Definiția teaching in kindergarten. Creșterea și educarea preșcolarilor? Importanța învățării de la o vârstă fragedă

Educația preșcolară este prima educație structurată pe care o întâlnește un copil la intrare viata adulta. Acoperă perioada de la naștere până la vârsta de șase ani, când copilul începe școala.

Importanța învățării de la o vârstă fragedă

Această perioadă este foarte importantă și responsabilă; în acest scurt timp, copilul stăpânește activ toate domeniile: educațional, sensibil, intelectual, interacțiune, mental.

Astfel de schimbări rapide și fundamentale îl ajută pe copil să stăpânească toate noile domenii ale vieții. Datorită acestei descoperiri, copilul este implicat activ în procesul educațional.

Nișa de astăzi institutii de invatamant educatie prescolara se dezvoltă activ, numai grădinițele de stat nu sunt capabile să asigure toate interesele copiilor și părinților.

Astăzi oferă școli creative, studiouri și cluburi diverse direcții lucru cu copiii, inclusiv dans, gimnastică, ritm, arte teatrale, limbi străine, pregătire pentru școală. Abordările de a preda un copil evoluează și ele.

Este foarte important să dezvoltați vorbirea, simțurile, abilitățile motorii și orizonturile copilului.

Școală acasă cu părinții

O etapă importantă în organizarea învățământului preșcolar este planificarea activităților. Procesul educațional ar trebui să fie structurat astfel încât să nu suprasoliciteze copilul și să nu lase un interes puternic. Pedagogia modernă întăreşte afirmaţia că procesul de învăţare pentru copil mic ar trebui să fie incitant și dinamic; numai cu interesul acut al copilului se pot obține rezultate semnificative.

Copiii au o atenție extrem de instabilă, din această cauză, procesul de învățare este foarte laborios, necesitând abilități speciale și efort enorm. Există puține materiale didactice despre dezvoltarea copilului vârsta preșcolară, acest lucru se datorează unei abordări individuale a învățării într-o echipă de copii. Un alt punct de vedere - schimbare frecventă conceptul de învățare de conducere. Opiniile asupra educației copiilor preșcolari s-au schimbat foarte rapid; de fapt, fiecare epocă a făcut ajustări programă grădinițe.

Lecții pentru preșcolari

Este imposibil să se aplice un sistem de predare la clasă copiilor preșcolari. La această vârstă, atenția nu este încă stabilă; copiii nu sunt capabili să petreacă ore întregi studiind o singură materie. Deși pentru predarea școlarilor un astfel de sistem este destul de justificat.

Încă de la începutul dezvoltării didacticii preșcolare, principiile educației copiilor mici nu s-au deosebit de ideile despre educarea copiilor mai mari. Dar e logic ca Copil mic nu pot studia după tiparul școlarilor mai mari.

La grădiniță, procesul de învățare și educație merg paralel unul cu celălalt.

În timpul educației copiilor, este necesar să se respecte anumite principii.

În timpul educației copilului vârstă mai tânără trebuie furnizate cunoștințe reale. Nu puteți simplifica materialul până la punctul de a fi schematic sau de a-l distorsiona. Un copil își amintește toate informațiile cu vârsta cuprinsă între 2 și 7 ani. Dacă baza este formată incorect, ideile copilului vor fi foarte distorsionate.

Principiul științei în studiul naturii

În procesul de predare a unui copil, ar trebui să se formeze idei și cunoștințe specifice despre lumea din jurul lui. Toate cunoștințele dobândite nu ar trebui să intre în conflict cu curiculumul scolar. Didactica se ocupă de această problemă atunci când predă copiii de vârstă preșcolară primară. Ea încearcă să se pregătească material educațional astfel încât să fie de înțeles copiilor mici, dar să aibă corect baza stiintifica. Un studiu amănunțit al curriculum-ului pentru copiii preșcolari ajută la crearea unei baze puternice pe care va fi mai ușor să înșiri întreg materialul școlar.

Caracteristicile abordării științifice în procesul de educație sunt formarea la copii a unei imagini unificate a lumii și o înțelegere corectă a legilor naturii. Este foarte dificil să indicați vârsta unui copil când se formează conceptele de bază ale universului. Mulți reprezentanți ai educației preșcolare sunt înclinați să creadă că aceste elemente de bază ar trebui să fie o parte integrantă a procesului educațional.

De la o vârstă foarte fragedă, copiii trebuie să-și formeze idei corecte despre lumea din jurul lor, pe baza cunoștințelor științifice moderne.

Toți părinții au cunoștințe despre acest principiu; fezabilitatea utilizării lui la copiii mici există încă de la dezvoltarea pedagogiei. Pentru a învăța ceva nou, un copil trebuie să vadă o imagine, poate să simtă tactil necunoscutul. Astfel, cunoștințele unui copil preșcolar se integrează rapid și firesc în tabloul său de percepție.

Asemenea trăsături sunt confirmate de faptul că copiii încearcă să prezinte orice poveste narativă ca o serie figurativă. Pe baza acțiunilor simple și a capacității de a lucra cu obiecte, copiilor preșcolari le este mai ușor să formeze operații mentale mai complexe - analiză, raționament, comparație, numărare.

Prin imagini vizuale pentru copil are loc formarea activității mentale. Pentru a învăța să numărați mental, trebuie să exersați numărarea de mai multe ori pe obiecte reale. Studiile procesului de învățare al copiilor demonstrează că copilul primește informații de bază prin vizual și perceptia auditiva. Aceste simțuri sunt accentul principal atunci când lucrați cu copiii preșcolari.

Principiul clarității – copilul percepe mai bine informațiile

În caz de percepție informatii vizuale toate informațiile intră rapid în creier. În timp ce percepția auditivă este oarecum extinsă în timp.

Principiul vizibilității pentru copiii din grădiniță este îmbogățirea și extinderea experienței senzoriale a copilului și cunoașterea lui despre lume. Copiii percep obiecte naturale: manechine de fructe și legume, modele de construcții, diagrame, panouri cu plante, animale împăiate. Caracteristicile copiilor mici de vârstă preșcolară sunt capacitatea de a percepe diagrame, desene, ilustrații și pe aceasta capacitatea de a construi multe principii de predare și educație.

Principiul vizualizării este utilizat atunci când se consolidează conexiunile dintre cunoștințele noi și cele vechi și când se studiază materiale noi.

LA materiale vizuale Sunt prevăzute următoarele cerințe:

• realism, toate obiectele trebuie să fie cât mai aproape de obiectele reale, să aibă asemănări;
• vrednic decor, educatorii și părinții ar trebui să cumpere sau să realizeze machete de cea mai înaltă calitate posibilă.

Toate materialele educaționale trebuie să fie ușor de înțeles pentru copil și adecvate vârstei și dezvoltării sale. Caracteristicile predării unui copil mic este asimilarea unui material simplu și ușor de înțeles. Dacă cunoștințele sunt prea complexe și ornamentate, atunci procentul copiilor care le asimilează scade brusc.

Principala dificultate în implementarea acestui principiu este determinarea gradului de pregătire a copilului de a stăpâni cunoștințele. Acest lucru nu este întotdeauna determinat de vârstă; toți copiii sunt individuali. Înainte de a începe procesul de educație, profesorul trebuie să diagnosticheze nivelul de cunoștințe al copilului.

Sarcinile trebuie să fie accesibile copilului

Cu doar 15 ani în urmă, a existat o interdicție nespusă de a preda copiilor scrisul și alfabetizarea până când copilul avea cinci ani. Astăzi există multe instituții de învățământ preșcolar care acceptă copii de vârste și mai mici să se pregătească pentru școală. Ideile părinților și profesorilor moderni s-au schimbat; ritmul și intensitatea volumului de muncă al unui elev de clasa întâi nu lasă nicio șansă de întârziere. Rezultatele unei astfel de curse pentru cunoaștere le vom afla peste câțiva ani, când vom analiza nivelul de cunoaștere, dezvoltare mentalăși starea de sănătate a actualilor elevi de clasa I.

