Desfășurarea de activități educaționale privind dezvoltarea cognitivă. Fgos înainte de dezvoltarea cognitivă

Psihologii spun că vârsta preșcolară este sensibilă pentru dezvoltarea cognitivă. După șapte ani, vom dezvolta gândirea copilului cât ne place, dar aceasta va fi doar antrenamentul lui, acumularea de cunoștințe, deoarece operațiile mentale de bază au fost deja stabilite și dezvoltate. Prin urmare, dezvoltarea cognitivă conform standardului educațional de stat federal în instituțiile de învățământ preșcolar are prioritate.

Modul în care un adult va gândi în mod direct depinde de modul în care au fost utilizate resursele dezvoltării cognitive ale copiilor preșcolari.

În mod tradițional, oamenii noștri au acordat o mare atenție sănătății, creșterii și educației copiilor. Puterea și prosperitatea oricărui stat depind de tipul de educație pe care o primesc copiii. Continuitatea și interconectarea întregului lanț de educație de la preșcolar până la învățământul superior este cheia unui viitor de succes. Este important ca copiii care intră în clasa întâi să aibă cunoștințe de bază bune. Le pot primi la grădiniță. Este de dorit ca toți viitorii elevi de clasa întâi să urmeze pregătire la grădiniță și să primească un început egal în viața școlară.

La 1 ianuarie 2014, Standardul federal de stat pentru educația preșcolară – Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară – a fost adoptat și pus în aplicare în Rusia. Rezolvă multiple probleme de instruire și educație. Una dintre ele este dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari. Dezvoltarea cognitivă începe de la naștere și continuă pe tot parcursul vieții. Din întrebările „Ce este” și „Cine este?” - începe cunoașterea lumii.

Un rol important în dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari îl joacă stăpânirea cunoștințelor sistematizate, deoarece are un mare efect în dezvoltarea activității mentale a copilului și influențează dezvoltarea metodelor activității sale cognitive.

Un copil este un mic cercetător și experimentator. Principalele caracteristici ale comportamentului copiilor sunt dobândirea de noi cunoștințe care sunt interesante pentru el, curiozitatea, observația și independența.

Scopurile și obiectivele dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari conform standardului educațional de stat federal

Dezvoltarea cognitivă conform standardului educațional de stat federal într-o instituție de învățământ preșcolar include următoarele sarcini:

• cunoașterea lumii exterioare. Acesta este spațiul, Universul, natura vie și neînsuflețită;
• cultivarea dragostei pentru patria sa. Copiii ar trebui să cunoască imnul, stema, steagul și semnificația lor. Fă-ți o idee despre istoria Patriei, fii mândru de mica ta patrie;
• extinderea cunoștințelor despre tine, despre structura corpului;
• promovarea unei culturi a relațiilor și a toleranței.

Tehnici metodologice în predare

Când lucrați cu preșcolari, este important să știți că copiii învață mai bine informațiile dacă orele sunt desfășurate într-un mod ludic - ușor și distractiv. Când te pregătești pentru o lecție, este necesar să selectezi subiecte interesante, să faci note scurte despre cursuri, evenimente și jocuri, să încerci să folosești diverse idei și materiale disponibile din mediul înconjurător, inclusiv lumea animalelor și florilor, a obiectelor de construcție și a lucrurilor. Elementele naturale și materialele artistice le permit copiilor să-și dezvolte imaginația și să exploreze natura diferitelor obiecte pe care le văd în jurul lor în fiecare zi.

Cogniția la grădiniță ar trebui extinsă prin următoarele metode și forme de bază:

• Jocuri de masă și educaționale;
• citirea de basme și povești;
• observatii;
• sarcini de lucru;
• jocuri de rol;
• Jocuri de constructii;
• munca individuala;

De la grup la grup, sarcinile devin mai complexe, iar tehnicile folosite se extind. La orice vârstă, este necesar să se susțină interesul și activitatea de cercetare a copilului.

În grupele mai mici, copiii se obișnuiesc cu viața de la grădiniță. Copiii sunt învățați să ia parte activ la activități și jocuri. Dezvoltarea lor cognitivă în instituțiile de învățământ preșcolar are loc prin observații și jocuri organizate.

Dezvoltarea cognitivă în grupul de mijloc

Până la începutul grupului de mijloc, copiii devin mai independenți. Copiii trec printr-o criză de trei ani. De la 3 la 5 ani, un copil se dezvoltă sub mai multe aspecte: fizic, emoțional, social. Cu toate acestea, cel mai remarcabil lucru este dezvoltarea cognitivă, deoarece în creierul copilului se formează constant conexiuni logice noi, iar cele vechi sunt, de asemenea, întărite. Încep să joace nu unul lângă altul, ci împreună. Perioada de încăpățânare lasă loc dorinței de a fi bun. Copiii sunt foarte curioși. La această vârstă, nu degeaba li se spune „de ce copii”.

Abilitățile cognitive de bază - capacitatea de a grupa obiecte în funcție de un anumit criteriu, de a observa, de a prezice cursul evenimentelor, de a înțelege cauza și efectul - sunt stabilite tocmai la această vârstă și sunt necesare pentru dezvoltarea ulterioară. Dezvoltarea cognitivă în grupul mijlociu este mai intensă decât în ​​grupul mai tânăr. Ei încep să efectueze diverse experimente și experimente cu copii de patru ani.

În conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educație, copiii continuă să fie introduși în lumea din jurul lor:

• Cunoștințele despre legume și fructe sunt consolidate. Copiii sunt învățați să identifice caracteristicile, forma, culoarea, gustul, suprafața legumelor și fructelor.
• Aceștia îi introduc pe locuitorii din mediul rural la munca în câmpuri și ferme.
• Consolidați cunoștințele despre animalele și păsările sălbatice și domestice, casele lor și cartierele de iarnă.
• În procesul de experimentare, ei sunt introduși în proprietățile apei, argilei, nisipului, aerului, vântului și plantelor.
• Încep să introducă unele profesii.
• Ei învață să identifice semnele anotimpurilor.
• Introduce viața plantelor.
• Copiii învață regulile de circulație.
• Familiarizați-vă cu modurile de transport.

Dezvoltarea cognitivă la grupul în vârstă

Dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor conform standardului educațional de stat federal în această etapă implică consolidarea și extinderea cunoștințelor:

• despre diferite subiecte;
• despre anotimpuri, frumusețea și unicitatea lor;
• despre fenomene naturale, cataclisme, dezastre naturale;
• privind prevenirea bolilor, leziunilor, primul ajutor;
• despre manipularea în siguranță a aparatelor de uz casnic;
• despre comportamentul pe stradă, cu străinii, în transport.

Profesorii îi interesează pe copii în diferite tipuri de activități. Acestea includ schițe, jocuri și conversații. Într-un mini-studiu, un copil poate deveni o sămânță care a fost plantată, udată și îngrijită. Și apoi boabele s-au transformat într-un spigheț. Nu există limite pentru imaginație! Scopul este de a crea o dorință de a inventa la un copil. Dar pentru aceasta el trebuie să aibă o anumită cantitate de cunoștințe. Prin urmare, dezvoltarea cognitivă în grupul mai în vârstă este împletită cu dezvoltarea vorbirii, a ficțiunii și a familiarizării cu natura.

Dezvoltarea cognitivă în grupa pregătitoare

Copiii grupei pregătitoare și absolvenții sunt mândria oricărei grădinițe. Câtă muncă, dragoste, răbdare și cunoștințe pun profesorii în fiecare copil! Pe tot parcursul anului școlar, dezvoltarea cognitivă în grupa pregătitoare devine mai complexă și se adâncește.

Până la sfârșitul grădiniței, copiii ar trebui să aibă dorința de a studia la școală și respect pentru limba lor maternă:

• s-a insuflat o cultură a comportamentului între băieți și fete, între copii și adulți;
• copiii ar trebui să se familiarizeze cu pedigree-ul și istoria familiei lor;
• cunoașteți tradițiile populare, jocurile, ritualurile, bucătăria;
• fii mândru de patria ta.

Dezvoltarea cognitivă a unui preșcolar în cadrul standardului educațional de stat federal pentru educație

Domenii educaționale interesante conform standardelor educaționale ale statului federal în instituțiile de învățământ preșcolar

Fenomene de natură neînsuflețită

Pentru dezvoltarea cognitivă la grădiniță, trebuie acordată o mare atenție dezvoltării conștiente a ideilor despre fenomenele din natura neînsuflețită, ceea ce face posibilă clarificarea tiparelor și relațiilor diferitelor fenomene. Nu este nevoie să folosiți expresii științifice complexe; ar trebui spuse într-un limbaj care este ușor de înțeles și accesibil copiilor.

• Obiectele grele sau ușoare se scufundă în apă?
• De ce magnetizează un magnet?
• Ce este zăpada și gheața și de unde provin?
• Ce se întâmplă dacă aduci zăpadă în casă și dacă o scoți înapoi afară?
• Dacă pământul este rotund și se învârte, de ce nu cădem și nu cădem de pe el?

Aceste cunoștințe fac posibilă formarea celor mai elementare cunoștințe ale copiilor despre compoziția substanțelor, despre stările în care se află: tari, moi, curgătoare, vâscoase, plutitoare, solubile, fragile. La vârsta preșcolară mai mare, copiii ar trebui să primească cunoștințe inițiale despre fenomenele care au loc în spațiu, despre sistemul solar și lună.

Gruparea articolelor

Abilitatea de a separa și grupa obiecte după anumite criterii este una dintre cele mai importante abilități cognitive de bază. Pentru a-i învăța pe copii acest lucru, puteți folosi o varietate de obiecte - jucării, ustensile de bucătărie, alimente - și le cereți copiilor să explice cum sunt diferite și cum sunt asemănătoare.

De exemplu, ar putea spune că atât un măr, cât și o portocală sunt fructe, dar un măr este roșu și o portocală nu. Apoi oferă alte caracteristici pentru grupare - culoare, dimensiune, scop.

Dacă nu este posibil să folosiți obiecte reale, faceți imagini, de exemplu, carduri speciale sau decupați imagini din reviste.

Relații cauză-efect

Copiilor le place să se joace cu apa, dar puțini dintre ei observă că unele obiecte se scufundă în apă, iar altele nu. Copiii mai mici se vor bucura cu siguranță să ghicească ce jucării și obiecte vor pluti și care se vor scufunda.

Folosiți obiecte de diferite dimensiuni și greutăți - o scobitoare, o pietricică, o ceașcă de plastic, o bucată de hârtie. Asigurați-vă că le explicați copiilor voștri de ce unele obiecte au plutit pe apă și altele nu, dar mai întâi lăsați-i să ghicească singuri motivele.

Copiii mai mari vor aprecia un joc puțin diferit: arată cum să faci o barcă din lut sau folie (care de obicei se scufundă) care va pluti pe apă. Astfel ei vor învăța să conecteze cauza și efectul, iar această abilitate le va fi foarte utilă în viitor.

Fenomene ale naturii vii

Familiarizarea cu fenomenele naturale este de mare importanță pentru dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari. Procesul de introducere a preșcolarilor în fenomenele naturii vii implică acțiunile copilului cu obiecte și fenomene reale. În timp ce studiază obiectele materiale, proprietățile și relațiile lor, copilul interacționează constant cu ele. Astfel, el va primi cunoștințe despre acest sau acel fenomen natural nu ca un fapt gata făcut, ci ca rezultat dobândit în procesul de căutare și reflecție. Fenomenele studiate nu trebuie doar observate din exterior, ci și influențate de copil. Copilul trebuie să vadă, să audă și să modifice aceste fenomene, identificând noi proprietăți și relații în ele.

Un copil învață noi cunoștințe bine, ferm și pentru o lungă perioadă de timp când aude, vede totul el însuși și interacționează cu subiectul studiat.

Copiii ar trebui să fie familiarizați cu lupele, penseta și alte instrumente care îi vor ajuta să observe fauna sălbatică. În timpul lecțiilor tematice, le puteți atrage atenția asupra structura florilor, structura eterogenă a pietrelor, vene pe frunzișul copacilor. Lasă-i să încerce să ghicească pentru ce sunt acestea sau acelea. părți ale unei plante sau părți ale corpului insectelor, cum se formează. Este uimitor ce presupuneri originale vor face uneori.

Activități de proiectare și cercetare

Una dintre principalele domenii de dezvoltare cognitivă a copiilor preșcolari este activitatea de proiect în grădiniță.

Metoda de cercetare este calea către cunoaștere prin căutare independentă creativă, exploratorie.

Unde sa încep?Împreună cu copiii, trebuie să alegeți o temă și să întocmiți un plan de lucru pentru proiect. Subiectele proiectelor ar trebui să fie adecvate vârstei copiilor, să fie interesante pentru ei și semnificative, astfel încât fiecare preșcolar să găsească un aspect de interes pentru el într-o anumită temă. Copiii, împreună cu adulții, determină interesele în cadrul subiectului și schițează sursele de informare sugerate.

Ai ales un subiect? Se pune o problemă. Ea reflectă o lipsă de cunoștințe asupra temei alese. Drept urmare, copiii vor găsi împreună și independent opțiuni și modalități de a rezolva problema. În același timp, folosind cunoștințele pe care le dețin deja, prin încercare și eroare, obținând rezultate reale.

