V și Petrovsky mediu de dezvoltare. Construirea unui mediu de dezvoltare în grădinițe

Mediul de dezvoltare a disciplinei al unei instituții de învățământ preșcolar este un complex de condiții materiale, estetice, psihologice și pedagogice care asigură organizarea vieții copiilor în preșcolar. instituție educațională, - trebuie să servească interesele și nevoile copilului, precum și elementele acestuia (echipamente, jocuri, jucării, material didactic etc.) - dezvoltarea acestuia.

Cercetare mediul subiectului au loc de mult timp. S.L Novoselov a adus o mare contribuție la crearea unui sistem de jucării educaționale și materiale didactice pentru grădiniță. N.N. Podyakov, L.A. Paramonova, E.V. Zvorygina și alții, problema mediului de dezvoltare a subiectului a fost ridicată în lucrările lui V.A. Petrovsky. L.A. Smyvnoy, L.P. Strelkova și alții.

Ideile fundamentale pentru construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar sunt cuprinse în „Conceptul pentru construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar”, ed. V.A.Petrovsky (1993). În această lucrare am primit dezvoltare ulterioară prevederile principale ale „Conceptului educatie prescolara„(1989) în legătură cu organizarea condiţiilor de viaţă a copiilor în grădiniţă, principiile construirii unui mediu subiect sunt formulate:

principiul distanței în interacțiune;

principiul activității, independenței, creativității;

principiul stabilității - dinamism;

principiul integrării și zonării flexibile;

principiul emoționalității mediului;

confortul individual și bunăstarea emoțională a fiecărui copil și adult;

principiul combinării elementelor convenționale și extraordinare în organizarea mediului;

principiul deschiderii - închidere;

principiul luării în considerare a diferențelor de sex și vârstă la copii.

Lucrările lui O.A Artamonova, T.M. Babunova, M.P.

confortul si siguranta mediului inconjurator, respectarea standardelor sanitare si igienice;

conformitatea mediului de dezvoltare cu programul educațional implementat în grădiniță;

luând în considerare toate domeniile dezvoltării copilului;

varietatea mediilor, aranjarea lor rațională;

oferind o bogăție de experiențe senzoriale;

asigurarea unei activități individuale independente;

oferind oportunități de cercetare, activitate de căutare, experimentare;

aranjarea accesibilă a articolelor și beneficiilor în funcție de vârsta copiilor;

crearea condiţiilor pentru schimbarea mediului.

Scopul unui adult într-un mediu subiect este de a promova dezvoltarea copilului ca persoană. Aceasta presupune rezolvarea următoarelor probleme:

oferă un sentiment de securitate mentală - încrederea copilului în lume, bucuria existenței;

formarea începuturilor personalității (baza culturii personale); dezvoltarea individualității.

Principalele direcții atunci când se proiectează un mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar sunt:

- dezvoltare cuprinzătoare copii;
- confortul psihologic si fizic al copiilor si adultilor.

La proiectarea mediului de dezvoltare a disciplinei din instituția noastră de învățământ preșcolar, autorii Programului „Copilărie” evidențiază următoarele componente principale:

- spatiu;
- timp;
- mediul subiectului.

O astfel de proiectare a mediului, spre deosebire de enumerarea conținutului componentei subiectului a mediului, arată influența sa asupra dezvoltării copilului. Proiectarea unui mediu folosind componente precum spațiul și timpul ne permite să ne imaginăm toate caracteristicile vieții unui copil în mediu.

Succesul influenței mediului de dezvoltare asupra copilului este determinat de activitatea acestuia în acest mediu. Întreaga organizație proces pedagogic a instituției noastre de învățământ preșcolar implică libertatea de mișcare a copilului în întreaga grădiniță, și nu doar în cadrul grupului său. Capacitatea copiilor noștri absolvenți de a naviga liber în spațiu și timp îi ajută să se adapteze cu ușurință la particularitățile vieții școlare.

Utilizare spaţiu	spatiu pe intelectual Dezvoltarea copilului		Influența mediului asupra fizicului Dezvoltarea copilului
Utilizarea multifuncțională a tuturor incintelor instituției de învățământ preșcolar. Utilizarea dormitoarelor și a vestiarelor mărește spațiul pentru copii.	Eliminarea „centrelor cognitive” din centrele de joacă afectează semnificativ rezultatele muncii în aceste centre.	Creșterea spațiului pentru activitate și mișcare duce la creștere contactele sociale pe o bază mai favorabilă.	Spațiul motorului crește, ceea ce contribuie la creșterea sarcinii motorului.
Crearea unui „Town” de jocuri, mini-birouri, laborator de mediu, stație de logo, etc. creați o oportunitate copiilor de a explora întregul spațiu al instituției de învățământ preșcolar.	Oportunitățile de stăpânire a spațiului educațional se extind.	Cercul social al copilului se extinde	Spațiul de mișcare este și mai mare
Spațiu „rezistent”, aranjare „labirintică” a mobilierului (mobilierul nu trebuie să fie înalt, astfel încât senzația de spațiu și lumină din cameră să nu dispară vizual).	Se dezvoltă orientarea în spațiu.	„Colțurile de confidențialitate” din spațiul decupat oferă copilului posibilitatea de a fi singur. Copilul se simte confortabil. Climatul social în ansamblu se îmbunătățește.	Deplasându-se prin spațiul „aspra”, copilul învață să-și coordoneze mișcările și să-și controleze corpul.
Flexibilitate, mobilitate a mediului în toate spațiile instituției de învățământ preșcolar.	Copilul are posibilitatea de a proiecta mediul.	Proiectarea comună și schimbarea mediului aduce copiii și adulții împreună și îmbunătățește relațiile sociale.	Corpul copilului, reacționând la schimbările din mediu, devine el însuși flexibil și mobil.
Întregul spațiu este „dezasamblat” în părți și în loc de un spațiu holistic, sunt proiectate multe „centre” mici, în care tipuri diferite activități și dispune de toate echipamentele necesare.	Copilul are capacitatea de a se angaja intenționat, concentrat în orice tip de activitate, de a se concentra și de a persevera.	Sunt dezvoltate abilități de comportament social și cultural.	Crearea de centre mișcări fizice; sală de sport, coridoarele gratuite oferă posibilitatea de a face mișcare exercițiu fără a deranja pe alţii.

Utilizarea timpului		Influența spațiului asupra dezvoltare sociala copil	Influența mediului asupra fizicului Dezvoltarea copilului
Secvență de timp tipuri diferite activitate de viață.	Copilul învață să-și planifice activitățile într-o manieră mai organizată și să-și petreacă timpul liber mai eficient.	Petrecerea ordonată a timpului duce la o atmosferă favorabilă emoțional în grup.	Dezvoltarea stereotipurilor dinamice ajută la îmbunătățirea sănătății generale.
Combinația optimă în regimul zilnic de reglementate, țintite activitate cognitivă sub îndrumarea adulților, activități nereglementate organizate de adulți și activități gratuite (respectiv 20:40:40).	Combinația optimă pentru a-ți menține copilul activ pe tot parcursul zilei.	Posibilitate de comunicare variată.	Fără oboseală.
Timp de comunicare conform schemelor: "Sunt educator" "Sunt un prieten, prieteni"	Diversitatea comunicării - varietatea informațiilor, extinderea orientării în lumea înconjurătoare	Practică socială largă de comunicare cu parteneri de diferite vârste.	O varietate de contacte duce la o varietate de activități motorii.

