Forme interactive de interacțiune între dow și familii de elevi. Forme interactive de interacțiune cu familia

Formulare interactive interacţiunea dintre instituţiile de învăţământ preşcolar cu parintii

Actualizare de sistem educatie prescolara, procesele de umanizare și democratizare din acesta au determinat necesitatea intensificării interacțiunii preşcolar cu o familie. Familia este o societate primară unică, care oferă copilului un sentiment de securitate psihologică, sprijin emoțional și sprijin. Familia este, de asemenea, o sursă de experiență socială. Aici copilul găsește modele, aici are loc nașterea lui socială.

Patriotic stiinta pedagogica s-a acumulat o experiență considerabilă în domeniul interacțiunii dintre grădiniță și familie: K.D. Ushinsky, N.K. Krupskaya, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky. Relevant pentru modern proces pedagogic sunt generalizările lor științifice și concluziile că familia este începutul tuturor începuturilor, instituția de învățământ în care se pun bazele unui plan cuprinzător. personalitate dezvoltată. Și dacă vrem să creștem o generație sănătoasă din punct de vedere moral, trebuie să rezolvăm această problemă „cu toată lumea”: grădiniță, familie, public. Interacțiunea dintre familie și instituția de învățământ preșcolar rol importantîn dezvoltarea și creșterea copilului.

În prezent, interacțiunea cu părinții elevilor ocupă un loc demn printre domeniile prioritare ale educației proces educațional instituții preșcolare. Majoritatea cadrelor didactice sunt clar conștienți de prioritate educația familiei alături de nevoia de asistenţă psihologică şi pedagogică a părinţilor.

Cercetătorii moderni notează importanța interacțiunii dintre profesori și părinți pentru creșterea și dezvoltarea copiilor preșcolari. Includerea familiei ca partener și subiect activ în mediu educațional preşcolar instituție educațională modifică calitativ condițiile de interacțiune dintre profesorii și părinții care au propriile interese strategice în domeniul educației preșcolare a copilului.

În lucrările lor, oamenii de știință propun diverse forme și metode de cooperare fructuoasă între instituțiile preșcolare și familii - T.N. Doronova, T. A. Markova, E. P. Arnautova; relevă nevoia de autodezvoltare a educatorilor și a părinților - A.V. Kozlova, E.P. Arnautova; oferă forme interactive de lucru a profesorului cu familiile - E.P. Arnautova, T.N. Doronova, O.V. Solodyankina.

T.A. Markova, N.F. Vinogradova, G.N. Godina, L.V. Zagik, acordați atenție conținutului muncii cu familia:

Unitatea în activitatea instituţiei de învăţământ preşcolarși familiile care cresc copii;

Încrederea reciprocă în relațiile dintre profesori și părinți;

Utilizarea diferitelor forme de lucru între grădiniță și familie în interrelația lor;

Forme individuale și de grup de lucru cu părinții.

Includerea familiei ca partener și subiect activ în mediul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar modifică calitativ condițiile de interacțiune dintre cadrele didactice și părinții care au propriile interese strategice în domeniul educației preșcolare a copilului.

În prezent, problema procesului de interacțiune dintre profesori și părinți în procesul educațional poate fi rezolvată cu succes pe baza unor abordări unificate de planificare. activități comune, selecția indicatorilor de performanță, un cadru metodologic, organizatoric, structural și metodologic unificat.

Cu toate acestea, trebuie subliniat că în în prezent Toate mai multa atentieîncepe să acorde atenție interacțiunii dintre grădiniță și familie. Practicanții încearcă să valorifice la maximum întreg potențialul pedagogic al formelor tradiționale de interacțiune cu familia și caută forme noi, interactive de cooperare cu părinții, în concordanță cu condițiile socio-politice și economice în schimbare ale dezvoltării țării noastre.

Prin urmare, nu este o coincidență că în ultimii ani a început să se dezvolte și să fie implementată o nouă filozofie de interacțiune între familie și instituția preșcolară. Se bazează pe ideea că părinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor, și toți ceilalți instituții sociale menite să le susțină și să le completeze activități educaționale.

Ideea relației dintre educația publică și cea de familie se reflectă într-o serie de documente de reglementare, inclusiv în „Concept educatie prescolara", "Regulamente model privind o instituție de învățământ preșcolar" (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă din 27 octombrie 2011 N 2562), Legea „Cu privire la educație" (2013) - Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Despre educație în Federația Rusă".

Astfel, în Legea „Cu privire la învățământ” la articolul 44, paragraful 1, este scris că „părinții (reprezentanții legali) ai elevilor minori au drept de prioritate față de toate celelalte persoane. Ei sunt obligați să pună bazele fizice, morale și dezvoltare intelectuala personalitatea copilului în vârstă fragedă» .

Cooperarea dintre profesori și părinți presupune poziții egale de parteneri, atitudine respectuoasă unul altuia dintre părțile care interacționează, ținând cont de capacitățile și abilitățile lor individuale. În cel mai important mod Implementarea cooperării dintre profesori și părinți este interacțiunea acestora, în care părinții nu sunt observatori pasivi, ci participanți activi la procesul educațional.

Astfel, putem concluziona că sunt necesare inovații în cooperare cu părinții. Este necesară dezvoltarea și implementarea unui sistem de lucru pentru includerea activă a părinților în viața instituțiilor de învățământ preșcolar. Toate acestea ne permit să considerăm lucrul cu părinții ca o condiție importantă pentru succesul pedagogic activităţile instituţiilor de învăţământ preşcolar pe scena modernă modernizarea sistemului de învățământ. În acest sens, problema găsirii și implementării unor forme moderne de interacțiune între o instituție preșcolară și familie este una dintre cele mai presante în prezent.

Caracteristici ale organizării formelor interactive de interacțiune cu familia.

Într-o instituție de învățământ preșcolară modernă se folosesc forme noi, interactive de cooperare cu părinții, permițându-le să se implice în procesul de învățare, dezvoltare și cunoaștere a propriului copil.

Cuvântul „interactiv” ne-a venit de la în limba engleză de la cuvântul „interacționează”, unde „inter” este reciproc, „acționează” înseamnă a acționa.

Interactiv înseamnă capacitatea de a interacționa sau de a fi într-o conversație, modul de dialog cu ceva (de exemplu, un computer) sau cu cineva (de exemplu, o persoană).

Prin urmare, formele interactive de interacțiune sunt, în primul rând, un dialog în timpul căruia are loc interacțiunea.

Să luăm în considerare principalele caracteristici ale „interactivului”:

Aceasta este o formă specială de organizare, cu condiții confortabile de interacțiune, în care elevul se simte de succes și competent intelectual;

Procesul de interacțiune este organizat în așa fel încât toți participanții să fie implicați în procesul de cunoaștere și discuție;

Comunicarea prin dialog conduce la interacțiune, înțelegere reciprocă și acceptare comună a celor mai comune, dar semnificative sarcini pentru fiecare participant;

Fiecare participant își aduce contribuția individuală specială, are posibilitatea de a face schimb de cunoștințe, propriile idei, metode de activitate și să asculte diferite opinii ale colegilor;

Dominanța fie a unui vorbitor, fie a unei opinii este exclusă;

Abilitatea de a gândi critic, de a raționa și de a rezolva probleme controversate este dezvoltată pe baza analizei informațiilor auzite și a circumstanțelor;

Se formează respectul pentru opiniile celorlalți, capacitatea de a asculta și de a trage concluzii informate;

Un participant nu poate doar să-și exprime părerea, punctul de vedere, să dea o evaluare, ci și, după ce a auzit argumentele probatorii ale colegilor săi, să-și abandoneze punctul de vedere sau să-l schimbe semnificativ;

Participanții învață să cântărească opinii alternative, să ia decizii bine gândite, să-și exprime corect gândurile, să participe la discuții și să comunice profesional;

Indicator de performanta activități de grup servește, pe de o parte, productivității muncii grupului (productivitatea acestuia), pe de altă parte, satisfacției membrilor grupului cu activități comune.

Goluri interacțiune interactivă poate fi diferit:

Schimb de experiență;

Ieșire opinie generală;

Formarea deprinderilor;

Crearea condițiilor pentru dialog;

Coeziunea grupului;

Schimbări în atmosfera psihologică.

Cea mai comună sarcină a unui profesor în tehnologia interactivă este facilitarea (sprijin, facilitare) - direcționare și asistență în procesul de schimb de informații:

– identificarea diversităţii de puncte de vedere;

– apel la experienta personala participanți;

– sprijin pentru activitatea participanților;

– conectarea teoriei cu practica;

– îmbogățirea reciprocă a experienței participanților;

– facilitarea percepției, asimilarii, înțelegerii reciproce a participanților;

– încurajarea creativității participanților.

Toate cele de mai sus determină pozițiile conceptuale ale formelor interactive de interacțiune:

Informațiile ar trebui să fie absorbite nu într-un mod pasiv, ci într-unul activ, folosind situații problematice, cicluri interactive.

