O lecție despre activitățile de cercetare în grupul senior de dows. Activități de căutare și cercetare în grădiniță
semințe zburătoare"
Ţintă : introduceți copiii în rolul vântului în viața plantelor.
Procedură: Dați copiilor o sămânță „zburătoare” și una „nezburătoare”. Oferă-ți să ridici mâinile cât mai sus posibil și să eliberezi simultan ambele semințe din mâini (de exemplu: fasole și semințe de arțar).
Concluzie: semințele au diverse adaptări pentru zbor, vântul ajută semințele să se miște.
„Nevoia de apă a plantelor”
Ţintă: pentru a forma ideile copiilor despre importanța apei pentru viața și creșterea plantelor. Învață-i pe copii să tragă concluzii în timpul experimentării și să tragă concluzii logice.
Procedura: Alegeți o floare din buchet, trebuie să o lăsați fără apă. După ceva timp, compară o floare rămasă fără apă și florile într-o vază cu apă: prin ce diferă? De ce s-a întâmplat asta?
Concluzie: plantele au nevoie de apă, fără ea mor.
« Cum ajunge apa la frunze?
Ţintă : arată experimental cum se mișcă apa printr-o plantă.
Procedura: Mușețelul tăiat se pune în apă colorată cu cerneală sau vopsea. Dupa cateva zile se taie tulpina si vad ca s-a colorat. Împărțiți tulpina pe lungime și verificați la ce înălțime a crescut apa colorată în timpul experimentului. Cu cât planta sta mai mult în vopsea, cu atât apa colorată va crește mai mult.
Concluzie: apa se ridică pe plantă.
„Soarele usucă lucrurile”
Ţintă : Observați capacitatea soarelui de a încălzi obiectele. Dezvoltă-ți curiozitatea și extinde-ți orizonturile. Învățați copiii să tragă concluzii.
Procedură: Agățați hainele păpușii spălate într-o zonă însorită și urmăriți cum se usucă în timpul plimbării. Atingeți cărămizile din care este construită clădirea grădiniței pe partea însorită și pe cea umbrită.
Concluzie: soarele încălzește obiectele.
„Transferul iepurașului soarelui”
Ţintă : arată cu un exemplu cum lumina și imaginea unui obiect pot fi reflectate de mai multe ori. Să dezvolte activitatea cognitivă a copiilor în procesul de realizare a experimentelor.
Material: oglinzi.
Procedură: Într-o zi însorită, copiii se uită la „iepurasul însorit”. Cum functioneazã? (Lumina reflectată de oglindă). Ce se întâmplă dacă pui o altă oglindă în locul de pe perete în care a lovit raza de soare? (Se va reflecta din nou)
"Curcubeu"
Ţintă : introduceți curcubeul ca fenomen natural. Cultivați un interes educațional pentru lumea naturală.
Material: lighean cu apa, oglinda.
Hod: Ai văzut vreodată un curcubeu după ploaie? Vrei să vezi un curcubeu chiar acum?
Profesorul pune o oglindă în apă sub un unghi ușor. Captează razele soarelui cu o oglindă și le îndreaptă spre perete. Întoarce oglinda până când apare un curcubeu pe perete. Apa acționează ca o prismă, descompunând culoarea albă în componentele sale. Cum arată cuvântul „curcubeu”? Cum este ea? Arată arcul cu mâinile tale. De la sol, un curcubeu seamănă cu un arc, dar dintr-un avion pare a fi un cerc.
„Aerul este invizibil”
Ţintă : introduceți proprietățile aerului - nu are o formă specifică, se răspândește în toate direcțiile, nu are miros propriu. Dezvoltați interesul cognitiv al copiilor în procesul de experimentare, stabiliți relații cauză-efect și trageți concluzii.
Procedură: profesorul sugerează să luați (secvențial) șervețele parfumate, cojile de portocale, usturoiul și să simțiți mirosurile răspândite în cameră.
Concluzie: Aerul este invizibil, dar poate transmite mirosuri la distanță.
„Mișcarea aerului”
Ţintă : arată că poți simți mișcarea aerului. Cultivați interesul pentru activități experimentale și dragostea pentru natură. Continuați să dezvoltați gândirea logică și imaginația.
Procedură: Invitați copiii să-și fluture mâna în fața feței. Cum se simte? Suflați-vă în mâini. Cum te-ai simțit?
Concluzie: aerul nu este invizibil, îi poți simți mișcarea vântând fața.
"Furtună"
Ţintă : dovedesc că vântul este mișcarea aerului. Dezvoltați activitatea cognitivă în procesul de experimentare, extindeți cunoștințele despre aer, activați vorbirea și îmbogățiți vocabularul copiilor (de laborator, transparent, invizibil).
Progres: Copiii fac bărci cu pânze. Pune-le într-un recipient cu apă. Copiii sufla pe pânze, bărcile navighează. Navele mari se mișcă și datorită vântului.
Întrebări: Ce se întâmplă cu barca dacă nu bate vânt? Dacă vântul este foarte puternic?
Concluzie: Vântul este mișcarea aerului.
„Privind nisipul printr-o lupă”
Ţintă : determinarea formei granulelor de nisip. Pentru a promova formarea interesului cognitiv la copii, pentru a dezvolta observația și activitatea mentală.
Material: nisip, hârtie neagră, lupă.
Hod: Din ce este făcut nisipul?
Din boabe foarte mici - boabe de nisip. Sunt rotunde și translucide. În nisip, fiecare grăunte de nisip se află separat și nu se lipește de alte boabe de nisip.
"Con de nisip"
Ţintă : introduceți proprietatea nisipului - curgere. Pentru a promova formarea interesului cognitiv la copii, pentru a dezvolta observația și activitatea mentală.
Procedură: Luați o mână de nisip uscat și eliberați-l într-un pârâu, astfel încât să cadă într-un singur loc.
Treptat, în locul în care cade nisipul, se formează un con, care crește în înălțime și ocupă o suprafață din ce în ce mai mare la bază. Dacă turnați nisip pentru o lungă perioadă de timp într-un loc, apoi în altul, apar derivări; mișcarea nisipului este asemănătoare unui curent.
Concluzie: nisipul este un material în vrac.
„Proprietățile nisipului umed”
Ţintă : introduceți proprietățile nisipului. Pentru a promova formarea interesului cognitiv la copii, pentru a dezvolta observația și activitatea mentală.
Material: nisip, matrite.
Procedură: Turnați nisip uscat în matriță și întoarceți-o, ce se întâmplă? Presărați un jet de nisip pe palmă. Apoi umeziți nisipul și faceți aceleași operațiuni.
Concluzie: nisipul umed poate lua orice formă până când se usucă. Când nisipul se udă, aerul dintre boabele de nisip dispare și se lipesc împreună.
„Starea solului în funcție de temperatură”
Ţintă : identificați dependența stării solului de condițiile meteorologice. Pentru a promova formarea interesului cognitiv la copii, pentru a dezvolta observația și activitatea mentală.
Procedura: Într-o zi însorită, invitați copiii să privească pământul, să-l atingă cu mâinile: cald (a fost încălzit de soare), uscat (se sfărâmă în mâini), maro deschis. Profesorul udă solul dintr-o cutie de udato, se oferă să-l atingă din nou, să-l examineze (pământul s-a întunecat, a devenit umed, lipicios, se lipește în bulgări, apa rece a făcut solul mai rece)
Concluzie: modificările condițiilor meteorologice duc la modificări ale stării solului.
„Apă și zăpadă”
Ţintă : consolidarea cunoștințelor despre diferitele stări ale apei. Pentru a promova formarea interesului cognitiv la copii, pentru a dezvolta observația și activitatea mentală.
