Potențialul creativ al copilului și dezvoltarea acestuia. Cine sunt comprachicos?

În practica noastră, întâlnim din ce în ce mai mult copii care nu vor să învețe nu sunt interesați de ceea ce se întâmplă în cursurile noastre. Profesorii din clasele primare vorbesc, de asemenea, despre lipsa de curiozitate la copii și despre un interes stins pentru a învăța lucruri noi. S.Ya. Marshak a scris într-una dintre poeziile sale:

I-a necăjit pe adulți cu întrebarea „de ce?”
A fost supranumit „micul filozof”.
Dar de îndată ce a crescut, au început să o facă
Prezentați răspunsuri fără întrebări.
Și de acum înainte nu mai este nimeni altul
Nu pune "de ce?"

Poetul a reușit să arate unul dintre principalele defecte ale învățăturii tradiționale. Construit pe comunicarea noilor cunoștințe, repetiție nesfârșităși antrenament, o astfel de pregătire poate șterge de la un copil ceea ce este inerent naturii.

Sfera socială și economică modernă pune o sarcină de extremă importanță statului, școlii, instituției preșcolare și părinților: să se asigure că fiecare copil crește nu doar ca membru conștient al societății, nu doar ca un sănătos și om puternic, dar și - bineînțeles - proactiv, gânditor, capabil de o abordare creativă a oricărei chestiuni. Acesta este exact ceea ce este indicat în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. Activ poziție de viață poate avea o bază dacă o persoană gândește creativ, dacă vede o oportunitate de îmbunătățire. Prin urmare, în această etapă de dezvoltare a societății noastre, profesorii caută noi modalități de a dezvolta imaginația și gândirea creativă a copiilor preșcolari.

Astăzi la știință preșcolară iar în practică, se apără intens viziunea copilului ca „sistem de auto-dezvoltare”, ceea ce determină eforturile adulților de a nu preda anumite cunoștințe, abilități și abilități, ci direcționează abilitățile pedagogice ale acestora spre crearea condițiilor de autodezvoltare. de copii. Un mijloc unic de a asigura cooperarea între copii și adulți, o modalitate de a implementa o abordare centrată pe persoană a educației, este tehnologia de proiectare. Proiecta, ca una dintre tehnologiile de învățare, este o activitate complexă în care participanții stăpânesc concepte și idei noi despre domenii diverse viaţă fără o sarcină de diagnostic special proclamată din partea organizatorilor. (E.S. Evdokimova)

Scopul lucrului în modul tehnologie de proiectare: formarea personalitate creativă preșcolar, dezvoltarea abilităților creative bazate pe participarea la activitățile proiectului. Pentru atingerea scopului, au fost identificate următoarele sarcini:

Promovați dezvoltarea gândire creativăși imaginația curiozității și interesului cognitiv pentru realitatea înconjurătoare;
Creați condiții pentru experimentarea liberă cu diverse materiale prin transformarea mediului de dezvoltare obiectiv spațial;
Crea conditii favorabile pentru a dezvolta capacitatea de a prezenta un produs pentru dvs activitate creativă.

Principii pentru dezvoltarea abilităților creative:

Principiul fluenței gândirii presupune stimularea capacității de a genera soluții multiple la o problemă creativă, realizată prin metoda „brainstorming”

Principiul cooperării și cooperării vă permite să finalizați fiecare sarcină individual, în perechi sau într-un grup mic.

Principiul unui climat favorabil obligă un adult să mențină un mediu socio-psihologic favorabil în sala de clasă, caracterizat prin siguranță psihologică și acceptare necondiționată valorile fiecărui copil.

Principiul neevaluării conferă fiecărui participant dreptul de a greși.

Formarea interesului copiilor pentru activitati de cercetare este unul dintre factorii principali și cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea potențialului creativ al unui individ. În acest scop, în grup este creat un mediu de dezvoltare orientat spre subiect - un centru de experimentare numit „Încercați, simțiți, aflați”. Centrul este decorat artistic, dotat cu jocuri didactice și manuale, care se completează treptat în legătură cu extinderea subiectului experimentelor. Pentru ca copiii să dezvolte o atitudine semnificativă față de propria sănătate și un comportament sigur atunci când lucrează cu diverse materiale, împreună cu copiii sunt dezvoltate reguli de lucru în centrul de experimentare. Pentru a menține și a dezvolta în continuare interesul copiilor pentru experimentarea copiilor, un plan de lucru pentru experimente activități experimentale pentru anul universitar se folosesc diverse forme de organizare experimentarea copiilorîn diferite tipuri de activități: în timpul jocurilor, cursurilor, în timpul mersului, activitatea muncii; se folosesc surprize şi situaţii problematice.

Când lucrați la proiect, a fost extrem de important să îi învățați pe copii elementele de bază ale gândirii independente, activitate de căutare, deoarece capacitatea de a vedea problemele se dezvoltă pe o perioadă lungă de timp.

Pe primul stagiu Când un profesor pune o problemă, schițează modalități de a o rezolva, iar soluția în sine și căutarea acesteia sunt efectuate în mod independent de către copii, este important să-i învățați pe copii să găsească și să selecteze în mod independent materialul și echipamentul necesar, să efectueze acțiuni simple, să vedeți rezultat al activității și, astfel, să dezvolte propria activitate creativă a copiilor.

Pentru a realiza aceste sarcini, au fost folosite întrebări principale: „Poți să faci ca mine?”, „De ce ai nevoie pentru asta?” (echipament, materiale), „Spune-mi, ce vei face?”, „De unde pot obține aceste articole?” O atitudine respectuoasă față de declarațiile oricăror copii și acțiunile lor dezvoltă în ei un sentiment de securitate psihologică; asistență în formularea reflectării acțiunilor și concluziilor lor în vorbire, oferind libertatea de alegere, libertatea de acțiune și de mișcare în spațiu contribuie la manifestare activitate creativăși independență, perseverență și încredere în sine.

Copiilor le place să se joace cu apa, aceste activități le oferă mare plăcereși bucurie. Pe parcursul situație problematică„Cum să salvezi broaștele de la un stârc?” Profesorul a stabilit un obiectiv pentru copii - să se asigure că stârcul nu a putut găsi broaștele? Cum să o facă? - Am lăsat copiilor soluția acestei probleme. Apa este limpede și broaștele de cauciuc sunt ușor de văzut. Au fost diferite propuneri: puneți castane într-un lighean și broaștele se vor putea ascunde sub ele, face case broaștelor, așezați stârcul departe de broaște, faceți iazul opac pentru ca stârcul să nu vadă broaștele etc. . Copiii au găsit în mod independent vopsele, bețe de lemn în centrul de experimente și au ascuns broaștele.

Pe a doua faza educația, în care profesorul pune doar o problemă, iar copiii caută singuri o metodă de rezolvare a acesteia, sarcina este să-i învețe pe copii în diferite moduri să găsească soluții la problemele problematice. Noi am folosit:

întrebări problematice: „Ce trebuie făcut?”, „Cum pot verifica acest lucru?”, „Ce se va întâmpla dacă:?”;
întrebări care încurajează demonstrarea și dezvoltarea fluenței și originalității gândirii;
sunt create conditii speciale Pentru antrenament comunicare interpersonalăși cooperare;
colțul este completat cu materiale și obiecte noi;
modelarea activităților de cercetare pentru adulți este folosită pentru dezvoltarea abilităților de experimentare și activitate la copiii pasivi și timizi.

De exemplu, un profesor al unei grupe de juniori le-a cerut copiilor ajutor: să facă bărci pentru a se juca cu apa, dar astfel încât copiii să se poată juca cu ele cât mai mult timp. Ideile pentru implementarea acestui proiect au fost diferite:

găsi experimental o lucrare care pentru o lungă perioadă de timp nu s-a udat și puteți face bărci de hârtie din ea;
folosiți naturale și deseuri materiale(coji de nuci, capace de iaurt).

Copiii din primul subgrup au selectat în mod independent foi de hârtie dintr-o colecție de lucrări și au condus experimentul „Toată hârtia se udă la fel de repede?” Drept urmare, copiii au făcut bărci rezistente și luminoase pentru copii din hârtie groasă de revistă. Al doilea subgrup, după ce a făcut bărci din scoici și capace, a observat că modelele lor nu erau foarte mobile și le-au modificat luând tuburi de suc, suflând în ele, au îndreptat barca spre în direcția corectă. Primul subgrup a luat imediat această tehnică în funcțiune, adăugându-se și la bărcile sale. Astfel, copiii nu numai că au îndeplinit sarcina profesorului, ci și-au sugerat și propriul mod de a acționa cu ei. Copiii au dobândit o asemenea pricepere în a se juca cu bărcile încât au prezentat o adevărată paradă pe mare pentru copii

Pe a treia etapă educație, în care formularea problemei, căutarea unei metode și dezvoltarea soluției în sine sunt efectuate de copii în mod independent, ei trebuie să rezolve următoarea problemă: cum să se asigure că un copil de vârstă preșcolară înaltă poate trece în mod independent prin toate componentele structurale ale activității proiectului. Pentru aceasta, au fost utilizate următoarele metode și tehnici:

dezvoltarea de carduri-simboluri care sugerează modalități de activități ale copiilor;
prezentarea de către copil a activităților sale;
ajutor din partea fraților și surorilor mai mari și a părinților
utilizarea înregistrărilor din jurnal cu descrieri grafice ale experiențelor.

Lucrul cu hârtie: identificarea proprietăților acesteia, studierea structurii acesteia, câteva informații fiabile din istoria producției de hârtie și hârtie - acesta este domeniul de abilități și cunoștințe pe care le include proiectul nostru „The Magic World of Paper”. De ce „magic”? Pentru că un copil, pentru a dezvălui proprietățile hârtiei, realizează transformări cu adevărat miraculoase și deschide cortina istoriei.

Scop: Aflați dacă este adevărat că hârtia „crește”? Cum se face hartia?

Obiective: Identificați legătura dintre lemn și hârtie, descrieți schematic procesul de fabricare a hârtiei.

Învățați pe cont propriu să efectuați experimente cu hârtie, folosind proprietățile acesteia: îndreptați când este umed, utilizați diferite densități de hârtie, reducerea suprafeței foii de hârtie afectează rezistența acesteia.

Profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că, după ce au desenat singuri, pe masă rămâne multă hârtie folosită. Îi invită pe copii să nu o arunce, ci să o pună într-o cutie și să „deschidă ușa mică” în ea. Lumea magică„Și de ce este „magic” copiii vor afla când o vor cunoaște mai bine.

Copiii fac presupuneri despre ce materiale ar fi putut folosi oamenii antici pentru a lua notițe, de ce au avut nevoie să inventeze hârtie?

Maxim a învățat din enciclopedia copiilor și a povestit tuturor copiilor despre chinezul Tsang-Lun, care a inventat procesul de fabricare a hârtiei din interiorul unui dud. Tatăl lui Nastya K. le-a spus copiilor despre fabricarea modernă a hârtiei fotografii interesante mașinile pe care este realizată. Copiii au fost cel mai surprinși de faptul că hârtia este făcută din lemn și au fost uimiți de cantitatea uriașă de hârtie produsă. Câți copaci trebuie tăiați, astfel încât să existe suficientă hârtie pentru toată lumea? Dar știința nu stă pe loc și, pentru a proteja pădurile, oamenii de știință au venit cu ideea de a folosi materiale sintetice, deșeuri de hârtie și țesături de bumbac. Rezultatul acestei cercetări a fost o poezie de educație fizică compusă de copii împreună cu profesorul:

Tăietorii de lemne taie copacul,
Împărțit în părți pe mașină,
Buștenii au fost tăiați în chipsuri,
Și au fost fierte în soluție mult timp.

Și apoi tot lichidul este stors,
Calca cu rola, uscat, calca.
Așa iese o foaie goală de hârtie
Pentru revistă, carte și caiet.

(Copiii efectuează mișcări de imitație.)

Fascinați de acest subiect, am alcătuit o mică colecție tipuri diferite hârtii Am încercat să selectăm exemplare cu texturi diferite. Am lipit o bucată pe friză și am pus o altă bucată identică într-o cutie și am cusut o bandă la ochi. Rezultatul este un joc „Găsește prin atingere”. (Figura 3)

Apoi au fost experimente: „Toată hârtia se udă la fel repede?”, „Flori de hârtie”, „Frunze puternice”, „Pod”. Copiilor le-a plăcut să experimenteze cu hârtie, mulți și-au arătat experimentele magice acasă și prietenilor.

Sunt o bucată de hârtie, un micuț curajos,
Desenezi pe mine, scrii, arăți unui prieten trucul.
Dacă mă ud în apă, mă voi descurca cu îndemânare,
Parcă nuferii din lac înfloreau în zori. (Flori de hârtie) (Figura 2)

Deși nu sunt puternic acum, dar pliază-l ca un acordeon,
Și mă descurc cu un câine și o pisică. (Omul puternic al frunzelor)

Și acum pot sta întins peste abis ca pe un pod,
Îndoiți-mă și Kamaz-ul va trece. (Pont) (Figura 1)

În timpul reflecției, copiii au notat ce le-a plăcut: să învețe lucruri noi și interesante, să experimenteze, să-i ajute pe alții, să-și împărtășească cunoștințele și abilitățile. Munca din proiect i-a unit pe copii, pentru că erau ocupați cu o cauză comună, iar rezultatul este vizibil pe standuri și frize, replicile lor poetice sunt recitate de întreaga grădiniță, părinții sunt mândri de ei.

Lucrul în proiect ajută la dezvoltarea abilităților creative ale copiilor. La urma urmei, în primul rând, atunci când implementezi un proiect, ar trebui să începi cu formarea unui concept original la sfârșitul proiectului, se poate crea un nou produs creativ, care este valoros pentru că reprezintă o viziune unică asupra lumii; , caracteristic de acest copil. Într-un proiect creativ, creativitatea este sporită prin extinderea spațiului de posibilități în momentul discuției diverse opțiuni proiecte propuse de colegi. În plus, preșcolarul dobândește o experiență pozitivă de interacțiune competitivă și înțelege că o idee ar trebui să fie valoroasă nu numai pentru el, ci și pentru ceilalți.

Lista bibliografică.

Bederkhanova V.P. Activitate de proiectare comună ca mijloc de dezvoltare a copiilor și adulților // Dezvoltarea personală 2000. Nr. 1. P. 24-36.
Veraksa N.E., Veraksa A.N. Activitati de proiect prescolari. M., 2008
Menshchikova L. N. Activități experimentale ale copiilor de 4-6 ani. Volgograd, 2008.
Prokhorova L.N. Organizarea activităților experimentale ale copiilor preșcolari: Recomandări metodologice. M., 2003.
Popova N.S., Tukaeva I.A. Experiența lui Sadko sau Cum să dezvolți abilitățile creative ale unui copil. Rostov n/d., 2009.

Rezumat al disertației pe tema „Dezvoltarea potențialului creativ al copiilor preșcolari”

Ca manuscris

YARUSHINA IRINA MIKHAILOVNA

DEZVOLTAREA POTENȚIALULUI CREATIV AL COPIILOR PREȘCOLARI

19.00.07. - psihologie pedagogică

Moscova 2004

Lucrarea a fost efectuată la Institutul Psihologic și Social din Moscova din cadrul Departamentului de Psihologie Educațională

Consilier stiintific:

Doctor în științe psihologice, profesorul Yakovleva E.L.

Adversari oficiali:

Doctor în psihologie. Științe, profesorul Telegina E.D.

Candidat la științe psihologice, conf. univ. Melnikova E.L.

Organizație principală:

Universitatea de Stat din Moscova

Apărarea va avea loc pe 20 decembrie 2004 la ora 15.00 la o ședință a consiliului de disertație în K 521.027.01 pentru susținerea disertațiilor pentru gradul de candidat în științe psihologice la Institutul Psihosocial din Moscova la adresa: 115191, Moscova, 4 Roshchinsky proezd, 9a, camera 203.

Teza poate fi găsită în biblioteca Institutului Psihologic și Social din Moscova (etajul 1).

Secretar științific al Consiliului de disertație, Candidat la Științe Pedagogice

N.P.Molchanova

DESCRIEREA GENERALĂ A LUCRĂRII

Relevanța cercetării. Dezvoltarea unei personalități creative active este una dintre cele mai importante probleme ale teoriei și practicii psihologice și pedagogice. Ideea de predare, axată pe menținerea și dezvoltarea potențialului creativ al individului, stă la baza răspunsului la întrebarea presantă: cum să-i înveți pe copii, începând cu vârste fragede pentru a nu stinge scânteia de creativitate inerentă fiecărui copil încă de la început?

Pe scena modernă dezvoltarea științei și educației, cercetarea în domeniul formării unei personalități creative capătă o relevanță deosebită și devine cea mai importantă direcție a căutărilor empirice și a cercetării științifice și teoretice. În prezent, aspectele psihologice ale creativității au fost destul de dezvoltate (L.S. Vygotsky, A.N. Leongyev, Ya.A. Ponomarev, S.L. Rubinstein, B.M. Teplov, V.D. Shadrikov, D. Gilford, K. Rogers, P. Torrens, V. Frankl , etc.); au fost create premisele teoretice pentru studierea naturii potențialului creativ al individului, diagnosticarea și dezvoltarea acestuia în varsta scolara(D.B. Bogoyavlenskaya, I.P. Volkov, V.N. Druzhinin, A.M. Matyushkin, E.L. Melnikova A.I. Savenkov, O.K. Tikhomirov, E.D. Telegina, N. B. Shumakova, E.I. Shcheblanova, E.L. M.V. Ermolaeva, K.V. Tarasova etc.).

Probleme de creativitate perioadă lungă de timp au fost studiate în legătură cu abilitățile și talentele creative în anumite domenii ale activității umane, care ani lungi a echivalat creativitatea și exclusivitatea. Creativitatea a rămas în proprietatea câtorva aleși. Cu toate acestea, vremurile noastre dinamice, în schimbare rapidă, impun cerințe diferite - creativitatea umană trebuie să devină esența, baza existenței în această lume; Prin urmare, cercetarea în domeniul formării unei personalități creative capătă o relevanță deosebită și devine cel mai important domeniu de cercetare.

Să ajute copiii în procesul de dezvoltare să devină conștienți de individualitatea lor, să demonstreze această individualitate în activități într-un mod care să corespundă cu personalul și caracteristici de vârstă copil și în același timp acceptat de societate – aceasta înseamnă dezvoltarea potențialului creativ al individului.

Individualitatea unei persoane se manifestă nu numai în unicitatea sa fizică și intelectuală, ci și în atitudinea sa subiectivă față de mediu; Această atitudine este reprezentată persoanei însăși în reacțiile și stările sale emoționale. Prin urmare, capacitatea de a-și exprima în mod adecvat reacțiile și stările emoționale contribuie la realizarea individualității de către o persoană și, prin urmare, la dezvoltarea potențialului său creativ.

Datorită faptului că problema dezvoltării potențialului creativ al individului este cel mai puțin dezvoltată pentru copiii preșcolari, studiu aprofundat iar dezvoltarea unor metode de diagnosticare a potențialului creativ și a mijloacelor de dezvoltare a acestuia care sunt adecvate caracteristicilor de vârstă ale copiilor are o relevanță deosebită. În consecință, a fost formulată problema stiintifica: care sunt condițiile psihologice pentru dezvoltarea potențialului creativ al copiilor preșcolari prin abordarea reacțiilor și stărilor lor emoționale.

Obiectul de studiu: potențialul creativ al personalității copiilor de vârstă preșcolară senior.

ROS. BIBLIOTECA NAȚIONALĂ

Ipoteza cercetării:

Munca intenționată de dezvoltare a potențialului creativ al copiilor preșcolari în conformitate cu condițiile enumerate duce la creșterea nivelului lor creativ, intelectual și dezvoltare personala.

Obiectivele cercetării:

2. Determinați condițiile psihologice pentru dezvoltarea potențialului creativ al copiilor preșcolari;

3. Dezvoltați un program care vizează dezvoltarea potențialului creativ al personalității copiilor preșcolari, construit pe abordarea sistematică a reacțiilor și stărilor lor emoționale în timpul orelor special organizate.

Baza teoretică a studiului a fost lucrarea autorilor autohtoni și străini: în direcția dezvoltării intelectuale - L.S Vygotsky, L.A. Wenger, P.Ya, J. Piaget, B.D. în direcția dezvoltării personale - A.GAsmolov, B.PAnaneva, A.A.Bodalev, P.P.Blonsky, L.I Bozhovich, A.NLeontyeva, A.Maslow, V.V.Myasishcheva, D.N.Uznadze, D.I. Feldshtein etc pedagogia umanistă(S.A. Amonashvili) și psihologie (K. Rogers, A. Maslow), prevederi privind rolul principal al învățării în dezvoltarea și relația dintre afect și inteligență (L.S. Vygotsky), poziția conform căreia dezvoltarea potențialului creativ al unui individ se realizează prin creativitatea mecanismelor psihologice (A.V. Brushlinsky, V.V. Davydov, V.P. Zinchenko, T.V. Kudryavtseva, A.M. Matyushkin, Ya.A. Ponomarev, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinstein, B. M. Leshuv; O. K. E. Tikhomirov, etc. , ideile lui J. Mayer, P. Salovey, G. Hardner cu privire la „ Inteligenta emotionala”, care include abilitățile de recunoaștere, conștientizare și control al emoțiilor.

Metode de cercetare. Pentru rezolvarea problemelor și testarea ipotezelor inițiale s-a folosit un set de metode de cercetare complementare și care se validează reciproc: metode de analiză teoretică (istoric, comparativ); metoda experimentala (de constatare, formativa si control); praximetric (analiza produselor de activitate pentru copii); metode prelucrare statistică date empirice.

Fiabilitatea și fiabilitatea rezultatelor cercetării științifice obținute este asigurată de: abordări sistematice și interdisciplinare ale studiului problemei; validitatea metodologică și teoretică a pozițiilor inițiale; utilizarea unui set de metode de cercetare adecvate scopurilor și obiectivelor; corelarea rezultatelor analizei teoretice cu Dispoziții generale concepte moderne de dezvoltare a personalității; studierea unui eșantion relativ mare de copii preșcolari; folosind analiza calitativă în combinație cu

metode statistice de prelucrare a rezultatelor obținute; implementarea rezultatelor cercetării în practica didactică.

Baza de cercetare. Studiul a fost realizat pe baza grădinițelor nr. 40, nr. 53 și a Centrului. creativitatea copiilor Surgut în perioada 1998-2004. La ea au participat 205 copii preșcolari.

Conceptul de „potențial creativ” a fost clarificat și au fost identificate condițiile dezvoltării acestuia la vârsta preșcolară mai înaintată. S-a stabilit că apelul sistematic la reacțiile și stările emoționale ale copiilor preșcolari, transformarea intenționată a conținutului intelectual în conținut emoțional contribuie la dezvoltarea potențialului lor creativ.

S-a stabilit că principalele condiții psihologice pentru dezvoltarea potențialului creativ al copiilor preșcolari sunt acceptarea fără judecată și sprijinirea de către adulți a stărilor și reacțiilor lor emoționale, crearea unei atmosfere de siguranță psihologică pentru manifestarea emoțiilor, utilizarea de

| reacții și stări de problematicitate, dialogicitate, individualizare.

Se arată posibilitatea și fezabilitatea dezvoltării potențialului creativ al copiilor preșcolari printr-un apel sistematic la reacțiile și stările lor emoționale și se determină criteriile de dezvoltare a potențialului creativ la vârsta preșcolară.

Au fost identificate și testate practic condițiile psihologice de dezvoltare a potențialului creativ al preșcolarilor, constând în abordarea sistematică a reacțiilor și stărilor lor emoționale, sub rezerva condițiilor de acceptare nejudecata și susținere a reacțiilor și stărilor emoționale și a utilizării , dialogic și individualizare în lucrul cu ei.

A fost elaborat un program pentru dezvoltarea potențialului creativ al copiilor preșcolari, care poate fi utilizat atât în instituțiile de învățământ de masă de învățământ preșcolar, cât și în instituții. educatie suplimentara. Programul a fost pus în practică instituții preșcolare Surgut.

Aprobarea rezultatelor cercetării.

Materialele și rezultatele studiului au fost discutate la conferințe științifice și practice ale districtelor de Vest și Central ale Moscovei în 2002, 2003, 2004; au fost prezentate la conferințe științifice și practice: conferința Institutului Pedagogic Surgut: „Dezvoltarea personalității în diferite etape ale ontogenezei”, 2001; conferință orășenească dedicată celei de-a 10-a aniversări psihologie practicăîn învățământul orașului Surgut, 2003; conferința tinerilor oameni de știință ai Institutului Psihologic și Social din Moscova: „Problemele psihologice și pedagogice ale formării întreaga personalitate V societate modernă", 2004

Progres și rezultate munca experimentala au fost discutate pas cu pas la consilii pedagogice grădiniţă Nr.40 din Surgut, la întâlniri cu directorul Centrului pentru Creativitatea Copiilor, comisia de experți a Centrului de Dezvoltare Educațională din Surgut.

Rezultatele studiului au stat la baza programului „Bucuria comunicării”, certificat de Departamentul de Educație și Știință al orașului Surgut, 2002 (adeverință nr. 124) și pus în practică în grădinița nr. 40 și în Studioul „Armonia dezvoltării” al Centrului de Creativitate pentru Copii din Surgut.

Programul de dezvoltare a potențialului creativ al personalității copiilor preșcolari a primit un premiu la concursul pentru profesori de educație suplimentară „Îmi dau inima copiilor”, organizat în cadrul concursului oraș „Profesorul anului 2004”.

Transformarea intenționată a conținutului cognitiv al situațiilor problematice în conținut emoțional acționează ca mecanism psihologic dezvoltarea potenţialului creativ al personalităţii copiilor preşcolari (principiul transformării conţinutului cognitiv în conţinut emoţional).

Principalele condiții psihologice pentru dezvoltarea potențialului creativ al personalității unui preșcolar sunt: verbalizarea de către adulți a reacțiilor și stărilor emoționale ale copilului, acceptarea și susținerea fără judecată a acestora, crearea unei atmosfere de siguranță psihologică în manifestarea emoțiilor, utilizarea de problematic, dialogic, individualizare în special cursuri organizate cu copii.

Implementarea unui program de dezvoltare construit pe baza transformării conținutului cognitiv al situațiilor problematice în conținut emoțional, abordând sistematic reacțiile și stările emoționale ale copiilor, cu respectarea condițiilor de acceptare și sprijinire a acestora de către adulți, creând o atmosferă de siguranță psihologică. , precum și folosirea individualizării problematice, dialogice, în interacțiunea cu copiii de vârstă preșcolară în clasele special organizate duce la dezvoltarea gândirii creative, la întărirea manifestărilor creative în diverse domenii ale vieții, și la creșterea nivelului de dezvoltare intelectuală și personală.

Structura și domeniul de aplicare: disertația constă dintr-o introducere, trei capitole, o concluzie, o listă de referințe și o anexă. Textul conține 11 tabele.

Introducerea fundamentează relevanța și alegerea temei cercetării disertației, definește obiectul, subiectul, scopurile, obiectivele și ipoteza cercetării, relevă noutatea științifică, semnificația teoretică și practică a cercetării și formulează principalele prevederi depuse pentru apărare.

Primul capitol - " Baza teoretica dezvoltarea potențialului creativ al unui preșcolar”.

