Modele moderne de educație

Creșterea unui cetățean al Rusiei în condițiile reformei societății este considerată în mod destul de justificat și firesc un domeniu de activitate prioritar pentru fiecare lider. Prin urmare, pregătirea psihologică și profesională a unui manager pentru a desfășura activități educaționale într-o instituție, în producție, în conformitate cu obiectivele generale ale educației și în interesul rezolvării problemelor existente, servește ca factor determinant în managementul eficient și atingerea nivelului ridicat. indicatori de performanta. Educația este o funcție integrală a fiecărui lider la orice nivel.

Crearea modelelor, algoritmilor și tehnologiilor optime ale activităților educaționale este determinată de nevoile practicii de producție, care pot fi satisfăcute prin rezolvarea contradicțiilor de natură socio-politică, economică, juridică, morală, psihologică-pedagogică, etnopsihologică, etnopedagogică. Fiecare persoană care se pregătește pentru activități de management ar trebui să vadă această problemă și să o poată rezolva în mod competent și productiv.

Pentru a identifica modelul optim de muncă educațională, este important ca liderul, în primul rând, să-și determine modelele, principiile și trăsăturile distinctive. În al doilea rând, în conformitate cu acestea, este necesar să se determine parametrii optimi ai modelului, algoritmului și tehnologiei muncii educaționale. Utilizarea unei abordări sistemico-holistice face posibilă sintetizarea celor mai productive abordări și, pe o bază atât de integrată, crearea unui sistem optim de muncă educațională într-o instituție.

O abordare sistemic-holistică presupune luarea în considerare a educației în toate dimensiunile sale. El subliniază necesitatea de a o înțelege într-un sens larg (general) și restrâns (specific). În sens larg, educația se identifică cu socializarea, adică este considerată ca fiind procesul și rezultatul asimilării și reproducerii active a experienței sociale de către o persoană. Procesul educațional obiectiv este o interacțiune largă, multilaterală, a subiecților sociale între ei, cu mediul natural și social.

Într-o astfel de interacțiune, profesorul și elevul acționează simultan ca subiecte de auto-schimbare și obiecte de influență. Datorită unei astfel de activități subiect-obiect, fiecare persoană se formează ca un fenomen integral cu caracteristici macro: un individ (individ natural), o personalitate (un membru al societății, un grup educațional, o familie etc.), un subiect de activitate. (un participant eficient la activități profesionale și de altă natură, relațiile de zi cu zi si dezvoltare personala), individualitatea (natura originala, unica). Principalii participanți la un astfel de proces educațional sunt diverse echipe, grupuri, instituții publice și cetățeni individuali.

În sens restrâns, educație este considerată ca un proces de influență intenționată și sistematică a subiectului de educație asupra obiectului pentru a-i insufla calități care corespund scopurilor și obiectivelor educaționale. Această definiție acoperă însăși esența procesului de educație ca unitate de activitate, pe de o parte, educatorii care realizează un sistem de influențe pedagogice asupra minții, sentimentelor, voinței persoanei educate, iar pe de altă parte, elevii. fiind educat, reacționând activ la aceste influențe sub influența nevoilor, motivelor, experienta de viata, credințe și alți factori.

Esența educației se manifestă în practică ca o interacțiune holistică, formalizată organizatoric, a tuturor subiectelor de activitate, care asigură pregătirea cetățenilor pentru viața publică și muncă, formarea acestora ca indivizi, personalități, subiecte de activitate și individualități armonios dezvoltate. Natura relațiilor și funcțiile educaționale ale fiecărui subiect sunt reglementate legislatia actuala, principii pedagogiceși au ca scop asigurarea succesului muncii.

Educația are propriul domeniu de activitate și acoperă toate domeniile vieții și muncii. O stare calitativ nouă a activității educaționale se realizează pe baza rezolvării unui set de contradicții și a respectării legilor. noua realitateşi principiile educaţiei determinate de acestea. Aceasta corespunde intereselor producției și nevoilor muncitorilor.

Pedagogia modernă pornește de la faptul că procesul de educație reprezintă nu numai interacțiunea activă a diferitelor subiecți la nivel individual și de grup în cadrul structurilor de producție, ci și contacte active cu ceilalți. instituții sociale(familii, administrație locală, structuri comerciale și alte structuri).

Educația ca sistem este un ansamblu de elemente interconectate care se combină pentru a atinge scopurile și obiectivele educaționale. În el putem distinge un model, un algoritm și o tehnologie, care sunt determinate de legile și principiile educației.

Scopurile educației sunt de natură istorică specifică. Ele sunt întotdeauna specifice nu numai pentru o anumită epocă, ci și pentru anumite sisteme sociale sau instituții ale statului. Principalele scopuri și obiective ale educației cetățenilor sunt formulate în actele legislative ale Federației Ruse și specificate în documentele organismelor guvernamentale.

Scopul principal al educației în lumea modernă constă în crearea condiţiilor materiale, spirituale, organizatorice pentru formarea în fiecare cetăţean a unui complex integral de calităţi, vederi şi credinţe sociale şi valorice care să îi asigure dezvoltarea cu succes.

Principalele obiective ale educației sunt următoarele:

· formarea unei viziuni științifice asupra lumii în rândul personalului, a cărei bază este patriotismul, profesionalismul, moralitatea și angajamentul față de lege;

· dezvoltare motivație pozitivăîn muncă, atitudine creativă față de îndeplinirea îndatoririlor, conștiinciozitate și activitate în rezolvarea problemelor practice;

· dezvoltarea armonioasă, orientată holistic a fiecărui angajat pe o bază unificată a capacităților și cerințelor sale de producție;

· asimilarea valorilor umane universale, a experienței istorice și a tradițiilor patriotice ale Patriei;

· asigurarea unei culturi înalte a comunicării și a relațiilor în echipă bazată pe respectarea legii și a normelor intracolective semnificative social stabilite;

· activarea rolului educației într-un mod unic și holist al muncii și vieții de zi cu zi.

Implementarea scopurilor și obiectivelor educației este asigurată de eforturile comune ale tuturor subiecților săi: manageri (șefi), organe de învățământ și de altă natură, întreg personalul, echipele, instituțiile publice, familiile etc. În rândul acestora se solicită rolul central. să fie jucat de șefii instituțiilor (șefii). Educația este responsabilitatea prioritară a fiecărui lider. Aceștia acționează ca organizatori direcți și participanți la procesul educațional din instituție.

În procesul de realizare a scopurilor și obiectivelor educației se realizează funcțiile care îi sunt atribuite. Principalele funcții ale educației includ următoarele:

· statut-pozițional se asigură că personalul și echipele înțeleg și acceptă statutul social legitim, rolul, locul, gama de sarcini funcționale, responsabilitățile și îndatoririle lor ca subiecte principale ale strategiei de muncă și de viață;

· formativ și de dezvoltare constă în influențarea activă a procesului de dezvoltare și autodezvoltare în rândul angajaților și echipelor cu caracteristici sociale și valorice, precum și în realizarea productivă a potențialului creativ al acestora în activități profesionale;

· informatie si comunicare determină influența activă a educației asupra procesului de cunoaștere într-o echipă, precum și dezvoltarea socială conexiuni semnificativeși relațiile în echipe;

· motivational si mobilizator constă în crearea unor condiţii socio-psihologice şi pedagogice care să încurajeze subiecţii muncii să îndeplinească productiv în echipă atribuţii şi funcţii social-valorice;

· preventivă și reeducativă constă în prezicerea, prevenirea și eliminarea manifestărilor nedorite de comportament, prevenirea pedagogică a comportamentului deviant, depășirea și eliminarea calităților negative și a trăsăturilor de caracter ale unui angajat în interesul formării și dezvoltării formațiunilor de valori sociale.

Subiectul procesului educațional este considerat în mod tradițional liderul, iar obiectul îl constituie diverse categorii de personal și echipe. Într-o structură ierarhică centralizată, acest tip de relație subiect-obiect este acceptabil. Cu toate acestea, în condițiile moderne, la rezolvarea unor probleme educaționale complexe, relațiile subiect-subiect sunt din ce în ce mai observate, sugerând activitatea reciprocă și interacțiunea tuturor angajaților ca participanți deplini. Prin urmare, Subiecții educației sunt toți membrii echipei profesionale (șefi, subalterni), echipele în sine, diverse organisme și organizații sociale.În același timp, este fundamental ca limitele și cadrul de funcționare al fiecărui subiect să fie determinate de legi, norme stabilite, drepturi, puteri și responsabilități.

Această natură a relației stimulează activitatea reciprocă: atât liderul, cât și, cel mai important, subordonatul. Acest lucru se datorează faptului că orice persoană se dezvoltă eficient și se formează atunci când i se oferă posibilitatea de a se deschide, de a-și arăta potențialul creativ și activitatea. Educația devine rodnică dacă se adresează puterilor subiective, creative ale individului. În acest caz, obiectul educației nu numai că înțelege corect influența educațională, dar o acceptă și îndeplinește în mod activ toate cerințele conținute în acesta. Prin acest demers, influența educațională externă influențează efectiv angajatul, trecând doar prin sfera internă, fiind doar mediată de activitatea acestuia și realizându-se în ea.

Este important să înțelegem că multe dintre relațiile și interacțiunile în care o persoană intră nu sunt învățate pasiv și mecanic. Unele dintre ele stimulează activitatea și formează motive pentru comportament; altele se dovedesc neutre; încă alții provoacă rezistență. În educație, forțele esențiale naturale ale unei persoane se manifestă spontan. Toate acestea caracterizează o persoană ca un fenomen integral, care este în același timp subiect și obiect de educație.

Ca subiect al procesului educațional, o persoană apare ca un individ în curs de dezvoltare. La baza unei astfel de dezvoltări nu se află doar mediul social, ci și forțele naturale, lumea spirituală a omului. Aici el realizează propria sa analiză critică a influențelor, relațiilor, interacțiunilor și face o alegere conștientă a ideilor, acțiunilor și faptelor. Există o oportunitate de a vă stabili propriile obiective. Orice persoană se străduiește pentru auto-manifestare activă, autoconștientizare, autocunoaștere și autoafirmare.

O persoană ca subiect al procesului educațional este un fenomen activ de autodezvoltare, care, pe baza forțelor esențiale intelectuale, emoționale, fizice și volitive, se străduiește să-și satisfacă nevoile în activitate și comunicare, acumulând și procesând influențe educaționale, acceptând lor sau împotrivindu-le.

Un alt subiect cu drepturi depline al procesului de învățământ este liderul. El devine unul pur și simplu pentru că trăiește, acționează și face alegeri de comportament moral pentru a-și satisface nevoile și interesele în prezența subordonaților. În plus, șeful devine subiectul procesului educațional atunci când își dă seama de sensul și scopul muncii și de responsabilitatea influenței sale asupra subordonaților săi. În acest fel, liderul își realizează potențialul și responsabilitatea de a fi un educator activ. El este cel care conduce și răspunde de organizarea unui proces educațional eficient în instituție și departamentele acesteia.

Al treilea participant în procesul educațional este echipa , unde fiecare angajat găsește condiții favorabile pentru dezvoltarea sa, satisfacerea propriilor nevoi și interese, folosirea abilităților sale de autoperfecționare, autoafirmare și autoafișare. Ca subiect de educație, echipa are o influență imensă asupra fiecăruia dintre membrii săi, determinându-și în mare măsură activitățile, modelându-și viziunea asupra lumii, metodologia, practicile productive de muncă și strategia de viață. În același timp, echipa este și un obiect de educație pentru lider.

Nu trebuie să pierdem oportunități educaționale, care pot fi deosebit de utile dacă educația se desfășoară în comun cu instituții publice, organe guvernamentale, familii și alte discipline ale educației. Caracteristicile procesului educațional nu ar fi complete fără a ține cont de mediul social, de realitatea înconjurătoare, al cărei impact educațional este de natură obiectivă, iar puterea influenței depinde de gradul de implicare reală a acestora în relațiile educaționale.

Deci, în procesul educațional, subiecții săi interacționează dialectic: liderul, subordonații, echipa etc., care sunt și obiectele acesteia. Productivitatea educației depinde în mare măsură de cunoștințele liderului cu privire la legile și principiile educației.

Legile creșterii sunt înțelese ca conexiuni stabile, repetate și semnificative ale procesului educațional, a cărui implementare ne permite să obținem rezultatele cerute în dezvoltarea oamenilor, a echipelor și să avem un impact educațional asupra întregului mod de viață activitate profesională. Acţiunea lor se exprimă în caracteristicile esenţiale ale acestui fenomen.

Natura sistemică a educației se manifestă ca o interacțiune intenționată, organizațională formalizată a tuturor subiectelor muncii, reglementată de legislația în vigoare, principii pedagogice și care vizează asigurarea soluționării cu succes a problemelor de producție și formarea muncitorilor ca patrioți ai Rusiei, profesioniști, indivizi armonios dezvoltati.

Este important ca un manager să înțeleagă corect aceste categorii. Acest lucru îi permite să identifice în mod creativ și independent modele în pregătirea personalului. Ele pot fi prezentate multidimensional la nivel științific general (filosofic), privat și specific. Cunoașterea legilor procesului educațional este necesară din mai multe motive.

În primul rând, o persoană este supusă unui sistem de legi naturale care operează în mod obiectiv în condiții specifice. Datorită cunoașterii legilor procesului de învățământ, este posibil să se creeze condiții în care educația se va desfășura în conformitate cu acțiunea legilor obiective (sisteme de legi), și nu contrar acestora. Și dimpotrivă, ignorarea legilor duce inevitabil la agravarea contradicțiilor, repetarea greșelilor și ilogicalitate în educația oamenilor.

În al doilea rând, cunoașterea și luarea în considerare a tiparelor ne permit să înțelegem esența mișcării de la idei învechite la altele noi, să scăpăm de stereotipurile blocante și să afirmăm practica productivă a muncii educaționale. Un model, un algoritm și o tehnologie eficientă de educație pot fi create și utilizate numai pe baza cunoașterii tiparelor conducătoare, evidențiind și utilizând potențialul componentelor lor constructive, semnificative din punct de vedere social.

În al treilea rând, înțelegerea și luarea în considerare a modelelor pot crea condiții prealabile pentru prezicerea schimbărilor în sistemul de muncă educațională, a cărui implementare asigură optimizarea acestuia. Acest lucru îi permite liderului să realizeze un management eficient al educației.

Realitatea modernă indică faptul că în procesul educațional, printre alte modele, putem evidenția principiile pedagogice actuale ale educaţiei. Acestea includ următoarele.

1.Dependența scopurilor și obiectivelor activității educaționale de orientările și pozițiile constituționale, de viziune asupra lumii, morale și etice și cadrul legal al activității profesionale.

Acest tipar reflectă determinismul social al educației, care este cea mai importantă funcție a statului, care este implementată într-o instituție și în producție. Cererile sale se bazează pe faptul că lucrătorii aparțin unei instituții de stat, în cadrul căreia se angajează în muncă semnificativă din punct de vedere social. Și toate valorile semnificative la nivel național sunt valorile angajatului, iar sarcinile de stat sunt sarcinile sale. În acest sens, principalele linii directoare pentru activitatea educațională ar trebui să provină de la agențiile guvernamentale.

2. Conformitatea modelului, algoritmului și tehnologiei educației cu cerințele documentelor de reglementare, recomandări științifice și metodologice și scopul unei anumite echipe.

Esența acestui tipar este că activitatea profesională eficientă nu poate fi organizată fără cerințe uniforme, justificate pentru procesul de învățământ. În același timp, orice concepte teoretice, cele mai bune documente de guvernare vor fi moarte fără un mecanism care funcționează bine pentru implementarea lor. Un astfel de mecanism poate fi format și pus în acțiune prin „legarea” conceptului de educație acceptat oficial de caracteristicile anumitor persoane.

3. Consolidarea componentei civilizațional-tehnologice în formarea subiecților sociali - muncitori, echipe și asigurarea activității lor semnificative din punct de vedere social.

Acest tipar se exprimă prin faptul că în condițiile de producție este necesară socializarea efectivă la nivel universal și specific (personalul trebuie să dobândească în mod necesar experiența vieții și activității civilizate). Se caracterizează și prin faptul că în această etapă Dezvoltarea Federației Ruse se caracterizează prin deschidere și conexiune organică cu procesul civilizațional mondial. În același timp, devine posibil să comparăm opțiunile și experiențele practicii mondiale, să evidențiem pozitivul și negativul din ele și să stăpânești aceste realizări culturale și umaniste, dar atenția este concentrată pe unicitatea căilor și tradițiilor rusești. Viziunea civilizațional-tehnologică a omului face posibilă aplicarea tehnologiilor pedagogice holistice axate pe dezvoltarea și utilizarea potențialului creativ al personalului.

4. Formarea și manifestarea esenței unui angajat ca urmare a autoexprimării sale în viață și în muncă - în activitatea profesională, dezvoltarea personală și relațiile de zi cu zi. Acest tipar se manifestă prin faptul că toate problemele societății, nevoile sale obiective, perspectivele și scopurile ei trăiesc și funcționează în cele din urmă ca suma intereselor, preocupărilor, obiectivelor individuale specifice ale unei anumite persoane cu caracteristicile sale macro - individ, personalitate, subiect. a muncii si a individualitatii. În consecință, trăind viața într-un mod unic individual, angajatul trebuie să primească suficiente impulsuri educaționale constructive care să-și orienteze și să contribuie la autorealizarea productivă și la utilitatea reciprocă pentru societate și o anumită echipă. O astfel de asigurare a dezvoltării armonioase a omului ca individ firesc, personalitate, subiect al muncii și individualitate este în același timp cea mai benefică pentru interesele activității profesionale.

5. Dependența rezultatelor educației nu numai de activitățile educaționale, ci și de condițiile reale, interacțiunea cu acestea în procese și situații specifice.

În conformitate cu acest tipar, organizatorul procesului de învățământ trebuie să asigure condiții normale de viață și activități ale personalului. Asta implică cea mai bună satisfacțieîntreaga gamă de nevoi ale angajaților care este posibilă într-o situație reală. În aceste scopuri, este necesară coordonarea și interacțiunea măsurilor educaționale, organizaționale și de sprijin. Este important să se acorde o atenție deosebită combinației de educație și formare.

Luarea în considerare a legilor muncii educaționale se realizează prin prezentarea unui pachet de principii. Este important să se asigure o combinație rezonabilă a principiilor tradiționale ale educației cu altele noi, care sunt prezentate în cadrul modelelor identificate manifestate în practica modernă de construire a statului și viața unei anumite echipe.

Principiile educației - acestea sunt prevederile pedagogice inițiale care servesc drept norme călăuzitoare pentru liderul ca educator. Luate împreună, ele determină direcția, conținutul, organizarea și metodologia procesului de învățământ din instituție.

Principiile educației concentrează și generalizează mulți ani de experiență în educarea oamenilor și rezultatele cercetării științifice. La fel ca principiile educației, principiile educației sunt obiective în conținut, dar subiective în forma existenței lor, prin urmare, cunoașterea cerințelor principiilor educației, a legilor procesului educațional pe care le reflectă, permite liderului să rezolve în mod conștient și creativ problemele educației oamenilor, să-și sistematizeze și să-și eficientizeze activitățile, să le implementeze pedagogic în mod solid și să atingă cu încredere scopul stabilit al educației. Respectarea principiilor educației ne permite să anticipăm evoluția procesului educațional într-o instituție.

Cu toate acestea, principiile educației nu sunt o dogmă, iar cerințele lor nu sunt un set de instrucțiuni. Acesta este un fel de busolă, un ghid de acțiune pentru profesor, care sugerează o abordare creativă a lucrului cu diferite categorii de angajați, permițând să țină cont de particularitățile acestei lucrări în fiecare caz specific.

