Idei despre stilul de viață sănătos în rândul preșcolarilor mai mari. Baze teoretice pentru formarea unui stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară senior

AGENȚIA FEDERALĂ DE EDUCAȚIE

Filiala Shadrinsk a Instituției de Învățământ de Stat „Statul Moscova

Universitatea Umanitare numită după M.A. Şolohov"

Munca finală de calificare

pe tema: „Formarea bazelor unui stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară senior în procesul de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și părinți”

Completat de un student în anul 6

Goetz Yu.V.________________

Conducator stiintific: senior pr.

Permiteți doctoratului, Yakovleva Natalya Ivanovna să apere

Cap Departamentul de Psihologie - _________________________

pedagogic Munca de absolvent protejat

educație și defectologie „___”______________20__

Yakovleva N.I._________ Evaluare__________________

"___"_____________20__ Președinte al SAC___________

Shadrinsk, 2010

Introducere	3
Capitolul I. Fundamentele științifice și teoretice ale problemei formării stil de viață sănătos în familie și preșcolar.
1.1. Analiza teoretică a conceptului de „stil de viață sănătos”	8
1.2. Studiul stării actuale a interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar în formarea bazelor unui stil de viață sănătos pentru copii
1.3. Esență interacțiune pedagogică familiile și instituțiile de învățământ preșcolar în formarea bazelor unui stil de viață sănătos pentru copiii de vârstă preșcolară senior
Capitolul II. Cercetări experimentale în formarea bazelor unui stil de viață sănătos pentru copiii de vârstă preșcolară senior
2.1. Scopurile și obiectivele cercetării experimentale	37
Rezultatele etapei de constatare a experimentului	39
2.2. Program pentru dezvoltarea bazelor unui stil de viață sănătos. Rezultatele etapei formative a experimentului pedagogic
2.3. Model pentru formarea unui stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară senior
2.4. Rezultatele muncii experimentale	58
Concluzie	66
Literatură	69
Aplicație	77

Introducere

Dezvoltarea modernă a Rusiei este asociată cu modernizarea în domeniul educației, care afectează în primul rând problemele formării tinerei generații integrate în societatea modernă. O persoană care se concentrează pe un stil de viață sănătos poate avea succes în diverse domenii ale vieții.

Starea de sănătate a copiilor este influențată de mulți factori negativi: o deteriorare universală a situației de mediu, o scădere a nivelului de trai în întreaga țară, o scădere a nivelului garanțiilor sociale pentru copii în domeniile dezvoltării spirituale și fizice. , lipsa de timp și resurse pentru ca părinții să răspundă pe deplin nevoilor copiilor, o creștere a numărului de copii incompleti.familii, tehnologie educațională - proces educațional, personalitatea cadrelor didactice, precum și starea și orientarea educației familiale.

În aceste condiții, problema conservării și întăririi sănătății copiilor preșcolari devine deosebit de urgentă. Copiii de azi sunt viitorul statului. În cadrul conceptului de stat de conservare a sănătății copiilor mare atentie este dedicată întăririi sănătății copiilor și, mai ales, formării unui stil de viață sănătos pentru copil.

Natura salvatoare a sănătății a educației și creșterii este deosebit de importantă în instituțiile de învățământ preșcolar, unde copilul primește cunostinte de baza din multe științe, inclusiv cele despre corpul cuiva, în această etapă copilul înțelege și acceptă valoarea unui stil de viață sănătos.

În prezent, oameni de știință din diverse domenii ale cunoașterii studiază problema creării unui stil de viață sănătos: medicină și fiziologie V.N. Dubrovsky, Yu.P. Lisitsyn, B.N. Chumakov, psihologie O.S. Osadchuk, ecologie Z.I. Tyumaseva, A.F. Amenda și pedagogie V.G. Alyamovskaya, G.K. Zaitsev, Yu.F. Zmanovsky, M.L. Lazarev, O.S. Shneider, O.V. Morozova, T.V. Poshtareva, L.G. Tatarnikova, O.Yu. Tolstova.

Alături de utilizarea tehnologiilor inovatoare, cel mai important factor care influențează personalitatea unui copil este atmosfera familiei conexiuni emoționale. Dragostea părintească oferă copiilor protecție emoțională și confort psihologic, oferă sprijin în viață, iar dragostea și încrederea nemărginită a copilului îl fac deosebit de susceptibil la influența lor. Studii psihologice, pedagogice și sociologice speciale (A.I. Zakharov, Yu.P. Litvinene, A.N. Demidova, V.Ya. Titarenko, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova) au arătat că familia are nevoie urgentă de asistența specialiștilor în toate etapele preșcolarului copilărie. Este evident că familia și grădinița, având propriile funcții speciale, nu se pot înlocui și trebuie să interacționeze în numele dezvoltare deplină copil preşcolar.

Relevanța cercetării noastre este determinată de următoarele contradictii: pe de o parte, există o nevoie obiectivă de organizare interacțiune eficientă Instituțiile de învățământ preșcolar și familiile în introducerea preșcolarilor mai mari într-un stil de viață sănătos, iar pe de altă parte, există o dezvoltare metodologică insuficientă a acestei probleme în cadrul procesului educațional al unei instituții preșcolare.

Căutare moduri eficiente a fost indicată rezolvarea acestei contradicții problema de cercetare Cum se realizează interacțiunea dintre instituția de învățământ preșcolar și familie, asigurând formarea cu succes a bazelor unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari?

Pe baza contradicțiilor și problemelor identificate, s-a formulat tema de cercetare: „Formarea bazelor unui stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară superioară în procesul de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și părinți”.

Scopul studiului: constă în justificarea teoretică și testarea experimentală a programului de dezvoltare a bazelor unui stil de viață sănătos pentru preșcolarii mai mari.

Rezolvarea acestei probleme este scopul acestui studiu.

Obiectul de studiu: reprezintă procesul de formare a bazelor unui stil de viață sănătos în instituțiile de învățământ preșcolar și în familie.

Subiect de studiu: interacțiunea dintre familie și instituțiile de învățământ preșcolar în formarea bazelor unui stil de viață sănătos pentru copiii de vârstă preșcolară superioară.

În conformitate cu scopul stabilit, subiectul și obiectul studiului au fost formulate după cum urmează: ipoteză:

Interacțiunea dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii în formarea bazelor unui stil de viață sănătos va fi eficientă dacă

Se implementează un sistem de includere activă în interacțiunea tuturor subiectelor de comunicare pedagogică.;

Interacțiunea dintre instituțiile de învățământ preșcolar și părinți se realizează pe baza unei abordări de activitate ;

Instituția de învățământ preșcolar implementează un program și un model pentru dezvoltarea bazelor unui stil de viață sănătos pentru copiii de vârstă preșcolară superioară.

În conformitate cu problema, scopul, obiectul și subiectul studiului, se stabilesc următoarele: sarcini:

1. Efectuați o analiză teoretică a conceptului de „stil de viață sănătos” în cercetările psihologice, pedagogice și valeologice și clarificați conținutul acestuia.

2. Să studieze starea actuală a interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar în formarea fundamentelor unui stil de viață sănătos pentru copii și să precizeze conceptul de „formare a unui stil de viață sănătos” în procesul de interacțiune dintre familie și educația preșcolară. instituţie.

3. Determinați esența interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii în formarea bazelor unui stil de viață sănătos pentru copiii de vârstă preșcolară senior.

4. Elaborarea unui program și propunerea unui model de dezvoltare a bazelor unui stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Baza metodologică a studiului este: teoria formării unui stil de viață sănătos și conservarea sănătății Yu.P. Lisitsyna, B.N. Chumakova, V.G. Alyamovskaya, G.K. Zaitsev, Yu.F.Zmanovsky, M.L. Lazarev, L.G. Tatarnikova

Baza metodologică a studiului a fost munca oamenilor de știință domestici din domeniul educației preșcolare V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina, M.V. Krulecht, L.M. Manevtsova, N.N. Kondratyeva, T.D. Richterman și alte studii din domeniul interacțiunii dintre familie și instituțiile de învățământ preșcolar aparțin lui T.A. Kulikova, O.L.Zvereva, A.N.Ganicheva.

Lucrările experimentale au fost efectuate pe baza grădiniței instituției de învățământ preșcolar municipal „Teremok” din orașul Surgut. Regiunea Tyumen. La studiu au participat profesori, 20 de preșcolari seniori și părinții acestora.

Pentru rezolvarea problemelor și testarea ipotezelor inițiale s-au folosit următoarele: metode de cercetare: analiza teoretică a literaturii filosofice, pedagogice, psihologice, medicale, educaționale și metodologice și a literaturii de masă experiență de predat asupra problemei de cercetare; chestionarea părinților, conversație, studiul produselor activității creative a preșcolarilor, munca experimentală, prelucrarea statistică a materialului.

Semnificația teoretică a studiului lucru este

Au fost extinse ideile teoretice existente despre conținutul și organizarea interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii în introducerea copiilor preșcolari mai mari într-un stil de viață sănătos;

Au fost identificate principalele componente ale unui stil de viață sănătos pentru preșcolarii mai mari, indicatorii și nivelurile acestuia;

Semnificația practică a studiului: este că, în conformitate cu principii teoretice solide, a fost definit, testat experimental și confirmat în practică un program și model de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii, asigurând introducerea copiilor preșcolari mai mari într-un stil de viață sănătos.

Teza constă dintr-o introducere, două capitole, o anexă, bibliografie 82 de surse.

Capitol eu . Fundamentele științifice și teoretice ale problemei formării stil de viață sănătos în familie și instituții de învățământ preșcolar

Punctul de plecare pentru definirea termenului „sănătate” este definiția dată în Constituția Organizației Mondiale a Sănătății: „Sănătatea este o stare de bunăstare fizică, mentală și socială completă și nu doar absența bolii sau a infirmității. ”

B.Ya. Solopova a dat următoarea definiție a sănătății. Sănătatea este „o stare psihomatică (mental-fizică) individuală, exprimată în capacitatea unei persoane de a satisface în mod optim nevoile de bază ale vieții.” Pedagogie: Enciclopedie modernă mare / comp. E.S. Rapacevici. - M.: Cuvânt modern, 2005.- 116 p.

Conform definiției lui G.M. Kojaspirova, sănătatea este „starea naturală a corpului, care se caracterizează prin echilibrul său cu mediul și absența oricăror modificări dureroase; o stare de bunăstare fizică, mentală și socială completă, o persoană care are suficientă energie, entuziasm și dispoziție pentru a îndeplini sau a îndeplini o sarcină.” Kodzhaspirova, G.M. Dicţionar de pedagogie / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kojaspirov. - M.:martie, 2005.- 90 p.

Sănătatea se caracterizează prin potențial biologic (capacități ereditare), rezerve fiziologice de activitate vitală, normală stare mentalaȘi oportunități sociale realizarea de către o persoană a tuturor înclinaţiilor sale.

Există trei tipuri de sănătate: 1) „sănătate individuală” (persoană, personalitate); 2) „sănătate de grup” (familie, grup profesional, „strat”); 3) „sănătatea populației” (populație, public). Karmanova, L.V. Cursuri de educație fizică în grupa seniori a grădiniței: manual metodologic / L.V. Karmanova - M.: Nar Asveta, 1980.- 162 p.

În conformitate cu tipul de sănătate, au fost elaborați indicatori care oferă caracteristici calitative și cantitative.

De asemenea, se distinge sănătatea psihologică, care determină bunăstarea mentală și emoțională a unei persoane. Potrivit cercetării L.A. Abrahamyan, T.A. Repina, M.I. Lisina, „bunăstarea emoțională” a copiilor preșcolari poate fi definită ca bunăstarea emoțională și pozitivă stabilă a copilului, a cărei bază este satisfacerea nevoilor de bază legate de vârstă: biologice și sociale. Leontiev, A.N. Dezvoltarea psihică a unui copil la vârsta preșcolară / A.N. Leontiev. - M.: Pedagogie, 1979.- 63 p.

Termenul „sănătate psihologică” a fost introdus de I.V. Dubrovina. El subliniază inseparabilitatea fizicului și mentalului într-o persoană. Un portret generalizat al unei persoane sănătoase din punct de vedere psihologic este creativ, vesel, vesel, om deschis, cunoscându-se pe sine și lumea nu numai cu mintea, ci și cu sentimentele și intuiția. O astfel de persoană își asumă responsabilitatea pentru viața sa și este în continuă dezvoltare.

Potrivit lui I.V. Dubrovina, baza sănătății psihologice este dezvoltarea mentală deplină a copilului în toate etapele. Autorii susțin că sănătatea psihologică ar trebui luată în considerare din punctul de vedere al bogăției spirituale a individului, concentrat pe valori precum bunătatea, adevărul și frumusețea.

Vârsta preșcolară este decisivă în formarea fundației sănătății fizice și psihice. În această perioadă, dezvoltarea intensivă a organelor și formarea sisteme functionale organele și formarea sistemului funcțional al corpului, se stabilesc principalele trăsături de personalitate, se formează caracterul. În prezent, pe fundalul problemelor de mediu și sociale, sănătatea se deteriorează. Majoritatea absolvenților de grădiniță vin la școală nepregătiți suficient pentru învățare din punct de vedere al sănătății psihofizice și sociale.

