Dezvoltarea fizică și intelectuală a copilului. Dezvoltarea fizică a copiilor
Cererile tot mai mari la adresa viitorilor elevi de clasa I au dus la o crestere a volumului si intensitatii educatiei activitate cognitivă V grădiniţă. De multe ori proces educațional preşcolar institutii de invatamant(Instituție de învățământ preșcolar) se construiește în funcție de tipul de învățământ școlar și este supraîncărcat cu clase suplimentare. Acest lucru duce la o creștere a sarcinii de studiu, care, la rândul său, provoacă daune grave dezvoltare personalași starea de sănătate a copiilor.
Potrivit Institutului de Cercetare pentru Igienă și Protecția Sănătății Copiilor și Adolescenților din Centrul Științific pentru Sănătatea Copiilor al Academiei Ruse de Științe Medicale, pentru În ultima vreme număr preșcolari sănătoși a scazut de 5 ori iar in randul contingentului de copii care intra in scoala este de doar aproximativ 10%. Unul dintre motivele deteriorării puternice a sănătății tinerei generații este imperfecțiunea și statutul scăzut al sistemului existent de educație fizică a copiilor, care se bazează pe lipsa principiului unității dezvoltării mentale și fizice.
Educația fizică este privită în mod tradițional doar ca un mijloc de optimizare a stării fizice a unei persoane în detrimentul dezvoltării intelectuale și socio-psihologice, ceea ce limitează semnificativ posibilitățile de formare holistică a personalității. Lipsa de claritate a mecanismelor de implementare a unei soluții unice la problemele de îmbunătățire fizică și spirituală îi readuce pe teoreticieni și practicieni la decizia de a dezvolta în principal sfera motrică a elevilor. În același timp, atrage atenția set standard mijloacele de educație fizică și caracterul îngust direcționat al utilizării acestora.
În ciuda dezvoltării teoretice relativ complete a problemei dezvoltării simultane a abilităților mentale și motrice ale copiilor în procesul de educație fizică, aceste idei nu au primit recunoașterea cuvenită și aplicarea largă în instituțiile de învățământ preșcolar.
Principalele mijloace de dezvoltare psihică în procesul de educație fizică au fost exercițiile fizice, nu numai rezolvarea problemelor educația fizică, dar având și un impact direct sau indirect asupra dezvoltării psihice a copiilor în procesul de educație fizică.
1. Exercițiu fizic pentru a îmbunătăți sănătatea au ca scop dezvoltarea postura corectași arcul piciorului, întărind mușchii scheletici, îmbunătățind performanța diverse organeși sisteme.
Mulți cercetători notează sănătatea precară și dezvoltarea fizică întârziată ca unul dintre factori posibili„slăbiciune mentală”. Motivul principalîn această situație – inactivitate fizică. Într-o stare de depresie activitate motorie metabolismul și informațiile care intră în creier de la receptorii musculari scade, ceea ce duce la perturbarea funcției de reglare a creierului și afectează activitatea tuturor. organe interne. În consecință, dezvoltarea sistemului musculo-scheletic, prevenirea tulburărilor posturale, stimularea sistemului cardiovascular și sistemele respiratorii servi o conditie necesara pentru creșterea și dezvoltarea normală a corpului copilului (inclusiv mental).
2. Exerciții fizice pentru dezvoltare abilitati motorii implică îmbunătățire sfera motorie prin extinderea gamei de abilități și abilități motrice care sunt de bază în dezvoltarea motrică a unui copil (mers, alergare, sărituri, cățărare, aruncare).
Dezvoltarea sferei motorii a copiilor preșcolari constă în formarea celor mai complexe sisteme de corecții senzoriale care stau la baza oricărui act motor, atunci când procesul de efectuare a acțiunilor motrice necesită reglare constantă sistemul nervos central de inexactități și abateri care apar în timpul implementării acțiunilor. Aceasta asigură participarea funcțiilor mentale superioare în procesul de stăpânire a acțiunii motorii, asigurând influență pozitivă asupra dezvoltării mentale a copilului.
3. Exercițiile pentru dezvoltarea calităților fizice asigură formarea de bază abilităților fizice, reflectând latura calitativă abilități motorii (viteză, forță, abilități de coordonare; flexibilitate, rezistență). Atentie speciala a fost plătită dezvoltării abilităților generale de coordonare (diferențiere, orientare, ritmică etc.), inclusiv capacitatea de a doza subtil și precis mișcările prin forță, direcție, timp, pentru a forma o sensibilitate distinctivă diferențiată subtilă la temporal, forță. , și caracteristicile spațiale ale mișcărilor. În acest caz, dezvoltarea motorie și fizică se realizează ca dezvoltare cognitiv-motorie.
Grupele de exerciții enumerate au fost clasificate ca factori care au un efect indirect asupra dezvoltării mentale a copilului în procesul de educație fizică. Datorită formării optime a centrelor de reglare a respirației, circulației sanguine, metabolismului, coordonării mișcărilor (cuplarea, pe de o parte, a mișcărilor subtile de ajustare a ochilor, mușchilor gâtului, urechii la captarea informațiilor senzoriale și, pe de altă parte, , mișcări ale mâinilor, părților corpului, mușchilor faciali, buzelor, limbii în timpul unui răspuns motor) se realizează dezvoltarea nu numai a sistemului musculo-scheletic, ci și a sistemului nervos, i.e. se creează baza pentru dezvoltarea psihică deplină a copilului.
4. Exercițiile fizice pentru dezvoltarea sferei mentale afectează direct componentele care sunt decisive în dezvoltarea psihică a copiilor de 5-7 ani (percepție, gândire vizual-figurativă și logică, atenție, memorie, vorbire).
Esența acestor exerciții constă în combinarea a două elemente: o acțiune motrică și un exercițiu care vizează dezvoltarea sferei mentale a copilului, implementat sub forma unui joc didactic. S-a observat că îmbunătățit munca fizica greu de combinat cu o activitate mentală intensă. Conform principiului „risipă unipolară de energie” formulat de K.N. Kornilov, cheltuirea energiei în punctul central al sistemului nervos și în organul de lucru este în raport opus. Cu cât este mai mare cheltuirea energiei centrale, cu atât este mai slabă detectarea sa externă și invers, cu atât efectul extern al reacției este mai intens, cu atât momentul central este mai slab (L.S. Vygotsky). Ținând cont de acest principiu, s-a determinat mecanismul de îmbinare optimă a acțiunii motorii cu jocurile didactice, sarcinile și exercițiile: 1) sincron (realizarea elementelor de jocuri didactice în timpul acțiunii motrice, cu condiția ca stresul psihic și fizic să fie scăzut); 2) secvenţial (un joc sau un exerciţiu didactic precede executarea unei acţiuni motrice sau se realizează după finalizarea acesteia).