Sistemul principiilor de bază ale pregătirii personalului poate fi grupat pe diverse temeiuri. De exemplu, este recomandabil să evidențiem principiile care conturează domenii ale educației precum conținutul, organizarea și managementul educației. Atunci când identificați aceste grupuri de principii, este important să le înțelegeți corect. Grupuri de principii de natură substanțială fac posibil să se răspundă la întrebarea CE trebuie făcut în activitatea educațională. Principiile organizatorice indică faptul că CUM, ÎN CE MOD educația se realizează. Principiile conducerii educaționale indică rolul și locul subiecților procesului de învățământ.

Conținutul educației este determinat de următoarele principii: orientarea specifică socială și valorică și scopul educației; conformitatea conținutului cu natura sarcinilor care se rezolvă și nevoile oamenilor; armonia componentelor de conținut ale educației - educație de stat, patriotică, profesională, morală, juridică, fizică, de mediu, estetică; interacţiuni şi relaţii în echipă etc.

Organizarea educației se realizează în conformitate cu cerințele următoarelor principii: educație în procesul muncii și în viața de zi cu zi; educație în echipă și prin echipă; natura subiect-subiect a relațiilor de învățământ implementate pe bază legală; încrederea pe pozitivul din individ și echipă; integralitatea acoperirii educaționale a tuturor subiectelor muncii și sferelor de funcționare a acestora; activitatea, consecvența și specificul măsurilor educaționale; o combinație de abordări integrate, diferențiate și individuale în activitățile educaționale; unitatea, consistența și continuitatea influențelor educaționale; optimizarea procesului educaţional etc.

La ghidarea educației, se ține cont de următoarele principii:

· dominația legală a liderului în activități educaționale;

· activitatea şi adecvarea deciziilor manageriale şi educaţionale provocăriși mediu;

· o combinație rezonabilă de grupuri și forme individuale de influență educațională și managerială;

· orientarea motivațională pozitivă a influenței manageriale și educaționale;

· stimularea activității profesionale și a altor activități sociale și valorice a lucrătorilor și a echipelor;

· luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale tuturor categoriilor de lucrători din activitatea de învățământ;

· o combinație rezonabilă de măsuri educaționale în unitatea de persuasiune și constrângere, exemplu personal și auto-influență, exerciții (antrenament);

· încurajarea, respectul față de subordonați și cerințele față de aceștia etc.

Principiile educației sunt strâns legate între ele; cerințele lor decurg adesea unele de altele și determină efectul de dezvoltare al educației. Setul de cerințe ale principiilor educației, implementate în activități practice, asigură abordarea sistemelor lideri pentru a educa angajații, impact complex pentru fiecare dintre ei și pentru personalul instituției în ansamblu. Principiile educației determină sistemul de metode de educație și sunt implementate în procesul aplicării lor practice. Ele sunt strâns legate de principiile învăţării, ceea ce asigură caracterul educaţional al învăţării şi orientarea spre dezvoltare a procesului educaţional.

Trebuie avut în vedere faptul că respectarea cerințelor unor principii și neglijarea altora nu contribuie la rezolvarea de înaltă calitate a problemelor educaționale. Este imposibil în unele cazuri să acționați în conformitate cu cerințele principiilor, iar în altele - contrar acestora; aceasta reduce eficacitatea muncii educaționale și, adesea, distruge întregul proces educațional. Prin urmare, cheia succesului acestui proces este o abordare sistematică și integrată a educației angajaților și a echipelor. Pentru a înțelege cerințele fiecărui principiu, este important să le prezentați sistematic. Să urmărim acest proces folosind exemple de dezvăluire a cerințelor unor principii izolate din fiecare grup marcat.

Să luăm în considerare funcționarea principiului care determină conținutul educației, care este formulat ca orientarea specifică socială și valorică și scopul educației. Ea definește Direcția Generală procesul de formare a personalului, asigurând o legătură internă între toate principiile, metodele, mijloacele și formele de educație, între posturile diferitelor categorii de educatori din instituție. Principalele cerințe ale principiului luat în considerare sunt următoarele:

1. O înțelegere clară și distinctă de către toți liderii a scopurilor și obiectivelor educației, a orientării ideologice a tuturor influențelor și activităților, implementarea constantă a liniei politice a statului în fiecare dintre ele.

2. Închideți conexiunea proces de invatamant intr-o institutie cu viata tarii si societatii, cu sarcinile specifice pe care le rezolva.

3. Organizarea planificată și clară a activității educaționale de către conducător, prevenirea spontaneității și a gravității în selectarea și utilizarea modalităților și mijloacelor, formelor, tehnicilor și metodelor de rezolvare a problemelor educaționale.

4. Formarea în rândul angajaților a unei atitudini interesate și active față de procesul de autoeducare, implicându-i în participarea la toate tipurile de activități sociale din instituție.

Educația este întotdeauna determinată social. Scopurile, obiectivele și conținutul educației angajaților sunt determinate de stat. Implementarea lor practică este realizată de manageri de la toate nivelurile. Însuși faptul participării lor la educația oamenilor în concordanță cu îndatoririle lor oficiale, face din orice lider un membru al personalului didactic al instituției, determină nevoia obiectivă ca acesta să-și realizeze opiniile, convingerile, cunoștințele, poziția și punctul său de vedere. vedere asupra a ceea ce se întâmplă în societate.

Scopul și conținutul educației sunt reflectate în mod specific în actele legislative ale statului, documentele organelor executive ale guvernului și servesc ca un fel de busolă în activitățile pedagogice ale liderilor.

În același mod, se poate evidenția unul din grupul de principii care determină organizarea educației și contura cerințele acesteia. De exemplu, educație în procesul muncii și în viața de zi cu zi solicită managerului să respecte următoarele cerințe de bază.

1. Combină activitățile practice ale unui angajat cu influențe educaționale asupra acestora, organizează și oferă sprijin moral și psihologic eficient în toate tipurile de muncă, la fiecare loc de muncă al unui anumit specialist. Dezvoltarea personală are loc în cursul activității. De aceea educația în sensul său cel mai profund nu constă deloc în edificarea conversațiilor și conversațiilor (deși acest lucru este important), ci în includerea unei persoane în muncă, în relațiile sociale în echipă.

2. Pentru a obține o atitudine conștientă a oamenilor față de muncă și activitățile sociale, o înțelegere a semnificației sociale, profesionale și educaționale; ridica prestigiul si promoveaza valorile activitatii alese.

3. Să intensifice studiile și activitățile profesionale ale angajaților, realizând concurența și competitivitatea acestora, să arate și să promoveze exemple de profesionalism și inițiativă manifestate în îndeplinirea atribuțiilor lor oficiale.

4. Organizați munca rațional, ceea ce pentru un manager înseamnă definirea unor scopuri și obiective specifice tuturor tipurilor de activități pentru fiecare angajat; stabiliți volumul, ordinea, termenele de finalizare a sarcinilor; asigurați din punct de vedere organizațional, logistic și tehnic soluția fiecărei sarcini; acorda asistenta constanta in munca, monitorizeaza si evalueaza cantitatea si calitatea muncii; respectă cu strictețe cerințele documentelor de reglementare privind organizarea activităților profesionale; să evalueze corect și în timp util efortul și efortul depus; stimula (moral și financiar) munca.

5. Fiți intransigenți în privința deficiențelor în organizarea muncii; exclude neprofesionalismul în toate tipurile de activități, orice imixtiune incompetentă în procesul de îndeplinire a sarcinilor unui angajat în conformitate cu specialitatea sa.

Vom lua în considerare principiile care stau la baza îndrumării muncii educaționale, de exemplu dominaţia juridică a liderului în activităţile educaţionale. Activitățile educaționale ale liderului, în conformitate cu cerințele principiului menționat, trebuie să fie de natură activă, în dezvoltare dinamică în ceea ce privește conducerea și participarea la procesul educațional holistic. Principalii săi participanți sunt manageri la toate nivelurile, lucrători și personal, care acționează simultan ca subiecți și obiecte de educație. Fiecare dintre ele este subiectul procesului educațional și al propriei dezvoltări. Toate servesc ca obiect de influență educațională. Granițele, nivelurile și funcțiile interacțiunii lor sunt reglementate doar de lege, și nu de administrația șefului. Natura relațiilor educaționale este determinată de esența subiect-subiect a relațiilor dintre oameni.

Cerințele relațiilor subiect-subiect în activitățile educaționale ale liderului sunt implementate în limitele stabilite de Constituția Federației Ruse și de legi. Acest temei juridic corespunde principiilor umane universale adoptate de comunitatea mondială, „Declarația drepturilor și libertăților omului și cetățeanului”, aprobată de Consiliul Suprem al Rusiei la 21 noiembrie 1991. „Drepturile și libertățile omului și ale cetățeanului pot fi limitate prin lege numai în măsura în care este necesar pentru a proteja ordinea constituțională, moralitatea, sănătatea, drepturile legale și interesele altor persoane într-o societate democratică”, se arată în articolul 2 din Declarație. .

Rolul-cheie al liderului în activitățile educaționale este de a, în temeiul legal, să utilizeze potențialul relațiilor subiect-subiect, să-și atingă starea fundamental nouă și Eficiență ridicată. Aici este important ca managerul să se concentreze pe cerințe foarte specifice. Aici sunt câțiva dintre ei.

1. Fii exigent cu tine însuți și, mai ales, în ceea ce caută managerul de la angajat; utilizate pe scară largă forme diferite prezentarea de cereri (în funcție de situație): ordine, instrucție, indiciu, remarcă, avertisment, sfat, control, evaluare a performanței etc.

2. Prezentați în mod consecvent și constant cerințe angajaților bazate pe interesele activității profesionale și responsabilitățile acestora; pentru a se asigura că înțeleg sensul și necesitatea obiectivă a îndeplinirii acestor cerințe.

3. Evitați elementele de formalism, conivență, servilism, patronaj și sâcâială, părtinire și grosolănie care jignesc demnitatea umană, birocrația și insensibilitatea în relațiile cu subalternii în activitatea educațională cu oamenii.

4. Arătați respect față de individ, respectați-i demnitatea și drepturile personale și asigurați-vă că toate nevoile sunt satisfăcute.

5. Pentru a realiza unitatea în conținutul și direcția cerințelor tuturor educatorilor, pentru a-i învăța pe subordonați să fie exigenți pedagogic cu ei înșiși și cu liderii lor.

Alături de respectarea prevederilor principiului privind dezvoltarea exigențelor sănătoase din punct de vedere psihologic și pedagogic la nivelul managerului, este la fel de importantă utilizarea potențialului echipei și al angajaților specifici în materie de consolidare a cadrului legal. Acest lucru este facilitat de următoarele acțiuni sistemice ale managerului:

· consolidarea fundamentelor legale ale activității profesionale și oferirea unui exemplu personal cu respectarea legilor, precum și impunerea unor exigențe mari subordonaților;

· propunerea de obiective și perspective de dezvoltare a echipei și a fiecărui angajat, unind gândurile, sentimentele și acțiunile tuturor oamenilor în conformitate cu cerințele normative ale legii;

· crearea de condiții organizatorice și juridice în instituție care să asigure menținerea relațiilor de afaceri, respectarea drepturilor și garanțiilor fiecărui angajat. Aici este important să ne străduim să creștem rolul tuturor liderilor, să le oferim asistență și să coordonăm eforturile tuturor structurilor publice; unitatea corpului didactic și a întregii echipe;

· mentinerea tot ce este nou, avansat, promitator, distribuindu-l intregii echipe; crearea, consolidarea și dezvoltarea tuturor tradițiilor pozitive; sprijinul și aprobarea deplină a inițiativei și independenței oamenilor în rezolvarea problemelor vieții și a activităților instituției;

· extinderea sferei vieții colective și a activităților lucrătorilor, discuție comunăși rezolvarea problemelor generale, dezvoltarea organelor de autoguvernare; utilizarea puterii opiniei publice în lupta împotriva neajunsurilor și a fenomenelor negative;

· asigurarea unității și coeziunii nucleului de conducere al echipei – șefi de departamente.

Severitatea pedagogică este o parte integrantă și un nucleu al exigenței unui lider. Se caracterizează prin următoarele trăsături: umanism, caracter rezonabil și corectitudine a cerințelor pentru angajați; valabilitatea, fezabilitatea implementării și creșterea treptată a acestora; statornicia, fermitatea, consecvența și omniprezența prezentării; grija si atentie fata de oameni atunci cand le cereti; transformarea pretențiilor managerului față de angajați în cerințe ale întregii echipe etc.

Fiecare lider trebuie să cunoască nu numai aceste trăsături ale exigenței pedagogice, ci și principalele semne ale încălcării sale, care, din păcate, în În ultima vreme se răspândeşte în activităţile unor educatori. Încurajarea oamenilor să ofere servicii personale, încurajarea servilismului și a simpatiei personale, a devotamentului individual și a lingușirii; conivență față de unii angajați și părtinire față de alții, inconstanța cererilor sau „sezonalitatea acesteia”, inconsecvența în prezentarea cererilor - acestea și alte încălcări ale acestui principiu corup echipa, contribuie la formarea indisciplinei și a atitudinii neglijente față de îndeplinirea atribuțiilor și, ca urmare, nu numai că subminează autoritatea unui anumit lider, ci și provoacă daune tuturor activităților profesionale.

Trebuie avut în vedere faptul că unitatea exigențelor față de angajați și grija față de ei este o condiție importantă pentru un climat moral și socio-psihologic sănătos într-o instituție, o condiție prealabilă pentru dezvoltarea calităților lor pozitive și transformarea echipelor în educatorilor.

asa este rezumat unele dintre principiile evidenţiate ale educaţiei. Sistemul de principii se dezvoltă și se îmbunătățește constant atât în ​​direcția unei dezvăluiri mai detaliate și mai aprofundate a cerințelor fiecăruia existent, cât și în direcția căutării unor noi principii de educație, determinate de nevoile practicii pedagogice, și cele mai bune practici în activitatea educațională.

În acest sens, trebuie remarcat faptul că profesorii științifici pun astăzi pe ordinea de zi dezvoltarea conținutului unor principii ale educației precum prognozarea procesului educațional; perspective de dezvoltare a oamenilor în procesul de activități educaționale; o combinație de încredere într-un individ cu o creștere a responsabilității sale pentru consecințele activităților, comportamentului și acțiunilor sale; unitate de autoeducație și educație; autoritatea profesorului și a altora.

Principiile considerate și promițătoare ale educației constituie baza metodologică și organizatorică aplicată a activităților educaționale, una dintre sursele pentru formarea unei poziții pedagogice, gândire pedagogică și viziune asupra lumii, precum și abordarea creativă a liderului în educația lucrătorilor și a echipa în ansamblu. Ca prevederi pedagogice inițiale, principiile educației reglementează procesul de aplicare a metodelor, mijloacelor, tehnicilor și formelor organizatorice ale muncii educaționale.

Ignorarea principiilor educației, abaterea de la cerințele lor sau implementarea parțială, incompletă, selectivă în viață duce inevitabil la „căsătoria” în munca educațională, distruge logica acesteia și reduce eficacitatea acesteia.

În general, legile și principiile educației determină metodologia, logica, conținutul și organizarea muncii educaționale. Cunoașterea acestor fundamente organizatorice și pedagogice ale educației vă permite să-i creați arhitectura optimă. Include un model, algoritm și tehnologie pentru activitățile educaționale ale unui lider. Stăpânirea acestor componente fundamentale ale educației oferă managerului baza pentru a-și realiza în mod creativ potențialul în această problemă prioritară și pentru a obține rezultate practice ridicate în munca sa.

Din punct de vedere al conținutului, educația este clasificată pe diverse criterii. În general, include mental, travaliu și educație fizică. În funcție de unul sau altul, se disting educația civilă, ideologică, politică, patriotică, morală, estetică, muncii, de mediu, economică, profesională etc.. Pe bază instituțională, învățământul școlar, extrașcolar, familial, rezidențial. se disting etc.. După principiile şi stilul relaţiilor se disting educaţia autoritară şi democratică. Să ne uităm la unele dintre ele.

Educație patriotică are ca scop diseminarea normelor constituționale și legale, a politicii de stat, a ideilor patriotice în rândul personalului, stabilirea în minte a simțului datoriei, onoarei, conștiinței, dragostei pentru Patria, mândriei față de Patrie și disponibilitatea de a o apăra. Ea presupune intransigență față de manifestările naționalismului, șovinismului, separatismului și egoismului național.

Educatie profesionala conceput pentru a forma un sistem de calități necesare unui angajat pentru a îndeplini sarcini legate de scopul său principal. Obiectul principal aici este competența profesională a personalului. Indicatorii săi sunt cunoștințele, aptitudinile, caracteristicile psihologice, pozițiile profesionale și invarianții acmeologici.

Educație juridică este conceput pentru a asigura formarea conștiinței juridice și a culturii muncii și a vieții de zi cu zi în conformitate cu cerințele legilor, principiilor și normelor acceptate. Este asociat cu formarea respectului pentru Constituția Federației Ruse, legi și ordine.

Educatie morala are ca scop stabilirea priorităților sociale și valorice în mintea personalului, introducerea acestora în bogățiile culturii moderne și formarea unei viziuni holistice asupra lumii. Se bazează pe valori morale universale și naționale, formează o conștiință a datoriei civice, obiceiul de a respecta standardele morale în viața de zi cu zi, relațiile umane cu camarazii și atitudinea atentă față de valorile materiale.

Educație estetică conceput pentru a dezvolta gusturi estetice sănătoase, idei despre bine și rău, frumos și urât, conștientizarea frumuseții; un sentiment de lipsă de gust, vulgar etc., o înțelegere a frumuseții muncii, cultura comportamentului.

Educația pentru mediu are ca scop realizarea fenomenalității naturale a omului, care este pe deplin responsabil pentru viața și condițiile de viață de pe Pământ. Dezvoltă o atitudine activă și grijulie a personalului față de mediu, natură și habitat.

Dezvoltarea fizică urmărește scopul formării culturii fizice, promovării sănătății, dezvoltării necesare calitati fizice, stil de viata sanatos.

Mediul care a prioritizat inițial integrarea tuturor domeniilor de educație enumerate este familie. Educația în familie acumulează relația dintre părinți și copii și aduce toate aspectele vitale ale dezvoltării umane „la concluzia lor logică”. Familia este unitatea socială în care provin și converg mulți factori care determină succesul și utilitatea implementării strategiei de viață a unei persoane. Prin urmare, este foarte important să obțineți favorabil relații de familie, participarea activă a tuturor membrilor familiei la soarta și aranjarea vieții reale a fiecăruia dintre membrii săi. În familie se pun bazele caracterului unei persoane, se formează orientarea spre viață, valorile de bază, modelele, algoritmii și tehnologiile pentru atingerea obiectivelor vieții.

Toate componentele educației reflectă partea de conținut a unui singur proces, construit pe baza ideilor statului rus și a practicii de viață de secole. Complexitatea educației face posibilă formarea unei persoane ca un fenomen integral în care toate macro-caracteristicile sale - individul, personalitatea, subiectul muncii și individualitatea - se dezvoltă și se îmbunătățesc armonios.

Procesul de educație poate fi reprezentat astfel: includerea unei persoane în sistemul de relații al tuturor disciplinelor educației; dobândirea și îmbunătățirea unui complex de calități valoroase din punct de vedere social ale unui angajat, conexiuni și relații în echipă; influența efectivă asupra performanței și vieții lucrătorilor și a membrilor familiilor acestora; îmbunătățirea procesului educațional.

