Dezvoltarea abilităților motorii fine la școlari mici - sarcini. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale unui elev de școală primară ca principală condiție pentru activitatea cognitivă

supraveghetor:

Relevanța studiului se datorează faptului că dezvoltarea abilităților motorii fine este asociată cu dezvoltarea cognitivă, volitivă și sfere emoționale psihic. La școlari mai mici, nivelul de dezvoltare a motricității fine determină posibilitățile activitate cognitivăși afectează semnificativ eficiența antrenamentului. Dezvoltarea abilităților motorii fine, ca principală condiție pentru implementarea activității cognitive, oferă oportunități de învățare cu succes, desfășurată nu numai prin metode tradiționale, ci și folosind noile tehnologii informaționale.

El a scris că mișcările mâinii unei persoane nu sunt predeterminate ereditar, ci apar în procesul de educație și formare ca urmare a formării de conexiuni asociative între senzațiile vizuale, tactile și musculare în procesul de interacțiune activă cu mediul.

Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor începe chiar de la început copilărie timpurie copilul atunci când părinții îl ghidează, oferindu-i un creier avid de energie și de activitate, care are nevoie de impresii. Nu doar primii ani de viață sunt importanți și semnificativi, dar experiențele timpurii și impresiile timpurii pun cu adevărat bazele dezvoltării personalității.

Maria Montessori a observat o legătură între dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii și vorbirea copiilor, că dacă totul nu este în regulă cu vorbirea, motricitatea fină este probabil de vină. Biologii au descoperit că în creierul uman centrii responsabili pentru vorbire și mișcările degetelor sunt localizați foarte aproape. Psihologii și profesorii pentru copii sfătuiesc în mod constant părinții să joace mai des jocuri educative. De exemplu, jocul cu sfoara, sortarea cerealelor, plierea vaselor, materialele mici.

El a demonstrat că mișcările simple ale mâinii ajută la ameliorarea oboselii mentale, la îmbunătățirea pronunției multor sunete și la dezvoltarea vorbirii copilului.

El a declarat că „mintea unui copil este la îndemâna lui”. Toate acestea au un impact pozitiv asupra organe interne, efect tonic, imunostimulant, stimulare a funcțiilor mentale și a vorbirii, încărcare de emoții pozitive. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor este utilă nu numai în sine.

Tehnica de dezvoltare a motricității fine este simplă. Gimnastica cu degetele este utilă pentru un copil. Motoriile fine nu sunt un scop în sine, așa că nu îi poți forța să joace astfel de jocuri. În toate etapele vieții unui copil, mișcările mâinii joacă un rol vital. Cel mai perioadă favorabilă pentru dezvoltarea capacităților intelectuale și creative ale unei persoane – de la 3 la 9 ani. La această vârstă este necesară dezvoltarea memoriei, percepției, gândirii, atenției.

Cercetările oamenilor de știință de la Institutul de Fiziologie a Copiilor și Adolescenților APN (-Fomina) au confirmat legătura dintre dezvoltarea intelectuală și abilitățile motorii. În literatură anii recenti sunt descrise metode de lucru privind dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii cu întârziere a dezvoltării vorbirii (,), cu alalie motrică (,), cu disartrie (,), cu bâlbâială (,). Toți autorii confirmă faptul că antrenamentul mișcărilor fine ale degetelor este stimulant pentru dezvoltarea generală a copilului și pentru dezvoltarea vorbirii.

Abilitățile motorii fine ale mâinilor dezvoltă interesul și abilitățile cognitive ale copilului; este considerată o activitate interesantă și utilă pentru identificarea abilităților viitoare ale lumii interioare a copilului. Activitățile și jocurile pentru dezvoltarea motricității fine contribuie la dezvoltarea coordonării mâinii, stimulează percepția vizuală și auditivă, atenția, memoria, vorbirea coerentă și lexicon. Oamenii de știință au demonstrat că dezvoltarea mâinilor este în legătură strânsă cu dezvoltarea vorbirii și gândirii copilului. Gimnastica cu degetele pentru copii este o modalitate excelentă de a dezvolta abilitățile motorii fine în mâinile școlarilor mai mici; pentru generația mai tânără de școlari este o nevoie urgentă.

Nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine ale mâinii este unul dintre indicatorii maturității școlare a unui copil. De obicei, un copil cu un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților motorii fine are atenție, memorie și vorbire coerentă suficient de dezvoltate.

La rândul său, dezvoltarea insuficientă a abilităților motorii fine, a percepției vizuale și a atenției poate duce la o atitudine negativă față de învățare, scăderea motivației de a învăța, tulburări de comunicare, creșterea nivelului școlar și anxietate generală, ceea ce poate duce ulterior la neadaptare școlară. Acest moment are ulterior un impact negativ în adolescență.

Studiul de identificare a nivelului de dezvoltare a motricității fine a fost realizat pe baza clasei I a MBU Școala Gimnazială Nr.86 în număr de 20 de persoane.

Pentru a determina nivelul de dezvoltare al motricității fineCopiilor li s-a cerut sarcina „Trasează imaginea cu puncte”.

Fig. 1. „Trasează imaginea cu puncte”

Figura 2. Nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine ale elevilor din ciclul primar înainte de utilizarea complexului

În urma analizei muncii copiilor, au fost identificate trei niveluri de dezvoltare motrică:

scăzut – 35% (7 persoane);

medie – 50% (10 persoane);

mare – 15% (3 persoane).

Astfel, aceste constatări confirmă acuitatea problemei în dezvoltarea abilităților motorii fine la elevii de clasa I.

Pentru a rezolva această problemă, am dezvoltat un set de cursuri pentru dezvoltarea abilităților motorii fine la elevii din ciclul primar care folosesc gimnastica cu degetele. Acest complex include exerciții precum:

1. „Inele”.

Conectați alternativ papucul fiecărui deget cu degetul mare, formând un inel. Mai întâi la dreapta, apoi la stânga. Și la sfârșitul lecției - mișcări sincronizate pe ambele mâini.
Unu doi trei patru cinci,
Degetele au ieșit la plimbare.
Unu doi trei patru cinci,
Să numărăm degetele.

2. „Pumn-coață-palmă.”

Trei poziții pe planul mesei. Pumnul, apoi palma cu marginea pe masă, palma dreaptă pe masă. Fă-o cu mâna dreaptă, mâna stângă, apoi sincron.

3. „Tic-tac-toe”.

Agățați degetul mijlociu peste degetul arătător - o cruce. Apoi conectați tampoanele degetului arătător și ale degetului mare - un zero. Alternați aceste mișcări.

4. „Desen în oglindă”.
Luați un creion în fiecare mână și desenați simultan forme și litere simetrice în oglindă.

5. „Ureche-nas”.
Cu mâna stângă, apucă vârful nasului, iar cu mâna dreaptă apucă urechea opusă. Dați drumul, bateți din palme și inversați poziția mâinilor.

Aceste exerciții pentru dezvoltarea motricității fine la elevii din ciclul primar au fost testate de mine la lecții de scris, matematică și mediu timp de 10 zile lucrătoare. După această perioadă, se observă o dinamică pozitivă. Le-am sugerat copiilor să repete sarcina„Încercuiește imaginea după puncte” (Fig. 1.). Rezultatele studiului repetat sunt prezentate în diagramă.

Fig. 2 Nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine ale elevilor din ciclul primar după utilizarea complexului

După utilizarea complexului dezvoltat pentru dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii de vârstă școlară primară, poate fi identificat un rezultat pozitiv. Datele de nivel s-au modificat:

scăzut – 25% (5 persoane);

medie – 40% (8 persoane);

mare – 35% (7 persoane).

Astfel, utilizarea complexului exerciții pentru degete crește semnificativ numărul copiilor cu niveluri medii și ridicate de dezvoltare motrică fină. Utilizarea unor astfel de exerciții, jocuri și sarcini oferă o dinamică pozitivă în dezvoltarea abilităților motorii fine și a activității cognitive a copiilor. Prin stimularea abilităților motorii fine, activăm astfel părțile creierului responsabile de vorbire, dezvoltăm atenția voluntară, memoria și coordonarea mână-ochi. Lucrul la abilitățile motorii fine ajută la distracția lecțiilor. Copilul se simte mai încrezător, stima de sine îi crește, iar adaptarea lui la școală are loc mai rapid.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

Capitolul 1. Probleme teoretice ale dezvoltării abilităților motorii fine ale elevilor din ciclul primar

1.1 Studii psihologice, pedagogice și fiziologice ale motricității fine ca calitate psihomotorie a elevilor din ciclul primar

1.2 Caracteristici ale formării abilităților motorii fine ale elevilor de școală primară în procesul de activități artistice și creative și exerciții de dezvoltare

1.3 Tricotarea ca tip de activitate artistică și creativă și capacitățile sale în dezvoltarea abilităților motorii fine

2.1 Identificarea nivelului actual de dezvoltare a abilităților motorii fine ale elevilor din ciclul primar

Concluzie

Bibliografie

Introducere

V.A. Sukhomlinsky a scris că „Originile abilităților și talentelor copiilor sunt la îndemâna lor. Cu cât mai multă încredere în mișcările mâinii copilului, cu atât interacțiunea dintre mână și instrument este mai subtilă, cu atât mișcările sunt mai complexe, cu atât elementul creativ al minții copilului este mai luminos. Și cu cât mai multă pricepere în mâna unui copil, cu atât copilul este mai deștept...”

Dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților motorii fine ale mâinii și degetelor este principalul stimul pentru dezvoltarea sistemului nervos central, a tuturor proceselor mentale și a vorbirii.

Analiza si sinteza la prelucrarea informatiilor in centrala sistem nervos asigură selecția conștientă a celor mai rafinate funcții motorii. Copilul realizează că atunci când funcțiile motorii se îmbunătățesc, se simte mai confortabil în orice situație, în orice mediu.

L.V. Zankov, A.R. Luria, M.S. Pevzner, G.E. Sukhareva și alți experți consideră că tulburările în dezvoltarea abilităților motorii fine sunt una dintre simptome caracteristice retard mintal. Acești experți notează că mișcările degetelor școlarilor cu retard mintal sunt stângace, necoordonate, precizia și tempo-ul lor sunt afectate. Potrivit cercetărilor efectuate de L.V. Antakova-Fomina, M.M. Koltsova, B.I. Pinsky a confirmat legătura dintre dezvoltarea intelectuală și abilitățile motorii ale degetelor. Nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor este, de asemenea, direct dependent de gradul de formare a mișcărilor fine ale mâinii. Manifestările tulburărilor motorii la copii în logopedie și aspectele psihologice și pedagogice au fost studiate de mulți autori (Levina R.E., Filicheva T.B., Chirkina G.V.)

L.A. Cercetare Venger, A.V. Zaporojhets, V.P. Zinchenko, N.P. Sakulina et al.demonstrează în mod convingător că unul dintre factorii de dezvoltare a superiorului funcții mentale la copii sunt: ​​asimilarea standardele senzoriale(sisteme forme geometrice, scale de magnitudine, spectrul de culori, orientare spatiala etc.), precum și dezvoltarea abilităților motrice fine (sau manuale). Cercetarea lui T.S. Komarova, care vizează determinarea conținutului deprinderii manuale în raport cu copiii preșcolari, identificarea posibilităților și metodelor de formare a acesteia, a arătat că componentele acestei deprinderi sunt abilitățile și abilitățile tehnice. Precizia mișcărilor se realizează prin exerciții și dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, formare coordonarea mână-ochi. Prin stăpânirea componentelor deprinderii manuale, copiii dobândesc libertate de mișcare, ceea ce are un efect pozitiv asupra dezvoltării creativității la copii. Dezvoltarea senzorio-motorie insuficientă la vârsta preșcolară poate duce la o rată lentă de formare a proceselor mentale, iar în viitor - la dificultăți în învățare activități educaționale La scoala.

Activitatea productivă, fiind unul dintre mijloacele eficiente de educație estetică, poartă cu sine un potențial enorm pentru formarea artistică. creativitate copiii si dezvoltarea senzoriomotorie, ajuta copilul sa inteleaga lumea spirituala si materiala.

Conceptul modern de educație și educație primară, cerințele în schimbare pentru conținutul și natura învățământului primar determină necesitatea de a îmbunătăți dezvoltarea unui copil preșcolar ca multidimensional. proces holistic, a cărei direcție importantă este dezvoltarea holistică. În același timp, în școala elementară, mulți elevi întâmpină dificultăți de scriere, care se datorează dezvoltării insuficiente a motricității fine. Deficiențele motorii fine, la rândul lor, afectează dezvoltarea vorbirii.

Dar toate acestea sunt puternic contrastate de imaginea observată astăzi. Copiii care intră în clasa întâi au un vocabular puternic limitat, abilități motorii mâinii subdezvoltate, emoții inadecvate și defecte de ortografie. Potrivit numeroaselor studii din mai multe regiuni ale țării, imaginea care caracterizează pregătirea copiilor de a studia la școală pare dramatică: nivelul scăzut de pregătire a copiilor pentru învățământul primar ajunge la 25% sau mai mult, iar această situație continuă să se agraveze.

Astăzi problema creativității artistice a copiilor se rezolvă din punct de vedere extraordinar valoare pedagogică. După cum a remarcat pe bună dreptate remarcabilul L. S. Vygotsky: „ Creativitatea copiilorînvață copilul să stăpânească sistemul experiențelor sale, să le câștige și să le depășească și învață psihicul să urce”, exercitând astfel un efect corectiv asupra aspectelor întârziate ale personalității. Astfel, V.V. Davydov, în postfața cărții lui L.S. Vygotsky „Imaginația și creativitatea în copilărie”, subliniază că creativitatea este un însoțitor constant al dezvoltării copilului.