La baza au fost exerciții care au inclus mersul, alergarea, săritura, aruncarea, cățăratul, timp în care s-au creat condiții pentru stăpânirea diferitelor tipuri de acțiuni de orientare cognitivă care stau la baza dezvoltării mentale a copiilor. vârsta preșcolară, în primul rând perceptuale, reflectând nivelul de dezvoltare a percepției copiilor preșcolari (acțiuni de identificare, referire la un standard, modelare perceptivă) și mentală (acțiuni de figurat și gandire logica). În plus, sarcinile și exercițiile au fost folosite pentru a îmbunătăți coordonarea senzorio-motorie, dezvoltarea vorbirii, imaginația, memoria și procesele de atenție.
Dezvoltarea gândirii a fost realizată prin extinderea gamei de concepte, inclusiv acțiuni mentale în procesul de activitate fizică și manipulări cu echipamente sportive și de joacă. Operațiile de analiză, sinteză, comparație, găsirea asemănărilor și diferențelor în obiecte, clasificare, generalizare au saturat fiecare lectie de educatie fizica. De exemplu, depășirea unui curs cu obstacole a fost precedată de sarcina de a ridica Echipament sportiv, corespunzând unei trăsături date (formă, culoare, scop) sau aranjați-l în conformitate cu imaginea schematică propusă de profesor. Curățarea modulelor și echipamentelor sportive a fost efectuată cu sarcina suplimentară „Adăugați like cu like”. Când împarte copiii în echipe, fiecare căpitan și-a aliniat echipa în funcție de înălțime, lungimea părului și condiția fizică. Capacitatea de a evidenția caracteristici esențiale obiectele a fost îmbunătățită în jocul „Arătați răspunsul”, când copiii nu numai că au ghicit ghicitoarea, ci și au arătat răspunsul cu ajutorul mișcărilor. La efectuarea unor tipuri de mișcări de bază, s-a exersat abilitatea de a înțelege relațiile cantitative și calitative ale obiectelor: Lena a sărit mai sus, iar Katya a sărit mai jos, peretele este în dreapta, iar banca este în stânga etc. Predarea mișcărilor complexe a fost însoțită de o analiză a acțiunii motrice (împreună cu copiii și profesorul), arătarea și pronunțarea elementelor componente ale acesteia, compararea acțiunii efectuate de copil cu cea standard, căutarea erorilor, inexactităților și modalităților de corectare. lor.
Includerea în procesul educațional de educație fizică a exercițiilor care vizează dezvoltarea proceselor cognitive, a vorbirii și a funcțiilor simbolice superioare aferente nu numai că favorizează dezvoltarea psihică a copiilor, ci și reconstruiește, conform expresiei L.S. Vygotsky, „abilitățile motorii în sine”, transferându-le la un „nivel nou și superior” și asigurând memorarea și reproducerea rapidă și semnificativă a acțiunilor motorii, capacitatea de a lua decizii în mod independent și de a acționa în condiții care se schimbă rapid mediu inconjurator, care se îmbunătățește dezvoltarea motorie copii.
Noile cercetări din partea oamenilor de știință finlandezi sugerează că activitatea joacă un rol cheie în dezvoltarea mentală a copiilor, în special în școală primară scoli. Cercetătorii au descoperit că performanța academică bună poate fi asociată cu condiție fizică. O bună condiție fizică în rândul băieților este importantă.
Experiment
Cercetătorii de la Universitatea din Finlanda de Est au descoperit că la băieții, în primii 3 ani de școală, abilitățile de citire și numărare erau mai mari care aveau un nivel bun. antrenament fizicși era activ. Prin conceptul de activitate, oamenii de știință au înțeles atât mersul pe jos sau cu bicicleta, cât și comportamentul în pauze.
Riscurile unui stil de viață sedentar sunt din ce în ce mai mult documentate. Un stil de viață sedentar în timpul copilăriei crește riscul de boli cronice, cum ar fi problemele cardiovasculare la vârsta adultă.
În 2012, Clinica Mayo a raportat că 50-70% dintre americani petrec 6 sau mai multe ore stând într-o zi întreagă, iar 20-35% dintre oameni petrec 4 sau mai multe ore stând în fața televizorului.
Autorii spun: nivelul de activitate fizică este în scădere, în timp ce nu ar trebui să se aștepte nimic bun de la un stil de viață sedentar, cum ar fi privitul la televizor. Studiile anterioare au sugerat, de asemenea, că nivel scăzut activitatea fizică afectează negativ performanța copiilor la școală.
Alte studii au descoperit o legătură între activitatea fizică și performanța academică, dar autorii spun că datele sunt limitate, deoarece este nevoie de mai mult timp și efort pentru a analiza și clasifica datele de la persoane cu niveluri diferite de activitate și obiceiuri unice.
Activitate fizică versus inactivitate
În studiul lor, publicat în PLoS ONE, autorii scriu că „nu există studii prospective care să compare relația tipuri variate activitate fizică (PA) și comportament sedentar cu abilitățile academice ale copiilor.”
Au studiat deja tipuri diferite comportamentul elevilor de clasa întâi și a încercat să conecteze rezultatele cu performanța copiilor la aritmetică și lectură. Participanții la test au fost 186 de copii finlandezi care au participat în primii trei ani de școală.
Au descoperit asta niveluri înalte Activitatea fizică a influențat în continuare abilitățile aritmetice ale copiilor, iar practicarea sportului a îmbunătățit doar rezultatele la testele de matematică.
Îmbunătățirile în ceea ce privește rezultatele educaționale au fost cele mai pronunțate în rândul băieților. Cei care au preferat să alerge și să sară în timpul liber de la școală au reușit cele mai bune rezultate decât băieții care petreceau timp stând după școală. Rezultatele bune de învățare sunt, de asemenea, asociate cu utilizarea moderată a computerului.
Oamenii de știință nu au putut ajunge la concluzii similare cu privire la fete. Poate că acest lucru poate fi explicat diferențele dintre sexe, dar relația dintre activitatea fizică sau inactivitate și realizările mentale este mai puțin pronunțată în rândul femeilor.
„Copiii trebuie să se miște mai mult în timpul pauzei. Ei stau mult timp la biroul școlii, așa că a fi activ nu va răni pe nimeni, ci doar va ajuta. În plus, un astfel de stil de comportament nu va face decât să îmbunătățească succesul personal.”
Studiul a constatat că au existat diferențe semnificative între băieți și fete în ceea ce privește impactul activității fizice. De asemenea, este prea mare activitate fizicaîn rândul femeilor a înrăutățit doar performanța școlară.
Legătura dintre educația mentală și cea fizică
În ceea ce privește sarcinile educație mentalăîn procesul de educație fizică se prevede următoarele:
Îmbogățirea cu cunoștințe de specialitate legate de domeniu cultura fizica, sport; extinderea și aprofundarea sistematică a acestora, formarea pe această bază a unei atitudini semnificative față de educația fizică și activitățile sportive, promovând formarea unei viziuni științifice asupra lumii;
Dezvoltarea abilităților cognitive, calităților mentale, promovarea manifestărilor creative ale individului, inclusiv autocunoașterea și autoeducația prin mijloacele culturii fizice și sportului.
Implementarea acestor sarcini în procesul de educație fizică este asociată, în primul rând, cu educația fizică, iar baza pedagogică o constituie principiile, instrumentele și metodele didactice.
