Consultație asupra lumii înconjurătoare (grup de seniori) pe tema: Consultație pe tema: „Formarea fundamentelor culturii ecologice a unui preșcolar”. Conceptul de cultură ecologică a preșcolarilor mai mari

Introducere. Fundamentele psihologice și pedagogice ale educației culturii ecologice

Parte principală

1. Scopuri și obiective ale educației pentru mediu pentru copiii preșcolari

3. Forme și metode de lucru în mediu

Concluzie

Bibliografie

Aplicație

Introducere

Astăzi, interacțiunea dintre om și natură a devenit una dintre cele mai presante și tulburătoare probleme, așa că o sarcină importantă a societății este formarea unei culturi de mediu a tinerei generații.

Cultura ecologică este una dintre valorile umane fundamentale, a cărei esență este reglarea sistemului de relații cu mediul prin mijloace științifice, morale, artistice, transformarea manifestărilor negative care conduc la o criză de mediu în activități pozitive.

Educația pentru mediu a individului presupune formarea unei culturi ecologice încă de la vârsta preșcolară.

Proiectul de lege federală „Cu privire la cultura ecologică”, conceptul de educație preșcolară, subliniază că principiile etice ale atitudinii față de natură sunt stabilite la vârsta preșcolară. Scopul educației de mediu pentru copiii preșcolari este de a dezvolta o cultură a mediului, adică. dezvoltarea abilităților pentru interacțiunea umană eficientă și emoțional-senzorială cu obiectele naturale, înțelegerea de către copii a relațiilor elementare care există în natură și particularitățile interacțiunii dintre om și societate.

În anii preșcolari, este necesară dezvoltarea nevoilor, comportamentului și activităților care vizează menținerea unui stil de viață sănătos și îmbunătățirea stării mediului. Copilul ar trebui să primească informații de bază despre natura și oportunitatea îngrijirii plantelor și animalelor și menținerii purității aerului, pământului și apei.

Natura este o condiție necesară pentru formarea unei personalități holistice. Informația despre natură are o importanță deosebită în formarea începuturilor unei culturi ecologice, în educarea unei personalități versatile armonioase, axate pe recrearea culturii ecologice a societății, o abordare integrată care prevede dezvoltarea sferei senzoriale, a asimilarea unei anumite game de cunoștințe și stăpânirea deprinderilor practice.

Luând în considerare toate cele de mai sus, se consideră că educația culturii de mediu la copiii preșcolari este un domeniu important și necesar al teoriei educației și formării, a cărui relevanță este dictată de condițiile moderne.

Importanța și relevanța problemei luate în considerare au determinat alegerea temei rezumatului: „Formarea fundamentelor culturii de mediu la copiii preșcolari”.

Scopul studiului: rezumarea materialului teoretic privind formarea culturii de mediu în instituțiile de învățământ preșcolar.

Obiect - educarea culturii mediului la copiii preșcolari.

Subiectul este un joc, ca o condiție pentru educarea culturii mediului la copiii preșcolari.

1 Scopurile și obiectivele educației pentru mediu pentru copiii preșcolari

Scopul educației ecologice pentru copiii preșcolari este de a dezvolta bazele culturii ecologice a unui individ. Scopul educației ecologice a copiilor preșcolari este formarea principiilor culturii ecologice - formarea experienței practice și spirituale de interacțiune între umanitate și natură, care va asigura supraviețuirea și dezvoltarea acesteia. Acest obiectiv este în concordanță cu Conceptul de educație preșcolară, care, concentrându-se pe valorile umaniste generale, stabilește sarcina culturii personale - calitățile de bază ale umanității începând de la o persoană. Frumusețea, bunătatea, adevărul în cele patru sfere principale ale realității - natura, „lumea creată de om”, oamenii care se înconjoară - acestea sunt valorile după care se ghidează pedagogia preșcolară a timpului nostru.

Crearea unei noi relații între om și natură nu este doar o sarcină socio-economică și tehnică, ci și una morală. Ea decurge din nevoia de a cultiva o cultură ecologică, de a forma o nouă atitudine față de natură, bazată pe legătura inextricabilă dintre om și natură. Unul dintre mijloacele de rezolvare a acestei probleme este educația pentru mediu.

Scopul educației pentru mediu este formarea unei atitudini responsabile față de mediu, care este construită pe baza conștiinței de mediu. Aceasta presupune respectarea principiilor morale și legale ale managementului de mediu și promovarea ideilor pentru optimizarea acestuia, munca activă în studierea și protejarea naturii zonei lor.

Natura însăși este înțeleasă nu numai ca un mediu extern omului, ci îl include pe om.

Atitudinea față de natură este strâns legată de relațiile familiale, sociale, industriale și interpersonale ale unei persoane și acoperă toate sferele conștiinței: științifică, politică, ideologică, artistică, morală, estetică, juridică.

O atitudine responsabilă față de natură este o caracteristică complexă a personalității. Înseamnă înțelegerea legilor naturii care determină viața umană, manifestată cu respectarea principiilor morale și legale ale managementului mediului, în activități creative active de studiere și protejare a mediului, în promovarea ideilor de management adecvat al mediului, în lupta împotriva a tot. care are un efect negativ asupra mediului.

Condiția pentru o astfel de pregătire și educație este organizarea de activități științifice, morale, juridice, estetice și practice interconectate ale studenților care vizează studierea și îmbunătățirea relației dintre natură și om.

Criteriul de dezvoltare a unei atitudini responsabile față de mediu este preocuparea morală pentru generațiile viitoare.

Scopul educației pentru mediu este atins pe măsură ce următoarele sarcini sunt rezolvate în unitate:

Educațional - formarea unui sistem de cunoștințe despre problemele de mediu ale timpului nostru și modalitățile de rezolvare a acestora;

Educațional - formarea de motive, nevoi și obiceiuri de comportament și activități adecvate mediului, un stil de viață sănătos;

Dezvoltarea - dezvoltarea unui sistem de abilități intelectuale și practice pentru studiul, evaluarea stării și îmbunătățirea mediului din zona lor; dezvoltarea dorinței de protecție activă a mediului.

La vârsta preșcolară, principalele obiective ale educației pentru mediu sunt:

Formarea la copii a unui sistem de cunoștințe elementare despre obiecte și fenomene naturale. Rezolvarea acestei probleme presupune studiul obiectelor și fenomenelor în sine din natură, a legăturilor și relațiilor care există între ele.

Formarea unui sistem de cunoștințe despre lumea din jurul nostru, asigurând orientarea corectă a copilului în lume.

Dezvoltarea activității cognitive a copilului în procesul de familiarizare cu lumea din jurul său.