Teluri si obiective oferiți preșcolarilor o idee despre rezultatele proiectului. Un scop este un rezultat intentionat. O sarcină este un rezultat definit de un termen limită. Cu cât îi stabilești mai clar sarcinile copilului tău, cu atât îi va fi mai ușor să-și planifice munca la proiect, să o finalizeze rapid și eficient și să evalueze succesul proiectului. Este necesară implementarea proiectelor copiilor prin diferite tipuri de activități pentru copii. De asemenea, este necesar să-i învățăm pe copii să aducă un proiect început la încheierea lui logică.

La finalul proiectului Copiii dezvoltă bucurie și mândrie în munca lor și rezultatele obținute. Este imperativ să le oferim copiilor posibilitatea de a prezenta rezultatul oamenilor din jurul lor - să prezinte proiectul. Prezentarea proiectului poate fi completată prin realizarea de meșteșuguri, ziare, cărți, sau copiii își pot arăta și vorbesc despre produsul lor de activitate sub forma scrierii de povești, divertisment și spectacole. Pentru ca activitățile de proiect comune între adulți și copii să se bazeze pe cercetare, este necesar să se susțină constant inițiativa, curiozitatea și interesul sustenabil față de problemă a preșcolarilor.

În mod constant, ca și cum ar fi jucat, trebuie să le prezentați elevilor diverse situații care sunt accesibile pentru înțelegerea lor. Pentru ca metoda proiectului să aibă succes, este necesar să discutăm despre lucrul pas cu pas cu toți participanții la proiect, să selectați materialul necesar și să rezumați rezultatele activităților comune ale proiectului. Activitățile de proiectare și cercetare contribuie cel mai bine la dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari.

Dacă o persoană mică primește o educație preșcolară cuprinzătoare, în care dezvoltarea cognitivă joacă un rol important la vârsta preșcolară, atunci în clasa întâi va face față cu ușurință noului mediu, cerințelor și volumului de muncă. El va fi încrezător în sine, independent și proactiv. Și asta înseamnă mult pentru o viață școlară de succes.

Webinar „Cu privire la implementarea principiilor standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară” - video

Se știe că vârsta preșcolară este vârsta formării și dezvoltării celor mai generale abilități, care se vor îmbunătăți și se vor diferenția pe măsură ce copilul crește.

Descarca:

Previzualizare:

IMPLEMENTAREA GEF

DEZVOLTAREA COGNITIVĂ A COPIILOR PREȘCOLARI

Standardele educaționale ale statului federal înainte de: DEZVOLTAREA COGNITIVĂ

Dezvoltare cognitiva: Implică dezvoltarea intereselor copiilor, curiozității și motivației cognitive; Formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; Dezvoltarea imaginației și a activității creative; Formarea ideilor primare despre sine, alți oameni, obiecte ale lumii înconjurătoare, Despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare, forma lor, culoarea, dimensiunea, materialul, sunetul, ritmul, tempoul, cantitatea, numărul, partea și întregul, spațiul și timpul, mișcarea și odihna, cauzele și efectele etc., Despre mica Patrie și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, Despre planeta Pământ ca casă comună a oamenilor, despre particularitățile naturii sale, despre diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

Se știe că vârsta preșcolară este vârsta formării și dezvoltării celor mai generale abilități, care se vor îmbunătăți și se vor diferenția pe măsură ce copilul crește.Una dintre cele mai importante abilități este abilitatea de a cunoaște.

ÎN Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară sarcinile dezvoltării cognitive sunt determinate:

Dezvoltarea intereselor copiilor, curiozitate și motivație cognitivă;

Formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței;

Dezvoltarea imaginațieiși activitate creativă;

Formarea ideilor primare despre tine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg, spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și efecte etc.);

Formarea ideilor primare despre mica patrie și patria, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca casă comună a oamenilor, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

Principalele forme de interacțiune care promovează dezvoltarea cognitivă:

Implicarea copilului în diverse activități;

Utilizarea jocurilor didactice;

Aplicarea metodelor de predare care vizează îmbogățirea imaginației creative, gândirii, memoriei,dezvoltarea vorbirii .

Dezvoltarea cognitivă implicăactivitatea cognitivă a unui preșcolar. Și pentru a susține activitatea cognitivă este necesar să ne bazăm pe interesul cognitiv al copiilor.

Interes cognitiv- concentrare selectivă pe cunoașterea obiectelor, fenomenelor, evenimentelor din lumea înconjurătoare, activând procesele mentale și activitatea umană, capacitățile sale cognitive.
Principalele criterii vor fi noutatea, neobișnuirea, surpriza și nerespectarea ideilor anterioare.Interesul cognitiv constă din următoarele procese interdependente:

Intelectual - actiuni si operatii logice (analiza, sinteza, generalizare, comparatie), evidenta;

Emoțional - experiența succesului, bucuria de a învăța, mândria de realizările cuiva, satisfacția cu activitățile sale;

Regulator - aspirații volitive, concentrare, persistență, atenție, luare a deciziilor;

Creativ - imaginație, creare de noi modele, imagini.
Pentru a forma și dezvolta interesul cognitiv, ar trebui să:

Dezvolta Abilități creative copii, creați condiții pentru aceasta,

Întărește încrederea fiecărui copil în propriile abilități, încurajează-l și nu-i slăbește interesul cu neîncredere și evaluări negative;

Dezvoltați stima de sine a copiilor.

Dezvoltare cognitiva

Dezvoltarea activității cognitive la copiii preșcolari. Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară, ca principiu principal al educației preșcolare, are în vedere formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse tipuri de activități. În plus, standardul vizează dezvoltarea intelectuală calitățile copiilor preșcolari. Potrivit acestuia, programul ar trebui să asigure dezvoltarea personalității copiilor vârsta preșcolară în diverse tipuri de activități. Acest document tratează dezvoltarea cognitivă ca un domeniu educațional a cărui esenţă se dezvăluie astfel: dezvoltarea curiozităţii şi motivația cognitivă; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; pe tine însuți, alți oameni, obiectele lumii înconjurătoare, proprietățile și relațiile lor (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg, spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și efecte etc.), despre planetă Pământul ca casă comună a oamenilor, despre particularitățile naturii și diversității sale ţări şi popoare ale lumii. În opinia noastră, aceasta este înțelegerea dezvoltării cognitive a preșcolarilor. nikov sugerează să îl privim ca pe un proces de tranziție treptată de la o etapă dezvoltarea activității cognitive la altul. Includem următoarele etape ale dezvoltării cognitive: curiozitate, curiozitate, dezvoltare interes cognitiv, dezvoltarea activității cognitive. Să ne uităm la fiecare etapă mai detaliat: 1. Considerăm curiozitatea a fi prima etapă. Se caracterizează printr-o atitudine selectivă față de orice subiect, determinată pur extern, adesea dezvăluit brusc laturi și circumstanțe copilului. În această etapă, preșcolarul se mulțumește doar cu orientarea inițială asociată cu interesul subiectului însuși; divertismentul ca factor în descoperirea cognitivă interesul servește de obicei drept impuls inițial. Ca exemplu de curiozitate în preșcolarul poate cita faptul că la 2–3 ani copilul se concentrează pe luminozitate obiect fără a acorda o atenție deosebită esenței sale. 2. Am definit a doua etapă de dezvoltare cognitivă a copiilor preșcolari ca curiozitatea, care este o stare valoroasă de personalitate, viziune activă lume, caracterizată prin dorința copilului de a pătrunde dincolo de granițele originalului vazut si perceput. În această etapă de interes, de regulă, puternic emoții de surpriză, bucurie de a învăța, încântare, satisfacție față de activitate. Esență curiozitatea constă în formarea și descifrarea diferitelor tipuri de ghicitori. 3. O nouă calitate, sau etapă, a dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari este interes cognitiv, caracterizat prin stabilitate crescută, clar selectiv concentrarea pe un subiect cognoscibil, motivație valoroasă, în care locul principal este ocupat motive cognitive. Interesul cognitiv contribuie la pătrunderea unui preșcolar în relații esențiale, conexiuni, modele de stăpânire a realității. Manifestare întrebări puse, de exemplu în timpul experimentării, cercetării de mediu pace. 4. Considerăm nivelul ridicat de dezvoltare cognitivă a copiilor preșcolari activitate cognitivă, a cărei bază este actul holistic al activității cognitive activitatea este o sarcină educațională și cognitivă. Trebuie remarcat faptul că standardul educațional de stat federal pentru educație educațională se concentrează pe conținutul specific educațional domenii de implementare în anumite tipuri de activități, acordând o atenție deosebită cunoștințelor cercetare (studiarea obiectelor lumii înconjurătoare și experimentarea cu ei). dezvoltarea copiilor preșcolari, subliniem: – organizarea rezolvării problemelor cognitive; – utilizarea experimentului în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar; – utilizarea designului. O metodă reală de dezvoltare cognitivă a copiilor preșcolari rasta este experimentare, care este considerată ca o practică activitate creativă de natură de căutare care vizează cunoaşterea proprietăți, calități ale obiectelor și materialelor, conexiuni și dependențe ale fenomenelor. În experimentare, preșcolarul acționează ca un cercetător care în mod independent și învață activ despre lumea din jurul lui, folosind diverse forme de influență asupra lui. th. În procesul de experimentare, copilul stăpânește poziția subiectului de cunoaștere și Activități. Când se lucrează cu preșcolari, se folosesc sarcini cognitive, sub care sunt înţelese ca sarcini educaţionale care presupun căutarea cunoștințe, metode (deprinderi) și stimularea utilizării active cunoștințe în predare conexiuni, relații, dovezi. Sistemul sarcinilor cognitive însoțește întregul proces de învățare, care constă în progresivă, devenind treptat mai complexă în conținut și metode de activități. După ce copiii au acceptat o sarcină cognitivă sub îndrumarea unui copil, alimentatorul își realizează analiza: identificarea cunoscutului și a necunoscutului. th. În urma analizei, copiii fac presupuneri cu privire la cursul posibil al unui fenomen natural și motivele sale. Presupunerile lor sunt corecte și greșite, adesea contradictoriu. Profesorul trebuie să asculte și să țină cont de toate preferințele prevederi, acordați atenție inconsecvenței acestora. Dacă copiii nu sunteți voi. fără idei, acestea trebuie nominalizate chiar de profesor. Metodele eficiente de dezvoltare cognitivă a copiilor preșcolari includ activități de proiect care asigură dezvoltarea intereselor și abilităților cognitive ale copiilor construiți-vă în mod independent cunoștințele și navigați în spațiul informațional, dezvoltarea gândirii critice. Dezvoltarea cognitivă presupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și motivația cognitivă; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea ideilor primare despre pe tine însuți, alți oameni, obiecte ale lumii înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg, spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și efecte etc.), despre patrie mică și Patrie, idei despre valorile socioculturale ale poporului nostru, despre tradiții domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca casă comună a oamenilor, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii. Domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă” Formarea conceptelor matematice elementare. Dezvoltarea activităților cognitive și de cercetare. Familiarizarea cu mediul subiectului. Introducere în lumea socială. Introducere în lumea naturală. …………………………………………………………………………………………………………

Organizarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare în domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă”

Consultație pentru profesorii preșcolari„Organizarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare în domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă”

Bună ziua, dragi colegi! La începutul întâlnirii noastre, pentru a activa munca pozitivă, productivă și de succes, aș dori să vă invit să participați la „Configurarea rapidă”.

Astăzi vă ofer „Metoda propozițiilor neterminate”, care vă permite să identificați atitudinile conștiente și inconștiente ale participanților și le arată atitudinea față de orice problemă. Vă propun să completați declarațiile unor oameni celebri: psihologi, profesori și filozofi pe tema întâlnirii noastre.

Vasili Alexandrovici Sukhomlinsky: „Un joc este o scânteie care aprinde un foc...” (curiozitate și curiozitate).	Fără joacă nu există și nu poate exista o dezvoltare cognitivă cu drepturi depline a copiilor de vârstă preșcolară.
Abraham Harold Maslow: „Dezvoltarea are loc atunci când următorul pas înainte aduce obiectiv mai multă bucurie, mai multă satisfacție internă decât...” (achiziții și victorii anterioare devenite ceva obișnuit și chiar plictisitor).	Această afirmație sugerează că un copil preșcolar are o nevoie internă constantă de a afla adevăruri noi.
Arthur Vladimirovici Petrovski„Activitatea cognitivă este una dintre calitățile importante care caracterizează...” (dezvoltarea mentală a unui preșcolar).	Activitatea cognitivă este dorința de a cunoaște cât mai complet obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare; educație personală complexă.
Lyudmila Aleksandrovna Belyaeva:„Unul dintre principalele stimulente pentru activitatea cognitivă a copiilor este...” (profesor).

Metode care stimulează procesul de cunoaștere:

Metoda soluțiilor neașteptate (profesorul oferă o soluție nouă, nestereotipă la o anumită problemă, care contrazice experiența existentă a copilului);

Metoda de prezentare a sarcinilor cu final nedeterminat, care îi obligă pe copii să pună întrebări menite să obțină informații suplimentare;

O metodă care stimulează manifestarea independenței creative în compunerea sarcinilor similare cu conținut nou, căutarea analogilor în viața de zi cu zi;

Metoda „greșelilor intenționate” (Sh. A. Amonashvili), când profesorul alege calea greșită pentru a atinge scopul, iar copiii descoperă acest lucru și încep să-și ofere propriile căi și mijloace de rezolvare a problemei.