Educaţie limbi straine poate incepe de la 3 ani

Nu confundați accesibilitatea cu ușurința sarcini simple nu va provoca efort și stres mental, nu va exista nicio bază pentru cunoașterea ulterioară.

Este important să se creeze o situație de succes în care rezolvarea unei sarcini dificile, dar fezabile, va aduce bucurie și satisfacție.

Principiul participării active la procesul de învățare

Caracteristicile principiului - sunt dobândite doar acele cunoștințe care au trezit interesul copilului și participarea activă la dobândirea acestuia. Dacă copilului nu îi pasă de ceea ce se întâmplă, atunci informațiile primite din exterior vor trece și nu vor fi percepute de creier.

Copilul trebuie să ia parte la învățare

În timpul lucrului cu copiii, profesorul trebuie să ofere tehnici care să activeze interesul pentru cunoaștere și gândire. Faptul că copilul primește informații mestecate în detaliu, a căror asimilare nu necesită timp și energie, are un impact negativ. Poate părea simplu și de înțeles, dar lipsa implicării personale îl face distant și neinteresant. Trebuie să existe un echilibru în procesul parental.

Cunoașterea ar trebui să fie soluția problemelor practice, a activității, a independenței. La baza unor astfel de idei este reflexul indicativ-explorator.

Principiul învăţării secvenţiale

Acest principiu al educației cere ca învățarea să treacă de la ușor la dificil, de la simplu la complex. Toate cunoștințele copilului ar trebui să se bazeze pe experiența anterioară. Cantitatea de cunoștințe noi este determinată de profesorul care lucrează cu copilul. Timpul, eficiența asimilării și vârsta copilului în procesul de învățare ar trebui să fie linii directoare.

Principiul consecvenței ca exemplu

Teoria și practica trebuie să fie inseparabile una de cealaltă. Toate cunoștințele trebuie susținute de practică. Acest lucru este foarte interesant și dificil în același timp; nu este întotdeauna posibil să implementați pe deplin cunoștințele pe care le-a primit un copil mic.

Principiul unei abordări individuale a fiecărui copil și luând în considerare caracteristicile de vârstă

Copiii de vârstă preșcolară diferă foarte mult în ceea ce privește viteza de percepție, viteza de gândire, perseverența, diligența și comportamentul. Toate aceste semne se formează datorită abilităților fiziologice și mentale, metodelor de educație, condițiilor de viață și pregătirii profesorului și părinților.

Puteți identifica principalele caracteristici ale bebelușului observând constant copilul, observându-i comportamentul în situatii diferite. Pentru copiii mai mari, puteți organiza conversații colective care vor ajuta la identificarea caracteristicilor copilului, a gradului de dobândire a cunoștințelor și a caracterului. Chiar și în La o vârstă frageda pot fi identificate abilități de conducere, curiozitate, capacitate de a ajuta.

Acest diagnostic este foarte important, vârstă fragedă Trăsăturile de caracter negative și caracteristicile mentale sunt mai ușor de corectat. Verificarea întregii echipe de copii poate identifica copiii care înțeleg rapid materialul educațional și pe care te poți baza în procesul de învățare.

Clase adecvate vârstei

Este foarte important în procesul de educaţie să se ţină cont de fiziologice şi caracteristici anatomice copil. Profesorul trebuie să fie familiarizat cu starea de sănătate a fiecărui copil. În același timp, reglați cu tact și blând procesul de învățare pentru o eficiență maximă. Daca un copil are probleme, de exemplu, cu auzul sau cu vederea, atunci trebuie sa fie asezat in primele birouri pentru o mai buna perceptie.

Predarea lecturii după Zaitsev

• Dacă copilul are restricții asupra activitate fizica, atunci este necesar să plasați profesorul în cultura fizica catre public.
• Dacă un copil este foarte impulsiv sau chiar agresiv, atunci în procesul de educație este necesar să se dezvolte voința și toleranța.
• Dacă copilul a venit abia recent în grupul de copii, atunci viteza vorbirii și lexicon copiii sunt limitati. Prin urmare, atunci când copilul răspunde, este necesar nu numai ca profesorul să aibă răbdare, ci și să învețe acest lucru tuturor copiilor.
• Sunt copii care nu sunt obișnuiți să lucreze mental. Preferă să petreacă timpul în jocuri și divertisment activ. Când lucrați cu astfel de copii, este necesar să includeți sarcini intelectuale în activitate motorie. Mono arată beneficiile activității mentale active în jocuri și competiții.

Principiul relației dintre formare și dezvoltare

Aceste două procese sunt interconectate și continue, dar în același timp necesită răbdare. Chiar ieri copilul nu a putut face nimic, dar astăzi stăpânește diferite abilități. Toate acestea sunt naturale și naturale. Dacă în orice etapă a antrenamentului tău apar dificultăți, trebuie doar să ai răbdare și să mergi mai departe.

Relația dintre învățare și dezvoltare la preșcolari

Este foarte important să trezești la un copil dorința de cunoaștere independentă, apoi copilul însuși se va strădui să învețe lucruri noi și interesante. Asigurați-vă că vă lăudați copilul și creați o situație de succes - acesta este cel mai sigur stimulent. Iubiți copiii, atunci cu siguranță veți reuși.

Scopul principal al predării copiilor este dobândirea de cunoștințe de către noua generație, care are loc în diferite tipuri de activități. Întrucât învățarea este o activitate comună între profesor și copil, este necesar să se organizeze acest proces astfel încât copilul să dobândească cât mai pe deplin cunoștințe, abilități și abilități. Tehnicile și metodele de predare vor ajuta în acest sens.

Care este metoda și tehnica de predare?

O metodă de predare este o modalitate de interacțiune între un adult și un copil care ajută la rezolvarea eficientă a problemelor educaționale.

Tehnicile de predare pedagogică sunt una dintre componentele metodei, acțiunea căreia o realizează pe deplin. Este important să se poată separa metodele de activitate mentală de metodele de lucru educațional. Tehnici mentale pentru dezvoltarea copilului în în diverse feluri interacțiunile sunt aceleași. Doar ei combinația potrivită are un efect de dezvoltare și, pe baza acestuia, este foarte important să le aplicați într-o anumită secvență. Tehnici identice pot fi folosite în orice metodă de predare, dar în interacțiunea cu alte tehnici creează o metodă complet diferită. De exemplu, o tehnică precum memorarea este utilizată atât în ​​metodele reproductive, cât și în cele de căutare a problemelor. Dar în primul caz este cel principal, iar în al doilea caz este secundar.

Tehnicile și metodele de predare pot fi subiective sau obiective. Cele obiective sunt ghidate de didactica preșcolară. Dar partea subiectivă a metodei depinde de priceperea profesorului.

