită vârstă.

Durata de lucru pentru copiii de 4 ani este de 10-15 minute, copiii de la 6 la 7 ani se pot antrena fizic 20-30 de minute.

Dacă merge munca activă, atunci este necesar să se monitorizeze starea fiecărui copil - transpirație, opriri de odihnă, roșeață piele. Dacă apar astfel de semne, profesorul trebuie să schimbe tipul de activitate pentru copil. La clasele de dozare, se iau în considerare și următoarele:

1. volum;
2. complexitate;

Conditii igienice

Acordând atenție mijloacelor și formelor de organizare a muncii copiilor, în primul rând trebuie să ne amintim despre igienă pentru a preveni impactul negativ al condițiilor de muncă asupra sănătății copiilor. De exemplu, atunci când lipiți cărți sau coaseți nasturi, este necesar ca lecția să aibă loc într-o cameră cu iluminare care respectă standardele actuale.

Este important ca profesorul să controleze posturile copiilor și regularitatea modificărilor acestora, astfel încât să nu se dezvolte tulburări posturale. Următorul punct este de a asigura fluxul de aer proaspăt. Înainte și după fiecare lecție, camera trebuie aerisită fără prezența copiilor. Util în vreme buna efectua lucrări în aer liber.

Echipamente și materiale

Fiecare grupă trebuie să fie dotată cu mijloace și instrumente de activitate. Pentru a organiza treburile casnice aveți nevoie de:

1. șorțuri;
2. tăvi;
3. bazine;
4. perii.

Lucrând în natură, copiii folosesc diverse unelte: lopeți, cutii de apă, greble.

Pentru muncă manuală veți avea nevoie și de diverse instrumente si materiale. Cerințe pentru toate echipamentele - siguranță, vârstă adecvată pentru copii, ușurință în utilizare, estetică și aspect atractiv. Colțurile de depozitare trebuie alocate fondurile necesare separat pentru fiecare tip de muncă.

Interacțiunea dintre familie și grădiniță

Educația prin muncă trebuie să fie sistematică, așa că sprijinul părinților în această problemă este extrem de important. Cerințele care sunt ascultate acasă trebuie să respecte pe deplin cerințele pentru un copil la grădiniță.

La întâlnirile cu părinții, este necesar să se prezinte mamelor și taților program educațional instituție educațională. Profesorul trebuie să consilieze părinții sau persoanele care îi înlocuiesc cu privire la mijloacele și metodele de organizare a muncii copiilor la domiciliu. Trebuie amintit că grădinița pune bazele pentru educația muncii de succes la școală.

Este util pentru părinți să organizeze demonstrații ale meșteșugurilor și desenelor elevilor. Expozițiile de fotografii sunt grozave pentru asta, unde arată clar cum lucrează copiii, iar fiecare fotografie ar trebui să fie însoțită de explicații interesante. Grupul ar trebui să fie dotat cu standuri tematice, expoziții cu cărți recomandate și materiale despre creșterea copiilor. Ar fi bine să se popularizeze experiența pozitivă a educației pentru muncă a familiilor individuale.

In cele din urma

1. Importanța muncii pentru dezvoltarea copilului nu poate fi supraestimată. Dar adulții trebuie să-și amintească că un preșcolar doar învață elementele de bază, s-ar putea să nu reușească ceva, s-ar putea să-i fie frică să nu greșească și să nu poată face față. Prin urmare, părinții și educatorii trebuie să facă totul pentru a se asigura că munca nu aduce durere copilului;
2. Trebuie să dăm sarcini fezabile, să salutăm finalizarea lor, încurajând orice încercare de a face față. Atunci copilul va simți bucurie și mândrie de cât de matur este și capabil de tot felul de fapte bune.

Rosa Semyonovna Bure Preșcolară și muncă.

Teoria și metodologia educației muncii

Toți cei care se ocupă de creșterea copiilor preșcolari cunosc faimoasa zicală a copilului „Eu însumi!” Această afirmație uimitoare vorbește despre un salt calitativ în dezvoltarea bebelușului, pentru că prin aceasta el își declară nevoia crescândă de a se elibera de grija unui adult și încearcă să-și realizeze dorințele.

În poziția de dezvoltare a copilului „eu însumi”, „pot”, „voi învăța”, „pot” stau începuturile viitorului cele mai importante calități: independenţă, responsabilitate, activitate în învăţarea despre lume, în activitate. Și, prin urmare, este foarte important să nu încetiniți aceste tendințe în comportamentul și aspirațiile copilului, ci să le susțineți și să le dezvoltați în toate modurile posibile.

Da deja copil de doi aniîn prima muncă acțiunile pot demonstra independență - de exemplu, stăpânește procesele de autoservire. „Eu însumi” lui la sfârșitul celui de-al treilea an de viață este rezultatul abilităților formate anterior. Prin urmare, educația muncii a unui preșcolar începe la această vârstă.

În ciuda faptului că rezultatele muncii copiilor nu joacă un rol important în viața societății, rolul acesteia în creșterea copilului este extrem de mare. Educația prin muncă a copiilor este Unealtă puternică cultivarea calităților morale și voliționale, activitatea mentală, dezvoltarea intereselor cognitive, respectul pentru lucrători și rezultatele muncii lor, stabilirea de relații de prietenie între semeni.

Participarea la muncă este întotdeauna asigurată de acțiunea motivelor care încurajează activitatea: stăpânirea de noi abilități, îngrijirea semenilor, arătarea atenției față de adulți, grija de aspectul cuiva etc. - acestea sunt motive foarte valoroase.

Primele acțiuni de muncă ale copilului sunt legate de autoservire. Cât de greu este pentru un bebeluș să facă față procesului de îmbrăcare! Și cât de stăruitor încearcă să dea dovadă de independență! Dar, din păcate, sub presiunea unui adult care nu are timp să aștepte și este mai ușor să îmbrace copilul singur, bebelușul se poate împăca cu poziția unei creaturi pasive, îngrijită de adulți (mamă, bunica, profesor). ). Și se întâmplă gafă in educatie: copilul incepe sa se simta din ce in ce mai neputincios, iar in acelasi timp incertitudinea lui creste, stimulentul pentru independenta dispare. Ulterior, își dezvoltă obiceiul de a apela la serviciile adulților și devine convins că satisfacerea nevoilor sale este responsabilitatea adulților.

Stăpânind treptat procesele de muncă asociate cu autoservirea, copilul începe să simtă din ce în ce mai mult că știe deja să facă ceva, datorită căruia obține succesul. Refuză ajutorul adulților care se grăbesc să-l îmbrace și întreabă din ce în ce mai mult: „Eu însumi...”

Să presupunem că copilul a stăpânit abilitățile de îmbrăcare. Mai mult, a dezvoltat o înțelegere a curățeniei și îi pasă de aspectul său. Deci, ce urmează? Treptat, toate acțiunile care însoțesc îmbrăcarea devin treburile cotidiene: puneți pantofii la locul lor, agățați cu grijă hainele în dulap etc. „Eu însumi” al copilului este plin de conținut nou: „Pot să o fac singur și, prin urmare, o voi face singur!”, „Voi pune mereu deoparte. jucării după ce m-am jucat, pentru că sunt, pot să o fac, sunt deja mare!” Copilul dezvoltă o dorință de ordine și o dorință de a menține curățenia.

Copiii cresc și există diferite oportunități de a performa sarcini de lucru primesc mai multe. La grădiniță, ei pot deja așeza masa, pot spăla jucăriile, pot șterge rafturile cu o cârpă umedă etc.

Profesorul trebuie să evalueze importanța muncii copiilor pentru grup și să sublinieze că copiii pot deja toate acestea să facă singuri, fără ajutorul adulților. Așa apare treptat nevoia de a face ceva util altora. Misiunile devin din ce în ce mai sistematice și mai variate.

Specificitatea deosebită în educația muncii a copiilor apare în timpul trecerii lor la grupa mijlocie. Aici ei întâlnesc mai întâi conceptul de „împreună”, și, prin urmare, profesorul trebuie să distribuie corect o sarcină între toți participanții la procesul de muncă, ținând cont de interesele tuturor. Și a fost în această perioadă declarația copiilor„Eu însumi” se dezvoltă treptat în „Eu însumi cu prietenii”. Dacă în procesul unei astfel de activități, comunicarea de afaceri se desfășoară „în legătură” și „despre” situații emergente, atunci trebuie să explicați partenerului greșeala pe care a făcut-o și să sfătuiți cum să o corectați, oferiți propria versiune a distribuției muncii sau susține propunerea partenerului care vizează îmbunătățirea calității rezultatului viitor etc.

Astfel, pe fondul comunicării de afaceri, se desfășoară sfera relațiilor personale: simpatia copiilor unul față de celălalt, bunăvoința, capacitatea de a ceda etc. Și în afirmația copilului „Eu însumi” apar noi motive, conceptele „Pot. explică-i semenului meu despre ce greșește,” „Pot să învăț pe altcineva.”

În curs activitate colectivă posibilă apariție situatii conflictuale, dacă profesorul nu explică copiilor normele morale ale relațiilor. Poziția copilului, motivul principal al căruia va fi conștientizarea capacităților sale, îl va încuraja să asimileze în mod activ aceste norme, deoarece acestea devin un mijloc de stabilire a relațiilor prietenoase cu semenii. Apare o nouă poziție a copilului - „Pot fi responsabil pentru rezultatul unei cauze comune”. Preșcolarul începe să-și dea seama de locul său în societatea semenilor săi: „Sunt cu prietenii mei”, iar mai târziu – nu „Eu”, ci „Suntem împreună”. Copilul începe să fie atras de societatea semenilor săi și simțind sprijin din partea lor și simțind satisfacție din ceea ce a făcut, devine membru al acestei societăți.