Profesorul trebuie să stăpânească toate instrumentele pedagogice pentru a captiva, interesa și dezvolta activitatea cognitivă la copiii preșcolari (asta se precizează și în Standardul Profesorului Profesionist, care intră în vigoare în ianuarie 2015).

Formarea activității cognitive la copiii preșcolari impune profesorului să demonstreze o abordare creativă a organizării procesului pedagogic.

Semnele personalității creative a unui profesor sunt:

1. Dorința de auto-dezvoltare.

2. Capacitatea de a observa și de a formula alternative, de a pune sub semnul întrebării evidentul la prima vedere și de a evita formulările superficiale.

3. Capacitatea de a se adânci într-o problemă și, în același timp, de a se rupe de realitate și de a vedea viitorul.

4. Capacitatea de a abandona orientarea către autorități.

5. Capacitatea de a prezenta un obiect familiar dintr-o perspectivă complet nouă, într-un context nou.

6. Capacitatea de a asocia (schimbarea rapidă și liberă a gândurilor, capacitatea de a evoca imagini în minte și de a crea noi combinații din acestea).

7. Disponibilitatea memoriei (stăpânirea unui volum suficient de mare de cunoștințe sistematizate, ordinea și dinamism cunoștințelor) și capacitatea de generalizare.

8. Creativitatea, adică capacitatea de a transforma activitatea care se desfășoară într-un proces creativ.

În mâinile noastre, în mâinile profesorilor, se află posibilitatea creării unei atmosfere de bunăvoință și pozitivitate în învățământul preșcolar, un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare care stimulează activitatea cognitivă și creativă la copiii preșcolari în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Preșcolar. Educaţie. Deci, haideți să aruncăm o privire mai atentă...

Dezvoltarea senzorială. FEMP.

Dezvoltarea activităților cognitive, de cercetare și productive (constructive).

Formarea unei imagini holistice a lumii, lărgirea orizontului copiilor (aceasta este „Cultura vieții de zi cu zi” în grupele juniori și mijlocii; „Natura și copilul” în toate grupele de vârstă; „Lumea în care trăim” în grupele senior și pregătitoare).

În conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educație, scopul dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari a fost dezvoltarea intereselor cognitive și a abilităților cognitive ale copiilor., care pot fi împărțite în senzoriale, intelectual-cognitive și intelectual-creative.

- Formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte ale lumii înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare:

formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg, spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și efecte etc.,

Despre patrie mică și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători,

Despre planeta Pământ ca casă comună a oamenilor, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

De la vârstă la vârstă, sarcinile de dezvoltare a activităților cognitive și de cercetare devin mai complicate:

La vârsta preșcolară timpurie aceasta este:Dezvoltarea senzorială. FEMP. Dezvoltarea activităților cognitive, de cercetare și productive (constructive). Formarea unei imagini holistice a lumii, lărgirea orizontului copiilor (aceasta este „Cultura vieții”; „Natura și copilul”).

În etapa de finalizare a învățământului preșcolar:

Copilul trebuie să fi dezvoltat următoarele abilități și abilități, de exemplu:

Stabiliți conexiuni simple între fenomene și între obiecte, preziceți schimbările în obiecte ca urmare a influenței asupra acestora, preziceți efectul acțiunilor proprii, găsiți cauze și consecințe („Dezvoltarea activității cognitiv-cercetari și productive (constructive)”);

Identificați mai multe calități ale obiectelor în procesul de percepție; compara obiectele după formă, mărime, structură, poziție în spațiu, culoare; evidențiați detalii caracteristice, combinații frumoase de culori și nuanțe, sunete diverse; capacitatea de a clasifica obiectele în funcție de calități generale („Dezvoltarea senzorială”);

Numărați în limitele numerelor stăpânite și determinați raportul dintre cele anterioare și cele ulterioare dintr-o serie de numere; rezolva probleme aritmetice care implică adunarea și scăderea; împărțiți obiectele în părți egale și inegale, înțelegeți relația dintre parte și întreg; conta cu schimbarea bazei; identificați formele obiectelor din jur, determinați poziția lor în spațiu și poziția corpului dumneavoastră în el („FEMP”);

Cunoașterea simbolurilor orașului și statului lor natal, conștientizarea copiilor despre apartenența la poporul lor („Lumea în care trăim”).

O înțelegere elementară a relațiilor și interacțiunilor organismelor vii cu mediul lor („Natura și copilul”)

Organizarea mediului-subiect-spațial în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație Educaționalăîn diferite grupe de vârstă ale învățământului preșcolar, trebuie amintit că conținutul său ar trebui să vizeze dezvoltarea personalității copilului, a motivației și a abilităților copiilor preșcolari în diferite tipuri de activități.

Domeniul dezvoltării cognitivear trebui să fie determinată de conținutul activității educaționale în sine și de categoria de vârstă a copiilor.

Cerințe pentru conținutul și conținutul acestoradupa grupa de varsta. Deci, de exemplu, într-un grup în această direcție de dezvoltare a copiilor preșcolari, pot fi reprezentate următoarele Centre de activități de joc:

Centrul de proiectare.

Centru de experimentare și colț de natură.

Centrul de logică și reflecție.

Centru de joacă senzorial

Centrul de prietenie a popoarelor lumii.

Si etc.

Astfel, rolul decisiv în construirea RPPS, care stimulează activitatea cognitivă și creativă la copiii preșcolari, în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională, revine profesorului.

Nivelul de dezvoltare a activității cognitive, interesele cognitive și abilitățile cognitive ale elevilor săi depinde în mare măsură de el, în principal, și de metodele pe care le folosește în practica pedagogică pentru a organiza procesul de cunoaștere.

………………………………………………………………………………………………….

Dezvoltarea cognitivă conform standardului educațional de stat federal în instituțiile de învățământ preșcolar.

Dezvoltarea activității cognitive

Un copil mic este în esență un explorator neobosit. Vrea să știe totul, totul este interesant pentru el și trebuie neapărat să-și bage nasul peste tot. Iar cunoștințele pe care le va avea depinde de câte lucruri diferite și interesante le-a văzut copilul.

Dezvoltarea cognitivă conform standardului educațional de stat federal într-o instituție de învățământ preșcolar implică implicarea copilului în activități independente, dezvoltarea imaginației și a curiozității sale. Ce oferă activitatea cognitivă În instituțiile pentru copii totul este creat pentru ca micul explorator să-și poată satisface curiozitatea. Pentru a dezvolta eficient sfera cognitivă a copilului, cea mai bună opțiune este organizarea și desfășurarea activităților care vizează cunoașterea.

Activitatea, oricare ar fi ea, este o componentă importantă pentru dezvoltarea armonioasă a unui copil. La urma urmei, în acest proces copilul ajunge să cunoască spațiul din jurul său și câștigă experiență în interacțiunea cu diverse obiecte. Copilul dobândește anumite cunoștințe și stăpânește abilități specifice.

Ca urmare a acestui fapt, procesele mentale și volitive sunt activate, abilitățile mentale sunt dezvoltate și trăsăturile de personalitate emoțională sunt formate. În instituțiile de învățământ preșcolar, întregul program pentru creșterea, dezvoltarea și formarea copiilor se bazează pe Standardul Educațional de Stat Federal. Prin urmare, educatorii trebuie să respecte cu strictețe criteriile dezvoltate

Ce este Standardul Educațional de Stat Federal Standardul Educațional de Stat Federal (FSES) impune un anumit set de sarcini și cerințe pentru calitatea educației și a creșterii copiilor preșcolari, și anume:

la volumul programului educațional și structura acestuia; la condițiile corespunzătoare în care sunt implementate punctele principale ale programului; la rezultatele obţinute pe care le-au putut realiza profesorii care predau preşcolari. Învățământul preșcolar este etapa inițială a învățământului secundar universal. De aceea i se impun atât de multe cerințe și se introduc standarde uniforme la care toate instituțiile de învățământ preșcolar le respectă. Standardul Educațional Federal de Stat este un suport pentru elaborarea planurilor și redactarea notelor de lecție care vizează dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor.

Diferența dintre activitățile copiilor și ale școlarilor este lipsa certificării. Copiii nu sunt examinați sau testați. Dar standardul ne permite să evaluăm nivelurile și abilitățile fiecărui copil și eficacitatea profesorului. Scopurile și obiectivele activității cognitive Dezvoltarea cognitivă conform standardului educațional de stat federal într-o instituție de învățământ preșcolar urmărește următoarele obiective: Încurajarea curiozității, dezvoltarea și identificarea intereselor copilului. Formarea de acțiuni care vizează înțelegerea lumii înconjurătoare, dezvoltarea activității conștiente. Dezvoltarea abilităților creative și a imaginației. Formarea cunoștințelor despre sine, alți copii și oameni, mediu și proprietățile diferitelor obiecte. Copiii se familiarizează cu concepte precum culoare, formă, mărime, cantitate. Copiii încep să înțeleagă timpul și spațiul, cauza și efectul. Copiii primesc cunoștințe despre Patria lor, le sunt insuflate valori culturale comune. Sunt oferite idei despre sărbătorile naționale, obiceiuri și tradiții. Preșcolarii își fac o idee despre planetă ca o casă universală pentru oameni, cât de diverși sunt locuitorii Pământului și ce au în comun. Copiii învață despre diversitatea florei și faunei și lucrează cu exemplare locale. Forme de lucru privind dezvoltarea activității cognitive Condiția principală pentru lucrul cu preșcolarii este să se concentreze pe capacitățile acestora și să dezvolte activități care vizează studierea lumii și a spațiului înconjurător.

Profesorul ar trebui să structureze orele în așa fel încât copilul să fie interesat de cercetare, să fie independent în cunoștințele sale și să dea dovadă de inițiativă.

Principalele forme care vizează dezvoltarea cognitivă conform Standardului Educațional de Stat Federal în instituțiile de învățământ preșcolar includ: implicarea personală a copiilor în cercetare și diverse activități; utilizarea diferitelor sarcini și jocuri didactice; utilizarea tehnicilor de predare care ajută la dezvoltarea la copii a unor trăsături precum imaginația, curiozitatea și dezvoltarea vorbirii, completarea vocabularului, formarea gândirii și a memoriei. Dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor este de neconceput fără activitate. Pentru a împiedica copiii să fie pasivi, jocuri unice sunt folosite pentru a le susține activitatea. Învățarea prin joacă Copiii nu își pot imagina viața fără joacă. Un copil cu dezvoltare normală manipulează în mod constant obiectele. Pe aceasta se bazează munca educatorilor în activități cognitive. Dimineața copiii vin la grup. Primul pas este încărcarea. Se folosesc exerciții precum „strângeți ciuperci”, „miros florile”, „raze-raze”. După micul dejun, copiii lucrează cu calendarul naturii și în colțul de locuit. În timpul jocurilor ecologice se dezvoltă activitatea și curiozitatea.

În timpul unei plimbări, profesorul poate folosi multe jocuri în aer liber și poate observa natura și schimbările ei. Jocurile bazate pe obiecte naturale ajută la o mai bună asimilare a cunoștințelor. Citirea ficțiunilor extinde, sistematizează cunoștințele și îmbogățește vocabularul. Într-o grădiniță, fie ea o grupă sau o secție, totul este creat astfel încât dezvoltarea activității cognitive să se producă în mod natural și fără efort. Îndoiala este argumentul principal.Cum vor părinții să arate copilul lor? În momente diferite, această întrebare a avut răspunsuri diferite. Dacă în vremurile sovietice, mamele și tații au căutat să crească un „interpret” ascultător din toate punctele de vedere, capabil să lucreze din greu într-o fabrică în viitor, acum mulți doresc să crească o persoană cu o poziție activă, o personalitate creativă. Pentru ca un copil să fie autosuficient în viitor și să aibă propria părere, trebuie să învețe să se îndoiască. Și îndoielile duc în cele din urmă la propria lor concluzie. Sarcina educatorului nu este de a pune sub semnul întrebării competența profesorului și a învățăturilor sale. Principalul lucru este să-l înveți pe copil să se îndoiască de cunoașterea în sine și de metodele de obținere a acesteia. La urma urmei, poți pur și simplu să spui și să înveți ceva unui copil sau poți să arăți cum se întâmplă. Copilul va putea să întrebe despre ceva și să-și exprime părerea. Astfel cunoștințele dobândite vor fi mult mai puternice

La urma urmei, puteți spune pur și simplu că un copac nu se scufundă, dar o piatră se va scufunda imediat în fund - și copilul, desigur, va crede. Dar dacă copilul efectuează un experiment, el va putea verifica personal acest lucru și, cel mai probabil, va încerca alte materiale pentru flotabilitate și va trage propriile concluzii. Așa apare primul raționament. Dezvoltarea activității cognitive este imposibilă fără îndoială. În mod modern, standardele educaționale ale statului federal din instituțiile de învățământ preșcolar au încetat să ofere pur și simplu cunoștințe „pe un platou de argint”. La urma urmei, dacă îi spui ceva unui copil, tot ce trebuie să facă este să-și amintească. Dar este mult mai important să raționezi, să reflectezi și să ajungi la propria concluzie. La urma urmei, îndoiala este drumul către creativitate, auto-realizare și, în consecință, independență și autosuficiență. Cât de des părinții din ziua de azi au auzit în copilărie că nu erau încă suficient de mari pentru a se certa. Este timpul să uităm de această tendință. Învață-i pe copii să-și exprime părerile, să se îndoiască și să caute răspunsuri. Dezvoltarea cognitivă în instituțiile de învățământ preșcolar în funcție de vârstă Pe măsură ce copilul îmbătrânește, capacitățile și nevoile lui se schimbă. În consecință, atât obiectele, cât și întregul mediu din grup pentru copii de diferite vârste ar trebui să fie diferite, corespunzătoare oportunităților de cercetare.

