Ce nivel de dezvoltare a stimei de sine este tipic pentru adolescenți. Rezultatele diagnosticului și prelucrarea lor statistică ne permit să tragem o concluzie lipsită de ambiguitate cu privire la relația dintre nivelul aspirațiilor și vârstă, i.e.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT A REPUBLICII BELARUS

MSU IM. A.A. KULESHOV

FACULTATEA: FACULTATEA DE PEDAGOGIE

Test de psihologie

Subiect: „Trăsături ale stimei de sine în adolescență”

Elevii anului I de la OZO

Domashova Tatyana Olegovna

Mogilev 2013

Introducere

Capitolul 1. Trăsături ale formării stimei de sine în adolescență

1.1 Caracteristicile psihologice ale adolescenței

1.2 Procesul de formare a stimei de sine la adolescenți

Capitolul 2. Rolul relațiilor familiale și parentale în dezvoltarea stimei de sine a adolescenților

2.1 Trăsăturile relațiilor dintre adolescenți și părinți

2.2 Familia ca factor principal în formarea stimei de sine a adolescenților

Concluzie

Bibliografie

INTRODUCERE

Adolescența este o etapă importantă și dificilă în viața fiecărei persoane, o perioadă de alegeri care determină în mare măsură întreaga soartă ulterioară. Acesta marchează trecerea de la copilărie la maturitate. La această vârstă, se formează o viziune asupra lumii, are loc o regândire a valorilor, idealurilor și perspectivelor de viață. Această perioadă este caracterizată de formarea conștiinței și a conștiinței de sine a individului, iar comportamentul unei persoane este reglementat de stima de sine, care reprezintă formarea centrală a individului.

În dicționarul de psihologie socială, stima de sine este definită ca evaluarea unei persoane despre sine, capacitățile, calitățile și locul său în rândul altor oameni. De asta depind relațiile unei persoane cu ceilalți, criticitatea sa, exigența de sine și atitudinea față de succese și eșecuri.

Potrivit cercetărilor psihologilor, în special, I.V. Dubrovina, „O caracteristică semnificativă, mai ales pentru un adolescent, la această vârstă este o schimbare a atitudinii față de sine, care îi colorează toate acțiunile și, prin urmare, este destul de vizibilă în majoritatea cazurilor, deși uneori deghizat, că, totuși, nu-și distruge rolul efectiv.”

Astfel, formarea stimei de sine este una dintre cele mai izbitoare caracteristici ale personalității unui adolescent.

Astăzi, studiile despre stima de sine a adolescenților, precum și factorii care o influențează, prezintă un mare interes pentru psihologie, atât din punct de vedere teoretic cât și practic. Sunt studiate modificări ale conținutului nivelului stimei de sine și ale componentelor sale - ce calități sunt mai bine înțelese, cum se schimbă nivelul și criteriile stimei de sine odată cu vârsta, ce importanță se acordă aspectului și ce calităților mentale și morale. Nu mai puțin interesantă este problema interacțiunii dintre părinți și copiii în curs de maturizare, deoarece în această interacțiune se formează evaluarea de sine a adolescentului și are loc formarea sau distrugerea personalității atât a copilului, cât și a adultului. adolescent stima de sine părinte de familie

Problema cercetării noastre este legată de faptul că procesul de dezvoltare a stimei de sine personale, în comparație cu alte fenomene psihologice, a fost puțin studiat. În plus, nu a fost suficient studiat care factor are o influență mai mare asupra dezvoltării stimei de sine a adolescenților. Vârsta de tranziție este izbitor de diferită atât de copilărie, cât și de maturitate. De aceea interesul pentru aceste studii în psihologia modernă crește rapid.

Desigur, nu ne pretindem să rezolvăm această problemă, dar vom încerca să studiem procesul de formare a stimei de sine în adolescență și să tragem concluziile adecvate, prezentate într-o serie de trăsături ale formării stimei de sine în adolescență în adolescență. studiile diverșilor oameni de știință.

Scopul studiului nostru este de a studia caracteristicile stimei de sine în adolescență, precum și rolul instituției familiale în formarea acesteia.

Obiectul studiului este stima de sine a adolescentului; Subiectul acestui studiu este relația dintre relațiile de familie și stima de sine a adolescenților.

Pe parcursul activității noastre, am efectuat o analiză teoretică a literaturii de specialitate, o analiză superficială a informațiilor de pe Internet, precum și o generalizare a materialului obținut.

Baza teoretică și metodologică a lucrării a fost lucrarea privind studiul stimei de sine de către autori precum Sh.A. Amonashvili, A.V. Zakharova, I.S. Kon, I.Yu. Kulagina, A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, A.A. Rean, V.V. Stolina, L.D. Stolyarenko, K. Horney și mulți alții.

Pe baza acestui obiectiv, am formulat următoarele sarcini de lucru:

Să studieze trăsăturile dezvoltării personalității în adolescență;

Luați în considerare principalele puncte de vedere ale cercetării privind problema stimei de sine în adolescență;

Identificați principalele trăsături ale relației dintre adolescenți și părinții acestora, precum și rolul acestora în dezvoltarea stimei de sine a adolescenților;

CAPITOLUL 1. CARACTERISTICI ALE FORMĂRII STIMEI DE SINE ÎN ADOLESCȚĂ

1.1 Caracteristicile psihologice ale adolescenței

Adolescența este adesea numită adolescență, tranziție, o perioadă de „sturm und drang”, „explozie hormonală” și pubertate - pe scurt, o perioadă dificilă asociată cu crizele de dezvoltare. În acest moment, trecerea de la copil la adult are loc în toate sferele - fizic (constituțional), fiziologic, personal (moral, mental, social).

În toate direcțiile, are loc formarea unor formațiuni calitativ noi, elemente de maturitate apar ca urmare a restructurării corpului, a conștientizării de sine, a relațiilor cu adulții și prietenii, a metodelor de interacțiune socială cu aceștia, a intereselor, cognitive și educaționale. activități, conținutul standardelor morale și etice care mediază comportamentul, activitățile și relațiile.

Granițele adolescenței coincid aproximativ cu educația copiilor din clasele 5-8 ale gimnaziului și acoperă vârste cuprinse între 10-11 și 14 ani, dar intrarea efectivă în adolescență poate să nu coincidă cu trecerea în clasa a 5-a și să aibă loc cu un an mai devreme sau mai tarziu.

Așadar, să privim mai detaliat câteva dintre principalele caracteristici psihologice ale adolescenței pentru a înțelege cum se formează stima de sine în această etapă de vârstă și ce rol joacă familia în acest proces.

Starea psihologică a adolescenței este asociată cu două „puncte de cotitură” ale acestei vârste: psihofiziologic - pubertatea și tot ceea ce este legat de aceasta și social - sfârșitul copilăriei, intrarea în lumea adulților.

Primul dintre aceste puncte este asociat cu modificări hormonale și fiziologice interne, care implică modificări corporale, dorință sexuală inconștientă, precum și schimbări emoționale și sensibile.

Datorită creșterii rapide și restructurării corpului, în adolescență, interesul pentru aspectul cuiva crește brusc. Se formează o nouă imagine a „Eului” fizic. Datorită importanței sale hipertrofiate, copilul experimentează în mod acut toate defectele înfățișării, reale și imaginare. Disproporția părților corpului, stângacia mișcărilor, neregularitatea trăsăturilor feței, pielea care își pierde puritatea copilărească, excesul de greutate sau subțire - totul deranjează și uneori duce la un sentiment de inferioritate, izolare, chiar nevroză.

Reacțiile emoționale severe la apariția lor la adolescenți sunt atenuate de relațiile calde, de încredere, cu adulții apropiați, care trebuie, desigur, să dea dovadă de înțelegere și tact. Dimpotrivă, o remarcă lipsită de tact care confirmă cele mai mari temeri, un strigăt sau o ironie care smulge copilul din oglindă, agravează pesimismul și nevrotizează și mai mult.

Imaginea „Eului” fizic și conștientizarea de sine în general sunt influențate de ritmul pubertății. Copiii cu maturizare târzie sunt cel puţin poziţia avantajoasă; accelerarea creează oportunităţi mai favorabile dezvoltării personale. Chiar și fetele cu dezvoltare fizică timpurie sunt de obicei mai încrezătoare în sine și mai calme (deși diferențele dintre fete nu sunt foarte vizibile și situația se poate schimba în timp). Pentru băieți, momentul maturizării lor este deosebit de important. Un băiat mai dezvoltat din punct de vedere fizic este mai puternic, mai de succes în sport și alte activități și mai încrezător în relațiile cu semenii săi. Se tratează pe sine ca mai matur. Dimpotrivă, un băiat cu maturizare târzie este mai des tratat ca un copil și, prin urmare, îi provoacă protestul sau iritația. Studiile efectuate de psihologi americani arată că astfel de băieți sunt mai puțin populari printre semenii lor, devin adesea excitabili, agitați, prea vorbăreți, încearcă să atragă atenția în orice fel și se comportă nefiresc, dezvoltă adesea o stimă de sine scăzută și un sentiment de respingere.

Al doilea punct este identificat cu apariția unui sentiment de maturitate la adolescenți. Un adolescent dezvoltă noi formații mentale pe care un școlar mai mic nu le-a avut: noi elemente de conștientizare de sine, tipuri de relații cu semenii, părinții și alte persoane, principii morale și noi idei despre viitor se formează. Toate aceste elemente ale maturității sunt de natură diferită, reprezentate diferit ca caracter, nevoi și abilități. În mod firesc, elementele maturității sunt formate inegal, cu dinamici și compoziții calitative diferite în activitățile educaționale sau social-organizaționale.

O altă trăsătură și cea mai valoroasă achiziție psihologică a unui adolescent este descoperirea lumii sale interioare; în această perioadă apar probleme de autoconștientizare și autodeterminare.

Conștientizarea de sine este înțeleasă ca atitudinea conștientă a unei persoane față de nevoile și abilitățile sale, impulsurile și motivele pentru acțiuni, gânduri și experiențe. Conștiința de sine se manifestă printr-o evaluare semantică a capacităților cuiva, care devine un criteriu pentru acțiunile adolescentului. Conștiința de sine include ideea de sine. Imaginea „eu” al cuiva apare sub influența relațiilor celorlalți oameni, a regulilor și normelor de comportament aprobat și dezaprobat social. Imaginea de sine poate să nu coincidă cu acțiunile reale pe care o persoană le efectuează. Prin urmare, ei vorbesc despre corespondența Sinelui real cu Sinele fictiv și despre Sinele posibil cu Sinele nerealizat.