Criteriul eficacității educației și formării pentru mediu poate fi atât un sistem de cunoaștere la nivel global, regional, local, cât și îmbunătățirea reală a mediului din zona lor, realizată prin eforturile copiilor.

Astfel, legătura dintre educarea unei atitudini ecologice față de natură și familiarizarea cu lumea înconjurătoare este evidentă. Când te familiarizezi cu lumea exterioară, se consideră obligatoriu să se dezvăluie relațiile dintre toate creaturile vii și nevii din natură. Și conceptul de ecologie include același aspect.

La planificarea muncii cu copiii, conținutul educației pentru mediu este construit în mod constant în conformitate cu caracteristicile regionale și fenomenele sezoniere. Repetabilitatea formelor de implementare a conținutului și relația formelor de generalizare directă cu natura (plimbări, plimbări direcționate, excursii) cu alte forme de organizare a activităților vieții copiilor (cursuri, activități zilnice, vacanțe) în diferite anotimpuri ale anului, la diferite etapele de vârstă ne permit sistematizarea procesului pedagogic.

Familiarizarea cu exemple specifice de plante și animale, legătura lor obligatorie cu un anumit habitat și dependența completă de acesta le permite preșcolarilor să-și formeze idei inițiale de natură ecologică. Copiii învață: mecanismul de comunicare este adaptabilitatea structurii și funcționării diferitelor organe în contact cu mediul extern. Prin creșterea exemplarelor individuale de plante și animale, copiii învață natura diferită a nevoilor lor de componente externe ale mediului în diferite stadii de creștere și dezvoltare.

Următoarele trebuie considerate condiții pentru implementarea scopurilor și principiilor educației preșcolare de mediu:

Pregătirea profesorilor și părinților pentru realizarea scopului educației ecologice a copiilor, inclusiv aspectele sociale, speciale, psihologice, pedagogice și metodologice.

Utilizarea mediului natural și sociocultural din jurul unei instituții preșcolare ca resursă pentru creșterea și dezvoltarea copiilor.

Organizarea mediilor de dezvoltare pentru asigurarea procesului pedagogic de educație pentru mediu într-o instituție preșcolară.

Organizarea unui proces pedagogic sistematic de educație ecologică a copiilor.

Efectuarea monitorizării continue a rezultatelor educației pentru mediu.

Componenta cognitivă - include cunoștințe și abilități:

despre diversitatea organismelor vii, relațiile organismelor vegetale și animale în procesul de creștere și dezvoltare cu mediul, adaptabilitatea morfofuncțională la acesta;

despre relațiile și interdependențele lor cu natura neînsuflețită din ecosistem;

despre o persoană ca ființă vie, ca parte a naturii, a mediului vieții sale, asigurând sănătatea și funcționarea normală;

privind utilizarea resurselor naturale în activitatea economică umană, inadmisibilitatea poluării mediului, protecția și refacerea resurselor naturale.

Componenta valorii include cunoștințe și orientări valorice:

despre valoarea intrinsecă a vieții în toate manifestările ei, natura și omul ca parte a naturii;

despre valoarea universală a naturii pentru viața și activitatea umană (cognitivă, estetică, practică etc.);

despre valorile morale de bază ale societății umane;

despre valoarea creativă, culturală a activității umane.

Componenta de reglementare include cunoștințe și abilități:

privind legile care declară drepturile și responsabilitățile copiilor și adulților, implementarea și respectarea acestora;

despre normele și regulile de comportament în locuri publice și natură;

despre necesitatea și modalitățile de a manifesta implicarea personală în relațiile cu oamenii din jur și natura.

Componenta de activitate - include cunoștințe și abilități:

despre varietatea de oportunități, tipuri și forme de manifestare a activității creative în locuri publice, grădiniță, familie și mediul natural;

despre modalități de desfășurare a activităților constructive și creative;

despre necesitatea de a demonstra inițiativa personală și de a participa la activități creative etc.

Concluzie: ideile de mediu stau la baza dezvoltării conștiinței de mediu, a atitudinii copiilor față de lumea din jurul lor, față de ei înșiși - contribuie la dezvoltarea orientărilor valorice care determină comportamentul.

3 Forme și metode de lucru în mediu

În primele etape, cele mai potrivite metode sunt acelea

să analizeze și să corecteze orientările, interesele și nevoile existente ale copiilor privind valorile de mediu. Se folosește metoda observației, apoi profesorul, prin conversație și explicații, evocă la copii reacții emoționale și se străduiește să-și formeze atitudinea personală față de problemă.

În stadiul formării unei probleme de mediu, un rol deosebit

dobândiți metode care stimulează activitatea independentă. Sarcinile și obiectivele au ca scop identificarea contradicțiilor în interacțiunea dintre societate și natură, formarea unei probleme și generarea de idei despre cum să o rezolve, ținând cont de conceptul de subiect studiat. Discuțiile stimulează activitățile educaționale, promovarea atitudinii personale a copiilor față de probleme, familiarizarea cu condițiile reale de mediu locale și căutarea oportunităților de rezolvare a acestora.

Activitatea de joc a preșcolarilor include multe alte tipuri diverse de activități și, prin urmare, este universală. Este deosebit de important ca copiii să participe la jocuri fără constrângere, pe bază de voluntariat. Managementul competent din punct de vedere pedagogic al activităților de joacă le permite preșcolarilor să-și lărgească orizonturile și ajută la insuflarea copiilor simțul responsabilității față de starea naturii lor.

În același timp, nu evenimentele individuale sunt importante, ci un proces continuu bine gândit de activități de studiere, conservare și îmbunătățire a mediului natural.

Dintre formele tradiționale de masă ale muncii naturalistice, cărora li se poate acorda o orientare ecologică, este necesar să se evidențieze sărbătorile și zilele tematice (Ziua Naturii, Ziua Pădurii, Festivalul Neptun, Carnavalul Pădurilor etc.) Conținutul sărbătorilor naturalistice poate fi diferite, dar principiile organizării lor sunt în principal generale. Nu contează ce tema este aleasă pentru această sau acea sărbătoare, principalul lucru este că vizează dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor preșcolari, formarea poziției lor de viață activă. , responsabilitatea civică pentru soarta naturii lor native și este întipărită permanent în memoria tuturor participanților săi.Conservarea naturii este o datorie fiecăruia - aceasta este ideea principală care ar trebui să curgă ca un fir roșu prin compoziția oricărei opere naturalistice.

Este indicat să se exerseze jocuri care vizează dezvoltarea abilităților de observare, memorie, navigare și respectarea regulilor de comportament în natură. În cele mai multe cazuri, organizarea lor nu necesită pregătire preliminară specială. În același timp, astfel de jocuri pot fi incluse organic în excursii, plimbări și activități de club. O combinație reușită de jocuri și activități cognitive pentru preșcolari sunt jocurile de excursie.