Rezultatele cercetărilor științifice indică faptul că curentul anul trecut Tendința de deteriorare a sănătății copiilor a devenit stabilă. Datele din diverse studii arată că recent numărul preșcolari sănătoși a scăzut de 5 ori și reprezintă doar 10% din vârsta preșcolară senior, 10-25% dintre preșcolari au dizabilități a sistemului cardio-vascular, la vârsta de șase până la șapte ani, jumătate dintre copii experimentează o creștere persistentă tensiune arteriala. Numărul copiilor cu tulburări ale sistemului digestiv, musculo-scheletic, postural, scolioză, genito-urinar și endocrin este în creștere. Copiii vin la școală citind și numărând, dar având o experiență senzorială redusă și săracă abilități motorii dezvoltate mâinile, multor copii sunt lipsiți de calități fizice (perseverență, capacitatea de a se eforta fără a le afecta sănătatea, de a-și corecta pur și simplu starea emoțională, de a trece de la o activitate la alta), adică acei indicatori care sunt strâns legați de autoeducația. La copiii cu sănătate precară, nivelul de anticipare anxioasă eșec, agravarea anomaliilor comportamentale și neuropsihice, iar aceasta duce la forme antisociale de comportament. Astfel de copii se confruntă cu suprasolicitarea și o scădere a capacităților lor funcționale, ceea ce afectează negativ nu numai sănătatea copiilor preșcolari, ci și perspectivele dezvoltării lor ulterioare. Statisticile spun că deteriorarea sănătății copiilor depinde în proporție de 20% de factori ereditari, 20% de condiții. Mediul extern, adică din mediu, 10% din activitățile sistemului de sănătate, 50% din persoana însuși, din stilul de viață pe care îl duce. Dacă părinții nu pot influența 50% din sănătatea lor, atunci celelalte 50% ar trebui să-și ajute copiii să învețe să-și mențină sănătatea. Problema educației generație sănătoasăîn prezent devin din ce în ce mai importante. Mulți factori influențează deteriorarea sănătății, inclusiv atitudine greșită populaţiei la sănătatea lor şi a copiilor lor. Deteriorarea sănătății copiilor preșcolari din Rusia a devenit nu numai o problemă medicală, ci și o problemă pedagogică serioasă. Probleme de studiu sănătatea copiilorîn vremea noastră are o importanţă deosebită. Astăzi, păstrarea și întărirea sănătății copiilor este una dintre prioritățile principale ale grădinițelor.

Această sarcină este reglementată și asigurată de documente normative și juridice precum Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, „Cu privire la bunăstarea sanitară și epidemiologică a populației”, precum și Decretele Președintelui Rusiei „Cu privire la măsuri urgente pentru a asigura sănătatea populației din Federația Rusă”, „Cu privire la aprobarea principalelor direcții ale politicii sociale de stat pentru îmbunătățirea situației copiilor din Federația Rusă. Documentele enumerate și măsurile luate de autoritățile educaționale ajută la obținerea unor rezultate de stabilizare, iar în grădinițe, o îmbunătățire calitativă a sănătății copiilor. La copii nivel scăzut cunoștințe despre valoarea sănătății cuiva și trebuie să-i învățăm pe copii să aibă grijă de propria lor sănătate.

Deoarece nicio definiție existentă a conceptului de sănătate nu este recunoscută ca referință, starea de sănătate a unei persoane este evaluată pe baza datelor obiective obținute ca urmare a antropometrice (dezvoltare fizică), clinico-fiziologică (aptitudine fizică) și cercetare de laborator, corelat cu indicatori statistici medii, ținând cont de ajustări de gen, vârstă, profesional, timp, mediu, etnic și alte ajustări.

În prezent, o „metrică de sănătate” este în curs de dezvoltare, adică măsurarea cantitativă și calitativă a sănătății. Există până la 5 niveluri de sănătate (evaluare de sănătate): de la supraviețuire simplă la o viață sănătoasă completă (sănătate excelentă). Vorobyova, M. Educația unei vieți sănătoase în rândul copiilor preșcolari / M. Vorobyova // Educatie prescolara. - 1998. - Nr 7. - 7p.

8 materiale de resurse Internet de pe site-ul http://www.maaam.ru/

Determinarea nivelului de sănătate este de mare importanță practică, deoarece vă permite să rezolvați o gamă largă de probleme: de la selecția profesională până la numirea unui regim rațional activitate motorie, mâncare, odihnă etc.

Sănătatea umană depinde în mare măsură de sistemele de valori existente în societate care determină sensul vieții. Sănătatea este o valoare personală și socială. Formarea unei astfel de atitudini față de propria sănătate este realizată de o nouă ramură a cunoașterii numită „valeologie” - știința sănătății.

Conceptul de „stil de viață sănătos” nu este clar definit: P.A. Vinogradov, B.S. Erasov, O.A. Milshtein, V.I. Stolyarov, V.A. Ponomarchuk și colab. consideră un stil de viață sănătos ca pe un nivel global problema sociala, componentă viața societății în ansamblu Martynenko, A.V. Formarea unui stil de viață sănătos pentru tineri / A.V. Martynenko. - M.: Medicină, 1988. -6 p..

G.P. Aksenov, V.K. Balsevici, I.O. Matynyuk, R. Dittles, M.Ya. Vilensky, L.S. Kobelyanskaya și alții consideră un stil de viață sănătos din punctul de vedere al conștiinței, al psihologiei umane și al motivației. Există și alte puncte de vedere: de exemplu, medical și biologic; dar nu există nicio linie ascuțită între ele, pentru că Acestea au ca scop rezolvarea unei probleme - îmbunătățirea sănătății umane.

Un stil de viață sănătos este „rezultatul multor interne și factori externi, condiții obiective și subiective care influențează favorabil starea de sănătate.” Un stil de viață sănătos este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea altor aspecte ale vieții umane, atingerea longevității active și a performanței depline. funcții sociale.

Sunt evidențiate principiile de bază ale unui stil de viață sănătos:

Stil de viata sanatos

1. Creatorul unui stil de viață sănătos este o persoană ca ființă activă din punct de vedere biologic și social (activitate spirituală sau fizică utilă individual și social).

2. Refuzul obiceiurilor proaste (abuz de alcool, fumat, substanțe toxice și droguri.).

3. Mentinerea unei alimentatii echilibrate (echilibrata calitativ – proteine, grasimi, carbohidrati, vitamine, microelemente si valoarea cantitativa si energetica a produselor consumate si consumul de energie in procesul vietii).

4. Activitate fizică rațională

5. Respectarea normelor umane universale și a principiilor morale care reglementează toate sferele vieții umane etc.

Sistemul joacă un rol important în crearea condițiilor favorabile pentru formarea de idei despre un stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor. educatie prescolara. Preocuparea pentru întărirea sănătății copilului nu este doar o problemă medicală, ci și una pedagogică, deoarece munca educațională organizată corespunzător cu copiii asigură adesea formarea sănătății și a unui stil de viață sănătos într-o măsură mai mare decât toate măsurile medicale și igienice. Educația, ca modalitate socială de a asigura moștenirea culturii, socializarea și dezvoltarea personală, este speranța politicii statului de a crea un stil de viață sănătos pentru generația tânără. Vorobyova, M. Educația unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari / M. Vorobyova // Educația preșcolară. - 1998. - Nr 7. - 7p.

Deci, starea de sănătate a copiilor devine în prezent o problemă națională, iar formarea unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari este o sarcină de stat, a cărei soluție depinde în mare măsură de organizarea muncii la această direcțieîntr-o instituție preșcolară.

Problema conservării și întăririi sănătății copilului în condiții moderne este o prioritate. În ultimii ani, în instituțiile de învățământ preșcolar au fost introduse activ forme și metode inovatoare de îmbunătățire a sănătății copiilor.

Sănătatea copiilor este un ansamblu de activități care asigură dezvoltarea potenţial creativ copii, protejarea și întărirea sănătății acestora, prevenirea îmbolnăvirilor la copii, angajarea acestora în educație fizică, sport și turism, dezvoltarea abilităților unui stil de viață sănătos la copii, respectarea regimului alimentar și a condițiilor de viață ale acestora într-un mediu favorabil respectând în același timp cerințele sanitaro-igienice și sanitar-epidemiologice . [Literatura: sănătatea copiilor. (Articolul 1 Lege federala din 24 iulie 1998 nr. 124-FZ „Cu privire la garanțiile de bază ale drepturilor copilului în Federația Rusă”).]

Un stil de viață sănătos (HLS) este un mod de viață bazat pe principiile moralității, organizat rațional, activ, laborios, întăritor și, în același timp, protejat de influențele adverse. mediu inconjurator, permițând cuiva să se mențină moral, mental și sănătate fizică.

Baza unui stil de viață sănătos, potrivit D.A. Izutkin, ar trebui stabilite o serie de principii de bază:

• 1) un stil de viață sănătos - purtătorul acestuia este o persoană ca ființă activă atât din punct de vedere biologic, cât și social;
• 2) o persoană acționează ca un întreg, în unitatea caracteristicilor biologice și sociale;
• 3) un stil de viață sănătos contribuie la îndeplinirea deplină a funcțiilor sociale;
• 4) un stil de viață sănătos include posibilitatea prevenirii bolii.

Un stil de viață sănătos este „forme tipice și esențiale ale vieții umane pentru o anumită formație socio-economică, întărind capacitățile de adaptare ale corpului uman, facilitând îndeplinirea deplină a funcțiilor sociale și atingerea longevității active”.

O persoană sănătoasă și dezvoltată spiritual este fericită - se simte grozav, primește satisfacție din munca sa, se străduiește să se perfecționeze, obținând tinerețe nestingherită a spiritului și frumusețea interioară.

Un stil de viață sănătos include următoarele elemente de bază: muncă fructuoasă, modul rațional munca si odihna, eradicarea obiceiurilor proaste, modul motor optim, igiena personala, intarirea, alimentatia echilibrata etc.

Munca fructuoasă este un element important al unui stil de viață sănătos. Sănătatea umană este influențată de factori biologici și sociali, dintre care principalul este munca.

Un regim rațional de muncă și odihnă este un element necesar al unui stil de viață sănătos. Cu regimul corect și strict respectat, se dezvoltă un ritm clar și necesar de funcționare a organismului, care creează condiții optime pentru muncă și odihnă și, prin urmare, ajută la îmbunătățirea sănătății, la îmbunătățirea performanței și la creșterea productivității muncii.

Următoarea verigă într-un stil de viață sănătos este eradicarea obiceiurilor proaste (fumatul, alcoolul, drogurile). Aceste probleme de sănătate provoacă multe boli, reduc drastic speranța de viață, reduc productivitatea și au un efect dăunător asupra sănătății tinerei generații și asupra sănătății viitorilor copii.

Următoarea componentă a unui stil de viață sănătos este alimentația echilibrată. Când vorbiți despre asta, ar trebui să vă amintiți două legi de bază, a căror încălcare este periculoasă pentru sănătate.

Prima lege este echilibrul energiei primite și consumate.

A doua lege - corespondența compoziție chimică dieta la nevoile fiziologice ale organismului de nutrienti.

Regulile de bază în orice sistem de nutriție naturală ar trebui să fie:

• - mananca doar cand iti este foame;
• - refuzul de a mânca în caz de durere, stare de rău psihică și fizică, febră și temperatură ridicată corpuri;
• - refuzul de a mânca imediat înainte de culcare, precum și înainte și după muncă serioasă, fizică sau psihică.

Este foarte important să ai timp liber pentru digestia alimentelor. Ideea că exercițiile fizice după masă ajută la digestie este o greșeală gravă.

Nutriția rațională oferă inaltimea corecta si formarea organismului, contribuie la pastrarea sanatatii, performanta ridicata si prelungirea vietii.

Are un impact important asupra sănătății și asupra stării mediului. Intervenția omului în reglarea proceselor naturale nu aduce întotdeauna rezultatele pozitive dorite. Încălcarea a cel puțin uneia dintre componentele naturale duce, datorită relațiilor existente între acestea, la o restructurare a structurii existente de componente natural-teritoriale.

În plus, este necesar să se țină cont de un alt factor obiectiv care afectează sănătatea - ereditatea. Aceasta este proprietatea inerentă tuturor organismelor de a repeta aceleași semne și trăsături de dezvoltare într-un număr de generații, capacitatea de a transmite de la o generație la alta structurile materiale ale celulei conținând programe pentru dezvoltarea de noi indivizi din ele.

Ritmurile biologice ne afectează și sănătatea. Una dintre cele mai importante caracteristici ale proceselor care au loc într-un organism viu este natura lor ritmică.

Optimal modul motor - cea mai importantă condiție stil de viata sanatos. Se bazează pe exerciții și sport sistematic, care rezolvă eficient problemele de îmbunătățire și dezvoltare a sănătății. abilităților fizice tineret, menținerea sănătății și a abilităților motorii, întărirea prevenirii schimbărilor adverse legate de vârstă. În același timp, educația fizică și sportul sunt cele mai importante mijloace de educație.

Principalele calități care caracterizează dezvoltarea fizică a unei persoane sunt forța, viteza, agilitatea, flexibilitatea și rezistența. Îmbunătățirea fiecăreia dintre aceste calități ajută și la îmbunătățirea sănătății, dar nu în aceeași măsură.

Poți deveni foarte rapid antrenându-te în sprinting. În cele din urmă, este o idee bună să deveniți dexter și flexibil folosind exerciții de gimnastică și acrobație. Cu toate acestea, cu toate acestea, nu este posibil să se formeze o rezistență suficientă la influențele patogene.