Organizarea muncii este o chestiune supărătoare pentru un profesor. Dar în muncă, chiar și cei mai neascultători, dezechilibrati copii devin hotărâți, activi, organizați, sunt neascultători pentru că nu știu să-și dea seama de nevoia lor; munca activă, iar munca îi ajută în acest sens. Munca captivează preșcolarii, le permite să-și realizeze capacitățile, să experimenteze bucuria rezultatelor obținute și îi unește în comun experiențe emoționale. Și dacă profesorul susține constant activitatea de muncă a fiecărui copil și încrederea în sine, atunci munca grea devine o trăsătură de personalitate a preșcolarului.

Introducere

Educația pentru muncă a tinerei generații este una dintre cele mai importante sarcini ale societății noastre. Pregătirea tinerilor pentru viață, pentru participarea în public muncă utilă, pentru a satisface nevoile fizice și spirituale ale oamenilor se realizează atât la școală, cât și în colegiile profesionale, precum și în institute. Scopul principal al acestei pregătiri nu este pregătirea profesională restrânsă, care permite unui specialist să se implice în producție, ci formarea unei personalități active, cu scop, capabilă de auto-realizare, creativitate, satisfacerea intereselor cuiva în afacerea aleasă și auto-îmbunătățire. .

Educația muncii începe la vârsta preșcolară, când copilul simte pentru prima dată nevoia activitate independentă, declarându-și intențiile și arătându-se a fi subiectul dorințelor și intereselor lor. Promovarea acestei nevoi este una dintre sarcinile centrale ale educației pentru muncă a copiilor.

Problemele de educație pentru muncă a preșcolarilor au fost întotdeauna în centrul atenției profesorilor și au făcut obiectul cercetărilor oamenilor de știință autohtoni în anii 30 - 80 ai secolului XX. Pe baza acestora, s-au creat mijloace de predare pentru studenții universitar și de la școala tehnică, mijloace de predare pentru educatoare și au fost elaborate programe educaționale pentru grădiniță. Prin lucrările unor profesori și psihologi precum E.I. Radina, TA. Markova, V.G. Nechaeva, V.I. Loginova, T.N. Godina, P.S. Bure, Ya.3. Neverovich, D.V. Sergeev și alții, a fost creat acum un sistem de educație a muncii pentru copiii preșcolari, care include sarcinile, conținutul, mijloacele și metodele de lucru ale profesorilor.

Din păcate, astăzi a început să se dea problema educației pentru muncă a preșcolarilor mai putina atentie. Creat în anul trecut manualele au devenit o raritate bibliografică și se poate presupune că în nou deschise instituții preșcolare nu sunt deloc. Noua generație de educatori nu are ocazia să se familiarizeze cu recomandările pe care le au pentru organizarea educației pentru muncă a preșcolarilor. Multe programe educaționale moderne pentru creșterea și formarea preșcolarilor acordă puțină atenție acestor probleme. Munca copiilor la grădiniță devine din ce în ce mai episodică potențialul lor educațional nu este pe deplin realizat. Într-o astfel de situație, este foarte important să revenim la discuția întrebărilor despre locul de muncă în viața unui copil, despre metodele de educație prin muncă, acordând o importanță deosebită cuvintelor fondatorului școlii științifice, creatorul institutul de cercetare educatie prescolara APN URSS A.V Zaporozhets: „Veriga centrală a întregului sistem (adică sistemul educație cuprinzătoare prescolari. - Notă. R. Bure.), parcă legand într-un singur nod toată munca educațională a grădiniței, ar trebui să fie educația morală și de muncă a preșcolarilor, care este menită să pună bazele unui activ poziție de viață, înțelegerea responsabilităților lor și disponibilitatea de a-și îndeplini aceste responsabilități.”

V. A. Sukhomlinsky a atras atenția asupra cealaltă parte a influenței educaționale a muncii asupra copiilor: „Oferă copiilor bucuria muncii! Această bucurie vine din succes, din conștientizarea abilității sale și a semnificației muncii pe care o face și din oportunitatea de a aduce bucurie celorlalți.”

Atentie speciala necesită o discuție a problemei teoriei și metodologiei educației muncii a copiilor preșcolari. În lucrările create anterior, ele sunt prezentate în principal în cadrul unei abordări disciplinare, în care copilul a rămas doar un obiect al activității profesorului: copiii erau implicați în muncă, dar adesea acesta a rămas un proces „neutru” (A. S. Makarenko) în chestiunea educaţiei.

În cadrul modernului vederi pedagogice pe educația muncii, accentul ar trebui transferat pe dezvoltare personala copil: ce stiluri de comportament și atitudini față de la diferite partide mediul social, inclusiv locul de muncă, poate fi însușit de un copil și cum îmbogățesc personalitatea? Cum să țineți cont de nevoile și interesele unui preșcolar? Cum să dezvolți la un copil independența, activitatea, inițiativa, creativitatea, încrederea în sine și responsabilitatea pentru acțiunile sale? Cum să creăm în el nevoia de a deveni membru al societății copiilor, de a rezolva împreună problemele de organizare a muncii și de a obține rezultate pozitive?

Întrebările enumerate mai sus despre starea curenta teoriile și practicile educației muncii a copiilor fundamentează relevanța problemei și necesitatea luării în considerare a acesteia.

Acest manual dezvăluie sistemul de educație pentru muncă a copiilor preșcolari, care cuprinde sarcini, mijloace și metode de gestionare a muncii copiilor, ținând cont de acumularea treptată a preșcolarilor. propria experiență participarea la muncă, îmbunătățirea competențelor, creșterea conștientizării importanței activității de muncă, încurajarea acestora să se implice în muncă. Manualul implementează o abordare specifică vârstei: materialul este prezentat pentru grupele de juniori, mijlocii și seniori.

Făcând echipă cu colegii la locul de muncă, copiii dobândesc experiență în relații și învață să vadă stare emoțională egalul, durerile și bucuria lui. Aceasta încurajează acordarea de ajutor, sprijin și manifestarea sentimentelor umane: empatie, simpatie. Dar astfel de oportunități pot fi realizate numai dacă sunt îndeplinite anumite condiții: profesorul creează un mediu emoțional atunci când organizează munca copiilor, le demonstrează interesul său pentru activitatea viitoare, participă la aceasta ca partener și încurajează dorința copiilor de a participa la activități comune. . Înțeles special dobândește funcția de profesor, care se bazează pe recunoașterea de către acesta a preșcolarului ca subiect de activitate. Această poziție determină utilizarea metodelor de îndrumare a activităților copiilor care țin cont de sugestiile copiilor în toate modurile posibile și căutarea lor de soluții independente; nu o instrucțiune directă de „a face asta” sau „ai grijă la mine”, ci o propunere, un sfat, o implicare în discuție comună, suport pentru orice manifestari ale activitatii copiilor. obiectivul principal profesor - educația copiilor preșcolari atitudine pozitiva să lucreze, dezvoltând dorința de a deveni independent, priceput, capabil să facă față dificultăților emergente și să ofere ajutor și sprijin altora, dacă este necesar.

Rezolvarea acestor probleme va avea mare ajutorîn formarea personalității copilului, în educarea calităților morale și volitive, cele mai importante în determinarea gradului de pregătire a acestuia pentru a studia la școală.

Lecție pentru copii 3-4 ani

Subiect. Lectura poeziei „Legume” de Y. Tuvim (tradusă din poloneză de S. Mikhalkov).

Ţintă. Introduceți copiii în secvența acțiunilor unui adult, dezvăluiți scopul muncii ca mijloc de satisfacere a nevoilor oamenilor. Consolidează cunoștințele despre numele legumelor, formează un concept generalizator de „legume”. Exersați pronunțarea sibilantelor.

Materiale. Legume naturale sau poze cu ele (după numărul de copii).

Progresul lecției

prima parte:

Pe masa profesorului se află un cuțit, o răzătoare, o cratiță, farfurii, linguri, o călugăroasă, o căsuță și legume naturale.

În fața copiilor sunt imagini care înfățișează aceleași legume sau legume naturale.

Educator. Acum vă voi spune despre cum a decis gospodina să gătească supă de legume pentru copii. Ce a pregătit ea pentru asta? Mai întâi a mers la piață și a adus un coș întreg de legume.

Gazda a venit de la piață într-o zi,

Gazda a adus acasă de la piață:

Pătrunjel și sfeclă.

(În timpul lecturii, profesorul arată și denumește fiecare legumă.)

Ce a început să facă cu legumele? Asculta:

Între timp, gazda a luat cuțitul

Și cu acest cuțit a început să taie

Cartofi, varză, morcovi, mazăre,

Pătrunjel și sfeclă.

(În timpul poveștii, profesorul îi încurajează pe copii să numească și să arate legumele.)

De ce avea nevoie pentru a toca toate legumele?

Gazda a pus toate legumele în tigaie. Ce sa întâmplat mai departe?

Acoperit cu un capac, într-o oală înfundată

Fiert, fiert în apă clocotită

Cartofi, varză, morcovi, mazăre,

Pătrunjel și sfeclă.

Cum au fiert? (Încurajează copiii să folosească onomatopee.) Puf: puf-puf-puf, şuierat: sh-sh-sh, fluierat: s-s-s! Și supa de legume s-a dovedit a fi destul de bună! Pentru cine a gătit o supă atât de delicioasă? (Afișează imagini, invită copiii să se uite la masa pusă.) Așadar, gazda a pus masa - pune ce? (Afișează bucăți individuale de fel de mâncare.) Acum ascultați din nou cum a decis gazda să hrănească copiii cu supă de legume delicioasă și ce a făcut pentru aceasta.

Profesorul citește din nou poezia și arată imagini. Copiii numesc elementele de aranjare a mesei pe baza imaginilor.

Partea 2:

Se joacă un joc în aer liber.

Educator. Acum ridică-te de la mesele tale. Lăsați-i pe toți să facă o singură fotografie pentru ei înșiși... Împărtășiți-vă prin încăpere. Eu voi fi gospodina, iar voi veți fi legumele. Când numesc o legumă, copiii vor alerga la mine cu o poză cu ea în mână.