Numeroase studii subliniază importanța activităților artistice și creative care contribuie la dezvoltarea abilităților manuale, reglarea mișcării și micromișcarea mâinilor.

Procesul de dezvoltare a abilităților motorii fine la vârsta preșcolară este destul de lung. Prin urmare, este necesar să se urmeze un anumit sistem în organizarea activităților copilului. Psihologii spun că dezvoltarea motricității fine este mai eficientă în anumite tipuri de activități ale copiilor. Cursurile de desen, modelare, aplicații și design contribuie la dezvoltarea mâinii copilului, în special a mușchilor mâinii și a degetelor, ceea ce este atât de important pentru învățarea ulterioară a scrierii la școală.

Analiza stadiului actual al teoriei și practicii educației estetice în preșcolar institutii de invatamant iar în sistemul de învățământ suplimentar din instituțiile de învățământ general au arătat că prioritățile în cel al copiilor activitate productivă dat unor tipuri precum desenul, modelarea, aplicația și designul.

E.G. Shumilina a propus următoarea lucrare de corecție în studiul său. Este necesar să folosiți o mare varietate de exerciții care vizează dezvoltarea mișcări mici mână: mozaic; broderie; modelarea și sortarea pieselor mici; tricotare; lipirea pieselor mici; înşiră nasturi şi mărgele pe un şnur.

Cu toate acestea, în instituțiile de învățământ se acordă mai puțină atenție activităților decorative și aplicate: broderie, macrame, ceramică de artă. Și unul dintre vechile tipuri decorative și aplicate de artă populară - tricotarea - este rar folosit.

Tricotarea este unul dintre cele mai vechi tipuri de arte decorative și aplicate, care există de mai bine de trei mii de ani. Multă vreme, încercând să-și decoreze viața, oamenii au căutat să folosească cel mai mult materiale simple să combine forme și mijloace simple cu modele nepretențioase, obținând în același timp o înaltă pricepere. Tricotat manual a aparut initial ca o simpla necesitate utilitarista, ulterior s-a transformat in adevarata arta. Produsele tricotate au fost întotdeauna foarte apreciate.

RelevanţăÎntrebarea de cercetare este determinată de mai multe aspecte:

Succesul unui copil la începutul școlii este determinat de dezvoltarea motricității fine și a abilităților grafice ale elevului în concordanță cu vârsta școlii primare. Cu toate acestea, mai mult de 30% dintre copiii de 6-7 ani au mișcări complexe coordonate ale mâinilor și mișcări grafice nedezvoltate.Totodată, un set de dificultăți în învățarea scrisului și un ritm lent de activitate la îndeplinirea oricăror sarcini scrise sunt cel mai probabil. ;

Motoriile fine se dezvoltă datorită maturizării fiziologice a corpului și dobândirii experienței, adică. datorită faptului direct, efectuării diferitelor tipuri de acțiuni, mișcări;

În pedagogie și psihologie, s-a acumulat experiență în organizarea de activități de dezvoltare cu copiii de vârstă fragedă, preșcolară și primară, promovând dezvoltarea abilităților motorii fine ale copilului, ținând cont de acesta. caracteristici de vârstăşi caracteristici ale dezvoltării motricităţii fine în general. Cele mai larg reprezentate sunt gimnastica cu degetele, jocurile de manipulare cu obiecte, exercițiile grafice de diferite feluri, tipurile de muncă artistică și creativă (desen, modelaj, proiectare, aci etc.);

Pentru dezvoltarea anumitor abilități ale copilului, este important să se mențină consistența și individualitatea în învățarea acestuia, să se bazeze pe abilitățile deja formate și să lucreze în zona de dezvoltare proximă a copilului într-o atmosferă de diversitate și alegerea individuală de către copil a unei activități care îl interesează. ;

Meșteșuguri, în în acest caz, tricotajul, ca mijloc de stăpânire a abilităților și abilităților tehnice, este un mijloc eficient de dezvoltare a abilităților motorii fine, cu toate acestea, nu există suficiente dezvoltări psihologice, pedagogice și metodologice pentru predarea tricotului copiilor de școală primară pentru a dezvolta abilitățile motorii fine ale copiilor de școală primară. .

Prin urmare, Pcontradicţie este că tehnica „tricotat”, care este un tip de activitate artistică și creativă și un set special de abilități manuale, este un mijloc eficient de dezvoltare a abilităților motorii fine ale elevilor de școală primară, totuși, subiectul predării școlarilor juniori a tricotat ca mijloc a dezvoltării motricităţii fine ale şcolarilor din ciclul primar nu a fost dezvoltat metodic şi Are aplicare largăîn practică ca mijloc de asigurare a variabilității și individualității atunci când se lucrează la dezvoltarea abilităților motorii fine ale elevilor de școală primară.

Problema metodologica este modul în care se folosește mai eficient tehnica „tricotat” pentru a dezvolta abilitățile motorii fine ale copiilor de școală primară.

Pe baza acesteia, se determină următoarele subiect teza: „Dezvoltarea abilităților motorii fine ale elevilor de școală primară în procesul de învățare a tehnicilor de tricotat”.

Obiect de studiu: trăsături ale dezvoltării motricității fine a elevilor din ciclul primar.

Subiect de studiu: caracteristici (structură și conținut) de construire a lecțiilor de predare a tehnicilor de tricotat ca mijloc de dezvoltare a abilităților motorii fine ale copiilor de școală primară.

La fel de ipoteza de lucru S-a sugerat că, cu o organizare specială a predării tricotului, construită ținând cont de caracteristicile dezvoltării abilităților motorii fine ale școlarilor mai mici, școlarii vor dezvolta abilitățile motorii fine mai rapid.

Atunci când predarea tricotului este organizată ținând cont de caracteristicile de dezvoltare ale abilităților motorii fine ale școlarilor mai mici, școlarii își vor dezvolta mai repede abilitățile motorii fine. La organizarea cursurilor de tricotat, anumite condiții sunt:

1. Crearea unui mediu de dezvoltare.

2. Selectarea metodelor speciale.

3. Selectarea celor mai eficiente tehnici.

Ţintă: să dezvolte o serie de lecții de predare a tehnicii de tricotat, care vizează dezvoltarea motricității fine a copiilor de școală primară.

1. Analizează aspecte teoretice probleme de dezvoltare a motricității fine în munca specialiștilor. Pentru a determina criteriile și nivelurile de dezvoltare a motricității fine la elevii din ciclul primar. Să identifice trăsăturile dezvoltării abilităților motorii fine la elevii din ciclul primar.

2. Să identifice trăsăturile formării motricității fine a elevilor din ciclul primar în procesul de activități artistice și creative și exerciții de dezvoltare.

3. Dezvoltați o serie de cursuri pentru a preda tehnica de tricotat.

Semnificație practică este de a studia caracteristicile dezvoltării abilităților motorii fine și de a dezvolta recomandări metodologice pentru construirea lecțiilor de tricotat în vederea dezvoltării abilităților motorii fine la copiii de școală primară

Pentru rezolvarea scopurilor și obiectivelor stabilite ale studiului s-a folosit testarea ipotezei propuse următoarele metode: analiza literaturii psihologice și pedagogice, observație, conversații, experiment psihologic și pedagogic, analiza cantitativă și calitativă a rezultatelor.

Se presupune că teza constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și o anexă.

„Introducerea” definește relevanța problemei cercetării, scopul, obiectivele, subiectul și obiectul cercetării, formulează o ipoteză și dezvăluie semnificația sa practică.

În primul capitol, „Problemele teoretice ale dezvoltării abilităților motorii fine ale elevilor din ciclul primar”, pe baza unei analize a literaturii psihologice și pedagogice, principalele probleme ale dezvoltării abilităților motorii fine ale elevilor din ciclul primar, formele și metodele de dezvoltare a acesteia. sunt evidențiate.

Al doilea capitol, „Recomandări metodologice pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale școlarilor juniori în procesul de predare a tehnicilor de tricotat”, arată rezultatele unui studiu experimental al caracteristicilor dezvoltării abilităților motorii fine la școlari juniori în timpul orelor de tricotat, și a elaborat recomandări metodologice pentru profesori cu privire la construirea unor clase de predare a tricotului în vederea dezvoltării motricității fine în rândul școlarilor mai mici.

În concluzie, rezultate generale al acestui studiu, confirmând prevederile ipotezei.

Este atașată o listă de referințe pe tema de cercetare.

Aplicații.

1. Rezultatele experimentului formativ.

2. Dezvoltarea metodologică a claselor.

3. Fotografii cu activitățile și munca copiilor.

4. Rezultatele experimentului de constatare

Baza cercetării este Centrul de Reabilitare Juvenilă, p. Pirovskoe.

Studiul intenționează să implice 2 grupe de copii (12 persoane) de vârstă școlară primară (6-7 ani).

Capitol 1 . Probleme teoreticedezvoltare finabilitățile motoriişcolari juniori

1.1 Studii psihologice, pedagogice și fiziologice ale abilităților motorii fine ca psihomotorie de înaltă calitate a şcolarilor juniori

Problema studierii calităților psihomotorii la copii nu este nouă. Psihologia a acumulat anumite materiale teoretice și practice privind studiul și dezvoltarea calităților psihomotorii ca componentă a abilităților psihomotorii umane.

O analiză a lucrărilor dedicate studiului abilităților psihomotorii și a calităților acesteia a arătat că autorii autohtoni (N.A. Bernshtein, L.V. Gurovets, N.I. Ozeretsky, I.M. Sechenov etc.) propun diverse clasificări, care include în total aproximativ treizeci de calități psihomotorii. Cele mai semnificative calități psihomotorii sunt viteza (viteza reacțiilor și mișcărilor, viteza de instalare etc.), puterea tensiunii musculare (mână și deadlift), coordonarea (statică și dinamică), coordonarea senzorio-motorie a mișcărilor (coordonarea mișcărilor mâinii). , ambele mâini, brațe și picioare), ritm.

Cele mai frecvent studiate abilități psihomotorii sunt viteza, forța, coordonarea, ritmul și dezvoltarea motrică fină. După cum notează cercetătorii (A.V. Zaporozhets și alții), aceste calități psihomotorii reflectă principalii indicatori ai abilităților psihomotorii.

Acceptat în știință definiții diferite concepte de motricitate fină.

Abilitățile motorii fine sunt un set de acțiuni coordonate ale sistemelor nervos, muscular și osos, adesea în combinație cu sistemul vizual. Este important atunci când efectuați mișcări mici și precise cu mâinile și degetele.

Necesitatea și importanța dezvoltării abilităților motorii fine este adesea vorbită și scrisă despre copiii mici. Acest lucru este justificat de faptul că vârstă fragedă Creierul se dezvoltă rapid. Cea mai activă maturizare a cortexului motor are loc în primul an de viață al copilului și continuă în câmpul motor până la 3 ani.

Motricitatea fină este o calitate psihomotorie care se dezvoltă pe baza formării staticii optime a corpului, stereotipului motor optim al locomoției și mișcărilor membrelor, mișcărilor muzicale și ritmice, inclusiv mișcări precise ale mâinilor și degetelor.

În cercetarea psihologică, există mai multe abordări pentru definirea conceptului de „coordonare a mișcărilor”.

Se înțelege ca:

Depășirea redundanței mișcărilor, o metodă de organizare a acțiunilor motorii (N.A. Bernstein);

Capacitatea de a eficientiza forțele interne și externe, de a regla optim acțiunile motorii (L.S. Vygotsky);

Coordonarea mișcărilor este o calitate psihomotorie bazată pe caracteristicile psihofiziologice și morfologice ale corpului, care stă la baza altor calități fizice și contribuie la reglarea și coordonarea optimă a acțiunilor motorii.

Considerând abilitățile motorii fine ca o calitate psihomotorie, este logic să se bazeze pe lucrările dedicate studiului actului motric ca un sistem ierarhic pe mai multe niveluri pentru controlul mișcărilor voluntare (M.A. Bernstein), ca stereotip motor al dezvoltării motorii umane (A.S. Bolşev, L.M. Vecker, Yu.A. Lebedev, B.F. Lomov, Yu.R. Sidkin, L.V. Filippova, I.K. Shilkova). Abilitățile motorii fine sunt o parte integrantă a abilităților motorii ale unui individ și a modelului motor optim al mișcărilor socializate. Dezvoltarea sa se bazează pe formarea staticii corporale optime, stereotipul motor optim al locomoției și mișcărilor membrelor și mișcărilor muzicale și ritmice.

Conceptele psihologice de dezvoltare cognitivă de J. Piaget și conceptul ontogenetic al lui A. Wallon susțin că dezvoltarea cu succes a calităților psihomotorii și procesul de control al mișcării la o vârstă fragedă este un indicator important al dezvoltării copilului. Studiile psihologice care au fost efectuate în laboratorul lui A.V. Zaporozhets și colegii săi au fost dedicate studierii procesului de formare a mișcării voluntare, rolul acțiunilor de căutare în organizarea acesteia și rolul specific al cuvântului în formarea mișcărilor voluntare.

Recunoscând importanța dezvoltării abilităților psihomotorii, sistemele pedagogice progresive ale secolului al XIX-lea (M. Montessori, R. Steiner) plătite mare atentie dezvoltarea calităților psihomotorii în copilărie.

În secolul al XX-lea, în conformitate cu sistemul pedagogic sovietic și mai târziu rus de educație și dezvoltare în instituții preșcolare s-a acumulat un stoc mare de cunoștințe despre dezvoltarea calităților psihomotorii ale copiilor (M.A. Vasilyeva, N.A. Vetlugina, M.F. Litvinova, M.A. Palavandishvili). Cercetare psihologică L.A. Wenger, D.B. Galperina, A.V. Zaporojhets, K.V. Tarasova, B.M. Teplov a devenit baza pentru dezvoltarea și implementarea educației în practica pedagogică, precum și a utilizării educatie muzicala folosind exerciții muzicale și ritmice pentru dezvoltarea calităților psihomotorii.

