Copil și lumea. Program și instrucțiuni. Pentru lucrul cu copiii de 2-7 ani Dybina Olga Vitalievna

Prima grupă de juniori (de la doi la trei ani)

Mediul subiectului

Copiii sunt familiarizați cu numele obiectelor din mediul lor imediat (jucării, haine, pantofi, vase, mobilier, vehicule), modalități de utilizare a acestora: funcții („Se beau ceai și compot dintr-o ceașcă”; „Oamenii merg la serviciu sau vizitează cu autobuzul”).

Prin denumirea obiectelor, copiii sunt familiarizați cu culoarea lor (roșu, galben, albastru, verde, negru, alb), forma, dimensiunea și sunt învățați să distingă și să numească părțile unor obiecte (pentru o mașină - o cabină, o roată). ; pentru o rochie - buzunare, nasturi, guler) , materialul din care sunt confectionate (hartie, lemn, stofa).

Când vă familiarizați cu materialul, trebuie mai întâi să vă asigurați că copiii îl percep în mod activ. Anumite proprietăți și calități ale unui material sunt percepute mai ușor dacă copilul îl încearcă în mod repetat (strivire, mângâiere, ruptură etc.).

Deci, în activitatea de joc „Teremok” copiii sunt prezentați în copac. Copiii stau în perechi unul față de celălalt, ținându-se de mână și recită o poezie, imitând mișcările făcute la tăierea buștenilor cu un ferăstrău (mișcându-și mâinile închise înainte și înapoi):

Vom tăia bușteanul acum.

ferăstrău, ferăstrău,

Unu-doi, unu-doi!

Vor fi lemne de foc pentru iarnă.

E. Blaginina

Profesorul atrage atenția copiilor asupra blocurilor de lemn (pentru fiecare copil), îi invită să le atingă, să le bată pe masă și să pună întrebări: ce fel de lemn? ( Tare, solid, bate, nu se rupe.) Ce este făcut din lemn? Apoi îi invită pe toți copiii să construiască o casă-terem comună din blocuri. În concluzie, profesorul lămurește cu ce material s-au familiarizat copiii: „Ce este, lemn? Ce am construit? ( Casa de lemn.)

Este necesar să se dezvolte la preșcolari capacitatea de a distinge obiectele și acțiunile familiare în imagini și de a le numi. Acest lucru este grav pentru un copil sarcina mentala: recunoașterea acțiunilor dintr-o imagine este una dintre manifestările capacității de generalizare. Atunci când alegeți imagini cu obiecte, este important să acordați atenție copiilor clarității liniilor, luminozității culorii, realismului și proporționalității imaginii; acest lucru îi va ajuta să perceapă obiectele în mod adecvat.

Se arată imagini de poveste, realizând jocuri de dramatizare („Ce s-a întâmplat, sa întâmplat”), profesorul atrage atenția copiilor asupra stării și dispoziției personaje(speriiat, plângând, și-a ars laba, console, regrete etc.), ajută la înțelegerea ce este bine și ce este rău.

Stăpânirea cu succes a obiectelor din jur necesită gradualism și sistematicitate, prin urmare multe jocuri și exerciții didactice, cu ajutorul cărora copiii învață să numească corect obiectele și semnele acestora, sunt repetate în mod repetat și cu complicații succesive. Astfel de jocuri și exerciții includ următoarele: „Ghicește și numește” („Află și numește”), „Geanta minunată” („Cutie minunată”), „Să îmbrăcăm păpușa pentru o plimbare”, „Învățați păpușa să se dezbrace” , „Scăldat la păpușă” , „Să amenajăm o cameră pentru păpușă (pui de urs), „Cine a plecat și cine a venit?”, „Ce s-a schimbat?”, „Cine mănâncă ce?” si etc.

Pentru jocuri precum „Recunoașteți și denumiți”, sunt selectate mai întâi obiecte de același tip, de exemplu mănuși. Acest lucru vă permite să introduceți simultan copiilor mai multe caracteristici: culoare, formă, dimensiune, material. („Și Kolya a scos o mănușă dintr-o geantă minunată. Numai mănușa lui Kolya este roșie și pufoasă. Care mănușă? Kolya, arată-le copiilor mănușa. Și arată-le Oliei. Și Andrei. Și Sasha. Ce mănușă ai arătat?" - „Roșu, pufos.”) Din „ Minunata geanta» copiii scot pahare culoare diferita(alb cu flori, roșu cu mazăre albă, verde etc.). Apoi, pentru jocuri și exerciții, selectați diverse articole(de exemplu, o ceașcă, o farfurie, o cană și un ceainic), cu care copiii efectuează diverse acțiuni: dați păpușii lapte dintr-o cană, puneți o ceașcă pe o farfurie, turnați ceaiul în ea dintr-un ibric etc. Poate fi folosit ca obiecte naturale (vase, mănuși, pălării) și jucării ( haine de păpuși, mobilier, mașini).