Pentru recuperarea eficientă și prevenirea bolilor, este necesar să se antreneze și să se îmbunătățească, în primul rând, cel mai mult calitate valoroasa- rezistență în combinație cu întărire și alte componente ale unui stil de viață sănătos, care vor oferi organismului în creștere un scut de încredere împotriva multor boli.

Sunt cunoscute pe scară largă diferite metode de întărire - de la băi de aerînainte de a uda cu apă rece. Utilitatea acestor proceduri este dincolo de orice îndoială. Se știe din timpuri imemoriale că mersul desculț este un agent de întărire minunat. Înotul de iarnă este cea mai mare formă de întărire. Pentru a-l atinge, o persoană trebuie să treacă prin toate etapele de întărire. Eficacitatea întăririi crește atunci când se utilizează special influențele temperaturiiși proceduri. Toată lumea ar trebui să cunoască principiile de bază ale utilizării lor corecte: sistematicitate și consecvență; luând în considerare caracteristicile individuale, starea de sănătate și reacțiile emoționale la procedură.

Întărirea este un instrument puternic de vindecare. Vă permite să evitați multe boli, să prelungiți viața pentru mulți ani și să mențineți performanța ridicată. Întărirea are un efect general de întărire asupra corpului, crește tonusul sistemului nervos, îmbunătățește circulația sângelui și normalizează metabolismul.

Există o singură modalitate de a atinge armonia umană - implementarea sistematică exercițiu fizic.

În plus, s-a dovedit experimental că educația fizică obișnuită, care este inclusă în mod rațional în regimul de muncă și odihnă, contribuie nu numai la îmbunătățirea sănătății, ci și la creșterea semnificativă a eficienței activităților de producție. Cu toate acestea, nu toate acțiunile motorii efectuate în viața de zi cu zi și la locul de muncă sunt exerciții fizice. Ele pot fi doar mișcări care sunt special selectate pentru a influența diverse organe și sisteme, pentru a dezvolta calități fizice și pentru a corecta defectele fizice.

Atunci când efectuează exerciții fizice, corpul uman reacționează la o sarcină dată cu răspunsuri. Este activată activitatea tuturor organelor și sistemelor, în urma căreia se consumă resurse energetice, crește mobilitatea proceselor nervoase, iar sistemele musculare și os-ligamentare sunt întărite. Astfel, starea fizică a celor implicați se îmbunătățește și, ca urmare, se realizează o stare a corpului atunci când sarcinile sunt ușor de tolerat, iar rezultatele inaccesibile anterior în diferite tipuri de exerciții fizice devin norma.

Un element important al unui stil de viață sănătos este igiena personală. Include un regim zilnic rațional, îngrijire corporală, igiena hainelor și încălțămintei. Rutina zilnică este, de asemenea, de o importanță deosebită. Când sunt urmate corect și strict, se dezvoltă un ritm clar al funcționării corpului. Și aceasta, la rândul său, creează cele mai bune conditii pentru muncă și recuperare.

Condițiile inegale de viață, de muncă și de viață, diferențele individuale între oameni nu ne permit să recomandăm un regim zilnic pentru toată lumea. Totuși, prevederile sale de bază trebuie respectate de toată lumea: efectuarea diferitelor tipuri de activități la ore strict definite, alternarea corectă a muncii și odihnei, mesele regulate.

O atenție deosebită trebuie acordată somnului - forma principală și de neînlocuit de odihnă. Lipsa constantă de somn este periculoasă deoarece poate provoca epuizarea sistemului nervos, slăbirea forte de protectie organism, scăderea performanței, deteriorarea stării de bine.

La vârsta preșcolară, nevoia biologică de mișcare conduce și are un efect mobilizator asupra dezvoltării intelectuale și emoționale a copilului, asupra obiceiurilor și comportamentului acestuia (G.K. Zaitsev, S.V. Lobodina, D.N. Davidenko). Prin urmare, cel mai eficient este de a introduce copiii în valorile unui stil de viață sănătos în procesul de educație fizică, unde nevoia de activitate fizică este pe deplin realizată.

Această nevoie se manifestă în unitate cu nevoia de a primi plăcere, plăcere din participarea la activitatea motrică, de a empatiza în procesul de interacțiune și comunicare și de a se afirma. Interesul copiilor pentru educația fizică ar trebui folosit pentru a dezvolta abilități de viață sănătoasă și motivație pentru sănătate. Acest principiu stă la baza tehnologiei pe care am dezvoltat-o ​​pentru formarea intenționată a atitudinii valorice a copiilor de vârstă preșcolară în vârstă față de sănătate și un stil de viață sănătos.

Potrivit experților de top (L.I. Bozhovich, A.A. Venger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets etc.), vârsta preșcolară în vârstă este cea mai optimă pentru înțelegerea conștientă a lumii din jurul nostru, pentru dezvoltare ca abilități intelectuale, precum și abilități practice. Cu toate acestea, trebuie subliniat în mod deosebit: formarea de cunoștințe, abilități și abilități la preșcolari ar trebui inclusă în activități care sunt accesibile și interesante pentru aceștia. Abia atunci programul dezvoltat de adulți va deveni „al lui” pentru copil.

Astfel de activități sunt cursuri de educație fizică, care vizează în primul rând dezvoltarea atitudinii valoroase a copiilor față de sănătate și un stil de viață sănătos.

De remarcat: formele de comportament pe care un copil le imită sunt determinate de influența adulților. De aceea, rolul mediului educațional și al profesorului, asigurând formarea țintită a unei culturi de autoconservare și responsabilitate pentru propria sănătate și sănătatea celor dragi, este decisiv.

Structural, procesul de formare a unei atitudini valorice față de sănătate și stil de viață sănătos în orele de educație fizică poate fi reprezentat astfel: crearea unei probleme (scrisoare de cerere) cu participarea unui personaj familiar copiilor; formarea cunoștințelor despre valoarea sănătății și modalități de consolidare a acesteia; dezvoltare, consolidare și îmbunătățire actiuni practice privind organizarea unui stil de viață sănătos.

De câțiva ani lucrez la un domeniu actual: dezvoltarea unei atitudini conștiente față de propria sănătate la preșcolari. Pe baza diagnosticelor, am dezvoltat un sistem de lucru cu toți participanții la procesul educațional și am întocmit un plan pe termen lung de lucru cu copiii, care permite rezolvarea multor probleme stringente legate de dezvoltarea abilităților unui stil de viață sănătos la copii. Când lucrez cu copiii, implic activ părinții elevilor.

Ea a organizat o familie „Clubul Părinților Griji”, a cărui activitate ajută la apropierea copiilor și a părinților, formarea de relații de prietenie, încurajează activitatea activă și dorința de a menține sănătatea.

Pentru a lucra cu copiii în acest domeniu, am identificat următoarele scopuri și obiective:

Ţintă: fundamente pedagogice formarea la copil a poziţiei unui creator în relaţiile cu sănătatea sa.

Sarcini:

• Creați o nevoie pentru un stil de viață sănătos.
• Pentru a forma copiilor înțelegerea dependenței sănătății de activitatea fizică și întărire.
• Dezvoltă o atitudine conștientă față de propria sănătate și folosește modalitățile disponibile pentru a o întări.
• Aduceți în atenția copiilor că activitatea fizică este una dintre sursele unei bune sănătăți.
• Extindeți înțelegerea și cunoștințele copiilor despre varietatea de exerciții fizice și sportive.
• Pentru a familiariza copiii cu importanța vitaminelor și mineralelor în viața umană, pentru a consolida ideea fundamentelor spirituale și etice ale sănătății.

Aplicație. Planificare tematică

Una dintre domeniile educației fizice ale unui preșcolar este educația unui stil de viață sănătos. Atitudinea copilului față de sănătatea sa este fundamentul pe care se construiește nevoia unui stil de viață sănătos. Ea își are originea și se dezvoltă în procesul de conștientizare a copilului despre sine ca persoană și personalitate. (Exerciții pentru fiecare zi: lecții de sănătate pentru copii 5-8 ani).

Formarea unei atitudini față de sănătate ca cea mai mare valoare în viață (la un nivel pe care copiii îl pot înțelege) devine baza dezvoltării la copii a nevoii unui stil de viață sănătos. Avand in vedere ca un copil isi petrece o parte importanta din viata in gradinita, datorita specificului activitatilor si capacitatilor noastre, avem o responsabilitate mai mare decat parintii pentru aparitia si dezvoltarea acestei nevoi. Asta a determinat direcția activității.

La educație cu scop, pregătirea, motivația adecvată pentru educația fizică, atitudinea copiilor față de sănătatea lor se schimbă semnificativ. Pentru a lucra cu copiii mai mari, am identificat următoarele sarcini:

• Dezvoltați o atitudine conștientă față de propria sănătate și folosiți modalitățile disponibile pentru a o întări; (exerciții de dimineață; gargară medicinală, 1 dată pe zi în timpul programare de dimineata; minute de educație fizică în timpul orelor; întărire, alergare sănătoasă, după somn).
• Fiți atenți la formarea asocierilor figurative și verbale la copii, în special cele legate de atitudini față de sănătate; (o asociere este o legătură între ideile individuale, în care una dintre idei provoacă alta).
• Formează nevoile pentru un stil de viață sănătos; (convorbiri pe tema sănătății: „Sănătate și boală”, „Educație fizică și sănătate”, „Dinți sănătoși”, etc.; jocuri didactice: „Explorându-ți corpul”, „Cinci simțuri”, „Părți ale corpului”)
• Aduceți în atenția copiilor că activitatea fizică este una dintre sursele unei bune sănătăți; (exerciții de dimineață și seară; cursuri de educație fizică, jocuri în aer liber pe verandă, la aer curat)
• Extindeți înțelegerea și cunoștințele copiilor despre varietatea de exerciții fizice și sportive - alergare pentru sănătate. (Am pregătit complexe de alergare de îmbunătățire a sănătății pentru grupa mijlocie. Alergarea are un efect de echilibrare asupra sistemului nervos, promovează echilibrul, chiar dacă copilul era într-o stare calmă). Aliamovskaia

Având în vedere că copiii se pregătesc să meargă la școală, mi-am propus următoarele sarcini pentru adaptarea cu succes a copiilor la școală:

• ameliorarea anxietății legate de tranziția viitoare la învățare viata de scoala; /vitamine, exerciții, relaxare/
• baza si conditie necesara promovarea unei culturi a comportamentului - organizare adecvată viața la grădiniță, starea generală de spirit a procesului educațional. Important este atmosfera de încredere, prietenie care îi înconjoară pe copii, autocontrolul și cultura externă și internă a profesorului.

Toate aceste sarcini au ca scop satisfacerea nevoii de mișcare a copiilor, păstrarea și întărirea sănătății viitorului școlar. La începutul anului, am realizat un sondaj asupra copiilor despre cultura sănătății copiilor de vârstă preșcolară.

La întrebările: „Ce este sănătatea?”, „Ce trebuie făcut pentru a fi sănătos?” În cea mai mare parte, copiii răspund că trebuie să facă exerciții fizice și să mențină igiena.

La întrebarea: „Cine poate fi numit o persoană sănătoasă?” Aproape toată lumea a răspuns că sunt sportivi, dar când am întrebat de ce? Ei au răspuns că fac sport. Există și astfel de răspunsuri de la cei care își monitorizează sănătatea.

Și la întrebarea: „Ești o persoană sănătoasă?” Răspunsurile au fost diferite: 50% se consideră absolut sănătoși; iar 34% că sunt sănătoși, dar uneori se îmbolnăvesc; 16% sunt siguri că nu sunt sănătoși, deși nu își pot explica de ce cred așa.

Pentru a rezolva în mod cuprinzător problemele prezentate mai sus, am compilat un „Model pentru formarea unui stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară înaltă”. Este împărțit în trei blocuri:

Blocul educație fizică și sănătate include:

• exerciții de dimineață;
• Sănătate jogging după somn,
• trei clase de educație fizică,
• divertisment sportiv, agrement, zile de sănătate, plimbare.
• mari festivaluri sportive de 2 ori pe an,
• societatea sportivă „Fidgets”, la care la începutul anului participau 12% dintre copii, iar acum 21%,
• secțiunea „Baschet” la care frecventează 48% dintre copii.

Următorul bloc este un bloc care creează un stil de viață sănătos și constă în minute de sănătate, care au devenit un obicei în grupul nostru. Acest:

• gargară medicinală, 1 dată pe zi în timpul aportului de dimineață;
• Gimnastica pentru ochi înainte de cursuri.
• minute de educație fizică în timpul orelor;
• masaj mainilor inainte de curs.
• intarire, sanatate alergare, dupa somn.
• exerciții de respirație forma de joc, de 3 ori pe zi înainte de micul dejun, prânz și cină.
• vizita la centrul de relaxare in gradina de iarna„Pădurea magică”.

Împreună cu specialiști, desfășurăm cursuri integrate /un scop (principal) didactic și educațional se rezolvă prin diverse conținuturi și tipuri de activități/.

Activități muzicale, de educație fizică, artistice, de familiarizare cu lumea exterioară și alte activități, în timpul cărora sarcinile unui stil de viață sănătos sunt rezolvate într-un complex: formarea ideile elementare copii despre corpul uman. Formarea de idei despre un comportament sigur pentru sănătate la traversarea străzii și în transport. Extindeți și întăriți înțelegerea copiilor cu privire la beneficiile pentru sănătate ale legumelor, fructelor, precum și ale copacilor și arbuștilor. Organizăm concursuri pentru experți în stilul de viață sănătos în rândul preșcolarilor și școlarilor (clasa I).