Primul paragraf arată originile gândire științificăîn domeniul creativității. Acestea sunt idei filozofice conform cărora dorința de creativitate este o caracteristică esențială a unei persoane. Sensul existenței umane se rezumă la realizarea acestei aspirații, în exprimarea de sine ca găsirea de sine. Creativitatea, capacitatea de a crea, este o calitate umană universală, adică. este inerentă tuturor, dar poate fi dezvoltată în în diferite grade. Caracteristicile psihofiziologice ale unei persoane și influența societății sunt doar premise pentru dezvoltarea acestei abilități, în timp ce momentul definitoriu este activitatea proprie, proactivă a subiectului (A. Bergson); autorealizarea creativă, dezvăluirea potențialului creativ - scopul, beneficiul și garanția existenței de succes și sănătoase a unei persoane în lume (Aristotel, Spinoza, A. Maslow, E. Fromm), sensul vieții umane (N.A. Berdyaev); creativitatea este un mijloc și o condiție pentru dezvoltarea personalității, a moralității și spiritualității acesteia, a semnificației (existențialism, filosofia iluminismului, filozofia rusă);

creativitatea nu este orice creație a unui lucru nou, ea crește din dialogul cu lumea, din comunicarea dintre individ și lume („comunicare profundă”), creativitatea este o relație intersubiectivă care a apărut și este dirijată, adresată celorlalți (G.S. Batishchev). , N.A. Berdyaev, V.SBibler etc.).

Se are în vedere problema creativității și potențialului creativ al individului. Analiză literatura psihologică a făcut posibilă identificarea a trei direcții principale în studiul psihologiei creativității: studiul personalității creatorului, studiul proces creativși cercetarea produsului procesului creativ. Esența principală a acestor domenii de cercetare este următoarea.

1) caracteristica personală a creatorului include: „capacitatea de a-și folosi punctele forte și de a realiza potențialul inerent unei persoane” (E. Fromm), „problemația ca principală componentă structurală a supradotației” (N.N. Podyakov), „activitatea ca un factor general de supradotare” (N. .SLates), „empatia ca universal creativitate„(F.V. Bazinul).

2) creativitatea ca proces trebuie studiată în „relația dintre aspectele procedurale (dinamice) și personale (motivaționale) ale gândirii”. (A.V. Brushlinsky, A.M. Matyushkin, O.K. Tikhomirov); mecanismul principal de gestionare a activității creative și mentale este reglarea motivațională (E.D. Telegina); creativitatea ca proces de dezvoltare a personalităţii se caracterizează prin autogenerarea ei ca subiect de nouă formare (VA. Petrovsky).

3) produsul creativității - nu numai „valori spirituale și materiale”, ci și un strat mare de fenomene de „creativitate de sine”, „creare de sine” (SL Rubinstein): personalitatea unei persoane ca obiect al eforturilor sale creative (E. Fromm), „o trăsătură a percepției lumii, „beepiness” (AMaslow), prezentarea propriei individualități sub forma unor reacții emoționale unice (EL Yakovleva).

Când vorbesc despre creativitate în copilărie, cel mai adesea înseamnă dezvăluirea în procesul de formare și educare a potențialului creativ al personalității unei persoane în creștere. Creativitatea ca obiect de cercetare a atras relativ recent atenția oamenilor de știință din diverse domenii ale cunoașterii. O analiză a literaturii filozofice și psihologice arată că până în prezent nu există o unitate în definirea și conținutul conceptului de „potențial creativ”.

Conceptul de „potențial” implică astfel de proprietăți și capacități ale unei persoane care pot fi realizate și devin realitate numai în anumite condiții. Dar potențialul acționează și ca rezultat al dezvoltării, precum și al unei formațiuni sistemice complexe care conține noi forțe motrice pentru dezvoltarea ulterioară.

Dezvoltându-se în procesul de activitate și stimulat de motivele sale principale, potențialul creativ caracterizează măsura capacităților unui individ și se manifestă ca abilitatea de a face schimbări productive și de a crea un produs subiectiv nou, determinând astfel stilul creativ al activității în sine. Prin urmare, scopul dezvoltării potențialului creativ al unui individ este de a crea condițiile prealabile pentru auto-realizarea sa creativă.

Analiza teoretică efectuată ne permite să considerăm potențialul creativ al unui individ ca fiind capacitatea personală generală a unei persoane de a crea ceva nou, care se exprimă prin caracteristici: personale (stabilitate emoțională, stima de sine adecvată sau ridicată, concentrare pe succes, independență, încredere în sine, motivație pentru autoexprimare creativă); cognitive (curiozitate, fluență, flexibilitate, originalitate de gândire); comunicativ (empatie, abilitate dezvoltată la interacţiune).

Astfel, din punct de vedere al științei psihologice, problema creativității și potențialului creativ al individului este una dintre priorități, dar până astăzi nu a fost suficient studiată, deoarece presupune rezolvarea problemei surselor și modelelor de dezvoltare a activității creatoare umane.

Al doilea paragraf este dedicat rolului emoțiilor în dezvoltarea personalității. Problema emoțiilor este una dintre cele mai dificile din psihologie. Analiza psihologică modernă

cercetările indică o gamă largă de puncte de vedere în înțelegerea rolului emoțiilor în dezvoltarea personalității: emoțiile „ca procese senzoriale-motivaționale energizează și organizează percepția, gândirea și acțiunea”, „au funcții adaptative”, sunt asociate cu formațiuni personale nucleare care sunt neschimbat în esenţă. (K. Izard); sunt un regulator al activităților, asigurându-se că este mai mult nivel inalt; oferă flexibilitate, creativitate, originalitate (P.Kanokhin, V.PZinchenko, Y.Reikovsky); reflectă relația (experiența) dintre motive (nevoi) și succes sau oportunitate activități de succes subiect (A.NLeontiev); „colorează” conținutul reflectat în imagine, exprimă semnificația acestui conținut pentru subiect (funcția de evaluare) și direcționează-l către activitatea corespunzătoare (funcția de motivare),” anticipează posibilele succese sau dificultăți; tonul emoțional menține toate procesele de viață la un nivel optim (V.K. Vilyunas); reflectă mental nevoile și probabilitatea satisfacerii acestora (P.K. Anokhin, P.V. Simonov); manifestarea autosuficientă a individualității unei persoane înțeleasă ca „individualitate - unicitate” (E.L. Yakovleva); exprimarea atitudinii copilului față de realitatea înconjurătoare (N.A. Vetlugina, E.A. Flerina); emoționalitatea este recunoscută factorul cheie, provocând succesul vieții, mai semnificativ decât inteligența (J. Mayer, P. Salovey); sunt forța motrice activitate mentala(M. Klein, D. Rappaport); indicator al schimbărilor în procesul de dezvoltare a personalității copilului (G.M. Breslav, S.L. Rubinstein); manifestare personală a unui preșcolar (A.V. Zaporozhets, P.M. Yakobson).

Analiza ne permite să concluzionăm că emoțiile reprezintă atitudinea holistică a unei persoane față de lume, sunt strâns legate de formațiunile personale centrale, conștientizarea de sine și identitatea personală, reprezintă principalul sistem motivațional al unei persoane, reprezintă semnificații personale. Toate acestea ne dau motive să afirmăm că emoțiile joacă un rol principal în dezvoltarea personalității

Al treilea paragraf discută caracteristicile dezvoltării emoțiilor la copiii de 5-7 ani. Vârsta preșcolară senior este sensibilă la dezvoltarea sferei emoționale a individului (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, O.Kh.Tikhomirov, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, P.M. Yakobson etc.). Prin urmare, dezvoltarea potențialului creativ prin dezvoltarea emoțiilor și sentimentelor copilului la această vârstă are un impact semnificativ asupra dezvoltării personale a copilului în ansamblu.

O serie de studii psihologice și pedagogice notează că, de-a lungul copilăriei, emoțiile parcurg o cale de dezvoltare progresivă, dobândind conținut bogat și forme complexe manifestări; Aceste schimbări apar în procesul de asimilare de către copil a valorilor sociale, care, în anumite condiții, devin bunuri interne ale individului. G.M. Breslav, K. Bridges, A.D. Kosheleva, Ya.Z Neverovich și alții, studiind specificul dezvoltarea emoțională la vârsta preșcolară, a arătat prezența unor modificări calitative în emoțiile copiilor.

La vârsta preșcolară mai mare, principalul neoplasme mentale: schimbare calitativă a conținutului afectelor (există forme speciale se dezvoltă empatia, simpatia pentru alți oameni, decentrarea emoțională); acest lucru este facilitat de apariția anticipării emoționale (care este o fuziune a proceselor afective și cognitive, adică „unitatea afectului și intelectului”, pe care L.S. Vygotsky a considerat trăsătură caracteristică sentimente umane). Dezvoltarea capacității de anticipare emoțională face posibil ca un copil nu numai să prevadă, ci și să experimenteze consecințele pe termen lung ale activităților și acțiunilor sale și să simtă semnificația acestora, atât pentru sine, cât și pentru ceilalți. Nu este o coincidență că, după ce au trecut prin „succes”, experimentând satisfacție din rezultatele activităților lor, experimentând bucuria creativității, copiii se străduiesc apoi să experimenteze aceste stări emoționale din nou și din nou (A.V. Zaporozhets).

Analiza dezvoltării emoțiilor la vârsta preșcolară mai înaintată ne permite să concluzionam că emoțiile, într-o măsură mai mare decât intelectul, organizează activitățile de viață ale copiilor de vârstă preșcolară și pun bazele. crestere personalași autoexprimarea creativă a copilului.

Astfel, o analiză a literaturii psihologice privind problema dezvoltării potențialului creativ al copiilor preșcolari a relevat o relație profundă între cognitiv și componente emoționaleîn dezvoltarea personalităţii şi gândirii lor creative.

Așadar, se pune problema determinării condițiilor psihologice care susțin și dezvoltă stările emoționale ale copiilor, ceea ce le dezvoltă potențialul creativ.

Al doilea capitol este „Condiții psihologice pentru dezvoltarea potențialului creativ la copiii preșcolari”. Acest capitol analizează și identifică condițiile de dezvoltare a potențialului creativ al copilului. Se identifică următoarele condiţii: principiul transformării conţinutului cognitiv în conţinut emoţional; principiile psihologiei umaniste; principiile antrenamentului de dezvoltare orientat spre personalitate.

Primul paragraf discută principiul transformării conținutului cognitiv în conținut emoțional, propus de E.L Yakovleva ca principiu principal al dezvoltării potențialului creativ.

Creativitatea este înțeleasă ca o relație specială între personalitatea creatorului, produsul pe care îl produce și procesul creativ de generare a produsului și el însuși ca autor al acestui produs. În același timp, creativitatea poate fi definită ca procesul de discernământ și realizarea de noi posibilități ale propriei activități, însoțit de un sentiment de inspirație și care culminează cu crearea unui produs subiectiv nou.

Dezvoltarea potențialului creativ este considerată ca realizarea de către o persoană a propriei sale individualități. Fiecare persoană este unică și inimitabilă; este unic în relația cu ceea ce îl înconjoară. Această atitudine este dată unei persoane într-o experiență emoțională. Prin urmare, reacțiile și stările emoționale sunt acceptate ca o manifestare autosuficientă a individualității umane. Astfel, dezvoltarea potențialului creativ al unui individ ar trebui realizată prin intermediul lui sfera emoțională. În conformitate cu principiul transformării conținutului cognitiv în conținut emoțional, conținutul cognitiv pe care îl întâlnește un copil este transformat intenționat în atitudinea sa emoțională față de acest conținut. Prin experimentarea și exprimarea adecvată a emoțiilor sale, copilul își demonstrează astfel individualitatea, ceea ce contribuie la dezvoltarea potențialului său creativ.

Reacția fiecărui copil la evenimentele din viață este viu colorată din punct de vedere emoțional și această colorare este cea care face reacțiile individuale (unice și inimitabile). Cu toate acestea, trăirea unei emoții și exprimarea ei sunt două lucruri diferite. Pentru ca exprimarea emoției să fie o manifestare adevărata natură copil, trebuie să fie adecvat (autentic), adică. corespund nu atât situației, cât în primul rând emoției în sine. Prin urmare, atunci când lucrați cu preșcolari pentru a dezvolta potențialul creativ, este foarte important să numiți cu voce tare (verbalizați) acele emoții pe care copilul le trăiește cel mai probabil în acest moment. Acest lucru îl ajută pe copil să le înțeleagă pe ale lui atitudine emoțională. Chiar dacă un adult nu poate identifica cu exactitate emoția unui copil, el poate oferi copilului o gamă de reacții și stări emoționale posibile și îl poate invita să aleagă pe cele care indică corect starea copilului.

Al doilea paragraf discută despre principiile psihologiei umaniste (Sh. ALmonashvili, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. Maslow, C. Rogers, V. Satir, E. Fromm, V. D. Shadrikov etc.). Prevederile conceptuale ale psihologiei umaniste sunt următoarele: o persoană are o tendință naturală spre autoactualizare, inclusiv realizarea potențialelor de bază; natura umană este pozitivă; o persoană este orientată spre dezvoltare, capabilă de conștient și responsabil

alegere. Din aceste poziții, natura copilului este inițial spirituală, luptă pentru dezvoltare, autoexprimare și îmbunătățire (deblocând potențialul energetic nemărginit și potențialul creativ inerent acestuia). Exprimarea reacțiilor sale emoționale de către copil este o manifestare a individualității sale, iar aceasta, la rândul său, este considerată de noi ca o manifestare a creativității. De aceea, aderarea la principiile psihologiei umaniste (siguranță și libertate, acceptare pozitivă necondiționată și sprijin) este una dintre principalele condiții pentru dezvoltarea potențialului creativ al personalității copiilor (sub siguranta psihologicaînțeles în lumina ideilor psihologiei umaniste - respect pentru copil ca individ, indiferent de dependența strictă de ceea ce face; sub libertate psihologică - libertate în exprimarea simbolică a sentimentelor și acțiunilor cuiva). Aceste principii devin condiții pentru dezvoltarea potențialului creativ al individului atunci când sunt aplicate reacțiilor și stărilor emoționale. Oferind sprijin necondiționat reacțiilor și stărilor emoționale ale copiilor, un adult arată astfel valoarea de sine necondiționată a fiecărui individ, ceea ce asigură autoexprimarea emoțională deplină și creează condiții pentru manifestări creative.

Al treilea paragraf discută o altă condiție importantă pentru dezvoltarea potențialului creativ al copilului - aderarea la principiile educației de dezvoltare orientate spre personalitate, care rezultă direct din ideile psihologiei umaniste (V.V. Davydov, L.V. Zankov, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, I . SYakimanskaya etc.). O caracteristică esențială educația pentru dezvoltare este aceea că creează o zonă de dezvoltare proximă, provoacă, încurajează, pune în mișcare procesele interne ale noilor formațiuni mentale.

Conform poziției lui A.V Zaporozhets cu privire la valoarea intrinsecă a perioadei de dezvoltare preșcolară, educația pentru dezvoltare la vârsta preșcolară presupune amplificarea dezvoltării, i.e. îmbogățirea acestuia, umplându-l cu cele mai semnificative forme și metode de activitate pentru un preșcolar. Viața unui copil poate fi împlinită cu condiția să se simtă nu doar îngrijit, ci și „creator”. În primul rând, „creatorul” personalității sale, „eu-ul”, descoperind ceva nou în sine și în lume. Un copil este valoros pentru reproducere nu atât din punct de vedere social, cât experiență individualăși dezvoltare bazată pe acesta.

Subiectivitatea unei persoane (individualitatea) se manifestă prin selectivitatea față de cunoașterea lumii, stabilitatea acestei selectivități și o atitudine emoțională și personală față de obiectele cunoașterii (V.I. Slobodchikov).

Pregătirea de dezvoltare orientată personal se caracterizează prin următoarele poziții:

Personalitatea se manifestă, apare în copilărie timpurie, copilul este inițial o personalitate umană cu drepturi depline, un subiect, și nu un obiect în procesul pedagogic;

Personalitatea este scopul sistemului educațional și nu un mijloc de a atinge alte obiective externe.

A.M Matyushkin propune următoarele principii ale educației pentru dezvoltare: problematică, dialogică, individualizare. El consideră învățarea dialog-problemă și individualizarea învățării ca fiind condiții pentru dezvoltarea creativă. Întrucât subiectul acestui studiu este dezvoltarea potențialului creativ al individului, principiile educației pentru dezvoltare care ne sunt cele mai apropiate sunt principiile naturii problematice, dialogicității și individualizării propuse de A.M. În conformitate cu pozițiile teoretice originale ale studiului, acestea sunt aplicate reacțiilor emoționale și stărilor umane în felul următor.

Problematic. O situație problematică înseamnă recunoașterea propriilor stări emoționale. Copilului îi este greu să-și recunoască (și, în consecință, să-și numească) propria emoție în legătură cu orice eveniment

(sau îndeplinind orice sarcină) și îi este greu să exprime ceea ce simte, ceea ce duce la un eșec în formele adecvate de comunicare. Pune o întrebare în legătură cu asta experiențe emoționale(principiul transformării conținutului cognitiv în conținut emoțional după E.L. Yakovleva) transformă această situație într-una problematică pentru el. Rezolvarea unui număr de astfel de situații problematice duce la formarea capacității de a recunoaște și de a exprima în mod adecvat propriile reacții și stări emoționale. Acest lucru se întâmplă dacă pentru copil aceasta este o problemă de importanță vitală „aici și acum”.

Dialog. Rezolvarea unei situații problematice se realizează în dialog cu un adult. Când unui copil îi este greu să-l identifice și să-l numească stare emotionala, un adult îi vine în ajutor („zonă de dezvoltare proximală”). Cu toate acestea, din cauza faptului că este foarte dificil să se determine cu exactitate starea emoțională a altei persoane și, de asemenea, din cauza necesității de a dezvolta la un copil capacitatea de a-și determina în mod independent propriile stări emoționale, un adult, concentrându-se pe manifestări externeși o idee grosieră despre. posibil tip de stare emoțională a copilului, îi oferă acestuia gama maximă posibilă de descrieri și verbalizare a stărilor emoționale (într-un anumit interval). Acest spectru îl ajută pe copil să-și determine cu mai multă precizie propria stare. De exemplu: „Ești supărat? Văd că sprâncenele tale sunt încruntate și că respiri greu.” „Care este starea ta acum? Este bun, blând, afectuos (sau: trist, jalnic, chibzuit)? O stare emoțională poate fi descrisă metaforic: „Este cald sau rece? Poate are o culoare? Ce culoare este? Ce gust are? Este usoara sau grea? Cu ce seamănă? etc. Rezolvarea unei situații problematice de acest tip se realizează prin dialog: adultul propune, copilul acceptă sau respinge, clarifică, detaliază - și ca urmare ajunge la conștientizarea (sub o formă sau alta) și exprimarea reacției sale emoționale sau stare emotionala. Experiența arată că numai „descoperirea” independentă devine proprietatea interioară a copiilor.

Personalizare. Principiul individualizării în raport cu reacțiile și stările emoționale înseamnă că toate reacțiile emoționale individuale ale copilului și toate formele de exprimare și manifestare a acestora sunt acceptate. În cazul în care un copil este capabil să identifice și să-și exprime reacția sau starea emoțională, acestea sunt cu siguranță acceptate fără judecată. În același caz, dacă această situație este problematică pentru el și adultul îi oferă o posibilă gamă de denumiri de reacții (stări) emoționale și mijloace expresive, copilul face o alegere în favoarea a ceea ce reflectă cel mai adecvat starea sa, iar acest individ. alegerea este acceptată necondiționat și fără judecată adulților. S-a spus mai sus că reacțiile și stările emoționale sunt pentru noi o manifestare autosuficientă a individualității umane, așa că putem spune că această abordare este extrem de individualizată.

Deci, pe baza analizei direcțiilor și abordărilor educaționale moderne, au fost determinate principalele condiții psihologice pentru dezvoltarea potențialului creativ al unui individ. Aceste condiţii constau în respectarea următoarelor principii: principiul transformării conţinutului cognitiv în conţinut emoţional; principii ale psihologiei umaniste - nejudecata, acceptare, sprijin; principii ale educației pentru dezvoltare - problematice, dialogice, individualizării.

Astfel, pe baza unei analize teoretice a problemei dezvoltării potenţialului creativ al unui individ, s-a relevat că această problemă s-a dezvoltat atât sub aspectul psihologic general cât și pe cel al vârstei. Potențialul creativ este un fenomen complex multidimensional care își găsește expresia în manifestările personale, creative și cognitive ale unei persoane. Am identificat direcția de dezvoltare a potențialului creativ ca fiind realizarea propriei individualități prin intermediul

manifestarea reacţiilor şi stărilor emoţionale. Cu toate acestea, problemele dezvoltării potențialului creativ la vârsta preșcolară nu au fost suficient dezvăluite și studiate. Problemele condițiilor care permit dezvoltarea intenționată a potențialului creativ al copiilor preșcolari și impactul dezvoltării potențialului creativ al copiilor preșcolari asupra nivelului dezvoltării lor creative, intelectuale și personale rămân neexplorate.

al treilea capitol" Studiu experimental dezvoltarea potențialului creativ al copiilor preșcolari”.

Primul paragraf oferă o descriere a programului experimental dezvoltat de autor. Pe principiul transformării conținutului intelectual în conținut emoțional, cu respectarea condițiilor de problematică, dialogică și individualizare, precum și de nejudecata, acceptare și sprijin, a fost elaborat un program de dezvoltare a potențialului creativ al copiilor preșcolari. În acest program se desfășoară activitatea principală cu reacțiile și stările emoționale ale copiilor care apar în raport cu conținutul care le este oferit. Scopul programului este de a oferi instrumente psihologice care să asigure autodezvoltarea personală, înțelegerea de sine și a celorlalți și crearea condițiilor pentru dezvoltarea potențialului creativ al unui preșcolar.

Conținutul materialului programului este trăsături de personalitate, atașamente, judecăți și preferințe, sentimente și acțiuni, relatii umane. Selecția conținutului programului a fost efectuată pe principiul clarității și accesibilității, ținând cont de nevoile cognitive și comunicative ale copiilor preșcolari, conducând activități de joacă pentru această vârstă, caracteristici psihologice copii categorie de vârstă de la 5 la 7 ani.

Programul este format din 4 blocuri:

I. Conștientizarea „eu” al cuiva (nume, aspect, valorile mele ("Iubesc").

II. „Eu” și sentimentele mele (răspunsul emoțional la starea mea, conștientizarea acesteia prin vorbirea într-un cerc de semeni).

III. „Eu” și alții (reproducând situații preluate din opere literareși din viața copiilor).

IV. „Eu + Noi” (analiza situațiilor, elaborarea regulilor de interacțiune comună, stabilirea de relații tolerante).

Fiecare bloc conține un număr de situații, al căror conținut corespunde conținutului blocului; Sarcina prezentatorului este să traducă conținutul situației în conținut emoțional, să accepte și să susțină reacțiile emoționale care apar la copii.

În prima etapă, se creează condițiile pentru a demonstra copilului exemple pozitive de activitate cognitivă, comunicativă și creativă, care se desfășoară sub forma unui joc de mesaje, a unui joc de călătorie și a unui joc de contemplare.

În a doua etapă, abilitățile sunt consolidate și capacitatea de a le folosi în situatii diferite. Profesorul oferă copiilor posibilitatea de a analiza nu numai imagini pozitive, ci și negative. Asemenea probleme sunt rezolvate în timpul unui joc test, un joc de călătorie sau un joc de întâlnire.

La a treia etapă, orele au fost organizate în așa fel încât copilul, pe baza analizei și sistematizării mostrelor obținute, să înceapă să-și creeze propriile imagini și să își poată modela acțiunile în diverse condiții.

Aceste etape sunt caracterizate de o complicare treptată a activităților care generează noi nevoi cognitive ale copilului, care la rândul lor stimulează dezvoltarea potențialului său creativ.

Clasele folosesc următoarele instrumente metodologice: joc de rol, psiho-gimnastică, jocuri de comunicare, jocuri și sarcini care vizează dezvoltarea arbitrarului, imaginației, sarcini folosind metafore „terapeutice”,

exerciții de relaxare, folosirea metodelor emoțional-simbolice, exerciții despre emoții și contact emoțional.

Programul se desfășoară în ritm de 2 ore pe săptămână (o oră - activitate de joc, o oră - reflectarea stării tale emoționale printr-un desen). Total: 64 de ore pe an.

Al doilea paragraf oferă o descriere a setului de tehnici de psihodiagnostic utilizate în studiu. Problemele de diagnostic în cercetarea creativității sunt destul de acute. Această problemă este și mai acută atunci când se diagnostichează rezultatele dezvoltării potențialului creativ, deoarece potențialul creativ dezvoltat stă la baza succesului nu într-un anumit domeniu de activitate, ci într-o mare varietate de domenii ale vieții. Prin urmare, a fost necesar să se măsoare schimbările nu numai în zona gândirii creative în sine, ci și în zona dezvoltării intelectuale și personale. Aceste condiții, din punctul nostru de vedere, corespund unui set de metode care vizează măsurarea dezvoltării creative, intelectuale și personale.

Pentru a măsura nivelul de dezvoltare a gândirii creative a fost folosit testul P. Torrance de gândire creativă, care este o formă figurativă non-verbală a unei baterii de teste. Criteriile pentru nivelul de dezvoltare a creativității sunt fluența (productivitatea), flexibilitatea, originalitatea și elaborarea ideilor.

Suma rezultatelor după patru criterii ne permite să le clasificăm într-unul din trei niveluri de dezvoltare: înalt, mediu, scăzut.

Pentru a măsura nivelul de dezvoltare intelectuală, a fost luat testul Raven’s Progressive Matrices. Testul lui D. Raven are scopul de a identifica înțelegerea și stăpânirea conceptelor abstracte, identificarea relațiilor dintre figurile abstracte, capacitatea de sistematizare și logica în gândire la nivel vizual. Indicatorul total al sarcinilor finalizate permite diagnosticarea unuia dintre cele cinci niveluri de dezvoltare la copii: nivel foarte înalt, nivel înalt, mediu, scăzut, foarte scăzut.

Pentru evaluarea dezvoltării personale s-a efectuat un test de relație de culoare (CRT - autori E.F. Bazhin, A.M. Etkin), care ne permite să determinăm bunăstarea emoțională a fiecărui copil din grup, nivelul stimei de sine a acestuia, nivelul de anxietatea, caracteristicile experiențelor emoționale caracteristice fiecărui copil; și testul de sociometrie a culorii (CSM - autori P.V. Yanshin, E.A. Panko și M. Kashlyak), care oferă o idee despre natura relațiilor dintre semeni și satisfacția față de aceste relații. Împreună, aceste teste dau o idee despre starea emoțională a individului și a grupului în ansamblu.

Evaluarea totală a stării emoționale a copilului, identificată prin intermediul culorii și al punctajului corespunzător, a făcut posibilă crearea unei scale de bunăstare emoțională corespunzătoare la trei niveluri: ridicat, mediu, scăzut.

Un interviu cu o profesoară de grădiniță și părinți pentru a determina date despre caracteristicile personale ale copiilor, ale acestora dezvoltarea vârstei, succesul instruirii și educației.

Măsurarea gândirii creative, a dezvoltării intelectuale și personale a fost efectuată de patru ori pe parcursul a doi ani: în grup de seniori(5-6 ani) - la început și la sfârșit an scolar, apoi, aceiași copii, mutându-se la grupa pregatitoare(6-7 ani)

testat din nou la începutul și sfârșitul anului. Pentru a determina impactul programului experimental de dezvoltare a potențialului creativ al copiilor preșcolari, au fost utilizate grupuri de control de subiecți în care programul de dezvoltare a potențialului creativ nu a fost realizat. Cu toate acestea, diagnosticarea dezvoltării acestor copii în domeniul gândirii creative, inteligenței și dezvoltării personale a fost, de asemenea, efectuată de patru ori pe parcursul a doi ani de muncă experimentală.