Comunicarea interactivă promovează dezvoltarea mentală.

În prezența feedback-ului, emițătorul și receptorul informațiilor își schimbă rolurile comunicative. Receptorul inițial devine emițătorul și parcurge toate etapele procesului de schimb de informații pentru a transmite răspunsul său expeditorului inițial.

Feedback-ul poate contribui la o creștere semnificativă a eficienței schimbului de informații (educațional, educațional, managerial).

Schimbul bidirecțional de informații, deși mai lent, este mai precis și crește încrederea în corectitudinea interpretării sale.

Feedback-ul crește șansele unui schimb eficient de informații, permițând ambelor părți să elimine interferența.

Controlul cunoștințelor ar trebui să presupună capacitatea de a aplica în practică cunoștințele dobândite.

Metodele interactive îndeplinesc o funcție de diagnostic; cu ajutorul lor, așteptările, ideile, anxietățile și temerile părinților sunt clarificate și, deoarece focalizarea lor diagnostică nu este evidentă pentru părinte, este posibil să se obțină informații care sunt semnificativ mai puțin influențate de factorul social. dezirabilitate.

Aplicație metode interactive vă permite să adânciți semnificativ influența profesorului asupra părinților. Aceștia dobândesc experiență de viață și reacție directă, ceea ce contribuie la integrarea cunoștințelor și abilităților psihologice și pedagogice.

În prezent, sunt utilizate activ formele interactive netradiționale de lucru cu părinții, bazate pe cooperarea și interacțiunea dintre profesori și părinți. În noile forme de interacțiune cu părinții este implementat principiul parteneriatului și dialogului. Planificați în avans punctele de vedere conflictuale cu privire la problemele de creștere a copiilor (pedepse și recompense, pregătirea pentru școală etc.). Partea pozitivă a unor astfel de forme este că participanților nu li se impune un punct de vedere gata făcut; aceștia sunt forțați să gândească și să caute propria cale de ieșire din situația actuală.

Cluburi de familie. Spre deosebire de întâlnirile cu părinți, care se bazează pe o formă de comunicare edificatoare și instructivă, clubul construiește relații cu familiile pe principiile voluntarității și interesului personal. Într-un astfel de club oamenii sunt uniți de o problemă comună și căutări comune forme optime de asistenţă pentru copil. Subiectele întâlnirilor sunt formulate și solicitate de părinți. Cluburile de familie sunt structuri dinamice. Se pot uni într-un singur club mare sau se pot împărți în altele mai mici - totul depinde de tema întâlnirii și de planurile organizatorilor.

Discuția este una dintre cele mai importante forme de activitate care stimulează formarea unei culturi comunicative.

Obiectul discuției poate fi o problemă cu adevărat ambiguă, în raport cu care fiecare participant își exprimă liber opinia, oricât de nepopulară și neașteptată ar fi aceasta.

Succesul sau eșecul discuției este determinat, printre altele, de formularea problemei și a întrebărilor.

Se disting următoarele forme de discuție:

masa rotundă este cea mai cunoscută formă; particularitatea sa este că participanții fac schimb de opinii între ei, cu egalitate totală de drepturi pentru fiecare;

simpozion - o discuție despre o problemă, în timpul căreia participanții fac prezentări pe rând și apoi răspund la întrebări;

dezbatere - discuție sub formă de discursuri pregătite în prealabil de către reprezentanții partidelor adverse, rivale și respingeri, după care se acordă cuvântul participanților din fiecare echipă pentru întrebări și comentarii.

Valoare pedagogică discuția crește dacă procesul de discuție în sine este înțeles, iar prezentarea punctului de vedere ajută la înțelegerea în multe moduri propria pozitieși înțelege un alt punct de vedere, stăpânește informații și argumente noi. O analiză mai aprofundată a discuției poate fi efectuată prin înregistrarea acesteia pe un reportofon.

Prin organizarea unei discuții, facilitatorul orientează participanții către o atitudine atentă, imparțială față de diverse opinii și fapte, formând astfel experiența lor de participare constructivă la schimbul de opinii și judecăți. Stăpânirea modelelor de comunicare care includ discuția este inevitabil asociată cu munca la schimbarea propriei personalități către o cultură a discuției, care este atât de lipsită în lumea din jurul nostru [, Solovey S., Lvova T., Dubko G. Discuția ca formă de lucru cu părinţi]

Jocuri interactive – ca mijloc de interacțiune cu părinții.

Un joc interactiv este o intervenție a liderului într-o situație de grup „aici și acum”, care structurează activitatea membrilor grupului în conformitate cu un scop de învățare specific.

Lumea simplificată a jocurilor interactive permite participanților să facă mai bine decât în ​​complex lumea reala, să cunoască și să înțeleagă structura și relațiile cauză-efect a ceea ce se întâmplă. În acest fel, puteți învăța noi comportamente mai eficient și cu riscuri relativ mici și vă puteți testa ideile în practică.

Astfel de intervenții sunt cunoscute sub alte denumiri - „exerciții de structurare”, „jocuri de simulare”, „ jocuri de rol" și așa mai departe.

Termenul de „jocuri interactive” subliniază două caracteristici principale: caracterul ludic și posibilitatea de interacțiune.

Jocurile interactive trezesc participanții curiozitatea și dorința de a-și asuma riscuri; creează o situație provocatoare și oferă bucuria descoperirii, care este tipică tuturor jocurilor.

Jocurile interactive pot fi clasificate pe diferite criterii:

În funcție de obiectivele tale. Este întotdeauna important să vă puneți întrebări: „De ce aleg acest joc interactiv special? Ce obiective sunt urmărite?

Pe baza numărului de participanți. Unele jocuri implică munca individuală a participanților, altele - lucrul în perechi, în trei, în patru și în grupuri mici. Există jocuri în care întregul grup interacționează. Puteți organiza jocul astfel încât grupurile mici să concureze între ele sau unii dintre participanți să observe acțiunile altora.

Timpul necesar pentru desfășurarea și evaluarea ulterioară a unui joc interactiv este un alt criteriu important de clasificare.

O altă bază pentru clasificarea jocurilor o reprezintă mijloacele de comunicare care sunt folosite în timpul implementării lor. Există jocuri „verbale”, în care participanții vorbesc între ei, și există jocuri „non-verbale”, în care interacționează între ei folosind „limbajul corpului”. Există și alte mijloace de auto-exprimare - desene, zgomote și sunete, realizarea de obiecte tridimensionale, scrierea etc. Este important să clasificăm jocurile pe această bază deoarece schimbarea mijloacelor de interacțiune în timpul muncii are un impact asupra influență pozitivă privind disponibilitatea participanților de a învăța și sprijină pregătirea lor pentru dezvoltare. Pe baza tuturor acestora, profesorul trebuie să se asigure că mijloacele de comunicare se schimbă din când în când.

Patru pași pentru a lucra cu jocuri interactive:

Pasul 1. Analiza situației de grup

Profesorul trebuie să evalueze situația din grup în ansamblu și nevoile fiecărui participant pentru a înțelege care ar trebui să fie activitatea parentală.

Pasul 2. Instruirea participanților

După ce profesorul a decis să ofere părinților un joc interactiv, trebuie să explice ce anume trebuie făcut. Etapa de instruire conține următoarele:

Informații despre scopurile jocului. După aceasta, de asemenea, informează pe scurt părinții ce pot învăța prin jocul interactiv.

Instrucțiuni clare despre proces. Cu cât explicațiile profesorului sunt mai clare, concise și convingătoare, cu atât părinții vor fi gata să coopereze mai repede.

Comportamentul încrezător al profesorului.

Accent pe voluntariat. Niciun părinte nu ar trebui să simtă că este obligat să ia parte la jocul interactiv.

Pasul 3. Jocul

În această etapă, profesorul monitorizează implementarea activităților planificate și oferă instrucțiuni suplimentare, clarifică instrucțiunile neînțelese și monitorizează respectarea termenelor și regulilor. În cele din urmă, el observă cu atenție ce fac participanții.

Pasul 4. Rezumat

Profesorul trebuie să-i ajute pe participanți să-și analizeze experiența: încurajând schimbul de experiență, ajutându-i să înțeleagă specificul problemei luate în considerare, ajutându-i să găsească legături între experiența dobândită în joc și comportamentul din viața de zi cu zi.

Puterea de motivare a jocurilor interactive:

Fiecare joc interactiv poate fi privit ca o situație de învățare structurată care permite părinților să dezvolte o nouă înțelegere a problemei în cauză și să creeze noi modele de comportament. Jocurile pot crește semnificativ motivația participanților la procesul educațional. Jocurile ajută la socializarea și dezvoltarea personalității participanților, le oferă posibilitatea de a testa în practică abordări diferite, să dezvolte și să integreze diverse convingeri, abilități și abilități.

Învățarea prin jocuri interactive este însoțită de „însușirea cunoștințelor”. Aceasta înseamnă că părinții, de exemplu, nu le spun doar copiilor lor rezultatele discuției în grup de părinți, dar poate începe să se comporte în așa fel încât să devină o autoritate sensibilă și limitantă constructiv pentru copii, oferind atât căldură, cât și oportunitatea de a-și exercita independența.