Adolescenții sunt deosebit de sensibili la problemele psihologice „interne”. „Descoperirea lumii tale interioare este un eveniment foarte important, vesel și incitant, dar provoacă și multă anxietate și dramă. Odată cu conștientizarea unicității, unicității și diferenței cuiva față de ceilalți vine și un sentiment de singurătate. Sinele adolescent este încă vag, difuz și este adesea experimentat ca o anxietate vagă sau un sentiment de goliciune interioară care trebuie umplut cu ceva. Prin urmare, nevoia de comunicare crește și în același timp crește selectivitatea comunicării și nevoia de intimitate. Conștientizarea propriei particularități, de a fi diferit de ceilalți, provoacă un sentiment de singurătate sau frică de singurătate, care este foarte caracteristică tinereții timpurii.”

Relațiile cu ceilalți se dezvoltă diferit în rândul adolescenților. Majoritatea adolescenților încearcă să găsească un grup de referință pentru ei înșiși. Grup de referinta- acesta este un grup care este semnificativ pentru un adolescent, ale cărui opinii le acceptă. Dorința de a fuziona cu grupul, de a nu ieși în niciun fel în evidență, care răspunde nevoii de securitate emoțională, este considerată de psihologi ca un mecanism de apărare psihologică și se numește mimetism social. Acesta ar putea fi un grup de cartier, o clasă, prieteni de la secția de sport sau vecini de la același etaj. Un astfel de grup este o autoritate mai mare în ochii copilului decât părinții înșiși și acest grup este cel care va putea influența comportamentul său și relațiile cu ceilalți. Adolescentul va asculta opiniile membrilor acestui grup, uneori fără îndoială și fanatic. În ea va încerca să se stabilească.

Comunicarea pătrunde în întreaga viață a adolescenților, lăsând o amprentă asupra învățării, activităților non-academice și relațiilor cu părinții. Comunicarea intima si personala devine activitatea principala in aceasta perioada. Comunicarea cea mai semnificativă și profundă este posibilă cu relații de prietenie. Prietenia dintre adolescenți este un fenomen complex, adesea contradictoriu. Adolescentul se străduiește să aibă un prieten apropiat, loial și își schimbă febril prietenii. De obicei, el caută asemănări, înțelegere și acceptare a propriilor experiențe și atitudini la un prieten.

Influența părinților este deja limitată - aceștia nu acoperă toate domeniile vieții copilului, așa cum a făcut-o la vârsta școlii primare, dar importanța sa este greu de supraestimat. Opiniile semenilor sunt de obicei cele mai importante în chestiunile de prietenie cu băieții și fetele, în chestiuni legate de divertisment, moda pentru tineret, muzica modernă etc. Dar orientările valorice ale unui adolescent, înțelegerea lui a problemelor sociale și evaluările morale ale evenimentelor și acțiunilor depind în primul rând de poziția părinților săi.

În același timp, adolescenții sunt caracterizați de o dorință de emancipare față de adulții apropiați. Având nevoie de părinți, de dragostea și grija lor, de părerea lor, ei simt o dorință puternică de a fi independenți și egali în drepturi. Modul în care se va dezvolta relația în această perioadă dificilă pentru ambele părți depinde în principal de stilul de creștere care s-a dezvoltat în familie și de capacitatea părinților de a reconstrui - de a accepta sentimentul de maturitate al copilului lor.

1.2 Procesul de formare a stimei de sine la adolescenți

Stima de sine este o formare personală complexă și se referă la proprietățile fundamentale ale unei persoane. Ea reflectă ceea ce o persoană învață despre sine de la alții și propria activitate care vizează înțelegerea acțiunilor și calităților sale personale.

Atitudinea unei persoane față de sine este cea mai recentă formare din sistemul viziunii sale asupra lumii. Dar, în ciuda acestui fapt (sau poate tocmai din această cauză), stima de sine are un loc deosebit de important în structura personalității.

În mod tradițional, structura stimei de sine este prezentată ca o unitate inextricabilă a componentelor sale cognitive și emoționale. Componenta cognitivă reflectă cunoștințele unei persoane despre sine în diferite grade de formalizare și generalizare - de la idei elementare la cele conceptuale; emoțional - atitudinea unei persoane față de sine, „afectul său față de sine” acumulat, asociat cu gradul de satisfacție cu acțiunile sale. Baza componentei cognitive a stimei de sine este alcătuită din operațiuni intelectuale de comparare cu alți oameni, compararea calităților cu standardele interne sau rezultatele activităților altora. Experiențele emoționale însoțesc cu siguranță orice act de autoevaluare și, în măsura în care conținutul evaluat este semnificativ pentru individ, ele pot transforma semnificativ informațiile primite.

Stima de sine este asociată cu una dintre nevoile centrale ale unei persoane - nevoia de autoafirmare, care este determinată de raportul dintre realizările sale reale și ceea ce pretinde o persoană, ce obiective își stabilește - nivelul aspirațiilor. În activitățile sale practice, o persoană se străduiește de obicei să obțină rezultate care sunt în concordanță cu stima sa de sine și să contribuie la consolidarea și normalizarea acesteia. Schimbări semnificative ale stimei de sine apar atunci când realizările sunt asociate de subiectul de activitate cu prezența sau absența abilităților necesare.

În consecință, funcțiile stimei de sine și ale respectului de sine în viața psihică a unui individ sunt că acestea acționează ca condiții interne pentru reglarea comportamentului și activității umane. Datorită includerii stimei de sine în structura motivației pentru activitate, o persoană își corelează constant capacitățile și resursele mentale cu scopurile și mijloacele de activitate.

În conformitate cu percepția holistică obișnuită a unei persoane asupra unității sentimentelor, minții și voinței sale, manifestările stimei de sine pot fi prezentate în forme emoționale, cognitive și volitive. La nivel socio-psihologic se distinge forma comportamentală a stimei de sine. În același timp, stima de sine ca parte a conștientizării de sine vă permite să îndepliniți nu numai funcția de autoreglare a comportamentului, ci și alte două: protecție psihologică și funcția cognitivă (cognitivă).

În cercetările psihologice, atât interne, cât și străine, problema stimei de sine nu este lipsită de atenție. Cea mai completă dezvoltare a aspectelor sale teoretice a fost găsită în psihologia sovietică în lucrările lui B.G. Ananyeva, L.I. Bozhovici, I.S. Kona, M.I. Lisina, în țări străine - W. James, E. Erickson, K. Rogers, etc. Acești oameni de știință discută probleme precum ontogeneza stimei de sine, structura sa, funcțiile, posibilitățile și modelele de formare.

O persoană are mai multe imagini alternative ale „eu”. Ideea individului despre sine în momentul actual, în momentul experienței în sine, este desemnată drept „Sinele real”. În plus, o persoană are o idee despre ceea ce ar trebui să fie pentru a corespunde propriilor idei despre ideal, așa-numitul „Ideal-Eu”.

Relația dintre „Sunt real” și „Sunt ideal” caracterizează adecvarea ideilor unei persoane despre sine, care se exprimă în stima de sine. Psihologii privesc stima de sine din diferite perspective. Există o distincție între stima de sine generală și cea privată. Stima de sine privată va fi, de exemplu, o evaluare a unor detalii despre aspectul cuiva, trăsăturile individuale de caracter. Stima de sine generală sau globală reflectă aprobarea sau dezaprobarea pe care o experimentează o persoană în raport cu ea însăși.

În plus, ei disting între stima de sine actuală (ceea ce a fost deja realizat) și cea potențială (ceea ce este capabil de). Stima de sine potențială este adesea numită nivelul de aspirație. O persoană se poate evalua adecvat sau inadecvat (supraestima sau subestima succesele și realizările sale). Stima de sine poate fi ridicată și scăzută și variază în grad de stabilitate, independență și criticitate. Instabilitatea stimei de sine generale poate proveni din faptul că evaluările private care o formează sunt la diferite niveluri de stabilitate și adecvare. În plus, ele pot interacționa între ele în moduri diferite: să fie consecvente, să se completeze reciproc sau contradictorii și conflictuale.

Stima de sine se manifestă deja la o vârstă fragedă, dar acolo se caracterizează prin instabilitate; în contrast, la un adolescent este destul de stabilă. Formarea stimei de sine este influențată de mulți factori care operează deja în copilăria timpurie - atitudinea părinților, poziția între semeni, atitudinea profesorilor.

S-a dovedit că stima de sine stabilă și adecvată depinde cel mai adesea de cât de pozitive și constante sunt conexiunile unui adolescent cu cei dragi. În general, imaginea de sine a unui adolescent poate fi reprezentată ca o structură cu mai multe componente: competență academică, roluri sociale și manifestarea acestora, abilități fizice (forță, rezistență, performanță), date fizice (înălțime, constituție, atractivitate vizuală, îmbrăcăminte), comportament. În perioada adolescenței, stima de sine apare ca un element de comparație socială. Adolescentul evaluează dacă face față mai bine sau mai rău activității, cât de departe sau aproape sunt datele și abilitățile sale fizice de standardele acceptate și cum se comportă.

Stima de sine presupune înțelegerea reacțiilor tale față de mediul tău. Poate fi inadecvat – subestimat sau supraestimat – și adecvat, corespunzător realizărilor și caracteristicilor reale ale adolescentului. O evaluare adecvată îl ajută să înțeleagă motivele reacțiilor sale de protest sau rezistență. Prin rezistență înțelegem reticența adolescentului de a accepta un alt punct de vedere, în ciuda faptului că acesta poate fi rezonabil și adecvat, și furnizarea de rezistență, în urma căreia vor apărea încăpățânarea, mofturile și sine. În caracterul fiecărui adolescent există „puncte de cea mai mare rezistență” - astfel de trăsături care îl conduc la un disconfort și mai mare și creează neadaptare în anumite situații. În astfel de situații, adolescentul se comportă nerezonabil și arată prost în comparație cu ceilalți. În același timp, în alte cazuri este confortabil, calm și nu există absurdități în comportamentul său.