Joc de călătorie. Începutul jocului este de obicei realizat într-o formă teatrală, de exemplu, regele pădurii Berendey îi poate invita pe copii să viziteze o pădure de basm. Pe parcurs, liceenii întâmpină diverse obstacole care trebuie depășite. Fiecare punct de joc ulterior acceptă doar acei participanți care au finalizat sarcinile anterioare. Berendey îi salută pe toți băieții care au trecut testul din poiană cu ceai și plăcintă cu afine.

Abilitatea unui profesor este cel mai clar demonstrată în organizarea activităților independente ale copiilor. Cum să direcționezi fiecare copil către joacă utilă și interesantă fără a-i suprima activitatea și inițiativa? Cum să alternați jocurile și să distribuiți copiii într-o sală sau zonă de grup, astfel încât să se poată juca confortabil, fără a se deranja unul pe celălalt? Cum să eliminăm neînțelegerile și conflictele care apar între ele? Educația cuprinzătoare și dezvoltarea creativă a fiecărui copil depinde de capacitatea de a rezolva rapid aceste probleme. În pedagogia preșcolară, există multe metode și tehnici de influență, a căror alegere depinde de situația specifică. Uneori, educatorii, atunci când fac cunoștință cu experiența pedagogică avansată (în tipar, în timp ce urmăresc cursuri deschise, jocuri), descoperă noi tehnici de gestionare și proiectare a spațiilor de joacă și le transferă mecanic în munca lor, fără a obține rezultatul dorit.

Tehnicile metodologice aduc rezultate în cazurile în care profesorul le aplică sistematic, ține cont de tendințele generale în dezvoltarea psihică a preșcolarilor, tiparele activității formându-se, dacă profesorul cunoaște și simte bine fiecare copil.

După ce stăpânesc cu ajutorul adulților metodele de acțiune de bază caracteristice unei anumite activități, copiii le pot folosi în aceleași condiții sau puțin modificate. Pentru a face acest lucru, este necesar ca în sala de grup și pe site să fie create condiții pentru o varietate de activități independente ale copiilor. Fiecare tip de jucării și ajutoare ar trebui să fie depozitat într-o anumită ordine. Acest lucru va permite copiilor să găsească obiectul de care au nevoie și să îl pună înapoi la locul său după ce se joacă. Este important să ne gândim la modul de distribuire a materialelor de joacă în modul cel mai rațional, astfel încât copiii să se poată angaja într-o varietate de activități fără a interfera unul cu celălalt.

Un loc liniștit în grup este rezervat jocului independent cu jucării educaționale, privirii imaginilor și jocurilor. Jucăriile didactice și cărțile sunt depozitate într-un dulap deschis, lângă mesele la care copiii se joacă și se uită la cărți. Jucăriile educaționale mai complexe și jucăriile distractive ar trebui să fie vizibile pentru copii. Este mai bine dacă stau pe un raft mai mare decât înălțimea copilului, astfel încât un adult nu poate ajuta doar să ia jucăria, ci și să monitorizeze jocul copilului.

Dezvoltarea orientărilor valorice este facilitată de implementarea unor lucrări practice de natură evaluativă. Pentru educația de mediu, munca de teren pentru a evalua natura impactului uman asupra mediului, așa cum este prevăzut în program, este importantă. Pe baza lor, copiii își dezvoltă obiceiul de a-și evalua corect comportamentul în natură, acțiunile altor oameni și de a alege o linie de comportament care să corespundă legilor naturii și ale societății.

Prima condiție cea mai importantă este ca educația pentru mediu să se desfășoare într-un sistem, folosind material de istorie locală locală, ținând cont de continuitate, complicare treptată și aprofundare a elementelor individuale.

A doua condiție indispensabilă este ca copiii să fie implicați activ în activități practice aflate în puterea lor pentru a proteja resursele naturale locale. Există o mulțime de astfel de lucruri: amenajarea interioară și exterioară, îngrijirea paturilor de flori, colectarea fructelor și semințelor de pajiști și copaci și arbuști, protejarea și hrănirea păsărilor, protecția monumentelor naturale în timp ce studiază țara natală și altele asemenea.

Astfel, crearea unui mediu staționar ecologic și de dezvoltare într-o grădiniță este un proces pedagogic continuu, care include organizarea unor colțuri naturii de grup, a unei încăperi sau birou naturii, a unei sere etc., și întreținerea zilnică a condițiilor necesare pentru viața deplină a tuturor ființelor vii. O astfel de activitate constantă ne învață să gândim și să avem grijă sistematic și cu adevărat de „frații mai mici” care împart același spațiu de locuit cu copiii. Această activitate devine o metodă doar dacă este inclusă în procesul pedagogic și se realizează împreună cu adulții și copiii. Profesorii care fac totul ei înșiși și nu le oferă preșcolarilor posibilitatea de a observa și de a participa la crearea condițiilor normale pentru locuitorii din colțurile de locuit dezvoltă la copii indiferența, insensibilitatea și neatenția în general față de viață ca valoare unică.

În introducerea preșcolarilor în natură, jocurile didactice (jocuri de masă, jocuri verbale etc.) au o importanță deosebită. Copiii încep să joace astfel de jocuri pe cont propriu numai atunci când profesorul este convins că sarcinile și regulile au fost îndeplinite (Loto zoologic etc.). Jocurile de cuvinte nu necesită pregătire specială și pot fi organizate spontan dimineața sau pe vreme ploioasă. De exemplu: „Terminați propoziția”, jocuri cu descriere de ghicitori etc. Astfel de jocuri sunt bune pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare. Copiilor mai mici li se poate cere să găsească o parte a întregului sau invers, să clasifice imagini etc. În introducerea copiilor în natură este utilă folosirea jocurilor didactice cu materiale naturale. Pentru a facilita dobândirea de cunoștințe despre caracteristicile distinctive ale plantelor, este bine să folosiți frunze, flori, fructe, semințe și scoarță. Jocurile didactice se pot desfășura în condiții naturale. De exemplu: „Alergă la copacul numit”, „Găsiți copacul după semințe”, „Mesteacăn”, „Vârfuri și rădăcini”.

La cursurile pentru a vă familiariza cu lumea animalelor, jocuri în aer liber precum „Capcană de șoareci” și „Micul iepuraș” sunt interesante. În astfel de jocuri, copiii își consolidează ideile despre obiceiurile și caracteristicile mișcărilor diferitelor animale și păsări, chemările lor. De exemplu, obiceiurile caracteristice unui urs, stângăcia. Intriga jocului și regulile determină natura mișcărilor și modificările acestora. O caracteristică specială a acestor jocuri este capacitatea de a influența un copil prin imagini; acestea sunt în mare parte colective. În ei, majoritatea copiilor înfățișează de obicei iepurași, iar unul înfățișează un lup. Acțiunile copiilor sunt interconectate, activitatea „lupului” îi face să se miște mai repede decât „iepurii de câmp”. Cu toate acestea, fiecare copil, atunci când se joacă, dă dovadă de viteză și dexteritate cât poate de bine.

