Organizarea activităților colective ale preșcolarilor mai mari. Lucrările colective sunt create cu copii

Analizând acțiunile copiilor de la grădiniță și de pe străzile orașului, se poate observa că aceștia se străduiesc să-și satisfacă, în primul rând, nevoile, dorințele, interesele, indiferent de aspirațiile oamenilor din jurul lor, și uneori fără să știe măcar. despre ele.

Nu vreau să văd copii egoiști!

La grădiniță un copil trebuie să învețe să trăiască printre oameni. Iar munca colectivă va uni copiii.

Obiectivele claselor colective:

Dezvoltați abilitățile și abilitățile de a lucra împreună, construiți comunicarea, dezvoltați obiceiul de asistență reciprocă, creați baza pentru manifestarea și formarea motivelor valoroase din punct de vedere social;

Dezvoltați creativitatea, fantezia, imaginația;

Ajută-ți copilul să-și demonstreze abilitățile artistice în diferite tipuri de activități vizuale și aplicate.

Scopuri principale:

Dezvoltarea unei percepții estetice asupra lumii, naturii, creativității artistice a adulților și copiilor;

Dezvoltați imaginația copiilor, susținând manifestările imaginației lor, curajul în prezentarea propriilor idei;

Implicați copiii în lucrul cu o varietate de materiale;

Învață să creezi lucrări colective.

Clasele colective - în grupa pregătitoare, îmi propun să le conduc după-amiaza, când s-au odihnit deja și sunt plini de forțe noi și dorință de a comunica din nou între ei. Durata lecției este de 25-30 de minute, conform programului.

În procesul de realizare a muncii colective, se realizează educația morală și estetică a copiilor, se dezvoltă următoarele abilități:

Lucrați împreună, cedați unul altuia, ajutați, sfătuiți-vă;

Acordați asupra muncii în comun și asupra conținutului acesteia;

Planifică-ți munca, stabilește-i succesiunea, conținutul, compoziția, completările;

Bucură-te de succesele tale și ale camarazilor tăi în crearea de muncă.

Rezumând munca depusă, discutăm despre munca creativă cu copiii. Acest lucru îl ajută pe copil să vadă lumea nu numai din punctul său de vedere, ci și din punctul de vedere al altor persoane, să accepte și să înțeleagă interesele altei persoane.

Munca în echipă la grădiniță este rezultatul muncii comune între copii și adulți. Fiecare lucrare servește drept informație vizuală pentru părinți și decorațiuni interioare. Lucrările noastre încântă constant atât copiii, cât și părinții la expoziția de lângă grup și în vestiar. Fiecare dintre copii arată cu mândrie atât partea lor din lucrare cu o descriere detaliată a procesului de creare a unei anumite părți, cât și părți ale lucrării care au fost finalizate de prietenii din grup. Consider că acest tip de muncă motivează creativitatea copiilor, deoarece după finalizarea lucrării, copiii continuă să stea la mese, să se unească în grupuri și să lucreze pe tema lor.

Kotkova Galina Nikolaevna,
profesoară grădinița GBDOU nr 57
districtul Kirovsky din Sankt Petersburg

„Ceea ce nu se poate face singur, vom face împreună”
V. Maiakovski

Relevanţă .

Dezvoltarea copiilor pentru a lucra creativ în echipă este una dintre cele mai importante sarcini ale educației moderne. Munca creativă colectivă este un fenomen social și pedagogic unic și în același timp natural care poate fi folosit ca bază pentru toate activitățile în echipă. Prin urmare, este o chestiune de importanță vitală, necesară din punct de vedere social. Este colectiv, deoarece este planificat, pregătit, desfășurat și discutat în comun de către elevi și educatori ca camarazi juniori și seniori în îngrijirea practică de viață comună. Este creativ pentru că este planificat, pregătit și discutat de fiecare dată într-o nouă versiune, ca urmare a căutării celor mai bune căi și mijloace de rezolvare a anumitor probleme vitale.

Se știe că creativitatea copiilor este un fenomen unic. Mulți profesori și psihologi, atât interni, cât și străini, subliniază importanța mare a creativității artistice în general, în special în dezvoltarea estetică a individului. O viziune modernă a educației estetice a copilului presupune unitatea formării unei atitudini estetice față de lume și dezvoltarea artistică prin intermediul diferitelor tipuri de arte plastice și decorative în activitatea estetică.

În activități comune și independente, cel mai adesea copiii realizează imaginea individual, fiecare cu propriul desen, modelare, aplicație. Dar copiii obțin o satisfacție deosebită creând imagini comune, compoziții care combină imagini ale tuturor copiilor din grup. Astfel de picturi se numesc lucrări colective. Au un rezultat mai semnificativ pentru copii, provoacă admirație, într-adevăr ca în poemul lui V. Mayakovsky: „Ceea ce nu se poate face, vom face împreună”.

Forma colectivă de organizare permite fiecărui copil să-și dezvolte abilitățile și abilitățile de a lucra împreună, de a construi comunicarea și de a dezvolta obiceiul de asistență reciprocă. Se creează lucrări colective cu copii (începând de la vârsta preșcolară timpurie) în desen, modelaj, aplicație, un tip sau două sau trei tipuri într-o lecție (modelaj și aplicație, aplicație și desen, aplicație și lucrare artistică).

Dacă în grupurile mai tinere, crearea muncii colective, în primul rând, oferă copilului posibilitatea de a vedea cum creativitatea lui personală completează creativitatea altor copii, transformându-se într-o imagine solidă, colorată, atunci în grupuri mai mari, atunci când efectuează lucrări colective, copiii învață să cadă de acord între ei despre munca comună și conținutul acesteia. Faceți un lucru împreună, cedați și ajutați-vă unii pe alții, planificați munca, bucurați-vă de succesele camarazilor voștri.

Orice lucrare colectivă trebuie să aibă un scop. Profesorul îi conduce pe copii să facă împreună o imagine care ar fi greu de realizat singur. În timp ce lucrează în grup, copiii învață să comunice cu adulții și între ei. Dacă în stadiul inițial al unei astfel de lucrări, copiii comunică în principal cu profesorul, atunci puțin mai târziu încep să comunice între ei. Treptat, sub îndrumarea unui adult, copiii planifică, negociază, întreabă, sugerează și empatizează. Sarcina profesorului este să-i învețe pe copii cum să negocieze, să cedeze unul altuia și să aprecieze ajutorul unui prieten...

Pe calea formării unei orientări colectiviste la un preșcolar trebuie parcursi o serie de pași succesivi: de la formarea copilului a orientării către semeni (în prima etapă) până la crearea unui sentiment de importanță proprie pentru aceștia (la al doilea) și consolidarea simțului copilului asupra propriei sale importanțe pentru a obține un rezultat de ansamblu cu sprijin fiecare de către toți (pe a treia).

Când rezolvă problema dezvoltării creativității colective, profesorul ar trebui să se bazeze pe următoarele principii:

realizarea creativă a fiecărui elev ca condiție pentru dezvoltarea co-creației colective;

luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copiilor la determinarea rolului lor în interacțiunea colectivă;

direcția managerială în punerea în scenă a procesului activității colective;

confortul copilului într-un grup de semeni.

Îndrumarea unui profesor în diferite etape ale implementării unui plan de activitate creativă colectivă are propriile sale caracteristici. În prima etapă, la planificarea acțiunilor colective, profesorul se străduiește să creeze o rezonanță motivațională - apariția în fiecare copil a dorinței de a se implica într-o activitate colectivă. Este important să unim copiii cu un scop comun, atractivitatea rezultatului viitor al activității, pentru a provoca o creștere emoțională, emoție bună de afaceri. Oferirea copiilor cu o varietate de materiale vizuale este atractivă pentru cauza comună. Deci, de exemplu, pentru aplicare este recomandabil să folosiți nu numai hârtie colorată gata făcută, ci și decupaje din ziare și reviste, desene gata făcute de copii; pentru modelare, folosiți atât aluat, cât și plastilină cu lut, pentru desen, creioane de ceară și colorate, acuarelă și guașă și diverse materiale de construcție;

Următoarea etapă în interacțiunea colectivă este distribuirea rolurilor pentru activitatea viitoare între copii. Pentru ca participarea la o cauză comună să ajute fiecare copil să-și dezvăluie cele mai bune calități, este important ca profesorul să identifice abilitățile și înclinațiile individuale ale fiecărui participant. În același timp, sarcina lui nu este doar să studieze copilul, ci să „prezinte” manifestările unicității sale individuale și să îi ajute pe toți copiii să-și vadă cele mai bune trăsături. Identificarea caracteristicilor individuale ale copiilor permite profesorului să contureze perspectivele de dezvoltare a creativității colective.

O altă opțiune de organizare a cooperării copiilor este ca scopul comun al activității să fie realizat de mai multe subgrupe, iar rezultatul final depinde de calitatea muncii fiecărui subgrup. Activitățile de acest tip evocă un sentiment de satisfacție în fiecare participant; copilul dezvoltă un sentiment de utilitate și contribuție personală la cauza comună, care îi dă încredere în abilitățile sale. Împărțindu-se în subgrupe, la cererea lor, copiii decid în mod independent ce complot va fi reflectat de grupul lor pe câmpul vizual comun.

Etapele finale ale interacțiunii colective sunt asociate cu realizarea, conștientizarea și evaluarea semnificației rezultatului obținut. În același timp, profesorul concentrează atenția copiilor asupra contribuției personale a fiecăruia la cauza comună, subliniind că, fără eforturi comune, implementarea planului colectiv ar fi imposibilă. Este bine atunci când succesul activităților colective este evaluat nu numai de copiii înșiși, ci și de persoane ale căror opinii le prețuiesc - părinți, alți educatori, copii din alte grupuri.

Forme de bază ale activităților comune ale copiilor :

„în comun – individual”, „în comun – consecvent” și „în comun – interacționând”.

a) „În comun - individual” - se caracterizează prin faptul că, la început, participanții la activitate lucrează individual, ținând cont de planul comun, iar numai în etapa finală munca fiecăruia devine parte a compoziției generale.

Sarcina este dată tuturor imediat, la început lucrează individual și apoi se ajustează în funcție de ceea ce au făcut alții. Când își face partea din muncă, copilul știe că, cu cât el însuși face mai bine ceea ce i se atribuie, cu atât va fi mai bună munca echipei.

Aceasta, pe de o parte, creează condiții pentru mobilizarea potențialului creativ al copilului și, pe de altă parte, necesită manifestarea lor ca o condiție necesară. Avantajele acestei forme de organizare a activităților includ și faptul că vă permite să implicați un grup destul de mare de copii care nu au experiență de lucru împreună în activități creative colective.

b) „În comun - secvenţial” - implică lucrul pe principiul unei benzi transportoare, atunci când rezultatul acţiunilor unui participant este în strânsă legătură cu rezultatele participanţilor anteriori şi următori.

c) „În comun - interacționând” - munca este efectuată de toți participanții simultan, coordonarea acțiunilor lor se realizează în toate etapele.

Pentru a desfășura în mod sistematic cursuri de creativitate colectivă în fiecare grădiniță, este creat un plan pe termen lung, sunt selectate subiecte și materiale și sunt gândite forme de organizare. Lucrul în grup se poate face în una sau mai multe clase. Este important ca fiecare lecție să aibă aspectul de finalizare a unei anumite etape. Activitatea vizuală colectivă a copiilor poate fi conectată organic cu toate aspectele vieții copiilor, și mai ales cu alte activități artistice și creative (cu diferite tipuri de jocuri, muzicale, artistice, comunicative).

La planificarea orelor, profesorul alege pentru fiecare subiect una sau alta formă de organizare a muncii colective, ținând cont de echipamentul și caracteristicile de vârstă ale copiilor. În clasă, profesorul folosește diferite tipuri de artă: fină și decorativă, muzică, dans, literatură. Integrarea face posibil să le arăți copiilor o imagine artistică folosind diferite mijloace de exprimare, să o vadă în felul lor, să înțeleagă atelierul de creație al artistului, să învețe să caute modalități în creativitate, să-și creeze propria imagine. Când efectuează lucrări colective de arte vizuale, profesorul folosește în mod activ metode și tehnici de joc. Fiecare se bazează pe un complot special dezvoltat.

Planificarea etapelor de lucru asupra activităților colective .

Etapa pregătitoare

Să aprofundeze propriile cunoștințe ale copiilor cu privire la tema muncii viitoare, să formeze în ei imagini vii care să genereze dorința de a-i întruchipa în propriile activități vizuale (examinarea reproducerilor, ilustrațiilor, excursiile, conversațiile)

Scena principală. Etapa de executie a lucrarii.

Planificarea și evaluarea muncii în echipă.

Scop: de a oferi copiilor posibilitatea de a întruchipa imagini ale lumii din jurul lor în compoziții, de a crea condiții pentru interacțiunea creativă în timpul muncii colective și de a-și dezvolta abilitățile de a lucra creativ în echipă.

Etapa finală. Interacțiunea copiilor cu munca finalizată.

Cel mai bine este să lăsați compoziția făcută de copii în sala de grupă. Va deveni obiectul unei varietăți de discuții, jocuri și stimulează nașterea ideilor și propunerilor creative care să completeze compoziția deja creată.

Sarcini pentru dezvoltarea activității colective a copiilor, dezvoltate pe baza programului „de la naștere până la școală”.

A doua grupă de juniori

Învață să creezi compoziții atât individuale, cât și colective în desene, modelare și aplicații.

Grupul mijlociu

Continuați să dezvoltați capacitatea de a crea lucrări colective în desen, modelare și aplicație.

Încurajați copiii să evalueze lucrările create de prietenii lor. Învață să fii prietenos atunci când evaluezi munca altor copii. Învață să identifici mijloacele de exprimare.