La baza structurii procesului de creștere se află următoarele elemente ale acestuia: subiectul creșterii, obiectul creșterii, scopul creșterii, sistemul de relații, sistemul de influențe, sistemul de relații dintre elementele incluse în structură. a procesului de crestere. Analiza lor contribuie la o înțelegere mai profundă a mecanismului psihologic și pedagogic de formare a anumitor calități la oameni.

Care este logica procesului de educație? Educatorul, după ce a învățat scopul educației, exercită influențe direcționate asupra personalului, echipei și condițiilor de muncă. Pentru realizare scop educativ Există trei canale - impact direct; influența indirectă prin influențarea persoanei care este crescută prin eforturile altor lucrători sau prin crearea condițiilor dorite; educaţie prin auto-influenţă (autoeducaţie). Aici Atentie speciala Ar trebui să acordați atenție eficienței utilizării atât a metodelor tradiționale, cât și a celor inovatoare. În special, un astfel de mijloc precum exemplul personal al unui profesor nu își pierde relevanța. Toți profesorii remarcabili au acordat atenție rolului său enorm în procesul educațional. „Profesorul, așezat față în față cu elevii”, a spus el, „conține în sine întreaga posibilitate a succesului educațional”. Un gând similar a fost exprimat de: „Mintea este educată de minte, conștiința de conștiință, devotamentul față de Patria Mamă prin slujirea efectivă a Patriei”.

Rezultatele generalizărilor despre educația în echipe privind identificarea legăturilor naturale, principiilor, structurii, funcțiilor, direcțiilor și altor aspecte ne permit să le prezentăm sub forma unui model.

Model de activități educaționale

Model structural-dinamic al activităţilor educaţionale într-o echipă este un sistem de principii interconectate de educație, scopuri, obiective, direcții, opțiuni și etape de obținere a rezultatelor, precum și natura și mecanismele interacțiunilor și relațiilor în activitatea educațională. Modelul ne permite să trecem la educația într-o instituție ca proces educațional holistic, în care liderul asigură relațiile subiect-subiect solicitate în mod obiectiv și optimitatea influenței educaționale. Scopurile, obiectivele, starea reală a lucrurilor și nevoile educației într-o situație specifică indică liderului conținutul specific al fiecărei componente a modelului.

Algoritmul activităților educaționale Liderul este un sistem de cerințe (principii și norme) pentru implementarea acțiunilor organizaționale și educaționale, a căror implementare consecventă conferă întregului proces educațional un caracter eficient. Cerințele pentru munca educațională sunt determinate de noul concept de educație, care este formulat în conformitate cu legile și principiile educației. Algoritmul activităților educaționale indică succesiunea sa strictă: analiza situației actuale, identificarea contradicțiilor în procesul educațional holistic și determinarea modalităților de rezolvare a acestora; planificarea măsurilor educaționale eficiente și organizarea implementării acestora pentru a obține impactul educațional necesar; crearea condițiilor pentru o educație eficientă în instituție; evaluarea rezultatelor activităţilor educaţionale şi corectarea întregului proces de învăţământ.

Acest algoritm se dovedește a fi eficient cu condiția ca managerul să-și urmeze în mod activ, consecvent și specific logica. Acest lucru va permite ca procesul educațional să se desfășoare în mod optim și eficient.

Așadar, educația este un proces complex, dar în orice caz, liderul este generatorul dezvoltării și eficacității sale. , care caracterizează procesul educațional, a scris: „Educația este un proces social în sensul cel mai larg. Educă totul: oameni, lucruri, fenomene, dar în primul rând și mai ales - oameni. Dintre aceștia, în primul rând sunt .. . profesori." Este important ca acest proces să se dezvolte în cadrul unei arhitecturi optime și în conformitate cu logica. Designul lor este fixat în modelul și algoritmul educației.

Tehnologia activităților educaționale eficiente

Tehnologia activităților educaționale - acesta este un set de linii directoare metodologice și organizatorice care determină selecția, structura și procedura de utilizare a instrumentelor educaționale. Determină strategia, tactica și tehnica de organizare a procesului educațional.

Strategia parentală stabilește conceptul general, perspectivele și planul pentru atingerea scopurilor educaționale în procesul de rezolvare a problemelor practice. Se bazează pe un nou concept de activitate educațională și orientează subiecții de educație spre stăpânirea practicii educaționale eficiente, abandonând stereotipurile ineficiente și depășirea hotărâtoare a contradicțiilor, neajunsurilor și blocantelor existente.

Procesul educațional dintr-o instituție, în esența, conținutul și organizarea sa, trebuie să fie adecvat conceptului unificat de educație adoptat în Federația Rusă. Activitățile educaționale ale tuturor disciplinelor sunt axate pe rezolvarea problemelor educaționale în sine și implică, de asemenea, pătrunderea în toate sferele vieții pentru a-și atinge valoarea semnificativă social și starea optimă.

Tactici parentale în conformitate cu strategia sa, determină sistemul de organizare a activităților educaționale în structurile subordonate și în raport cu fiecare persoană anume. Este elaborat pe bază legală, în conformitate cu recomandările științifice și ținând cont de nivelul real al rezultatelor educaționale. Eficacitatea tacticii alese este în mare măsură determinată de utilizarea integrată a forțelor, mijloacelor și metodelor de educație disponibile.

Tehnica educației caracterizează un ansamblu de tehnici, operații și alte acțiuni ale unui lider folosind instrumente educaționale în zona atribuită. Aplicarea lor complexă, interconectată, trebuie verificată și coordonată metodic. Stăpânirea unei astfel de tehnici de către un lider este o condiție prealabilă importantă pentru o educație eficientă într-o instituție.

Putem distinge astfel de elemente constitutive ale tehnologiei educaționale precum recepția, verigă și lanț. Recepție educațională Liderul determină utilizarea forțelor și mijloacelor pentru a obține un impact educațional specific. Legătură educațională- aceasta este o parte separată, independentă a tehnologiei educaționale, care are o semnificație independentă pentru aceasta. Lanț educațional- un set de tehnici și legături interconectate, utilizate în mod consecvent pentru formarea calităților sociale și valorice și a obiceiurilor comportamentale.

Tehnologia educațională este implementată în procesul de educație, care constă dintr-un set de măsuri și activități educaționale desfășurate secvenţial. Reprezintă o parte organică a unui proces educațional holistic. Atingerea obiectivelor stabilite se realizează cel mai mult în moduri eficiente- metode de educatie.

Atunci când evaluăm tehnologia educațională ca un sistem de metode educaționale care permite unui lider să rezolve multe probleme pedagogice, este important să se determine condițiile care îi permit să le folosească cu succes. Să clarificăm gama de probleme de importanță practică.

Metoda de educatie ca element principal al tehnologiei, ea reprezintă o anumită metodă de influență pedagogică uniformă asupra personalului și echipelor sau de interacțiune cu acestea în vederea formării și dezvoltării în ele a calităților necesare activității profesionale de succes. Pentru a-i dezvălui conținutul, este necesar să înțelegem ce aspecte ale activității pedagogice a liderului sunt reflectate în el.

Metodele educaționale sunt acțiuni complexe care presupun utilizarea unui sistem de măsuri pedagogice. Aceasta este, în primul rând, o activitate unic organizată; fiecare dintre metodele de educație are ca scop rezolvarea unor probleme educaționale specifice determinate de scopul educației, precum și de caracteristicile subiecților care participă la acest proces; Având o influență educațională asupra unei persoane, fiecare metodă de educație are în el proprietățile dezvoltării preferențiale a anumitor calități; metodele educaționale îndeplinesc funcții foarte specifice; oricare dintre ele include un set de mijloace și metode de influență pedagogică proprii numai acestuia, cu ajutorul cărora sunt rezolvate sarcinile educaționale caracteristice acestei metode.

Activitățile managerilor în pregătirea personalului sunt complexe. O abordare integrată a educației, care reprezintă interacțiunea coordonată a tuturor activităților pedagogice diverse ale funcționarilor, organizațiilor publice și echipelor în procesul tuturor tipurilor de muncă și timp liber, presupune utilizarea unui sistem de metode educaționale - un set de metode interconectate. , unite printr-un singur scop (plan).

Instrumentele și tehnicile stau la baza metodelor educaționale , sunt interconectate și în practică sunt folosite în unitate. Cu toate acestea, ele trebuie să fie distinse unele de altele.

Mijloace educaționale - acesta este tot ceea ce cu ajutorul căruia educatorii îi influențează pe cei educați. Mijloacele de educație includ, pe de o parte, diverse tipuri de activități, iar pe de altă parte, un set de activități specifice, precum și obiecte care sunt utilizate de lider în procesul de implementare a unei anumite metode de educație (cuvinte, ajutoare vizuale, filme, conversații, întâlniri, fapte, documente, tradiții, literatură, opere de artă vizuală și muzicală etc.).

Tehnici parentale - sunt cazuri speciale de folosire a elementelor sau a mijloacelor individuale de educaţie în concordanţă cu o situaţie pedagogică specifică. În raport cu metoda, tehnicile educaționale sunt de natură subordonată. Metodele și tehnicile se pot înlocui reciproc în situații pedagogice specifice. Astfel, persuasiunea este una dintre principalele metode de formare a unei viziuni științifice asupra lumii și a unei convingeri. Și, în același timp, poate fi una dintre tehnicile metodologice utilizate în diverse etape implementarea unor metode de exerciții sau exemple. Cunoașterea și utilizarea mai multor mijloace și tehnici nu înseamnă deloc stăpânirea tehnologiei educaționale. Un set de mijloace și tehnici joacă un rol educațional numai atunci când li se oferă scopul și ordinea pedagogică corespunzătoare. Stăpânirea mijloacelor și tehnicilor educaționale le permite managerilor să selecteze cele mai eficiente metode pentru o situație dată și să le aplice într-o anumită combinație sau acordând preferință uneia dintre ele.

Metodele educaționale sunt aplicate de către lider în mod cuprinzător, împreună, direct și indirect. Scopul lor principal este de a stabili o interacțiune eficientă între toți participanții la procesul educațional.

În sistemul metodelor educaționale, fiecare metodă specifică nu poate fi considerată izolat de celelalte. Doar utilizarea unui set de metode în interrelația lor tehnologică face posibilă atingerea scopurilor educaționale. Nici o singură metodă de educație, luată izolat, nu poate asigura formarea la oameni de înaltă conștiință, convingere și înalte calități morale. Cu alte cuvinte, nici una dintre metode nu este universală și nu rezolvă toate problemele educaționale. a scris: „Niciun mijloc pedagogic, chiar și cel general acceptat, precum cele pe care le considerăm de obicei sugestia, explicația, conversația și influența socială, nu poate fi întotdeauna considerată absolut utilă. Cele mai bune mijloace în unele cazuri vor fi întotdeauna proaste... Niciun mijloc" nu poate fi considerată din punct de vedere al utilităţii sau nocivităţii, luate izolat de întregul sistem de mijloace. Şi, în fine, niciun sistem de mijloace nu poate fi recomandat ca sistem permanent."

Punctul de plecare pentru construirea unui sistem de metode este clarificarea rolului acestora în practica pedagogică. În viața de zi cu zi, un lider, de regulă, nu se gândește la ce metodă să folosească pentru a rezolva o problemă educațională. Cu toate acestea, pentru a determina linia pedagogică fundamentală de comportament într-o situație dificilă, el trebuie să cunoască un anumit set de soluții posibile. Stăpânirea metodelor educaționale și aplicarea lor sistematică permite nu numai o înțelegere clară a ceea ce trebuie făcut în educația de zi cu zi a subordonaților, ci și determinarea perspectivelor pentru munca educațională și identificarea mijloacelor eficiente de atingere a obiectivelor acesteia.

Alegerea metodelor pedagogice specifice este influențată de mulți factori. Pe de o parte, aceștia sunt factori situaționali: starea angajaților și a echipei, caracteristicile psihologice ale liderului, circumstanțe externe și multe altele. În acest caz, utilizarea anumitor metode este o reacție la situația care a apărut și poate fi planificată în avans doar parțial. Pe de altă parte, acțiunea factorilor sustenabili determină o alegere conștientă și planificată a metodelor educaționale. Aceștia sunt factori precum nivelul de conștiință al unei persoane și maturitatea echipei, gradul de dezvoltare spirituală și morală a oamenilor, stilul de educație stăpânit, necesitatea de a folosi noi relații între educatori și elevi etc. Ele determină baza sistemului de metode de educație, care determină schimbări calitative în parametrii conducători ai întregului proces de învățământ.

Metodele educaționale se completează reciproc și nicio metodă nu acționează izolat, formând o anumită caracteristică a unui subiect social. În pedagogie, există mai multe clasificări ale metodelor educaționale. Una dintre ele evidențiază metode precum persuasiunea, exercițiul, încurajarea, constrângerea și exemplul. Celălalt se bazează pe metode tradiționale (persuasiune, exemplu, exercițiu, încurajare, constrângere) și este completat de metode precum competiția, critica și autocritica. Al treilea cuprinde mai multe grupe: 1) un grup de metode care încurajează direct manifestarea unei poziții de viață active; 2) metode de însuşire a experienţei sociale generalizate; 3) un grup de metode de acumulare a experienței personale a activităților valoroase din punct de vedere social; 4) metode evaluativ-stimulatoare și corective.

Sistemul de metode stabilit în mod tradițional în pedagogie, clasificarea lor într-o anumită succesiune sau în grupuri în stadiul actual de dezvoltare a societății nu mai poate satisface nevoile pentru activitățile complexe și variate ale liderilor. Acest lucru se datorează, în primul rând, cerințelor stadiului actual de dezvoltare a țării și naturii activității profesionale; în al doilea rând, noile realizări ale teoriei și practicii pedagogice în sine; în al treilea rând, rezultatele co-creării în expansiune a pedagogiei cu diverse domenii ale studiilor umane (sociologie, psihologie, acmeologie etc.).

Prin urmare, la clasificarea metodelor de învățământ s-au luat în considerare aspectele cumulative ale acestui proces holistic și, mai ales, principalele sale funcții. În conformitate cu aceste linii directoare, se propune identificarea celor mai eficiente metode de educație și prezentarea lor în următoarele grupuri:

acceptate in mod traditional - persuasiune, exercițiu, încurajare, constrângere și exemplu;

inovare-activitate (datorită introducerii noilor tehnologii educaționale) - modelare, algoritmizare, invarianță creativă etc.;

informal-interpersonal (realizat prin persoane semnificative personal, autoritare din rândul rudelor, prietenilor și rudelor);

antrenament și joc (asigură stăpânirea experienței individuale și de grup, precum și corectarea comportamentului și acțiunilor în condiții special specificate) - antrenamente socio-psihologice, jocuri de afaceri etc.;

reflectorizant(bazat pe experiența individuală, autoanaliză și conștientizarea propriei valori în realitate).

Educația ca proces de utilizare a metodelor educaționale pare a fi o funcție foarte complexă, multifațetă, dar obligatorie și prioritară a unui lider. Desigur, la o anumită etapă a procesului educațional, una sau alta metodă poate fi folosită într-o formă mai mult sau mai puțin izolată. Totuși, fără întărirea corespunzătoare prin alte metode, fără interacțiunea cu acestea, își pierde scopul și încetinește realizarea scopului educațional. Această abordare ne permite să luăm în considerare mai pe deplin experiența istorică, realizările moderne ale științei și practicii pedagogice, care în mod creativ, în interacțiune cu alte sfere ale cunoașterii și transformării, echipează personalul de conducere cu modele educaționale, algoritmi și tehnologii.

Experiența arată că procesul de educație are loc întotdeauna în cadrul sistemului educațional și este mediat de acesta. Pe baza faptului că în procesul educațional liderul interacționează direct cu subalternii, putem sugera ca acesta să ia ca bază a tehnologiei educaționale un sistem de metode educaționale cu caracter tradițional și inovator. Printre astfel de metode, este recomandabil să se ia în considerare persuasiunea, exercițiul, încurajarea, exemplul, constrângerea, influența persuasivă, antrenamentul etc.

Sistemul de metode de instruire a personalului este conceput pentru a îndeplini o serie de funcții. Cele mai importante dintre ele sunt: ​​transferul experienței relațiilor (norme și reguli de comportament stabilite de societate); organizarea comportamentului angajaților și echipelor în conformitate cu normele și regulile stabilite; stimularea forței spirituale și fizice a oamenilor la îndeplinirea cerințelor activității profesionale; prevenind dezvoltarea nedoritelor trăsături negative caracter și comportament; rezolvarea conflictelor emergente etc.

Este important ca liderul să îmbunătățească continuu metodele educaționale. Aici putem evidenția domenii precum optimizarea generală a tehnologiei educației și îmbunătățirea întregului sistem de metode educaționale; îmbogățirea practicii educaționale cu metode productive; însuşirea unor noi tehnici, mijloace şi acţiuni care stau la baza metodelor nou aplicate etc.

Pentru a aplica cu încredere și eficient tehnologiile educaționale și componentele lor principale - metode educaționale, pentru a prezice rezultatul dorit și pentru a lua decizii bazate științific, trebuie să fiți suficient de pregătit pentru această muncă. Este important nu numai să aveți o idee despre tehnologiile educaționale și componentele lor interdependente, ci și să cunoașteți mijloacele și tehnicile caracteristice metodelor educaționale, condițiile pentru selecția și aplicarea optimă a metodelor selectate și multe altele. Să luăm în considerare câteva întrebări din această listă și, în primul rând, să acordăm atenție metodelor tradiționale de educație, mijloacelor și tehnicilor de implementare a acestora.

În pedagogia domestică, principala metodă de educație este recunoscută în mod tradițional ca metoda de persuasiune, deoarece joacă un rol decisiv în formarea celor mai importante calități ale unei persoane - o viziune științifică asupra lumii, conștiință și convingere.

A convinge o persoană înseamnă a-și face angajamentul personal față de o idee, standarde morale, transformându-le în principalele motive de comportament, acțiuni și fapte.

Metoda de persuasiune presupune utilizarea a două mijloace principale, indisolubil legate: persuasiunea prin cuvânt și persuasiunea prin faptă. „Sunt convins”, a scris el, „că un cuvânt bine rostit... de afaceri, puternic are o semnificație enormă și poate că mai avem atâtea greșeli în formele organizaționale, pentru că, de asemenea, de multe ori nu prea vorbim cu băieții. "Știm cum. Dar trebuie să o spui în așa fel încât în ​​cuvintele tale să-ți simtă voința, cultura, personalitatea. Acest lucru trebuie învățat."

Cuvântul, discursul unui lider, este o armă puternică a educației. Succesul convingerii prin cuvinte este asigurat de o combinație de conținut, vivacitate și imagini ale limbajului, simplitate, claritate și accesibilitate a vorbirii.

Cele mai comune tehnici și mijloace de persuasiune prin cuvânt sunt explicația, dovada, infirmarea, comparația, comparația, analogia, referirea la autoritate etc. Persuasiunea prin cuvânt trebuie să fie combinată organic cu persuasiunea prin faptă și practică.

Când se convinge prin faptă, ele sunt cel mai des folosite următoarele tehnici: arătând angajatului valoarea socială și semnificația acțiunilor și acțiunilor sale; atribuirea de sarcini practice care ajută la depășirea îndoielilor și a opiniilor false; analiza fenomenelor de viață care respinge opiniile eronate; referire la experiența colegilor; exemplu personal de lider etc. Eficacitatea și eficiența metodei de persuasiune depinde de o serie de condiții care facilitează procesul de transformare a cunoștințelor, pozițiilor teoretice, ideilor în convingeri personale.