Învățarea cuvintelor noi are mai mult succes dacă copilul are posibilitatea de a compara obiectele în funcție de caracteristicile indicate (evidențiate) (hârtia se încrețește - este moale, dar o minge de lemn nu se încrețește - este tare etc.). Prin urmare, în procesul de învățare, aplicarea, inserarea de obiecte, adică compararea vizuală bazată pe o caracteristică specifică, sunt utilizate pe scară largă. Sunt folosite și tehnici de joc. De exemplu, să decizi să îmbraci o păpușă rochie albă, copilul greșește și ia alta. Păpușa protestează: „Te înșeli, iubito! Rochia pe care o ții în mână este verde ca iarba. Și am cerut alb. Albă ca zăpada. Încearcă să găsești o rochie albă ca zăpada!” Memorarea materialului depinde adesea de atracția emoțională, luminozitatea, sunetul obiectelor etc. De aceea copiii își amintesc mult timp personajele pe care adulții le includ în momentele surpriză.

ÎN situatii de viata Copiii se confruntă adesea cu nevoia de a se concentra simultan asupra culorii și mărimii sau formei și materialului unui obiect. Prin urmare, la cursuri ei ar trebui să fie instruiți în îndeplinirea sarcinilor care îi învață să audă și să înțeleagă mesajele adulților care diferă ca formă și conținut. De exemplu, el sugerează: „Katya, dă ceai unui pahar într-o rochie roșie (există aceeași păpușă în picioare lângă ea, dar într-o rochie verde). Vova, turnați lapte într-o cană mare albastră pentru urs (există o cană roșie și mai mare). Nastya, ia micul elefant alb la o plimbare cu mașina (e un mic elefant gri stă lângă el). Tanya, hrănește ursul cu o lingură mică de lemn (există și o lingură mică de metal)” etc.

Eficient în lucrul cu copiii din al treilea an de viață și exerciții didactice tastați „Cine face ce?”, care sunt realizate folosind imagini simple ale intrării. După ce a recunoscut și descris acțiunea reprezentată, copilul (la instrucțiunile profesorului) o reproduce folosind obiecte reale. De exemplu, arată cum un băiat udă flori dintr-o udață, o fată leagăn o păpușă, o mamă spală rufe într-un lighean, un bucătar încearcă supa care se gătește într-o cratiță (imaginile sunt pregătite în prealabil). Astfel de exerciții satisfac nevoia copilului de improvizație și dezvoltă capacitatea de a acționa cu jucăriile și obiectele în conformitate cu scopul lor.

În timpul orelor speciale cu copiii de această vârstă, ei se uită la picturile murale. Aceasta contribuie la acumularea și clarificarea ideilor despre mediu.

Au fost dezvoltate serii speciale de picturi pentru a familiariza copiii cu împrejurimile lor. Acestea includ imagini cu subiect și subiect, precum și picturi murale. În prima grupă de juniori se desfășoară cursuri pe următoarele tablouri de poveste: „Joc cu o păpușă”, „Copii care se joacă cu cuburi” (autori V. Ezikeeva, E. Radina), „Salvarea mingii”, „Mingi care se rostogolesc” (autor E. Baturina).

Un copil de doi ani ar trebui să fie învățat în continuare să se joace cu o păpușă. În aceste scopuri, puteți folosi jocurile „Să ajutăm păpușa să se pregătească de plimbare (dezbracă după plimbare)”, „Scăldat păpușii”, „Să adormim păpușa”, „Să cântăm păpușii un cântec de leagăn. ”, „Arată imaginile păpușii”, etc. Astfel de jocuri îi oferă copilului posibilitatea de a se simți în poziția altuia, de a experimenta bucuriile lui ca pe ale tale.