Grup de seniori

Îmbunătățiți abilitățile și abilitățile vizuale, dezvoltați abilitățile artistice și creative. Dezvoltați creativitatea decorativă a copiilor (inclusiv creativitatea colectivă). Continuați să îmbunătățiți capacitatea copiilor de a examina lucrările (desene, modelare, aplicații) și bucurați-vă de rezultatele obținute.

Planificare tematică aproximativă a lecțiilor

Grupul mijlociu

	Vedere Activități	Nume clase	Cant ore
octombrie	Desen pe material	„Covor din frunze de toamnă”
octombrie	Desen	"Toamna de aur"
noiembrie	Modelarea parcelei	„Să ajutăm găina să găsească găinile”
noiembrie	Operă artistică	„Pui de urs”
decembrie	Desen cu elemente aplicatii	„Pătură colorată”
decembrie	Aplicație	"Brad de Crăciun"
ianuarie	Modelarea parcelei	„Făcând oameni de zăpadă”
ianuarie	Desen	„Pădurea de iarnă”
februarie	Modelarea parcelei	„Felicitări tată”
februarie	Desen decorativ	„Steaguri pentru vacanță”
Martie	Desen	„Flori pentru mame”
Martie	Desenul cu tehnici neconvenționale	„Vrem să fim mai aproape de soare!”
Aprilie	Modelarea parcelei	„Paharele dansează”
Aprilie	Desen	„Ziua de naștere a lui Mukha - Tsokotuhi”

Grup de seniori

	Vedere Activități	Nume clase	Cant ore
octombrie	Desen cu elemente aplicatii	"Flori"
	Desen pe material	„Patul de flori de toamnă”
	Desen	„Pădurea de toamnă”
	Desen și aplicație	„Bogățiile toamnei”
noiembrie	Aplicație	„Zbor colorat”
	Desenul și Origami	„Călător cu broasca”
	Desen cu plastilină (3-4 copii fiecare)	„Vântul bate peste mare...”
	Modelare (3-4 copii fiecare)	„Vântul suflă peste mare și împinge barca...”
decembrie	Desenul și Operă artistică	"Iarnă
	Aplicația este ruptă (3-4 copii)	„Ziua de iarnă”
	Desen	"Brad de Crăciun"
	Desen (3-4 copii)	"Distractie de iarna"
ianuarie	Desen	„Ajutând păsările”
	Desen	"Lumea animalelor"
	Desen	Crearea „Carții Roșii a Naturii”
februarie	Desen (pictură Dymkovo)	"Față de masă"
	Desen (ornament)	"Şerveţel"
	Desen (modele Gorodets)	„Arborele miraculos”
	Desen decorativ	„Serviciul pentru Fedora”
Martie	Aplicație tridimensională	"Liliac"
	Desen	"Curtea de pasari"
	Desen	„Sub ciupercă”
	Desenul în perechi	„Există un stejar verde lângă Lukomorye”
Aprilie	Desen	"Spaţiu"
		"Spaţiu"
	Desenul în perechi	— Hai să ne jucăm, Shurale! (pe baza lucrării lui G. Tukay)
	Desen	„Au înflorit flori frumoase”

Grupa pregătitoare

	Vedere Activități	Nume clase	Cant ore
octombrie	Aplicație	"Buchet de flori"
	Desen	„Toamna frumuseții”
	Aplicație	„Dispoziție de toamnă”
	Desen	„Dispoziție de toamnă”
noiembrie	Modelarea parcelei	„Frații noștri mai mici”
	Desenul și Aplicație	"Unde a dus mutul iapa"
	Modelarea parcelei	„Fundul mării”
	Modelarea parcelei	„Peștii se joacă, peștii strălucesc”
decembrie	Modelarea parcelei	„Marea Albă și Oceanul Arctic”
	Desenul și Operă artistică	„Oh, ce distractiv este iarna!”
	Desenul în perechi	„Dansul rotund de carnaval”
	Desen	„Carte despre iarnă”
ianuarie	Desen	"Pasare de foc"
	Desen și muncă manuală	„Copii în cușcă”
	Desen cu elemente aplicate	"Circ"
februarie	Desen (pictură Dymkovo)	„Un magazin de jucării”
	Desen (pictură Gzhel)	„Modele pe sticlă”
	Desen (pictura Gorodets)	„Oh, voi, caii, caii mei...”
	Desen decorativ	„Eșarfă cu model”
Martie	Aplicatie volumetrica	„Cadou pentru mama”
	Aplicație	„Lumea florilor”
	Desen și aplicație. (in perechi)	— La balul Cenușăresei. (Castel)
	Desen și aplicație. (in perechi)	(Doamnelor și domnilor)
Aprilie	Aplicație	„Lumea minunată a țărilor fierbinți”
	Muncă manuală	„maimuțe”
	Desen (2 grupuri)	„Parcul Victoriei”
	Desen	"Orasul meu natal"

Literatură

Gribovskaya A. A. „Creativitatea colectivă a copiilor preșcolari. Notite din clasa." Centrul Creativ din Moscova Sfera, 2004.-192 p.
Dubrovskaya N.V. „O invitație la creativitate”. - „PRESA COPILĂRIEI”, 2004. - 128s.
Doronova T.N. „Dezvoltarea copiilor în artele vizuale”. - „PRESA COPILĂRIEI”, 2005. - anii 96.
Kazakova R.G., Sayganova T.I., Sedova, Smagina T.V. „Desen cu copii preșcolari. Moscova, centrul comercial Sfera, 2004-128p.
„Creativitatea colectivă a copiilor preșcolari” / Gribovskaya A.A. - „TC Sfera”, 2005. - 192 p.
Komarova T.S., Savenkov A.I. „Creativitatea colectivă a copiilor preșcolari.” - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2005. - 128 p.
Komarova T.S. Copiii în lumea creativității. M.: 1995.
„Educația morală și estetică a unui copil la grădiniță” / Vetlugina N.A., Kazakova T.N., Panteleev G.N. - M.: Educaţie, 1989. - 79 p.
Trunova M. Lucrări colective la orele de artă // Învățământ preșcolar. - 2005. -№2. - P. 60.

De obicei, la orele de grădiniță, fiecare copil își realizează individual desenul, modelarea și aplicația. Dar copiilor le place mai ales să creeze imagini comune, compoziții care combină imagini ale tuturor copiilor din grup. O astfel de muncă se numește muncă colectivă.

În arta plastică colectivă, nu pot fi create doar panouri, ci și postere, ziare de perete, decorațiuni pentru spectacole, sărbători și activități de agrement. Împreună, copiii pot pregăti decorațiuni și măști pentru jocuri de dramatizare, iar apoi toți împreună joacă intriga unui basm sau poveste.

De obicei, acest tip de cursuri se desfășoară sporadic și numai în forme ușoare, când fiecare copil își execută separat partea sa din imagine, care va deveni apoi un fragment al lucrării de ansamblu. Interesul copiilor pentru activitatea vizuală colectivă crește semnificativ dacă rezultatul acesteia are valoare socială.

Fiecare lucru în echipă se bazează pe un complot special dezvoltat. Copilul își face partea sa din muncă individual, iar în etapa finală devine parte a compoziției generale. Planificarea aici este foarte simplă: fiecăruia i se dă o sarcină la începutul lucrării și apoi este ajustată în funcție de ceea ce au făcut alții. La început, acest lucru este făcut de profesor, ulterior acest lucru se întâmplă în timpul unei discuții colective între toți participanții, când este necesar să se sintetizeze rezultatele.

Clasele construite pe baza unei forme comune-individuale de organizare a activităților le permit copiilor să dezvolte cele mai simple abilități și abilități de cooperare. Dar la realizarea acestor lucrări, unitatea grupului este formală, deoarece interacțiunea se realizează numai în etapele de planificare și evaluare, ceea ce complică formarea abilităților de coordonare a activităților comune, dar le permite copiilor să demonstreze cele mai simple opțiuni pentru comun. planificare.

Muncă colaborativă și consecventă

Forma colectivă-secvențială de organizare a activității colective presupune implementarea treptată a acțiunilor de către participanți, atunci când rezultatul acțiunii unui participant devine subiectul activității altuia. Transportorul de producție funcționează pe acest principiu, iar același principiu stă la baza curselor de ștafetă sportive. În activitățile artistice ale adulților, această formă își găsește aplicație, de exemplu, în industria artei: unul dezvoltă forma paharelor de ceramică, altul le modelează, al treilea realizează picturi etc. Această formă este utilizată în pregătirea forței de muncă, deoarece vă permite să reproduceți o linie de transport într-un mod jucăuș.

De exemplu, să luăm în considerare finalizarea unei lucrări voluminoase pe tema „Povestea de iarnă” (fabrica de oameni de zăpadă) în grupul senior. Lecția este un joc care sintetizează creativitatea colectivă literară și constructivă. Copiii sunt împărțiți în grupuri de câte patru pe rând. Sarcinile cu care se confruntă toată lumea sunt simple: rulați trei bulgări de diferite dimensiuni din șervețele; lipiți piesele împreună în funcție de sexul omului de zăpadă, completați imaginea omului de zăpadă din părțile propuse. Trei oameni de zăpadă vin de pe linia de asamblare în Povestea de iarnă.

Activitățile comune contribuie la dezvoltarea abilităților de coordonare a acțiunilor comune. În aceste condiții, eșecul unui copil duce inevitabil la o întrerupere a ritmului întregii lucrări, la un eșec general.

Cu această organizare a activității, copiii lucrează împreună de la prima până la ultima etapă, adăugând constant ceva la compoziția generală, îmbunătățindu-i caracteristicile expresive și semnificative. O compoziție realizată în acest fel nu este alcătuită doar din detalii de lucru distribuite în prealabil și finalizate individual, este, în sensul deplin al cuvântului, rodul gândirii creative colective, al planificării comune și al interacțiunii active în toate etapele muncii. . Toată lumea trebuie să aibă inițiativă și, în același timp, dorința și capacitatea de a-și coordona ideile cu sarcinile
munca generala.

Acest lucru presupune ca copiii să aibă capacitatea de a lucra în echipă și acționează ca un mijloc de dezvoltare a abilităților de a-și planifica, coordona activitățile și de a evalua rezultatele creativității colective.

Am dezvoltat sarcini în care grupul a creat una, compoziție comună, dar intrigile de joc au făcut posibilă conferirea procesului de interacțiune creativă un caracter treptat. În prima etapă, copiii au lucrat în perechi sau în grupuri mici, la etapele ulterioare, interacțiunea s-a realizat între aceste perechi și grupuri.

Dacă prima problemă a fost rezolvată cu succes și nu au apărut dezacorduri insurmontabile între participanții la lucru în faza de planificare, atunci următoarea etapă de coordonare a acțiunilor comune este relativ nedureroasă. Nu fără dispute, dar fără certuri și insulte. Este necesar să se ajusteze relațiile copiilor. De obicei, una sau două perechi nu reușesc să finalizeze sarcinile. O abordare mai complexă a repartizării responsabilităţilor necesită interacţiunea în mari asociaţii. Acest lucru este deosebit de important atunci când executați primele compoziții. Trebuie acordată atenție formării de grupuri: bazate pe observație, simpatii personale, dorință de a lucra împreună. Acest lucru simplifică procesul prin care copiii dobândesc primele abilități și abilități de a lucra în grupuri mici. O opțiune mai complexă este interacțiunea între grupuri. O discuție bine structurată a compozițiilor finalizate contribuie la dezvoltarea imaginației creative a copiilor. Acest lucru va ajuta la dezvoltarea originalității și flexibilității de gândire a copiilor.

Niciunul dintre copii în mod individual nu ar fi putut realiza o compoziție atât de mare și interesantă. Acest lucru îi va ajuta pe copii să experimenteze beneficiile lucrului împreună. Va crea un fundal emoțional bun pentru a efectua lucrări similare în viitor.

Lidiya Pashntseva, profesoară de grădiniță
gradina compensatoare nr 94

Activitatea creativă colectivă este o tehnologie pedagogică complexă care combină forme de educație, educație și comunicare estetică. Rezultatul său este succesul general, care are un impact pozitiv atât asupra grupului în ansamblu, cât și asupra fiecărui copil în parte.

Activitățile colective din instituțiile de învățământ preșcolar reprezintă un mijloc eficient de rezolvare a multor probleme educaționale și didactice, ceea ce face posibilă dezvoltarea abilităților și abilităților de a lucra împreună, construirea comunicării, dezvoltarea obiceiului de asistență reciprocă și crearea bazei manifestării și formării. a motivelor valoroase din punct de vedere social. În lucrările cercetătorilor autohtoni, activitatea colectivă a preșcolarilor este considerată comunicare productivă, în care se îndeplinesc următoarele funcții:

Informațional - schimb de informații senzoriale și cognitive;

Pregătirea contactului pentru a primi și transmite informații;

Coordonare - coordonarea actiunilor si organizarea interactiunii;

Perceptual - percepția și înțelegerea reciprocă;

Dezvoltare - schimbarea calităților personale ale participanților la activitate.

Principalele sarcini rezolvate în clasele colective:

1. Consolidarea deprinderilor și abilităților tehnice dobândite anterior, dezvoltarea capacității de a le folosi cu înțelepciune și rațional. Schimbul divers efectuat de profesor și copii în procesul de contact unul cu altul servește ca o sursă importantă de completare a experienței lor practice. Acest proces se desfășoară pe baza analizei și „însușirii” abilităților și abilităților partenerului, precum și prin îmbunătățirea abilităților și abilităților deja existente la copilul însuși, precum și prin apariția altora noi ca urmare a activitate comună, care, în împrejurări favorabile, capătă caracter de cooperare și co-creare.

2. Cultivarea calităților morale și volitive: capacitatea și nevoia de a finaliza munca începută, de a studia cu concentrare și scop, de a depăși dificultățile, de a obține cea mai bună calitate a muncii, încercând să o facă mai expresivă, mai clară, mai interesantă, a înțelege semnificația muncii cuiva în cauza comună etc.