Profesorul se plimbă prin cameră, repetând poezia: „Într-o zi, gazda...” Mergând lângă copii, îi invită pe copii să stea unul după altul, ținând în mâini una sau alta poză. Același verset poate fi necesar să fie repetat de două ori pentru a-i aduce pe toți copiii împreună. Apoi copiii sunt rugați să stea în cerc.

Educator. Deci avem un coș întreg de legume. Acum să gătim supă de legume.

Profesorul citește poezia, începând cu cuvintele „Acoperit cu un capac...”, și exersează copiii în pronunția sonoră. Apoi îi invită pe toți să repete împreună ultimele cuvinte ale poeziei: „Și supa de legume s-a dovedit a fi destul de bună!”

Dacă nu mai este timp pentru a juca în clasă, jocul se joacă în timpul unei plimbări.

În grupurile mai în vârstă, copiii devine posibil să dezvolte cunoștințe despre tipurile de muncă în care sunt create materialele (de exemplu, cărămizi), despre natura colectivă a muncii oamenilor și orientarea ei socială, formele de organizare, despre atitudinea unei persoane față de munca si responsabilitatile acestora. În general, succesiunea transferului de cunoștințe despre muncă poate fi prezentată după cum urmează:

Stabilirea obiectivelor (Ce faci?);

Alegerea unui subiect de muncă, material (Din ce îl vom face?);

Selecţie echipamentul necesar(De ce instrumente veți avea nevoie?)]

Definiție actiuni de muncași succesiunea lor (Ce vom face? Ce mai întâi, ce apoi?), obținând rezultate intermediare (Ce se va obține la finalul fiecărei acțiuni?);

Obținerea unui produs, a unui rezultat (Ce s-a întâmplat? Evaluarea conformității rezultatului cu scopul urmărit?).

Pe baza prevederilor V.I Loginova, o serie de autori efectuează cercetări asupra problemei familiarizării copiilor de diferite grupe de vârstă cu munca adulților.

În ceea ce privește familiarizarea cu imaginea unui lucrător, lucrările lui R.I. Zhukovskaya prezintă o soluție la această problemă, deoarece cercetătorul subliniază pe bună dreptate că formarea cunoștințelor despre muncă trebuie în mod necesar să fie asociată cu crearea unei imagini a unui lucrător în copii (după cum a subliniat anterior E.I. Radina), care arată cele mai bune trăsături ale unei persoane care își desfășoară treaba.

Continuând studiul acestei probleme, S. A. Kozlova și A. M. Vinogradova acordă o atenție deosebită creării la copii a unor idei despre caracterul moral al unui lucrător: „Prin stârnirea și menținerea interesului copilului față de o persoană care lucrează, creăm o bază emoțională bună pentru formarea interesului pentru conținutul activităților sale”.

Compararea trăsăturilor de caracter ale unui muncitor din greu și ale unei persoane leneșe are o mare influență asupra copiilor. Pentru aceasta, cel mai favorabil și eficient material sunt basmele și personajele lor.

Ficțiunea pentru copii creează imaginea unui muncitor din greu într-o formă strălucitoare, emoțională. K.D. Ushinsky în povestea „Cum a crescut o cămașă într-un câmp” arată cât de mult efort depun muncitorii pentru a obține succesul. Autorul este ajutat în acest sens prin utilizarea imaginii unui băiat care vrea să se îmbrace rapid cămașă nouă. Copilul care ascultă parcurge întregul proces al travaliului adultului: de la însămânțarea semințelor de in până la realizarea unei cămași. Și pe măsură ce povestea progresează, ca răspuns la întrebările nerăbdătoare ale băiatului, autorul îi spune: „Va fi o cămașă drăguță!”

V.V Mayakovsky în poemul „Horse-Fire” dezvăluie o înțelegere a nevoii de a-și îndeplini partea sa din sarcina comună cu înaltă calitate și a relației dintre muncitori în procesul de activitate: muncitorul a făcut carton excelent, tâmplarul a făcut roți drepte, artistul a pictat calul astfel încât să devină frumos.

O abordare interesantă a educației muncii a copiilor este prezentată în lucrarea lui L. A. Thaler. Autorul se bazează pe o astfel de trăsătură a preșcolarilor precum percepția emoțională și își propune să creeze o imagine poetică a unui muncitor care evocă admirația copiilor și încurajează imitația.

K.I Chukovsky le-a arătat copiilor un astfel de muncitor, în imaginea medicului grijuliu și atent Aibolit. Poetul arată comportamentul medicului în situatii extreme când trebuie să depășească diverse obstacole pe drumul spre obiectiv. Medicul nu își poate abandona scopul, îndeplinindu-și datoria față de animalele bolnave.

Şi în faţa lui este vânt, zăpadă şi grindină;

„Hei, Aibolit, întoarce-te!”

Dar Aibolit alergă înainte

Și un singur cuvânt se repetă:

"Limpopo, Limpopo, Limpopo!"

În basmul lui V. F. Odoevski „Moroz Ivanovici”, Femeia de aci este pusă în contrast cu Lenivița. Deși aceste imagini sunt oarecum convenționale, copiii înțeleg sensul basmului: munca este răsplătită, iar lenea este pedepsită.

Când lucrați cu preșcolari mai mari, puteți utiliza lucrări umoristice care prezintă imagini cu personaje negative (Ya. L. Akim, „Scrisoare către incompetent”; K. I. Chukovsky, „Doliu Fedorino”).

Să enumerăm câteva cerințe pentru selectarea lucrărilor despre munca oamenilor: acestea nu pot fi limitate doar la o poveste despre acțiunile de muncă ale lucrătorilor, este necesar să dezvăluim, pe baza unor fapte specifice, atitudinea lor față de muncă, natura colectivă a muncii. , munca prietenoasă, coordonată, asistență reciprocă și cele mai bune trăsături ale calităților personale ale lucrătorilor . Tocmai astfel de lucrări vor avea cel mai mult influență puternică pe sfera morală a unui preșcolar, va provoca dorința de a fi ca ei, de a arăta calități similare în propria lor muncă.

Implicarea copiilor în procesul de muncă al adulților. Copiii se pot familiariza cu munca adulților prin implicarea lor în procesul de muncă. Trebuie subliniat că o astfel de participare a copiilor la muncă nu poate fi în niciun caz considerată un mijloc de obținere produs real: preșcolarii participă la activitățile de lucru care le sunt disponibile numai în măsura în care corespund capacităților lor. E. I. Radina, V. G. Nechaeva atrag atenția asupra faptului că copiii de 2-3 ani nu numai că reproduc acțiunile de muncă ale adulților în joc, dar se străduiesc și să participe la procesul de muncă, deși capacitățile lor sunt încă extrem de limitate. Ei îndeplinesc de bunăvoie cererile simple de la un adult - aduceți, țineți, serviți.

Rezultate interesante au fost obținute de S. N. Teplyuk. Ea a observat copii de 2-3 ani cărora li s-a cerut să transporte nisip în găleți pentru a umple cutia cu nisip. Experimentul a arătat că copiii nu au fost mulțumiți de activitățile de lucru „fabricate”. Secretul a fost că, deși nivelul de nisip din toate gălețile era același, greutatea lor era diferită din cauza prezenței unui fund de căptușeală. Simțind diferența de greutate, copiii au preferat să aleagă găleata mai grea. Aparent, au fost atrași de sentimentul de „bucurie musculară” asociat cu aplicarea efortului fizic.

Munca unui profesor asistent este bine înțeleasă de copii, deoarece ei participă și la punerea în ordine în sala de grupă. Prin urmare, este ușor să le conectați pentru a ajuta un adult. Copiii văd cum asistentul profesorului șterge ramele și pervazurile ferestrelor. Profesorul îi invită pe copii să-și ștergă scaunele. Oferta este acceptată cu ușurință. Astfel, copiii nu numai că dobândesc deprinderea, ci și imită profesorul asistent în munca lor. Și după ce au terminat treaba, ei notează cu satisfacție: „Am ajutat-o ​​pe Tatyana Ivanovna. Uite câte scaune au șters! Ar fi greu pentru ea singură.”

În timp ce urmăresc curățarea zonei, copiii înșiși se oferă să-l ajute pe portar. Copiilor li se pot oferi coșuri în care vor duce frunze într-un anumit loc. O astfel de participare fezabilă a unui adult la muncă influențează comportamentul copiilor: ei încearcă să nu arunce situl și încep să-l măture ei înșiși.

Atrăgând copiii să-l ajute, un adult îndeplinește un dublu rol: pe de o parte, el însuși desfășoară orice acțiuni de muncă, pe de altă parte, dirijează activitățile copiilor, arată, explică, oferă asistență și previne suprasolicitarea. În același timp, își demonstrează simultan abilitățile, atitudinea și susține dorința copiilor de a acționa cu încredere.

În grupul de mijloc, copiii pot, atunci când observă munca adulților, să ia mai mult Participarea activăîn ea: colectați și transportați frunzele uscate, participați la recoltare. Copiii imită acțiunile iscusite ale bătrânilor lor și se simt mândri de participarea lor la munca comună. Poziția adultului rămâne aproximativ aceeași ca la grupul mai tânăr.

Participarea adulților la muncă influențează și crearea unei atmosfere de lucru în grup: copiii văd cum asistentul unui profesor, observând un prosop căzut, îl atârnă imediat în dulap, cum un profesor, văzând un nasture rupt de cămașa unui copil; , nu îl pune deoparte „pentru mai târziu”, ci îl coase imediat. Copiii încep să realizeze nevoia îngrijire constantă despre menținerea ordinii, contează importanța muncii de zi cu zi, aparent nesemnificative, și ei înșiși încep să fie activi: observând tulburarea, se implică imediat în muncă.