Fenomene ale vieții sociale

Copiii sunt interesați de fenomenele vieții sociale: familie, grădiniță, tara natala, travaliu adult. Când cunoașteți copiii, profesorul ar trebui să conducă conversații individuale cu fiecare copil despre membrii familiei sale, despre sine („Cum te cheamă? Care este numele afectuos al mamei tale? Cine mai locuiește cu tine?” etc.). O atenție deosebită trebuie acordată faptului că copilul locuiește într-o casă sau apartament cu persoane apropiate: mamă, tată, bunica, bunic. De exemplu, un câine Fluff vine la un copil, spune că locuiește într-o familie, numește numele membrilor familiei sale, apoi invită copilul să-și numească membrii familiei și numele acestora. În acest fel, Fluffy află cu cine trăiește copilul.

Dezvoltarea receptivității emoționale la starea celor dragi este facilitată de jocuri și exerciții didactice precum „Cum să o ajut pe mama”, „Cum să o înveselești pe mama”, „Cum să-ți pară rău pentru bunica”, „Cum să-l mulțumești pe tata” , etc.

Copiii petrec mult timp în preșcolar, așa că este important să le arătăm că atât în ​​familie cât și în grădiniţă Sunt adulți care iubesc copiii și au grijă de ei. Împreună cu copiii, trebuie să inspectați grupul și sediul acestuia. Este mai bine să începeți cu dressingul, apoi să mergeți în camera de grup, dormitor și toaletă. Eficiente în lucrul cu copiii sunt exercițiile de orientare în incinta grupului lor și în zona grădiniței, precum „Cine își poate găsi mai repede dulapul”, „Unde sunt toaletele și dormitoarele noastre?”, „Hai să ne jucăm cu păpușile în colț de joacă" etc.

Este necesar să se formeze la copii un sentiment de simpatie pentru semenii lor; în procesul de efectuare a exercițiilor „Zâmbește pentru Katya”, „Joacă-te cu Sasha”, „Ai milă de Kolya”, „Îmbrățișează Tanya”, ar trebui să le aduci. înțelegând că nu trebuie să lupte și să jignească alți copii.

Este dificil pentru copiii de această vârstă să-și imagineze un oraș (sat), o stradă sau să-și amintească numele, deoarece viața lor se limitează la o casă (apartament) și o grădiniță. Prin urmare, li se amintesc doar de numele orașului (satului), străzilor.

În primul grup mai tânăr, încep să trezească interesul pentru munca adulților apropiați (mame, tați, bunici, bunici). De exemplu, în lecția „Mamele acasă – Bucătări”, copiilor li se oferă ideea că mama lor este muncitoare, pricepută, grijulie și pregătește mâncare pentru întreaga familie.

Să dăm note de probă jocuri-activitati.

Activitate de joc „Cerci cu fețe albe”

Ţintă. Introduceți copiii în procesul de preparare a terciului de orez, lăsați-i să compare orezul uscat și orezul în terci.

Material. Oală (cratiță) cu terci de orez. Farfurii de unica folosinta si linguri (dupa numarul de copii). Orez uscat, un pachet de lapte, unt, zahăr, sare.

Muncă preliminară. Poveștile profesorului despre terci. Citind ruși rime populare de pepinieră„Vircă, Magpie”, „Vircă cu fețe albe”.

Progresul lecției

Învățătoarea le citește copiilor versul „Magpie, Magpie” și le arată cârpa (ilustrare mare de Iu. Vasnețov). Profesorul, urmat de copii, poartă următoarea conversație cu coșca:

- Soroka, soroka, tu ai gătit terciul?

- L-am gătit.

– Ne vei trata cu terci?

„Te voi trata dacă ghiciți ce fel de terci este în oala mea.”

- Deschide capacul, vedem terciul.

- Este interzis. Kashka încă reproșează și câștigă putere. Ai putina rabdare si uita-te la masa. Ce vezi?

Copiii cheamă: lapte, unt, sare, zahăr.

– Ce este pe tavă? – profesorul lămurește și îi invită pe copii să atingă și să zdrobească orezul în degete.

„Orezul este alb, plinuț, tare, dur”, spun copiii.

– Vei mânca acest orez? – întreabă profesorul.

„Nu vom face, orezul trebuie gătit”, răspund copiii.

„Așa că am gătit patruzeci de orez”, continuă profesorul. – Am turnat lapte într-o oală și l-am fiert. Am spalat orezul, apoi l-am scufundat in lapte clocotit, am adaugat putina sare si zahar. Terciul este gătit, boabele de orez înghit laptele, se îngrașă și se umflă. Iar cîrpa a adăugat și ulei în oală. Terciul cu unt este delicios!