Deci, pentru copiii de 2-3 ani, toate subiectele ar trebui să fie simple și de înțeles, fără detalii inutile. Pentru copiii de la 3 la 4 ani, jucăriile și obiectele devin mai multifațetate, iar jucăriile imaginative care ajută la dezvoltarea imaginației încep să ocupe mai mult spațiu. Puteți vedea adesea un copil jucându-se cu blocuri și imaginându-le ca fiind mașini, apoi construind un garaj din ele, care devine apoi un drum. La o vârstă mai înaintată, obiectele și mediul devin mai complexe. Un rol special este acordat obiectelor iconice. Materialul figurativ și simbolic iese în prim-plan după 5 ani. Dar copiii? Caracteristicile dezvoltării cognitive la copiii de doi până la trei ani sunt asociate cu momentul prezent și cu mediul. Toate obiectele din jurul copiilor ar trebui să fie luminoase, simple și ușor de înțeles. Este necesară prezența unei caracteristici accentuate, de exemplu: formă, culoare, material, dimensiune. Copiii sunt deosebit de dispuși să se joace cu jucării care seamănă cu obiectele adulților. Ei învață să opereze lucruri imitând mama sau tata. Grupul de mijloc Dezvoltarea cognitivă în grupul de mijloc implică extinderea continuă a ideilor despre lume și dezvoltarea vocabularului. Este necesar să aveți jucării de poveste și obiecte de uz casnic. Grupul este echipat ținând cont de alocarea zonelor necesare: o sală de muzică, un colț natural, o zonă de cărți, un loc pentru jocuri pe jos. Tot materialul necesar este plasat conform principiului mozaicului. Aceasta înseamnă că obiectele folosite de copii sunt amplasate în mai multe locuri îndepărtate unele de altele. Acest lucru este necesar pentru ca copiii să nu interfereze între ei. Dezvoltarea cognitivă în grupul de mijloc implică și cercetări independente de către copii. În acest scop sunt echipate mai multe zone. De exemplu, iarna, materialul despre sezonul rece este așezat în locuri accesibile copiilor. Aceasta ar putea fi o carte, cărți, jocuri tematice. Materialul se schimbă pe parcursul anului, astfel încât copiii primesc un nou lot de idei la care să se gândească de fiecare dată. În procesul de studiu a materialului oferit, copiii explorează lumea din jurul lor. Nu uitați de experiment Dezvoltarea cognitivă conform standardului educațional de stat federal într-o instituție de învățământ preșcolar implică utilizarea experimentelor și experimentelor. Ele pot fi efectuate în orice moment obișnuit: în timpul spălării, mersului, jocului, exercițiilor fizice. Când spălați, este ușor să le explicați copiilor ce sunt ploaia și noroiul. Așa că l-au stropit pe nisip și s-a dovedit a fi noroi. Copiii au ajuns la concluzia de ce este atât de des murdar toamna. Este interesant să compari apa. Aici plouă și aici curge apa de la robinet. Dar nu poți bea apă dintr-o băltoacă, dar poți bea apă de la robinet. Poate ploua când sunt mulți nori, dar poate ploua când soarele strălucește. Copiii sunt foarte impresionabili și maleabili. Dă-le de gândit. Subiectele privind dezvoltarea cognitivă sunt selectate ținând cont de vârstă și de cerințele standardului educațional de stat federal. Dacă copiii studiază proprietățile obiectelor, atunci copiii preșcolari mai mari sunt deja capabili să înțeleagă structura lumii.

Dezvoltarea cognitivă este o componentă esențială a dezvoltării generale a unui preșcolar. Acest proces are un rol uriaș de jucat, dar nu toți profesorii înțeleg cum să-l structureze în mod competent, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor și cum să individualizeze acest proces pentru fiecare copil.

Relevanța dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari

Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FSES DO) definește 5 tipuri principale de activități educaționale în clasele de grădiniță:

• dezvoltarea socială și comunicativă;
• dezvoltare cognitiva;
• dezvoltarea vorbirii;
• dezvoltarea artistică și estetică;
• dezvoltarea fizică.

Fiecare copil este curios încă de la naștere și se străduiește să înțeleagă lumea din jurul lui. Dezvoltarea cognitivă este cea care ar trebui să asigure în primul rând satisfacerea nevoii copilului de a învăța lucruri noi. Cu toate acestea, copilul învață nu numai să primească informații, ci și să folosească cunoștințele dobândite. În conformitate cu standardul educațional de stat federal, dezvoltarea cognitivă include următoarele scopuri și obiective:

• formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței;
• dezvoltarea imaginației și a activității creative;
• formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg). , spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.), despre mica patrie și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca casă comună de oameni, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

La orele de grădiniță, preșcolarii dobândesc cunoștințe și învață să le aplice în practică

Scopurile și obiectivele dezvoltării cognitive la diferite grupe de vârstă

Obiectivele dezvoltării cognitive sunt definite de standard și sunt aproximativ aceleași pentru toți preșcolarii, însă sarcinile practice variază foarte mult în funcție de vârsta și grupul de elevi dintr-o instituție de învățământ preșcolar (DOU).

În prima și a doua grupă de juniori (2–4 ani), este deosebit de important să sprijinim (și în unele cazuri să insuflem) copilului calități precum curiozitatea și interesul pentru cercetare. Lumea din jurul lui se deschide treptat către bebeluș prin obiecte care au o semnificație subiectivă pentru el, adică îi atrag atenția și sunt încărcate emoțional. Prin urmare, pentru un elev de 2-4 ani, sarcinile dezvoltării cognitive vor fi următoarele:

• crearea condițiilor favorabile dezvoltării sferei cognitive a copilului;
• încurajează curiozitatea și interesul copiilor pentru tot ceea ce se observă în mediul lor;
• dezvoltarea capacității de a numi lucruri și acțiuni tipice cu obiecte;
• învață să observi oportunitatea și scopul acțiunilor, să vezi cele mai simple cauze și consecințe ale propriilor acțiuni;
• dezvoltarea conștientizării timpului și spațiului, culorii și formei obiectelor prin interacțiunea senzorială și vizuală cu acestea;
• dezvoltarea capacității de a percepe sunetul vorbirii native, instrumentele muzicale, sunetele naturii;
• pentru a forma o atitudine grijulie, creativă față de obiectele lumii înconjurătoare.

Un copil de 3-4 ani învață despre lume prin obiecte lipicioase, încărcate emoțional.

În grupa de mijloc (4–5 ani), copiii continuă să-și extindă înțelegerea despre lume și să-și îmbogățească vocabularul. Scopul profesorului este de a crea condiții pentru ca copiii să exploreze în mod independent. Pentru această vârstă, principalele sarcini sunt:

• îmbogățiți cunoștințele preșcolarilor cu concepte noi și sistematizați informațiile primite;
• dezvoltarea capacității de a găsi relații cauză-efect în procesul de experimentare cu obiecte din lumea înconjurătoare;
• formează și extinde idei despre tine, familia ta, gen;
• menține o conversație liberă între copil și adulți și colegi despre rezultatele propriilor observații și impresii;
• promovează dezvoltarea activă a unor modalități simple de îngrijire a plantelor și animalelor care trăiesc în apropierea copiilor.

În grupul mai în vârstă (5-6 ani), copiii nu sunt mai puțin curioși decât în ​​etapele anterioare ale educației preșcolare, dar odată cu vârsta își îmbunătățesc perseverența, capacitatea de a se concentra pe un subiect de interes pentru mai mult timp, dorința de a caută în mod independent și experimental răspunsuri la întrebări și simțul lor de responsabilitate. Următoarele sarcini sunt relevante:

• extinderea ideilor despre proprietățile obiectelor din mediu (material, ritm, cantitate, parte și întreg, dinamică și odihnă etc.) și relațiile lor cauză-efect;
• completarea cunoștințelor despre planeta Pământ, despre orașul tău natal și patria ta, obiceiurile și tradițiile oamenilor;
• însuşirea deprinderilor şi abilităţilor cerute de un viitor şcolar: găsirea informaţiilor necesare în surse de referinţă, folosirea enciclopediilor pentru copii, încercarea de a evidenţia ideea principală în material;
• implicarea copiilor în activități de proiect – atât individuale, cât și de grup cu repartizarea rolurilor;
• extinderea gamei de subiecte care îi interesează pe copii, dezvoltarea abilității de a argumenta într-o conversație.

În grupa pregătitoare școlară (6-7 ani) sunt rezumate rezultatele muncii educaționale din toți anii anteriori ai șederii copilului la grădiniță. Până în acest moment, elevii ar trebui să-și fi format obiceiul de a urma o anumită rutină zilnică, precum și să-și dezvolte abilitatea de a observa și analiza în mod independent informațiile. Următoarele sarcini sunt stabilite pentru dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari:

• creșterea cunoștințelor copiilor despre mediu;
• învață-i pe copii să aloce în mod rațional timpul, să elaboreze un plan și să acționeze în conformitate cu el, să tragă concluzii;
• învață elevii să folosească echipamentul copiilor pentru experimente;
• comentați verbal procesul de cunoaștere în vederea dezvoltării culturii vorbirii;
• să creeze condiții adecvate pentru explorarea independentă a mediului de către preșcolari.

Tipuri de activități pentru dezvoltarea cognitivă în instituțiile de învățământ preșcolar

Sarcinile de dezvoltare cognitivă pot fi incluse în orice activitate dintr-o instituție de învățământ preșcolar, dar principalul tip de activitate cognitivă pentru preșcolari este jocul. Cu cât copilul crește, cu atât jocurile pot fi mai complexe și mai variate. Astfel, pentru un copil de 3-4 ani, dezvoltarea cognitivă este posibilă prin îmbunătățirea abilităților constructive: jucându-se cu cuburi, copilul învață să le așeze în ordinea potrivită, să construiască diferite turnuri și alte obiecte din ele, să denumească corect construcția. materiale (cuburi, cărămizi, plăci etc.). ). Cu setul de construcție, preșcolarul învață să combine obiecte în funcție de complot, de exemplu, poate construi o casă din cuburi și o bancă și o alee din plăci. Toate obiectele care înconjoară copilul ar trebui să fie luminoase și atractive, să aibă o formă, culoare și scop clare. Preșcolarii mai mici se joacă de bunăvoie cu obiecte care seamănă cu mediul de zi cu zi al adulților: vase de plastic, haine pentru păpuși, dispozitive de curățat în miniatură etc. În acest fel, copiii încearcă să imite adulții, în primul rând părinții lor, și învață treptat despre lumea vieții de zi cu zi.

În clasele cu preșcolari mai mici, jucăriile pot ajuta la creșterea motivației copiilor: dați sarcini copiilor, ascultați răspunsurile copiilor și evaluați acțiunile lor.

Preșcolarii sunt încântați să învețe despre proprietățile diferitelor materiale

În grupa de mijloc, este necesară împărțirea spațiului în zone cognitive: muzică, colț de locuit, colț de matematică, zonă pentru jocuri comune, zonă cu cărți etc. Acest lucru oferă preșcolarilor posibilitatea de a explora în mod independent mediul, de a coopera împreună dacă posibil, dar să nu interfereze unul cu celălalt. Și în momentele speciale, puteți captiva copiii cu experimente: la o plimbare, turnând o găleată cu apă în nisip, este ușor să le explicați copiilor cum se face murdăria. Puteți compara tipurile de ploaie cu elevii dvs.: ploaie „ciuperci” care cade pe vreme senină și însorită și ploaie pe fundalul unei acumulări mari de nori. Acest lucru face ca timpul liber al copiilor să fie nu numai interesant, ci și util. Preșcolarii sunt foarte impresionabili, au nevoie de gânduri. Cu cât îmbătrânesc, cu atât sunt mai complexe proprietățile obiectelor și apoi structura lumii, cu care se pot familiariza.

Pentru dezvoltarea cognitivă a copiilor de 5–6 ani, jocurile de rol cu ​​reguli devin importante. Acest tip de activitate este relevant și pentru copiii din grupa pregătitoare. Prin acest tip de joc copiii învață lucrul în echipă, respectând regulile și urmându-și modelul. De exemplu, jocul de magazin le permite copiilor să rezolve următoarele sarcini cognitive: să învețe să interacționeze între ei în cadrul rolurilor lor, să îmbunătățească abilitățile de numărare, să dezvolte imaginația (când copiii vin cu mijloace de plată înlocuitoare din materiale vechi - frunze, nasturi etc. ). Profesorii din grupele mai în vârstă ar trebui să acorde o atenție deosebită jocurilor didactice. În ei, copiilor li se oferă sarcini care necesită concentrare, perseverență, efort mental și capacitatea de a acționa consecvent. Ei dezvoltă la copii capacitatea de a se juca în echipă, de a fi conformi sau, dimpotrivă, persistenti, de a-și regla independent comportamentul și de a stimula activitatea cognitivă și inițiativa.