În blocul de interacțiune cu familiile elevilor, am identificat două direcții de lucru: educația sanitară, unde am efectuat consultații, invităm specialiști de la centrul de stil de viață sănătos „Cunoaște-te pe tine însuți”, un seminar despre siguranța vieții unui copil într-un mediul familial „Valorile unui stil de viață sănătos”, un atelier de întărire, masaj al mâinilor și tălpilor, gimnastică pentru ochi.

La începutul anului, am realizat și un sondaj la părinți pentru a studia cultura sănătății familiei. Sinceritatea răspunsurilor ne permite să desfășurăm în mod eficient munca pentru promovarea unui stil de viață sănătos în familii.

• 36% - parintii fac exercitii dimineata cu copiii acasa;
• 58% - frecventează copii exerciții de dimineațăîn dhow;
• 65% - petrece week-end în aer liber / campinguri /;
• 26% - vizitează complexele sportive ale orașului împreună cu copiii;
• Doar 10% cred că duc un stil de viață sănătos.

Pentru a crea un stil de viață sănătos în familie, folosesc activ forme precum formarea părinților, schimbul experiență de familie, masa rotunda„Atenție, germeni!”, prezentarea albumului pentru copii „Stil de viață sănătos”, test „Fun ABC” în clubul de familie „Părinți griji”.

De asemenea, continuă să funcționeze „Programul minim”, care a fost dezvoltat în comun și adoptat în unanimitate cu părinții din grupa de mijloc:

• clătiți-vă gura după fiecare masă, spălați-vă pe dinți dimineața și seara;
• alergați zilnic într-un ritm lent pentru o perioadă destul de lungă de timp;
• încălzirea după trezire;
• să se poată relaxa, să stingă emoțiile negative;
• să poată evita pericolele;
• spălați-vă mâinile după masă și după vizitarea toaletei;
• schimba zilnic sosetele, chilotii, batistele.

Aflați cum să le spălați singur;

• are grija de curatenia mediului /grup, parcela, pat de flori, gradina de iarna/;
• nu mâncați legume și fructe fără spălare;
• urmăriți-vă postura. Să fiți capabil să vă mișcați frumos.

Să știe să se comporte corect în locuri publice; /aprofundează sentimentele și continuă să întărească obiceiurile comportamentale ale copiilor, relațiile prietenoase cu adulții și să acționeze în conformitate cu normele și regulile de comportament/.

• respectați-vă între voi. Fiți sensibil la cei care au diverse abateri sau dizabilități (deficiență de vorbire...)
• capacitatea de a comunica cu alte persoane.

Mijlocul de rezolvare a acestor probleme a fost alegerea interacțiunii diverse cu elevii de clasa I ai școlii nr.45, printre care se numără foști absolvenți ai grădiniței noastre. La începutul anului, am susținut la școală un divertisment sportiv comun „Sports Primer”. Copiii au dat dovadă de prudență: au fost speriați de camera mare, de adulți ciudați și de profesori. A devenit necesar să se efectueze excursii repetate: copiii au vizitat sala de sport, biblioteca, Sala de asamblare, Sufragerie. Copiii s-au obișnuit și au început să navigheze bine la școală, și-au făcut prieteni. Întâlniri în săli de sportșcolile și grădinițele au devenit permanente.

Recent, școlari au venit la grădinița noastră pentru festivalul sportiv „Începe toamna”. În timpul competiției, școlarii au fost constrânși, s-au simțit nesiguri de abilitățile lor, iar motivele victoriei, vitezei și calității în rândul copiilor preșcolari, după cum s-a dovedit, au fost mai puternice decât în ​​rândul școlarilor, iar rezultatul a fost locul 1 pentru echipă. a copiilor preșcolari.

Întâlnirea a arătat că studenții noștri sunt mai puternici din punct de vedere fizic și mai rezistenți și sunt conștienți de propria lor sănătate, educație fizică și sport.

Sarcina pe care mi-am propus-o a fost să întăresc sănătatea copiilor, să fiu conștient de propria lor sănătate, acest lucru este dovedit de dinamica reducerii ratei de incidență de 2 ori. Pe fundalul nivel inalt sănătate, remarcăm asimilarea stabilă a materialului cognitiv, pregătire reușită pentru scoala.

Chiar dacă copiii noștri nu devin mari sportivi, sunt sigur că munca depusă pentru a crea un stil de viață sănătos ne permite să sperăm că majoritatea copiilor noștri se vor angaja în tipuri diferite sport, deoarece practicarea sportului a devenit una dintre activitățile lor preferate.

Literatură.

1. „Formarea ideilor despre un stil de viață sănătos la copiii preșcolari” I.M. Novikova.
2. „Diagnosticarea culturii de sănătate a copiilor preșcolari” V.A. Derkunskaya.
3. „Exerciții pentru fiecare zi: lecții de sănătate pentru copii 5–8 ani” L.F. Tihomirov.
4. „Conversații și jocuri morale și etice cu preșcolari” E.A. Alyabyeva
5. Tehnologia de sănătate „Fii sănătos” D/S nr. 97 „Svetlitsa”
6. „Îmbunătățirea sănătății copiilor la grădiniță”
7. „Sistemul de organizare a educației fizice și a muncii recreative cu preșcolari” Borisova E.N.
8. „Principala minune a lumii” G. Yudin

teză

Kasyanova, Lyudmila Gennadievna

Grad academic:

Candidat stiinte pedagogice

Locul susținerii tezei:

Shadrinsk

Cod de specialitate HAC:

Specialitate:

Teoria și metodologia învățământului preșcolar

Număr de pagini:

Capitolul I. Fundamente teoretice pentru formarea ideilor despre un stil de viață sănătos la copiii preșcolari.

1.1.Aspecte istorice ale problemei educaţiei copil sănătos

1.2. Fundamentarea fiziologică și psihologică a posibilității de a forma idei despre un stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor mai mari.

1.3. Probleme de orientare eco-bio-socială a formării ideilor despre un stil de viață sănătos în teoria și practica educației și formării preșcolare.

1.4. Caracteristicile software-ului și suport metodologic pentru formarea de idei despre un stil de viață sănătos la copiii preșcolari.

Concluzii la primul capitol.

Capitolul II. Un studiu experimental al formării ideilor despre un stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară senior.

2.1. Studierea stării muncii privind crearea unui stil de viață sănătos în instituțiile de învățământ preșcolar.

2.2. Diagnosticare la nivel formare idei despre un stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor mai mari.

2.3. Tehnologie pentru formarea de idei despre un stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor mai mari.

2.4. Dinamica formării ideilor despre un stil de viață sănătos la copiii preșcolari mai mari.

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol.

Introducerea disertației (parte a rezumatului) Pe tema „Formarea de idei despre un stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară senior”

Societate modernă se distinge prin varietatea de exemple de stil de viață uman pe care fiecare copil le întâlnește constant. Această diversitate nu este întotdeauna un model pentru un copil; ca urmare, haosul este creat în ideile copilului despre un stil de viață sănătos și ideile deja existente sunt distruse. În plus, în prezent există o tendință de scădere a sănătății tinerei generații, astfel încât nevoia de dezvoltare a ideilor copiilor despre un stil de viață sănătos este în creștere și necesită găsirea de noi căi în educația, creșterea și dezvoltarea preșcolarilor.

În prezent, oameni de știință din diverse domenii de cunoaștere studiază problema creării unui stil de viață sănătos: medicină și fiziologie (V.N. Dubrovsky, Yu.P. Lisitsyn, B.N. Chumakov), psihologie (OS. Osadchuk), ecologie (Z L.I. Tyumaseva, A.F. Amend) și pedagogie (V.G. Alyamovskaya, G.K. Zaitsev, Yu.F. Zmanovsky, M. Lazarev, O.V. Morozova, T.V. Poshtareva, L. G. Tatarnikova, O.Yu. Tolstova, O.S. Schneider etc.). Interesul oamenilor de știință pentru această problemă nu este întâmplător. Orientarea unui individ spre un stil de viață sănătos este un proces destul de complex și contradictoriu; este influențat de particularitățile dezvoltării statului și opinie publica, situația mediului, tehnologia procesului de învățământ, personalitatea cadrelor didactice, precum și starea și orientarea educației familiale.

Sistemul de învățământ preșcolar joacă un rol important în crearea condițiilor favorabile formării ideilor despre un stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor, deoarece îi pasă de întărirea sănătății copilului, după cum au remarcat o serie de autori (A.F. Amend, S.F. Vasiliev, M.L. Lazarev, O.V. Morozova, T.V. Poshtareva, O.Yu. Tolstova, Z.I. Tyumaseva etc.) - problema nu este doar medicală, ci și pedagogică, deoarece munca educațională organizată corespunzător cu copiii este adesea într-o măsură mai mare decât toate măsurile medicale și igienice, asigura formarea sanatatii si a unui stil de viata sanatos.

Un stil de viață sănătos este o categorie eco-biosocială care integrează idei biologice, sociale și de mediu despre sănătatea umană și activitatea sa de viață, deoarece bunăstarea fizică depinde nu numai de ereditate și de gradul de atenție acordată sănătății copilului din partea părinților și medici, dar și asupra influenței factorilor de mediu, asupra gradului de armonizare a relației copilului cu mediul extern social și de mediu.

Formarea unui stil de viață sănătos este în mare măsură determinată de procesul de socializare a individului. Dezvoltarea și socializarea unui copil are loc într-un anumit mediu social, care este un factor important în reglarea comportamentului său. În studiile lui N.V. Bordovskaya, V.P. Ozerova, S.Yu. Tolstoi, O.JI. Treshchevoy, S.O. Filippova subliniază rolul societății ca mediu pentru formarea unui anumit stil de viață la copii. Direcția socială în rezolvarea problemei creării unui stil de viață sănătos se vede și în lucrările lui V.P. Petlenko și N.G. Veselova. Problema formării valeologice Lucrările lui S.V. Vasiliev, G.K. sunt dedicate culturii lucrătorilor instituțiilor de învățământ preșcolar și valeologizării procesului pedagogic. Zaitseva, N.B. Zaharevici, E.E. Lunina.

Cercetări moderne asupra valeologice educația preșcolarilor sunt asociate cu luarea în considerare a problemei învățării copiilor abilitățile de bază ale unui stil de viață sănătos în procesul de educație fizică (M.L. Lazarev, O.V. Morozova, O.S. Shneider). Orientarea ecologică și valeologică a educației fizice a preșcolarilor mai mari a fost actualizată în cercetarea disertației T.V. Poshtareva. Fundamentele teoretice ale suportului valeologic educational procesele din instituția de învățământ preșcolar au fost acoperite de O.Yu. Tolstoi, unde obținerea rezultatelor se bazează pe educația și formarea igienă a copiilor. Condițiile pedagogice ale educației de mediu și valeologice în instituțiile de învățământ preșcolar au fost identificate și justificate de E.G. Kushni-noy. Probleme de educație pentru mediu, promovarea conștientizării interacțiunii dintre om și natură, dependența omului de mediu, au fost luate în considerare de către A.F. Amenda, E.G. Kushnina, L.I. Ponomareva, Z.I. Tyumaseva, V.G. Fokina. Baza formării unui stil de viață sănătos, după cum a menționat Z.I. Tyumaseva, este educația și formarea de mediu, deoarece sănătatea, în opinia ei, este un criteriu al relației dintre om și natură. Aspectul ecologic, conform mai multor autori (E.G. Kushnina, O.A. Ovsyannikova, T.V. Poshtareva), ajută la dezvăluirea relației dintre mediu și corpul uman și la consolidarea în mintea copilului a sentimentului inseparabilității sale cu natura.

Problemele dezvoltării unui stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor sunt abordate în literatura științifică și pedagogică, cu toate acestea, înțelegerea teoretică a formării de idei despre un stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor mai mari nu este suficient reprezentată în literatura științifică și nu a făcut obiectul studiu special.

Relevanța cercetării noastre este determinată de o serie de CONTRADIȚII existente între:

Ordinea socială a societății pentru ca educația să îndeplinească funcții legate de educația indivizilor care sunt conștienți de sănătatea lor, care înțeleg importanța unui stil de viață sănătos, influența mediului socio-ecologic asupra sănătății umane și pregătirea insuficientă a structurilor educaționale. să le implementeze;

Necesitatea unei justificări teoretice pentru formarea ideilor copiilor despre un stil de viață sănătos și decalajul în dezvoltarea acestei probleme în teoria educației preșcolare;

Necesitatea unei instituții de învățământ preșcolar de tehnologii pedagogice bazate teoretic pentru formarea de idei despre un stil de viață sănătos și dezvoltarea insuficientă a unor astfel de tehnologii.

Aceste contradicții conturează PROBLEMA CERCETĂRII, care constă în fundamentarea tehnologiei pedagogice și găsirea modalităților de formare a ideilor despre un stil de viață sănătos la preșcolari.

Pe baza contradicțiilor și problemelor, s-a formulat TEMA DE CERCETARE: „Formarea de idei despre un stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară superioară”.

SCOPUL CERCETĂRII este de a fundamenta teoretic și testa experimental tehnologia pedagogică de formare a ideilor despre un stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor mai mari.

Relevanța temei de cercetare a determinat alegerea obiectului și subiectului.

OBIECTUL STUDIULUI - procesul educațional în instituțiile de învățământ preșcolar.

OBIECTUL CERCETĂRII - tehnologie pedagogică pentru formarea ideilor copiilor despre un stil de viață sănătos.