La început, conștientizarea de sine a unui adolescent se bazează încă pe judecățile altora despre el - adulți (profesori și părinți), echipa, camarazii săi. Adolescentul mai tânăr pare să se privească prin ochii celor din jur. Pe măsură ce copilul crește, el începe să fie mai critic cu evaluările adulților; atât evaluările semenilor săi, cât și propriile sale idei despre ideal devin importante pentru el; În plus, tendința de a analiza și evalua în mod independent propria personalitate începe să-și ia factura. Dar din moment ce adolescentul nu are încă suficientă capacitate de a-și analiza corect propriile manifestări personale, atunci pe această bază sunt posibile conflicte, generate de contradicția dintre nivelul aspirațiilor adolescentului, opinia sa despre sine și poziția sa reală în echipă, atitudinea față de el din partea adulților și a camarazilor. S-a stabilit că copiii care sunt percepuți negativ de către colegii lor dezvoltă o stimă de sine mai scăzută și invers.

I.S. Kon a descris dezvoltarea conștiinței de sine și a imaginii „Eului” astfel: „Copilul a crescut, s-a schimbat, a câștigat putere chiar înainte de adolescență, și totuși acest lucru nu i-a provocat dorința de introspecție. Dacă acest lucru se întâmplă acum, este în primul rând pentru că „, acea maturizare fizică este în același timp un simptom social, un semn al creșterii, al maturizării, căruia i se acordă atenție și este urmărit îndeaproape de ceilalți, adulți și semeni. Poziția contradictorie a unui adolescent, schimbarea în rolurile sale sociale și nivelul de aspirații - aceasta este ceea ce actualizează în primul rând întrebarea: „Cine sunt eu?” „În general, adolescenții mai tineri (acest lucru se manifestă mai ales în rândul copiilor de 12 ani) se caracterizează prin autoevaluări negative. (conform datelor științifice, aproximativ o treime dintre copiii de această vârstă se evaluează astfel). Dar până la vârsta de 13 ani, există o tendință pozitivă în percepția de sine. Până la adolescență, o persoană are o evaluare mai diferențiată a propriului comportament în diferite situații, apare un sistem detaliat de stima de sine și, practic, se formează o „imagine de sine” - un sistem relativ stabil de idei despre sine.

La un adolescent, sfera nevoii motivaționale se manifestă clar - sfera comunicării, a contactelor emoționale. La această vârstă, simțul de apartenență este extrem de dezvoltat, adică. dorinta de a apartine unor grupuri de persoane asemanatoare. Orice încălcare în sfera relațiilor cu camarazii este acut experimentată. Pierderea reală sau imaginară a unei poziții familiare este adesea percepută de către un tânăr ca o tragedie.Stima de sine a locului cuiva în societate joacă, dacă nu decisiv, atunci unul dintre rolurile principale în formarea personalității, determinând la o în mare măsură adaptarea socială și inadaptarea individului, fiind un regulator al comportamentului și activității.

Dacă stima de sine a unui adolescent nu găsește sprijin în societate și nevoia de respect de sine rămâne neîmplinită, se dezvoltă un sentiment ascuțit de disconfort personal. Una dintre modalitățile comune de a rezolva această problemă este ca un adolescent să treacă într-un grup în care caracterizarea personalității sale de către ceilalți este adecvată stimei de sine sau chiar o depășește. Modul descris de rezolvare a contradicției dintre evaluare și stima de sine poate duce uneori la consecințe negative, în funcție de tipul de grup informal în care este inclus adolescentul.

Datorită caracteristicilor lor de vârstă, adolescenții, mult mai des decât alte grupe de vârstă, pot deveni inadaptați ca urmare a dezarmonizării interne sau externe (uneori complexe) a interacțiunii individului cu el însuși sau cu mediul, manifestată prin disconfort intern, tulburări în relații, comportament si activitati. Caracteristicile legate de vârstă în sine nu duc la inadaptare, dar dacă apar factori provocatori, de obicei apare și apoi este foarte greu de depășit.

Stima de sine a unui adolescent este adesea instabilă și nediferențiată. Conform literaturii de specialitate, adolescența este etapa cea mai contradictorie, conflictuală în dezvoltarea stimei de sine. La diferite perioade de vârstă, adolescenții se evaluează diferit. Stima de sine a adolescenților mai tineri este contradictorie și insuficient de holistică, motiv pentru care în comportamentul lor pot apărea multe acțiuni nemotivate. Diferența de ritm de dezvoltare are un impact vizibil asupra psihicului și conștientizării de sine. Comparând dezvoltarea băieților adolescenți cu maturitate timpurie (acceleratoare) și tardive (retardante), putem ajunge la concluzia că primii au o serie de avantaje față de cei din urmă. Băieții acceleratori se simt mai încrezători cu semenii lor și au o imagine de sine mai favorabilă. Dezvoltarea fizică timpurie, oferirea de avantaje în înălțime, forță fizică etc., ajută la creșterea prestigiului în rândul semenilor și a nivelului aspirațiilor.

Natura stimei de sine a adolescenților determină formarea anumitor trăsături de personalitate. De exemplu, un nivel adecvat al stimei de sine contribuie la formarea la un adolescent a încrederii în sine, a autocriticii, a perseverenței sau a încrederii în sine excesive și a necriticității. De asemenea, se relevă o anumită legătură între natura stimei de sine și activitatea educațională și socială. Adolescenții cu o stimă de sine adecvată au un nivel mai ridicat de performanță academică, nu au salturi puternice în performanța academică și au un statut social și personal mai înalt. Adolescenții cu o stimă de sine adecvată au un domeniu larg de interese, activitatea lor vizează diverse tipuri de activități, și nu contacte interpersonale, care sunt moderate și adecvate, vizând învățarea despre ceilalți și despre ei înșiși în procesul de comunicare.

Adolescenții cu tendința de a umfla puternic stima de sine prezintă tipuri de activități destul de limitate și o concentrare mai mare pe comunicare, care este puțin substanțială.

Stima de sine prea mare face ca o persoană să se supraestimeze pe sine și capacitățile sale. Ca urmare a acestui fapt, el are pretenții nefondate, adesea nesusținute de alții. Având experiența unei astfel de „respingere”, un individ se poate retrage în sine, distrugând relațiile interpersonale.

Adolescenții cu stima de sine scăzută sunt susceptibili la tendințe depresive. Mai mult, unele studii au descoperit că o astfel de stima de sine precede sau este cauza reacțiilor depresive, în timp ce altele au descoperit că afectul depresiv apare mai întâi și apoi este încorporat în stima de sine scăzută.

În practică, există două tipuri de stima de sine scăzută: stima de sine scăzută combinată cu un nivel scăzut de aspirație (stima de sine total scăzută) și o combinație de stima de sine scăzută cu un nivel ridicat de aspirație. În primul caz, o persoană tinde să-și exagereze deficiențele și, în consecință, să considere realizările drept meritul altor oameni sau să le atribuie unui simplu noroc. Al doilea caz, numit „afectul inadecvării”, poate indica dezvoltarea unui complex de inferioritate și a anxietății interne a individului. Astfel de oameni se străduiesc să fie primii în toate, așa că orice situație care le testează competența este evaluată de ei ca amenințătoare și de multe ori se dovedește a fi foarte dificilă din punct de vedere emoțional. O persoană cu al doilea tip de stima de sine scăzută este de obicei caracterizată de o evaluare scăzută a celorlalți.

Adolescenții agresivi sunt caracterizați de o stima de sine extremă (fie maxim pozitivă, fie maxim negativă), anxietate crescută, frică de contacte sociale largi, egocentrism și incapacitatea de a găsi o cale de ieșire din situații dificile.

Este imposibil să răspundem fără echivoc la întrebarea despre care stima de sine este mai bună - ridicată sau scăzută, stabilă sau dinamică, adecvată sau critică. Aceste aspecte sunt abordate în contextul general al dezvoltării personalității și în relație cu situații specifice de evaluare. Stima de sine este o formațiune complexă, de natură sistemică: este holistică și în același timp multidimensională, are o structură pe mai multe niveluri și o structură ierarhică, este inclusă în multe conexiuni intersistem cu alte formațiuni mentale, în diferite tipuri de activități, forme. și nivelurile de comunicare, în dezvoltarea cognitivă, morală și emoțională a personalității.

Stima de sine a unui adolescent, așa cum s-a menționat deja, se formează în procesul de comparare cu valorile și cerințele morale care sunt acceptate între semenii săi. În cazurile în care adolescenții își schimbă cercurile sociale, stima de sine a adolescentului se poate schimba în mod neașteptat. O astfel de instabilitate se datorează faptului că acele fundații interne, criteriile pe care se bazează un adolescent atunci când se evaluează pe sine și pe alții, nu s-au dezvoltat încă, „nu s-au consolidat”. Sarcina adultului este să recunoască prompt aceste dificultăți de creștere și să-l ajute pe adolescent. Un prieten adult este esențial pentru un adolescent. Familia și relațiile dintre membrii săi între ei creează atmosfera care, în foarte mare măsură, determină natura relațiilor adolescentului cu adulții și încrederea acestuia în aceștia.

Dacă în familie prevalează relațiile de respect reciproc și încredere, părinții au posibilitatea de a influența mai direct relațiile adolescentului cu semenii. Cunoscând cercul social al copilului lor și înțelegându-i, părinții vor fi capabili să ghideze aceste relații. Este important să-l înveți să înțeleagă oamenii, motivele acțiunilor lor, să vadă cauzele și consecințele propriilor acțiuni, să-l înveți să-și evalueze acțiunile ca din exterior, luând punctul de vedere al altei persoane.

Părinții trebuie să-și amintească că prietenii unui adolescent nu sunt doar colegi, ci și adulți. Au funcții și roluri diferite, dar ambele sunt necesare unui adolescent. În lumea prietenilor săi, găsește modele de urmat, în practica reală a comunicării testează adevărata valoare a cerințelor morale și etice și dobândește experiență socială a comunicării. În relațiile cu adulții, el învață tipare de „comportament adult” și înțelege lumea interioară a unui adult. Calea urmată de formarea personalității unui adolescent poate părea determinată doar la prima vedere de circumstanțe întâmplătoare. La originile acestui „accident” există întotdeauna un adult, o relație cu el.

CAPITOLUL 2.ROLUL RELAȚILOR FAMILIEI ȘI PĂRINȚILOR ÎN FORMAREA STIMEI DE SINE ADOLESCENTULUI

2.1 Trăsăturile relațiilor dintre adolescenți și părinți

Cele mai importante și mai stresante în timpul adolescenței sunt relațiile cu părinții. Severitatea situației de aici se datorează, pe de o parte, dependenței economice și altor forme de dependență de părinți, iar pe de altă parte, dorinței de a obține independența, nevoii tot mai mari de independență. În relațiile cu părinții săi, adolescentul este plasat în condiții destul de dificile: pe de o parte, este „angajat în formarea propriei individualități”, pe de altă parte, în legătură cu noua sa poziție, „stabilește noi conexiuni cu părinţii lui” (A.A. Rean). Această contradicție în relația dintre un tânăr și un adult este caracteristică adolescenței.