Metode vizuale

Numele vorbește de la sine - principala modalitate de a obține informații este viziunea. Tehnicile și metodele de predare presupun utilizarea de ilustrații și imagini specifice. Acestea includ:

1. Ilustrare. Esența acestei metode constă în utilizarea diferitelor obiecte vizuale în predarea și creșterea copiilor, și anume tablouri, tablouri, postere și alte mijloace didactice. Pentru dezvoltarea copiilor preșcolari, sunt adesea folosite imagini cu plante, animale, echipamente, articole de uz casnic și altele asemenea. Adesea sunt folosite imagini ale obiectelor studiate (fotografii, tablouri, modele volumetrice). Aceștia lucrează cu copiii de vârstă preșcolară în vârstă folosind imagini schematice (grafice, diagrame, tabele, hărți). Această metodă ajută la formarea unor idei concrete și concepte precise.
2. Demonstrație. Ideea este folosirea instrumentelor și efectuarea experimentelor. Eficacitatea acestei metode constă în faptul că preșcolarii își concentrează atenția doar asupra principalului lucru, fără a fi distrași de detalii minore. Profesorul se confruntă cu sarcina de a crea cele mai confortabile condiții pentru luarea în considerare a subiectului, evidențiind doar principalul, gândind o poveste clară și implicarea copiilor în căutarea informațiilor necesare.
3. Observare. Ideea este percepția realității. Instituție educațională poate organiza observația atât în ​​timpul unei lecții sau al unei excursii, cât și timp liber. Folosind această metodă, copiii învață să analizeze, să compare și să tragă concluzii.

Metode de predare verbală

Tehnicile verbale și metodele de predare constau în cuvânt, povestea orală a profesorului. Aceste metode includ:

1. Explicaţie. Constă în a explica copiilor în detaliu ceea ce ei nu sunt încă capabili să înțeleagă ei înșiși.
2. Briefing. Constă în a explica copiilor sarcina pe care trebuie să o îndeplinească. De asemenea, li se prezintă instrumentele și materialele necesare pentru a finaliza lucrarea.
3. Poveste. Caracterizat printr-o dezvăluire pas cu pas a subiectului. Împărțit în artistice, științifice, populare, descriptive. La copiii de vârstă preșcolară primară și secundară se folosesc doar povești artistice și descriptive.
4. Conversaţie. Este metoda principală de predare și creștere a copiilor. Conversația presupune formarea unui dialog între profesor și copil. Activitatea conversației depinde de priceperea pedagogică a profesorului.

Metode practice

Metodele și tehnicile practice de predare a preșcolarilor se caracterizează prin interacțiunea dintre profesor și copii, dar vizează muncă independentă copii. Aceasta include:

1. Exerciții și jocuri. Esența lor constă în repetarea constantă a acțiunilor individuale, însoțite de control și ajustare.
2. Experimente. Sensul lor este în căutarea sarcinilor de către copii, care vizează extinderea și consolidarea cunoștințelor. Poate fi folosit în orice activitate și în viața de zi cu zi.

Introducere

1. Orele ca formă de educație în grădiniță

2 Caracteristicile și structura claselor

3. Clasificarea ocupațiilor

4. Forme netradiționale de clase

5. Caracteristici de organizare și desfășurare a cursurilor la diferite grupe de vârstă

6. Pregătirea profesorului pentru lecție

7. Analiza celei mai bune experiențe de predare

8. Concluzii pedagogice

Bibliografie

Introducere

Conținutul funcției de dezvoltare a educației este dezvoltarea și formarea cognitivă procesele mentaleși trăsături de personalitate; tehnici logice, operațiuni, judecăți, inferențe; activitate cognitivă, interes, abilități. Implementarea functiei de dezvoltare in proces învățământul primar asigură dezvoltarea unor proprietăţi superioare activitate nervoasa, asigură capacitățile cognitive și intelectuale ale copilului.

Creșterea, educația și dezvoltarea unui copil sunt determinate de condițiile vieții sale în grădiniță și familie. Principalele forme de organizare a acestei vieți în grădiniță sunt: ​​jocul și formele de activitate conexe, cursurile, disciplinele Activitati practice.

Un loc semnificativ în viața unei grădinițe aparține claselor. Acestea sunt destinate ca profesorul să transfere cunoștințe, abilități și abilități copilului. De obicei, se presupune că acest lucru duce la îmbogățirea culturii fizice și spirituale a copilului, contribuie la formarea independenței sale, a capacității de activitate coordonată în comun și a curiozității. Practica predominantă este însă că conținutul cunoștințelor transmise în clasă adaptează copilul în primul rând la obiectivele de învățare ale școlii. Modul dominant de desfășurare a orelor - influența directă a profesorului asupra copilului, formă de comunicare cu întrebări și răspunsuri, forme disciplinare de influență - este combinată cu evaluările formale. Realizările copilului sunt evaluate pe baza standardelor de grup.

1. Cursurile ca formă de pregătire

Forma lider de organizare a instruirii elevii instituţiilor de învăţământ preşcolar este o ocupație.

Utilizarea orelor ca principală formă de predare a copiilor a fost justificată de Ya.A. Comenius.

Jan Amos Komensky, în lucrarea sa pedagogică „Marea didactică”, a descris într-adevăr sistemul de clasă ca „arta universală de a preda totul pe toată lumea”, a dezvoltat reguli pentru organizarea unei școli (concepte - an scolar, trimestru, vacanță), o distribuție și un conținut clar a tuturor tipurilor de muncă, a fundamentat principiile didactice ale predării copiilor la clasă. În plus, a fost unul dintre primii care a prezentat ideea că începutul creșterii și educației sistematice se află în vârsta preșcolară, a dezvoltat conținutul predării copiilor preșcolari și i-a conturat în lucrarea pedagogică „Școala mamei”.

K.D. Ushinsky a fundamentat psihologic și a dezvoltat principiile didactice ale predării copiilor la clasă, subliniind că deja la vârsta preșcolară este necesar să se separe învățarea serioasă de joacă „nu poți învăța copiii jucându-se, învățarea înseamnă muncă”. Prin urmare, sarcinile învățământului preșcolar, potrivit lui K.D. Ushinsky, este dezvoltarea forței mentale (dezvoltarea atenției active și a memoriei conștiente) și darul vorbirii copiilor, pregătirea pentru școală. Totuși, în același timp, omul de știință a înaintat teza dualității predării și creșterii copiilor preșcolari. Astfel, s-a pus problema existenței unor diferențe între învățarea copiilor la clasele de grădiniță și la clasele primare.

A.P. Usova a dezvoltat elementele de bază ale predării copiilor preșcolari în grădiniță și familie, a dezvăluit esența educației la grădiniță; a fundamentat poziția despre două niveluri de cunoștințe pe care copiii le pot stăpâni.

La primul nivel ea a inclus cunoștințele elementare pe care copiii le dobândesc în procesul jocurilor, activităților de viață, observației și comunicării cu oamenii din jurul lor; la al doilea nivel, mai complex, ea a inclus cunoștințe și abilități, a căror dobândire este posibilă numai în procesul de învățare direcționată. Totodată, A.P. Usova a identificat trei niveluri de activitate educațională în funcție de motivele cognitive ale copiilor, capacitatea de a asculta și urma instrucțiunile unui adult, de a evalua ceea ce s-a făcut și de a atinge în mod conștient obiectivele stabilite. Totodată, ea a subliniat că copiii nu ajung imediat la primul nivel, ci doar spre sfârșitul copilăriei preșcolare, sub influența pregătirii țintite și sistematice.

Antrenament sistematic la cursuri – instrument important munca educațională cu copiii preșcolari.

Pe parcursul mai multor decenii ale secolului al XX-lea. toți cercetătorii și practicanții de frunte ai învățământului preșcolar în urma A.P. Usova a fost dat mare atentie clasele ca formă de conducere a educaţiei frontale pentru copii.

Pedagogia preșcolară modernă acordă și ea o mare importanță orelor: fără îndoială, au impact pozitiv asupra copiilor, contribuie la dezvoltarea lor intelectuală și personală intensivă și îi pregătește sistematic pentru școală.