Studiul se bazează pe IPOTEZA că formarea de idei despre un stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor mai mari va avea succes dacă: conținutul conceptului „ stil de viata sanatos„, care cuprinde atât conceptele biologice și sociale, cât și cele de mediu, și relevă dependența unui stil de viață sănătos de starea mediului ecologic înconjurător; a fost concepută o tehnologie pedagogică, incluzând forme, metode, condiții, principii, etape de formare a ideilor despre un stil de viață sănătos: „sănătate” și „ stilul de viață uman„, „dependența sănătății și a stilului de viață de starea mediului social și ecologic înconjurător”, „un stil de viață sănătos stă la baza menținerii și promovării sănătății” - și diagnostice pentru determinarea nivelului de formare idei despre un stil de viață sănătos; a fost elaborat un model de interacțiune între subiecții procesului de învățământ, care presupune formarea cadrelor didactice pentru rezolvarea problemelor dezvoltării unui stil de viață sănătos la copii, pentru munca metodologică și educațională cu părinții, precum și influența directă a profesorilor și părinților asupra copiilor; Condițiile pedagogice pentru implementarea tehnologiei care asigură formarea de idei despre un stil de viață sănătos includ: luarea în considerare a caracteristicilor copiilor de vârstă preșcolară senior, combinarea ideilor sociale, biologice și de mediu despre un stil de viață sănătos în mintea copilului. În conformitate cu scopul și ipoteza, în studiu au fost stabilite următoarele SARCINI:

1. Analizați gradul de dezvoltare a problemei formării ideilor despre un stil de viață sănătos în teoria și practica pedagogică; determina fundamentele teoretice si metodologice ale studiului.

2. Pe baza analizei literaturii filozofice și psihologice-pedagogice, determinați esența ideilor despre un stil de viață sănătos.

3. Dezvoltați o tehnică de diagnostic pentru a determina nivelul de idei despre un stil de viață sănătos format la copiii de vârstă preșcolară senior.

4. Dezvoltarea și testarea experimentală a unei tehnologii pedagogice de formare a ideilor despre un stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară superioară.

BAZA TEORETICĂ ȘI METODOLOGICĂ A CERCETĂRII sunt concepte și idei filozofice despre unitatea omului și a naturii (Hippocrate, Aristotel, J.A. Komensky, V.S. Solovyov, V.V. Rozanov, N.A. Berdyaev, V.I. Vernadsky etc.) , analiza sistemului social al dezvoltării sisteme (John Locke, V.G. Afanasyev, N.A. Berdyaev, I.S. Kon, V.A. Sukhomlinsky, U. Bronfenbrener, A.V. Mudrik etc.), teoria educației (Yu.K. Babansky, L.N. Litvin etc.), teoria elevilor- educație pedagogică orientată (A.S. Belkin, A.V. Zaporozhets, N.Ya. Mikhailenko, A.V. Petrovsky etc. ), teoria formării unui stil de viață sănătos (I.A. Arshavsky, N.M. Amosov, N.G. Veselov, M.Ya. Vilensky, N.P.. Dubinin, Zmanovsky, Yu.P. Lisitsyn, V.P. Petlenko etc.).

Studiul a luat în considerare următoarele domenii pe baza dezvoltării doctrinei dependenței sănătății umane de starea mediului:

Social (N.V. Bordovskaya, S.V. Vasiliev, V.P. Ozerov, S.Yu. Tolstova, S.O. Filippova etc.);

Ecologic (A.F. Amend, E.G. Kushnina, O.A. Ovsyannikova, Z.I. Tyumaseva).

Pentru rezolvarea problemelor și testarea ipotezei s-a folosit un set de metode adecvate obiectului și obiectului studiului: teoretice (analiza logică a literaturii psihologice, pedagogice și filozofice), diagnostic (convorbiri cu copiii, chestionarea părinților și educatoare, convorbire cu metodologii și șefii instituțiilor de învățământ preșcolar, studiul produselor activități pentru copii, documentare pedagogică, observare), experiment pedagogic (de constatare, formativă, de control).

BAZA EXPERIMENTALĂ a studiului a constat din grădinițele nr. 1, 8, 14, 16, 33, 35 din Shadrinsk, regiunea Kurgan. Studiul la stadiul de constatare a inclus 100 de copii cu vârsta cuprinsă între 5-6 ani, 100 de părinți, 57 de profesori, 6 conducători și 6 metodologi ai instituțiilor de învățământ preșcolar. În etapa experimentului formativ - 50 de copii de vârstă preșcolară senior, 50 de părinți și profesori ai grupurilor experimentale. În stadiul de control, au fost 50 de copii de vârstă preșcolară senior în lotul experimental și 25 de copii în grupul de control.

STUDIUL A FOST DESFĂRUT ÎN CULTE ETAPE:

Prima etapă (2001-2002) a fost o etapă de căutare și teoretică, în cadrul căreia au fost studiate și analizate cercetările filozofice, psihologice și pedagogice în contextul creșterii unui copil sănătos și al formării unui stil de viață sănătos. Au fost determinate metodologia și metodologia studiului, aparatul său conceptual, problema, obiectul, subiectul, sarcinile, metodele și ipoteza.

A doua etapă (2002-2004) este experimentală. În această etapă sistematizat material primit. Ideile inițiale ale copiilor despre sănătate și un stil de viață sănătos au fost clarificate și structurate. Lucrarea a inclus dezvoltarea tehnologiei pedagogice pentru dezvoltarea ideilor despre un stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor mai mari. S-a efectuat un test experimental al ipotezei și a fost testată tehnologia pedagogică dezvoltată.

A treia etapă (2003-2004) - finală și analitică - a fost dedicată sistematizării și generalizării datelor din munca experimentală, clarificării concluziilor și prezentării rezultatelor cercetării.

NOUITATEA ȘTIINȚIFICĂ A CERCETĂRII este următoarea:

Esența ideilor despre un stil de viață sănătos este determinată ca ideile copiilor preșcolari, reflectând dependența obiectivă a sănătății de stilul de viață și de mediul socio-ecologic înconjurător și vizând copilul o relație armonioasă cu mediul și o atitudine activă față de sănătatea lor. ; tehnologia formării de idei despre un stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor mai mari în conformitate cu tehnologia pedagogică dezvoltată și ținând cont de integrarea obligatorie a componentelor sociale, biologice și de mediu ale acestui proces a fost fundamentată și testată experimental; au fost dezvoltate instrumente de diagnostic pentru a determina nivelul inițial de formare a ideilor despre un stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor mai mari; a fost conceput un model de interacțiune între subiecții procesului educațional pentru formarea unui stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor mai mari, care presupune formarea cadrelor didactice pentru rezolvarea problemelor dezvoltării unui stil de viață sănătos la copii, pentru lucrul metodologic cu părinții, precum și influența directă. a profesorilor și a părinților asupra copiilor; sunt determinate condițiile de implementare a tehnologiei pedagogice pentru formarea de idei despre un stil de viață sănătos la copiii preșcolari mai mari, inclusiv: luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale copiilor de vârstă preșcolară mai mare (imaginile percepției și gândirii copiilor, capacitatea de generalizare). și sistematizarea ideilor primite, conștientizarea și scopul formării ideilor), o abordare integrată a selecției conținutului componentelor sociale, biologice și de mediu ale ideii unui stil de viață sănătos.

SEMNIFICAȚIA TEORETICĂ a studiului constă în faptul că s-a făcut o completare la conceptul de „ stil de viata sanatos„, al cărei conținut reflectă dependența obiectivă a sănătății ca categorie biosocială de mediul social și natural înconjurător, care vizează copilul o relație armonioasă cu mediul și interacțiune activă cu acesta; a fost dezvoltată o tehnologie pedagogică pentru formarea de idei despre un stil de viață sănătos în rândul copiilor preșcolari mai mari, a fost elaborat un diagnostic al formării ideilor despre un stil de viață sănătos, au fost prezentați în mod semnificativ principalii indicatori ai formării acestor idei: completitudine , conștientizare, generalizare, sistematicitate; a fundamentat teoretic un model al relației dintre subiecții procesului educațional în procesul formării unui stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor mai mari în condiţiile instituţiei de învăţământ preşcolar; sunt prezentate condițiile pedagogice pentru implementarea tehnologiei dezvoltate, inclusiv: luarea în considerare a caracteristicilor copiilor de vârstă preșcolară superioară; sociale, biologice și direcția de mediu procesul de formare a ideilor despre un stil de viață sănătos, care determină unificarea ideilor atât sociale și biologice, cât și de mediu despre un stil de viață sănătos. SEMNIFICAȚIA PRACTICĂ constă în:

În testarea tehnologiei pedagogice de formare a ideilor despre un stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor mai mari, ceea ce face posibilă formularea atitudine conștientă pentru sănătatea dumneavoastră și înțelegeți dependența sănătății de stilul de viață și de mediul socio-ecologic înconjurător;

În proiectarea și implementarea tehnologiei pedagogice pentru formarea de idei despre un stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor mai mari, care este recomandabil să fie implementat în practica pedagogică Instituțiile de învățământ preșcolar ca acțiuni interconectate ale profesorilor, părinților și copiilor;

În dezvoltarea și implementarea în practică a instituțiilor de învățământ preșcolar a unei metodologii de diagnosticare pentru determinarea nivelului de formare a ideilor despre un stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor mai în vârstă.

APROBAREA LUCRĂRII. Principalele prevederi ale rezultatelor cercetării au fost raportate și discutate la o întâlnire a Departamentului de Teoria și Metodologia Învățământului Preșcolar al ShGPI (2001-2004), la conferințe științifice și practice la Shadrinsk (2002, 2003, 2004), la un festival. -concurs de cercetare științifică, creativitate tehnică și aplicată a tineretului „New Horizons” la Kurgan (2002), la o conferință regională la Kurgan (2003), subliniind anumite aspecte ale problemei și rezultatele studiului, a vorbit autorul în cadrul întâlnirii consiliu pedagogic la instituția de învățământ preșcolar nr. 36 „Basme” din Shadrinsk (2003).

PENTRU APĂRARE SUNT PREVĂUTATE URMAȚELE DISPOZIȚII:

2. Tehnologia pedagogică de formare a ideilor despre un stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor mai mari presupune formarea treptată a ideilor în următoarea succesiune: de la conceptul de „sănătate” și „ stilul de viață uman" - la o înțelegere a dependenței sănătății și a stilului de viață de starea mediului socio-ecologic, apoi - la conceptul de " stil de viata sanatos„și conștientizarea unui stil de viață sănătos ca bază pentru menținerea și întărirea sănătății.

3. Indicatorii și criteriile ideilor formate™ despre un stil de viață sănătos la copiii preșcolari mai mari sunt următoarele: completitudine (prezența componentelor sociale, biologice și de mediu ale ideilor despre un stil de viață sănătos), conștientizare (capacitatea de a defini conceptul de „ sănătate”, capacitatea de a înțelege dependența sănătății și a stilului de viață de starea mediului social și ecologic, de a fi conștient de influența factorilor naturali de sănătate asupra menținerii sănătății), generalitate (capacitatea de a identifica esența diferitelor tipuri de activități și fenomene ale realității sociale și naturale înconjurătoare, care vizează păstrarea și întărirea sănătății și formarea unui stil de viață sănătos), sistematicitate (capacitatea de a considera și înțelege în mod holistic obiectele realității sociale și de mediu care influențează sănătatea și stilul de viață uman ).

4. Următoarele condiții pedagogice contribuie la eficacitatea formării ideilor despre un stil de viață sănătos: luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale copiilor de vârstă preșcolară înaltă (imaginile percepției și gândirii copiilor, capacitatea de generalizare și sistematizare a ideilor primite, conștientizare). și scopul formării ideilor în clasă), o abordare integrată a selecției conținutului ideilor sociale, biologice și de mediu despre un stil de viață sănătos.

STRUCTURA ŞI DOMENIUL TEZEI DE APLICARE. Teza constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o bibliografie. Textul este ilustrat cu tabele, histograme, diagrame, diagrame și anexe.

Încheierea disertației pe tema „Teoria și metodele educației preșcolare”, Kasyanova, Lyudmila Gennadievna

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

Rezultatele pozitive ale experimentului demonstrează eficacitatea utilizării componentelor sociale, biologice și de mediu în formarea ideilor despre un stil de viață sănătos și ne permit să afirmăm că aceste idei sunt accesibile preșcolarilor mai mari.

Direcția eco-bio-socială desemnată a procesului de formare a ideilor despre un stil de viață sănătos face posibilă integrarea mijloacelor, formelor și metodelor de lucru cu copiii pentru a forma idei mai profunde la copii.

Această direcție contribuie la formarea percepției mediului natural și social ca mediu necesar vieții umane și facilitează foarte mult procesul de formare a ideilor despre dependența sănătății umane de stilul de viață și de mediul socio-ecologic înconjurător.

Tehnologia experimentală a făcut posibilă realizarea unei interacțiuni active între instituția de învățământ preșcolar și familie pentru a dezvolta ideile copiilor despre un stil de viață sănătos.

Eficacitatea lucrului cu profesorii și părinții este dovedită de rezultatele unui experiment de control, dezvăluind ideile preșcolarilor despre un stil de viață sănătos.