La vârsta preșcolară mai mare, posibilitățile de implicare a copiilor în activitățile de muncă ale adulților se extind, dar măsura participarea copiilorîn muncă este diferit. „Gradul de cooperare”, scrie E. I. Radina, „depinde de conținutul specific al lucrării și de vârsta copiilor, precum și de câți adulți și cine participă exact la lucrare”.

Când familiarizarea cu munca are loc direct în procesul de activitate și un adult devine un model de urmat, el, în primul rând, își arată atitudinea pozitivă față de sarcina atribuită, anticipează bucuria pe care rezultatul viitor o va aduce oamenilor, își exprimă disponibilitatea de a se implică în îndeplinirea sarcinii și în procesul de acțiune evaluează în mod repetat rezultatele intermediare, dă exemple de autocontrol al acțiunilor cuiva. Profesorul, din postura de partener, își arată preocuparea pentru calitatea viitorului rezultat general; oferă ajutor, solicită ajutor, demonstrând un exemplu de atitudine față de partenerii de muncă: se bucură de succes, face comentarii în forma corectă, ajută la rezolvarea unei dispute apărute, continuând să rămână partener în activitățile copiilor.

Poziția partenerului este bun venit specialîn munca unui profesor. Se manifestă ca partener, adevăratele sale sarcini nu sunt să facă afaceri, ci să crească și să predea preșcolari. Această poziție ajută un adult să arate căi de ieșire din situațiile emergente, în timp ce copiii acceptă de bunăvoie sugestii și sfaturi. Adultul rămâne rolul de organizator al activității, întrucât copiii întâmpină dificultăți în organizarea acesteia. Astfel, adultul coordonează acțiunile copiilor, îi încurajează să fie independenți, îi ajută să depășească dificultățile și dezvoltă inițiativa.

Organizarea muncii copiilor

În dezvoltarea teoriei și metodologiei educației și formării, pedagogia domestică se bazează pe principiul conducător al creșterii copilului la locul de muncă.

Activitatea de muncă conține oportunități mari de formare a personalității. Un preșcolar, fiind implicat în activități de muncă elementare, dobândește abilități și o varietate de cunoștințe despre obiecte și proprietățile lor, despre relațiile dintre ele, despre creșterea și dezvoltarea plantelor și animalelor. Copilul își dezvoltă abilitățile mentale și își îmbogățește vorbirea. Învață să manevreze diferite instrumente, arată mental și activitate motorie, simte rezultatele eforturilor sale, începe să-și dea seama de necesitatea și importanța lor. Depășirea dificultăților permite unui copil să se convingă de capacitățile sale, iar bucuria succesului se îmbină cu bucuria de a se învinge pe sine însuși, cu nesiguranța și formează voința. Se dezvoltă capacitatea de a mobiliza eforturile și dorința de a obține rezultate.

În procesul muncii, copiii își dezvoltă o idee despre scopul principal al muncii - satisfacerea nevoilor oamenilor, despre trăsăturile acestei activități: despre necesitatea de a depune eforturi, despre obținerea rezultatului muncii ca urmare a eforturilor investite, despre unele reguli ale economiei.

În procesul muncii, copilul își dezvoltă o idee despre independența sa, despre posibilitatea de a demonstra independența, ceea ce îl încurajează să stăpânească noi abilități. Preşcolarul devine subiect de activitate. În muncă poate fi eliminat formalismul în cunoștințele despre muncă.

La locul de muncă, copiilor li se oferă posibilitatea de a-și demonstra abilitățile colegilor, ceea ce este de mare importanță pentru preșcolarii mai mari cărora le pasă de opiniile celorlalți, precum și de o poziție favorabilă în grup.

Munca în comun vă permite să cultivați relații de prietenie între copii, sentimente umane, conștientizarea copilului de el însuși ca membru al comunității copiilor și aduce bucurie din comunicarea cu semenii.

Munca copiilor le pătrunde toată viața la grădiniță. Zilnic apar situații care fac necesară efectuarea unui fel de acțiune de lucru. Conținutul lucrării este acoperit suficient de complet într-o serie de programe pentru educația și formarea preșcolarilor și, prin urmare, nu este nevoie să luăm în considerare această problemă în detaliu.

În practica instituțiilor preșcolare, sunt utilizate trei forme de organizare a muncii copiilor: sarcini individuale și generale, îndatorire și munca colectivă. Care este esența lor? Ce sarcini educaționale sunt rezolvate în procesul lor? Înainte de a discuta aceste probleme, este necesar să se stabilească condițiile pedagogice de bază pentru organizarea muncii, a căror prezență creează suficiente oportunități pentru creșterea copiilor.

Condiții pedagogice de organizare a muncii copiilor preșcolari. Organizarea muncii copiilor face posibilă excluderea posibilității apariției „formalismului moral”, adică o situație în care copiii evaluează corect importanța muncii adulților, dau exemple de atitudine responsabilă față de muncă, vorbesc despre calități morale valoroase care caracterizează un lucrător, dar în viața reală nu urmează astfel de exemple, nu manifestă dorința de a ajuta adulții și evită participarea la muncă. Dar nu trebuie să ne gândim că, dacă educația se realizează în activitatea de muncă, atunci prin organizarea muncii, profesorul realizează automat scopul educațional, deoarece chiar și regulile învățate de copii care reglementează atitudinea lor față de activități și parteneri pot rămâne doar „cunoscute”, dar nu „funcționează cu adevărat.” (Ya. 3. Neverovich), adică nu au o influență suficientă asupra dezvoltării muncii grele la preșcolari, nu asigură dezvoltarea dorinței de a oferi ajutor celor care au nevoie, și nu necesită includerea independentă în acțiunile de muncă atunci când nevoia lor este descoperită.

Pentru ca activitatea de muncă să devină un mijloc de educație este necesară organizarea acesteia în așa fel încât să se creeze condiții maxime care să permită realizarea oportunităților sale de educație. Doar în prezența unor astfel de condiții copilul învață să coreleze regulile cunoscute de el cu situațiile care apar. El folosește aceste reguli ca evaluare și reglementare a propriului său comportament și a acțiunilor semenilor săi în fiecare caz specific și este ghidat de acestea atunci când își determină acțiunile în situații emergente.

Ce condiții trebuie create atunci când se organizează activitățile de muncă ale copiilor?

Ținând cont de sarcina asupra copilului.

Munca copiilor la grădiniță nu înlocuiește în niciun caz munca adulților. Așadar, copiii curăță potecile de zăpadă, curăță camera, pun masa etc. Adulții care lucrează la grădiniță fac la fel. Dar copiii fac această muncă numai în măsura în care pot. Fiecare profesor înțelege că cantitatea de muncă pe care o pot face preșcolarii este de fapt nesemnificativă și, prin urmare, evaluează rezultatele muncii copiilor în raport cu munca lor.

La locul de muncă, copilul se confruntă cu stres, deoarece orice muncă implică întotdeauna efort. Formarea unor idei corecte despre muncă este posibilă numai dacă preșcolarul experimentează activitate fizica. Volumul de muncă constant insuficient duce la faptul că copilul, făcând față cu ușurință sarcinii propuse, nu experimentează efort de muncă și se obișnuiește să lucreze fără tensiune adecvată. Și când apare nevoia de a performa mai mult sarcină dificilă, este incapabil să-și mobilizeze forțele și lasă lucrarea neterminată, pierzându-și interesul.

În același timp, suprasolicitarea nu ar trebui permisă: provoacă la copii nu numai suprasolicitare, ceea ce, desigur, este inacceptabil, ci și o atitudine negativă față de muncă. În consecință, distribuția volumului de muncă este direct legată de dezvoltarea unei atitudini pozitive față de activitate. Prin îndeplinirea unei sarcini și depunând efortul necesar, copilul primește o înțelegere corectă a muncii, învață să facă față dificultăților și se bucură de rezultat. Acest lucru îl încurajează data viitoare când întâmpină dificultăți, să nu cedeze în fața lor, să aibă încredere în capacitățile sale și să obțină rezultate.

Atunci când organizează munca copiilor, profesorul acordă atenție stării lor fizice și emoționale, în special în acele tipuri de muncă care necesită stres, de exemplu, la curățarea zăpezii sau la dezgroparea solului. Nu ar trebui să vă bazați pe copii, gândindu-vă că dacă copilul este obosit, pur și simplu va înceta să lucreze; Pasiunea mai mare pentru muncă și dorința de a obține un rezultat mai tangibil duc adesea la suprasolicitare a copilului, care poate fi cauzată și de ritmul activității: în perioada de stăpânire a unei abilități, copilul se oprește adesea, se adaptează, se obișnuiește instrumentele de lucru și ascultă explicațiile profesorului. Astfel de pauze servesc odihnă scurtă. Dar, după ce au stăpânit deprinderea, unii copii încep să lucreze atât de energic încât se dezvoltă curând semne externe oboseală: fața devine roșie, respirația se accelerează. În astfel de cazuri, copilului ar trebui să i se ofere un alt loc de muncă care necesită mai puțin efort fizic.

Există tipuri de muncă care nu sunt asociate cu stresul fizic, dar provoacă oboseală din cauza monotoniei și monotoniei lor. Acest lucru ar trebui să fie luat în considerare atunci când se organizează munca copiilor. În plus, trebuie să ne amintim că copiii pot săpa sol afânat, de exemplu, dezgroparea secundară a grindinii, construirea de „labirinturi de zăpadă” în locul crestelor (copiii nu le călcă, ci, deplasându-se prin labirinturi, compactează pământul dintre creste). Copiii sunt încurajați să curețe zăpada proaspăt căzută, o pot transporta la locul viitoarelor clădiri pe sănii în cutii.

3. Activitatea de muncă a copiilor ar trebui să fie percepută de ei ca fiind necesară. Numai înțelegerea importanței rezultatului viitor formează motive morale și valorice care încurajează îndeplinirea de înaltă calitate a sarcinilor și depășirea dificultăților.