Pentru subgrupul mai mic de copii, profesorul arată toate acțiunile enumerate (cu excepția fierberii). Copiii din subgrupul mai mare ascultă povestea fără să arate acțiunile.

Profesorul scoate capacul din oală (cratiță), inhalează mirosul terciului și spune: „Tciul de orez s-a fiert. Luați linguri și farfurii - le vom încerca. I-a dat-o lui Sasha, i-a dat-o lui Ole, i-a dat-o lui Kolya etc.” El pune terciul în boluri, copiii îl încearcă și confirmă că boabele de orez au devenit plinuțe, moi și gustoase; îi mulțumesc magpiei pentru răsfăț și o roagă să gătească gris, mei și terci de hrișcă.

Activitate de joc „Mamele acasă - bucătari”

Ţintă. Ajutați copiii să înțeleagă cât de importantă este munca mamelor în pregătirea hranei pentru familie, ce mâncăruri delicioase(mâncare) ei gătesc.

Material. Fotografii în care mamele copiilor grupului lucrează în bucătărie. Magpie cu fețe albe.

Progresul lecției

Profesorul le arată copiilor o țâșă cu fețe albe (jucărie sau ilustrație) și citește o versuriță:

Profesorul întreabă: „Soroka, patruzeci de ani, vei găti terci pentru copiii noștri?”

„Nu o voi face”, răspunde coșca, „am venit să aflu ce gătesc, prăjesc și coac mamele tale acasă.”

Copiii vin pe rând la masa profesorului, fac o fotografie a mamei lor și spun ce este surprins pe ea. De exemplu, primul copil arată o fotografie și spune: „Aceasta este mama mea. Ea gătește supă din varză, ceapă, morcovi și cartofi.” „Mama lui Dima gătește supă din legume: varză, ceapă, morcovi, cartofi - supa de legume„, explică profesorul și întreabă: „A cui mamă gătește borș delicios?” Supă de varză? Supa de mazare? Woo hoo? Cui îi plac ce fel de supe?” Profesorul ascultă răspunsurile copiilor și le completează.

Apoi profesorul te invită la masă următorul copil. El arată o fotografie cu mama lui prăjind cartofi. „Cine dintre voi acasă se bucură cartofi prăjiți? - profesorul este interesat. „Ce mai poți prăji într-o tigaie?” ( Clatite, cotlet.)

Profesorul cheamă următorul copil la masă, care arată o fotografie cu el și mama lui făcând plăcinte. „Ai făcut plăcinte delicioase? – întreabă profesorul. – Cu ce ​​au venit plăcintele? Cu ce ​​umplutură? Câți dintre voi coaceți plăcinte acasă? Ce altceva poți coace?” ( Chifle, cheesecake, fursecuri, prăjitură etc.)

Soroka le admiră pe mamele copiilor: „Mamele tale sunt minunate, lucrează atât la serviciu, cât și acasă. Acasă se gătesc, se prăjesc, se coace. Ei știu să gătească mâncăruri diferite și foarte, foarte gustoase pentru întreaga familie. Astăzi am învățat multe de la mamele voastre. Acum și eu voi fi diferit pentru copiii mei. Mâncare gustoasă a pregati".

Fotografiile mamelor bucătare sunt afișate pe un șevalet, copiii se uită la ele, spun profesorului și unii altora ceea ce este înfățișat pe ele.

Este necesar să se atragă atenția preșcolarilor asupra celor mai tipice operațiuni de muncă și a rezultatului muncii unui profesor asistent. „Olga Sergeevna a spălat vasele - farfuriile și paharele noastre au devenit curate”, spune profesorul, rezumand observația comună. Cunoștințele dobândite de copii sunt rafinate și consolidate în jocuri didactice tastați „Recunoașteți și denumiți” (instrumente și actiuni de munca mamă, asistent profesor), „Pentru ce sunt aceste lucruri?” (aspirator, matura, prosop, farfurii, praf; ac, ata, stofa, foarfece; tigaie, lingura, cana, aragaz etc.).

