Standarde educaționale de stat federale pentru educația de mediu a dows. Ca direcție a educației preșcolare în contextul educației de stat federal

Activitatea profesională a unui profesor este imposibilă fără comunicare pedagogică. Comunicarea pedagogică este un sistem de interacțiune între un profesor și copii pentru a-i influența influența educațională, formarea unor relații adecvate din punct de vedere pedagogic și a stimei de sine a copilului, crearea unui microclimat favorabil dezvoltării psihice.

Profesorul trebuie să se străduiască să se asigure că comunicarea sa pedagogică cu copiii este eficientă și contribuie în cea mai mare măsură a acestora. dezvoltare mentală. Pentru a face acest lucru, el trebuie să știe ce așteaptă elevii săi de la comunicarea cu el, să țină cont de schimbare copilărie nevoia lor de a comunica cu adulții, de a o dezvolta. Interacționând cu copiii din „zona dezvoltării proximale”, un profesor poate ajuta la realizarea potențialului lor. Comunicarea cu adulții pregătește apariția unor noi, mai mult specii complexe Activități. De exemplu, conversație de afaceri promovează formarea activității obiect-uneltă - conducând la o vârstă fragedă - activitate; comunicare extra-situațională-personală - educațională, conducătoare la vârsta școlii primare (Lisina M.I., 1978).

Eficacitatea comunicării pedagogice depinde de capacitatea profesorului de a lua în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor. Diverse forme de influență sunt alese de către profesor pentru a comunica în situații similare cu copii de temperamente și vârste diferite. Deseori exprima o caldura deosebita fata de cei mici, folosind forme afectuoase de adresare cu care bebelusul este obisnuit in familie. Profesorul dă dovadă de sensibilitate și interes pentru lucrul cu copiii mai mari. Dar aici, pentru a crea natura optimă a relației, i se cere să poată glumi și, dacă este necesar, să vorbească serios și sever. De asemenea, conținutul comunicării profesorului cu diferiți copii diferă - sunt luate în considerare interesele, înclinațiile, genul și caracteristicile micromediului familial.

În procesul de interacțiune cu copiii, profesorul folosește atât influențe directe, cât și indirecte.

De obicei, influențele directe sunt înțelese ca influențe care se adresează direct elevului, într-un fel sau altul legate de comportamentul, relațiile acestuia (explicație, demonstrație, instrucție, aprobare, cenzură etc.). Influențele indirecte sunt considerate a fi influențe prin alte persoane, prin organizația relevantă activități comune etc.

Esența acestei metode de influență este că managerul nu creează niciun obstacol și nu dă nicio instrucțiune cu privire la direcția dorită de comportament, dar el modifică condițiile din jur în așa fel încât fiecare individ să aleagă în mod individual exact forma de activitate care a fost dorit de manager.

Cele mai eficiente în lucrul cu copiii, în special copiii mai mici și de vârstă mijlocie, sunt influențele indirecte, în primul rând influențele prin joc și comunicare jucăușă.

Profesorii supraveghează activitățile copiilor, dar formele influenței acestora asupra copiilor sunt diferite. Cel mai adesea, se disting formele de conducere „democratice” și „autoritare”. Productivitatea „democraticului” și nocivitatea stilului „autoritar”, inadmisibilitatea acestuia din urmă în lucrul cu copiii, au fost dovedite într-o serie de studii (A. A. Bodalev, K. Levin, V. S. Mukhina, L. N. Bashlakova etc. .).

Caracterizând comunicarea pedagogică optimă a unui profesor, A. A. Leontyev notează pe bună dreptate că „permite utilizarea maximă în proces educațional caracteristicile personale ale profesorului”. Această oportunitate este creată și de comunicarea pedagogică optimă între profesor și copiii din copilărie. Interesele, înclinațiile, abilitățile și atitudinea pedagogică a educatorului se reflectă în stilul comunicării sale profesionale.

Varietate de stiluri activitate pedagogică profesori de grădiniță. În prezent sunt în studiu. Totuși, putem vorbi deja despre avantajul incontestabil al unui stil pozitiv armonios, atunci când motivația pozitivă se îmbină cu forme pozitive de comunicare cu copiii, cu un nivel ridicat de abilități profesionale. Educația și autoeducația acestui stil este una dintre mijloace importante creşterea eficienţei comunicării pedagogice.

În îmbunătățirea comunicării pedagogice, precum și a tuturor activităților profesorului, un rol important îl joacă climatul psihologicîn corpul didactic grădiniţă.

Comunicarea pedagogică ca formă de interacțiune între subiecți proces educațional. Din perspectiva abordării activităţii comunicare- acesta este un proces complex, cu multiple fațete de stabilire și dezvoltare a contactelor între oameni, generat de nevoile de activități comune și care includ schimbul de informații, dezvoltarea unei strategii de interacțiune unificate, percepția și înțelegerea altei persoane. Comunicarea este un concept extrem de încăpător și larg. În psihologia socială este definită după cum urmează.

Comunicarea are multe fețe: are multe forme și tipuri. Comunicarea pedagogică este un tip privat de comunicare între oameni. Are atât trăsături generale și caracteristici ale acestei forme de interacțiune, cât și caracteristici specifice asociate conținutului procesului educațional.

În prezent, o abordare larg răspândită este aceea că comunicarea ia în considerare aspectele comunicative, interactive și perceptive. Este important ca toate aceste aspecte ale comunicării să apară simultan. Latura comunicativă se realizează în schimbul de informații, latura interactivă - în reglementarea interacțiunii partenerilor de comunicare, cu condiția ca aceștia să codifice și să decodifice fără ambiguitate sistemele de comunicare cu semne (verbale, non-verbale), latura perceptivă - în „lectură”. ” interlocutorul din cauza astfel mecanisme psihologice, ca comparație, identificare, apercepție, reflecție. În funcție de gradul de formare a grupului de elevi în influența comunicativă a profesorului, una sau cealaltă latură a acestui proces poate fi mai dezvăluită.

Psiholog faimos V. A. Kan-Kalik a identificat următoarele stiluri de comunicare pedagogică:

V. A. Kan-Kalik a identificat următoarele stiluri de comunicare pedagogică:

Comunicare bazată pe standarde profesionale înalte ale profesorului, relația sa cu activitatea didactică în general. Acest stil este caracterizat de pasiunea profesorului pentru colaborare activitate creativă cu elevii. Ei spun despre astfel de profesori: „Copiii îi urmează literalmente pe călcâie!”

Comunicare bazată pe prietenie- implică pasiune pentru o cauză comună. Profesorul joacă rolul de mentor, tovarăș senior, participant la o articulație activitati educative. Cu toate acestea, familiaritatea ar trebui evitată. Acest lucru este valabil mai ales pentru profesorii tineri care nu doresc să intre în situații de conflict.

Comunicare-distanță- esența sa este că în sistemul de relații dintre profesor și elevi, distanța apare constant ca un limitator important: „Tu nu știi - știu.” Unul dintre cele mai comune tipuri de comunicare pedagogică. Distanța este vizibilă constant în toate domeniile: în predare - cu referire la autoritate și profesionalism, în educație - cu referire la experienta de viata si varsta.

Comunicare-intimidare- o formă extremă de comunicare-distanță. Combină atitudinea negativă față de studenți și autoritarismul în modul în care sunt organizate activitățile. Acest stil creează o atmosferă de nervozitate, suferință emoțională și inhibă activitatea creativă.

Comunicare-flirting- un stil de comunicare cauzat de dorința de a câștiga autoritate falsă, ieftină. Motivul manifestării acestui stil este, pe de o parte, dorința de a stabili rapid contactul, dorința de a face pe plac clasei și, pe de altă parte, lipsa de abilități. activitate profesională. Ambii ultimul stil indica imperfecțiunea profesională a profesorului.

Comunicarea pedagogică bazată pe cooperare presupune o căutare creativă de către profesor a soluțiilor pedagogice optime. Cooperare pedagogică- un proces bidirecțional bazat pe interacțiunea profesor-elev, al cărui succes depinde de activitățile și personalitatea profesorului și de activitățile elevului.

Nivelul de comunicare este direct legat de influențele profesorului, care corespund unor evaluări parțiale (parțiale), bine studiate de B. G. Ananyev. Aceste efecte pot fi împărțite în două tipuri:

· pozitiv - aprobare, încurajare a independenței, laudă, umor, cerere, sfat și sugestie;

· negative - replici, ridicol, ironie, reproșuri, amenințări, insulte, sâcâială.

Procesul de comunicare dintre un profesor și elevi se poate dezvolta în două variante extreme: 1) înțelegere reciprocă, coerență în implementarea activităților educaționale, dezvoltarea capacității de a prezice comportamentul celuilalt și 2) discordie, alienare, incapacitate de a înțelege și prezice. comportamentul celuilalt, apariția conflictelor.

Eficacitatea comunicării depinde de un număr de calitati personale elevi: caracteristici de vârstă și gen, statut social, atitudini psihologice, sociabilitatea sau izolarea individului. LA factori interni comunicarea pedagogică poate fi pusă pe seama caracteristicilor profesorului însuși. De mare importanță pentru organizarea unei comunicări pedagogice eficiente este tactul pedagogic, care presupune naturalețe și simplitate în comunicare, exigență fără pretenție, atenție și sensibilitate față de copil.

Capacitatea de a empatiza, adică empatia emoțională și empatia pentru o altă persoană, este un factor intern care contribuie la comunicarea pedagogică eficientă. Un profesor care are o capacitate bine dezvoltată de a empatiza este pur și simplu dispus față de oameni (copii), cordial, uman, atent și persoană sinceră care are mereu în vedere vulnerabilitatea lor socială (J. Korczak) și poate să se vadă în copii și să le ia poziția (Sh. A. Amonashvili).

De eficacitatea comunicării pedagogice depinde și de observatie pedagogica, care este „abilitatea de a citi o persoană prin mișcări expresive precum o carte” (A.K. Markova).

Astfel, comunicarea pedagogică, bazată pe relații subiect-subiect, se manifestă în cooperare, care se desfășoară într-o atmosferă de creativitate și contribuie la umanizarea învățării.

Blonsky P.P. Introducere în educația timpurie. M. 1915, p.55.

Zaporozhets A.V. Pe problema formării, educației și dezvoltării copiilor vârsta de șase ani//Pedagogia sovietică. 1973, nr.1, p. 34.

Zaporozhets A.V. Rolul educației preșcolare în procesul de ansamblu dezvoltare cuprinzătoare personalitatea umană //Sănătatea și educația copiilor vârsta preșcolarăîn URSS. Sesiune comună adunările generale Academia de Științe Medicale a URSS și Academii stiinte pedagogice URSS. Rezumate ale rapoartelor științifice. M. 1978, p. 15.

Khukhlaeva O.V. Formarea sănătății psihice a școlarilor juniori. Dis... - Dr. profesor Sci. M. 2001.

Vezi mai mult: Supozitate socială și abilități de comunicare: identificare și dezvoltare la vârsta preșcolară / Ed. Y.L. Kolominsky, E.A. Panko. Mozyr. 2005.