Dorința de autonomie comportamentală și normativă este de asemenea relativă. Adolescenții nu se străduiesc de fapt pentru libertate deplină, deoarece libertatea completă care le este dată prea repede este percepută de ei ca o respingere din partea familiei. Adolescenții își doresc dreptul de a face propriile alegeri, de a-și exercita independența, de a se certa cu bătrânii și de a-și asuma responsabilitatea pentru cuvintele și acțiunile lor, dar nu au nevoie de libertate deplină. Cei dintre ei cărora li se oferă libertate deplină experimentează un sentiment de anxietate pentru că nu știu să o folosească (F. Rice).

Relația dintre un adolescent și părinții săi și conflictul din aceste relații, asociat cu dorința tânărului de a se elibera de îngrijirea și controlul părintesc, depinde de mulți factori. Acestea sunt, în primul rând, condițiile legate de situația financiară a familiei, atmosfera ei psihologică, stilul parental, nivelul de studii, statutul social și ocupația părinților. În al doilea rând, caracteristicile individuale ale băiatului și fetei care se formaseră până în acel moment. Complexitatea relației dintre tineri și părinții lor este, de asemenea, determinată în mare măsură de asimetria particulară a intereselor copiilor și părinților. Aceștia din urmă sunt interesați de toate aspectele vieții copiilor lor, în timp ce adolescenții (bărbați tineri), din cauza lipsei de experiență de viață și din cauza egocentrismului legat de vârstă, au puțin interes în acele aspecte ale vieții părinților lor care merg. dincolo de viața familiei.

Psihologii prezintă tonul emoțional al relației dintre părinți și copii sub forma unei scale, la un pol se află relațiile cele mai apropiate, calde, prietenoase (dragostea părintească), iar la celălalt - îndepărtate, reci și ostile. În primul caz, principalele mijloace de educație sunt atenția și încurajarea, în al doilea - severitatea și pedeapsa. Multe studii demonstrează avantajul primei abordări. Un copil lipsit de dovezi puternice și neechivoce ale iubirii parentale este mai puțin probabil să aibă o stimă de sine ridicată, relații calde și prietenoase cu ceilalți și o imagine de sine pozitivă stabilă. Un studiu asupra tinerilor și adulților care suferă de tulburări psihofiziologice și psihosomatice, tulburări nevrotice, dificultăți de comunicare, activitate psihică sau de învățare arată că toate aceste fenomene sunt mult mai des observate la cei cărora le-a lipsit atenția și căldura părintească în copilărie. Ostilitatea sau neatenția din partea părinților provoacă ostilitate reciprocă inconștientă la copii. Această ostilitate se poate manifesta atât în mod deschis, față de părinții înșiși, cât și pe ascuns. Cruzimea inexplicabilă, nemotivată, manifestată de unii adolescenți și tineri față de străinii care nu le-au greșit cu nimic, se dovedește adesea a fi tocmai rezultatul experiențelor din copilărie. Dacă această agresiune neputincioasă este îndreptată spre interior, dă o stimă de sine scăzută, sentimente de vinovăție, anxietate etc.

După cum sa menționat mai sus, succesul relațiilor în sistemul „părinte-adolescent” este determinat în mare măsură de stilul de educație familială în familie. Să ne uităm la cele mai comune stiluri parentale pentru adolescenți.

Democratic Părinții apreciază atât independența, cât și disciplina în comportamentul unui adolescent. Ei înșiși îi dau dreptul de a fi independent în unele domenii ale vieții sale; fără a-i aduce atingere drepturilor, ele cer concomitent îndeplinirea îndatoririlor. Controlul bazat pe sentimente calde și îngrijorare rezonabilă, de obicei, nu irită prea mult adolescentul; el ascultă adesea explicații despre motivul pentru care un lucru nu trebuie făcut și altul ar trebui făcut. Formarea maturității în astfel de relații are loc fără experiențe sau conflicte speciale. autoritar părinții cer supunere fără îndoială de la adolescent și nu cred că îi datorează o explicație pentru instrucțiunile și interdicțiile lor. Ei controlează strâns toate domeniile vieții și pot face acest lucru nu în întregime corect. Copiii din astfel de familii devin de obicei retrași, iar comunicarea lor cu părinții lor este întreruptă. Unii adolescenți intră în conflict (de exemplu, un băiat, care își apără drepturile la independență, poate pune lacăt pe ușa camerei sale în absența rudelor). Dar mai des, copiii părinților autoritari se adaptează stilului relațiilor de familie și devin nesiguri, mai puțin independenți și mai puțin maturi moral decât semenii lor care se bucură de mai multă libertate.

Situația devine mai complicată dacă se îmbină cerințe mari și control rece emoțional, respingând atitudinea față de copil. Acest tip de relație este uneori numit „Cenuşăreasa parenting”. O pierdere completă a contactului este inevitabilă aici. Un caz și mai dificil este părinții indiferenți și cruzi. Copiii din astfel de familii rareori tratează oamenii cu încredere, întâmpină dificultăți în comunicare și sunt adesea cruzi ei înșiși, deși au o nevoie puternică de iubire. Conform datelor disponibile, majoritatea minorilor delincvenți și tinerilor vagabonzi care fug periodic de acasă au suferit abuzuri domestice. O combinație de atitudini parentale indiferente și lipsă de control -- hipoprotecție- de asemenea o variantă nefavorabilă pentru relațiile de familie. Adolescenților li se permite să facă ce vor; nimeni nu este interesat de treburile lor. O astfel de permisivitate pare să scutească părinții de responsabilitatea pentru consecințele acțiunilor copiilor lor. Iar adolescenții, oricât de răzvrătiți ar fi uneori, au nevoie de părinții lor ca sprijin; au nevoie să vadă un model de comportament adult, responsabil, pe care să-l urmeze. În ceea ce privește comportamentul necontrolat al copiilor, acesta devine imprevizibil, dependent de alte influențe externe. Dacă un copil ajunge într-un grup antisocial, sunt posibile dependența de droguri și alte forme de comportament inacceptabil din punct de vedere social.

Dragostea părintească este o condiție absolut necesară, dar nu suficientă pentru dezvoltarea cu succes a unui adolescent. Supraprotecție - grija excesiva pentru copil, controlul excesiv asupra intregii sale vieti, bazat pe contact emotional strans, duce la pasivitate, lipsa de independenta, si dificultati in comunicarea cu semenii. Mamele care își cresc copiii singure și văd acest lucru ca singurul sens al vieții lor sunt de obicei predispuse la supraprotecție. Relațiile care se dezvoltă după principiul „traiului pentru copil”, apropierea excesivă devin o frână pentru creșterea personală atât a adolescentului, cât și a mamei sale. Un alt fel de dificultate apare când așteptări mari părinţilor, pe care copilul nu este în stare să le justifice. Situații tipice: copilului i se cere să obțină un succes strălucit la școală sau să demonstreze orice talent; copilul, ca singura persoană apropiată mamei, trebuie să-i dedice tot timpul liber; Fiul unui tată ratat trebuie să-și urmeze calea și să realizeze visele de acum 20 de ani. Cu părinții care au așteptări inadecvate, apropierea spirituală se pierde de obicei în timpul adolescenței. Adolescentul vrea să decidă singur de ce are nevoie și se răzvrătește, respingând cererile care îi sunt străine. Dacă în același timp îi este impusă o responsabilitate morală sporită, se poate dezvolta nevroza.

Conflictele apar atunci când părinții tratează un adolescent ca pe un copil mic și când cerințele sunt inconsecvente, când se așteaptă ca el să fie fie supunere copilărească, fie independență a adultului. Deloc controversat creșterea are un efect negativ asupra relațiilor de familie. Relațiile cu ceilalți sunt cel mai important aspect al vieții unui adolescent. Dacă nevoia de comunicare completă cu adulții și semenii semnificativi nu este satisfăcută, copiii experimentează experiențe dificile. Aceste experiențe pot fi atenuate și chiar eliminate complet: o pauză cu un prieten sau un conflict în clasă poate fi compensată prin comunicarea cu părinții sau cu un profesor preferat; Lipsa de înțelegere și căldură emoțională în familie îl conduce pe adolescent către grupuri de egali, unde își găsește relațiile de care are nevoie. Cele mai bune relații între elevii de liceu și părinți se dezvoltă de obicei atunci când părinții aderă la un stil parental democratic. Acest stil contribuie cel mai mult la dezvoltarea independenței, activității, inițiativei și responsabilității sociale. În acest caz, comportamentul copilului este direcționat în mod consecvent și în același timp flexibil și rațional:

· Părintele explică întotdeauna motivele solicitărilor sale și încurajează adolescentul să le discute.

· Alimentarea este utilizată numai atunci când este necesar.

· Atât ascultarea, cât și independența sunt apreciate la un copil.

· Părintele stabilește regulile și le aplică ferm, dar nu se consideră infailibil.

· Ascultă părerile copilului, dar nu pornește numai din dorințele lui.

Tipurile extreme de relații, indiferent dacă se îndreaptă spre autoritarism sau spre toleranță totală liberală, dau rezultate proaste. Stilul autoritar îi face pe copii să se înstrăineze de părinți și să se simtă neimportanti și nedoriți în familie. Cererile părinților, dacă par nerezonabile, provoacă fie protest și agresiune, fie apatie și pasivitate obișnuită. O inflexiune spre toleranta totala il face pe adolescent sa simta ca parintilor lui nu le pasa de el. În plus, părinții pasivi, neinteresați nu pot face obiectul imitației și identificării, iar alte influențe - școala, colegii, mass-media - adesea nu pot umple acest gol, lăsând copilul fără îndrumare și orientare adecvată într-o lume complexă și în schimbare. Slăbirea principiului parental, precum și hipertrofia acestuia, contribuie la formarea unei personalități cu un „eu” slab. În literatura psihologică și pedagogică, problema influenței relative a părinților și a semenilor asupra adolescenților este dezbătută pe larg. Cu toate acestea, nu poate exista un răspuns clar la aceasta. Tiparul general este că, cu cât relațiile unui adolescent cu adulții sunt mai proaste, cu atât va comunica mai des cu semenii și cu atât această comunicare va fi mai autonomă față de adulți. Dar influențele părinților și ale semenilor nu sunt întotdeauna opuse; de cele mai multe ori sunt complementare. „Importanța” pentru băieți și fete a părinților și a colegilor lor este fundamental diferită în diferite domenii de activitate. Cea mai mare autonomie față de părinți atunci când se concentrează asupra semenilor se observă în sferele petrecerii timpului liber, divertisment, comunicare liberă și orientări spre consumator. Cel mai mult, elevii de liceu ar dori să vadă prieteni și consilieri în părinții lor. Cu toată dorința lor de independență, băieții și fetele au mare nevoie de experiență de viață și de ajutor din partea bătrânilor. Ei nu pot discuta deloc multe probleme interesante cu colegii lor, deoarece mândria le sta în cale. Și ce sfat poate da o persoană care a trăit la fel de puțin ca tine? Familia rămâne locul în care un adolescent sau tânăr se simte cel mai calm și încrezător. Putem spune că în adolescență are loc o extindere extraordinară a condițiilor sociale ale existenței unui adolescent: atât în plan spațial, cât și în ceea ce privește creșterea gamei de teste spirituale. În adolescență, o persoană se străduiește să treacă prin toate pentru a se regăsi apoi pe sine. Desigur, aceasta este o aspirație periculoasă pentru o personalitate neformată.