Din cartea Educația morală la grădiniță. Program și recomandări metodologice. Pentru copii 2-7 ani autor Petrova Vera Ivanovna

Prima grupă de juniori (de la doi la trei ani) Contribuiți la acumularea de experiență în relațiile de prietenie cu semenii: atrageți atenția copiilor asupra unui copil care și-a manifestat îngrijorarea față de un prieten, care și-a exprimat simpatie pentru el; construirea încrederii în copil care

Din cartea Dezvoltarea copilului în copilăria preșcolară. Manual pentru profesori instituții preșcolare autor Veraksa Nikolai Evghenievici

A doua grupă de juniori (de la trei la patru ani) Asigurați condiții pt educatie morala copii. Crea situații de joc, promovând formarea bunătăţii, a unei atitudini atente, grijulii faţă de ceilalţi. Învață copiii să comunice calm, fără să strige.

Din cartea Învățarea preșcolarilor să citească și să scrie. Pentru cursuri cu copii 3-7 ani autor Varentsova Natalia Sergheevna

Primul grup mai mic (de la doi la trei ani) Pentru mulți copii din al treilea an de viață, este încă dificil să descopere nevoia de a comunica cu semenii. Deși întreprind acțiuni de inițiativă menite să atragă atenția semenilor lor, spre exemplu

Din cartea Copilul și lumea din jur. Program și recomandări metodologice. Pentru lucrul cu copii 2-7 ani autor Dybina Olga Vitalievna

A doua grupă mai tânără (de la trei până la patru ani) Copiii de 3–4 ani sunt suficient de independenți pentru a avea grijă de ei înșiși. Acest lucru le oferă încredere în abilitățile lor și le creează dorința de a face ceea ce pare interesant și atractiv. Restricționarea independenței copilului, privarea

Din carte Activitate de joacă la grădiniță. Program și recomandări metodologice. Pentru copii 3-7 ani autor Gubanova Natalya Fedorovna

Prima grupă de juniori (de la doi la trei ani) B vârstă fragedă situație socială dezvoltarea se caracterizează prin faptul că copiii se dezvoltă diverse forme activități precum jocul, desenul, construirea, care pregătesc trecerea la vârsta preșcolară Spre final

Din cartea Design și muncă manuală la grădiniță. Program și recomandări metodologice. Pentru copii 2-7 ani autor Kutsakova Lyudmila Viktorovna

Grupa a doua de juniori (de la trei la patru ani) Situație socială de dezvoltare în la această vârstă caracterizat prin apariția unui număr de caracteristici noi. În primul rând, este necesar să subliniem că un copil din al patrulea an de viață poate separa persoana care efectuează acțiunea de persoana însăși.

Din cartea autorului

Program de grup juniori pt grupa de juniori cuprinde două secțiuni: dezvoltarea laturii fonetic-fonemice a vorbirii în scopul pregătirii copiilor pentru învățarea analizei sonore a cuvintelor și dezvoltarea mișcărilor mâinilor și degetelor în vederea pregătirii mâinii pentru scris.

Din cartea autorului

Prima grupă de juniori (de la doi la trei ani) Mediu obiect Continuați să prezentați copiilor obiectele din mediul lor imediat. Să promoveze apariția unor concepte generale în dicționarele pentru copii: jucării, vase, haine, pantofi, mobilier. Învață să numești culoare, formă, dimensiune

Din cartea autorului

A doua grupă de juniori (de la trei până la patru ani) Mediul obiectului Continuați să prezentați copiilor obiectele din mediul lor imediat (jucării, obiecte de uz casnic, tipuri de transport), funcțiile și scopul acestora Învățați să determinați culoarea, mărimea, forma, greutatea ( usor greu)

Din cartea autorului

Prima grupă de juniori (de la doi la trei ani) Mediul obiectelor Copiii sunt prezentate denumirile obiectelor din mediul lor imediat (jucării, haine, pantofi, vase, mobilier, vehicule), modalități de utilizare: funcții („Bea ceai). și compot dintr-o ceașcă”; „În autobuz

Din cartea autorului

A doua grupă de juniori (de la trei până la patru ani) Mediul subiectului În a doua grupă de juniori, aceștia continuă să extindă cunoștințele copiilor despre articolele de uz casnic, să dezvolte capacitatea de a le identifica trăsăturile esențiale și neesențiale, să le diferențieze și să grupeze

Din cartea autorului

Prima grupă de juniori (de la doi la trei ani) Joc de rol Satisface nevoia copiilor de comunicare variată cu adulții. Introduceți copiii în lumea obiectivă, dezvăluind modul în care sunt folosite obiectele și scopul lor. Învățați-i să efectueze mai multe acțiuni cu una