Ţintă:

1. Aprofundarea cunoștințelor educatorilor despre fundamentele psihologice și pedagogice ale comunicării.

2. Familiarizarea cu funcţiile, formele şi condiţiile comunicării pedagogice optime.

3. Asigurarea activității educatorilor și a participării acestora la dialog pe problema comunicării pedagogice.

4. Studiu stiluri diferite comunicarea dintre profesor și copii și autodiagnosticarea stilului de comunicare pedagogică.

5. Aprofundarea cunoștințelor despre condițiile de optimizare a comunicării pedagogice și „pedagogiei cooperării”.

6. Dezvoltarea deprinderilor de demonstrare a tactului pedagogic în diverse condiții de activitate educațională în instituțiile de învățământ preșcolar.

Planul tematic al seminarului.

1. Bazele teoretice ale comunicării pedagogice.

1.1. Funcții de comunicare.

1.2.Mijloace și forme de comunicare între profesor și copii.

1.3. Condiţii pentru optimizarea comunicării pedagogice.

2. Caracteristici ale comunicării dintre profesor și copil.

2.1. Vârsta fragedă.

2.2. Vârsta preșcolară junior.

2.3. Vârsta preșcolară senior.

3. Stiluri de comunicare pedagogică.

4. „Pedagogia cooperării” - așa cum am înțeles eu.

5. Atelier. Dezvoltare abilități de comunicare profesor

(Material pentru auto-studiu de către profesori.)

1. Fundamentele teoretice ale comunicării pedagogice.

1.1. Funcții de comunicare.

Comunicare– interacțiunea oamenilor între ei în schimbul de informații de natură cognitivă sau afectiv-evaluative.

Comunicarea se caracterizează, în primul rând, prin implicarea în interacțiunea practică a oamenilor în ceea ce privește activitățile de muncă, de studiu sau de joacă.

Prin comunicare pedagogică vom înțelege sistemul de interacțiune dintre un profesor și elevi pentru a-i cunoaște, a oferi influențe educaționale, a organiza relații adecvate din punct de vedere pedagogic și a crea un microclimat favorabil dezvoltării psihice a unui copil dintr-un grup preșcolar.

Comunicarea este nevoie specială oameni în interacțiune între ei. Există mai multe funcții ale comunicării:

Stabilirea comunității între oameni care este facilitat de schimbul de semne, care ne permite să distingem „al nostru” de toate celelalte. O persoană care rămâne tăcută și se îndepărtează de oameni, le dă astfel (indiferent dacă vrea sau nu) un semn care sună după cum urmează: „Nu sunt unul dintre voi, nu sunteți al meu”.
Reglementarea activităților comune. Participarea la activități comune necesită anumite cunoștințe din partea fiecăruia dintre noi. Copiii le primesc de la naștere prin comunicarea cu bătrânii.
Instrumentul original pentru a învăța tot ce există în lume.
Conștientizarea „Eului” tău.În procesul de comunicare, un copil se mișcă în mod constant să se „obiectiveze”, să distingă „eu” printre alți oameni, printre diverși „nu eu”.
Autodeterminarea unei persoane în gândurile și acțiunile ei. Apare în timpul satisfacerii nevoilor fiziologice și psihologice (nevoia de emoții pozitive).

1.2. Mijloace și forme de comunicare între profesor și copii.

Pe parcursul primilor șapte ani de viață, apar succesiv mai multe niveluri de forme de comunicare între copii și adulți și se înlocuiesc reciproc.

Comunicare emoțională directă cu adulții apropiați. Se bazează pe nevoia copilului de atenție și pe o atitudine prietenoasă din partea celorlalți. Comunicarea dintre sugar și adulți are loc în afara oricărei alte activități și constituie activitatea principală a copilului. de această vârstă. Această formă de comunicare este de mare importanță în dezvoltarea psihică a unui copil. Principalele mijloace de comunicare în această etapă sunt mișcările faciale.
Forma situațională de afaceri de comunicare între copii și adulți (6 luni – 3 ani). Caracteristica principală Acest tip de comunicare între copii și adulți ar trebui considerat interacțiune practică între un copil și un adult. Pe lângă atenție și bunăvoință, un copil mic începe să simtă și nevoia de cooperare a adulților (o cerere de ajutor, o invitație la acțiuni comune, o cerere de permis). Acest lucru îi ajută pe copii să recunoască obiectele și să stăpânească moduri de a opera cu ele. În această perioadă, evaluarea pozitivă este foarte importantă, deoarece influențează asimilarea acțiunilor cu obiectele.
Forma extra-situațională-cognitivă de comunicare (3-6 ani). Semnele apariției unei a treia forme de comunicare pot fi întrebările copilului despre obiecte și diferitele lor relații. Cel mai important mijloc de comunicare în în această etapă este vorbirea, pentru că ea singură deschide posibilitatea de a depăși o situație anume și de a realiza acea cooperare „teoretică”, care este esența formei de comunicare descrise. Cu acest tip de comunicare, copilul discută cu adulții obiecte și fenomene din lumea lucrurilor. Acestea includ știri, întrebări educaționale, cereri de citire, povești despre ceea ce au citit, văzut și fantezii.
Forma extra-situațională-personală de comunicare (6-7 ani). Această comunicare are scopul de a înțelege lumea socială, nu cea obiectivă. O lume de oameni, nu de lucruri. Acest tip de comunicare există independent și reprezintă activitatea comunicativă în „forma sa pură”. Motivele principale la acest nivel de comunicare sunt motivele personale. Un adult ca personalitate umană specială este principalul lucru care încurajează un copil să caute contacte cu el. În comunicarea non-situațională-personală, subiectul discuției este persoana. Se bazează pe nevoia copilului de sprijin emoțional, dorința lui de înțelegere reciprocă și empatie.

1.3. Condiţii pentru optimizarea comunicării pedagogice.

Interes sincer pentru o persoană , capacitatea de a-ți depăși egocentrismul în comunicarea cu el. Oamenii care sunt deosebit de talentați în comunicare se disting prin atenție sporităși observație subtilă, memorie excelentă pentru tot ceea ce privește o altă persoană.
Abilitatea de a-i asculta pe ceilalți ca manifestare concretă a interesului pentru oameni. Semn interlocutor interesant este capacitatea nu atât de a vorbi, cât abilitatea de a asculta. Observațiile simple de zi cu zi arată că mulți oameni simt o nevoie mai mare de a vorbi decât de a asculta. Din păcate, există o lipsă clară de ascultători apreciativi, iar dacă reușești să devii un bun ascultător, oamenii vor gravita spre tine, deoarece le place pe cineva cu care să-și poată satisface nevoile, iar mulți oameni au o nevoie puternică de a vorbi.
Apel la persoana (copil, coleg, părinți ai elevilor lor) după nume. Amintiți-vă că numele unei persoane este cel mai important sunet pentru el în orice limbă. O persoană este mai interesată de numele său decât orice alte nume din întreaga lume la un loc. Reținându-ți acest nume și folosindu-l în mod obișnuit, îi oferi unei astfel de persoane un compliment subtil.
Bunătate față de oameni. Dacă vrei ca oamenii să te trateze bine, încearcă să-i tratezi cu amabilitate, deoarece legea răspunsului reciproc funcționează inexorabil în sfera comunicării.
Zâmbește atunci când interacționezi cu oamenii. Un zâmbet dă mult pentru simpatia reciprocă. Încălzește și creează o atitudine pozitivă în avans.
Satisfacerea nevoii de comunicare a unei persoane. Pentru a câștiga simpatia oamenilor, este util să le poți satisface nevoile. Orice persoană are multe nevoi și trebuie să fie studiată și să manifeste interes pentru interesele altei persoane. Cea mai sigură cale către inima unei persoane este să vorbești cu el despre ceea ce prețuiește mai presus de orice. Prin urmare, trebuie să vorbiți despre ceea ce vă interesează interlocutorul. Capacitatea de a-i face pe oameni să-și simtă importanța și respectul pentru opinia lor este extrem de importantă pentru câștigarea autorității în comunicarea pedagogică.

2. Caracteristici ale comunicării pedagogice între un copil și un adult.

După ce au studiat în mod independent materialele, profesorii de la seminar fac mesaje scurte in functie de grupa ta de varsta.

Probleme de discutat:

3. Stiluri de comunicare pedagogică.

Diagnosticarea și autodiagnosticarea comunicării pedagogice.

Vezi Anexa 2. Tabelul nr. 1, 2.

4. „Pedagogia cooperării” – așa cum o înțeleg.

„Pedagogia cooperării” este, în primul rând, creativitate pedagogică.

Cooperarea nu este doar deschiderea și atitudinea educatorilor față de copii, este și capacitatea de a organiza creativitatea comună printr-un anumit sistem de principii și metode:

Încurajarea copiilor să se implice în activități comune luminoase, interesante și promițătoare.
Definiție zone individuale dezvoltare creativă echipa în ansamblu și fiecare copil în parte.
Abordări generale ale activităților viitoare, căutarea opțiunilor soluție optimă, discuție comună a condițiilor pentru activitățile viitoare și opțiunile de rezolvare a problemelor într-o situație de egalitate psihologică a educatorilor și copiilor, adică fără lideri și adepți.
Atitudine respectuoasă față de diverse abordări ale problemei prezentate în timpul creativității comune, discuție obligatorie a fiecărei opinii și rezultatele activității creative comune.

Profesorul acționează nu doar ca un profesor care predă, ci ca o persoană sincer pasionată de creativitate, care își atrage colegul mai tânăr la creativitate. Colegialitatea creativă este cea care determină natura comunicării pedagogice cu copiii.

Probleme de discutat:

Ce determină, în opinia dumneavoastră, nevoia de a găsi noi modalități și abordări pentru creșterea și predarea copiilor, pentru a comunica cu aceștia?
Ce idei, principii și metode de „pedagogie colaborativă” considerați de bază?
Ideea de „învățare fără constrângere” este interesantă pentru tine? Justificati raspunsul.
Cum intelegi problema? abordare personală la copil?
Cooperarea cu părinții - cum se dezvoltă?

5. Atelier. Dezvoltarea abilităților de comunicare ale profesorului.

U exercitiul 1. Adaptarea psihologică la munca creativă.

ascultați o înregistrare cu 2 fragmente muzicale (triste și vesele), exprimați-vă sentimentele și gândurile într-un desen.

Exercițiul 2. Tactul pedagogic al profesorului. Analizați situația.

1. Văzând că Vadik are de gând să deseneze în timpul liber, profesorul întreabă:

Ce ai de gând să desenezi și cu ce?

Cum vei aranja desenul pe o bucată de hârtie?

Ce vei desena mai întâi și ce apoi?

Vă reamintește că, după desen, trebuie să puneți totul la loc.

Întrebare: Este necesară o astfel de intervenție a adulților în activitățile independente ale copiilor?

2. Lecție despre desen după design. Profesorul observă munca tuturor copiilor. Veronica pictează cu entuziasm peisajul. În plină muncă, profesorul îi face comentarii Veronicăi: „Ce mi-ai desenat aici? De ce mi-ai stricat totul?” Fata se uită cu frică la profesoară, copiii din jur o privesc pe Veronica cu compasiune.

Întrebare: comentează situația. Sfatul tău pentru un profesor.

Exercițiul 3. Tehnologia pedagogică.

Dezvoltarea mijloacelor nonverbale de comunicare.

„Vino într-un cerc”: toți profesorii stau într-un cerc. Unul este în afara ei. Folosind mijloace non-verbale, trebuie să încerci să intri în cerc. Exercițiul se efectuează rapid. Toată lumea este încurajată să încerce.