2.2 Familia ca factor principal în formarea stimei de sine a adolescenților

Dintre toți factorii care influențează formarea stimei de sine la adolescenți, cel mai important și semnificativ a fost și rămâne familia parentală ca unitate primară a societății, influența căreia copilul o experimentează în primul rând, atunci când este cel mai susceptibil. Condițiile familiale, inclusiv condițiile sociale, ocupația, nivelul material și educația parentală, determină în mare măsură calea de viață a copilului.

Stima de sine a unui adolescent depinde în mare măsură de înțelegerea de către părinți a punctelor sale forte. Când părinții îl susțin, sunt atenți și amabili cu el și își exprimă aprobarea, adolescentul se confirmă în ideea că înseamnă mult pentru ei și pentru el însuși. Stima de sine crește datorită propriilor realizări și succese și a laudelor adulților. Experiența comunicării în familie încă din primele etape ale dezvoltării copilului formează fundamentul atitudinii sale generale față de lumea relațiilor sociale și de propriul sine.Formarea conștiinței de sine și a stimei de sine poate fi considerată ca urmare a atitudinii copilului. asimilarea anumitor parametri ai atitudinii părinților față de el. Studiind elevii de gimnaziu, cercetătorii au descoperit că stima de sine ridicată este determinată de interesul părinților pentru copil, în special interesul lor față de prietenii lor, în reușita lui școlară și atenția lor față de afirmațiile copilului. S-a găsit o legătură între stima de sine ridicată la adolescenții cu vârsta cuprinsă între 11-14 ani și relațiile de familie bune. Acest concept a inclus relații calde între membrii familiei, prezența activităților comune în familie și participarea rezonabilă a copiilor la luarea deciziilor la consiliul de familie. Cercetătorii identifică trei condiții principale pentru formarea stimei de sine ridicate la un adolescent: 1) acceptarea copilului de către părinți; 2) stabilirea lor de reguli clare și lipsite de ambiguitate care îi reglementează comportamentul; 3) asigurarea copilului cu libertate de acţiune în limitele stabilite de părinţi. Astfel, stima de sine ridicată și o bună adaptabilitate socială și personală sunt combinate cu prezența unor relații calde, de încredere între copiii adolescenți și părinți, exigență și disciplină strictă în același timp cu respect și autonomie relativă a adolescentului. Copiii cu stimă de sine scăzută, un sentiment pronunțat de izolare și inutilitate, activitate socială redusă și nemulțumire în contactele interpersonale au avut experiențe negative ale relațiilor intra-familiale: predominanța influențelor raționale „educative” asupra atitudinilor emoționale directe, pedeapsa ca metodă principală. de control și absența unui program educațional clar. Astfel, o condiție favorabilă pentru dezvoltarea stimei de sine pozitive poate fi considerată implicarea emoțională a părinților în viața copilului, care, totuși, nu interferează cu dezvoltarea independenței acestuia. Analiza literaturii și experiența în activitatea de consiliere ne permit să identificăm o serie de modalități inadecvate prin care părinții pot influența imaginea de sine a copilului. S-a demonstrat că diversele distorsiuni ale viziunii părinților asupra copilului se datorează suferinței psihologice a părinților înșiși. Astfel, mamele cu trăsături de caracter precum anxietatea, rigiditatea, hipersocializarea, tind să atribuie inconștient copilului trăsături negative care în prezent sunt absente sau exprimate într-o măsură minimă („complexul Elsa inteligent” din celebrul basm al fraților Grimm). ). Imaginea copilului este distorsionată sub influența așteptărilor nefavorabile ale mamei, a fricii că copilul va repeta trăsăturile unei persoane neiubite (soț, mamă) sau că copilul își va întruchipa propriile calități nedorite, care sunt proiectate inconștient asupra copilului. . În același timp, cu cât copilul devine mai în vârstă, cu atât este mai evident conflictul dintre nevoia de autoafirmare, respect și recunoaștere a dreptului la independență și imaginea de sine devalorizată impusă lui. Adesea se formează stima de sine umflată „ datorită „adorării excesive și laudelor adolescentului, atunci când orice act, acțiune și cuvânt provoacă un val de încântare în rândul părinților iubitori. Iar când vine momentul să se confrunte cu realitatea dură, copilul este ofensat și sincer perplex de ce toată lumea din jurul lui nu îi admiră abilitățile extraordinare (care sunt de fapt aceleași cu ale tuturor celorlalți copii). Deci supraestimarea pe tine însuți poate, de asemenea, să se contracoace.

În funcție de relațiile parentale cu copiii adolescenți, se disting următoarele tipuri de stima de sine a adolescenților: :

1. „Stima de sine” a copilului este o reproducere directă a evaluării mamei . Copiii notează în ei înșiși, în primul rând, acele calități pe care părinții le pun în evidență. Dacă i se insuflă o imagine negativă și copilul împărtășește pe deplin acest punct de vedere, el dezvoltă o atitudine negativă stabilă față de sine, cu predominanța sentimentelor de inferioritate și de respingere de sine. Pentru un copil cu o gamă restrânsă de contacte sociale în afara familiei, evaluările parentale devin singurele autoevaluări interne datorită autorității și importanței părinților și a legăturii emoționale strânse cu aceștia. „Nefavorabilitatea” acestei stime de sine (chiar și în varianta ei pozitivă) constă în pericolul de a fixa dependența extremă a atitudinii de sine față de evaluarea directă a Ceilalți semnificativi, ceea ce împiedică dezvoltarea propriilor criterii interne care asigură stabilitatea. a unei atitudini pozitive față de sine, în ciuda fluctuațiilor nivelului stimei de sine.

2. Stima de sine mixtă , în care există componente contradictorii: una este imaginea adolescentului despre „eu” său în legătură cu experiența de succes a interacțiunii sociale, a doua este un ecou al viziunii părintelui asupra copilului. Imaginea lui „eu” se dovedește a fi contradictorie și se creează obstacole în calea dezvoltării unei conștiințe de sine holistice și integrate. Cu toate acestea, copilul reușește să rezolve într-o oarecare măsură conflictul: interacțiunea de succes în afara familiei îi permite să experimenteze sentimentul necesar al stimei de sine și, acceptând cerințele părinților, își menține autosimpatia și un sentiment de apropiere cu părinții săi.

3. Adolescentul reproduce punctul de vedere al părinților despre ei înșiși, dar îi oferă o evaluare diferită. . Încăpăţânarea nu se numeşte lipsă de spinare. Deoarece aprobarea și sprijinul adulților este încă importantă pentru un adolescent de această vârstă, pentru a păstra sentimentul de „Noi”, el reproduce o evaluare negativă a comportamentului său „încăpățânat”. Dar, în același timp, ascultarea înseamnă renunțarea la autonomie și pierderea propriului „eu”. Experiența acestui conflict ca imposibilitatea de a răspunde la cerințele părinților și de a-și păstra „eu” a dus la faptul că adolescentul se evaluează ca fiind rău, dar puternic.

4. Adolescentul luptă împotriva opiniilor părinților săi, dar în același timp se evaluează pe sine în cadrul aceluiași sistem de valori . În acest caz, copilul reproduce în stima de sine nu evaluarea reală a părinților, ci așteptările lor idealizate.

5. Adolescentul reproduce în stima de sine părerea negativă a părinților despre sine, dar în același timp subliniază că așa își dorește să fie. Această respingere a cererilor părinților duce la relații foarte tensionate în familie.

6. Adolescentul nu observă aprecierea negativă a părinților săi. Evaluarea așteptată este semnificativ mai mare decât stima de sine, deși evaluarea reală a părinților este negativă. Ignorând respingerea emoțională reală din partea părinților, copilul transformă atitudinea părintească în conștiință de sine de parcă ar fi iubit și apreciat.