În prezent, îmbunătățirea claselor în Aspecte variate: conţinutul instruirii se extinde şi devine mai complex, se caută forme de integrare tipuri diferite activități, modalități de introducere a jocului în procesul de învățare, căutare de noi forme (netradiționale) de organizare a copiilor. Din ce în ce mai mult, se poate observa o tranziție de la clase frontale cu tot grupul de copii la clase cu subgrupe, grupe mici. Această tendință asigură calitatea educației: o abordare individuală a copiilor, ținând cont de caracteristicile progresului lor în dobândirea de cunoștințe și abilități practice.

O altă tendință importantă este vizibilă - construirea sistemelor de lecții în fiecare zonă în care sunt introduși preșcolari. Un lanț de activități treptat mai complexe, conectate organic cu activitățile vieții de zi cu zi, este calea optimă care asigură necesarul intelectual și dezvoltare personala prescolari.

Forma de organizare a instruirii este o activitate comună a profesorului și elevilor, care se desfășoară într-o anumită ordine și mod stabilit.

În mod tradițional, se disting următoarele forme de organizare a instruirii:

individual, grup, frontal

Puteți folosi aceste forme de organizare a învățării atât în ​​sala de clasă, cât și în viața de zi cu zi. Instituția de învățământ preșcolar poate aloca timp special pe parcursul procesului de momente de regim, organizat munca individuala cu copii. Conținutul învățării în acest caz este următoarele tipuri de activități: jocuri bazate pe subiecte, muncă, sport, productive, comunicare, jocuri de rol și alte jocuri care pot fi o sursă și mijloc de învățare.

2. Caracteristicile și structura claselor

Predarea la clasă, indiferent de forma sa de organizare, diferă în primul rând prin programare. Profesorul conturează conținutul programului care ar trebui implementat în timpul lecției.

Clasele au o anumită structură, care este dictată în mare măsură de conținutul instruirii și de specificul activităților copiilor. Indiferent de acești factori, în orice lecție există trei părți principale, indisolubil legate de conținut și metodologie generală, și anume:

începutul, cursul lecției (procesului) și sfârșitul.

Începutul clasei implică organizarea directă a copiilor: este necesar să le îndreptați atenția asupra activității viitoare, să treziți interesul pentru aceasta, să creați o starea de spirit emoțională, dezvăluie sarcina de învățare. Pe baza explicației și demonstrației metodelor de acțiune, copilul se dezvoltă plan elementar: cum va trebui să se acționeze el însuși, în ce secvență să finalizeze sarcina, la ce rezultate să se străduiască.

Progresul (procesul) lecției - aceasta este o activitate psihică sau practică independentă a copiilor, constând în dobândirea de cunoștințe și deprinderi care sunt determinate de sarcina educațională. Pe în această etapă Lecțiile, tehnicile și pregătirea sunt individualizate în funcție de nivelul de dezvoltare, ritmul de percepție și caracteristicile de gândire ale fiecărui copil. Apelurile către toți copiii sunt necesare numai dacă mulți au erori în îndeplinirea unei sarcini de învățare ca urmare a unei explicații neclare din partea profesorului.

Asistență minimă este oferită celor care își amintesc rapid și ușor, sunt atenți, știu să analizeze și să își compară acțiunile și rezultatele cu instrucțiunile profesorului. În caz de dificultate, sfaturile, mementourile și o întrebare îndrumătoare sunt suficiente pentru un astfel de copil. Profesorul oferă fiecărui elev posibilitatea de a gândi și de a încerca în mod independent să găsească o cale de ieșire dintr-o situație dificilă.

Profesorul trebuie să se străduiască să se asigure că fiecare copil atinge un rezultat care să indice progresul său, arătând ceea ce a învățat.

Sfârșitul orei este dedicat însumării și evaluării rezultatelor activităților educaționale ale copiilor. Calitatea rezultatelor obtinute depinde de varsta si caracteristici individuale copiilor, asupra complexității sarcinii de învățare.

În funcție de secțiunea de instruire și de obiectivele lecției, metodologia de desfășurare a fiecărei părți a lecției poate fi diferită. Metodele private dau mai mult recomandari specifice pentru fiecare parte a lecției. După lecție, profesorul analizează eficacitatea acesteia și stăpânirea copiilor sarcini de program, desfășoară reflecție asupra activităților și conturează perspectivele pentru activități.

În structura orelor de grădiniță nu există nicio evaluare a dobândirii cunoștințelor, deprinderilor și abilităților. Această verificare se realizează în procesul de observare a activităților copiilor în clasă, analizând produsele activităților copiilor, precum și în viața de zi cu zi și în timpul unui studiu special al realizărilor copiilor folosind diferite metode științifice.

3. Clasificarea ocupațiilor în instituțiile de învățământ preșcolar

În prezent, următoarea clasificare a activităților cu copiii preșcolari este utilizată pe scară largă.

Clasificarea ocupațiilor în instituțiile de învățământ preșcolar (conform S.A. Kozlova)

În prezent predomină clase cuprinzătoare, în care sunt rezolvate simultan mai multe sarcini didactice (sistematizarea cunoștințelor, aptitudinilor și dezvoltării abilităților creative etc.)

La grădiniță există grupe: mijlociu, senior și pregătitor.

Grădinița noastră privată angajează specialiști de înalt nivel, profesori și educatori sinceri, prietenoși care oferă o atmosferă emoțională caldă, confort și confort în grupuri. Le oferă copiilor zâmbetele lor și emoții pozitive, acordând totodată o mare atenție educației elevilor și pregătire eficientă pentru scoala.

Grădinița funcționează conform programului„De la naștere până la școală”editat de N. E. Veraksa, M. A. Vasilyeva și T. S. Komarova. Acest program este recomandat de Ministerul Educației al Federației Ruse.

Grădinița „Personalitate”, ca și alte grădinițe private din Moscova, implementează, în primul rând, o abordare individuală a fiecărui copil, care ține cont de caracteristicile sale, atât psihologice, cât și fiziologice. De asemenea, instituțiile de învățământ și grădinile bune din Moscova se concentrează pe pregătire psihologică copil la scoala, sunt si copii grădinile Districtului Administrativ de Sud-Est, care sunt deja în grupa pregatitoareîncepe să studieze programul de clasa întâi.

Sistemul de lucru la grădiniță „Personalitate” se bazează pe integrarea primei și a doua jumătăți a zilei. Organizare proces educațional la toate grupele de vârstă presupune desfășurarea cursurilor în subgrupe de cel mult 8-10 persoane.

Programul „De la naștere la școală” este o caracteristică și un avantaj clar al grădiniței. Acest program este un document educațional general inovator pentru instituțiile preșcolare, întocmit ținând cont de cele mai recente realizări ale științei și practicii învățământului preșcolar intern și străin. Programul a fost dezvoltat în conformitate cu cerințele actuale ale statului federal (Standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară, aprobat prin Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 1155 din 17 octombrie 2013, înregistrare nr. 30384 din 14 noiembrie , 2013 al Ministerului Justiției al Federației Ruse). Programul aduce în prim-plan funcția de dezvoltare a educației, asigurând formarea personalității copilului și orientând profesorul către caracteristicile sale individuale, ceea ce corespunde conceptelor științifice moderne ale educației preșcolare despre recunoașterea valorii de sine. perioada preșcolară copilărie.

Pe lângă tradițional tehnologii educaționale, programul include următoarele secțiuni: „Mișcare expresivă”, „Design artistic”, „Piesa regizorului”.