În general, știința psihologică a obținut rezultate semnificative în studiul calităților psihomotorii la o vârstă fragedă, a fost recunoscută importanța formării lor în orele de educație fizică și muzică și au fost elaborate criterii de diagnostic pentru calitățile psihomotorii. În același timp, rămân o serie de întrebări care necesită o înțelegere suplimentară; necesar baza stiintifica si dezvoltare programe cuprinzătoare pentru profesori și psihologi care vizează dezvoltarea abilităților motorii fine ale elevilor din ciclul primar.

Caracteristici ale dezvoltării abilităților motorii fine la vârsta școlii primare.

Oamenii de știință au identificat următorul model: dacă dezvoltarea mișcărilor degetelor corespunde vârstei, atunci dezvoltarea vorbirii este în limite normale. Dacă dezvoltarea mișcărilor degetelor rămâne în urmă, atunci și dezvoltarea vorbirii este întârziată, deși abilități motorii grosiereîn același timp, poate fi normal și chiar mai mare decât normal (L. V. Fomina).

În perioada de la 3 la 7 ani, numărul de miofibrile din fibra musculară crește de 15-20 de ori. Tendoanele cresc rapid în toți mușchii și continuă să crească țesut conjunctiv, aranjamentul miofibrilelor devine mai dens (la 6 ani). În toți mușchii, tendoanele cresc rapid, țesutul conjunctiv continuă să crească, iar aranjamentul miofibrilelor devine mai dens (până la vârsta de 6 ani). Până la vârsta de 5 ani, există o dezvoltare mai intensă a extensorilor și, în consecință, o creștere a tonusului acestora, ceea ce corespunde redistribuirii tonusului muscular caracteristic unui corp adult.

Până la vârsta de 6-7 ani, după dezvoltarea structurală a bazei osoase și sub influența exercițiului mușchilor mâinii, coordonarea mușchilor mici ai mâinii se dezvoltă rapid, astfel încât copilul are posibilitatea de a stăpâni scrisul bine. Procesul de scriere este realizat în principal de mușchii mici în formă de vierme ai mâinii drepte; acești mușchi nu sunt încă suficient de dezvoltați la un copil la începutul școlii. Trebuie amintit că formarea mâinii nu se încheie până la vârsta de 7 ani. Osificarea oaselor încheieturii mâinii și falangelor degetelor se finalizează numai la vârsta de 10-13 ani, prin urmare, atunci când se lucrează cu copii de vârstă școlară primară, este necesar să se dozeze strict sarcinile motorii (scriere continuă).

De la vârsta de 8-9 ani, ligamentele copiilor devin mai puternice, dezvoltarea musculară crește și se observă o creștere semnificativă a volumului muscular.

Modificările care apar în sistemul muscular al copiilor sunt asociate cu modificări ale proprietăților țesutului muscular, și anume:

Pe măsură ce copiii se dezvoltă, natura activității bioelectrice a mușchilor se schimbă. La copiii cu vârsta cuprinsă între 7-9 ani, în cele mai multe cazuri, „pachetele” de impulsuri nu sunt clar definite, iar activitatea electrică continuă este adesea observată. Pe măsură ce copilul crește și se dezvoltă, zonele de activitate crescută sunt din ce în ce mai clar separate prin intervale în care biopotențialele nu sunt înregistrate. Aceasta indică o îmbunătățire continuă a calității funcționării sistemului motor.

Copilăria timpurie se caracterizează prin absența inhibiției musculare pesimile. Mușchii, indiferent de caracteristicile stimulului în ceea ce privește frecvența și intensitatea, răspund cu o contracție de tip tetanic, care durează atâta timp cât stimularea continuă, fără semne de trecere la o stare de pesimism. Absența unui pessimum pronunțat este asociată cu o dezvoltare structurală insuficientă a sinapselor mioneurale.

În copilărie, mușchii scheletici și nervii care îi inervează se caracterizează prin semne de labilitate scăzută. Labilitatea scăzută se explică prin durata fazelor refractare absolute și relative, durata unei singure contracții musculare. Odată cu vârsta, labilitatea musculară crește, ceea ce duce în mod natural la o creștere a vitezei mișcărilor.

Pe măsură ce copilul se dezvoltă, elasticitatea mușchilor lui scade, dar elasticitatea și forța acestora cresc.

Forța de contracție musculară crește odată cu vârsta datorită creșterii secțiunii transversale totale a miofibrilelor și datorită creșterii densității „ambalajului” acestora.

Sub influența activității fizice, în mușchi apar anumite modificări morfologice în ceea ce privește structura fibrelor, distribuția miofibrilelor, nucleele din acestea și forma terminațiilor nervoase motorii. În timpul exercițiului fizic, rețeaua capilarelor crește semnificativ și, în același timp, aportul de sânge a mușchilor, care nu poate decât să contribuie la o aprovizionare mai activă cu oxigen și alte surse de energie a mușchilor.

Astfel, la vârsta preșcolară și școlară are loc dezvoltarea ulterioară a sistemului muscular: crește masa musculară a corpului și numărul de miofibrile din fibra musculară; Se dezvoltă coordonarea mușchilor mici ai mâinii. Toate aceste modificări, la rândul lor, duc la modificări ale proprietăților țesutului muscular: natura activității bioelectrice a mușchilor se modifică, există o lipsă de inhibiție pesimală și labilitate musculară scăzută, elasticitatea, forța musculară și puterea de contracție musculară crește. . Coordonarea mușchilor mici ai mâinii se dezvoltă rapid, astfel încât copilul are ocazia să stăpânească bine scrisul.

Tulburările de dezvoltare psihomotorie la intrarea unui copil la școală și la vârsta școlii primare sunt destul de frecvente și se observă la aproape 30% dintre copii. Acestea pot fi cauzate de efecte adverse în perioada prenatală, în timpul nașterii sau în primii ani de viață. Ele pot fi, de asemenea, din cauza imaturității funcționale a creierului. Alături de abaterile persistente de dezvoltare, majoritatea copiilor au multe variante reversibile care sunt asociate nu numai cu maturitatea funcțională a creierului, ci și cu slăbiciunea somatică, neglijarea pedagogică, privarea emoțională și poate fi depășită complet cu o muncă corectă și la timp.

Imaturitatea în dezvoltarea funcțiilor motorii se manifestă prin rigiditate, stângăcie a mișcărilor degetelor și mâinilor. Mișcările sunt neclare, insuficient coordonate și mai ales sesizabile în activități precum munca manuală, desenul, modelarea, lucrul cu piese mici (mozaice, seturi de construcție), în efectuarea acțiunilor manipulative cotidiene: închiderea și desfacerea nasturii, șiretul pantofilor, legarea fundițelor etc. P.

O deficiență în dezvoltarea mișcărilor grafice coordonate complex ale mâinii poate deveni un obstacol în calea dezvoltării mișcărilor de bază la vârsta de 6-7 ani, necesare pentru dezvoltarea ulterioară a abilităților de scris.

Bazat pe lucrările lui M.M. Bezrukikh (M.M. Bezrukikh. Pași către școală: carte pentru profesori și părinți. - M.; Bustard, 2000. - 256 p.: ill.) ca o definiție de lucru a „abilităților motorii fine ale școlarilor tineri” am selectat caracteristici ale nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine ale unui copil pregătit pentru școală.

Copiii care sunt gata să învețe la școală trebuie să deseneze o figură destul de proporțională a unei persoane cu cap, trunchi, membre, să desemneze ochi, urechi, nas, păr, gât, degete. La copierea punctelor, el se poate orienta corect în spațiul foii, atunci când copiază o frază, reproduce elementele literelor, înclinarea acestora, împarte corect frazele în cuvinte, desenează linii verticale și orizontale continue, conturează figuri fără întrerupere, desenează linii. conform indicațiilor indicate, un ritm de lucru destul de rapid, absența tremurului și etanșeitate la îndeplinirea sarcinilor legate de scris.

Pe baza definiției de lucru desemnate a „abilităților motorii fine ale școlilor primari”, pentru a diagnostica nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine ale elevilor de școală primară, este logic să folosiți metoda Kern-Irasek, utilizată pe scară largă în Rusia. Pe tabula rasa hârtie, elevul desenează o figură umană, copiază o combinație necunoscută de linii-fragmente de pe șablon („I s-a dat ceai”, „El a mâncat supă”), copiază 10 puncte de pe șablon, așezându-le unul după altul la egalitate. distanțe pe verticală și pe orizontală. Testul Kern-Irasek oferă o idee despre nivel dezvoltare generală copilul, ochiul său, orientarea spațială, capacitatea de a copia, precum și gradul de dezvoltare a mișcărilor coordonate ale mâinii și abilităților motorii fine.

În plus, este posibilă utilizarea unei părți a metodologiei de predicție timpurie a dificultăților școlare la copiii de 6-7 ani, dezvoltată de M.M. Bezrukikh, care vizează identificarea nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine și a abilităților grafice. Copiii sunt rugați să lege și să dezlege 5 noduri, să adune 10 chibrituri și să le pună într-o cutie, să atingă alternativ fiecare deget al mâinii stângi și drepte de degetul mare (brațele sunt întinse, degetele sunt întinse). Aceasta determină dexteritatea și viteza de finalizare a sarcinilor (10-15 secunde), capacitatea de a finaliza o sarcină cu ambele mâini în același timp și dexteritatea mișcărilor. Numărul maxim de puncte este de 15, cel minim este de 5. Indicatorul mediu al dezvoltării motorii este de 8 puncte.

Astfel, ca criterii pentru nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine ale elevilor de școală primară, selectăm următorii indicatori: dexteritatea mișcărilor, viteza de îndeplinire a sarcinilor, capacitatea de a îndeplini o sarcină cu ambele mâini simultan, capacitatea de a copia imagini grafice.

1.2 Caracteristici ale formării abilităților motorii fine ale elevilor de școală primară în procesul activităților artistice și creative exerciții de ness și dezvoltare

Potrivit opiniilor lui L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinstein și alți proeminenti psihologi domestici, psihicul uman se schimbă și se restructurează cel mai activ în procesul de activitate.

Experți interni în domeniul pedagogiei artei -

N.A. Vetlugina, V.A. Ezikeeva, G.S. Komarova, N.I. Sakulina și alții susțin că procesul de dezvoltare a abilităților motorii fine la elevi este o activitate mentală complexă care combină aspectele cognitive și emoționale. Acești experți sunt unanimi în opinia pe care o oferă activitatea artistică dezvoltarea senzorială, capacitatea de a distinge culoarea, forma, îl conduce la o percepție mai profundă a bogăției de culori, linii și combinațiile acestora, oferă o înțelegere a limbajului diferitelor tipuri de artă.

Specialisti - I.A. Bonk, eu. Matyugin, T.Yu. Askochenko în lucrările lor a arătat că, de exemplu, școlarii retardați mintal disting activitățile vizuale între diferite tipuri de activități, cum ar fi educaționale, de muncă și jocuri. Datorită accesibilității, clarității și concretității exprimării, abordează jocul.

feluri Arte vizuale Activitățile școlarilor sunt foarte diverse, iar un loc aparte printre ei îl revine desenului.

Subiectul rolului desenului în dezvoltarea abilităților motorii fine ale copiilor și particularitățile construcției activităților de dezvoltare este discutat pe larg în problema copiilor cu retard mintal.

Potrivit lui I.A. Groshenkov, particularitatea organizării activităților vizuale de predare pentru școlari cu probleme în dezvoltarea abilităților motorii fine se manifestă în prezența obligatorie a unei etape propedeutice, în care se lucrează pentru a îmbunătăți și diferenția mișcările mici ale degetelor, mâinilor. , coordonarea mână-ochi și dezvoltarea abilităților vizuale.

S-au efectuat cercetări asupra modelului organizatoric și pedagogic și condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea efectivă a motricității fine a elevilor din clasele primare din orele de arte plastice din sistemul de învățământ suplimentar. De exemplu, conținutul programului clubului de arte plastice are ca scop dezvoltarea abilităților motorii fine. În timpul orelor, accentul principal este pus pe lucrările decorative și aplicate cu diverse materiale, inclusiv cele naturale, precum și pe o cunoaștere extinsă cu diverse picturi și tehnici grafice utilizarea bazelor materialului programului, aprofundarea acestuia, consolidarea practică în crearea diferitelor lucrări. Programul cerc promovează dezvoltarea abilităților motorii fine ale copilului, ținând cont de abilitățile, motivele, interesele sale individuale, orientări valorice mulțumită educatie suplimentara poate fi desfășurată doar sub formă de asociații voluntare, este mai puțin reglementată (spre deosebire de educația de bază) și are ca scop dezvoltarea abilităților speciale ale fiecărui copil la alegere.

O condiție pedagogică necesară sunt relațiile dialogice, în timpul cărora, într-un mod de căutare, dezvoltarea reciprocă a valorilor educaționale, profesionale și culturale este realizată de către profesor și copil.

Structura programului este formată din 2 blocuri educaționale (teorie, practică), care asigură nu numai asimilarea cunoștințelor teoretice, ci și formarea activității și experienței practice. Cunoștințele practice îi ajută pe copii să dezvolte abilitățile motorii fine. Conținutul programului educațional al cercului este conceput ținând cont de condițiile pedagogice prioritare:

1. Diversitatea. Diversitatea este necesară pentru a crea condiții pentru ca elevii să aleagă tipul de activitate și atitudinea față de această activitate, ca sursă de dezvoltare a motricității fine. 2. Orientarea profesorului către interesele, nevoile și abilitățile personale ale copilului. 3. Oportunități de liberă autodeterminare și autorealizare în procesul educațional atât pentru copil, cât și pentru profesor.