În același timp, conceptul de valoare morală a motivelor apare treptat. Preșcolarii mai tineri nu sunt încă capabili să înțeleagă semnificația socială a muncii lor. Ei sunt motivați la activitate prin „interesul pentru proces”, care se transformă cu ușurință într-un joc și pot pierde scopul stabilit de profesor. La vârsta preșcolară mijlocie, activitatea este determinată de obținerea unui rezultat important pentru copilul însuși, de dorința de a învăța noi abilități, de noutatea activității propuse sau de oportunitatea de a acționa împreună cu un adult. La vârsta preșcolară mai înaintată, aceste motive sunt completate de altele, mai strâns legate de înțelegerea sensului activității: oportunitatea de a ajuta, de a mulțumi pe cei dragi, de a înțelege responsabilitățile cuiva.

4. Activitățile de lucru oferite copiilor ar trebui să fie interesante.și atrage prin procesul de acțiune, rezultatul viitor, momente de joc. De importanță nu mică este evaluarea anticipativă a profesorului, cu care își exprimă încrederea în capacitățile și succesul copiilor. Dacă primirea rezultatului este întârziată în timp, se utilizează o evaluare pozitivă a rezultatelor intermediare. De exemplu, atunci când semănați semințe de flori, puteți arăta copiilor cărți poștale cu imagini cu plante cu flori și puteți vorbi despre aspectul lăstarilor și mugurilor. Este foarte important să se creeze o atmosferă emoțională în procesul activităților copiilor, să evoce bucurie în muncă, să încurajeze inițiativa și capacitatea de a depăși dificultățile. În astfel de situații, „eu însumi” copilăresc este completat de mândria pentru realizările cuiva: „Am reușit să o fac singur!”, „Eu însumi mi-am dat seama cum să duc cel mai bine sarcina!”

5. Supravegherea activităților copiilor, profesorul trebuie să aibă în vedere rezolvarea simultană a două sarcini: predarea metodelor de lucru și dezvoltarea unei atitudini față de aceasta, calități morale și volitive.

Este necesar să se stabilească de fiecare dată motivele opririlor în activitate. Sunt cauzate de o lipsă de îndemânare sau de o lipsă de atitudine față de sarcină? Înțelegerea motivelor te va ajuta să găsești cele mai adecvate metode și tehnici pentru a influența copilul: ajută-l, sugerează acțiunea dorită sau încurajează-l să îndeplinească o sarcină cu mai multă sârguință.

Implementarea principiului educației în activitate nu trebuie înțeleasă ca un impact direct asupra copilului. Orice situație ar trebui considerată ca o interacțiune activă între un profesor și un preșcolar. Și atunci când un profesor își propune să dezvolte pregătirea pentru a-și urma sfaturile, el, în primul rând, se concentrează pe capacitățile copilului, activitatea sa, susținând toate sugestiile și prevenind posibilele manifestări negative. Scopul acestor influențe este de a dezvolta la copii o conștientizare a importanței unei atitudini responsabile față de activitate.

Împreună cu proces educaționalși joacă în grădiniță, se acordă multă atenție educației pentru muncă. Cum este organizată activitatea copiilor, care sunt principalele diferențe în procesul de muncă pe diferite grupe de vârstă?

De la vârsta preșcolară timpurie, copilul începe să se familiarizeze cu lumea adulților, iar sarcina principală a profesorului este să-l ajute în acest sens. Dar asta nu înseamnă că trebuie să faci ceva în locul copilului. El trebuie să învețe el însuși acțiuni simple (spăla, spăla, mătură) sub îndrumarea unui profesor cu experiență. Cum se dezvoltă abilitățile și abilitățile la copiii preșcolari și ce rol joacă educația muncii în acest sens?

Educația muncii la grădiniță. Teluri si obiective

Educația muncii în grădiniță este un proces obligatoriu, datorită căruia copilul va dezvolta o atitudine pozitivă față de muncă, va dezvolta dorința și capacitatea de a munci și, de asemenea, va dezvolta calitati morale.

Munca este capabilă să:

• consolidarea calităților fizice;
• dezvoltarea abilităților mentale;
• influențați gândirea, deoarece este nevoie de a compara, compara obiecte etc.;
• dezvolta independenta, abordarea responsabila, initiativa;

Conceptul este de a pregăti copilul pentru viata independenta, și, de asemenea, să-i insufle dorința de a-i ajuta pe alții. Este foarte important să țineți cont de vârsta bebelușului - alegerea activităților și complexitatea acestora vor depinde de acest lucru.

Sarcini:

• să formeze o atitudine pozitivă față de activitatea de muncă a unui adult, să creeze dorința de a ajuta;
• dezvoltarea abilităților de muncă și îmbunătățirea acestora;
• să cultive calități precum obiceiurile de muncă, responsabilitatea, grija, cumpătarea;
• dezvoltarea abilităților de organizare a procesului de muncă;
• să formeze relații de prietenie între copii și între ei, să-i învețe să evalueze activitățile celorlalți și să facă comentarii.

Tipuri și condiții de organizare a muncii copiilor

Există mai multe tipuri de activitate de muncă. Ce reprezintă fiecare? Ce nuanțe ar trebui luate în considerare?

Gospodărie

Munca casnică include activitățile lumii adulte, care sunt de înțeles pentru copil. Acest:

• prăfuirea.
• spalare.
• spălarea obiectelor, a vaselor etc.

Activitatea principală este ajutarea adulților. Copilului i se pot atribui sarcini în funcție de vârstă. Îți poți întreba copilul:

• puneți-vă jucăriile deoparte;
• stivuiți cărți;
• pregătiți masa pentru cursuri;
• curățați vasele de pe masă după cină;
• spala mobila etc.

Abilități de igienă

CU copilărie timpurie Copiilor li se învață abilități de îngrijire de sine care sunt vitale. Abilitățile sunt dezvoltate prin repetarea acțiunilor și se dezvoltă treptat în obiceiuri.

Ce ar trebui să învețe fiecare copil:

1. Dezbraca-te, imbraca-te. În același timp, este important să atrageți atenția asupra dvs. (priviți-vă în oglindă, observați schimbări în aspectul colegilor, aflați numele articolelor de garderobă, plasați lucrurile la locul lor). Se joacă jocuri în care se determină ordinea sau dezordinea și îngrijirea păpușilor.
2. Spălați-vă fața, spălați-vă mâinile fără reamintiri, folosiți săpun, prosoape, deschideți robinetele.
3. Piaptănă-ți părul.
4. Ai grija de gura si nas (spala-te pe dinti, foloseste o batista).
5. Folosiți toaleta în timp util.
6. Păstrează-te curat în timp ce mănânci.
7. Păstrează ordinea în jurul tău.

Jocuri

Activitatea principală a preșcolarilor este jocul, ceea ce înseamnă că educația muncii ar trebui să aibă loc în forma de joc. Rezultate obiective Participarea copiilor la procesul de muncă este nesemnificativă, dar rolul subiectiv este enorm.

Copilul dobândește multe cunoștințe și abilități în următoarele activități:

1. ÎN joc de rol : hrănirea păpușii, punerea în pat, păstrarea ei ordonată, afișarea scenelor din viața adultă.
2. Utilizarea muncii manuale– de exemplu, profesorii gătesc împreună cu copiii jucării de casăși atribute pentru jocurile de rol.
3. Folosind jocuri educative:

• „Cine are nevoie de el” - arătând obiectele necesare în muncă, copiii ghicindu-și scopul;
• „Ce vrea să facă păpușa?” - desfasurarea actiunilor ipotetice, determinarea echipamentelor necesare pentru lucru;
• „Pentru ce este?” - pe baza imaginilor, copiii ghicesc actiunile;
• „Ghici ce fac” – arătând acțiuni, profesii folosind mișcări, sunete și expresii faciale.

Cursuri la fața locului vara

Vara, copiii petrec mai mult timp afară, unde există multe oportunități de organizare a muncii. Profesorul poate da instrucțiuni simple:

• duce jucăriile la locul de joacă;
• ajuta adultii in infrumusetarea teritoriului;
• îndepărtați gunoiul (crenguțe, bucăți de hârtie);
• apă nisip, flori;
• seminte de plante;
• ai grijă de animalele din natură.

Profesorul trebuie să cunoască metodele de bază de organizare a procesului de muncă, care vor fi relevante pentru fiecare grupă de vârstă.

De asemenea, educatorii au responsabilitatea de a oferi sfaturi părinților pentru a asigura dezvoltarea reușită și armonioasă a copilului.

Grupa juniori (3-4 ani)

La vârsta preșcolară timpurie, copiii devin mai activi și încearcă să-și exprime dorința de a îndeplini sarcina în mod independent. Dar copiii de această vârstă obosesc rapid și distras atenția, așa că nu ar trebui să le oferi sarcini imposibile.

Nuante principale:

1. Educația pentru muncă ar trebui să fie de natură situațională, cerința pentru sarcini este simplitatea și înțelegerea pentru un copil de trei ani.
2. Condiție obligatorie– încurajează orice succes, laudă.
3. Profesorul trebuie să explice obiectivele toate acțiunile, analizați rezultatele astfel încât copilul să înțeleagă importanța acțiunilor sale.
4. Un copil de 3-4 ani este interesat să vadă adulții cum lucrează. Acțiuni simpleînvață din exemplul unui adult. Apoi, merită să descrii în mod repetat și precis aceeași acțiune cu copilul, comentând fiecare pas.

Băieții sunt fericiți să îndeplinească cererile, dar nu ar trebui să exagerați - doar cereți-le să aranjeze farfuriile sau să atârne prosoapele.

În grupul mai tânăr, sarcinile sunt efectuate caracter individual, este mai bine să renunțați la sarcinile colective.

Programul oferă următoarele metode de bază de educație pentru muncă pentru un copil de 3-4 ani:

• care arată acțiunea asupra exemplu personal, explicații;
• observatii;
• gameplay (muncă manuală, exerciții);
• citind opere literare„Moidodyr”, etc.