Cea mai importantă condiție este convingerea profesorului însuși, integritatea sa, eliminarea decalajului dintre cuvinte și acțiuni. Doar cei care sunt ferm convinși de ceea ce vorbesc îi pot convinge cu succes pe alții. Aceasta este o calitate extrem de importantă și necesară a unui profesor. Convingerea personală a liderului, credința profundă în dreptatea cauzei sale și caracterul echitabil al obiectivelor sale permit educatorului să aibă o influență benefică asupra conștiinței oamenilor.

Condițiile pentru persuasiunea de succes sunt corectitudinea, onestitatea și sinceritatea profesorului, disponibilitatea și capacitatea sa de a răspunde la întrebări stringente și stringente. Succesul persuasiunii se obține și prin capacitatea profesorului de a-și exprima gândurile clar, simplu și inteligibil și de a le exprima emoțional folosind vocea și gesturile sale.

Condiții importante pentru eficacitatea metodei de persuasiune sunt o perspectivă generală științifică și profesională largă, educația și erudiția profesorului, experiența sa de viață și profesională.

Succesul persuasiunii depinde și de tactul pedagogic al profesorului și de înțelegerea psihologiei umane. Interacțiunea cu tact cu angajații presupune, în primul rând, dorința sinceră a educatorului de a-i ajuta să găsească adevărul și să depășească opiniile și concepțiile greșite. Tactul îi împiedică pe lideri să manifeste aroganță, un ton didactic, grosolănie, ridicol sau reproșuri.

O condiție necesară pentru a convinge oamenii cu succes este o abordare diferențiată a diferitelor categorii de angajați. Ceea ce este eficient în a convinge tinerii nu funcționează întotdeauna în rândul lucrătorilor cu experiență, deoarece aceștia au experiențe de viață și de muncă diferite și au niveluri diferite de educație și cultură.

O condiție indispensabilă pentru eficacitatea procesului de persuasiune este legătura cu viața. Materialul specific preluat din viața țării și a instituțiilor crește persuasivitatea vorbirii, sporește argumentarea, dovezile și puterea educațională.

Este utilizat pe scară largă în educație metoda de exercitiu. Exercițiul este o activitate specială repetată de multe ori de către o persoană - este necesară îmbunătățirea abilităților comportamentale în diverse situații.

Metoda exercițiului permite fiecărui profesor și persoanei educate să atingă rapid scopul dorit: să îmbine cuvântul și fapta, să formeze calități stabile și trăsături de caracter. Esența sa constă într-o astfel de organizare a vieții și activităților de zi cu zi care le întărește conștiința, le întărește voința și contribuie la formarea obiceiurilor. comportament corect.

Un exercițiu de educație diferă de un exercițiu de predare prin aceea că în primul caz este strâns legat de o creștere simultană a conștiinței, iar în al doilea are ca scop dezvoltarea deprinderilor și abilităților până la automatism.

Metoda exercițiului este eficientă dacă sunt îndeplinite un număr de condiții. Una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea și dezvoltarea obiceiurilor pozitive de comportament, calități de voință puternică, curaj, determinare, inițiativă este conștiința înaltă a unei persoane și convingerea profundă. Cu cât este mai mare nivelul de conștiință, cu atât o persoană își va întări voința și caracterul mai multă perseverență și perseverență, cu atât va da dovadă de mai multă inițiativă și creativitate.

Pentru a îmbunătăți moralul și alte aspecte profesionale calitati importante O abordare sistematică a exercițiilor, care implică consistență, planificare și regularitate, este de mare importanță. Aceasta înseamnă că managerul trebuie să planifice volumul și succesiunea sarcinilor de lucru care influențează dezvoltarea obiceiurilor pozitive și îmbunătățirea calităților volitive. „Voința noastră, ca și mușchii noștri”, a scris el, „se întărește doar din creșterea treptată a activității: cu solicitări excesive poți încorda atât voința, cât și mușchii și le poți opri dezvoltarea, dar fără să le faci exerciții, cu siguranță vei avea atât mușchii slabi, cât și slabi. voi."

Pentru a utiliza cu succes metoda exercițiului în formarea trăsăturilor de personalitate, este necesar să se ia în considerare în mod cuprinzător vârsta, caracteristicile psihologice, fiziologice și alte caracteristici individuale ale oamenilor. Pentru a preveni traume morale și psihologice, pentru a nu rupe o persoană, a complica exercițiile, a crește sarcina treptat.

O metodă importantă de educație este exemplu. Exemplu de lider cei mai buni muncitori, personalitățile marcante în procesul de educație au un mare impact asupra conștiinței, sentimentelor și voinței unei persoane. Esența acestei metode este influența intenționată și sistematică a educatorilor asupra lucrătorilor prin exemplul personal, precum și toate celelalte tipuri de exemple pozitive, concepute pentru a servi drept model de urmat, bază pentru formarea unui comportament ideal și un mijloc de sine. -educaţie.

Puterea educativă a exemplului se bazează pe dorința firească a oamenilor de a imita, în special a tinerilor. Lipsiți de experiență de viață bogată și abilități de a se comporta în diverse situații, ei sunt nevoiți să caute exemple de comportament corect. Această trăsătură s-a dezvoltat istoric la oameni ca o nevoie. Remarcând importanța supremă a exemplului personal al educatorului, el a scris: „În educație, totul ar trebui să se bazeze pe personalitatea educatorului, deoarece puterea educațională decurge din sursa vie a personalității umane”.

În procesul de educație bazat pe un exemplu pozitiv, trebuie respectate o serie de condiții. În primul rând, exemplul trebuie să fie semnificativ și valoros din punct de vedere social și personal. Cu cât oamenii își realizează mai profund valoarea socială, cu atât este mai aproape și mai accesibil pentru ei personal, cu atât este mai mare asemănarea dintre ei și exemplu, cu atât influența unui exemplu pozitiv este mai puternică. Prin urmare, un exemplu este mai ușor de perceput și asimilat atunci când este luat dintr-un domeniu de activitate familiar tuturor. Este important să arătăm ce forțe interne au controlat comportamentul persoanei care este prezentată ca exemplu, ce motive morale l-au determinat la acțiuni altruiste.

Influența unui exemplu pozitiv este mai puternică cu cât este mai viu și emoțional mediul în care s-a desfășurat activitatea, servind drept exemplu de urmat, și sunt date caracteristicile dificultăților depășite. O astfel de descriere a unui exemplu evocă un sentiment de mândrie, admirație, te face să simți situația în care a fost eroul și să o imaginezi vizual.

Un exemplu pozitiv dobândește putere educațională dacă este legat organic de el calități înalte personalitatea liderului și se manifestă nu din când în când, ci în mod constant. Practica arată că cu cât un lider este mai organizat și mai exigent, cu atât organizarea și autodisciplina subordonaților săi sunt mai ridicate.

Ocupă un loc semnificativ în educație metoda de promovare. Încurajarea este un set specific, ordonat de tehnici și mijloace de stimulare morală și materială. Încurajarea are întotdeauna funcții evaluative și stimulative. Încurajarea morală și materială ajută în mod activ o persoană să realizeze gradul de muncă în atingerea unui scop comun, să-și înțeleagă comportamentul și să consolideze trăsăturile pozitive de caracter și obiceiurile utile.

Recompensele sunt un mijloc important de educație. Acesta este un mijloc foarte subtil și puternic de educare a subordonaților, iar utilizarea lui necesită o atitudine serioasă și atentă din partea educatorului.

Pentru ca încurajarea să aibă impactul necesar, la utilizarea acesteia trebuie respectate o serie de condiții pedagogice.

În primul rând, orice încurajare trebuie să fie justificată pedagogic și oportună, menită să stimuleze succesul în rezolvarea sarcinilor principale, de bază, cu care se confruntă instituția. De asemenea depinde eficacitatea metodei de stimulare combinația potrivită tipurile sale. Este important să diversificați forma de încurajare. Este inacceptabil să transformi același tip de încurajare într-un lucru de zi cu zi, și chiar dedicat unei sărbători.

Orice încurajare presupune publicitate. La urma urmei, încurajarea are valoare educațională nu numai pentru persoana care a primit-o, ci și pentru alți angajați. Publicitatea încurajării face posibilă atragerea atenției tuturor asupra acțiunilor unui tovarăș, trezirea în ei un sentiment de admirație, dorința de a imita un exemplu bun și încurajarea acestora să fie mai exigenți cu propriul comportament. Pentru a asigura transparența, promovarea ar trebui să se desfășoare într-o atmosferă solemnă, în cadrul unei ședințe. În același timp, este important să exprimăm corect esența acțiunilor pentru care o persoană este răsplătită, să notăm rezultatul obținut, trăsăturile de personalitate cel mai clar manifestate, gradul de diligență, inițiativă și creativitate.

Folosit în educație metoda de constrângere - un sistem de mijloace și metode de influență asupra persoanelor care încalcă legile și normele morale, menite să-și corecteze comportamentul și să-i încurajeze să-și îndeplinească cu conștiință îndatoririle. A forța o persoană înseamnă a-l forța să ducă la îndeplinire voința liderului, voința echipei în interesul rezolvării problemelor cu care se confruntă instituția.

Această metodă este folosită după ce toate celelalte metode de influențare a unei persoane au fost epuizate și nu au dat rezultatele dorite. În mâinile educatorilor există diverse forme de constrângere: o cerință categorică, o interdicție, un avertisment cu privire la o posibilă pedeapsă, impunerea unei sancțiuni disciplinare, condamnare publică și răspundere administrativă. Pentru ca pedeapsa să aibă efectul educațional dorit, la aplicarea ei, este indicat să se respecte anumite cerințe pedagogice.

În primul rând, este necesar să înțelegem profund esența actului, să aflați motivele acestuia, circumstanțele în care a fost săvârșit, comportamentul anterior al persoanei, caracteristicile personalității sale, precum și timpul muncii sale în instituţie. Toate acestea vă permit să evaluați corect încălcarea și să determinați pedeapsa care va avea cel mai mare impact educațional asupra persoanei care a comis infracțiunea.

Pentru a determina pedeapsa, este foarte important să știm ce simte infractorul față de infracțiunea comisă, cum o evaluează și cum reacționează la pedeapsă. Nu fără motiv se spune că recunoașterea unei greșeli este jumătate din corecție. Comportamentul infractorului nu poate fi corectat decât printr-un mijloc care îl va face să-și simtă vinovăția, să-și dea seama și să înțeleagă că trebuie să trăiască și să acționeze altfel. Înainte de a aplica o pedeapsă, este necesar să se stabilească într-o conversație personală motivele infracțiunii, gradul în care persoana este conștientă de vinovăția sa și evaluarea comportamentului. Pedeapsa pentru o infracțiune are un impact pozitiv numai atunci când ia în considerare natura infracțiunii și impactul acesteia asupra celorlalți. Orice influență, fie că este o remarcă, o critică, o cerere categorică, un avertisment sau o penalizare, trebuie să fie corectă. O pedeapsă nedreaptă insultă o persoană, subminează autoritatea managerului care a aplicat pedeapsa și afectează negativ starea disciplinei muncii și atmosfera morală a echipei.

Procedura de impunere a unei pedepse și executarea acesteia este de o importanță nu mică. Este justificat din punct de vedere pedagogic anunțarea sancțiunilor personal sau între prieteni. Acest lucru este necesar pentru ca infractorul să experimenteze un sentiment de vinovăție și responsabilitate față de camarazii săi. În plus, acest lucru previne conduita greșită din partea altor angajați.

Este cu totul inacceptabil să aplicați penalități întregii echipe în loc să pedepsiți vinovații direcți. Aplicarea fără discernământ și în masă a pedepselor contribuie la apariția și dezvoltarea unui climat moral și psihologic negativ în echipă și poate duce la responsabilitate reciprocă. „Pedepsele”, a spus el, „nu ar trebui să uimească întreaga echipă și să devină parte din viața de zi cu zi în echipă; pedepsele ar trebui să fie atât de rare încât întreaga echipă să acorde atenție pedepsei impuse”.

Rezolvarea cu succes a sarcinilor complexe și responsabile în educarea oamenilor depinde în mare măsură de nivelul de pregătire al educatorilor, de cultura lor pedagogică, de autoritatea oficială și morală și de cunoașterea legilor, principiilor și metodelor de educație.

Sistemul de metode educaționale se bazează pe respectul profund pentru demnitatea umană, dezvoltarea cuprinzătoare a personalității, forța spirituală și fizică și satisfacerea nevoilor materiale și spirituale în creștere. Principala metodă de educație este metoda persuasiunii, combinată cu metoda exemplului, exercițiul, încurajarea și constrângerea. Există o legătură organică și o interdependență între toate metodele. Acesta este cel care determină esența tehnologiei educaționale. Pedagogia pornește de la faptul că succesul în educație se realizează cu ajutorul tehnologiilor educaționale, care permit utilizarea coordonată a întregului arsenal de metode educaționale, toate mijloacele și tehnicile eficiente de influență educațională.

Sistemul de învățământ dintr-o instituție, întreprindere, instituție de învățământ sau familie este un ansamblu organizat al tuturor componentelor activității educaționale utilizate pentru atingerea obiectivelor specificate. Aici este important să găsim un loc potrivit pentru fiecare tehnică, verigă, lanț și tehnologie educațională holistică. Ele formează baza organizatorică și metodologică a activităților educaționale ale liderului și ale fiecărui părinte.

Eficacitatea activităților educaționale se realizează:

· organizarea unei activități-proces educațional holistic în conformitate cu cerințele legilor, recomandările științifice și nevoile reale;

· orientarea valorică socială, direcționată și semnificativă a educației, organizarea sa optimă în cadrul unui model, algoritm și tehnologie productive;

· asigurarea motivației pozitive la locul de muncă, dezvăluirea și realizarea potențialului esențial al fiecărui angajat;

· realizarea coeziunii echipei, armoniei în familie, asigurarea integrității acesteia ca subiect de viață și activitate;

· atitudine personală față de îndeplinirea sarcinilor de serviciu la un nivel înalt profesional, creativ;

· furnizarea cuprinzătoare a procesului educațional.

Criterii de eficacitate a activităților educaționale:

· atingerea obiectivelor educaționale legate de formarea integrală muncitori, unitate de echipa, care se manifesta in starea morala si psihologica si rezultatele muncii;

· conformitatea activității educaționale cu legile obiective ale educației, normele legale, sarcinile în curs de rezolvare și nevoile oamenilor;

· optimitatea sistemului de activități educaționale și eficacitatea activităților educaționale, adică conformitatea cu modelul său productiv, algoritmul și tehnologia;

· nivelul de pricepere și artă a conducătorului în activități educaționale, rolul său personal în organizarea activității holistice-proces educațional, în rezolvarea problemelor practice și a problemelor specifice.

Luarea în considerare a condițiilor de eficacitate a activităților educaționale și evaluarea obiectivă a acesteia în conformitate cu criteriile specificate ne va permite să realizăm rezultate ridicate in educatie. ÎN practică reală aceasta va asigura că munca educațională din instituție corespunde noilor sarcini în curs de rezolvare.

Astfel, educația personalului unei instituții, întreprinderi, instituții de învățământ sau familie este una dintre cele mai importante funcții ale unui manager, membru al echipei sau părinte. Este o condiție indispensabilă pentru o producție eficientă.

Întrebări de autotest

Modele moderne de educație - o scurtă descriere. Educație - sarcini, sens, scopuri, funcții. Subiectul și obiectul procesului de învățământ, principalele elemente și tipare și principii ale procesului de învățământ. Clasificarea tipurilor de conținut ale proceselor educaționale – scurtă descriere. Modele de bază ale activității educaționale – scurtă descriere. Criteriile și tehnologia activităților educaționale eficiente. Condiții pentru realizarea unor activități educaționale eficiente.

Pentru a identifica modelul optim de muncă educațională, este important ca un profesor, în primul rând, să-și determine modelele, principiile și trăsăturile distinctive. În al doilea rând, în conformitate cu acestea, este necesar să se determine parametrii optimi ai modelului, algoritmului și tehnologiei muncii educaționale. Utilizarea unei abordări sistemico-holistice face posibilă sintetizarea celor mai productive abordări și, pe o bază atât de integrată, crearea unui sistem optim de muncă educațională într-o instituție.

O abordare sistemic-holistică presupune luarea în considerare a educației în toate dimensiunile sale. El subliniază necesitatea de a o înțelege într-un sens larg (general) și restrâns (specific). În sens larg, educația se identifică cu socializarea, adică este considerată ca fiind procesul și rezultatul asimilării și reproducerii active a experienței sociale de către o persoană. Procesul educațional obiectiv este o interacțiune largă, multilaterală, a subiecților sociale între ei, cu mediul natural și social.

Într-o astfel de interacțiune, profesorul și elevul acționează simultan ca subiecte de auto-schimbare și obiecte de influență. Datorită unei astfel de activități subiect-obiect, fiecare persoană se formează ca un fenomen integral cu caracteristici macro: un individ (un individ natural), o personalitate (un membru al societății, un grup educațional, o familie etc.), un subiect de activitate (un participant eficient la activități profesionale și de altă natură, relații de zi cu zi și dezvoltare personală), individualitate (original, natură unică). Principalii participanți la un astfel de proces educațional sunt diverse echipe, grupuri, instituții publice și cetățeni individuali.

În sens restrâns educația este considerată ca un proces de influență intenționată și sistematică a subiectului educației asupra obiectului pentru a-i insufla calități care corespund scopurilor și obiectivelor educaționale. Această definiție acoperă însăși esența procesului de educație ca unitate de activitate, pe de o parte, educatorii care efectuează un sistem de influențe pedagogice asupra minții, sentimentelor și voinței elevului care urmează să fie educat și, pe de altă parte, , elevii fiind educați, reacționând activ la aceste influențe sub influența nevoilor, motivelor, experiențelor de viață, credințelor și a altor factori.

Esența educației se manifestă în practică ca o interacţiune holistică, formalizată organizaţional, a tuturor subiecţilor de activitate, care asigură pregătirea şcolarilor pentru viaţa socială şi muncă, formarea acestora ca indivizi, personalităţi, subiecte de activitate şi individualităţi armonios dezvoltate. Natura relațiilor și funcțiile educaționale ale fiecărei discipline sunt reglementate de legislația în vigoare, principiile pedagogice și au drept scop asigurarea succesului individului.

Educația are propriul domeniu de activitate și acoperă toate domeniile vieții și muncii. O stare calitativ nouă a activității educaționale se realizează pe baza rezolvării unui set de contradicții, cu respectarea legilor noii realități și a principiilor educației determinate de acestea. Acest lucru este în interesul societății și în nevoile studenților.

Pedagogia modernă pornește din faptul că procesul de educație reprezintă nu numai interacțiunea activă a diferitelor subiecți la nivel individual și de grup în cadrul structurilor educaționale, ci și contacte active cu alte instituții sociale (familii, administrație locală, structuri comerciale și alte structuri). ).

Educația ca sistem este un ansamblu de elemente interconectate care se combină pentru a atinge scopurile și obiectivele educaționale. În el putem distinge un model, un algoritm și o tehnologie, care sunt determinate de legile și principiile educației.

Obiective educaționale au un caracter istoric specific. Ele sunt întotdeauna specifice nu numai pentru o anumită epocă, ci și pentru anumite sisteme sociale sau instituții ale statului. Principalele scopuri și obiective ale educației cetățenilor sunt formulate în actele legislative ale Federației Ruse și specificate în documentele organismelor guvernamentale.