Pentru a diversifica jocurile de rol din mediu, profesorul poate crea diverse situații de joc folosind jucării analogice, personaje literare etc.

Analogiile sunt jucării care înfățișează obiecte ale naturii, animale sau plante. Cu ajutorul lor, copiii își formează idei despre caracteristicile ființelor vii pe baza unor trăsături esențiale. De asemenea, puteți arăta principala diferență dintre o jucărie și un lucru viu, ce se poate face cu un obiect și ce se poate face cu o creatură vie. De exemplu: în introducerea copiilor în păsări, țestoase și orice alte animale, precum și în compararea unei jucării și a unui pom de Crăciun viu. Semnificația ecologică a comparației este că jucăria „trăiește” pe un raft din colțul de joacă; nu știe despre viața veverițelor vii. Creată UN JOC- antrenament veverite (jucarii). Situațiile de învățare prin joc cu jucării analogice pot fi folosite la toate grupele de vârstă.

Situații de joc cu personaje literare. Acestea sunt situații de joc cu eroi din basme, povești etc. sunt acceptați emoțional de copii și devin modele de urmat. Jocuri precum „Chippolino”, „Nap”, „Doctor Aibolit”, etc. sunt potrivite pentru atingerea obiectivelor educației pentru mediu. Fiecare situație de joc rezolvă o mică problemă de mediu cu ajutorul unui personaj literar (întrebările, declarațiile, sfaturile lui). Copiilor le place lui Chippolino pentru curaj și inventivitate. Carlson este cunoscut copiilor ca un mare lăudăros, un tip vesel, un spoiler și un iubitor de mâncare bună. Nu știu să facă presupuneri incorecte, adesea are probleme și oferă sfaturi greșite. Imaginea lui Aibolit la copii este asociată cu ideea unui medic care tratează animalele și are grijă de ele, prescrie tratament și dă recomandări. Eroii literari nu distrează doar copiii, ci un personaj cu caracter și formă de exprimare separată care rezolvă probleme didactice. Situația de joc trebuie jucată bine.

La vârsta preșcolară mai mare, pot fi folosite jocuri precum călătoriile; acestea sunt diverse tipuri de jocuri, cum ar fi vizitarea grădinii zoologice, ferme, excursii, drumeții etc. În fiecare caz specific, intriga este gândită în așa fel încât copiii, care vizitează locuri noi, să se familiarizeze cu noi obiecte și fenomene ca călători, turiști, vizitatori și vizitatori. În timpul „excursiei”, copilul dezvoltă un discurs monolog coerent, învață să transmită experiența sa altor copii și compune o poveste descriptivă. În astfel de jocuri, este bine să încurajăm dorința copiilor de a inventa și de a rezolva ghicitori.

Jocuri cu reguli. Aceste jocuri întăresc cunoștințele pe care copiii le dobândesc prin observație. De exemplu: în timp ce urmărește vrăbiile, profesorul subliniază că păsările sunt timide, apoi joacă jocul „Vrăbii și pisica”. În timp ce urmărește copacii de toamnă, el prezintă jocul „A cui frunze”. O mare varietate de jocuri pot fi folosite aici.

Recomandări. Jocurile au loc în fiecare zi la ore diferite și reprezintă o mare parte din timpul copiilor. Adunarea copiilor pentru joc ar trebui să fie rapidă și interesantă; este important să ne gândim la metodele de adunare. De exemplu, numărarea rimelor, lătrăturile etc. Organizarea copiilor necesită multă ingeniozitate, așa că trebuie să creați interes pentru joc („A cărui urechi ies în spatele tufișului, să mergem să vedem”). Metodele de colectare a copiilor trebuie să se schimbe constant. Pe tot parcursul jocului este, de asemenea, necesar să se mențină interesul pentru joc. Dimineața, trebuie să lăsați copiii să se joace singuri.

În grupurile mai tinere, în jocurile didactice, este mai bine să folosiți legume și fructe bine cunoscute copiilor încă din copilărie; ar trebui să fie selectate care diferă puternic în caracteristicile lor caracteristice, apoi trebuie selectate altele similare. De exemplu, pentru a diferenția prin atingere, este mai bine să luați mai întâi un morcov și un măr, apoi să adăugați un castravete și o portocală. Plantele de apartament sunt mai puțin familiare copiilor, dar trebuie să învețe prin jocuri: nume, structură, părți. Jocurile de familiarizare cu copacii și arbuștii ar trebui să înceapă prin atragerea, în primul rând, a frunzelor care au o formă pronunțată (arțar, rowan, stejar).

În grupurile mai în vârstă, complicația jocurilor se exprimă printr-o creștere a cantității de material natural; copiii înșiși controlează corectitudinea sarcinii. Conținutul cunoștințelor despre plantele de interior necesită o definiție mai precisă a culorii frunzelor, cu denumirea nuanțelor. Pentru ca copiii să înțeleagă mai bine, este necesar să se arate că plantele de interior diferă unele de altele.

Deci, este posibil să crești corect un copil atunci când aceleași cerințe sunt îndeplinite, la grădiniță și în familie. Este necesar să se acorde asistență părinților în acest sens, să-i implice în participarea la jocuri comune, activități de agrement și vacanțe. Este mai bine să setați jocurile cu teme într-un mod distractiv; aceste jocuri sunt construite pe încredere. Este important să organizăm ajutorul copilului de la părinți, dar cu tact și fără moralizare sau edificare.

Concluzie

Baza teoretică a educației pentru mediu se bazează pe rezolvarea problemelor în unitatea lor: formare și educație, dezvoltare. Criteriul de dezvoltare a unei atitudini responsabile față de mediu este preocuparea morală pentru generațiile viitoare. După cum știți, creșterea este strâns legată de învățare, așa că educația bazată pe dezvăluirea unor conexiuni specifice de mediu îi va ajuta pe copii să învețe regulile și normele de comportament din natură. Acestea din urmă, la rândul lor, nu vor fi afirmații nefondate, ci vor fi convingeri conștiente și semnificative ale fiecărui copil.