Programul „De la naștere la școală” este construit pe principiile unei atitudini umane și personale față de copil și vizează dezvoltarea cuprinzătoare a acestuia, formarea valorilor spirituale și universale, precum și abilități și competențe. Îi lipsește reglementarea strictă a cunoștințelor copiilor și centrismul subiectelor în predare. La elaborarea Programului, autorii s-au bazat pe cele mai bune tradiții ale educației preșcolare domestice, pe natura sa fundamentală: o soluție cuprinzătoare la problemele de protecție a vieții și întărirea sănătății copiilor, educație cuprinzătoare, amplificarea (îmbogățirea) dezvoltării bazate pe organizare. tipuri variate pentru copii activitate creativă. Rol special este dată activitate de joc ca lider în copilăria preșcolară (A. N. Leontiev, A. V. Zaporojhets, D. B. Elkonin etc.).

Autorii Programului s-au bazat pe cel mai important principiu didactic - educația pentru dezvoltare și poziția științifică a lui L. S. Vygotsky, care a organizat corect formarea „conduce” dezvoltarea. Educația și dezvoltarea mentală nu pot acționa ca două procese separate, independente unul de celălalt, dar, în același timp, „creșterea servește ca o formă necesară și universală de dezvoltare a copilului” (V.V. Davydov). Astfel, dezvoltarea în cadrul Programului „De la naștere la școală” acționează ca rezultatul cel mai important al succesului creșterii și educației copiilor. Programul prezintă în mod cuprinzător toate liniile de conținut principale ale creșterii și educației unui copil de la naștere până la intrarea în școală.

Programul se bazează pe principiul conformității culturale. Implementarea acestui principiu asigură că valorile nationaleși tradițiile în educație, compensează deficiențele spirituale, morale și educație emoțională. Educația este considerată ca un proces de introducere a copilului în principalele componente ale culturii umane (cunoștințe, moralitate, artă, muncă). Criteriul principal selecția materialului programului - valoarea sa educațională, nivelul artistic ridicat al operelor culturale utilizate (clasice și populare - atât interne, cât și străine), posibilitatea dezvoltării abilităților cuprinzătoare ale copilului în fiecare etapă a copilăriei preșcolare.

Obiectivele principale ale Programului sunt crearea conditii favorabile pentru ca un copil să se bucure pe deplin de copilăria preșcolară, de formarea bazelor culturii personale de bază, de dezvoltarea cuprinzătoare a mentalului și calitati fiziceîn conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale, pregătirea pentru viață în societate modernă, la școlarizare, asigurând siguranța vieții unui preșcolar. Aceste obiective sunt realizate în procesul diferitelor tipuri de activități ale copiilor: joacă, comunicare, muncă, cognitiv-cercetare, productive, muzicale și artistice, lectură. Pentru a atinge obiectivele Programului Nașterea la școală, următoarele sunt de o importanță capitală:

• îngrijire pentru sănătate, bunăstare emoțională și în timp util dezvoltare cuprinzătoare fiecare copil;
• crearea în grup a unei atmosfere de atitudine umană și prietenoasă față de toți elevii, care să le permită să fie crescuți sociabili, amabili, curioși, proactivi, luptă spre independență și creativitate;
• utilizarea la maximum a diverselor tipuri de activități ale copiilor, integrarea acestora în vederea creșterii eficienței procesului educațional;
• organizarea creativă (creativitatea) a procesului educațional;
• variabilitate de utilizare material educațional permițând dezvoltarea creativității în concordanță cu interesele și înclinațiile fiecărui copil;
• atitudine respectuoasă față de rezultatele creativității copiilor;
• unitatea abordărilor privind creșterea copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar și în familie;
• respectarea continuității în activitatea grădiniței și școlii primare, eliminarea supraîncărcării psihice și fizice în conținutul educației pentru copiii preșcolari, asigurarea absenței presiunii din predarea disciplinei.

Rezolvarea scopurilor și obiectivelor educației prezentate în Program este posibilă numai cu influența intenționată a profesorului asupra copilului încă din primele zile de ședere într-o instituție de învățământ preșcolar. Nivelul de dezvoltare generală pe care copilul îl va atinge și gradul de forță al calităților morale pe care le-a dobândit depind de priceperea pedagogică a fiecărui educator, de cultura sa și de dragostea pentru copii.

Având grijă de sănătate și educație cuprinzătoare copiii, profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar împreună cu familia ar trebui să se străduiască să facă copilărie fericită fiecare copil.