Din cartea autorului

Grupa a doua de juniori (de la trei la patru ani) Joc de rol Pentru a promova apariția jocurilor pe teme din viata inconjuratoare, bazat pe opere literare(rime, cântece, basme, poezii); îmbogățirea experienței de joc a copiilor prin combinarea individuală

Din cartea autorului

A doua grupă de juniori (de la trei până la patru ani) Joc de rol În prima grupă de juniori, profesorul a acordat atenție gestionării unui complot holistic Atentie speciala acţiune de joc prin care copilul a fost inclus în jucând împreună. În același timp, au fost puse condițiile prealabile

Din cartea autorului

Prima grupă de juniori Construcție În curs de joc cu masă și podea material de construcții Continuați să familiarizați copiii cu detalii (cub, cărămidă, prismă triunghiulară, placă, cilindru), cu opțiuni de aranjare a formelor de construcție pe un plan.

Din cartea autorului

Prima grupă de juniori În al treilea an de viață, copiii dezvoltă percepția, gândirea, memoria și altele. abilități cognitive. Gândirea copiilor este vizuală și eficientă, activitatea subiectului este liderul.Atenţia la copii este încă involuntară. Sunt rapizi

Ekaterina Shabelnikova
Cursuri despre lumea înconjurătoare în grupa a doua de juniori „Animale sălbatice”

« Animale salbatice» . Lecție de familiarizare cu lumea exterioară în grupa a doua de juniori.

Ţintă: Prezintă copiilor locuitorilor pădurii cu animale salbatice. marcă trasaturi caracteristice animale salbatice. Clarificați că toată lumea animalul are nevoie de o casă, mâncare, căldură. Educați copiii relatie buna La animale și interes pentru fauna sălbatică, reacție emoțională.

Material: Imagini care arată animale salbatice(Vulpe, lup, urs, iepure de câmp, veveriță). Poze cu padure.

Desfasurarea cursurilor:

Copiii stau pe scaune în semicerc.

Educator: Băieți, astăzi ne vom întâlni cu câțiva locuitorii pădurii. Voi pune ghicitori și vei ghici. Dacă ghiciți corect ghicitoarea, vă voi arăta o poză cu răspunsul.

Trișare vicleană

roscata,

Coada pufoasă este frumoasă!

Care este numele ei? (vulpe)

Înfricoșător, gri, cu dinți

A făcut furori.

Toate animalele au fugit

A speriat animalele (lup)

El este maro și cu picior strâmb,

Prinde pește cu o labă puternică.

Iubește și mierea!

Cine poate numi un dinte de dulce? (urs)

O minge de puf, o ureche lungă,

Sare cu pricepere, iubește morcovii (iepure de câmp)

Trăiește într-un gol

Da, roade toate nucile. (veveriţă)

Bravo băieți, ați ghicit toate ghicitorile și animale recunoscute.

Băieți, spuneți-mi, cum le puteți numi într-un singur cuvânt?

Copii: animalelor.

Educator: Uite băieți, toată lumea are animal patru labe, coadă, bot, corp acoperit cu blană.

Unde locuiesc acești oameni? animalelor?

Copii: În pădure.

Educator: Bravo, chiar în pădure, departe de oameni. Și de aceea sunt chemați animale salbatice.

Profesor și copii: Corală repetiţie.

Educator: Băieți, uite, ah animalelor Cum sunt ele asemănătoare între ele?

Copii: Da. Au labe, urechi, coadă, blană, bot, ochi și toți sunt în viață.

Educator: Băieți, uitați, gândiți-vă și spuneți-mi, ce părere aveți, unde este iepurele și cum ați ghicit?

Copii: Iepurele are urechi lungi...

Educator: Cum ai ghicit că este o vulpe?

Copii: Coadă stufoasă

Educator: Cum ai ghicit că e un urs?

Copii: E mare și neîndemânatic

Educator: Dreapta, animalelor asemănători unul cu celălalt, dar fiecare are a lui diferențe: Elanul are coarne, ariciul are spini, veverița are ciucuri.

Exercițiu fizic.

Doi arici au mers prin pădure

Mergea liniștit fără grabă

Pe dosul acului

Lunga si usturatoare

Frunzele foșneau puțin

Ne-am spălat pe dinți cu iarbă.