Grupa mijlocie (4-5 ani)

La 4 ani, un copil poate face față spălării hainelor pentru păpuși și măturatului cărărilor. Sarcinile devin mai complexe, iar detaliile de auto-organizare sunt adăugate la acțiunile individuale.

Copiii de vârstă preșcolară mijlocie sunt de serviciu în sala de mese, iar după ce își dezvoltă abilitățile în acest tip de activitate, li se poate încredința îngrijirea unui colț de natură și pregătirea pentru cursuri.

Metode:

• încurajarea dorinței de a ajuta;
• jocuri (construcții, aplicații, jocuri de rol);
• ajutoare vizuale „Decorarea spațiilor”, „Cum să fii la datorie”;
• conversatii.

Grup de seniori (5-7 ani)

ÎN grup de seniori folosiți sarcini colective, datorită cărora copiii învață să interacționeze, să își unească forțele, să negocieze și să distribuie responsabilitățile.

Punctul important este să organizezi tot ce ai nevoie:

• pregăti șorțuri, perii;
• spatule, udatoze;
• ciocane;
• hrana animalelor.

Toate echipamentele ar trebui să fie strălucitoare, hainele ar trebui să fie inteligente, ceea ce vă va permite să obțineți plăcere estetică din munca dumneavoastră. Profesorul ar trebui să se gândească la cum să organizeze spațiul astfel încât să fie convenabil să folosești fiecare articol. Este necesar să se monitorizeze timpul orelor de curs pentru a nu exagera copiii.

Jocul rămâne activitatea principală, dar copilul va fi bucuros să ajute un adult (de exemplu, schimbarea cearceafuri, îndepărtați frunzele căzute).

Profesorii pregătesc proiecte care au ca scop introducerea copiilor în lumea profesiilor și a relevanței fiecăruia dintre ele. Scopul este de a insufla respectul pentru munca adulților, înțelegerea importanței muncii fiecăruia și dorința de a ajuta.

Educația muncii are loc nu numai la grădiniță, ci și acasă. În problemele organizării corecte a procesului de muncă al copiilor preșcolari, întâlniri cu părinții, unde educatorii prezintă părinților particularitățile vârstei copilului lor. Este important să ne unim forțele și să educăm întreaga personalitate folosind o singură metodă.

Video: Dezvoltarea muncii în instituțiile de învățământ preșcolar

Toți cei care se ocupă de creșterea copiilor preșcolari cunosc faimoasa zicală a copilului „Eu însumi!” Această afirmație uimitoare vorbește despre un salt calitativ în dezvoltarea bebelușului, pentru că prin aceasta el își declară nevoia crescândă de a se elibera de grija unui adult și încearcă să-și realizeze dorințele.
În poziția de dezvoltare a copilului „eu însumi”, „pot”, „voi învăța”, „pot” conține rudimentele celor mai importante calități viitoare: independență, responsabilitate, activitate în a învăța despre lume, în activitate. . Și, prin urmare, este foarte important să nu încetiniți aceste tendințe în comportamentul și aspirațiile copilului, ci să le susțineți și să le dezvoltați în toate modurile posibile.
Astfel, deja un copil de doi ani poate demonstra independență în primele sale activități de muncă - de exemplu, stăpânește procesele de autoservire. „Eu însumi” lui la sfârșitul celui de-al treilea an de viață este rezultatul abilităților formate anterior. Prin urmare, educația muncii a unui preșcolar începe la această vârstă.
În ciuda faptului că rezultatele muncii copiilor nu joacă un rol important în viața societății, rolul acesteia în creșterea copilului este extrem de mare. Educația prin muncă a copiilor este un mijloc puternic de cultivare a calităților morale și voliționale, a activității mentale, a formării intereselor cognitive, a respectului pentru lucrători și a rezultatelor muncii lor și pentru stabilirea de relații prietenoase între semeni.
Participarea la muncă este întotdeauna asigurată de acțiunea motivelor care încurajează activitatea: stăpânirea de noi abilități, îngrijirea semenilor, arătarea atenției față de adulți, grija de aspectul cuiva etc. - acestea sunt motive foarte valoroase.
Primele acțiuni de muncă ale copilului sunt legate de autoservire. Cât de greu este pentru un bebeluș să facă față procesului de îmbrăcare! Și cât de stăruitor încearcă să dea dovadă de independență! Dar, din păcate, sub presiunea unui adult care nu are timp să aștepte și este mai ușor să îmbrace copilul singur, bebelușul se poate împăca cu poziția unei creaturi pasive, îngrijită de adulți (mamă, bunica, profesor). ). Și se face o greșeală gravă în creștere: copilul începe să se simtă din ce în ce mai neajutorat și, în același timp, incertitudinea lui crește, stimulentul pentru independență dispare. Ulterior, își dezvoltă obiceiul de a apela la serviciile adulților și devine convins că satisfacerea nevoilor sale este responsabilitatea adulților.
Stăpânind treptat procesele de muncă asociate cu autoservirea, copilul începe să simtă din ce în ce mai mult că știe deja să facă ceva, datorită căruia obține succesul. Refuză ajutorul adulților care se grăbesc să-l îmbrace și întreabă din ce în ce mai mult: „Eu însumi...”
Să presupunem că copilul a stăpânit abilitățile de îmbrăcare. Mai mult, a dezvoltat o înțelegere a curățeniei și îi pasă de aspectul său. Deci, ce urmează? Treptat, toate acțiunile care însoțesc îmbrăcarea devin sarcini de zi cu zi: așezarea pantofilor, agățarea îngrijit a hainelor într-un dulap etc. „Eu însumi” al copilului este plin de conținut nou: „Pot să o fac singur și, prin urmare, o voi face singur. !”, „Întotdeauna voi curăț jucăriile după ce mă joc, pentru că o pot face, sunt deja mare!” Copilul dezvoltă o dorință de ordine și o dorință de a menține curățenia.
Copiii cresc și au mai multe oportunități de a îndeplini diverse sarcini de lucru. La grădiniță, ei pot deja așeza masa, pot spăla jucăriile, pot șterge rafturile cu o cârpă umedă etc.
Profesorul trebuie să evalueze importanța muncii copiilor pentru grup și să sublinieze că copiii pot deja toate acestea să facă singuri, fără ajutorul adulților. Așa apare treptat nevoia de a face ceva util altora. Misiunile devin din ce în ce mai sistematice și mai variate.
Specificitatea deosebită în educația muncii a copiilor apare atunci când aceștia trec în grupa de mijloc. Aici ei întâlnesc mai întâi conceptul de „împreună”, și, prin urmare, profesorul trebuie să distribuie corect o sarcină între toți participanții la procesul de muncă, ținând cont de interesele tuturor. Și în această perioadă afirmația copilului „eu însumi” se dezvoltă treptat în „eu însumi împreună cu prietenii mei”. Dacă în procesul unei astfel de activități, comunicarea de afaceri se desfășoară „în legătură” și „despre” situații emergente, atunci trebuie să explicați partenerului greșeala pe care a făcut-o și să sfătuiți cum să o corectați, oferiți propria versiune a distribuției muncii sau susține propunerea partenerului care vizează îmbunătățirea calității rezultatului viitor etc.
Astfel, pe fondul comunicării de afaceri, se desfășoară sfera relațiilor personale: simpatia copiilor unul față de celălalt, bunăvoința, capacitatea de a ceda etc. Și în afirmația copilului „Eu însumi” apar noi motive, conceptele „Pot. explică-i semenului meu despre ce greșește,” „Pot să învăț pe altcineva.”
În procesul activității colective pot apărea situații conflictuale dacă profesorul nu explică copiilor normele morale ale relațiilor. Poziția copilului, motivul principal al căruia va fi conștientizarea capacităților sale, îl va încuraja să asimileze în mod activ aceste norme, deoarece acestea devin un mijloc de stabilire a relațiilor prietenoase cu semenii. Apare o nouă poziție a copilului - „Pot fi responsabil pentru rezultatul unei cauze comune”. Preșcolarul începe să-și dea seama de locul său în societatea semenilor săi: „Sunt cu prietenii mei”, iar mai târziu – nu „Eu”, ci „Suntem împreună”. Copilul începe să fie atras de societatea semenilor săi și simțind sprijin din partea lor și simțind satisfacție din ceea ce a făcut, devine membru al acestei societăți.
Organizarea muncii este o chestiune supărătoare pentru un profesor. Dar la muncă, chiar și cei mai neascultători, dezechilibrati copii devin hotărâți, activi, organizați, sunt neascultători pentru că nu știu să-și dea seama de nevoia lor de activitate activă, iar munca îi ajută în acest sens. Munca captivează preșcolarii, le permite să-și realizeze capacitățile, să experimenteze bucuria din rezultatele obținute și îi unește cu experiențele emoționale comune. Și dacă profesorul susține constant activitatea de muncă a fiecărui copil și încrederea în sine, atunci munca grea devine o trăsătură de personalitate a preșcolarului.