Mutare: Adăugați zăpadă și gheață în grup - care se va topi mai repede?
Puneți zăpadă vrac într-o găleată, zăpadă compactată în a doua și gheață în a treia.
Concluzie: zăpada afanată se va topi mai întâi, apoi zăpada compactată, gheața se va topi ultima.
„Topirea zăpezii”
Ţintă : introduceți copiii în proprietățile zăpezii. Cultivați interesul pentru activități experimentale și dragostea pentru natură. Continuați să dezvoltați gândirea logică și imaginația.
Procedură: Adună zăpada într-un borcan de sticlă în timp ce mergi cu copiii tăi. Aduceți la grup și puneți-l într-un loc cald. Zapada se va topi si se va forma apa. Atrageți atenția copiilor asupra faptului că apa este murdară.
Concluzie: zăpada se topește sub influența temperaturii, transformându-se în apă.
„Proprietățile protectoare ale zăpezii”
Ţintă : introduceți proprietățile zăpezii. Pentru a dezvolta observația, capacitatea de a compara, analiza, generaliza, dezvolta interesul cognitiv al copiilor în procesul de experimentare, stabilirea relațiilor cauză-efect și trage concluzii.
Procedură: Puneți borcane cu aceeași cantitate de apă pe suprafața zăpezii, îngropați-le puțin adânc în zăpadă. Îngropați adânc în zăpadă. Observați starea apei din borcane.
Concluzie: Cu cât borcanul este mai adânc în zăpadă, cu atât apa va fi mai caldă. Rădăcinile sunt calde sub zăpadă și sol. Cu cât mai multă zăpadă, cu atât planta este mai caldă.
„Înghețarea apei”
Ţintă : consolidarea cunoștințelor copiilor despre proprietățile apei. Cultivați un interes educațional pentru lumea naturală.
Procedură: Turnați apă într-o găleată și pe o tavă. Puneți la rece. Unde va îngheța apa mai repede? Explicați de ce apa de pe o tavă îngheață mai repede.
« transparență de gheață"
Ţintă : introduceți proprietățile gheții. Dezvoltă-ți curiozitatea și extinde-ți orizonturile. Învață-i pe copii să tragă concluzii în timpul experimentării și să tragă concluzii logice.
Procedură: Puneți articolele mici într-un recipient transparent, adăugați apă și puneți la frigider. Luați în considerare împreună cu copiii dvs. cum sunt vizibile obiectele înghețate prin gheață.
Concluzie: obiectele sunt vizibile prin gheață deoarece este transparentă.
„Umbrele străzii”
Ţintă : arată copiilor cum se formează o umbră, dependența acesteia de sursa de lumină și de obiect, poziția lor relativă. Dezvoltarea interesului cognitiv al copiilor în procesul de experimentare, stabilirea relațiilor cauză-efect și capacitatea de a trage concluzii.
Progres: Examinarea umbrelor de la diferite obiecte. Când apare umbra? (când există o sursă de lumină). Ce este o umbră? De ce este format? (aceasta este o pată întunecată, se formează atunci când razele de lumină nu pot trece printr-un obiect; există mai puține raze de lumină în spatele acestui obiect, prin urmare este mai întunecat)
Concluzie: o umbră apare în prezența luminii și a unui obiect; conturul obiectului și umbra sunt similare; cu cât sursa de lumină este mai mare, cu atât umbra este mai scurtă, cu atât obiectul este mai transparent, cu atât umbra este mai deschisă.
„Măsurarea dimensiunilor imaginii folosind diferite lentile”
Ţintă : introduceți un dispozitiv optic - o lentilă; formați idei despre proprietatea unui obiectiv de a mări imaginile. Învață-i pe copii să tragă concluzii în timpul experimentării și să tragă concluzii logice.
Material: lupe, ochelari, diverse obiecte: pene, fire de iarba, nuiele.
Progres: examinarea unei lupe, observarea modificărilor de dimensiune a obiectelor și imaginilor printr-o lupă.
Concluzie: la vizualizarea obiectelor, dimensiunile acestora cresc sau scad in functie de obiectivul folosit.
„Jolly Boats” (flotabilitatea obiectelor)
Ţintă : învață să notezi diverse proprietăți ale obiectelor. Să dezvolte activitatea cognitivă a copiilor în procesul de realizare a experimentelor.
Procedură: Profesorul, împreună cu copiii, coboară în apă obiecte din diferite materiale (blocuri de lemn, bețe, plăci metalice, bărci de hârtie). Observați ce obiecte se scufundă și care rămân pe linia de plutire.
Concluzie: nu toate obiectele plutesc, totul depinde de materialul din care sunt realizate.
O selecție largă de note de lecție gata făcute și GCD-uri pentru efectuarea de experimente și transformări magice cu obiecte obișnuite, lucruri, substanțe de origine naturală și artificială. Secretele trucurilor distractive care nu numai că vor stârni bucuria și interesul copiilor, dar vor contribui și la învățarea lor de noi cunoștințe despre lumea din jurul lor.
Descrieri clare pas cu pas ale experimentelor care pot fi efectuate fără a recurge la costuri materiale și tehnice semnificative. Activități de cercetare care vor ajuta la dezvoltarea ideilor copiilor despre natura vie și neînsuflețită, interconectarea și interdependența obiectelor și fenomenelor; care le va susține și întări interesul cognitiv.
Bun venit la „Clubul Tinerilor Cercetători” al MAAM!
Conținut în secțiuni:Afișează publicațiile 1-10 din 1582.
Toate secțiunile | Activitati de cercetare. Note de lecție, GCD
În grupa pregătitoare tema "Magnetul magic" Senyut Natalya Vladimirovna Educator MBDOU „Grădinița Priechensky” Ţintă: pentru a forma la copii o idee despre un magnet și proprietățile acestuia. Sarcini educational:...
Rezumatul activităților educaționale și de cercetare cu copiii din grupa pregătitoare Rezumatul activităților educaționale și de cercetare cu copiii în grupa pregătitoare Subiect: „Apa este un dar neprețuit al naturii”. Ţintă: actualizarea cunoștințelor copiilor despre apă, sensul apei; activarea elevilor pentru a rezolva problema poluării apei, impactul acesteia asupra mediului...
Activitati de cercetare. Note de lecție, GCD - Note despre activitățile cognitive și de cercetare în grupul de seniori „De ce nu poți mânca zăpadă”
Publicația „Rezumat despre activitățile cognitive și de cercetare la seniori...” Tema: „De ce nu poți mânca zăpadă” Scop: crearea unei situații de dezvoltare socială în procesul activităților cognitive și de cercetare „De ce nu poți mânca zăpadă” Obiective: crearea condițiilor pentru familiarizarea copiilor cu metoda de purificare a apei topite; creați condiții care să încurajeze copiii să...
Biblioteca de imagini „MAAM-pictures”
Rezumatul activităților educaționale și de cercetare din grupul pregătitor „Tineri apărători ai naturii”„TINERI APĂRĂTORI AI NATURII” Rezumatul activităților educaționale și de cercetare din grupa pregătitoare Scop: formarea începuturilor culturii mediului. Obiective: consolidarea cunoștințelor copiilor despre proprietățile apei în timpul jocului; extindeți cunoștințele copiilor despre apă: introduceți...
Rezumat al activității educaționale privind dezvoltarea cognitivă și de cercetare „Vizitarea celor trei urși” la grupa a doua de vârstă fragedă Conținutul programului: 1. Atrageți atenția copiilor asupra obiectelor de dimensiuni contrastante și a desemnării lor în vorbire (mari, mici. 2. Trezește interesul față de obiectele din mediul imediat: mobilier, animale. 3. Predați elementele de bază ale interacțiunii cu natura. 4. Introduceți accesibil... .