Mulți profesori moderni se ocupă de problemele educației pentru mediu și ale educației copiilor preșcolari. Ei o fac diferit. Aceasta provine din faptul că problema educației pentru mediu este complexă și ambiguă în interpretare. Formarea conștiinței de mediu este cea mai importantă sarcină a pedagogiei. Și acest lucru trebuie făcut în mod inteligibil și discret. Și clasele netradiționale ajută la asta: de exemplu, jocuri. În astfel de clase, puteți obține ceea ce este imposibil de realizat într-o lecție tradițională: participarea activă a copiilor la pregătirea lecției, interesul pentru a vă asigura că lecția merge bine. Clasele netradiționale, de regulă, sunt amintite multă vreme de copii și, desigur, materialul care a fost studiat în ele. Prin urmare, formele netradiționale de cursuri sunt deosebit de importante pentru formarea conștiinței de mediu la copiii preșcolari.

Dacă o persoană este educată pentru mediu, atunci normele și regulile de comportament în mediu vor avea o bază solidă și vor deveni convingerile acestei persoane. Aceste idei se dezvoltă la copiii de vârstă preșcolară, pe măsură ce se familiarizează cu lumea din jurul lor. Familiarizându-se cu un mediu aparent familiar din copilărie, copiii învață să identifice relațiile dintre ființele vii și mediul natural și să observe impactul pe care mâna lor slabă de copil îl poate avea asupra lumii animale și vegetale. Înțelegerea regulilor și normelor de comportament în natură, o atitudine atentă și morală față de mediu va ajuta la păstrarea planetei noastre pentru posteritate.

Bibliografie

Zakhlebny A.N. Pe calea ecologică, experiență în educația pentru mediu) - M.: Znanie, 2009.

Zakhlebny A.N. Suravegina I.T. Educația de mediu a școlarilor în activități extracurriculare: un manual pentru profesori - M.: Prosveshchenie, 2010.

Deryabo S. D., V. A. Yasvin V. A. Pedagogie și psihologie ecologică. Manual pentru studenți - Rostov: Phoenix, 2009.

Remizova N.I. Traseu ecologic educațional în zona școlii. revista „Biologie la școală” nr. 6, 2009.

Slastenina E. S. Educația de mediu în formarea cadrelor didactice - M.: Educație, 2010.

Chizhova V.P. Petrova E. G. Rybakov A. V. Educație pentru mediu (trasee de învățare) - Sat. „Societate și natură” Universitatea de Stat din Moscova, 2011

Mare enciclopedie a naturii pentru copii. M.: Grif-Fond Mezhkniga, 1994.

Bondarenko A.K. Jocuri de cuvinte la grădiniță.

Veretennikova S.A. Introducerea preșcolarilor în natură. M.: Educație, 1993.

Creșterea copiilor prin joacă. Manual pentru profesorii de grădiniță./comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusin. M.: Educație, 1983.

Gradoboeva T. Crearea unui traseu ecologic și metode de lucru cu acesta.//Învățămîntul preșcolar, nr. 1, 1993.

Zakhlebny A.N. O experiență în educația ecologică pe calea ecologică. M.: Knowledge, 1986.

Zakhlebny A.N. Suravegina I.T. Educația de mediu a școlarilor în activități extracurriculare: un manual pentru profesori - M.: Educație, 1984.

Remizova N.I. Traseu ecologic educațional în zona școlii. revista „Biologie la școală” nr. 6, 2000.

Jukovskaya R.N. Țara natală: un manual pentru profesorii de grădiniță/Ed. S.A. Kozlova. M.: Educație, 1985.

Nikolaeva S.N. Joc și educație pentru mediu.//Educație preșcolară, Nr. 12, 1994.

Călătorie la pădurar.” Rezumatul unei activități educaționale integrate despre ecologie în grupa de mijloc.

Scop: Dezvoltarea interesului copiilor pentru lumea din jurul lor, animale și natură

Oferă cunoștințe despre animalele care trăiesc în pădure, extinde idei

copii despre animalele sălbatice și aspectul lor;

Consolidarea conceptelor generale de „animale sălbatice”;

Învață să asculți răspunsurile copiilor, să participi la conversații, să răspunzi la întrebări;

Încurajează dragostea și respectul față de natură;

Introduceți copiii în normele și regulile de comportament de bază general acceptate;

Formarea abilităților de independență, înțelegere reciprocă, bunăvoință

Integrarea ariilor educaționale: „Cogniție”, „Creativitate artistică”, „Lectură de ficțiune”, „Comunicare”, „Socializare”, „Muzică”, „Sănătate”.

Tipuri de activități ale copiilor utilizate în cadrul evenimentului pedagogic: Motorii, ludice, productive, comunicative, muzicale

Educator:

Toți copiii s-au adunat într-un cerc.

Eu sunt prietenul tău și tu ești prietenul meu.

Să ne ținem strâns de mână

Și să zâmbim unul altuia.

Acum să le zâmbim oaspeților noștri și să le salutăm.

Dintr-o dată, un balon zboară în grup, iar pe sfoară este o literă

Copiii sunt atenți la minge

Educă: Ce este asta de pe sfoară aici?

Educă: Ce crezi că ar putea fi scris în scrisoare?

Copii: ………..

Educă: da, scrisoarea poate conține felicitări, o invitație sau poate necesita ajutorul nostru, hai să o citim

El va spune: „Bună, dragii mei prieteni! Vă invit să vizitați pădurea mea magică! Eu și animalele pădurii vom fi bucuroși să vă cunoaștem! Lesovichok"

Educă: Băieți, știți cine este pădurarul?

Copii: tăcuți

Educați: pădurarul este proprietarul pădurii, care ține ordinea pentru ca nimeni să nu jignească animalele, să spargă copaci, să culeagă flori degeaba sau să arunce gunoaie.

Educă: Băieți, ei bine, acceptăm invitația?

Educatoare: Știi cum să ajungi la copacul pădurii din pădurea magică?

Educator: Vom zbura acolo pe un nor, iar un balon ne va ajuta cu asta.

Educați: Băieți, spuneți-mi, ce perioadă a anului este acum?

Copii: iarna

Educă: Băieți, ce haine poartă oamenii iarna?

Copii: pălărie caldă, jachetă etc.

Educa: Bravo! Dreapta! Să ne îmbrăcăm pentru călătorie!

Joc motor „Să te îmbraci pentru o plimbare”.

(efectuarea de mișcări bazate pe text cu muzică)

Foarte, foarte frig iarna (bate-te pe umeri)

Dar vom merge, hai să ne plimbăm cu tine (pași pe loc)

Îmi voi pune o pălărie (imităm mișcarea „pune o pălărie”)

Îmi voi îmbrăca o haină de blană (vă arătăm cum să puneți o haină de blană)

Îmi voi pune o eșarfă și o voi lega strâns („legăm” eșarfa)

Și apoi frumos, cald, pufos (ne arătăm mâinile)

Firimituri - îmi voi trage mănușile peste mâini (îmi mângâiem dosul mâinilor)

Și deși sunt mic (mâinile pe centură)

Am cizme din pâslă (ne punem picioarele alternativ pe călcâi)

Voi lua sania cu mine în pădure și voi merge (pași în cerc)

Voi urca dealul (ridicați mâinile sus)

Și voi coborî dealul! (mișcare rapidă în jos)

Educator: Ne așezăm fiecare pe norul nostru, iar pentru a zbura mai repede, baloanele ne vor ajuta.(baloanele sunt atașate de nori)

(Ne-am așezat pe nori și am zburat)

Hai sa zburam. Se cântă un cântec pentru copii.