Dezvoltarea vorbirii și comportamentul comunicativ profesor

Salutați băieții cu cuvântul „Bună ziua!” cu 10 nuanțe: frică, plăcere, disciplină, surpriză, reproș, bucurie, neplăcere, demnitate, ironie, indiferență.

Comunicarea cu părinții.

1. În vestiar:

Misha (2 ani și 4 luni) încearcă să se îmbrace singur. Gemuind, își trage pantalonii în sus. Nimic nu funcționează. Mama intervine cu ajutorul ei.

Eu însumi! – protestează copilul.

Stai linistit, nimic nu iti va iesi.

O vreau eu însumi! – declară din nou puștiul.

„Nu am timp să mă ocup de încăpățânarea ta aici”, spune mama. Ea îmbracă ea însăși copilul în timp ce el plânge și strigă „Îmi doresc eu!”

Comportamentul lui Misha poate fi considerat încăpățânare sau este o manifestare a unei personalități în curs de dezvoltare?
Acest comportament caracterizează independența?
Ce sfat i-ai da mamei tale?

2. În vestiar, în prezența copiilor, o mamă îi spune alteia:

Seryozha al tău desenează atât de bine. Și Dimka al meu are doar mâzgăli. Oricât i-aș spune să deseneze cu atenție, el desenează prost de fiecare dată.

Ai încercat să-l înveți?

Îl așez adesea pe Dima să deseneze în timp ce fac treburile casnice, ca să nu mă deranjeze. Probabil că nu are capacitatea.

1. Comentează atitudinea ta față de această conversație.

2. Are dreptate mama lui Dima?

3. Ce sfat îi dai mamei acestui băiat?

Răspuns:

1. O evaluare scăzută a abilităților unui copil în prezența lui, și cu atât mai mult în prezența unui alt copil, este inacceptabilă - acest lucru scade stima de sine a copilului.

2. Calitatea unui copil depinde nu numai de abilitățile sale înnăscute, ci și într-o mai mare măsură de dezvoltarea abilităților sale în procesul de învățare a desenului. Capacitatea copilului de a desena se dezvoltă sub influența unui adult, care constă în următoarele: părinții desenează împreună cu copilul, dezvoltându-i abilitățile vizuale, trezirea interesului pentru această activitate; examinează adesea obiectele și fenomenele împreună cu copilul, evidențiind trăsăturile lor distinctive.

3. Seryozha (4 ani) acasă, ca răspuns la întrebarea tatălui său „Ce face profesoara la grădiniță, cum lucrează?” a răspuns că nu lucrează, ci se joacă cu copiii, se plimbă și studiază. Seara, mama, aflată în concediu de maternitate pentru a-și îngriji cel de-al doilea copil, îi povestește râzând profesoarei despre această conversație. Profesorul l-a chemat pe Seryozha și l-a întrebat: „Ce face mama ta? Ce face ea?" Răspunsul lui Serezha a sunat astfel: „Mama mea nu lucrează și nu face nimic. Ea stă cu frățiorul ei, merge la magazin, spală rufe și face curățenie în apartament.” Mama întreabă indignată: „Cum este Seryozha? Nu este lucru?” „Nu, se duc la muncă și apoi obosesc, ca tata.”

Care este motivul răspunsului acestui copil?
Ce sfat i-ai da mamei lui Seryozha?

Răspuns: Copilul nu și-a format conceptul de „muncă”; fără o explicație specială, preșcolarii nu pot înțelege în ce constă munca unui adult și care este semnificația acesteia.

5. Profesorul îi spune mamei Natașei (6 ani) că fetei îi place foarte mult să ajute adulții.

Probabil că acasă îți înveți copilul să facă totul cu tine. Acest lucru este foarte bun - ea va fi asistenta ta.

Da. Fiica mea are o dorință foarte mare să mă ajute. Indiferent de munca pe care o asum, este chiar acolo. Dar ce ajutor este? Un obstacol. O trimit la plimbare, fără ea mă descurc repede cu treburile casnice. Și nu sta la ceremonie cu ea. Nu are rost să deranjezi adulții.

Comentează situația.
Ce sfat ai pentru mama ta?

Răspuns: Cu această abordare, dorința Natașei de a lucra poate dispărea treptat. Fata trebuie inclusă în activități comune, dirijând această activitate. Pentru a forma un motiv stabil pentru muncă, este necesar să o predați pe Natasha specific actiuni de munca, evaluează rezultatele muncii ei.

6. În grupa de mijloc a grădiniței, Vadik i-a jignit adesea pe alți copii și le-a luat și le-a rupt jucăriile și bomboane. Copiii au încetat să se mai joace cu el. A doua zi, mama i-a spus profesorului că profesorul nu are dreptul să le permită copiilor să-și boicoteze copilul și a vorbit despre necesitatea de a forța copiii să se joace cu Vadik.

Cum te-ai comporta într-o astfel de situație?
Ce sfat i-ai da mamei tale?

Exercițiul 4. Cuvânt încrucișat psihologic.

1. Respect pentru tine ca persoană cu demnitate. 4. Capacitatea unei persoane de a-i analiza pe a lui propriile actiuni, acțiuni și corelați-le cu valorile umane universale, precum și cu acțiunile, faptele și motivele altor oameni. 5. Omul, ca produs al relaţiilor socio-istorice, având anumite calităţi individuale. 6. Un mijloc de dezvoltare a comunicării pentru un copil mic. 7. Un mijloc de comunicare. 8. Interacțiunea a două sau mai multe persoane, constând în schimbul de informații de natură cognitivă sau evaluativă.

1 CU		5 L

	4 R			7 R
8 DESPRE			6 ȘI

Exercițiul 5. Test logic de rezoluție situatii de viata si probleme.

1. decrepit, bătrân, uzat, mic, dărăpănat.

2. curajos, curajos, curajos, furios, hotărât.

3. lapte, smântână, brânză, smântână, untură.

4. curând, repede, în grabă, treptat, în grabă.

5. frunză, mugure, scoarță, copac, ramură.

6. casă, hambar, clădire, colibă, colibă.

7. ura, dispreţuieşte, fi indignat, a fi indignat, pedepsi.

8. întuneric, deschis, albastru, clar, slab.

9. cuib, gaură, furnicar, coș de găini, bârlog.

10. eșec, prăbușire, eșec, înfrângere, entuziasm.

11. ciocan, cui, clește, topor, daltă.

12. minut, secundă, oră, seară, zi.

13. jaf, furt, cutremur, incendiere, atac.

14. succes, victorie, noroc, liniște sufletească, câștig.

Dacă ai greșit de mai multe ori, înseamnă că nu acționezi întotdeauna logic atunci când rezolvi situații și probleme de viață.

Exercițiul 6. Rezolvarea situaţiei pedagogice.

1. Merge lectie deschisa Cu o cantitate mare vizitatori. Profesorul se răspândește Înmânează pe o tavă. Un copil se învârte și îi distrage atenția celorlalți. Profesorul încearcă să-l calmeze. Copilul dă peste tavă cu o mișcare ascuțită, iar toate fișele mici se împrăștie prin încăpere.

Ce ar trebui să facă un profesor în acest caz?

Ce să faci dacă:

copilul dă peste tavă din cauza stângăciei sale.
Copilul aruncă în mod demonstrativ fișa propusă și refuză categoric să finalizeze sarcina?

2. Înainte pui de somn Profesorul îi instruiește pe copii (5-6 ani): pentru fiecare comentariu, vă voi prelungi somnul cu 10 minute. Dacă sunt multe comentarii, atunci vei dormi până sosesc mamele tale. Copiii au adormit repede.

Cum evaluezi acțiunile profesorului?
Care este baza pentru obținerea rezultatului dorit?
Care este sfatul tău pentru un profesor?

3. Vadim (3 ani) este foarte copil activ, poate jigni pe unul dintre copii, se poate întreba despre conținutul dulapurilor etc. Profesorul, pentru a-l limita pe Vadim, după-amiaza îl așează pe un leagăn și nu-i permite să coboare din el până la sosirea mamei.

Care este evaluarea dumneavoastră asupra acțiunilor profesorului?
Care este sfatul tău pentru un profesor?

4. În timpul plimbării, copiii aleargă pe tot locul de joacă și țipă cu voci „inumane”. Profesorul nu oprește acest comportament și explică acest lucru spunând că copiilor trebuie să li se ofere posibilitatea de a arunca energie.

Ce îmi recomandați?

5. Profesorul, dacă copiii nu se supun, spune: „Dacă nu dormi, va veni o asistentă și îți va face o injecție”, „Dacă nu asculți, chem polițistul”.

Este posibil să folosiți astfel de tehnici în creșterea unui copil? Dacă nu, de ce nu? Justificați-vă concluzia.

Anexa nr. 1.

Dragi profesori! Faceți o scurtă declarație de teză, dezvăluind caracteristicile comunicării și răspunzând la întrebări.

Comunicarea copiilor la o vârstă fragedă.

Care sunt caracteristicile comunicării dintre un copil mic și adulți?
Care sunt specificul dezvoltării activitatea subiectului la o vârstă fragedă și cum construiește această activitate comunicarea între un adult și un copil?
Ce ar trebui să știe un profesor despre criza de vârstă de trei ani?
Cum poți atenua creșterea dificilă a unui copil?
De ce sunt considerate jucăriile utile pentru dezvoltarea comunicării copilului?
Care sunt realizările copilăriei timpurii?
Cum se raportează un copil cu mama și tatăl său?

Comunicarea la vârsta preșcolară primară și secundară.

Care sunt caracteristicile comunicării dintre copiii de vârstă preșcolară primară și secundară și adulți?
Care sunt caracteristicile comunicării dintre copiii mici și de vârstă mijlocie dintr-un grup de egali?
Care sunt caracteristicile relațiilor reale și de joc între copiii de vârstă preșcolară primară și secundară?
Cum afectează extinderea cercului social al copiilor dezvoltarea vorbirii?
Care este importanța jucăriilor pentru dezvoltarea comunicării?
Cum comunică băieții și fetele între ei?

Comunicarea la vârsta preșcolară mai înaintată?

Care sunt caracteristicile comunicării între copiii de vârstă preșcolară senior?
Care sunt realizările în comunicare ale unui copil de vârstă preșcolară senior?
Cum comunică un preșcolar mai mare cu adulții?
Cum comunică un preșcolar mai mare cu semenii săi?
Cum comunică copiii mai mari despre joacă?
Cum comunică între ei băieții și fetele de vârstă preșcolară?

Comunicarea copiilor la o vârstă fragedă.