Rezumatul unei lecții despre activitățile cognitive și de cercetare în grupa de mijloc „Jucăriile noastre preferate” Rezumat al activităților educaționale privind activitățile cognitive și de cercetare din grupa de mijloc pe tema „Jucăriile noastre preferate” Scop: Crearea unei condiții pentru atitudinea pozitivă a copiilor față de jucării. Obiective: - Să clarifice ideile copiilor despre jucării, notând trăsăturile caracteristice ale aspectului lor; -...
Activitati de cercetare. Note de lecție, GCD - Forme de organizare a cursurilor de activități cognitive și de cercetare cu copiii de vârstă preșcolară senior din experiență
Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar a identificat următorul criteriu ca unul dintre țintele în etapa de finalizare a învățământului preșcolar: „copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și colegilor, este interesat...
Scop: Dezvoltarea activității cognitive și exploratorii a copiilor aflați într-o situație de joc. Obiective: - Crearea condițiilor pentru obținerea cunoștințelor asupra experimentelor care se desfășoară; - oferi copiilor posibilitatea, cu ajutorul unui adult, de a învăța despre fenomenele fizice în timpul experimentului; - dezvolta atentia...
Tehnologia activităților de cercetare în grădiniță
Vârsta preșcolară este unică, motiv pentru care este important să nu ratați această perioadă pentru a dezlănțui potențialul creativ al fiecărui copil.
S. Gin
Rezultatele cercetărilor psihologice și pedagogice moderne (Yu.K. Babansky, L.A. Venger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov, I.D. Zverev, V.V. Zaporozhets, I.Ya. Lerner, A.I. Savenkov, G.I. Shchukina etc.) arată că posibilitățile de dezvoltare psihică a copiilor preșcolari sunt mult mai mari decât se presupunea anterior. Astfel, s-a dovedit că copiii pot învăța cu succes nu numai proprietățile externe, vizuale ale obiectelor și fenomenelor din jur, ci și conexiunile și relațiile lor interne. În timpul copilăriei preșcolare, se formează abilități pentru formele inițiale de generalizare, inferență și abstracție. Cu toate acestea, o astfel de cunoaștere este realizată de copii nu într-o formă conceptuală, ci în principal într-o formă vizual-figurativă, în procesul de activitate cu obiecte cognoscibile. În cursul activității experimental-cognitive, se creează situații pe care copilul le rezolvă prin experimentare și, analizând, trage o concluzie, stăpânind în mod independent ideea unei anumite legi fizice sau fenomen.
Cercetarea educațională în grădiniță a fost luată în considerare în cadrul programului „Copilul înzestrat într-o școală publică” de A.I. Savenkov. Autorul definește trei niveluri de implementare a „învățare prin cercetare”în pedagogia străină modernă:
- Profesorul pune problema și schițează strategia și tactica pentru rezolvarea acesteia pe care copilul trebuie să găsească singur soluția;
- Profesorul pune o problemă, dar copilul caută o metodă pentru a o rezolva independent (la acest nivel este permisă o căutare colectivă).
- Formularea problemei, căutarea metodelor de cercetare a acesteia și dezvoltarea de soluții sunt efectuate de copii în mod independent. Considerăm că nivelurile prezentate caracterizează succesiunea etapelor de experimentare sub aspectul creșterii independenței copilului.
Termen "experimentare" este înțeles de noi ca o modalitate deosebită de stăpânire spirituală și practică a realității, menită să creeze condiții în care obiectele își dezvăluie cel mai clar esența, ascunsă în situații obișnuite. În procesul educațional al unei instituții preșcolare, experimentarea educațională este o metodă de predare care permite copilului să modeleze în minte o imagine a lumii pe baza propriilor observații, experiențe, stabilirea interdependențelor, tiparelor etc. Lucrări experimentale cauze Copilul are interes pentru studiul naturii, dezvoltă operații mentale (analiza, sinteză, clasificare, generalizare etc.), stimulează activitatea cognitivă și curiozitatea copilului, activează percepția materialului educațional privind familiarizarea cu fenomenele naturale, bazele cunoștințelor matematice, regulile etice ale vieții în societate și etc.
Un copil preșcolar din fire se caracterizează printr-o orientare către înțelegerea lumii din jurul său și experimentarea cu obiecte și fenomene ale realității. Deja la o vârstă fragedă preșcolară, învățând despre lumea din jurul său, se străduiește nu numai să privească un obiect, ci și să-l atingă cu mâinile, limba, să-l mirosească, să-l lovească etc. La o vârstă mai înaintată, mulți copii se gândesc la fenomene fizice precum înghețarea apei în timpul iernii, propagarea sunetului în aer și apă, diferitele culori ale obiectelor din realitatea înconjurătoare și posibilitatea de a obține ei înșiși culoarea dorită în artă. cursuri, „mergi sub curcubeu” etc. Gândirea verbală și logică a copiilor din al șaptelea an de viață se formează pe baza metodelor de cunoaștere vizual-eficiente și vizual-figurative. Un experiment condus independent de un copil îi permite să creeze un model al unui fenomen științific natural și să rezume rezultatele obținute într-un mod eficient, să le compare, să le clasifice și să tragă concluzii despre semnificația valorii a fenomenelor fizice pentru o persoană și pentru sine.
Valoarea unui experiment real, spre deosebire de mental, constă în faptul că aspectele unui obiect sau fenomen al realității ascunse observării directe sunt relevate în mod clar; se dezvoltă capacitatea copilului de a identifica o problemă și de a alege în mod independent modalitățile de rezolvare; este creat un produs subiectiv nou. Experimentare modul în care activitățile special organizate contribuie la formarea unei imagini holistice a lumii unui copil preșcolar și la fundamentele cunoașterii sale culturale despre lumea din jurul său. Trasarea și analizarea caracteristicilor „comportamentului” obiectelor în condiții special create constituie sarcina activității experimentale. Pentru a desemna această formă de activitate în raport cu copiii, a introdus N.N. Poddiakov conceptul" experimentarea copiilor" O astfel de experimentare este mecanismul funcțional principal al creativității unui copil.
P.V. Simonov și P.M. Ershov notează că personalități creative- sunt oameni care și-au păstrat trăsăturile copilăriei cu uimirea ei față de lumea din jur și prospețimea opiniilor lor, neîmpovărate de stereotipuri mentale și soluții gata făcute. N.K. și E.I. Roerich predică creativitatea, bucuria, depășirea barierelor imperfecțiunii, creației și respingerea tăgăduirii și a furiei. Astăzi ne confruntăm cu faptul că un copil care are deja patru ani spune: „Nu pot, nu știu cum”. Mai mult, dacă o persoană pune sensul „învăța-mă” în aceste cuvinte, atunci cealaltă pare să spună „Nu vreau și lasă-mă în pace”. Crearea condițiilor pentru experimentarea copiilor permite profesorului să creeze în mod natural o atmosferă de unanimitate creativă, dând naștere bucuriei de a crea ceva nou, în care fiecare copil poate găsi ceva de făcut în funcție de punctele sale forte, interese și abilități. Creativitatea este un spațiu de libertate, prin urmare, munca experimentală creativă este întotdeauna liberă în sensul că copilul se autorealizează. Creativitatea ca proces cognitiv, intelectual se desfășoară în activitate, este trăsătura sa internă, integrală și se dezvoltă conform logicii procesului cultural-istoric.