Scopul principal al educației în lumea modernă constă în crearea condiţiilor materiale, spirituale, organizatorice pentru formarea în fiecare cetăţean a unui complex integral de calităţi, vederi şi credinţe sociale şi valorice care să îi asigure dezvoltarea cu succes.

Principalele obiective ale educației sunt următoarele:

· formarea unei viziuni științifice asupra lumii în rândul școlarilor, a cărei bază este patriotismul, moralitatea și angajamentul față de lege;

· dezvoltarea motivației pozitive în muncă, a unei atitudini creative față de îndeplinirea îndatoririlor proprii, conștiinciozitate și activitate în rezolvarea problemelor practice;

· dezvoltarea armonioasă, orientată holistic a fiecărui elev pe o bază unificată a capacităţilor sale şi a cerinţelor societăţii;

· asimilarea valorilor umane universale, a experienței istorice și a tradițiilor patriotice ale Patriei;

· asigurarea unei culturi înalte a comunicării și a relațiilor în echipă bazată pe respectul față de lege și normele intracolective semnificative social stabilite;

· activarea rolului educației într-un mod unic și holist al muncii și vieții de zi cu zi.

Implementarea scopurilor și obiectivelor educației este asigurată de eforturile comune ale tuturor disciplinelor sale: cadre didactice, organe de învățământ și de altă natură, întreg personalul, echipele, instituțiile publice, familiile etc.

În procesul de realizare a scopurilor și obiectivelor educației se realizează funcțiile care îi sunt atribuite. La principal funcții de educație Pot fi incluse următoarele:

· formativ și de dezvoltare constă în influențarea activă a procesului de dezvoltare și autodezvoltare a elevilor și a echipelor cu caracteristici sociale și valorice, precum și în realizarea productivă a potențialului lor creativ în activități semnificative social;

· informatie si comunicare determină influența activă a educației asupra procesului de cunoaștere într-o echipă, precum și dezvoltarea unor conexiuni și relații semnificative din punct de vedere social în echipe;

· motivational si mobilizator constă în crearea unor condiţii socio-psihologice şi pedagogice care să încurajeze subiecţii muncii să îndeplinească productiv în echipă atribuţii şi funcţii social-valorice;

· preventivă și reeducativă constă în prezicerea, prevenirea și eliminarea manifestărilor nedorite de comportament, prevenirea pedagogică a comportamentului deviant, depășirea și eliminarea calităților negative și a trăsăturilor de caracter ale unui angajat în interesul formării și dezvoltării formațiunilor de valori sociale.

Subiectul procesului educațional este considerat în mod tradițional profesorul, iar obiectul sunt elevii și grupurile școlare. Cu toate acestea, în condițiile moderne, la rezolvarea problemelor educaționale complexe, relațiile materie-mater sunt din ce în ce mai observate, implicând activitate reciprocă și interacțiune a elevilor și profesorilor ca participanți deplini. Prin urmare, Subiecții educației sunt toți membrii echipei școlare, echipele în sine, diverse organisme și organizații sociale.

Această natură a relației stimulează activitatea reciprocă: atât profesorul, cât și, cel mai important, elevul. Acest lucru se datorează faptului că orice persoană se dezvoltă eficient și se formează atunci când i se oferă posibilitatea de a se deschide, de a-și arăta potențialul creativ și activitatea. Educația devine rodnică dacă se adresează puterilor subiective, creative ale individului. În acest caz, obiectul educației nu numai că înțelege corect influența educațională, dar o acceptă și îndeplinește în mod activ toate cerințele conținute în acesta.

Prin această abordare, influența educațională externă influențează efectiv elevul, și numai prin trecerea prin sfera internă, doar mediată de activitatea sa și realizată în ea.

Este important să înțelegem că multe dintre relațiile și interacțiunile în care o persoană intră nu sunt învățate pasiv și mecanic. Unele dintre ele stimulează activitatea și formează motive pentru comportament; altele se dovedesc neutre; încă alții provoacă rezistență. În educație, forțele esențiale naturale ale unei persoane se manifestă spontan. Toate acestea caracterizează o persoană ca un fenomen integral, care este în același timp subiect și obiect de educație.

Ca subiect al procesului educațional, o persoană apare ca un individ în curs de dezvoltare. La baza unei astfel de dezvoltări nu se află doar mediul social, ci și forțele naturale, lumea spirituală a omului. Aici el realizează propria sa analiză critică a influențelor, relațiilor, interacțiunilor și face o alegere conștientă a ideilor, acțiunilor și faptelor. Există o oportunitate de a vă stabili propriile obiective. Orice persoană se străduiește pentru auto-manifestare activă, autoconștientizare, autocunoaștere și autoafirmare. O persoană ca subiect al procesului educațional este un fenomen activ de autodezvoltare, care, pe baza forțelor esențiale intelectuale, emoționale, fizice și volitive, se străduiește să-și satisfacă nevoile în activitate și comunicare, acumulând și procesând influențe educaționale, acceptând lor sau împotrivindu-le.

Un alt subiect cu drepturi depline al procesului de învățământ este profesorul. El devine una pur și simplu pentru că trăiește, acționează și face alegeri de comportament moral pentru a-și satisface nevoile și interesele în prezența discipolilor săi. In afara de asta, profesor devine subiect al procesului educațional atunci când își dă seama de sensul și scopul muncii, responsabilitatea influenței sale asupra elevilor. În acest fel, profesorul își realizează potențialul și responsabilitatea de a fi un educator activ. El este cel care conduce și este responsabil pentru organizarea unui proces educațional eficient în clasă și școală.

Al treilea participant la procesul educațional este o echipă în care fiecare elev găsește condiții favorabile pentru dezvoltarea sa, satisfacerea propriilor nevoi și interese, folosirea abilităților sale de autoperfecționare, autoafirmare și auto-afișare. Ca subiect de educație, echipa are o influență imensă asupra fiecăruia dintre membrii săi, determinându-și în mare măsură activitățile, modelându-și viziunea asupra lumii, metodologia, practicile productive de muncă și strategia de viață. În același timp, echipa este și un obiect de educație pentru profesor.

Nu trebuie să pierdem oportunități educaționale, care pot fi deosebit de utile dacă educația se desfășoară în comun cu instituții publice, organe guvernamentale, familii și alte discipline ale educației. Caracteristicile procesului educațional nu ar fi complete fără a ține cont de mediul social, de realitatea înconjurătoare, al cărei impact educațional este de natură obiectivă, iar puterea influenței depinde de gradul de implicare reală a acestora în relațiile educaționale.

Deci, în procesul de învățământ subiecții săi interacționează dialectic: profesorul, școlari, echipa etc., care sunt și ele obiecte. Productivitatea educației depinde în mare măsură de cunoștințele profesorului cu privire la legile și principiile educației.

Legile educației sunt înțelese ca conexiuni stabile, repetate și semnificative ale procesului educațional, a căror implementare ne permite să obținem rezultatele cerute în dezvoltarea oamenilor și a echipelor și să avem un impact educațional asupra întregului mod de desfășurare a activităților acestora. Acţiunea lor se exprimă în caracteristicile esenţiale ale acestui fenomen.

Natura sistemică a educației se manifestă ca o interacțiune intenționată, organizațională formalizată a tuturor disciplinelor educației, reglementată de legislația actuală, principiile pedagogice și care vizează asigurarea formării cu succes a școlarilor ca patrioți ai Rusiei, indivizi armonios dezvoltati.

Realitatea modernă indică faptul că în procesul educațional, printre alte modele, putem evidenția principiile pedagogice actuale ale educaţiei. Acestea includ următoarele.

1. Dependența scopurilor și obiectivelor activității educaționale de orientările și pozițiile constituționale, de viziune asupra lumii, morale și etice și cadrul legal al activităților educaționale.

2. Conformitatea modelului, algoritmului și tehnologiei educației cu cerințele documentelor de reglementare, recomandări științifice și metodologice și scopul unei anumite echipe.

3. Consolidarea componentei civilizațional-tehnologice în formarea subiecților sociali – elevi, grupuri școlare și asigurarea activității lor semnificative din punct de vedere social.

4. Formarea și manifestarea esenței elevului ca urmare a autoexprimării sale în viață și în muncă. Acest tipar se manifestă prin faptul că toate problemele societății, nevoile sale obiective, perspectivele și scopurile, în cele din urmă trăiesc și funcționează ca suma intereselor specifice individuale, preocupărilor, obiectivelor unei anumite persoane cu caracteristicile sale macro - individ, personalitate, subiect al muncii si al individualitatii .

În consecință, trăind viața într-un mod unic individual, elevul trebuie să primească suficiente impulsuri educaționale constructive care să-și orienteze și să contribuie la autorealizarea productivă și la utilitatea reciprocă a societății, a unei echipe specifice. O astfel de asigurare a dezvoltării armonioase a unei persoane ca individ natural, personalitate, subiect de muncă (educativ) și individualitate este în același timp cea mai benefică pentru interesele activităților educaționale.

5. Dependența rezultatelor educației nu numai de activitățile educaționale, ci și de condițiile reale, interacțiunea cu acestea în procese și situații specifice.

În conformitate cu acest tipar, organizatorul procesului de învățământ trebuie să asigure elevilor condiții normale de viață și activitate. Aceasta presupune cea mai bună satisfacere a întregii game de nevoi ale elevilor, ceea ce este posibil într-o situație reală. În aceste scopuri, este necesară coordonarea și interacțiunea măsurilor educaționale, organizaționale și de sprijin. Este important să se acorde o atenție deosebită combinației de educație și formare.

Luarea în considerare a legilor muncii educaționale se realizează prin prezentarea unui pachet de principii. Este important să se asigure o combinație rezonabilă a principiilor tradiționale ale educației cu altele noi, care sunt prezentate în cadrul modelelor identificate manifestate în practica modernă de construire a statului și viața unei anumite echipe.

Principiile educației- acestea sunt prevederile pedagogice inițiale care servesc drept norme călăuzitoare pentru educator. Luate împreună, ele determină direcția, conținutul, organizarea și metodologia procesului de învățământ din instituție.

Principiile educației concentrează și generalizează mulți ani de experiență în educarea oamenilor și rezultatele cercetării științifice. La fel ca principiile educației, principiile educației sunt obiective în conținut, dar subiective în forma existenței lor, prin urmare, cunoașterea cerințelor principiilor educației, a legilor procesului educațional pe care le reflectă, permite profesorului să rezolve în mod conștient și creativ problemele educației oamenilor, să-și sistematizeze și să-și eficientizeze activitățile, să le implementeze pedagogic în mod solid și să atingă cu încredere scopul stabilit al educației. Respectarea principiilor educației ne permite să anticipăm evoluția procesului educațional într-o instituție.

Cu toate acestea, principiile educației nu sunt o dogmă, iar cerințele lor nu sunt un set de instrucțiuni. Acesta este un fel de busolă, un ghid de acțiune pentru profesor, care sugerează o abordare creativă a lucrului cu diferite categorii de școlari, permițând să țină cont de particularitățile acestei lucrări în fiecare caz specific.

Sistemul principiilor de bază ale educației școlarilor poate fi grupat pe diverse temeiuri. De exemplu, este recomandabil să evidențiem principiile care conturează domenii ale educației precum conținutul, organizarea și managementul educației. Atunci când identificați aceste grupuri de principii, este important să le înțelegeți corect. Grupurile de principii de natură materială permit să se răspundă la întrebarea ce trebuie făcut în munca educațională. Principiile organizatorice indică modul în care se desfășoară educația. Principiile conducerii educaționale indică rolul și locul subiecților procesului de învățământ.

Conținutul educației este determinat de următoarele principii: orientarea specifică socială și valorică și scopul educației; conformitatea conținutului cu natura sarcinilor care se rezolvă și nevoile oamenilor; armonia componentelor de conținut ale educației - educație de stat, patriotică, profesională, morală, juridică, fizică, de mediu, estetică; interacţiuni şi relaţii în echipă etc.

Organizarea educației se realizează în conformitate cu cerințele următoarelor principii: educație în procesul muncii și în viața de zi cu zi; educație în echipă și prin echipă; natura subiect-subiect a relațiilor de învățământ implementate pe bază legală; încrederea pe pozitivul din individ și echipă; integralitatea acoperirii educaționale a tuturor subiectelor muncii și sferelor de funcționare a acestora; activitatea, consecvența și specificul măsurilor educaționale; o combinație de abordări integrate, diferențiate și individuale în activitățile educaționale; unitatea, consistența și continuitatea influențelor educaționale; optimizarea procesului educaţional etc.

La ghidarea educației, se ține cont de următoarele principii: dominația juridică a profesorului în activitățile educaționale; activitatea și adecvarea soluțiilor educaționale la provocările și situația; o combinație rezonabilă de grupuri și forme individuale de influență educațională; orientarea motivațională pozitivă a influenței educaționale; stimularea activității sociale și valorice a elevilor și a echipelor școlare; luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale tuturor categoriilor de elevi în activitatea de învățământ; o combinație rezonabilă de măsuri educaționale în unitatea de persuasiune și constrângere, exemplu personal și auto-influență, exerciții (antrenament); încurajarea, respectul față de elevi și cerințele față de aceștia etc.

Principiile educației sunt strâns legate între ele; cerințele lor decurg adesea unele de altele și determină efectul de dezvoltare al educației. Setul de cerințe ale principiilor educației, implementate în activități practice, asigură o abordare sistematică a profesorului asupra educației școlarilor, un impact complex asupra fiecăruia dintre aceștia și asupra personalului clasei în ansamblu. Principiile educației determină sistemul de metode de educație și sunt implementate în procesul aplicării lor practice. Ele sunt strâns legate de principiile învăţării, ceea ce asigură caracterul educaţional al învăţării şi orientarea spre dezvoltare a procesului educaţional.

Trebuie avut în vedere faptul că respectarea cerințelor unor principii și neglijarea altora nu contribuie la rezolvarea de înaltă calitate a problemelor educaționale. Este imposibil în unele cazuri să acționați în conformitate cu cerințele principiilor, iar în altele - contrar acestora; aceasta reduce eficacitatea muncii educaționale și, adesea, distruge întregul proces educațional. Prin urmare, cheia succesului acestui proces este o abordare sistematică și integrată a educației elevilor și personalului școlii. Pentru a înțelege cerințele fiecărui principiu, este important să le prezentați sistematic.

Să urmărim acest proces folosind exemple de dezvăluire a cerințelor unor principii izolate din fiecare grup marcat.

Să luăm în considerare funcționarea principiului care determină conținutul educației, care este formulat ca orientarea specifică socială și valorică și scopul educației. Determină direcția generală a procesului de educare a școlarilor, oferind o legătură internă între toate principiile, metodele, mijloacele și formele de educație, între posturile diferitelor categorii de cadre didactice din instituție. Principalele cerințe ale principiului luat în considerare sunt următoarele:

· O înțelegere clară și distinctă de către toți profesorii a scopurilor și obiectivelor educației, a orientării ideologice a tuturor influențelor și activităților, implementarea constantă a liniei politice a statului în fiecare dintre ele.

· Legătura strânsă a procesului educațional din instituție cu viața țării și societății, cu sarcinile specifice pe care le rezolvă.

· Organizarea planificată și clară a activității educaționale de către profesor, prevenind spontaneitatea și gravitatea în selecția și utilizarea modalităților și mijloacelor, formelor, tehnicilor și metodelor de rezolvare a problemelor educaționale.

· Formarea în rândul școlarilor a unei atitudini interesate și active față de procesul de autoeducare, implicându-i în participarea la toate tipurile de activități sociale într-o instituție de învățământ.

Educația este întotdeauna determinată social. Scopurile, obiectivele și conținutul educației angajaților sunt determinate de stat. Implementarea lor practică este realizată de profesori.

Scopul și conținutul educației sunt reflectate în mod specific în actele legislative ale statului, documentele autorităților executive și servesc ca un fel de busolă în activitățile pedagogice ale profesorilor.

În același mod, se poate evidenția unul din grupul de principii care determină organizarea educației și contura cerințele acesteia. De exemplu, educație în procesul muncii și în viața de zi cu zi cere profesorului să respecte următoarele cerințe de bază.

Combină activitățile practice ale școlarilor cu influențele educaționale asupra acestora, organizează și oferă suport moral și psihologic eficient în toate tipurile de muncă. Dezvoltarea personală are loc în cursul activității. De aceea educația în sensul său cel mai profund nu constă deloc în edificarea conversațiilor și conversațiilor (deși acest lucru este important), ci în includerea unei persoane în muncă, în relațiile sociale în echipă.

Pentru a obține o atitudine conștientă a școlarilor față de studiu, muncă și activități sociale, o înțelegere a semnificației sociale și educaționale; ridica prestigiul si promoveaza valorile activitatii alese.

Să intensifice studiile și activitățile profesionale ale școlarilor, realizând competiția și competitivitatea acestora, arătând și promovând exemple de inițiativă manifestate în îndeplinirea atribuțiilor lor.

Acesta este un rezumat al unora dintre principiile evidențiate ale educației. Sistemul de principii se dezvoltă și se îmbunătățește constant atât în ​​direcția unei dezvăluiri mai detaliate și mai aprofundate a cerințelor fiecăruia existent, cât și în direcția căutării unor noi principii de educație, determinate de nevoile practicii pedagogice, și cele mai bune practici în activitatea educațională.

În acest sens, trebuie remarcat faptul că oamenii de știință și profesorii pun astăzi pe ordinea de zi dezvoltarea conținutului unor principii ale educației precum prognozarea procesului educațional; perspective de dezvoltare a oamenilor în procesul de activități educaționale; o combinație de încredere într-un individ cu o creștere a responsabilității sale pentru consecințele activităților, comportamentului și acțiunilor sale; unitate de autoeducație și educație; autoritatea profesorului și a altora.

Principiile considerate și promițătoare ale educației constituie baza metodologică și organizatorică aplicată a activităților educaționale, una dintre sursele pentru formarea unei poziții pedagogice, gândire pedagogică și viziune asupra lumii, precum și abordarea creativă a unui profesor în educația școlarilor și a personalului ca un întreg. Ca prevederi pedagogice inițiale, principiile educației reglementează procesul de aplicare a metodelor, mijloacelor, tehnicilor și formelor organizatorice ale muncii educaționale.

Ignorarea principiilor educației, abaterea de la cerințele lor sau implementarea parțială, incompletă, selectivă în viață duce inevitabil la „căsătoria” în munca educațională, distruge logica acesteia și reduce eficacitatea acesteia.

În general, legile și principiile educației determină metodologia, logica, conținutul și organizarea muncii educaționale.Cunoașterea acestor fundamente organizatorice și pedagogice ale educației vă permite să creați arhitectura sa optimă. Include un model, algoritm și tehnologie pentru activitățile educaționale ale profesorului. Stăpânirea acestor componente fundamentale ale educației oferă profesorului baza pentru a-și realiza în mod creativ potențialul în această materie prioritară și pentru a obține rezultate practice ridicate în munca sa.

Din punct de vedere al conținutului, educația este clasificată pe diverse criterii. În general, include educația mentală, de muncă și fizică. În funcție de unul sau altul, se disting educația civilă, ideologică, politică, patriotică, morală, estetică, de muncă, de mediu, economică, profesională etc. Pe criterii instituționale se disting învățământul școlar, extrașcolar, familial, rezidențial etc.. Pe baza principiilor și stilului de relație se distinge educația autoritara și democratică. Să ne uităm la unele dintre ele.

Educație patriotică are drept scop diseminarea constituțională și norme juridice, politici publice, idei patriotice, afirmare în minte a simțului datoriei, onoare, conștiință, dragoste pentru Patria, mândrie de Patrie, disponibilitate de a o apăra. Ea presupune intransigență față de manifestările naționalismului, șovinismului, separatismului și egoismului național.