Stăpânirea lor într-o aplicație specifică, de ex. în unitate cu aptitudinile şi abilităţile practice, constituie principala linie educaţională în educaţia fizică. Această linie ar trebui să fie strâns legată de educația activității cognitive și a calităților minții, cum ar fi curiozitatea și curiozitatea, dinamismul, flexibilitatea și subtilitatea operatii mentale(acuitatea gândirii), pentru care există oportunități considerabile în procesul de educație fizică.
Transferând cunoștințele direct în cadrul exercițiilor fizice, profesorul folosește metode unice, ale căror caracteristici sunt determinate de specificul educației fizice (explicație laconică, instrucție, explicații însoțitoare în timpul îndeplinirii sarcinilor motorii, analiza promptă a rezultatelor lor. implementare etc.). Acest lucru dă dinamism activității cognitive a elevilor.
Mulți defectologi au subliniat legătura dintre educația fizică și cea mentală (A.S. Samylichev 1, A.A. Dmitriev 2, N.A. Kozlenko etc.). Astfel, A.S. Samylichev a efectuat cercetări pentru a determina relația dintre dezvoltarea performanței mentale și calitățile fizice la elevii din școlile auxiliare. Ca urmare, s-a constatat că în marea majoritate a cazurilor există o dependență directă a indicatorilor studiați - copiii cu performanțe psihice mai mari se caracterizează printr-o mai bună dezvoltare a calităților fizice și invers. Adică, prin creșterea nivelului de dezvoltare a calităților fizice la copiii cu retard mintal în procesul de educație fizică cu ajutorul exercițiilor dozate individual direcționate, vom influența indirect dezvoltarea abilităților lor mentale, care este una dintre cele mai importante. sarcinile educaţiei corecţionale. munca educaționalăîntr-o școală auxiliară. Deci, dezvoltarea performanței psihice și nivelul calităților fizice la copiii cu retard mintal se află într-o anumită relație, ceea ce este dovada existenței unei legături între aspectele fizice și psihice ale educației. Educația fizică și cea mentală sunt două aspecte complementare ale procesului educațional din școli atât pentru copiii normali, cât și pentru cei cu retard mintal.
Unitatea muncii și educația fizică
Educația muncii este, în esență, nu atât de mult parte separată educația, ca principală direcție aplicată a tuturor aspectelor educației. Orientarea către muncă a sistemului de educație fizică din țara noastră se exprimă clar în scopurile, obiectivele și principiile fundamentale ale acestuia. Rolul educației fizice în educația pentru muncă și liniile principale ale relației lor se caracterizează prin următoarele prevederi:
1. Educația fizică are semnificație generală pregătitoare și direct aplicată pentru activitatea de muncă. Importanța educației fizice pentru muncă este determinată, în primul rând, de unitatea obiectivă a funcțiilor corpului. Indiferent cât de diferite ar fi tipurile individuale de muncă utilă sau activitate productivă, cu latura fiziologica acestea, în orice caz, sunt funcțiile corpului uman și fiecare astfel de funcție, indiferent de conținut, este în esență o risipă a creierului uman, mușchilor, organelor de simț etc. Educația fizică, oferind o creștere a capacităților funcționale ale corpului, creează astfel cele mai importante premise pentru performanță ridicată pentru toate tipurile de muncă care necesită capacități funcționale similare.
Aceasta este baza, în special, pentru efectul pregătirii fizice aplicate profesional. Dacă educația fizică dezvoltă deprinderi și abilități motrice care sunt direct aplicabile în activitatea de muncă aleasă, atunci este, în acest caz, în esență una dintre formele educației practice pentru muncă.
În același timp, educația fizică are o semnificație mai largă pentru activitatea de muncă. Prin dezvoltarea cuprinzătoare a abilităților fizice și crearea unei aprovizionări bogate de diverse abilități și abilități motrice, garantează condiția fizică generală ca o condiție prealabilă pentru o productivitate ridicată în orice tip de muncă.
2. Calea către perfecțiunea fizică este o cale de mulți ani de muncă asiduă pentru a se transforma pe sine, „natura” proprie, trece prin depășirea unor sarcini tot mai mari, adesea foarte grele, care necesită o automobilizare maximă. Într-o astfel de muncă de zi cu zi voluntară, se dezvoltă o atitudine față de muncă în general, mai ales atunci când fizicul este indisolubil legat de educația morală și de alte tipuri. Apoi este unul dintre factorii principali în insuflarea sârguinței, formarea obiceiului de a lucra cu dăruire deplină și dezvoltarea abilităților creative.
3. În mișcarea de educație fizică a țării noastre, un loc larg este acordat participării voluntare și libere a grupurilor de educație fizică la munca socialași chestiuni utile din punct de vedere social legate de operațiuni specifice de muncă.
4.Educația muncii în procesul de exercițiu fizic este facilitată și de îndeplinirea sistematică a sarcinilor practice de autoservire și întreținere în grup (pregătirea și curățarea spațiilor de antrenament, a echipamentului, îngrijirea echipamentului sportiv, a echipamentului etc.).
Este important ca sistemul de îndeplinire a unor astfel de sarcini să fie legat de satisfacerea nu numai a nevoilor personale, ci și a nevoilor echipei. Datorită acestui fapt, cei implicați nu numai că învață tehnicile de bază ale muncii de zi cu zi, dar în același timp se obișnuiesc cu responsabilitatea, disciplina conștientă, organizarea, coordonarea acțiunilor într-o muncă comună și, de asemenea, dobândesc capacitatea de a conduce și de a asculta, bucurându-se. o muncă bine stabilită, deși cotidiană, dar necesară și utilă echipei.
Așadar, vedem că educația fizică și cea profesională sunt indisolubil legate. Legătura dintre educația fizică și cea de muncă a copiilor cu retard mintal a fost subliniată de astfel de defectologi precum D.I. Azbukin (1943) 1, A.N. Graborov (1961), G.M. Dulnev și alții.
Educația fizică joacă rol importantîn pregătirea elevilor din şcolile auxiliare pentru muncă. Educația fizică promovează dezvoltarea fizică cuprinzătoare și promovarea sănătății, corectează deficiențele dezvoltării mentale și fizice, dezvoltă abilități corecte în mișcările vitale și extinde capacitățile motorii prin corectarea abilităților motrice și dezvoltă pregătirea pentru a stăpâni noi abilități.
Absolvenții școlii de tip VIII trebuie să își găsească un loc de muncă după absolvire. Problema adaptării sociale și de muncă a absolvenților de școală de tip VIII este în prezent una dintre cele mai importante probleme speciale în defectologie. Cât de reușit stăpânește un școlar cu retard mintal o profesie de lucru depinde de poziția sa socială ulterioară și, în consecință, de adaptarea cu succes la viața independentă. În acest sens, se acordă o atenție semnificativă educației fizice a școlarilor, ceea ce face posibilă identificarea și dezvoltarea intereselor și înclinațiilor elevilor, a potențialelor capacități ale acestora.
Deci, din toate cele de mai sus putem concluziona că educația morală, estetică, psihică, muncii și fizică sunt aspecte interconectate, complementare ale procesului educațional într-o școală auxiliară.