La elaborarea conținutului și tehnologiilor de ghidare a activităților experimentale ale copiilor, ne-am ghidat de principiul unității filo- și ontogenezei. Acest principiu presupune că un copil, în dezvoltarea sa individuală, repetă calea culturală și istorică a umanității. Din punct de vedere istoric, experimentarea apare în activitate atunci când un subiect (omenirea, un copil) se opune unui obiect (natura, obiectele, fenomenele fizice). Din acest moment, stăpânirea realității acționează ca un proces de îmbunătățire constantă a activităților proprii și de îmbogățire a experienței creative. Creativitatea în experimentare determină crearea de noi realități și valori în procesul de manifestare conștientă a abilităților copilului.
Acordăm o atenție deosebită acestor lucruri elemente structurale ale experimentului, ca scop, un ideal, previziunea modalităților de a-l atinge, controlul procesului de activitate, inclusiv interacțiunea manifestărilor intelectuale, volitive și emoționale ale individului. Fiecare dintre aceste elemente este o componentă necesară și integrantă a procesului experimental, pătrunzând constant în celelalte. În acest sens, putem concluziona că experimentarea stimulează activitatea intelectuală și curiozitatea copilului.
Activitatea cognitivă a copilului Vârsta preșcolară senior se caracterizează prin atitudini optime față de activitatea desfășurată, intensitatea stăpânirii diverselor modalități de obținere a rezultatelor pozitive, experiența activității creative și concentrarea asupra utilizării sale practice în viața de zi cu zi. La baza activității cognitive a copilului în experimentare se află contradicțiile dintre cunoștințele existente, abilitățile, experiența dobândită în obținerea rezultatelor prin încercare și eroare și sarcini cognitive noi, situații apărute în procesul de stabilire a scopului experimentării și atingerea acestuia. Sursa activității cognitive este depășirea acestei contradicții între experiența învățată și nevoia de a o transforma și interpreta în activitățile practice, ceea ce permite copilului să dea dovadă de independență și creativitate atunci când îndeplinește o sarcină. Îndrumarea procesului de dezvoltare a gândirii non-standard a copiilor din partea profesorului se realizează prin utilizarea diferitelor metode și tehnici de activare a sferei intelectuale a copilului.
Dezvoltarea capacității copiilor de a experimenta este un anumit sistem, care include experimente demonstrative efectuate de profesor în activități special organizate, observații, lucrări de laborator efectuate de copii în mod independent în mediul spațial-subiect al grupului (de exemplu, dobândirea de experiență cu magneți, diverse moduri de măsurare a obiectelor etc.). Fiecare concept fundamental al științelor naturii cu care ne propunem să introducem copiilor (temperatura, timp, lichid, gaz, solid, gravitație, mișcare, lumină, sunet etc.) este fundamentat experimental și clarificat pentru copil în procesul de observație, mental și experimentare reală. Ca urmare, putem concluziona că legile fundamentale ale naturii sunt deduse de către copil în mod independent, ca urmare a experimentului.
În viața de zi cu zi, copiii experimentează adesea ei înșiși diverse substanțe, încercând să învețe ceva nou. Demontează jucăriile, urmăresc obiectele care cad în apă (se îneacă sau nu), testează obiecte metalice cu limba în îngheț puternic etc. Dar pericolul unor astfel de „activități amatoare” constă în faptul că preșcolarul nu este încă familiarizat cu legile de amestecare a substanțelor și regulile de bază de siguranță. Un experiment, special organizat de un profesor, este sigur pentru copil și, în același timp, îl introduce în diversele proprietăți ale obiectelor din jur, legile vieții naturii și nevoia de a le ține cont în propria viață. Inițial, copiii învață să experimenteze în activități special organizate sub îndrumarea unui profesor, apoi materialele și echipamentele necesare pentru desfășurarea experimentului sunt aduse în mediul spațial-subiect al grupului pentru reproducerea independentă de către copil, dacă acest lucru este sigur pentru sănătatea lui. În acest sens, într-o instituție de învățământ preșcolar, un experiment trebuie să îndeplinească următoarele condiții: simplitatea maximă a proiectării dispozitivelor și regulile de manipulare a acestora, funcționarea fără probleme a dispozitivelor și lipsa de ambiguitate a rezultatelor obținute, arătând doar aspectele esențiale. a fenomenului sau procesului, vizibilitatea clară a fenomenului studiat, posibilitatea ca copilul să participe la arătarea repetată a experimentului.
În procesul de experimentare, copilul trebuie să răspundă nu numai la întrebare ca mine Fac asta, dar și la întrebări De ce exact asta fac așa și nu altfel, de ce Fac ce vreau a sti, Ce obține ca urmare. Stăpânirea unui sistem de concepte științifice, dobândirea de „cvasi-cercetare”, metode experimentale vor permite copilului să devină subiect de învățare, să învețe să învețe, care este unul dintre aspectele pregătirii pentru școală. Cu toate acestea, cunoașterea preșcolarilor cu fenomenele fizice ale lumii din jurul lor diferă în conținut și metode de educația școlară. Într-o instituție de învățământ preșcolar, dobândirea de cunoștințe despre fenomenele fizice și metodele de cunoaștere a acestora se bazează pe interesul și curiozitatea acută a copilului și se desfășoară într-un mod distractiv fără memorarea, memorarea și repetarea regulilor și legilor într-o formă oficială. Experiment la grădiniță permite copiilor să fie introduși în metode specifice de cercetare, diferite metode de măsurare și reguli de siguranță atunci când efectuează experimente. Copiii, mai întâi cu ajutorul adulților și apoi în mod independent, trec dincolo de cunoștințele și abilitățile dobândite în activitățile special organizate și creează un produs nou - o clădire, un basm, aer saturat de mirosuri etc. Astfel, experimentul conectează manifestările creative cu dezvoltarea estetică a copilului. O atitudine deosebită, activă intelectual, emoțională față de mediu, cultivată de profesor, se manifestă în dorința de a exprima individual, în timpul experimentului, experiențele personale și ideile despre obiectele și fenomenele lumii. Criteriul de eficacitate al experimentării copiilor nu este calitatea rezultatului, ci caracteristicile procesului care obiectivează activitatea intelectuală, cultura cognitivă și atitudinea valoric față de lumea reală.
Organizarea independentă activitatea experimentală a copilului, asigurarea dezvoltării acesteia, este posibilă dacă profesorul îndeplinește două condiții importante: să devină un adevărat participant la căutarea comună, și nu doar liderul acesteia, să fie implicat într-un experiment real realizat efectiv de copil. Evaluarea de către profesor a metodelor pe care le-a găsit ar trebui să includă o analiză a criteriilor – cât de potrivită este metoda găsită pentru atingerea scopurilor experimentului: rezolvarea unei probleme sau a unei situații. Stabilirea scopurilor și obiectivelor experimentului, realizarea lor în comun, evaluarea metodei de acțiune găsite - acestea sunt cele trei componente ale antrenamentului de dezvoltare personală, care exclude respectarea standardelor și tiparelor strict definite. Acest tip de cunoaștere este cel care contribuie la dobândirea de către copil a unei viziuni creativ paradoxal asupra lumii, a unei atitudini creative, constructive față de aceasta. Rezolvarea unei situații problematice este posibilă în diferite moduri - pozitiv, negativ și, în funcție de alegerea metodei de rezolvare, în mintea copilului se formează o imagine generală negativă sau pozitivă a lumii și, în consecință, o strategie pentru el. comportament în relaţiile cu oamenii şi obiectele.