CONCLUZIE

Dezvoltarea teoretică a problemei studiate și munca desfășurată cu privire la formarea de idei despre un stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor mai mari au confirmat ipoteza pe care am propus-o și ne-au permis să facem urmatoarele concluzii privind abordările teoretice și soluțiile metodologice ale problemei studiate:

2. Tehnologia pedagogică de formare a ideilor despre un stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor mai mari presupune interconectarea subiecților procesului de învățământ, implementată prin organizarea muncii metodologice și educaționale cu personalul didactic și părinții, precum și participarea lor directă la procesul de formarea ideilor copiilor despre un stil de viață sănătos în următoarea secvență: de la formarea ideilor despre sănătatea umană și stilul de viață, până la înțelegerea dependenței sănătății de starea mediului socio-ecologic, apoi la conștientizarea unui stil de viață sănătos ca bază pentru menținerea și promovarea sănătății.

3. În timpul cercetării, sa relevat că un rol semnificativ în formarea ideilor preșcolarilor despre un stil de viață sănătos revine organizării adecvate din punct de vedere pedagogic a plimbărilor, experimentelor, observațiilor și soluțiilor la situații problematice pentru sănătatea mediului. Acest lucru permite exemple concrete Explicați preșcolarilor nevoia de a avea grijă de sănătatea lor și de a contribui la formarea unor idei conștiente și puternice despre dependența sănătății de stilul de viață și de starea mediului. La rezolvarea unor situatii problematice, ideile prescolari capata un caracter constient, iar implementarea practica a acestor idei este asigurata.

4. Metoda de diagnosticare pentru determinarea nivelului formare la copiii de vârstă preșcolară senior, componentele eco-biosociale ale ideilor despre un stil de viață sănătos presupune evaluarea ideilor formate în funcție de următorii indicatori: completitudine, conștientizare, generalitate, sistematicitate.

5. Studiul a confirmat fezabilitatea combinării componentelor sociale, biologice și de mediu în formarea ideilor preșcolarilor despre un stil de viață sănătos. Eficacitatea tehnologiei pedagogice pentru dezvoltarea ideilor despre un stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor mai mari a fost fundamentată și demonstrată experimental.

Studiul nu a epuizat toate aspectele problemei dezvoltării unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari. Aceasta este doar una dintre încercările de a înțelege și a arăta teoretic și practic caracteristicile, mecanismele și condițiile pentru formarea ideilor despre un stil de viață sănătos la copiii preșcolari. Rezultatele obținute stau la baza cercetărilor ulterioare pe această temă, pentru o dezvoltare mai aprofundată a problemei formării unei atitudini valorice față de sănătate și un stil de viață sănătos.

Lista de referințe pentru cercetarea disertației Candidată la Științe Pedagogice Kasyanova, Lyudmila Gennadievna, 2004

1. Alyamovskaya V.G. Cum să crești un copil sănătos. // Educatie prescolara. - 1993. - Nr. 11.

2. Alyamovskaya V.G. Cum să crești un copil sănătos. Experiență în crearea unui program original bazat pe instituția preșcolară nr. 199 din Nijni Novgorod. - M.: LINKA-PRESS, 1993. P.3-64.

3. Alyamovskaya V.G. Manger e serios. - M.: LINKA - PRESS, 1999.

4. Amosov A.M. Gânduri despre sănătate. Ediția a 3-a extinsă și revizuită. M.: FiS, 1987.

5. Amosov N.M. Sănătatea și fericirea copilului. M. Cunoașterea, 1979. P. 55-71.

6. Anokhin P.K. Eseuri despre fiziologia sistemelor funcționale. M., 1978.

7. Antropova M.V., Koltsova M.M. Maturarea morfofuncțională a principalului sisteme fiziologice corpul copiilor preșcolari. -M.: Pedagogie, 1983. 160 p.

8. Artyuhova I.S. Valori și educație. //Pedagogie. - 1999. Nr 4. - P. 117-121.

9. Yu. Arshavsky I.A. LA analiza fiziologică dezvoltarea fizică și caracteristicile acesteia la nou-născuți // Fiziologia umană. -1979. nr. 5.

10. Astashina M.P. Planificarea muncii fizice redare în instituţiile preşcolare folosind material folclor. //Educația fizică în Siberia. 1998, - nr. 1(7). - P. 15-21.

11. Afanasiev V.G. Despre structura unui sistem integral // Științe filozofice. -1980.-Nr.3.-P.84.

12. Akhundov R.A., Merinov S.G., Rosenblum D.E. Activitatea fizică a elevilor din ciclul primar în legătură cu reforma învățământului primar. /Câteva modele de activitate motrică la copii și adolescenți. sat. proces, nr. 1, M., 1976., 30 p.

13. Bayer K., Sheinberg JI. Stil de viață sănătos: Per. din engleza M.: Mir, 1997.

14. Barysheva N.V., Miniyarov V.M., Neklyudova M.G. Fundamentele educației fizice pentru școlari / Manual pentru profesorii de educație fizică. Samara, 1994. P. 37.

15. Belov V.I. Psihologia sanatatii. St.Petersburg - 1994. - 272 p.

16. Berdyaev N.A. Cunoașterea de sine, D.: Lenizdat, 1991.

17. Berdyaev N.A. Lucrări colectate în 3 volume; v.2. Paris, 1985.

18. Berezin I.P., Dergachev B.V. Scoala de Sanatate. M.: Moscova. rab., 1989, p.219.

19. Blonsky P.P. Originalitatea ideilor copiilor despre lume // Blonsky P.P. Pedologie. M., 1999.

20. Mare enciclopedie medicală. În 29 de volume. - M.: Sov. enciclopedie, 1974-1988.

21. Bondin V.I., Barshai V.M. Cu privire la problema valeologice educația școlarilor. //Valeologie. 1997. - P.25.

22. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogie. Sankt Petersburg, 2000. p. 201-202.

23. Bocharova N.I. Timp liber sănătos în familie cu copii preșcolari: un manual pentru părinți și educatori. M.: ARKTI, 2002. -96 p. (Dezvoltarea și educația unui preșcolar).

24. Brezkun S.T. Singurul imperativ absolut // ​​Afaceri internaționale. 1992.-Nr 11.-S. 119.

25. Brekhman I.I. Valeologia este știința sănătății. - M., 1996.

26. Brekhman I.I. Valeologia este știința sănătății. - M.: Cultură fizică și sport, 1990.

27. Bronfenbrener U. Două lumi ale copilăriei. Copii în SUA și URSS. M., 1976.

29. Bychkova S.S. Programe moderne de educație fizică a copiilor preșcolari. M.: ARKTI, 2002.

30. Weiner E.N. Pe problema trăsăturilor fundamentale ale valeologiei //Valeologie. 1997, nr 4. - p.5.

31. Weiner E.N. Valeologie generală: Manual. Lipetsk: Editura Lipetsk, 1998. - 183 p.

32. Vasiliev S.V. Formarea culturii valeologice a activităților profesionale și pedagogice ale lucrătorilor din instituțiile preșcolare: Dis. .cand. ped. Științe: 13.00.01. Sankt Petersburg, 1999.

33. Vasilyeva O.S., Filatov F.R. Psihologia sănătății umane: standarde, idei, atitudini: Manual. manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior. M.: Editura. Centrul „Academia”, 2001. - 352 p.

34. Introducere în filosofie: Manual pentru universități. În 2 părți 4.2 / Frolov I.T., Arab-Ogly E.A., Arefieva G.S. şi alţii.M.: Politizdat, 1989. - 639 p.

35. Veltman R.P. Pregătirea metodologică studenții universităților pedagogice la educația de mediu și valeologică a școlarilor de juniori. //Școala primară.- 1998. Nr 6, - P.94.

36. Wenger L. Preşcolar senior // Educaţie preşcolară. 1994. - Nr 1.- P.37; Nr. 9. P. 54.

37. Wenger L.A. Percepție și învățare. -M.: Educaţie, 1969, p. 3-73.

38. Wenger L.A. Dezvoltarea mentală în joacă și pregătirea copiilor pentru școală. //Educatie prescolara. 1983. - Nr. 12, - P.14-17.

39. Wenger L.A. Probleme cognitive // ​​Wenger A.L. Teste de desen psihologic: Il. Predare. M., 2003. P. 20-27.

40. Wenzel I. Dietetica sufletului uman. M., 1802.

41. Veresov N.N. Analiza psihologică a condițiilor de formare a fundamentelor conștiinței de mediu / pe baza materialului unui program educațional experimental privind bazele ecologiei pentru copiii de 6 ani. /: Rezumat. Candidat la disertație psihic. Sci. -M., 1991. 16 p.

42. Vernadsky V.I. Gândurile filozofice ale unui naturalist. M., 1988.

43. Veselov N.G. Pediatrie socială (curs de prelegeri). Sankt Petersburg: „Riviera”, 1996.

44. Vodovozova E.N. Mental si educatie morala copiii de la prima apariție a conștiinței până la vârsta școlară. O carte pentru educatori. Ed. 7, revizuit si suplimentare Sankt Petersburg, 1913. - 241 p.

45. Potențialul educațional al familiei și socializarea copiilor. (Publicația a fost pregătită pe baza raportului Institutului de Cercetare a Familiei „Cu privire la situația familiilor din Federația Rusă”, M., 1998.)

46. ​​Vygotsky JT.C. Educație și dezvoltare la vârsta preșcolară // Selectat. Psih. Cercetare M.: APN RSFSR, 1956. - P. 426 - 437.

47. Gazina O. În timp ce ne jucăm, studiem natura. //Educatie prescolara. 1995. - Nr 7. - P.14.

48. Galperin P.Ya. Prelegeri de psihologie: Proc. indemnizatie. M.: Liceu. 2002.

49. Galperin P.Ya., Zaporozhets A.V., Karpova N.S. Probleme actuale ale psihologiei dezvoltării. -M.: Educaţie, 1985. P. 16.

50. Hegel. Enciclopedia Științelor Filosofice. T.2.: Filosofia naturii. M.: „Gândirea”, 1975.-506 p.

51. Gonobolin F.N. Psihologie. M., 1973. - p. 121-125.

52. Hoppe-Sailer Georg Karl Phoenix. Predare despre sănătate. Sankt Petersburg: Buletinul de cunoștințe, 1905, p.32.

53. Mirele K.I. Ghid pentru creșterea, educația și păstrarea sănătății copiilor. T.Z. Educație fizică, psihică și morală. - Sankt Petersburg, 1845, p. 450.

54. Davydov V.V. Tipuri de generalizare în predare. -M.: Pedagogie. 1972.

55. Degtyar E.N. Stereotipul activității nervoase superioare a unui copil. //Educatie prescolara. 1961. - Nr 8. - P.52.

56. Copilărie: Program pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță. /IN SI. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina. Sankt Petersburg: Editura „Aktsident”, 1995.

57. Disterverg A. Lucrări pedagogice alese. M., Uchpedgiz, 1956.-203p.

58. Dubrovsky V.I. Valeologie. Stil de viață sănătos /Prefață. PE. Aghajanyan. RETORIKA - M., 2001. - 560 p.

59. Egorenkov L.I. Educația pentru mediu preșcolari și școlari juniori. Un manual pentru părinți, profesori și profesori de grădiniță instituții preșcolare, profesori din clasele primare. - M.: ARKTI, 2001.- 128 p.

60. Zhilov Yu.Yu., Kutsenko G.I., Nazarova E.N. Fundamentele cunoștințelor medicale și biologice / Ed. Yu.D. Jilova. Manual. M.: Şcoala superioară, 2001. -256 p.

61. Zholdak V.I. Stil de viață sănătos: esență, structură, formare în pragul secolului XXI. Tomsk, 1996.

62. Zaitsev G.K. Fundamentele valeologice și pedagogice ale asigurării sănătății umane în sistemul de învățământ: Rezumat teză. Ph.D. dis. Sankt Petersburg, 1998.

63. Zaporojhets A.V. Educarea emoțiilor și sentimentelor la preșcolari // Dezvoltarea emoțională a preșcolarului. M.: Educaţie, 1985. - P.16.

64. Zverev I.D. Formarea unei atitudini responsabile față de natură // Sov. pedagogie. 1983. -Nr 12. - P. 12-19.

65. Ivanov V.G. Conflict de valori și rezolvarea problemelor de mediu. M.: Cunoașterea, 1991.-64p.

66. Ivanyushkin A.Ya. „Sănătate” și „boală” în sistemul orientărilor valorice umane // Vestn. Academia de Științe Medicale a URSS, 1982. T. 45. Nr. 4. - P. 29-33.

67. De la copilărie la adolescență: Un program pentru părinți și educatori privind formarea sănătății și dezvoltarea copiilor în al șaselea an de viață. M., 1998.

68. Origini: Program de bază pentru dezvoltarea unui copil preșcolar. M.: Editura. centrul „Karapuz”. 2001.

69. Istoria pedagogiei preşcolare / Ed. J.I.H. Litvina. a 2-a ed. Dorab. -M.: Educaţie, 1989. - 352 p.

70. Istoria pedagogiei preşcolare străine / Comp. N.B. Mchedlidze și alții. Ed. a II-a, adaugă. - M.: Educaţie, 1986. - 464 p.

71. Kazakovtseva T.S. Program de valeologie și educație fizică pentru instituțiile de învățământ preșcolar " Sănătate din copilărie" Kirov, 1997.-78p.

72. Kazin E.M., Blinova N.G., Litvinova N.A. Bazele sănătatea individuală persoană: Introducere în valeologia generală și aplicată: Proc. ajutor pentru elevi superior manual stabilimente. M.: Umanit. Ed. Centrul VLA-DOS, 2000. - 192 p.