Utilizarea mediului subiect	Influența spațiului asupra dezvoltare intelectuala copil	Influența spațiului asupra dezvoltării sociale a copilului	Influența mediului asupra dezvoltării fizice a copilului
Utilizarea modulelor multifuncționale, variabile.	Dezvoltarea gândirii constructive.	Abilitatea de a negocia și discuta planuri comune.	Forța fizică se dezvoltă.
Diverse echipamente staționare jocuri de rol(jocurile sunt întotdeauna implementate)	Orientarea în realitatea înconjurătoare.	Exercițiu în diferite roluri sociale.	Activarea mișcărilor.
Jocuri didactice și manuale pentru toate secțiunile programului într-un loc accesibil.	Dezvoltare intelectuala.	Asigurarea comunicarii active.
Utilizarea pe scară largă a icoane, modele, simboluri, diagrame, planuri, semne misterioase etc., în interior.	Dezvoltă interesul cognitiv, curiozitatea, curiozitatea	Apariția relații de prietenie bazat pe căutarea comună	Perseverența și concentrarea se dezvoltă.

Luand in considerare caracteristici de vârstă preșcolari, profesorul trebuie să acorde o atenție deosebită jucăriilor și materialelor care dezvoltă diverse tipuri de activități ale copiilor: joc, cognitiv-explorator și motric. Se știe că fiecare tip de activitate cuprinde mai multe tipuri specifice caracteristice unei anumite vârste. Fiecare tip de activitate necesită echipamente materiale speciale, așa că ne vom concentra asupra lor descriere scurta indicând intervalul de vârstă, tipul de obiecte și jucării.

1. Activitatea de joc este principala forță motrice a dezvoltării copilului vârsta preșcolară(de la 3 la 7 ani). Prin urmare, o cerință necesară pentru mediul de subiect al unei instituții de învățământ preșcolar este crearea conditii materiale pentru implementarea sa integrală. Urmărind logica dezvoltării jocului la vârsta preșcolară, este necesară evidențierea formelor activitate de joc. Fiecare dintre ele implică jucării și materiale de joc specifice.

Piesa regizorului - crearea unui spațiu imaginar, desfășurarea intrigii cu ajutorul jucăriilor. Pentru jocul regizorului, sunt necesare jucării cu caracter (jucării figurative) și mediul obiect corespunzător (obiecte de operare și marcaje ale „spațiului păpușilor”).

Jocul de rol - crearea și redarea poveștilor în numele unui personaj - necesită atribute de rol (accesorii și costume adecvate), elemente de operare și marcaje ale spațiului de joc.

Jocuri cu reguli, care, la rândul lor, sunt împărțite în jocuri mobile cu echipament special (mingi, popice etc.) și jocuri de masă (loto, domino, jocuri de aventură precum „gâscă” etc.).

2. Activitate productivă- adica la formare contribuie activitatea care urmăreşte obţinerea unui anumit rezultat la vârsta preşcolară gândire imaginativă, creativitate. Se disting următoarele tipuri de activități productive ale copiilor.

constructii - realizarea de cladiri din diverse tipuri de materiale de constructie;

arte vizuale - desen, pictura, aplicatie, modelaj;

compilarea imaginilor - construirea imaginilor intrării complete din piese individuale. Pentru de acest tip activități, a fost elaborat material special de joc (inserții, imagini decupate, cuburi, puzzle-uri);

meșteșug - realizarea meșteșugurilor (covoare, coșuri, jucării etc.) din materiale speciale, improvizate sau naturale.

3. Activitățile cognitive și de cercetare sunt de mare importanță pentru dezvoltarea percepției, gândirii, vorbirii copilului și pentru introducerea lui în cultură. De-a lungul copilăriei preșcolare, activitatea cognitivă și de cercetare se transformă semnificativ, trecând de la experimentarea cu obiecte la operarea cu sisteme de semne. În cadrul acestui tip, vom evidenția următoarele tipuri de activitate cognitivă: respectiv, punându-le la dispoziție materiale:

experimentarea copiilor este o examinare practică, eficientă a obiectelor reale și a proprietăților acestora (joaca cu jucării dinamice sau compozite, activități cu nisip și apă, cu inserții, cu magneți etc.). Odată cu vârsta, complexitatea obiectelor crește;

percepția ficțiunii pentru copii (basme, poezii, povești) - cel mai important tip Activități. Promovează nu numai dezvoltarea artistică, ci și cognitivă și culturală generală a unui preșcolar. În consecință, este necesară asigurarea instituției de învățământ preșcolar - calitativ și cantitativ - cu ficțiune, care este un indicator important al mediului său material;

acțiuni cognitive cu material vizual-figurativ, inclusiv un set poze tematice pentru clasificare (reprezentând tipuri de transport, plante, animale, sport etc.), o serie de imagini pentru a stabili succesiunea evenimentelor, un set de imagini pereche pentru comparație etc.;

activitate educativă care presupune stăpânire materiale educaționale(litere, cifre, diagrame, modele) și acțiuni cu acestea. Condițiile prealabile pentru stăpânirea acestui tip de activitate se formează la vârsta preșcolară mai mare.

4. Pentru dezvoltarea motorie preșcolarii necesită și un sprijin material adecvat, al cărui scop este stimularea și dezvoltarea diferitelor tipuri de mișcare (cățărare, sărituri, alergare etc.). Vorbim despre echipamentul sportiv necesar conceput pentru dezvoltarea fizică copii (tobogane, bănci, mingi, covorașe de gimnastică, popice etc.).

Pentru fiecare parametru de mișcare au fost elaborați indicatori specifici, exprimați calitativ și cantitativ. Pentru fiecare tip de activitate, a lista de mostre obiecte și materiale în conformitate cu scopul lor și ținând cont de vârsta copiilor.

Lista este un fel de standard care determină numărul necesar și suficient de articole și materiale pe care ar trebui să le furnizeze tipuri diferite activitati pentru copii. Atunci când evaluați materialele pentru fiecare tip de activitate, ar trebui să luați în considerare:

1) compoziția cantitativă a obiectelor și materialelor. Prezența și numărul de articole relevante sunt comparate cu standardul. Ca urmare, se relevă prezența și cantitatea optimă a acestui tip de material în grupul instituțiilor de învățământ preșcolar;
2) conformitate a acestui material vârsta copiilor din grup și potențialul de dezvoltare. Pentru diferite tipuri de materiale este specificat acest indicator parametri diferiți. Criteriile de evaluare a potențialului de dezvoltare a unor tipuri specifice de jucării au fost elaborate la Centrul pentru Jocuri și Jucării al Universității Psihologice și Pedagogice de Stat din Moscova. Deci, pentru proiectanții de clădiri, acesta poate fi numărul de piese, complexitatea conexiunii lor, tipul de clădiri etc.; pentru jucării figurative - caracter (imagine), grad de convenționalitate, prezența mecanismelor încorporate (interactivitate). Ca urmare a evaluării materialelor conform acest indicator se face o concluzie atât despre corespondența lor cu vârsta copiilor, cât și despre semnificația lor de dezvoltare;
3) posibilitățile de acțiune cu acest material sunt determinate de două aspecte:

accesibil copiilor sau doar adulților. Dacă este depozitat în cutii închise în dulapuri, pe rafturile superioare și în alte locuri inaccesibile copiilor, dacă este inaccesibil pentru activitățile independente ale copiilor, prezența sa în grup este lipsită de sens. În același timp, unele articole ar trebui așezate la îndemâna copiilor, astfel încât să fie accesibile doar adulților;

posibilitatea de acțiune, care este asigurată și de starea reală a materialului, adică siguranța, completitudinea, rezistența acestuia etc. Cărțile sau jucăriile vechi care se destramă în mâini sau seturile de construcție incomplete nu permit utilizarea normală a acestora. .