Educă: Și din moment ce zburăm în vizită, trebuie să ne amintim regulile pădurii

(profesorul citește împreună cu un cântec pentru copii)

Dacă ai venit la o plimbare în pădure,

Respira aer curat

Aleargă, sari și joacă

Doar nu uita,

Că nu poți face zgomot în pădure,

Chiar și cântă foarte tare,

Micile animale se vor speria

Vor fugi de la marginea pădurii.

Ești doar un oaspete în pădure.

Ai grijă de pacea lor,

La urma urmei, ei nu sunt dușmanii noștri

Educați: Ce nu ar trebui să faceți în pădure?

Copii: Faceți zgomot, cântați tare

Educa: De ce?

Copii: Animalele se vor teme

Educatoare: Iată-ne în pădure. (sunetele pădurii)

Buna padure, padure deasa, plina de basme si minuni. Uite, pădurea și-a deschis domeniul, putem intra. Intra.

Unde sunt animalele?

Va aduce: - Uită-te la coșul de cânepă.

Jocul didactic „Cine s-a ascuns unde”

Educator: Uită-te la cărți de aici, hai să jucăm jocul „Cine s-a ascuns unde”, alcătuiește o propoziție pe baza imaginilor și află unde se ascunde animalul. Și dacă formulezi corect propoziția, animalele vor apărea în pădure..

Copii: - Ursul s-a ascuns în bârlog.

Lupul s-a ascuns în spatele unui copac

Veverița s-a ascuns într-o scobitură

Vulpea s-a ascuns într-o groapă

Iepurele s-a ascuns în spatele unui tufiș

(imaginile sunt afișate pe o tablă magnetică împreună cu profesorul)

Educă: Ce animale se ascund în pădure?

Copii: urs, iepure, lup, veverita, vulpe

Educă: cum îi poți numi într-un singur cuvânt?

Copii: animale sălbatice

Educați: De ce sunt numite animale sălbatice?

Copii: Pentru că trăiesc în pădure,

Educă: Și de asemenea?

Copii: Ia-și propria mâncare

Educă: Oh, băieți, uite - Ce este asta? (coji de nuci)

Copii: coajă

Educă: - Cine crezi că le-a schițat?

Copii: veveriță (dacă nu răspund, voi întreba o ghicitoare)

Cine mesteca un con de pin pe o ramură?

Și ai aruncat resturile jos?

Care sare cu dibăcie printre copaci

Și se cațără în stejari?

Cine ascunde nuci într-o scobitură,

Uscarea ciupercilor pentru iarnă? (veveriţă)

Educă: Dar veverița nu se vede, unde este?

Copii: găsiți o jucărie cu veveriță pe pomul de Crăciun (pom)

Educați: Veveriță, veveriță, dă-mi un indiciu, unde locuiește băiețelul de pădure?

Jucăria veveriță este pusă pe mâna profesorului: vă spun, dar mai întâi vă rog, spuneți-mi despre mine?

Educă: Să o punem pe un ciot de copac și să ne jucăm,

Vei povesti despre veveriță, iar eu îți voi aduna povestea în palmele tale.

Copii: ………………………………

Educați: Să vă lăsăm povestea în pădure pentru ca toate animalele să știe ce fel de veveriță este.

Suflați-vă în mâini și eliberați-vă povestea.

Educator: Veveriță, ascultă ce joc știm despre tine!

Joaca cu degetele

Veveriță pe o ramură - hop, (strângeți degetele în pumni și desfaceți)

Conține puțină ciupercă albă

Și în spatele ei se află o nucă într-o scobitură, o ghindă, un con și un bob (Copiii își îndoaie degetele unul câte unul)

Veverița noastră este o agitație. (pumni - palme) Ca niște ochi cu mărgele (reprezintă 2 ochi)

Belka: Bravo, băieți! Este interesant să mă joc cu tine, știi multe despre mine. Acum puteți merge mai departe și îl vizitați pe pădurar.

Educator: Cine este acesta?

Salt rapid

Puf cald

Vision neagră

Copii: Iepurele

Profesorul îi pune pe mână un iepure de jucărie și spune în numele iepurelui:

Hare: Buna baieti, unde mergeti?

Copilul: La bradul bunicului!

Iepurele: Povestește-mi despre mine și apoi continuă.

Copii…………..

Hare: Bravo băieți, acum o ghicitoare.

El se plimbă vara și se odihnește iarna.

Copii: urs.

Profesorul pune jucăria pe mână și vorbește în numele ursului.

Ursul: Salut copii!

Copii: Bună, ursule.

Educatoare: Ursule, dragă, spune-mi cum să găsesc drumul către Bunicul Pădurea Mică?

Ursul: De ce să nu-l arăți? Îți voi arăta, dar mai întâi spune-mi multe - știi despre mine?

Copii…………………………………………….

Ursul: Bravo, îmi place de tine, hai să ne jucăm cu tine

Ursul mergea prin pădure,

Și căuta copii.

Mult, mult timp a căutat

S-a așezat pe iarbă și a ațipit.

Copiii au început să danseze,

Au început să bată din picioare:

Ursule, ursule, ridică-te,

Și ajungeți din urmă băieți!

(copiii fug de urs, el ii ajunge din urma)

Ursul: și iată-l că vine.

Lesovichok pleacă cu o imagine a unei păduri de iarnă.

Lesovichok: Salut băieți! E atât de bine că ai venit să mă vizitezi în pădure.

Educați copiii: Bună, băiete de pădure

Lesovichok: Ajutați-mă, vă rog, să ne uităm la poză, cine credeți că lipsește aici?

Copii: animale sălbatice

Educați: băieți, amintiți-vă ce animal își petrece iarna și ajutați-i să-și găsească locul (copiii îl plasează în imagine)

Să vedem dacă toate animalele și-au ocupat corect casele?

Unde și-a făcut casa veverița?

Unde locuiește vulpea?

Unde doarme ursul?

Unde se ascunde iepurașul?

Lesovichok: Vă mulțumesc băieți, m-ați bucurat atât de mult încât v-am adus un răsfăț de la locuitorii pădurii (nuci și un borcan cu miere).

Educați: Băieți, ce locuitori ai pădurii credeți că ne-au tratat?