Înaltă calitate și analiza cantitativa datele obţinute au fost realizate folosind metode de statistică matematică. Analiza statistică și prelucrarea rezultatelor au fost efectuate folosind pachetul software STATISTIKA 5.0 (V.P. Borovikov, D. P. Borovikov). Pentru datele primare s-au folosit metode de statistică descriptivă - s-au calculat valori medii și abaterea standard (modul Statistică de bază/Tabele). Pentru a determina apropierea (tăria) și direcția corelației dintre două caracteristici, a fost utilizată metoda de corelare a rangului Spearman. Pentru a evalua diferențele în nivelul anumitor caracteristici, a fost utilizat testul Manny-Whitney U,<р критерий Фишера (угловое преобразование Фишера) (по Е.В. Гублеру, 1978).

Al treilea paragraf prezintă rezultatele studiului experimental. Tabelul I oferă date privind modificările nivelului de dezvoltare creativă a copiilor de 57 de ani din grupele experimentale (angajați într-un program de dezvoltare timp de doi ani) și de control, obținute cu ajutorul testului Torrance.

Repartizarea subiectelor pe niveluri de dezvoltare a gândirii creative în grupele senior și pregătitoare, în% din numărul total de subiecte

Nivel Senior Pregătitor Senior Pregătitor

Ridicat 8 20 20 37 13 9 9 13

Medie 47 56 55 54 46 53 44 60

Scăzut 45 24 25 9 41 38 47 27

Analiza rezultatelor obținute sugerează că indicatorii dezvoltării gândirii creative la toate cele trei niveluri la începutul studiului în grupele experimentale și de control nu sunt practic diferiți.

După cum se poate observa din datele prezentate, în lotul experimental aflat în etapa inițială a studiului, cel mai mare număr de copii au un nivel mediu și scăzut de gândire creativă. Până la sfârșitul primului an, numărul copiilor cu un nivel ridicat crește semnificativ și numărul copiilor cu un nivel scăzut scade diferențele sunt semnificative statistic în ambele cazuri; Numărul de copii cu

creste si nivelul mediu. Analiza datelor individuale arată că există o tranziție lină a copiilor de la un nivel la altul, nu există tranziții între niveluri: copiii de la nivelul mediu trec la înalt, de la scăzut la mediu. Există, de asemenea, modificări în cadrul nivelului pentru a îmbunătăți rezultatele.

În grupa experimentală pregătitoare de la începutul anului indicatorii sunt aproape la fel ca la sfârşitul anului în grupa de seniori. Până la sfârșitul anului, ca urmare a orelor de curs, apar schimbări semnificative: numărul copiilor cu nivel ridicat crește și numărul copiilor cu nivel scăzut scade. Diferențele observate sunt semnificative statistic (9zmp=3,468(p<0,01)).

În grupul de control, după cum arată analiza datelor prezentate în tabelul L, nivelul inițial este apropiat de indicatorii grupului experimental. Există chiar puțin mai mulți subiecți cu un nivel ridicat decât în grupul experimental și puțin mai puțini cu un nivel scăzut. Până la sfârșitul primului an, nu există modificări semnificative în distribuția copiilor în funcție de nivelurile de dezvoltare a gândirii creative. Cu toate acestea, puteți

se constată o uşoară scădere a numărului de copii cu niveluri ridicate şi scăzute şi o creştere a numărului de copii cu niveluri medii. La începutul celui de-al doilea an, indicatorii diferitelor niveluri sunt aproximativ aceiași ca în timpul tăierii inițiale de diagnosticare. Cu toate acestea, până la sfârșitul celui de-al doilea an au loc schimbări pozitive în distribuția copiilor pe nivel: aceștia aparțin în principal nivelului mediu și inferior. Numărul copiilor cu un nivel scăzut este aproape înjumătățit, iar numărul copiilor cu un nivel mediu este în creștere. Numărul copiilor cu un nivel ridicat crește și ajunge la nivelul inițial al primului an.

O analiză comparativă a datelor din grupurile experimentale și de control de subiecți arată că nivelul inițial de dezvoltare a gândirii creative în ambele grupuri este același, dar dinamica dezvoltării lor este diferită. În grupul experimental, indicatorii tuturor nivelurilor cresc până la sfârșitul primului an. Până la începutul celui de-al doilea an de curs, aceste posturi se mențin și cresc până la sfârșitul anului. În lotul de control apar mici modificări la sfârșitul primului an: nivelul ridicat scade, nivelul scăzut scade, iar media crește. Până la începutul celui de-al doilea an, indicatorii la toate nivelurile scad ușor față de anul precedent. Cu toate acestea, până la sfârșitul celui de-al doilea an, apar schimbări pozitive: indicatorii de nivel înalt ating nivelul inițial al primului an, numărul de copii cu un nivel scăzut scade, iar nivelul mediu crește. Modificările care au avut loc la niveluri medii și scăzute sunt semnificative din punct de vedere statistic

În etapa finală a experimentului, diferențele în indicatorii dezvoltării gândirii creative în grupul experimental și în grupul de control conform testului ϕ lui Fisher sunt semnificative statistic

De interes pentru cercetarea noastră este dinamica modificărilor anumitor criterii de gândire creativă (fluență, flexibilitate, originalitate, elaborare) pe parcursul a doi ani.

Rezultate diagnostice bazate pe criterii de gândire creativă în grupul experimental (în puncte)

year year year year year year year year

Anul I 40 60 50 66 30 50 30 56

al 2-lea an 60 80 64 76 48 62 54 70

După cum se poate observa din Tabelul 2, în primul an au avut loc schimbări pozitive semnificative statistic. Cele mai mari schimbări se observă în dezvoltarea „elaborarii” s-au produs schimbări mai mici în „flexibilitate”;

(dar semnificativ din punct de vedere statistic - De asemenea, în timpul celui de-al doilea an

există modificări pozitive semnificative statistic la toți indicatorii: „fluență” famp = 3,125 și „dezvoltarea nn^o^3Ly (p<0,ШХ" кости» (¡>i|n=1,859 și „originalitate”

Rezultate diagnostice bazate pe criterii de gândire creativă în grupul de control (în puncte)

Fluență Flexibilitate Originalitate Elaborare

Perioada început sfârșit început sfârșit început sfârșit început sfârșit

year year year year year year year year

Anul I 33 40 42 50 34 36 28 40

al 2-lea an 28 42 50 56 36 42 20 43

În lotul de control (Tabelul 3), în primul an se înregistrează modificări minore, nesemnificative din punct de vedere statistic la „fluență”, „flexibilitate”, „originalitate” și modificări semnificative ale criteriului „elaborare” Dinamica

Rezultatele celui de-al doilea an sunt semnificativ diferite de primul. Indicatorii de la începutul celui de-al doilea an scad față de primul an în ceea ce privește „fluența” și „elaborarea”, și rămân la nivelul finalului primului an în ceea ce privește „flexibilitatea” și „originalitatea”. Până la sfârșitul celui de-al doilea an, rezultatele de „fluență” și „elaborare” cresc semnificativ statistic.

Indicatorii de „flexibilitate” și „originalitate” se modifică și ei în sus, dar aceste modificări sunt nesemnificative din punct de vedere statistic.

Rezumând analiza dezvoltării gândirii creative în grupuri experimentale, se pot trage următoarele concluzii:

1. Utilizarea unui program care vizează dezvoltarea potențialului creativ prin abordarea sferei emoționale a copiilor duce la dezvoltarea gândirii creative.

2. Dinamica dezvoltării criteriilor pentru gândirea creativă rămâne ridicată pe parcursul celor doi ani de studiu din program.

3. În grupul de control, indicatorii de niveluri și criteriile de dezvoltare a gândirii creative în primul an și la începutul celui de-al doilea an rămân practic neschimbați. Cu toate acestea, până la sfârșitul celui de-al doilea an, apar creșteri semnificative statistic ale criteriilor „fluență” și „dezvoltare”.

Rezultatele studierii dezvoltării intelectuale a copiilor preșcolari, obținute cu ajutorul Matricelor Progresive ale lui Raven, sunt prezentate în Tabelul 4.

Repartizarea subiecţilor după nivelul de dezvoltare intelectuală, în% din numărul total de subiecţi

Nivele Grup experimental Grup de control

Senior Pregătitor Senior Pregătitor

Începutul anului Sfârșitul anului Începutul anului Sfârșitul anului Începutul anului Sfârșitul anului Începutul anului Sfârșitul anului

Foarte mare 11 13 13 17 10 10 7 7

Ridicat 10 25 25 37 23 23 20 20

Medie 46 50 35 40 43 47 46 56

Scăzut 20 12 20 6 21 17 26 13

Foarte scăzut 13 3 3 0 3 3 0 3

Datele obținute indică faptul că în stadiul inițial de lucru, majoritatea subiecților au un nivel mediu (46%), scăzut (20%), foarte scăzut (13%) de dezvoltare mentală. Un număr mic de subiecți au indicatori de inteligență ridicată, respectiv foarte mare: 10% și 11%. Până la sfârșitul primului an de curs, indicatorii nivelurilor scăzute și foarte scăzute se modifică semnificativ, respectiv: 12%, respectiv 3%. Numărul subiecților cu nivel ridicat crește semnificativ (25%) și se constată o ușoară creștere a numărului de subiecți cu nivel foarte ridicat (13%). La începutul anului II de clase, indicatorii de niveluri scăzute și foarte scăzute scad, în timp ce același număr de materii rămâne la un nivel ridicat. Până la sfârșitul celui de-al doilea an, există o tendință pozitivă a indicatorilor la toate nivelurile. Nivelul foarte scăzut dispare, nivelul scăzut scade semnificativ, nivelurile ridicate și foarte mari cresc.

Datele obținute în grupul de seniori de control în etapa inițială au un nivel ridicat, ridicat și mediu de rezultate, respectiv: 10%, 23% și 43%. La un nivel scăzut și un nivel foarte scăzut, indicatorii sunt repartizați astfel: 21% și 3%. Până la sfârșitul primului an, indicatorii nivelurilor medii și scăzute se modifică ușor spre creșterea lor. La niveluri foarte ridicate, ridicate și foarte scăzute nu există nicio modificare a indicatorilor. Analiza datelor obținute în grupa pregătitoare sugerează că de la începutul până la sfârșitul orelor de curs nu există o dinamică a modificărilor indicatorilor de niveluri foarte înalte și înalte. Există o tendință pozitivă în dezvoltarea nivelurilor scăzute și medii și o scădere a nivelurilor foarte scăzute.

Astfel, subiecții grupului experimental au observat schimbări pozitive constante la toate nivelurile de dezvoltare intelectuală. Există o creștere semnificativă din punct de vedere statistic a numărului de copii la un nivel foarte ridicat, ridicat și mediu. Un număr mic sunt la un nivel scăzut.

copii; Nivelul foarte scăzut dispare complet.

În lotul de control, distribuția subiecților după nivelul de inteligență a rămas practic neschimbată în primul an și la începutul celui de-al doilea an. Până la sfârșitul celui de-al doilea an, erau mai puțini copii cu un nivel scăzut de dezvoltare intelectuală și mai mulți copii cu un nivel mediu de dezvoltare intelectuală.

Dezvoltarea personală a copiilor a fost studiată folosind Testul de relație a culorilor și Sociometria culorilor. Indicatorul total al datelor obținute a făcut posibilă determinarea nivelului de dezvoltare personală (bunăstare emoțională) a subiecților. Aceste date sunt prezentate în Tabelul 5.

Repartizarea subiectelor pe nivel de dezvoltare personală, în% din numărul total de subiecte

Grup experimental Grup de control

Nivele Senior Pregătitor Senior Pregătitor

Început Sfârșit Început Sfârșit Început Sfârșit Început Sfârșit

year year year year year year year year

Ridicat 12 35 36 48 14 14 12 14

Medie 50 55 54 52 54 56 54 56

Scăzut 3S 10 10 0 32 30 34 28

În prima etapă a experimentului, distribuția copiilor în funcție de nivelurile de dezvoltare personală (bunăstare emoțională) în grupul experimental și de control nu a diferit semnificativ.

În lotul experimental, cel mai mare număr de subiecți aparțin nivelului mediu și scăzut. Până la sfârșitul primului an, au avut loc schimbări pozitive semnificative în sfera emoțională și personală. Numărul copiilor aparținând nivelului înalt și mediu este în creștere semnificativă, numărul copiilor aparținând nivelului scăzut este în scădere. Până la sfârșitul celui de-al doilea an de curs, nu au mai rămas copii cu un nivel scăzut. Indicatorii de nivel înalt cresc semnificativ statistic

În lotul de control, distribuția copiilor în funcție de nivelurile de bunăstare emoțională nu a suferit modificări semnificative pe toată perioada experimentală.

În etapa finală a experimentului, distribuția copiilor în funcție de nivelurile de dezvoltare personală (bunăstarea emoțională) în grupul experimental și de control a diferit statistic semnificativ

datele de la două grupe de subiecți indică faptul că utilizarea unui program care vizează dezvoltarea sferei emoționale duce la schimbări personale pozitive la copii.

În stadiul inițial, corelațiile dintre indicatorii gândirii creative, inteligenței și dezvoltării personale (a fost folosită analiza corelației de rang) sunt slab exprimate. În etapa finală, în grupul experimental au fost identificate următoarele corelații semnificative pozitive: indicatorii laturii non-verbale a gândirii creative sunt corelați pozitiv cu inteligența Okshp = +0,656 (p50,01)), cu indicatori ai dezvoltării personale la nivelul Nivel 1%: stima de sine stabilitate emoțională la nivelul 5%: scăzut

anxietate cu privire la situația din grupul de egali B

în grupul de control, relaţiile dintre aceşti indicatori au rămas slab exprimate.

Astfel, analiza corelației arată că, dacă la etapa inițială a studiului nu a existat nicio legătură între indicatorii de dezvoltare creativă, intelectuală și personală a preșcolarilor mai mari, atunci până la sfârșitul studiului o astfel de relație a apărut în grupul experimental. În grupul de control nu au existat astfel de relații nici la etapa inițială, nici la etapa finală a experimentului.

Datele din observațiile comportamentului copiilor, jocurile și activitățile, interviurile cu profesorii și părinții confirmă rezultatele muncii experimentale înregistrate cu ajutorul testelor. Atât educatorii, cât și părinții notează că după doar 1,52 luni de curs, copiii încep să se comporte mai pozitiv: apar mai puține situații conflictuale, iar atunci când apar, găsesc o cale de ieșire mai rapidă și mai ușoară.

Pe parcursul perioadei experimentale, comportamentul pozitiv crește și capătă o formă stabilă. Se remarcă dezvoltarea autoreglării, independenței, curiozității, crește stima de sine, scade anxietatea și se dezvoltă abilitățile de comunicare. Copiii și-au exprimat emoțiile mai deschis într-o manieră acceptabilă din punct de vedere social, recurgând rareori la forme distructive de exprimare. Adulții din jur, atât la grădiniță, cât și acasă, au observat că copiii păreau să fi devenit mai înțelepți, punându-i pe adulți într-o poziție incomodă: copiii le sugerau adulților cum să acționeze în anumite împrejurări, fără a ridica vocea sau a se irita. Copiii au încercat să-și justifice cererile de dorințe, mai degrabă decât să ceară pur și simplu să le fie îndeplinite.

Profesorii au remarcat că, în orele obișnuite, copiii din grupul experimental au început să facă față sarcinilor propuse mai rapid și mai eficient, iar discursul lor a devenit mai detaliat și demonstrativ deja la mijlocul primului an. Astfel, schimbările pozitive înregistrate de adulți au fost constante și au fost observate nu doar la nivel comportamental în relație între ei în grup, ci și în dezvoltarea intelectuală.

O analiză a produselor activității creative a copiilor sugerează că acestea au devenit mai complexe, mai variate și mai originale.

Potrivit lucrătorilor medicali, rata de incidență în grupul experimental a scăzut, frecvența la grădiniță a crescut considerabil, iar performanța preșcolarilor a crescut.

Astfel, studiul a arătat că utilizarea unui program de dezvoltare bazat pe stări și reacții emoționale duce la creșterea potențialului creativ al copiilor, exprimată într-o creștere a nivelului gândirii creative, a dezvoltării intelectuale și personale a acestora.

Lucrările conform programului în timpul studiului experimental și rezultatele diagnosticului ne permit să tragem următoarele concluzii cu privire la caracteristicile dezvoltării potențialului creativ al copiilor preșcolari.

1. Pe baza unei analize teoretice a problemei dezvoltării creative

potențial de personalitate, s-a demonstrat că această problemă a fost dezvoltată atât sub aspectul psihologic general, cât și pe cel de vârstă. Rezultatele analizei ne permit să afirmăm că creativitatea este un fenomen complex multidimensional, care se exprimă în mod personal, creativ și cognitiv.

manifestările unei persoane s-a evidențiat direcția de dezvoltare a potențialului creativ ca realizarea propriei individualități prin manifestarea reacțiilor și stărilor emoționale. S-a mai arătat că dezvoltarea potențialului creativ al personalității copiilor preșcolari a fost studiată în cea mai mică măsură.

2. Rezultatele cercetării teoretice și experimentale indică faptul că reacțiile și stările emoționale ale copilului, atunci când sunt acceptate și susținute de adulți, acționează ca un mecanism de dezvoltare personală și creativă. Posibilitatea autoexprimarii emoționale a copilului contribuie la realizarea individualității sale și contribuie la dezvoltarea potențialului său creativ.

3. Principalele condiții psihologice pentru dezvoltarea potențialului creativ al copiilor preșcolari sunt: abordarea reacțiilor și stărilor lor emoționale; transformarea intenționată a sarcinilor intelectuale în sarcini emoționale; acceptarea și sprijinirea de către adulți a stărilor și reacțiilor lor emoționale, creând o atmosferă de siguranță psihologică; utilizarea individualizării problematice, dialogice, în raport cu reacțiile și stările emoționale.

4. Un program de dezvoltare construit pe baza prevederilor de mai sus duce la creșterea nivelului de dezvoltare creativă a copiilor. Aceasta se manifestă în dezvoltarea fluenței, flexibilității, originalității și elaborarea gândirii preșcolarilor. Copiii își dezvoltă capacitatea de a realiza activități inventive și constructive, de a găsi noi strategii de soluție, de a stabili conexiuni asociative neobișnuite și de a prezenta idei nestandardizate.

5. Ca urmare a utilizării unui program de dezvoltare, nivelul de dezvoltare mentală a copiilor crește, ceea ce se manifestă printr-o creștere a gândirii sistematice și logice a preșcolarilor.

6. Utilizarea unui program de dezvoltare duce la creșterea nivelului de dezvoltare personală a copiilor, care se manifestă prin creșterea stimei de sine, reducerea anxietății, dezvoltarea capacității de a găsi o ieșire fără conflicte din situațiile problematice și o creștere a nivelului de bunăstare emoțională a fiecărui copil și a grupului în ansamblu.

1. „Optimizarea comunicării ca mijloc de dezvoltare a sferei emoționale a copiilor de vârstă preșcolară superioară” în materialele conferinței științifice și practice „Dezvoltarea personală în diferite etape ale ontogenezei”, desfășurată pe baza SurGPI, 2000, Surgut .

2. „Rolul emoțiilor în dezvoltarea potențialului creativ al personalității copiilor de 5-7 ani” în materialele celui de-al 3-lea Congres al psihologilor ruși, desfășurat sub deviza „Psihologie și cultură”, 2003, St. Petersburg.

3. „Lecții de bucurie”, „Psiholog școlar” nr. 22, 2000, nr. 37, 2003, nr. 17, 2004, Moscova.

4. „Comunicare, emoții, cogniție, creativitate: un program de dezvoltare a potențialului creativ al personalității copiilor preșcolari”, în materialele conferinței desfășurate pe baza MSPS, 2004, Moscova.

5. „Dezvoltarea emoțiilor ca bază pentru dezvoltarea potențialului creativ al personalității copiilor de vârstă preșcolară superioară”, „Buletinul de Educație al orașului Surgut” nr. 3, 2004.

6. „Caracteristici ale dezvoltării emoțiilor la copiii preșcolari” în materialele câștigătorilor concursului Schrode „Profesorul anului 2004”, Surgut.

Moscova, 4th Roshchinsky proezd, 9a license Nr. 0006521 Serie ID Nr. 06106 Semnat pentru publicare la 18 noiembrie 2004. Ordin Nr.55, format A5, tiraj 100 exemplare, condiționat. Pech. Foile 1.5. Tipărit de editura Institutului Psihosocial din Moscova

Conținutul disertației autor al articolului științific: candidat la științe psihologice, Yarushina, Irina Mikhailovna, 2004

Introducere.

Capitolul 1. Bazele teoretice ale dezvoltării potenţialului creativ al unui preşcolar.;.

1.1. Probleme de creativitate și potențial creativ în cercetarea psihologică.

1.2. Rolul emoțiilor în dezvoltarea potențialului creativ.

1.3. Caracteristici ale dezvoltării sferei emoționale a copiilor de vârstă preșcolară senior.

Capitolul 2. Condiții psihologice pentru dezvoltarea potențialului creativ la copiii preșcolari.

2.1. Principiul transformării conținutului cognitiv în conținut emoțional.

2.2. Principiile psihologiei umaniste.

2.3. Principiile antrenamentului de dezvoltare orientat spre personalitate.

Capitolul 3. Studiu experimental al dezvoltării potenţialului creativ al copiilor preşcolari.

3.1. Program pentru dezvoltarea potențialului creativ al copiilor de vârstă preșcolară senior.

3.2. Metode și tehnici de cercetare experimentală.

3.3. Rezultatele implementării programului de dezvoltare a potențialului creativ al copiilor preșcolari.

Introducerea disertației în psihologie, pe tema „Dezvoltarea potențialului creativ al copiilor preșcolari”

Relevanța cercetării. Dezvoltarea unei personalități creative active este una dintre cele mai importante probleme ale teoriei și practicii psihologice și pedagogice. Ideea de educație axată pe menținerea și dezvoltarea potențialului creativ stă la baza răspunsului la întrebarea presantă: cum să-i înveți pe copii, începând de la o vârstă fragedă, pentru a nu stinge scânteia de creativitate inerentă fiecărui copil încă de la început?

În stadiul actual de dezvoltare a științei și educației, cercetarea în domeniul formării unei personalități creative capătă o relevanță deosebită și devine cea mai importantă direcție a căutărilor empirice și a cercetării științifice și teoretice. În prezent, aspectele psihologice ale creativității au fost destul de dezvoltate (L.S. Vygotsky (67), A.N. Leontiev (153), Ya.A. Ponomarev (197), S.L. Rubinstein (224), B.M. Teplov (256), V.D. Shadrikov ( 284), D. Guilford (78), K. Rogers (221), P. Torrens (343), V. Frankl (275), etc.); au fost create premisele teoretice pentru studierea naturii potențialului creativ al unui individ, diagnosticul și dezvoltarea acestuia la vârsta școlară (D.B. Bogoyavlenskaya (40), I.P. Volkov (235), V.N. Druzhinin (102), A.M. Matyushkin (168) , E.L. Melnikova (171), A.I. ), E.L Yakovleva (302), etc.) și în copilăria preșcolară (E.S. Belova (28), O.M. Dyachenko (104), M.V. Ermolaeva (258) etc.).

Problemele creativității au fost studiate de mult timp în legătură cu abilitățile și talentele creative din anumite domenii ale activității umane, care de mulți ani au echivalat creativitatea și exclusivitatea (19, 27, 56, 84, 102, 124, 145, 162, 207). , 210, 217, 234, 297 etc.). Creativitatea a rămas în proprietatea câtorva aleși. Cu toate acestea, vremurile noastre dinamice, în schimbare rapidă, impun cerințe diferite - creativitatea umană trebuie să devină esența, baza existenței în această lume; Prin urmare, cercetarea în domeniul formării unei personalități creative capătă o relevanță deosebită și devine cea mai importantă direcție.

Creativitatea aduce mereu ceva nou în lume. Individualitatea umană în sine este unică și inimitabilă, iar realizarea individualității - i.e. prezentarea lui altor persoane cu ajutorul mijloacelor dezvoltate social este deja un act creativ (introducerea în lume a ceva nou, unic și inexistent anterior).

Datorită faptului că problema dezvoltării potențialului creativ este cel mai puțin dezvoltată pentru copiii preșcolari, studiul și dezvoltarea aprofundată a metodelor de diagnosticare a potențialului creativ și a mijloacelor de dezvoltare a acestuia care sunt adecvate caracteristicilor de vârstă ale copiilor sunt de o importanță deosebită. În consecință, a fost formulată o problemă științifică: care sunt condițiile psihologice pentru dezvoltarea potențialului creativ al copiilor preșcolari prin abordarea reacțiilor și stărilor lor emoționale.

Obiectul de studiu: potențialul creativ al copiilor de vârstă preșcolară senior.

Obiectul cercetării: condițiile psihologice pentru dezvoltarea potențialului creativ al personalității copiilor preșcolari.

Scopul studiului: determinarea condițiilor psihologice pentru dezvoltarea potențialului creativ al personalității copiilor preșcolari.

Ipoteza cercetării:

Posibilitatea autoexprimarii emoționale a copilului contribuie la realizarea individualității sale și la dezvoltarea potențialului său creativ. Principalele condiţii psihologice pentru dezvoltarea potenţialului creativ al copiilor preşcolari sunt: a) transformarea conţinutului cognitiv al problemei cu care se confruntă în conţinut emoţional; b) acceptarea fără judecată și sprijinirea manifestărilor emoționale ale copiilor, creând o atmosferă de siguranță psihologică în contact cu aceștia; c) folosirea individualizării problematice, dialogice, în raport cu reacţiile şi stările emoţionale ale acestora.

Munca intenționată pentru dezvoltarea potențialului creativ al copiilor preșcolari în conformitate cu condițiile enumerate duce la creșterea nivelului de dezvoltare a dezvoltării lor creative, intelectuale și personale.

Obiectivele cercetării:

1. Analizați ideile psihologice moderne despre natura creativității, potențialul creativ și emoționalitatea.

2. Determinați condițiile psihologice pentru dezvoltarea potențialului creativ al copiilor preșcolari.

3. Dezvoltarea unui program care vizează dezvoltarea potențialului creativ al personalității copiilor de vârstă preșcolară superioară, construit pe abordarea sistematică a reacțiilor și stărilor lor emoționale în timpul orelor special organizate.

4. Studiați experimental influența unui program de dezvoltare asupra dezvoltării creative, personale și intelectuale a copiilor preșcolari.

Baza teoretică a studiului a fost opera autorilor autohtoni și străini: în direcția dezvoltării intelectuale - L.S. Vygotsky (67), JL A. Wenger (56), P.Ya. Galperina (75), J. Piaget (194), B.D. Elkonina (290); în direcția dezvoltării personale - A.G\ Asmolova (17), B.G. Ananyeva (8), A.A. Bodaleva (41), P.P. Blonsky (36), L.I. Bozhovici (43), A.N. Leontieva (149), M.I. Lisina (154), A. Maslow (160), V.V. Myasishcheva (209), D.N. Uznadze (265), D.I. Feldshtein (268), etc. Lucrarea sa bazat pe idei umaniste. pedagogie (S.A. Amonashvili (7)) și psihologie (K. Rogers (221, 339)), A. Maslow (159)), prevederi privind rolul principal al învățării în dezvoltarea și relația dintre afect și inteligență (L.S. Vygotsky (67) )), poziția că dezvoltarea potențialului creativ al unui individ se realizează prin mecanismele psihologice ale creativității în direcția dezvoltării creative - (A.V. Brushlinsky (50)), V.V. Davydov (86), V.P. Zinchenko (111), T.V. Kudryavtsev (141), A.M. Matyushkin (165), Ya A. Ponomarev (198), A.V. Petrovsky (193), S.L. Rubinshtein (224), B.M Teplov (256), O.K. Tikhomirov (261), E.D. Telegina (254), E. Torrence (343), E.L. Yakovlev (302), ideile lui J. Mayer, P. Salovey, G. Gardner (320) referitoare la „inteligența emoțională”, care include abilitățile de recunoaștere, conștientizare și control al emoțiilor.