Aspecte specifice ale jocurilor interactive care motivează părinții:

Participare activă - participanții își pot observa propriile procese interne complexe, pot comunica cu ceilalți verbal și non-verbal, pot juca roluri diferite, se pot certa între ei, pot lua decizii

Feedback - participanții nu numai că experimentează cu comportamentul lor și al altora, ci și clarifică pentru ei înșiși ce și cum au făcut. Ei se comportă într-un anumit fel și obțin părere, atât prin propria conștientizare, cât și prin primirea de informații de la alții. În aceeași situație de învățare, participanții văd în mod diferit consecințele acțiunilor și comportamentului lor. În acest caz, feedback-ul este foarte util pentru învățare.

Rezultate deschise - nimeni nu știe ce vor obține el și grupul într-un joc interactiv, care vor fi rezultatele, cum vor reacționa ceilalți participanți. Nu există decizii corecte sau greșite într-un joc interactiv. Realitatea este respectată și fiecare decide singur dacă un anumit mod de comportament este potrivit, ascultându-l pe al său senzații interioare sau la feedback de la alți participanți.

Contabilitate nevoi naturale- în timpul jocului, părinții se pot deplasa în spațiu, pot stabili un contact verbal și non-verbal între ei și eliberează energie fizică.

Concurență și cooperare. O serie de jocuri interactive conțin elemente de competiție. Majoritatea jocurilor interactive întăresc spiritul de cooperare. Multe activități necesită acțiunea comună a două persoane sau a unui întreg grup.

Avantajele jocurilor interactive:

Jocurile interactive pot crea motivație. Ele trezesc curiozitatea participanților, le oferă plăcere și cresc interesul pentru interacțiunea dintre oameni.

Jocurile interactive pot crea un interes durabil pentru auto-dezvoltare și pentru realizarea potențialului uman și parental.

Ele facilitează introducerea de noi norme de comunicare și comportament.

Jocurile interactive ajută o persoană să vadă trăsăturile procesului educațional dintr-o instituție de învățământ preșcolar, să simtă complexitatea proceselor mentale, sociale și organizaționale, să înțeleagă relația dintre ele și să învețe să le folosească în creșterea copiilor.

Jocurile interactive pot ajuta părinții să dezvolte idei și valori noi pe baza experiențelor lor.

Jocurile interactive pot echilibra activitatea participanților.

Jocurile interactive pot crea o atitudine pozitivă în rândul părinților față de profesorul care lucrează cu copiii lor și pot promova dezbateri constructive cu acesta.

Jocurile interactive cu părinții ajută la rezolvarea celor mai importante probleme în creșterea copiilor preșcolari.

Evenimentele tematice sunt una dintre formele interactive de lucru cu părinții. Acțiunile vizează cooperarea familiei în rezolvarea problemelor de educație și creșterea copiilor, creșterea rolului și responsabilității părinților în problema educației civice și a creșterii copilului. Aceste promoții pot fi fie la nivel de grădină, fie de grup. Principalele obiective ale acţiunilor în curs sunt: ​​formarea unui sistem interacțiune pedagogică Instituțiile de învățământ preșcolar și familiile în interesul dezvoltării personalității copilului, dezvoltarea tehnologiei pentru implementarea acestei interacțiuni în diverse domenii.

În urma acțiunilor, se creează un mediu favorabil pentru creșterea numărului de contacte între părinți și profesori, și relații pozitive părinților la instituție, nevoia de organizare a petrecerii timpului liber în familie este în creștere.În timpul implementării evenimentelor tematice se rezolvă următoarele sarcini de educație familială: dezvoltarea fizică copil, muncă și educație patriotică, formare cultura ecologica, pregătirea pentru viața de familie și altele.

Evenimentele tematice, ca formă interactivă de interacțiune cu părinții, ajută la extinderea înțelegerii copiilor și părinților în diferite domenii educaționale ale programului, în special, pot avea ca scop dezvoltarea relații de valoare La oras natal, la istoria sa, principalele atracții, pentru a contribui la creșterea nivelului de cunoștințe în rândul preșcolarilor despre pământ natal, să intensifice cooperarea dintre grădiniță și familie în rezolvarea problemelor stringente ale educației patriotice.

Mare munca pregatitoare educatorii să organizeze astfel de evenimente ajută la îmbunătățirea abilităților lor profesionale și la extinderea ideilor existente despre lucrul cu copiii și părinții. Angajarea în colaborare diferiți specialiști Educația preșcolară are un efect benefic asupra interacțiunii tuturor participanților la procesul pedagogic.

În urma campaniilor se creează un mediu favorabil pentru creșterea numărului de contacte dintre părinți și profesori, se formează atitudini pozitive ale părinților față de instituție, iar nevoia de organizare a agrementului în familie crește.

Algoritm pentru pregătirea, crearea și desfășurarea evenimentelor tematice:

Definirea scopurilor si obiectivelor,

Intocmirea unui plan de actiune,

Forme interactive de interacțiune cu părinții copiilor preșcolari (consultări, jocuri interactive, conversații, sondaje, netradiționale întâlniri cu părinții, teme, concursuri),

Diverse forme de lucru cu copiii;

Activități comune cu părinții și copiii;

Rezumând rezultatele încurajării copiilor și părinților ca urmare a campaniilor.

Tema evenimentului este sugerată profesorilor în prealabil. În viitor există o căutare creativă, soluție nestandard. Implicarea activă a profesorilor în crearea unei anumite acțiuni tematice este o oportunitate de a deveni principalii dezvoltatori și implementatori ai unui număr de acțiuni pentru atingerea scopului. Neîngrădiți de inițiativele altora, profesorii identifică problemele, propun modalități de rezolvare a acestora și le implementează ei înșiși, împreună cu copiii și părinții acestora, crescându-le nivelul creativ și profesional.

În desfășurarea evenimentelor tematice, profesorul, prin activități dirijate, organizate ale copiilor, rezolvă probleme pedagogice: aprofundarea cunoștințelor, cultivarea trăsăturilor de personalitate, iar copilul dobândind experiență de viață între semeni și adulți.

Aceste evenimente tematice pot fi utilizate în lucrul cu părinții copiilor de diferite vârste preșcolare, dar devin deosebit de relevante atunci când se organizează interacțiune interactivă cu părinții copiilor de vârstă preșcolară mai mare.

Astfel, interacțiunea dintre familie și grădiniță este un proces lung, lung și muncă minuțioasă, necesitând răbdare, creativitate și înțelegere reciprocă din partea profesorilor și părinților. În noile forme de interacțiune cu părinții este implementat principiul parteneriatului și dialogului. O varietate de forme interactive de interacțiune cu părinții le permite educatorilor să îmbunătățească semnificativ relațiile cu familiile, să îmbunătățească cultura pedagogică a părinților și să extindă înțelegerea copiilor asupra diferitelor domenii educaționale. Formele interactive de interacțiune între părinți și instituțiile de învățământ preșcolar înseamnă capacitatea de a interacționa în conversație și dialog. Principalele obiective ale interacțiunii interactive sunt schimbul de experiență, dezvoltarea unei opinii comune, formarea abilităților, crearea condițiilor pentru dialog, coeziunea de grup și schimbarea atmosferei psihologice. Se disting următoarele forme interactive netradiționale de lucru cu părinții, bazate pe cooperarea și interacțiunea în dialog între profesorii preșcolari și părinți: cluburi familiale, discuții: mese rotunde, simpozioane, dezbateri, seminarii de formare, jocuri interactive, masterclass.

Promoțiile tematice sunt formă nouă interacțiune interactivă, care vizează cooperarea familiei în rezolvarea problemelor de educație și creșterea copiilor în diverse domenii educaționale, sporind rolul și responsabilitatea părinților în problema educației civice și a creșterii copiilor.

Literatură:

Antipina, G. A. Noi forme de lucru cu părinții într-o instituție modernă de învățământ preșcolar [Text] / G. A. Antipova // Invatator. - 2011. - Nr. 12. – P.88 – 94.

Arnautova, E.P. Planificăm să lucrăm cu familia noastră. [Text]/ E. P. Arnautova. // Managementul instituţiilor de învăţământ preşcolar. - 2006.- Nr. 4. – P. 66 – 70

Borisova, N. P. Grădinița și părinții. Căutare forme active de interacțiune [Text] / Borisova N. P., Zankevich S. Yu. // Det. grădină. Control. – 2007. - Nr 2. – P. 5-6

Glebova, S.V. Grădiniță - familie: aspecte ale interacțiunii [Text] / S. V. Glebova, Voronezh, „Profesor”, 2008. – 111 p.

Davydova, O.I. Abordare bazată pe competențe în activitatea unei instituții de învățământ preșcolar cu părinții [Text] / O.I. Davydova. – Sankt Petersburg: EDITURA PRESA COPIILOR, 2013. – 128 p.