Balashova Yu.S. în cercetările sale privind dezvoltarea abilităților manuale la preșcolari, el remarcă importanța orelor de lucru cu mărgele. În grupul experimental, ca urmare a orelor de lucru cu mărgele, nivelul de dezvoltare a abilităților manuale a crescut de 9 ori.

Cercetătorul a stabilit sarcina modelării tehnologiei educaționale. Procesul de învățare a artei populare a mărgelelor a inclus două etape. În prima etapă, copiii au acumulat cunoștințe despre istoria culturii populare. Preșcolarii au fost familiarizați cu viața și tradițiile familiei din Rus'; cu folk meșteșuguri artistice, cu istoria costumului popular rusesc și rolul bijuteriilor în crearea acestuia; a vorbit despre ornamentele tradiționale rusești. În a doua etapă, creativitatea copiilor s-a format prin familiarizarea cu arta mărgelelor și stăpânirea copiilor cu tehnica de lucru cu margele. Pentru a îmbogăți procesul pedagogic de dezvoltare a creativității copiilor, mini-muzee de cultură populară, expoziții, galerii foto, adunări folosind folclor, se țineau sărbători populare (Colinde, Maslenița etc.). S-au folosit diverse forme de lucru: tematice, complexe, integrate, ore de joc. Eficacitatea formării creativității prin intermediul artei populare a mărgelelor a fost obținută datorită selecției speciale și includerii în procesul educațional a materialului disponibil. interesul copiilor, bazat pe forme folclorice precum versuri, ghicitori, chemări, dansuri rotunde și jocuri populareși cântece. La educație au contribuit dramatizarea basmelor populare, interpretarea de colinde și cântări atitudine respectuoasă La cultura popularaȘi tradiții de familie. Vizitarea muzeelor ​​„Izba rusă” și „Ce au jucat bunicile noastre”, vizionarea videoclipurilor despre tradițiile și ritualurile populare din Rusia și participarea la festivaluri populare au îmbogățit cunoștințele copiilor despre cultura populară și arta mărgelelor. Cercetările teoretice și lucrările experimentale au făcut posibilă determinarea eficienței condițiilor identificate în care procesul de familiarizare cu arta mărgelei contribuie la dezvoltarea eficientă senzorio-motorie, precum și completarea informațiilor științifice despre relația acestui tip de activitate cu cea intelectuală și dezvoltarea senzorio-motorie a copiilor.

E.G. Shumilina a propus următoarea lucrare de corecție în studiul său. Este necesar să se folosească o mare varietate de exerciții care vizează dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii: mozaic; broderie; modelarea și sortarea pieselor mici; tricotare; lipirea pieselor mici; înşiră nasturi şi mărgele pe un şnur.

Considerând elevii din ciclul primar ca subiecți implicați în activități de dezvoltare, trebuie să înțelegem că aceștia sunt preșcolari de ieri, iar după o serie de indicatori de pregătire pentru școală, ei sunt încă la nivelul de vârstă preșcolară. Iar lucrul cu copiii din zona de dezvoltare proximă este posibil doar bazându-ne pe abilitățile dezvoltate la copil în zona dezvoltării sale reale. Prin urmare, atunci când studiem caracteristicile construcției lucrării cu elevii de școală primară privind dezvoltarea abilităților motorii fine, acordăm atenție cercetării psihologice și pedagogice pe această problemă legată de vârsta preșcolară în general și, în special, în special cercetării în domeniul dezvoltării. de pregătirea mâinii copilului pentru scris.

Toți cercetătorii notează că prima componentă a unor astfel de activități de dezvoltare sunt activitățile de dezvoltare a abilităților motorii fine și a abilităților manuale.

Diverse independente Activitati practice nu numai că are un impact general de dezvoltare valoros asupra personalității unui preșcolar mai în vârstă, dar conține și oportunități de pregătire pentru stăpânirea scrisului la școală.

Scrisul este o abilitate complexă care implică performanța unor abilități grafice fin coordonate. Tehnica scrisului necesită lucru coordonat al mușchilor mici ai mâinii și a întregului braț, coordonarea corectă a mișcărilor corpului, concentrarea vizuală pentru reglarea voluntară a activității, precum și o anumită maturitate funcțională a cortexului cerebral.

Stăpânirea scrisului este un proces lung, care necesită multă muncă. Un număr semnificativ de copii de șase și șapte ani învață dificultăți să scrie. Oamenii de știință notează că nepregătirea pentru scris, subdezvoltarea coordonării motorii, percepția vizuală, slăbiciunea aspirațiilor volitive duc la dezvoltarea tensiunii negative, stare de anxietate copil la scoala. [Babaeva T.I. - La pragul şcolii. - M, 1993].

Înainte de a învăța să scrie elementele literelor, copiii trebuie să fie pregătiți pentru asta. O astfel de pregătire va include activități vizuale: modelare, desen, tăiere și lipire - și exerciții special pregătite: trasare și umbrire forme geometriceși conturează imagini cu legume, fructe, frunze etc. Copiii pot face singuri trasarea, umbrirea și realizarea diferitelor modele. .

joaca la scoala rol important pregătirea copiilor pentru scris, pentru aceasta este necesar să se urmeze lecții specifice, consecvente.

În opera lui A.I. Voskresenskaya „Literația la grădiniță” oferă un program de predare a scrisului. Programul este conceput pentru anul universitar și implică următoarele lucrări pe lună (4 lecții pe lună timp de 20 - 25 de minute):

*Exerciții pentru dezvoltarea ochiului, mâinii și mușchilor mici ai degetelor. Conturarea și umbrirea formelor geometrice.

*Continuarea lucrărilor în aceleași caiete pătrate. Numărarea celulelor 2 de sus în jos și de la stânga la dreapta. Stăpânirea cusăturii cu două celule. Desenarea diferitelor modele constând din linii orizontale, verticale, ondulate și rotunjite.

*Introducere la un caiet cu rigle oblice pentru scris în clasa întâi. Coperta caiet, pagini, linii pe o pagină, rigle pe o linie. Modele de desen constând din diferite linii. Stăpânirea cusăturii. Pregătirea pentru scrierea elementelor scrisorii.

*Continuarea lucrului in acelasi caiet. Stăpânirea cusăturii. Pregătirea pentru scrierea elementelor scrisorii.

*Scrieți elementele literelor cu un creion simplu: un bețișor drept scurt, un bețișor lung drept, un băț cu o curbă în partea de jos.

*Repetarea elementelor de litere învățate. Scrierea de noi elemente de litere: un băț lung cu o buclă, un băț cu o curbă în partea de sus și de jos.

*Repetarea a ceea ce s-a învățat. Scrierea de noi elemente de litere: un semi-oval și primul element al literei m (o linie înclinată a firului de păr cu un punct în partea de jos).

*Repetarea a ceea ce s-a învățat. Literă ovală fără linie de legătură. Literele a, m.

*Repetarea a ceea ce s-a învățat. Literă de litere a, m, p. Litera de cuvinte: mama, tata.

La sfârșitul an scolar Se efectuează o dictare, incluzând toate elementele familiare ale literelor.

Voskresenskaya A.I. dezvăluie conținut mai detaliat al fiecărei lecții din programul său (pe lună).

Pentru început, puteți prezenta copiilor caietul (copertă, pagini, rânduri, dreapta și partea stângă pagini, mijloc, sus, jos). Conturarea și umbrirea pătratelor. Trebuie să umbriți așa cum este sugerat pe mostre.

După aceea, copiii încep să contureze și să umbrească dreptunghiul și cercul. Profesorul atrage atenția copiilor asupra direcției liniilor la umbrire, determină împreună cu copiii culoarea creioanelor și acordă o atenție deosebită cercurilor, unde umbrirea începe din centru de la dreapta la stânga și merge într-o circulară continuă. linia. Copiii aranjează figurile în caietul lor așa cum se arată în eșantion și le umbrează.

După ce au exersat trasarea pătratelor, a unui dreptunghi și a unui cerc, copiii trec la triunghiuri (se umple cu o buclă continuă de sus în jos; continuă să croseze cercuri cu o linie circulară continuă de la mijloc de la dreapta la stânga). Acest tip de umbrire este util pentru dezvoltarea mâinii, a mușchilor mici ai degetelor și a ochiului. Ovalele se joacă cu prune, se conturează cu un simplu creion și se pun ca în probă. Apoi eclozează, desenând o linie continuă arcuită de la marginea ovalului până la mijlocul desenului.

Este important să se consolideze abilitățile de umbrire dobândite - copiii creează în mod independent un model din toate formele familiare. .

În următorul ciclu de ore, copiii continuă să deseneze în caiete în carouri. Ei trebuie să stăpânească linia, să învețe să numere numărul necesar de celule de sus în jos și de la stânga la dreapta. Atunci când desenează diferite modele constând din linii orizontale, verticale, ondulate și rotunjite, copiii își dezvoltă mușchii ochilor, mâinii și degetelor mici. Pentru orientare pe linie, profesorul plasează puncte de plecare în partea stângă a paginii.

Clasele încep cu orientarea pe linie - numărarea celulelor, aranjarea punctelor. Desenarea unui model format din verticală și linii orizontale. Ulterior exercițiu de poziționare corectă a caietului și creionului. Modele de desen constând din drepte, înclinate și linii ondulate, umbrire.

Este important să antrenați copiii în flexia și extensia mâinii și a degetelor, în potrivirea și poziția corectă a caietului și creionului. Ei învață să numere celule câte două și să pună puncte. Modele de desen constând din linii lungi drepte și înclinate, umbrire. Copiii exersează să deseneze bucle din centru de la dreapta la stânga, umbrind cercuri și ovale.

După ce s-au familiarizat cu caietul pătrat, copiii se familiarizează cu caietul de scris (copertă, pagini, rând, riglă).

Profesorul stabilește în avans punctele de plecare cu un simplu creion, iar copilul începe linia de acolo. Copilul exersează să deseneze linii orizontale drepte pentru a stabili o limită a cusăturii. În continuare, familiarizați-vă cu rândurile de sus în jos pe linia de-a lungul căreia va trebui să scrieți.

O condiție prealabilă este să consolidați materialul anterior, să adăugați desenul pomilor și ferestrelor de Crăciun și să evidențiați bastonul drept. Exercițiile ulterioare includ un model în care există un băț lung - steaguri. Cercuri sunt desenate de la mijlocul liniei pe linia de la dreapta la stânga, se adaugă modele formate din ovale, semiovale și bucle.

Toate modelele construite unul după altul dezvoltă ochiul, mâna și mușchii mici ai degetelor. Toate acestea servesc ca pregătire pentru scrierea elementelor literelor. .

Sarcina profesorului este, de asemenea, să pregătească copilul să scrie elemente de litere.

Munca de pregătire a copiilor pentru a scrie începe cu mult înainte de intrarea în școală. Acesta include o serie de puncte interconectate:

dezvoltarea abilităților manuale;

dezvoltarea orientării spațiale a copiilor, în special pe o bucată de hârtie, precum și în direcțiile generale de mișcare;

dezvoltarea abilităților vizuale și grafice ale copiilor [Babaeva T.I. - La pragul şcolii. - M, 1993].

După cum a remarcat T.I. Grizik, scrisul este o abilitate complexă și nu este pe deplin accesibilă unui preșcolar. Conversațiile cu profesorii, observațiile asupra muncii lor și analiza acesteia fac posibilă identificarea atât pozitivă, cât și puncte negativeîn procesul de pregătire a preşcolarilor pentru a învăţa să scrie.

Lucrul pozitiv este că toată lumea înțelege necesitatea și importanța unei astfel de lucrări și majoritatea educatorilor au experiență practică. Cu toate acestea, această experiență se referă în principal doar la anumite aspecte ale antrenamentului (de exemplu, dezvoltarea abilităților motorii fine în timpul jocurilor cu degetele, orele de muncă manuală și exercițiile de umbrire). [ //Copil în Grădiniţă, Nr. 1, 2006 - „Pregătirea pentru predarea scrisului” / T.I. Grizik]

În același timp, o analiză a metodelor de pregătire pentru predarea scrisului a arătat că nu se acordă suficientă atenție acestei probleme. Recomandările sunt date numai în anumite domenii de activitate și adesea fără a ține cont de caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor.

Pregătirea pentru învățarea scrisului necesită special impact pedagogic, integrat într-un sistem de jocuri, exerciții și sarcini speciale. Acesta nu ar trebui să fie un antrenament mecanic, ci o activitate creativă conștientă a copilului sub îndrumarea și ajutorul unui adult.

Lucrările privind pregătirea preșcolarilor pentru a învăța să scrie ar trebui să se desfășoare în 4 domenii principale:

Dezvoltarea mâinilor.

Pregătirea pentru tehnici de scriere.

Activitati analitice si sintetice.

Formarea deprinderilor grafice elementare.

Fiecare direcție are propriile obiective și conținut educațional.

1.1.Formați prinderea corectă a instrumentului de scris: țineți creionul cu trei degete - degetul mare, indexul și mijlocul (ciupire). În acest caz, creionul se află pe partea stângă a degetului mijlociu. Degetul mare susține creionul în stânga, iar degetul arătător deasupra. Capătul superior al creionului este îndreptat spre umăr. Cu o prindere corectă, degetul arătător ar trebui să se ridice ușor fără ca creionul să cadă.

Pentru a dezvolta ciupit, se folosesc jocuri cu degetele (în special cu degetul mare și arătător), exerciții cu un creion („Răsuciți creionul cu două degete, trei degete”), exerciții de joc precum „Să adăugăm sare în supă”.