Materialele rezultate sunt supuse unei prelucrări cantitative și calitative detaliate. Pe această bază, se întocmește un raport privind starea mediului de dezvoltare a subiectului în mediul chestionat grupuri de instituţii de învăţământ preşcolar. Concluzia sumar asupra acestor indicatori face posibilă aflarea stării mediului de dezvoltare a subiectului pentru fiecare tip de activitate și a punctelor problematice pentru completarea mediului.

E. Smirnova, doctor în psihologie, profesor, șef al Centrului orașului Moscova pentru expertiză psihologică și pedagogică a jucăriilor, a analizat starea curenta DOW și a identificat unele greșeli tipiceîn organizarea mediului subiect-dezvoltare și, pe baza analizei, a elaborat recomandări specifice pentru îmbunătățirea mediului subiect-dezvoltare în grup și instituția copiilor în ansamblu. Vorbim despre următoarele:

1. Despre creație conditii optime pentru activități de joacă libere și independente ale copiilor, deoarece tocmai această activitate la vârsta preșcolară contribuie cel mai mult la dezvoltarea inițiativei, creativității, comunicării și altele. calitati de baza personalitate. Pentru a face acest lucru aveți nevoie de:

îmbogățiți și diversificați compoziția jucăriilor figurative - păpuși bărbați, bebeluși, păpuși caracteristice și păpuși care simulează diferite profesii;

oferi spatii de joaca haine necesare pentru păpuși, mobilier, vase, transport și alte atribute de joc în conformitate cu dimensiunea și caracterul păpușilor;

extinde compoziția accesoriilor de rol care le permite copiilor să accepte jucand un rol. Elementele de costume, fragmente de țesătură, pălării și atribute ale diferitelor profesii ar trebui să fie disponibile public pentru copii. O atenție specială ar trebui să se concentreze asupra atributelor diferitelor profesii și ar trebui să fie puse la dispoziția publicului copiilor. O atenție deosebită trebuie acordată atributelor rolurilor masculine;

crea zone specialeși decoruri pentru actorie de regizor;

pentru a suplini lipsa de păpuși mici de diferite genuri și vârste, precum și de obiecte de „viață de păpuși” (case, mobilier, îmbrăcăminte, elemente de peisaj, transport etc.), pe măsura jucăriilor figurative.

2. Despre extinderea compoziției jocurilor tradiționale cu reguli pentru preșcolari (loto, domino, dame simple, jocuri de aventură etc.). Ele sunt deosebit de semnificative pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare, deoarece formează arbitraritatea comportamentului, autocontrolul și capacitatea de a avea un comportament normativ.
3. Despre subiectul îmbogățitor mediu preșcolar materiale pentru independent experimentarea copiilor menite să înțeleagă legile mișcării mecanice în viata de zi cu zi, - catapulte, topuri, tobogane, caprici, etc. Care este semnificatia jocurilor cu acest gen de jucarii? Promovați cunoașterea proprietăți fizice subiect, și, de asemenea, dezvolta abilități motorii fine, activitate cognitivă, intenție, simțul propriilor capacități.
4. Cu privire la actualizarea compoziției cărților pentru copii în instituțiile de învățământ preșcolar - completarea cu ediții moderne de poezie, proză și literatură educațională pentru copii; îmbogățirea bibliotecii cu periodice moderne pentru copii.
5. Despre atentie speciala la dotarea instituţiilor de învăţământ preşcolar: completarea deficitului de sport şi complexe de jocuri, biciclete, scutere, tobogane, cutii cu nisip echipate, utilaje pentru agricultura independenta si munca casnica copii.
6. Despre crearea unui mediu de subiecte al unei instituții de învățământ preșcolar, mai flexibil și mai dinamic, oferind posibilitatea de a schimba în mod independent spațiul (atât de către profesor, cât și de către copii), de a introduce aspectele subiective ale autorului. Această abordare îi ajută atât pe profesori, cât și pe copii să se simtă stăpâni ai grupului lor și trezește impulsuri creative.
7. Cu privire la ameliorarea dificultăților de acces la jucării și materiale pentru activitățile independente ale copiilor.

Un fapt evident: la construirea unui mediu, este necesar să se țină cont de caracteristicile de vârstă și de gen ale copiilor, atât în conținutul materialelor de jucărie, cât și în organizarea spațiului (dimensiunea și aranjarea mobilierului etc.). La construirea unui mediu, în special în grupurile mai în vârstă de instituții de învățământ preșcolar, trebuie luate în considerare capacitățile atât ale băieților, cât și ale fetelor, astfel încât să își poată exprima înclinațiile în conformitate cu standardele de masculinitate și feminitate acceptate în societate. Această prevedere include, de asemenea, selecția de jocuri și jucării adecvate sexului. Aceasta este o cerință importantă pentru organizarea spațiului de locuit al copiilor. În același timp, grupul ar trebui să aibă materiale pentru jocuri și activități care să unească copiii de ambele sexe. În acest sens, la evaluarea organizării spațiului la senior grupa pregatitoare este necesar să se ţină cont de prezenţa jucăriilor şi materiale de jocuri pentru fete, pentru băieți și pentru copii de ambele sexe.

Mediul de dezvoltare ar trebui, pe de o parte, să ofere copilului un sentiment de constanță și stabilitate și, pe de altă parte, să permită adulților să modifice în mod dinamic (flexibil) mediul în funcție de nevoile și capacitățile în schimbare ale copiilor, să-i învețe să utilizați în mod optim spațiul disponibil și transformați creativ spațiul. Mediul trebuie să aibă capacitatea de a-l schimba. Amenajarea unei instituții preșcolare ar trebui să creeze oportunitatea - atât pentru adulți, cât și pentru copii - de a transforma activ mediul. Poate fi obiecte speciale(paravane ușoare, paravane, module geometrice, bănci, bucăți mari de țesătură, puf moi, elemente de designer mare și condiții adecvate), ușor de mutat, transformând spațiul.

Ce stereotipuri sunt nedorite? Colțuri de joacă tradiționale pentru jocuri de poveste(„Spitalul”, „Poștă”, „Magazin”, „Barca cu aburi”), ale căror teme și intrigi sunt neschimbate, ceea ce împiedică manifestarea creativității independente de joc. Acesta este primul lucru. În al doilea rând, utilizarea inflexibilă a spațiilor provoacă adesea forme educaționale și disciplinare de lucru cu copiii. Astfel, o aranjare fixă a meselor și scaunelor duce inevitabil la copiii să stea „la birourile lor” în poziții incomode. Și acest lucru afectează negativ postura, bunăstarea fizică și psihologică și realizarea abilităților creative individuale.