Băieți, să aranjam animale după mărime, Mai întâi - cele mai mari, apoi cele mai mici și cele mai mici. (Copiii, cu ajutorul unui profesor, aranjează animalele în ordine în ordine: urs-lup-vulpe-iepure, veverita).

Băieți, aveți o casă în care locuiți cu mama și tata?

Copii: Da, am.

Educator: Ce crezi? sunt animale acasă unde locuiesc ei?

Copii: Da.

Educator: Toată lumea o are animalul are o casă, doar ei diferit:

Ursul trăiește într-o bârlog

Vulpe în gaură

Arici în gaură

Veveriță într-o scobitură

Acum imaginați-vă că nu sunteți copii, ci diferiți animalelor. Află cine este ce vrea să fie un animal. Și voi ghici care animalul pe care îl înfățișați.

Copiii se prefac animalelor, iar profesorul ghicește.

Profesorul îi laudă pe copii pentru că au copiat animalelor.

Educator: Acum imaginați-vă că sunteți din nou copii, ați intrat în pădure și ați început să culegeți fructe de pădure.

Un joc "de ursul din padure".

Educator: Bravo băieți, toți au fugit de urs.

Al nostru s-a terminat clasă, Să să repetăm ceea ce am învățat astăzi. Așa e, am aflat despre animalelor care trăiesc în pădure și sunt chemați sălbatic.

Publicații pe această temă:

Lecție integrată în a doua grupă de juniori despre lumea înconjurătoare și design „O călătorie la casa bunicii” Scopuri și obiective: 1. Consolidarea cunoștințelor copiilor despre animalele sălbatice și domestice, obiceiurile și habitatul acestora, despre insecte, cunoștințele despre legume și fructe.

Integrarea zonelor educaționale: „Social - dezvoltarea comunicarii», « Dezvoltare cognitiva», « Dezvoltarea vorbirii", "Artistic.

Rezumatul lecției finale despre comunicarea verbală și lumea înconjurătoare și natura în grupa a doua de juniori „Există multe basme în lume!” Abstract lecția finalăîn comunicarea vorbirii și lumea înconjurătoare și natura în grupa a doua de juniori " Floarea Stacojie„Sunt multe basme pe lume!”

Rezumat al GCD despre lumea înconjurătoare în al doilea grup de juniori „Cookware” Obiective: 1. Educativ: Dezvoltarea cunoștințelor copiilor despre feluri de mâncare și scopul lor. Învață-i pe copii să numească părțile din feluri de mâncare. Învață să numești o generalizare.

Rezumatul unei lecții despre lumea înconjurătoare în grupa I de juniori Subiect: „Plante de interior” Obiective: 1. Continuați să prezentați copiilor plante de interior grupuri, cu modalități de îngrijire a acestora; 2. Învățați să luați în considerare cu atenție un lucru.

Rezumatul unei lecții despre lumea înconjurătoare în prima grupă de juniori „Iarna” Rezumatul unei lecții despre lumea înconjurătoare în grupul mai tânăr. Tema „Iarna” Scop: a dărui reprezentări elementare O schimbari de iarnaîn natură;.

Note de lecție despre mediu pentru preșcolarii mai tineri„Animalele de companie și bebelușii lor”

Vă prezint atenției un rezumat al unei lecții despre lumea înconjurătoare pentru profesorii grupei a 2-a de juniori cu tema „Animalele de companie și puii lor”. Lecția este destinată copiilor de 3-4 ani.
Această lecție Am petrecut timp cu copiii la începutul săptămânii subiect lexical„Animalele de companie”, dimineața, lecția durează 15 minute.

Ţintă: introduceți copiilor animalele domestice și puii lor.
Sarcini:
1. învață să numești animalele de companie;
2. învață să compare animalele după mărime;
3. dezvolta memoria, dragostea pentru animale;
4. dezvolta atentia si vorbirea;
5. activați și îmbogățiți-vă vocabularul.
Rezultatul planificat:
1. să poată ghici ghicitori folosind descrieri verbale;
2. învață cum să privești ilustrațiile;
3. să poată vorbi despre ceea ce se arată în imagine.