Introducere

Educația pentru muncă a tinerei generații este una dintre cele mai importante sarcini ale societății noastre. Pregătirea tinerilor pentru viață, pentru participarea la muncă utilă social, pentru satisfacerea nevoilor fizice și spirituale ale oamenilor se realizează la școală, în colegiile profesionale și în institute. Scopul principal al acestei pregătiri nu este pregătirea profesională restrânsă, care permite unui specialist să se implice în producție, ci formarea unei personalități active, cu scop, capabilă de auto-realizare, creativitate, satisfacerea intereselor cuiva în afacerea aleasă și auto-îmbunătățire. .
Educația prin muncă începe la vârsta preșcolară, când copilul simte pentru prima dată nevoia de activitate independentă, declarându-și intențiile și arătându-se a fi subiectul dorințelor și intereselor sale. Promovarea acestei nevoi este una dintre sarcinile centrale ale educației pentru muncă a copiilor.
Problemele de educație pentru muncă a preșcolarilor au fost întotdeauna în centrul atenției profesorilor și au făcut obiectul cercetărilor oamenilor de știință autohtoni în anii 30 - 80 ai secolului XX. Pe baza acestora, s-au creat mijloace de predare pentru studenții universitar și de la școala tehnică, mijloace de predare pentru educatoare și au fost elaborate programe educaționale pentru grădiniță. Prin lucrările unor profesori și psihologi precum E.I. Radina, TA. Markova, V.G. Nechaeva, V.I. Loginova, T.N. Godina, P.S. Bure, Ya.3. Neverovich, D.V. Sergeev și alții, a fost creat acum un sistem de educație a muncii pentru copiii preșcolari, care include sarcinile, conținutul, mijloacele și metodele de lucru ale profesorilor.
Din păcate, astăzi, s-a acordat mai puțină atenție problemei educației prin muncă a copiilor preșcolari. Manualele create în anii precedenți au devenit o raritate bibliografică și se poate presupune că nu sunt disponibile deloc în instituțiile preșcolare nou deschise. Noua generație de educatori nu are ocazia să se familiarizeze cu recomandările pe care le au pentru organizarea educației pentru muncă a preșcolarilor. Multe programe educaționale moderne pentru creșterea și formarea preșcolarilor acordă puțină atenție acestor probleme. Munca copiilor la grădiniță devine din ce în ce mai episodică potențialul lor educațional nu este pe deplin realizat. Într-o astfel de situație, este foarte important să revenim la discuția întrebărilor despre locul de muncă în viața unui copil, despre metodologia educației muncii, acordând o importanță deosebită cuvintelor fondatorului școlii științifice, creatorul Institutul de Cercetare Științifică a Învățământului Preșcolar al Academiei de Științe Pedagogice a URSS A.V. Zaporozhets: „Veragă centrală a întregului sistem (este într-un sistem de educație cuprinzătoare pentru preșcolari. Notă R. Bure.), educația morală și profesională a copiilor preșcolari, care este menită să pună bazele unei poziții de viață active, înțelegerea responsabilităților și disponibilitatea de a-și îndeplini aceste responsabilități în primii ani de viață ai copilului, ca și cum ar lega într-un singur nod toate activitățile educaționale. munca unei grădinițe.”
V. A. Sukhomlinsky a atras atenția asupra cealaltă parte a influenței educaționale a muncii asupra copiilor: „Oferă copiilor bucuria muncii! Această bucurie vine din succes, din conștientizarea abilității sale și a semnificației muncii pe care o face și din oportunitatea de a aduce bucurie celorlalți.”
Discutarea teoriei și metodologiei educației prin muncă a copiilor preșcolari necesită o atenție deosebită. În lucrările create anterior, ele sunt prezentate în principal în cadrul unei abordări disciplinare, în care copilul a rămas doar un obiect al activității profesorului: copiii erau implicați în muncă, dar adesea acesta a rămas un proces „neutru” (A. S. Makarenko) în chestiunea educaţiei.
În cadrul viziunilor pedagogice moderne despre educația muncii, accentul ar trebui transferat pe dezvoltarea personală a copilului: ce stiluri de comportament și atitudini față de diferite aspecte ale mediului social, inclusiv munca, pot fi însușite de către copil și cum imbogatesc personalitatea? Cum să țineți cont de nevoile și interesele unui preșcolar? Cum să dezvolți la un copil independența, activitatea, inițiativa, creativitatea, încrederea în sine și responsabilitatea pentru acțiunile sale? Cum să creăm în el nevoia de a deveni membru al societății copiilor, de a rezolva împreună problemele de organizare a muncii și de a obține rezultate pozitive?
Întrebările enumerate mai sus despre starea actuală a teoriei și practicii educației pentru muncă a copiilor fundamentează relevanța problemei și necesitatea luării în considerare a acesteia.
Acest manual dezvăluie sistemul de educație pentru muncă a preșcolarilor, care include sarcini, mijloace și metode de gestionare a muncii copiilor, ținând cont de acumularea treptată de către preșcolari a propriei experiențe de participare la muncă, de îmbunătățire a abilităților și conștientizarea crescândă a importanței acestora. a activității de muncă, ceea ce îi încurajează să se angajeze în muncă. Manualul implementează o abordare specifică vârstei: materialul este prezentat pentru grupele de juniori, mijlocii și seniori.
Făcând echipă cu colegii la locul de muncă, copiii dobândesc experiență în relații, învață să vadă starea emoțională a unui egal, durerile și bucuria lui. Aceasta încurajează acordarea de ajutor, sprijin și manifestarea sentimentelor umane: empatie, simpatie. Dar astfel de oportunități pot fi realizate numai dacă sunt îndeplinite anumite condiții: profesorul creează un mediu emoțional atunci când organizează munca copiilor, le demonstrează interesul său pentru activitatea viitoare, participă la aceasta ca partener și încurajează dorința copiilor de a participa la activități comune. . O importanță deosebită este poziția profesorului, care se bazează pe recunoașterea de către acesta a preșcolarului ca subiect de activitate. Această poziție determină utilizarea metodelor de îndrumare a activităților copiilor care țin cont de sugestiile copiilor în toate modurile posibile și căutarea lor de soluții independente; nu o instrucțiune directă de „a face asta” sau „ai grijă la mine”, ci o sugestie, un sfat, implicare într-o discuție comună, sprijin pentru orice manifestări ale activității copiilor. Scopul principal al profesorului este de a cultiva la preșcolari o atitudine pozitivă față de muncă, de a dezvolta dorința de a deveni independent, priceput, capabil să facă față dificultăților care apar și să ofere ajutor și sprijin celorlalți dacă este necesar.
Rezolvarea acestor probleme va fi de mare ajutor în modelarea personalității copilului, în cultivarea calităților morale și voliționale care sunt cele mai importante în determinarea gradului de pregătire a acestuia de a studia la școală.

Sarcinile educației muncii a copiilor preșcolari

În teoria pedagogiei preșcolare, acum s-au acumulat multe informații despre formarea și dezvoltarea activității de muncă a preșcolarilor, caracteristicile acesteia, mijloacele de educație prin muncă, metodele de familiarizare a adulților cu munca, imaginea unui muncitor, forme de organizare a activităţilor copiilor şi metode de gestionare a acestora. Aceasta ne permite să afirmăm că în pedagogia casnică s-a dezvoltat un sistem de educație pentru muncă pentru preșcolari, care include următoarele sarcini de educație pentru muncă.
Încurajarea la copii a unei atitudini respectuoase față de muncitor și de rezultatele muncii sale, dorința de a-l imita în activitățile lor și de a demonstra calități morale. Soluția la această problemă ar trebui să conducă la dezvoltarea conștientizării importanței muncii pentru societate.
Învățarea copiilor abilități de lucru, abilități de organizare și planificare a muncii lor, autocontrol și stima de sine. Rezolvarea acestei probleme ar trebui să conducă la formarea interesului pentru stăpânirea noilor abilități, un sentiment de bucurie din abilitățile cuiva și independență.
Cultivarea calităților morale și voliționale (perseverență, determinare, responsabilitate pentru rezultatele activităților proprii), obiceiuri de efort de muncă. Acest lucru ar trebui să conducă la formarea pregătirii copiilor pentru muncă și la dezvoltarea independenței.
Promovarea motivelor morale pentru activitate care încurajează participarea la muncă atunci când este necesar. Acțiunea acestor motive ar trebui să provoace în copil o dorință activă de a obține un rezultat de înaltă calitate și un sentiment de bucurie din propria muncă.
Cresterea tratament uman celorlalți: capacitatea și dorința de a se angaja într-o muncă comună cu colegii, de a manifesta bunăvoință, activitate și inițiativă, dorința de implementare de înaltă calitate a unei cauze comune, conștientizarea propriei persoane ca membru al societății copiilor.
Trebuie subliniat în special faptul că sarcinile educației muncii sunt rezolvate nu numai în muncă, ci și în orice tip de activitate inerentă unui copil preșcolar. Educația pentru muncă face parte din educația cuprinzătoare. Astfel, în procesul de autoservire și muncă casnică, copilul își dezvoltă independența, o cultură a aspectului și dezvoltă motive asociate cu conștientizarea importanței sale.
Lucrând într-un colț de natură sau într-o zonă de locuit, copiii observă dezvoltarea plantelor și animalelor. Aceasta îmbogățește cunoștințele, formează idei despre interconectarea tuturor viețuitoarelor; copiii învață să compare, să generalizeze și să tragă concluzii simple. Ei încep să înțeleagă de ce este necesar să aibă grijă de plante și animale. Lucrând în grădină sau grădina de flori, preșcolarii simt efortul muscular, experimentează tensiune musculară, „bucurie musculară” și își formează un obicei al efortului de muncă. Munca manuală oferă o mulțime de experiențe estetice, încurajează creativitatea și permite copiilor să aducă bucurie celorlalți.