Astfel, familiarizarea preșcolarilor cu fenomenele naturii neînsuflețite (fenomene fizice și legi) ocupă un loc aparte în sistemul de cunoștințe diverse despre mediu, deoarece subiectul familiarizării este prezent, reglează, își exercită influența și afectează continuu dezvoltarea copil. Incluzându-l în procesul de căutare a cauzei unui anumit fenomen fizic, creăm premisele pentru formarea de noi acțiuni practice și mentale în el. Rezultatul implementării programului „Experimentarea copiilor” este experiența dobândită de a vedea obiecte și fenomene, de a observa în ele, de a dezvolta atenția, sensibilitatea vizuală și auditivă, de a extinde vocabularul și de a îmbogăți comunicarea verbală bazată pe norme culturale.
Scopul acestui program este de a crea condiții pentru formarea bazelor unei viziuni holistice asupra lumii a unui copil de vârstă preșcolară prin experimentare fizică.
Programul propus vă permite să rezolvați următoarele sarcini:
- Să formeze la copii idei despre apariția și perfecționarea instrumentelor în istoria omenirii.
- Extindeți înțelegerea copiilor asupra proprietăților fizice ale lumii din jurul lor:
- introducerea diferitelor proprietăți ale substanțelor (duritate, moliciune, curgere, vâscozitate, flotabilitate, solubilitate etc.);
- introduceți principalele tipuri și caracteristici ale mișcării (viteză, direcție);
- dezvolta idei despre fenomenele fizice de bază (atracția magnetică și terestră, electricitatea, reflexia și refracția luminii etc.).
Spre deosebire de lucrările existente despre dezvoltarea mentală a copiilor (I.S. Freidkin „Cunoașterea cu natura neînsuflețită”, V.N. Avanesova, G.V. Uradovskikh „Introducerea copiilor în unele fenomene ale realității înconjurătoare”, etc.), acest program presupune introducerea copiilor în domeniul fizic. fenomene (proprietăți ale solidelor, lichidelor și gazelor, fenomene electrice și magnetice, proprietăți ale luminii și sunetului etc.); cu metode de realizare a experimentelor care dezvăluie proprietățile ascunse ale obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare, cu reguli de siguranță.
La sistematizarea și selectarea secțiunilor programului a fost folosit principiul „de la simplu la complex”. La dezvoltarea metodelor de predare, ne-am bazat pe principiile teoretice ale lui Yu.K. Babansky, care a subliniat necesitatea respectării următoarelor legături care determină crearea unui proces educațional integral: „Legături ale procesului pedagogic cu procese și condiții sociale mai largi. Conexiuni în cadrul procesului pedagogic; legăturile dintre procesele de formare, educație și dezvoltare; între procesele de educație și autoeducație; procese de conducere pedagogică și performanțe amatoare ale elevilor; între procesele de influenţe educaţionale ale tuturor disciplinelor educaţiei. Legături între obiective, conținut, metode, mijloace și forme de organizare a procesului educațional.” Aceste principii teoretice ne-au permis să construim conținutul programului „Experimentarea copiilor” și tehnologii de dezvoltare pentru lucrul cu copiii. Acest program conține secțiuni „Măsurare”, „Pământ și locul său în Sistemul Solar”, „Materie”, „Mișcare”, „Lumina și culoare”, „Sunet și auz”, „Magnetism”, „În lumea electricității” , „Omul” și legile naturii.” Conținutul programului prezentat a fost elaborat în conformitate cu cerințele standardului din secțiunea „Dezvoltarea conceptelor științifice naturale”, conform unor criterii precum crearea condițiilor pentru dezvoltarea copiilor de interes pentru fenomenele fizice și proprietățile lumii din jurul lor. ; familiarizarea cu diferitele proprietăți ale substanțelor: duritate, moliciune, curgere, vâscozitate, flotabilitate, solubilitate etc.; familiarizarea cu principalele tipuri și caracteristici ale mișcării, motivele și metodele modificării acestora (viteză, direcție, traiectorie etc.); familiarizarea cu unele fenomene fizice (gravitație magnetică și terestră, electricitate etc.); încurajarea activității cognitive și a independenței copiilor (organizarea de jocuri cu apă, nisip, lut, zăpadă; experimentarea cu magnet, lupă etc.); organizarea observațiilor fenomenelor fizice și proprietăților obiectelor apropiate experienței copiilor (topirea gheții și zăpezii; mișcarea diferitelor tipuri de transport etc.); dezvoltarea curiozității și susținerea inițiativei copiilor (organizarea situațiilor problematice; discutarea comună a problemelor emergente, jocuri educative etc.); crearea condițiilor pentru dezvoltarea conceptelor geografice la copii în conformitate cu capacitățile lor de vârstă; povești despre glob, atmosferă (familiaritate cu globul, hărți, polii nord și sud, continente, oceane, mări etc. ); cunoașterea diferitelor zone naturale și climatice, condițiile de viață de pe Pământ (povestiri despre taiga, tundra, deșert etc.; utilizarea de ficțiune, picturi, diapozitive pentru a familiariza copiii cu condițiile de viață din nordul îndepărtat, din junglă etc.) ; povești despre resursele naturale din interiorul Pământului (extracția și utilizarea cărbunelui și petrolului, a pietrelor și a metalelor prețioase etc.); crearea condițiilor pentru ca copiii să dezvolte idei despre sistemul solar și despre diferite fenomene cosmice (observarea mișcării Soarelui și a Lunii; povești despre rotația planetelor în jurul Soarelui; cu ajutorul materialului ilustrativ, familiarizarea cu constelații, comete, meteoriți). , eclipse de soare și de lună etc.); crearea condițiilor pentru dezvoltarea conceptelor de științe naturale la copii în diverse activități, inclusiv jocuri, plimbări etc.
Analiza programelor educaționale a relevat faptul că acestea nu dezvăluie suficient conținutul cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor, modalităților de cunoaștere și experienței în activități de experimentare creativă în conformitate cu cerințele standardului. În programele educaționale, experimentarea este indicată doar în programul „Copilărie”, dar procesul în sine nu este dezvăluit, nu există o logică a muncii profesorului pentru ca copilul să dobândească noi cunoștințe, ceea ce nu permite practicanților să implementeze pe deplin programul educațional. și, pe de altă parte, să implementeze standardul.
De acord, fiecare copil se străduiește să facă descoperiri încă din primul minut de viață, iar noi, adulții, trebuie să-l ajutăm în acest sens organizând sprijin pentru activități de cercetare. Standardul a doua generație în școala elementară este, de asemenea, supus acestui lucru. Prin urmare, activitățile de proiectare și cercetare în grădiniță vor deveni un pas foarte important în pregătirea unui copil pentru școală.
Scopul activităților de cercetare din grădiniță este de a forma la preșcolari competențe cheie de bază și capacitatea de a gândi un tip de cercetare.
- Trebuie remarcat faptul că utilizarea tehnologiilor de proiectare nu poate exista fără utilizarea tehnologiei TRIZ (tehnologie pentru rezolvarea problemelor inventive). Prin urmare, atunci când organizează munca la un proiect creativ, studenților li se oferă o sarcină problematică care poate fi rezolvată prin cercetarea a ceva sau efectuarea de experimente.
Metode şi tehnici de organizare a cercetării experimentale
Activități:
Conversații euristice
Ridicarea și rezolvarea problemelor problematice
Observatii
Modelare (crearea de modele despre schimbările în non-vii
Natură)
Experimente
Înregistrarea rezultatelor: observații, experiențe, experimente,
activitatea muncii
- „imersiune” în culorile, sunetele, mirosurile și imaginile naturii
Utilizarea cuvintelor artistice
Jocuri didactice, jocuri educative și dezvoltare creativă
situatii
Misiuni de muncă, acțiuni
Crearea condițiilor pentru dezvoltarea conceptelor de științe naturale la copii în conformitate cu capacitățile lor de vârstă
Despre proprietățile fizice ale lumii înconjurătoare
Reprezentări geografice
Înțelegerea de bază a sistemului solar și a fenomenelor cosmice de bază
Copiii sunt introduși în diferitele proprietăți ale substanțelor: moliciune, duritate, curgere, vâscozitate, flotabilitate, solubilitate etc.