Evdokimova, N.V. Grădinița și familia: metode de lucru cu părinții. [Text] / N.V. Evdokimova. – M.: Mozaic – Sinteză, 2007. – 144 p.

Eliseeva, T.P. Grădinița și familia: forme moderne de interacțiune [Text] / T. P. Eliseeva. – Mn.: Lexis, 2007. – 68 p.

Osipova, L.E. Munca unei grădinițe cu familie [Text] / L.E. Osipova. – Ed. Centrul „Scriptorium”, 2011. – 72 de secunde.

Tonkova, Yu.M. Forme moderne interacţiunea dintre instituţia de învăţământ preşcolar şi familie. [Text] / Yu. M. Tonkova // Probleme și perspective pentru dezvoltarea educației: materiale internaționale. în lipsă conferinţă - Perm: Mercur, 2012. – P. 71 – 74.

Khasnutdinova, S.R. Căutați forme active de interacțiune între grădiniță și părinți. [Text] / S. R. Khasnutdinova // Profesor de preșcolar. - 2011. -№11. – P. 82 – 97.

Sosipatorova M.L., profesor social MBDOU „Grădinița nr. 117” Forme interactive de interacțiune cu familia Cooperarea dintre familie și instituția de învățământ este cheia dezvoltare cu succes copii. În condițiile în care majoritatea familiilor sunt preocupate de rezolvarea problemelor de supraviețuire economică și uneori fizică, tendința multor părinți de a se retrage de la rezolvarea problemelor de educație și dezvoltare personala copil. Părinții, neavând cunoștințe suficiente despre vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului, uneori desfășoară creșterea orbește, intuitiv. Toate acestea, de regulă, nu aduc rezultate pozitive. Nu întâmplător, în ultimii ani, a început să se dezvolte și să fie implementată o nouă filosofie de interacțiune între familie și instituția preșcolară. Se bazează pe ideea că părinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor, iar toate celelalte instituții sociale sunt concepute pentru a sprijini și completa activitățile lor educaționale. Ideea relației dintre educația publică și cea de familie este reflectată într-o serie de documente legale, printre care „Conceptul de învățământ preșcolar”, „Regulamentul model privind o instituție de învățământ preșcolar” (Ordinul Ministerului Educației și Științei Federația Rusă din 27 octombrie 2011 N 2562), Legea „Cu privire la educație” „(2013) - Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”. Astfel, în Legea „Cu privire la educație” la articolul 18, paragraful 1. este scris că „Părinții sunt primii profesori. Ei sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului la timpuriu. copilărie". P. 3. „Pentru educarea copiilor preșcolari, protecția și întărirea lor fizică și sănătate mentală, dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a tulburărilor de dezvoltare ale acestor copii, funcționează o rețea de instituții de învățământ preșcolar pentru a ajuta familia." Instituția noastră de învățământ preșcolar lucrează sistematic cu părinții de câțiva ani cu scopul de a: „Crearea un spațiu educațional unitar „grădiniță – familie”. În lucrul cu părinții se rezolvă următoarele sarcini, identificate de noi ca fiind prioritare: 1. Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților. 2. Studiu și sinteză experiență mai bună educația familiei. 3. Implicarea părinților pentru a participa la viața grădiniței prin căutarea și implementarea celor mai multe forme eficiente muncă. Interacțiunea cu familia merge în trei direcții: * Chestionare, monitorizare; * Educaţia pedagogică a părinţilor, informarea; * Implicarea în procesul educațional. Dacă luăm în considerare etapele interacțiunii cu familiile elevilor, putem observa următoarele. 1. Se bazează pe studierea nevoilor familiilor, care determină toate activitățile ulterioare ale echipei. 2. Cel mai important aspect Această activitate este de a stabili o interacțiune pozitivă cu părinții, oferind informații interesante și relevante pentru aceștia despre serviciile grădiniței. 3. Pe această bază sunt gândite modalități de implicare a părinților în activitățile grupului în care se află copilul lor. 4. Educația pedagogică a părinților joacă un rol major în acest proces, care se organizează sub diverse forme. Pentru a studia familiile și nevoile lor, folosim următoarele metode: conversații cu copilul, observarea copilului, chestionare, conversație cu părinții. Aceasta ține cont de o abordare diferențiată a lucrului cu părinții, ținând cont de specificul fiecărei familii; caracter de vârstă; examinarea familiei folosind tehnici proiective. Principii: intenție, sistematicitate, planificare, bunăvoință, deschidere. În fiecare an efectuăm sondaje pentru a obține date despre familiile elevilor, întocmim fișe sociale pentru fiecare familie, un pașaport social al grupului și grădiniță. În consecință, munca cu familiile, atât la nivelul unui grup separat, cât și la nivelul grădiniței în ansamblu, este de natură diferențiată individual. Studiul familiei presupune, în primul rând, clarificarea capacităților sale educaționale și organizaționale. Am efectuat cercetări asupra stilurilor de parenting în familie. Considerăm necesar să prezentăm câteva rezultate ale unui studiu al stilurilor de educație familială a părinților elevilor grup de seniori grădiniță ținută în octombrie 2012. Studiul a fost realizat folosind metoda Eidemiller ASV (analiza relației familiale) și a implicat 20 de familii de copii preșcolari (85% din familiile elevilor). Rezultatele studiului au arătat că doar 30% au un stil parental armonios, care se bazează pe încredere, respect unul față de celălalt și cooperare. În 70% dintre familii, există anumite încălcări în educația familială a copiilor, care pot afecta negativ abilitățile de comunicare și trăsăturile de personalitate ale unui preșcolar. Dintre aceștia, 29% sunt diagnosticați cu insecuritate educațională a părintelui. Rezultatele studiului familiilor ne-au confruntat cu necesitatea selectării unor forme eficiente de interacțiune cu familiile copiilor preșcolari, în funcție de stilurile de educație familială. Formele de lucru cu părinții pot fi împărțite în tradiționale și netradiționale. Cele tradiționale includ: întâlniri cu părinți, conferințe, colțuri pentru părinți, sărbători, consultații. Formele tradiționale de cooperare cu familiile își pierd din importanță din cauza eficienței scăzute și a feedback-ului insuficient. Acest lucru este dovedit de faptul că nu toți părinții au încredere în nivelul de competență profesională a profesorilor de grădiniță, preferând să găsească informatie necesaraîn alte surse (Internet, mass-media, centre de dezvoltare a copiilor, cărți). Neîncrederea părinților față de profesorii care își cresc copilul îi afectează în mod direct: de la an la an, problemele în dezvoltarea copiilor rămân aceleași - nivel insuficient de dezvoltare a vorbirii, independență, activitate cognitivă, motivație pentru imagine sănătoasă viață, stima de sine adecvată etc. Un sondaj efectuat de părinți a arătat că dintre diferitele forme de cooperare dintre grădiniță și familie, părinții preferă demonstrații deschise de activități cu copiii, conversații personale cu profesorii, informatii vizuale, vacanțe în familie si agrement. Întâlnirile cu părinți ca una dintre principalele forme tradiționale de educație pedagogică pentru părinți nu sunt foarte populare (32% dintre respondenți). Părinților le-a fost greu să numească subiectele întâlnirilor părinți-profesori și să-și amintească problemele ridicate la ei. Prezența la ședințe a devenit scăzută și eficacitatea lor discutabilă. Prin urmare, se folosesc din ce în ce mai mult forme noi, active de lucru cu părinții, permițându-le să se implice în procesul de învățare, dezvoltare și cunoaștere a propriului copil. Forme netradiționale de muncă: zile deschise, cluburi, KVN, chestionare, concursuri familiale, expoziții de lucrări, presă, site-ul instituției de învățământ preșcolar, excursii, înscrieri în grup, îmbunătățirea grădinii, concursuri. Sunt din ce în ce mai folosite forme noi, active de lucru cu părinții, permițând părinților să se implice în procesul de învățare, dezvoltare și cunoaștere. propriul copil.. Cuvântul „interactiv” ne-a venit din limba engleză de la cuvântul „interact”, unde „inter” este reciproc, „act” înseamnă a acționa. Interactiv - înseamnă capacitatea de a interacționa sau se află într-un mod de conversație, dialog cu ceva (de exemplu, un computer) sau cineva (de exemplu, o persoană). Metodele interactive de parenting se referă la educație prin participare și interacțiune. „Aud și uit, văd și înțeleg, fac și îmi amintesc”, spune proverb chinezesc. Metodologia participării și interacțiunii se implică pe deplin în procesul educațional. Scopurile interacțiunii interactive pot fi diferite: - schimb de experiență; - dezvoltarea unei opinii comune; - formarea deprinderilor; - crearea condiţiilor pentru dialog; - coeziunea de grup; - modificări ale atmosferei psihologice. Utilizarea metodelor interactive face posibilă rezolvarea mai multor probleme psihologice și pedagogice. În