Din experiența mea, consider că următoarele jocuri sunt potrivite:

• „Continuați ornamentul”, în care copilul învață să construiască analogii, să vadă tipare, să dezvolte abilitățile motorii fine și gândirea abstractă.
• „A patra roată”, în care trebuie să înveți să găsești tipare și să gândești logic.
• O selecție de imagini pereche, în care copiii de vârstă preșcolară senior trebuie să găsească imagini cu același număr de obiecte, indiferent de forma și culoarea lor. Pentru copiii de 4-5 ani, acest joc poate fi simplificat prin potrivirea imaginilor cu aceleași imagini.
• Adunarea puzzle-urilor și imaginilor mozaic îi ajută pe preșcolari să dezvolte gândirea imaginativă, să fie creativi și să învețe să vadă tipare.

Este important ca in timpul jocului didactic profesorul sa creeze cea mai relaxata atmosfera in care copiii sa nu simta ca sunt invatati special ceva. La sfârșitul oricărui joc, rezumatul și laudele verbale din partea profesorului sunt importante. În grupele mai mici și mijlocii, este necesar mai mult control din partea profesorului în timpul jocului decât la cele mai în vârstă. Dacă primii au nevoie de o explicație detaliată a regulilor și de monitorizarea respectării acestora, atunci pentru copiii de 5-7 ani este importantă posibilitatea de a demonstra independența.

Individualizarea dezvoltării cognitive

Standardul educațional modern recunoaște nevoia de a construi un traseu educațional individual pentru un copil. Acest lucru se datorează faptului că programele de lucru sunt concepute pentru preșcolari medii, dar adesea în grupuri sunt atât copii întârziați, cât și supradotați. Primului este dificil să stăpânească programul împreună cu grupul, în timp ce celui din urmă își poate pierde motivația în învățare din cauza sarcinilor prea simple și plictisitoare. Dezvoltarea abilităților cognitive ale unui preșcolar este sarcina principală a creării unui traseu educațional individual. Planificarea cu succes a unui astfel de traseu necesită monitorizare regulată pentru a urmări cât de bine se descurcă copiii cu programul educațional. La construirea și implementarea unui traseu educațional, trebuie luate în considerare următoarele componente:

• stabilirea obiectivelor în conformitate cu standardul;
• un sistem de instruire în care fiecărei discipline academice i se acordă propriul loc și rolul său;
• o anumită metodologie de predare, tehnici specifice și tehnologii pedagogice;
• instrumente pentru diagnosticare complexă;
• crearea condițiilor pentru atingerea obiectivelor;
• planificarea rezultatelor pe care copilul ar trebui să le obțină până la trecerea la școală.

În grupurile mai tinere, lecțiile individuale au adesea ca scop dezvoltarea simțului formei și culorii, precum și a abilităților motorii fine.

De asemenea, este necesar să se țină seama dacă copilul este retardat sau dotat, să se țină cont de caracteristicile și nevoile acestuia, precum și de capacitățile și resursele instituției de învățământ preșcolar pentru a răspunde acestor nevoi.

Tabel: exemplu de traseu educațional individual pentru un copil de 4 ani, grupa a doua de juniori (fragment)

Interval de timp	Regim momente, scopuri și obiective ale activităților educaționale	Activități comune cu profesorul	Interacțiunea cu părinții
Noiembrie, a 1-a săptămână	Îmbunătățiți percepția asupra lumii înconjurătoare prin intermediul simțurilor. Jocul didactic „Ce este în geantă”. Scop: dezvoltarea atenției și a observației prin ghicirea obiectelor după silueta genții. Acest joc poate fi folosit atât în ​​clasă, cât și în timpul liber al copiilor.	Joc didactic „Șoareci și brânză”. Profesorul aduce jucării: brânză cu găuri, șoareci și o pisică, explică regulile jocului, arată cum să ascunzi șoarecii în brânză. De îndată ce profesorul scoate pisica de la spate, bebelușul trebuie să ascundă el însuși șoarecii, iar când pisica pleacă, ajută șoarecii să iasă din brânză. Jucăriile pot fi realizate din diferite materiale (cusute din țesătură și umplute cu bile de diferite dimensiuni și duritate), ceea ce dezvoltă abilitățile motorii ale copilului, senzațiile tactile și percepția culorilor.	Consultare asupra rolului jocurilor didactice în dezvoltarea sferei cognitive a copilului, precum și asupra posibilităților de utilizare a unor astfel de jocuri acasă.
a 2-a săptămână	Încurajarea încercărilor de a explora în mod independent obiectele în moduri familiare și de a le compara și grupa. Jocul didactic „Faceți aceeași figură”. Copilului i se dă o tăietură de forme geometrice din hârtie colorată și i se dă o sarcină: să facă din ele o casă, o mașină, o pisică etc.. Jocul dezvoltă imaginația, gândirea imaginativă și percepția culorii și formei.	Jocul didactic „Găsește și numește”. În colțul educațional al grădiniței, profesorul poate aranja diferite obiecte, în funcție de subiect (de exemplu, legume din plastic). Apoi profesorul îi spune copilului ce legumă și ce culoare ar trebui să aducă, copilul caută și arată descoperirea lui. Este important să afirmăm verbal că aceasta este într-adevăr leguma potrivită și este culoarea potrivită (de exemplu, merele roșii vor fi diferite de cele verzi și nu vor fi numărate dacă copilul le-a adus din greșeală).
a 3-a saptamana	Extinderea experienței senzoriale cu o gamă largă de subiecte și noi moduri de a le explora. Consolidarea abilităților de cercetare dobândite anterior. Joc didactic „Mingi educaționale”, al cărui scop este dezvoltarea observației, comparației (dimensiune, cantitate, culoare), memorării și numărării. Profesorul decupează din hârtie colorată baloane de diferite culori, dimensiuni și forme (rotunde și ovale). Sarcini posibile: selectați bile în funcție de culoarea firelor de care pot fi legate, selectați bile mici, ovale, albastre și verzi pentru jucărie, și rotunde și mari roșii.	Joc didactic „Cercuri multicolore”. Cercuri multicolore sunt așezate pe podea, copilul aleargă în jurul lor, i se dă sarcina de a sta în cercul roșu de îndată ce muzica se oprește. În acest fel, bebelușul dezvoltă coordonarea, simțul ritmului și atenția. Apoi i se dă sarcina de a desena aceleași cercuri pentru jucăriile sale, în timp ce profesorul arată cum să țină corect un creion, vorbește cu copilul despre numele culorilor și formele cercelului, explicând raportul „mare-mic”. (cercul real relativ la cel desenat).	Consultație pe jocuri pentru a dezvolta atenția acasă.
saptamana a 4-a	Dezvoltarea capacității de a se concentra pe standarde care indică proprietățile și calitățile obiectelor (culoare, formă, dimensiune, greutate etc.); Copilul învață să selecteze obiecte dintr-o varietate de obiecte în funcție de 1-2 calități. Jocul didactic „Imagini-Jumătăți”. Profesorul așează pe masă jumătăți de cartonașe cu imagini cu obiecte, simetrice și asimetrice (balon, brad, ceainic, casă, umbrelă etc.), iar copilul trebuie să conecteze jumătățile într-un singur întreg, denumind obiectele. . Jocul promovează dezvoltarea memoriei și a atenției, a gândirii și a imaginației.	Jocul didactic „Proprietăți”. Profesorul așează pe masă obiecte cu diferite proprietăți: o jucărie moale, un cub de plastic, un pahar de sticlă, o frunză galbenă de arțar etc. El numește proprietățile obiectului: mic, dur, pătrat, iar copilul trebuie să aleagă un obiect care se potrivește descrierii. De asemenea, puteți implica doi copii în joc, astfel încât să își denumească proprietățile obiectelor unul altuia, iar profesorul doar reglementează procesul și ajută la corectarea greșelilor.

Acest fragment al unui traseu educațional individual este relevant pentru un copil care are rezultate ridicate în diagnosticul dezvoltării cognitive. Pentru un copil care se află în spatele grupului, sarcinile propuse pot fi dificil de stăpânit. Elemente ale traseului pot fi folosite atât în ​​lecții comune de grup, cât și individual cu copilul la plimbări și în timpul liber.

Galerie foto: exemple de jocuri didactice pentru dezvoltarea cognitivă

Copilul își dezvoltă imaginația lucrând cu forme geometrice colorate Copiii învață să analizeze contururile unei genți și să ghicească ce obiecte pot zace în ea Jucăriile pot fi realizate din diferite materiale pentru o mai bună dezvoltare a abilităților senzoriale ale unui preșcolar Un copil învață să compare obiecte după culoare, formă și dimensiune folosind exemplul bilelor multicolore Copilul învață să compare contururile unui obiect și conținutul acestuia

Tehnici de dezvoltare cognitivă în grădiniță

Este important să însoțiți orice tip de activitate care vizează dezvoltarea cognitivă a unui preșcolar cu tehnici de predare vizuală. Acestea sunt imagini, diagrame, videoclipuri, prezentări etc. În acest caz, scopul materialului vizual poate fi împărțit în 2 grupe: pentru demonstrație și pentru ilustrare. Primul ajută la îndreptarea atenției preșcolarilor către proprietăți specifice și caracteristicile externe ale obiectelor. De exemplu, într-un colț de locuit, profesorul le arată copiilor un arici, explicându-i că spatele și lateralele lui sunt înțepătoare, pentru că au ace, iar burta este netedă, pentru că nu le are. Posterele de educație fizică pot demonstra modul în care copiii pot efectua corect anumite exerciții: aplecarea, săritura, întinderea. Ilustrația este utilă atunci când le explică copiilor materiale noi și îi ajută pe elevi să-și imagineze mai bine ceea ce se discută. Cu preșcolari mai mari, puteți face lapbooks - cărți pliante cu imagini și diagrame despre rezultatele cercetărilor copiilor pe o anumită temă.

Galerie foto: exemple de ajutoare vizuale pentru dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari

Preșcolarii pot ține jurnale cu propriile observații și, pe măsură ce timpul trece și materialul se acumulează, le pot folosi ca ajutor vizual După ce au studiat subiectul „Cunoașterea pe noi înșine”, copiii au creat un lapbook cu informații de bază despre funcțiile ochilor și ale vederii. Pe baza rezultatelor săptămânii de matematică în grup, copiii întocmesc colectiv un lapbook cu rezultatele cercetărilor lor.Pentru a-i învăța pe preșcolari trăsăturile caracteristice anotimpurilor, puteți folosi standuri tematice.Dispozițiile ajută copilul să prezinte cuprinzător informații despre anumite zone naturale

O altă tehnică importantă în predarea copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar este observația. Copilului i se dau sarcini cognitive, pentru a le rezolva, pentru a observa obiectele din lumea exterioară, a le analiza, a le compara, a reflecta asupra proprietăților lor și a trage concluzii. Elementele de observație pot fi introduse în clase individuale (de exemplu, la o oră de științe naturale, copiii pot observa comportamentul unei pisici cu pisoi, pești într-un acvariu), în timpul plimbărilor (observând efectul vântului asupra copacilor și frunzelor), în timpul excursiilor (la grădina zoologică, acvariu și alte locuri unde copiii pot observa procesele care au loc în natura vie, pot observa animale, oameni și obiecte din mediul extern).

Pentru copiii din grupa mijlocie pe timp de iarnă, puteți crea un colț în care vor fi amplasate articole legate de sezonul rece. Ele ar trebui să fie ușor de înțeles și ușor accesibile, astfel încât copilul să le poată examina în mod independent, să se joace cu ele și să își formeze propria idee despre iarnă. Ar fi bine dacă ar exista și meșteșuguri făcute chiar de copii. Pe tot parcursul anului, acest material trebuie să fie actualizat și actualizat, astfel încât copiii să primească constant noi alimente de gândire și cercetare independentă. Astfel de standuri sunt bune pentru decorarea diferitelor colțuri tematice.

Acest stand tematic atrage atenția preșcolarilor și îi invită să se joace cu el.

O altă tehnică indispensabilă în dezvoltarea sferei cognitive este experimentarea, care oferă copiilor posibilitatea nu numai de a observa procesele care au loc în natură, ci și de a încerca să le modeleze sau să le studieze experimental. Această tehnică este cea mai relevantă pentru preșcolarii mai mari, deoarece necesită copii să aibă un anumit nivel de concentrare, perseverență și independență. Orice experiență este un sistem de acțiuni cu scop, un proces activ de activitate și observație, datorită căruia copilul primește răspunsuri la întrebările puse. De exemplu, pentru grupa mai în vârstă dintr-o instituție de învățământ preșcolar se poate dota un colț de experimentare, care poate conține instrumente (cântar, lupă, magnet etc.), materiale naturale (argilă, pietricele, nisip, apă), coloranți, diferite tipuri de hârtie și carton, vase din diverse materiale etc.