În timpul adolescenței târzii, prietenii au cea mai mare influență asupra stimei de sine a fetelor, iar tații au cea mai mare influență asupra stimei de sine a băieților. Stima de sine scăzută a unui adolescent nu depinde neapărat de situația financiară a părinților. O familie săracă poate crește un copil cu stima de sine ridicată dacă stima de sine a părinților săi este mare. Stima de sine a unui adolescent este influențată și de mărimea familiei și de vechimea în rândul copiilor. Un singur copil dintr-o familie are mai multe șanse să aibă o stima de sine ridicată decât un adolescent cu frați. În studiile lui Coopersmith, 70% dintre copiii cu stima de sine scăzută și medie nu au fost primii născuți. În același timp, în grupul cu stima de sine ridicată, doar 42% dintre copii nu erau primii născuți. Primii și singurii copii din familie au aparent anumite avantaje: condițiile în care se dezvoltă sunt mai favorabile pentru formarea unei stime de sine ridicate. Interesant, însă, acest lucru se aplică doar băieților. Dacă singurul copil din familie este o fată, respectul ei de sine este , în medie la fel ca pentru fetele cu frați sau surori. Studiul lui Rosenberg a încercat să diferențieze impactul asupra stimei de sine a copilului de a avea frați mai mari și cei mai mici. Pentru băieți, dacă majoritatea copiilor din familie sunt și băieți, stima de sine este în medie mai mică decât dacă jumătate sau majoritatea copiilor sunt fete. Acești factori nu au un impact semnificativ asupra nivelului stimei de sine a fetelor. Un băiat care crește într-o familie în care copiii mai mari sunt predominant fete are de obicei o stima de sine ridicată. S-ar părea că există motive să ne așteptăm la exact opusul: de exemplu, identificarea cu surorile mai mari poate duce la apariția unor trăsături „de fetiță” la un băiat, ceea ce îl face o țintă potențială pentru ridicol din partea camarazilor săi. În același timp, această poziție în familie are o serie de avantaje. Rosenberg consideră că factorul cheie pentru formarea stimei de sine în acest caz este atitudinea familiei față de aspectul unui băiat. Un tată care are deja mai multe fiice își dorește de obicei un fiu. În cele din urmă, statutul social al familiei depinde în principal de realizările bărbaților, așa că în viitor principalele speranțe sunt puse pe fiu: el este chemat să devină sprijinul familiei în viitor. Și cu cât apare mai târziu fiul, cu atât devine mai de dorit pentru tată. În plus, doar un băiat poate moșteni un nume de familie. În acest sens, fiul este important pentru tată ca o extensie a identității sale. Este fiul pe care tatăl îl poate introduce în anumite activități (de exemplu, fotbal, pescuit etc.) care nu sunt în totalitate potrivite pentru creșterea fetelor. Toate acestea, combinate cu stereotipul cultural general acceptat, exprimat în maxima „un bărbat ar trebui să aibă un fiu”, îl fac pe tată să-și dorească apariția după nașterea mai multor fiice. Dar mamele care au fete doresc de obicei să se nască un fiu. După cum arată în mod convingător studiul lui Sears, Maccoby și Levine, atitudinea mamei față de băiat, care a apărut după mai multe fete, se caracterizează printr-o căldură și tandrețe excepționale. Cel puțin în timpul copilăriei, ar trebui să se bucure de favoarea întregii familii. Tatăl lui aștepta cu nerăbdare nașterea lui, mama lui simte o tandrețe extraordinară pentru el, iar în ochii surorilor lui arată ca o creatură neprețuită. Este surprinzător faptul că un astfel de copil crește cu un sentiment de valoare de sine necondiționată? Cu toate acestea, trebuie menționat că astfel de copii studiază de obicei mai rău decât colegii lor. Un sentiment persistent de mulțumire de sine îi împiedică adesea să se străduiască pentru îmbunătățire. La urma urmei, un motiv important pentru studiul de succes la școală este dorința de a-și dovedi valoarea propriei și altora, dar acești copii nu au nevoie să dovedească nimic, deoarece valoarea lor este determinată de condițiile creșterii familiei. Potrivit cercetărilor, băieții cu stima de sine ridicată au relații cu frații care au șanse mai mari să fie apropiate decât conflictuale. Această armonie în relații, aparent, se extinde dincolo de familie, deoarece stima de sine ridicată asigură o bună stăpânire a tehnicilor de contact social și permite individului să-și arate valoarea fără a depune prea mult efort. Copilul a dobândit capacitatea de a coopera în familie, încrederea că este înconjurat de dragoste, grijă și atenție. Toate acestea creează o bază solidă pentru dezvoltarea sa socială. În familiile de acest tip, gelozia și rivalitatea între copii sunt rare. Mamele de băieți cu stima de sine ridicată spun că cunosc mai mult de jumătate dintre prietenii fiului lor. Dimpotrivă, o treime dintre mamele băieților cu stima de sine scăzută practic nu știu cu ce semeni este prieten fiul lor. Este probabil ca o astfel de ignoranță a părinților să poată fi privită ca o dovadă a neîncrederii copilului față de ei, datorită evaluării de către acesta a rolului și poziției sale în familie.

...

Documente similare

Conceptul și tipurile de stima de sine, etapele dezvoltării sale. Caracteristicile psihologice ale adolescenței. Caracteristici generale ale metodelor de studiere a stimei de sine adecvate a personalității și recomandări pentru profesori. Influența stimei de sine asupra formării personalității unui adolescent.

lucrare curs, adăugată 14.01.2015

Caracteristicile psihologice generale ale adolescenței. Sfera motivațională și trăsăturile stimei de sine a adolescenților. Relația dintre nivelul aspirațiilor, stima de sine și motivația de realizare. Diferențele de gen în complexul acestor calități în adolescență.

lucrare de curs, adăugată 13.11.2014

Concept, funcții și parametri ai stimei de sine. Caracteristici ale caracteristicilor legate de vârstă ale copilăriei și adolescenței. Modalități de formare și metode de corectare a stimei de sine a preșcolarilor, școlilor primari și adolescenților. Program de antrenament de creștere personală.

lucrare curs, adaugat 21.03.2013

Conceptul de stima de sine. Dezvoltarea stimei de sine în ontogeneză. Rolul stimei de sine în dezvoltarea relațiilor interpersonale. Caracteristicile metodelor de determinare a stimei de sine personale. Testul „Găsirea unei expresii cantitative a nivelului stimei de sine” conform lui Budassi.

lucrare curs, adaugat 21.01.2004

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale adolescenței. Caracteristici ale statutului sociometric în adolescență. Un studiu al relației dintre nivelul aspirațiilor, stima de sine și statutul relațiilor interpersonale în adolescență.

teză, adăugată 08.01.2016

Formarea stimei de sine a elevilor prin activități educaționale. Caracteristicile stimei de sine la copiii de vârstă școlară primară. Metode de studiu a stimei de sine la elevii din ciclul primar. Analiza rezultatelor observării copiilor în timpul sarcinii.

lucrare curs, adăugată 13.01.2014

Problema stimei de sine în psihologia modernă. Respect de sine. Mecanisme de formare a stimei de sine. Caracteristici ale dezvoltării stimei de sine la diferite etape de vârstă. Metoda măsurătorilor sociometrice. Procedura sociometrică.

lucrare de curs, adăugată 20.05.2007

Abordări teoretice ale problemei dezvoltării stimei de sine în știința străină și autohtonă. Conceptul de stima de sine, esența și tipurile sale. Caracteristici ale dezvoltării stimei de sine la copiii preșcolari. Structura psihologică a conștientizării de sine în abordarea I.S. Kona.

lucrare de curs, adăugată 12.08.2010

Fundamentarea teoretică a problemei stimei de sine la adolescenții cu dizabilități intelectuale. Conceptul de stima de sine în psihologia internă și străină. Identificarea eficacității muncii privind formarea stimei de sine la adolescenții cu dizabilități intelectuale.

teză, adăugată 07.02.2010

Caracteristicile perioadei de vârstă. Un studiu al interdependenței stimei de sine inadecvate și a timidității la copiii adolescenți. Implementarea unui program psihocorecțional care vizează unitatea echipei și dezvoltarea abilităților de cooperare.

În viața unei persoane, nu degeaba o numesc cea mai dificilă etapă de vârstă. La urma urmei, în acest moment are loc o restructurare fiziologică a corpului, care implică schimbări fizice și psihologice. Copilul începe să se întindă rapid și disproporționat în sus; înălțimea prea mare îi face pe mulți să se aplece, mișcările devin unghiulare și incomode. O creștere hormonală ascuțită provoacă apariția coșurilor, punctelor negre și a mătreții. Desigur, stima de sine a unui adolescent suferă semnificativ de astfel de transformări și este nevoie de mult efort din partea adulților din jurul lui pentru a-l face să se simtă din nou calm și încrezător.

Autoritatea părinților scade brusc, iar părerea semenilor devine importantă pentru copil. Cu toate acestea, părinții joacă, de asemenea, un rol important în dezvoltarea personalității unui adolescent. În această perioadă, copilul are nevoie în special de laudă, aprobare și sprijin familial. Stima de sine a unui adolescent crește brusc dacă își vede propria importanță și simte dragoste de la părinți. Desigur, în această perioadă se poate observa o excitabilitate crescută și o instabilitate emoțională severă la copii. Prin urmare, părinții trebuie să arate răbdare angelică față de copiii lor și să rezolve toate conflictele în mod constructiv. În caz contrar, stima de sine a adolescentului va fi scăzută, iar starea de spirit va fi dominată de tristețe, tristețe, ură și anxietate.

Dacă un copil nu primește suficient sprijin în familie, atunci se alătură diferitelor organizații pentru adolescenți, care, în opinia sa, îl vor ajuta să se realizeze. Adolescentul va căuta aprobarea prietenilor săi și va încerca să ocupe o poziție de lider în această echipă. Dacă stima de sine a unui adolescent nu găsește sprijin în societate, dacă copilul devine un proscris sau este supus în mod constant ridicolului, atunci treptat își dezvoltă un sentiment de disconfort personal și nevoia de respect este blocată, ceea ce poate duce la probleme la adult. viaţă.

Desigur, există caracteristici ale stimei de sine în adolescență de care profesorii și părinții trebuie să țină cont. Stima de sine a unui adolescent nu este încă pe deplin formată, deci nu este stabilă și nediferențiată. Copilul încearcă să-și analizeze acțiunile, își face propriile planuri și trece rapid de la niveluri emoționale și încredere în sine la dezamăgire și îndoială în abilitățile sale. Stima de sine reglează comportamentul unui individ. Adolescenții tind să se laude prea mult și să încerce să ia o poziție de conducere, ceea ce provoacă conflicte cu semenii. Certurile frecvente pot duce la formarea unor calități precum sensibilitatea, agresivitatea și aroganța. Băieții, dimpotrivă, simt o incertitudine constantă, devin retrași și dezvoltă diverse complexe.

Dacă părinții observă că copilul lor are o stimă de sine extrem de scăzută sau ridicată, ar trebui să contacteze imediat un specialist. adolescenții sunt destul de ușor de corectat. Un copil care primește ajutor în timp util va putea găsi un limbaj comun cu colegii, părinții și profesorii. O evaluare adecvată a capacităților cuiva va permite unui adolescent să dezvolte linia corectă de comandă pentru el și să învețe să-și analizeze acțiunile și acțiunile celorlalți. Stabilitatea internă va proteja un copil de compania proastă, deoarece va avea un punct de vedere stabil asupra binelui și răului, va putea să studieze bine, să își stabilească obiective și să le atingă prin muncă asiduă.

Părinții și profesorii trebuie să ajute o persoană în creștere să supraviețuiască perioadei dificile de formare a personalității, care, totuși, este o etapă foarte importantă pe calea spre maturitate.

Adolescenții cu tendința de a umfla puternic stima de sine prezintă tipuri de activități destul de limitate și o concentrare mai mare pe comunicare, care este puțin substanțială.