Formarea și dezvoltarea activității de muncă a copiilor

Problema dezvoltării condițiilor prealabile pentru activitatea de muncă la vârsta preșcolară și posibilitățile sale educaționale a fost acordată de Ya Z. Neverovich și V. G. Nechaeva.
Componentele activității de muncă. Luând ca bază pentru a avea în vedere formarea activității de muncă dezvoltarea componentelor sale principale, identificate de psihologi, autorul prezintă procesul de îmbunătățire treptată a acestora, studiind concomitent capacitățile educaționale ale fiecărei componente.
V. G. Nechaeva începe o discuție despre procesul de stabilire a condițiilor prealabile pentru activitatea de muncă din momentul tranziției copilului vârstă fragedă de la acţiuni procedurale cu caracter manipulativ la cele oportune actiuni de fond bazată pe imitație de către adulți (la vârsta de doi ani). E.H. Gerasimova introduce conceptul de „lanț de acțiuni secvențiale” efectuate de un copil mic, care formează procesul de muncă. La vârsta de 4-5 ani, copilul stăpânește acest proces holistic de muncă (M.V. Krulekht).
Da. 3. Neverovich acordă o mare importanță stăpânirii instrumentelor de către copil, ceea ce face posibilă realizarea „schimbărilor rapide în subiectul activității”, adică obținerea unui produs. În procesul de activitate, un preșcolar stăpânește nu numai acțiunile de muncă, ci și metodele și ordinea implementării lor, ceea ce influențează dezvoltarea încrederii în sine și dorința de a efectua în mod independent orice operațiuni de muncă. Copilul învață să își stabilească obiective și să exercite controlul asupra acțiunilor sale.
V. G. Nechaeva subliniază că capacitatea de a stabili un obiectiv apare la copiii de vârstă preșcolară medie, ceea ce este facilitat de dezvoltarea Viata de zi cu zi situatii diferite, cel mai adesea asociat cu curățarea jucăriilor și rechizitelor, a pune lucrurile în ordine colțuri de joacă. Astfel de obiective pentru copiii din al cincilea an de viață sunt încă pe termen scurt și instabile. Formarea lor necesită îndrumarea profesorului și sprijinul constant al copilului în stabilirea independentă a obiectivelor.
Planificarea și controlul sunt componente ale activității, a cărei desfășurare are loc și la vârsta preșcolară. În primul rând, profesorul îi îndrumă pe copii pentru a determina succesiunea operațiunilor, a căror implementare duce la un rezultat, dă exemplu și explică fezabilitatea unei astfel de planificări; mai târziu, copilul însuși „începe să-și imagineze mental succesiunea necesară de acțiuni” (Ya.Z. Neverovich), precum și să prevadă de ce va avea nevoie pentru a le îndeplini (instrumente, materiale).
Mare importanță Are și o evaluare a rezultatului obținut din punctul de vedere al importanței acestuia pentru copilul însuși și pentru întreg grupul. Acest lucru are un impact semnificativ asupra dezvoltării interesului pentru muncă și formării motivelor pentru activitate. Pentru a le forma, este foarte important să-i demonstrăm copilului legătura dintre ceea ce trebuie făcut și de ce se face, pentru a-l ajuta pe preșcolar să-și dea seama de beneficiile muncii sale.
Motivele care încurajează copilul să se angajeze în muncă se dezvoltă treptat, umplându-le cu conținut moral. Copiii sunt adesea atrași de procesul de acțiune în sine, de utilizarea de noi echipamente strălucitoare. Fiind purtați de procesul acțiunii, copiii își pierd ușor scopul și trec la acțiuni obiective.
Motivul poate fi viitor joc, necesitând fabricarea oricăror jucării sau elemente de costume. Dorința de a aduce bucurie prietenilor, rudelor, de a învăța noi abilități, de a stăpâni acțiunile cu instrumente, instrumente noi îi încurajează și pe copii să se implice în muncă.
Motivul cel mai semnificativ este conștientizarea copilului cu privire la responsabilitățile sale, de exemplu, îndeplinirea sarcinilor unui ofițer de serviciu, deoarece aici este demonstrată clar necesitatea muncii sale pentru grup. I. 3. Neverovich acordă cea mai mare importanță educațională motivelor sociale de activitate care apar atunci când copiii îi ajută pe adulți. În acest caz, se convinge cu ușurință de capacitatea lor de a fi folositori altora.
Astfel, motivele care încurajează copiii să muncească sunt:
interes pentru procesul de acțiune;
interes pentru rezultatul viitor;
interes pentru a învăța noi abilități;
participarea la muncă împreună cu adulții;
conștientizarea responsabilităților cuiva;
conștientizarea semnificației și importanței sociale a muncii. Cu cât nivelul de dezvoltare al activității de muncă este mai ridicat, cu atât potențialul educațional al acesteia este mai mare.
Unicitatea activităților de muncă ale copiilor. Munca oamenilor în societate are întotdeauna ca scop crearea de valori materiale și spirituale. Munca copiilor nu are și nu poate avea o asemenea semnificație. Rezultatele muncii copiilor satisfac nevoile copilului însuși sau ale celor din jur.
Evaluare obiectivă rezultatele muncii unui copil sunt extrem de dificile. Dar, în același timp, în procesul muncii, un preșcolar experimentează adevăratul efort de muncă, începe să-și dea seama de semnificația acestuia, concentrarea pe satisfacerea nevoilor sale în mod independent, fără a folosi ajutorul adulților. Includerea lui în muncă este întotdeauna asigurată de motive care sunt esențiale pentru el și, în cele din urmă, copilul experimentează o înaltă înălțare emoțională și bucurie din rezultatele obținute. Dar cum putem evalua chiar și o mică participare a unui preșcolar la muncă, deoarece absența evaluării reduce semnificativ dorința de a munci? Este necesar să se introducă conceptul de „semnificație subiectivă a muncii”, adică o evaluare a rezultatului nu din punctul de vedere al cantității de muncă prestată, ci luând în considerare manifestarea de grijă, perseverență, muncă cheltuită. sau eforturi volitive. Astfel, atunci când evaluăm activitățile unui copil, ar trebui să acordăm mai multă atenție atitudinii lui față de muncă, dorinței sale de a aduce bucurie celorlalți și de a face ceva util pentru sine.
Munca captivează copilul, îi permite să-și simtă capacitățile, să experimenteze bucuria rezultatelor obținute și Lucru in echipa unește copiii cu experiențe emoționale comune, contribuind la formarea unei comunități de copii.
În munca unui preșcolar, o legătură cu jocul este dezvăluită în mod clar. În joc se desfășoară primele acțiuni manipulative, care amintesc de munca în natură: ele conțin operațiuni imaginare de muncă. Dar acesta nu este singurul lucru care epuizează sensul jocului, în care copilul, în acțiuni de joc de rol, reflectă munca adulților. Asumând rolul unui adult, el devine impregnat de atitudine emoțională la acțiunile efectuate: îngrijorarea pacientului, atenția pasagerilor etc.; experimentează ridicare emoțională, entuziasm, bucurie; sentimentele lui corespund sentimentelor unui muncitor, deși nu au legătură cu eforturile de muncă.
Procesul de joc încurajează copilul să efectueze activități de muncă, cum ar fi scăldat la o păpușă. Astfel de acțiuni ajută la stăpânirea primelor abilități de muncă. Dar uneori aceste activități de muncă captivează atât de mult copilul încât uită de obiectiv. Așadar, fiind de serviciu, copilul aranjează prize cu guașă folosind o tavă. După ce a așezat prizele pe masă, copilul transformă tava într-un volan și, pretinzând că este șofer, „conduce” pentru un alt lot de prize. Sau devine lucrător la grădina zoologică atunci când este însărcinat cu hrănirea peștilor și păsărilor: le vorbește, prefăcându-se a fi doctorul Aibolit, efectuează acțiunile necesare, însoțindu-le cu cuvinte care exprimă îngrijorarea pentru acuzațiile sale.
Pe de altă parte, jocul poate deveni un motiv care încurajează munca. Deci, de exemplu, pentru a juca într-un flux, trebuie mai întâi să faci bărci; pentru a începe un joc de marinari - faceți capace. Sfârșitul jocului provoacă și nevoia de a efectua acțiuni de muncă: dacă ai construit un palat din cuburi, trebuie să pui tot materialul rămas pe raft; terminat de jucat la loto - puneți toate cărțile într-o cutie; atribute realizate pentru personajele viitorului joc de dramatizare - îndepărtați resturi de hârtie colorată, perii de spălat, prize de lipici etc.
La vârsta preșcolară mai înaintată, munca este separată de joacă. Copiii încep să înțeleagă diferența dintre muncă și joacă.
Astfel, de-a lungul copilăriei preșcolare, relația dintre joacă și muncă se manifestă:
în acțiunile manipulative ale copiilor care joacă rolul adulților;
în acțiuni productive care compun intriga jocului;
în includerea activităților de jocuri de noroc în procesul de muncă;
în comportamentul de rol al unui copil creând imaginea unui muncitor.

Mijloace de educație muncii pentru copii

Mijloacele de educație a muncii pentru copiii preșcolari ar trebui să asigure formarea unor idei destul de complete despre conținutul muncii adulților; despre muncitor, atitudinea lui față de muncă; despre importanța muncii în viața societății; asistență în învățarea copiilor abilităților de muncă de care dispun și organizarea diferitelor tipuri de muncă în vederea dezvoltării unei atitudini pozitive față de muncă și stabilirii de relații de prietenie cu semenii în procesul de activitate. Astfel de mijloace sunt:
familiarizarea cu munca adulților;
formarea în abilități de muncă, organizarea și planificarea activităților;
organizarea muncii copiilor într-un conţinut accesibil acestora. În procesul pedagogic al grădiniței, toate mijloacele de mai sus sunt folosite în strânsă interconectare, completându-se reciproc. Conținutul muncii profesorului privind utilizarea acestor instrumente devine semnificativ mai complicat în procesul de creștere treptată a capacității copiilor de a stăpâni abilitățile de lucru.
Familiarizarea copiilor cu munca adulților. Pedagogia preșcolară domestică a dovedit că familiarizarea copiilor cu munca adulților conține mari oportunități în rezolvarea problemelor muncii și educației morale. Copiii dobândesc cunoștințe nu numai despre tot felul de profesii, ci și despre atitudinea adulților față de munca lor, despre importanța muncii în viața societății. Valoarea acestor cunoștințe depășește cu mult îmbogățirea ideilor despre lumea din jurul nostru sau extinderea vocabularului. Idei despre laturi diferite activitatea de muncă a adulților servește drept bază pentru insuflarea preșcolarilor a unei atitudini respectuoase față de muncitori și a interesului pentru munca lor; dorinta de a ajuta adultii, imita actiunile lor. Apar copii atitudine conștientă la rezultatele muncii, la eforturile depuse în ea; Motivele morale și valorice devin disponibile, inducând activitate, o dorință persistentă de a obține rezultate.