Care sunt caracteristicile comunicării dintre un copil mic și adulți?
Copilul este dependent de adult.
Prin comunicarea cu adulții apropiați, stăpânește comportamentul normativ.
Motivele copilului nu sunt realizate și nu sunt organizate într-un sistem în funcție de gradul de semnificație a acestora.
Schimbarea formelor de comunicare cu adulții, stăpânirea comunicării verbale.
Instrucțiunile de vorbire de la adulți încep să regleze cu adevărat comportamentul copilului în diferite condiții, să provoace și să oprească acțiunile sale și au nu numai o influență imediată, ci și întârziată.
Înțelegerea vorbirii adulților se schimbă, ascultă cu interes orice conversație a adulților, încercând să înțeleagă despre ce vorbesc aceștia.
Preferă ceea ce îi este familiar și iubește ritualurile.
Care sunt specificul dezvoltării activității obiective la o vârstă fragedă și cum construiește această activitate comunicarea între un adult și un copil?
Capabil să efectueze acțiuni obiective conform instrucțiunilor unui adult.
Apara cu incapatanare metodele de actiune invatate in activitati obiective si scopul acestora.
Se dezvoltă o nouă atitudine față de lumea obiectelor - datorită unui adult, ele încep să apară pentru copil nu doar ca obiecte convenabile pentru manipulare, ci ca lucruri care au un scop specific și un mod specific de utilizare, adică în funcție. care le este atribuit în experiența societății.
Ce ar trebui să știe un profesor despre criza de vârstă de trei ani?
Copilul începe să se realizeze ca persoană individuală.Formarea conștiinței de sine începe sub influența independenței practice crescânde a copilului. Copilul începe să stăpânească performanța unei varietăți de actiuni de fond fără ajutorul părinților, învață cele mai simple abilități de îngrijire de sine. Ca urmare, începe să înțeleagă că el este cel care realizează acțiunea. Copilul începe să vorbească despre sine la persoana întâi, învață să se separe de ceilalți oameni.
Copilul începe să se compare cu un adult, vrea să fie la fel ca adulții și să facă aceleași acțiuni, să se bucure de aceeași independență și independență. Apare o dorință de exprimare a voinței: el se străduiește să obțină independență, să-și contrasteze dorințele cu cele ale adulților. În această perioadă, adulții întâmpină dificultăți semnificative în relațiile cu copilul și se confruntă cu încăpățânarea și negativismul acestuia.
Începutul pozitiv al crizei constă în faptul că noile formațiuni asociate crizei sunt separarea, izolarea de sine de ceilalți și în același timp succesul în comunicare - un pas important în dezvoltarea mentală.
Cum poți atenua creșterea dificilă a unui copil?
Cursul acestei perioade depinde de atitudinea adultului față de copil. Încercările de a face apel încă conduc la consolidare trăsături negative comportamentul şi păstrarea lor pe toată perioada copilăriei preşcolare. Comportamentul rezonabil al adulților (consecvență, echilibru etc.), oferind copilului oportunități maxime de independență (în limita rațiunii) atenuează de obicei manifestarea negativismului.
De ce sunt considerate jucăriile utile pentru dezvoltarea comunicării copilului?
Jocul este un mijloc de a satisface pretențiile de independență ale copiilor.
Activitatea de conducere este obiectivă, stăpânirea corelativă (aducerea mai multor obiecte în anumite relații spațiale: o piramidă) și acțiuni instrumentale (un obiect este folosit pentru a influența alte obiecte).
Copilul învață semnificația permanentă a obiectelor atribuite de societate, copilul învață că există o lume a lucrurilor permanente.
Descoperă obiecte multifuncționale: obiecte de substituție. Stăpânirea acțiunilor de substituție eliberează copilul de atașamentul conservator față de scopul funcțional al unui obiect din lumea obiectelor permanente: începe să câștige libertatea de acțiune cu obiectele.
Multifunctionalitatea materialelor naturale dezvolta imaginatia copilului.
Păpușile și imaginile animalelor acționează ca obiecte pentru comunicarea emoțională.
Cum se raportează un copil cu mama și tatăl său?
Copilul descoperă existența tatălui său. Este fericit că are un tată și o mamă. Copilul cu lăcomie egoistă își consumă părinții, care în mintea lui există doar pentru el, pentru a-și îndeplini nevoile și a-l iubi. În viitor, va fi dezamăgit: află că părinții lui există nu numai pentru el.

Comunicarea la vârsta preșcolară primară și secundară.

Care sunt caracteristicile comunicării dintre copiii de vârstă preșcolară primară și secundară și adulți?
Copilul descoperă că nu este centrul universului și nu centrul familiei sale.
Care sunt caracteristicile comunicării dintre copiii mici și de vârstă mijlocie dintr-un grup de egali?
Caută un motiv pentru activități comune, pentru a stabili anumite relații.
Există o nevoie pronunțată de a comunica între ei.
Se confruntă cu nevoia de a pune în practică norme de comportament învățate.
Este nevoie de a coordona acțiunile și de a manifesta o atitudine prietenoasă față de semeni.
Prin rezolvarea conflictelor dintre copii, un adult învață respectarea conștientă a normelor comportamentale.
Care sunt caracteristicile relațiilor reale și de joc între copiii de vârstă preșcolară primară și secundară?
Conținutul jocului este relația dintre oameni.
O acțiune face loc alteia. Acțiunile sunt efectuate nu de dragul acțiunilor în sine, ci pentru a exprima o anumită atitudine față de o altă persoană în concordanță cu rolul luat.
Abilitățile de joc se dezvoltă, planurile de joc devin mai bogate și mai complexe.
Ei învață să-și coordoneze acțiunile cu acțiunile altora.
Apar premisele pentru reflecție (capacitatea unei persoane de a-și analiza propriile acțiuni, acțiuni, motive și de a le corela cu valorile umane universale, precum și cu acțiunile, acțiunile, motivele altor oameni, contribuie la un comportament uman adecvat în lumea oamenilor) ca o capacitate pur umană de a înțelege propriile acțiuni, nevoi și experiențe cu acțiunile, nevoile și experiențele altor oameni.
Relațiile reale dintre copii pot coincide cu logica relațiilor intriga (inițiatorul este rolul principal), sau pot să nu corespundă (inițiatorul jocului preia un rol subordonat, dar de fapt continuă să conducă jocul).
Cum afectează extinderea cercului social al copiilor dezvoltarea vorbirii?
Copilului i se cere să stăpânească pe deplin mijloacele de comunicare, dintre care principalul este vorbirea.
Formarea activă a cuvintelor și flexiunea.
Reorganizează vorbirea situațională într-un discurs mai ușor de înțeles pentru ascultători.
În loc să repete la nesfârșit pronumele, el introduce substantive care aduc o oarecare claritate comunicării.
Care este importanța jucăriilor pentru dezvoltarea comunicării?
Dezvoltare emoțională și morală.
O jucărie moale acționează ca un substitut pentru un prieten ideal care înțelege totul și nu își amintește niciun rău.
Cum comunică băieții și fetele între ei?
Are loc identificarea de gen.
În joc, rolurile sunt alese în funcție de sex.
Jocurile sunt adesea grupate în funcție de gen.
Se dezvăluie parțialitatea binevoitoare față de copiii de același sex, ceea ce determină dezvoltarea conștiinței de sine.
Adesea, ei joacă pur și simplu ca colegi, fără să le pese că par să încalce identificarea de gen (nu își pot aminti constant unul despre celălalt că unii sunt băieți, iar alții sunt fete).

Comunicarea la vârsta preșcolară înaintată.

Cum comunică un preșcolar mai mare cu adulții?
Începe să acționeze mai independent, dar nu se poate lipsi de afecțiunea și tandrețea părintească.
Mai echilibrat, și-a găsit un loc printre cei dragi și este destul de mulțumit de ei și de el însuși.
Cum comunică un preșcolar mai mare cu semenii săi?
Nevoia de comunicare cu semenii și încurajarea emoțională a acestora îl obligă pe copil să se concentreze intenționat și să-și amintească.
Experiența relațiilor reale formează baza unei proprietăți speciale a gândirii care îți permite să iei punctul de vedere al altor persoane, să anticipezi comportamentul lor posibil și să-ți construiești propriul comportament pe această bază.
Apar constant situații care necesită coordonarea acțiunilor, manifestarea unei atitudini prietenoase față de semeni și capacitatea de a abandona dorințele personale pentru a atinge obiectivele comune.
Cum comunică copiii mai mari despre joacă?
Ei își afirmă calitățile de voință puternică și de afaceri, își experimentează cu bucurie succesele și suferă amarnic în cazul eșecurilor.
Apar obiective care trebuie atinse.
Imitați în jocuri roluri sociale adultii.
Învață să se concentreze asupra obiectelor incluse în situația de joc, asupra conținutului acțiunilor și a intrigilor jucate. Un copil care nu este pregătit sau nu vrea să îndeplinească condițiile jocului este expulzat fără milă.
Copilul se confruntă cu nevoia de a stabili contacte, de a pune în practică normele de comportament învățate în raport cu semenii săi și de a adapta aceste norme și reguli la o varietate de situații specifice.
Comunicarea despre joc acționează ca o școală relatii sociale. Copilul descopera ca fara empatie pentru altul, fara concesie fata de altul, el insusi va ramane un ratat. În joacă, copilul se află într-o relație de dependență față de alți copii.
Un copil care rămâne în urmă în inteligență, stăpânește slab asupra acțiunilor necesare jocului și se caracterizează prin încetineală, își irită semenii, este neglijat și ajunge printre cei respinși. Cei care nu sunt acceptați includ și capricios, plângăcios, dăunător, copii agresivi. Ele complică relațiile de joc, devin surse de conflicte și tensiuni și sunt surse de disconfort emoțional. Un copil neacceptat sau respins poate experimenta astfel de formațiuni negative precum invidia, un sentiment de ostilitate și dușmănie; el poate spune cu nepoliticos lucruri urâte, interferând simbolic cu succesul altuia. Manifestări similare pot apărea în jocurile competitive.
Semnificația jucăriilor în comunicare.
O jucărie moale sau o păpușă încă ține un loc special.
Comunicarea unui copil cu jucăria lui preferată dezvăluie acele forme de comunicare între adulți și copil pe care le observă în mod constant.
Sentimentele pe care un copil le manifestă față de jucăria lui preferată se manifestă ulterior în comunicarea cu adulții și copiii.
Atunci când alegeți o jucărie, are loc identificarea de gen.
Treptat, jocul cu jucăriile capătă un conținut calitativ diferit: copilul nu își va mai înzestra jucăria cu calități umane, emoțiile sale față de jucărie vor deveni mai calme, iar jucăria își va lua locul în amintirile copilăriei.
Cum comunică între ei băieții și fetele de vârstă preșcolară?
Legătura conștiinței de sine continuă să se dezvolte, care reprezintă copilul ca băiat sau fată.
Dorința de a se uni în funcție de gen. Grupurile de același sex în comunicare contribuie la dezvoltarea capacității de a se vedea pe sine prin ochii semenilor.
Parțialitate binevoitoare față de copiii de același sex. Un sentiment specific de „noi” („noi” suntem băieți, „noi” suntem fete).
În jocuri, interesele diferite ale băieților și fetelor apar mai diferențiate. In afara situații de joc copiii se comportă adesea ca niște colegi, mai degrabă decât ca băieții și fetele.

Anexa 2. Tabelul 2.

Evaluarea stilului dvs. de comunicare cu copiii și colegii.

Numele, prenumele, patronimul profesorului: ________________________________________________

Numele, prenumele, patronimul expertului: ________________________________________________________

Un indicator al stilului de comunicare pedagogică.	Stimă de sine.	Revizuirea expertului.
Împărțirea funcțiilor între profesor și copii.
Relația dintre exigență și respect pentru personalitatea copilului.
Relația dintre conexiunile înainte și înapoi cu copiii.
Ținând cont de relațiile interpersonale care s-au dezvoltat într-un grup de copii.
Atitudine față de greșelile tale.
Cantitatea și calitatea influențelor educaționale.
Relația dintre influențele disciplinare și organizatorii.
Raportul evaluărilor pozitive și negative.
Prezența sau absența unei tendințe de a folosi mijloace indirecte de influență.
Natura atitudinilor pedagogice.