primul rând, metodele interactive îi pun pe părinți poziție activă. Într-o situație normală, acest lucru este destul de dificil de făcut: apelurile profesorului de a-ți „exprima părerea”, de a-ți oferi opțiunile, de regulă, rămân ineficiente. . Metodele interactive fac posibil ca părinții să fie participanți activi, drept urmare aceștia încep să se comporte fundamental diferit. Utilizarea lor crește disponibilitatea părinților de a interacționa cu psihologii, profesorii și alți specialiști. Un specialist care organizează evenimente originale, neobișnuite trezește respect și interes. Metodele interactive îndeplinesc și o funcție de diagnostic; cu ajutorul lor, așteptările, ideile, anxietățile și temerile părinților sunt clarificate și, deoarece focalizarea lor diagnostică nu este evidentă pentru părinte, este posibil să se obțină informații care sunt semnificativ mai puțin influențate de factorul de dezirabilitatea socială. Utilizarea metodelor interactive poate aprofunda semnificativ influența profesorului asupra părinților. Aceștia dobândesc experiență de viață și reacție directă, ceea ce contribuie la integrarea cunoștințelor și abilităților psihologice și pedagogice. Folosim următoarele forme interactive de lucru ale grădiniței cu familiile elevilor, precum: social proiect pedagogic, promoții tematice, club pentru părinți la distanță, jocuri interactive (business și role-playing), etc... Numim o formă interactivă o astfel de formă de interacțiune cu familiile elevilor, care presupune nu doar schimbul de informații între părți, dar și cooperarea practică, stabilirea de contacte personale între toate subiectele de interacțiune. Atmosfera de încredere și cooperare este reflectată în cele mai multe detalii pe slide. Să numim câteva semne generale, caracteristic tuturor formelor cooperare interactivă grădiniță și familie. Principala condiție pentru implementarea unor astfel de forme de interacțiune între grădiniță și familie este dialogul între participanți. Toate acestea au ca scop creșterea activității parentale și a competenței parentale în dezvoltarea și creșterea copiilor preșcolari, creând un microclimat în grădiniță care promovează dialogicitatea, parteneriatul, relațiile subiect-subiect. Formele interactive de interacțiune între grădiniță și familie au succes în rezolvarea problemei dezvoltării competențelor cheie ale preșcolarilor. După autoanaliză a dumneavoastră activitate pedagogică profesorii au ajuns la concluzia că este necesară schimbarea modului de organizare a întâlnirilor părinți-profesor. Pe seminarii metodologiceși consultații, am studiat metodologia lui N.M. Metenova pentru organizarea de întâlniri, pregătirea informațiilor vizuale pentru părinți și am identificat cele mai eficiente metode și tehnici de activare a părinților. Profesorii de grădiniță au dezvoltat scenarii pentru întâlnirile cu părinții folosind metode interactive, în care părinții sunt participanți activi. Forme de desfășurare a întâlnirilor cu părinții: - „Masa rotundă”, „ joc pedagogic", "corect idei pedagogice", întâlnire tematică, pregătiri sociale și pedagogice. Metode și tehnici de interacțiune interactivă: -Instruire în joc, analiza și soluționarea situațiilor problematice pedagogice, jocuri de rol, discuții, discuții pe probleme problematice, declarații ale unor profesori celebri, schimb de experiențe ale părinților, lucru în minigrupe. Ne pregătim de întâlniri împreună cu copiii, facem cărți poștale și invitații speciale, pregătim o demonstrație a activității unor copii; remarcăm în special valoarea feedback-ului primit de la părinți: „Este foarte important să spuneți asta.” Este necesar să le mulțumim părinților pentru participare, pentru atenția acordată copiilor lor, pentru ajutorul acordat în lucrul împreună. În prezent, când există o lipsă de comunicare în societate, aceste întâlniri sunt relevante. Prezența la întâlnirile părinți-profesori a crescut. Mulți părinți au devenit apropiați și au devenit prieteni de familie. Proiectele sociale și pedagogice sunt de mare interes pentru copii și părinți. Particularitatea proiectului socio-pedagogic este că este o formă inovatoare de cooperare activă pe termen lung între o grădiniță și o familie pe problemele creșterii, dezvoltării și educației copiilor preșcolari. Pe parcursul implementării unui proiect social și pedagogic, o instituție de învățământ preșcolar acționează ca inițiator al cooperării, organizator și coordonator al interacțiunii tridirecționale: instituție de învățământ preșcolar - copil, copil - părinte, părinte - instituție de învățământ preșcolar. Obiectivele unui proiect socio-pedagogic, pe lângă formele de cooperare cu familia mai sus menționate comune tuturor formelor interactive de cooperare, pot fi formarea interes cognitiv la preșcolari, diagnosticarea expresă a nivelului de dezvoltare a preșcolarilor, a stilului de educație familială, precum și crearea condițiilor pentru ca părintele să dobândească experiența unui stil diferit, constructiv, pozitiv de interacțiune cu copilul. Proiectul socio-pedagogic se derulează în 3 etape. Prima etapă - pregătitoare - cuprinde studierea problemei, identificarea unui subiect care îi interesează pe copii, conversații introductive, cursuri cu copiii pe o anumită temă din grădiniță, definirea scopurilor și obiectivelor proiectului, identificarea problemei pentru părinți, teme pentru acasă părinți și copii (creați un album, colaj, ziar, reportaj foto etc.). În a doua etapă principală, participanții la proiect îndeplinesc sarcinile în mod independent acasă. A treia etapă finală implică finalizarea sarcinilor productive în scopul diagnosticării exprese a nivelului de dezvoltare a copiilor preșcolari, a stilului de educație familială, prezentarea rezultatelor activităților comune, precum și o formă interactivă de recompensare a participanților la proiect. . Proiecte: „Despre drepturile copilului”, „Pedigree-ul meu”, „Stema familiei”, „Tatăl meu este cel mai bun”, „Dezvoltarea lumii relațiilor sociale”, „Siguranța și copiii”. De asemenea, am participat la proiecte de securitate la incendiu din oraș, „Muzeul și copiii”, „Calea spre Olimp” și am primit scrisori de mulțumire pentru participare. Evenimentele tematice sunt una dintre formele interactive de lucru cu părinții. Acțiunile vizează cooperarea familiei în rezolvarea problemelor de educație și creșterea copiilor, creșterea rolului și responsabilității părinților în problema educației civice și a creșterii copilului. Aceste promoții pot fi atât generale, cât și de grup. În urma evenimentelor se creează un mediu favorabil pentru creșterea numărului de contacte dintre părinți și profesori, se formează atitudini pozitive ale părinților față de instituție, iar nevoia de organizare a agrementului în familie crește. În timpul implementării evenimentelor tematice, sunt rezolvate următoarele sarcini ale educației familiale: dezvoltarea fizică a copilului, educația muncii și patriotică, formarea unei culturi de mediu, pregătirea pentru viața de familie și altele. Evenimentele tematice, ca formă interactivă de interacțiune cu părinții, ajută la extinderea înțelegerii copiilor și părinților asupra diferitelor domenii educaționale ale programului, în special, pot avea ca scop dezvoltarea atitudinilor valorice față de orașul lor natal, istoria acestuia, principalele atracții și ajută îmbunătățirea nivelului de cunoștințe al preșcolarilor despre țara natală, intensificarea cooperării dintre grădiniță și familie în rezolvarea problemelor stringente ale educației patriotice. Instituția de învățământ preșcolar găzduiește expoziții de lucrări comune între părinți și copii: „Cunosc regulile de drum!” Cărți de poezii și desene dedicate diverselor date semnificative, aniversările poeților Serghei Mihalkov și Korney Chukovsky. Și, de asemenea, „Iarna - Cristal”, „Orașul nostru Vladimir”, Pentru Ziua Familiei, copiii au folosit fotografii de familie pentru a vorbi despre rudele lor și am conceput cartea „Prin gura unui copil”. Este important ca, în procesul de familiarizare cu lucrările altor participanți la expoziție, părinții să fie deosebit de activi, să privească meșteșugurile mult timp împreună cu copiii lor și să discute varietatea de invenții creative. Participarea familiilor la concursuri pentru cel mai bun desen, meșteșuguri din material natural, nu numai că îmbogățește petrecerea timpului liber în familie, dar și unește copiii și adulții în activități comune. Pentru a atrage părinții să participe la concursuri și expoziții, un mesaj intrigant și luminos este postat în prealabil la instituția de învățământ preșcolar. Părinții nu rămân indiferenți: colectează desene și pregătesc meșteșuguri interesante împreună cu copiii lor. Rezultatul creativității comune între copii și părinți contribuie la dezvoltarea emoțiilor copilului și evocă un sentiment de mândrie