Tabel: card index al experiențelor pentru grupul senior

Autor	Krutikova T.V., profesor principal al GBDOU D/s nr. 19, districtul Krasnogvardeisky, Sankt Petersburg.
Experienţă	Ţintă	Materiale	Proces	Rezultate
Rostock	Consolidați și generalizați cunoștințele despre apă și aer, înțelegeți semnificația acestora pentru toate ființele vii.	tavă de orice formă, nisip, lut, frunze putrezite.	Pregătiți solul din nisip, argilă și frunze putrezite; umple tava. Apoi plantați acolo sămânța unei plante care germinează rapid (legumă sau floare). Se toarnă apă și se pune într-un loc cald.	Ai grijă de semănat împreună cu copiii tăi, iar după un timp vei avea un vlăstar. Discutați cu copiii dumneavoastră de ce are nevoie o plantă pentru a trăi.
Nisip	Luați în considerare forma granulelor de nisip.	Nisip curat tavă, lupă	Luați nisip curat și turnați-l în tavă. Împreună cu copiii, priviți forma boabelor de nisip printr-o lupă. Poate fi diferit. Spuneți copiilor că în deșert un grăunte de nisip are forma unui diamant. Lăsați fiecare copil să ia nisip în mâini și să simtă cât de liber curge.	Nisipul curge liber, iar boabele sale au diferite forme.
nisip împrăștiat	Setați proprietatea nisipului împrăștiat.	Sită, creion, cheie, nisip, tavă.	Nivelați zona cu nisip uscat. Presarati uniform nisip pe toata suprafata printr-o sita. Scufundați creionul în nisip fără a apăsa. Puneți un obiect greu (de exemplu, o cheie) pe suprafața nisipului. Atenție la adâncimea semnului lăsat de obiect în nisip. Acum scuturați tava. Faceți același lucru cu cheia și creionul. Un creion se va scufunda aproximativ de două ori mai adânc în nisip împrăștiat decât în ​​nisip împrăștiat. Amprenta unui obiect greu va fi vizibil mai distinctă pe nisipul împrăștiat decât pe nisipul împrăștiat.	Nisipul împrăștiat este vizibil mai dens. Această proprietate este binecunoscută constructorilor.
Sursa: Card index al experiențelor în grupa de seniori a instituțiilor de învățământ preșcolar

Metodele practice de predare îi ajută pe copii să se cufunde mai adânc în cunoașterea realității înconjurătoare. Aceste metode sunt adesea mai eficiente decât jocurile didactice. De exemplu, este suficient să gusti o lămâie o dată pentru a înțelege că este acru, iar acest lucru va fi mai eficient decât să te uiți la acest fruct în imagini și să auzi despre proprietățile lui. Experimentarea este doar una dintre metodele practice de învățare. O altă tehnică care poate fi clasificată în această categorie este exercițiul. În urma exercițiilor, copiii își dezvoltă și consolidează abilitățile și abilitățile practice. Exercițiile ar trebui să fie structurate conform principiului „de la simplu la complex” și să corespundă abilităților și caracteristicilor de vârstă ale copilului.

Dintre metodele de predare verbală, cele mai eficiente pentru dezvoltarea cognitivă a copiilor sunt conversația și dezvoltarea vorbirii monolog coerente. În ambele opțiuni, copilul învață să-și formuleze gândurile, să observe reacția interlocutorului la cuvintele sale și să găsească argumente. În timpul conversației, preșcolarul își extinde semnificativ baza de cunoștințe. Mai jos sunt exemple de exerciții pe diverse teme care s-au dovedit eficiente și interesante pentru copiii din clasă.

Tabel: card index al subiectelor privind dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari

Subiect	Tehnici și sarcini de predare	grup
Legume si fructe	Profesorul ia legume și fructe din coș și începe o conversație cu copiii despre care dintre acestea este potrivită pentru salată și care pentru compot. Pentru a crește motivația, profesorul cere ajutor, pentru a înțelege situația, în numele păpușii Mashenka. Copiii se uită la legume și fructe, încearcă să le denumească corect și să le descrie proprietățile (culoare, gust, formă, crește pe pământ sau pe un copac) și fac presupuneri cu privire la ce sunt mai potrivite: compot sau salată. De asemenea, copiii încearcă să grupeze obiectele în funcție de caracteristicile externe și să le clasifice independent ca legume sau fructe. În același timp, copiii se bazează și pe experiența lor de viață.	Al doilea cel mai tânăr
La o fabrică de mobilă	La o instituție de învățământ preșcolar, profesorul decorează un colț în stilul unei colibe rusești. La începutul lecției, el le arată copiilor ilustrații despre cum arăta casa oamenilor primitivi și apoi îi invită să le compare cu o colibă ​​rusească, punând întrebări principale: cum s-a schimbat materialul (în loc de peșteri și pietriș, lemn, în loc de piei de animale, țesătură, în loc de foc, o sobă etc.). După ce a discutat despre scopul diferitelor tipuri de mobilier, profesorul le înmânează copiilor un set de construcție și îi invită să se joace la o fabrică de mobilă. Elevii sunt împărțiți în grupuri în care trebuie să facă obiecte pentru depozitarea lucrurilor, pentru ca oamenii să se relaxeze, pentru prânz. La sfârșitul lecției, ei își prezintă unul altuia rezultatele și explică cum poate fi folosit mobilierul proiectat.	pregătitoare
Cunoaste-te	Scopul lecției este de a trezi și de a menține interesul copiilor de a învăța despre ei înșiși. Profesorul începe lecția prin demonstrarea mașinii și vorbește cu copiii despre motivul pentru care circulă mașinile (copiii trebuie să ajungă la concluzia că mașina are nevoie de benzină și de un motor). Apoi profesorul face o analogie cu corpul uman: o persoană are o inimă în loc de motor și sânge în loc de benzină. Acest exercițiu promovează dezvoltarea gândirii analitice, capacitatea de a stabili relații cauză-efect și de a desena analogii.	Al doilea cel mai tânăr
Construim o casă	Scopul lecției este de a generaliza și sistematiza cunoștințele copiilor despre diferite tipuri de locuințe umane, pentru a le introduce în caracteristicile de design ale caselor. Profesorul conduce o conversație cu copiii: Cine construiește case? (Constructori). Cine proiectează/planifică casele? (Arhitecți). Ce alte profesii sunt necesare pentru a construi o casă? (zidari, instalatori, electricieni etc.). Din ce părți este formată casa? (fundatie, pridvor, pereti, acoperis, ferestre, scari). Cum se numește locul unde se aliniază casele? (Stradă). Din ce materiale sunt construite casele? (Caramida, piatra, lemn). Apoi, copiii sunt invitați să se împartă în echipe și să devină arhitecți: folosind un set de construcție din hârtie (sau Lego), o echipă trebuie să vină cu un proiect pentru un bloc de apartamente, iar cealaltă - o casă privată (sau un proiect pentru un apartament separat), oferind acolo toate spațiile necesare. La sfârșitul lecției, echipele își prezintă proiectele unul altuia.	pregătitoare
Sa ne cunoastem	Lecția este relevantă pentru un profesor dintr-un grup sau grup nou în care copiii nu se cunosc încă. Profesorul oferă un joc cu o minge: copiii se așează pe podea în cerc, profesorul rostogolește mingea spre copil, iar acesta trebuie să-și spună numele și să împingă mingea altui copil și așa mai departe până când toată lumea se prezintă. În continuare, profesorul spune că în grupă sunt copii cu aceleași nume, dar sunt diferiți unul de celălalt. Exercițiul „Iubesc”: profesorul numește un fel de mâncare, culoare, plantă, animal etc. Dacă copilul îi place, bate din palme. La sfârșitul exercițiului, un test de observație: profesorul îi întreabă pe copii în mod selectiv căruia din grup îi place înghețata/culoarea albastră/câinii/margaretele și alte lucruri menționate mai sus. Copiii trebuie să numească numele celor dintre tovarășii lor care au bătut din palme în timpul exercițiului. De asemenea, jocul îi ajută pe copii să-și simtă comunitatea și să se apropie unul de celălalt.	Mijloc și senior
Ciuperci	În timpul lecției, copiii ar trebui să învețe să clasifice ciupercile ca fiind comestibile și necomestibile, să le învețe numele și să descrie ciupercile. Copiii se pot uita la cartonașe cu imagini cu ciuperci pentru a determina pe care sunt familiarizați, pe care le-au mâncat sau le-au cules împreună cu părinții lor. Pot pune cap la cap puzzle-uri sau pot potrivi tulpinile de ciuperci cu capace.	In medie
Hârtia în viețile noastre	Scopul lecției este de a introduce în mod experimental proprietățile de bază ale hârtiei. Primul experiment este de a compara diferite tipuri de hârtie după caracteristici (densitate, culoare, netezime/rugozitate). Copiii ajung la concluzia că există diferite tipuri de hârtie. Profesorul sugerează efectuarea unui experiment privind interacțiunea hârtiei cu apa: copiii au 2 cuburi pe masă, hârtie și plastic, dar ambele sunt murdare și trebuie spălate. Copiii trebuie să facă un experiment și să descrie în cuvinte ce sa întâmplat cu cubul de hârtie (înmuiere). Apoi, băieții se familiarizează cu tipurile de hârtie și cu diferitele sale scopuri (designer, orez, origami, ziare și carte, ambalaje etc.), descriu diferențele.	pregătitoare
Pești de acvariu	Pentru această lecție veți avea nevoie de un acvariu într-un colț viu al grădiniței. Copiii ar trebui să pună întrebări peștilor și să ajungă la concluzia că peștii nu scot sunete. Apoi profesorul le citește copiilor o scrisoare în numele peștilor, scrisă în ghicitori. Rezolvând ghicitori, copiii se familiarizează cu trăsăturile corpului unui pește: branhii, solzi, aripioare. Dacă dintr-un motiv oarecare nu există un acvariu în zona de locuit, puteți folosi un recipient cu pește plutitor din plastic.	In medie

Lecție despre dezvoltarea cognitivă la grădiniță

Dezvoltarea cognitivă se realizează în toate tipurile de activități educaționale continue (CED), adică orele de grădiniță. Durata stabilită a unei lecții într-o instituție de învățământ preșcolar nu trebuie să depășească 30 de minute.

Structura generală a lecției este aproximativ aceeași pentru toate tipurile de GCD și constă din 4 blocuri principale:

1. Introducere (până la 3 minute). Profesorul îi întâmpină pe copii, îi pune într-o dispoziție de lucru, îi motivează să înceapă lecția și le actualizează cunoștințele pe această temă.
2. Bloc principal (până la 15 minute). Prezentarea de material nou, educație fizică (încălzirea degetelor, exerciții de respirație), conectarea materialului nou cu experiența personală a copiilor studiată anterior.
3. Consolidare (până la 10 minute). Copiii exersează ceea ce au învățat în clasă folosind o varietate de forme de lucru.
4. Concluzie (până la 2 minute). Este important să rezumați lecția, să lăudați copiii pentru munca lor bună și să obțineți feedback de la ei despre ceea ce le-a plăcut în timpul lecției și ce a fost interesant.

Preșcolarii exersează materialul studiat la clasă în activități practice.

Întocmirea unui rezumat al GCD cu elemente de activitate cognitivă

Atunci când planificați orice lecție, este important să începeți de la obiectivele și rezultatele așteptate: ce ar trebui să învețe copiii, ce ar trebui să ia din lecție, la ce ar trebui să se gândească. Merită să luați în considerare următoarele puncte:

• Tema lecției ar trebui să rezoneze cu experiențele de viață și experiențele copiilor. Procesul de învățare a copiilor despre lumea din jurul lor nu se limitează la zidurile instituției de învățământ preșcolar și este extrem de important ca în timpul lecției copiii să poată face schimb de experiență externă.
• Tipurile de activitate și formele de lucru ar trebui să alterneze constant: povestea profesorului, conversația, construcția, experimentele - toate acestea îi ajută pe copii să ia în considerare subiectul studiat din diferite unghiuri și, în același timp, să nu obosească prea mult.
• Planificarea lecțiilor ar trebui să se bazeze pe materialele și echipamentele tehnice existente ale instituției de învățământ preșcolar, cu toate acestea, profesorul și copiii pot inventa și construi multe jocuri didactice, meșteșuguri și jucării și le pot folosi în clasele ulterioare ca material vizual.

Tabel: exemplu de rezumat al lecției „Familie” în prima grupă de juniori (fragment)

Autor	Lazareva T.S., profesor, GBOU Scoala Gimnaziala Nr. 1 D/s „Teremok”, p. Regiunea Volga, regiunea Samara.
Sarcini	Continuați să-i învățați pe copii să-și numească membrii familiei; cultivați sentimente amabile și blânde față de părinți; insufla copilului bucurie și mândrie în familia lui; dați copiilor ideea că toată lumea are mame, chiar și animale și păsări.
Metode și tehnici	Practic (joc); vizual (afișarea imaginilor); verbal (conversație, întrebări).
Materiale si echipamente	Poze cu animale și puii lor.
Rezultate planificate	S-a întărit capacitatea de a sta în cerc. Ei știu și spun numele părinților lor. Ei spun cuvinte amabile. Numele animalelor și al puilor lor au fost fixate. Luați parte activ la joc.
Progresul lecției	Organizarea timpului. Profesorul îi invită pe copii să stea în cerc: Toți copiii s-au adunat într-un cerc, Eu sunt prietenul tău și tu ești prietenul meu. Să ne ținem strâns de mână Și să zâmbim unul altuia. Parte principală. Profesorul vorbește cu copiii despre mama și tata: „Băieți, cine v-a adus astăzi la grădiniță? Care sunt numele mamelor și taților tăi? Îți iubești părinții? Să alegem cele mai tandre cuvinte pentru ei. Cum este mama ta? Bine făcut. Și tata? Bravo baieti. Știi că și mamele și tații tăi au mame și tați? Aceștia sunt bunicii tăi. Băieții, mama, tata și copilul pot fi numiți într-un singur cuvânt „Familie”. Invită copiii să repete acest cuvânt și să joace jocul cu degetele „Familia”.<…> Profesorul întreabă: „Nu numai oamenii au mame, ci și păsări și animale, sunt la fel de grijulii, blânzi și afectuoși ca și mamele voastre. Și copiii lor arată ca părinții lor.” Afișează imagini cu animale și joacă jocul „Find Mom”. Partea finală. Educator: „Băieți, sunteți atât de grozavi! Îți iubești foarte mult părinții, le cunoști numele.” Oferă să meargă să joci jocul s/r „Familia”.