Metode de cercetare. Pentru rezolvarea problemelor și testarea ipotezelor inițiale, a fost utilizat un set de metode de cercetare complementare și care se validează reciproc:

Metode de analiză teoretică (istoric, comparativ);

Metoda experimentală (de constatare, formativă și de control);

Praximetric (analiza produselor de activitate pentru copii);

Metode de prelucrare statistică a datelor empirice, și anume:

1. Analiza psihologică științifică și teoretică și generalizarea experienței psihologice și pedagogice asupra problemei cercetării;

2. Metode și tehnici de diagnosticare pentru studierea gândirii creative, a dezvoltării intelectuale și personale a copiilor preșcolari, selectate pe baza următoarelor criterii:

Respectarea caracteristicilor de vârstă ale respondenților;

Minimizarea dependenței rezultatelor de interpretarea întrebărilor sau instrucțiunilor adresate;

Protejarea rezultatelor de influența diferențelor lingvistice, a nivelului cultural și educațional al respondenților;

Slăbirea barierelor psihologice ale respondenților.

Pentru a măsura nivelul gândirii creative, a fost folosit testul P. Torrance de gândire creativă (137), care este o formă figurativă nonverbală a unei baterii de teste. Criteriile pentru nivelul de dezvoltare a creativității sunt fluența, flexibilitatea, originalitatea și elaborarea ideilor.

Pentru a măsura nivelul intelectual, a fost luat testul Raven’s Progressive Matrices (266). Testul lui D. Raven are scopul de a identifica înțelegerea și stăpânirea conceptelor abstracte, identificarea relațiilor dintre figurile abstracte, capacitatea de sistematizare a gândirii și logica gândirii la nivel vizual.

Pentru evaluarea dezvoltării personale s-a efectuat un test de relație de culoare (CRT - autori E.F. Bazhin, A.M. Etkind) (295), care ne permite să determinăm bunăstarea emoțională a fiecărui copil din grup, nivelul stimei de sine, nivelul de anxietate, caracteristicile experiențelor emoționale caracteristice fiecărui copil; și testul de sociometrie a culorii (CSM - autori P.V. Yanshin, E.A. Panko și M. Kashlyak) (309, 91), care oferă o idee despre natura relațiilor dintre semeni și satisfacția față de aceste relații. Împreună, aceste teste dau o idee despre starea emoțională a individului și a grupului în ansamblu.

Alături de metodele de mai sus, au fost utilizate metode suplimentare:

Analiza psihologică a produselor activității creative a copiilor: desene, meșteșuguri, clădiri etc.

Observarea și analizarea caracteristicilor manifestărilor copiilor în joc, atât în timpul implementării programului, cât și în activitatea liberă în momentele restrânse.

Date privind starea de sănătate a copiilor obținute împreună cu personalul medical.

Analiza cantitativă a rezultatelor obținute a fost efectuată folosind metode de statistică matematică. Analiza statistică și prelucrarea rezultatelor au fost efectuate folosind pachetul software STATISTIKA 5.0 (V.P. Borovikov, I.P. Borovikov). Pentru datele primare s-au folosit metode de statistică descriptivă - s-au calculat valori medii și abaterea standard (modul Statistică de bază/Tabele). Pentru a determina apropierea (tăria) și direcția corelației dintre două caracteristici, a fost utilizată metoda de corelare a rangului Spearman. Pentru a evalua diferențele în nivelul anumitor caracteristici, a fost utilizat testul Manny-Whitney U,<р критерий Фишера (угловое преобразование Фишера) (по Е.В. Гублеру, 1978) (238).

Fiabilitatea și fiabilitatea rezultatelor cercetării științifice obținute este asigurată de:

Abordări sistematice și interdisciplinare pentru studierea problemei;

Valabilitatea metodologică și teoretică a pozițiilor inițiale;

Utilizarea unui set de metode de cercetare adecvate scopurilor și obiectivelor;

Corelarea rezultatelor analizei teoretice cu prevederile generale ale conceptelor moderne de dezvoltare a personalitatii;

Studierea unui eșantion relativ mare de copii preșcolari;

Utilizarea analizei calitative în combinație cu metode statistice pentru prelucrarea rezultatelor obținute;

Implementarea rezultatelor cercetării în practica didactică.

Baza de cercetare. Studiul a fost realizat pe baza grădinițelor nr. 40, nr. 53 și a Centrului pentru Creativitatea Copiilor din Surgut în perioada 1998-2004. La ea au participat 205 copii preşcolari: a) 145 copii cu vârste cuprinse între 5 şi 7 ani, care frecventează grupele de seniori, pregătitoare ■ de grădiniţă; b) 60 de copii care frecventează studioul Harmony of Development al Centrului de Creativitate pentru Copii.

Noutatea și semnificația teoretică a studiului:

Se arată că implementarea unui program de dezvoltare construit pe baza unui apel sistematic la reacțiile și stările emoționale ale copiilor cu respectarea condițiilor de mai sus duce la creșterea nivelului de dezvoltare creativă, intelectuală și personală a copiilor.

Rezultatele obținute în lucrare extind ideile teoretice despre natura gândirii creative la copiii preșcolari și dezvoltarea potențialului lor creativ.

Semnificația practică a studiului:

Se arată posibilitatea și fezabilitatea dezvoltării potențialului creativ al copiilor de vârstă preșcolară printr-un apel sistematic la reacțiile și stările lor emoționale și se determină criteriile de dezvoltare a potențialului creativ la vârsta preșcolară.

Au fost identificate și testate practic condițiile psihologice de dezvoltare a potențialului creativ al copiilor preșcolari, constând în abordarea sistematică a reacțiilor și stărilor lor emoționale, sub rezerva condițiilor de acceptare nejudecata și susținere a reacțiilor și stărilor emoționale și utilizarea problematică, dialogică și individualizare în lucrul cu ele.

A fost elaborat un program pentru dezvoltarea potențialului creativ al copiilor preșcolari, care poate fi utilizat atât în instituțiile de învățământ de masă de învățământ preșcolar, cât și în instituțiile de învățământ suplimentar. Programul a fost introdus în practica instituțiilor preșcolare din Surgut. Și

Rezultatele studiului sunt utilizate în activitatea departamentului de învățământ preșcolar și primar al Academiei de Formare Avansată și Recalificare a Lucrătorilor din Învățământ din Federația Rusă.

Rezultatele obținute în timpul studiului pot fi utilizate în activitățile practice ale psihologilor și profesorilor care lucrează cu copiii preșcolari.

Aprobarea rezultatelor cercetării. Materialele și rezultatele studiului au fost discutate la conferințe științifice și practice din raioanele de Est și Centrale ale Moscovei în 2002, 2003, 2004; au fost prezentate la conferințe științifice și practice: conferința Institutului Pedagogic Surgut: „Dezvoltarea personalității în diferite etape ale ontogenezei”, 2001; conferință orășenească dedicată aniversării a 10 ani de psihologie practică în educație în orașul Surgut, 2003; conferința tinerilor oameni de știință ai Institutului Psihologic și Social din Moscova: „Probleme psihologice și pedagogice ale formării unei personalități integrale în societatea modernă”, 2004.

Progresul și rezultatele muncii experimentale au fost discutate pas cu pas la consiliile pedagogice ale grădiniței Nr.40 din Surgut, la întâlniri cu directorul Centrului pentru Creativitatea Copiilor, și de către comisia de experți a Centrului de Dezvoltare Educațională din Surgut. .

Programul de dezvoltare a potențialului creativ al copiilor de vârstă preșcolară a primit un premiu la competiția pentru profesori de educație suplimentară „Îmi dau inima copiilor”, organizată în cadrul competiției orașului „Profesorul anului 2004”.

Dispoziții pentru apărare:

Transformarea intenționată a conținutului cognitiv al situațiilor problematice în conținut emoțional acționează ca un mecanism psihologic de dezvoltare a potențialului creativ al copiilor preșcolari (principiul transformării conținutului cognitiv în conținut emoțional).

Principalele condiții psihologice pentru dezvoltarea potențialului creativ al personalității unui preșcolar sunt: verbalizarea de către un adult a reacțiilor și stărilor emoționale ale copilului, acceptarea și susținerea lor nejudecata, crearea unei atmosfere de siguranță psihologică în exprimarea emoțiilor. , folosirea individualizării problematice, dialogice, în clasele special organizate cu copiii.

Implementarea unui program de dezvoltare construit pe baza transformării conținutului cognitiv al situațiilor problematice în emoțional, abordând sistematic reacțiile și stările emoționale ale copiilor, cu respectarea condițiilor de acceptare și sprijinire a acestora de către adulți, creând o atmosferă de siguranță psihologică, precum și utilizarea problematicii, dialogice, individualizării în interacțiunea cu copiii de vârstă preșcolară în clasele special organizate duce la dezvoltarea gândirii creative, la întărirea manifestărilor creative în diverse domenii ale vieții, și la creșterea nivelului de dezvoltare intelectuală și personală.

Încheierea disertației articol științific pe tema „Psihologia educației”

Rezultatele studiului pot fi utile pentru activitățile practice ale psihologilor și profesorilor care lucrează cu preșcolari. Recomandările pentru profesori și părinți elaborate în timpul implementării programului oferă o oportunitate de a dezvolta potențialul creativ al copilului nu numai într-un cadru preșcolar, ci și în familie. Prin urmare, este important să existe o calitate deosebită a comunicării între un copil și un adult și cu un egal, o atmosferă specială a interacțiunii lor, care să permită să dezvăluie și să dezvolte capacitățile potențiale ale unei persoane mici, punctele sale forte ascunse și cele mai bune. calitatile umane. Dezvoltarea potențialului creativ prin dezvoltarea sferei emoționale este una dintre liniile centrale ale dezvoltării personale.

Astfel, s-a confirmat ipoteza noastră că un apel sistematic la reacțiile și stările emoționale în procesul de dezvoltare a potențialului creativ al personalității copiilor preșcolari conduce la creșterea nivelului dezvoltării lor creative, intelectuale și personale. Descoperirea de către copil a lumii sale interioare și stăpânirea fezabilă a emoțiilor și sentimentelor sale („arbitrarul emoțional”), bunăstarea emoțională în creativitate (impresii vii, comunicare vie, acuitatea sentimentelor) sunt cele care conduc la dezvoltarea potențialului creativ. a personalităţii preşcolarilor.

Concluzie

Dezvoltarea potențialului creativ al unei persoane este unul dintre cele mai importante aspecte ale dezvoltării sale personale. Creativitatea este considerată ca realizarea de către o persoană a individualității sale unice, care se manifestă în reacții și stări emoționale care indică adevărata atitudine a unei persoane față de ceea ce se întâmplă. Așadar, pentru a dezvolta potențialul creativ, este necesar, în primul rând, să abordăm reacțiile și stările emoționale ale unei persoane.

Această poziție capătă o semnificație deosebită la vârsta preșcolară, care este sensibilă la dezvoltarea emoțiilor. Apelul sistematic la experiențele emoționale proprii ale copilului în condițiile orelor special organizate, capacitatea de a le exprima îi conferă preșcolarului un sentiment al propriei „corectitudini”, propria adecvare, generează un sentiment de împlinire și armonie.

Programul experimental de dezvoltare a potențialului creativ al preșcolarilor este construit pe baza unui apel sistematic la reacțiile și stările emoționale, translatarea problemelor intelectuale în cele emoționale cu respectarea condițiilor psihologice de bază pentru dezvoltarea potențialului creativ al personalitatea unui preșcolar, care sunt acceptarea fără judecăți și sprijinirea de către adulți a reacțiilor și stărilor emoționale ale copilului, crearea pentru toată lumea a unei atmosfere de libertate psihologică, siguranță și bunăstare emoțională, utilizarea individualizării, rezolvarea problemelor și dialogul în lucrul cu copiii. Accentul principal în timpul implementării programului se pune pe dezvoltarea sensibilității emoționale, a curiozității, a conștientizării de sine personală, a conștientizării individualității cuiva în procesul de comunicare cu adulții și semenii. Programul permite munca pentru dezvoltarea potențialului creativ al copiilor preșcolari, atât în instituțiile de învățământ preșcolar general, cât și în instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii.

În program, munca este structurată ținând cont de interesele proprii ale copiilor. Interesele unui preșcolar se află în lumea obiectivă; posibilitatea de a exprima aceste interese prin atitudinea lor emoțională oferă copiilor un sentiment de exprimare a propriei individualități.

Orientarea caracteristică a preșcolarilor către un adult ca autoritate și model de urmat face din această abordare în mâinile unui profesor un instrument puternic de dezvoltare care permite realizarea nu numai a unei creșteri a nivelului de dezvoltare creativă și intelectuală a copiilor, ci și a schimbărilor pozitive în comportamentul lor, manifestat în dezvoltarea autocontrolului, a cooperării ca și cu adulții și cu semenii.

Realizarea propriei individualități îi permite copilului să profite de toate oportunitățile pe care le are la dispoziție – inclusiv de cele intelectuale.

Studiul nostru a constatat că, ca urmare a organizării comunicării cu copiii pe baza acceptării nejudecate și a susținerii manifestărilor lor emoționale, preșcolarii nu numai că cresc nivelul de dezvoltare intelectuală, gândirea creativă și manifestările creative în activitățile de joc, ci și nivelul a stimei de sine și a bunăstării emoționale. Condiția fizică generală se îmbunătățește, crește performanța, crește nivelul de interacțiune socială în grupul de egali, ceea ce duce la dezvoltarea stimei de sine, respectul pentru sentimentele celorlalți, acceptarea individualității și dezvoltarea stimei de sine.

Sprijinirea stărilor emoționale ale copilului acționează ca un mecanism psihologic pentru dezvoltarea potențialului său creativ, al cărui principiu principal este principiul transpunerii conținutului cognitiv în conținut emoțional.

Când vine vorba de dezvoltarea potențialului creativ al unui copil, un adult este persoana care acceptă și susține manifestările sale emoționale. Adultul acceptă toate reacțiile și stările emoționale ale copiilor; acesta este cel mai important lucru pentru dezvoltarea potențialului creativ. Acceptarea și susținerea manifestărilor emoționale ale copiilor se realizează în interacțiune constantă între copii și adulți. Ajutând la identificarea și verbalizarea stării emoționale a copilului, adultul contribuie astfel la extinderea repertoriului de mijloace de autoexprimare emoțională, la stăpânirea abilităților de comunicare și a capacității de a pune și rezolva probleme. Stăpânirea abilităților de comunicare se realizează pe baza sprijinului emoțional al altei persoane și a construirii relațiilor de ajutor. De asemenea, trebuie remarcată importanța abordării experienței copilului de experiențe emoționale pozitive.

Bibliografia disertației autorul lucrării științifice: candidat la științe psihologice, Yarushina, Irina Mikhailovna, Moscova

1. Abulkhanova-Slavskaya K. A. Dezvoltarea personală în procesul vieții. // Psihologia formării și dezvoltării personalității. - M., -1981.

2. Agayeva E.JI. Formarea ideilor despre relațiile logice la preșcolarii mai mari pe baza modelării vizuale și spațiale: Rezumat al tezei. dis. Ph.D. psiho. Sci. -M., 1984.

3. Akulinin V.N. Filosofia unității. Din B.C. Solovyov către P.A. Florensky. Novosibirsk, 1990.

4. Alekseev P.V., Panin A.V. Filozofie. M., 1996.- 504 p.

5. Alekseev N.G. Utilizarea modelelor psihologice de gândire în studiul și diagnosticarea creativității la șah. // Studiul problemelor din psihologia creativității. M., 1983.

6. Altshuller G.S. Creativitatea ca știință exactă. Seria „Cibernetică”. -M., 1979.-175 p.

7. Amonashvili Sh.A. Baza personală și umană a procesului pedagogic. M., 1990. -560 s.

8. Ananyev B.G. Despre problemele științei umane moderne. M., 1977.

9. Ananyev B.G. Lucrări psihologice alese: În 2 vol. M., T.1, 1980.

10. Anastasi A. Testare psihologică. Pe. din engleză: În 2 volume - M., 1982.

11. Andreev V.I. Dialectica educației și autoeducarea unei personalități creative Kazan, 1988. - 297 p.

12. Aristotel. Despre suflet. M., 1937.- 179 p.

13. Arkin E.A. Copil în anii preșcolari. M., 1968.

14. Aromshtam M.S. Copil și adult în „pedagogia experienței”. -M., 1998.

15. Artemyeva T.N. Relația dintre potențial și actual în dezvoltarea personalității // Psihologia formării și dezvoltării personalității. M., 1981. - P.67-87.

16. Asmolov A.G: Psihologia personalității. M., 1992.

17. Asmolov A.G. Psihologia practică ca factor în construirea spațiului educațional al individului. // Psihologie cu chip uman. / Sub. ed. DA. Leontiev. M., 1997.

18. Afanasyeva O.V. Creativitate: libertate și necesitate. M., 1995.

19. Babaeva Yu.D. Supradotatii potentiale si latente // Copii supradotati: teorie si practica: Mater. Ross. Conf., Moscova, 28-30 martie 2001-M., 2001.-S. 47-56.

20. Balashova E.F. Dezvoltați simțul frumuseții. M., 1960.

21. Balobanova T.N. Conceptul de creativitate în stadiul actual. // Creativitate și personalitate. teze. Kursk, 1995.

22. Bassin E. „Ianus cu două fețe” (despre natura unei personalități creative). M., 1996.

23. Bassin F.V. Problema activității mentale inconștiente. // Întrebări de filozofie. -1975. nr. 10.

24. Batișciov G.S. Dialectica creativității. M., -1984. - 544 p.

25. Batișciov G.S. Sensul moral și conținutul dezvoltării umane cuprinzătoare. // Progres moral și personalitate. -Vilnius, 1976.

26. Bakhtin M.M. Estetica creativității verbale M., 986 421 p.

27. Belova E.S. Darul copilului: dezvăluie, înțelege, susține. M., 1998.-144 p.

28. Belova E. S. Identificarea potențialului creativ al copiilor preșcolari folosind testul E. P. Torrens. // Diagnosticul psihologic -2004. -Nr 1.- P. 21-41.

29. Belyauskaite R.F. Teste de desen ca mijloc de diagnosticare a dezvoltării personalității unui copil. // Psiholog practic pentru copii. 1994.1. Ianuarie. S.ZO 34.

30. Colecţia Bergson A.. op. vol. 1-6. M., 1992.

31. Berdyaev N.A. Sensul creativității (Filosofia creativității, culturii și artei). M., 1994.-356 p.

32. Berdyaev N.A. Filosofia libertății. Sensul creativității. M., 1992. -607 p.

33. Bern E. Analiză tranzacțională și psihoterapie Sankt Petersburg, 1994.

34. Berna R. Dezvoltarea conceptului de sine și a educației. M., 1986. - 420 p.

35. Bible B.C. Gândirea ca creativitate. M., 1975. - 399 p.

36. Blonsky P.P. Lucrări psihologice și pedagogice alese: În 2 volume / Ed. A.V. Petrovsky. M., 1979. vol. 1 - 303 p., vol. 2 - 398 p.

37. Bogoyavlenskaya D.B. Drumuri către creativitate. M., 1981. - 96 p.

38. Bogoyavlenskaya D.B Activitatea intelectuală ca aspect psihologic al studiului creativității. // Studiul problemelor din psihologia creativității. M., -1983.

39. Bogoyavlenskaya D.B., Ginzburg M.R. Despre problematica aspectelor personale ale gândirii creative // Pedagogia sovietică.- M., 1977.-Nr. 1-P.69-77.

40. Bogoyavlenskaya D.B. Analiza psihologică și filozofică a creativității. O abordare interdisciplinară a studiului creativității științifice. -M., 1990.

41. Bodalev A.A. Psihologie despre personalitate. M., 1988.

42. Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. M., 1998.-464 p. :

43. Bozhovici L.I. Probleme de formare a personalității. /Ed. DI. Feldstein. M., 1995. - 352 p.

44. Bozhovici L.I. Etapele formării personalității în ontogeneză: Cititor despre psihologia dezvoltării: Manual pentru elevi. /Ed. DI. Feldstein - M., 1994.

45. Marea Enciclopedie Sovietică. T. 23-26. M., 1976.

46. Bolshakov V.P. Paradoxurile creativității impersonale. // Întrebări de filozofie. -1982. nr. 10.

47. Breslav G.E. Trăsăturile emoționale ale formării personalității în copilărie. M., 1990.

48. Breslav G.E. Psihologia culorii și terapia culorilor pentru toată lumea. Sankt Petersburg, 2000. -212 p.

49. Buhler K. Dezvoltarea spirituală a copilului. M., 1984.

50. Brushlinsky A.V. Psihologia gândirii și învățarea bazată pe probleme. -M., 1983. 83s.

51. Bueva L.P. Omul: activitate și comunicare. M., 1978. - 216 p.

52. Vallon A. Dezvoltarea psihică a copilului. M., 1967.

53. Vasiliev I.A. Un studiu al relației dintre procesele cognitive și emoționale în psihologia americană. // Întrebări de psihologie. M., 1976. -Nr.

54. Wenger L.A., Wenger N.B. Creșterea culturii senzoriale a copilului. - M., 1988.

55. Wenger L. A. Educație și formare. M., 1969.

56. Wenger L.A. Pedagogia abilităților. M., 1973.

57. Wertheimer M. Gândirea productivă. M., 1987.

58. Vetlugina N.A. Creativitatea artistică și copilul. - M., 1972.

59. Vilyunas V.K. Psihologia fenomenelor emoționale. M., 1976.

60. Vilyunas V.K. Analiza psihologică a fenomenelor emoționale: dr. psiho. Sci. M., 1974.

61. Vinogradov Yu.E. Activarea emoțională în structura activității mentale umane: Ph.D. psihic, știință - M., 1972.

62. Caracteristicile de vârstă ale elevilor și luarea în considerare a acestora în organizarea procesului de învățământ. / Ed. V.V. Davydova, D.B. Elkonina, D.I. Feldstein. M., 1975.

63. Caracteristici legate de vârstă ale dezvoltării psihice a copiilor./ Ed. M.I. Lisina. M., 1982.

64. Întrebări de psihologie ale unui copil preșcolar. / Ed. UN. Leontiev și A.V. Zaporojhets. M., 1995.

65. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie. Sankt Petersburg, 1997.-96 p.

66. Vygotsky L.S. Psihologia educaţiei / Ed. V.V. Davydova. -M., 1991.-480 p.

67. Vygotsky L.S. Colectie cit.: În 6t.- M., T.2.-1982, p.242; T. 3, -1983; T.4, -1984.

68. Vygotsky L.S. Psihologia artei. Mn., 1998.

69. Vygotsky L.S. Jocul și rolul său în dezvoltarea psihică a copilului // Întrebări de psihologie. -1966. nr. 6. - P.76.

70. Vygotsky L.S. Psihologie. M., 2000. -1008 p.

71. Vygotsky L.S. Cam două direcții în înțelegerea naturii emoțiilor în psihologia străină la începutul secolului XX. // Întrebări de psihologie. 1968. - Nr. 2.

72. Gagai V.V. Fundamentele psihologice ale dezvoltării și formării gândirii creative a școlarilor juniori: rezumatul autorului. dis.doctor. psihic, științe M., 2004.

73. Gatanov Yu.B. Dezvoltarea unei personalități capabile de autorealizare creativă // Știință psihologică și educație. -1998. Numarul 1. -P.93 -102.

74. Gatanov Yu.B. Curs de dezvoltare a gândirii creative (după metoda lui J. Guilford și G. Renzulli). Pentru copii 7-10 ani: Metoda. Mână. Sankt Petersburg, 1997.-60 p.

75. Galperin P.Ya. Psihologia gândirii și predarea despre formarea etapă cu etapă a acțiunilor mentale // Studii ale gândirii în psihologia sovietică. M., 1966. - P.236 -278.

76. Galperin P.Ya., Danilova B.JI. Stimularea gândirii sistematice în procesul de rezolvare a micilor probleme creative. // Întrebări de psihologie. 1980, - Nr. 1.

77. Hegel. Fenomenologia spiritului. Sankt Petersburg, 1992.

78. Guilford J. Trei laturi ale inteligenței // Psihologia gândirii. M., 1965. - P.256-280.

79. Ginzburg M.R. Despre problema componentelor motivaționale ale inițiativei intelectuale. // Întrebări de psihologie. 1976. - Nr. 4.

80. Gluhova S.G. Dezvoltarea potențialului creativ al unui școlar junior în activități educaționale: dr. psiho. Sci. Kazan, 1997. - 254 p.

81. Glukhovskaya S.A. Dezvoltarea potențialului creativ al unui elev de liceu în activități educaționale (folosind exemplul disciplinelor de științe sociale): dr. psiho. Sci. Orenburg, 1997. - 221 p.

82. Gnatko N.M. Problema creativității și fenomenul imitației. M., 1994. - 117 p.

83. Gozman L.Ya. Psihologia relațiilor emoționale. M., 1987.

84. Golubeva E.A. Abilitati si personalitate. M., 1993. - 108 p.

85. Gryazeva V.G. Individualizarea și integrarea în activitatea creativă comună: Rezumatul autorului. dis.cand. psiho. Sci. M., 1988.

86. Davydov V.V. Teoria învățării dezvoltării. M., -1996. - 544 p.

87. Danilina T.A., Zedgenidze V.Ya., Stepina N.M. În lumea emoțiilor copiilor: un manual pentru lucrătorii practicieni ai instituțiilor de învățământ preșcolar. M., 2004.-160 p.

88. Dashkov I.M., Ustinovich E.A. Studiu experimental al scalei preferinței subiective de culoare // Diagnosticarea stării psihologice în sănătate și boală. Leningrad, 1980.

89. James M., Jongward D. Născut pentru a câștiga. Analiza tranzacțională cu exerciții de gestalt. Pe. din engleza LA. Petrovskaia. M., 1993.

90. Jordan Ayan. Eureka! 10 moduri de a-ți elibera geniul creativ. Sankt Petersburg, 1997.

91. Diagnosticul și corectarea dezvoltării psihice a unui preșcolar. / Ed. Ya. L. Kolominsky, E.A. Panko Mn., 1997.

92. Diagnostice în grădiniță. Conținutul și organizarea lucrărilor de diagnosticare într-o instituție de învățământ preșcolar. Trusa de instrumente. Ed. al 2-lea. Rostov n/d., 2004. - 288 p. („De la grădiniță la școală”).

93. Contradicție dialectică. M., 1979.

94. Diligensky G.G. În apărarea individualității umane // Questions of Philosophy. 1990. - Nr 3 - P.31-45.

95. Dovgan A.A. Comunicarea ca modalitate de dezvoltare a potențialului creativ al unui individ. Rezumatul autorului. dis. candidat la psihologie Științe - Kiev, 1985. 24 p.

96. In fata donilor B.I. Clasificarea emoțiilor în studiul orientării emoționale a unei persoane. // Întrebări de psihologie. - 1975.-№6.

97. Dodonov B.I. Emoția ca valoare. M., 1978.

98. Dodonov B.I. În lumea emoțiilor. M., 1987.

99. Dolgov K.M. De la Kierkegaard la Camus. M., 1990.

100. Dorfman L.Ya., Kovaleva G.V. Direcții principale de cercetare a creativității în știință și artă. // Întrebări de psihologie. -1999. nr. 2.