3. Formarea abilităților de a coopera cu colegii și profesorul (să se unească, să convină asupra implementării muncii comune, să se ajute reciproc cu sfaturi, demonstrații eficiente, să-și gestioneze dorințele, să le subordoneze intereselor cauzei comune, să se evalueze și alții, își corelează gândurile, sentimentele și comportamentele cu alte persoane (colegii, profesorul), se îngrijorează de rezultatul general). În același timp, contactele cu semenii sunt deosebit de importante, deoarece numai cu semenii copiii învață să fie pe picior de egalitate și, prin urmare, construiesc relații speciale (personale, de afaceri, evaluative) pe care nu le pot avea cu adulții.

Astfel, activitățile colective, pe de o parte, presupun ca copiii să aibă un anumit nivel de capacitate de a lucra în echipă, pe de altă parte, aceștia acționează ca mijlocul cel mai important de dezvoltare a abilităților de planificare, coordonarea activităților lor și evaluarea obiectivă a rezultatelor. a muncii creative colective.

Activitățile colective din instituțiile de învățământ preșcolar sunt utilizate în mod activ la orele de arte plastice - copiii adoră cu adevărat astfel de activități colective. În același timp, după cum notează profesorii, cel mai simplu mod de a organiza munca colectivă este prin aplicație, când fiecare copil decupează și lipește un obiect în locul său, apoi îl lipește pe o foaie comună (o imagine generală sau o compoziție).

În metodologia predării artelor plastice se cunosc mai multe clasificări ale formelor colective de activitate. Deci, M.N. Turro a identificat următoarele trei forme de organizare a activităților comune ale copiilor:

1. Frontal - munca colectivă este o combinație de produse individuale pentru copii realizate ținând cont de sarcina la îndemână sau ținând cont de designul compoziției generale. Procesul activității comune este observat numai la sfârșitul lecției, când părțile completate individual ale compoziției sunt asamblate într-un singur întreg.

2. Formă complexă - realizarea unei lucrări colective pe un singur plan, când copiii își fac partea lor din sarcină, având o idee despre rezultatul general și coordonând acțiunile cu alți copii.

3. Producție-colectivă (producție individuală) - se bazează pe acțiunea unui transportor, când fiecare copil aflat în procesul de fabricație a unui produs realizează o operațiune specifică.

ÎN. Turro a remarcat că procesul activității colective și rezultatul acesteia evocă întotdeauna la copii emoții pozitive, sentimente de satisfacție și interes pentru activitățile vizuale. El a mai subliniat că „activitățile colective creează condiții favorabile pentru ca copiii să comunice între ei în procesul de lucru, fiecare devine o sursă de cunoștințe pentru ceilalți participanți; Rezultatul activității colective”, potrivit autorului, „are întotdeauna o semnificație practică și face posibilă conectarea educației copiilor cu viața”.

Metoda de lucru colectiv din cartea „Înțelepciunea frumuseții” a fost foarte apreciată de B.M. Nemensky, menționând că atunci când folosesc această metodă, „...copiii câștigă nu numai experiența creativității colective, ci și experiența înțelegerii locului și rolului artei în viață.” B.M. Nemensky a fost inclus pentru prima dată în lista principalelor metode de introducere a copiilor în artele plastice prin metoda muncii colective și în grup în Programul „Arte plastice și lucrări artistice”. A sistematizat activitatea colectivă în funcție de numărul de participanți la procesul de muncă în comun.

Din punctul nostru de vedere, o sistematizare mai completă a tipurilor de activități colective cu copiii preșcolari este prezentată în clasificarea T.S. Komarova și A.I. Savenkova. Această clasificare este în consonanță cu sistemul de tipuri de muncă colectivă de I.I. Turro, dar se distinge printr-o diferențiere internă mai subtilă a metodelor de organizare a muncii colective. Această clasificare se bazează pe următoarele tipuri de activități colective:

1) Activitate comună-individuală - în care munca colectivă este o combinație de lucrări individuale ale copiilor într-un singur panou, realizată ținând cont de sarcina stabilită de profesor sau de sensul compoziției generale.

Procesul activității comune este observat numai la sfârșitul lecției, când părțile și elementele compoziției completate individual sunt asamblate într-un singur întreg. În același timp, copiii sunt mai dispuși să se despartă de imaginile individuale dacă, de la începutul muncii independente, știu despre scopul desenului lor (un obiect sculptat sau sculptat) - să devină parte dintr-o compoziție colectivă. Prin urmare, activitatea colectivă ar trebui planificată în avans și, cu cât copiii sunt incluși mai devreme în rezolvarea unei probleme comune, cu atât activitatea lor vizuală individuală va fi mai activă, cu atât vor începe să apară mai multe contacte între ei.

Chiar de la începutul lecției, este necesar să captivați copiii cu o temă, un scop interesant, prin introducerea unui layout (fond, decor) pregătit în prealabil de către profesor, pe care să fie compusă sau personajul principal în jurul căruia se află. pot fi construite vor fi apoi amplasate. Sarcina este dată tuturor imediat, la începutul lucrării, și apoi ajustată în funcție de ceea ce au făcut alții. La început, acest lucru este realizat de profesor, ulterior, compunerea este realizată în timpul unei discuții colective de către toți participanții. Avantajele acestei forme sunt că permite unui grup mare de copii care nu au experiență de lucru împreună să se implice în activități colective.

În forma comună-individuală de organizare a activităților colective se folosesc două tipuri de muncă a copiilor: frontală și subgrupă.

În munca frontală cu copiii, profesorul stabilește o sarcină educațională sau o problemă distractivă, conduce căutarea modalităților de rezolvare, formulează și determină sarcini individuale (teme, volum, dimensiuni etc.). În etapa finală, când se organizează o compoziție colectivă, profesorul colectează elemente, detalii, părți ale compoziției generale, învățându-i în același timp să găsească locul cel mai de succes pentru fiecare figură din compoziție, subliniind avantajele acesteia sau ascunzându-i deficiențele.

În munca în subgrupă, profesorul supraveghează și munca copiilor, dar diferența este că grupul de copii este împărțit în subgrupe, unind 2-4 (6-8) persoane. Ei vor trebui să încerce, în principal fără ajutorul unui profesor, să-și compună propria compoziție din obiecte omogene (identice) sau eterogene (diferite), intrând într-o discuție despre opțiunile de plasare a imaginilor finite pe același plan. De exemplu, „Pisică cu pisoi”, „Ivan țarevici și lupul gri”, „Întâlnirea cu Kolobok cu vulpea (iepure, lup, urs)”, etc. Subgrupurilor li se pot da aceleași sarcini sau chiar diferite sarcini, care trebuie îndeplinite eficient, astfel încât după finalizare Rezultatul a fost o compoziție neobișnuită formată din lucrări individuale din fiecare subgrup.

Foarte interesante și utile pentru copii sunt activitățile în care copiii fac echipă în doi pentru a crea o compoziție comună. Astfel de asociații fac necesar ca copiii să aibă o comunicare de afaceri între ei și să-i învețe cum să negocieze cu partenerii lor. De exemplu, puteți invita copiii să decoreze o pereche de mănuși și cizme. Pentru o astfel de muncă, copiii sunt în echipă în doi și este mai bine ca ei să decidă singuri cu cine vor lucra în perechi. La urma urmei, copiii trebuie să decoreze obiectele pereche în mod identic și, pentru aceasta, trebuie să poată lucra nu doar împreună, unul lângă altul, ci să cadă de acord asupra modelului în compoziție, în compoziția elementelor decorative, în culoare, iar acest lucru nu este atât de ușor. Iar profesorul trebuie să-i ajute pe copii, să-i învețe să negocieze și să cedeze unul față de celălalt.

2) Joint-secvential - cand compozitia se construieste treptat cu detalii noi. Cu această formă de organizare, activitățile copiilor pot fi construite pe principiul unei benzi transportoare, atunci când toată lumea efectuează o singură operație specifică în procesul de fabricație a unui produs. Activitățile copiilor într-o astfel de lecție constau în două etape principale:

Etapa 1 - munca individuală a copilului asupra unui element, parte a generalului;

Etapa 2 - lucru secvenţial pe transportor asociat cu asamblarea, o operaţie definită de instalare secvenţială a unui produs colectiv.

De regulă, transportorul „se pornește” dacă în timpul lecției copiii se confruntă cu sarcina de a produce un număr mare de produse identice într-un timp scurt, de exemplu, felicitări de invitație, felicitări, suveniruri pentru copii, un set de ceai. , etc. Pentru ca toți copiii să își poată exprima propriul potențial creativ în cursul activităților comune și secvențiale, se poate permite o tranziție de la un loc la altul. Pentru ca transportorul să funcționeze cu succes, volumul acestuia și complexitatea tehnologiei de execuție în fiecare etapă trebuie să fie egale din punct de vedere al intensității muncii și al timpului necesar pentru finalizarea operațiunii tehnologice.

Înainte de a începe munca creativă, mesele pentru copii ar trebui să fie plasate mai convenabil, astfel încât să semene cu o linie de transport. Numărul de persoane care lucrează pe o „linie de transport” nu trebuie să depășească 6-10 persoane. Fiecare linie își va face propria treabă și va concura cu ceilalți în calitatea și viteza muncii. Sarcina cu care se confruntă copilul este simplă: lipiți (lipiți, desenați) partea lui exact la loc, așa cum a fost făcută pe probă, iar operația trebuie efectuată în ritmul potrivit: rapid și precis.

Activitățile organizate pe principiul unei curse de ștafetă pot fi, de asemenea, clasificate ca formă comun-secvențială. În timpul „cursei de ștafetă vizuală”, participanții vin pe rând la o foaie comună și interpretează elemente ale unei compoziții comune, completând imaginea care a fost deja realizată de alții. Mai mult, fiecare copil trebuie să-și facă „acarienul” la muncă. Dacă lucrarea este efectuată folosind tehnica aplicației, un tub de lipici poate servi drept baston releu. Atunci când organizați activități comune pe principiul unei curse de ștafetă, este recomandabil să împărțiți copiii în subgrupe și să desfășurați mai multe compoziții colective în paralel, oferind fiecăruia o fișă pentru munca creativă. În acest caz, apare o situație de competiție între subgrupuri pentru calitatea conținutului artistic și forma compoziției colective, care corespunde într-adevăr denumirii figurative a acestui principiu de organizare a muncii colective - „cursă de ștafete”.

O formă comun-secvențială de organizare a activității colective creează condiții pentru formarea deprinderilor de coordonare a acțiunilor comune, deoarece Eșecul unui copil duce inevitabil la perturbarea ritmului întregii lucrări. Această formă de muncă în instituțiile de învățământ preșcolar nu este obișnuită.

3) Lucrările care interacționează în comun se desfășoară de către toți participanții simultan, coordonând acțiunile în toate etapele. Se propune realizarea unei munci colective pe același plan, atunci când fiecare copil își face partea lui de sarcină, având o idee despre rezultatul general și coordonându-și activitățile cu ceea ce fac alții. Această formă este adesea numită o formă de colaborare sau co-creare. În timpul lecției, fiecare copil nu trebuie doar să realizeze o imagine de înaltă calitate a unui obiect (să creeze propria imagine în legătură cu conținutul inventat în comun, abordând creativ selecția metodelor și tehnicilor de imagine, mijloace de exprimare), ci și să ia o parte activă în discuția imaginilor rezultate în legătură cu planul, participă la rezolvarea diferitelor probleme care au apărut în timpul lucrării. Numai în aceste condiții are loc interacțiunea directă între copii.

Unul dintre punctele importante este împărțirea unui grup de copii în subgrupe, mici și mari, care lucrează pe o parte a compoziției colective sau a întregii compoziții. La început, aceasta este o formă simplă de activitate de interacțiune în comun a copiilor - lucrând în perechi, un număr mai mare de participanți pot fi implicați în activități de grup: de la 3-4 până la 7-8 copii sau mai mulți (în funcție de tema; componenţa colectivă). Copiilor li se oferă subiecte ample, voluminoase, care prezintă opțiuni de gândire printr-un complot specific, dezvoltând fantezia, imaginația creativă, pe teme: „Circ”, „Grădina zoologică”, „Doctorul Aibolit și prietenii săi”, „Zborul către Lună”, „În fundul mării” , „Viața animalelor în pădure”; bazat pe basme: „Pinocchio”, „Chipolino”, „Teremok”; bazat pe desene animate.

Copiii pot fi împărțiți în grupuri creative după bunul plac sau în funcție de interese comune și, de asemenea, au posibilitatea de a discuta despre lucrările viitoare: determinați ideea generală, conținutul lucrării, distribuiți responsabilitățile în funcție de capacitățile și interesele fiecăruia și pregătiți-vă. materialul necesar pentru lucrare. Ca urmare, fiecare participant la activitatea comună își face o idee despre compoziția generală, culoarea și dimensiunea părților sale constitutive. În același timp, profesorul orientează discret discuția în direcția corectă, ajută la rezolvarea problemelor controversate și conflictuale, dar compoziția inițială nu este stabilită de profesor, ci este compusă dintr-un grup de copii, adică. Deja în prima etapă a creării unui panou colectiv are loc interacțiunea creativă și cooperarea între copii. După încheierea creativității comune, este necesar să se organizeze o expoziție pentru a discuta compozițiile create. Prin discuții și exemple concrete, este mult mai ușor să le arătați copiilor că capacitatea de a lucra împreună duce la rezultate bune.

Această clasificare a activității colective este interesantă deoarece în fiecare tip de activitate comună nu împiedică împărțirea grupului în perechi, grupe mici sau mari la efectuarea muncii colective. Combinația dintre munca individuală și de grup a copiilor, interacțiunea lor face posibilă valorificarea maximă a potențialului creativ al fiecărui participant la activitatea colectivă și introduce varietate în metodologia de organizare a acesteia. În plus, este permisă combinarea formelor de activitate comună, posibilitatea de a-și schimba forma în timpul implementării unei compoziții colective, care introduce varietate în metodologia de desfășurare a muncii colective și îmbogățește experiența de creativitate colectivă a copiilor preșcolari.