Copii: aceasta este o veveriță și un urs.

Educator: Să vă mulțumim pentru răsfăț.

Copii: Mulțumesc, băiete de pădure.

Educator: Acum băieți, arată-mi ce dispoziție sunteți după călătoria noastră. Alege o persoană fericită sau tristă. Arată-l oaspeților noștri.

Educă: Să zburăm înapoi pe norii noștri la grădiniță pentru a ne răsfăța. (copiii pornesc la piesa „Drumul binelui”)

Introducere

Fundamentele psihologice și pedagogice ale educației culturii ecologice

2 Importanța culturii ecologice

5 Forme și metode de lucru asupra mediului

1. Conceptul de traseu ecologic

3 Forme de organizare a muncii pe traseul ecologic

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Educația pentru mediu a individului presupune formarea unei culturi ecologice încă de la vârsta preșcolară.

În prezent, au apărut o serie de studii în domeniul educației pentru mediu a copiilor preșcolari (V.P. Arsentyeva, N.N. Veresov, T.A. Markova, M.Yu. Popova), care examinează anumite aspecte ale formării culturii de mediu.

Importanța și relevanța problemei luate în considerare au determinat alegerea temei lucrării de curs: „Problema educației culturii ecologice a copiilor preșcolari”.

Scopul studiului: rezumarea materialului teoretic privind formarea culturii de mediu în instituțiile de învățământ preșcolar.

Obiect - educarea culturii mediului la copiii preșcolari.

Subiectul este un traseu ecologic, ca o condiție pentru educarea culturii ecologice la copiii preșcolari.

1. Bazele psihologice și pedagogice ale educației culturii mediului

1 Conceptul de cultură a mediului

Cultura ecologică este o nouă disciplină care a apărut în cadrul Studiilor Culturale. Cea mai gravă criză de mediu care a lovit planeta noastră a adus ajustări semnificative în relația dintre om și natură și ne-a forțat să regândim toate realizările civilizației mondiale. Aproximativ din anii șaizeci ai secolului XX, când omenirea s-a confruntat pentru prima dată cu problema acută a distrugerii tuturor viețuitoarelor în legătură cu activitatea industrială, a început să se contureze o nouă știință - ecologia și, ca urmare a acestei apariții, o cultură ecologică. a apărut.

Cultura ecologică - una dintre formațiunile mentale complexe - se formează prin dezvoltarea trăsăturilor morale de personalitate. Pentru a face acest lucru, o persoană trebuie să fie ghidată în activitățile sale de criterii de mediu, etice, estetice și sociale. Cultura ecologică include cultura muncii și educația amplă (științe naturale, filozofică, politică, juridică, morală). Cultura muncii se bazează pe principiul conformității cu natura, care include conștientizarea unei persoane despre sine ca parte a naturii.

Cultura ecologică presupune un anumit grad de înțelegere a lumii. În etapa copilăriei preșcolare, copilul începe să devină conștient de lucrurile vii și nevii, de el însuși ca ființă vie. Există o tranziție treptată de la o cultură în curs de dezvoltare empiric a interacțiunii umane cu mediul și diversele sale idei la o înțelegere conștientă a acestei interacțiuni (N.F. Vinogradova). Desigur, copiii dezvoltă doar primele idei despre viața naturii, dar este cu atât mai important să selecteze pentru ei un minim de bază de cunoștințe de mediu, care ulterior va constitui fundamentul pentru stăpânirea științei istoriei naturale.

Un subsistem important al culturii ecologice este atitudinea față de natură. Psihologii (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, V.N. Myasishchev, S.D. Deryabo, V.A. Yasvin etc.) consideră ca manifestare categoria atitudinii sub aspectul personalității. Atitudinea are întotdeauna o conotație emoțională, este subiectivă și se exprimă în acțiuni, acțiuni practice și activități.

O caracteristică semnificativă a unei atitudini este conștientizarea acesteia, care se formează pe baza cunoștințelor despre ceea ce este asociat cu experiențele. Psihologii notează natura complexă a conexiunii dintre cunoștințe și emoții: o atitudine nu poate apărea numai pe baza cunoașterii - sensul personal, înțelegerea și conștientizarea obiectivității a ceea ce se întâmplă trebuie să fie conectate la aceasta.

Un studiu psihologic detaliat al lui V.A. Yasvin, dedicat problemei formării unei atitudini subiective față de natură pe baza unității cu ea, a arătat că experiența culturală și istorică predominantă a omenirii contribuie la manifestarea unei astfel de atitudini față de natură, care nu poate asigura conservarea acesteia, coexistența durabilă. pe planeta comunității oamenilor și naturii. În societatea modernă, pragmatismul predomină - natura este considerată numai din punctul de vedere al beneficiului și al răului, omul se opune altor ființe vii, se consideră „mai înalt, mai semnificativ” decât ele. Tocmai această atitudine ne împiedică să stabilim standarde etice de comportament în natură și să interacționăm cu ea conform acestor standarde. Este necesar să se caute mecanisme psihologice și pedagogice de corectare a atitudinii existente față de natură.

Și astfel, studiul a stabilit că un nou tip de atitudine față de natură ar trebui să fie o atitudine subiectiv-etică, care se caracterizează printr-o orientare personală către interacțiunea partenerului (din poziția standardelor etice) cu ființele vii. Problema formării unei astfel de atitudini poate fi rezolvată cu succes în procesul educației pentru mediu dacă metodologia acesteia oferă nu o viziune obiectivă asupra naturii (ca mediu), ci una subiectivă - ca valoare, ca „lume naturală” inspirată de o persoana.