Scopul mediului subiect unitate de îngrijire a copiilor- asigura bunastarea emotionala a copilului si adultului. Dacă este posibil, condițiile instituției (cadru) ar trebui să fie aproape de casă, adică să contribuie la bunăstarea emoțională a copilului, să-i insufle un sentiment de siguranță și încredere în sine și, astfel, să-l facă, așa cum este erau, proprietarul grădiniței.

V. A. Petrovsky, L. P. Strelkova, L. M. Klarina, L. A. Smyvina și alții au dezvoltat Conceptul de construire a unui mediu de dezvoltare pentru organizarea vieții copiilor și adulților la grădiniță, care definește principiile unui model orientat către persoană de mediu de dezvoltare a construcției într-un mediu educațional preșcolar. instituţie.

1. Principiul distanței, poziției în timpul interacțiunii. Condiția principală pentru interacțiunea orientată spre personalitate între adulți și copii este stabilirea contactului între ei. La fel de important este ca un adult să găsească o distanță pentru a intra în contact cu copilul. Pentru fiecare persoană, sentimentul de confort atunci când comunică cu ceilalți este asociat cu distanța subiectivă, cea mai convenabilă. În acest sens, dimensiunea și amenajarea spațiilor ar trebui să fie astfel încât toată lumea să poată găsi un loc pentru studiu sau activitate independentă, care este suficient de îndepărtat de ceilalți și, dimpotrivă, să permită contacte mai strânse.

2. Principiul de activitate. Structura grădiniței prevede posibilitatea dezvoltării activității la copii și afișarea activității adulților. Ei devin creatori ai mediului lor obiectiv, iar în procesul de interacțiune de dezvoltare personală - creatori ai personalității lor și ai lor corp sanatos. Acestea sunt în primul rând jocuri de noroc la scară largă și mijloace didactice-- module geometrice ușoare, acoperit cu stofa sau piele, care sunt ușor de rearanjat în procesul de transformare a spațiului.

3. Principiul stabilității – dinamism al mediului în curs de dezvoltare. Mediul trebuie să aibă posibilitatea de a-l schimba în funcție de gusturile și dispozițiile copiilor, precum și de a ține cont de o varietate de sarcini pedagogice. Acestea sunt partiții ușoare care pot fi mutate, formând încăperi noi și transformându-le pe cele existente. Aceasta este capacitatea de a schimba culoarea și mediul sonor. Aceasta este o utilizare variabilă a obiectelor (de exemplu, pufurile moi devin fie mobilier pentru copii, fie elemente ale unui set mare de construcție).

4. Principiul emoționalității mediului, confortul individual și bunăstarea emoțională a copilului și adultului. Mediul ar trebui să trezească activitatea copiilor, să le ofere posibilitatea de a face mișcare tipuri variate activități, primiți bucurie de la ele și, în același timp mediu inconjurator ar trebui să aibă capacitatea, dacă este necesar, de a „stinge” o astfel de activitate și de a oferi o oportunitate de odihnă. Acest lucru este asigurat de un set atent de impulsuri și stimuli conținute în mediul de dezvoltare: lipsa impulsurilor sărăcește și limitează dezvoltarea copilului în toate domeniile, iar un mediu suprasaturat cu o organizare haotică a stimulilor îl dezorientează.

5. Principiul deschiderii – închiderea. Acest principiu este prezentat sub mai multe aspecte.

Deschiderea către Natură este o construcție a mediului care promovează unitatea Omului și a Naturii. Aceasta este organizarea „camerelor verzi” - curți mici, care pot fi vitrate, cu plante care cresc în ele - copaci, arbuști, iarbă. Aceasta înseamnă a trăi cu copii și animale de companie - pisici, câini, de care copiii au grijă.

Deschidere către cultură - prezența elementelor de pictură, literatură, muzică adevărată „adultă”.

Deschidere către societate - decorul grădiniței corespunde esenței conceptului „Casa mea”, în care părinții sunt înzestrați cu drepturi speciale.

Deschiderea „eu”-ului cuiva, al propriului lumea interioara copil (vezi și principiul emoționalității mediului, confortul individual și bunăstarea emoțională).

7. Principiul luării în considerare a diferențelor de gen și vârstă la copii. Ea presupune construirea unui mediu care să țină cont de diferențele de gen, oferind oportunități atât băieților, cât și fetelor de a-și exprima înclinațiile în conformitate cu standardele de masculinitate și feminitate acceptate în societate. Astfel, mediul de dezvoltare este într-un mod special spațiu sociocultural și pedagogic organizat, în cadrul căruia sunt structurate mai multe subspații interconectate, creând cel mai mult conditii favorabile pentru dezvoltarea și autodezvoltarea fiecărui subiect cuprins în acesta.

Construirea unui mediu de dezvoltare în instituțiile de învățământ preșcolar

Conceptul și esența mediului de dezvoltare

În pedagogia și psihologia domestică, termenul „mediu” a apărut în anii 20, când conceptele de „pedagogie a mediului” (S. T. Shatsky), „mediu social al copilului” (P. P. Blonsky), „mediu” au fost folosite destul de des (A. S. Makarenko). Într-o serie de studii s-a dovedit în mod consecvent și temeinic că obiectul influenței profesorului nu trebuie să fie copilul, nici trăsăturile (calitățile) lui și nici măcar comportamentul său, ci condițiile în care acesta există: condiții externe - mediu. , împrejurimile, relațiile interpersonale, activitățile. Precum și condițiile interne - starea emoțională a copilului, atitudinea lui față de sine, experienta de viata, instalatii.

În contextul cel mai larg, un mediu educațional în curs de dezvoltare este orice spațiu sociocultural în care procesul de dezvoltare personală are loc spontan sau cu grade diferite de organizare. Din punctul de vedere al contextului psihologic, conform L. S. Vygotsky, P. Ya Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin și alții, mediul de dezvoltare este un anumit spațiu educațional ordonat în care se realizează învățarea dezvoltării.

Pentru ca un spațiu educațional să acționeze ca un mediu educațional în curs de dezvoltare, în timpul interacțiunii componentelor sale trebuie să dobândească anumite proprietăți:

flexibilitatea, care se referă la capacitatea structurilor educaționale de a se restructura rapid în conformitate cu nevoile în schimbare ale individului, mediu inconjurator, societatea;

continuitate, exprimată prin interacțiune și continuitate în activitățile elementelor sale constitutive;

variabilitatea, care presupune schimbarea mediului de dezvoltare în concordanță cu nevoile de servicii educaționale ale populației;

integrarea, asigurarea soluționării problemelor educaționale prin întărirea interacțiunii structurilor sale constitutive;

deschidere, prevăzând participarea largă a tuturor disciplinelor educației la management, democratizarea formelor de formare, educație și interacțiune;

cadru pentru comunicare activă comună a tuturor subiecţilor proces educațional, realizată pe baza suportului pedagogic ca poziţie specială a profesorului, ascunsă de ochii elevilor.

În centrul mediului de dezvoltare se află o instituție de învățământ care funcționează în modul de dezvoltare și are ca scop procesul de dezvoltare a personalității copilului, dezvăluirea capacităților sale individuale și formarea activității cognitive. Acest lucru se realizează prin rezolvarea următoarelor sarcini:

să creeze premisele necesare pentru dezvoltarea activității interne a copilului;

oferi fiecărui copil posibilitatea de a se afirma în cele mai semnificative domenii ale vieții pentru el, care dezvăluie în maximum calitățile și abilitățile sale individuale;

introduce un stil de relații care să asigure dragoste și respect pentru individualitatea fiecărui copil;

caută în mod activ modalități, mijloace și mijloace de maximizare a dezvăluirii depline a personalității fiecărui copil, a manifestării și dezvoltării individualității sale;

se concentreze pe metode active impact asupra personalității.