În ceea ce privește forma cererii colective, aceasta poate avea conținuturi diferite. Pe baza subiectului lor, acestea sunt împărțite în trei grupuri principale: subiect, subiect și aplicație decorativă.

Aplicația subiectului constă din imagini individuale (frunză, creangă, copac, ciupercă, floare, pasăre, casă, persoană etc.) În aplicația subiectului, copiii stăpânesc capacitatea de a decupa imaginile individuale ale subiectului din hârtie și de a lipi pe fundal, ceea ce, datorită naturii specifice a activității, să transmită o imagine oarecum generalizată, convențională, a obiectelor din jur sau a reprezentărilor acestora în jucării, imagini și exemple de artă populară.

Aplicația plot afișează un set de acțiuni și evenimente. Aplicarea tematică-tematică necesită abilitatea de a decupa și lipi diverse obiecte în raport cu tema sau intriga („pui care ciugulește boabe”, „pește înot într-un acvariu”, „Focuri de artificii Victoriei”, „zbor în spațiu”, „păsările au zburat” și etc.);

Aplicațiile decorative sunt, de asemenea, create în mod colectiv, care pot fi folosite pentru a decora diverse articole de îmbrăcăminte și articole de uz casnic, acestea pot fi compoziții ornamentale sub formă de panouri, covoare, tăvi. Pe măsură ce lucrează, copiii pot compune în mod independent compoziția decorului, pot alege alte forme decorative și pot varia combinațiile de culori. În orele colective de aplicații decorative, copiii stăpânesc capacitatea de a decupa și combina diverse elemente de decor (geometrice, forme de plante, figuri generalizate de păsări, animale, oameni) conform legilor ritmului de simetrie, folosind comparații de culori strălucitoare. Pentru a crea ornamente, copiii de vârstă preșcolară senior sunt învățați uniform să umple spațiul de fundal cu elemente individuale, pentru a evidenția părțile principale și auxiliare ale aplicației.

În plus, tipurile de aplicații sunt împărțite după: culoare (culoare, alb-negru, monocrom), volum (plat, convex), material (hârtie, țesătură, materiale naturale, pietre etc.), etc. O combinație de diferite tipuri aplicațiile în diverse combinații dau un număr infinit de ele. Anexa 1 oferă o clasificare care oferă o idee despre bogăția mijloacelor vizuale și expresive ale aplicației și ne permite să ne imaginăm capacitățile sale colective.

Trebuie remarcat faptul că toate lucrările colective au un scop: crearea unei imagini; decoratiuni de sarbatori; decorarea unui grup, coridor, hol; realizarea de panouri pentru petrecerea timpului liber, pentru ziua de naștere a unui copil; Creare de decoratiuni pentru jocuri, spectacole, postere; carte cu ecran cadou; ilustrând basme, poezii, fotografii de film etc. În acest sens, activitățile colective din clasele de aplicare variază în funcție de criterii tematice:

Productie de panouri si machete artistice;

Realizarea de postere cadou;

Realizarea de atribute pentru jocuri comune;

Ilustrație de basme și povești;

Design de expoziție;

Confectionare costume, detalii costume, decor teatral.

Astfel, activitatea colectivă are o importanță deosebită în educația preșcolarilor ca mijloc de activare a dezvoltării potențialului lor creativ, de formare și îmbunătățire a abilităților de lucru în echipă și de dezvoltare a interesului pentru artele vizuale în general, și în aplicație în special.

În practică, orele de aplicații folosesc diferite tipuri de organizare a activităților colective, precum și combinarea lor, fiecare dintre acestea având propriile capacități în dezvoltarea capacității copiilor de a interacționa între ei și în organizarea creativității comune.

Aplicațiile pentru copii reprezintă o modalitate specială de a obține o imagine prin tăierea, aplicarea sau atașarea oricărui material pe o bază luată ca fundal.

În aplicare, ca tip de activitate productivă, unui preșcolar i se oferă oportunități aproape nelimitate de exprimare și creativitate; dezvoltându-se în comunicarea cu ceilalți, el primește un efect pozitiv din rezultatul și procesul activității. Prin urmare, aplicarea este de mare importanță pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor:

Educație mentală - stocul de cunoștințe se extinde treptat pe baza ideilor despre diferitele forme și poziția spațială a obiectelor în lumea înconjurătoare, diferite dimensiuni și o varietate de nuanțe de culori. Se formează operațiile mentale, se dezvoltă vorbirea, se îmbogățește vocabularul, se dezvoltă vorbirea figurată, coerentă;

Educatie senzoriala - cunoastere directa, sensibila cu obiectele si fenomenele, cu proprietatile si calitatile acestora;

Educație morală - activitatea vizuală (aplicație) dezvoltă calități morale și volitive: terminarea a ceea ce începeți, studierea cu concentrare și scop, ajutarea unui prieten, depășirea dificultăților etc.;

Educația muncii - capacitatea de a tăia, de a mânui foarfecele, de a folosi o perie și lipici necesită cheltuirea forței fizice și a abilităților de muncă; participarea copiilor la pregătirea pentru cursuri și curățenia după acestea contribuie la formarea muncii grele;

Educația estetică - simțul culorii, simțul ritmului, simțul proporției, dezvoltă treptat gustul artistic la copii.

Lucrarea cu aplicații se desfășoară în întregime la vârsta preșcolară, când copiii deja decupează și lipesc singuri forme. În același timp, cel mai mare efect în clasele de aplicare este obținut în activitățile colective, care sunt împărțite în: comun-individual, comun-secvențial, comun-interacționând. În plus, lucrările colective pot fi diferite în funcție de criterii tematice: producție de panouri și machete artistice; realizarea de postere cadou; realizarea de atribute pentru jocuri comune; ilustrarea basmelor și poveștilor; design artistic de expoziții; producţie de costume şi decoruri de teatru.

Specificul aplicației colective constă în acțiunile comune și coordonate ale copiilor. În procesul de creare a muncii colective, preșcolarii comunică activ, discută idei interesante și iau cele mai bune decizii, învață să critice în mod constructiv și să dezvolte abilități de cooperare în afaceri.

Importanța activităților colective poate fi exprimată în două puncte principale: atunci când copiii lucrează colectiv, rezultatul muncii în comun afectează fiecare membru al echipei de copii; În procesul activității colective, se formează abilități primare de socializare, care sunt atât de importante pentru dezvoltarea deplină a personalității copilului.

Introducere

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale utilizării activităților colective în orele de aplicații cu copii de vârstă preșcolară superioară

1 Aplicare ca tip de activitate productivă pentru copiii de vârstă preșcolară superioară

2 Activități colective în cursuri de aplicații cu copii de vârstă preșcolară superioară

Capitolul 2. Utilizarea activităților colective în orele de aplicație cu copii de vârstă preșcolară superioară

1 Planificarea orelor de aplicare colectivă cu copiii de vârstă preșcolară superioară

2 Specificul organizării activităților colective în clase de aplicație cu copii de vârstă preșcolară superioară

Concluzie

Bibliografie

Aplicații

Introducere

Relevanța cercetării. Copilăria preșcolară este o perioadă importantă și responsabilă în dezvoltare, atât pentru copilul însuși, cât și pentru adulții care îl însoțesc în această etapă de vârstă. Este important să includeți copilul într-o varietate de activități, permițând tuturor înclinațiilor și înclinațiilor sale să se manifeste. Standardul educațional de stat federal pentru educație conturează cinci domenii educaționale care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare și educație a copiilor preșcolari în diferite tipuri de activități. Să acordăm atenție tipurilor de activități productive, care sunt înțelese ca activități ale copiilor sub îndrumarea unui adult, în urma cărora apare un anumit produs. Acestea includ proiectarea, desenul, modelarea, aplicarea, crearea diferitelor tipuri de meșteșuguri, modele din materiale naturale și deșeuri. Unul dintre cele mai simple, mai accesibile și naturale tipuri de activitate productivă pentru un copil preșcolar este aplicația.

Numeroase studii (N.G. Agenosova, L.A. Wenger, N.A. Vetlugin, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, V.S. Mukhina, N.N. Poddyakova, N.P. Sakulina, E.A. Flerina, D.B. Elkonina, etc. dezvoltarea mentală a unui copil preșcolar și, mai presus de toate, să-și dezvolte percepția, imaginația și gândirea. În procesul activității obiective copilul învață să identifice proprietățile esențiale ale obiectelor și fenomenelor, să stabilească legături între obiectele și fenomenele individuale și să le reflecte în formă figurativă; Este o activitate productivă care contribuie la activarea dezvoltării senzoriale a copilului, a abilităților motorii, a percepției spațiale și stimulează direct și indirect dezvoltarea vorbirii; promovează dezvoltarea abilităților grafice și încurajează perseverența. Aplicațiile sunt de mare importanță pentru dezvoltarea completă a unui preșcolar în activități productive.

Totuși, acest lucru nu se întâmplă de la sine, ci în procesul de instruire sistematică și direcționată special organizată. În același timp, potrivit lui T.S. Komarova și A.I. Savenkova, unul dintre mijloacele eficiente de dezvoltare a abilităților preșcolarilor de a lucra împreună, de a construi comunicare și de a găsi în mod independent soluții la problemele creative este organizarea unei aplicații colective.

Pe baza celor de mai sus, a fost determinată tematica lucrării de curs: „Fundamentul teoretic al activităților colective în orele de aplicație cu copii de vârstă preșcolară superioară”.

Problemele consacrate problemelor formelor colective de muncă în activitățile educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar au fost luate în considerare în momente diferite de diferiți psihologi și profesori științifici. Originile ideii de activitate colectivă se regăsesc în lucrările lui L.S. Vygotski. În forma sa cea mai generală, conceptul de activitate colectivă a fost prezentat în lucrările lui V.V. Davydova. În special, a remarcat că: „unele forme de activitate au tipuri primare ca activități colective... Abia atunci, pe baza acestei activități colective, se naște activitatea individuală, realizată de un subiect individual”. Metoda muncii creative colective a fost promovată cândva de profesorii A.V. Bakushinsky, P.P. Blonsky, K.M. Lepilov, G.V. Labunskaya, S.T. Shatsky, V.F. Shekhgel. Aceste proiecte s-au bazat pe realizarea unei compoziții monumentale, panou sau model în clasă. Caracteristicile organizării tipurilor colective de activități vizuale în instituțiile de învățământ preșcolar sunt dezvăluite în lucrările lui T.S. Komarova și A.I. Savenkova, B.M. Nemensky, V.I. Kalyakina, A.V. Kupryashkina, M.N. Turro et al. Dar, în ciuda unei game largi de studii, problema activităților colective ale copiilor de vârstă preșcolară senior în procesul de creare a aplicațiilor rămâne relevantă în practica instituțiilor de învățământ preșcolar și necesită un studiu suplimentar.

Problema cercetării este necesitatea sistematizării ideilor științifice despre activitățile colective cu copiii de vârstă preșcolară superioară în orele de aplicație.

Obiectul de studiu: procesul de organizare a activităților educaționale folosind aplicații.

Obiectul studiului: utilizarea activităților colective în orele de aplicație cu copii de vârstă preșcolară superioară. Scopul studiului: Fundamentarea teoretică a utilizării activităților colective în orele de aplicație cu copii de vârstă preșcolară superioară. Obiectivele cercetării:

studiază literatura de specialitate privind problema de cercetare;

dezvăluie conceptul de aplicare ca tip de activitate productivă; determinați semnificația aplicării în dezvoltarea copiilor preșcolari;

studiul activităților colective utilizate în cursurile de aplicații cu copiii de vârstă preșcolară superioară;

să identifice caracteristicile planificării lecțiilor privind aplicațiile cu copiii de vârstă preșcolară senior;

pentru a explora specificul organizării tipurilor colective de instruire aplicativă pentru copiii de vârstă preșcolară senior.

Metode de cercetare: analiza teoretică psihologică-pedagogică, științific-metodologică; comparație și generalizare; studiul experienței didactice. Semnificația teoretică a studiului constă în faptul că ne permite să extindem cunoștințele existente despre formele colective de lucru cu preșcolari mai mari, în special în procesul orelor de aplicații.

Semnificația practică a studiului constă în faptul că materialele lucrării pot fi utilizate în munca profesorilor preșcolari și a șefilor de studiouri de artă în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară senior. Structura lucrării de curs include o introducere, 2 capitole ale părții principale, o concluzie, o listă de referințe și aplicații.

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale utilizării activităților colective în orele de aplicații cu copii de vârstă preșcolară superioară

1 Aplicare ca tip de activitate productivă pentru copiii de vârstă preșcolară superioară

Pentru ca dezvoltarea copiilor preșcolari să aibă loc armonios și să nu existe lacune în formarea personalității, există diferite tipuri de activități în instituțiile de învățământ preșcolar, care sunt reflectate în Standardul educațional de stat federal pentru educație educațională. forma de tinte. Fiecare dintre ele are propriul său focus, iar împreună formează un sistem integral care vizează asigurarea dezvoltării cognitive, fizice, emoționale, estetice și socio-etice a copiilor preșcolari.

În conformitate cu cerințele Standardului, domeniul educațional „Creativitate artistică” din programul principal de învățământ general al instituțiilor de învățământ preșcolar include activități vizuale, modelaj, aplicații și design artistic, unite prin conceptul general de „activitate productivă a copiilor”.

Activitatea productivă este activitatea copilului cu scopul de a obține un produs (construcții, desen, aplicații, meșteșuguri mulate etc., care are anumite calități specificate. Spre deosebire de jocul de poveste, în care copiii își creează și propriile modele ale mediului, activități productive). au o trăsătură caracteristică - un rezultat conceput în mod substanțial.

Activitatea productivă este un mijloc important de dezvoltare completă a copiilor, deoarece are oportunități ample de dezvoltare cognitivă, social-comunicativă, de vorbire, artistică, estetică și fizică (Fig. 1).