73. Trezorier V.P. Ecologia umană și problemele potențialului social și de muncă // Problemes of human ecology. M.: Știință. 1986. - p. 5-15.

74. Karaseva T.V., Golitsina I.M., Tolstov S.N., Perevozchikova E.V. Abordări metodologice de sistematizare a conceptelor de bază ale teoriei valeologiei și medicinei practice //Valeologie. 1996. - Nr. 2. - P. 42.

75. Clarin M.V. Tehnologia pedagogică în proces educațional: analiza experienţei străine. M.: Cunoașterea, 1989. - 80 p.

76. Kovalev G.A. Dezvoltarea psihologică copilul și mediul de viață // Întrebări de psihologie. 1993. - Nr. 1. - P. 13-23.

77. Kozin A.P. Psihoigiena activităților sportive. Kiev. Sănătate. -1985.-S. 113.

78. Kozlov I.M. Probleme de educație fizică a copiilor preșcolari // Buletinul Consiliului de probleme de cultură fizică al Academiei Ruse de Educație. 1996, - nr. 2.

79. Kolbanov V.V., Zaitsev G.K. Valeologie la școală. Saint Petersburg. 1992.

80. Komensky Y.A., Locke D., Rousseau J.-J., Pestalozzi I.G. Patrimoniul pedagogic / Comp. V.M. Clarin, A.N. Dzhurinsky. M.: Pedagogie, 1989. -416 p.

81. Comenius Jan Amos. Lucrări pedagogice alese. M., Uchpedgiz, 1995.-376p.

82. Kon I.S. Copilul și societatea. M.: Nauka, 1988. - p. 133-135.

83. Kon I.S. Socializarea personalității. M.: Pedagogie, 1967. - P. 124 - 365.

84. Kondratyeva N.N. Programul de educație pentru mediu pentru copii „Noi”. Saint Petersburg. 1996.

85. Conceptul de educaţie preşcolară. Institutul de Cercetare Preșcolară educaţie // Educaţie preşcolară. 1989. - Nr. 9. - P. 48.

86. Kugan B.A. Serikov S.G. Control conservarea sănătăţii preșcolari: Manual științific și metodologic. Kurgan, 2000.

87. Kutuzova A., Osadchuk O. Antrenament psihomuscular //Hoop. 1999. - Nr. 2. - P. 40.

88. Lavrentyeva N.G. Dezvoltare activitate cognitivă copiii în natură ca bază pentru educarea culturii ecologice a unui individ. dis. .cand. ped. Științe: 13.00.01. Chita, 2000.

89. Lazarev M.L. "Buna ziua ". Program pentru dezvoltarea sănătății copiilor preșcolari. Ghid pentru profesorii preșcolari. imagini Instituţiile. M.: Academia de Sănătate, 1997.

90. Laptev A.P. Ai grijă de sănătatea ta de la o vârstă fragedă. M.: 1972.

91. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. M.: Politizdat, 1977.-307 p.

92. Leontiev A.N. Probleme de dezvoltare mentală. M.: APN RSFSR, 1959.- 496 p.

93. Lesgaft P.F. Lucrări pedagogice alese / Alcătuit de. ÎN. Re-sheten. M.: Pedagogie, 1988. - 400 p.

94. Lesgaft P.F. Lucrări pedagogice alese în două volume. T. 1. M., Editura Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR. 1951.

95. Lisitsyn Yu.P. Sănătatea publică și teorii moderne Medicină.- M: Medicină, 1982. 325 p.

96. Lisitsyn Yu.P. Un cuvânt despre sănătate. M.: 1993.

97. Lisitsyn Yu.P., Sakhno A.V. Sănătatea umană este o valoare socială. -M., 1988.

98. Locke John. Istoria pedagogiei preșcolare străine. M.: Iluminismul. 1986. - 73 p.

99. Los V.A. Omul și natura. / Social Filozof Aspecte ale problemelor de mediu /M. - 1978. - P. 219.

100. Lunina E.E. Caracteristici ale organizării procesului de învățământ în instituția „școală de grădiniță” cu valeologică se concentreze: Dis. .cand. ped. Sci. 13.00.01. - Tobolsk, 1997.

101. Luria A.R. Vorbirea și gândirea. M., 1975.

102. Lyublinskaya A.A. Psihologia copilului. M.: Educaţie, 1971. -415 p.

103. Makarova V., Ryabova E. Întăriți sănătatea copilului. //Educatie prescolara. 1994. - Nr. 10.

104. Mică enciclopedie medicală. T.Z. - M.: Sov. enciclopedie, 1966.

105. Makhaneva M.D. Cresterea unui copil sanatos. //Educatie prescolara. 2002. - Nr. 4. - P. 46-49.

106. Makhaneva M.D. Creșterea unui copil sănătos: un manual pentru lucrătorii practicieni din instituțiile preșcolare. M.: ARKTI, 1998.

107. Merzlyakov Yu.A. Calea către longevitate: Enciclopedia auto-vindecării.-M., 1994.

108. Mishchuk V.A., Mostkova E.V. Nouă pași către sănătate. M.: Eastern Book Company, 1997. - 320 p.

109. Mishchuk V.A., Mostkova E.V. Bazele sănătății. M., 1994. P. 134.

110. Moiseev N.N. Omul și noosfera”. M.: Gardă tânără, 1990. -352 p.

111. Montessori M. Casa de copii / cap. Natura în educație/. Kazan, dept. Stat Editura, 1920. - p. 25-32.

112. Morozova O.V. Metode de predare a copiilor de 4-6 ani a abilităților de bază ale unui stil de viață sănătos bazat pe biofeedback: Dis. .cand. ped. Științe: 13.00.01 Volgograd, 2000.

113. Mudrik A.V. Introducere în Pedagogia Socială. Penza, 1994.

114. Muller I.G. Sistemul meu pentru copii. M., 1911, p. 24.

115. Myagkov I.F. Simte. Percepţie. Prezentare // Myagkov I.F., Bokov S.N., Chaeva S.I. Psihologie medicală: propedeutic bine. Manual pentru universități. Ed. al doilea, revizuit si suplimentare M.: Logos, 2002. - P. 208 -215.

116. Miasishchev V.N. Structura personalității și atitudinea unei persoane față de realitate / Rapoarte la o întâlnire despre psihologia personalității. - M.: APN RSFSR, 1956.

117. Nain A.A., Serikov S.G. Problemele de sănătate ale participanților la procesul educațional. // Pedagogie. 1998. - Nr. 6. - P. 53-57.

118. Nedvetskaya G.D. Mișcările au o mare semnificație. Minsk: Polymya. - 1987. -S. 53.

119. Nikitin B.P. Primele lecții de educație naturală sau Copilărie fără boli. L.: Lenizdat, 1990.

120. Nikolaeva S.N. Revizuirea programelor străine și interne pentru educația ecologică și creșterea copiilor. //Educatie prescolara. - 2002.-Nr 7.-S. 52-64.

121. Niskanen L. Educația de mediu în formarea profesională a elevilor. //Educatie prescolara. 2002. - Nr. 4. - P. 83-86.

122. Novobrantsev A.S. Comunitatea Oamenilor de Știință și a Profesorilor. Enciclopedii ecologice și valeologice. //Scoala elementara. 1998. - Nr 6. - P.81.

123. Despre educație: Legea R.F. M., 1997.

124. La aprobarea Regulamentului tip privind o instituţie de învăţământ preşcolar //Învăţământ preşcolar. 1995. - Nr. 10. - P. 2.

125. Obukhova L.A., Lemyaskina N.A. Treizeci de lecții de sănătate pentru elevii de clasa întâi: Trusa de instrumente. M.: TC Sfera, 2003. - 56 p.

126. Ovsyannikova O.A. Educația socio-ecologică a unui copil în mediu familial și preșcolar: Dis. .cand. ped. Sci. 13.00.01.-Vultur, 1997.

127. Ozerov V.P. Valeopsihologia ca o nouă ramură a științei. Materiale conferinta stiintific-practica « Oameni sănătoși, copii sănătoși", problema 2." Mediul social: moralitate și sănătate", Stavropol. -1999.-S. 72.

128. Osadchuk O.JI. Organizarea și metodele de utilizare a pregătirii psihomomusculare în activitatea de educație fizică și sănătate cu copiii de vârstă preșcolară senior // Educația fizică a Siberiei. 1998, -Nr.1(7). - pp. 29-38.

129. Osipenko T.N., Starevici E.E. şi altele.Probleme psihologice şi psihoterapeutice la copiii cu tulburări de dezvoltare // Almanah of Healing.-M., 1993.-P 25-40.

130. Condiţiile de bază şi mijloacele de dezvoltare ale unui copil preşcolar. / recomandări pentru profesorii din orfelinate, școli-internat, instituții preșcolare / PARTEA II / Ed. Kugan B.Ya. Kurgan, 1995.

131. Bazele tehnologii pedagogice. Scurt dicționar explicativ / Ed. LA FEL DE. Belkina. Ekaterinburg, 1995. - 22 p.

132. Pavlov I.P. Lucrări adunate. 1951, vol.Sh, carte. 1, p. 132.

133. Paramonova L.I. Conținuturi ale nivelului de învățământ preșcolar: ce implică actualizarea acestuia. // Învățământul preșcolar, 2003. Nr 3.- P.65 -68.

134. Pestalozzi I.G. Lucrări pedagogice alese, în 3 volume.-M.: Editura Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR.-T.Z. 1965. - p. 339-366.

135. Petlenko V.P. Seminar valeologic. Valorologie umană: Sănătate, iubire - frumusețe. T.5. Armonia sentimentelor și stilul de viață. PETROC, Sankt Petersburg, - 1996.

136. Petlenko V.P. Seminar valeologic. Valorologie umană: Sănătate, iubire - frumusețe. T.Z. Sănătate fizică și mintală. PETROC, Sankt Petersburg, - 1996.

137. Petlenko V.P. Cunoaște-te și creează-te: Principalele probleme ale ped. valeologie //Sănătate și educație: fundamente conceptuale ale pedagogiei. valeologie: Materialele lui Vseros. științific-practic seminar. Sankt Petersburg, 1994. - p. 26-28.

138. Pisachkin V.A. Educația de mediu ca factor în formarea morală a personalității: Diss. .cand. filozof. Sci. M., 1986. - 241 p.

139. Poddyakov N.N. Preşcolar gândind. M.: Pedagogie, 1972. -272 p.

140. Pokrovskaya M.I. Cultivarea obiceiurilor sănătoase. Sankt Petersburg, tip. P.P. Soikina, 1901.

141. Poletaeva N.M. Fundamentele teoretice ale sistemului valeologice educaţia şcolarilor./Autor. Doctor în disertație, ped. Sci. Sankt Petersburg, 2002. - P.43.

142. Ponomareva L.I. Formarea ideilor despre interacțiunea omului și naturii în procesul de educație ecologică a copiilor preșcolari: dr. diss. ped. Sci. Ekaterinburg, 1998. - 231 p.

143. Poshtareva T.V. Orientarea ecologică și valeologică a educației fizice Art. preşcolar: Dis. .cand. ped. Științe: 13.00.01. Stavropol, 2000.

144. Sărbători V.P. Călirea copiilor preșcolari (ediția a II-a, revizuită și suplimentară). L.: Medicină, 1988.

145. Proskura E.V. Dezvoltare abilități cognitive prescolar. Kiev: școala Rodyanskaya. 1985. - P. 128.

146. Modalități și mijloace de optimizare a sănătății copiilor de 4-5 ani, crescuți în cadrul programului „ Din copilărie până în adolescență" Manual metodologic pentru educatori, părinți, instructori de educație fizică). Comp. - Golubeva L.G., Yampolskaya R.V. - Kaluga. - 1992.

147. Curcubeu: Program și îndrumări metodologice pentru creșterea, dezvoltarea și educația copiilor. M.: Educație, 1996.

148. Razin A.V. Factori sociali Determinarea activității morale a individului: Manual. M.: Prometeu, 1989. - 126 p.

149. Reshetneva G.A., Shneider O.S., Doroșenko A.S. Adaptarea socială a copiilor preșcolari în procesul dezvoltării unui stil de viață sănătos. // Cultura fizică: educație, educație, pregătire. -2001.- Nr 2.- P. 51-53.

150. Rozanov V.V. Amurg al iluminării. M.: Pedagogie, 1990.

151. Rubinstein C.J1. Probleme Psihologie generala. M.: Pedagogie, 1976.-416 p.

152. Rousseau J.-J. Emil sau Despre educație. M., 1986. - 324 p.

153. Rousseau J.J. Emil, sau despre educație. // Istoria pedagogiei preșcolare străine. M.: Educaţie, 1986. - P. 102-132.

154. Ryzhova N.A. Educația pentru mediu în grădiniță. M.: Editura. Casa „Karapuz”, 2001. - 432 p. Editor științific - Academician RAO G.A. Yagodin.

155. Ryzhova N.A. Educația de mediu în instituțiile preșcolare: (Teor. și practică): Dis. .medic, ped. Științe: 13.00.01. -M., 2000.

156. Nord: Program regional. //Educatie prescolara. 1999. Nr 4.5.

157. Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne: un manual pentru profesori. universități și institute de pregătire avansată. M. Învățământul public, 1998. - 225 p.

158. Slastenin S.A., Kotova I.B., Shiyanov E.N., Baeva T.I. şi altele.Pedagogia: teorii pedagogice, sisteme, tehnologii, M.: Centrul de Editură „Academia”, 1998. - P. 220.