Introducere

Adolescența este cea mai dificilă și complexă dintre toate vârstele copilăriei, reprezentând o perioadă de formare a personalității. În același timp, aceasta este perioada cea mai crucială, deoarece aici se formează bazele moralității, se formează atitudini și atitudini sociale față de sine, față de oameni și față de societate. În plus, la această vârstă, trăsăturile de caracter și formele de bază de comportament interpersonal se stabilizează. Principalele linii motivaționale ale acestei perioade de vârstă, asociate cu o dorință activă de auto-îmbunătățire personală, sunt autocunoașterea, autoexprimarea și autoafirmarea. Principala caracteristică nouă care apare în psihologia unui adolescent în comparație cu un copil de vârstă școlară primară este un nivel mai ridicat de conștientizare de sine. Conștiința de sine este ultima și cea mai înaltă dintre toate restructurările la care suferă psihologia unui adolescent.

Problemele adolescenței au fost tratate de D.I. Feldshtein, L.I. Bozhovici, V.S. Mukhina, L.S. Vygotsky, T.V. Dragunova, M. Kae, A. Freud. Ele caracterizează adolescența ca fiind tranzitorie, complexă, dificilă, critică și este de cea mai mare importanță în dezvoltarea personalității unei persoane: domeniul de activitate se extinde, caracterul se schimbă calitativ, se pun bazele comportamentului conștient și se formează ideile morale.

Unul dintre punctele principale este că în timpul adolescenței, o persoană intră într-o poziție socială nouă calitativ, în care se formează și se dezvoltă activ conștiința și conștiința de sine a individului. Treptat, se îndepărtează copierea directă a evaluărilor adulților și se bazează tot mai mult pe criteriile interne. Comportamentul unui adolescent începe să fie din ce în ce mai reglementat de stima de sine.

Pe baza acestui lucru, sarcina muncii mele a fost să studiez stima de sine la școlari adolescenți. Acest lucru a determinat relevanța subiectului meu.

Subiectul acestui studiu este stima de sine a adolescenților.

Obiect: adolescenți (11-14 ani).

Scopul acestei lucrări este de a studia caracteristicile stimei de sine la adolescenți.

) Luați în considerare problema stimei de sine în psihologie;

) Să studieze caracteristicile stimei de sine în adolescență;

) Realizarea unui studiu experimental care vizează studierea stimei de sine la adolescenți;

) Prelucrarea și interpretarea rezultatelor cercetării;

Eșantion: o grupă de școlari de clasa a VII-a din gimnaziul nr. 38. Dimensiunea grupului 10 persoane.

Cercetarea folosește următoarele metode:

1.Tehnica Dembo-Rubinstein modificată de A.M. Enoriașii. Această tehnică se bazează pe evaluarea directă (scalarea) de către adolescenți a unui număr de calități personale, precum sănătatea, abilitățile, caracterul etc. Tehnica vă permite să evidențiați nivelul real al stimei de sine și nivelul aspirațiilor.

Lucrarea constă din conținut, introducere, două capitole, concluzie, bibliografie și anexe.

Capitolul I. Considerarea teoretică a problemei stimei de sine în psihologie

1 Conceptul de stima de sine

Stima de sine este evaluarea unei persoane despre sine, punctele sale forte și slăbiciunile, capacitățile, calitățile și locul pe care îl are în rândul celorlalți oameni. Acesta este cel mai semnificativ și mai studiat aspect al conștientizării de sine a unei persoane în psihologie. Cu ajutorul stimei de sine, comportamentul unui individ este reglat.

Stima de sine este asociată cu una dintre nevoile centrale de autoafirmare, cu dorința unei persoane de a-și găsi locul în viață, de a se stabili ca membru al societății în ochii celorlalți și în propria sa părere.

Sub influența evaluării celorlalți, individul își dezvoltă treptat propria atitudine față de sine și stima de sine a personalității sale, precum și forme individuale ale activității sale: comunicare, comportament, activitate, experiență.

Cum își desfășoară o persoană respectul de sine? O persoană devine individ ca rezultat al activității și comunicării comune. Tot ceea ce s-a dezvoltat și rămâne în individ a luat naștere datorită activităților comune cu alte persoane și în comunicarea cu aceștia, iar asta este destinat. O persoană include activități și comunicare. Îndrumări esențial importante pentru comportamentul său, el compară constant ceea ce face cu ceea ce așteaptă alții de la el, face față opiniilor, sentimentelor și cerințelor lor. În cele din urmă, dacă lăsăm deoparte satisfacerea nevoilor naturale, tot ceea ce o persoană face pentru sine (fie că studiază, contribuie la ceva sau împiedică), o face în același timp și pentru alții și poate într-o măsură mai mare pentru alții decât pentru sine, chiar dacă i se pare că totul este exact invers.

K. Marx are o idee corectă: se priveşte o altă persoană, ca într-o oglindă, doar raportându-se la persoană. Cu alte cuvinte, prin învățarea calităților altei persoane, o persoană primește informațiile necesare care îi permit să-și dezvolte propria evaluare. Evaluări proprii deja stabilite eu este rezultatul unei comparații constante a ceea ce o persoană observă în sine cu ceea ce vede la alți oameni. O persoană, care știe deja ceva despre sine, se uită atent la o altă persoană, se compară cu ea, presupune că nu este indiferentă nici la calitățile, acțiunile, înfățișările sale personale; toate acestea sunt incluse în stima de sine a individului și determină bunăstarea lui psihologică. Cu alte cuvinte, o persoană este ghidată de un grup de referință (real sau ideal), ale cărui idealuri sunt idealurile sale, interesele sunt interesele sale etc. În procesul de comunicare, el se compară constant cu standardul, în funcție de rezultatele testul, indiferent dacă este mulțumit de sine sau nemulțumit. Care este mecanismul psihologic al acestui test?

Psihologia are o serie de metode experimentale pentru identificarea stimei de sine a unei persoane și a caracteristicilor sale cantitative.

Astfel, folosind coeficientul de corelare a rangului, ideea unui individ despre o serie consistentă de calități standard poate fi comparată (adică, Sunt perfect ) cu al lui sunt la curent , adică o serie de calităţi dispuse în succesiunea în care ele par unei persoane date a fi exprimate în el.

Este important ca în experiment subiectul să nu spună experimentatorului informații despre realul și idealul său eu , dar face calculele necesare în mod independent după formula care i-a fost propusă, care îl scutește de teama de a spune mai multe despre sine decât și-ar dori, de a se dezvălui inutil. Coeficienții de stima de sine obținuți fac posibil să se judece ce Imaginea de sine în termeni cantitativi.

Apare ideea că fiecare persoană are felul său manometru interior , a cărui mărturie indică cum se evaluează, cum se simte, dacă este mulțumit de sine sau nu. Semnificația acestei evaluări sumare a satisfacției față de calitățile cuiva este foarte mare. Stima de sine prea mare și prea scăzută poate deveni o sursă internă de conflicte de personalitate. Desigur, acest conflict se poate manifesta în moduri diferite.

Stima de sine poate fi optimă și suboptimă.

Cu o stimă de sine optimă și adecvată, o persoană își corelează corect capacitățile și abilitățile, este destul de critică cu sine, se străduiește să își privească realist eșecurile și succesele, încearcă să-și stabilească obiective realizabile care pot fi atinse în practică. Și abordează evaluarea a ceea ce s-a realizat nu numai cu propriile sale măsuri, ci încearcă și să prevadă cum vor reacționa alți oameni: colegii de muncă și cei dragi. Cu alte cuvinte, stima de sine adecvată este rezultatul unei căutări constante a unei măsuri reale, adică fără prea multă supraestimare, dar și fără a fi excesiv de critic față de comunicarea, activitățile și experiențele cuiva. Această autoevaluare este cea mai bună pentru condiții și situații specifice. Stima de sine este considerată optimă nivel inalt Și peste medie (o persoană se prețuiește și se respectă pe sine în mod meritat, dar își cunoaște slăbiciunile și se străduiește pentru auto-îmbunătățire și auto-dezvoltare). Dar stima de sine poate fi și suboptimă - prea mare sau prea scăzută.

Pe baza stimei de sine umflate inadecvat, o persoană își dezvoltă o idee incorectă despre sine, o imagine idealizată a personalității și capacităților sale, valoarea sa față de ceilalți, față de cauza comună. În astfel de cazuri, o persoană ignoră eșecurile pentru a menține o evaluare ridicată obișnuită a sa, acțiunile și faptele sale. Stima de sine umflată va duce, de asemenea, la faptul că o persoană este înclinată să se supraestimeze în situații care nu oferă un motiv pentru aceasta. Drept urmare, el întâmpină adesea opoziție din partea altora care îi resping pretențiile, devine amărât, manifestă suspiciune, suspiciune sau aroganță deliberată, agresivitate și, în final, poate pierde contactele interpersonale necesare și devine retras. Există o emoție acută repulsie tot ceea ce încalcă imaginea de sine. Percepția realității este distorsionată, atitudinea față de aceasta devine inadecvată - pur emoțională. Elementul rațional al evaluării dispare complet. Prin urmare, o remarcă corectă începe să fie percepută ca fiind o amăgire, iar o evaluare obiectivă a rezultatelor muncii ca fiind subestimată pe nedrept. Eșecul apare ca o consecință a mașinațiunilor cuiva sau a circumstanțelor nefavorabile, care nu depind în niciun fel de acțiunile individului însuși.

O persoană cu o stimă de sine ridicată, inadecvată, nu vrea să admită că toate acestea sunt o consecință a propriilor greșeli, lene, lipsă de cunoștințe, abilități sau comportament incorect. Apare o stare emoțională severă - afectul inadecvării, motivul principal pentru care este persistența stereotipului existent de supraevaluare a individului însuși. Dacă stima de sine ridicată este plastică, se schimbă în conformitate cu starea reală a lucrurilor - crește odată cu succesul și scade odată cu eșecurile, atunci aceasta poate contribui la dezvoltarea individului, deoarece trebuie să depună toate eforturile pentru a-și atinge obiectivele, abilitățile și voința ei.

Stima de sine poate fi, de asemenea, scăzută, adică mai mică decât capacitățile reale ale individului. Acest lucru duce de obicei la îndoiala de sine, timiditate și lipsă de îndrăzneală și incapacitatea de a-și realiza abilitățile. Stima de sine excesiv de scăzută poate indica dezvoltarea unui complex de inferioritate, stabilitate, îndoială de sine, refuz de inițiativă, indiferență, autoînvinovățire și anxietate. Astfel de oameni nu își stabilesc obiective greu de atins, nu se limitează la rezolvarea problemelor obișnuite și sunt prea critici cu ei înșiși.