Figura 1 - Importanța activităților productive în dezvoltarea copiilor preșcolari

Aplicație (din latină applicatio - suprapunere), așa cum este definită de M.A. Gusakova, acesta este „cel mai simplu și mai accesibil mod de a crea opere de artă, care păstrează baza realistă a imaginii în sine. Originalitatea aplicației constă atât în natura imaginii, cât și în tehnica executării acesteia. Principalele caracteristici ale aplicației sunt silueta, interpretarea generalizată plană a imaginii, uniformitatea petei de culoare (localitatea) petelor mari de culoare.”

Crearea unei aplicații este un proces complex asociat cu capacitatea de a decupa diferite forme de obiecte din hârtie colorată, de a le așeza pe o bază, de a stabili succesiunea și relația obiectelor în conformitate cu legile compoziției și structurii culorii și de a lipi cu atenție decupați forme pe hârtie de altă culoare. Prin urmare, ca tip de activitate productivă, aplicarea este importantă pentru dezvoltarea și educarea cuprinzătoare a copiilor preșcolari, formarea anumitor cunoștințe în ei, dezvoltarea abilităților și dezvoltarea abilităților. Potrivit lui M.A. Vasilyeva, cursurile de aplicare dezvoltă calități precum independența, perseverența, răbdarea, acuratețea. Lucrările altor oameni de știință (D.I. Vorobyov) au dovedit că atunci când creează o aplicație, activitatea mentală și fizică sunt combinate, copiii învață să mânuiască foarfecele, să folosească o perie și lipici și, în același timp, dobândesc abilități de muncă de bază. Astfel, ruperea, tăierea, îndoirea și mototolirea hârtiei contribuie la dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor și este de natură terapeutică, având un efect benefic asupra sistemului nervos al copilului. La îndeplinirea diverselor sarcini cu diverse obiecte, mâna capătă precizie și încredere, iar degetele devin puternice și flexibile. De exemplu, exercițiile pentru decuparea figurilor ajută la folosirea cu încredere a foarfecelor, iar țesutul covoarelor din dungi multicolore contribuie la dezvoltarea unor mișcări precise, iar tehnicile de prelucrare a hârtiei, precum filigranul de hârtie sau quillingul necesită mișcări fine, precise și îndemânate ale degetelor.

V.V. Davydov, A.V. Zaporojhets, N.N. Poddiakov atrage atenția asupra capacității preșcolarilor, în procesul de creare a unei aplicații, de a evidenția proprietățile esențiale ale obiectelor și fenomenelor, de a stabili conexiuni între fenomenele individuale și de a le reflecta în formă figurativă. Acest proces este vizibil mai ales în diferite tipuri de activități practice, în timpul cărora se formează metode generalizate de analiză, sinteză, comparație și comparație, capacitatea de a găsi în mod independent modalități de rezolvare a problemelor creative, capacitatea de a-și planifica activitățile și potențialul creativ. este dezvăluit.

Clasele de aplicații contribuie la dezvoltarea conceptelor matematice elementare la preșcolari: specificul aplicației fac posibilă dobândirea de cunoștințe despre culoare, structura obiectelor, dimensiunea lor și forma plană. În timpul orelor de aplicații, preșcolarii se familiarizează cu formele geometrice simple ale obiectelor, ale căror detalii trebuie să le decupeze și să le lipească. Deci, T.S. Komarova notează: „...copiii se familiarizează cu numele și caracteristicile celor mai simple forme geometrice, înțeleg poziția spațială a obiectelor și părțile lor (stânga, dreapta, colț, centru etc.) și cantități (mai mult, Mai puțin). Aceste concepte matematice complexe sunt ușor de dobândit de către preșcolari în procesul de creare a unui ornament decorativ sau atunci când înfățișează un obiect în părți.”

S.V. Arapova scrie: „crearea imaginilor de siluetă necesită multă gândire și imaginație, deoarece silueta este lipsită de detalii, care sunt uneori principalele trăsături ale subiectului. În plus, aplicația vă permite să mutați forme decupate și să le comparați, plasând o formă peste alta, ceea ce permite copilului să dobândească cunoștințe și abilități compoziționale.” În plus, făcând aplicații, preșcolarii dezvoltă simțul ritmului, al culorii și al simetriei și, pe această bază, se formează gustul artistic. Culoarea are un impact emoțional asupra unui copil, captivându-l prin culoare și strălucire. După cum scrie E.A Dubrovskaya, T.G. Kazakova, N.N. Yurina în manualul „Educația estetică și dezvoltarea copiilor preșcolari: „... un rol important în aplicație aparține designului său de culoare, care are un impact imens asupra dezvoltării gustului artistic al copiilor. Prin urmare, este important să dezvoltați în mod intenționat simțul culorii ca cea mai accesibilă idee a frumuseții lumii înconjurătoare și a operelor de artă. Oferind preșcolarilor hârtie colorată, profesorul dezvoltă în ei capacitatea de a selecta combinații frumoase de culori. În același timp, copiii nu trebuie să inventeze culori sau să picteze ei înșiși peste forme.”

Applique încurajează preșcolarii să-și organizeze munca într-o manieră planificată, ceea ce este deosebit de important aici, deoarece în aplicație succesiunea de atașare a părților este de mare importanță pentru crearea unei compoziții (întâi se lipesc formele mari, apoi se lipesc detaliile; în lucrările intrării, mai întâi fundal, apoi obiecte de fundal ascunse de alții și, nu în ultimul rând, elemente din prim-plan).

Realizarea imaginilor aplicative contribuie la dezvoltarea mușchilor mâinii și la coordonarea mișcărilor copilului. Preșcolarii învață să folosească foarfecele, să decupeze cu grijă și corect forme și părți, să întoarcă o foaie de hârtie și să așeze părțile pe o foaie la o distanță egală una de alta. Rolul orelor de aplicații în educația muncii a preșcolarilor este de asemenea mare.

Preșcolarii dezvoltă o cultură a muncii; pregătesc materialele și instrumentele necesare în avans, își pun ordinea la locul de muncă și planifică succesiunea îndeplinirii sarcinilor. La preșcolari, abilitățile motorii generale și fine ale mâinilor sunt îmbunătățite și coordonate, se formează calități precum acuratețea, viteza și netezimea. Potrivit S.V. Arapova, „acest lucru devine posibil prin desfășurarea sistematică, planificată a cursurilor, organizarea de activități artistice independente, implementarea consecventă a cerințelor programului în fiecare grupă de vârstă, complicarea treptată a sarcinilor pe măsură ce se câștigă experiența”.

Astfel, aplicarea este o activitate productivă pentru preșcolari; o metodă de a crea imagini artistice din diverse forme, figuri decupate din orice material și lipite sau cusute pe un fundal adecvat.

Copiii, efectuând lucrări de aplicare, dobândesc cunoștințe noi, consolidează diverse idei și cunoștințe (istorie naturală, vorbire, matematică, abilități manuale etc.). În procesul de activitate cu scop, preșcolarii dezvoltă și îmbunătățesc procesele mentale, iar experiența activității creative este îmbogățită.

Cu toate acestea, trebuie menționat că în activități independente, copiii realizează imaginea individual, fiecare cu propria aplicație. Deși sunt deosebit de mulțumiți de crearea de picturi comune, colective, compoziții în care imaginile tuturor copiilor din grup sunt combinate. Prin urmare, una dintre formele de activitate productivă în grupele de seniori ale instituțiilor de învățământ preșcolar este munca colectivă, al cărei rezultat este picturile generale, panourile, compozițiile.

2 Activități colective în cursuri de aplicații cu copii de vârstă preșcolară superioară

informațional - schimb de informații senzoriale și cognitive;

disponibilitatea contactului pentru a primi și transmite informații;

coordonare - coordonarea actiunilor si organizarea interactiunii;

perceptiv - percepția și înțelegerea reciprocă;

de dezvoltare - schimbarea calităților personale ale participanților la activitate.

Principalele sarcini rezolvate în clasele colective:

Consolidarea abilităților și abilităților tehnice dobândite anterior, dezvoltarea capacității de a le folosi cu înțelepciune și rațional. Schimbul divers efectuat de profesor și copii în procesul de contact unul cu altul servește ca o sursă importantă de completare a experienței lor practice. Acest proces se desfășoară pe baza analizei și „însușirii” abilităților și abilităților partenerului, precum și prin îmbunătățirea abilităților și abilităților deja existente la copilul însuși, precum și prin apariția altora noi ca urmare a activitate comună, care, în împrejurări favorabile, capătă caracter de cooperare și co-creare.

Cultivarea calităților morale și voliționale: capacitatea și nevoia de a finaliza munca începută, de a studia cu concentrare și scop, de a depăși dificultățile, de a obține cea mai bună calitate a muncii, încercând să o facă mai expresivă, mai clară, mai interesantă, pentru a înțelege semnificația muncii cuiva în cauza comună etc.

Formarea abilităților de a coopera cu colegii și profesorul (să se unească, să convină asupra implementării muncii comune, să se ajute reciproc cu sfaturi, demonstrații eficiente, să-și gestioneze dorințele, să le subordoneze intereselor cauzei comune, să se evalueze pe sine și pe alții, corelați-și gândurile, sentimentele și comportamentele cu alte persoane (colegii, profesorul), îngrijorarea cu privire la rezultatul general). În același timp, contactele cu semenii sunt deosebit de importante, deoarece numai cu semenii copiii învață să fie pe picior de egalitate și, prin urmare, construiesc relații speciale (personale, de afaceri, evaluative) pe care nu le pot avea cu adulții.

Munca frontală - colectivă este o combinație de produse individuale pentru copii realizate ținând cont de sarcina la îndemână sau ținând cont de designul compoziției generale. Procesul activității comune este observat numai la sfârșitul lecției, când părțile completate individual ale compoziției sunt asamblate într-un singur întreg.

Formă complexă - efectuarea unei lucrări colective pe un singur plan, când copiii își fac partea lor din sarcină, având o idee despre rezultatul general și coordonând acțiunile cu alți copii.

Colectiv-producție (individual-producție) - se construiește în funcție de acțiunea unui transportor, atunci când fiecare copil aflat în procesul de fabricație a unui produs realizează o anumită operațiune.

) Activitate comună-individuală - în care munca colectivă este o combinație de lucrări individuale ale copiilor într-un singur panou, realizată ținând cont de sarcina stabilită de profesor sau de sensul compoziției generale.

) Joint-secvential - cand compozitia se construieste treptat cu detalii noi. Cu această formă de organizare, activitățile copiilor pot fi construite pe principiul unei benzi transportoare, atunci când toată lumea efectuează o singură operație specifică în procesul de fabricație a unui produs. Activitățile copiilor într-o astfel de lecție constau în două etape principale:

etapă - munca individuală a copilului asupra unui element, parte a generalului;

etapă - lucru secvenţial pe un transportor asociat cu asamblarea, o operaţie definită de instalare secvenţială a unui produs colectiv.

) Munca de colaborare-interacțiune este desfășurată de toți participanții simultan, coordonând acțiunile în toate etapele. Se propune realizarea unei munci colective pe același plan, atunci când fiecare copil își face partea lui de sarcină, având o idee despre rezultatul general și coordonându-și activitățile cu ceea ce fac alții. Această formă este adesea numită o formă de colaborare sau co-creare. În timpul lecției, fiecare copil nu trebuie doar să realizeze o imagine de înaltă calitate a unui obiect (să creeze propria imagine în legătură cu conținutul inventat în comun, abordând creativ selecția metodelor și tehnicilor de imagine, mijloace de exprimare), ci și să ia o parte activă în discuția imaginilor rezultate în legătură cu planul, participă la rezolvarea diferitelor probleme care au apărut în timpul lucrării. Numai în aceste condiții are loc interacțiunea directă între copii.

producția de panouri și machete artistice;

realizarea de postere cadou;

realizarea de atribute pentru jocuri comune;

ilustrarea basmelor și poveștilor;

design artistic de expoziții;

producție de costume, detalii costume, decoruri de teatru.

Aplicațiile pentru copii reprezintă o modalitate specială de a obține o imagine prin tăierea, aplicarea sau atașarea oricărui material pe o bază luată ca fundal.

educație mentală - stocul de cunoștințe se extinde treptat pe baza ideilor despre diferitele forme și poziția spațială a obiectelor în lumea înconjurătoare, diferite dimensiuni și o varietate de nuanțe de culori. Se formează operațiile mentale, se dezvoltă vorbirea, se îmbogățește vocabularul, se dezvoltă vorbirea figurată, coerentă;

educație senzorială - cunoașterea directă, sensibilă cu obiectele și fenomenele, cu proprietățile și calitățile acestora;

educație morală - activitatea vizuală (aplicație) dezvoltă calități morale și volitive: terminarea a ceea ce începi, studierea cu concentrare și scop, ajutarea unui prieten, depășirea dificultăților etc.;

educația muncii - capacitatea de a tăia, mânui foarfece, folosi o perie și lipici necesită forță fizică și abilități de muncă; participarea copiilor la pregătirea pentru cursuri și curățenia după acestea contribuie la formarea muncii grele;

educație estetică - simțul culorii, simțul ritmului, simțul proporției, dezvoltă treptat gustul artistic la copii.

Capitolul 2. Utilizarea activităților colective în orele de aplicație cu copii de vârstă preșcolară superioară

1 Planificarea orelor de aplicare colectivă cu copiii de vârstă preșcolară superioară

Pentru a desfășura în mod sistematic cursurile de aplicare, inclusiv cele colective, se creează un plan pe termen lung în grădiniță, sunt selectate subiecte și materiale, sunt gândite forme de organizare, etapele de lucru și complicarea consecventă a interacțiunii copiilor.