Faptul că dezvoltarea fizică și mentală este strâns legată de vârstă a fost înțeles deja din cele mai vechi timpuri. Acest adevăr nu necesita dovezi speciale: omul a trăit mai mult în lume - a devenit mai înalt și mai puternic ca trup, a devenit mai perspicace, a câștigat experiență și și-a sporit cunoștințele. Fiecare vârstă are propriul său nivel de dezvoltare fizică, mentală și socială. Desigur, această corespondență este valabilă doar în general; dezvoltarea unei anumite persoane poate devii într-o direcție sau alta.
Pentru a gestiona procesul de dezvoltare, educatorii au făcut de mult timp încercări de a clasifica perioadele vieții umane, a căror cunoaștere poartă informații importante. Există o serie de evoluții serioase ale periodizărilor dezvoltării (Komensky, Levitov, Elkonin, Shvantsara etc.). Să ne oprim asupra analizei celei care este recunoscută de majoritatea profesorilor.
Periodizarea se bazează pe separare caracteristici de vârstă, – calități anatomice, fiziologice și psihice caracteristice unei anumite perioade de viață. Creșterea, creșterea în greutate, aspectul dinților de lapte, înlocuirea acestora, pubertate iar alte procese biologice apar la anumite perioade de vârstă cu ușoare abateri. Deoarece dezvoltarea biologică și spirituală a unei persoane merg mână în mână, apar schimbări adecvate vârstei sfera mentală. Apare, deși nu într-o ordine atât de strictă precum maturizarea biologică, socială, se manifestă dinamica vârstei dezvoltarea spirituală a individului. Aceasta este ceea ce servește baza naturala pentru a evidenţia etapele succesive ale dezvoltării umane şi a compila perioada de varsta izare.
Periodizările complete ale dezvoltării acoperă întregul viata umana cu etapele cele mai caracteristice și incomplet (parțial) - doar acea parte a acesteia care prezintă interes pentru o anumită zonă științifică. Pentru pedagogie școală primară De cel mai mare interes este periodizarea care acoperă viața și dezvoltarea unui copil la vârsta preșcolară și primară. Aceasta este vârsta de la naștere până la 10-11 ani. Perioadele de dezvoltare mentală a copiilor se disting și în psihologie. Dar această periodizare nu coincide în totalitate cu cea pedagogică: la urma urmei, dezvoltarea psihicului începe în pântece, iar creșterea copilului începe din momentul nașterii. Să luăm în considerare tipurile acestor periodizări pentru a înțelege mai bine caracteristicile dezvoltării copilului.
Este ușor de observat că la baza periodizării pedagogice, pe de o parte, stau etapele dezvoltării fizice și psihice, iar pe de altă parte, condițiile în care se desfășoară educația. Relația dintre vârstă și dezvoltare este prezentată în Fig. 3.
Orez. 3. Relația dintre vârstă și dezvoltare
Dacă în mod obiectiv există etape de maturizare biologică a organismului, a sistemului nervos și a organelor sale, precum și dezvoltarea asociată a puterilor cognitive, atunci un proces educațional structurat rezonabil ar trebui să se adapteze la caracteristicile legate de vârstă și să se bazeze pe acestea.
În pedagogie, s-au făcut încercări de a ignora etapele de dezvoltare legate de vârstă. Au existat chiar și teorii care susțineau că este suficient să aleagă metodologia potrivită, iar un copil, chiar și la 3-4 ani, putea stăpâni matematica superioară și alte concepte abstracte, asimila orice experiență socială, cunoștințe, abilități și abilități practice. În realitate nu este cazul. Chiar dacă un copil învață să pronunțe chiar și cuvinte foarte complexe, asta nu înseamnă că le înțelege. Restricțiile impuse de vârstă nu trebuie confundate cu faptul că copiii moderni se dezvoltă mai repede, au o viziune mai largă, un vocabular mai bogat și un stoc conceptual. Acest lucru se datorează accelerării ritmului dezvoltării sociale, accesului larg la o varietate de surse de informații și creșterii generale a gradului de conștientizare. Posibilitățile de accelerare a dezvoltării cresc oarecum, dar sunt departe de a fi nelimitate. Vârsta îi dictează cu tenacitate voința. Legile care operează în acest domeniu limitează strict capacitățile umane.
Da.A. Komensky a insistat asupra luării în considerare strict a caracteristicilor de vârstă ale copiilor în activitatea educațională. Să reamintim că a înaintat și a fundamentat principiul conformității cu natura, conform căruia pregătirea și educația trebuie să corespundă etapele de vârstă dezvoltare. Așa cum în natură totul se întâmplă la timpul său, la fel în educație totul ar trebui să-și urmeze cursul - în timp util și consecvent. Numai atunci o persoană poate insufla în mod natural calități morale și poate obține o asimilare deplină a adevărurilor pentru care mintea sa este pregătită pentru înțelegere. „Tot ce trebuie învățat trebuie să fie distribuit în funcție de nivelurile de vârstă, astfel încât doar ceea ce este perceptibil la fiecare vârstă să fie oferit pentru studiu”, a scris Ya.A. Comenius.
Luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă este una dintre esențiale principii pedagogice. Pe baza acesteia, profesorii reglementează sarcina didactică, stabilesc volume rezonabile de angajare cu diferite tipuri de muncă și determină cea mai favorabilă rutină zilnică, muncă și odihnă pentru dezvoltare. Caracteristicile de vârstă obligă să rezolve corect problemele de selecție și aranjare a materiilor și materialelor educaționale în fiecare dintre ele. Ele determină, de asemenea, alegerea formelor și metodelor activităților educaționale.
Constatând convenționalitatea și mobilitatea cunoscută a perioadelor identificate, să atragem atenția asupra unui nou fenomen care a condus la o revizuire a granițelor dintre unele grupe de vârstă. Vorbim despre așa-numita accelerare, care s-a răspândit în întreaga lume. Accelerația este accelerată fizic și parțial dezvoltare mentalăîn copilărie şi adolescenţă. Biologii asociază accelerarea cu maturizarea fiziologică a corpului, psihologii – cu dezvoltarea funcțiilor mentale, iar profesorii – cu dezvoltarea spirituală și socializarea individului. Profesorii asociază accelerația nu atât cu un ritm accelerat de dezvoltare fizică, cât cu o nepotrivire a proceselor de maturizare fiziologică a corpului și de socializare a individului.
Înainte de apariția accelerației, care a început să se remarce în anii 60-70 ai secolului trecut, dezvoltarea fizică și spirituală a copiilor și adolescenților era echilibrată. Ca urmare a accelerării, maturizarea fiziologică a corpului începe să depășească ritmul dezvoltării mentale, mentale și sociale.