2.Exersează distribuția corectă a sarcinii musculare pe braț.

Această distribuție implică o alternanță rapidă de tensiune și relaxare a forței.

Formare distributie corectaÎncărcarea musculară a mâinii este efectuată în jocuri precum „Mozaic”, „Lego”, „Constructor”, atunci când lucrați cu ștampile, în muncă manuală (de exemplu, manipularea unui ac), în procesul de modelare.

3.Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor (posibila utilizare a ajutoarelor și exercițiilor netradiționale).

Ar trebui inclus un sistem de exerciții pentru a dezvolta pregătirea preșcolarilor mai mari de a învăța să scrie planificare zilnică. Profesorul trebuie să vadă întreaga sferă a lucrării care urmează și să o desfășoare ținând cont de vârsta și capacitățile individuale ale copilului. .

T.I. Babaeva și-a îndreptat atenția și asupra acestei probleme și identifică următoarele componente pentru pregătirea mâinii pentru scris:

dezvoltarea abilităților manuale (efectuarea unei varietăți de sarcini practice, crearea cu ajutorul diverselor instrumente, în procesul cărora se dezvoltă calități precum acuratețea mișcărilor voluntare ale mâinii, ochiul, acuratețea, atenția, concentrarea);

dezvoltarea orientării spațiale a copiilor, în special pe o foaie de hârtie, precum și în direcțiile generale de mișcare (de la stânga la dreapta, de sus în jos, înainte și înapoi etc.)

dezvoltarea la copii a simțului ritmului, a capacității de a coordona tempo-ul și ritmul mișcărilor, cuvintelor și gesturilor;

dezvoltarea abilităților vizuale și grafice ale copiilor (în procesul de activitate vizuală, precum și cu ajutorul exercițiilor grafice). [Babaeva T.I. - La pragul şcolii. - M, 1993]

În ceea ce privește dezvoltarea abilităților manuale Babaeva T.I. reprezinta urmatoarea experienta:

Până la vârsta preșcolară mai mare, copilul poate fixa cu ușurință nasturi, poate lega șireturi și panglici. Dacă unul dintre copiii din grupă nu reușește această deprindere, profesorul este obligat să-l ajute să dobândească deprinderea corespunzătoare prin antrenament și exerciții. Pentru dezvoltarea mâinilor se organizează jocuri cu jucării mici, activități cu seturi mici de construcție, mozaicuri și modelare din lut sau plastilină. S-a observat că cu cât copiii se angajează mai mult în modeling, cu atât mișcările degetelor lor devin mai încrezătoare și coordonate. Până la vârsta de cinci ani, crește posibilitatea unor mișcări precise, direcționate voluntar, astfel încât copiii îndeplinesc sarcini care necesită suficientă precizie și coordonare a mișcărilor mâinii.

Copiii dobândesc precizie și dexteritate în mișcările degetelor în cadrul activităților interesante „Let’s Make Beads”. Toată munca de realizare a mărgelelor necesită coordonare senzorio-motorie, acuratețe, perseverență, adică. calitatile necesare scrisului.

Rol special Capacitatea de a folosi cu încredere foarfecele joacă un rol în dezvoltarea abilităților manuale. Exerciții constante: tăiere simetrică, aplicație, precum și decuparea diferitelor figuri din cărți poștale vechi și imagini cu foarfece - o activitate utilă și incitantă pentru viitorii școlari. Artizanatul joacă un rol deosebit în pregătirea mâinii pentru scris: broderie, cusut, tricotat. Meșteșugurile îi învață pe copii să fie îngrijiți, precisi, perseverenți și atenți. Experiența arată că copiii de șase ani pot face cele mai simple tipuri de croșetat și tricotat. După cum a arătat lucrarea lui E. Shuleshko, tricotarea este un mijloc eficient de pregătire a copiilor de șase ani pentru scris.

Un profesor care vrea să pregătească bine copiii pentru școală păstrează în mod constant copiii cu abilități insuficient dezvoltate în domeniul lor de atenție. El analizează motivele decalajului lor. Acest lucru se poate datora tehnicii incorecte pentru efectuarea oricărei sarcini. Apoi copilul are nevoie de exerciții suplimentare. Sau poate motivul decalajului său creşterea necorespunzătoareîn familie, când părinții subestimează importanța dezvoltării independenței copilului și a mișcărilor mici ale mâinii. [Babaeva T.I. - La pragul şcolii. - M, 1993].

Stăpânirea scrisului este asociată cu stăpânirea simțului ritmului. Dezvoltarea sa este facilitată de diverse mișcări de dans și educație fizică pe muzică, care necesită acțiuni coordonate din partea copiilor. Sunt utile exercițiile care coordonează mișcările și vorbirea. Ar putea fi numărarea rimelor. Profesorul trebuie să se asigure că cuvintele sunt însoțite de o mișcare precisă de îndreptare a mâinii șoferului. Citirile sunt pronunțate la tempouri diferite, iar viteza de mișcare a mâinii se modifică în consecință. Restul copiilor ascultă și observă dacă șoferul coordonează corect cuvintele și mișcările. Rimele de numărare comice și răsucitoarele de limbă fac acest exercițiu distractiv și interesant. [Babaeva T.I. - La pragul şcolii. - M, 1993].

Dezvoltarea abilităților grafice.

Cel mai important rol în pregătirea copiilor pentru scris este jucat de dezvoltarea unei varietăți de abilități grafice vizuale. Observațiile arată că unii copii dezvoltă abilități incorecte în manipularea obiectelor de scris (creion, creion, pix). Se manifestă astfel:

*poziție greșită a degetului. Copilul ține creionul cu un „ciupit”, adunându-și degetele într-o „mână” sau strângând mâna într-un pumn. În acest caz, creionul se află adesea nu pe degetul mijlociu, ci pe degetul arătător etc.

*poziție greșită a mâinii. Mâna este întoarsă astfel încât capătul superior al creionului sau stiloului să nu fie orientat spre umăr mână scrisă, ci în lateral sau spre tine însuți. În acest caz, mâna și cotul atârnă peste masă.

*presiune prea puternică (mai des) sau prea slabă (mai rar) la desen și scriere, strângere intensă a obiectului de scris.

* pozitie gresita. Copilul se cocoșează, se apleacă, își pune piciorul sub el etc.

Munca insuficientă a degetelor poate fi judecată urmărind modul în care un copil desenează sau pictează. Dacă, în același timp, întoarce în mod constant foaia fără a schimba direcția liniilor cu ajutorul mișcărilor subtile ale degetelor și mâinii, atunci este necesară antrenamentul adecvat al degetelor și mâinilor. În caz contrar, restanța în scris poate fi semnificativă. Prin urmare, controlul sistematic al unui adult asupra unui copil este o condiție pentru prevenirea formării incorecte a unui stereotip motor. [Babaeva T.I. - La pragul şcolii. - M, 1993].

Un rol important în formarea abilităților grafice corecte este jucat nu numai prin luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale preșcolarilor și a modelelor de dezvoltare a acestora, ci și prin respectarea cerințelor sanitare și igienice și organizare adecvată posturile unui copil în procesul de pregătire a mâinii pentru scris.

În procesul de organizare a învăţării, mesele la care stau copiii trebuie să corespundă înălţimii lor. Scaunul poate fi așezat astfel încât piciorul din față drept să fie în linie cu marginea mesei, în timp ce piciorul stâng să fie la 7 - 10 cm de linia marginii mesei. Când scrieți, trunchiul copilului trebuie să fie într-o poziție dreaptă, fără a-l apleca înainte sau în lateral, fără a coborî umerii, ambii umerii trebuie să fie la aceeași înălțime. Pieptul nu trebuie să atingă masa. Capul este ușor înclinat înainte, astfel încât ochii să fie la o distanță de 20 - 30 cm de hârtie (pentru un copil provocat pe verticală această distanță poate fi puțin mai mică). Picioarele îndoite la genunchi în unghi drept, picioarele pe podea sau pe un suport. Este necesar să vă asigurați că copiii nu își îndoaie picioarele sub scaun, să nu pună un picior peste celălalt, să nu le întindă excesiv înainte sau să le pună în lateral.

Documente similare

Un studiu al trăsăturilor dezvoltării abilităților motorii fine la elevii de școală primară în literatura psihologică și pedagogică. Cursuri de modelare ca mijloc de dezvoltare a abilităților motorii fine ale unui copil. Elaborarea de recomandări pentru profesori privind pregătirea și desfășurarea orelor de modelare.

lucrare curs, adăugată 11.02.2014


Dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii în mod normal și cu dizabilități intelectuale în ontogeneză. Studiu experimental al caracteristicilor motricității fine ale mâinilor în lecțiile de arte vizuale pentru elevii mai tineri cu dizabilități intelectuale.

lucrare curs, adaugat 23.09.2014


Caracteristicile clinice, psihologice și pedagogice ale copiilor cu dizabilități intelectuale. Selectarea activităților corecționale pentru creșterea nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine folosind metode art-terapeutice ale artelor plastice (desen și origami).

teză, adăugată 25.12.2015


Identificarea posibilităților de utilizare a modelării în dezvoltarea motricității fine la copiii preșcolari. Metode tehnice, tehnici de lucru cu materiale plastice. Elaborarea notelor privind dezvoltarea abilităților motorii fine la copii în procesul de învățare a sculpturii.

lucrare curs, adaugat 12.11.2014


Conceptul și istoria apariției origami. Forme, metode și tehnici de predare a origami la copiii preșcolari mai mari. Plan pe termen lung lucrare care vizează îmbunătățirea motricității fine la copii în procesul de învățare a tehnicii origami.

teză, adăugată 31.08.2011


Predarea origami la școală și utilizarea lui în scopuri pedagogice. Oportunități educaționale pentru activitatea colectivă a elevilor la orele de muncă. Crearea figurilor de hârtie ca mijloc de dezvoltare a motricității fine la copiii de școală primară.

lucrare curs, adaugat 24.09.2011


Caracteristicile fiziologice ale dezvoltării abilităților motorii la copiii preșcolari. Diagnosticul dezvoltării abilităților motorii fine la copiii de această vârstă. Recomandări pentru organizarea activităților cu masă-tabletă pentru desenul cu nisip pentru dezvoltarea motricității mâinii la preșcolarii mai mici.

lucrare de curs, adăugată 22.03.2016


Caracteristicile dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară primară. Metodologie de studiere a motricității fine la copiii de 3-4 ani cu tulburări de vorbire. Recomandări metodologice pentru profesori și părinți privind dezvoltarea abilităților motrice în procesul activității vizuale.

lucru curs, adăugat 29.01.2017


Caracteristici legate de vârstă ale dezvoltării abilităților motorii fine la copiii preșcolari. Subdezvoltarea motricității fine la copiii preșcolari cu retard mintal. Dezvoltarea și testarea tehnologiei pentru dezvoltarea abilităților motorii fine în procesul activității vizuale.

teză, adăugată 12.04.2015


Fundamentele fiziologice și caracteristicile formării dezvoltării abilităților motorii fine ale mâinilor. Caracteristicile copiilor cu retard mintal. Rolul jocurilor didactice şi exerciții de joc pentru dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii cu retard mintal.

V.A. Sukhomlinsky a scris, „că originile abilităților și talentelor copiilor sunt la îndemâna lor. Cu cât mai multă încredere în mișcările mâinii copilului, cu atât interacțiunea mâinii cu instrumentul este mai fină, cu atât mișcările sunt mai complexe, cu atât creația este mai strălucitoare. element al minții copilului. Și cu cât este mai mare îndemânarea mâinii copilului, cu atât copilul este mai inteligent..."

Descarca:

Previzualizare:

Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii la elevii de școală primară

V.A. Sukhomlinsky a scris că „Originile abilităților și talentelor copiilor sunt la îndemâna lor. Cu cât mai multă încredere în mișcările mâinii copilului, cu atât interacțiunea dintre mână și instrument este mai subtilă, cu atât mișcările sunt mai complexe, cu atât elementul creativ al minții copilului este mai luminos. Și cu cât mai multă pricepere în mâna unui copil, cu atât copilul este mai deștept...”

M.M. Koltsova, în timp ce studia condițiile pentru dezvoltarea vorbirii, a demonstrat experimental că „mâna este al doilea centru al vorbirii, iar dezvoltarea zonei vorbirii merge în paralel cu dezvoltarea mișcărilor subtile ale degetelor”, adică zonele de vorbire se formează sub influența impulsurilor emanate de la degetele mâinilor Creierul (funcțiile sale corticale superioare), mâinile (vârfurile degetelor), aparatul articulator (mișcarea buzelor, maxilarul inferior și limba în timpul vorbirii) sunt strâns legate între ele.

Abilitățile motorii fine sunt mișcări coordonate ale degetelor, capacitatea copilului de a folosi aceste mișcări - țineți o lingură, un creion, fixați nasturi, desenați, sculptați." Un copil cu degete rigide, inepte rămâne în urmă în dezvoltarea psihomotorie și, mai presus de toate , are probleme cu vorbirea Și dacă luăm în considerare inerția patologică a proceselor corticale la copiii cu retard mintal, atunci problema dezvoltării motricității fine devine extrem de relevantă.

La intrarea în clasa I, copiii cu dificultăți în motricitatea fină și dezvoltarea insuficientă a abilităților de coordonare mână-ochi întâmpină dificultăți la scris: mâna obosește repede, linia de lucru se pierde, iar literele nu pot fi scrise corect; Scrisul „oglindă” este de asemenea întâlnit, atunci când copilul nu face distincția între conceptele de „stânga”, „dreapta”, „foaie”, „pagină”, „linie” și nu se încadrează în ritmul general de lucru. Toate acestea afectează negativ asimilarea de către copii a curriculum-ului clasei I și necesită organizarea unor clase suplimentare, al căror scop este pregătirea mâinii copilului pentru scrierea sistematică și dezvoltarea abilităților elementare specifice de scriere grafică.