Legendă:

Stilul de comunicare liberal.

Îmi este greu să răspund.

Notă: un profesor senior, director sau profesor partener poate acționa ca un expert

DATA:_________ PROFESOR: .

EXERCIȚIUL nr 1.

Exercițiul nr. 3. Cuvânt încrucișat psihologic.

După ce ați completat corect celulele goale pe orizontală, veți citi răspunsul la pasul 8 într-o coloană verticală.

1. Respect pentru tine ca persoană cu demnitate. 4. Capacitatea unei persoane de a-și analiza propriile acțiuni, acțiuni și de a le corela cu valorile umane universale, precum și cu acțiunile, acțiunile și motivele altor oameni. 5. Omul, ca produs al relaţiilor socio-istorice, având anumite calităţi individuale. 6. Un mijloc de dezvoltare a comunicării pentru un copil mic. 7. Un mijloc de comunicare. 8. Interacțiunea a două sau mai multe persoane, constând în schimbul de informații de natură cognitivă sau evaluativă.

1		5

	4			7
8			6

Exercițiul 4. Test pentru a verifica logica în rezolvarea situațiilor și problemelor de viață.

Există 14 rânduri de cuvinte în fața ta. Fiecare dintre ele include 5 cuvinte, dintre care 4 sunt oarecum omogene și pot fi combinate după o caracteristică comună, iar unul nu îndeplinește aceste cerințe. Trebuie să-l găsiți și să-l tăiați.

1. decrepit, bătrân, uzat, mic, dărăpănat.

2. curajos, curajos, curajos, furios, hotărât.

3. lapte, smântână, brânză, smântână, untură.

4. curând, repede, în grabă, treptat, în grabă.

5. frunză, mugure, scoarță, copac, ramură.

6. casă, hambar, clădire, colibă, colibă.

7. ura, dispreţuieşte, fi indignat, a fi indignat, pedepsi.

8. întuneric, deschis, albastru, clar, slab.

9. cuib, gaură, furnicar, coș de găini, bârlog.

10. eșec, prăbușire, eșec, înfrângere, entuziasm.

11. ciocan, cui, clește, topor, daltă.

12. minut, secundă, oră, seară, zi.

13. jaf, furt, cutremur, incendiere, atac.

14. succes, victorie, noroc, liniște sufletească, câștig.

Dacă ai greșit de mai multe ori, înseamnă că nu acționezi întotdeauna logic atunci când rezolvi situații și probleme de viață.

Concluziile teoretice ale seminarului „Bazele psihologice și pedagogice ale comunicării dintre educatoare și copii” și soluții pentru optimizarea comunicării cu copiii.

Cărți uzate.

Mukhina V.S. Psihologia copilului. – M., 1999.

Smirnova E.O. Psihologia copilului. – M., 2003.

Uruntaeva G. A. Psihologie preșcolară: Manual. manual pentru studenții de pedagogie secundară. institutii de invatamant. – M.: Editura. Centrul „Academia”, 1999.

Volkov B.S., Volkova N.V. Psihologia copilului în întrebări și răspunsuri. M., 2002.

Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică. – M., 1991.

Vygotsky L.S. Psihologie. – M., 2000.

Dubrava V. P., Organizaţia Milashevici E. P. munca metodologicaîntr-o instituție preșcolară. - M., 1995.

Forma de conduită: joc de afaceri.

Ţintă: Creșterea nivelului de competențe profesionale ale cadrelor didactice preșcolare în materie de interacțiune cu familiile elevilor.

Planul consiliului profesoral:

Discurs al profesorului superior „Organizarea lucrului în comun a profesorului cu părinții elevilor”
Rezultatele unui sondaj între profesori și părinți.
Joc de afaceri
Teme pentru acasă– prezentarea articolului la colțul părintelui.

Muncă preliminară:

Întocmirea unei fișe de informare despre consiliul profesoral planificat.
Raportul profesorului superior „Organizarea lucrului în comun a profesorului cu părinții elevilor”
Joc de afaceri.
Chestionarea profesorilor și a părinților.

Introducere de către șeful grădiniței

O grădiniță modernă ajută o familie prosperă și în anumite privințe înlocuiește un copil cu o familie problematică. Pregătește și consiliază părinții, transmite tradiții și educă o persoană de viitor. Din acest punct de vedere educatie prescolara are mult mai multă importanță pentru societate decât doar un loc în care copiii sunt predați și dezvoltați.

Lucrul cu o familie este o muncă grea. Este necesar să se țină cont de abordarea modernă a lucrului cu familiile. Tendință principală– învață părinții să rezolve în mod independent problemele vieții. Și asta necesită anumite eforturi din partea profesorilor. Atât profesorul cât și părintele sunt adulți care au propriile lor caracteristici psihologice, vârstă și trăsături de personalitate, experiența ta de viață și propria ta viziune asupra problemelor. Și azi pe nostru consiliu pedagogic vom discuta despre competenţa profesională a profesorului în domeniul comunicării cu părinţii.

Cuvântul pentru discurs i se acordă profesorului superior de grădiniță.

1. Discurs al profesorului superior „Organizarea lucrului în comun a profesorului cu părinții elevilor”

Să ne pornim imaginația pentru o clipă și să ne imaginăm... Dimineața, mamele și tații își aduc copiii la grădiniță și spun politicos: „Bună!” - și ei pleacă. Copiii petrec toată ziua la grădiniță: jucându-se, plimbându-se, studiind... Iar seara vin părinții și spunând: „La revedere!”, duc copiii acasă. Profesorii și părinții nu comunică, nu discută despre succesele copiilor și despre dificultățile pe care le întâmpină, nu află cum trăiește copilul, ce îl interesează, îl face fericit sau îl supără. Și dacă brusc apar întrebări, părinții pot spune că a fost un sondaj și am vorbit despre tot acolo. Iar profesorii le vor răspunde astfel: „La urma urmei, există standuri de informare. Citește, spune totul!” De acord, imaginea s-a dovedit a fi sumbră... Și aș dori să spun că acest lucru pur și simplu nu este posibil.

Profesorii și părinții au sarcini comune: să facă totul pentru ca copiii să crească fericiți, activi, sănătoși, veseli, sociabili, astfel încât să devină armoniosi personalități dezvoltate. Instituțiile preșcolare moderne fac multe pentru a se asigura că comunicarea cu părinții este bogată și interesantă. Pe de o parte, profesorii păstrează tot ce este mai bun și testat în timp, iar pe de altă parte, caută și se străduiesc să introducă forme noi și eficiente de interacțiune cu familiile elevilor, a căror sarcină principală este realizarea unei cooperări reale. între grădiniţă şi familie.

Practica arată că orice activitate comună a părinților și a profesorilor este eficientă. De exemplu, o discuție colectivă a unei probleme le permite părinților să simtă că și alte mame și tați s-au confruntat cu probleme similare și au reușit să găsească o cale de ieșire din ele. Și asta dă naștere sentimentului: orice dificultăți pot fi rezolvate.

Formele netradiționale de interacțiune cu familia sunt, de asemenea, importante pentru îmbunătățirea relației dintre părinți și copii. Părinții învață să-și iubească copilul pentru ceea ce este, necondiționat. Ei pot vedea copilul într-un mediu diferit de mediul familial, pot observa comunicarea acestuia cu colegii și profesorii.

Din păcate, tabloul trist care s-a pictat la început este tipic unor grădinițe, în care comunicarea dintre profesori și părinți se bazează pe pretenții reciproce. Da, de fapt, există multe dificultăți în organizarea comunicării: aceasta include lipsa de înțelegere a părinților cu privire la importanța regimului de grădiniță și încălcarea constantă a acestuia, lipsa unității cerințelor în familie și grădiniță. Este dificil să comunici cu părinții tineri, precum și cu părinții din familii disfuncționale sau având probleme personale. Aceștia îi tratează adesea pe profesori cu condescendență și dispreț; este dificil să stabilești contact cu ei, să stabilești o cooperare și să devină parteneri în cauza comună a creșterii unui copil. Dar mulți dintre ei ar dori să comunice cu profesorii „pe picior de egalitate”, ca și cu colegii, pentru a obține o comunicare de încredere, „din inimă”. Ce formează comunicarea de succes?

Aceasta este dorința de a lua contact, de a stabili relații, de a se ajuta reciproc, de a-l vedea pe celălalt ca partener egal, de a-l auzi, de a recunoaște dreptul celuilalt la o poziție diferită și de a înțelege această poziție. Comunicarea va avea succes dacă este semnificativă, bazată pe subiecte comune și semnificative pentru ambele părți, dacă fiecare dintre ele își îmbogățește bagajul de informații în procesul de comunicare.

Cine joacă rolul principal în organizarea comunicării? Desigur, pentru profesor. Pentru a-l construi, este important să aveți abilități de comunicare, să navigați prin problemele educației și nevoile familiei și să fiți la curent cu cele mai recente realizări ale științei. Profesorul trebuie să-i facă pe părinți să se simtă competenți și interesați de dezvoltarea cu succes a copilului, să le arate părinților că îi vede ca parteneri și oameni cu gânduri asemănătoare.

Toate acestea ne conduc la concept „competența profesională a unui profesor în domeniul comunicării cu părinții elevilor”.

Ce fel de profesor poate fi numit competent în domeniul comunicării cu părinții?

Să desenăm portretul unui profesor cu un nivel ridicat de competență profesională în domeniul comunicării cu părinții elevilor (Anexa 4).

Un profesor care este competent în domeniul comunicării cu părinții înțelege de ce este nevoie de comunicare și ce ar trebui să fie, știe ce este necesar pentru ca comunicarea să fie interesantă și semnificativă și, cel mai important, acționează activ.

Mulți profesori au dificultăți în a comunica cu părinții elevilor. Unii oameni cred că părinții sunt de vină pentru tot, cărora nu le pasă de copii și de dezvoltarea lor, care nu vor ca copilul lor să crească bine. E greu să fii de acord cu asta. Părinții nu au întotdeauna suficient timp pentru a comunica, există și categorii de părinți dificili, dar altceva este important. Profesorii trebuie să vadă motivele dificultăților - nu numai în părinți, ci și în ei înșiși.

Concluzia este clară: profesorii trebuie să lucreze constant la competența lor profesională în comunicarea cu părinții. Să ne uităm la un exemplu de cod de comunicare (Anexa 5)

Cuvântul pentru a rezuma rezultatele sondajului i se acordă profesorului-psiholog al grădiniței noastre.

2. Analiza chestionarelor cadrelor didactice și ale părinților

În pregătirea consiliului profesoral a fost realizată o diagnoză și autodiagnosticare a organizării comunicării cu părinții, care a scos la iveală aspecte pozitive și neajunsuri. Pentru sondaj ( Anexa 6) s-au folosit materiale dezvoltate de E.P. Arnautova. Obiectivele sondajului: analiza de către profesorul însuși a dificultăților sale profesionale în comunicarea cu părinții și determinarea temei asistenței consultative; să studieze particularitățile înțelegerii și acceptării de către profesori a interacțiunii cu părinții ca dialog al partenerilor egali.