Introduceți caracteristicile de bază ale mișcării: viteză, direcție etc.
Ei vorbesc despre glob și atmosferă.
Sunt introduși în diferite zone naturale și climatice și condiții de viață de pe pământ.
Introduceți diferite tipuri de peisaje.
Dezvoltați idei despre resursele naturale din interiorul Pământului.
Ele arată sistemul solar, spun și citesc despre eclipsele de Soare și Lună etc.
Dezvoltați idei despre fenomenele fizice de bază: atracția magnetică și terestră, electricitatea, reflexia și refracția luminii etc.
Le spun copiilor despre țările și popoarele de diferite rase și naționalități care le locuiesc.
Citiți despre tipurile de așezări umane
Echipamente pentru activitati de cercetare
1. Recipiente transparente și opace.
2. Linguri de măsurat, baloane, eprubete, strecurătoare, pâlnii de diferite tipuri
mărime, mănuși de cauciuc.
3. Pipete, seringi de plastic (fără ace).
4. Becuri de cauciuc de diferite dimensiuni.
5. Tuburi din plastic, cauciuc.
6. Bețe de lemn, spatule, spatule.
7. Recipiente din plastic.
8. Ruletă, riglă.
9. Cântare, busolă, clepsidră, lanternă, microscop, lumânări,
termometru.
10. Șorțuri, perii, casete de praf din pânză uleioasă.
11. Bucăți de sticlă colorate transparente.
12. Lupe, oglinzi, magneți.
13. Lopeți, greble, adapatoare.
14. Scheme etape de lucru, fișe preîntocmite pt
activități independente de cercetare.
Material de examinat
1. Materiale alimentare: zahăr, sare, făină, cafea, ceai, activate
cărbune.
2. Substante aromatice solubile (saruri de baie, baby
Șampoane, băi cu spumă).
3. Iod, mangan, verde strălucitor, guașă, acuarelă.
4. Materiale naturale: pietricele, ghinde, scoarță de copac, crenguțe,
cretă, sol, lut, semințe, conuri, pene, scoici, scoici
nuci
5. Deșeuri: hârtie de diferite texturi și culori, cauciuc spumos,
bucati de stofa, blana, dopuri, vata, servetele, fire, cauciuc.
Reguli de siguranță pentru copii
1. Lucrați sub supravegherea unui adult.
2. Luați toate substanțele experimentale numai cu o lingură.
3. Nu vă atingeți ochii cu mâinile murdare.
4. Nu vă puneți mâinile în gură.
Lyubov Puchkova
Activități cognitive și de cercetare în grupul senior
Activități cognitive și de cercetare preșcolarii se adresează cunoașterea un copil al lumii înconjurătoare în toată diversitatea ei. In acest Activități nevoia copilului de noi impresii și experimentale Activități, ceea ce face ca procesul de stabilire a relațiilor cauză-efect să fie mai reușit.
Principalul avantaj al metodei de experimentare este că le oferă copiilor idei reale despre diversele aspecte ale obiectului studiat, relațiile acestuia cu alte obiecte și cu mediul.
În procesul de experimentare, memoria copilului este îmbogățită, procesele lui de gândire sunt activate, deoarece apare constant nevoia de a efectua operații de analiză și sinteză, comparare, clasificare și generalizare. Necesitatea de a da socoteală a ceea ce se vede, de a forma modele descoperite și concluzii stimulează dezvoltarea vorbirii. Consecința nu este doar familiarizarea copilului cu fapte noi, ci și acumularea unui fond de tehnici și operații mentale care sunt considerate abilități mentale.
Sarcini informativ- cercetare activități ale preșcolarilor
***Formați-vă idei despre diferitele aspecte ale obiectului studiat, relațiile acestuia cu alte obiecte și habitatul.
*** Îmbunătățiți capacitatea copiilor de a pune întrebări și de a obține răspunsuri concrete.
*** Dezvolta motor de căutare – activitate cognitivă copiii ca dezvoltare intelectuală, personală, creativă.
***Sprijiniți inițiativa copiilor, inteligența, independența, atitudinea evaluativă și critică față de lume.
*** Despre lumea animalelor, a plantelor și a condițiilor necesare creșterii și dezvoltării lor.
*** Despre materiale: hârtie, țesătură, lemn, plastic.
*** Despre fenomenele naturale: anotimpuri, fenomene meteorologice, obiecte ale naturii vie și neînsuflețite - apă, gheață, zăpadă etc.
Curiozitatea copiilor
stimulent constant pentru dezvoltare. N. S. Leites
În a noastră educativ pentru grup- cercetare activitate abordeaza atat frontal cat si individual si intotdeauna cu mare interes si pasiune.
„O țesătură atât de diferită”.
Ţintă: învață diferite tipuri de țesături, compară calitățile și proprietățile acestora.
Înțelegeți că proprietățile unui material determină modul în care este utilizat.
Pentru a forma conceptul de țesătură ca material din care o persoană face o varietate de haine.
Copiii se uită la diferite tipuri de țesături, acordă atenție caracteristicilor generale material: (chintz, lână, nailon, draperii, tricotaje). Comparați țesăturile în funcție de proprietățile lor; învață să înțelegi că aceste caracteristici determină modul în care materialul este folosit pentru coaserea lucrurilor.
„Privind nisipul printr-un microscop”.
Ţintă: Determinarea formei granulelor de nisip. Promovează formarea la copii interes cognitiv, dezvolta observația, gândirea activitate.
Concluzie: Din ce este făcut nisipul? Fabricat din boabe foarte mici - boabe de nisip. Sunt rotunde și translucide. În nisip, fiecare grăunte de nisip se află separat și nu se lipește de alte boabe de nisip.
„Nevoia de apă a plantelor”.
Ţintă: Clarificați ideile copiilor despre structura plantelor, semnificația funcțională a părților plantelor; pentru a forma ideile copiilor despre importanța apei pentru viața și creșterea plantelor. Învață-i pe copii să tragă concluzii în timpul experimentării și să tragă concluzii logice.
Concluzie: Plantele au nevoie de apă, fără ea mor.
„Bărci vesele” (flotabilitatea obiectelor).
Ţintă: învață să notezi diverse proprietăți ale obiectelor. Dezvolta educational activitatea copiilor în timpul experimentelor.
Concluzie: Nu toate obiectele plutesc, totul depinde de materialul din care sunt realizate.
„Lumea hârtiei”
Ţintă: Recunoașteți diferite tipuri de hârtie (șervețel, scris, împachetat, desen). Comparați caracteristicile și proprietățile lor de calitate. Înțelegeți că proprietățile unui material determină modul în care este utilizat.
Concluzie: Am invatat ca hartia este fragila, se sifoneaza, se rupe, se arde si se uda, totul depinde de materialul din care sunt facute.
„Măsurarea dimensiunilor imaginii folosind lentile”.
Ţintă: introduce cu un dispozitiv optic - o lentilă; formați idei despre proprietatea unui obiectiv de a mări imaginile. Învață-i pe copii să tragă concluzii în timpul experimentării și să tragă concluzii logice.
Concluzie: Când vizualizați obiecte, dimensiunea acestora crește sau scade în funcție de obiectivul utilizat.
„Lumea insectelor”.