în părinții lor. Una dintre formele de lucru cu părinții este participarea părinților în direct activități educaționale. Scopul este de a implica părinții în creșterea copiilor pentru a fi harnici și respectuoși cu profesiile. Pornind de la grupa mai mică, le spunem copiilor că tot ceea ce ne înconjoară este făcut de mâinile unei persoane pricepute. Părinții erau convinși că ar trebui să le arate copiilor lor procesul travaliului. Întâlnirile au loc regulat, copiii sunt foarte mândri de părinți. Mama mi-a arătat munca de croitorie; cum să coasi rochii și pantaloni pentru o păpușă. Tata mi-a arătat cum lucrează un dulgher: a făcut un hrănitor pentru păsări și o cutie pentru cultivarea cepei. Bunica mi-a arătat munca de bucătar și prăjituri coapte. Mama a arătat cum lucrează un artist și a pictat un tablou. Părinții sunt oaspeți frecventi cu noi, își învață copiii să joace dame, îi învață cum să taie fulgii de zăpadă, să construiască un om de zăpadă și o fortăreață, să-și aducă animalele de companie și să le arate cum să se descurce cu ei. Mama-profesoare și elevii ei le-au povestit copiilor despre orașul nostru Vladimir. Zona de agrement în lucrul cu părinții s-a dovedit a fi cea mai atractivă, solicitată, utilă, dar și cea mai greu de organizat. Acest lucru se explică prin faptul că orice eveniment comun permite părinților: să vadă din interior problemele copilului lor, dificultăți în relații; testați diferite abordări; vezi cum o fac alții, adică câștigi experiență interacționând nu numai cu copilul tău, ci și cu comunitatea de părinți în ansamblu. Sărbătorile și distracția sunt organizate împreună cu părinții. La „Petrecerea Varzei de Toamnă” părinții au făcut salată, au jucat dansuri rotunde și jocuri populare, a arătat teatru de păpuși, a adus plăcinte delicioase. În sărbătoarea dedicată Zilei Mamei, familiile și-au arătat capacitatea de a fi o familie prietenoasă și unită. Iar copiii, pregătindu-se pentru această zi, au scris scrisori deschise celor mai iubite mame. La sărbătoarea dedicată Zilei Apărătorilor Patriei, copiii s-au jucat cu tații în „ Începe distracția„. În sărbătoarea dedicată Zilei Familiei, părinții au pregătit spectacole comune și au participat activ la diverse activități alături de copiii lor, au pregătit atribute și ajutoare. Munca ce se desfășoară ne permite să creștem competența psihologică și pedagogică a părinților în materie. relaţiile copil-părinte. Anii vor trece, copiii vor uita melodiile care s-au cântat la vacanță, dar în amintirea lor vor păstra pentru totdeauna căldura comunicării și bucuria empatiei. Contactul apropiat cu membrii mai în vârstă a familiei este îmbogățitor emoțional legaturi de familie, întărește tradițiile familiei, stabilește continuitate între generații. Pentru a crește nivelul de cunoștințe al profesorilor și părinților în materie de dezvoltare, educație și formare a copiilor preșcolari și pentru a oferi asistență practică în rezolvarea problemelor emergente părinților copiilor, în grădinița noastră funcționează un club pentru părinți „Familie tânără”. . La întâlnirile de club, specialiști de la grădinița noastră vorbesc și dau recomandări; se discută următoarele teme: Am organizat cursuri practice de modelare din aluat de sare , împodobirea vazelor, confecţionarea ramelor de tablouri, împletirea şerveţelelor, realizarea de păpuşi pentru teatru. Eu și copiii mei mergem adesea în excursii, iar părinții noștri sunt mereu în apropiere. Au ocazia să petreacă timp cu copilul, să-i implice și să-i intereseze prin exemplul lor. Din aceste excursii, copiii se întorc îmbogățiți cu noi impresii despre natură, lumea artei, trecutul istoric al Rusiei și astronautică. Organizarea cooperării informale între profesori și părinți ajută la stabilirea unui contact mai strâns între profesorii de grădiniță și familii. Discuția este una dintre cele mai importante forme de activitate care stimulează formarea unei culturi comunicative. Obiectul discuției poate fi o problemă cu adevărat ambiguă, în raport cu care fiecare participant își exprimă liber opinia, oricât de nepopulară și neașteptată ar fi aceasta. Se disting următoarele forme de discuție: masă rotundă - cea mai cunoscută formă; particularitatea sa este că participanții fac schimb de opinii între ei, cu egalitate totală de drepturi pentru fiecare; simpozion - o discuție despre o problemă, în timpul căreia participanții fac prezentări pe rând și apoi răspund la întrebări; dezbatere - discuție sub formă de discursuri pregătite în prealabil de către reprezentanții partidelor adverse, rivale și respingeri, după care se acordă cuvântul participanților din fiecare echipă pentru întrebări și comentarii. Termenul de „jocuri interactive” subliniază două caracteristici principale: caracterul ludic și posibilitatea de interacțiune. Beneficiile jocurilor interactive: Jocurile interactive pot crea motivație. Ele trezesc curiozitatea participanților, le oferă plăcere și cresc interesul pentru interacțiunea dintre oameni. Jocurile interactive pot crea un interes durabil pentru auto-dezvoltare și pentru realizarea potențialului uman și parental. Ele facilitează introducerea de noi norme de comunicare și comportament. Jocurile interactive ajută o persoană să vadă trăsăturile procesului educațional dintr-o instituție de învățământ preșcolar, să simtă complexitatea proceselor mentale, sociale și organizaționale, să înțeleagă relația dintre acestea și să învețe cum să le folosească în creșterea copiilor. Jocurile interactive pot ajuta părinții să dezvolte idei și valori noi pe baza experiențelor lor. Jocurile interactive pot echilibra activitatea participanților. Jocurile interactive pot crea o atitudine pozitivă în rândul părinților față de profesorul care lucrează cu copiii lor și pot promova dezbateri constructive cu acesta. Jocurile interactive cu părinții ajută la rezolvarea celor mai importante probleme în creșterea copiilor preșcolari. Clubul pentru părinți la distanță este o formă inovatoare de cooperare, al cărei scop este de a îmbunătăți cooperarea dintre profesorii de grădiniță și părinții copiilor preșcolari folosind tehnologia computerizată. Obiectivele clubului: furnizarea ajutor profesional părinții preșcolarilor pe problemele pregătirii preșcolarilor pentru școală, crearea unui microclimat în grădiniță care promovează parteneriate, dialog, asistență reciprocă. Principala formă de lucru a clubului părinte la distanță este prezentările pe computer cu caracter tematic și comunicarea pe internet. Acesta este site-ul grădiniței, unde postăm informații despre evenimentele care au loc în grădiniță, ce succese a obținut personalul didactic. ÎN conditii moderne Grădinița este greu de gestionat fără sprijinul părinților. De aceea, multe lucruri din grupul nostru sunt făcute de mâinile taților și mamelor copiilor noștri. Relație de încredere s-au stabilit treptat în activităţile comune ale părinţilor şi educatorilor. La evenimente precum „Zilele faptelor bune” - repararea jucăriilor, mobilierului, grupurilor, contribuind la crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor în grup, se stabilește o atmosferă de pace și relații calde între profesori și părinți. Ne străduim să facem copiii din grup să se simtă bine și confortabil. În funcție de planul de lucru, am întocmit împreună un program de asistență parentală, am discutat fiecare eveniment și am rezolvat probleme. Datorită acestui fapt, toate proiectele sunt realizate cu mare entuziasm, deoarece în timpul implementării lor toată lumea contribuie cu granule din munca, priceperea și creativitatea lor. În același timp, remarcăm problemele de utilizare a formelor interactive de lucru, care constă în faptul că nu orice profesor va putea implementa în practică formele interactive de lucru cu părinții din cauza absenței sau dezvoltării insuficiente a calităților comunicative și toleranţă. Cu alte cuvinte, formele interactive de cooperare între o grădiniță și familiile elevilor necesită prezența unui personal instruit.O analiză a evenimentelor comune și un sondaj efectuat de părinți arată: 35% dintre părinți participă în mod regulat la planificarea procesului educațional, 55% din familiile participă activ la organizarea activităților educaționale, până la 70% la evaluarea rezultatelor. Părinții au început să manifeste un interes sincer față de viața grădiniței, au învățat să-și exprime admirația pentru rezultatele și produsele activităților copiilor și să-și susțină emoțional copilul. 60% dintre părinți participă la întâlnirile părinți-profesori, participă activ la vacanțe și divertisment și la activitățile proiectului. Metode interactive: Pune părinții într-o poziție activă; Creșterea gradului de pregătire a părinților de a interacționa cu profesorul; Clarificați așteptările și ideile părinților; Vă permite să aprofundați influența profesorului asupra părinților.