Pentru a atinge scopul, am identificat următoarele sarcini:

Identificați abilitățile individuale ale copiilor în dezvoltarea abilităților motorii fine.
- Dezvolta sensibilitatea tactilă mâinile copiilor.
- Combinați jocuri și exerciții pentru a antrena degetele copiilor cu vorbirea.
- Dezvoltarea abilităților grafice specifice de bază.
- Pregătiți mâna copilului pentru scris.

Pentru a rezolva probleme folosesc următoarele instrumente:

- Dezvoltarea abilităților grafice motorii.

a) Un loc aparte îl ocupă umbrirea, modelarea figurilor sau obiectelor, folosind creioane simple și colorate. Sabloane pe diverse teme: legume, fructe, vase, haine, animale etc. Cărțile de colorat sunt folosite pentru umbrire.

b) Trasarea contururilor. Trasează desenul exact de-a lungul liniilor fără a ridica creionul de pe hârtie.

c) Desenarea modelelor în celule. Eșantionul are începutul unui model; trebuie continuat.

d) Desenarea de-a lungul punctelor de referință și a liniilor punctate.

d) Colorarea imaginii.

Utilizarea minutelor de educație fizică, unde mișcările copiilor sunt combinate cu vorbirea. Astfel de sesiuni de educație fizică ajută la trecerea la un alt tip de activitate, la creșterea performanței, la ameliorarea stresului și la antrenament procesele mentale(memorie,

atenție, percepție auditivă).
- Masajul mâinilor, jocuri cu degetele, antrenamentul degetelorcontribuie la stăpânirea de către copii a elementelor de automasaj, au un efect de vindecare asupra corpului copilului și îmbunătățesc funcțiile receptorilor căilor.
Exercițiile pentru degete în combinație cu gimnastica sonoră stimulează activitatea mentală și promovează o sănătate bună. starea emoțională, îmbunătățirea pronunției multor sunete și, prin urmare, dezvoltarea vorbirii.

Masajul mainilor.

Masajul mâinilor se efectuează mai întâi pe o parte, apoi pe de altă parte.

1. Mângâiere de la vârful degetelor până la mijlocul mâinii din exterior și din spate.

2. Frământarea degetelor: mișcări circulare intense în jurul fiecărui deget.

3. Mișcări intense ale degetului mare înainte și înapoi, în sus și în jos, în cerc.

4. Flexia si extensia tuturor degetelor in acelasi timp.

5. Flexia și extensia brațului la articulația încheieturii mâinii.

6. Frecare intensivă a fiecărui deget.

7. Presopunctură a fiecărui deget între falange din partea laterală și față-spate.

Antrenamentul degetelor.

1.Strângeți degetele într-un pumn și faceți mișcări circulare cu peria spre stânga, apoi spre dreapta. de 4-5 ori.

2. Strângeți și desfaceți-vă degetele cu forță. de 5-6 ori.

3. Îndreptați degetele, mutați degetul mare în lateral și faceți mișcări circulare, mai întâi spre stânga, apoi spre dreapta. de 4-6 ori.

4. Îndreptați degetele, îndoiți și îndreptați simultan primele două falange. de 5-6 ori.

5.Întinde degetele drepte, secvenţial, într-o mişcare în formă de evantai, începând cu degetul mic, îndoaie toate degetele într-un pumn. Apoi, începând cu degetul mare, reveniți la poziția inițială. de 3-4 ori.

6.Strângeți degetele într-un pumn. Încercați să îndreptați și să îndoiți fiecare deget separat. Străduiți-vă să vă asigurați că ceilalți rămân concentrați. Exercițiile se execută stând așezat, cu coatele așezate pe masă. Creșteți treptat numărul de repetări de 10-15 ori. După ce ați terminat gimnastica, ar trebui să vă strângeți mâinile relaxate și să faceți un masaj.

Jocuri cu degetele.

Jocurile cu degetele sunt moștenirea culturală a poporului german. Sunt fascinante, promovează dezvoltarea vorbirii, activitatea creativă, dezvoltă dexteritatea, capacitatea de a-și controla mișcările și activează abilitățile motorii ale mâinii. Copiii își folosesc degetele pentru a descrie obiecte, păsări și animale. Toate figurile cu un mic acompaniament poetic.
- Jocuri (didactice, teatrale, „teatru în mână”, joc de rol)Ele îmbunătățesc tonusul general, dezvoltă atenția și memoria, reduc stresul psiho-emoțional și dezvoltă imaginația.
- Cursuri tematice de aplicații, design, desen și modelarecontribuie la dezvoltarea abilităților cognitive și creative, la dezvoltarea abilităților și abilităților copiilor, la coordonarea mișcărilor degetelor și promovează dezvoltarea vorbirii.
- Citind fictiune, rime de copiiextinde orizonturile cunoașterii, stimulează vorbirea și dezvoltarea intelectuală, extinde vocabularul.
- Utilizarea exercițiilor graficeajută la navigarea pe un plan limitat, la dezvoltarea activității mentale, a atenției, a memoriei copilului, la obișnuirea mâinii cu mișcări conștiente, precise, cu scop.

Pentru a face din dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor un joc interesant, folosescdiverse tehnici:

Gimnastica cu degetele;
- Afișarea diferitelor imagini cu ajutorul mâinilor („ochelari”, „scaun”, „clopot”, „iepuraș”, etc.), care pot însoți lectura de versuri sau basme;
- Rupere hârtie de diferite densități și texturi (șervețele, ziar, carton)
- Zdrobirea bulgărilor de hârtie cu degetele;
- Sortarea si sortarea cerealelor si a semintelor (orez, mei, mazare, fasole, etc.)
- Așezarea diferitelor imagini cu forme geometrice, litere, numere, modele din cereale pe hârtie de fundal)
- Realizarea de aplicații din materiale naturale (semințe, nuci, coji de ouă etc.)
- Crearea de imagini si modele din fire colorate pe hartie de catifea - pictura cu fir.

Legarea și dezlegarea de arcuri și noduri;
- Inchidere nasturi, fermoare, carlige;

Înșirare mărgele, nasturi și jucării mici pe fir de pescuit, lucrul cu sarma;

Proiectarea modelelor din bețe și benzi cu diferite degete;
- Croșetarea împletiturii și așezarea imaginilor de-a lungul conturului.
- Modelare din aluat de sare.

Cusut, broderie.

Constructie
- Desen cu diverse materiale (creion, cretă, creioane, acuarelă, guașă etc.)
- Țesut covoare și benzi din hârtie și împletitură.
- Tăiere simetrică, aplicație, decuparea diferitelor figuri din poze vechi cu foarfecele.

Toate tipurile de cursuri sunt lucrări minuțioase, interesante, care dezvoltă atenția, îmbunătățesc abilitățile senzoriomotorii - consecvența în munca ochiului și a mâinii, coordonarea mișcărilor și acuratețea acestora.

Pentru eficienta munca corecțională Urmez principiile:

Principiul conștientizării acțiunilor efectuate.

Însoțesc acțiunile pronunțând aceste acțiuni. De exemplu: „Care deget funcționează acum?”, „Degetele tale se îndoaie sau se îndreaptă acum?” etc.

Principiul dezvoltării competențelor.

Ritmul și mecanismul de stăpânire a abilităților este diferit pentru diferiți copii, datorită caracteristicilor lor individuale. Fiecare parte a programului poate fi stăpânită cu un număr diferit de lecții. Prin urmare, exersez abilitățile de a stăpâni mișcările copilului în modul optim pentru el.

Principiul feedback-ului.

Pe măsură ce lecția progresează, comentez, ajut, sugerez și evaluez acțiunile copilului pentru a-și consolida acțiunile motrice corecte. Aplicarea acestui principiu permite copilului să-și corecteze rapid acțiunile motorii dacă face greșeli.

Când lucrez la dezvoltarea abilităților motorii fine, respect câteva reguli:

1. Selectez sarcinile ținând cont de complexitatea lor crescândă treptat.
2. iau in calcul caracteristici individuale copilul, ritmul dezvoltării sale, capacitățile, starea de spirit.
3. Desfășoară munca în mod regulat, sistematic.
4. Respect timpul limită pentru a nu exagera copilul.
5. Creștem interesul copiilor pentru exerciții și sarcini transformându-le într-un joc distractiv.
6. Mă asigur că activitățile copilului au succes, apoi interesul lui pentru jocuri și activități este întărit.
7. Încerc să mă asigur că procesul de învățare și dezvoltare creează motivație pozitivă copiilor.

Utilizarea exercițiilor, a jocurilor și a sarcinilor pentru dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților motorii fine ale mâinii și degetelor oferă o dinamică pozitivă în dezvoltarea abilităților motorii fine și dezvoltarea vorbirii la copii.în general.

În acest articol:

Logopediștii și psihologii copii au stabilit o legătură directă între dezvoltarea vorbirii și abilitățile motorii fine ale mâinilor. Dezvoltarea sistematică a motricității fine va fi un fel de garanție a aceleiași dezvoltări sistematice a vorbirii. Incapacitatea copilului de a efectua acțiuni de bază ale degetelor adecvate vârstei sale va fi, în cele mai multe cazuri, asociată cu o întârziere în dezvoltarea vorbirii.

Cum și de ce abilitățile motorii fine și vorbirea sunt legate de un copil de vârstă școlară primară? Rădăcinile acestei conexiuni se întorc în trecutul îndepărtat. Cu multe mii de ani în urmă, oamenii foloseau gesturi cuplate cu strigăte individuale pentru a comunica. Rezultatul a fost dezvoltarea excelentă a abilităților motorii fine ale mâinilor, cu o creștere concomitentă a zonei de proiecție motrică a mâinilor în creier uman. Dezvoltarea vorbirii a avut loc în mai multe etape.

Aproximativ aceeași imagine poate fi observată la copii. Inițial, degetele lor se dezvoltă, pe care le folosesc pentru a explora lumea din jurul lor și abia după aceea începe procesul de dezvoltare a vorbirii.

Mâinile și creierul sunt invariabil conectate. Toate procesele psihologice care au loc în creier se vor reflecta cu siguranță în gesturi și mișcări ale mâinii.

Profesorii din clasele I și a II-a constată adesea probleme în coordonarea mișcărilor degetelor la copiii cu întârziere de vorbire diagnosticată. De regulă, este dificil pentru astfel de copii să facă ceva independent, inclusiv să urmeze un model; au probleme de orientare atât în ​​spațiu, cât și în timp.

De asemenea, este tipic pentru școlari mai mici cu probleme similare tempo scăzut munca în domeniul activităților grafice, care, la rândul său, devine motivul performanței slabe la școală.

De fapt, dacă diagnosticați problema în timp util, puteți începe să o corectați și să vă ajutați copilul să stăpânească abilitățile motorii fine și, în același timp, să-și îmbunătățească abilitățile de vorbire.

De regulă, profesorii și logopezii, care planifică dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii de vârstă școlară primară, dezvoltă mai multe domenii de activitate. Activitati cu copii:

• gimnastica cu degetele;
• Jocuri pentru dezvoltarea degetelor;
• munca aplicata.

Vă vom spune mai multe despre fiecare metodă de influențare a abilităților motorii fine ale copiilor de vârstă școlară primară mai jos.

Gimnastica cu degetele

Gimnastica cu degetele este una dintre cele mai eficiente și metodele disponibile, permițându-vă să accelerați dezvoltarea abilităților motorii fine și, odată cu aceasta, vorbirea, memoria și imaginația.

Exercițiile regulate pentru degete vor ajuta degetele copiilor din școala primară să devină mai puternice.
flexibil, abil și flexibil. De obicei, copiii percep astfel de activități ca parte a unui joc la care participă cu plăcere. În timp ce fac gimnastică, școlarii mai mici învață să fie atenți și concentrați. Există mai multe opțiuni pentru exerciții din secțiunea de gimnastică cu degetele.

1. Palmele sunt închise în așa fel încât degetele să se atingă în perechi și să fie într-o stare răspândită, după care copilul este rugat să le conecteze, să le aducă împreună și să le întindă pe rând și să bată mai întâi degetele desfăcute, apoi degetele închise.
2. Mâinile sunt așezate pe birou, lăsând mâna într-o poziție ridicată, după care ating suprafața biroului cu fiecare deget pe rând.
3. Palma cu degetele apăsate stă pe masă, după care degetele sunt îndoite într-un pumn și îndreptate.
4. Palma atinge suprafața biroului, apoi o strânge într-un pumn și o întoarce pe margine.

Întreaga încălzire durează în medie aproximativ două minute. Este suficient să o faci de mai multe ori pe săptămână pentru a vedea dinamica pozitivă în dezvoltarea abilităților motorii fine.

Modelare pentru dezvoltarea abilităților motorii fine

Modelarea este o opțiune excelentă pentru o activitate care stimulează dezvoltarea motricității fine a mâinilor, dar nu numai. În timp ce lucrează cu materialul, copiii de vârstă școlară primară au ocazia să facă atât din punct de vedere intelectual, cât și dezvoltarea estetică. Sculpând figuri și compoziții, copilul învață:

• dezvoltarea abilităților de muncă;
• întăriți degetele;
• îmbunătăți dexteritatea manuală.

Pe măsură ce degetele se întăresc, se dezvoltă și vorbirea copilului. Pentru ca el să progreseze, sarcinile de modelare trebuie schimbate, complicându-le treptat prin adăugarea de noi tehnici care implică
implicând diferite mișcări ale mâinii.