101. Dorfman L.Ya. Stilul emoțional individual. // Întrebări de psihologie-1989. -Nu 5.

102. Druzhinin V.N. Psihologia abilităților generale. Sankt Petersburg, 2000. - 368 e.: (Seria „Maeștri în psihologie”).

103. Dewey D. Psihologia și pedagogia gândirii. M., 1997. - 204 p.

104. Dyachenko Q.M. Dezvoltarea imaginației unui preșcolar. M., Colegiul Internațional de Educație și Psihologie, 1996. - 197 p.

105. Evinzon S.R. Analiza filozofică și soniologică a potențialului creativ al oamenilor de știință: Dis. Ph.D. psiho. Sci. Tomsk, -1988. - 145 s.

106. Eliseev V. A. Componentele conștiente și inconștiente ale gândirii creative. // Studiul problemelor din psihologia creativității. M., - 1983.

107. Zhdanov Yu.A. Despre „intuiționismul” lui Lossky N.O. // Lumea psihologiei. -1996. nr. 4.

108. Zaporojhets A.V. Dezvoltarea reglării emoționale a acțiunilor la copil. // „Materiale ale celui de-al IV-lea Congres al Societății Psihologilor din URSS”, Tbilisi, 1971.

109. Zaporojhets A.V. Pe problema genezei, funcției și structurii proceselor emoționale la un copil. Lucrări psihologice alese. T.1. -M., 1989.

110. Zenkovsky V. V. Psihologia copilăriei. - Ekaterinburg, 1995. - 265 p.

111. Zinchenko V.P. Morgunov B.B. O persoană în curs de dezvoltare. M.

112. Zlobin A.G. Despre clasificarea emoțiilor. // Întrebări de psihologie. -1991. -Nr 4. 96 p.

113. Izard K.E. Emoțiile umane. Pe. din engleza M., 1980.- P.20.

114. Ilyin E.P. Emoții și sentimente. Sankt Petersburg, 2001. - 752 s.

115. Ilyasov I.I. O nouă privire asupra dezvoltării mentale și antrenamentului de dezvoltare // Întrebări de psihologie. 1996.- Nr. 3. - P. 138 - 141.

116. Integrarea științei și practicii în dezvoltarea potențialului creativ al profesorului și elevului individual // Materiale ale Conferinței Republicane. Orenburg, 1993. - 400 p.

117. Ilyenkov E.V. Ce este personalitatea? // De unde începe personalitatea? -M., 1979.

118. Kant I. Critica rațiunii pure. M., 1999.

119. Kapitsa P. A. Câteva principii ale educaţiei creative şi ale educaţiei tineretului modern // Questions of philosophy. 1971. -№7 - P.60-68;

120. Kiryakova A.V. Teoria orientării personalității în lumea valorilor. Monografie. Orenburg, 1996. - 190 p.

121. Klementieva M.V. Dezvoltarea creativității verbale la copiii preșcolari în contextul compunerii unui basm. // Psiholog la grădiniță. 2003. -№4. - P.27-45.

122. Kozlenko V.N. Probleme de creativitate personală. // Psihologia creativității. / Ed. Ponomareva Ya A. M., 1990.

123. Kozyreva A.Yu. Prelegeri de pedagogie și psihologie a creativității. -Penza, 1994.-339 p.

124. Kolesnikova E.A. Creativitatea ca subiect de cercetare în știința psihologică rusă (sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea). Rezumatul autorului. Ph.D. psiho. Sci. - M., 1997.

125. Kolesov L.V., Sokolov E.N. Despre psihofiziologia creativității. // Jurnal psihologic. -1992. -Nu 6.

126. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Psihologia copiilor de șase ani: manual. indemnizatie. Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - Mn., 1999. - 316 p.

127. Komarova T.S., Razmyslova A.V. Culoare în artele plastice pentru copii. M., 2002. - 144 p.

128. Kon I.S. În căutarea de sine: personalitatea și autodeterminarea ei. M., 1988. - 335 p.

129. Conferința „Creativitate, comunicare, personalitate”. // Întrebări de psihologie. -2000.- Nr. 1.

130. Kolosova M.V. Dezvoltarea potențialului creativ al copiilor prin arta teatrală: teza candidatului. psihic, științe M, 1994. - 272 p.

131. Kostyuk G.S. Principiul dezvoltării în psihologie // Probleme metodologice și teoretice ale psihologiei. M., 1969.

132. Kostyuk G.S. Psihologia personalității și activitatea unui preșcolar. M., 1965.

133. Kosmova V.E., Yu.L. Vorobyov, L.M. Velichko. Creativitatea este o astfel de esență naturală a omului. // Creativitate și personalitate. teze. -Kursk, 1995.

134. Kochelaeva N.V. Trăsături ale relației dintre emoții și gândirea creativă la vârsta școlii primare: dr. psiho. Sci. -M., 1997.

135. Kravtsova E.E. Treziți vrăjitorul în copilul dvs. M., 1996.

136. Kravchuk P.F. Formarea potenţialului creativ al individului în sistemul de învăţământ superior. dis. doc. psiho. Sci. Kursk, 1992. -334 p.

137. Scurtă probă de gândire creativă. Forma ondulata. Un manual pentru psihologii școlari. -M., 1995.

138. Dicționar psihologic scurt / Ed. comp. J.I.A. Karpenko; Sub general ed. A.V. Petrovsky, M.G. Iaroşevski. - Ed. a II-a, extins, revizuit. Și dor. - Rostov n/d, 1998. - 512 p.

139. Kruglikov R.I. Creare. Intuiţie. Logici. M., 1987.

140. Kryazheva N.L. Dezvoltarea lumii emoționale a copiilor. Iaroslavl, 1997.

141. Kudryavtsev T.V. Sistem de învățare bazat pe probleme. // Învățare bazată pe probleme și programată / Sub. ed. TELEVIZOR. Kudryavtseva, A.M. Matyushkina. M., 1973. - S10-29.

142. Kuzmina N.V. Subiect de acmeologie. Sankt Petersburg, 1995. - 248 p.

143. Levin V.A. Cultivarea creativității. M., 1977.

144. Leviţii D.G. Practica didactică: tehnologii educaționale moderne. -M., 1998.- 288 p.

145. Leiites N.S. Abilități și talent în copilărie.-M., 1984.-80 p.

146. Liner R.U. Teoria motivațională a emoțiilor. // Psihologia emoțiilor. Texte. M., 1984.

147. Leontiev A.A. „Învățați-i pe copii imaginația”. // Întrebări de psihologie 1998, nr. 5.

148. Leontiev A.N. Probleme de dezvoltare mentală. M., 1981.

149. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. M., 1975.-302 p.

150. Leontiev A.N. Dezvoltarea psihică a unui copil la vârsta preșcolară. În: Întrebări de psihologie ale unui copil preșcolar. / Ed. UN. Leontieva, A.V. Zaporojhets. M., 1995.

151. Leontiev D.A. Eseu despre psihologia personalității. M., 1993.

152. Leontiev D.A. Dezvoltarea ideii de autoactualizare în lucrările lui A. Maslow. // Întrebări de psihologie. -1987, nr. 3.

153. Leontiev A.N. Lucrări psihologice selectate în 2 volume. T.1.,-M., 1983,-184p.

154. Lisina M.I. Comunicarea, personalitatea și psihicul copilului. M., 1997.

155. Landreth G.L. Terapia prin joc: arta relațiilor. M., 1994.

156. Lyubimova T.G. Învață nu doar să gândești, ci și să simți. Ceboksary, 1994.

157. Malanov S.V. Dezvoltarea deprinderilor și abilităților la copiii preșcolari. Materiale teoretice și metodologice. M., 2001. - 160 p. (Seria „Biblioteca unui profesor practicant”).

158. Martsinkovskaya T.D. Diagnosticul dezvoltării mentale a copiilor. -M., 1997.

159. Maslow A. Psihologia fiinţei. M. 1997.

160. Maslow A. Autoactualizare. Pe. din engleza // Psihologia personalității. Texte M., 1982. - 234 p.

161. Lucrările conferinței „Creativitate, comunicare, personalitate”. / Întrebări de psihologie. 2000, nr.

162. Matyuskin A.M. Misterele talentului. M., 1993.

163. Matyuskin A.M. Direcții principale de cercetare în gândire și creativitate // Jurnal psihologic. 1984, - Nr. 1, - P. 9-17.

164. Matiuskin D.M. Situații problematice în gândire și învățare. M., 1972, - 168 p.

165. Matyuskin A.M. Conceptul de talent creativ // Întrebări de psihologie. 1989, - Nr. 6. - pp. 29-33.

166. Matyuskin A.M. Structura psihologică, dinamica și dezvoltarea activității cognitive. //Întrebări de psihologie.-1982,-Nr.4,-P.5-17.

167. Matyuskin A.M. Situații problematice în gândire și învățare. M., 1972. -208 p.

168. Matyuskin A.M. Precondiții psihologice pentru gândirea creativă // World of Psychology. 2001, - nr. 1 (25), - p. 128 - 140.

169. Makhmutov M.I. Principiul rezolvării problemelor în predare // Întrebări de psihologie. 1984, - Nr. 5, - P. 30-35.

170. Melik-Paşaev A.A., Novlyanskaya. Z.N. Pași către creativitate. M., 1987.

171. Melnikova E.J1. Lucrul cu copiii supradotați aici și acum // Școala primară: plus sau minus. - 2000, - nr. 3. - P.23 - 28.

172. Mukhina B.S. Fenomenologia dezvoltării și existenței personalității. M., 1999. -640 p. (Seria „Psihologii Patriei”).

173. Miasishchev V.N. Personalitate și nevroze. L., 1960.

174. Neverovich Ya.Z. Dezvoltarea anticipării emoționale a rezultatelor acțiunii la vârsta preșcolară. - „Materiale ale celui de-al IV-lea Congres al întregii uniuni al Societății Psihologilor din URSS”. Tbilisi, 1971.

175. Nikitin B.P. Pași de creativitate sau Jocuri educaționale. M., 1990.

176. Nikiforov A.S. Emoțiile din viața noastră. M., 1974.

177. Nishcheva N.V. Basme multicolore: O serie de cursuri despre dezvoltarea vorbirii, formarea percepției culorilor și discriminarea culorilor la copiii preșcolari: Predare. - metoda, manual-rezumat 48 p.

178. Novikova L.I., Kurakin A.T. Calea spre creativitate. M., 1996.

179. Obukhova L.F. Psihologie legată de vârstă. M., 1996.

180. Obukhova L.F. Psihologia copilului: teorii, fapte, probleme. - M., 1995.-360 p.

181. Psihodiagnostic general: Fundamentele psihodiagnosticului, psihoterapiei non-medicale si consilierii psihologice. // Ed. A.A.Bodaleva, V.V. Stolin. M., 1987.

182. Ovchinnikov N.F. Abordări istorice, științifice și metodologice ale analizei creativității. // Abordare interdisciplinară a studiului creativității științifice. M., 1990.

183. Ogurtsov A.P. Cercetare interdisciplinară asupra creativității: rezultate, căutări, perspective // Abordare interdisciplinară a studiului creativității științifice. M., 1990.

184. Ogurtsov A.P. Existențialitatea adevărului sau obiectivitatea adevărului: atitudini conflictuale ale unei personalități creative. // Abordare interdisciplinară a studiului creativității științifice. -M., 1990.

185. Copii supradotați. Ed. G.V. Burmenskaya și V.M. Slutsky. M., 1991.-381 p.

186. Ozhegov S.I. Dicționar al limbii ruse: Ok. 53.000 de cuvinte. // S.I. Ozhegov; / Sub general ed. L.I. Skvortsova. a 24-a ed. corr. - M., 2003. - 896 s.

187. Olah A. Potenţial creativ şi schimbări personale // Ştiinţe sociale în străinătate. R.Zh. Ser. Studii științifice, 1968. Nr. 4. - P.69-73.

188. Orekhova O.A. Diagnosticarea culorii emoțiilor unui copil. Sankt Petersburg, 2002. - 112 p.

189. Orlov Yu.M. Ascens to individuality M., 1991.

190. De la teoria creativității la practica pedagogică. Rezumate ale rapoartelor și materialelor conferinței științifice și practice din 28 mai 1998. in Moscova. / Sub general ed. A.P. Anoshkina. - 105 s.

191. Pankova G.G. Creativitatea ca mod de a fi pentru individ. // Creativitate și personalitate. Teze Kursk, 1995.

192. Parkhomenko V.P. Cultivarea unei personalități creative ca scop al sistemelor educaționale (aspect istoric și metodologic). Rezumatul autorului. dis.doctor. psiho. Sci. Minsk, 1995. - 31 p.

193. Petrovsky A.V. Personalitate, activitate, echipă. M., 1984.

194. Piaget J. Lucrări psihologice alese. M., 1997.

195. Platon. Lucrări în 3 volume, T.Z, partea 1. - M., 1971.

196. Pogosova N.M. Antrenament joc de culoare. Sankt Petersburg, 2002. - 152 p.

197. Ponomarev Ya.A. Cercetarea potențialului creativ uman. // Jurnal psihologic. T. 12. - 1991. - Nr. 1.

198. Ponomarev Ya.A. Psihologia gândirii creative. M., I960.- 352 p.

199. Ponomarev Ya.A. Fazele procesului creativ. // Studiul problemelor din psihologia creativității. M., 1983.

200. Ponomarev Ya.A. Psihologia creativității: perspective de dezvoltare. // Jurnal psihologic. T. 15. - 1994. - Nr. 6.

201. Ponomarev Ya.A. Psihologia creativității și a pedagogiei. M., 1976.

202. Popluzhny V.L. Rolul și dezvoltarea sentimentelor intelectuale în activitatea cognitivă a individului. Candidat la disertație. psiho. Sci. - Kiev, 1969.

203. Potebnya A.A. Gând și limbaj. Harkov, 1913.

204. Matrice Progressive Raven. Comp. Averina I.S. M., 1989.

205. Studii psihologice ale activității creative. / Ed. BINE. Tihomirov. M., 1975. - 216 p.

206. Programele instituţiilor de învăţământ preşcolar. / Comp. O.A. Solomennikova. M., 2000. - 48 p.

207. Psihologia supradotației la copii și adolescenți. / Ed. N.S. Leites. M., 1996.

208. Psihologia supradotației: de la teorie la practică. / Sub. Ed. D.V. Ushakova. M., 2000. - 80 p.

209. Psihologie. Dicţionar. Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Iaroşevski.1. M., 1990, ed. a II-a.

210. Psihologia creativităţii. General, diferential, aplicat. / Ed. Da.A. Ponomareva. M., 1990.

211. Psihologia emoţiilor. Texte. M., 1984.

212. Studii psihologice ale activității creative. / Ed. BINE. Tihomirov. M., 1975.

213. Psiholog într-o instituție preșcolară: Instrucțiuni la activități practice. / Ed. TELEVIZOR. Lavrentieva. M., 1996. -144 p.

214. Pușkin V.N. Psihologia stabilirii scopurilor și problemele activității intelectuale. //Întrebări de psihologie. 1977. - Nr. 5.

215. Dezvoltarea emoţiilor sociale la copiii preşcolari. / Ed. A.V. Zaporojhets, Ya.Z. Neverovich. M., 1986. -76 p.

216. Razumnova O.M., Shemelina O.S. Proprietăți personale și cognitive în determinarea experimentală a nivelului de creativitate. / Întrebări de psihologie. 1999. - Nr. 5.

217. Rebeko T.A. Analiza metodologică a cercetării creativității (bazată pe psihologia sovietică a anilor 70-80): rezumatul autorului. Ph.D. psiho. Sci. M., 1986.

218. ReikovskyYa. Psihologia experimentală a emoțiilor. M., 1979.

219. Rogers K. O privire asupra psihoterapiei. Devenirea omului. M., 1994.

220. Rogers K. Mai multe descoperiri importante // Buletinul Universității de Stat din Moscova, seria 14. Psihologie. 1990, nr. - P.58 - 65.

221. Rogers K. Creativity as self-intarire // Questions of psychology. -1990.- Nr 1.-P.164- 168.

222. Rozhina L.N. Dezvoltarea lumii emoționale a individului: Metoda educațională. indemnizatie. Mn., 1999.- 257 p.

223. Rotenberg B.C. Aspecte psihofiziologice ale studiului creativității.

224. Sat. Creativitate artistică. JL, 1982.

225. Rubinstein C.J1. Fundamentele psihologiei generale. Sankt Petersburg, 1999. - 720 p.

226. Rubinstein C.J1. Principiul performanței creative amatoare: Către fundamentele filosofice ale pedagogiei moderne // Întrebări de filosofie. 1989. - Nr 4.- P. 101 -109.

227. Rubinstein C.J1. Ființa și conștiința. M., 1957.

228. Rubinstein SL. Emoții // Psihologia emoțiilor. Texte. M., 1984. -P.152 -161.

229. Rubinstein SL. Omul și lumea. M., 1997.

230. Rubtsov V.V. Fundamentele psihologiei socio-genetice. M., 1996.

231. Ghid de utilizare a testului Luscher cu opt culori. Întocmit de O.F. Dubrovskaya. Seria „Biblioteca unui psiholog practic”. Vol. 1. -M., 1996. 64 p. Ed. al doilea, stereotip.

232. Rusalov V.M. Bazele biologice ale diferențelor psihologice individuale. M., 1979.

233. Rusalov V.M., Bazylevich T.F., Potemkina O.V. Individualitatea umană și practica socială // Individualitate și abilități. Ed. Druzhinina V.N. şi alţii M., 1994. - P. 3 - 42.

234. Ryndak V.G. Interacțiunea dintre procesele de educație pe tot parcursul vieții și dezvoltarea potențialului creativ profesor:. Teza de doctor psych, nauk.-Celiabinsk, 1996. -330 p.

235. Savenkov A.I. Supradotarea copiilor: dezvoltarea prin artă. -M., 1999.-220 p.

236. Selevko T.K. Tehnologii educaționale moderne. Tutorial. M., 1998.-256 p.

237. Semenov I.N., Stepanov S.Yu. Reflecția și organizarea gândirii creative // Probleme de psihologie. 1983. - Nr. 2.

238. Semenov S.Yu., Stepanov I.N. Problema organizării gândirii și reflecției creative: abordări și cercetări. Procesul de inovare reflexiv: model și metodă de studiu. // Psihologia creativității. / Ed. Ponomareva Ya A. M., 1990.

239. Sidorenko E.V. Metode de prelucrare matematică în psihologie. - Sankt Petersburg, 2002.-350 p.

240. Simanovsky A.E. Dezvoltarea gândirii creative a copiilor. -Iaroslavl, 1997.

241. Simonov P.V. Teoria informațională a emoțiilor // Psihologia emoțiilor. Texte. M., 1984. - P. 178 -183.

242. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psihologia umană. M., 1995.

243. Slobodcikov V.I., Isaev E.I. Principiul antropologic în psihologia dezvoltării // Questions of psychology. - 1998. Nr. 6. P.3-17.

244. Dicţionar de cuvinte străine. M., 1984.

245. Smirnova E.O. Psihologia copilului: manual. ajutor pentru elevi superior manual stabilimente. M., 2003. - 368 p.

246. Snyder M., Snyder R. Copilul ca persoană: formarea unei culturi a dreptății și educarea conștiinței. M., 1994.

247. Sobchik JI.H. Metoda MCV de selecție a culorilor. Testul Luscher modificat cu opt culori. Ghid practic. - Sankt Petersburg, 2001. - 112 p.

248. Dicţionar enciclopedic sovietic. M., 1990. - 1180 p.

249. Soldatova E.L. Creativitatea în structura personalității: rezumatul autorului. Ph.D. psiho. Sci. Sankt Petersburg, 1996.

250. Soloveichik S.L. Educație prin creativitate. - M., 1978.

251. Stepanova V.A. Manifestarea emoționalității copiilor preșcolari în desene. // Psiholog la grădiniță. 2003. - Nr. 4. - P.46 -60.

252. Stepanov S.Yu., Semenov I.N., Zaretsky V.K. Studiul organizaţiei ■ gândirea productivă. // Studiul problemelor din psihologia creativității. M., 1983.

253. Subocheva M.JI. Gestionarea dezvoltării potențialului creativ al personalității unui elev: Dis. Ph.D. stiinte pedagogice M., 2002.

254. Sukhorukov A.S. Creativitatea de viață a unei personalități în dinamica sistemului ei semantic: rezumatul autorului. dis.cand. ped. Sci. M., 1997.

255. Telegina E.D., Bogdanova T.G. Asupra influenței semnificației motivului asupra procesului de rezolvare a problemelor mentale. // Întrebări de psihologie. - 1980. Nr. 1.

256. Telegina E.D., Gagai V.V. Caracteristici ale relației dintre gândirea creativă și percepția vizuală la elevii de școală primară. // Întrebări de psihologie. 2003. - Nr. 5. - 0,5 l.

257. Teplov B.M. Lucrări alese: În 2 vol. M., 1985. - T. 1.

258. Teplov B.M. Psihologia și psihofiziologia diferențelor individuale. M., 1998. - 544 p.

259. Tehnologie pentru dezvoltarea potenţialului creativ al copiilor preşcolari: Materiale ştiinţifice. metoda, conferinta, Murom, 10-11 octombrie. 2002. - M., 2002. -224 p.

260. Tihomirov O.K., Vinogradov Yu.E. Emoțiile în funcție de euristică. În cartea: „Cercetări psihologice”, vol. 1. - M., 1969.

261. Tihomirov O.K. Probleme actuale în dezvoltarea teoriei psihologice a gândirii. În cartea: Studii psihologice ale activității creative. - M., 1977.

262. Tihomirov O.K. Psihologia gândirii. - M., Universitatea de Stat din Moscova. 1984. -270 p.

263. Torshina K.A. Cercetări moderne în problema creativității în psihologia străină. // Întrebări de psihologie. 1998, - nr. 4.

264. Trubitsyna JI.B., Leontyev D.A. Individualitatea personalității și individualitatea caracterului // Probleme psihologice ale individualității. Vol. 2. - M., 1984. - P. 36 - 40.

265. Tunik E.E. Psihodiagnosticarea gândirii creative. Teste creative. Sankt Petersburg, 2002.-48 p.

266. Uznadze D.P. Bazele experimentale ale teoriei atitudinii. -Tbilisi, 1961.

268. Ushinsky K.D. Opere colectate, vol. 9. M., 1950.

269. Feldshtein D.I. Psihologia personalității în curs de dezvoltare. M., 1996.

270. Feldshtein D.I. Dezvoltarea socială în spațiul-timp al copilăriei. M., 1997.

271. Forma figurată A a testului de gândire creativă de P. Torrance TTST. Recomandări metodologice de lucru cu testul (pentru psihologii școlari) / Ed. E.I. Shcheblanova. - M., 1993.

272. Filosofia culturii. Formare și dezvoltare. Sankt Petersburg, 1998.

273. Dicţionar Enciclopedic Filosofic M., 1993. - 820 p.

274. Dicţionar filosofic. M., 1988. - 840 p.

275. Flake Hobson K., Robinson B.E., Skid P. Pace celui care intră. Dezvoltarea copilului și a relațiilor sale cu ceilalți. - M., 1992.

276. Frankl V. Omul în căutarea sensului. M., 1990.

277. Freud A. Psihologia „Eului” și mecanismele de apărare. M., 1993.

278. Fromm E. Un om pentru sine. M., 1992.

279. Fromm E. Fuga din libertate. M., 1993.

280. Khutorsky A.V. Atelier de didactică și metode moderne de predare. Sankt Petersburg, 2004. - 541 p.

281. Tsukerman G.A. Învățarea, creativitatea și înțelegerea ca sinonime // Întrebări de psihologie. -1999. nr. 2.

282. Tsukkerman G.A., Masterov B.M. Psihologia autodezvoltării. M., 1995.

283. Chubanova S.M. Condiții pentru formarea activității creative la copiii preșcolari (pe baza materialului de rezolvare a problemelor creative) // Probleme de psihologie a dezvoltării: Rezumate de rapoarte pentru Congresul VII al Societății Psihologilor din URSS. M., 1989.

284. Shadrikov V.D. Psihologia abilităților. M., 1997. - 288 p.

285. Shadrikov V.D. Activități și abilități. M., 1999.

286. Shcherbo N.P. Relațiile interpersonale și activitatea creativă a școlarilor // Dezvoltarea activității creative a școlarilor. M., 1991. -S. 35-58.

287. Shumakova N.B. Abordare interdisciplinară a predării copiilor supradotați // Întrebări de psihologie. -1996. Nr. 3, - p. 34-43.

288. Shcheblanova E.I. Diagnosticarea supradotației școlarilor mai mici // School of Health. M., 1999. - T. 6, nr. 1. - pp. 26-37.

289. Shchukina G.I. Rolul activităţii în procesul educaţional M., 1986. -144 p.

290. Elkonin D.B. Lucrări psihologice alese M., 1995. - 222 p.

291. Elkonin D.B. Dezvoltarea mentală în copilărie. / Ed.

292. D.I. Feldstein. M., 1995.

293. Elkonin D.B. Psihologia copilului. Dezvoltarea copilului de la naștere până la șapte ani. M., 1960, p. 29-35.

294. Erigson E. Copilăria şi societatea. Sankt Petersburg, 1996.

295. Dezvoltarea emoțională a copiilor preșcolari. Ed. IAD. Koshelevoy. -M., 1985, p.28 32.

296. Etkind A.M. Testul relației culorilor. Instrucțiuni. Institutul Psihoneurologic de Cercetare Științifică din Leningrad, numit după. V.M. Bekhtereva, L., 1983.

297. Etkind Ya.M. Descrierea realității subiective ca sarcină de studiu a individualității // Probleme psihologice ale individualității. Vol. 2. - M., 1984. - P. 44-50.

298. Iurkevici B.S. Copil dotat. Iluzii și realitate. M., 1996.- 148 p.

299. Iurkevici B.S. Sistemul de „educare a dorințelor” de V.A. Sukhomlinsky. // Întrebări de psihologie. 1979. - Nr. 2.

300. Iurkevici î.Hr. „Masa rotundă” pe probleme de dezvoltare timpurie a copiilor // Întrebări de psihologie. 2002. - Nr. 6. - p. 146-149.

301. Yakimanskaya I.S. Antrenament de dezvoltare. M., 1979.

302. Yakobson P.M. Psihologia sentimentelor și a motivației. Aleși, psiholog, lucrează. M., 1998.

303. Yakovleva E.L. Psihologia dezvoltării potențialului creativ personal. -M., 1997. -224 p.

304. Yakovleva E. L. Condiții psihologice pentru dezvoltarea potențialului creativ la copiii de vârstă școlară. //Întrebări de psihologie. 1994.- Nr. 5. . Cu. 37-42.

305. Yakovleva E. L. Dezvoltarea potențialului creativ al individului ca scop al educației // World of Psychology. 1966. - Nr. 2. - p. 145-151.

306. Yakovleva E. L. Fundamente psihologice pentru dezvoltarea potențialului creativ al personalității unui școlar // Development of the creative potential of a schoolchild’s personality. M., 1996. - P. 6 -16.

307. Yakovleva E.L. Mecanisme emoționale ale dezvoltării personale și creative // Probleme de psihologie. 1997. - Nr. 4. - P.20-27.

308. Yakovleva E. L. Diagnosticarea dezvoltării potențialului creativ la vârsta școlii primare. M., 2004. - P.51-64.

309. Yanovsky B. G. Program de tehnologie pentru formarea și dezvoltarea gândirii creative a elevilor din școlile secundare, licee, gimnazii // World of Psychology. 2001. - Nr. 1(25). - p. 252-259.