Apare o discrepanță, care poate fi exprimată astfel: corpul crește mai repede decât se maturizează funcțiile mentale, care stau la baza calităților intelectuale, sociale și morale. Până la vârsta de 13–15 ani pentru fete și până la 14–16 pentru băieții care locuiesc în regiunile de mijloc ale țării noastre, dezvoltarea fiziologică este practic finalizată și aproape ajunge la nivelul unui adult, ceea ce nu se poate spune despre aspectul spiritual. Un organism matur necesită satisfacerea tuturor nevoilor fiziologice „adulte”, inclusiv cele sexuale; dezvoltarea socială rămâne în urmă și intră în conflict cu fiziologia care progresează rapid. Apare tensiune, ducând la o suprasolicitare psihologică semnificativă, adolescentul caută modalități de a o elimina și le alege pe cele pe care mintea lui fragilă le sugerează. Acestea sunt principalele contradicții ale accelerației, care a creat multe dificultăți atât adolescenților înșiși, care nu știu să facă față schimbărilor care au loc în ei, cât și părinților, profesorilor și educatorilor. Daca cu probleme pur tehnice de accelerare - asigurarea scolilor cu mobilier nou, elevilor cu haine etc. cumva reușit, apoi în zonă consecințe morale accelerare, manifestată în primul rând prin prevalența pe scară largă a raporturilor sexuale în rândul minorilor cu toate însoțitorii consecințe negative, problemele rămân.
Următoarele date comparative indică viteza de accelerație. În ultimele patru decenii, lungimea corpului la adolescenți a crescut cu o medie de 13-15 cm, iar greutatea cu 10-12 kg în comparație cu semenii lor din anii 50. Accelerația începe să se manifeste deja la vârsta preșcolară mai înaintată, iar până la sfârșitul școlii elementare, fetele și băieții semnificativ mai mari provoacă multe probleme profesorilor și părinților.
Printre principalele motive pentru accelerare se numără: rata generală de accelerare a vieții, îmbunătățirea condițiilor materiale, îmbunătățirea calității nutriției și îngrijire medicală, îngrijirea copiilor în vârstă fragedă, eradicarea multor boli grave ale copilăriei. Sunt indicate și alte motive - contaminarea radioactivă a mediului uman, care duce inițial la creșterea accelerată, iar în timp, după cum arată experimentele cu plante și animale, la o slăbire a fondului genetic; o scădere a cantității de oxigen din atmosferă, care implică extinderea toracelui și duce în cele din urmă la creșterea întregului organism. Cel mai probabil accelerația se datorează impact complex multi factori.
De la mijlocul anilor 80, accelerația în întreaga lume a scăzut, iar ritmul dezvoltării fiziologice a scăzut oarecum.
În paralel cu accelerația, se remarcă un alt fenomen - întârzierea, adică. întârzierea dezvoltării fizice și psihice a copiilor, care este cauzată de o încălcare a mecanismului genetic al eredității, impactul negativ asupra procesului de dezvoltare, începând din momentul începerii, al substanțelor cancerigene, nefavorabile mediu ecologicîn general şi în special excesul de radiaţie de fond. Există întârzieri nu numai în dezvoltarea fizică, ci și în dezvoltarea mentală.
Astfel, fiecare vârstă are propriul său nivel de dezvoltare fizică, mentală și socială. Pentru a le facilita profesorilor să coreleze capacitățile copilului cu vârsta acestuia, a fost dezvoltată periodizarea vârstei. Se bazează pe identificarea caracteristicilor legate de vârstă. Caracteristicile legate de vârstă sunt anatomice, fiziologice și calități mentale. Educația organizată în mod rezonabil ar trebui să se adapteze caracteristicilor de vârstă și să se bazeze pe acestea.
Dezvoltarea unui preșcolar
În perioada de la 3 la 6-7 ani, copilul continuă să-și dezvolte rapid gândirea, să dezvolte idei despre lumea din jurul lui, să se înțeleagă pe sine și locul său în viață și să-și dezvolte stima de sine. Activitatea sa principală este jocul. Treptat, se formează noi motive pentru ea: să joace un rol într-o situație imaginară. Probă rol principal servește ca adult. Dacă ieri era cel mai adesea mama, tatăl și profesorii, atunci astăzi, sub influența televiziunii care distruge psihicul copiilor, idolii devin mai des gangsteri, tâlhari, militanți, violatori și teroriști. Copiii transferă tot ce văd pe ecran direct în viață. Poziția despre rolul decisiv al condițiilor de viață și al educației în mentalul și dezvoltare sociala copil.
Proprietățile și înclinațiile naturale acționează doar ca condiții, și nu ca forțe motrice, pentru dezvoltarea unui copil. Cum se dezvoltă și cum crește depinde de oamenii din jurul lui, de modul în care îl cresc. Copilăria preșcolară este o perioadă de vârstă în care procesele de dezvoltare în toate direcțiile sunt foarte intense. Maturizarea creierului nu a fost încă finalizată, caracteristicile sale funcționale nu s-au dezvoltat încă, iar activitatea sa este încă limitată. Un preșcolar este foarte flexibil și ușor de învățat. Posibilitățile sale sunt mult mai mari decât presupun părinții și profesorii. Aceste caracteristici trebuie utilizate pe deplin în educație. Trebuie avut grijă ca acesta să fie cuprinzător. Numai legând organic educația morală cu educația fizică, educația muncii cu educația emoțională și educația mintală cu educația estetică, se poate obține o dezvoltare uniformă și coordonată a tuturor calităților.
Abilitățile preșcolarului se manifestă în sensibilitatea percepției sale, capacitatea de a izola cel mai mult proprietăți caracteristice subiecte, înțelegerea situațiilor complexe, folosind structuri logice și gramaticale în vorbire, observație și ingeniozitate. Până la vârsta de 6 ani, se dezvoltă și abilități speciale, cum ar fi cele muzicale.
Gândirea unui copil este legată de cunoștințele sale - cu cât știe mai multe, cu atât este mai mare oferta de idei pentru apariția unor gânduri noi. Cu toate acestea, pe măsură ce dobândește din ce în ce mai multe cunoștințe noi, nu numai că își rafinează ideile anterioare, ci se află și într-un cerc de întrebări vagi, nu complet clare, care apar sub formă de presupuneri și presupuneri. Și acest lucru creează anumite „bariere” în calea creșterii dezvoltării proces cognitiv. Apoi copilul „încetinește” în fața neînțelesului. Gândirea este constrânsă de vârstă și rămâne „copilără”. Desigur, acest proces poate fi oarecum accelerat în diferite moduri inteligente, dar, după cum a arătat experiența de a preda copiii de 6 ani, nu este deloc necesar să ne străduim pentru acest lucru.
Un copil preșcolar este foarte curios, pune multe întrebări și are nevoie de răspunsuri imediate. La această vârstă continuă să fie un cercetător neobosit. Mulți profesori cred că trebuie să urmărească copilul, satisfacându-i curiozitatea și învățându-l despre ceea ce el însuși manifestă interes și despre care întreabă.
La această vârstă cel mai mult dezvoltare productivă vorbire. Creșteri lexicon(până la 4000 de cuvinte), se dezvoltă latura semantică a vorbirii. Până la vârsta de 5-6 ani, majoritatea copiilor stăpânesc pronunția corectă a sunetului.
Natura relațiilor dintre copii și adulți se schimbă treptat. Continuă formarea normelor sociale și a deprinderilor de muncă. Unii dintre ei, de exemplu, fac curățenie după sine, se spală pe față, se spală pe dinți etc., copiii îi vor purta cu ei de-a lungul vieții. Dacă se scapă perioada în care aceste calități se formează intens, nu va fi ușor să prindeți din urmă.