Cercetarea activă a rolului mediului educațional de dezvoltare în procesul pedagogic holistic a fost efectuată în ultimii ani în lucrările oamenilor de știință domestici A. I. Arnoldov, E. V. Bondarevskaya, S. I. Grigoriev, I. A. Kolesnikova, Yu S. Manuylov, A. V. Mudrak, L. I. Novikova, V. A. Sukhomlinsky, V. D. Semenov, Yu S. Manuylov, V. V. Serikov, I. V. Slobodchikov, V. M. Polonsky și alții.

În studiile lui V.V Davydov, V.P. Orlov, V.I următoarele caracteristici:

Fiecare vârstă corespunde unor noi formațiuni psihologice;

instruirea este organizată pe baza activităților de conducere;

relațiile cu alte activități sunt gândite, structurate și implementate.

În pedagogia preșcolară, termenul de „mediu de dezvoltare” este înțeles ca „un complex de condiții materiale, tehnice, sanitare, igienice, ergonomice, estetice, psihologice și pedagogice care asigură organizarea vieții copiilor și adulților” (5). Scopul creării unui mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar este de a asigura vital nevoi importante a personalităţii emergente: vital, social, spiritual. Versatilitatea mediului de dezvoltare al unei instituții de învățământ preșcolar, complexitatea și diversitatea proceselor care se desfășoară în aceasta determină identificarea componentelor subiectului și spațiale în cadrul acesteia.

Structura mediului de dezvoltare

Un mediu în curs de dezvoltare, conform lui S. Novoselova, este un sistem de obiecte materiale ale activității unui copil care modelează funcțional conținutul dezvoltării sale spirituale și fizice. Un mediu îmbogățit presupune unitatea mijloacelor sociale și obiective pentru a asigura activitățile variate ale copilului. Elementele principale ale mediului subiect sunt obiectele arhitecturale, peisagistice și natural-ecologice; studiouri de artă; locuri de joacă și terenuri de sport și echipamentele acestora; spații de joacă dotate cu seturi tematice de jucării și materiale de joc; mijloace audiovizuale și informaționale de educație și formare etc. Structura mediului subiect-joc include: un teren de joc amplu organizat; echipament de joacă; accesorii pentru jocuri diferite feluri, materiale de joc. Toate componentele mediului în curs de dezvoltare sunt legate între ele în conținut, scară și design artistic.

Mediul de joc subiect în instituțiile preșcolare moderne trebuie să îndeplinească anumite principii:

principiul liberei alegeri este implementat ca dreptul copilului de a alege tema, intriga jocului, materialul de joc, locul și timpul jocului;

principiul universalității permite copiilor și educatorilor să construiască și să schimbe mediul de joc, transformându-l în conformitate cu tipul de joc, conținutul și perspectivele de dezvoltare ale acestuia;

principiul consistenței este reprezentat de co-scalarea elementelor individuale ale mediului între ele și cu alte obiecte, lăsând un teren de joc integral.

Mediul de dezvoltare spațială include un set de subspații:

dezvoltarea intelectuală și creativitatea formează toate zonele de joacă, deoarece pentru preșcolari tipul de activitate și dezvoltarea intelectuală și emoțională principală este jocul;

dezvoltarea fizică, majoritatea stimulează activitate motorie copii;

dezvoltarea jocurilor;

dezvoltarea ecologică, este menită să cultive și să întărească dragostea pentru natură, să cuprindă toată diversitatea și unicitatea formelor naturale;

spatiul informatic introduce copiii in lumea informaticii si promoveaza activarea activitatii cognitive, formarea copilului ca persoana independenta care poate lua decizii.

L.N Sedova identifică trei parametri principali ai importanței unui mediu educațional în dezvoltare pentru procesul de dezvoltare a personalității.

În primul rând, acesta este un parametru de stabilire a obiectivelor care ghidează profesorul educatie prescolara pe înțelegerea mediului educațional de dezvoltare ca un spațiu pedagogic special organizat, oferind fiecărui subiect inclus în acesta o marjă largă de dezvoltare optimă și autorealizare adecvată a diverselor tipuri de activitate ca bază de bază a personalității.

Al doilea parametru de înțelegere a mediului educațional de dezvoltare ca fenomen pedagogic care servește drept condiție pentru formarea personalității este asociat cu căutările moderne în domeniul noului conținut al educației.

Al treilea parametru în considerarea mediului educațional de dezvoltare din perspectiva științei pedagogice este determinat de căutare moduri eficienteși metode de formare a activității cognitive. În acest sens, necesită o înțelegere pedagogică specială a tehnologiei pentru crearea unui mediu de dezvoltare în cadrul tipuri variate instituții de învățământ, precum și tehnologii pentru crearea unor situații pedagogice speciale care permit stimularea dezvoltării psihice a copilului.

Principii de construire a unui mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar

1. Principiul distanței, poziției în timpul interacțiunii. Condiția principală pentru interacțiunea orientată spre personalitate între adulți și copii este stabilirea contactului între ei. Stabilirea contactului poate fi îngreunată de pozițiile fundamental diferite ocupate de profesor și copil. În cadrul pedagogiei autoritare, profesorul este, parcă, „sus”, sau „mai sus”, iar copilul este „dedesubt”. Această poziţie a profesorului presupune dictatură şi edificare. În schimb, poziția orientată spre personalitate a profesorului este cea a unui partener. Poate fi desemnat ca „lângă”, „împreună”. În același timp, mediul de dezvoltare creează condiții pentru o poziție fizică adecvată - comunicarea cu copilul bazată pe principiul spațial „ochi la ochi”. Aceasta presupune dorinta educatoarei de a se apropia, de a „coborî” la pozitia copilului, precum si crearea conditiilor in care copilul sa se poata „ridica” la pozitia de educator. În acest scop, de exemplu, este potrivită mobilierul de diferite înălțimi, a cărui înălțime se poate schimba cu ușurință în funcție de sarcinile pedagogice, așa-numita „mobilier în creștere”.

La fel de important este ca un adult să găsească o distanță pentru a intra în contact cu copilul. Pentru fiecare persoană, sentimentul de confort atunci când comunică cu ceilalți este asociat cu distanța subiectivă, cea mai convenabilă. În acest sens, dimensiunea și amenajarea spațiilor ar trebui să fie astfel încât toată lumea să poată găsi un loc pentru studiu sau activitate independentă, care este suficient de îndepărtat de ceilalți și, dimpotrivă, să permită contacte mai strânse.

2. Principiul de activitate. Structura grădiniței prevede posibilitatea dezvoltării activității la copii și afișarea activității adulților. Ei devin creatori ai mediului lor obiectiv, iar în procesul de interacțiune de dezvoltare personală - creatori ai personalității lor și ai corpului lor sănătos. Acestea sunt în primul rând ajutoare de jocuri și de predare la scară largă - module geometrice ușoare, acoperite cu țesătură sau piele, care sunt ușor rearanjate în procesul de transformare a spațiului.