1.2 Importanța culturii ecologice

În ultimul deceniu, atenția comunității mondiale față de problema educației pentru mediu a crescut semnificativ. „Societatea modernă se confruntă cu o alegere: fie să păstreze modul existent de interacțiune cu natura, care poate duce inevitabil la un dezastru ecologic, fie să păstreze o biosferă potrivită pentru viață, dar pentru aceasta este necesară schimbarea tipului existent de activitate. Aceasta din urmă este posibilă sub rezerva unei restructurări radicale a viziunii oamenilor asupra lumii, a unei defalcări a valorilor în domeniul culturii materiale și spirituale și a formării unei noi culturi ecologice.” Acest lucru poate fi explicat, pe de o parte, prin adoptarea de către ONU și guverne a unui număr de state a unei strategii de dezvoltare durabilă, care presupune introducerea de tehnologii de înaltă tehnologie de economisire a energiei și a resurselor care vizează conservarea și transformarea biosferei, care la rândul său necesită formarea unui nou sistem de valori, a unui nou sistem de obținere, difuzare și implementare practică a cunoștințelor despre om și mediul său. Un alt motiv pentru rolul crescând al educației pentru mediu în societatea modernă este apariția unor probleme grave de mediu de origine antropică (epuizarea resurselor naturale; scăderea biodiversității; deteriorarea mediului natural; formarea efectelor ecotoxice etc.). În rezolvarea acestor probleme, organizațiile guvernamentale și neguvernamentale au întâmpinat dificultăți obiective asociate în primul rând cu cunoașterea insuficientă a esenței proceselor care au loc în mediu și lipsa unor mecanisme de încredere pentru gestionarea continuă a activității de viață a sistemelor antropoecologice moderne. Dacă primul motiv (tranziția către dezvoltarea durabilă) este axat pe obiective umaniste pe termen lung, atunci al doilea motiv îi încurajează pe oameni să apeleze la educația pentru mediu ca instrument de rezolvare imediată a problemelor agravate. O schimbare a sistemului de valori, orientarea lor ecologică este posibilă odată cu trecerea umanității pe calea dezvoltării durabile (de susținere), care vizează realizarea armoniei între oameni, societate și natură, apariția unei „noui conștiințe ecocentrice”. În acest sens, este nevoie de instruire și influență educațională direcționată pentru a forma valori de mediu și forme adecvate de comportament.

Responsabilitatea de mediu este asociată cu calități ale personalității precum autocontrolul, capacitatea de a prevedea consecințele imediate și pe termen lung ale acțiunilor cuiva în mediul natural și o atitudine critică față de sine și față de ceilalți. Respectarea cerințelor morale asociate cu atitudinea față de natură presupune o convingere dezvoltată și nu teama de o posibilă pedeapsă și condamnare din partea altora.

ACEASTA. Suravegina consideră că „responsabilitatea de mediu absoarbe toate trăsăturile esențiale atât ale responsabilității sociale, cât și ale moralei. Și având în vedere că categoria de responsabilitate este asociată cu categoria libertății, o persoană are întotdeauna de ales să acționeze într-un fel sau altul în raport cu mediul natural, cu o altă persoană sau cu el însuși. Responsabilitatea ca calitate personală se dezvoltă treptat în ontogeneză ca rezultat al interacțiunii individului cu mediul social.” În literatura științifică, în sistemul culturii ecologice se disting de obicei două laturi: materială (toate formele de interacțiune dintre societate și natură și rezultatele acestei interacțiuni) și spirituale (cunoștințe ecologice, aptitudini, credințe, obiceiuri). I.P. Safronov prezintă cultura ecologică a societății ca un sistem de dialectică a elementelor interconectate: relații de mediu, conștiință de mediu și activități de mediu.

În conformitate cu Programul de implementare a Conceptului de educație ecologică și educație a tinerei generații, aprobat prin Rezoluția Cabinetului de Miniștri al Republicii Kazahstan din 3 februarie 1997 nr. 137, Ministerul Educației, Culturii și Sănătatea Republicii Kazahstan și Ministerul Ecologiei și Resurselor Naturale al Republicii Kazahstan au aprobat un program național de educație pentru mediu în care a adoptat Ținând cont de principiile generale ale politicii de mediu în domeniul educației pentru mediu, elaborate de ONU, UNESCO, UNEP și altele, au fost determinate propriile perioade specifice de creștere și dezvoltare a sistemului de educație și educație pentru mediu. Printre numeroasele probleme, un loc aparte îl ocupă aprofundarea și extinderea cunoștințelor cuprinzătoare de mediu ale studenților de liceu și universităților de orice specialitate: pregătirea specialiștilor în ecologie și protecția mediului care sunt capabili să rezolve problemele de management de mediu din diverse sectoare într-un economie de piata. Programul de educație și formare pentru mediu în Republica Kazahstan indică necesitatea dezvoltării unui inventar al specialităților de mediu, al programelor de studii și al programelor de lucru care să permită studenților să dobândească cunoștințe speciale de mediu necesare pentru munca independentă activă în acest domeniu.

Educația pentru mediu acționează ca un proces pedagogic complex. Cunoașterea elementelor de bază ale ecologiei este cea mai importantă componentă a culturii de mediu, dezvoltată la școlari și elevi.

„Programul de dezvoltare a educației în sistemul de învățământ 1999-2001” afirmă că principalul lucru în sistemul de educație pentru mediu este principiul conformității cu natura, care presupune că educația se bazează pe o înțelegere științifică a interrelației dintre natura, procesele sociale și culturale, formează în elev responsabilitatea pentru dezvoltarea lor înșiși, pentru consecințele asupra mediului ale acțiunilor și comportamentului lor. Amenințarea dezastrului ecologic îi reamintește omului că trebuie să trăiască în armonie cu natura exterioară. Totuși, el trebuie să-și urmeze și natura interioară. În plus, conformarea unei persoane cu natura sa interioară este cea care duce la acordul său cu lumea exterioară. Armonia interioară într-o persoană însăși este o condiție esențială pentru armonizarea externă. „Trăiește în armonie cu natura” - această poziție a filosofiei antice rămâne adevărată și astăzi în sensul cel mai larg. Omul joacă rolul unei verigi de legătură între două tipuri de evoluții - naturală și culturală. Cultura își face treptat ca obiect atitudinea față de natură, adică. apare o cultură a activității ecologice umane, sau o cultură ecologică. Sarcina sa este de a ridica evaluarea relației dintre natură și om la un nou nivel, de a introduce cunoștințele despre aceste relații în sistemul de valori culturale.

Actualul sistem de educație și educație școlară și extrașcolară include o cantitate insuficient de mare de cunoștințe, abilități și abilități de mediu care implementează cerințele pentru creșterea și dezvoltarea culturii de mediu. În situația actuală de mediu, este importantă ecologizarea întregului sistem de educație și creștere a tinerei generații. Unul dintre cele mai importante principii ale educației pentru mediu este principiul continuității - procesul interconectat de învățare, educație și dezvoltare a unei persoane de-a lungul vieții sale. În zilele noastre, viața îi confruntă pe educatori și profesori cu sarcina de a dezvolta personalitatea unui copil sau școlar ca proces continuu. Problema dezvoltării personale a unui preșcolar și școlar, ca proces unic, holistic, poate fi realizată atunci când educatorul și profesorul au o imagine clară a principalelor linii de dezvoltare a culturii mediului.

Astfel, o direcție promițătoare în educația pentru mediu și educația elevilor poate fi considerată integrarea cunoștințelor de științe naturale și a orientărilor normativ-integrale ale școlarilor, care răspund cel mai pe deplin înclinațiilor și nevoilor lor naturale. Educația și educația pentru mediu sunt posibile numai dacă conținutul disciplinelor educaționale promovează orientări holistice ecologice.

3 Scopurile și obiectivele educației pentru mediu pentru copiii preșcolari