3. Joc de afaceri

Pentru a juca jocul trebuie să ne împărțim în două echipe. Jocul nostru de afaceri va consta din cinci părți: încălzire, rezolvarea situațiilor pedagogice, exerciții de dezvoltare a abilităților de comunicare ale profesorului, prezentarea unui articol la colțul părinților și o „bancă de idei” pentru consiliul profesoral. Echipele vor primi puncte pentru fiecare parte a jocului. Pentru joc vom avea nevoie de o comisie de experți formată din șef, profesor socialși psiholog educațional. Să începem jocul cu numele echipelor.

1 parte. Încălzire.Întrebările sunt distribuite tuturor participanților, răspunsurile sunt luate pe rând.

Cine joacă rolul principal în creșterea unui copil preșcolar? (familie)
Numiți actele legislative care indică rolul prioritar al familiei în creșterea copilului (Constituția Federației Ruse, Legea „Cu privire la educație”, Convenția cu privire la drepturile copilului, Codul familiei)
Care este rolul celorlalți? instituții sociale in cresterea copiilor? (ajutor, sprijin, ghid, supliment activitati educative familii)
Care este competența unui profesor în comunicarea cu părinții? (își îmbunătățește cunoștințele, se străduiește să interacționeze activ, este atent, stăpân pe sine, are tact în comunicare, are cunoștințe despre familie, ține cont de nevoile sociale ale părinților, știe să planifice munca cu părinții, are abilități de comunicare)
În ce domenii de cunoștințe ar trebui un profesor să fie competent să comunice pe deplin cu părinții? (medicina, pediatrie, fiziologie, psihologie, pedagogie, retorica etc.)
Care sunt condițiile în care competența unui profesor poate scădea? (restricții din partea corpului (scăderea performanței din cauza motive de vârstă, boli), motivație insuficientă pentru activitate, lipsă de conștientizare)
Care sunt condițiile pentru a depăși pierderea competenței? (ajutor de la colegi, mentori, crearea motivației pentru activitate, citirea literaturii, reviste, căutarea ajutorului de la un psiholog, cursuri de pregătire avansată, participare la seminarii bazate pe probleme)
Care sunt metodele de studiu a familiilor? (interogarea, testarea, conversația, patronajul, observarea activităților de joacă ale copilului, „ eseu pentru părinți", metode de desen de diagnostic etc.)
Care sunt formele de lucru cu familiile? (întâlniri cu părinți, sondaje, consultări scrise și orale, conversații, zile porți deschise, corespondență pentru părinți, proiectare stand, invitație la cursuri, activități generale de agrement cu invitația părinților)

Partea 2. Rezolvarea situațiilor pedagogice. Joc dramatic „Ce să faci?”

– Atribuire pentru echipe. Fiecare echipă vine cu o situație conflictuală „profesor – părinte” și o anunță echipei adverse. Fiecare echipă trebuie să piardă această situațieși găsiți o cale de ieșire din situația actuală. (mama face o pretenție, profesorul găsește o cale de ieșire)

– Întrebări pentru profesori după reluarea situației:

Ce rol a fost mai ușor de implementat, rolul „reclamantului” sau rolul „pârâtului”?
Ce ar trebui să facă un profesor dacă nu poate convinge un părinte?
Care sunt cele mai frecvente plângeri pe care le fac părinții?

Partea 3. Exerciții pentru dezvoltarea abilităților de comunicare ale profesorilor.

Exercițiul 1 „Cine este această mască?”

Ţintă: Dezvoltați capacitatea de a face impresie în conformitate cu imaginea aleasă.

Invit echipele să interpreteze imaginile părinților lor. „Camesa este un tip”, „veșnic nemulțumit”, „îndoit”, „interesat”. Fiecare echipă alege două imagini, nu este nevoie să le numești cu voce tare, lasă echipa adversă să ghicească imaginea pe care o vei înfățișa. Spectatorii pot pune întrebări dacă au dificultăți.

Întrebări pentru exercițiu:

Ce a fost mai ușor să creați imaginea sau să o ghiciți?
Aveți vreo asociere sau amintiri în legătură cu un fel sau altul?
Sunteți capabil să determinați la prima vedere rolul intern al partenerului dvs. de comunicare?

Exercițiul 2 „Arta comunicării”

Sarcina: Pregătiți un scurt comentariu asupra tezelor.

Instrucțiuni: Fiecare participant la joc are o teză. Trebuie să-l citiți și să pregătiți un scurt comentariu despre el. Alți participanți la joc pot vorbi și ei.

teze.

Comunicarea confidențială între profesor și părinții elevilor nu poate fi impusă; ea trebuie să apară ca o dorință firească a celeilalte părți.
Predominanța unui stil de comunicare evaluativă devine o sursă serioasă de conflict între profesor și părinți.
Când un sentiment este rănit Stimă de sine unul dintre interlocutori, comunicarea însăși are cu siguranță de suferit.
Părinții trebuie să audă ce le-a spus profesorul.
Nu poți începe imediat subiectul conversației dacă este neplăcut pentru părinții tăi.
În procesul de comunicare, profesorul trebuie să accepte principiile educației și stilurile de relații familiale pe care le oferă părinții.
Profesorul ar trebui să manifeste mai multă reținere în exprimarea unei opinii pozitive despre părinți ca parteneri de comunicare decât părinții despre profesori.
Dacă vezi fața celeilalte persoane fără un zâmbet, zâmbește-i tu însuți.

La finalizare, se trage o concluzie generală.

Exercițiul 3 „Îți doresc...”

Ţintă: Dezvoltați capacitatea de a comunica amabil cu părinții.

Sarcina este să complimentezi profesorul care stă lângă tine, care acționează ca unul dintre părinții grupului tău. Cel mai bun compliment este lauda pentru succesul copilului lor.

Întrebări după exercițiu:

Cum te-ai simțit când ți-ai exprimat dorințele?
Ai putut să faci un compliment atunci când te adresezi unui părinte mai degrabă decât unui coleg de serviciu?
Ce dificultăți ați întâmpinat în timpul îndeplinirii sarcinii?

Partea 4 Banca de idei.

Invit toți participanții la joc să completeze banca de idei, răspunzând la întrebarea: Cum să faci comunicarea cu părinții cea mai productivă și plăcută?

Rezumând jocul. Ceremonia de recompensare a câștigătorului.

4. Tema pentru acasă. Prezentarea articolului în colțul părinte.

– Invit pe fiecare dintre participanții la joc să-și prezinte articolul: justificați alegerea subiectului, de ce este încadrat astfel și dacă va fi solicitat de părinți.

Care a fost cel mai dificil lucru de pregătit pentru articol? (design, selecția materialului, alegerea subiectului)
Ce ajutor ai nevoie de la administrație?

Discutarea proiectelor de hotărâri ale consiliului profesoral.

Să ne amintim Înțelepciunea japoneză: „Un proprietar rău crește buruieni, un proprietar bun crește orez. Cel deștept cultivă solul, cel prevăzător educă muncitorul.” Să creștem o generație demnă. Multă baftă!

Comunicarea pedagogică invatator: stilurile și modelele sale

Komandin E.N.,

psiholog educațional

cea mai înaltă categorie de calificare

Grădinița MBDOU nr. 24 „Zvezdochka”

Pyatigorsk

Activitatea profesională a unui profesor este imposibilă fără comunicare pedagogică. Comunicarea pedagogică este un sistem de interacțiune între un profesor și copii cu scopul de a oferi o influență educațională asupra acestora, de a forma relații adecvate din punct de vedere pedagogic și de stima de sine a copilului și de a crea un microclimat favorabil dezvoltării mentale.

Profesorul trebuie să se străduiască să se asigure că comunicarea sa pedagogică cu copiii este eficientă și contribuie în cea mai mare măsură la dezvoltarea lor mentală. Pentru a face acest lucru, el trebuie să știe ce așteaptă elevii săi de la comunicarea cu el, să țină cont de nevoia lor în schimbare de comunicare cu adulții de-a lungul copilăriei și să o dezvolte. Interacționând cu copiii din „zona dezvoltării proximale”, un profesor poate ajuta la realizarea potențialului lor. Comunicarea cu adulții pregătește apariția unor activități noi, mai complexe. Așadar, de exemplu, comunicarea de afaceri contribuie la dezvoltarea activității bazate pe obiecte-unelte – conducând la o vârstă fragedă; comunicare extra-situațională-personală - educațională, conducătoare la vârsta școlii primare (Lisina M.I., 1978).

Forma și conținutul comunicării pedagogice a unui profesor sunt în mare măsură determinate de acestea sarcini specifice, pe care încearcă să o rezolve în procesul de dirijare a activităților copiilor.

Eficacitatea comunicării pedagogice depinde de capacitatea profesorului de a lua în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor. Diverse forme de influență sunt alese de către profesor pentru a comunica în situații similare cu copii de temperamente și vârste diferite. Deseori exprima o caldura deosebita fata de cei mici, folosind forme afectuoase de adresare cu care bebelusul este obisnuit in familie. Profesorul dă dovadă de sensibilitate și interes pentru lucrul cu copiii mai mari. Dar aici, pentru a crea natura optimă a relației, i se cere să poată glumi și, dacă este necesar, să vorbeascăserios, strict. De asemenea, conținutul comunicării profesorului cu diferiți copii diferă - sunt luate în considerare interesele, înclinațiile, genul și caracteristicile micromediului familial.

În procesul de interacțiune cu copiii, profesorul folosește atât influențe directe, cât și indirecte.

De obicei, influențele directe sunt înțelese ca influențe care se adresează direct elevului, într-un fel sau altul legate de comportamentul, relațiile acestuia (explicație, demonstrație, instrucție, aprobare, cenzură etc.). Influențele indirecte sunt considerate a fi prin alte persoane, prin organizarea adecvată a activităților comune etc.

Cele mai eficiente în lucrul cu copiii, în special copiii mai mici și de vârstă mijlocie, sunt influențele indirecte, în primul rând influențele prin joc și comunicare jucăușă.

În timpul plimbării, copiii din grupul de mijloc au mers mai departe cai de lemn si avioane. Au fost atrași în special de un cal care fusese expus recent pe proprietate. Ne-am plimbat, după cum sa convenit cu copiii, pe rând - mai întâi fetele, apoi băieții. Acum a venit rândul lui Kolya A. Dar Lyuda S. a continuat să călărească și nu avea nicio intenție să-i cedeze calul. „Acesta este calul meu, îl voi călăre”, a răspuns ea tăios, ca răspuns la cererea băiatului. Kolya și-a tras coada, fata a început să plângă și a alergat să se plângă profesorului. Profesorul care privea copiii nu i-a certat pe niciunul dintre ei. Merse cu ei mai aproape de cal. „Uite, copii, ce trist a devenit calul. Probabil că este jignită de tine. Nu-i place când copiii se ceartă între ei. Atunci ea nu vrea să le rostogolească. Calul va fi bucuros să vă dea o plimbare când vă jucați împreună și vă distrați. Și acum, probabil, calul este deja obosit. Ea vrea să mănânce și să bea. Haideți să o hrănim și să-i dăm ceva de băut, iar ea vă va face din nou plimbări.” Copiii au răspuns cu plăcere la propunerea profesorului (din materiale de E. A. Panko).

Prin intrarea în comunicare ludică, profesorul are ocazia de a gestiona activitățile copiilor, dezvoltarea lor, de a reglementa relațiile și de a rezolva conflictele într-un mod economic, fără presiuni inutile sau moralizare.