Un copil de această vârstă este ușor supraexcitat. Vizionarea zilnică chiar și a unor programe scurte de televiziune este dăunătoare sănătății lui. Nu este neobișnuit ca un copil de 2 ani să stea cu părinții timp de o oră sau mai mult la televizor. Încă nu este capabil să înțeleagă ceea ce aude și vede. Pentru sistemul său nervos, aceștia sunt iritanți foarte puternici care îi obosesc auzul și vederea. Doar de la 3-4 ani un copil poate avea voie să urmărească un program pentru copii timp de 15-20 de minute de 1-3 ori pe săptămână. Dacă suprastimularea sistemului nervos apare frecvent și durează mult timp, copilul începe să sufere de boli nervoase. Potrivit unor estimări, doar un sfert dintre copii vin sănătoși la școală. Și motivul pentru aceasta este același televizor nefericit, care îi privează de dezvoltarea fizică normală, îi obosește, le înfundă creierul. Părinții încă iau foarte ușor sfaturile profesorilor și medicilor.
Până la sfârșitul perioadei preșcolare, copiii încep să dezvolte rudimentele atenției voluntare, active asociate cu un scop stabilit în mod conștient și cu efortul volitiv. Atenția voluntară și cea involuntară alternează, transformându-se una în alta. Proprietățile sale, cum ar fi distribuția și comutarea, sunt slab dezvoltate la copii. Din acest motiv - mare neliniște, distractibilitate, distragere.
Un copil preșcolar știe deja și poate face multe. Dar nu ar trebui să-i supraestimezi capacitățile mentale, atingând cât de inteligent pronunță expresii complicate. Forma logică a gândirii îi este aproape inaccesibilă sau, mai degrabă, nu îi este încă caracteristică. Forme superioare gândire vizual-figurativă sunt rezultatul dezvoltării intelectuale a unui preșcolar.
Joacă un rol important în dezvoltarea sa mentală reprezentări matematice. Pedagogia mondială, studiind problemele predării copiilor de 6 ani, a studiat temeinic multe aspecte ale formării conceptelor logice, matematice și în general abstracte. S-a dovedit că pt intelegere corecta mintea copiilor lor nu s-a maturizat încă, deși cu metode de predare alese corespunzător, le sunt disponibile multe forme de activitate abstractă. Există așa-numitele „bariere” ale înțelegerii, pe care celebrul psiholog elvețian J. Piaget a muncit din greu să le studieze. În joacă, copiii sunt capabili să dobândească concepte despre forma obiectelor, dimensiunea și cantitatea fără nicio pregătire, dar fără îndrumări pedagogice speciale le este dificil să treacă peste „barierele” înțelegerii relațiilor. De exemplu, ei nu-și pot da seama unde este mai mult ca dimensiune și unde este mai mult ca cantitate. Perele sunt desenate pe două bucăți de hârtie. Sunt șapte pe unul, dar sunt foarte mici și ocupă doar jumătate din frunză. Pe celălalt sunt trei pere, dar sunt mari și ocupă întreaga foaie. Când sunt întrebați unde sunt mai multe pere, cei mai mulți dau răspunsul greșit, arătând spre o bucată de hârtie cu trei pere. Acest exemplu simplu dezvăluie posibilitățile fundamentale ale gândirii. Copiii preșcolari pot învăța chiar și foarte greu și lucruri dificile(de exemplu, calcul integral), dar vor înțelege puțin. Pedagogia populară, desigur, cunoștea „barierele piagetiene” și a aderat la decizia înțeleaptă: când este tânăr, lăsați-l să-și amintească, pe măsură ce crește, va înțelege. Nu este deloc necesar să depuneți eforturi enorme pentru a clarifica cumva la această vârstă ce va veni în mod natural cu timpul. Accelerarea artificială a ritmului de dezvoltare nu face altceva decât să dăuneze.
În momentul în care un copil intră la școală, sfera motivațională suferă schimbări serioase. Dacă un copil de 3 ani acționează mai ales sub influența sentimentelor și dorințelor situaționale, atunci acțiunile unui copil de 5-6 ani sunt mai conștiente. La această vârstă, este deja mânat de motive pe care nu le avea încă în copilărie. Acestea sunt motive asociate cu interesul copiilor pentru lumea adulților, cu dorința de a fi ca ei. Un rol important îl joacă dorința de a obține aprobarea părinților și a educatorilor. Copiii se străduiesc să câștige simpatia semenilor lor. Motivele din spatele activităților multor copii sunt realizările personale, mândria și autoafirmarea. Ei se manifestă în pretenții de a avea roluri principale în jocuri, în dorința de a câștiga competiții. Sunt un fel de manifestare a nevoii de recunoaștere a copiilor.
Copiii învață standardele morale prin imitație. Să spun adevărul, adulții nu le oferă întotdeauna modele de urmat. Certurile și scandalurile dintre adulți au un efect deosebit de dăunător asupra formării calităților morale. Copiii respectă puterea. De obicei simt cine este mai puternic. Sunt greu de indus în eroare. Comportamentul isteric al adulților, strigătele jignitoare, monologuri dramatizate și amenințări - toate acestea umilesc adulții în ochii copiilor, făcându-i neplăcuți, dar nu puternici. Adevărata putere este prietenia calmă. Dacă măcar educatorii o demonstrează, se va face un pas spre creșterea unei persoane echilibrate.
Există o singură modalitate de a direcționa alegerea unui copil între o acțiune nepotrivită și una corectă - de a face mai atractivă din punct de vedere emoțional îndeplinirea normei morale necesare. Cu alte cuvinte, o acțiune nedorită nu trebuie inhibată sau înlocuită de cea potrivită, ci depășită de ea. Acest principiu este baza generală a educației.
Dintre caracteristicile individuale ale preșcolarilor, profesorii sunt cei mai interesați de temperament și caracter. I.P. Pavlov a identificat trei proprietăți principale ale sistemului nervos - forță, mobilitate, echilibru și patru combinații principale ale acestor proprietăți:
Puternic, dezechilibrat, mobil – tipul „nereținut”;
Puternic, echilibrat, agil – tip „live”;
Puternic, echilibrat, sedentar – tip „calm”;
tipul „slab”.