În aplicațiile de predare pentru copiii de vârstă preșcolară superioară, pot fi identificate următoarele sarcini generale:

) alcătuirea modelelor decorative din diverse forme geometrice și detalii de plante (frunză, floare), așezarea lor într-un anumit ritm pe o bază de carton sau material textil de diverse forme;

) compilarea de imagini ale obiectelor din părți individuale; imaginea intrării;

) însuşirea diverselor tehnici de obţinere a pieselor pentru aplicare din diferite materiale: tăiere cu diverse tehnici, sfâşiere, ţesut; precum și tehnica de atașare a acestora la bază: lipire, coasere;

) dezvoltarea simțului culorii, cunoașterea culorilor primare și a nuanțelor acestora, stăpânirea capacității de a crea combinații de culori armonioase;

) formarea unui simț al formei, proporțiilor, compoziției.

Conform Programului Educațional General Model pentru Învățământul Preșcolar „De la naștere până la școală”, instruirea aplicativă în grupul de seniori vizează:

consolidarea abilităților de a crea imagini (tăiați hârtie în benzi scurte și lungi; tăiați cercuri din pătrate, ovale din dreptunghiuri, transformați unele forme geometrice în altele: un pătrat - în două până la patru triunghiuri, un dreptunghi - în dungi, pătrate sau mici dreptunghiuri), creați din aceste figuri sunt imagini ale diferitelor obiecte sau compoziții decorative;

învățarea decupării figurilor identice sau părților lor din hârtie îndoită ca un acordeon și imagini simetrice din hârtie împăturită în jumătate (sticlă, vază, floare etc.);

învățând cum să tăiați pentru a crea o imagine expresivă;

impulsul de a crea compoziții de subiecte și subiecte, completați-le cu detalii care îmbogățesc imaginile;

formarea unei atitudini atente și atentă față de materiale.

Totodată, în primul trimestru se consolidează aptitudinile și abilitățile dobândite în grupa de mijloc. În al doilea trimestru - stăpânirea metodelor de tăiere rapidă (decuparea a două forme identice). Tăiere simetrică, în care este necesar să se atragă atenția copiilor asupra faptului că foaia de hârtie trebuie ținută la faldă. În al treilea trimestru, munca din natură continuă. Alături de aplicația obiectului, este important să menținem interesul copiilor pentru lucrările decorative.

Exemple de subiecte pentru activități de grup: „Covor de toamnă”, „Castraveți și roșii sunt pe o farfurie”, „Mâncare cu fructe și fructe de pădure”, „Ursul nostru preferat și prietenii lui”, „Case pe strada noastră”, „Mașinile merg de-a lungul strada”, „Băuri pe crengă”, „Pește într-un acvariu”, „Tren”, „Buchet de primăvară”, etc.

În grupul pregătitor școlar, aplicațiile colective ocupă un loc și mai mare. Ele fac natura îndeplinirii sarcinilor mai complexă în ceea ce privește conținutul și tehnicile tehnice de transmitere a imaginilor și, de asemenea, oferă copiilor o mai mare independență în alegerea materialului și în interpretarea subiectului. În grupa pregătitoare se continuă:

învățați să creați imagini de subiect și subiect din natură și din imaginație: dezvoltați simțul compoziției (învățați să aranjați frumos figurile pe o foaie de hârtie cu un format corespunzător proporțiilor obiectelor reprezentate);

dezvoltarea capacității de a crea modele și compoziții decorative din elemente geometrice și vegetale pe foi de hârtie de diferite forme; înfățișați păsări, animale după ideile copiilor și pe baza artei populare;

consolidarea tehnicilor de tăiere a obiectelor simetrice din hârtie pliată în jumătate; mai multe obiecte sau părți ale acestora din hârtie pliată ca un acordeon;

atunci când creați imagini, încurajați utilizarea diferitelor tehnici de tăiere, rupere a hârtiei, lipire a imaginilor (ungerea lor complet sau parțială cu adeziv, creând iluzia de a transmite volum); predați metoda mozaicului de a reprezenta cu o indicație luminoasă preliminară cu un creion a formei părților și a detaliilor imaginii;

continuă să dezvolte simțul culorii, al aromei, al compoziției;

încurajează creativitatea.

Sarcina principală aici este de a dezvolta abilitățile de observare ale copiilor și, pe baza acesteia, de a-i învăța cum să transmită corect forma, culoarea și structura unui obiect. Prima jumătate a anului: folosind tehnicile învățate la orele din grupa de seniori, copiii decupează dintr-o foaie desfășurată siluete de obiecte de formă simplă - legume, fructe, precum și obiecte formate din mai multe părți - ciuperci, ramuri cu fructe sau frunze de toamnă, vaze cu buchete, diverse mașini. A doua jumătate a anului: copiii continuă să stăpânească obiectele tăiate simetrice. Temele lucrărilor pentru copii se extind: reprezentări cu oameni și copaci. clădiri de diferite modele, rachete, avioane. Se introduce tăierea siluetă a întregii imagini.

Exemple de subiecte pentru munca colectivă: „Covor de toamnă”, „Vază cu fructe, crengi și flori”, „Dansul rotund”, „Pești în acvariu”, „Animale în grădina zoologică”, „Case noi pe strada noastră” etc.

La planificare, trebuie luat în considerare faptul că frecvența utilizării muncii colective poate varia, dar este optim să folosiți această formă de organizare a orelor de cel puțin 2-4 ori - în grupul de seniori și de 5-6 ori în grupul școlar pregătitor. .

În desfășurarea cu succes a orelor colective, un loc important îl ocupă lucrările preliminare: pregătirea echipamentului, materialului, ordinea prezentării acestuia copiilor și organizarea copiilor. Deci, figurile pentru aranjare ar trebui să fie: precise ca formă, strălucitoare la culoare, suficient de dure pentru ca marginile lor să nu se rupă sau să nu se îndoaie, dimensiune 4x4 cm, cantitate pentru fiecare copil 6-8 bucăți, fundal pentru aranjare (dimensiunea este calculată în funcție de numărul, dimensiunea și locația figurilor). Procedura de pregătire și distribuire a materialului de aplicare către copii depinde de conținut și de obiectivele educaționale.

Desfășurarea efectivă a cursurilor include 3 etape:

Etapa pregătitoare.

Sarcinile sale: aprofundarea cunoștințelor pe tema muncii viitoare, formarea de imagini artistice vii care generează dorința de a le întruchipa în munca colectivă. Pentru a face acest lucru, puteți folosi excursii, conversații, discuții despre cărți citite, uitați la ilustrații și reproduceri.

Aceasta implică planificarea, executarea și evaluarea muncii în echipă. Obiective: oferă copiilor posibilitatea de a întruchipa într-o compoziție imagini ale realității înconjurătoare; în cursul creativității colective, crearea condițiilor pentru interacțiunea creativă între copii; să dezvolte la copii capacitatea de a lucra creativ în echipă.

Etapa finală este perioada de interacțiune dintre copii și munca deja finalizată. Din punct de vedere educațional, nu este mai puțin semnificativ decât etapa anterioară.

Îndrumarea unui profesor în diferite etape ale implementării unui plan de activitate creativă colectivă are propriile sale caracteristici. Astfel, în prima etapă, la planificarea acțiunilor colective, profesorul se străduiește să creeze o rezonanță motivațională - apariția în fiecare copil a dorinței de a se implica într-o activitate colectivă. Este important să unim copiii cu un scop comun, atractivitatea rezultatului viitor al activității, pentru a provoca o creștere emoțională, emoție bună de afaceri.

Oferirea copiilor cu o varietate de materiale vizuale este atractivă pentru cauza comună. Deci, de exemplu, pentru aplicare este recomandabil să folosiți nu numai hârtie colorată gata făcută, ci și decupaje din ziare și reviste, desene gata făcute de copii; pentru modelare, folosiți atât aluat, cât și plastilină cu lut, pentru desen, creioane de ceară și colorate, acuarelă și guașă și diverse materiale de construcție; O tehnică eficientă pentru identificarea subgrupurilor de copii care se străduiesc pentru activități comune poate fi Ziua Intereselor Copilului. În această zi, copiii își fac lucrurile preferate, din care se vede clar câți și ce fel de copii se formează subgrupuri de copii și în funcție de ce interese.

Următoarea etapă în interacțiunea colectivă este distribuirea rolurilor pentru activitatea viitoare între copii. Pentru ca participarea la o cauză comună să ajute fiecare copil să-și dezvăluie cele mai bune calități, este important ca profesorul să identifice abilitățile și înclinațiile individuale ale fiecărui participant. În același timp, sarcina lui nu este doar să studieze copilul, ci să „prezinte” manifestările unicității sale individuale și să îi ajute pe toți copiii să-și vadă cele mai bune trăsături. În acest scop, este posibil să se organizeze expoziții de realizări personale, spectacole de talente și abilități, iar profesorul să concentreze atenția copiilor asupra acțiunilor și activităților unui anumit copil. Identificarea caracteristicilor individuale ale copiilor permite profesorului să contureze perspectivele de dezvoltare a creativității colective.

O altă opțiune de organizare a cooperării copiilor este ca scopul comun al activității să fie realizat de mai multe subgrupe, iar rezultatul final depinde de calitatea muncii fiecărui subgrup. Activitățile de acest tip evocă un sentiment de satisfacție în fiecare participant; copilul dezvoltă un sentiment de utilitate și contribuție personală la cauza comună, care îi dă încredere în abilitățile sale. De exemplu, copiii sunt fericiți să participe la proiectarea panourilor de pe peretele unei săli de grup „Țara magică a copilăriei”, „Spațiul”, etc. Împărțind la cererea lor în subgrupe, copiii decid în mod independent ce parcelă va fi reflectată de grupul lor pe un câmp pictural comun.

În etapa finală a interacțiunii colective, profesorul concentrează atenția copiilor asupra contribuției personale a fiecărei persoane la cauza comună, conștientizarea și evaluarea semnificației rezultatului obținut. Analiza cererilor trebuie efectuată cu participarea activă a copiilor. Totodată, subliniază că, fără eforturi comune, implementarea planului colectiv ar fi imposibilă. Este bine atunci când succesul activităților colective este evaluat nu numai de copiii înșiși, ci și de persoane ale căror opinii le prețuiesc - părinți, alți educatori, copii din alte grupuri.

În același timp, este necesar ca în timpul orelor profesorul să comunice cu întregul grup și cu fiecare copil separat pentru a verifica dacă a învățat noul material. Atunci când evaluează munca colectivă a grupurilor individuale de copii, profesorul trebuie să țină cont nu numai de calitatea produsului finit, ci și de procesul de activitate comună în sine, încurajând respectul pentru munca tovarășilor și inițiativa în a crea un original. proiecta.

Astfel, cursurile colective de aplicații ar trebui să aibă loc în conformitate cu planul și în etape clar gândite, folosind o varietate de tehnici de lucru care sunt interesante pentru copii.

Calendarul aproximativ și planificarea tematică pentru secțiunea „Aplicare” din grupul de seniori și notele de lecție individuale sunt prezentate în Anexele 2 și 3.

2 Specificul organizării activităților colective în clase de aplicație cu copii de vârstă preșcolară superioară

Organizarea instruirii aplicative într-o activitate colectivă necesită mult efort din partea profesorului, deoarece necesită o gândire atentă, o coordonare clară a tuturor etapelor de lucru, amplasarea rațională a materialelor și echipamentelor, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor.

Deosebit de complexă în acest sens este forma de organizare a activităților care interacționează în comun. Dificultatea este că această formă de organizare implică fie munca comună simultană a tuturor participanților la creativitatea colectivă, fie coordonarea constantă a acțiunilor tuturor participanților la activitatea colectivă.

Există mai multe niveluri de dezvoltare a activității colective.

Rolul principal al adultului este de netăgăduit. Copiii acționează izolat și, de regulă, nu iau contact din proprie inițiativă.

Profesorul selectează în continuare o anumită temă, un material și organizează activități comune. Copiii înțeleg sarcina generală. La sfatul profesorului, copiii ajută un prieten, dar rareori folosesc comunicarea și se limitează la fraze monosilabice. Ei apelează doar la profesor pentru ajutor. Ei recunosc și numesc atât munca lor, cât și munca camarazilor lor din apropiere; admira munca generala si munca proprie. Ei se bucură de o evaluare pozitivă, acceptând-o mai mult față de ei înșiși. Cu leadership dirijat, ei realizează nivelul de succes al acțiunilor lor și al întregii echipe.

Rolul profesorului este încă dominant: el determină sarcina, ajută și clarifică conținutul muncii fiecăruia. Copiii, dând dovadă de independență în distribuirea materialului și realizând caracterul general al activității, acționează în continuare individual atunci când efectuează lucrări în comun. Conflictele apar uneori la distribuirea materialului. Sunt evidențiate cele mai proactive. Critica acțiunilor unui tovarăș este completată de instrucțiuni despre cum să acționeze. Copiii apelează atât la profesor, cât și la prietenul lor pentru ajutor. La sfatul primului și din proprie inițiativă, ei oferă asistență. Își curăță doar locul.

Profesorul explică sarcina, cum se realizează, ajută la distribuirea lucrărilor și a materialelor. În procesul de îndeplinire a unei sarcini comune, copiii se plâng deja prietenului lor că lucrează singur. Acesta este un semn al contactelor active. Copiii se bucură de evaluarea pozitivă a muncii comune, înțeleg că acesta este rezultatul muncii comune și știu ce muncă a făcut toată lumea.

Profesorul joacă rolul unui consultant: participă la alegerea unui subiect și ajută copiii să se unească în subgrupe. Cu îndrumarea sa direcționată, studenții sunt capabili să discute în mod independent conținutul specific al viitoarei lucrări colective, să aleagă materiale, mijloace vizuale și expresive, metode de acțiune, să distribuie responsabilitățile și să planifice acțiuni comune.

În procesul de lucru împreună, copiii se ajută unii pe alții și se învață reciproc. Ei apelează la un prieten pentru ajutor și numai în cazuri dificile - la un profesor. Pot fi nerăbdători cu un partener care lucrează încet. În acest caz, ei iau materialul și finalizează munca prietenului lor. Ei își fac griji cu privire la calitatea muncii generale. Ei consideră rezultatul muncii unui alt subgrup cu interes sporit, dar sunt capabili să ofere o evaluare obiectivă.