310. Yanypin P.V. Studiul stării emoționale a unui grup folosind metoda evaluării reciproce a culorii // Întrebări de psihologie 2000.-Nr. 128-138.

311. Yanshin P.V. Culoarea emoțională. Samara: SamSPU, 1996.

312. Iaroşevski M.G. Psihologia creativității și creativitatea în psihologie // Questions of psychology. -1985. Nr. 6 - p. 14-26.

313. Barron F. Creative Persons și creative Proctss. N.Y. 1969.

314. Barron F. Putting Creativity to Work // The Nature of Creativity Sternberg R.S. (Ed.) Cambridge: Cambridge Univ. Presă, 1988. - p.76-98.

315. Clark, B. Creșterea talentată. Ed. a 5-a. Râul Saddle Superior. New Jersey: Merrill, 1997.

316. Csikzentmihalyi, M. Society, culture, and person: A system view of creativity // Natura creativității: Contemporary psychological perspectives. N. Y. Cambridge University Press. - P. 325-339.

317. Emoții. Teorie, cercetare și experiență. V. 1. N.Y.: Academic Press, 1980.

318. Emoții. Teorie, cercetare și experiență. V. 2. N.Y.: Academic Press, 1984.

319. Feldhusen. J. F. Model în trei etape pentru educația pentru dotați / J. F. Feldhusen, M. A. Koloff. Revista G/C/T. 1978. - 1(4). - P. 53-57.

320. Frasier Mary M., Passow Harry A. Towards a New Paradigm for Identifying Talent Potential. Centrul Național de Cercetare pentru Suprazatat și Talentat. Monografia de cercetare 94112. Decembrie 1994. 77 p.

321. Gardner H. Art. Minte și creier. N.-Y., 1986.

322. Giorgi A.P. Psihologie umanistă și metapsihologie // Psihologie umanistă. Concepte și critică / Royce J.R., Mos L.P. (Eds.). N.Y., L.: Plenum Press, 1981.- P. 19-47.

323. Goleman D. Inteligența emoțională. -N. Y. Toronto: Bantam Books, 1995.

324. Guilford J.P. Natura inteligenței umane. -N.Y.: McGraw-Hill, 1967.

325. Guilford J.P. Talente creative: natura, utilizările și dezvoltarea lor. -Buffalo, N.Y. Bearly Limited, 1986.

326. Heller K. A. Evaluarea programelor pentru gigted // M. W. Katzko, F. J. Monks (eds.). Cultivarea talentului, nevoilor individuale și abilităților sociale. A patra conferință a ECHA. Assen: Van Gorcum, 1995. P. 264-268.

327. Psihologie umanistă. Concepte și critică / Royce J.R., Mos L.P. (Eds.). N.Y., L.: Plenum Press, 1981.

328. International Review of Studies on Emotion / Strongman K.T. (Ed.). V.I.Chichester: Wiley, 1991.

329. Izhard C.E. Bucchler S. Aspecte ale conștiinței și personalității în termeni de teorie a emoțiilor diferențiale // Emoții. Teorie, cercetare și experiență. V.l. -N.Y.: Academic Press, 1980.- P. 165-187.

330. Izard C.E. Psihologia emoțiilor. -N.Y.: Plenum Hress, 1991.

331. Kaplan S. N. et all. Schimbare pentru copii. Idei și activități pentru individualizarea învățării. Compania Goodyear Publishing, INC. Santa Monica, California. 1980. - 255 p.

332. Lazarus R.S., Kanner A.D., Tolkman S. Emotions: A Cognitive-Rhenomenological Analysis // Emotions. Teorie, cercetare și experiență. V.l. Meme N.-Y.: Academic Press, 1980.- P. 189-217.

333. Morgan D.N. Creativitatea astăzi // patru din Estetica, 1953. N12, p. 1-24.

334. Plutchik R. A General Psychoevolutionary Theory of Emotions. Teorie, cercetare și experiență. V. 1. - N.Y.: Academic Press, 1980. P. 3-34.

335. Plutchik R. Emoții și evoluție // International Review of Studies on Emotion / Strongman K.T. (Ed.). V. 1. Chichester Wiley, 1991.-P. 37-58.

336. Renzulli J. The Enrichment Traid Model: A Guide for Developing Programs for the Gifted and Talented. Westersfield CT: Creative Learning Press, 1977.

337. Renzulli J., Reis S., Smith L. The Revolving-Door Model: A New Way of Identifying the Gifted // Phi Delta Kappah.- 1981.- Nr. 62.-P. 648-649.

339. Riley Jim și Macdonald Ann. Înțelegerea emoțiilor. Comunicator în educație dotată, vol. 33, nr. 1, 2002. P. 42-43.

340. Rogers Karen B. Grouping the Gifted: Myth and Realities. Comunicator educațional dotat. Primăvara 2001, Vol. 32, nr 1. P. 20-36.

341. Sisk Dorothy A. Utilizarea imaginilor vizuale pentru a spori creativitatea / Break-out creativitatea Aducerea creativității la locul de muncă. Selectați Apăsați pentru Asocierea pentru inovare în management. 1998. - P.84-102.

342. Spearman C.E. Minte creativă. Cambridge: Cambridge University. Presă, 1930.

343. Torrance E.P., Daw D.C. modele de atitudine ale creativității seniori de liceu supradotați // Comportamentul și societatea adolescenților: O carte de lecturi. N.-Y., 1971. Torrance E.P. Educație și creativitate // Creativitate: Progres și potențial. N.-Y., 1964.

344. Torrance, E. P. Torrance Teste ale gândirii creative. Norme-Manual tehnic: Ginn and Company (Xerox Corporation), 1974. 79 p.

345. Treffinger, D. J. Încurajarea învățării creative pentru cei supradotați și talentați. Ventura, C A: Oficiul Superintendentului Școlilor Județene Ventura, 1980112 p.

346. Urban K. K. Deschidere: O „formulă magică” pentru o dezvoltare și promovare adecvată a talentelor și a talentelor? Dotat și talentat internațional, 1995-Nr. 10-P. 15-19.

347. Wallac M.A. testele ne spun puțin despre Talent //Amer. Savant.- 1976.-P. 57.

348. White B.L., Kaban B.T., m Attanucci G. The Origins of Human Competence: The Final Report of the Harvard Preschool Project. Massachusetts, 1979.

480 de ruble. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertație - 480 RUR, livrare 10 minute, non-stop, șapte zile pe săptămână și sărbători

Iaruşina Irina Mihailovna. Dezvoltarea potențialului creativ al copiilor preșcolari: disertație... Candidat la Științe Psihologice: 19.00.07. - Moscova, 2004. - 171 p. : bolnav. RSL OD,

Introducere

Capitolul 1. Bazele teoretice ale dezvoltării potenţialului creativ al unui preşcolar 13

1.1. Probleme de creativitate și potențial creativ în cercetarea psihologică 13

1.2. Rolul emoțiilor în dezvoltarea potențialului creativ 36

1.3. Caracteristici ale dezvoltării sferei emoționale a copiilor de vârstă preșcolară senior 45

Capitolul 2. Condiții psihologice pentru dezvoltarea potențialului creativ la copiii preșcolari 53

2.1. Principiul transformării conținutului cognitiv în emoțional 53

2.2. Principiile psihologiei umaniste 55

2.3. Principiile educației de dezvoltare orientate personal 61

Capitolul 3. Studiu experimental al dezvoltării potențialului creativ al copiilor preșcolari 67

3.1. Program pentru dezvoltarea potențialului creativ al copiilor de vârstă preșcolară senior 67

3.2. Metode și tehnici de cercetare experimentală 79

3.3. Rezultatele implementării programului de dezvoltare a potențialului creativ al copiilor preșcolari 85

Concluzii 118

Concluzia 120

Literatura 124

Anexa 148

Tezaur 166

Introducere în lucrare

Relevanța cercetării. Dezvoltarea unei personalități creative active este una dintre cele mai importante probleme ale teoriei și practicii psihologice și pedagogice. Ideea de educație axată pe menținerea și dezvoltarea potențialului creativ stă la baza răspunsului la întrebarea presantă: cum să-i înveți pe copii, începând de la o vârstă fragedă, pentru a nu stinge scânteia de creativitate inerentă fiecărui copil încă de la început?

face cereri diferite - creativitatea umană trebuie să devină esența, baza existenței în această lume; Prin urmare, cercetarea în domeniul formării unei personalități creative capătă o relevanță deosebită și devine cea mai importantă direcție.

Ajutând copiii în procesul de dezvoltare să devină conștienți de individualitatea lor, să exprime această individualitate în activități într-un mod care să corespundă caracteristicilor copilului și, în același timp, să fie acceptat de societate - aceasta înseamnă dezvoltarea potențialului creativ. Individualitatea unei persoane se manifestă nu numai în unicitatea sa fizică și intelectuală, ci și în atitudinea sa subiectivă față de mediu; Această atitudine este reprezentată persoanei însăși în reacțiile și stările sale emoționale. Prin urmare, capacitatea de a-și exprima în mod adecvat reacțiile și stările emoționale contribuie la realizarea individualității de către o persoană și, prin urmare, la dezvoltarea potențialului său creativ.

Obiectul de studiu: potențialul creativ al copiilor de vârstă preșcolară senior.

Subiect de studiu: condiţiile psihologice pentru dezvoltarea potenţialului creativ al personalităţii copiilor preşcolari.

Scopul studiului: determina conditiile psihologice pentru dezvoltarea potentialului creativ al personalitatii copiilor prescolari.

Ipoteza cercetării:

Posibilitatea autoexprimarii emoționale a copilului contribuie la realizarea individualității sale și la dezvoltarea potențialului său creativ. Principalele condiții psihologice pentru dezvoltarea potențialului creativ al copiilor preșcolari sunt: a) transformarea conținutului cognitiv al problemei cu care se confruntă. V conținut emoțional; b) acceptarea nejudecata și susținerea manifestărilor emoționale ale copiilor, creație V a lua legatura Cu le o atmosferă de siguranță psihologică; c) folosirea individualizării problematice, dialogice, în raport cu reacţiile şi stările emoţionale ale acestora.

Obiectivele cercetării:

1. Analizați ideile psihologice moderne despre
natura creativității, potențialul creativ și emoționalitatea.

2. Determinați condițiile psihologice pentru dezvoltarea creativității
potenţialul copiilor preşcolari.

3. Dezvoltați un program care vizează dezvoltarea creativității

potențialul de personalitate al copiilor de vârstă preșcolară superioară, construit pe un apel sistematic la reacțiile și stările lor emoționale Vîn timpul orelor special organizate.

4. Studiați experimental influența unui program de dezvoltare asupra dezvoltării creative, personale și intelectuale a copiilor preșcolari.

Baza teoretica Cercetarea s-a bazat pe lucrările autorilor autohtoni și străini: în direcția dezvoltării intelectuale - L.S. Vygotsky (67), L.A. Wenger (56), P.Ya. Galperina (75), J. Piaget (194), B.D. Elkonina (290); în direcția dezvoltării personale - A.G. Asmolova (17), B.G. Ananyeva (8), A.A. Bodaleva (41), P.P. Blonsky (36), L.I. Bozhovici (43), A.N. Leontieva (149), M.I. Lisina (154), A. Maslow (160), V.V. Myasishcheva (209), D.N. Uznadze (265), D.I. Feldshtein (268), etc. Lucrarea sa bazat pe idei umaniste. pedagogie (S.A. Amonashvili (7)) și psihologie (K. Rogers (221, 339)), A. Maslow (159)), prevederi O rolul principal al învățării în dezvoltarea și relația dintre afect și inteligență (L.S. Vygotsky (67)), poziție O că dezvoltarea potențialului creativ al individului se realizează prin mecanismele psihologice ale creativității în direcția dezvoltării creative - (A.V. Brushlinsky (50)), V.V. Davydov (86), V.P. Zinchenko (111), T.V. Kudryavtsev (141), A.M. Matyushkin (165), Ya A. Ponomarev (198), A.V. Petrovsky (193), S.L. Rubinshtein (224), B.M Teplov (256), O.K. Tikhomirov (261), E.D. Telegina (254), E. Torrence (343), E.L. Yakovlev (302), ideile lui J. Mayer, P. Salovey, G. Gardner (320) referitoare la „inteligența emoțională”, care include abilitățile de recunoaștere, conștientizare și control al emoțiilor.

Metode de cercetare. Pentru rezolvarea problemelor și testarea ipotezelor inițiale, a fost utilizat un set de metode de cercetare complementare și care se validează reciproc:

metode de analiză teoretică (istoric, comparativ);

metoda experimentala (de constatare, formativa si control);

praximetric (analiza produselor de activitate pentru copii);

metode de prelucrare statistică a datelor empirice, și anume:

1. Analiza psihologică științifico-teoretică și generalizarea psihologiei
experiență pedagogică pe problema cercetării;

2. Metode și tehnici de diagnosticare pentru studiul creativității
gândirea, dezvoltarea intelectuală și personală a copiilor preșcolari
vârste selectate pe baza următoarelor criterii:

respectarea caracteristicilor de vârstă ale respondenților;

minimizarea dependenței rezultatelor de interpretarea întrebărilor sau instrucțiunilor adresate;

Protejarea rezultatelor de influențele diferențelor lingvistice, culturale și
nivelul de educație al respondenților;

Slăbirea barierelor psihologice ale respondenților.

Pentru a evalua dezvoltarea personală, a fost luat un test de relație de culoare
(TsTO - autori E.F. Bazhin, A.M. Etkind) (295), permițând determinarea
bunăstarea emoțională a fiecărui copil din grup, nivelul acestuia
stima de sine, nivelul de anxietate, caracteristici emoționale

experiențe caracteristice fiecărui copil; și testul de sociometrie a culorii (CSM - autori P.V. Yanshin, E.A. Panko și M. Kashlyak) (309, 91), care oferă o idee despre natura relațiilor dintre semeni și satisfacția față de aceste relații. Împreună, aceste teste dau o idee despre starea emoțională a individului și a grupului în ansamblu.

Alături de metodele de mai sus, au fost utilizate metode suplimentare:

Analiza psihologică a produselor activității creative a copiilor: desene, meșteșuguri, clădiri etc.

Observarea și analizarea caracteristicilor manifestărilor copiilor în joc, atât în timpul implementării programului, cât și în activitatea liberă în momentele restrânse.

Date privind starea de sănătate a copiilor obținute împreună cu personalul medical.

Analiza cantitativă a rezultatelor obținute a fost efectuată folosind metode de statistică matematică. Analiza statistică și prelucrarea rezultatelor au fost efectuate folosind pachetul software STATISTIKA 5.0 (V.P. Borovikov, I.P. Borovikov). Pentru datele primare s-au folosit metode de statistică descriptivă - s-au calculat valori medii și abaterea standard (modul Statistică de bază/Tabele). Pentru a determina apropierea (tăria) și direcția corelației dintre două caracteristici, a fost utilizată metoda de corelare a rangului Spearman. Pentru aprecierea diferențelor de nivel al anumitor caracteristici s-a folosit testul Manny-Whitney U, cf criteriul Fisher (Transformarea unghiulară Fisher) (după E.V. Gubler, 1978) (238).

Credibilitate și fiabilitate Rezultatele cercetării științifice obținute sunt asigurate de:

abordări sistematice și interdisciplinare pentru studierea problemei;

validitatea metodologică și teoretică a pozițiilor inițiale;

utilizarea unui set de metode de cercetare adecvate scopurilor și obiectivelor;

corelarea rezultatelor analizei teoretice cu prevederile generale ale conceptelor moderne de dezvoltare a personalitatii;

studierea unui eșantion relativ mare de copii preșcolari;

utilizarea analizei calitative în combinație cu metode statistice pentru prelucrarea rezultatelor obținute;

implementarea rezultatelor cercetării în practica didactică.

Baza de cercetare. Studiul a fost realizat pe baza grădinițelor nr.40, nr.53 și a Centrului de Creativitate a Copiilor din Surgut în perioada respectivă. Cu Din 1998 până în: 2004. La ea au participat 205 copii preșcolari: a) 145 copii cu vârsta cuprinsă între 5 și 7 ani, care frecventează grupele de seniori, pregătitoare ale grădiniței; b) 60 de copii care frecventează studioul Harmony of Development al Centrului de Creativitate pentru Copii.

Noutatea și semnificația teoretică a studiului:

S-a stabilit că principalele condiţii psihologice pentru dezvoltarea potenţialului creativ al copiilor preşcolari sunt

acceptarea fără judecată și sprijinirea de către adulți a stărilor și reacțiilor lor emoționale, creând o atmosferă de siguranță psihologică pentru exprimarea emoțiilor, folosind V lucrul cu reacții emoționale și stări de problematicitate, dialogism și individualizare.

Primit V Rezultatele acestei lucrări extind ideile teoretice despre natura gândirii creative la copiii preșcolari și dezvoltarea potențialului lor creativ.

Semnificația practică a studiului:

Posibilitatea și fezabilitatea dezvoltării creative
potenţialul copiilor de vârstă preşcolară prin tratament sistematic
la reacțiile și stările lor emoționale se definesc criterii
dezvoltarea potenţialului creativ la vârsta preşcolară.

Afecțiunile psihologice au fost identificate și testate practic
dezvoltarea potenţialului creativ al copiilor preşcolari, constând în
abordând sistematic reacţiile şi stările lor emoţionale
sub rezerva condițiilor de acceptare și sprijin fără judecăți
reacții și stări emoționale și utilizare V muncă Cu lor
problematică, dialogică și individualizată.

A fost elaborat un program pentru dezvoltarea potențialului creativ al copiilor preșcolari, care poate fi utilizat atât în instituțiile de învățământ de masă de învățământ preșcolar, cât și în instituțiile de învățământ suplimentar. Programul a fost introdus în practica instituțiilor preșcolare din Surgut.

Rezultatele obținute în timpul studiului pot fi utilizate în activitățile practice ale psihologilor și profesorilor care lucrează cu copiii preșcolari.

Aprobarea rezultatelor cercetării. Materialele și rezultatele studiului au fost discutate la conferințe științifice și practice din raioanele de Est și Centrale ale Moscovei în 2002, 2003, 2004; au fost prezentate la conferințe științifice și practice: conferința Institutului Pedagogic Surgut: „Dezvoltarea personalității în diferite etape ale ontogenezei”, 2001; conferință orășenească dedicată aniversării a 10 ani de psihologie practică în educație în orașul Surgut, 2003; conferința tinerilor oameni de știință ai Institutului Psihologic și Social din Moscova: „Probleme psihologice și pedagogice ale formării unei personalități integrale în societatea modernă”, 2004

Programul de dezvoltare a potențialului creativ al copiilor de vârstă preșcolară a primit un premiu la competiția pentru profesori de 1 învățământ suplimentar „Îmi dau inima copiilor”, organizată în cadrul concursului oraș „Profesorul anului 2004”.

Dispoziții pentru apărare:

transformarea țintită a conținutului cognitiv
situații problematice în actele emoționale ca psihologic
mecanism de dezvoltare a potențialului creativ al copiilor preșcolari
(principiul transformării conținutului cognitiv în conținut emoțional).

Principalele condiții psihologice pentru dezvoltarea potențialului creativ al personalității unui preșcolar sunt: verbalizarea de către adulți a reacțiilor și stărilor emoționale ale copilului, acceptarea și sprijinirea fără judecată a acestuia, crearea unei atmosfere de siguranță psihologică în exprimarea emoțiilor, utilizarea problematice, dialogice, individualizării în clasele special organizate cu copiii.

implementarea unui program de dezvoltare construit pe baza transformării conținutului cognitiv al situațiilor problematice în emoțional, abordând sistematic reacțiile și stările emoționale ale copiilor, cu respectarea condițiilor de acceptare și sprijinire a acestora de către adulți, creând o atmosferă de siguranță psihologică, precum și folosirea individualizării problematice, dialogice, în interacțiunea cu copiii de vârstă preșcolară în clasele special organizate duce la dezvoltarea gândirii creative, la întărirea manifestărilor creative în diverse domenii ale vieții, și la creșterea nivelului de dezvoltare intelectuală și personală.

Probleme de creativitate și potențial creativ în cercetarea psihologică

După cum se știe, psihologia s-a dezvoltat în profunzimea științei filozofice. Evoluțiile filozofice au determinat o lungă perioadă de timp direcția cercetării psihologice concrete.

Potrivit unor filozofi, despărțirea omului de natură (de unitatea cu lumea) l-a condus la dorința veșnică de reunire cu lumea, la cunoașterea lumii și a lui însuși prin creație. Dorința de a cunoaște adevărul și de a fi creativ este o caracteristică esențială a unei persoane. Sensul existenței umane constă în realizarea acestei dorințe, în autoexprimarea ca găsirea de sine (12, 195, 271).

În filosofia antică, creativitatea era înțeleasă ca înțelegere, descifrarea creațiilor divine (Thales, Heraclit, Democrit, Epicur, Seneca, Aristotel etc.). În doctrina lui Eros, Platon vorbește despre creativitate ca despre aspirația unei persoane („obsesie”) către cea mai înaltă contemplare „inteligentă” a lumii „Logos”. O persoană virtuoasă trebuie să se străduiască să realizeze posibilitățile inerente lui (195). Această idee este dezvoltată de Benedict Spinoza, care credea că libertatea și fericirea omului constă în realizarea posibilităților sale (271).

Filosofia Evului Mediu continuă tradiția antichității, teologizând și mistificând în continuare fenomenul creativității. Creativitatea este considerată: ca o manifestare a esenței lui Dumnezeu – Creatorul, creând Existența din inexistență și acționând asupra omului și prin om (Aurelius Augustin, Pierre Abelard, Toma d’Aquino etc.).

Cu toate acestea, odată cu dominația conștiinței religioase, a apărut ideea omului ca sursă de creativitate. N. Kuzansky dezvăluie esența umană a creativității, văzând sursa creativității în personalitatea artistului. (271).

Filosofii Renașterii considerau oamenii creativi ca fiind ca Dumnezeu, adică posibilitățile nelimitate ale individului. Lucrările lor examinează dorința unei persoane de auto-realizare și nevoia de autoafirmare. În același timp, creativitatea acționează ca o modalitate de a dezvălui abilitățile umane. Romanticii și-au concentrat atenția asupra lumii interioare a omului, afirmând valoarea intrinsecă a vieții spirituale și creatoare (Dante Alighieri, Thomas More, Francis Bacon, Rene Descartes, Benedict Spinoza etc.).

În filosofia clasică germană a secolelor XVIII-XIX. V. omul era considerat ca subiect al creativitatii. Deci, de exemplu, I.G. Fichte a subliniat activitatea subiectului, „eu” care acționează și nu contemplă. Cunoașterea se realizează prin acțiune, activitate. O persoană experimentează lumea prin prisma „Eului” său, iar „Eul” este creat în procesul de cunoaștere (271, 272). Procesul de cunoaștere a lumii exterioare în creativitate este strâns legat de cunoașterea de sine, de întruchiparea adevăratei identități (I. Kant, F. Hegel etc.). Procesul cunoașterii, din punctul de vedere al lui F. Hegel, are loc prin rezolvarea contradicțiilor și este supus legii logicii dialectice (77).

O interpretare ușor diferită a creativității nu numai ca cunoaștere, ci ca „sinonim al vieții” poate fi urmărită în direcția umano-antropologică a filozofiei occidentale. Henri Bergson interpretează creativitatea ca esență a vieții, iar viața ca creativitate continuă a formelor (30).

În filosofia existențialismului, ideea semnificației creativității a devenit centrală. Kierkegaard pune în contrast „necesitatea” lui Hegel cu libertatea, care constă în alegerea oportunităților: „Oportunitatea este orizontul actelor libere ale omului, care i-au permis omului să-și dezvăluie puterile creatoare, să devină el însuși, să-și găsească mântuirea”. Calea spre libertate se află prin creativitate, prin creație (4, 272).

Karl Jaspers, continuând conceptul lui Kierkegaard, a subliniat rolul relației subiective în creativitate: „eul oamenilor este relația”. O persoană „mare” se distinge prin originalitatea și originalitatea atitudinii. Adevărul pentru el nu este un dat, ci un proces de mișcare de la pierdere la autocunoaștere este doar o direcție (271).

În filosofia rusă (N.A. Berdyaev, M.M. Bakhtin, A.F. Losev, V.S. Solovyov, S.N. Bulgakov, P.A. Florensky etc.) creativitatea era înțeleasă ca un principiu cosmic care imanent omului (obiectul creativității umane este omul însuși, spiritual și moral al său). dezvoltare). Creativitatea este autosuficientă și autosuficientă. Creativitatea este calea către sens și sens în sine.

G.S. Batișciov a considerat comunicarea dintre individ și lume fundamentală în creativitate. El distinge trei niveluri de dezvoltare a personalității: instrumental-utilitate, nivelul valorilor și nivelul de dezvoltare. Acesta din urmă este asociat cu creativitatea: „... aici o persoană nu pur și simplu își însușește sau stăpânește lumea, ci o acceptă în esența sa, se regăsește din nou și din nou ca un creator - un subiect. O persoană este cu adevărat deschisă față de o altă persoană... ca să se pună în locul altuia în orice, inclusiv - aceasta este esența problemei! - autoritatea lui în viața lui...” (25).

MM. Bakhtin a văzut creativitatea ca pe un mecanism de dezvoltare personală, auto-creare, ca o integrare din ce în ce mai mare a intelectualului, emoțional, volițional, conștient și inconștient etc. sisteme de reglare mentală. Personalitatea există în comunicarea cu ceilalți, este „comunală” ca origine și modul de existență. „Numai într-o stare de non-identitate cu sine, intrând într-un eveniment (dialog) cu unicitatea „celălalt”, o persoană realizează viața adevărată și dobândește propria sa unicitate, creând o nouă lume de înțelegere și auto- spirit afirmativ” (26).

Creativitatea este înțeleasă de A.A. Potebnya ca autorealizarea lumii interioare a artistului, al cărei conținut sunt fapte socio-culturale, regândite de o persoană din punctul de vedere al caracteristicilor sale individuale (203).

Gândirea filozofică se dezvoltă în direcția de la esența divină sau mistică a creației către personalitatea umană ca sursă a forțelor creatoare; de la juxtapunerea creativității umane cu „Creatorul” naturii – până la ideea că creativitatea este o categorie esențial umană; de la o calitate inerentă doar unui număr selectat - la o capacitate umană universală; de la opoziția creativității științifice și artistice - la unitatea lor, precum și la identificarea creativității ca auto-creare („self-made”), de la acordarea creativității un sens utilitar - la înțelegerea creativității ca sens al existenței.

Principiul transformării conținutului cognitiv în conținut emoțional

În cadrul acestui studiu, principala condiție pentru dezvoltarea potențialului creativ este principiul transformării conținutului cognitiv în conținut emoțional, propus de E.L. Yakovleva ca principiu de bază al dezvoltării potențialului creativ. Creativitatea este înțeleasă ca o relație specială între personalitatea creatorului, produsul pe care îl produce și procesul creativ de generare a produsului și el însuși ca autor al acestui produs. În același timp, creativitatea poate fi definită ca procesul de discernământ și realizare a noilor posibilități ale propriei activități, însoțit de experiențe pozitive și care culminează cu crearea unui produs subiectiv nou.