Tipul „incontrolabil” stă la baza temperamentului coleric, cel „vioi” - sangvin, „calmul” - flegmatic, „slabul” - melancolic. Desigur, nici părinții, nici profesorii nu aleg copiii după temperament; fiecare trebuie să fie crescut, dar în moduri diferite. La vârsta preșcolară, temperamentul este încă plictisitor. Caracteristicile specifice legate de vârstă ale acestei vârste includ: slăbiciune a proceselor excitatorii și inhibitorii; dezechilibrul lor; sensibilitate crescută; recuperare rapida. Atunci când se dorește să crească corect un copil, părinții și educatorii vor ține cont vitalitate proces nervos: menținerea performanței în timpul intensității prelungite de lucru, stabil și destul de ridicat pozitiv tonul emoțional, curaj în condiții neobișnuite, atenție susținută atât în medii liniștite, cât și zgomotoase. Puterea (sau slăbiciunea) sistemului nervos al copilului va fi indicată de astfel de indicatori vitali precum somnul (adoarme repede, este somnul odihnitor, este sunet), există o recuperare rapidă (lentă) a forței, cum face el? se comportă în stare de foame (plânge, țipă sau dă dovadă de veselie, calm). Indicatorii vitali ai echilibrului includ următorii: reținere, perseverență, calm, uniformitate în dinamică și dispoziție, absența scăderilor și creșterilor periodice brusce ale acestora, fluența vorbirii. Indicatorii vitali ai mobilității proceselor nervoase sunt răspunsul rapid, dezvoltarea și schimbarea stereotipurilor de viață, adaptarea rapidă la oameni noi, capacitatea de a trece de la un tip de muncă la altul „fără a se balansa” (Ya.L. Kolominsky).
Caracterele copiilor preșcolari încă se formează. Întrucât baza caracterului este tipul activității nervoase superioare și sistem nervos se află într-o stare de dezvoltare, se poate doar ghici cum va crește copilul. Puteți da o mulțime de exemple, descrie o mulțime de fapte, dar va exista o singură concluzie de încredere: caracterul este deja rezultatul formării, format din multe influențe mari și imperceptibile. Este greu de spus ce va rămâne exact de la un copil de 5-6 ani. Dar dacă vrem să ne formăm anumit tip caracter, trebuie să fie adecvat.
Problema societății și a școlii este familia cu un singur copil. În ea, copilul are o serie de avantaje; conditii favorabile, nu are un deficit de comunicare cu adultii, ceea ce are un efect pozitiv asupra dezvoltarii sale. Copilul crește iubit, mângâiat, fără griji și inițial are o stimă de sine ridicată. Dar există și „dezavantaje” evidente ale unei astfel de familii: aici copilul adoptă prea repede opinii și obiceiuri „adulte”, își dezvoltă calități individualiste și egoiste pronunțate, este lipsit de bucuriile de a crește prin care trec copiii din familiile numeroase. ; el nu dezvoltă una dintre calitățile principale - capacitatea de a coopera cu ceilalți.
Adesea, în familii, în special cu un singur copil, se creează condiții de „sară” care îi protejează pe copii de experiențele de neplăcere, eșec și suferință. Acest lucru poate fi evitat pentru o vreme. Dar este puțin probabil că va fi posibil să se protejeze copilul de necazuri de acest fel în viața ulterioară. Prin urmare, trebuie să-l pregătim, trebuie să-l învățăm să îndure suferința, senzație de rău, eșecuri, greșeli.
S-a stabilit că copilul înțelege doar acele sentimente pe care el însuși le trăiește. Experiențele altora îi sunt necunoscute. Oferă-i ocazia să experimenteze frică, rușine, umilință, bucurie, durere - atunci va înțelege ce este. Este mai bine dacă acest lucru se întâmplă într-o situație special creată și sub supravegherea adulților. Nu are rost să te protejezi artificial de necazuri. Viața este dificilă și trebuie să te pregătești cu adevărat pentru ea.
Un cercetător proeminent al caracteristicilor de vârstă ale preșcolarilor și elevilor de școală primară, academicianul Shalva Amonashvili, identifică trei caracteristici de această vârstă aspirații, pe care el le numește pasiuni. Prima este pasiunea pentru dezvoltare. Un copil nu poate să nu se dezvolte. Dorința de dezvoltare este starea naturală a unui copil. Acest impuls puternic de dezvoltare îl îmbrățișează pe copil ca pe o forță a naturii, ceea ce explică farsele sale și acțiunile periculoase, precum și nevoile sale spirituale și cognitive. Dezvoltarea are loc în procesul de depășire a dificultăților, aceasta este o lege a naturii. Iar sarcina pedagogică este de a se asigura că copilul se confruntă în mod constant cu nevoia de a depăși diferite feluri dificultăți și că aceste dificultăți să fie în concordanță cu capacitățile sale individuale. Copilăria preșcolară și primară este perioada cea mai sensibilă pentru dezvoltare; pasiunea în continuare pentru dezvoltare fortele naturale slăbește, iar ceea ce nu este realizat în această perioadă poate să nu fie perfecționat sau chiar pierdut în viitor. A doua pasiune este pasiunea de a crește. Copiii se străduiesc să crească, vor să fie mai mari decât sunt. Confirmarea acestui lucru este conținutul jocuri de rol, în care fiecare copil își asumă „responsabilitățile” unui adult. Copilăria adevărată este un proces complex, uneori dureros de creștere. Satisfacerea pasiunii pentru acest lucru apare în comunicare, în primul rând cu adulții. La această vârstă ar trebui să simtă mediul lor amabil, înnobilat, afirmând în el dreptul la maturitate. Formula „ești încă mic” și relațiile care îi corespund contrazic absolut fundamentele pedagogiei umane. Dimpotrivă, acțiunile și relațiile bazate pe formula „ești adult” creează o atmosferă favorabilă manifestării active și satisfacerii pasiunii de a crește. De aici și cerințele procesului de creștere: comunicarea cu copilul în condiții de egalitate, afirmarea constantă a personalității acestuia, manifestarea încrederii, stabilirea de relații de cooperare. A treia pasiune este pasiunea pentru libertate. Copilul o expune încă din copilărie, în forme diferite. Ea se dezvăluie în mod deosebit atunci când un copil încearcă să scape de grija adulților, se străduiește să-și afirme independența: „Eu însumi!” Copilului nu îi place tutela constantă a adulților, nu tolerează interdicții, nu ascultă instrucțiuni etc. Datorită dorinței de a crește, în condiții de neînțelegere și respingere a acestei pasiuni, în mod constant apar conflicte. Toată pedagogia prohibitivă este rezultatul suprimării aspirațiilor de creștere și libertate. Dar nici în educație nu poate exista permisivitate. Procesul pedagogic poartă cu sine nevoia de constrângere, i.e. restricții asupra libertății copilului. Legea constrângerii este exacerbată într-un autoritar proces pedagogic, însă, nu dispare în uman.
În astrologie s-au făcut observații precise ale caracteristicilor dezvoltării copilului. După cum reiese din horoscopul estic, viața unei persoane este formată din 13 perioadele de viață, fiecare dintre acestea simbolizează un anumit animal sau pasăre. Deci, perioada de la naștere până la un an, adică. perioadă pruncie, sau copilăria, se numește vârsta Cocoșului; de la un an la 3 ani ( copilărie timpurie) – vârsta Maimuței; de la 3 la 7 (prima copilărie) - vârsta unei Capre (Oi); de la 7 la 12 (a doua copilărie) - vârsta Calului; de la 12 la 17 ani (adolescență) - vârsta Taurului (Bivol, Bou) și, în final, de la 17 la 24 (adolescență) - vârsta șobolanului (Șoarecelui).