Copiii stabilesc în mod independent planul pentru viitoarea muncă comună și se unesc în grupuri de lucru, ținând cont de importanța acțiunilor fiecăruia. Ei pregătesc materialul, discută și planifică conținutul, compoziția, culoarea, metodele de execuție, i.e. etape de lucru. În această etapă, copiii ascultă și discută propunerile fiecărui participant, se ajută în mod activ, sunt toleranți și răbdători, încurajează și aprobă succesele camarazilor lor și sunt autocritici. Unii copii, din proprie inițiativă, fac treaba unui prieten pe care nu are timp să o facă. Fiecare copil lucrează cu conștiință.

Să luăm în considerare pas cu pas câteva tipuri de activități colective și combinarea lor în cursurile de aplicații cu copii de vârstă preșcolară, evidențiază metodele de organizare a procesului de creativitate colectivă și principiile de compunere a compozițiilor colective. Cea mai simplă formă de organizare a muncii pe o compoziție colectivă este o activitate comună-individuală, în care copiii sunt aduși să înțeleagă semnificația muncii lor printr-o interpretare colectivă a rezultatului.

În această etapă, copiilor li se oferă o lecție educațională regulată bazată pe materii, cu toate lucrările preliminare asociate și tehnici de predare adecvate.

Lucrarea aici se desfășoară individual, dar la sfârșitul lecției rezultatele sunt combinate într-o singură compoziție cu un nume comun - rezultatul este jucat în conformitate cu obiectivul. Coordonarea acțiunilor fiecăruia dintre participanții la munca comună se realizează la începutul lecției, la dezvoltarea ideii de compoziție comună, la planificarea lucrărilor ulterioare și la sfârșitul lecției, când o compoziție colectivă este compilat și rezumat.

Tehnici de organizare a procesului de activitate comun-individuală și rezultatul său colectiv: așezarea liberă a elementelor pe planul de fond; mozaic; friză; imagine organizată.

Principiul plasării libere este atunci când elementele viitoarei lucrări comune sunt plasate liber pe un fundal comun. Principala condiție pentru succesul activităților comune-individuale pe acest principiu este înțelegerea de către copii a subiectului imaginii, abilitățile și abilitățile lor de a lucra într-o anumită tehnică. Nu este nevoie să coordonați dimensiunea imaginilor sau poziția lor în spațiul foii individuale.

Principiul frizei și principiul mozaicului necesită ca copiii să fie familiarizați cu viitoarea compoziție înainte de activitățile lor practice. Cu copii, puteți înfățișa o pădure de basm, un parc de toamnă, un conac de turtă dulce, un covor, o flotă de basm, case pe stradă etc. Atunci când organizați o compoziție colectivă de friză și mozaic, trebuie să fie următoarele condiții. observat:

unitate de material vizual și tehnică;

o anumită paletă de culori dacă lucrarea se face cu vopsele sau creioane colorate;

dimensiune specifică a imaginii;

locația exactă a elementului pe foaie (linie de orizont, plan etc.).

Principiul imaginii organizate este că munca colectivă viitoare este stabilită de un obiect sau imagine a mediului, iar copiii sunt rugați să termine compoziția pe care au început-o. Se presupune că copiii sunt conștienți de participarea lor la activități comune, deoarece la începutul lucrării este analizată viitoarea compoziție colectivă.

Un exemplu de creare a unei aplicații colective în această etapă: „Bărci pe râu” (în grupul de seniori), „Case pe strada noastră” (în grupul pregătitor). etapa activităţii comune-individuale - realizarea unei compoziţii din figuri omogene cu ajutorul unui profesor. În această etapă de pregătire, este necesar să se obțină de la copii o înțelegere a importanței muncii în comun (colectiv), să se creeze o atitudine emoțională pozitivă a fiecărui copil față de participarea la activități creative comune, să se induce un sentiment de satisfacție din implementarea acesteia. , și bucuria succesului. Prin urmare, chiar de la începutul lecției, este necesar să captivați copiii cu o temă, un scop interesant, prin introducerea unui aspect (fond, decor) pregătit în prealabil de către profesor, pe care compoziția sau personajul principal din jur. pe care acesta poate fi construit va fi apoi amplasat. La începutul lecției, este necesar să se stabilească o sarcină colectivă pentru ca copiii să finalizeze lucrarea. Copiii înfățișează (decupează) obiecte omogene. Aceasta ar putea fi antrenament sau consolidare a tehnicilor.

În procesul de finalizare a lucrării, este necesar să se orienteze copiii să creeze imagini expresive, apoi să-i implice în co-creare în crearea întregii compoziții, să-i învețe să găsească locul cel mai reușit pentru fiecare figură din compoziție, subliniind-o. avantaje sau ascunderea deficiențelor acestuia. La sfârșitul lecției, se creează o compoziție generală din lucrări terminate pentru copii.

Un exemplu de creare a unei aplicații colective: „Pătrunjelul dansează lângă bradul de Crăciun” (în grupul de seniori), „Cururile au sosit” (în grupul pregătitor). etapa - activitate de interacțiune în comun, presupune realizarea unei compoziții din figuri omogene de către un subgrup de copii. În această etapă, se intenționează pentru prima dată să se împartă copiii în subgrupe creative, unind 2-4,6-8 persoane (în timp ce stau la mese). Ei vor trebui să încerce să-și creeze propria compoziție din obiecte omogene fără ajutorul unui profesor. Copilul trebuie nu numai să completeze independent și eficient imaginea obiectului, aducând creativitatea sa în interpretarea imaginii, ci și să participe activ la discutarea conținutului compoziției, la plasarea imaginilor rezultate în legătură cu planul, și în rezolvarea problemelor controversate care apar în timpul lucrărilor. Profesorul încurajează copiii să lucreze împreună, învață regulile de comunicare și îi ajută să discute și să rezolve problemele cheie. Când luați în considerare compozițiile de la sfârșitul lecției, ar trebui să subliniați originalitatea conceptului, expresivitatea imaginilor, descoperirile creative ale autorilor și să acordați o atenție deosebită capacității copiilor de a lucra împreună, legând cu aceasta calitatea a rezultatului obtinut.

Un exemplu de creare a unei aplicații colective: „Rațele înoată în iaz” (în grupul pregătitor). etapa - de asemenea activitate de interacțiune în comun - crearea de către un subgrup de copii a unei intrigi din figuri eterogene. Tema lecției este comunicată copiilor în prealabil (dimineața înainte de lecție). Copiii sunt împărțiți în subgrupe (deoarece stau în forță egală) și au ocazia să discute despre lucrările viitoare - să stabilească planul, să distribuie responsabilitățile în conformitate cu capacitățile și interesele fiecăruia (deoarece vor trebui să completeze o compoziție din figuri diferite ). Profesorul este interesat de idee, orientează discuția în direcția corectă și ajută la rezolvarea problemelor controversate și conflictuale. În timpul lecției, copiilor ar trebui să li se acorde cât mai multă independență în realizarea muncii lor, astfel încât copiii să simtă responsabilitatea reciprocă pentru atingerea scopului. Lecția se bazează pe consolidarea abilităților - diferite personaje (obiecte) sunt incluse în compoziție, astfel încât posibilele tehnici de reprezentare sunt doar discutate. Fiecare copil trebuie să-și creeze propria imagine în legătură cu conținutul gândit în comun, abordând creativ selecția metodelor și tehnicilor de imagine, mijloace de exprimare. Profesorul acționează în principal ca un consilier și participă la discuția de compunere în rezolvarea problemelor controversate. La sfârșitul lecției, copiii ar trebui să fie implicați într-o discuție activă a rezultatului: învățați să respecte intențiile autorilor, să vadă descoperiri creative în transferul de imagini și evenimente și, de asemenea, să conecteze un rezultat pozitiv sau negativ cu capacitatea copiilor de a lucra împreună.

Un exemplu de creare a unei aplicații colective: „Setul de ceai” (în grupul de seniori), „Albă ca Zăpada și cei șapte pitici” (în grupul pregătitor). etapă - munca colectivă creativă independentă a copiilor. În această etapă a activității de interacțiune comună, copiii își dezvoltă dorința de a coopera cu prietenii, capacitatea de a rezolva probleme controversate fără intervenția unui adult, evaluează în mod obiectiv atitudinea partenerilor față de munca creativă etc. Copiilor ar trebui să li se ofere larg, voluminos. subiecte care implică multe opțiuni pentru un complot specific bine gândit și care dezvăluie mari oportunități de creativitate. Copiii trebuie să se împartă în mod independent în subgrupuri creative în funcție de preferințele sau interesele lor comune, să determine conținutul lucrării, să distribuie responsabilitățile și să pregătească materialul necesar pentru lucrare. În timpul lecției, copiii lucrează complet independent. La sfârșitul lecției, puteți oferi să dezvăluiți semnificația unei anumite compoziții sau autorii compoziției să dezvăluie sensul compoziției lor.

De remarcat faptul că această formă de activitate colectivă presupune ca fiecare preșcolar să aibă o anumită experiență de comunicare: capacitatea de a coopera, de a respecta inițiativa altcuiva, de a-și apăra propriile idei în procesul de acordare a problemelor de conținut și formă, de utilizare. a materialelor şi tehnicilor de executare a unei compoziţii. Prin urmare, se aplică la sfârșitul grupului pregătitor. În același timp, practica oferă diverse opțiuni pentru organizarea interacțiunii copiilor într-o astfel de lecție colectivă. Practic, această organizare a muncii în grupuri mici și mari - unii desenează fundalul general al compoziției pe plan, alții realizează părți sau elemente ale acestei compoziții. Principalele etape ale activității de interacțiune în comun în procesul de realizare a unei compoziții:

întocmirea în comun a unei schițe a unei compoziții colective, dezvoltarea soluției sale coloristice, alegerea materialului și a tehnologiei pentru efectuarea lucrărilor colective;

realizarea unei schițe din carton, împărțirea acesteia în părțile sale componente și organizarea unor grupuri de elevi pentru a crea fragmente din compoziție;

executarea unor părți ale compoziției în grupuri mici;

instalarea unei compoziții colective, analiza, generalizarea și evaluarea estetică a acesteia.

În această etapă de creare a unei aplicații colective, pot fi folosite comploturi bazate pe basme, desene animate etc. De exemplu, când ilustrăm episoade din „Povestea țarului Saltan” de A.S. Copiii Pușkin sunt uniți în grupuri de 4 persoane. Fiecare grup efectuează aplicații pe una dintre scenele din basm; „Vântul bate peste mare și propulsează barca”, „Stelele strălucesc pe cerul albastru... butoiul plutește pe mare”, „Uite, o lebădă albă înoată deasupra apelor curgătoare” , „Prințul s-a întors ca un bondar, a zburat și a bâzâit și a prins nava pe mare” etc. Distribuția parcelelor între grupuri este efectuată de profesor, copiii decid în mod independent cine va tăia și decora butoiul , cine - nori și stele, cine - valuri etc. Când toate formele sunt decupate și distribuite pe foaie, copiii decid în ce secvențe trebuie lipite pe ele. Împreună, copiii atașează formularele de hârtie: unii le întind cu lipici, alții le așează la loc, alții le presează cu o cârpă etc.

Tipurile numite de organizare a muncii colective diferă unele de altele pe măsură ce devin mai complexe, iar în practică pot fi combinate între ele, pe baza unei situații pedagogice specifice, ceea ce indică independența lor relativă. Atunci când organizează activități colective, un profesor poate permite munca individuală a copiilor individuali, rezultatul muncii cărora își găsește apoi un loc în componența colectivă.

Astfel, aplicarea colectivă este un mijloc eficient de rezolvare a multor probleme educaționale și didactice; un mijloc eficient de dezvoltare a echipei de copii și a personalității copilului. La vârsta preșcolară mai mare, copiii stăpânesc tehnici de tăiere mai complexe - simetrice, siluete, multistratificate, precum și tehnici de rupere, țesut, combinându-le; stăpânește noi moduri de atașare a pieselor, de exemplu, coaserea lor pe material. Conținutul aplicației se extinde și el. Copiii creează modele decorative mai complexe, folosind atât forme geometrice, cât și forme de plante. Aplicațiile subiectului cu un număr mare de detalii devin din ce în ce mai complexe, precum și aplicațiile subiectului cu mai multe straturi din hârtie, țesătură, frunze uscate și alte materiale, unde este necesară o secvență strict definită de aranjare și lipire a formularelor: în primul rând fundalul general (pământ, mare, cer), apoi așezat și obiectele de fundal sunt lipite, abia apoi cele din mijloc și din prim-plan.

Munca colectivă la cursurile de aplicații este valoroasă pentru că, pe de o parte, stimulează sentimentele de colectivism și camaraderie, iar pe de altă parte, contribuie la formarea capacității de a planifica și gândi în prealabil întregul curs de muncă, ceea ce creează baza pentru exprimarea creativă a unui preșcolar în activități independente: el poate alege conținutul aplicației (model decorativ, obiect, plot), material (unul sau mai multe în combinație) și poate folosi diferite tehnici potrivite pentru o execuție mai expresivă a planul.

Specificul organizării activităților colective în orele de aplicații este că profesorul îi învață pe copii pas cu pas: mai întâi, vorbește cu copiii și clarifică ce anume vor înfățișa aceștia, îi invită pe copii să discute cum și unde vor fi înfățișate obiectele pe foaie. . După aceea, devine clar împreună cu toată lumea cu ce material vor lucra. În acest fel, prin selecția consecventă a subiectelor pentru lecțiile colective, ținând cont de abilitățile vizuale crescute ale copiilor, profesorul extinde treptat posibilitățile de acțiuni ale copiilor. Copiii lucrează la o compoziție mai întâi în activități comune-individuale, apoi se alătură treptat în activități de interacțiune comună în doi, trei, patru, subgrupe, apoi toți împreună.