Optimitatea comunicării pedagogice depinde și de capacitatea profesorului de a folosi basmele și arta ca mijloc de influență indirectă asupra copilului. Comunicarea pedagogică bine organizată creează cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea activității creative a copiilor. S-a dezvăluit că comunicarea personal-afacere, care satisface simultan nevoia de cooperare și empatie, înțelegere reciprocă, este cea care contribuie cel mai mult la crearea unui climat psihologic favorabil în grădiniță și școală.Profesorii supraveghează activitățile copiilor, dar formele influenței acestora asupra copiilor sunt diferite. Cel mai adesea, se disting formele de conducere „democratice” și „autoritare”. Productivitatea „democraticului” și nocivitatea stilului „autoritar”, inadmisibilitatea acestuia din urmă în lucrul cu copiii, au fost dovedite într-o serie de studii (A. A. Bodalev, K. Levin, V. S. Mukhina, L. N. Bashlakova etc. .).

Caracterizând comunicarea pedagogică optimă a unui profesor, A. A. Leontiev notează pe bună dreptate că „permite utilizarea maximă a caracteristicilor personale ale profesorului în procesul educațional”. Această oportunitate este creată și de comunicarea pedagogică optimă între profesor și copiii din copilărie. Interesele, înclinațiile, abilitățile și atitudinea pedagogică a educatorului se reflectă în stilul comunicării sale profesionale.

Stilurile de predare ale profesorilor de grădiniță sunt variate. În prezent sunt în studiu. Cu toate acestea, putem vorbi deja despre avantajul incontestabil al stilului armonic pozitiv, când motivație pozitivă combinate cu forme pozitive de comunicare cu copiii, cu un nivel ridicat de competențe profesionale. Educația și autoeducația acestui stil este unul dintre mijloacele importante de creștere a eficienței comunicării pedagogice.

În îmbunătățirea comunicării pedagogice, precum și a tuturor activităților profesorului, climatul psihologic din corpul didactic al grădiniței joacă un rol important.

Stiluri de predare comunicare

"INDIFERENT"

Profesorii acestui grup în activitățile lor nu arată un accent clar definit în ghidarea oricăror tipuri specifice de activități ale copiilor. De regulă, profesorii de acest tip, indiferent la copii, își îndeplinesc îndatoririle în mod formal. Și iau în considerare caracteristicile individuale ale copilului în munca lor și nu prezintă cerinte speciale către părinți. Atunci când evaluează copiii, aceștia se bazează pe realizările lor în activitățile de zi cu zi și în îndeplinirea sarcinilor de rutină. Contactul apropiat cu copiii este dificil de stabilit. Ei nu obțin un mare succes în activitatea educațională.

"JOC"

Profesorii din acest grup arată dobândă crescută la activitățile de joacă ale copiilor, ei știu să gestioneze jocul. Comunicarea jucăușă este adesea folosită la locul de muncă. Caracteristică aplicare largăîn afara comunicării situaționale cu copilul, metode indirecte de influențare a acestuia. Există un nivel relativ ridicat de înțelegere a copiilor, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale acestora. Atunci când evaluează un copil, se bazează în primul rând pe comportamentul său în timpul activităților de joacă, pe capacitatea de a comunica cu semenii și nu pierd din vedere realizările copilului în alte tipuri de activități.

„TIP FORMAL – PRAGMATIC”

Educatorii din acest grup manifestă adesea persistență și responsabilitate destul de mare în îndeplinirea funcțiilor lor și sunt exigenți față de copil și părinți. În relațiile lor cu copiii și părinții, aceștia pornesc, în primul rând, de la cerințele formulate în mod oficial pentru ei, fără a ține cont de caracteristicile individuale, situație specifică, originalitatea sa. În același timp, nu dă dovadă de tact sau delicatețe; nu există un interes profund pentru lumea interioară a copilului. Atunci când fac o evaluare generală a unui elev, ei pornesc de obicei de la succesul lor în stăpânirea activităților de zi cu zi, de natura îndeplinirii cerințelor care asigură curs normal momente de regim. Relațiile calde cu copiii nu apar des.

"DIDACTIC"

Profesorii de acest tip se caracterizează printr-un accent pe activități educaționale.

Ei manifestă adesea niveluri ridicate și medii de calificare într-o anumită problemă. Când se evaluează un copil, acestea se bazează cel mai adesea pe realizările sale în activitățile educaționale. Comunicarea de afaceri prevalează.

"ARTĂ"

Profesorii acestui grup sunt interesați de activitățile artistice ale copiilor și de îndrumarea acestora. Adesea, copiii crescuți de un astfel de profesor obțin rezultate ample în activități artistice. Ei folosesc în munca lor metode indirecte influențe precum ficțiunea, cântece, ghicitori etc.

Modele de comunicare pedagogică (A. Tallen)

Modelul nr. 1 „SOCRATE”

Acesta este un profesor cu reputația de iubitor de discuții și dezbateri, provocând-o în mod deliberat într-un grup de copii. El își asumă adesea rolul de „avocat al diavolului”, apărând opinii nepopulare. Se caracterizează prin individualism ridicat și lipsă de sistematicitate în procesul educațional. Datorită confruntării constante, care amintește de interogatoriu, copiii, ca urmare, își măresc apărarea posturi proprii, învață să-i aperi.

Modelul nr. 2 „MASTER”

Profesorul acționează ca un model, supus copierii necondiționate de către copii, în primul rând nu atât în procesul educațional, cât în raport cu viața în general.

Modelul nr. 3 „CONSIMAMENTUL ȘEFULUI GRUP”

El consideră că principalul lucru în procesul educațional este obținerea acordului și stabilirea cooperării între copii, atribuindu-și rolul de mediator pentru care căutarea acordului democratic este mai importantă decât rezultatul discuției în sine.

Modelul nr. 4 „GENERAL”

Evită orice ambiguitate, este insistent exigent, caută cu strictețe ascultare, deoarece crede că are întotdeauna dreptate în toate, iar copilul, precum recrut de armată, trebuie să se supună fără îndoială ordinelor date. Potrivit autorului tipologiei, acest stil este mai comun în practică decât celelalte combinate

Modelul nr. 5 „MANAGER”

Un stil care a devenit larg răspândit în orientarea radicală institutii de invatamantși asociat cu atmosfera activități eficiente grupuri, o abordare individuală a copiilor, încurajând inițiativa și independența acestora. Profesorul se străduiește să discute cu fiecare copil sensul sarcinii pe care o rezolvă, controlul calității și evaluarea rezultatului final.

Modelul nr. 6 „TRAINER”

Atmosfera de comunicare în grup este pătrunsă de spiritul de apartenență la echipă. Copiii sunt ca membrii unei singure echipe - fiecare individ nu este important ca individ, dar împreună pot muta munții. Profesorului nu i se atribuie rolul de a inspira activități de grup; principalul lucru pentru el este rezultat final, succes strălucit, victorie.

Modelul nr. 7 „GHID”

Întruchiparea unei enciclopedii ambulante. Laconic, precis, restrâns. El știe în avans răspunsurile la toate întrebările, precum și eventualele întrebări în sine. Fără cusur tehnic, tocmai de aceea este prea des... de-a dreptul plictisitor.

7 stiluri de comunicare ale profesorilor (M. Shein)

PentruPRIMUL STIL DE COMUNICARE caracterizată prin activitate, contact și Eficiență ridicată comunicare, optimism pedagogic, încredere în potențialul pozitiv al personalității copilului și al echipei copiilor, o combinație de cerințe binevoitoare și încredere în independența copilului, deschidere încrezătoare, sinceritate și naturalețe în comunicare, receptivitate dezinteresată și acceptare emoțională a partenerului, dorința de înțelegere și cooperare reciprocă, abordare individualăîn rezolvarea situaţiilor pedagogice. Percepția și înțelegerea aprofundată și adecvată a comportamentului copiilor, a problemelor personale ale acestora, ținând cont de natura multimotivațională a acțiunilor lor, impactul holistic asupra individului și a pozițiilor sale valorice-semantice, transferul experienței ca cunoștințe trăite, improvizație ridicată în comunicare, dorinta pentru propriul profesionist crestere personala, stima de sine destul de ridicată și adecvată, simțul umorului dezvoltat.

PentruAL DOILEA STIL comunicarea se caracterizează prin subordonarea sarcinilor activității profesionale, devotament complet față de muncă și copii, combinată cu neîncrederea în independența acestora, înlocuirea eforturilor cu propria activitate, formarea dependenței la copii („înrobirea” cu bune intenții), nevoia de intimitate emoțională (uneori ca compensare pentru singurătatea din viața personală), receptivitate și chiar sacrificiu combinată cu indiferența față de a se înțelege pe sine din exterior, lipsa dorinței pentru propria creștere personală, gradul scăzut de reflectare a propriului comportament.

AL TREILEA STIL - comunicare superficială, deproblematizată și fără conflicte, cu obiective pedagogice și comunicative insuficient definite, transformându-se într-un răspuns pasiv la situații în schimbare, lipsă de dorință de înțelegere profundă a elevilor, înlocuirea orientării acestora cu acordul necritic (uneori reducând distanța necesară la minim, familiaritate), bunăvoință formală externă cu indiferență internă sau anxietate crescută, concentrare pe activitatea reproductivă, dorința de a îndeplini standardele (să nu fie mai rău decât altele), conformare, incertitudine, lipsă de cerințe, labile sau scăzute Stimă de sine.

AL PATRA STIL DE COMUNICARE - detașare rece, reținere extremă, distanță accentuată, concentrare pe comunicare superficială, joc de rol, lipsă de nevoie de implicare emoțională în comunicare, izolare, indiferență față de copii și sensibilitate scăzută față de stările lor („surditate emoțională”), stima de sine ridicată combinat cu procesul de comunicare ascuns de insatisfacție.

AL CINELEA STIL DE COMUNICARE - orientare egocentrică a personalității, nevoie mare de a obține succes, pretenții accentuate, mândrie bine deghizată, dezvoltare ridicată abilități de comunicare și utilizarea flexibilă a acestora pentru control ascuns cei din jur cunoștințe bune puternică şi puncte slabe combinate cu propria apropiere, nesinceritate, un grad semnificativ de reflecție, stima de sine ridicată și control.

AL ȘASELEA STIL DE COMUNICARE - dorinta de dominatie, orientarea catre „educatie-coercitie”, predominarea metodelor disciplinare asupra celor organizate, egocentrism, ignorarea punctului de vedere al copiilor insisi, intoleranta la obiectiile si greselile acestora. Lipsa de tact pedagogic și agresivitate, subiectivitate în evaluări, polarizarea rigidă a acestora, rigiditate, concentrarea pe activitatea reproductivă, stereotipuri influențe pedagogice, sensibilitate și reflecție scăzute, stima de sine ridicată.

AL ȘAPELEA STIL DE COMUNICARE - respingerea comunicării și a rolului profesional, pesimism pedagogic, respingere iritabil-impulsivă a copiilor, plângeri despre ostilitatea și „incorigibilitatea lor”, dorința de a reduce comunicarea cu ei la imaginar și manifestarea agresivității atunci când este imposibil de evitat, „căderi emoționale”, atribuire infantilă de responsabilitate pentru eșecurile în comunicarea cu copiii sau cu circumstanțe obiective, stima de sine scăzută și autocontrol slab

Literatură:

Fominova A.N., Psihologia educației

NoudicţionarmetodologictermeniȘiconcepte( teorieȘipracticăInstruirelimbi). - M. : EdituraICAR. E. G. Asimov, A. N. Şciukin. 2009 .