În timp ce lucrează cu plastilină, copiii exersează diverse tehnici, rularea, ciupirea, aplatizarea materialului. Toate aceste acțiuni ajută la întărirea mâinilor și permit degetelor și mâinilor să devină mai sensibile.

Cursurile regulate de modeling permit copilului dvs. să:

• distrati-va in timpul liber;
• învață să deosebești culorile și formele;
• dezvolta imaginația și imaginația;
• interacțiunea principală a mâinii;
• dă viață ideilor tale.

Puteți sculpta cu copiii de vârstă școlară primară nu numai din plastilină, ci și din lut, precum și din aluat de sare. Meșteșugurile din aluat pot fi coapte la cuptor, vopsite cu o pensulă sau cu degetele și păstrate ca amintire.

Despre beneficiile aplicației

Aplicația este un tip de tehnică de artă plastică care implică decuparea figurilor și elementelor și lipirea lor pe o bază cu un fundal. Este posibil ca articolele să nu fie completate
doar din hartie, dar si din piele, stofa, lana si chiar material natural.

În procesul de lucru la aplicații, copiii învață să dezvolte coordonarea mișcărilor, să mânuiască foarfecele, să dezvolte gândirea spațială și să studieze formele și culorile. În plus, aplicația, ca și modelarea, stimulează dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.

Mozaic pentru dezvoltarea abilităților motorii

Copiilor de vârstă școlară primară le place să lucreze cu mozaicuri colorate acasă și la lecțiile de meșteșuguri, punând împreună modele conform modelului. Astfel de activități stimulează dezvoltarea motricității fine și a abilităților de vorbire, îi învață pe copii să termine ceea ce au început, să fie atenți și concentrați.

Pe măsură ce elevul mai tânăr progresează în procesul de asamblare a unui mozaic, îi puteți complica sarcinile cerându-i să lucreze cu piese mai mici, să asambleze modele fără eșantion sau să vină singur cu modele.

Despre beneficiile activității vizuale

Dezvoltarea abilităților motorii fine va avea succes mai ales dacă copilul este implicat în arte vizuale. În acest proces, copilul va putea nu numai să lucreze la dexteritatea degetelor, ci și să învețe să distingă culorile și nuanțele și să devină mai receptiv.

A picta
Un școlar junior o poate face cu o perie sau cu degetele. Ultima opțiune este deosebit de populară în rândul copiilor, indiferent de vârstă. Așa-numitele picturi cu degetele pot fi foarte diverse pentru a le adăuga la colecția de realizări a unui copil. Copiii pot prezenta prietenilor și familiei cele mai frumoase și îngrijite lucrări în perioada sărbătorilor.

Puteți dezvolta abilitățile de desen și, împreună cu acestea, dexteritatea manuală și imaginația, cu ajutorul creioanelor obișnuite, pixurilor și creioanelor colorate. O opțiune excelentă este desenul cu o sfoară. De obicei, școlarilor mai mici le place asta abordare non-standard, așa că sunt bucuroși să își creeze propriile picturi originale. Esența desenului cu o frânghie este următoarea: folosirea culoare contrastantă sfoară și hârtie cu un anumit fundal de culoare, puteți îndoi diferite forme pe ea din șnur.

Meșteșuguri - o metodă originală de dezvoltare a degetelor

Meșteșugurile au un efect mare asupra dezvoltării motricității fine la copiii de vârstă preșcolară primară. Desigur, fetele vor primi mai multă plăcere din posibilitatea de a broda, tricota, coase sau lucra cu mărgele, dar este posibil ca o astfel de activitate să poată captiva
și băieți care pot fi învățați cele mai simple lucruri: să coase nasturi sau să înfrunte găuri.

La fel ca și în cazul activităților descrise mai sus, în timpul lecțiilor de meșteșuguri va trebui să complici în mod constant sarcinile bazate pe acțiuni subtile, dibace și clare.

Jocuri cu mingea

Puteți lucra la dezvoltarea abilităților motorii fine în mâinile copiilor jucându-vă cu mingi mici de diferite forme, structuri, dimensiuni și culori. Puteți selecta mingi în funcție de vârsta și caracteristicile copilului pentru a dezvolta nu numai dexteritatea manuală, ci și sensibilitatea vizuală, capacitatea de a compara și simțul muscular.

Destul de des, copiii de vârstă școlară primară care au probleme cu dezvoltarea abilităților motorii fine nu pot face față sarcinilor care implică folosirea unei mingi. Dificultăți apar atunci când performați chiar actiuni simple, ceea ce provoacă un sentiment de enervare și dezamăgire în copil, iar acesta refuză să lucreze în continuare.

De aceea este mai bine să începeți cursurile cu o pondere mică
o pungă care va imita o minge. Când copilul învață să-l controleze cu fiecare mână pe rând, va fi posibil să conecteze mingea la lucru.

Pentru ca jocurile cu mingea să aibă un efect pozitiv asupra dezvoltării motricității fine la copiii de vârstă preșcolară primară, este necesar să se exerseze cu ei în mod regulat. Pentru ca elevul să nu-și piardă interesul față de exerciții, va fi necesar să le umplem cu elemente noi de revitalizare, de exemplu, palme, întoarceri ale trunchiului etc.

Cel mai opțiuni eficiente jocuri cu mingea pentru dezvoltarea motorie:

• arunca minge mică ridicați-l și prindeți-l cu o mână;
• schimbați mâinile când aruncați mingea și o prindeți;
• cu jonglerie mai întâi cu două și apoi trei mingi cu două mâini;
• cu jonglarea cu două mingi cu o mână.

Cu cât școlarii mai mici lucrează mai des la astfel de exerciții, cu atât progresul lor va deveni mai vizibil în ceea ce privește dezvoltarea abilităților motorii fine.

Sarcini grafice

Pe lângă exercițiile de mai sus care vizează dezvoltarea motricității fine la școlari mai mici, există și clase de grafică, îmbunătățirea coordonării mâinii, a atenției și memorie vizuală. Pentru școlari mai mici, lucrați la finalizare sarcini grafice de asemenea, vă permite să vă îmbunătățiți abilitățile de scriere.

Puteți alege dintre următoarele exerciții.

Jucăriile didactice și rolul lor în procesul de lucru a abilităților motrice

Dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii de vârstă preșcolară primară este foarte influențată de jucăriile educative selectate corect. În timp ce manipulează cu astfel de jucării, copiii nu își pierd interesul pentru proces și caută opțiuni pentru experimentare și soluții de design neașteptate.

Pentru a înțelege principiul jocului cu astfel de jucării, copii
este necesar să ne amintim algoritmul acțiunilor arătate adulților, să încercați să le reproduceți în aceeași secvență, ceea ce dezvoltă suplimentar memoria vizuală și atenția.

Jucăriile didactice îi invită pe școlari primari să lucreze cu obiecte înșirate unul peste altul sau pe o bază, rostogolindu-se, desfășurându-se și așa mai departe. Alegerea jocuri didactice Pentru un elev de școală primară, trebuie să setați inițial o sarcină fezabilă pentru copii și să o complicați pe măsură ce o finalizați.

În concluzie, observăm că, pentru copiii de vârstă școlară primară, dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor este necesară nu numai pentru a corecta dezvoltarea vorbirii, ci și pentru a-și extinde orizonturile generale, a corecta fondul emoțional, a antrena abilitățile de auto-îngrijire, si invata sa lucrezi in echipa cu capacitatea de a recurge la asistenta reciproca.

Centrul Regional de Resurse

pe probleme de educație incluzivă

copii cu dizabilități sănătate și copii cu dizabilități

pe baza instituției de învățământ municipal „S(K)OSHI nr. 3” din Magnitogorsk

Dezvoltarea abilităților motorii fine

în rândul şcolarilor mai mici

cu dizabilități

ca o condiţie pentru dezvoltarea vorbirii
MATERIALE PRACTICE

Magnitogorsk

Instituție de învățământ municipală

„Internat de învățământ general (corecțional) special Nr. 3”

orașul Magnitogorsk

Dezvoltarea abilităților motorii fine la elevii cu dizabilități de școală primară

ca o condiţie pentru dezvoltarea vorbirii

Magnitogorsk

2015
Dezvoltarea abilităților motorii fine la elevii cu dizabilități de școală primară ca condiție pentru dezvoltarea vorbirii. - Magnitogorsk: MOU „Școala-internat specială (corecțională) generală nr. 3” din Magnitogorsk. 2015 - 14 p.

Manualul se adresează logopezilor, profesorilor și educatorilor din școala primară care lucrează cu copiii cu dizabilități.

Alcătuit de: profesor - logoped de cea mai înaltă categorie

Eropolova Lidiya Vasilievna

Abilitățile motorii fine și importanța acesteia în dezvoltarea vorbirii umane.

1. 
   Diagnosticul dezvoltării motorii fine.
2. 
   Direcții de lucru privind dezvoltarea abilităților motorii fine.
3. 
   Forme de lucru pentru dezvoltarea abilităților motorii fine.
4. 
   Recomandări pentru profesori și părinți.
5. 
   Bibliografie.
6. 
   Aplicații.

Originile abilităților și talentelor copiilor sunt la îndemâna lor.

V.A. Sukhomlinsky

Introducere
Vorbirea este o formă complexă și special organizată activitate mentala. Ea ia parte la procesele de gândire și este un reglator al comportamentului uman.

Legătura dintre abilitățile motorii ale degetelor și funcția de vorbire a fost confirmată de cercetătorii de la Institutul de Fiziologie a Copiilor și Adolescenților. Dintre cercetători îi putem numi pe A.V.Antakova-Fomina, M.I.Koltsova, E.I.Isenina.

LOR. Sechenov a scris că mișcările mâinii unei persoane nu sunt predeterminate ereditar, ci apar în procesul de educație și formare ca urmare a formării de conexiuni asociative între senzațiile vizuale, tactile și musculare în procesul de interacțiune activă cu mediul.

Cercetările și observațiile în acest domeniu au arătat că gradul de dezvoltare al mișcărilor degetelor coincide cu gradul de dezvoltare a vorbirii la copii. Copiii care pot repeta mișcările izolate ale degetelor vorbesc bine. Și, dimpotrivă, la copiii care vorbesc prost, degetele fie sunt încordate și se îndoaie numai toate împreună, fie, dimpotrivă, sunt lențe, slabe și nu fac mișcări individuale.

Astfel, până când mișcările degetelor devin libere, nu se poate realiza dezvoltarea vorbirii la copii.

Există trei tipuri principale de tulburări motorii fine:

 Încălcări ale semnalului de a efectua o acțiune (de exemplu, cu leziuni organice ale creierului, accident vascular cerebral, leziuni la cap)

 Tulburări de transmisie a semnalului (de exemplu, în boala Parkinson în starea post-accident vascular cerebral)

 Deficiențe în recepția și executarea semnalelor (cu paralizie cerebrală, leziuni ale membrelor, dezvoltare insuficientă a dexterității etc.).

De asemenea, se pot observa tulburări ale motricității fine cu ADHD, deficiențe de vedere, disartrie, autism etc.

MM. Koltsova a ajuns la concluzia că la unii elevi dificultățile motorii pot fi asociate cu stângaci și datorită faptului că au încercat să recalifice copiii. Astfel de copii trebuie să încerce să îndeplinească sarcinile cu mâna cu care este mai ușor și mai confortabil de lucrat.

Elevii cu dizabilități intelectuale întâmpină mari dificultăți în dezvoltarea abilităților motorii fine. Acești școlari au o sensibilitate kinestezică mai puțin dezvoltată. Ca urmare, insuficiența motrică crește la efectuarea mișcărilor complexe, unde sunt necesare controlul mișcării, dozarea precisă a eforturilor musculare, precizia mișcărilor, coordonarea încrucișată a mișcărilor, organizarea spațio-temporală a actului motor și medierea verbală a mișcărilor.

1. 
   Diagnosticul dezvoltării motorii fine

Pentru a dezvolta abilitățile motorii fine, este important să știi cât de bine sunt formate mișcările degetelor. Există multe metode de diagnosticare. Una dintre ele este diagnosticarea folosind metoda Sosnina S P

Acest diagnostic se realizează individual. O fișă cu o sarcină este plasată în fața persoanei diagnosticate. Sarcina lui este să asculte cu atenție sarcina și să înceapă să o ducă la bun sfârșit. Toate sarcinile (Tabelul 1) sunt finalizate cu un simplu creion.

tabelul 1

№	Exercițiu	Nota
1	În fața copilului este o foaie de hârtie în linie. Copilul trebuie să deseneze linii drepte între dungile de pe foaie. Sarcina are 60 de secunde.	A finalizat 10 linii sau mai mult - 3 puncte, de la 6 la 9 - 2 puncte. 5 sau mai puține linii - 1 punct.
2	Pe o bucată de hârtie sunt desenate 2 piste. Trebuie să trasați o linie în mijlocul pistei. Fără să ridici creionul de pe hârtie.	Fără erori - 3 puncte, 1-2 erori - 2 puncte, mai mult de 2 erori - 1 punct.
3	Foaia arată bile și ace. Trebuie să „loviți” bilele în știft, adică să trageți linii drepte fără a ridica privirea de pe hârtie.	Dacă toate liniile sunt drepte și conduc exact - 3 puncte, 1-2 erori - 2 puncte, 3 erori - 1 punct
4	Fișa prezintă un desen. Trebuie să urmăriți desenul exact de-a lungul liniei, fără a ridica creionul de pe hârtie.	A părăsit linia de 1-2 ori - 3 puncte, de 2-4 ori a părăsit linia - 2 puncte, de mai mult de 4 ori - 1 punct.
5	Fără a ridica creionul de pe foaia de hârtie, trebuie să continuați să desenați modele.	Fără erori - 3 puncte. Cu erori - 2 puncte, imposibil de finalizat - 1 punct.
6	Continuați să desenați modelul în celule.	Fără erori - 3 puncte, o eroare într-un model - 2 puncte, în două - 1 punct.
7	Trebuie să desenați un model în secvența: 2 celule în sus. 1 la dreapta, 2 celule în jos, 1 la dreapta etc.	Fără erori - 3 puncte, 1 eroare - 2 puncte, mai mult de 2 erori - 1 punct.
8
9	Trebuie să desenați aceeași figură în celule.	Fără erori - 3 puncte, 1-2 erori - 2 puncte, mai mult de 3 erori - 1 punct.
10	Trebuie să desenați aceeași figură în celule.	Fără erori - 3 puncte, 1-2 erori - 2 puncte, mai mult de 3 erori - 1 punct.
11	Trebuie să copiați aceeași cifră conform eșantionului.	Fără greșeli - 3 puncte, 1-2 greșeli - 2 puncte, nu a putut - 1 punct.