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal – grădinița nr. 7 „Umka”

„Caracteristici ale dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari

în contextul standardului educațional de stat federal

educatie prescolara"

T.R. Ferenc,

profesor superior

Verkhniy Ufaley

2017

Federal

stat

educational

standard

preşcolar

educaţie

Zonele educaționale

Social

comunicativ

dezvoltare

Cognitiv

dezvoltare

Fizic

dezvoltare

Vorbire

dezvoltare

Artistic

estetic

dezvoltare

ONG „Dezvoltare cognitivă”

Atingere

dezvoltare

Formare

holistică

poze cu lumea,

extensie

perspectiva

copii

Dezvoltare

informativ-

cercetare

productiv

(constructiv)

Activități

Formare

elementar

din punct de vedere matematic

depuneri

Scopul ONG-ului „Dezvoltare cognitivă”:

dezvoltarea intereselor și abilităților cognitive

copii, care pot fi împărțiți în senzoriali,

intelectuală și cognitivă

și intelectual și creator.

Sarcini:

dezvoltarea intereselor copiilor, curiozității și motivației cognitive;

formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței;

dezvoltarea imaginației și a activității creative;

formarea ideilor primare despre sine, alți oameni, obiecte

lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare

(forma, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr,

părți și întreg, spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze

și consecințe etc.);

formarea ideilor despre patrie mică și patrie, idei despre sociocultural

valorile poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planetă

Pământul ca casă comună a oamenilor, despre trăsăturile naturii sale, diversitatea

ţări şi popoare ale lumii.

Tipuri de copii și în comun cu un profesor activități educaționale

Jocuri

activitate

(jocuri de rol,

didactic,

verbal,

teatral

jocuri)

Muncă

activitate

Cu experienta

experimental,

proiecta

activitate

Vorbire

activitate

Organizare

subiect-spațial

mediu de dezvoltare

Constructie

Multifuncțional

Sigur

bogat

Cerințe

PPRS

Uşor

transformabil

Disponibil

Variabil

Interes cognitiv– focalizarea selectivă pe cunoașterea obiectelor, fenomenelor, evenimentelor din lumea înconjurătoare, activând procesele mentale și activitatea umană, capacitățile sale cognitive, ținând cont de motivația pentru activitate.

Principalele criterii de interes cognitiv:

• noutate;
• neobișnuit;
• surprinde;
• discrepanță cu ideile anterioare.

de reglementare

proceselor

Emoţional

proceselor

Informativ

interes

Creativ

proceselor

Inteligent

proceselor

Pentru a forma și dezvolta interesul cognitiv, ar trebui să:

• dezvolta Abilități creative

copii, creați condiții pentru aceasta;

• întărește încrederea fiecărui copil în propriile abilități, încurajează-l și nu-i slăbește interesul cu neîncredere și evaluări negative;
• dezvoltarea stimei de sine a copiilor.

feluri

experimentare

observare –

cu un țel bine determinat

proces,

ca urmare

al cărui copil

Trebuie să

obține cunoștințe ;

experimente ,

care împart

pe termen scurt

și pe termen lung

demonstrație

(demonstrația profesorului)

si laborator

(copii împreună

cu profesorul,

cu ajutorul lui) ,

dovadă de experiență și

experiment-cercetare;

motor de căutare

activitate

(cum ar fi găsirea

cale

actiuni )

Acțiunile cognitive sunt un sistem

moduri de a înțelege lumea din jurul nostru:

definirea si formarea sarcinii

cauta informatii

modelare

experimentare

analiză

clasificare

generalizare

dovada

Una dintre condițiile pentru dezvoltarea cognitivă de succes a unui preșcolar este un nivel suficient de activitate cognitivă. Potrivit lui N.N. Poddyakova, N.M. Krylova, pentru a asigura un astfel de nivel de activitate cognitivă, este necesar, împreună cu formarea unui sistem clar de cunoștințe, să se mențină așa-numita „zonă de incertitudine”. De exemplu, la sfârșitul lecției, profesorul, însumând și generalizând noul material, pune o întrebare care stabilește „faptul prezenței unei noi incertitudini în ideile despre domeniul studiat”. Acest lucru trezește interesul și dorința copilului pentru noi cunoștințe.

La organizarea procesului de dezvoltare cognitivă, trebuie amintit că scopul principal al muncii unui profesor nu este doar „însușirea” (termenul lui N.N. Poddyakov) de către elevi a unui sistem de cunoștințe, abilități și abilități, ci stăpânirea capacității de a învăța, adică să se înveţe singur. Prin urmare, este foarte important să includeți reflecția și autoevaluarea bazată pe autoanaliză atunci când lucrați cu copiii.

ONG „Dezvoltarea cognitivă” în copil

si varsta frageda

copil este interesat de obiectele din jur și interacționează activ cu acestea; din punct de vedere emoțional implicat în activități cu jucării și alte obiecte se străduiește să fie perseverent în obținerea rezultatelor acțiunilor sale; folosește acțiuni obiect specifice, fixate cultural , cunoaște scopul obiectelor de uz casnic(linguri, piepteni, creioane etc.) și știe să le folosească .

Țintele de stăpânire a conținutului

educatie prescolara

copilul stapaneste principalele moduri culturale de activitate, exponate

initiativa si independenta în diferite tipuri de activități- joacă, comunicare,

activități de cercetare cognitivă, proiectare etc.; capabil

alege-ți ocupația;

copilul are imaginația dezvoltată, care este implementat sub diferite forme

activități și, mai ales, în joc;

Țintele de stăpânire a conținutului

ONG „Dezvoltare cognitivă” în stadiul de finalizare

educatie prescolara

arată copilul curiozitate , punând întrebări adulți și semeni

interesat de relaţiile cauză-efect , încearcă pe cont propriu

veniți cu explicații fenomene naturale și acțiuni umane; înclinat să observe ,

experiment . Are cunoștințe de bază despre tine, despre natură și

lumea socială în care trăiește; familiarizat cu opere de literatura pentru copii,

are o înțelegere de bază din domeniul naturii vii,

științele naturii, matematică, istorie etc.; copilul este capabil să accepte

propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile tale sub diverse forme

Activități.

RAPORT privind RMO al educatorilor

„Dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari ținând cont de cerințele standardului educațional de stat federal”

Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară identifică cinci domenii educaționale:

Dezvoltare socială și comunicativă;

Dezvoltare cognitiva;

Dezvoltarea vorbirii;

Dezvoltare artistică și estetică;

Dezvoltarea fizică.

Astăzi luăm în considerare problema dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari, așa cum este prezentată în Standardul de stat.

Standardul Educațional Federal de Stat utilizează trei termeni: „dezvoltare cognitivă”, „interese cognitive” și „acțiuni cognitive”.

Ce înseamnă acești termeni, există o diferență între ei?

Interese cognitive- aceasta este dorința copilului de a învăța lucruri noi, de a afla ce este neclar despre calitățile, proprietățile obiectelor, fenomenele realității și dorința de a aprofunda în esența lor, de a găsi conexiuni și relații între ele.

De unde știi dacă copiii tăi din grup au interese educaționale? (Raspunsuri)

Desigur, acest lucru este evident în principal în cantitatea și calitatea întrebărilor pe care le pun copiii.

Îți amintești ce întrebări ți-au pus recent copiii tăi? De ce întrebările se schimbă odată cu vârsta? (Raspunsuri)

Acțiuni cognitive- aceasta este activitatea copiilor, cu ajutorul căreia aceștia se străduiesc să dobândească noi cunoștințe, abilități și abilități. În același timp, se dezvoltă determinarea internă și se formează o nevoie constantă de a folosi diferite metode de acțiune pentru a acumula și extinde cunoștințe și orizonturi.

Ați observat astfel de acțiuni la copiii voștri? (Răspunsuri)

Da, cu excepția întrebărilor, care sunt și o manifestare a acțiunilor cognitive, toate acestea sunt acțiuni de cercetare și experimentale cu ajutorul cărora copilul însuși obține informațiile de care are nevoie despre lume.

Dezvoltare cognitivaeste un ansamblu de modificări cantitative și calitative care apar în procesele mentale cognitive din cauza vârstei, sub influența mediului și a experienței proprii a copilului. Miezul dezvoltării cognitive este dezvoltarea abilităților mentale. Iar abilitățile, la rândul lor, sunt considerate condiții pentru stăpânirea și efectuarea cu succes a activităților.

Această înțelegere a dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari sugerează privirea acesteia ca un proces de tranziție treptată de la o etapă de dezvoltare a activității cognitive la alta. Etapele dezvoltării cognitive includ: curiozitatea, curiozitatea, dezvoltarea interesului cognitiv, dezvoltarea activității cognitive.

Să ne uităm la fiecare dintre etape mai detaliat.

1. Prima etapă include curiozitate . Se caracterizează printr-o atitudine selectivă față de orice subiect, condiționată de aspecte și împrejurări pur exterioare care sunt adesea dezvăluite brusc copilului. În această etapă, preșcolarul se mulțumește doar cu orientarea inițială asociată cu interesul subiectului în sine; divertismentul ca factor în descoperirea interesului cognitiv servește de obicei drept impuls inițial. Ca exemplu de manifestare a curiozității la un preșcolar, putem cita faptul că la 2–3 ani un copil se concentrează pe luminozitatea unui obiect, fără a acorda prea multă atenție esenței acestuia.

2. A doua etapă a dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari a fost definită cacuriozitate, care reprezintă o stare de personalitate valoroasă, o viziune activă asupra lumii, caracterizată prin dorința copilului de a pătrunde dincolo de limitele a ceea ce a fost văzut și perceput inițial. În această etapă de interes, de regulă, se manifestă emoții puternice de surpriză, bucurie de a învăța, încântare și satisfacție față de activitate. Esența curiozității constă în formarea și descifrarea diferitelor tipuri de ghicitori.

3. O nouă calitate, sau etapă, a dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari esteinteres cognitiv, caracterizat prin stabilitate crescută, focalizare selectivă clară asupra unui obiect cognoscibil, motivație valoroasă în care motivele cognitive ocupă locul principal. Interesul cognitiv facilitează pătrunderea preșcolarului în relațiile, conexiunile și modelele esențiale de stăpânire a realității. O manifestare a interesului cognitiv ar trebui considerată dorința copilului de a răspunde independent la întrebările puse, de exemplu, în timpul experimentării sau explorării lumii din jurul lui.

4. Un nivel ridicat de dezvoltare cognitivă la copiii preșcolari includeactivitate cognitivă, a cărui bază este un act holistic de activitate cognitivă - o sarcină educațional-cognitivă.

Trebuie remarcat faptul că Standardul Educațional Federal de Stat pentru Educație Educațională se concentrează pe conținutul specific al ariilor educaționale pentru implementare în anumite tipuri de activități, acordând o atenție deosebită cercetării cognitive (studiul obiectelor lumii înconjurătoare și experimentarea cu acestea). Evidențiem următoarele tipuri de activități pe care le recomandăm pentru a asigura dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari:

– organizarea rezolvării problemelor cognitive;

– utilizarea experimentului în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar;

– utilizarea designului.

O metodă actuală de dezvoltare cognitivă a copiilor preșcolari esteexperimentare, care este considerată ca o activitate practică cu caracter de căutare, care vizează înțelegerea proprietăților, calităților obiectelor și materialelor, conexiunilor și dependențelor fenomenelor.

În experimentare, preșcolarul acționează ca un cercetător care explorează independent și activ lumea din jurul său, folosind diferite forme de influență asupra acesteia. În procesul de experimentare, copilul stăpânește poziția subiectului de cunoaștere și activitate.

Când se lucrează cu preșcolari, se folosesc sarcini cognitive, care sunt înțelese ca sarcini educaționale care presupun prezența cunoștințelor de căutare, metodelor (deprinderilor) și stimularea utilizării active a conexiunilor, relațiilor și dovezilor în învățare. Un sistem de sarcini cognitive însoțește întregul proces de învățare, care constă în activități secvențiale care devin treptat mai complexe în conținut și metode.

După ce copiii acceptă sarcina cognitivă, sub îndrumarea profesorului, se analizează: identificarea cunoscutului și a necunoscutului. În urma analizei, copiii fac ipoteze despre cursul posibil al unui fenomen natural și cauzele acestuia. Presupunerile lor sunt corecte și greșite, adesea contradictorii. Profesorul trebuie să asculte și să țină cont de toate presupunerile și să acorde atenție inconsecvenței acestora. Dacă copiii nu propun nicio idee, profesorul însuși ar trebui să le prezinte.