159. Smelsky E.N. Dietetica tineretului sau știința păstrării sănătății copiilor atunci când îi cresc. SP b, 1829. - P. 278.

160. Programe educaţionale moderne pentru instituţiile preşcolare: Manual. /Ed. Erofeeva T.N. -M.: Academia, 1999.

161. Programe moderne de educație fizică a copiilor preșcolari /Autor comp. S.S. Bychkova. - M.: ARKTI, 2002.

162. Grădinița modernă, semnificația și dotarea ei / Comp. M.E. Morozova, E.I. Tikheeva. Sankt Petersburg, 1914. - 40 p.

163. Sokovnya - Semenova I.I. Fundamentele unui stil de viață sănătos și primul ajutor medical: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic secundar. M.: Centrul de editură „Academia”, 1997. -208 p.

164. Privighetoarea S.D. Îmbunătățirea sănătății copiilor în grupuri organizate: un ghid practic. SP b. - 1995.

165. Soloviev B.S. Justificare pentru bine. M., tip. Bonch-Bruevici, 1899.

166. Sonkin V.D. Zaitseva V.V., Maslova G.M., Burchik M.M. Rolul și locul educației fizice în formare valeologice servicii la scoala // Cultura fizica 1996. - Nr.2.

167. Sperry R.W. Perspective pentru revoluția mentalistă și apariția unei noi direcții științifice // Creier și minte. M., 1994.

168. Stepanovskikh A.S. Ecologie. Kurgan: Editura. „Trans-Urali”. - 1997.

169. Sterkina R.B. Calitatea învățământului preșcolar și principalele tendințe în schimbarea acestuia. //Educatie prescolara. 1996. - Nr. 6. - P. 2-14.

170. Sudakova JI. Educația pentru mediu: o abordare regională. //Educatie prescolara. 2001. - Nr. 7 - P. 20-30.

171. Sukhomlinsky V.A. Probleme ale educației în mod cuprinzător personalitate dezvoltată//Op.: În 5 volume. Kiev, 1980. - vol.5. - P. 57-424.

172. Sukhomlinsky V.A. Școala și natura // Lucrări: În 5 volume. Kiev, 1980. - T.5. -CU. 565-581.

173. Tatarnikova L.G. Valeologie pedagogică. Geneză. Tendințe de dezvoltare. Sankt Petersburg: Petrogradsky and Co., 1995. - 352 p.

174. Tatarnikova L.G. Valeologie pedagogică. Geneză. Tendințe de dezvoltare (ed. a II-a, revizuită și completată). Sankt Petersburg, ed. Petrogradsky și Co., 1997.

175. Tatarnikova L.G. Valeologie pedagogică. Geneză. Tendințe de dezvoltare. Ed. 2, revizuit și extins. PETROC, Sankt Petersburg. 1997. - P.69-70.

176. Tatarnikova L.G., Zakharevich N.B., Kalinina T.O. Valeologia elementelor de bază ale siguranței copiilor. Un manual pentru cursul de valeologie „Eu și sănătatea mea” pentru școlile de nivel I. A doua editie. PETROC. Sankt Petersburg, 1995.

177. Telegina I.S. Condiții psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea gândirii ecologice la copiii în procesul de familiarizare cu natura: Dis. .cand. ped. Științe: 13.00.01. Ekaterinburg, 2000.

178. Tolstova O.Yu. Sprijinul valeologic al procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar: Dis. . Ph.D. ped. Științe: 13.00.01.-Shuya, 2000.

179. Trescheva O.L. Organizarea sistematică a educației valeologice pentru școlari // Teoria și practica culturii fizice. 1997. - Nr. 8.

180. Trescheva O.L., Pavlova I.V., Schneider V.Kh. Familie și stil de viață sănătos. // Educație fizică Siberia. 1997,- Nr. 2(8). - P. 57-61.

181. Tyumaseva Z.I., Amenda A.F. Construcția ecologică a sufletului unui copil: un manual. Chelyabinsk, ChSPI, 1994. - P. 55-144.

182. Tyumaseva Z.I., Moshevich V.A. Să înmulțim personalitatea cu timp și timp cu personalitate. /Către profesor despre probleme moderne educația școlară/. CHIPKRO, 1994.

183. Unestal L.E. Abilități mentale pentru sport și viață. În: Sport și sănătate. - Sankt Petersburg, 1992. - p. 29-35.

184. Usova A.P. Educația la grădiniță / Ed. A.V. Zaporojhets. a 2-a ed. - M.: Educaţie, 1970. - 206 p.

185. Ustyuzhanina L.V. Experiență în organizarea și desfășurarea lecțiilor de sănătate. - Kurgan IPK. 2000.

186. Ushinsky K.D. Un ghid al profesorului pentru „Cuvântul nativ”. Favorit ped. eseuri. Uchpedgiz, 1945. P. 371.

187. Fedotova A.M. Despre problema studierii cunoștințelor copiilor preșcolari despre om ca ființă vie: Sat. științific lucrări /Probleme de studiu și dezvoltare a personalității unui preșcolar. Perm, 1995. - P.82 - 84.

188. Feldshtein D.I. Probleme de psihologie a dezvoltării și educației. M.: Academia Pedagogică Internaţională., 1995. p. 303-305.

189. Filippova S.O. Cultura sănătății copiilor preșcolari. //Pedagogie preşcolară /Iarna/ 2001. p. 4-6.

190. Dicţionar enciclopedic filosofic. /Ch. editor: L.F. Fedoseev, S.M. Kovalev, V.G. Panov. M.: Sov. enciclopedie, 1983. - 840 p.

191. Fokina V.G. Educația pentru mediu este educația moralității, spiritualității și inteligenței. // Educatie prescolara. - 1995. - Nr 7.-S. unsprezece.

192. Fomina M.N. Conținutul moral al culturii ecologice a individului (aspect etic și filozofic): Diss. .cand. filozof. Sci. -M., 1986.- 173 p.

193. Kharlov I.F. Pedagogie: manual. M.: Gardariki, 2000.

194. Tsaregorodtsev G.I. Societatea și sănătatea umană. M.: Medicină, 1973.-327 p.

195. Tsarfits P.G. Vindecarea in unire cu natura // Stiinta si Viata. 1987. -Nr 1-3.

196. Chernova N.M., Bylova A.M. Ecologie. M.: Educație, 1998. - P. 255.

197. Tsibulya N., Fershalova T. Toată lumea are nevoie de o grădină. //Cerc. 2001. - Nr. 3 - P. 34-39.

198. Chabovskaya A.P. Fundamentele pediatriei și igiena copiilor preșcolari: Manual. pentru elevii pedagogici Inst. - Ed. a III-a, add. și prelucrate M.: Educaţie, 1987. - P.6-8.

199. Chimarov V.M. Valeologia: o nouă abordare științifică și practică a soluționării problemelor conservării și întăririi sănătății adulților și copiilor, formarea unui stil de viață sănătos //Valeology, 1996. - Nr. 2, - P. 27.

200. Chimarov V.M. Programul " Fundamentele formării, conservării, restaurării și promovării sănătății" M.: Stat. com. RF conform educatie inalta, 1995.

201. Sharina I., Alferova A., Portnyagina A. Probleme medicale și genetice ale regiunii Kurgan. p. 139-140.

202. Shiyanov E.N. Umanizarea formării profesorilor: statut și perspective. -M., Stavropol: Editura. SGPI, 1991.

203. Shiyanov E.N., Kotova I.B. Ideea umanizării educației în contextul teoriei personalității ruse. Rostov-pe-Don: RIO JSC „Tipărire color”, - 1995.

204. Schneider V.Kh., Trescheva O.L., Pavlova N.V., Luzgin V.N. Conţinut formare profesională studenți ai Academiei de Stat de Cultură Fizică din Siberia, specialitatea 040700 „Valeologie”. //Educația fizică în Siberia. - 1998. - Nr 2(8).-S. 39-45.

205. Schneider O.S. Formarea unui stil de viață sănătos la copiii 4-5 ani în procesul de educație fizică și activități de sănătate: Dis. .cand. ped. Științe: 13.00.04. Khabarovsk, 1999.

206. Shchedrina A.G. Ontogeneza și teoria sănătății. Novosibirsk: Nauka, 1989.- 136 p.

207. Shchukina G.I. Probleme pedagogice formarea intereselor cognitive ale elevilor. M.: Pedagogie, 1988. - 203 p.

208. Ecologie şi cultură: (colecţie) Ed. N. Filippovsky. M.: Znanie, 1984.

209. Elkonin D.B. Psihologia învăţării elev de şcoală junior. M.: Cunoașterea, 1974. - 64 p.

210. Yamburg E.Ya. Școală pentru toată lumea. M.: Școală nouă, 1996. - 352 p.

211. Yanshin A.JL, Yanshin F.T. Noosfera V.I. Vernadsky //Școala primară. 1998. - Nr 6. - P.4.

212. Yasvin V.A. Corectarea psihologică și pedagogică a atitudinii subiective față de natură în procesul de educație pentru mediu. //Întrebări de psihologie. 1998. - Nr. 4. - P. 11.1. Convorbiri cu șefii instituțiilor de învățământ preșcolar și metodologi.

213. Scop: a afla starea muncii în practica instituțiilor de învățământ preșcolar și poziția pedagogică a managerilor și metodologilor în problema dezvoltării unui stil de viață sănătos la copiii cu orientare socio-ecologică.

214. Metodologie: experimentatorul adresează întrebări conducătorului instituţiei de învăţământ preşcolar şi metodologului individual şi notează răspunsurile.1. Întrebări de conversație:

215. Este necesară dezvoltarea unui stil de viață sănătos la copiii din instituțiile de învățământ preșcolar? De ce?

216. Ce activitate face instituția dumneavoastră preșcolară pentru a promova un stil de viață sănătos la copii?

217. Implicați părinții în procesul dezvoltării unui stil de viață sănătos la copiii lor? Cum?

218. Ce lucru se face cu educatorii pentru a promova un stil de viață sănătos?

219. Ce vrei să spui prin „ stil de viata sanatos»?

220. Cum apreciați starea actuală de sănătate a copiilor din grupul dumneavoastră?1. bun; 3) nesatisfăcător;2. satisfăcător; 4) foarte rău.

221. Cum evaluați munca de promovare a unui stil de viață sănătos în instituțiile de învățământ preșcolar?1. Grozav; 3) satisfăcător;2. Amenda; 4) Nu stiu.

222. Ce subiecte, în opinia dumneavoastră, ar trebui incluse în munca metodologică a instituțiilor de învățământ preșcolar pentru promovarea unui stil de viață sănătos pentru copii?

223. În ce secvență, după părerea dvs., este cel mai bine să vă formați idei despre un stil de viață sănătos la copii?

224. Ce metode de lucru considerați cele mai eficiente în crearea unui stil de viață sănătos?

225. Ce forme de muncă sunt cele mai convenabile de utilizat pentru a crea un stil de viață sănătos?

226. Sugestiile dumneavoastră pentru îmbunătățirea activității de creare a unui stil de viață sănătos în instituțiile de învățământ preșcolar.1. Dragi părinți!

227. Vă scriem cu o solicitare de a răspunde la o serie de întrebări legate de problema creării unui stil de viață sănătos pentru copiii dumneavoastră.

228. Suntem convinși că răspunsurile dumneavoastră sunt sincere și ne vor ajuta în munca noastră de a crea un stil de viață sănătos pentru copiii dumneavoastră.1. Chestionar pentru studierea caracteristicilor sociale, a stilului de viață și a cunoștințelor existente despre un stil de viață sănătos în rândul părinților

229. Caracteristicile sociale ale familiei. 1.1. Numărul de copii din familie

230. Caracteristici (marca „+”) Compoziția familiei

231. Mama Tata Bunica Bunicul Altul (intra)

232. Membrii familiei care locuiesc împreună1.Educaţie 1.1. Superior 12. Secundar special 13. Secundar 14. Secundar incomplet

233. Poziția 2.1. Lucrator medical22. Lucrător didactic

234. Alte posturi (intra)24. Nu funcționează

235. Ce vrei să spui prin „ stil de viata sanatos»?

236. Consideri că stilul tău de viață este sănătos, de ce?1. Da.2. Nu

237. Ce motive te împiedică să duci un stil de viață sănătos?1. lipsa timpului; 2. salariu mic;3. lipsa de cunoștințe;4. alte motive (precizați)

238. Unde te plimbi de obicei cu copilul tau?1. în curte;2. pe locul de joaca;3. intr-o piata, parc.

239. Cât de des ieși în natură cu copilul tău?

240. Folosești mijloace naturale recuperare? Care dintre ele? 1. Da 2. Nu folosi.

241. Cât de des se îmbolnăveşte copilul dumneavoastră?1. 1-2 ori pe an; 3) în fiecare lună;2. de 3-4 ori pe an; 4) nu este bolnav.

242. La ce boli este cel mai des susceptibil copilul dumneavoastră?

243. Cum evaluați starea actuală de sănătate a copilului dumneavoastră?1. bun; 3) rău; 2. satisfăcător; 4) Nu stiu.

244. Sugestiile dvs. pentru îmbunătățirea activității de promovare a unui stil de viață sănătos într-o instituție de învățământ preșcolar

Vă rugăm să rețineți că textele științifice prezentate mai sus sunt postate în scop informativ și au fost obținute prin recunoaștere texte originale disertații (OCR). Prin urmare, ele pot conține erori asociate cu algoritmii de recunoaștere imperfect.
Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.