Dezvoltarea potențialului creativ este considerată ca realizarea de către o persoană a propriei sale individualități. Fiecare persoană este unică și inimitabilă; este unic în atitudinea față de ceea ce îl înconjoară, în modul în care se percepe pe sine. Această atitudine este dată unei persoane într-o experiență emoțională. Același eveniment evocă sentimente diferite la oameni diferiți. Acest lucru determină modele comportamentale și duce la rezultate diferite. Prin urmare, în cadrul acestui studiu, reacțiile și stările sale emoționale sunt acceptate ca o manifestare autosuficientă a individualității umane. Dezvoltarea potențialului creativ este considerată ca realizarea de către o persoană a propriei sale individualități și ar trebui să fie realizată prin sfera sa emoțională. În conformitate cu principiul transformării conținutului cognitiv în conținut emoțional, conținutul cognitiv pe care îl întâlnește un copil este transformat intenționat în atitudinea sa emoțională față de acest conținut. Prin experimentarea și exprimarea adecvată a emoțiilor sale, copilul își demonstrează astfel individualitatea, ceea ce contribuie la dezvoltarea potențialului său creativ.

În viața de zi cu zi, sentimentele, gândurile și acțiunile se împletesc, dar sentimentele apar înaintea gândurilor și acțiunilor. O persoană simte – apoi gândește – apoi fie vorbește, fie ia ceva. Sentimentele nu necesită o elaborare specială până când apare un „eșec” fie în percepția mediului, fie în relații, fie în rezolvarea unei probleme. De obicei, într-o astfel de situație, o persoană începe să se gândească - să caute motivele pentru ceea ce sa întâmplat, posibile căi de ieșire din situație. Destul de des, acest lucru duce la o soluție la problemă. Credem că, pentru ca problema să fie rezolvată, o persoană trebuie să-și înțeleagă atitudinea față de aceasta, adică. ce sentimente (nu gânduri) are despre asta. (De exemplu: „Da, sunt supărat. Nu-mi place când oamenii nu își păstrează cuvintele, când nu mă iau în serios” etc.). Cu alte cuvinte, nevoia de a face apel la sentimente apare atunci când apare o problemă. O problemă intelectuală („ceva nu funcționează”) este transformată într-o problemă emoțională („Cum mă simt despre asta?”).

Reacția fiecărui copil la evenimentele din viață este viu colorată din punct de vedere emoțional și această colorare este cea care face reacțiile individuale (unice și inimitabile). Cu toate acestea, trăirea unei emoții și exprimarea ei sunt două lucruri diferite. Pentru ca exprimarea unei emoții să fie o manifestare a adevăratei naturi a copilului, aceasta trebuie să fie adecvată (autentică), adică. corespund nu atât situației, cât în primul rând emoției în sine. Prin urmare, atunci când lucrați cu preșcolari pentru a dezvolta potențialul creativ, este important să numiți cu voce tare (verbalizați) emoțiile pe care copilul le trăiește cel mai probabil în acest moment. Acest lucru îl ajută pe copil să-și înțeleagă propria atitudine emoțională. Chiar dacă un adult nu poate identifica cu exactitate emoția unui copil, el îi poate spune copilului o serie de posibile reacții și stări emoționale și îl poate invita să aleagă pe cele care indică corect starea copilului. Când dezvoltăm potențialul creativ, realizăm sistematic apelul acestui copil la propriile experiențe emoționale, transformând intenționat o problemă intelectuală într-una emoțională.

Program pentru dezvoltarea potențialului creativ al copiilor de vârstă preșcolară senior

În vederea desfășurării unui experiment formativ, a fost elaborat un program de dezvoltare a potențialului creativ al copiilor preșcolari bazat pe principiul transformării conținutului cognitiv în conținut emoțional cu respectarea condițiilor problematice, dialogice și individualizării, precum și nejudecăți, acceptare și sprijin. În program, activitatea principală se desfășoară cu reacțiile și stările emoționale ale copiilor care apar în raport cu conținutul care le este oferit. Scopul programului este de a oferi instrumente psihologice care să asigure autodezvoltarea personală, înțelegerea de sine și a celorlalți și crearea condițiilor pentru dezvoltarea potențialului creativ al unui preșcolar.

Conținutul materialului programului este trăsături de personalitate, atașamente, judecăți și preferințe, sentimente și acțiuni, relații umane. Selecția conținutului programului s-a realizat pe principiul clarității și accesibilității, ținând cont de nevoile cognitive și comunicative ale copiilor preșcolari, de conducerea activităților de joacă pentru această vârstă și de caracteristicile psihologice ale copiilor din categoria de vârstă de la 5 ani. la 7 ani.

Programul este format din 4 blocuri:

I. Conștientizarea „eu-ului” cuiva.

Obiectivele acestei secțiuni sunt: dezvoltarea conștiinței de sine, a autopercepției pozitive. Cursurile au ca scop o percepție pozitivă a numelui tău, dezvoltând idei despre caracteristicile aspectului tău, valorile, interesele și realizările tale. În funcție de ce emoții trăiește copilul în relație cu el însuși, se poate forma o stimă de sine pozitivă sau negativă a individului.

II. „Eu” și sentimentele mele.

Sarcina acestui bloc este să înveți să fii conștient de starea ta emoțională, să o verbalizezi și să stăpânești modalități acceptabile din punct de vedere social de a o exprima. Acest bloc include activități în care copiii experimentează situații asociate cu o varietate de emoții, atât pozitive, cât și negative, și încearcă diferite moduri de a le exprima, care le-ar potrivi și ar fi acceptate de ceilalți. Acest lucru promovează dezvoltarea autocontrolului, a stimei de sine și a încrederii în sine.

III. „Eu” și alții.

Sarcina acestui bloc de clase este ca copiii să experimenteze situații preluate din viața grupului lor, lucrări literare pentru a înțelege ce simt alții, ce îi determină pe alții să acționeze într-un fel sau altul, să „fie la locul lor”.

Obiectivul acestui bloc este dezvoltarea abilităților de comunicare care să permită atingerea obiectivelor de grup și personale în procesul activităților special organizate. În acest caz, se folosesc diverse tipuri de interacțiune: cooperare - asistență în atingerea scopurilor personale și comune; compromis - concesiune, „comerț”, atingerea parțială a obiectivelor personale și atingerea celor comune; conflict - opoziție în atingerea scopurilor personale și, ca urmare, eșecul în atingerea unui scop comun.

Fiecare dintre blocuri conține o serie de situații, al căror conținut corespunde sarcinilor blocului; Sarcina prezentatorului este să traducă conținutul situației în conținut emoțional, să accepte și să susțină reacțiile emoționale care apar la copii și să ajute la exprimarea lor într-o anumită formă.

Cursurile se desfășoară în trei etape. Aceste etape sunt caracterizate de o complicare treptată a activităților care generează noi nevoi cognitive ale copilului, care la rândul lor stimulează dezvoltarea potențialului său creativ.

În prima etapă se creează condițiile pentru a-i demonstra copilului exemple pozitive de activitate cognitivă, comunicativă și creativă, care se desfășoară sub forma unui joc de mesaje, a unui joc de contemplare.

La a doua etapă se consolidează abilitățile și se automatizează capacitatea de a le folosi în diverse situații. Profesorul oferă copiilor posibilitatea de a analiza nu numai imagini pozitive, ci și negative. Asemenea probleme sunt rezolvate în timpul unui joc test, un joc de călătorie sau un joc de întâlnire.

Astfel, programul se desfășoară în ritm de 2 ore pe săptămână. Total: 64 de ore pe an. Conținutul programului este conceput pentru doi ani de studiu. Cursurile se țin în subgrupe de 8-12 persoane. În timpul orelor, copiii ar trebui să aibă pe mese creioane colorate sau pixuri, hârtie pentru desen, mape în care sunt depozitate lucrările copiilor și, dacă este posibil, plastilină, hârtie colorată și foarfece. După cursuri, lucrările copiilor pot fi agățate în camera în care se țin cursurile pentru o perioadă.

În ciuda faptului că programul oferă un anumit număr de subiecte pentru fiecare bloc, orice subiect poate dura mai mult decât se aștepta, deoarece interesul și activitatea copiilor pot fi diferite și toată lumea trebuie să asculte și să ofere sprijin. Prin urmare, atunci când desfășurați un program, trebuie să porniți de la activitatea și implicarea copiilor în procesul de învățare, și nu de la subiect. De exemplu, o lecție este dedicată subiectului „Iubesc”; iar copiii vorbesc cu entuziasm despre ei înșiși, îi ascultă pe ceilalți și, pe baza a ceea ce aud, își descoperă noile preferințe („Și și eu iubesc...”). Și în loc de o lecție dedicată „preferențele mele și conștientizarea a ceea ce mi se întâmplă și cum mă afectează” (iubesc), două sau trei lecții sunt dedicate acestui subiect, până când interesul pentru acest subiect dispare, deoarece materialul principal , studiat în program nu este tema, ci senzațiile și emoțiile de moment ale copiilor, conștientizarea și exprimarea lor. Exprimarea emoției poate fi verbală, vizuală, motrică etc. Înfățișarea stării voastre emoționale – așa cum doriți și în forma pe care o doriți – este, în esența sa, un proces creativ. Acest desen apare pentru prima dată în viața copilului și în viața grupului. Copilului i se cere, de exemplu, să descrie nu ceea ce iubește (adică ceea ce tocmai s-a discutat), ci starea de spirit (senzație, emoție, sentiment) pe care o experimentează acum.

Introducere

Societatea are nevoie de oameni care sunt capabili să adopte o abordare activă, creativă pentru a rezolva diverse probleme și să găsească cu ușurință o cale de ieșire din situația actuală din lumea noastră în continuă schimbare. Prin urmare, studierea posibilităților de dezvoltare a abilităților creative la diferite etape ale ontogenezei este extrem de relevantă, atât pentru știința psihologică, cât și pentru practica pedagogică.

Cercetările efectuate de oamenii de știință autohtoni și străini au arătat dezvoltarea întregului ciclu al creativității într-un tip de activitate. Transferul are loc de obicei din cauza complexității activităților implicate. Acest lucru ne permite să credem că stăpânirea și creșterea nivelului de abilități într-un tip de activitate permite o abordare extraordinară a rezolvării problemelor din alte tipuri de activitate.

În condițiile societății moderne, formarea unei persoane nu numai intelectuală, ci și, mai presus de toate, creativă devine importantă, ceea ce necesită dezvoltarea abilităților creative la copiii deja în copilărie preșcolară. Astăzi, nimeni nu se îndoiește că familiarizarea cu cultura ar trebui să înceapă de la o vârstă foarte fragedă, când copilul începe să descopere lumea din jurul lui. Programele educaționale artistice și estetice sunt chemate să joace un rol major în aceasta, a cărei sarcină principală este dezvoltarea sferei emoționale și cognitive a copilului și a activității sale creatoare. În prezent, acestea sunt introduse în mod activ nu numai în practica școlară, ci și în domeniul educației preșcolare a copiilor.

Dezvoltarea abilităților creative ale unui preșcolar modern este o sarcină urgentă la scară națională, deoarece nivelul de mâine al laturii tehnice și spirituale a societății noastre depinde de cât de mult poate stăpâni preșcolarul de astăzi metodele de autorealizare creativă.

Profesori remarcabili din anii 20 și 30 au investit mult talent, inteligență și energie în dezvoltarea problemelor pedagogice legate de dezvoltarea creativă a individului, în primul rând personalitatea copilului și adolescentului: Asafiev B.V., Blonsky P.P., Bryusova N.Ya ., Lunacharsky A.V., Shatsky S.T., Yavorsky B.L. Pe baza experienței lor, îmbogățită de o jumătate de secol de dezvoltare a științei predării și creșterii copiilor, cei mai buni profesori, conduși de „bătrânii” - Grodzenskaya N.L., Rumer M.A., Roshal G.L., Sats N.I. a continuat și continuă să dezvolte teoretic și practic principiul dezvoltării creative a copiilor și tinerilor.

Găsim lucrări dedicate „învățării cercetării” ca dezvoltare a potențialului creativ în lucrările doctorului în științe pedagogice A.I. Savenkov, care consideră că este necesară intensificarea educației preșcolari, dându-i un caracter de cercetare, creativ și, astfel, transfer. inițiativa copilului în organizarea activității lor cognitive, deoarece copiii sunt prin natura lor cercetători.

Cu toate acestea, multe probleme de cercetare a abilităților creative ale copiilor preșcolari rămân actuale astăzi.

Obiectul de studiu: abilitățile creative ale copiilor preșcolari.

Obiectul cercetării: forme și metode de activități psihologice și pedagogice de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor preșcolari.

Scopul acestei lucrări este de a studia formele și metodele activităților psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea abilităților creative ale copiilor preșcolari.

Metoda cercetării: analiza teoretică a literaturii științifice privind problema cercetării.

Structura lucrării de curs: introducere, două paragrafe, concluzie, lista surselor utilizate.

1. Analiza teoretică a problemei formării creativității și abilităților creative

Termenul „creativitate” acoperă toate formele de creare și apariție a ceva nou pe fundalul celui existent, standard, iar criteriul care îl determină este unicitatea rezultatului creativ.

Majoritatea cercetătorilor interpretează „creativitatea” ca pe o etapă în dezvoltarea capacităților unei persoane sau a potențialului său (G.S. Altshuller, A.V. Khutorskoy, E.L. Yakovleva, A.I. Savenkov etc.).

Potrivit cercetătorului în creativitate L.B. Ermolaeva-Tomina, creativitatea poate fi clasificată după mai multe criterii, după care autorul definește mai multe cercuri de creativitate.

Primul cerc al creativității, care se referă la crearea de noi forme de materie, anterior inexistente (creativitatea naturii, crearea lumii);

Al doilea cerc al creativității este schimbarea, reînnoirea, transformarea și îmbunătățirea a ceea ce există deja (creativitatea umană poate fi inclusă și aici);

Al treilea cerc al creativității este distrugerea „vechiului” și construirea unuia nou în locul său (apariția unor noi tendințe în artă care se străduiesc să distrugă stereotipurile existente).

După un studiu atent al activității umane, toate acțiunile sale pot fi clasificate în două tipuri: reproductive (reproducătoare) și creative.

Tipul de activitate reproductivă este că „o persoană reproduce sau repetă metode de comportament și acțiune create și dezvoltate anterior”.

Esența activității creative este crearea de noi imagini sau acțiuni. Astfel, prin conceptul de „activitate creatoare” înțelegem activitatea umană, în urma căreia el creează ceva nou, care duce la noi cunoștințe despre lume, reflectă o nouă atitudine față de realitate.

Baza activității creative sunt abilitățile creative ale individului.

Pentru a înțelege ce este creativitatea, este necesar să definiți termenul „capacitate” în ansamblu.

În literatura științifică există multe interpretări și definiții ale termenului „capacitate”. De exemplu, B.M. Teplov interpretează abilitățile ca „caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta și sunt legate de succesul realizării oricărei activități sau a mai multor activități”.

K.S. Platonov a înțeles abilitățile ca „o parte a structurii personalității, care, fiind actualizată într-un anumit tip de activitate, determină calitatea acesteia din urmă”.

După definiția celebrului psiholog N.S. Leite, abilitățile sunt „proprietăți personale de care depinde posibilitatea de desfășurare și gradul de succes al unei activități”.

Un alt om de știință, L.A. Wenger, consideră că abilitățile sunt calități psihologice care sunt necesare pentru a desfășura o activitate și care se manifestă în ea.

Astfel, majoritatea oamenilor de știință înțeleg abilitățile ca calități individuale, neînnăscute ale personalității, care asigură un grad ridicat de stăpânire a unei anumite activități.

Vorbind despre abilitățile creative, mulți oameni înțeleg acest concept ca fiind capacitatea pentru diferite tipuri de activitate artistică creativă. De exemplu, capacitatea de a desena frumos, de a scrie poezie, de a scrie muzică etc. Este de remarcat faptul că elementul de creativitate poate fi prezent în orice tip de activitate umană, ceea ce înseamnă că conceptul de „creativitate” trebuie aplicat nu numai în materie de creativitate artistică, ci și în creativitatea matematică, în creativitatea tehnică etc. .

Astfel, prin „abilități creative” putem înțelege caracteristicile individuale ale calităților unei persoane necesare pentru ca acesta să desfășoare cu succes activități creative.

Dezvoltarea abilităţilor creative presupune perfecţionarea acestora, adică atingerea unor noi niveluri de calitate în dezvoltarea lor. Este de remarcat faptul că abilitățile creative ale unei persoane se pot dezvolta atât spontan, adică un proces conștient necontrolat și negestionat de dezvoltare a abilităților, fără un plan pre-gândit de acțiuni țintite, cât și într-o manieră organizată: acțiuni conștiente care vizează în mod specific dezvoltarea abilităților relevante.

În manualul său de psihologie practică, R.S. Nemov notează că „orice abilități nu numai că se manifestă, ci se dezvoltă și în tipul de activitate pe care o desfășoară sub influența unui interes emergent” și a indicat două moduri de dezvoltare a abilităților: una - teoretică, a doua - practică, care sunt interconectate, deoarece Pentru dezvoltarea abilităților sunt necesare atât cunoștințe, cât și abilități.

Acolo, autorul a identificat condiții eficiente pentru dezvoltarea abilităților. În primul rând, o persoană are anumite înclinații; în al doilea rând, identificarea în timp util a înclinațiilor; în al treilea rând, implicarea activă a unei persoane în tipul de activitate în care se dezvoltă abilitățile corespunzătoare (de exemplu, la copiii preșcolari este necesară creșterea interesului pentru tipul de activitate creativă cu care este asociată dezvoltarea abilităților); în al patrulea rând, prezența cadrelor didactice competente, pregătite, bine versate în metodele de dezvoltare a abilităților relevante; și în al cincilea rând, utilizarea unor instrumente de predare moderne și eficiente pentru dezvoltarea abilităților.

Astfel, putem concluziona că abilitățile creative sunt caracteristici individuale ale calităților unei persoane care determină succesul acesteia în realizarea activităților creative de diferite tipuri. Prezența condițiilor optime pentru dezvoltarea lor duce la asimilarea cât mai completă a cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare, care să conducă la implementarea cu succes a anumitor activități și, în conformitate cu aceasta, la dezvoltarea efectivă a abilităților.

Vorbind despre formarea abilităților, trebuie să ne oprim asupra întrebării când și la ce vârstă ar trebui îmbunătățite abilitățile creative ale copiilor. Psihologii numesc perioade diferite de la un an și jumătate la 5 ani. Există, de asemenea, ipoteza că este necesară dezvoltarea abilităților creative de la o vârstă foarte fragedă. Această ipoteză găsește dovezi în fiziologie.

Cu toate acestea, posibilitățile de dezvoltare a abilităților, ajunse la maxim în „momentul” maturizării, nu rămân constante. Dacă aceste abilități nu sunt folosite, atunci ele încep să se piardă, să se degradeze și cu cât mai repede, cu atât funcționează mai puțin.

Boris Pavlovich Nikitin, care se confruntă de mulți ani cu problema dezvoltării abilităților creative ale copiilor, a numit acest fenomen NUVERS (Ireversible Fading of Opportunities for Effective Development of Abilities). Nikitin crede că NUVERS are un efect deosebit de rău asupra formării abilităților creative. Decalajul în timp dintre momentul maturizării structurilor necesare formării capacităților creative și sursa dezvoltării vizate a acestor capacități duce la dificultăți severe în dezvoltarea lor, încetinește ritmul acestuia și duce la o scădere a nivelului final. de dezvoltare a abilităţilor creative. Potrivit lui B.P. Nikitin, ireversibilitatea procesului de degradare a oportunităților de dezvoltare a dat naștere părerii că abilitățile creative sunt înnăscute, deoarece în mod tradițional nimeni nu bănuiește că la vârsta preșcolară au fost ratate oportunitățile de dezvoltare eficientă a abilităților creative. Iar numărul mic în societate de oameni cu cel mai mare potențial creativ se explică prin faptul că în copilărie doar foarte puțini s-au găsit în condiții propice dezvoltării abilităților lor creative.

Din punct de vedere psihologic, copilăria preșcolară este un moment potrivit pentru dezvoltarea abilităților creative deoarece la această vârstă copiii sunt foarte curioși, au o mare dorință de a afla despre lumea din jurul lor. Iar părinții, încurajând curiozitatea, împărtășind cunoștințe copiilor, implicându-i în diverse activități, contribuie la extinderea experimentării copiilor. Iar acumularea de experiență și cunoștințe este o condiție prealabilă necesară pentru activitatea creativă viitoare. În plus, gândirea preșcolarilor este mai liberă decât gândirea copiilor mai mari. Nu este încă zdrobit de dogme și stereotipuri, este cel mai independent. Și această proprietate trebuie îmbunătățită în toate modurile posibile. Copilăria preșcolară este, de asemenea, o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea imaginației creative.

Din toate cele de mai sus, putem concluziona că vârsta preșcolară oferă oportunități excelente de dezvoltare a creativității. Iar potențialul creativ al unui adult va depinde în mare măsură de modul în care au fost aplicate aceste abilități.

Analizând diferite puncte de vedere asupra problemei componentelor abilităților creative, putem concluziona că, în ciuda diferențelor de abordări ale definiției acestora, cercetătorii identifică în unanimitate imaginația creativă și calitatea gândirii creative ca componente obligatorii ale abilităților creative.

Pe baza acesteia, putem determina principalele direcții în dezvoltarea abilităților creative ale copiilor:

) dezvoltarea imaginaţiei;

) dezvoltarea calităților gândirii care formează creativitatea.

Unul dintre motivele importante pentru dezvoltarea creativă a copiilor este crearea de condiții care să conducă la formarea abilităților lor creative. Pe baza unei analize a lucrărilor mai multor autori, în special J. Smith, O. M. Dyachenko, N. E. Veraks, au fost identificate 6 criterii principale pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative ale copiilor.

Primul pas către dezvoltarea cu succes a abilităților creative este dezvoltarea fizică timpurie a bebelușului: înot timpuriu, gimnastică, târăre timpurie și mers pe jos. Apoi citirea timpurie, numărarea, cunoașterea timpurie cu diverse instrumente și materiale.

A doua condiție fundamentală pentru dezvoltarea abilităților creative ale unui copil este crearea unui mediu care promovează dezvoltarea copiilor. Este necesar, pe cât posibil, să se înconjoare în prealabil copilul cu un astfel de mediu și un astfel de sistem de relații care să-i stimuleze cea mai variată activitate creativă și să dezvolte treptat în el exact ceea ce este capabil să se dezvolte mai eficient la momentul potrivit. . De exemplu, cu mult înainte ca un copil de un an să învețe să citească, puteți cumpăra cuburi cu litere, puteți atârna alfabetul pe perete și puteți chema literele copilului în timpul jocurilor. Acest lucru promovează dobândirea timpurie a lecturii.

A treia condiție, foarte fundamentală, pentru dezvoltarea efectivă a abilităților creative provine din însăși natura procesului creativ, care necesită un efort maxim. Faptul este că capacitatea de a se dezvolta este cu atât mai reușită, cu atât mai des în propriile activități o persoană atinge „plafonul” propriilor capacități și ridică treptat acest plafon din ce în ce mai sus. Această condiție de efort maxim se realizează cel mai ușor atunci când copilul se târăște deja, dar încă nu poate vorbi. Procesul de a învăța despre lume în acest moment este extrem de intens, dar copilul nu poate folosi experiența adulților, deoarece este încă imposibil să explici ceva unui copil atât de mic. Prin urmare, în această perioadă, copilul este obligat mai mult ca oricând să se angajeze în creativitate, să rezolve o mulțime de probleme complet noi pentru el fără ajutorul altora și fără pregătire pregătitoare (dacă, desigur, adulții îi permit să facă acest lucru, le rezolvă pentru el). Mingea copilului s-a rostogolit departe sub canapea. Părinții nu trebuie să se grăbească să scoată această jucărie de sub canapea dacă copilul poate rezolva singur această problemă.

A patra condiție pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative este de a oferi copilului o mare libertate în alegerea activităților, în alternarea sarcinilor, în durata unei activități, în alegerea metodelor etc. Apoi dorința copilului, entuziasmul său și creșterea emoțională. va servi drept garanție de încredere în acest sens că un efort mental mai mare nu va duce la suprasolicitare și va aduce beneficii copilului.

Dar oferirea unui copil cu o astfel de libertate nu exclude, ci, dimpotrivă, implică un ajutor discret, rezonabil, binevoitor din partea adulților, aceasta este a cincea condiție pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative. Cel mai important lucru aici este să nu transformi libertatea în permisivitate, ci asistența într-un indiciu. Din păcate, sugestia este o metodă comună în rândul părinților de a „ajuta” copiii, dar dăunează doar lecției. Nu poți face nimic pentru copilul tău dacă o poate face singur. Nu poți gândi pentru el când își poate da seama singur.

De mult timp a fost clar că creativitatea necesită muniție psihologică confortabilă și prezența timpului liber, așa că pe locul șase condiția pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative este o atmosferă caldă, prietenoasă în familie și în echipa copiilor. Adulții sunt obligați să creeze o bază psihologică sigură pentru întoarcerea copilului din căutarea creativă și descoperirile personale. Este important să provoci în mod continuu copilul la creativitate, să arăți simpatie pentru eșecurile lui și să ai răbdare chiar și cu idei ciudate care sunt neobișnuite în viața reală. Este necesar să excludem remarcile și condamnările din viața de zi cu zi.

Dar crearea unor condiții adecvate nu este suficientă pentru a educa un copil cu cel mai înalt potențial creativ, deși unii psihologi occidentali și acum cred că creativitatea este inerentă copilului și că este necesar doar să nu-l împiedicăm să se exprime liber. Dar practica arată că o astfel de non-interferență nu este suficientă: nu toți copiii pot deschide calea către creație și pot menține activitatea creativă pentru totdeauna. Se dovedește (și practica pedagogică susține acest lucru), dacă alegeți metodele de predare adecvate, atunci chiar și preșcolari, fără a pierde originalitatea creativității, creează lucrări de un nivel mai înalt decât colegii lor neinstruiți, care se exprimă pe sine. Nu întâmplător cluburile și studiourile pentru copii, școlile de muzică și școlile de artă sunt atât de populare acum. Desigur, există încă multe dezbateri despre ce și cum să-i înveți pe copii, dar faptul că aceștia trebuie predați este dincolo de orice îndoială.

Creșterea abilităților creative ale copiilor va fi eficientă numai dacă devine un proces intenționat, în timpul căruia sunt rezolvate o serie de sarcini pedagogice personale, care vizează atingerea scopului final. Și în lucrarea de curs oferită, bazată pe un studiu al literaturii pe această temă, am încercat să găsim direcțiile principale și sarcinile pedagogice pentru dezvoltarea unor componente atât de importante ale capacităților creative precum gândirea creativă și fantezia la vârsta preșcolară.

2. Forme și metode de activități psihologice și pedagogice pentru formarea abilităților creative ale copiilor preșcolari

În prezent, se caută noi tehnologii eficiente pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în vederea maximizării potențialului lor creativ. În fiecare an cresc cerințele pentru activitatea mentală, durata antrenamentului se prelungește, volumul cunoștințelor dobândite crește, dar este imposibil să se mărească timpul de antrenament la nesfârșit.

Apare o contradicție: cerințele pentru activitatea mentală sunt în continuă creștere, dar capacitatea de a asimila și utiliza cunoștințele dobândite și de a crea ceva nou pe baza acesteia rămâne la un nivel destul de scăzut.

Ca și până acum, predarea tradițională se bazează în primul rând pe utilizarea activităților reproductive pentru asimilarea adevărurilor gata făcute, iar cercetarea rămâne o structură didactică auxiliară a procesului pedagogic. Ca urmare a unei astfel de învățari de informații-rețete, copilul pierde principala caracteristică a comportamentului explorator - activitatea de căutare. Și acest lucru nu este surprinzător: o astfel de învățare se bazează pe „imitație”, „repetiție” și „ascultare”. Rezultatul este o pierdere a curiozității, a capacității de a gândi și, prin urmare, de a crea.