Interpretarea rezultatelor
1 grup

27 sau mai multe puncte reprezintă un scor mare, ceea ce indică faptul că abilitățile de activitate grafică ale copilului sunt bine dezvoltate și destul de automatizate.
a 2-a grupă

17 până la 26 de puncte - abilitățile grafice sunt suficient de dezvoltate și automatizate. Deși există probleme la care trebuie lucrat.
3 grupa

Mai puțin de 16 puncte, ceea ce indică dezvoltarea insuficientă a copilului a componentei motorii a abilității activității grafice, precum și dezvoltarea scăzută a reglării voluntare și controlului asupra execuției mișcărilor care necesită precizie și performanță suficientă. Este posibil ca astfel de abilități motorii fine să nu fie suficiente pentru stăpânirea cu succes a abilităților de învățare de bază în școala elementară.

Elevii grupelor 2 și 3 au nevoie de muncă direcționată pentru a-și dezvolta abilitățile motorii fine.

Pentru copiii din grupa 2 este indicat să efectueze jocuri cu degetele bazate pe versuri și poezii, aducând mișcările degetelor la un nivel ridicat de automatizare. Exemple de jocuri sunt prezentate în Tabelul 2.

masa 2

Nume	Text	Acțiuni
Plăcinte	Am cumparat ulei Zahăr și făină O jumătate de kilogram de stafide Un pachet de brânză de vaci. Coc și coac plăcinte. Aștept să vină în vizită toți prietenii mei.	1. Ne îndoim degetele unul câte unul când listăm produse, începând cu degetul mic; 2. imitație de a face plăcinte (palmele sunt îndoite); 3. mișcări cu palmele deschise înainte, imitând chemarea oaspeților.
Ciocănitoare	cioc-cioc-cioc, cioc-cioc-cioc, Se aude bătăile cuiva. Aceasta este o ciocănitoare pe un pin Bate coaja cu ciocul.	1. Atingeți palma deschisă a mâinii stângi cu pumnul mâinii drepte de 6-7 ori la rând; 2. dimpotrivă, bate cu pumnul mâinii stângi pe palma deschisă a dreptei; 3. conectați toate degetele mâinii drepte, înfățișând ciocul unei ciocănitoare și loviți ușor palma mâinii stângi, ale cărei degete sunt întinse în lateral, înfățișând un copac; 4. Cu degetele mâinii stângi, reprezentând un cioc, bate pe palma mâinii drepte.
Varză	Tocam si tocam varza, Saram si saram varza, Noi trei si trei varza, Presam si presam varza.	1. Cu palmele drepte, degetele fixate, imităm mișcările de topor, sus, jos - mișcări repetate, ritmice; 2. mângâind alternativ vârfurile degetelor, degetele adunate într-un ciupit - imitație de decapare; 3. frecare pumn contra pumn - miscari verticale, in sus si in jos; 4. Ne strângem energic degetele într-un pumn, strângem și desfacem - mișcările sunt ritmice, simultane.
Băiat cu degetul	Băiat cu degetul Unde ai fost? M-am dus în pădure cu acest frate, Am gătit supă de varză cu acest frate, Am mâncat terci cu acest frate, Am cântat cântece cu acest frate.	1 rând - arată degetele mari ambele mâini (simultan) 2 - conectați degetul mare cu degetul arătător al aceleiași mâini (ambele mâini în același timp) 3 - conectați degetul mare cu degetul mijlociu al aceleiași mâini (ambele mâini în același timp) 4 - conectați degetul mare cu degetul inelar al aceleiași mâini (simultan cu ambele mâini) 5 - conectați degetul mare cu degetul mic al aceleiași mâini (ambele mâini în același timp)
Întâlnire	Doi pisoi s-au întâlnit: „Miau-miau!” Doi cățeluși: „Aw-Aw!” Doi mânji: „Igo-go!” Doi tauri: „Moo-oo!” Uită-te la coarne.	Pentru fiecare linie, conectați alternativ degetele cu același nume ale mâinii drepte și stângi, începând cu degetul mic. Pe ultima linie, arată „coarnele”, extinzând degetele arătător și mici, îndoind restul într-un pumn (cu ambele mâini în același timp).

Cu copiii din grupa 3, este necesar să se desfășoare o serie de clase de dezvoltare a motricității fine, inclusiv activități constructive: modelare, aplicații, meșteșuguri din materiale naturale, colorare, desen cu degetele și creionul etc.

După un ciclu de cursuri de dezvoltare, nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine este re-diagnosticat (Tabelul 1).

De regulă, orele organizate pentru dezvoltarea abilităților motorii fine oferă o dinamică pozitivă.

Original testul degetelor a fost propusă la sfârșitul anilor 90 de către cercetătorul-medic A.M. Mustafin pentru a determina „bugetul de capacitate” al copilului. Care este esența lui? Un copil de peste 4-5 ani este rugat să-și încrucișeze degetul inelar cu degetul mic. „Cu cât degetul inelar acoperă mai mult degetul mic, cu atât „bugetul” creierului este mai mare... Din moment ce copilul nu a învățat această mișcare, este un act motor creativ elementar”, scrie A.M. Mustafin.

În Occident, o metodă mai simplă de diagnosticare cu ajutorul mâinii este comună, dezvăluind formarea coordonării degetelor, fără de care este imposibil să înveți o scriere frumoasă. Luați una dintre mâinile copilului în ale voastre, asigurându-vă că o blocați cu corpul sau un ecran cu o gaură pentru mână și atingeți-i degetele. Cereți celeilalte mâini să extindă același deget pe care îl atingeți. Dacă coordonarea este normală, atunci un copil de trei ani va identifica corect degetul mare, iar un copil de șase ani va identifica corect degetul mare, arătătorul și degetul mic. Doar copiii cu o coordonare foarte bună pot identifica degetul mijlociu și inelar.

1. 
   Indicații pentru dezvoltarea abilităților motorii fine

S-au dezvoltat multe pentru a dezvolta abilitățile motorii fine ale mâinii. metode interesanteși tehnici, sunt folosite o varietate de materiale stimulatoare. Profesorii își folosesc experiența acumulată în această direcție iar principiul de bază al didacticii: de la simplu la complex. O selecție de jocuri și exerciții, intensitatea lor, cantitativă și compoziție de înaltă calitate variază în funcție de caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor. Se crede că pentru dezvoltarea armonioasă versatilă a funcțiilor motorii ale mâinii, este necesar să se antreneze mâna în diverse mișcări - strângere, întindere, relaxare.

Important pentru succesul la locul de muncă:

 desfăşurarea sistematică a jocurilor şi exerciţiilor. Nu trebuie să vă așteptați la rezultate imediate, deoarece automatizarea unei abilități se dezvoltă prin repetare repetată.

 succesiune - (de la simplu la complex). Mai întâi pe mâna dreaptă, apoi pe stânga (dacă este stângaci - invers); dacă este efectuată cu succes - pe ambele mâini în același timp. Este inacceptabil să săriți peste ceva și să „săriți” peste unele tipuri de exerciții, deoarece acest lucru poate provoca negativitate copilului, care în prezent este incapabil fiziologic să facă față sarcinii;

 toate jocurile și exercițiile trebuie efectuate într-o manieră pozitivă fond emoțional. Pentru orice persoană, indiferent de vârstă, rezultatul este semnificativ. Prin urmare, orice realizare a bebelușului trebuie apreciată;

 dacă copilul cere în mod constant să continue jocul, trebuie să încerci să-i îndrepți atenția asupra îndeplinirii unei alte sarcini. Trebuie să existe moderație în toate. Este inacceptabil ca un copil să devină obosit în timp ce se joacă, ceea ce poate duce și la negativism.
Există un număr mare de jocuri și exerciții care dezvoltă mușchii mici. Ele pot fi împărțite în mai multe grupuri:

1. jocuri pentru dezvoltarea percepției tactile,

2. jucandu-se cu apa si nisipul,

3. jocuri folclor cu degetele,

4. exercițiu cu obiecte,

5. aranjarea jocurilor,

6. jocuri cu înșiruri,

7. jocuri cu constructori si materiale naturale

8. tipuri diferite activități productive (modelaj, aplicații, desen și colorat, lucru cu hârtie și cereale, țesut, tricotat etc.)

Astfel, munca orientată, sistematică și sistematică privind dezvoltarea abilităților motorii fine la copii în interacțiunea cu adulții contribuie la formarea abilităților intelectuale, are un efect pozitiv asupra zonelor de vorbire ale cortexului cerebral și, cel mai important, ajută la păstrarea fizică. și sănătate mentală copil. Și toate acestea conduc în mod direct copilul la o școlarizare de succes.

1. 
   Forme de lucru pentru dezvoltarea abilităților motorii fine

1. 
   Recomandări pentru profesori și părinți cu privire la modul de desfășurare a jocurilor și exercițiilor pentru dezvoltarea dexterității motorii

1. 
   Deoarece dezvoltarea deprinderii manuale presupune un anumit grad de maturitate a structurilor creierului, forțarea unui copil să practice „prin forță” este ineficientă. Trebuie să începeți cu un nivel de exercițiu care va fi de succes și plăcut.
2. 
   Exercițiul trebuie efectuat în mod regulat.
3. 
   Clasele ar trebui să fie doar comune. Acest lucru este determinat de necesitatea de a efectua mișcările cu precizie, altfel rezultatul nu va fi atins.
4. 
   Timpul necesar pentru a finaliza exercițiul nu poate fi lung, deoarece atenția și interesul copilului se usucă rapid. Până la 3 ani este de aproximativ 5 minute, apoi puteți crește durata și puteți include jocuri în alte activități de dezvoltare.
5. 
   Este necesar să se mențină un ritm confortabil pentru copil.
6. 
   Participarea și comportamentul încurajator al unui adult este foarte importantă.
7. 
   Copilului i se oferă întotdeauna instrucțiuni. Nu poate fi înlocuit cu un desen sau o mostră manuală. Instrucțiunile trebuie să fie simple, scurte și precise. De exemplu, pentru exercițiul „Șofer” (vezi descrierea jocurilor): „Ești șofer, iar această piesă este mașina ta. Apăsați cipul cu degetul arătător și mutați-l încet de-a lungul mesei pentru a ocoli „case și oameni”.
8. 
   Repetarea instrucțiunilor, precum și rostirea acțiunilor în timpul execuției, ușurează munca.

Anexa 1

Imagini cu sarcini pentru evaluarea abilităților motorii fine

Exercitiul 1

Sarcina 2

Sarcina 3 4 Dictare grafică „Iaht cu vele” 5 Dictare grafică „Camel”. 1 Introducere în gimnastica cu degetele. Echipamente: album, șabloane, markere pe bază de apă pentru toată lumea. Progresul lecției Conversație introductivă. Băieți, cred că toți vreți să studiați bine. Și anume să scrii frumos, corect și corect. Pentru a face acest lucru, trebuie să vă puteți aplica cunoștințele și, cel mai important, să puteți învăța. Cursurile vor fi neobișnuite. Ne vom juca cu degetele, vom lucra cu ambele mâini în același timp. În timpul orelor veți dezvolta atenția vizuală, imaginația și coordonarea mișcărilor degetelor. învață să mânuiești creionul și pixul.După câteva lecții vei putea să-ți surprinzi părinții și prietenii. Gimnastica cu degetele. „Degetele se trezesc” Mâna dreaptă în pumn. (Execută cu mâna de conducere). Îndreptăm degetele unul câte unul, începând cu degetul mare, numărând: unu, doi, trei, patru, cinci. (De 3 ori). „Degetele adorm” Îndoim degetele unul câte unul, începând cu degetul mare și numărând (3 p). Lucrul cu șabloane. 1. Cercul degetele aratatoare mâinile stângi și drepte de-a lungul liniilor de pe șablon. 2. Desenăm aceste linii - „căi” cu degetele arătător în aer în timp ce stăm în picioare. 3. Desenăm aceste linii - „căi” cu degetele arătător de-a lungul mesei, stând sau în picioare, după cum vă convine. (Puteți folosi un șervețel de linoleum). 4. Trasăm liniile pe șablon cu stânga și mana dreapta simultan. 5. Copiați singur rândurile pe o foaie de hârtie goală. Animalele vor alerga pe aceste poteci pe care le-ați desenat, ghiciți cine. Dictarea grafică. Mister: Acest animal trăiește doar acasă. Toată lumea este familiarizată cu această fiară. Are o mustață ca ace de tricotat. El toarcă și cântă un cântec, Numai șoarecele se teme de el... Ai ghicit? Este o pisica) Adăugăm elemente la desen, îl colorăm și îl evaluăm.