Descarca:

Previzualizare:

Forme interactive de interacțiune cu părinții

ÎN sistem modernÎnvățământul preșcolar de astăzi are o resursă puternică pentru schimbări pozitive. Dar pentru ca aceste schimbări să se întâmple nu în cuvinte, ci în fapte, profesorii și părinții trebuie să lucreze îndeaproape împreună. Această cale se întinde prin spațiul educațional - un domeniu roditor care unește armonios diverse direcțiiși zone care ajută fiecare copil să descopere lumea din jurul său

Instituțiile de învățământ familial și preșcolar sunt două instituții importante pentru socializarea copiilor. Nici cel mai bun program nu poate da un rezultat deplin dacă nu se decide împreună cu familia, dacă în instituția de învățământ preșcolar nu a fost creat un singur spațiu educațional „părinți – copii – educatori”.

Prin urmare, scopul principal al interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii este de a crea un spațiu unic „familie - grădiniță”, în care toți participanții la procesul pedagogic vor fi confortabili, interesanți, siguri și utili.

Pentru atingerea acestui obiectiv sunt avute în vedere următoarele sarcini:

Stabiliți parteneriate cu familia fiecărui elev

Creați o atmosferă de cooperare, înțelegere reciprocă și încredere între toți participanții la procesul pedagogic

Extinderea sferei de participare a părinților în organizarea vieții instituțiilor de învățământ preșcolar

Activați și îmbogățiți abilități educaționale părinților, își păstrează încrederea în propriile capacități de predare.

Pentru organizare interacțiune eficientă familii și instituții de învățământ preșcolar, se pot distinge 7 principii:

1. Principiul confortului psihologicimplică îndepărtarea tuturor factorilor care formează stres. Este important să ne concentrăm pe nevoile familiei, pe cererile părinților (respect, confidențialitate, dorință de dialog, atenție, îndelete).

2. Principiul de funcționare– părinții nu sunt doar observatori, ci sunt și implicați activ în procesul educațional împreună cu instituția de învățământ preșcolar (folosirea formelor netradiționale de muncă)

3. Principiul integritățiiînseamnă că părinții ar trebui să aibă o idee despre unitatea obiectivelor și sarcinile instituţiei de învăţământ preşcolarși familiile, este foarte important să înțelegem ce poate face un copil de o anumită vârstă.

4. Principiul Minimax– oferă abordare individuală la fiecare familie.

5. Principiul variabilitatiipresupune oferirea părinților cu o alegere a formelor de participare și a gradului de implicare în procesul educațional (forme tradiționale și netradiționale de muncă). Formele selectate pot deveni eficiente doar dacă este posibil să găsim un stil individual de relație cu fiecare părinte.

6. Principiul continuității- aceasta este unitatea profesorilor si a parintilor in abordarile fata de copil, in cerintele pentru el.

7. Principiul creativitățiiînseamnă concentrare maximă pe creativitate, dobândirea de către părinți a propriei experiențe de activitate socială.

Este important de înțeles că activitatea parentală nu apare întotdeauna imediat: este hrănită în același mod ca orice trăsătură de personalitate.

Există 4 etape principale în construirea parteneriatelor cu părinții.

Primul stagiu include două domenii importante - studiu și informare. Studiu include monitorizarea cuprinzătoare a familiei, care vă permite să obțineți informații despre caracteristici individuale fiecare familie.

Informare poate fi implementat prin diverse forme de interacțiune: consultări, conversații, metode de informare vizuală (site-ul instituției de învățământ preșcolar, standuri, mementouri, broșuri, dosare mutante etc.). Informarea corectă a părinților în prima etapă determină eficacitatea creșterii nivelului de motivație pentru activitățile comune

Faza a doua cuprinde trei domenii: educație, consiliere, formare. Semnificația muncii în această etapă este legată de atragerea părinților către instituția de învățământ preșcolar, transformându-i în oameni cu gânduri asemănătoare. Formele de lucru în această etapă pot fi foarte diferite: întâlniri, seminarii, traininguri, seri cu întrebări și răspunsuri, mese rotunde, zile deschise, saloane pedagogice, consultații și multe altele. Unitatea părinților și a profesorilor ne permite să realizăm cel mai mult rezultate eficienteîn dezvoltarea copilului.

Cele mai eficiente forme de implicare a părinților în procesul educațional comun sunt:

$1 ➢ Utilizarea înregistrărilor video ale observațiilor unui copil în procesul activităților sale.

$1 ➢ Schimb de fotografii și videoclipuri despre viața copilului în familie.

$1 ➢ Zilele deschisela grădiniță sunt una dintre formele interactive de lucru cu părinții. La cursurile și evenimentele deschise, aceștia se pot familiariza cu sarcinile, regulile și tradițiile instituțiilor de învățământ preșcolar. Părinții trebuie să fie informați în prealabil despre acest lucru.

Dragi părinți!

Grăbește-te, grăbește-te, grăbește-te repede!

Organizăm o Zi a porților deschise pentru tine!

Vino și uită-te la noi!

Vă vom reprezenta grădinița,

Vă vom arăta cum putem să predăm și să ne jucăm.

Ne vom deschide ușile și ne vom deschide inimile,

Crede-mă, comunicarea va avea succes!

$1 ➢ „Mese rotunde” contribuie la formarea în rândul cadrelor didactice a necesității unei interacțiuni strânse cu familiile elevilor și a implicării părinților în viața instituției de învățământ preșcolar. Îmbunătățirea calității educației preșcolare în interacțiunea cu părinții. Teme" mese rotunde„poate fi variat: „Comunică. Cum?”, „Comunicarea dintre profesor și părinți”, „Cultivarea independenței și perseverenței în lucrul cu caietele pentru a finaliza temele”, etc.

A treia etapă - Lucru in echipa. Formele eficiente de activități comune sunt:

$1 ➢ Activități interactive de agrement, la care participă educatori, copii și părinți;

$1 ➢ Proiecte copil-părinte, care se poate desfășura pe tot parcursul anului în cadrul diferitelor arii educaționale (de exemplu, „ Stema familiei", "IN corp sanatos – minte sănătoasă”, „Jucăriile bunicilor noastre”, etc.).

Acest tip de muncă apropie profesorii și părinții.

$1 ➢ Crearea Consiliului de conducere al instituţiei de învăţământ preşcolar.

În etapa de stabilire a relațiilor de parteneriat între părinți și instituțiile de învățământ, una dintre formele eficiente de lucru cu părinții este crearea unui Consiliu de Guvernare. Administrator consiliul instituţiei de învăţământ preşcolar este un organism colegial de autoguvernare, care funcționează permanent pe bază de voluntariat la instituția de învățământ preșcolar. Consiliul de conducere face posibilă ca interacțiunea dintre părinți și grădiniță să fie mai sistematică. Implicarea directă în conducerea instituției, familiarizarea cu problemele cu care se confruntă administrația - înlătură numărul covârșitor de reclamații.... Șeful instituției de învățământ are ocazia să culeagă rapid opinii și să primească feedback de la părinți - destinatarii serviciilor - cu privire la deciziile luate și problemele actuale managementul grădiniței. Se știe că un singur cap este bun, dar mai multe sunt mai bune.

Părinții au posibilitatea de a contacta Consiliul de conducere ca intermediar între comunitatea de părinți și administrația grădiniței. Consiliul îndeplinește rolul de a coordona diverse interese și opinii.

Munca sistematică și direcționată cu părinții la nivelul de învățământ preșcolar face posibilă pregătirea pentru viata de scoala nu numai copiii, ci și părinții înșiși, care vor trebui să încheie un contract social ca parteneri egali.

Astfel, lucrul cu familiile contribuie la autodezvoltarea părinților și la crearea condițiilor pentru autorealizarea potențialului lor parental. Nu este un secret că pentru a se forma sigur trăsături pozitive, adulții trebuie să înceapă, în primul rând, cu ei înșiși, cu propria lor schimbare și autoeducație.

Consultație pentru educatori.

Tema: „Forme interactive de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii.”

În prezent, în lucrul cu părinții sunt folosite tot felul de metode și forme de educație, atât cele deja consacrate, cât și cele inovatoare, netradiționale.

Tradiţional:

1. Vizitarea familiei copilului

2. Propaganda vizuală.

3. Ziua porților deschise.

4. Conversații.

5. Consultatii.

6. Întâlniri cu părinți.

7. Conferințe cu părinți.

Odată cu restructurarea învăţământului preşcolar angajații preșcolari caută noi forme netradiționale de lucru cu părinții.

1. Cluburi de familie. Cluburile operează o bibliotecă de literatură de specialitate pe problemele educației, formării și dezvoltării copiilor.

2. E-mailul părintelui

3. Linie de asistență.

4. Biblioteca de jocuri. Deoarece jocurile necesită participarea unui adult, îi obligă pe părinți să comunice cu copilul.

5. Serile cu întrebări și răspunsuri.

6. Întâlniri de masă rotundă

Jocurile interactive ca mijloc de interacțiune cu părinții

Joc interactiveste o intervenție (intervenție) a liderului într-o situație de grup „aici și acum”, care structurează activitatea membrilor grupului în conformitate cu un scop educațional specific. Lumea jocurilor interactive permite participanților să cunoască și să înțeleagă mai bine structura și relațiile cauză-efect a ceea ce se întâmplă.