Educația grădiniță

Educația la vârsta preșcolară este un proces de dezvoltare sistematic, planificat, cu scop abilități cognitive copiii, dotându-i cu un sistem de cunoștințe de bază, dezvoltând abilități și abilități în măsura prevăzută de „Programul de educație în grădiniță”. Educația joacă un rol principal în educația mintală a copiilor preșcolari, deoarece în cursul acesteia toate sarcinile educației mentale sunt rezolvate cuprinzător. Ea implică comunicarea consecventă a cunoștințelor către copii, clarificarea și sistematizarea acestora, dezvoltarea Procese cognitive, activitate mentala. Antrenamentul promovează dezvoltarea observației, a curiozității și a unor calități ale minții precum curiozitatea, inteligența și criticitatea.
Instruirea este, de asemenea, necesară pentru implementarea cu succes a activităților fizice, morale, de muncă și educatie estetica. La grădiniță, copiii sunt învățați abilități culturale și igienice, mișcări de bază, învață regulile comportamentului cultural, își dezvoltă calități morale, de muncă, vizuale, constructive, aptitudini muzicaleși aptitudini.
Educația la grădiniță este o condiție prealabilă importantă pentru succesul învățării la școală, nu numai pentru că copiii stăpânesc un sistem de cunoștințe, abilități și abilități, ci și pentru că formează bazele activităților educaționale.
Oamenii de știință sovietici au dezvoltat o teorie a învățării pentru copiii preșcolari. Alexandra Platonovna Usova a adus o mare contribuție la dezvoltarea didacticii preșcolare sovietice. În cercetarea sa, ea a arătat rolul muncii educaționale în proces educațional grădiniță, a făcut o descriere a activității educaționale a preșcolarilor și a caracteristicilor formării acesteia, a dezvăluit conținutul și metodologia predării la clasă.
Educația la grădiniță diferă de educația școlară prin conținut, forme organizatorice și metode. La școală, elevii sunt echipați cu elementele de bază ale cunoștințelor științifice. Sarcina grădiniței este de a oferi preșcolarilor cunoștințe fiabile din punct de vedere științific, dar elementare despre obiectele și fenomenele din jur. Cantitatea de cunoștințe și abilități pe care preșcolarii le stăpânesc este nesemnificativă în comparație cu școala, dar aceste cunoștințe și abilități sunt de mare importanță pentru dezvoltarea ulterioară a copilului. V.F. Odoevsky a numit educația la vârsta preșcolară „o știință înaintea oricărei științe”. Conținutul educației la grădiniță include familiarizarea cu obiectele din jur, cu cele mai simple conexiuni și relații dintre ele, cu cauzele imediate ale fenomenelor observate. Scopul său este de a transfera copiilor nu numai cunoștințe și abilități, ci și metodele de a le stăpâni.
Există diferite forme organizatorice de educație în grădiniță și școală. Principala formă de educație preșcolară este o activitate care diferă de o lecție școlară prin durată, structură și nivelul cerințelor impuse copiilor. La grădiniță nu se atribuie teme și nu se dau note; verificarea cunoștințelor dobândite se realizează în procesul de comunicare a altora noi.
Învățământul preșcolar diferă și în metode. Metodele vizuale ocupă un loc mare și sunt utilizate pe scară largă jocuri didacticeși tehnici de joc. Asimilarea de material nou are loc în principal în procesul acțiunilor active: manipulări practice cu obiecte, diverse jocuri, desen, proiectare. Totuși, ca și în școală, educația la grădiniță este de natură programatică: este obligatorie pentru profesor execuție completă programe, dobândirea de cunoștințe și abilități de către toți copiii. În procesul de învățare, el mizează pe aceleași principii didactice.
Învățarea este un proces în două sensuri. Are succes doar cu participarea activă atât a profesorului, cât și a copiilor. Profesorul joacă un rol principal: nu numai că comunică material nou, dar realizează și asimilarea acestuia, influențează activ activitatea cognitivă a copiilor și o ghidează.
Educația preșcolară este orală, precartă, așa cum l-au numit V.F. Odoevsky și K.D. Ushinsky. Un copil dobândește cunoștințe și abilități de la adulți. Acest lucru impune mari cerințe pentru vorbirea lor, atât în ​​conținut, cât și în formă. Profesorul trebuie să aibă, de asemenea, diverse abilități în desen, proiectare, cânt, mișcări ritmice etc., deoarece demonstrația este adesea folosită în predarea preșcolarilor.
Rezultatul învățării se exprimă atât în ​​dobândirea de cunoștințe, abilități și deprinderi, cât și în schimbarea personalității copilului care are loc în timpul activităților educaționale.
Activitatea educațională este o activitate independentă a copilului de a dobândi cunoștințe, abilități și metode de acțiune. Se desfășoară sub îndrumarea unui profesor. Activitatea educațională a unui preșcolar se caracterizează prin faptul că înțelege sarcina care i-a fost atribuită, este capabil să aleagă modalitățile și mijloacele necesare pentru implementarea acesteia, precum și să asigure auto-monitorizarea progresului sarcinii și autoverificarea. rezultatele muncii sale. Componentele principale ale activității educaționale sunt, așadar, acceptarea unei sarcini, alegerea modalităților și mijloacelor de implementare a acesteia și aderarea la acestea, autocontrolul și autotestarea. Fiecare dintre aceste componente necesită ca copilul să aibă abilități adecvate.
Așadar, pentru a accepta sarcina, preșcolarii trebuie să fie capabili să asculte și să audă profesorul, să privească și să vadă ce arată el, să-i urmeze instrucțiunile în stăpânirea conținutului, abilităților și tehnicilor cognitive.
Pentru ca un copil să poată alege căi și mijloace pentru a atinge un scop stabilit și să le poată urma, este necesar să cunoască posibile căi și mijloace și să poată gândi printr-un plan de lucru; acționează asupra ei. În timpul lucrului, trebuie să manifeste interes mental activ, inițiativă și organizare, să acționeze independent și să obțină anumite rezultate în îndeplinirea sarcinii.
După cum sa menționat mai sus, una dintre componentele activității educaționale este autocontrolul, adică capacitatea de a compara acțiunile, afirmațiile și judecățile cuiva cu ceea ce este predat. Autocontrolul este punct important să dezvolte la copii atenția la procesul de muncă în sine, capacitatea de a face schimbări în modul de acțiune. Drept urmare, copilul pune întrebări, cere să explice din nou ceva, să-l repovesti etc. În timpul lucrului, copiii încep să-și controleze acțiunile și să evalueze critic rezultatele acestuia. Profesorul analizează munca copiilor și compară ceea ce a făcut fiecare copil cu eșantionul. Copii gânditori și cu mare interes compară munca lor cu un standard și, de obicei, nu face greșeli în evaluarea acestuia, observând adesea chiar și discrepanțe minore. Apariția autocontrolului este o schimbare semnificativă în comportamentul și conștiința copilului asociate cu învățarea. Începe să acționeze independent, bazându-se pe demonstrație și explicație și nu recurge la exemplul vecinului său, care uneori este incorect. Apar concentrarea şi independenţa: disciplinele procesului de învăţare. Toate acestea conferă comportamentului preșcolarilor un caracter mai organizat și îi fac mai educați.
Activitățile educaționale se formează treptat. Pe baza cercetărilor lui A.P. Usova, ea a identificat trei niveluri de dezvoltare a activităților educaționale. Cel mai înalt, primul nivel se caracterizează prin faptul că copiii ascultă instrucțiunile profesorului, sunt ghidați activ de ei în munca lor, evaluează corect ceea ce s-a făcut și pun întrebări despre ceea ce nu este clar, realizează rezultatele dorite. La acest nivel, copiii acționează conștient și nu recurg la imitația mecanică. În acest caz, putem presupune că activitatea educațională a preșcolarilor este în principiu formată.
Al doilea nivel este mai slab. Semnele existente ale activității educaționale sunt instabile. În același timp, copiii pot deja să învețe: ascultă instrucțiunile, le aderă în munca lor, atunci când îndeplinesc o sarcină tind să se imite reciproc, își exercită autocontrolul comparând rezultatele lor cu rezultatele altora.
Al treilea nivel este cel mai jos. Se caracterizează prin disciplină generală pur externă în clasă, dar copiii nu sunt încă capabili să învețe: ascultă instrucțiunile, dar par să nu le audă, nu sunt ghidați de ei în munca lor, nu obțin rezultate și sunt nu sunt sensibile la evaluare.
Cercetările și practica arată că copiii stăpânesc cu mai mult succes activitățile educaționale în timpul procesului de învățare la clasă, asimilează rapid cerințele care le sunt impuse, dacă învață anumite cunoștințe, abilități și abilități (de exemplu, învățarea scrisului și a citirii, formând concepte matematice elementare) începe în timp util, luând în considerare caracteristicile de vârstă și capacitățile copiilor.