În cursurile de aplicare colectivă, copiii de vârstă preșcolară superioară dobândesc experiența acțiunilor comune: distribuie părți ale sarcinii între ei, se ajută reciproc, discută despre tehnici individuale sau vizuale. Activitatea colectivă a preșcolarilor mai mari, cu îndrumare țintită, capătă un caracter creativ. Odată cu conținutul, copiii învață să discute în mod activ mijloacele de implementare a acestuia: compoziție, culoare, material, metode de creație, precum și tehnici care promovează expresivitatea imaginilor.

În același timp, eficacitatea muncii colective presupune:

organizarea lucrărilor preliminare;

copiii manifestă interes pentru subiect (în funcție de situație, puteți oferi lucrări de realizare a decorurilor și a costumelor, felicitări și afișe, atribute pentru jocuri educative etc.);

nivelul necesar de pregătire al fiecărui copil în abilitățile de a lucra cu o varietate de materiale și tehnica de utilizare a acestora, precum și interesul său pentru distribuirea responsabilităților în grup;

munca colectivă ar trebui să fie ultima lecție pe această temă.

activitate de grup aplicatie prescolar

Concluzie

Relevanța temei „Bazele teoretice ale activităților colective în clasele de aplicații cu copii de vârstă preșcolară superioară” se datorează faptului că activitățile colective din clasele de aplicații au o gamă largă de oportunități educaționale și pedagogice. În procesul de creare a muncii colective, preșcolarii comunică activ, discută idei interesante și iau cele mai bune decizii, învață să critice în mod constructiv și să dezvolte abilități de cooperare în afaceri. Ca urmare a aplicării colective, se formează o cultură a comunicării în rândul preșcolarilor mai mari, se dobândește experiență practică a relațiilor morale, se dezvoltă motivația pentru cooperare și apare dorința de a lua inițiativă.

În conformitate cu obiectivele stabilite, am efectuat o analiză a surselor literare, care a arătat că problema organizării activităților colective a preșcolarilor a fost și este în centrul atenției multor profesori domestici (L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A. V. Zaporozhts, V. I. Komarova, A. S. Mukhina, N. N. Usova, D.B Elkonin etc.). Deci, B.M. Nemensky a considerat munca creativă colectivă una dintre cele mai eficiente metode de dezvoltare a abilităților creative, deoarece într-o astfel de muncă nu există copii necreativi, toată lumea face ceva pentru desenul de ansamblu cât mai bine.

În urma unei analize teoretice a literaturii despre problema de cercetare, am descoperit conceptul de aplicație ca activitate productivă - acesta este o modalitate specială de obținere a unei imagini prin tăierea, aplicarea sau atașarea oricărui material pe o bază luată ca fundal. .

Cursurile de aplicații sunt de mare importanță pentru preșcolari, deoarece crearea unei aplicații este un proces complex asociat cu capacitatea de a tăia diferite forme de obiecte din hârtie colorată, de a le așeza pe o bază, de a stabili succesiunea și relația obiectelor conform legilor. de structură compozițională și de culoare și lipiți cu grijă formele decupate pe hârtie de altă culoare. În procesul muncii, activitatea mentală și fizică este combinată: dezvoltarea senzorială a copiilor, abilitățile motorii și percepția spațială sunt activate; se dezvoltă vorbirea, imaginația și gândirea logică, fantezia și abilitățile creative; sunt activate calități voliționale precum atenția, perseverența și rezistența. În general, toate acestea îi ajută pe copiii de vârstă preșcolară senior să se pregătească pentru școală.

În același timp, cel mai mare efect în orele de aplicații este obținut în activitățile colective. Am studiat activitățile colective utilizate în orele de aplicație cu copii de vârstă preșcolară superioară, care se împart în: articulare-individuală, articulare-secvențială, articulare-interactivă. În plus, lucrările colective pot fi diferite în funcție de criterii tematice: producție de panouri și machete artistice; realizarea de postere cadou; realizarea de atribute pentru jocuri comune; ilustrarea basmelor și poveștilor; design artistic de expoziții; producţie de costume şi decoruri de teatru.

Pentru a desfășura în mod sistematic cursuri de creativitate productivă, în special de aplicare, se creează un plan pe termen lung în instituția de învățământ preșcolar, sunt selectate subiecte și materiale și sunt gândite forme de organizare. Am identificat caracteristicile planificării orelor de aplicații cu copiii de vârstă preșcolară. Astfel, s-au dezvăluit sarcinile și conținutul pregătirii aplicației la grupa de vârstă mai înaintată și la grupa pregătitoare școlară, unde antrenamentul de aplicații se implementează ținând cont de vârstă, complexitatea acestora fiind specificată ținând cont de acumularea de experiență, cunoștințe, abilități și abilități. Ele fac natura îndeplinirii sarcinilor mai complexă în ceea ce privește conținutul și tehnicile tehnice de transmitere a imaginilor și, de asemenea, oferă copiilor o mai mare independență în alegerea materialului și în interpretarea subiectului.

Frecvența utilizării muncii colective poate varia, dar este optim să se folosească această formă de organizare a cursurilor de cel puțin 2-4 ori - în grupul de seniori și de 5-6 ori în grupul școlar pregătitor.

În plus, în desfășurarea cu succes a orelor colective, munca preliminară joacă un rol important: pregătirea echipamentelor, materialelor și organizarea copiilor. Conducerea orelor de aplicare colectivă într-un grup include de obicei 3 etape.

Cursurile de aplicații colective ar trebui să aibă loc în etape clar gândite, folosind o varietate de tehnici de lucru care sunt interesante pentru copii. Prin urmare, am identificat specificul aplicației colective care constă în acțiunile comune și coordonate ale copiilor. În procesul de creare a unui produs colectiv, copiii stăpânesc abilitățile tehnice și vizuale (compoziționale), învață să planifice, să își finalizeze împreună și în timp util munca proprie și comună. Gama de comunicare se extinde semnificativ: copiii învață să negocieze, să se trateze mai atent, abilitățile organizatorice în autoservire și repartizarea responsabilităților sunt îmbunătățite (pregătirea în comun a locului de muncă, materialelor, curățarea locului de muncă etc.). Copiii își dezvoltă simțul responsabilității pentru o cauză comună și succesul acesteia.

Semnificația teoretică a studiului este că am extins cunoștințele existente despre formele colective de lucru în timpul orelor de aplicații cu preșcolari mai mari.

Semnificația practică a studiului este că organizarea activităților colective de muncă poate fi utilizată de profesorii preșcolari în munca lor cu copiii de vârstă preșcolară superioară. Lucrarea colectivă poate fi arătată părinților, plasată la o expoziție, va deveni subiect de discuții, conversații, jocuri și nașterea de noi idei.

Bibliografie

1. Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar: Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155 // Ziarul rus din 25 noiembrie 2013. - Nr. 265.

Antonova, T.I. Importanța orelor de aplicație pentru dezvoltarea copiilor preșcolari [Text] / T.I. Antonova, T.A. Buyanova // Știința studențească a secolului XXI. - 2016. - Nr. 1. - pp. 47-49.

Vasilyeva, M.A. Program de educație și formare în grădiniță [Text] / Ed. M.A. Vasileva. - M.: Mozaika-Sintez, 2005. - 208 p.

Vorobyova, D.I Armonia dezvoltării: Program integrat pentru dezvoltarea intelectuală și creativă a personalității unui preșcolar [Text] / D.I. Vorobyova. - Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2003. - 144 p.

Ganoșenko, N.I. Introducerea copiilor în activități artistice și estetice [Text] / N.I. Ganoșenko, S.Yu. Meshcheryakova. - M.: Mosaika-Sintez, 2008. - 58 p.

Gribovskaya, A.A. Creativitatea colectivă a copiilor preșcolari. Note de lecție [Text] / A.A. Gribovskaia. - M.: Sfera, 2005. - 192 p.

Gusakova, M.A. Aplicație: manual. manual [Text] / M.A. Gusakova. - M.: Infra-M, 2011. - 313 p.

Gusarova, S.V. Dezvoltarea intereselor cognitive ale preșcolarilor mai mari în activități creative [Text] / S.V. Gusarova // Învățământ preșcolar. - 2009. - Nr. 4. - P. 25-26.

Davydov, V.V. Activitate educațională: stare și probleme [Text] / V.V. Davydov // Întrebări de psihologie. - 1991. - Nr. 6. - P. 514.

Elizarova, A.A. Analiza programelor educaționale ale învățământului preșcolar în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar [Text] / A.A. Elizarova // Tendințe inovatoare în dezvoltarea sistemului de învățământ. - 2016. - p. 36-41.

Kamenskaya, I.N. Dezvoltarea personalității copilului folosind aplicații [Text] / Kamenskaya I.N., Balabanova O.M. // Tânăr om de știință. - 2016. - Nr. 29. - p. 578-579.

Komarova, T.S. Arta plastică pentru copii: ce înseamnă asta? [Text] / T.S. Komarova // Învățământ preșcolar. - 2005. - Nr. 2. - P. 25.

Komarova, T.S. Creativitatea colectivă a copiilor: manual. manual [Text] / T.S. Komarova, A.I. Savenkov. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2015. - 128 p.

Korotkova, N.N. Activitatea productivă a copiilor de vârstă preșcolară senior [Text] / N. N. Korotkova // Educație preșcolară. - 2012. - Nr. 11. - P. 29 -39.

Korchinova, O.V. Creativitatea decorativă și aplicată în instituțiile preșcolare: manual. manual [Text] / O.V. Korchinova. - Rostov n/d: Phoenix, 2013. - 320 p.

Kuzina, E.A. Aspecte pozitive ale influenței activității productive asupra dezvoltării copiilor preșcolari [Text] / E.A. Kuzina, O.V. Kuznetsova, M.T. Chernykh // Tânăr om de știință. - 2017. - Nr. 5. - p. 504-507.

Kulko, I.Yu. Dezvoltarea abilităților comunicative ale copiilor de vârstă preșcolară superioară în procesul muncii colective [Text] / I.Yu. Kulko și alții // Tânăr om de știință. - 2015. - Nr. 6. - p. 644-647.

Kupryashkina, A.V. Dezvoltarea creativității decorative la copiii de vârstă preșcolară senior în procesul de creare a unei aplicații colective [Text] / A.V. Kupryashkina // Tânăr om de știință. - 2016. - Nr. 22. - p. 245-247.

Kushnir, G.V. Cursuri de arte vizuale. Creativitatea colectivă [Text] / G.V. Kushnir. - M.: Sfera, 2011. - 311 p.

Melkumova, N.A. Aplicarea ca mijloc de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor de vârstă preșcolară senior [Text] / N.A. Melkumova // Tânăr om de știință. - 2015. - Nr. 3(83). - p. 808-811.

Lumile copilăriei: construirea posibilităților. Program educațional cuprinzător pentru învățământul preșcolar [Text] / col. autori, ed. T.N. Doronova. - M.: FIRO, 2015. - 271 p.

Novikova T.N. Activitate artistică colectivă [Text] / T.N. Novikova // Tânăr om de știință. - 2016. - Nr. 8. - p. 1240-1242.

Nemensky B.M. Înțelepciunea frumuseții [Text] / B.M. Nemensky. - M.: Educaţie, 1987. - 268 p.

Potapova, E. V. Caracteristici ale organizării muncii colective asupra activităților vizuale în instituțiile de învățământ preșcolar [Text] / E. V. Potapova // Managementul unei instituții de învățământ preșcolar. - 2009. - Nr 1. - P.86-95.

Program educațional general aproximativ pentru învățământul preșcolar „De la naștere până la școală” / ed. NU. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasileva. - M.: Mozaika-Sintez, 2014. - 333 p.

Trunova, M. Lucrări colective la orele de artă [Text] / M. Trunova // Învățământul preșcolar. - 2005. -№2. - P. 60.

Turro, I.N. Lucrări colective despre artele plastice în sistemul de educație și educație a elevilor: manual. manual [Text] / I.N. Turro. - M.: Educaţie, 1980. - 77 p.

Ulanova, S.L. Dezvoltarea activității și independenței copiilor preșcolari în procesul de realizare a unei cereri colective [Text] / S.L. Ulanova, A.V. Kupryashkina // Concept. - 2016. - Nr. 17. - P. 785-789.

Uruntaeva, G.A. Psihologie preșcolară. Manual manual [Text] / G.A. Uruntaeva. - M.: Academia, 2010. - 336 p.

Tsibulskaya, V.A. Analiza comparativă a programelor moderne de educație și formare cu privire la problema dezvoltării competențelor tehnice la copiii preșcolari în aplicații [Text] / V.A. Tsibulskaya, T.A. Buyanova // Știința studențească a secolului XXI. - 2015. - Nr. 4. - P. 109-114.

Aplicații

Anexa 1

Tipuri de aplicații

APLICAȚIA OBIECTULUI reprezintă imagini de obiecte individuale lipite pe fundal, transmițând o imagine generalizată, convențională a obiectelor din jur (stilizate). Sunt descrise obiecte cu o configurație distinctă, formă simplă, proporții clare și culoare locală.

APLICAȚIA DECORATIVA este asociată conceptului de decorativitate (imagini caracterizate prin ornamentalitate, forme generalizate, saturație a culorii) și reprezintă elemente de decor combinate după legile ritmului și simetriei, decorative ca culoare și formă (geometrice, florale etc.). Compoziția ornamentală joacă aici un rol important. Ornamentul se caracterizează prin ritm (repetarea aceluiași sau alternarea diferitelor elemente de model) și poate fi nesfârșit sau închis (panglică sau compoziție central-radială).

POVESTE-APLICAȚIA TEMATICĂ reprezintă imagini lipite pe fundal în relație și în conformitate cu tema sau intriga (eveniment, situație, fenomen). Conținutul unei astfel de aplicații poate fi fie simplu, fie destul de complex, dinamic în acțiune, cu un număr mare de personaje și detalii.