Educație juridică este conceput pentru a asigura formarea conștiinței juridice și a culturii muncii și a vieții de zi cu zi în conformitate cu cerințele legilor, principiilor și normelor acceptate. Este asociat cu formarea respectului pentru Constituția Federației Ruse, legi și ordine.

Educatie morala are ca scop stabilirea priorităților sociale și valorice în mintea școlarilor, introducerea acestora în bogățiile culturii moderne și formarea unei viziuni holistice asupra lumii. Se bazează pe valori morale universale și naționale, formează o conștiință a datoriei civice, obiceiul de a respecta standardele morale în viața de zi cu zi, relațiile umane cu camarazii și atitudinea atentă față de valorile materiale.

Educație estetică conceput pentru a dezvolta gusturi estetice sănătoase, idei despre bine și rău, frumos și urât, conștientizarea frumuseții; un sentiment de lipsă de gust, vulgar etc., o înțelegere a frumuseții muncii, cultura comportamentului.

Educația pentru mediu are ca scop realizarea fenomenalității naturale a omului, care este pe deplin responsabil pentru viața și condițiile de viață de pe Pământ. Dezvoltă o atitudine activă și grijulie a personalului față de mediu, natură și habitat.

Dezvoltarea fizică urmărește scopul de a forma cultura fizică, promovarea sănătății, dezvoltarea calităților fizice necesare și un stil de viață sănătos.

Mediul care inițial și a prioritizat integrarea tuturor domeniilor de educație enumerate este familia. Educația în familie acumulează relația dintre părinți și copii și aduce toate aspectele vitale ale dezvoltării umane „la concluzia lor logică”. Familia este unitatea socială în care provin și converg mulți factori care determină succesul și utilitatea implementării strategiei de viață a unei persoane. Prin urmare, este foarte important să se realizeze relații de familie favorabile, participarea activă a tuturor membrilor familiei la soarta și aranjarea vieții reale a fiecăruia dintre membrii săi. În familie se pun bazele caracterului unei persoane, se formează orientarea spre viață, valorile de bază, modelele, algoritmii și tehnologiile pentru atingerea obiectivelor vieții.

Toate componentele educației reflectă partea de conținut a unui singur proces, construit pe baza ideilor statului rus și a practicii de viață de secole. Complexitatea educației face posibilă formarea unei persoane ca un fenomen integral în care toate macro-caracteristicile sale - individul, personalitatea, subiectul muncii și individualitatea - se dezvoltă și se îmbunătățesc armonios.

Procesul de educație poate fi reprezentat astfel: includerea unei persoane în sistemul de relații al tuturor disciplinelor educației; conexiuni și relații în echipă; influență efectivă asupra indicatorilor de muncă și de viață a școlarilor și a membrilor familiilor acestora; îmbunătățirea procesului educațional.

La baza structurii procesului de creștere se află următoarele elemente ale acestuia: subiectul creșterii, obiectul creșterii, scopul creșterii, sistemul de relații, sistemul de influențe, sistemul de relații dintre elementele incluse în structură. a procesului de crestere. Analiza lor contribuie la o înțelegere mai profundă a mecanismului psihologic și pedagogic de formare a anumitor calități la oameni.

Care este logica procesului de educație? Profesorul, după ce a învățat scopul educației, exercită influențe direcționate asupra școlarilor și a echipei. Pentru atingerea scopului educațional, există trei canale: influența directă; influența indirectă prin influențarea elevului prin eforturile altor școlari sau crearea condițiilor dorite; educaţie prin auto-influenţă (autoeducaţie). Aici, o atenție deosebită trebuie acordată eficienței utilizării atât a metodelor tradiționale, cât și a celor inovatoare. În special, un astfel de mijloc precum exemplul personal al unui profesor nu își pierde relevanța. Toți profesorii remarcabili au acordat atenție rolului său enorm în procesul educațional.

Rezultatele generalizărilor despre educația în echipe privind identificarea legăturilor naturale, principiilor, structurii, funcțiilor, direcțiilor și altor aspecte ne permit să le prezentăm sub forma unui model.

Model structural-dinamic al activităților educaționale în echipă este un sistem de principii interconectate de educație, scopuri, obiective, direcții, opțiuni și etape de obținere a rezultatelor, precum și natura și mecanismele interacțiunilor și relațiilor în activitatea educațională. Modelul ne permite să trecem la educația într-o instituție ca proces educațional holistic, în care profesorul asigură relațiile subiect-subiect solicitate în mod obiectiv și optimitatea influenței educaționale. Scopurile, obiectivele, starea reală a lucrurilor și nevoile educației într-o situație specifică indică profesorului conținutul specific al fiecărei componente a modelului.

Algoritmul activităților educaționale profesorul este un sistem de cerințe (principii și norme) pentru implementarea acțiunilor organizaționale și educaționale, a căror implementare consecventă conferă întregului proces educațional un caracter eficient. Cerințele pentru munca educațională sunt determinate de noul concept de educație, care este formulat în conformitate cu legile și principiile educației. Algoritmul activităților educaționale indică succesiunea sa strictă: analiza situației actuale, identificarea contradicțiilor în procesul educațional holistic și determinarea modalităților de rezolvare a acestora; planificarea măsurilor educaționale eficiente și organizarea implementării acestora pentru a obține impactul educațional necesar; crearea condițiilor pentru o educație eficientă în instituție; evaluarea rezultatelor activităţilor educaţionale şi corectarea întregului proces de învăţământ.

Acest algoritm se dovedește a fi eficient cu condiția ca profesorul să-și urmeze în mod activ, consecvent și specific logica. Acest lucru va permite ca procesul educațional să se desfășoare în mod optim și eficient.

Așadar, educația este un proces complex, dar în orice caz, profesorul este generatorul dezvoltării și eficacității sale. A. S. Makarenko, caracterizand procesul educațional, a scris: „Educația este un proces social în sensul cel mai larg. Educă totul: oameni, lucruri, fenomene, dar mai presus de toate și mai ales – oameni. Dintre acestea, pe primul loc -<...>profesori." Este important ca acest proces să se dezvolte în cadrul unei arhitecturi optime și în conformitate cu logica. Designul lor este fixat în modelul și algoritmul educației.

Atunci când un copil nu este crescut deloc, când își fac treburile proprii, lăsând copilul în voia lui, aceasta se numește conivență. Dacă este prezent un fel de educație, atunci se realizează, într-un fel sau altul, după un anumit model. Modelul parental se referă la relația dintre adulți și copii, în care adulților li se atribuie un rol activ de îngrijire.

Problema cheie în toate modelele de parenting este problema reglementărilor și interdicțiilor, care există în orice familie. Fiecare părinte are o idee clară despre ce poate face copilul și ce nu poate face, precum și despre ce trebuie să facă. Interdicțiile și reglementările există întotdeauna, dar părerile părinților asupra lor variază semnificativ. În special, cât de obligatorii ar trebui să fie interdicțiile, care ar trebui să fie, câte ar trebui să fie? Ce spun regulamentele? În ce cazuri i se poate acorda copilului libertatea de a alege? Modelele parentale nu sunt întotdeauna înțelese de părinți. Aceasta înseamnă că adulții pot declara verbal un model, dar de fapt implementează altul sau pot folosi mai multe modele simultan.

Să remarcăm că nu există un model ideal de creștere care să se potrivească oricărei familii. Modelele pot fi mai controversate și problematice sau mai de succes. Să luăm în considerare principalele modele de educație în acest articol.

Modelul „Coridorul îngust”

Viața și comportamentul copilului sunt strict reglementate. Acest model se mai numește și „mănuși de arici”. Poate fi potrivit ca temporar măsură educativă. Iubitor și părinţi înţelepţi uneori își pot pune copilul într-o situație de „culoar îngust” - adică control complet și interdicții stricte, dacă acest lucru este în propriul său interes. De exemplu, înainte de a intra la universitate există „o lună dedicată exclusiv studiului”. Modelul „coridorul îngust” este cunoscut și sub denumirea de stilul de educație „armata” sau „cazarmă”. Folosind un astfel de model, este suficient copil puternic Poți crește o persoană disciplinată și exigentă. În mod tradițional, personalul militar din forțele speciale este antrenat în acest stil. Acest lucru implică sarcini extreme, precum și dorința de a-și da viața fără ezitare, dacă este necesar.

De asemenea, timp de multe secole, viața în mănăstiri s-a desfășurat în stilul „culoarului îngust”. Baza ascezei fizice și spirituale, baza supraviețuirii aici a fost tocmai disciplina strictă. Rezultatele modelului de parenting cu coridor îngust pot fi amestecate datorită varietății de situații în care este aplicat. Uneori, datorită unui astfel de sistem, așa cum s-a spus deja, se cresc oameni puternici, curajoși, puternici din punct de vedere fizic și spiritual, care nu pot fi înfrânți de nicio problemă în viață. Dar se întâmplă și invers, când sistemul rupe copilul, iar acesta crește inactiv și fricos. Rezultatul depinde în mare măsură de competența adultului care utilizează modelul de educație „coridorul îngust”. Părinții obișnuiți, medii, care folosesc acest model, au mai multe șanse să insufle copilului lor inactivitate și frică decât să-și creeze un caracter puternic.

Domeniul de aplicare al „culoarului îngust”

Uneori, acest model este folosit ca măsură forțată - cu copii dificili sau în perioadă dificilă dezvoltarea lor atunci când nicio altă metodă nu ajută. Copiilor le place să cerceteze adulții, să identifice limitele a ceea ce este acceptabil și să le testeze puterea. Dacă un adult nu poate să-și arate conducerea și să demonstreze poziția unui bătrân, copiii vor începe să-l manipuleze și să-l comandă. Într-o astfel de situație, pentru a restabili ordinea, adulții trebuie adesea să fie fermi și să recurgă la modelul „coridorul îngust”.

Din păcate, acest model de educație este familiar multora doar din partea negativă, din partea pedepsei, care transformă treptat coridorul într-o cazarmă, unde copilul este înconjurat de interdicții complete, unde nu are voie să facă nimic. Când orice încălcare are ca rezultat inevitabil pedepse - de la privarea de plimbări, jocuri până la insulte și palme pe cap. Astfel, pentru copil rămâne doar acel „culoar foarte îngust” în care nu poate face un pas spre dreapta sau stânga. Sarcina educațională devine nu disciplină, ci ascultare neîndoielnică.

În cele mai multe cazuri, părinții aranjează o astfel de „baracă” pentru copilul lor în mod inconștient. Ei înșiși nu înțeleg cum se întâmplă acest lucru pentru ei și devin supărați când observă că rolul lor este redus la cel de un sever de lucru. Dar se întâmplă și că pentru părinți, un astfel de model de creștere este o ideologie aleasă cu intenție.

În societatea modernă, utilizarea modelului „coridorul îngust” poate fi justificată (nu în ceea ce privește pedeapsa fizică, ci în termeni de disciplină aspră) în instituțiile de corecție pentru delincvenții minori care înțeleg doar forța, sau dependenții de droguri.

Oricum ar fi, acest model de educație este considerat controversat. Poate fi singura soluție în unele cazuri situatii dificile, dar promovarea „culoarului îngust” ca mod de viață al unui copil este puternic descurajată.

Model „Schizofrenie pedagogică”

Presupune un numar mare de interdicții stricte, care, totuși, pot fi încălcate. Nu se știe dacă va urma pedeapsa și ce va fi. De exemplu, o mamă interzice să alerge într-un anumit loc, dar copilul aleargă, iar mama doar oftează tristă. Sau îi spune copilului că astăzi se va culca mai devreme decât toți ceilalți, dar nu-l culcă. Sună - vino aici, altfel vei fi pedepsit. Copilul nu vine și nu este pedepsit. Îți spun să te speli pe mâini înainte de a mânca, dar copilul nu se spală, ci totuși se așează la masă și primește mâncare. Cu acest model de creștere, un copil trăiește într-o lume uimitoare în care, la prima vedere, totul este interzis, dar dacă nu te supui, atunci totul este de fapt posibil. Într-o zi vor fi pedepsiți, dar nimeni nu știe când. Copilul este într-un fel de ceață, se presupune că este înconjurat din toate părțile de pereți (ca într-un „culoar îngust,” vă amintiți?), dar puteți sparge acești pereți.

Nu este atât de rar ca exploziile să apară într-un spațiu de ceață continuă. Acest lucru se întâmplă atunci când părinții rămân fără răbdare, încep să țipe, pot folosi forța fizică (i smulge, îi lovesc) sau chiar interzic cu strictețe ceva. Dar când aceasta trece, totul în jur este din nou învăluit în ceață până la următorul focar neașteptat.

Rezultatul educației după modelul schizofreniei pedagogice este dezorientarea absolută a copilului în ceea ce privește ceea ce este posibil și ce nu, precum și desconsiderarea completă a interdicțiilor. Cum se formează personajul - în acest caz depinde în mare măsură de personalitatea copilului însuși. Dacă este inteligent și activ, va învăța să se ferească, să mintă și să fie viclean. Dacă ești mai puțin inteligent, poți deveni confuz, apatic, nervos și ai o stimă de sine scăzută.

Modelul „Educație naturală”

Nu există educație în sensul tradițional; orice instrucțiuni, reguli și interdicții sunt „interzise”. Convingerea părinților este că copilul are dreptul la libertate, totul îi este permis, totul este permis. Copiii sunt cei mai importanți. Dacă un copil rupe ceva, nu este înfricoșător, dacă vrea să se uite la televizor, este binevenit, oricând, te poți bate dacă vrei. Pare permisivitate, dar cu principiul cât mai puține interdicții.

În același timp, părinții învață în continuare copilul lucruri vitale, îl învață să respecte măsurile de siguranță (nu te poți juca cu chibrituri, cuțit etc.) Cu toate acestea, în mod ideal, în acest model, copilul este liber și nu există interdicții. pentru el. Spre deosebire de situația de conivență, despre care am vorbit chiar la început, procesul educațional din acest model se desfășoară încă prin ciocnirea copilului cu limitările naturale, cu realitatea. De exemplu, părinții nu interzic unui copil să iasă pe vreme rece fără pălărie, dar dacă nu poartă pălărie, îi va îngheța urechile. Dacă nu ai mers la toaletă înainte de drum, vei suferi și vei suferi. Trebuie să-ți asculți părinții nu pentru că sunt dăunători, ci pentru că ei explică cum este viața.

Varietăți de educație naturală

Modelul de educație naturală are două varietăți - „cinstit” și „după Jean-Jacques Rousseau”. Opțiunea „cinstit” presupune creșterea unui copil doar pe baza existenței natural circumstantele vietii. Opțiunea „conform lui Jean-Jacques Rousseau” implică modelarea artificială a limitărilor naturale de către adulți, dacă este necesar. Gestionând situația, adulții le predau copiilor lor lecții de viață fără a le da cursuri; ei par să-și dea seama totul singuri. De fapt, părinții cresc activ copilul, dar nu direct, ci confruntându-l cu situații bine alese. Părinții creativi și harnici cu acest model de parenting pot obține rezultate excelente. Adulții încearcă să se asigure că copilul nu simte niciodată presiune din partea lor. Copilului nu îi este interzis să facă nimic, dar până la urmă totul va fi așa cum își doresc părinții. Copilul nu se simte constrâns, în ciuda prezenței sale incontestabile în viața sa.

Rezultatul creșterii naturale poate fi excelent sau poate fi problematic. Copiii crescuți folosind această metodă cresc încrezători în sine, cunoscători despre viață, dar nu sunt obișnuiți cu interdicții. Poate fi dificil pentru un astfel de copil la școală. De exemplu, un profesor interzice părăsirea clasei în timpul procesului educațional, dar copilul nu va înțelege - este posibil să-i interziceți ceva? De ce nu pot părăsi sala de clasă dacă nu distrage atenția pe nimeni și mă voi întoarce în curând? Interdicțiile provoacă proteste constante printre astfel de copii. Dar, în mâini pricepute, pricepute, modelul natural de educație poate da roade delicioase.

Model „Restricții rezonabile” („Casă spațioasă”)

Modelul presupune libertatea copilului și în același timp interdicții clare. Părinții se străduiesc să ofere copilului spațiu maxim de libertate, se poate juca, se poate răsfăța, poate încerca ceva nou. Ei încearcă să minimizeze numărul de interdicții, este de dorit să fie cât mai puține posibil; interdicțiile servesc mai degrabă ca forță, masura necesara. Aceasta este o listă pre-cunoscută, dincolo de care nu există nimic; copilul trebuie doar să nu încalce aceste interdicții cunoscute.

Atunci când formulează interdicția necesară, părinții încearcă să o facă de înțeles fiului sau fiicei lor. În același timp, interdicția este indicată cu încredere și clar, „nu” înseamnă „nu”, iar părinții monitorizează cu atenție respectarea regulilor. Nu există nicio ceartă cu regulile familiei. Sunt de nezdruncinat, ca pereții casei. Peretele nu permite nimănui să intre în casă pentru că este un perete, și nu pentru că este dăunător.

Model „Linie de dezvoltare” (“Casa spatioasa”)

Acest model de educație se bazează pe același principiu „Casa spațioasă”, implicând un spațiu de libertate și claritate a interdicțiilor. Într-o casă mare și spațioasă ai voie să te distra, să te răsfăț, să te joci liber, poți acționa la discreția ta, nimeni nu te va certa. În această familie, toată lumea se respectă, se prețuiește și se iubește. Din nou, cu cât un copil are mai puține interdicții, cu atât este de preferat, dar există o serie de interdicții rezonabile. Acest model de educație diferă de cel precedent prin prezența unei „linii roșii” și a unui „soare”. „Sunny” este personificarea valorilor familiei. Copiii sunt crescuți pentru a înțelege ce este important, corect, drag și pentru ce trebuie să trăiască.„Linia roșie” este calea care duce la valori. Părinții cu valori clare de viață consideră că este de datoria lor să le spună copiilor în ce cred ei și ce le este drag. Desigur, au dreptul să facă asta. Copilul învață de ce fel de oameni sunt mândri părinții lui și cum îl văd în viitor. Acestea sunt idealurile lor, acesta este soarele care le luminează calea vieții.

În conformitate cu „linia roșie”, părinții conduc copilul prin spațiul liber, arătând cel mai bun traseu. Aici nu se bazează pe alegerea copilului, ci recomandă, sfătuiește și, dacă este necesar, instruiește. Ei te sfătuiesc să crezi mereu în tine, în punctele tale forte, să nu renunți, să muncești, să nu renunți, să te dezvolți abilități de conducere, gândește-te cu capul. Părinții care practică acest model de creștere monitorizează cu cine este prietenul copilului lor, ce site-uri de internet vizitează și controlează situația. Ei sunt responsabili pentru procesul educațional și rezultatele acestuia. Ei caută cea mai bună alegere pentru copilul lor.