Metodele eficiente de dezvoltare cognitivă a copiilor preșcolari includactivitati ale proiectului, asigurând dezvoltarea intereselor cognitive ale copiilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional și dezvoltarea gândirii critice.

Trebuie amintit că standardul federal de stat consideră că formarea intereselor cognitive ale copilului și acțiunilor cognitive în diferite tipuri de activități este unul dintre principiile educației preșcolare.

Să trecem la a doua secțiune a Standardului Educațional Federal de Stat. Îți amintești cum se numește? Da, acestea sunt cerințe pentru structura programului educațional și volumul acestuia. Aici, printre alte domenii educaționale, este determinat și conținutul dezvoltării cognitive.

Deci, conținutul dezvoltării cognitive a copiilor presupune:

Dezvoltarea intereselor copiilor, curiozității și motivației cognitive.

Formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței.

Dezvoltarea imaginației și a activității creative.

Formarea ideilor primare despre sine, alți oameni, obiecte ale lumii înconjurătoare.

Formarea de idei despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg, spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și efecte).

Formarea ideilor despre mica patrie și patria, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători.

Formarea de idei despre planeta Pământ ca casă comună a oamenilor, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

Zona educațională „Dezvoltarea cognitivă” include:

Formarea conceptelor matematice elementare.

Dezvoltarea activităților cognitive și de cercetare.

Familiarizarea cu mediul subiectului.

Introducere în lumea socială.

Introducere în lumea naturală.

Este clar că conținutul specific acestor arii educaționale depinde de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor. Programele pentru fiecare grup indică tipurile de activități în care acest conținut poate fi implementat.

În activitatea Obiect, copiii învață proprietăți precum culoarea, forma, caracterul suprafeței, greutatea, locația în spațiu, temperatura etc. Această activitate îi ajută pe copii să rezolve problema prin încercare și eroare, de exemplu. cu ajutorul gândirii vizuale și eficiente. În Experimentarea cu nisip, apă, aluat etc. proprietățile ascunse la prima vedere sunt dezvăluite: apa curge, este udă, obiectele se scufundă sau plutesc în ea...

Din Comunicarea cu adulții, copiii învață o cantitate imensă de informații necesare: numele obiectelor, acțiunile, proprietățile, atitudinea adulților față de tot ceea ce îi înconjoară. Jocurile comune cu colegii sub îndrumarea adulților le permit copiilor să aplice cunoștințele și abilitățile dobândite mai devreme. Îngrijirea de sine și acțiunile cu obiecte-instrumente de uz casnic îmbogățesc experiența senzorială a copiilor, creează condiții pentru dezvoltarea gândirii vizuale și eficiente, dezvoltă mușchii mici, ceea ce are un efect benefic asupra formării lobilor frontali ai creierului copiilor.

Poeziile, basmele, cântecele nu oferă doar plăcere emoțională, ci și îmbogățesc ideile copiilor despre lume, ducând-o dincolo de limitele percepute direct.

Privirea imaginilor ajută la îmbogățirea experienței senzoriale și la dezvoltarea gândirii vizual-figurative.

Activitatea motrică, într-o măsură mai mică, afectează însă și dezvoltarea cognitivă a copiilor. În primul rând, ameliorează tensiunea și, în plus, aici copiii primesc o mulțime de informații despre propriul lor corp, capacitățile sale, în jocurile în aer liber învață să înțeleagă - iepurașii sar, vulpile aleargă, un urs se clătinește dintr-o parte în alta etc.

La vârsta preșcolară, jocul ocupă primul loc ca importanță printre tipurile de activități în care are loc dezvoltarea cognitivă.

Principalele tipuri de jocuri sunt jocul de rol, regia, teatrul, deoarece în aceste jocuri este satisfăcută dorința copilului de independență și participare activă la viața adulților. Un joc pentru un preșcolar îndeplinește aceeași funcție ca un manual pentru școlari; ajută la înțelegerea a ceea ce se întâmplă în jurul lor. Toate jocurile, inclusiv jocurile educaționale cu reguli, satisfac nevoia nesățioasă de cunoaștere a mediului.

Activitățile comunicative, în comparație cu comunicarea la o vârstă fragedă, devin mai semnificative. Copiii sunt capabili să-și exprime opiniile, să pună „lanțuri” de întrebări, să discute probleme serioase și să insiste pe ceva.

Activitățile cognitive și de cercetare, atunci când sunt organizate corespunzător, îi învață pe copii să vadă o problemă, să caute modalități de a o rezolva, să înregistreze rezultatul și să analizeze datele obținute.

Introducerea copiilor în lectura de ficțiune și folclor ne permite nu numai să reumplem bagajele literare ale copiilor, ci și să creștem un cititor capabil să simtă compasiune și empatie pentru personajele cărții și să se identifice cu personajele cărții.

Autoservirea și munca de bază în gospodărie devin considerabil mai complicate și permit copiilor să identifice mai multe proprietăți ale obiectelor și să obțină noi cunoștințe.

Construcția, activitatea vizuală și activitatea muzicală, desigur, rezolvă în principal problemele dezvoltării artistice și estetice a copiilor, dar în același timp învață multe despre mijloacele și materialele cu care lucrează și se familiarizează cu lucrările de artă.

În cadrul Activităților Motorii, în ciuda întregului specific al acestei zone educaționale, le facem cunoștință copiilor cu diverse sporturi, sportivi celebri, Jocurile Olimpice și ne formăm idei despre un stil de viață sănătos.

Astfel, putem concluziona că fiecare dintre activitățile specifice copiilor permite implementarea conținutului dezvoltării cognitive, integrându-l cu alte arii educaționale.

A treia secțiune a Standardului Educațional de Stat Federal definește cerințele pentru condițiile de implementare a programului educațional principal.

Aș dori să atrag atenția asupra capitolului 3, paragraful 3.3 din Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară, care enumeră cerințele specifice pentru mediul de dezvoltare subiect-spațial al instituției de învățământ preșcolar. Citat: Un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare trebuie să fie bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur. Bogăția mediului trebuie să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului.

Una dintre condițiile importante la crearea unui mediu subiect-spațial în dezvoltare este corespondența materialului cu vârsta preșcolarilor. Respectarea vârstei este una dintre condițiile semnificative și, în același timp, dificil de îndeplinit. Acest lucru se datorează faptului că materialele, complexitatea și accesibilitatea conținutului lor trebuie să corespundă modelelor și caracteristicilor actuale ale dezvoltării copiilor de o anumită vârstă și să ia în considerare acele caracteristici ale zonelor de dezvoltare care sunt din nou caracteristice fiecărui copil în parte. astăzi. În același timp, trebuie să ne amintim că următoarea grupă de vârstă este gardianul mediului din grupul precedent din mai multe motive. Trebuie să păstreze materialele din stadiul anterior de dezvoltare. În acest sens, se poate recomanda să se concentreze asupra unor astfel de indicatori ai corespondenței mediului cu vârsta copiilor.

Copiii din grupuri mai tinere, a căror dezvoltare se află în punctul de tranziție de la activități bazate pe obiecte la activități de joacă, ar trebui să primească oportunități din mediul înconjurător pentru a dezvolta tocmai aceste tipuri de activități. În conformitate cu modelele de dezvoltare a gândirii, memoriei, atenției, vorbirii etc. aici ar trebui să fie puternic reprezentat mediul activității obiective și condițiile asociate educației senzoriale și dezvoltării copiilor, iar aici activitatea de joc în curs de dezvoltare primește hrană. Astfel, mediul de dezvoltare al grupului mai tânăr ar trebui să conțină toate tipurile de activități, dar focalizarea acestora este asociată cu activități obiective și de joc. Conținutul lor ar trebui să îndeplinească toate obiectivele de dezvoltare ale copiilor de această vârstă. Aspectul general al grupului este jucăuș, luminos, obiectiv.

În grupa de mijloc ar trebui să predomine conținutul mediului de dezvoltare, care determină etapa de tranziție de la activitatea obiectivă la jocul mai dezvoltat. Acest nivel trebuie să crească; el poate fi asigurat printr-o tranziție lină de la jocul creativ sigur la un joc care obligă copilul să caute combinații ale situației de joc, cadrul, conținutul de joc, regulile și acțiunile. Prin urmare, echipamentele de joc cedează treptat locul conținutului academic al activităților de-a lungul anului.

Grup de seniori. Aici există o dezvoltare în continuare a activității de conducere, aceasta este perioada de vârf a dezvoltării jocului de rol creativ și aici sunt impuse cerințe speciale pentru joc. În grupul de seniori, una dintre sarcinile principale ale profesorilor este de a organiza un mediu de dezvoltare a disciplinei pentru dezvoltarea cognitivă. Materialele de mediu sunt completate în mod regulat.

Grupul pregătitor pentru școală este similar în conținut cu grupul de seniori, dar diferă în conținut, care include obiectivele programului, caracteristicile individuale și nevoile copiilor. Aici avem aceleași abordări pentru a crea un mediu, poate puțin mai mult conținut. Vorbind despre proiectarea unui mediu de dezvoltare pentru copiii din grupa pregătitoare, aș dori să împiedic adulții să dorească să transforme acest grup într-o clasă școlară cu suport vizual, hărți geografice și istorice, diagrame etc.

Desigur, dacă un copil se simte o persoană semnificativă, înțelege că este respectat, este luat în seamă, are încredere în sine și face propriile eforturi pentru a dobândi cunoștințele necesare. În acest caz, copilul nu se teme să greșească și pune întrebări pentru a rezolva problema corect.

Un copil se străduiește să obțină independență, dar nu poate înțelege lumea fără ajutorul unui adult. Este important ce poziție a ales profesorul. Care crezi că ar trebui să fie această poziție? (Raspunsuri)

Da, desigur, cea mai bună poziție este aceea de partener, dar un partener care este informat, capabil și autoritar, pe care doriți să-l imiteți. În acest caz, este posibil să se construiască activități educaționale bazate pe interacțiune (3.2.1.)

Un renumit profesor de franceză spunea că copiii învață nu atât de la profesor, cât de la alți copii. Și acest lucru este, de fapt, adevărat; este mai ușor să imiteți semenii, mai ales dacă s-au stabilit relații de prietenie cu aceștia.

Dezvoltarea cognitivă presupune unele „descoperiri” ale copilului, rezolvarea unor probleme care sunt semnificative pentru el în mod independent. Acest lucru devine posibil cu sprijinul inițiativei copiilor și cu capacitatea de a alege materiale și tipuri de activități.

Desigur, vă amintiți că diferența fundamentală dintre Gosstandart și FGT este a patra secțiune, „Cerințe pentru rezultatele stăpânirii programului educațional principal”.

Vă amintiți termenul în care sunt formulate aceste cerințe?

Da, acestea sunt ținte. Acum este important pentru noi să evidențiem acele ținte care ne permit să evaluăm eficacitatea dezvoltării cognitive a copiilor mici și a preșcolarilor.

Deci, pentru o vârstă fragedă este important ca copilul să fie interesat de obiectele din jur, să interacționeze activ cu acestea și cu jucăriile, dând dovadă de perseverență în obținerea rezultatelor.

Preșcolarii pot realiza mai mult.

În primul rând, stăpânesc metodele culturale de bază de activitate, manifestă inițiativă și independență în joc, activități cognitive și de cercetare și construcție.

Au o imaginație mai dezvoltată, iar acesta este unul dintre procesele mentale cognitive.

Un indicator important al dezvoltării cognitive este manifestarea curiozității. Aceasta înseamnă că copilul pune întrebări, este interesat de relațiile cauză-efect și încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor.

Un alt indicator al dezvoltării cognitive de succes este tendința de a experimenta.

Prezența cunoștințelor despre sine, lumea naturală și socială în care crește un preșcolar este, de asemenea, unul dintre orientările țintă care caracterizează calitatea copilăriei preșcolare a copilului și pregătirea lui pentru școală.

Până la sfârșitul șederii sale la grădiniță, trebuie să ajutăm copilul să stăpânească conceptele de bază din domeniul științelor naturii, matematicii și istoriei. Să predea, pe baza propriilor cunoștințe, să ia decizii independente în diferite tipuri de activități.

Formarea premiselor pentru activitățile educaționale la preșcolari este considerată ca un indicator al continuității cu școala.

În încheierea dezbaterii temei, vreau să subliniez că rezultatul educațional și de dezvoltare al activității cognitive, în cea mai generală formă, este dezvoltarea intelectuală și morală a individului, dobândirea de către copil a experienței în activitatea creativă și o dezvoltare bazată pe valori. atitudine față de lume, formarea nevoii de cunoaștere și cunoaștere.

Astfel, cu condiția ca procesul pedagogic să fie organizat corespunzător folosind metode, de obicei ludice, care să țină cont de caracteristicile percepției copiilor, precum și cu un mediu de dezvoltare a subiectului bine organizat, copiii pot asimila deja materialul propus la vârsta preșcolară fără stres. suprasarcini. Și cu cât un copil vine la școală mai pregătit - asta nu înseamnă cantitatea de cunoștințe acumulate, ci mai ales pregătirea pentru activitatea mentală, cu atât începerea copilăriei școlare va fi mai reușită pentru el.

Vă doresc succes în dezvoltarea cognitivă a copiilor voștri!