La vârsta preșcolară, mai ales la vârste mai mici, rolul de motivația de jocîn predarea şi modelarea activităţilor educaţionale. „Pisica vrea lapte, să-i facem boluri”, „Să construim o casă pentru păpușa care cuibărește”, „Să-i spunem (citim) o poezie păpușii”, spune profesoara, iar copiii se apucă cu nerăbdare la treabă. Profesorul trebuie să-și formeze treptat la copii motive cognitive pentru activitățile de învățare, adică interes nu numai pentru rezultatul final, ci și pentru însuși procesul de dobândire a cunoștințelor, în modalitățile de efectuare a acțiunilor, astfel încât aceștia să primească satisfacție prin dobândirea de noi cunoștințe. și aptitudini. Principiile didactice sunt principiile de bază care ghidează profesorul în organizarea instruirii. Termenul „didactic” provine din cuvântul grecesc „didaktikos”, care înseamnă „a preda”.
Principiile didactice au fost formulate pentru prima dată de remarcabilul profesor ceh Jan Amos Comenius în cartea „The Great Didactics, or How to Teach Everyone Everything”, scrisă în secolul al XVII-lea. Chiar și atunci, Comenius a propus principiul accesibilității, sistematicității și consistenței predării, concentricității, clarității, activității etc. Ulterior, principiile didactice au fost dezvoltate de către fondatorul pedagogiei ruse K. D. Ușinski; pe baza realizărilor fiziologiei şi psihologiei din a doua jumătate a secolului al XIX-lea. marele profesor a dat baza stiintifica principii didactice.
Pedagogia sovietică propune următoarele principii didactice, care stau la baza predării copiilor preșcolari.
Principiul educației pentru dezvoltare. Pentru ca antrenamentul să rezolve cu succes problemele cu care se confruntă, acesta trebuie să fie de dezvoltare. Ideea educației pentru dezvoltare a fost propusă de proeminentul psiholog sovietic L. S. Vygotsky. Esența ei constă în faptul că pregătirea nu trebuie să fie orientată către un nivel deja atins, ci să fie mereu înaintea acestuia, să treacă puțin înainte, astfel încât elevul să aibă nevoie să depună un efort pentru a stăpâni material nou. În acest sens, L. S. Vygotsky a definit două niveluri dezvoltare mentală: primul este nivelul actual de pregătire, care se caracterizează prin ce sarcini poate îndeplini studentul în mod independent; a doua este „zona de dezvoltare proximală” - ceva cu care un copil se descurcă cu puțin ajutor de la un adult. Profesorul, ghidat de principiul educației pentru dezvoltare, dă copiilor sarcini suficient nivel inalt dificultăţi astfel încât implementarea lor necesită un oarecare efort, activitate mentală activă.
Principiul pregătirii educaționale. Pedagogia sovietică a definit clar acest principiu, bazat pe poziția lui Lenin cu privire la partizanatul școlii și educației. Sarcina educației nu este doar de a da cunoștințe, ci și de a forma prin ea atitudinea corectă față de viață, față de realitatea înconjurătoare, față de muncă, față de oameni. Formarea și educația ca procese sunt inseparabile.
La stabilirea conținutului lecției, profesorul conturează și sarcini educaționale care trebuie rezolvate în timpul lecției. De exemplu, când planifică o lecție pe tema „Cum învață oamenii unii despre alții”, profesorul stabilește sarcina educațională- clarificați și sistematizați cunoștințele copiilor despre ce mijloace de comunicare folosesc oamenii pentru a afla unii despre alții, ce elemente sunt necesare pentru a scrie și a trimite o scrisoare. Împreună cu profesorul, copiii compun o scrisoare către un prieten bolnav, selectează cel mai mult frumoase desene arătând astfel grijă și atenție.
Copiii urmăresc munca bonei, învață care este munca ei, cât efort le depune; profesorul se străduiește să-i facă pe copii să-și dorească să o ajute pe bona și să-i trateze munca cu grijă, adică sarcinile educaționale și educaționale sunt rezolvate în același timp.
Principiul accesibilității instruirii. Educația este eficientă numai atunci când este fezabilă și accesibilă copiilor. Atât conținutul instruirii, cât și metodele sale trebuie să fie accesibile. Principiul accesibilității a fost formulat pentru prima dată de Jan Amos Comenius după cum urmează: „de la aproape la îndepărtat, de la simplu la complex, de la familiar la nefamiliar”. Acest principiu stă la baza compilației curricula. Programul pentru preșcolari prevede, în primul rând, studiul acelor obiecte și fenomene care înconjoară direct copilul, familiarizarea cu acestea se realizează din aproape în depărtare. Deci, mai întâi, copiii se familiarizează cu ceea ce este direct în sala de grup, apoi în grădiniță, în împrejurimile acesteia, în orașul lor natal, satul și abia apoi cu conceptele de „patria noastră”, „capitala Uniunii Sovietice”. Principiul accesibilității presupune respectarea măsurii dificultății în menținerea materialului nou, raportul corect dificil si usor. Accesul la învățare este asigurat prin bazarea pe cunoștințele existente ale copiilor și pe prezentarea specifică a materialului.
Principiul sistematicității și consistenței presupune o astfel de ordine logică a studierii materialului, astfel încât cunoștințele noi să se bazeze pe cunoștințele dobândite anterior. Exact așa este aranjat materialul în program. Acest principiu trebuie respectat și în organizarea practică a instruirii. Profesorul distribuie studiul materialului programului în clase în așa fel încât să asigure complicarea sa consistentă de la lecție la lecție, legătura materialului ulterioar cu cel precedent, ceea ce ajută la clarificarea și consolidarea cunoștințelor. De exemplu, desenul pe tema „Toamna în grădină” este precedat de observații natura de toamnaîn zona grădiniței și în parc, conversații despre toamnă, lectura de poezii.
Pe baza acumulării consistente de cunoștințe despre fenomenele din jur, profesorul formează la copii concepte generalizate. Deci, în timpul toamnei, copiii și profesorul lor observă schimbări în natură în fiecare zi. Într-o conversație generală, care are loc la sfârșitul sezonului, profesorul îi conduce pe copii la o concluzie despre trăsăturile caracteristice ale toamnei, diferențele acesteia față de alte anotimpuri.
Într-o grupă pregătitoare pentru școală, un copil trebuie să dobândească o anumită gamă de cunoștințe despre munca adulților: munca în folosul societății este un lucru onorabil și necesar; Cei care s-au distins în mod deosebit în munca lor primesc premii, certificate, ordine și medalii. Pentru a pregăti copiii să înțeleagă semnificația socială a muncii, profesorul, pornind de la grupa de juniori introduce constant specii care sunt de înțeles pentru ei activitatea muncii adulți, subliniind de fiecare dată cât de importantă este pentru oameni munca de bucătar, poștaș, constructor, colectiv, profesor etc., și cât de respectați sunt cei care lucrează conștiincios la noi. Pe baza cunoștințelor acumulate de copii, profesorul își formează o idee generalizată a importanței muncii umane pentru societate.
Principiul conștiinței și activității copiilor în dobândirea și aplicarea cunoștințelor. Cunoașterea este puternică atunci când este realizată și înțeleasă. Conștientizarea lor este mai eficientă cu atât mai mult copil mai activ operează asupra lor; stăpânirea cunoştinţelor are loc cu mai mult succes dacă copiilor li se dau sarcini mentale.
La cercetarea problemelor de învățare, a fost efectuat următorul experiment. Copiilor li s-au dat două tipuri de instrucțiuni - instrucțiuni despre cum ar trebui să acționeze. Primul tip a fost numit în mod convențional dictare: o succesiune de acțiuni era dictată preșcolarilor. Fiecare acțiune nouă a fost numită după finalizarea celei anterioare. Al doilea tip de instruire a fost numit în mod convențional holistic: sarcina a fost prezentată copiilor imediat, în întregime. Practica a arătat că, cu instrucțiuni complete, copiii acționează mai independent și mai încrezător, deși uneori uită succesiunea operațiilor. Împărțirea procesului în operații mici în cazul instrucțiunilor de dictare determină execuția pur mecanică a acțiunilor; În același timp, copiii pot efectua lucrări destul de complexe, dar nu se dezvoltă mental. Instrucțiunile holistice oferă copilului o mai mare libertate de acțiune și oferă o sarcină mai provocatoare din punct de vedere mental. Acest lucru contribuie la dezvoltarea activității copilului și la o mai mare independență.