Modele parentale

Diferite abordări ale procesului de educație se reflectă în diverse modele de educație, bazate pe anumite concepte filozofice:

• A) model idealist. Adepții ei văd educația ca fiind creatoare conditii ideale pentru cei educați, în care ideile încorporate în suflet ar ajunge la apogeul dezvoltării lor. Scopul principal al educației în această doctrină este de a deschide elevul către lumea superioară a ideilor și de a ajuta la transformarea cunoștințelor dobândite în conținutul personalității copilului. Astfel, prin educație se face o trecere de la principiul natural al unei persoane la cel spiritual;
• b) model pragmatic. Pragmatismul ca filozofie a educației îl consideră nu ca pregătirea unei persoane pentru viața ulterioară, ci ca viața unui copil în prezent. În consecință, pragmatismul își propune să învețe elevul să rezolve problemele vieții pe măsură ce apar. Cu alte cuvinte, în procesul de educație, profesorul trebuie să-l obișnuiască pe elev să nu se adapteze la realitate, ci să caute activ modalități de transformare a mediului pentru a-și îmbunătăți condițiile de viață. Baza educației este considerată a fi interacțiunea elevului cu mediul real, atât natural, cât și social, de exemplu. Se pune accent pe auto-dezvoltarea individuală a copilului. În practică, acest concept produce pragmațiști și individualiști extremi;
• V) model realist vine din ideea de a transfera experiența și cunoștințele elevului, ținând cont de capacitățile sale legate de vârstă, într-o formă în care să le poată asimila imediat. Educația ar trebui să fie structurată pentru a ajuta elevul să stăpânească ceea ce îl motivează la anumite comportamente și activități. Dezavantajul conceptului este că, ca urmare, există un impact asupra conștiinței unei persoane, în timp ce nu se acordă suficientă atenție sferei emoțional-imaginative a individului;
• G) model antropocentric se bazează pe înțelegerea omului ca sistem integral, în plus, deschis, în continuă schimbare și actualizat ca urmare a interacțiunii cu lumea exterioară. Procesul de educație nu poate fi limitat de nicio normă, prin urmare, nu poate avea un sfârșit. Ea trebuie construită în așa fel încât elevul să se poată îmbunătăți în toată diversitatea sa, iar profesorul doar reglementează procesul de dezvoltare personală;
• d) educatie gratuita vizând modelarea intereselor şi principii de viață, precum și crearea condițiilor pentru implementarea acestora. Scopul acestui model este să-l învețe pe elev să fie liber și să își asume responsabilitatea pentru viața sa, pentru alegerea principiilor și a valorilor vieții. Susținătorii acestui model se bazează pe ideea că esența unui individ este constituită din alegerile pe care le face. Profesorul trebuie să-l ajute pe copil să se înțeleagă pe sine, nevoile lui și nevoile oamenilor din jurul său și să le coordoneze într-o situație specifică. Parentingul urmărește natura copilului, eliminând influența negativă a mediului și asigurând dezvoltarea naturală a copilului. Sarcina educației în acest caz este de a conduce la armonie în acțiunea acestor forțe.

Organizații educaționale

Sub organizații educaționale se referă la organizații de stat și non-statale special create, a căror sarcină principală este educația socială a anumitor grupe de vârstă populatie. Tipurile de organizații educaționale sunt foarte diverse. Ele se disting prin următoarele criterii:

• – nivelul de subordonare (federal, regional, municipal);
• – apartenența departamentală (organizații ale Ministerului Educației, Sănătății, protectie sociala etc., sindicatele etc.);
• – statut juridic (de stat, public, confesional, privat etc.);
• – grade de deschidere-închidere (deschise – școli; internate; închise – instituții speciale);
• – principiul intrării unei persoane în acesta (obligatoriu – școli; voluntar – cluburi, asociații de tineret etc.; obligatoriu – instituții speciale pentru copiii cu comportament deviant și antisocial, anomalii psihice și de altă natură);
• – compoziția de sex și vârstă (de același sex, de aceeași vârstă, de sex diferit, de vârstă diferită);
• – durata de funcționare (permanentă și temporară).

Printre principalele funcţiile organizaţiilor educaţionaleîn procesul de socializare includ:

• introducerea unei persoane în cultura societății;
• crearea condițiilor pentru dezvoltarea individuală și orientarea spirituală și valorică;
• autonomia generațiilor tinere față de adulți;
• diferenţierea celor crescuţi în funcţie de resursele lor personale în raport cu structura socio-profesională reală a societăţii.

Viața unei organizații educaționale, acestea. Modul de viață de zi cu zi a persoanelor incluse în acesta include condițiile spațiale, materiale, temporale și spirituale disponibile în organizație pentru activitățile sociale ale membrilor săi, precum și normele și valorile naturale, necesare și obișnuite de comportament și relații. . Este determinată în mare măsură de caracteristicile arhitecturale și de planificare ale sediului și de organizarea mediului subiect-spațial, facilitățile și echipamentele sale tehnice, precum și stilul de viață, eticheta și o serie de tradiții care s-au dezvoltat în organizație.

Viața unei organizații educaționale poate include o serie de domenii:

• 1) comunicare (aici activitatea umană are ca scop interacțiunea cu oamenii);
• 2) cunoașterea (activitatea are ca scop înțelegerea lumii înconjurătoare);
• 3) subiect-activitate practică (presupune implementarea activitatii in munca legata de dezvoltarea si transformarea mediului subiect);
• 4) activități spirituale și practice (activitatea este legată de crearea și (sau) utilizarea valorilor spirituale și sociale);
• 5) sport (aici se realizează activitatea funcţional-organică);
• 6) un joc (realizarea activității în improvizație liberă în situații condiționate).

Autorii articolului examinează cele mai influente paradigme ale educației care au fost postulate în istoria gândirii pedagogice și a filozofiei educației. Conținutul, scopul, punctele slabe și punctele forte ale paradigmelor pedagogice sunt evidențiate în mod constant. Concluziile autorilor vizează posibilitatea și oportunitatea culturală a aplicării paradigmelor în spațiul eurasiatic.

Înțelegerea experienței pedagogiei ca teorie a educației este de obicei construită sub forma unei recenzii istorice, cu descriere detaliata concepte și activități ale liderilor gândirii pedagogice mondiale. Lipsa acoperirii filosofice a pedagogiei ne obligă însă să o abordăm din alte poziții, evidențiind formațiuni teoretice mai mari decât învățăturile și școlile individuale: paradigme ale educației. Identificarea unor astfel de paradigme este rezultatul unei generalizări socio-filosofice a abordărilor istorice ale educației.

Abordarea paradigmatică în știință reflectă evoluția ideilor științifice; În mod similar, dezvoltarea modelelor teoretice de educație poate fi rezolvată folosind o abordare paradigmatică. Astfel, V.A. Lukov propune patru paradigme principale ale educației:

• paradigma de parenting autoritar;
• paradigma educației conforme naturii;
• paradigma educației într-un grup de egali;
• paradigma supraviețuirii individuale într-o societate cu risc.

Această clasificare se bazează pe principiul sursei educației (autoritate, natură, societate etc.). În ciuda importanței acestui principiu, considerăm că este posibil și necesar să facem o împărțire mai detaliată a paradigmelor educației, luând în considerare nu numai metoda, ci și axiologia activității educaționale, întrucât metoda și conținutul muncii educaționale sunt, în fapt, inseparabil: de exemplu, educația în echipă presupune valorile colectivului și sunt autoritare pentru mase, individualiste - valorile individului etc.

Paradigmele pe care le-am identificat nu sunt de natura unei clasificări, deoarece fundamentele axiologice identificate nu au venit întotdeauna și se înlocuiesc: ele pot fi utilizate simultan, pot coexista sau pot concura în cadrul nu numai al unei societăți, ci și al uneia. concept. Coexistența paradigmelor multidirecționale este deosebit de relevantă pentru starea curenta educația, când unele mijloace de educație aparțin, în esență, unei paradigme idealiste (basmele), altele uneia societale (colectivul de copii), iar altele încă uneia pragmatice (valorile transmise ale unei societăți de consum). Distingerea acestor paradigme este necesară pentru o înțelegere clară a bazelor valorice ale acestor direcții. Acoperirea istoriei, a figurilor și, în principal, a bazei axiologice și a consecințelor socio-filosofice ale fiecăreia dintre paradigme va forma conținutul următorului paragraf. Abordarea problemelor educației eurasiatice de la sfârșitul articolului este logică: o trecere în revistă a paradigmelor educaționale duce la problema unei paradigme care ar putea fi acceptată în prezent drept cea mai promițătoare într-un spațiu cultural și social atât de complex precum postul eurasiatic. - Spațiul sovietic.

Înțelegerea filozofică a idealismului în educație

Idealismul în educație este o caracteristică semnificativă, în primul rând, a educației tradiționale ca atare, tradiții vechi de milenii care, alături de regulile de nezdruncinat ale comportamentului social, au transmis idealuri, valori, dogme de natură universală și care se întorc la imaginile mitologice. si semnificatii.

Abordarea idealistă a educației a fost prezentată pentru prima dată în mod consecvent în scrierile lui Platon, care a desemnat educația drept „ amintire» idei și valori eterne. În cadrul unei astfel de paradigme, auto-realizarea unui copil este percepută și postulată în primul rând ca dobândirea unei identități spirituale, bazate pe valori. În cele mai arhaice societăți, această identitate valorică a fost întruchipată în imaginile eroilor mitologici, iar în unele cazuri, zeități; Modelul de educație s-a bazat pe inițiere, obținerea unui nou statut social și nașterea într-o nouă calitate, modelată după un erou.

Tocmai modelul idealist arhaic de educație, o parte integrantă a căruia a fost inițierea cu tot complexul său complex de acțiuni și conotații, umanitatea îi datorează majoritatea schemelor intriga tradiționale care au stat la baza folclorului și literaturii. Modelul implicit de inițiere „deveniți o persoană mai bună, învinge dragonul, dobândește o nouă identitate mitologică/eroică” este prezent în creșterea fiecărui copil căruia i se citește basme în copilărie.

Deoarece paradigma idealistă a educației este cea mai veche, ea reflectă cele mai importante mituri care formează bazele viziunii despre lume a unei persoane. În dezvoltarea unui copil, se poate observa și depășirea haosului de către cosmos (cosmogonie), adică. ascensiunea de la un început firesc, neînfrânat la unul civilizat și ordonat, având fundamente spirituale, și nașterea și aprobarea celor mai importante interdicții care stau la baza socialității (separarea sexelor, interzicerea incestului și a canibalismului etc.).

Modelul vertical al lumii, încorporat în mitologie (mitul global despre arborele lumii; despre Dumnezeu cel Atotputernic), se reflectă firesc în paradigma idealistă a educației, în care, de regulă, există un mentor și linii directoare spirituale incontestabile. care sunt în mod evident mai mari și mai înalte decât esențele umane spre care nu se poate decât să se străduiască. Astfel de îndrumări spirituale erau în timpuri diferite imagini ale zeilor, Spirit, idealuri de bunătate și dreptate, patriotism; modelele ideale de comportament au fost imagini ale eroilor, zeilor și semizeilor, sfinților, liderilor în producție etc. În același timp, este important de subliniat imanența idealurilor și imaginilor care au fost adânc înrădăcinate în cultură, absorbite la nivel pre-verbal, în așa fel încât pentru a le înțelege, într-adevăr, a fost nevoie nu doar de a urma tradițiile. sau un efort de voință, dar și de „reamintire” a memoriei colective a clanului, națiunilor, statelor.

Fundamentarea teoretică a paradigmei idealiste a educației s-a produs în timpurile moderne în lucrările lui I.G.Pestalozzi, I. Herbart, F. Frebel, V. Dilthey. Cuvintele lui I.G. Pestalozzi sunt caracteristice, arătând principalele caracteristici ale paradigmei idealiste: „Dorința de a contracara declinul moral al patriei mele era inerentă fiecărui cetățean cu adevărat nobil și venea dintr-o inimă plină de dragoste pentru patrie”. În observația lui I. Herbart, este evident că imaginea unui conducător ideal caracteristic gândirii tradiționale influențează și schema activității pedagogice: este nevoie de un profesor care să dirijeze gândurile elevului într-o direcție rezonabilă, așa cum o navă are nevoie de o cârmă. , „care i-ar arăta scopul și l-ar trimite într-o călătorie în funcție de circumstanțe.”

Astfel, conținutul educației în paradigma idealistă devine spiritualitatea umanității, înțeleasă în primele etape ale istoriei în cheie mitologică, iar astăzi – în mod cultural și ideologic. O înțelegere modernă a paradigmei educației idealiste este imposibilă fără recunoașterea puterii educaționale a ideologiei, fără orientări spirituale, religioase sau laice înalte, fără recunoașterea importanței inestimabile a realizărilor culturii umane.

Rezultatul unei creșteri idealiste este o persoană concentrată pe căutarea, imitarea, lupta pentru Marele Celălalt: Dumnezeu, erou, Patria, lider, idealuri umaniste etc. Această persoană are o încredere neclintită în prioritățile vieții și are o scară de valori de neclintit; este cât se poate de intransigent în apărarea lor. El poate fi un poet, un preot, un om de știință și un interpret.

În același timp, această persoană, crescută într-o orientare către valorile și idealurile tradiționale, poate fi neputincioasă în fața problemei decalajului dintre realitate și ideal, precum și a propriei inconsecvențe cu idealul. Direcția idealistă în pedagogie, la fel ca idealismul în filozofie, este asociată cu opoziția, dihotomia lumii. Această problemă a fost descrisă cu acuratețe de N.G. Chernyshevsky: „Trebuie să privești o persoană ca pe o singură ființă, având o singură natură, pentru a nu tăia. viata umanaîn jumătăți diferite, aparținând unor naturi diferite.” O persoană cu spirit puternic crescută într-o paradigmă idealistă se poate dovedi nu numai neputincioasă în fața conflictului existențial dintre ideal și materia inertă, precum eroul clasic al unei tragedii, dar și slabă în rezolvarea problemelor vieții reale, în construirea strategiilor individuale de viață și în autosuficiență.

Astfel, mai multe generații de sovietici, crescuți în cadrul paradigmei idealiste a educației socialiste, cu credință nu numai în idealurile comunismului, ci și în securitatea socială, s-au trezit în fața unui conflict serios cu ei înșiși după prăbușirea URSS, incapacitatea de a construi strategii personale pentru educație, creșterea carierei, autosuficiența financiară etc.

Și în același timp, în Rusia, ca și în întreg spațiul post-sovietic, care este în prezent o zonă culturală alternativă în raport cu liberalismul vest-european, paradigma idealistă a educației nu și-a pierdut poziția. Actualizarea chestiunii naționale a condus la căutarea unor temeiuri pentru educație în cadrul tradițiilor etnice, care se bazează, într-un fel sau altul, pe imagini idealeși concepte. De asemenea, în filosofia rusă a educației/educației, paradigma idealismului rămâne una dintre cele mai bine întemeiate și influente. Un cercetător modern scrie despre activitățile educaționale în imagini tradiționale ale paradigmei idealiste: „Asemenea unui olar care sculptează un obiect de uz casnic din materie-lut, dând materiei o formă schimbată („nouă”), subiectul-personalitate sculptează „noi” forme spirituale. din forme spirituale „vechi”... Există o inovație a forma-idealelor, eidos-simboluri (Platon - Losev).”

Înțelegerea filozofică a realismului în educație

Nașterea culturii tehnocratice și regândirea legilor sociale, schimbarea rapidă a înfățișării lumii și a omului în timpurile moderne au condus la o regândire a supremației ideii de Mare Celălalt, la un proiect de abandonare a exteriorului. ideal. Așa cum în istoria filozofiei dominația milenară a paradigmei idealiste a fost contestată cu ajutorul conceptului de realism, gândirea pedagogică a adoptat și postulatele abordării realiste.

Dacă, în cadrul paradigmei idealiste, „amintirea”, copilul era considerat capabil să înțeleagă, la un nivel sau altul, întreaga sferă a valorii idealului, atunci realismul în educație, bazat pe considerații psihologia dezvoltării, a adoptat o abordare analitică. Conform definiției lui N.V. Bordovskaya, „realismul în educația unei persoane provine din dispozițiile privind transferul către persoana educată a cunoștințelor și experienței incontestabile într-o formă disecată, adevărul și valorile culturii prin divizarea holistică. realitatea într-o reflecție obiectivă, ținând cont de caracteristicile legate de vârstă ale misiunii lor.” Elevul primește astfel cunoștințe sub formă de fragmente adecvate vârstei.

Aceste cunoștințe, în cadrul paradigmei realiste, se concentrează în mod natural nu pe idealuri abstracte, ci pe sarcinile reale cu care se confruntă copilul. Copilul trebuie să fie pregătit pentru viața reală. Aceasta înseamnă că nicio abstracție nu are loc în curriculum; prioritățile ei sunt utilitatea și caracterul practic.

Scopul educației realiste este, așadar, o persoană pregătită pentru viața reală pe baza elementelor experienței umane universale; o persoană capabilă să rezolve probleme practice, cu gândire dezvoltată, capabil de evaluare analitică a situației. Paradigma realistă a educației în forma sa extremă tinde să se contopească cu sistemul de învățământ ca transfer de cunoștințe gata făcute și selectate către student.

În același timp, sunt evidente și aspectele controversate ale paradigmei realiste: absența sau emascularea unor îndrumări morale necondiționate, precum și dezvoltarea insuficientă a sferei emoțional-imaginative. Opțiunile de dezvoltare a paradigmei realiste - spre succesul personal și respectiv integrarea socială - au fost paradigmele educației pragmatice și tehnocratice.

Înțelegerea filozofică a pragmatismului în educație

Educația pragmatică, ca și educația realistă, a fost o încercare de a contrasta noile principii ale educației cu sistemul idealist tradițional. Spre deosebire de abordarea realistă, pragmatismul se concentrează direct pe viața copilului la timpul prezent; în această abordare, educația nu este o strategie amânată pentru viața viitoare, ci construiește o strategie pentru viața în prezent. Procesul educațional nu se pregătește atât pentru alegerile corecte în viața de adult, cât are ca scop rezolvarea problemelor din viața reală din mediul social existent.

În centrul paradigmei pragmatice se află succesul, înțeles ca bunăstare socială esențială maximă. Un semn natural al unei persoane care se străduiește pentru succes este o poziție activă, dorința de a transforma lumea și o căutare activă a modalităților de a îmbunătăți situația. De asemenea, unul dintre conceptele principale este utilitatea oricărui obiect, strategie, idee și instrumentarul acestora.

D. Dewey a numit metoda sa a paradigmei pragmatice a educației instrumentalism, dar ideile pe care le-a prezentat se încadrează în paradigma pragmatică: educația și formarea ar trebui să fie unite în dorința de a depăși sarcinile cotidiene; Este necesar să se dezvolte activitatea elevilor, să le stimuleze independența și să depună eforturi pentru a-și afirma personalitatea.

Scopul educației pragmatice este, fără îndoială, o persoană de succes, o persoană self-made. Motto-ul unei abordări pragmatice ar putea fi aforismul lui D. Dewey: „A afla de ce ești capabil și a-ți oferi oportunitatea de a-ți realiza abilitățile este cheia fericirii”. În ciuda întregului atractiv al acestei imagini, trebuie remarcat că ea este profund întemeiată de ideologia liberal-democratică și are o serie de trăsături semnificative care nu ne permit să o evaluăm ca rezultat al unei istorii de secole a căutărilor teoretice în domeniul procesului de invatamant.

Succesul (în viață, în afaceri) ca criteriu al alegerii lui Dumnezeu a devenit descoperirea doctrinei sociale a protestantismului în versiunea sa calvină. Gânditorii protestanți au găsit o modalitate de a ocoli maxima Evangheliei despre omul bogat și ochiul acului, postulând posibilitatea unei evaluări lumești a treburilor umane prin binecuvântarea divină în fapte. Această întorsătură a gândirii, la un moment dat, a determinat întreaga logică a dezvoltării civilizației americane și occidentale în ansamblu. O maximă mult mai puțin complementară - „dacă ești atât de inteligent, atunci de ce ești atât de sărac” - descrie cu acuratețe domeniile problematice ale educației pragmatice, precum și imposibilitatea dialogului în cadrul acestei paradigme. În termeni genetici, pragmatismul are multe în comun cu legile supraviețuirii biologice.