Capacitatea copilului de a explora în mod independent noi informații este în mod tradițional considerată în pedagogie drept cea mai importantă trăsătură a comportamentului copilului. Comportamentul explorator este una dintre principalele surse ale înțelegerii lumii de către un copil, iar învățarea exploratorie se bazează pe dorința naturală a copilului de a studia în mod independent mediul.

Scopul principal al formării în cercetare este de a dezvolta capacitatea de a stăpâni independent și creativ (și reconstrui) noi moduri de activitate în orice domeniu al culturii. Capacitatea de a depăși cu ușurință dificultățile și contradicțiile este una dintre trăsăturile gândirii creative, care se distinge prin noutatea sa fundamentală și originalitatea abordării. Încercările de a construi activități educaționale bazate pe metode de predare de cercetare s-au făcut încă din cele mai vechi timpuri, dar acest lucru nu a dus la utilizarea lor pe scară largă în practică.

Problema este că, teoretic, tema dezvoltării creativității copiilor a fost abordată de mulți autori, dar un astfel de aspect al problemei precum dezvoltarea abilităților creative într-o instituție de învățământ preșcolar nu a fost suficient studiat.

În pedagogia preșcolară, există un număr suficient de dezvoltări teoretice privind dezvoltarea imaginației și a creativității copiilor. Cu toate acestea, modalitățile de rezolvare a acestor probleme în practica specialiștilor din învățământul preșcolar nu sunt suficient reprezentate în rândul dezvoltărilor științifice, metodologice și practice.

Adesea, profesorii întâmpină probleme din cauza cunoașterii insuficiente a tehnologiei de implementare a dezvoltării creative și a incapacității de a diferenția sarcinile creative între sarcinile de un nivel diferit. Acest lucru duce la faptul că, în ciuda tuturor dorințelor și eforturilor, eficacitatea acestui proces este scăzută.

În consecință, este nevoie de pregătirea personalului didactic în tehnologii pentru implementarea dezvoltării creative a copiilor preșcolari.

În teorie și practică cu privire la problema formării personalității creative a copilului, au fost identificate abordări generale care fac posibilă dezvoltarea tehnologiilor de predare a copiilor preșcolari care formează personalități care gândesc creativ.

Această tehnologie include de obicei următoarele componente:

factori și condiții care influențează dezvoltarea abilităților creative;

principii care stimulează activitatea creativă a participanților la proces;

sarcini generale de dezvoltare a creativității personale;

sarcini private (locale) pentru dezvoltarea abilităților creative ale unui preșcolar în funcție de vârstă (3-7 ani);

etapele tehnologiei;

metode și tehnici care dezvoltă potențialul creativ al unui preșcolar;

un set în curs de dezvoltare de exerciții și recomandări metodologice pentru implementarea acestora.

Majoritatea metodelor și tehnicilor utilizate în tehnologie nu pretind a fi noi în termeni teoretici și reprezintă o fuziune a ideilor teoretice și metodologice prezentate atât în studiile școlii ruse, cât și în reprezentanții teoriilor străine ale dezvoltării personalității creative.

O atenție deosebită trebuie acordată studiului problemei dezvoltării creativității individului E.P. Torrens. Omul de știință identifică factorii care influențează dezvoltarea potențialului creativ și a abilităților creative ale unui copil. Analizând poziţia teoretică a lui E.P. Torrance, este important să luăm în considerare condițiile în care copilul se dezvoltă. Prin urmare, atenția profesorilor trebuie îndreptată spre studierea condițiilor care dezvoltă efectiv potențialul creativ al unui preșcolar. Este necesar să se evidențieze condițiile pedagogice care trebuie luate în considerare la organizarea activităților creative colective:

formarea de idei despre organizarea optimă a activităților comune, că există diverse modalități de cooperare care influențează eficient atât procesul, cât și rezultatul creativității;

stăpânirea modurilor individuale de realizare a acțiunilor creative, precum și a abilităților și abilităților de lucru în grup, contribuind la organizarea eficientă atât a activității creative personale, cât și a activităților comune ale copiilor; Atunci când alegeți o astfel de strategie, este necesar să observați consistența în învățare: copilul trebuie mai întâi să stăpânească modalități individuale de a efectua anumite acțiuni înainte de a se alătura unei activități de grup. Nivelul abilităților individuale va fi diferit pentru fiecare copil, dar în formarea metodelor colective de acțiune creativă, dificultățile sunt înlăturate datorită capacității de cooperare variabilă activă cu semenii;

organizarea activității creative colective se extinde datorită complicației formelor de interacțiune în afaceri: crearea de produse creative de grup; organizarea muncii în mici asociații creative, ? când profesorul rezolvă o altă problemă în paralel ?o sarcină nouă - într-o versiune accesibilă, practică, îl învață pe copil să coopereze cu ceilalți. Totuși, activitățile de grup nu sunt întotdeauna desfășurate de copii care se simpatizează între ei, iar acest lucru nu se datorează întotdeauna reglementării sale de către profesor; in acest caz, activitatea este eficienta doar daca exista un lider cu o atitudine prietenoasa fata de ceilalti copii;

crearea de confort emoțional: interacțiunea cu un partener, permițându-vă să obțineți un conținut mai mare și eficacitate a procesului creativ; oferind oportunitatea, periodic, dacă se dorește, ca copilul să fie lăsat în pace și să se ocupe de propriile sale treburi, deoarece patronajul în exces poate împiedica creativitatea;

o varietate de tipuri de activități comune ale copiilor: copilul poate satisface nu numai nevoia de cooperare cu semenii, ci și nevoia de comunicare, care este relevantă pentru preșcolari. În fiecare tip de activitate, copilul demonstrează și dobândește anumite cunoștințe, abilități și trăsături de personalitate, în timp ce activitatea comună permite să-și realizeze potențialul intern și să-și formeze o stima de sine adecvată, care se dezvoltă sub influența unui partener creativ;

utilizarea activităților care dezvoltă abilități creative: la organizarea orelor este necesară crearea unei situații (de joc, competitivă) care să fie atractivă pentru creativitate, inițierea fanteziei, imaginației și originalității soluțiilor tehnice.

Pe baza analizei factorilor și condițiilor care influențează dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, putem identifica o serie generală de probleme asociate cu pregătirea profesorului de a-și rezolva problemele:

evidențiază condițiile didactice, psihologice și pedagogice necesare și suficiente pentru realizarea sarcinilor atribuite;

să dezvolte dorința de a abandona experiența trecută acumulată în rezolvarea problemelor de acest gen;

vezi versatilitatea unui lucru;

conectați idei opuse din diferite domenii de experiență și utilizați rezultatul pentru a rezolva o problemă;

fii conștient de o idee stereotipă (atrăgătoare, impusă de autoritate) și eliberează-te de influența ei.

În situațiile specifice de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor preșcolari, profesorul trebuie să țină cont de caracteristicile de vârstă și de posibilitățile de dezvoltare personală creativă.

Experiența a arătat că copiii de vârstă preșcolară primară sunt deja capabili să demonstreze creativitatea ca tip de activitate integratoare, prin urmare, la proiectarea procesului pedagogic și la identificarea sarcinilor specifice care promovează dezvoltarea creativă, este necesar să se țină cont de dinamica dezvoltării; a proceselor mentale la copiii de 3-7 ani.

Formarea abilităților creative ale preșcolarilor necesită implementarea anumitor principii:

libertatea de alegere: oferiți copilului posibilitatea de a alege în orice acțiune de predare sau control;

deschidere: nu doar predați, ci și cultivați o sete de cunoaștere și autodezvoltare; folosiți probleme deschise care au soluții diferite, o condiție care permite opțiuni, un set de răspunsuri probabile;

activitate (abordarea activității), care implică preșcolarii stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților, i.e. profesorul pregătește pentru fiecare copil propriul set pentru experiment, examinare a subiectului etc.; dezvoltarea capacității de a aplica în mod independent cunoștințele în diverse domenii, ? modele și contexte, ? completați cunoștințele, găsiți noi conexiuni simple;

feedback, care implică reflecția asupra activităților didactice și a activităților copiilor, analiza stării de spirit și a bunăstării copilului, monitorizarea nivelului de dezvoltare a preșcolarilor, diagnosticarea caracteristicilor individuale;

amplificarea dezvoltării (conform A.V. Zaporojhets): utilizarea la maximum a oportunităților perioadei preșcolare a copilăriei în vederea optimizării procesului de învățare al copiilor. Acest principiu se corelează cu principiul idealității, ca unul dintre aspectele cheie ale TRIZ (teoria rezolvării problemelor inventive), conform căruia o soluție „frumoasă” a unei situații se caracterizează prin cât de mult efort, timp și bani s-au cheltuit pentru această soluție. Cu cât beneficiile sunt mai mari și costurile sunt mai mici, cu atât idealitatea acțiunii este mai mare.

Implementarea principiilor de formare a abilităților creative ale preșcolarilor se reflectă în tipul de educație al copiilor, care capătă în mod imanent un caracter de cercetare.

Strategia de învățare a cercetării se concentrează pe:

pentru a debloca rezervele gândirii creative;

formarea capacității de activitate cognitivă independentă;

îmbogățirea imaginației creative;

dezvoltarea capacităţii de a obţine rezultate originale în rezolvarea problemelor etc.

Esența învățării bazate pe probleme este crearea (organizarea) situațiilor problematice și soluționarea acestora în procesul de activitate comună a unui adult și a unui copil cu independență maximă a celui de-al doilea și îndrumarea generală a primului. Schema tehnologiei de învățare în cercetare constă din mai multe blocuri:

conștientizarea situației problemei generale, analiza acesteia;

formularea unei probleme specifice;

rezolvarea problemelor (propunerea de ipoteze, justificarea acestora și testarea cercetării);

verificarea corectitudinii soluționării problemei. Situatia problema care sta la baza invatarii exploratorii contine un fenomen (obiect) necunoscut copilului, care se dezvaluie in procesul indeplinirii unei sarcini creative. Are nevoie să aplice noi metode originale de acțiune și să obțină rezultate necunoscute înainte de el.

La implementarea tehnologiei de predare a cercetării, profesorul trebuie să:

facilitează trecerea de la stările obișnuite de conștiință la (U) cele neobișnuite (pentru anumite perioade scurte de timp);

provoacă interacțiunea funcțiilor intelectuale, voliționale și emoționale;

oferiți o întâlnire realistă cu problema, imersiunea în ea și implicarea emoțională;

se confruntă cu concepte, imagini, idei opuse;

respectați postulate pedagogice: „de la simplu la complex”, „întărirea este mama învățării”, „nici sațietatea, nici constrângerea”, „bucurați-vă de succes, dar nu lăudați”, „acționați independent - fără îndemnuri, dar aveți dreptul a ajuta."

Eficacitatea tehnologiei de învățare a cercetării se manifestă în următoarele abilități intelectuale:

vezi problema;

a formula o ipoteză;

clasifica;

efectuarea unui experiment (inclusiv în activități productive: desene, meșteșuguri etc.);

formula concluzii si concluzii.

Luate împreună, aceste abilități se dezvoltă în calități personale ale copilului precum criticitatea și curiozitatea minții, curiozitatea și inteligența, logica și persuasiunea în acțiuni, declarații și fapte.

Metodele și tehnicile de dezvoltare a abilităților creative ale preșcolarilor în conformitate cu scopurile și obiectivele dezvoltării pot fi clasificate și împărțite în grupuri.

2 Forme de bază, metode și mijloace de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor preșcolari

Psihologii și cadrele didactice implicate în analiza programelor de învățământ preșcolar spun de mult că acestea de fapt nu conțin măsuri speciale care vizează dezvoltarea consecventă și sistematică a imaginației copiilor. În aceste condiții, se dezvoltă în principal doar spontan și, ca urmare, adesea nu atinge nici măcar nivelul mediu de dezvoltare.

Unul dintre principiile de bază ale învățării este principiul de la simplu la complex.

Acest principiu este dezvoltarea treptată a abilităților creative.

În procesul de organizare a pregătirii pentru dezvoltarea abilităților creative, se acordă o mare importanță principiilor didactice generale:

caracter științific

sistematic

secvente

accesibilitate

vizibilitate

activitate

putere

abordare individuală

Toate clasele de dezvoltare a abilităților creative se desfășoară în joc. Pentru aceasta, avem nevoie de un nou tip de jocuri: jocuri creative, educative, care, cu toată diversitatea lor, sunt unite sub un nume comun nu întâmplător, toate provin dintr-o idee comună și au abilități creative caracteristice;

Fiecare joc este un set de sarcini.

Sarcinile sunt date copilului în diferite forme și, astfel, îl introduce în diferite moduri de a transmite informații.

Sarcinile sunt aranjate aproximativ în ordinea creșterii dificultății.

Problemele au o gamă foarte largă de dificultăți. Prin urmare, jocurile pot trezi interesul de mulți ani.

O creștere treptată a dificultății sarcinilor contribuie la dezvoltarea abilităților creative.

Pentru ca dezvoltarea abilităților creative la copii să fie eficientă, trebuie îndeplinite următoarele condiții:

dezvoltarea abilităților trebuie să înceapă de la o vârstă foarte fragedă;

sarcinile de piatră creează condiții care promovează dezvoltarea abilităților;

jocurile creative ar trebui să fie variate în conținut, deoarece creați o atmosferă de creativitate liberă și veselă.

Alături de principii, sunt utilizate și următoarele metode:

practic

vizual

verbal

Metodele practice includ exerciții, jocuri și simulări.

Exercițiile sunt repetarea repetată de către copil a sarcinilor practice și mentale.

Exercițiile sunt împărțite în constructive, imitative,

performant, creativ.

Metoda de joc implică utilizarea diferitelor componente ale activității de joc în combinație cu alte tehnici.

Modelarea este procesul de creare a modelelor și de utilizare a acestora.

Metodele vizuale includ observația - privire la desene, picturi, vizionarea benzilor de film, ascultarea înregistrărilor.

Metodele verbale sunt: vorbirea, conversația, lectura, repovestirea.

Când lucrați cu copiii, toate aceste metode trebuie să fie combinate între ele.

Desigur, cea mai bună opțiune este introducerea unui program special de cursuri pentru dezvoltarea creativității copiilor. Recent, au apărut un număr mare de dezvoltări metodologice pentru astfel de clase.

În special, în țara noastră, Laboratorul Public de Metodologie a Invențiilor a elaborat un curs special „Dezvoltarea Imaginației Creative” (RTI). Se bazează pe TRIZ, ARIZ și pe teoria dezvoltării sistemelor tehnice de către G.S. Altshuller.

Acest curs a fost deja testat în diverse studiouri de creație, ? școli și instituții preșcolare, ? unde și-a dovedit eficacitatea. RTV dezvoltă nu numai imaginația creativă, ci și gândirea creativă a copiilor.

Puteți dezvolta imaginația creativă nu numai în clase speciale. Jocul, care este activitatea principală a preșcolarilor, este de mare importanță pentru dezvoltarea imaginației copiilor. În joc copilul face primii pași ai activității creative. Adulții nu trebuie doar să observe jocul copiilor, ci să gestioneze dezvoltarea acesteia, să o îmbogățească și să includă elemente creative în joc. Într-un stadiu incipient, jocurile copiilor sunt obiective prin natura lor, adică sunt acțiuni cu diverse obiecte. În această etapă, este foarte important să înveți copilul să se joace cu același subiect în moduri diferite. De exemplu, un cub poate fi o masă, un scaun, o bucată de carne etc. Adulții ar trebui să le arate copiilor posibilitatea unor moduri diferite de a folosi aceleași obiecte. La vârsta de 4-5 ani începe să prindă contur un joc de rol, care oferă oportunități ample pentru dezvoltarea imaginației și a creativității. Adulții trebuie să știe cum și ce joacă copiii lor, cât de diverse sunt intrigile jocurilor pe care le joacă. Și dacă copiii joacă aceleași „fiice - mame” sau la război în fiecare zi, profesorul ar trebui să-i ajute să învețe să diversifice intrigile jocurilor. Vă puteți juca cu ei, oferindu-vă să jucați diferite povești și să preluați roluri diferite. Copilul trebuie mai întâi să-și arate inițiativa creativă în joc, să planifice și să dirijeze jocul.

În plus, pentru a dezvolta imaginația și creativitatea, există jocuri speciale pe care le poți juca cu copiii în timpul liber.

Cea mai bogată sursă pentru dezvoltarea imaginației unui copil este un basm. Există multe tehnici de lucru cu basmele pe care educatorii le pot folosi pentru a dezvolta imaginația copiilor. Printre ele: „răsucirea” unei vorbe, a inventa o zicală în sens invers, a veni cu o continuare a unei vorbe, a schimba sfârșitul unei vorbe. Poți compune basme cu copiii tăi. Hărțile lui Propp vor oferi o asistență neprețuită în acest sens. Vorbind despre dezvoltarea imaginației copiilor cu ajutorul basmelor, nu se poate să nu amintească de minunata carte a lui J. Rodari „Gramatica fanteziei”.

Una dintre trăsăturile viziunii despre lume a unui copil este integritatea sa, copilul vede întotdeauna întregul înaintea părților. Cu toate acestea, foarte curând copiii pierd această capacitate, deoarece metodele tradiționale de educație preșcolară contrazic această lege obiectivă a cunoașterii. Deoarece atunci când studiază orice obiect sau fenomen, profesorul este instruit să atragă mai întâi atenția copiilor asupra semnelor sale individuale externe și abia apoi să dezvăluie imaginea sa holistică. Cu toate acestea, forțarea tendinței analitice în dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor poate duce la o scădere semnificativă a abilităților creative ale acestora. Există dovezi că fricile și alte experiențe negative la copiii afectivi sunt direct legate de incapacitatea lor de a vedea întregul înaintea părților, de exemplu. să surprindă în evenimente individuale sensul dat de contextul situaţiei de ansamblu. Aceasta implică necesitatea dezvoltării gândirii sistematice la preșcolari. Această calitate este dezvoltată prin analiza corectă a sistemelor și a jocurilor speciale.

Concluzie

Problema dezvoltării abilităților creative ale copiilor preșcolari în stadiul actual de dezvoltare a societății este cea mai relevantă, deoarece abilitățile creative din viața unui copil joacă un rol extrem de important în dezvoltarea lui ca individ.

Dezvoltarea unui copil necesită o atenție enormă din partea adulților din jurul lui. Este important să creați un mediu psihologic favorabil pentru activitățile copilului, să găsiți cuvinte de sprijin pentru noile eforturi creative și să-l tratați cu simpatie și căldură. Susțineți cu atenție, afecțiune și discret dorința de creativitate a copilului. În caz de eșecuri, el are nevoie de simpatie și în niciun caz nu trebuie să vorbim dezaprobator despre încercările creative ale copilului.

În procesul de pregătire a acestei lucrări, putem concluziona că prin „abilități creative” putem înțelege caracteristicile individuale ale calităților unei persoane necesare pentru ca acesta să desfășoare cu succes activități creative.

Din tot ce s-a spus mai sus, rezultă că, în condițiile existente în grădinițe, este necesară desfășurarea unor lucrări deosebite care vizează dezvoltarea imaginației creative a copiilor, mai ales că vârsta preșcolară este o perioadă sensibilă pentru desfășurarea acestui proces.

Vorbind despre problema abilităților creative ale copiilor, dorim să subliniem că dezvoltarea efectivă a acestora este posibilă doar cu eforturile comune atât ale profesorilor preșcolari, cât și ale familiei. Din păcate, profesorii se plâng de lipsa unui sprijin adecvat din partea părinților, mai ales când vine vorba de pedagogia creativității. Prin urmare, este recomandabil să ținem conversații și prelegeri speciale pentru părinți, care să vorbească despre de ce este atât de important să se dezvolte abilități creative din copilărie, ce condiții trebuie create în familie pentru dezvoltarea lor cu succes, ce tehnici și jocuri pot fi folosit pentru dezvoltarea abilităților creative în familie și, de asemenea, literatură specială despre această problemă ar fi recomandată părinților.

capacitatea cognitivă emoțională a preșcolarului

Lista surselor utilizate

1. Altshuller G.S. Creativitatea ca știință exactă. M., 1979.S. 10-60.

Antonova, Yu.A. Jocuri distractive și distracție pentru copii și părinți / Yu.A. Antonov. M: 2007. 280 -288 p.

Belova E. S. Identificarea potențialului creativ al copiilor preșcolari cu ajutorul testului P. Torrens // Diagnosticare psihologică. 2004. Nr 1. P. 21-40.

Bogat V., V. Nyukalov. Dezvoltați gândirea creativă (TRIZ în grădiniță), 2008, pp. 17-19

Wenger N.Yu. Calea spre dezvoltarea creativității. - Educatie prescolara. -1982№11. pp. 32-38.

Vygotsky L.N. Imaginația și creativitatea la vârsta preșcolară. - Sankt Petersburg: Unirea, 1997. 92 pagini

Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Ceva ce nu se întâmplă în lume. - M.: Cunoașterea, 1994.

Ermolaeva-Tomina L. B. Psihologia creativității artistice: un manual pentru universități. - M.: Proiect Academic, 2003. P. 2-304

Efremov V.I. Creșterea și educația creativă a copiilor pe baza TRIZ. - Penza: Unikon-TRIZ, 2000.

Zaporozhets A.V.. Psihologia și pedagogia jocului preșcolar, p.81

Komarova, T. S. Școala de educație creativă [Text] / T. S. Komarova. M.: Kingfisher: Karapuz, 2006. - 415 p. Bibliografie: 410 - 413 p.

Kotova E. V., Kuznetsova S., Romanova T. A. Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor preșcolari: Manual metodologic. M.: TC Sfera, 2010. - 128 p.

Kudryavtsev V., Sinelnikov V. Copil - preșcolar: o nouă abordare a diagnosticării abilităților creative. -1995 Nr. 9 p. 52-59, Nr. 10 p. 62-69.

Levin V.A. Cultivarea creativității. - Tomsk: Peleng, 1993. 56 pagini.

Leites N.S.. Psihologia supradotației la copii și adolescenți, 1996

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Este foarte important pentru un copil ce fel de mediu social este cu el în momentul formării personalității. Bazele dezvoltării potențialului creativ sunt puse tocmai la vârsta preșcolară. Există o serie de condiții în care condițiile prealabile pentru creativitate sunt formate la un preșcolar. Unul dintre cele mai importante lucruri, în opinia mea, este crearea condițiilor pentru dezvoltarea imaginației și a fanteziei.

În sine, un copil, din cauza vârstei, nu poate vedea lumea în culori strălucitoare, nu a dezvoltat încă acele sentimente și emoții cu ajutorul cărora poate folosi întreaga paletă de nuanțe și imagini senzoriale; Iar copilul are nevoie de un adult, fie el părinte sau profesor, care să aibă el însuși potențial creativ, să fie pasionat de ceea ce iubește, care să știe să-și transmită cunoștințele și aptitudinile, interesul și motivarea pentru rezultate. Și dacă nu există o astfel de persoană în mediul preșcolarului, atunci potențialul său creativ probabil nu va fi dezvăluit corespunzător. Copilul percepe această lume prin prisma percepției oamenilor de lângă el. Prin urmare, la grădiniță (conform standardului educațional de stat federal pentru educație), este o cerință necesară pentru a crea condiții favorabile pentru dezvoltarea potențialului creativ la preșcolari. Profesorul trebuie să aibă astfel de calități personale precum atitudine pozitivă față de lume, activitate, autoeducare constantă, încredere în sine, cu o lume interioară spirituală bogată, capabilă să o exprime în creativitate.

Deci, cum putem promova dezvoltarea creativității, imaginației și fanteziei la un preșcolar? Totul este foarte simplu. Este necesar să captivați copilul cu o activitate interesantă și distractivă. Cel mai important este să trezești interesul, apoi să-l direcționezi spre motivație și, în final, să-i aduci bucurie, să experimentezi încântare.

Interes? - Motiv? - Rezultat!

Într-un cadru de grădiniță, diferite tehnologii pot fi utilizate în muncă (TIC, activități de proiect și club etc.). Dar în acest caz, vorbim despre faptul că este necesar să se dezvolte constant potențialul creativ sub îndrumarea nu numai a profesorului, ci și a părinților.

Mergând pe stradă cu un copil, un adult acordă atenție laturii estetice a unui obiect sau obiect, îl detaliază (structură, formă, culoare etc.) Apoi, acordând atenție și stârnind interesul față de obiect (curiozitate), motivăm pentru activitate creativă, de exemplu: „Vrei , vom face (construiți, desenați, inventăm etc.) la fel, îl vom face pe plac tatălui (vom lăsa un desen, o fotografie etc. ca suvenir)?”

Un copil, după ce a primit motivație, va fi purtat de procesul creativ, în care poate fi sau nu mulțumit de rezultatul obținut. Dacă nu reușește așa cum și-a dorit, adultul trebuie fie să corecteze în liniște deficiențele, fie să-l convingă că trebuie să examineze din nou cu atenție obiectul. În acest caz, este importantă componenta emoțională, unde rezultatul final nu este dezamăgirea, ci o convingere puternică că totul poate fi corectat, schimbat sau înlocuit. Atunci copilul tău va fi într-o căutare creativă, ceea ce înseamnă că va căuta modalități de a rezolva problema, folosind creativitatea și activitatea mentală.

În procesul de activitate copilul va vedea, auzi, recunoaște, atinge, experimenta diverse emoții - toate acestea îi vor permite să dobândească cunoștințe despre lumea din jurul său și vor servi drept imbold pentru dezvoltarea sentimentelor și imaginilor.

În același timp, se dezvoltă o calitate foarte necesară: curiozitatea. În opinia mea, curiozitatea este puntea pentru dezvoltarea fanteziei și a imaginației. Pentru a răspunde la întrebările care apar în mintea unui copil: „De unde?” Pentru ce? De ce?" el încearcă să răspundă singur, și aici fantezia și imaginația „se joacă”. Fantezia este ca puzzle-urile, iar imaginația este o imagine dintr-un puzzle fantezie, la care s-au adăugat animație și sunet.

Dacă imaginația este capacitatea de a crea mental noi imagini ale obiectelor posibile și imposibile pe baza cunoștințelor reale, atunci fantezia este crearea de situații de basm noi, dar nerealiste, dar și bazate pe cunoștințe reale, atunci se pune întrebarea: „Cum dezvoltă copiii aceste procese, dacă cunoștințele lor nu sunt suficient de formate din cauza vârstei lor?” Deci aceasta este ideea articolului, care atrage atenția asupra rolului adulților în dezvoltarea potențialului creativ la copii. Adulții din mediul copiilor sunt cei care îi pot oferi copilului cunoștințele necesare, experiența senzorială, pot dezvolta imaginația creativă, îl pot învăța să fantezeze și, după ce a învățat, își va putea exprima lumea interioară în vorbire, pe o foaie de hârtie. , în tot ceea ce poate fi afișat. Fie aceștia pași mici de „poezie”, compunerea de basme, povești din mers, desene, clădiri etc., principalul lucru este să încurajăm copilul la acest proces, să încurajăm și să creăm condiții confortabile în care să poată încerca, experimenta, crea.

Vă sfătuiesc să lăsați toate aceste mici succese (reușite și nereușite) ca amintiri sub formă de fotografii, desene, meșteșuguri etc. Este important ca, după ceva timp, permițându-i copilului să-și vadă munca, acesta este un stimulent pentru a repeta, schimba și îmbunătăți.

Îți voi spune un mic secret - nu numai copilul tău se dezvoltă în creativitate, dar tu însuți poți vedea multe lucruri pe care nu le-ai observat înainte și vei descoperi în tine un potențial despre care nici măcar nu știai. Privește în jur, lumea este frumoasă!

Noroc!