Termenul „jocuri interactive” este subliniat de două caracteristici principale:

1. Personaj de joc.

2. Posibilitatea de interacțiune.

Jocurile interactive pot fi clasificate pe diferite criterii:

1. Obiective (puneți-vă o întrebare)

2. Numărul de participanți.

3. Timp pentru a efectua.

4. Mijloace de comunicare.

Patru pași pentru a lucra cu jocuri interactive:

1. Analiza situaţiei de grup. Profesorul evaluează situația din grup și nevoile fiecărui participant pentru a înțelege activitatea părinților.

2. Instruirea participanților. Etapa de instruire conține: informații despre obiectivele jocului; instrucțiuni clare despre proces; comportamentul încrezător al profesorului; accent pe voluntariat (părinții nu ar trebui să aibă impresia că este obligat să ia parte la joc).

3. Desfășurarea jocului.

4. Rezumând.

Puterea de motivare a jocurilor interactive. Jocul poate fi privit ca o situație de învățare structurată.

Aspecte ale jocurilor interactive:

Participare activă - participanții își pot observa propriile procese interne complexe, pot comunica verbal și non-verbal cu ceilalți, se pot certa între ei și pot lua decizii.

Feedback – participanții experimentează comportamentul propriu și al altora, clarifică singuri ce și cum au făcut.

Rezultate deschise - nimeni nu știe ce vor obține el și grupul într-un joc interactiv, care vor fi rezultatele, cum vor reacționa ceilalți participanți. Nu există decizii corecte sau greșite în joc.

Ținând cont de nevoile naturale - părinții se pot deplasa în spațiu, pot stabili un contact verbal și non-verbal între ei.

Concurență și cooperare.

Avantajele jocurilor interactive:

Poate crea motivație.

Facilitează introducerea de noi norme de comunicare și comportament.

Ele ajută la vizualizarea trăsăturilor procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar.

Poate ajuta părinții să dezvolte idei noi și orientări valorice pe baza experienței acumulate.

Jocurile pot echilibra activitatea participanților.

Creați o atmosferă pozitivă în rândul părinților față de profesor.

Jocurile cu părinții ajută la rezolvarea celor mai importante probleme în creșterea copiilor preșcolari.

Promoții tematice

Promoții tematice- Aceasta este o altă formă interactivă de lucru cu părinții. Acestea vizează cooperarea familiei în rezolvarea problemelor de educație și creșterea copiilor, sporind rolul și responsabilitatea părinților în problema educației civice și a creșterii copilului.

În timpul implementării evenimentelor tematice, sunt rezolvate următoarele sarcini ale educației familiei:

Dezvoltarea fizică a copilului;

Educația muncii și patriotică;

Formarea culturii ecologice;

Pregătirea pentru viața de familie și altele.

Evenimentele tematice ca formă interactivă de interacțiune cu părinții ajută la extinderea înțelegerii copiilor și părinților asupra diverselor domeniile educaționale programe.

Munca extinsă de pregătire a educatorilor pentru astfel de evenimente ajută la îmbunătățirea abilităților lor profesionale și la extinderea ideilor existente despre lucrul cu copiii și părinții.

Algoritm pentru pregătirea, crearea și desfășurarea evenimentelor tematice:

Definirea scopurilor si obiectivelor;

Intocmirea unui plan de promovare;

Forme interactive de interacțiune cu părinții copiilor preșcolari (consultări, jocuri interactive, conversații, sondaje, întâlniri netradiționale cu părinții, teme, concursuri);

Diverse forme de lucru cu copiii;

Activități comune cu părinții și copiii;

Rezumând rezultatele încurajării copiilor și părinților ca urmare a campaniilor.

Evenimentele tematice pot fi folosite în lucrul cu părinții copiilor de diferite vârste preșcolare, dar devin deosebit de relevante atunci când se organizează interacțiune interactivă cu părinții copiilor de vârstă preșcolară mai mare.

Interacțiunea dintre familie și grădiniță este un proces lung, o muncă lungă și minuțioasă, care necesită răbdare, creativitate și înțelegere reciprocă din partea profesorilor și părinților.

O varietate de forme interactive cu părinții le permite profesorilor să îmbunătățească relațiile cu familiile și să îmbunătățească cultura pedagogică a părinților.

Scopul interacțiunii– schimbul de experiență, dezvoltarea unei opinii comune, formarea competențelor, crearea condițiilor pentru dialog.

Literatură:

1. N. M. Sertakova. Forme inovatoare de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii. Editura „Profesor” 2014

2. N. M. Sertakova. Forme inovatoare de interacțiune între o instituție de învățământ preșcolar și familie. Trusa de instrumente. S – Pb. Copilărie – presă 2013

3. N. A. Kochetova, I. A. Zheltikova, M. A. Tverenina. Interacțiunea dintre familie și instituția de învățământ preșcolar. Volgograd. Editura „Profesor” 2014

Interactiv (Engleză) "interacționa" reciproc, act.

Principalele caracteristici "interactiv" :

• aceasta este o formă specială de organizare
• toți participanții sunt implicați în procesul de cunoaștere și discuție
• comunicare dialog
• fiecare participant își aduce contribuția individuală specială
• dominația fie a unui vorbitor, fie a unei opinii este exclusă
• analiza informațiilor auzite și a circumstanțelor
• se formează respectul pentru opiniile altora
• participantul își poate abandona punctul de vedere sau îl poate schimba semnificativ
• participanții învață să participe la discuții și să comunice profesional
• un indicator al eficacității activităților de grup este productivitatea grupului și satisfacția membrilor grupului cu activitățile comune.

Obiectivele interacțiunii

• schimb de experiență;
• dezvoltarea unei opinii comune;
• formarea deprinderilor și abilităților;
• crearea condițiilor pentru dialog;
• coeziunea de grup;
• modificări ale atmosferei psihologice
• Conferință netradițională părinți-profesori

Reguli de organizare a instruirii interactive:

Toți participanții sunt implicați în lucru.

Pregătirea psihologică a participanților.

Nu ar trebui să fie mulți studenți în tehnologia interactivă. Numărul optim de participanți este de 25 de persoane.

Pregătirea camerei pentru lucru.

Consolidare clară (fixare) proceduri și reglementări.

Acordați atenție împărțirii participanților la seminar în grupuri.

Promoții tematice

Grupul Grădinilor Generale

Jocuri interactive – ca mijloc de interacțiune cu părinții

Patru pași pentru a lucra cu jocuri interactive:

Rezultatele așteptate ale utilizării formularelor interactive în lucrul cu părinții

Creșterea interesului părinților pentru viața și activitățile copilului din grup și grupului în ansamblu

Formarea și dezvoltarea abilităților și abilităților de comunicare ale părinților, contacte emoționale

Formarea și dezvoltarea abilităților analitice

Concluzie

Interacțiunea dintre familie și instituția de învățământ preșcolar

Acesta este un proces lung, o muncă lungă și minuțioasă, care necesită răbdare, creativitate și înțelegere reciprocă din partea profesorilor și părinților.

Bibliografie

• Antipina, G. A. Noi forme de lucru cu părinții într-o instituție modernă de învățământ preșcolar [Text]/ G. A. Antipova // Profesor de preșcolar. - 2011. - Nr. 12. – P.88 – 94.
• Arnautova, E.P. Planificăm să lucrăm cu familia noastră. [Text]/ E. P. Arnautova. // Managementul instituţiilor de învăţământ preşcolar. - 2006. - Nr. 4. – P. 66 – 70
• Borisova, N. P. Grădinița și părinții. Căutați forme active de interacțiune [Text]/ Borisova N.P., Zankevich S.Yu. // Det. grădină. Control. – 2007. - Nr 2. – P. 5-6
• Glebova, S.V. Grădiniță – familie: aspecte ale interacțiunii [Text]/ S. V. Glebova, Voronezh, "Profesor" , 2008. – 111 p.
• Davydova, O.I. Abordare bazată pe competențe în activitatea unei instituții de învățământ preșcolar cu părinții [Text]/ O.I. Davydova. – SPb.: SRL „EDITURA PRESEI COPILĂRII” , 2013. – 128 p.
• Evdokimova, N.V. Grădinița și familia: metode de lucru cu părinții. [Text]/ N.V. Evdokimova. – M.: Mozaic – Sinteză, 2007. – 144 p.
• Eliseeva, T.P. Grădinița și familia: forme moderne de interacțiune [Text]/ T. P. Eliseeva. – Mn.: Lexis, 2007. – 68 p.
• Lebedeva T.V. Forme interactive de lucru cu părinții în instituțiile de învățământ preșcolar. Resursa electronica:
• Osipova, L.E. Lucrează într-o grădiniță cu o familie [Text]/ L.E. Osipova. – Ed. centru „Scriptorium” , 2011. – 72 p.
• Tonkova, Yu.M. Forme moderne de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii. [Text]/ Yu. M. Tonkova // Probleme și perspective pentru dezvoltarea educației: materiale internaționale. în lipsă conferinţă - Perm: Mercur, 2012. – P. 71 – 74.
• Khasnutdinova, S.R. Căutați forme active de interacțiune între grădiniță și părinți. [Text]/ S. R. * Khasnutdinova // Profesor de preșcolar. - 2011. -№11. – P. 82 – 97.