Unul dintre pereți poate deveni un „perete de desen al creativității”. Copiii pot desena pe el cu creioane, cărbune sau pixuri, creând atât picturi individuale, cât și de grup.

Pentru cei mai mici copii (2-4 ani), sunt potrivite covoare pitorești cu elemente de imagine detașabile, care pot fi transformate folosind nasturi, velcro sau bucle cu nasturi (un fluture „transplantează” din iarbă la o floare, o pasăre „zboară” spre cer, un copac se mută din casă pe malul râului etc.). Astfel de acțiuni ale copilului îi permit nu numai să transforme mediul înconjurător, ci și să contribuie la dezvoltarea abilităților sale motorii fine.

Cea mai importantă condiție pentru bunăstarea emoțională și starea de spirit a copiilor este iluminatul. Ar trebui să fie variat și accesibil (întrerupătoarele electrice sunt amplasate la o înălțime accesibilă copilului), astfel încât copiii să poată transforma designul de culoare deschisă.

Camerele de igienă sunt folosite nu numai pentru vânzări momente de regim, dar și pentru participarea copiilor la viața „adevărată a adultului” (spălarea vaselor, alte activități casnice), precum și pentru activitățile directe ale copiilor (păpuși pentru baie, alte jocuri cu apă).

Puteți schimba „fondurile”, schimba mediul dincolo de recunoaștere, umplându-l cu conținut „copii” bogat emoțional: camere „magie”, „navă” sau „marțiană”; frânghia de sport arată ca „trunxa” unui elefant, „ plante misterioase"etc.

Spațiul de locuit din grădiniță ar trebui să fie astfel încât să facă posibilă construirea de sfere de activitate care nu se suprapun. Acest lucru permite copiilor să se angajeze în diferite activități în același timp, în conformitate cu interesele și dorințele lor, fără a interfera unul cu celălalt.

O grădiniță trebuie să aibă premise funcționale pe care copiii le pot folosi: educație fizică; muzical; teatral; laboratoare; „birouri” (cu cărți, jocuri, puzzle-uri, benzi de film, diapozitive etc.); ateliere creative, ateliere de design; spălătorii etc. Designul acestor camere ar trebui să creeze o stare emoțională diferită, adică să devină „misterios”, „înfricoșător”, „magic”, „zână”, „fantastic”, etc. Cu alte cuvinte, „spațiul” permite copilul nu numai să stăpânească adevărul, ci și să „depărteze” de el în fantezii și vise, nu numai să construiască creativ, ci și să demonteze ceea ce a fost construit, să vadă nu numai frumosul, ci și urâtul. Rol important structura atât a clădirii, cât și a șantierului joacă un rol aici, precum și astfel de dispozitive arhitecturale și de design promițătoare, cum ar fi verande vitrate, balcoane, echipamente suspendate - ecrane, ecrane, vitrine; dulapuri încorporate și atașate, mese și rafturi retractabile și glisante etc.

4. Principiul emoționalității mediului, confortul individual și bunăstarea emoțională a copilului și adultului. Mediul ar trebui să trezească activitatea copiilor, să le ofere posibilitatea de a desfășura diverse tipuri de activități, să primească bucurie de la ei și, în același timp, mediul ar trebui să aibă capacitatea, dacă este necesar, de a „stinge” o astfel de activitate și de a oferi prilej de relaxare. Acest lucru este asigurat de un set atent de impulsuri și stimuli conținute în mediul de dezvoltare: lipsa impulsurilor sărăcește și limitează dezvoltarea copilului în toate domeniile, iar un mediu suprasaturat cu o organizare haotică a stimulilor îl dezorientează.

Aici, pe lângă zonele de activitate deja desemnate, este oportun să reamintim încă o dată zonele de relaxare (relaxare). Acestea sunt „colțuri de singurătate” și o cameră confortabilă (colț) cu mobilier tapițat și alte elemente propice relaxării. Este indicat ca grădinița să aibă un „sufragerie pentru adulți”, unde copiii au acces gratuit. Stresul emoțional constant pe care un profesor îl experimentează în activitățile sale profesionale dificile afectează în mod inevitabil fondul emoțional general al comunicării sale cu copiii și, în consecință, bunăstarea emoțională a acestora.

Fiecare copil din grădiniță ar trebui să aibă un spațiu personal (un pătuț cu scaun și covor, un dulap pentru depozitarea lucrurilor personale care îi aparțin numai lui, fotografii ale familiei sale etc.).

Designul de mediu ia în considerare crearea condițiilor pentru formarea și dezvoltarea unei imagini cu drepturi depline a „Eu”. Acest lucru este facilitat de prezența oglinzilor de diferite dimensiuni și a oglinzilor mobile cu curburi diferite. Confortul emoțional este susținut și prin expunerea de lucrări pentru copii, în care se alocă câte un loc fiecărui elev, indiferent de nivelul realizărilor sale la desen, modelaj etc.

5. Principiul combinării elementelor familiare și extraordinare în organizare estetică mediu inconjurator. Înțelegerea de către copii a categoriei esteticii începe cu „cărămizi elementare”, un limbaj unic al artei: frumusețea sunetelor, pete de culoare, linii abstracte și o interpretare plină de spirit a unei imagini folosind mijloace grafice laconice. Prin urmare, este important să plasați în interior nu lucrări de pictură „clasice” voluminoase (Aivazovsky, Shishkin, Surikov și alți autori care au devenit tradiționali pentru decorarea orfelinatelor, taberelor, pensiilor etc.), ci schițe simple, dar talentate, imprimeuri, sculpturi abstracte sau semi-reale care dau copilului o idee despre elementele de bază ale limbajului grafic și ale diverselor culturi - estică, europeană, africană.

Este indicat să le prezentați copiilor același conținut al unui basm, episoade din viața copiilor, adulților în diferite stiluri: realist, abstract, comic etc. Apoi copiii (cu ajutorul unui adult) vor putea plăti atenție nu numai la ceea ce este înfățișat în fața lor, ci și la modul în care se face, stăpânind începuturile specificului diferitelor genuri.

6. Principiul deschiderii – închiderea. Acest principiu este prezentat sub mai multe aspecte.

Deschidere către cultură - prezența elementelor de pictură, literatură, muzică adevărată „adultă”.

Deschidere către societate - decorul grădiniței corespunde esenței conceptului „Casa mea”, în care părinții sunt înzestrați cu drepturi speciale.

Deschiderea „eu-ului”, a propriei lumi interioare a copilului (vezi și principiul emoționalității mediului, confortul individual și bunăstarea emoțională).

Astfel, un mediu de dezvoltare este un spațiu socio-cultural și pedagogic special organizat, în cadrul căruia sunt structurate mai multe subspații interconectate, creând cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea și autodezvoltarea fiecărui subiect inclus în acesta.

Pe baza conceptului de mediu de dezvoltare a subiectului de V.A Petrovsky, L.M. Klarina și colab. au evidențiat principiile construirii unui mediu de dezvoltare în instituțiile preșcolare:

Principiul distanței, poziției în timpul interacțiunii;

Principiul activității, independenței, creativității;

Principiul stabilității - dinamism;

Principiul integrării și zonării flexibile;

Principiul emoționalității mediului, confortul individual și bunăstarea emoțională a fiecărui copil și adult;

Principiul combinării elementelor convenționale și extraordinare în organizarea estetică a mediului;

Principiul deschiderii - închidere;

Principiul luării în considerare a diferențelor de sex și vârstă la copii.