Tokpaeva M. A. Comunicare pedagogică - condiție importantă eficacitatea procesului de învățământ [Text] // Teoria și practica educației în lumea modernă: materiale ale III-a internațională. științific conf. (Sankt Petersburg, mai 2013). - Sankt Petersburg: Renome, 2013. - p. 110-112.

La solicitarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar, poziția profesorului în organizarea vieții copiilor este aceea de partener. Activitățile de parteneriat includ:

transmiterea conținutului experienței socio-istorice a umanității: în procesul comunicării, profesorul le spune copiilor informație nouă, sugerează căi activitate cognitivă, stimulează cunoaşterea independentă; în comunicarea cu semenii, este de mare importanță procesul de îmbogățire reciprocă a copiilor cu noi experiențe cognitive și forme de interacțiune;
transfer de experiență tipuri variate activități și asigurarea stăpânirii lor: parteneriatul este o condiție pe care copiii o vor stăpâni tipuri diferite activități: muncă, joacă, cognitive, cercetare etc.
schimb de gânduri, experiențe despre lumea internă și din jur, încurajând interlocutorii să acționeze într-un anumit mod pentru a obține un rezultat: în procesul de parteneriat, se stabilește interacțiunea emoțională între profesor și copil, copiii între ei, ceea ce le permite pentru a influența reciproc comportamentul, starea de spirit și starea.

În procesul de comunicare, indiferent dacă partenerii de comunicare își dau seama sau nu, aceștia implementează patru funcții principale: managerială, informativă, emotivă și faptică (legate de stabilirea de contacte). Funcția de conducere, de regulă, este funcția de management: scopul principal este intenția participanților săi de a se influența reciproc, de a influența comportamentul partenerului de comunicare.

Implementarea funcției informative se realizează folosind limbajul și alte sisteme familiare. Procesul de comunicare este de obicei împărțit în comunicare verbală și non-verbală.

Verbalul se realizează prin vorbire, care este un mijloc de comunicare universal, dar nu singurul. Comunicarea nonverbală presupune:

tipuri de comunicare vizuală, de ex. gesturi, expresii faciale, posturi;
organizarea spațio-temporală a comunicării, contactul vizual;
un sistem acustic, incluzând componente paralingvistice (timbrul vocii, gama, tonalitate) și extralingvistice (pauze, tuse, râs, plâns etc.);
sistemul tactil (atingere, strângere de mână, îmbrățișare, sărut).

Parteneriatul nu este doar o acțiune - este tocmai o interacțiune: se desfășoară între participanți; Mai mult, fiecare este purtător de activitate și și-o asumă în partenerii săi.

Activitatea poate fi exprimată prin faptul că un copil, atunci când comunică, influențează în mod proactiv un partener - un egal sau un adult. În același timp, partenerul își percepe influențele și le răspunde, arătându-și propria subiectivitate. Atunci când doi oameni comunică, acţionează alternativ şi percep influenţele celuilalt, învăţând şi îmbogăţindu-se astfel reciproc.

Structura comunicării în parteneriat include următoarele componente:

1. Subiectul comunicării este o altă persoană, un partener de comunicare ca subiect. Pentru un preșcolar, acesta ar putea fi un adult, un egal, o persoană în vârstă sau mai mult cel mai tanar copil, persoană familiară sau necunoscută. Fiecare dintre posibilii parteneri necesită metode și forme speciale de interacțiune, manifestarea unor abilități specifice de comunicare.

2. Nevoia de comunicare consta in dorinta de a cunoaste si de a evalua alte persoane si - prin intermediul lor si cu ajutorul lor - autocunoasterea si stima de sine. Extinderea cercului comunicare socială conduce treptat preșcolarul la cunoașterea diversității manifestărilor personale ale interlocutorilor săi, evaluarea acestora și conștientizarea propriilor caracteristici și capacități personale. Nevoia de comunicare este determinată de motive comunicative.

3. Motivele comunicative sunt pentru care se întreprinde comunicarea. Pentru copiii de vârstă preșcolară primară, acest motiv devine nevoia de a comunica cu un adult de dragul îndeplinirii unei sarcini comune - jocul cu o jucărie, înșirarea inelelor piramidale, hrănirea și punerea în pat a unei păpuși. Pentru copiii din grupul de mijloc, motivul principal pentru comunicare este nevoia de a învăța noi informații interesante de la un adult. Preșcolarii mai mari se străduiesc să realizeze în comunicare nevoia de a înțelege relațiile dintre oameni, motivele acțiunilor, relațiilor și comportamentului lor. Copilul este interesat de calitățile unei persoane, de dragul de a cunoaște și de a evalua cu care interacționează.

4. Obiectivele comunicării - scopul către care se îndreaptă, în condiţii date, diverse acţiuni realizate în procesul comunicării. Motivele și obiectivele comunicării pot să nu coincidă unele cu altele.

5. Produsele comunicării sunt formațiuni de natură materială și spirituală care sunt create ca urmare a comunicării. Pentru preșcolari, acestea sunt rezultatele unor activități productive comune, de exemplu aplicare colectivă, un colaj alcătuit împreună cu părinții sau copiii unui grup, un basm compus în procesul de comunicare, o ghicitoare, o alegere morală făcută de copii după discuție comună o operă literară sau acţiunea cuiva.

Un parteneriat între un adult și copii implică:

dezvoltarea nevoilor copilului în conformitate cu capacitățile sale de vârstă de a comunica cu adulții și semenii. Cu prietenii și străini, cu copii de diferite vârste;
dezvoltarea capacității de a se angaja în procesul de comunicare (cerere, salut, felicitare, invitație, adresa politicoasă);
dezvoltarea capacității de a naviga în parteneri și în situațiile de comunicare (începeți să vorbiți cu cunoscuți și străini; urmați regulile culturii comunicării în relațiile cu prietenii, cu adulții; înțelegeți situația în care sunt plasați partenerii, precum și intențiile și motivele comunicării) ;
dezvoltarea capacităţii de a corela mijloacele verbale şi comunicare nonverbală(utilizarefolosiți cuvinte și semne de politețe; exprimă gândurile emoțional și semnificativ folosind gesturi, expresii faciale și simboluri; primiți informații și furnizați informații despre dvs. și alte persoane și în supa de varză);
dezvoltarea capacității de a-și coordona acțiunile, opiniile și atitudinile cu nevoile. interlocutori (controlul de sine și reciproc al activităților, justificarea sarcinilor îndeplinite în comun într-un anumit secventa logica, determinarea ordinii și modalităților raționale de efectuare a acțiunilor comune);
cultivarea dorinței de a avea încredere, ajutați-i pe cei cu care comunicați și sprijiniți-i (ajută-i pe cei care au nevoie de ajutor, cedează, fii sincer, nu te sfii de răspunsuri, vorbește despre intențiile tale, dă sfaturi și ascultă sfaturile lui). alții, ai încredere în informațiile pe care le primești, partenerul tău de comunicare, adulți, profesor);
aplicarea abilităților individuale în rezolvarea problemelor articulare (folosirea vorbirii, a cântatului, a glumelor);
dezvoltarea capacității de a observa starea emoțională a unui partener și de a răspunde în mod adecvat l;
cultivarea dorinței de a arăta sensibilitate, receptivitate față de parteneri și de a empatiza cu aceștia.

Tehnicile de influență în comunicare sunt constructive, precum: persuasiunea, argumentarea, cererea.

Copiii care sunt proactivi și sociabili încurajează profesorul să comunice mai extins și mai diversificat. Atrăgând constant adulții în centrul activităților lor, ei îi încurajează să fie mai activi, ceea ce contribuie la acumularea și extinderea experienței de înțelegere reciprocă, găsind „ limba comuna" Iată un exemplu.

Maxim, un elev al grupului, a construit un avion și, în așteptarea profesorului, se asigură ca niciunul dintre copii să nu-l distrugă. Tatyana Viktorovna se apropie de Maxim, există un zâmbet pe buze, iar animația ei este vizibilă. Spune cu afecțiune: „Max, mă așteptai? Văd ce avion frumos ai construit. Bine făcut. Da, acesta nu este un simplu avion. Acesta este un avion de design nou.” Lăsați-vă să fiți pilotul, iar băieții și cu mine vom fi pasageri și vom pleca cu toții într-o călătorie împreună. Profesorul se bucură împreună cu copilul și el se străduiește contacte emoționale pentru că îi place această comunicare.

Pentru un copil, un profesor este purtătorul cerințelor sociale, regulilor și diferitelor evaluări (încurajarea, cenzura, interzicerea). Prin urmare, în legătură cu experiența relației stabilite între profesor și copil, acesta din urmă dezvoltă recunoașterea sau nerecunoașterea profesorului, o atitudine de încredere sau de neîncredere față de el și evaluarea lui, capacitatea de a-și exprima sentimentele față de el, recunoștință, dorința de a comunica cu el, de a raporta bucurii și eșecuri. Astfel profesorul și copiii devin parteneri în jocuri, activitate independentă copil. Parteneriatul, din partea copilului și din partea profesorului, contribuie la o mai bună înțelegere reciprocă în procesul de comunicare. Folosim adesea modelul „Sunt o declarație” („Cred că tu, Kirill, vei învăța asta; vreau; îmi doresc; aș prefera ca ei să se joace împreună, să împartă jucării și să se ajute reciproc în situații dificile”)”

Natura și intensitatea comunicării sunt determinate nu numai de activitatea copiilor, ci și de măsura în care adulții creează condiții favorabile pentru dezvoltarea comunicării pe măsură ce copilul crește. Această poziție se realizează clar atunci când se studiază relația dintre preșcolari și profesori.

Pentru a obține favoarea profesorului, pentru a-i atrage atenția asupra lui, pentru a fi remarcat de el - aceasta este principala preocupare a copilului. Și dacă unii copii nu reușesc acest lucru, nu este deloc pentru că nu se străduiesc să comunice cu profesorul, ci din cauza lipsei de abilități de comunicare, care îi împiedică să se poată „exprima” emoțional și dorința de a comunica cu noi.

Parteneriatul se manifestă și în activități culturale și de agrement, profesorii și copiii îndeplinesc anumite roluri, contribuie la crearea unui mediu de bucurie comună, Să aveți o dispoziție bună, se formează un sentiment de implicare în evenimentele care au loc în țară, la grădiniță. Creăm o atmosferă veselă și prietenoasă în echipa de copii. De exemplu, profesorul își asumă rolul „Bunica povestitoare”, „Padurarul”, „Regele Mării”, iar copiii joacă rolul altor eroi legați între ei.

Literatură:

1. Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia nr. 655 din 23 noiembrie 2009. „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor statului federal pentru structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar.” - 2009

2. Zaharov A.I. Cum să preveniți abaterile în comportamentul unui copil. - M., 2009

3. Mastyukova E.M. Pedagogie terapeutică. - M., 2009

4. Un program aproximativ de educație generală de bază pentru învățământul preșcolar „De la naștere până la școală”. Ed. Veraksy N.E. - M., 2010

5. Program aproximativ de învăţământ general de bază pentru învăţământul preşcolar „Succes”.

6. Consiliere și sprijin psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea copilului / ed. Shipitsina M.L. - M., 2003