Paradigma pragmatică, datorită orientării sale pur practice, este complet lipsită de imaginea oricărui ideal; Chiar și în paradigma realistă, conceptul de adevăr (realitate) este situat sub forma unui centru intelectual, în timp ce în pragmatică totul se arată a fi mobil și relativ. Relativismul se dovedește a fi cea mai bună bază pentru pragmatismul în viață: astfel, pentru un preot, în cadrul acestei paradigme, Dumnezeu se dovedește a fi nu numai un ideal, ci și o orientare pragmatic avantajoasă, la fel cum a fi slăbit este pentru un model de modă sau abilitatea de a găti pentru un bucătar. Punctele de referință sunt relative și comparabile; în cadrul pragmatismului, abilitățile personale sunt mult mai importante decât orice concepte înalte, realizări culturale sau principii morale, iar orice idoli și monumente culturale sunt prezentate convenabil într-o formă redusă. În dimensiunea sa extremă, educația pragmatică este capabilă să formeze oameni de succes care nu cred în nimic, individualiști puri care oferă o versiune extrem de redusă și simplificată a culturii umane.

În același timp, pragmatismul, care nu generează niciun fel de dihotomie morală și vizează autodezvoltarea personală, se dovedește a fi una dintre cele mai populare paradigme educaționale din întreaga lume. Poate fi apreciat în diferite moduri, dar pragmatismul este cel care formează majoritatea tradițiilor influente ale sistemului social occidental (orientare către succes, toleranță, economie etc.).

Există, totuși, o problemă serioasă în cadrul acestei paradigme asociată cu supraestimarea succesului în viață ca criteriu pentru o persoană. Oportunitatea postulată de a obține succesul la orice nivel și încrederea în sine se transformă într-un model ideologic complex: dacă un individ nu atinge succesul într-un domeniu sau altul, el se confruntă cu nevoia de a-și recunoaște propria inferioritate, inconsecvență cu idealurile de o societate de oameni de succes. Aflându-se într-o situație de pierdere în „războiul biologic” al speciilor sociale, într-o situație de „abandon” de către binele social, o persoană nu își găsește consolare în cadrul pragmatismului și este nevoită fie să rezolve această contradicție cu forța ( de aici și agresivitatea socială în creștere în țările cele mai prospere) sau să caute ajutor în viziunea idealistă tradițională asupra lumii.

Înțelegerea filozofică a antropocentrismului și umanismului în educație

În căutarea unui nou ideal care să înlocuiască imaginea Marelui Celălalt, care devine învechită în gândirea occidentală, teoreticienii și practicienii educației au ajuns la ideea de om, la educarea unui reprezentant ideal, cuprinzător dezvoltat al umanității, care în comportamentul său urmează nu idealuri aduse din afară, ci un simț intern al umanității, în toată bogăția de conotații biologice, sociale și culturale. Această idee a fost dezvoltată în cadrul paradigmei educației, care promovează dezvoltare liberă copil în concordanță cu nevoile sale personale, ceea ce se numește educație antropocentrică, umanistă sau gratuită. Fiecare dintre aceste domenii are propriile caracteristici, dar considerăm că este posibil să le combinăm într-o singură paradigmă bazată pe conținut și obiective comune ale educației.

Începând cu J.-J. Rousseau, reprezentanții abordării antropologice și umaniste au înțeles teoretic idealul dezvoltării umane integrale, aproape de idealul antic al paideiei. Diverse aspecte ale paradigmei centrate pe om au fost dezvoltate în lucrările și practica lor pedagogică de E. Kay, G. Charrelman, F. Gansberg, L. Gurlitt, K. N. Wentzel, L. N. Tolstoi, M. Montessori, S. Frenet, I .Korchak. , V.A. Sukhomlinsky și mulți alții. Baza expresivă a filosofiei antropocentrismului în educație o vedem în K.D. Ushinsky: „Educatorul trebuie să se străduiască să cunoască o persoană așa cum este cu adevărat, cu toate slăbiciunile sale și în toată măreția sa, cu toate nevoile sale cotidiene, mici și cu toate marile lui exigenţe spirituale. Educatorul trebuie să cunoască o persoană în familie, în societate, între oameni, între umanitate și singur cu conștiința sa; în toate veacurile, în toate clasele, în toate condițiile, în bucurie și în întristare, în măreție și umilință, în exces și boală, printre speranțe nelimitate și pe patul de moarte, când cuvântul mângâierii omenești nu mai este de nicio putere. El trebuie să cunoască motivele celor mai murdare și mai înalte fapte, istoria originii gândurilor criminale și mari, istoria dezvoltării fiecărei pasiuni și a fiecărui caracter. Numai atunci el va putea extrage din natura umană însăși mijloacele de influență educațională - și aceste mijloace sunt enorme.”

Antropocentrismul în educație se bazează pe înțelegerea esenței omului ca sistem deschis și reînnoitor, iar educația ca crearea unui mediu dinamic favorabil individului. În același timp, persoana care se află în centrul procesului educațional stabilește el însuși vectorii dezvoltării și nici normele, nici idealurile nu pot servi drept limite ale procesului; modelul vizează multilateral şi dezvoltarea individuală personalitate. Sarcina principală este formarea unei personalități unice a elevului.

Astfel, la fel ca pragmatismul, paradigma antropo-umanistă este axată pe dezvoltarea individului ca atare, fără corelare cu vreo schemă predeterminată. În același timp, spre deosebire de pragmatism, umanismul nu este legat de un accent strict pe succes; Conținutul educației umaniste devine diversitatea manifestărilor personalității umane.

Educația cu orientare umanistă, moștenind tradiția antică și renascentista de promovare a imaginii unei persoane ideale, armonioase, cuprinzătoare dezvoltate, este una dintre abordările de vârf în prezent. Succesul său este asociat, în special, cu faptul că acest tip de educație nu stabilește identități personale rigide, ci oferă o alegere în formarea acestora, inclusiv pe tot parcursul vieții. Astfel, o persoană crescută într-o paradigmă umanistă este capabilă să-și determine în mod independent nevoile și să coreleze oportunitățile cu acestea, să găsească un rol în grupurile sociale care să corespundă nu unor așteptări externe, ci sentimentului său intern de sine.

În același timp, concentrându-se pe propriile nevoi, fără a depune eforturi pentru modele ideale și îndrumări morale, poate atrage după sine lipsa unor linii directoare culturale și spirituale de neclintit. În cea mai întunecată perspectivă, educația umanistă, neconstrânsă de orice constrângere, se poate dovedi a fi baza pentru dezvoltarea unei personalități tipice unei societăți de consum, concentrată doar pe propriile dorințe și nevoi. În cele mai dure evaluări, consecințele negative ale creșterii libere pot fi evaluate în lumina „priorităților pline de farmec ale „civilizației agrementului” consumatorului, „degradării bazate pe reflexele necondiționate cultivate ale animalelor”.

Înțelegerea filozofică a societății în educație

În timp ce una dintre prioritățile în dezvoltarea teoriei educaționale în Occident a devenit dependența de individ, există și o tendință inversă - educația bazată pe colectiv. Educația orientată social, menită să transforme un individ într-un membru ideal al unui grup social mare sau mic, pentru a-i insufla valorile și modelele de comportament caracteristice acestui grup particular, se numește societal. Conținutul acestei paradigme de educație a fost valorile și normele de comportament ale unui grup social (clasă, națiune) selectate intenționat.

Paradigma societală se referă la cele mai tradiționale sisteme de educație. Timp de mii de ani a fost reprodus de o societate tradițională de castă, în care mobilitatea socială nu era doar puțin posibilă, ci și nedorită. Existau atât bresle, cât și varietăți de clasă de educație societală. Aceasta a fost o prioritate în orice societate în care valorile colective erau recunoscute ca fiind cele conducătoare. Paradigma societală a ajutat culturile tradiționale să mențină stabilitatea socială de mii de ani.

Valoarea paradigmei societale, colective, a fost contestată în vremurile moderne, în condițiile creșterii mobilității sociale, deschiderea granițelor clasă-breaslă și mai ales în condițiile unei societăți informaționale deschise. Paradigma societală a creșterii, de regulă, este asociată cu educația colectivistă. Învățământul colectivist, sau comunal, era tradițional pentru mentalitatea slavă și, mai larg, pentru cea eurasiatică.

În epoca sovietică, modelul colectivist de educație și-a primit justificarea teoretică, găsind, în special, o formă precum formarea într-un grup de copii. „Unii profesori și scriitori au acordat atenție relațiilor de camaraderie, solidaritate și asistență reciprocă care apar spontan în mediile copiilor; au observat puterea morală și intelectuală a influenței reciproce, influența tradițiilor, opinia publică și starea de spirit a comunității. asupra personalitatii copilului. Inițial, la nivelul sintezei intuitive, aceste fenomene au fost înregistrate ca „spiritul de camaraderie”, „spiritul corporativ” și supunerea față de instinctul publicului.

Una dintre formele particulare ale paradigmei sociale a educației poate fi numită educație tehnocratică. A fost dezvoltat în cadrul unui sistem de producție care vede educația ca un proces strict dirijat, gestionat și controlat asociat cu pregătirea unui membru ideal al echipei de producție și al procesului de producție.

A.M. Novikov a remarcat critic: „Societatea tehnocrată produce indivizi deformați spiritual: la un pol, muncitorul obișnuit este redus la nivelul unui fel de anexă a unei mașini, un „rog”, la celălalt - reprezentanți ai așa-numitei comenzi -sistemul administrativ - și oameni înrobiți, nu liberi în comportamentul și deciziile lor.”

În pedagogia sovietică, conceptul de echipă ca forță educațională a fost cel mai profund dezvăluit în publicațiile și practica pedagogică a lui A.S. Makarenko. El a identificat cele mai importante trăsături ale unei echipe ca mediu educațional: un scop semnificativ din punct de vedere social, activități care vizează atingerea acestui scop, precum și relații de dependență responsabilă. Totuși, ideile educației colectiviste, societale, au fost dezvoltate și din diverse părți de L.I. Novikova și N.L. Selivanova, A.V. Mudrik și V.P. Karakovsky, O.S. Gazman și I.P. Ivanov; În practica educațională sovietică, astfel de modele globale de educație într-o echipă au fost implementate ca „Orlyonok”, comuna Frunzenskaya, școlile Bryukhovetsky, Zakharenko etc. Este important de reținut că ideile și practicile modelului sovietic de educație colectivist au fost adoptate și în Occident: așadar, a fost creat un institut în Germania pentru a studia moștenirea lui A.S. Makarenko, unde sunt adunate toate materialele cunoscute ale moștenirii sale.

Desigur, învățământul colectivist are și dezavantajele sale asociate cu o orientare către valorile și normele unui grup social. Rezultatul educației societale poate fi o persoană intolerantă, plină de intoleranță socială și, prin urmare, agresivă și neputincioasă în orice alt mediu social. Astfel, educația socială, pe de o parte, ajută la stabilirea unei identități clare care promovează stabilitatea psihologică, pe de altă parte, poate să nu pregătească suficient o persoană pentru o realitate socială în schimbare.

Concluzie. Despre specificul viziunilor sociale și filozofice asupra educației în rândul popoarelor din Eurasia

Paradigmele educaționale considerate, atât tradiționale, cât și relativ noi, care oferă valori conducătoare diferite și scopuri diferite, trebuie luate în considerare la pregătirea unui proiect de paradigmă educațională, care ar putea deveni baza pentru formarea și menținerea stabilității sociale și a dezvoltării sociale durabile. în spațiul eurasiatic, care astăzi este conceptualizat ca o structură unică a noosferei, completând proiectul liberal-democrat vest-european.

Ideea unor concepte de educație specializate la nivel regional a fost ridicată de mai multe ori în munca stiintifica. Atunci când punem o întrebare despre paradigma educațională relevantă pentru popoarele spațiului eurasiatic, este necesar să se pornească de la viziunile tradiționale despre socializarea acestor popoare, precum și de la atitudini mitologice generale, imagini, intrigi care sunt traducători ai vechilor secole. moștenirea culturală a diferitelor popoare.

Unele dintre sistemele de învățământ determinate la nivel național sunt percepute astăzi ca mai „de succes”. Astfel, după cum notează B.O. Mayer, „experiența ultimilor 15-20 de ani arată că cea mai mare parte a profesorilor, cercetătorilor, managerilor și studenților ruși, cu cultura lor profundă, s-au concentrat în mod tradițional pe „experimentarea” lumii înconjurătoare, într-un mod tactic și operațional, este semnificativ inferior culturii pragmatice a „omului activ” occidental^ 14; 4]. Aceasta înseamnă că filosofia socială modernă a spațiului post-sovietic trebuie să își asume în mod necesar misiunea de a crea un concept de educație bazat științific, care să urmeze atât tendințele actuale ale pedagogiei sovietice, cât și tradițiile și valorile vechi de mii de ani ale popoarelor. trăind în spațiul eurasiatic al fostei URSS și, în același timp, în același timp, consecvent în epoca orientării pragmatice a activității.

Comunitatea eurasiatică este o colecție foarte masivă de popoare diferite, vorbind limbi diferite, profesând religii diferite, având propriile obiceiuri, antropologie, obiceiuri, strategii de viață diferite: „ Identitatea mixtă este trăită destul de dureros la nivel psihologic individual.Consecința acestui lucru este dorința comunităților eurasiatice de consolidare”[ 15; 18]. Însăși izolarea conceptului de eurasianism mărturisește existența unui anumit spațiu comun în noosferă, a cărui dezvoltare și înțelegere poate și ar trebui să completeze și, poate, să provoace într-un fel profund elaborat, semnificativ și în multe privințe „ victorios” proiect cultural vest-european .

Fără să ne alăturăm criticilor radicali ai viziunii liberale asupra lumii și a mentalității vest-europene, a „societății burgheze” și a culturii de consum, considerăm, în același timp, că este nu numai posibil, ci și necesar să propunem un proiect cultural eurasiatic, cel puțin ca strategie fundamentală. care poate fi exprimat în sistemul educaţional. Poate că proiectul cultural eurasiatic, înțeles ca o alternativă la cel vest-european (și american) care ocupă în prezent spațiul informațional și cultural global, este cel care poate găsi răspunsuri la acele întrebări insolubile și amenințătoare ale timpului nostru, pe care analiștii occidentali sunt optimiști. numiți „provocări”.

Comunitatea eurasiatică are trei modele culturale prototipice cele mai importante: fermieri, alpiniști și nomazi. În același timp, suntem de acord cu concluzia că „poporul rus, în opinia unanimă a tuturor eurasiaților, este grupul etnic formator de sistem al Eurasiei multinaționale, atât prin numărul lor, cât și prin rolul pe care l-a jucat în ea politică, socială. și consolidarea etnică în ultimele cinci secole”.

Cea mai importantă orientare a tradiției eurasiatice în ansamblu este orientarea nu atât spre o atitudine rezonabilă, rațională, analitică față de lume, cât mai degrabă către o atitudine sintetică, emoțională, „prin inspirație”. Nu întâmplător conceptul moștenit de la greaca paideia nu a fost păstrat în limbile europene: conceptului de educație ca sistem de acumulare de cunoștințe corespunde mentalității raționale. Una dintre prioritățile abordării tradiționale a educației în comunitatea eurasiatică este concentrarea pe intuiție, pe o înțelegere holistică, nerațională a lumii și pe valorile culturale și spirituale.

Astfel, printre paradigmele de educație considerate, cea idealistă, asociată cu linii directoare pentru valori necondiționate, este inerentă mentalității eurasiatice.

O altă prioritate a mentalității popoarelor din regiunea eurasiatică este conceptul/imaginea colectivului. Valoarea comunității este egală cu ambele tip social hoardă, și în comunitatea țărănească rusă. Copiii sunt crescuți în societate încă din copilărie; valorile echipei, de regulă, sunt plasate deasupra nevoilor individuale; sau mai bine zis, cererea individuală ideală este cea care corespunde aspiraţiilor colective. În ciuda unei anumite reevaluări a valorilor colectivismului după prăbușirea URSS, conceptul de colectiv și comunitate nu și-a pierdut relevanța în spațiul post-sovietic. Acest lucru se datorează înrădăcinii profunde a conceptului și imaginii colectivului în mentalitatea, conștiința științifică și de zi cu zi a oamenilor din formația post-sovietică. În ciuda pierderii ideologiei sovietice, conceptul de colectiv și-a păstrat principalele caracteristici în gândire. Să fim de acord aici cu autorii monografiei despre educația în timpurile moderne: ceea ce ajută la „păstrarea” vechiului sens științific aici este tocmai conservatorismul gândirii cotidiene, un fel de stereotipuri lexicale semnificative.” Această orientare către colectivism, care persistă în viața de zi cu zi și în mentalitate, reflectată în tablourile lingvistice ale lumii, indică o orientare firească către educația societală, colectivă, spre necesitatea de a proiecta norme comunitare pentru continuarea existenței sociale.

Bibliografie

1. LukovV.A. Paradigme ale educației // Cunoașterea. Înţelegere. Îndemânare. - M., - Nr. 3. - P. 139-151.
2. Abramov Y. Johann Heinrich Pestalozzi. Viața și activitatea sa didactică. - [ER]. Mod de acces: books.google.ru/books? id=fcAshw8pCKgC&hl=ru&source=gbs_navlinks_s
3. Herbart I.F. Lucrări pedagogice alese. - M.: Iluminismul, - T. 1. - 292 p.
4. Gololobova T.A., Emelyanova B.V., Naumov N.D. Filosofia rusă ca pedagogie (a doua jumătate a secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea). - Ekaterinburg: Universitatea de Stat din Erevan, 1999. - 116 p.
5. Maystrenko V.I. Analiza socio-filozofică a educației ca fenomen cultural: rezumatul autorului. dis. ...cad. Filozof Sci. — Rostov n/d., — 23 p.
6. Bordovskaya N.V. Pedagogie. - Sankt Petersburg: Petru, - 299 p.
7. Shane G. John Dewey // Perspective. - M., - Nr. 4. - P. 34.
8. Gagaev A.A., Gagaev P.A. Învățăturile filozofice și pedagogice ruse ale secolelor XVDI-XX: aspect cultural și istoric. - M.: Casa Cărților, 2002. - 189 p.
9. Ushinsky K.D. Lucrări adunate. - M.: Iluminismul, - 321 p.
10. Gavrov S.N., Miklyaeva Yu.V., Lopatina O.G. Educația ca fenomen antropologic. Manual indemnizatie. - M.: Forum, 2011. - 240 p.
11. Probleme grupa de copiiîn gândirea pedagogică rusă şi sovietică. - M.: Pedagogie, - 123 p.
12. Novikov A.M. Educația rusă într-o nouă eră. Paradoxurile moștenirii, vectori ai dezvoltării. - M.: Egves, - 156 p.
13. Demina T.N. Fundamentele teoretice ale conceptului regional de educație a școlarilor din Republica Mordovia: rezumatul autorului. dis. ...cad. ped. Sci. - M., - 23 p.
14. Mayer B.O. Aspecte cognitive ale filozofiei moderne a educației casnice: Monografie. — Novosibirsk: SB RAS, — 276 p.
15. Lumea eurasiatică: valori, constante, autoorganizare / Ed. Yu.V.Popkova. — Novosibirsk: Nonpareil, — 449 p.
16. Romm T.A., Anikeeva N.P., Vinnikova G.V., Kiseleva E.V., Pivchenko V.P. Fenomenul educaţiei în pedagogia modernă. - Novosibirsk: NGPU, - 221 p.