Vârsta Caprei (de la 3 la 7 ani) este considerată una dintre cele mai dificile. Debutul său este ușor de observat după comportamentul copilului: un copil mic și calm s-a transformat brusc într-un copil capricios, isteric. La această vârstă, nu este nevoie să ne străduiți să creșteți puterea fizică sau să întăriți voința copilului.
Sarcina principală a dezvoltării fizice, și într-adevăr întregul sens al vârstei, este jocul și jocul din nou (dezvoltarea dexterității, coordonării). În „Capra” există îndrăzneală, combativitate și irascibilitate incontrolabile. Nu încurajați agresivitatea, dar nici nu o descurajați. La această vârstă, emoțiile copilului sunt gestionabile - el este capabil să plângă și să se bucure, să plângă și să se bucure - și face totul foarte sincer.
Sarcina principală a acestei epoci este de a înțelege lumea naturală înconjurătoare și lumea cuvintelor și vorbirii. Așa cum o persoană învață să vorbească înainte de vârsta de 7 ani, va continua să vorbească de-a lungul vieții - vorbește-i ca și cum ar fi un adult. În natură, studiați cu el elementele de bază ale botanicii, zoologiei și geologiei. Principala caracteristică a „Caprei” este că este un elev inutil și încăpățânat. Nu-l forța, principalul mecanism al învățării lui este jocul. Fetele la această vârstă sunt mult mai serioase, iar atitudinea față de ele ar trebui să fie mai echilibrată.
Un preșcolar se află într-o etapă de dezvoltare intensivă, al cărei ritm este foarte ridicat. Caracteristică importantă este o sensibilitate sporită (sensibilitate) la asimilarea normelor morale și sociale și a regulilor de comportament, dezvoltarea de noi tipuri de activități. Majoritatea copiilor devin pregătiți să stăpânească obiectivele și metodele de învățare sistematică. Vedere principală activitate – un joc prin care un copil își satisface nevoile cognitive și sociale.
În primii trei ani de viață, un copil reușește să parcurgă un drum lung în dezvoltarea sa, iar la sfârșitul celui de-al treilea an este gata să treacă la o nouă etapă de dezvoltare a copilăriei.
Cea mai importantă realizare de dezvoltare a unui copil de 4 ani este aceea că acțiunile copilului devin cu scop. În timp ce vă angajați în diverse activități - joc, desen, construcție, precum și comportament de zi cu zi copiii încep să acționeze în conformitate cu scopul stabilit, deși din cauza instabilității atenției pot uita de asta, deoarece sunt distrași și lasă un lucru pentru altul. Dar cu stăpânirea treptată a tehnicii de acțiune, copilul devine mai îndrăzneț și mai independent; Acest lucru este facilitat de practica zilnică. La patru ani, un copil poate deja multe de unul singur, fără să se aștepte sau să solicite ajutor de la adulți (de exemplu, vede că s-a vărsat apă pe masă, ia o cârpă și o șterge singur).
Imaginea generală a dezvoltării fizice a unui copil de patru ani poate fi descrisă astfel: în comparație cu primii trei ani de viață, ritmul de creștere încetinește, copilul nu crește atât de repede în înălțime și în greutate. Pe parcursul unui an, greutatea corporală crește cu 1,5-2 kg, înălțimea cu 5-7 cm; la patru ani, greutatea corporală a copilului este de aproximativ 16,5 kg, înălțimea este de aproximativ 102 cm.
De la această vârstă începe o acumulare notabilă a forței musculare, crește rezistența și crește mobilitatea. Este important de reținut că sistemul ososîncă mai păstrează structura cartilaginoasă în unele locuri (mâini, oase ale picioarelor, unele părți ale coloanei vertebrale). Acest lucru arată cât de important este monitorizarea constantă pozitia corecta corpul copilului în timpul somnului etc.
Sistemul nervos al bebelușului este, de asemenea, cel mai vulnerabil și necesită un tratament atent din partea adulților.
La vârsta de patru ani apar schimbări semnificative în natura și conținutul activităților copilului, în dezvoltarea individului procesele mentale, în relațiile cu oamenii.
Jocurile creative devin de mare importanță în dezvoltarea copilului atunci când copilul își asumă un anumit rol și își subordonează comportamentul acestuia. Aceste jocuri arată interesul copilului pentru lumea adulților, care este un model de comportament pentru el. Jocurile comune pentru copii încep să prevaleze asupra celor individuale și unul lângă altul, dar nu există încă suficientă consecvență între participanți, iar durata jocului este scurtă. Salvați jocuri la această vârstă pentru o lungă perioadă de timp același complot. Se schimbă ușor și rapid. De îndată ce un copil vede pe unul dintre colegii săi jucându-se cu un fel de jucărie sau își amintește ultima oară când, de exemplu, a împodobit un brad de Crăciun sau s-a angajat în „încărcarea lemnelor de foc” pe o mașină sau la un alt eveniment, după început. jocul se oprește, apoi copilul uită repede ce a jucat recent. Jocul este pornit spasmodic, un complot cedează rapid loc altuia. Viața înconjurătoare este reprodusă în jocurile copiilor foarte strâns și nedespărțit. (De exemplu, când înfățișează un avion, un copil stă pe blocuri, ține în mâini un cub din material de construcție și „bâzâie”. Aici atât imaginea avionului, cât și imaginea pilotului, acțiunile sale și sunetul motorul a fuzionat (încă nu este clar ce arăta copilul în jocul tău?).
Această unitate de imagini în joc este foarte caracteristică copiilor. O găsim și în alte tipuri de activități ale copiilor, de exemplu, atunci când reproduc intr-un desen complex intrări sau spune ceva.
În jocurile copiilor, instabilitatea atenției lor și excitabilitatea emoțională crescută se manifestă în mod clar. Capacitatea de a exercita voința este încă foarte slab dezvoltată la un preșcolar de patru ani. Dar când joacă un pilot sau un polițist, un medic sau un vânzător, copilul este nevoit să se limiteze și să se rețină la rolul pe care jocul îl cere și așa își exercită voința. Caracteristicile enumerate indică psihicul deosebit al copilului. Cunoașterea acestor caracteristici spune atât profesorului, cât și părinților ce trebuie să facă, cum să gestioneze jocurile copiilor pentru a se asigura cele mai bune conditii pentru dezvoltarea copiilor mici. Un copil de multe ori încă nu știe să se joace, nu se naște cu această abilitate, așa că un adult trebuie să-l învețe această activitate. Rolul profesorului și al părinților aici ar trebui să fie mai activ (au nevoie să stimuleze, să sugereze tema jocului, să organizeze activitățile copilului și să le includă în joc general cu unul dintre copii etc.).
ÎN Arte vizuale iar în design, copiii trec la o descriere atentă a obiectelor, deși mijloacele de realizare a planului sunt încă imperfecte. În desen, capacitățile unui copil încep să fie determinate de imagini grafice, idei despre cum ar trebui să arate obiectul reprezentat pe hârtie.
Treptat, numărul de imagini grafice crește, iar gama de obiecte descrise de copil se extinde în consecință. În procesul de joc, desen sau construcție, copilul se familiarizează cu proprietățile obiectelor, se dezvoltă percepția, gândirea, imaginația, etc.