Să luăm în considerare pe scurt fiecare dintre aceste principii mai detaliat (material preluat din CARTEA „Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară”).

eu. Principiul distanței, poziției în timpul interacțiunii Condiția principală pentru implementarea unui model de interacțiune orientat către persoană între adulți și copii este stabilirea contactului între aceștia. Lipsa contactului nu permite nicio soluție obiective educaționale pe care profesorul și-l stabilește. În același timp, stabilirea contactului este împiedicată de poziții fundamental diferite, care sunt ocupate predominant de profesor și copil: chiar și fizic, profesorul, de regulă, este „de sus”, iar copilul este „de jos”. ”. Aceasta corespunde diferenței psihologice în pozițiile lor: adultul își „dictează” voința, controlează, comandă copilului. În acest caz, indiferent dacă copilul se supune sau protestează, contactul între ei este greu de posibil. În același timp, cea mai intimă comunicare între un adult și un copil, conversațiile confidențiale sunt conduse pe baza principiului spațial „ochi la ochi”.

Una dintre condițiile de mediu care face o astfel de comunicare mai ușor de fezabil este mobilierul de înălțimi neuniforme. Înălțimea sa ar trebui să fie de așa natură încât nu numai un adult să poată „coborî” cu ușurință și să se apropie de poziția copilului, ci și copilul să se poată „ridica” în poziția adultului și, uneori, chiar să-l privească de sus. Pentru aceasta sunt potrivite mese înalte, inclusiv cele în formă de potcoavă, și scaunele corespunzătoare, care permit unui adult, mișcându-se liber printre copii, să-și vadă ochii, eliminând nevoia de a se apleca tot timpul. Pentru ca pozitiile adultilor si copiilor sa varieze in functie de dorintele si activitatile lor, inaltimea mobilierului din gradinita ar trebui sa fie usor de schimbat.

La fel de important este ca un adult să găsească distanța potrivită, un spațiu psihologic comun de comunicare cu fiecare copil, și cu grupul de copii în ansamblu, să ia contact. Dificultatea aici este aceasta. că fiecare persoană - atât un copil, cât și un adult - are propriile sale idei speciale despre o distanță confortabilă de interacțiune: unii se simt mai bine la o distanță mai apropiată, „mai scurtă”, alții - la una „mai lungă”.

Mai mult, aceste idei se schimbă în funcție de diverse motive: starea unei persoane, tipul de activitate în care este angajat etc.

În acest sens, amenajarea spațiilor ar trebui să fie astfel încât toată lumea să poată găsi un loc convenabil pentru studiu și confortabil din punctul de vedere al lor. stare emotionala: suficient de departe de copii și adulți, sau, dimpotrivă, de a permite cuiva să simtă contact apropiat cu ei, sau oferind atât contactul, cât și libertatea în același timp.

2. Principiul de activitate.ÎN spațiu de joc Trebuie asigurată posibilitatea dezvoltării activității la copii și a afișării activității la adulți. Un copil și un adult, așa cum ar fi, devin creatori ai mediului lor obiectiv și, în procesul de interacțiune de dezvoltare a personalității dintre un adult și un copil - creatori ai personalității și corpului lor sănătos.

Comparativ cu normalul mediul familial Mediul dintr-o instituție preșcolară ar trebui să se dezvolte mai intens, provocând apariția și dezvoltarea intereselor cognitive ale copilului, ale acestuia. calități de voință puternică, emoții și sentimente. Deci, de exemplu, rame (covorașe) pot fi atârnate pe pereți la o înălțime accesibilă copiilor, în care pot fi introduse cu ușurință diverse reproduceri sau desene, iar apoi copilul poate schimba designul pereților în funcție de starea sa de spirit sau de nou. gusturile estetice. Designul sonor poate fi folosit în jocurile pentru copii ca fundal activ și plus.

În spațiul de joacă trebuie create condiții reale pentru ca copilul să recreeze forme de activitate „adulte”. Un adult îi învață pe copii operațiuni de zi cu zi în procesul activității „reale” și eficiente (de la început până la finalizarea ei sub forma unui produs) și în cursul comunicării în cel mai mult natural dezvoltă abilitățile cognitive, intelectuale, emoționale și volitive ale copilului.

3. Principiul stabilității și dinamismului mediului în curs de dezvoltare. La proiectarea unui mediu de joacă pentru copii, este necesar să se țină cont de faptul că este imposibil să se determine mediul său de viață pentru un copil. Aceasta este doar una dintre utopiile caracteristice designerilor, artiștilor și profesorilor. De fapt, copilul trăiește într-un mediu de viață complet diferit de cel intenționat de cei care l-au creat.

Copilul nu „rămâne” în mediu, ci îl depășește, îl „depășește”, se schimbă constant, devine diferit în fiecare minut următor. Și, prin urmare, mediul lui se schimbă pentru el. Pentru ca acesta să rămână în continuare acceptabil și confortabil pentru copil, este necesar să îi oferiți posibilitatea de a schimba mediul, de a-l crea din nou și din nou în conformitate cu gusturile și dispozițiile sale.

În designul cromatic și volumetrico-spațial al interiorului, anumite elemente multifuncționale, ușor de transformat trebuie evidențiate, păstrând în același timp integritatea semantică generală.

Constanta si imuabilitatea elementelor mediului de viata se pastreaza in masura in care sunt asigurate! pentru copii și adulți, fiabilitate și protecție împotriva intruziunilor nedorite lumea de afara, și în același timp să nu faceți acest sistem închis, împrejmuit de societate.

Puteți schimba „fondurile” și puteți schimba mediul dincolo de recunoaștere, de exemplu, într-o cameră care conține un complex sportiv. Scări de frânghie („magie”, „navă”, „marțiană”, etc.), inele care imită o floare sau unele obiecte fără precedent, tot felul de frânghii („trunchiul” unui elefant și elefantul însuși poate fi desenat) sunt de asemenea, atașat de el pe perete, „plante misterioase”, etc.), leagăne trapez suspendate etc. Toate aceste elemente ale complexului sunt concepute pentru adulți și pot fi transformate în cel mai mult căi diferite. Sala, la cererea jucătorilor, poate fi transformată în „teatru”, „cinema”, „ showroom”, „galerie”, „stadion”, etc.

Posibilitatea de transformare a spațiului, inclusiv a celui realizat de copii (ceea ce este deosebit de important), poate fi realizată prin utilizarea pereților despărțitori glisanti (și derulabil).

Astfel, în elementele mediului, în însuși caracterul său, sensibil la diferite feluri schimbări care sunt motivate de motivații umane interne și externe, există o tendință spre formarea unor „lucruri animate care singure pot constitui concept general"Casa noastra". Lucrurile preferate nu pot fi anulate și păstrate, ele pot fi fie salvate, fie transformate. Deci, una dintre posibilități este să transferați lucrurile preferate în Propia casă copii peste 18 ani. Datorită acestui fapt, se vor păstra și legăturile materiale cu copilăria.

4. Principiul integrării și zonării flexibile. Atunci când se analizează acest principiu, trebuie avut în vedere faptul că nu numai că se învecinează strâns cu principiul de stabilitate-dinamism anterior, dar și într-o oarecare măsură îl suprapune, mai ales în acea parte în care este prezentat dinamismul mediului în curs de dezvoltare.