Progresul lecției:
Educator: Buna baieti. Astăzi diferite animale au venit să ne viziteze. (pe tabla magnetică sunt imagini cu animale: vacă, pisică, cal, câine) Ascultați ghicitorile și încercați să ghiciți numele animalelor.
1 ghicitoare- Are coarne, copite,
Și se uită furios la toți.
Dar e mai bună decât un cățel,
Și ne va turna lapte.
Copii: Vaca.
Educator: Bravo băieți, așa este, vacă! (Arăt o poză cu o vacă). Eu zic că vaca ce are pe cap? - Coarne, ochi, urechi, gură. Vaca mestecă iarbă și dă lapte!
2 ghicitoare- Plânge în prag,
Își ascunde ghearele.
El va intra liniștit în cameră,

El va toarce și va cânta.
Copii: pisica, pisica.
Educator: Așa e, pisică. (Arăt o poză cu o pisică) Eu spun că o pisică are urechi, ochi, nas, gură și mustăți pe cap. Pisica prinde șoareci, este plăcut să-i mângâi blana.
3 ghicitoare- Am o coamă mare,
Urechi și copite.
Îi voi face o plimbare jucăușă,
Cui nu se va teme?
Blana mea este netedă
Cine sunt?...
Copii: cal.
Educator: asa e, baieti. (Arăt o poză cu un cal). Eu zic ca calul are coama, coada si copite. Poți călăreți un cal.
4 ghicitoare- Trăiește în curte,
Într-o canisa personală,
Și pentru toți cei pe care nu îi cunoaște
Ea fie mârâie, fie latră.
Copii: câine.
Educator: Câine, bravo băieți. (Arăt o poză cu un câine). Eu spun că câinele are 4 picioare, o coadă și urechi. Un câine este prietenul unei persoane, păzește casa, poți merge cu el la vânătoare.
Educator: Bravo, băieți, ați ghicit toți oaspeții noștri. Cum poți numi toate aceste animale? Ce sunt ei?
Copii: De casă
Educator: De ce se numesc animale de companie?
Copii: Pentru că locuiesc în casă și în curte.
Educator: Așa e, băieți. Și am și poze cu puii lor. Singura problemă este că toate sunt amestecate. Să încercăm să dăm fiecărui animal propriul copil, nu?
Educator: Câinele are un mic... catelus.
Katya, vino la bord și ia cățeluș la mama ta. (copilul atașează un câine o poză cu un cățeluș).
Și pisica are un mic... Kitty.
Olya, vino la bord și ajută-te pisicuță mică găsește-ți mama. (copilul atașează o pisică o poză cu un pisoi).
Vaca are un mic... vițel.
Sasha, vino afară și du-ți vițelul la mama ta. (copilul atașează la o vacă o poză cu un vițel).
Calul are un mic... mânz.
Seryozha, du-te la bord și ajută-l pe mânzul mic să-și găsească mama. (copilul atașează un cal o poză cu un mânz).
Educator: Băieți, spuneți-mi, știți cum își îngrijesc animalele puii? Le hrănesc cu lapte, le curăță blana cu limba, îi protejează și îi încălzesc. Cum își îngrijesc animalele puii?
Copii: repetă răspunsul profesorului.
Minutul fizic „Pisica”:
Asta este un pisoi, furișându-se în cerc, unul după altul în vârful picioarelor.
fata rotunda, se opresc, își arată fețele cu ambele mâini și clătină din cap.
Și pe fiecare labă desenează-l ritmic mâna stângă, apoi corect.
Gheare zgâriete.
Toate jucăriile lui - sărind în vârful picioarelor, ținându-și mâinile pe curele.
Cub și role.
O pisica este ca o minge, efectuați sărituri, deplasați-vă în cerc unul după altul.
Sari in jurul apartamentului.
Jocul „Hrănește animalele”.
Un pisoi si un catelus stau pe masa.
Educator: Băieți, spuneți-mi, ce credeți că îi place pisoiului să mănânce?
Copii: lapte, smantana.
Educator: Așa e, băieți. Invit un copil să aducă o farfurie de jucărie, altul să „torne” lapte dintr-o sticlă, iar un al treilea să pună farfuria lângă pisică.
Băieți, ce credeți că îi place cățelușului?
Copii: oase, pâine.
Educator: Băieți deștepți. Să ne hrănim și cățelul. Îi sugerez să-i hrănești cu covrigi.
Educator: Acum pisoiul și cățelul au mâncat și s-au dus la culcare. Și este timpul să ne terminăm lecția.
Băieți, spuneți-mi ce animale am văzut în imagini?
Cum se numesc puii lor?
Pe cine am hrănit și am culcat? Cu ce ​​ai hrănit?
De ce oaspeții noștri sunt numiți animale de companie?