Ţintă: clarificați cunoștințele copiilor despre insecte, diversitatea lor, trăsăturile distinctive și mișcarea.
Concluzie: Aspectul insectelor este foarte divers, metodele de mișcare sunt diferite. Există insecte benefice și dăunătoare.
„Ce știm despre timp”
Ţintă: vorbim despre măsurarea timpului, tipuri de ceasuri. Întăriți conceptul "economisi timp".
„Am măsurat adâncimea zăpezii”. Ţintă: pentru a forma o înțelegere realistă a naturii neînsuflețite; consolidarea cunoștințelor că apa poate fi în stare solidă (zăpadă, gheață).
Concluzie: Adâncimea zăpezii este diferită peste tot. Acolo unde este soare, este mai puțin. Acolo unde este puțin soare, există zăpadă mai mare.
„Amprente în zăpadă”. Ţintă: învață să compari și să contrastezi urme de pasi: oameni și animale.
Concluzie: Urmele umane rămân mai adânci decât cele ale animalelor domestice.
"Minge magică". Ţintă: Determinați cauza electricității statice. Frecați cu grijă mingea pe păr, țesătură, haine și bucăți de țesătură încep să se lipească de minge, păr, haine. Îl ating cu mâna, observă ce se schimbă - mingea cade.
Concluzie: În părul nostru este electricitate, am prins-o când am început să frecăm mingea de păr, a devenit electrică, așa că a fost atrasă de perete.
Publicații pe această temă:
Rezumatul GCD în grupul senior. Activități cognitive și de cercetare Scop: Promovarea capacității copiilor de a recrea relațiile dimensionale indicate între obiecte în lungime și lățime, pentru a îmbunătăți deprinderea.
Cel mai bun mod de a explica orice fenomen unui preșcolar este vizual și eficient. Astfel ajunge mai repede la conștiința copilului.
Cognitiv - activitate de cercetare în grupa de mijloc Subiect: „Bule miraculoase”. Domenii educaționale stăpânite: cognitive.
Activități cognitive și de cercetare în grupa de mijloc „Ceapa din șapte afecțiuni” Instituţia de învăţământ preşcolar TMB „CRR” - d/s „Albă ca Zăpada” Educator: Boyko Larisa Ivanovna Proiect de cercetare „Ceapa din şapte afecţiuni” Vârsta:.
Copiii sunt exploratori prin natura lor, descoperă lumea din jurul lor cu bucurie și surpriză. Sunt interesați de toate. Sarcina adulților nu este de a suprima, ci, dimpotrivă, de a dezvolta activ activități de cercetare .
Descarca:
Previzualizare:
Activitati de cercetare in gradinita
„Spune-mi și voi uita,
Arată-mi și îmi voi aminti
lasă-mă să încerc și voi înțelege.”
proverb chinezesc
Învățământul preșcolar este menit să asigure autodezvoltarea și autorealizarea copilului, să promoveze dezvoltarea activității de cercetare și inițiativă a preșcolarului.
Căutarea științifică a unor mijloace eficiente de dezvoltare a activității de cercetare a preșcolarilor este o problemă presantă care necesită soluții teoretice și practice.
Dintre posibilele mijloace de dezvoltare a activității cognitive a preșcolarilor, activitățile de cercetare merită o atenție deosebită.
Nevoia copilului de noi impresii stă la baza apariției și dezvoltării unei activități inepuizabile de orientare-cercetare (căutare) care vizează înțelegerea lumii din jurul lui. Cu cât activitatea de căutare este mai variată și intensă, cu atât copilul primește mai multe informații noi, cu atât se dezvoltă mai rapid și mai complet.
Adică, cunoștințele sunt dobândite ferm și pentru o lungă perioadă de timp atunci când un copil aude, vede și face el însuși ceva. Copiii sunt exploratori prin natura lor, descoperă lumea din jurul lor cu bucurie și surpriză. Sunt interesați de toate. Lumea se deschide către copil prin experiența sentimentelor, acțiunilor și experiențelor sale personale. Bebelușul explorează lumea cât de bine poate și cu orice poate - cu ochii, mâinile, limba, nasul. Se bucură chiar și de cea mai mică descoperire.
De ce majoritatea copiilor își pierd interesul pentru cercetare pe măsură ce îmbătrânesc? Poate că noi adulții suntem de vină pentru asta?
Foarte des îi spunem copilului:„Depărtează-te de băltoacă, te vei murdar!” Nu atingeți nisipul cu mâinile, este murdar! Aruncă prostiile astea! Aruncă o piatră! Nu luați zăpada! Nu te uita în jur, altfel te împiedici!”
Poate că noi, adulții - tați și mame, bunici, educatori și educatori, fără să ne dorim noi înșine, descurajăm interesul firesc al copilului pentru cercetare? Timpul trece și nu mai este interesat de ce cad frunzele din copaci, de unde se ascunde curcubeul, de unde vine ploaia, de ce nu cad stelele.
Pentru ca copiii să nu-și piardă interesul pentru lumea din jurul lor, este important să-și susțină dorința de a explora totul și toată lumea în timp util.
Sarcina adulților nu este de a suprima, ci, dimpotrivă, de a dezvolta activ activități de cercetare.
Activitati de cercetare- este un tip special de activitate intelectuală și creativă bazată pe activitatea de căutare și comportamentul de cercetare;
Aceasta este o activitate a copilului care vizează înțelegerea structurii lucrurilor, a legăturilor dintre fenomenele lumii înconjurătoare, ordonarea și sistematizarea lor.
Baza activităților de cercetare sunt:
Activitate de căutare- acesta este un comportament care vizează schimbarea situației (sau a atitudinii față de aceasta) în absența unui anumit
prognoza rezultatelor sale, dar cu luarea în considerare constantă a gradului acesteia
eficienţă.
Comportament explorator– acesta este un comportament care vizează căutarea și dobândirea de noi informații din mediul extern.
Activitatea de cercetare este starea firească a fiecărui copil el este hotărât să înțeleagă lumea, vrea să cunoască totul. A explora, a descoperi, a studia înseamnă a face un pas în necunoscut.
Dezvoltarea activităților de cercetare în ontogeneză:
Activitatea de cercetare cognitivă începe în copilărie și reprezintă inițial o simplă experimentare a lucrurilor, în timpul căreia percepția este diferențiată, apare cea mai simplă clasificare a obiectelor după culoare, formă, scop, standardele senzoriale și acțiunile instrumentale simple sunt stăpânite.
În perioada copilăriei preșcolare, o „insulă” a activității cognitive și de cercetare însoțește jocul, activitatea productivă sub formă de acțiuni orientative, testând posibilitățile oricărui material nou.
Activitatea de cercetare cognitivă a unui preșcolar mai mare se manifestă sub forma experimentării copiilor cu obiecte și sub forma explorării verbale a întrebărilor adresate unui adult (de ce, de ce, cum?)
Importanța activităților de cercetare pentru copii:
- Îmbogățirea memoriei copilului, activarea gândirii acestuia
- Vorbirea copilului se dezvoltă.
- Există o acumulare a unui fond de tehnici și operații mentale.
- Se formează și se dezvoltă independența, capacitatea de a transforma orice obiecte și fenomene pentru a obține un anumit rezultat.
Cercetarea oferă copilului posibilitatea de a găsi răspunsuri la întrebările „cum?” " și de ce? " Aceasta este o oportunitate uriașă pentru copii de a gândi, de a încerca, de a experimenta și, cel mai important, de a se exprima.