Spațiul de locuit ar trebui să fie astfel încât să facă posibilă construirea de sfere de activitate care nu se suprapun. Acest lucru va permite copiilor, în conformitate cu interesele și dorințele lor, să se angajeze liber în diferite tipuri de activități în același timp, fără a interfera unul cu celălalt: educație fizică, muzică, desen, design, uitarea la ilustrații și transparențe, jocuri de matematică, observatii etc.

Pentru a implementa acest principiu, este necesar să se transforme spațiile, care pot fi asigurate prin glisare despărțitori ușoare. Anumite oportunități în acest sens sunt oferite de pereții despărțitori ai dulapurilor, când prin rearanjarea mobilierului puteți modifica suprafața, proporțiile și amenajarea încăperilor, locația deschiderilor, a nișelor și a pereților despărțitori.

5. Principiul emoționalității mediului, confortul individual și bunăstarea emoțională a fiecărui copil și adult. Una dintre sarcinile de organizare a mediului poate fi formulată astfel: pentru a determina structura mediului optim în care o persoană sănătoasă și armonioasă se poate dezvolta și se poate simți confortabil, este necesar să se efectueze o selecție optimă a stimulilor în termeni de cantitate si calitate. Lipsa impulsurilor sărăcește și limitează dezvoltarea copilului în toate domeniile, iar un mediu suprasaturat cu o organizare haotică a stimulilor îl dezorientează.

Mediul ar trebui proiectat astfel încât să încurajeze copiii să interacționeze cu diferitele sale elemente, crescând astfel activitate functionala copil. Mediul ar trebui să ofere copiilor experiențe variate și schimbătoare. În același timp, este necesar să se țină cont de interesele adulților care interacționează cu copiii.

Mediul ar trebui să țină cont de activitatea motrică la copii, să le ofere posibilitatea de a efectua o varietate de mișcări, trăind bucurie de la ei. În același timp, mediul ar trebui să aibă capacitatea de a „stinge” și de a inhiba activitatea motrică a copiilor atunci când este necesar.

În același timp, există observații care arată că creșterea activității persoanelor care se află constant în aceeași încăpere este influențată nu atât de un anumit mediu de culoare, cât de însuși faptul de a schimba un anumit mediu de culoare. schema de culori. Echipamentul de joacă poate fi considerat și material stimulant.

Pentru a crea un confort individual pentru un copil, este necesar să organizați spațiul în așa fel încât, de exemplu, momentele intime ale vieții sale să se petreacă fără vederea celorlalți. Evident, copilului trebuie să i se ofere posibilitatea de a se apleca din interior: un adult, dacă este necesar, are posibilitatea de a deschide cabina.

6. Principiul combinării elementelor convenționale și extraordinare în organizarea estetică a mediului.Înțelegerea de către copii a categoriei esteticii începe cu „cărămizi elementare”, un limbaj unic al artei: frumusețea sunetelor, pete de culoare, linii abstracte și o interpretare plină de spirit a unei imagini folosind mijloace grafice laconice.

7. Principiul deschiderii-închiderii. Proiect nou Mediul trebuie să aibă caracterul unui sistem deschis, nu închis, capabil de schimbare, de ajustare și, cel mai important, de dezvoltare. Cu alte cuvinte, un astfel de sistem nu ar trebui doar să se dezvolte, ci și să se dezvolte.

8. Principiul luării în considerare a diferențelor de sex și vârstă la copii. Constructie mediu de joc luarea în considerare a diferențelor de gen ca oferind oportunități atât băieților, cât și fetelor de a-și exprima înclinațiile în conformitate cu standardele de masculinitate și feminitate acceptate în societate.

Principiul deschiderii în raport cu vârsta înseamnă că, pe măsură ce copilul crește, schimbările din mediu necesită acțiuni din ce în ce mai intenționate legate de planificare și depășirea obstacolelor: la copii, legătura dintre propria activitate și schimbările din mediu este mai directă. .

Este posibil să se creeze un astfel de mediu (la nivel de soluții arhitecturale, de design etc.) atunci când visele și fanteziile unui copil devin „deodată” realitate, încetând să mai fie o convenție pentru el. De exemplu, un desen se transformă într-un real ușă secretă, care duce undeva către o cameră secretă, pâlpâind cu lumini sau pasaje secrete care leagă diferite încăperi ale clădirii, ceea ce îți permite să dispari pe neașteptate și să apari la fel de neașteptat; sau într-o zi, după ce a deschis o perdea care acoperă o parte a peretelui cu o imagine a unui pește de aur, copilul descoperă brusc un acvariu deghizat în care înoată efectiv un pește de aur.

Implementarea specifică a principiilor construirii unui mediu presupune modelarea acestuia.

Modelarea este un proces mental de creare (recreare) a unui analog (model) al unui mediu de dezvoltare a subiectului. La modelare, pozițiile științifice ale cercetătorilor, luând în considerare componentele de bază, se iau ca bază parametrii de construcție: spațiu; timp; mediul subiectului; mediu social („portretul social” al mediului) (S.A. Kozlova).

Construcția spațiului presupune luarea în considerare următoarele caracteristici: multifuncționalitatea tuturor componentelor de bază; robustețea spațiului, aranjarea labirintică a mobilierului; flexibilitatea, mobilitatea situației; spațiul combină un întreg de părți („centre”, „laboratoare”, „birouri”, etc.).

Timpul este cel mai important parametru pentru modelarea mediului. Acest parametru se caracterizează prin: o secvență temporală strictă a diferitelor tipuri de activitate de viață; combinație optimă a trei blocuri ale procesului educațional (clase, Lucru in echipa, activitate independentă); cantitate suficientă timp pentru a comunica diverse scheme: „Eu sunt eu”, „Sunt profesor”, „Sunt alții”. „Sunt toți copii”, etc.

Mediul subiectului include următoarele caracteristici: conformitatea cu programul: obiectele, jucăriile, manualele trebuie să reflecte nivelul lumea modernă; obiectele ar trebui să transmită informații și să stimuleze căutarea.

Mediul sociocultural ca parametru de modelare a mediului face posibilă introducerea de obiecte care reflectă viața regiunii, caracteristicile muncii oamenilor și obiecte de artă și meșteșuguri populare.

Astfel, modelarea unui mediu de dezvoltare a subiectului este asociată cu un model al procesului educațional (care este determinat program educațional) și atenția tehnologiei de utilizare a mediului de dezvoltare a subiectului.

Tehnologia include: rolul activ, transformator și creativ al educatorului în crearea mediului; includerea copiilor în crearea și decorarea mediului; predarea copiilor abilități de proiectare a mediului (vezi programul „Origini”. - M., 2003, secțiunea „ artăȘi design pentru copii„P. 224-229); îmbogățirea mediului de către profesor împreună cu părinții și copiii.

Astfel, construirea unui mediu de dezvoltare a subiectului presupune bazarea pe un model de interacțiune orientat către persoană între adulți și copii. Mediul de dezvoltare a subiectului ar trebui să fie un sistem, de ex. să îndeplinească vârsta și conținutul specific activităților copiilor, obiectivele de creștere și educare a copiilor, precum și principiile de bază ale designului și culturii.

©2015-2019 site
Toate drepturile aparțin autorilor lor. Acest site nu pretinde autor, dar oferă o utilizare gratuită.
Data creării paginii: 25-10-2017