Când folosește instrucțiuni holistice, profesorul le spune copiilor cum să varieze și să diversifice metodele de acțiune și le încurajează inițiativa. De exemplu, le dă sarcina de a face un cărucior din hârtie groasă: arată structura finită și vă invită să vă gândiți cum o puteți realiza, amintiți-vă ce muncă făceau copiii înainte, cu care dintre ei arată căruciorul, ce este nou în această lucrare. Astfel, copiii în mod independent, cu rolul îndrumător al profesorului, determină progresul sarcinii.
A activa activitate cognitivă Profesorul folosește diverse tehnici pentru preșcolari. Unul dintre ei pune întrebări. „De ce crezi că această poză înfățișează toamna?”, „Cum ai ghicit că ghicitoarea spune despre un curcubeu?”, „Ce se va întâmpla cu zăpada când o aducem în casă?” În căutarea unui răspuns, copiii se bazează pe experiența lor practică; Dacă le este greu, profesorul îi implică în observație și reflecție.
Tehnica comparației este utilizată pe scară largă în grădiniță. În timpul procesului de observare, profesorul îi învață pe copii să identifice trăsăturile caracteristice aspect obiecte, obiecte vii, găsiți asemănări și diferențe între ele. La început, o astfel de comparație este posibilă numai atunci când examinează simultan două obiecte sau obiecte vii, iar mai târziu preșcolarii pot găsi asemănări sau diferențe atunci când examinează un singur obiect pe baza ideii a ceea ce este comparat cu acesta. Observațiile comparative ne permit să tragem concluzii nu numai despre asemănările sau diferențele externe, ci și să stabilim unele modele care decurg din acestea. De exemplu, la compararea unei libelule și a unui fluture, copiii stabilesc că aspectul lor depinde de felul în care se hrănesc: „Fluturele are trobă, dar libelula nu, pentru că fluturele bea suc, iar libelula prinde muște în zbor. ”
Pentru a forma activitatea cognitivă, elementară activitate de căutare copiilor, care se exprimă prin faptul că profesorul le propune sarcini cognitive, care sunt apoi rezolvate în procesul de observare activă directă, participarea copiilor la experimente elementare și conversații euristice conduse de profesor. De exemplu, într-o zi geroasă, copiilor li se dă sarcina: „Crezi că este posibil să faci bulgări de zăpadă astăzi? De ce nu? Ce ar trebui făcut cu zăpada pentru a fi ușor de sculptat?” Pentru a răspunde la aceste întrebări, copiii se uită la zăpadă, încearcă să facă bulgări de zăpadă și își exprimă părerile despre motivul pentru care este dificil de făcut. Apoi aduc zăpada într-o cameră caldă și o sculptează din nou. Pe baza observațiilor și experimentelor, copiii ajung la concluzia că proprietățile zăpezii depind de temperatura aerului. Ca rezultat al „cercetării” de bază la care au participat, cunoștințele dobândite vor fi conștiente și de durată.
Profesorul creează condiții pentru ca copiii să aplice cunoștințele dobândite munca activă. După o excursie la bibliotecă, se oferă să verifice dacă toate cărțile din colțul cărților sunt în regulă și organizează un efort colectiv pentru a le repara. A doua zi, copiii sunt rugați să organizeze un joc de bibliotecă. Așa se întăresc prin activități active (muncă, joacă) cunoștințele dobândite la clasă că cărțile trebuie îngrijite.
Rezultatele învățării copiilor sunt direct dependente de gradul activității acestora în însușirea și aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților care compun materialul programului de grădiniță.
Pentru a activa copiii în procesul de învățare se pot recomanda diverse tehnici.
În primul rând, este necesar să se ofere posibilitatea de a fi activ în timpul orelor tocmai acelor preșcolari care arată puțin din ei înșiși. Deci, în poveștile bazate pe o imagine, după un plan, după un model, în rezolvarea problemelor, este necesar ca acești copii să vorbească mai întâi. Un apel pentru un răspuns nu trebuie să se transforme în comunicare între profesor și un singur copil. Când dați o sarcină unuia dintre copii, ar trebui să interesați întregul grup în ea; În procesul de a spune și de a observa, trebuie să rețineți ceea ce este important pentru toți copiii, la care trebuie să lucreze. Apoi copiii vor trata ceea ce face sau spune fiecare dintre ei ca pe propria lor afacere. Prin urmare, trebuie să le puteți atrage atenția asupra a ceea ce spune sau face acest sau acel copil.
Treptat, toți copiii devin activi, dar pentru aceasta este necesar să-și organizeze și să-și gestioneze viața în grup într-un mod adecvat din punct de vedere pedagogic.
Principiul vizibilității este deosebit de important în predarea preșcolarilor, deoarece gândirea copilului este de natură vizuală și figurativă. Propus de Comenius, acest principiu a fost formulat astfel: „Tot ceea ce este posibil ar trebui să fie prevăzut pentru percepție de către simțuri și anume: ceea ce este vizibil - pentru percepția prin vedere, ceea ce se aude - prin auz, mirosuri - prin miros, supus gust - după gust; accesibil la atingere – prin atingere. Dacă orice obiect poate fi perceput de mai multe simțuri deodată, lăsați-le să fie înțeles de mai multe simțuri deodată.”
K. D. Ushinsky, referindu-se la caracteristicile copiilor preșcolari, a scris: „Natura copiilor necesită clar claritate. Învață un copil vreo cinci cuvinte necunoscute lui, iar el le va chinui mult timp și în zadar, dar asociază douăzeci de astfel de cuvinte cu imagini și copilul le va învăța din mers. Îi explici unui copil o idee foarte simplă, iar el nu te înțelege; îi explici aceluiași copil o imagine complexă, iar el te înțelege repede.”
Pedagogia modernă crede că în educatie prescolara trebuie sa fie folosit tipuri diferite vizualizare: observarea obiectelor vii, examinarea obiectelor, picturi, mostre, folosirea mijloacelor didactice tehnice, folosirea diagramelor, modelelor.
Principiu abordare individuală la copii. Copiii diferă în diferite niveluri de flexibilitate a activității mentale - unii găsesc rapid răspunsuri, alții trebuie să se gândească bine pentru a ajunge la concluzia corectă; la ritmuri diferite de asimilare a cunoștințelor - cineva înțelege și își amintește rapid, alții au nevoie de muncă îndelungată și repetare pentru a învăța material nou. Abilitățile se formează, de asemenea, în ritmuri diferite: un copil realizează acțiuni automat după o duzină de repetări, pentru alții acest număr de repetări se dublează sau se triplează și abia atunci acțiunea devine automatizată.
Profesorul organizează munca cu copiii ținând cont de caracteristicile lor individuale. Dacă i-ar învăța pe toți preșcolari la fel, atunci unii ar face față cu succes materialului, în timp ce alții ar rămâne treptat din ce în ce mai în urmă. Este greșit dacă un profesor în munca sa se bazează doar pe copiii care cunosc materialul, cei care ridică mereu mâna; atunci aceiași băieți lucrează activ, iar o parte rămâne pasivă. Nefiind capabili să țină pasul cu copiii activi în gândire, aceștia rămân treptat în urmă în dezvoltarea și dobândirea cunoștințelor. Abordare diferențiatăîn predare necesită o anumită flexibilitate din partea profesorului: dați o sarcină mai complexă unui copil puternic, puneți-l mai mult întrebare dificilă, atribuiți o cantitate mai mare de muncă - acest lucru îi va menține interesul pentru cursuri; în același timp, asigurați-vă că toți copiii îndeplinesc sarcinile care le sunt atribuite, întrebați-i pe cei care nu ridică mâna; oferiți asistență în timp util celor mai slabi, selectați sarcini individuale pentru ei în „zona lor de dezvoltare proximă” individuală, adresați-le întrebări accesibile și fă-i să simtă că sunt, de asemenea, capabili să stăpânească materialul.
Ghidat de principii didactice, profesorul realizează cele mai bune rezultateîn predarea copiilor.
Conținutul educației pentru copiii preșcolari este determinat de „Programul de educație în grădiniță”. Include dezvoltarea vorbirii, familiarizarea cu mediul, familiarizarea cu fictiune, dezvoltarea conceptelor matematice elementare, formarea abilităților vizuale și constructive, educatie muzicala, dezvoltarea mișcărilor.
Atunci când se selectează materialul programului, trebuie avut în vedere faptul că, pe de o parte, este potrivit pentru copii, iar pe de altă parte, le dezvoltă la maximum abilitățile mentale; astfel încât nu este doar un depozit de informații, ci oferă și preșcolarilor posibilitatea de a se apropia de înțelegerea tiparelor care sugrumă lumea din jurul lor; astfel încât copiii să primească astfel de cunoștințe care să-i încurajeze să observe mediul înconjurător, să stabilească conexiuni și dependențe și să tragă concluzii.
Oamenii de știință sovietici lucrează în mod constant pentru a îmbunătăți programul educațional, ținând cont de capacitățile copiilor.
Conținutul fiecărei secțiuni a programului de învățământ preșcolar este studiat într-un curs de tehnici relevante. ÎN pedagogie preşcolară Secțiunea „Familiarizarea copiilor cu împrejurimile” este studiată separat.