În procesul activităților de cercetare se dezvoltă activitatea cognitivă și curiozitatea, se îmbogățește memoria copilului, iar procesele gândirii acestuia sunt activate, deoarece Există o nevoie constantă de a efectua operații de analiză și sinteză, comparare și clasificare și generalizare. Necesitatea de a formula tipare și de a trage concluzii stimulează dezvoltarea vorbirii. Copilul acumulează abilități mentale și dezvoltă abilități vizuale. El trebuie să măsoare, să numere, să compare.
Se dezvoltă sfera emoțională a copilului și abilitățile sale creative.
Utilizarea activităților de cercetare este deosebit de importantă atunci când se lucrează cu copii cu retard mintal, deoarece activitatea lor senzorio-perceptivă este dificilă. Activitățile de cercetare indicativă au, în general, un nivel de dezvoltare mai scăzut comparativ cu norma. Copiii nu știu să examineze obiectele, le este dificil să navigheze pe proprietățile lor, nu manifestă activitate de orientare pronunțată și nu pot face față rezolvării problemelor vizuale și practice. Au dificultăți în a recunoaște obiectele prin atingere.
Nikolai Nikolaevich Podyakov identifică două tipuri principale de activitate de orientare-cercetare (căutare) la preșcolari.
- Primul – când activitatea în procesul de activitate provine în întregime de la copilul însuși. La început, copilul pare să încerce dezinteresat diferite obiecte, apoi își stabilește un scop, caută căi și mijloace pentru a-l atinge. În acest caz, copilul își satisface nevoile, interesele, voința.
- Al doilea tip , când activitățile de cercetare orientative sunt organizate de un adult, care identifică elementele esențiale ale situației și învață copilul un anumit algoritm de acțiuni. Astfel, copiii primesc rezultatele care au fost stabilite anterior pentru ei.
Model de tehnologie de cercetare
coincide cu modelul cercetării științifice și cuprinde următoarele etape:
- Situație problematică
- Problema, formularea ei (identificarea fenomenelor de neînțeles - enunțul problemei)
- Emiterea de ipoteze
- Selectarea materialului pentru testarea ipotezelor
- Testarea ipotezelor
- Formularea și proiectarea concluziei
Situație problematică- aceasta este o situație în care un copil dorește să rezolve singur unele probleme dificile, dar nu are suficiente date și trebuie să le caute el însuși.
Pentru a crea situații problematice, profesorul poate folosi următoarele tehnici metodologice:
- Aducerea copiilor într-o contradicție și invitarea lor să găsească în mod independent o modalitate de a o rezolva;
- Prezentarea diferitelor puncte de vedere asupra aceleiași probleme;
- Invitați copiii să ia în considerare fenomenul din diferite poziții.
- Încurajarea copiilor să compare, să generalizeze și să tragă concluzii.
- Pune întrebări specifice despre generalizare și logică.
- Enunțarea sarcinilor problematice (cu date insuficiente sau redundante, incertitudinea problemei, date contradictorii, erori intenționate, timp limitat de execuție).
Din experienta de munca:
În grupul nostru „FIDGE” am înființat „Laboratorul Bufnii Înțelepte”, care ne ajută să studiem lumea care ne înconjoară Laboratorul nostru are diverse echipamente interesante și necesare și o varietate de materiale pentru cercetare.
Unchiul Owl ne-a povestit despre laboratorul său, regulile de conduită din acesta și măsurile de siguranță atunci când lucrați cu echipamente. Împreună cu înțeleapta Bufniță, băieții și cu mine am călătorit în jurul lumii (am vizitat pădurea, grădina, câmpul de cereale, Africa și nordul), am explorat proprietățile apei, nisipului, aerului, magneților, am măsurat înălțimea, greutatea, preparat suc de fructe și salată de legume, prăjituri coapte și făcut aluat cu sare. Am studiat timpul și am recunoscut obiectele prin atingere, iar legumele și fructele după gust. De asemenea, am căutat răspunsuri la diverse întrebări. Am explorat sunete, natura neînsuflețită, animale și păsări și chiar numele noastre.
În aprilie, grupul nostru „Fidgets” a realizat un proiect de cercetare
Ca parte a acestui proiect noi:
- s-au uitat la ilustrații și videoclipuri despre ciocolată;
- citește „Povestea cu ciocolată” și poezii despre ciocolată;
- poze decupate colectate, ghicitori ghicit;
- a investigat proprietățile ciocolatei prin experimente
Culoare, gust, miros, fragilitate, stare solidă și lichidă a ciocolatei;
- proprietățile pudrei de cacao - culoare, miros, gust, solubilitate;
- a vorbit despre beneficiile și daunele ciocolatei;
- a învățat despre cum și din ce sunt făcute ciocolată și bomboane de ciocolată;
- și-au creat propriul monument la ciocolată;
- ei înșiși au pregătit bomboanele de ciocolată „Sweet Tooth” după algoritmul bufniței înțelepte;
- a sculptat diverse bomboane din plastilină;
- au ales pentru ei ambalaje de bomboane;
- a venit cu nume;
- a făcut un colaj despre beneficiile și daunele ciocolatei.
- Copiii și părinții lor au realizat diverse meșteșuguri din ambalaje de bomboane și ciocolată.
- A avut loc un test de ciocolată cu participarea copiilor și a părinților.
Există multe modalități de a dezvolta potențialul unui individ, dar cercetarea în sine este, fără îndoială, una dintre cele mai eficiente.
Dacă un copil cercetător găsește sprijin de la profesori și părinți, el va deveni un cercetător adult - inteligent, observator, capabil să tragă în mod independent concluzii și să gândească logic, care de-a lungul vieții va găsi ceva interesant și neobișnuit în lumea din jurul său, cine știe cum să fie surprins și fericit tot ce vede în jurul său.
Previzualizare:
Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com
Subtitrările diapozitivelor:
Activități de cercetare în lucrul cu copiii preșcolari „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să încerc și voi înțelege.” Pregătit de profesor-defectolog GBDOU grădinița nr. 34 Sadikova Elena Alekseevna Sankt Petersburg 2013
Echipamente pentru activitati de cercetare 1. Containere diverse. 2. Linguri de măsurat, strecurătoare, pâlnii de diferite dimensiuni, mănuși. 3. Pipete, seringi de plastic (fără ace). 4. Becuri de cauciuc de diferite dimensiuni. 5. Tuburi din plastic, cauciuc. 6. Bețe de lemn, spatule, spatule. 7. Recipiente din plastic. 8. Ruletă, riglă. 9. Cântare, busolă, clepsidră, lanternă, lumânări, termometru. 11. Bucăți de sticlă colorate transparente. 12. Lupe, oglinzi, magneți. 14. Scheme de etape de lucru, fișe preîntocmite pentru activități independente de cercetare.
Materiale alimentare: zahăr, sare, făină, cafea, ceai, ciocolată. Substanțe aromatice solubile (săruri de baie, șampoane pentru copii, baie cu spumă). Material de studiat Materiale naturale: pietricele, ghinde, scoarță de copac, crenguțe, cretă, pământ, argilă, semințe, conuri, pene, coji, coji de nuci. Deșeuri: hârtie de diferite texturi și culori, cauciuc spumă, bucăți de țesătură, blană, dopuri, vată, șervețele, fire, cauciuc.
Reguli de siguranță 1. Lucrați sub supravegherea unui adult. 2. Întreabă mai întâi, experimentează mai târziu. 3. Luați toate substanțele experimentale numai cu o lingură. 4. Nu vă atingeți ochii cu mâinile murdare. 5. Nu pune nimic în gură.
Proprietățile apei
Proprietățile nisipului uscat și umed
„Aerul este invizibil”
„BLOC DE MĂSURARE” Măsurăm greutatea, lungimea, înălțimea, timpul
„Uimitor este în apropiere”