Stima de sine prea mare sau prea scăzută perturbă procesul de autoguvernare și exercită autocontrolul. Acest lucru se observă mai ales în comunicare, unde persoanele cu stima de sine ridicată și scăzută provoacă conflicte. Cu stima de sine umflată, conflictele apar din cauza unei atitudini disprețuitoare față de ceilalți oameni și a tratamentului nerespectuos față de acestea, a afirmațiilor prea dure și nefondate adresate acestora, a intoleranței față de opiniile altora, a manifestărilor de aroganță și îngâmfare. Autocritica scăzută îi împiedică chiar să observe cum îi jignesc pe alții cu aroganță și judecată incontestabilă.

Cu o stimă de sine scăzută, pot apărea conflicte din cauza criticității excesive a acestor persoane. Sunt foarte pretențioși cu ceilalți, nu iartă o singură greșeală sau greșeală și tind să sublinieze constant deficiențele altora. Și, deși acest lucru se face cu cele mai bune intenții, devine totuși o cauză de conflict datorită faptului că nu mulți pot tolera un sistem sistematic. ferăstrăul . Când văd doar răul din tine și îl subliniază în mod constant, atunci apare ostilitatea față de sursa unor astfel de evaluări, gânduri și acțiuni.

Efectul de inadecvare a fost menționat mai sus. Această stare psihologică apare ca o încercare a persoanelor cu stima de sine ridicată de a se proteja de circumstanțe reale și de a-și menține stima de sine obișnuită. Din păcate, acest lucru duce la întreruperea relațiilor cu alte persoane. Experimentarea resentimentelor și a nedreptății vă permite să vă simțiți bine, să rămâneți la nivelul potrivit în propriii ochi și să vă considerați rănit sau ofensat. Acest lucru ridică o persoană în propriii ochi și elimină nemulțumirea față de sine. Nevoia de stima de sine umflată este satisfăcută și nu este nevoie să o schimbi, adică să te confrunți cu autoguvernarea. Acesta nu este cel mai bun mod de a te comporta, iar slăbiciunea unei astfel de poziții este dezvăluită imediat sau după ceva timp. Conflictele apar inevitabil cu oameni care au idei diferite despre un anumit individ, abilitățile, capacitățile și valoarea lui pentru societate. Afectul de inadecvare este o apărare psihologică; este o măsură temporară, deoarece nu rezolvă problema principală, și anume: o schimbare fundamentală a stimei de sine suboptimale, care este cauza relațiilor interpersonale nefavorabile. Apărarea psihologică este potrivită ca tehnică, ca mijloc de rezolvare a celei mai simple probleme, dar nu este potrivită pentru promovarea obiectivelor principale, strategice, concepute pentru viața proprie.

Deoarece stima de sine se formează sub influența evaluării celorlalți și, devenind stabilă, se schimbă cu mare dificultate, ea poate fi schimbată prin schimbarea atitudinii celorlalți (colegi, colegi de muncă, profesori, rude). Prin urmare, formarea stimei de sine optime depinde în mare măsură de corectitudinea evaluării tuturor acestor oameni. Este deosebit de important să ajuți o persoană să-și ridice stima de sine inadecvat de scăzută, să creadă în sine, în capacitățile sale, în valoarea sa.

Pentru noi, o persoană este determinată, în primul rând, nu de relația sa cu proprietatea, ci de relația sa cu munca sa. Prin urmare, stima sa de sine este determinată de ceea ce el, ca individ social, face pentru societate. Această atitudine conștientă, socială față de muncă este miezul pe care se reconstruiește întreaga psihologie a individului, devine și baza și miezul conștiinței sale.

Stima de sine a unei persoane este determinată în mod semnificativ de viziunea sa asupra lumii, care determină normele de evaluare.

Se știe că stima de sine acționează ca cel mai important mijloc de autoreglare. Formată în procesul de activitate, stima de sine se adresează diferitelor sale etape.

Stima de sine, care reflectă stadiul de orientare a capacităților cuiva în activitățile viitoare, este orientată spre viitor și se numește prognostic.

Stima de sine, care se manifestă în cursul activității și are ca scop corectarea acesteia, se numește procedurală, sau corectivă. Este parțial, parțial în natură și asociat cu implementarea acțiunilor de control.

Autoevaluarea în etapa finală a activității, al cărei conținut este evaluarea rezultatelor performanței, se numește retrospectivă. Poate fi complet sau incomplet, obiectiv sau inadecvat.

În realitate, o persoană are mai multe imagini alternative ale „eu”. Ideea individului despre sine în momentul actual, în momentul experienței în sine, este desemnată drept „Sinele real”. În plus, o persoană are o idee despre ceea ce ar trebui să fie pentru a corespunde propriilor idei despre ideal, așa-numitul „Ideal-Eu”.

Relația dintre „Sunt real” și „Sunt ideal” (Rogers, Freud, K. Lewin) caracterizează adecvarea ideilor unei persoane despre sine, care se exprimă în stima de sine.

Psihologii privesc stima de sine din diferite perspective. Astfel, a se autoevalua în ansamblu ca bun sau rău este considerat a fi stima de sine generală, iar evaluarea realizărilor în anumite tipuri de activități este considerată parțială. În plus, ei disting între stima de sine actuală (ceea ce a fost deja realizat) și cea potențială (ceea ce este capabil de). Stima de sine potențială este adesea numită nivelul de aspirație.

Ei consideră stima de sine adecvată/inadecvată, adică corespunzătoare/nepotrivită realizărilor reale și capacităților potențiale ale individului. Stima de sine diferă și în funcție de nivel - ridicat, mediu, scăzut.

2 Abordare teoretică a problemei stimei de sine în psihologia internă și străină

Problema stimei de sine, ca una dintre problemele centrale ale psihologiei personalității, a fost studiată în lucrările diverșilor psihologi autohtoni și străini. Dintre aceștia se pot distinge următorii autori: L.I. Bozhovici, L.V. Borozdina, L.S. Vygotsky, A.V. Zakharova, B.V. Zeigarnik, A.N. Leontiev, V.S., Mukhina, E.A. Serebryakova, A.G. Spirkin, S.L. Rubinstein, I.I. Chesnokova, P.M. Jacobson; A. Adler, R. Burns, K. Levine, K. Rogers, 3. Freud.

UN. Leontiev, caracterizand problema conștiinței de sine ca o problemă de o importanță vitală ridicată, încununând psihologia personalității, a considerat-o ca un întreg ca nerezolvată, eludând analiza științifică și psihologică. Într-adevăr, până astăzi nu există o interpretare mai mult sau mai puțin definită și general acceptată a acestei realități subiective speciale. Cel mai adesea, conștientizarea de sine este considerată ca orientarea unei persoane în propria sa personalitate, conștientizarea de sine ca „eu”. Conștientizarea de sine îi permite unei persoane, reflectând lumea exterioară, să se distingă în ea, să fie conștientă de atitudinea sa față de această lume și de el însuși în relațiile cu ceilalți, să-și cunoască propria lume interioară, să o experimenteze și să o evalueze într-un anumit cale. Conștientizarea de sine este conștientizarea și evaluarea holistică a propriei persoane și a locului cuiva în viață. Datorită conștientizării de sine, o persoană se percepe pe sine ca o realitate individuală, separată de natură și de alți oameni.

De menționat, iar acest lucru a fost subliniat în repetate rânduri de către S.L. Rubinstein că conștiința de sine nu este construită pe deasupra personalității, ci este inclusă în ea. Nu are o cale independentă de dezvoltare, separată de dezvoltarea personalității, ci este inclusă în procesul de dezvoltare a personalității ca subiect real ca moment, latură, componentă a acesteia. Potrivit S.L. Rubinstein, conștientizarea de sine este conștientizarea de sine ca subiect conștient, un individ real și deloc conștientizarea propriei conștiințe. Din punct de vedere istoric, conștientizarea de sine este un produs ulterior al dezvoltării, care a apărut pe baza conștiinței și a discursului care a apărut odată cu ea. Diverse acte de conștientizare de sine sunt, parcă, comunicarea unei persoane cu sine însuși, ceea ce necesită dezvoltarea vorbirii interne, suficient de formate din proprietăți ale gândirii precum abstracția și generalizarea, permițând subiectului să-și formeze o idee și un concept al lui. Eu”, diferit de „Eul” altuia.

În centrul problemei conștiinței de sine se află distincția dintre cele două laturi ale sale: izolarea „eu-lui” ca subiect („sine care acționează”) și ca obiect al autocunoașterii și al relației cu sine („sinele reflexiv”). ”). În știința psihologică, această distincție, fundamentală pentru toate teoriile „Eului”, a fost introdusă de W. James, care credea că „Eul” unic și integral conține două componente inextricabile: „Eul” empiric („Eu” ca un obiect al cunoașterii) și „eu pur.” („Eu” ca subiect al cunoașterii). Prin „eu” (sau „al meu”) empiric, W. James a înțeles totalitatea, suma a tot ceea ce o persoană poate numi propriul său: corpul său, hainele, locuința, familia, prietenii, reputația, realizările creative, puterea mentală. si calitati. El împarte acest „eu” empiric în trei subsisteme: a) „Eul” material - corp, îmbrăcăminte, proprietate; b) „eu” social - ceea ce alții recunosc o anumită persoană; Mai mult, fiecare persoană are tot atâtea „Euri” sociale câte grupuri separate de ale căror opinii le ține cont; c) „Eu” spiritual - un set de caracteristici mentale, înclinații și abilități. Prin „eu” pur sau conștient, W. James a înțeles faptul că o persoană se simte subiectul acțiunilor, percepțiilor, emoțiilor sale și este conștientă de identitatea sa și continuitatea cu ceea ce a fost cu o zi înainte. Acesta este gradul de centralizare a sistemului subiectiv, care poate fi mai mult sau mai puțin clar exprimat sau difuz.

Este dificil de evaluat importanța proceselor interne de conștientizare de sine, deoarece acestea sunt indisolubil legate de activitățile practice ale subiectului, de interacțiunea acestuia cu lumea exterioară. Dar de îndată ce legătura individului cu lumea exterioară este întreruptă, plasându-l în condiții de izolare, aceste procese interne sunt activate (I.S. Kon).

Dacă conștiința este orientată către întreaga lume obiectivă, atunci obiectul conștiinței de sine este personalitatea însăși. În conștientizarea de sine, ea acționează atât ca subiect, cât și ca obiect de cunoaștere și relație. Conștiința de sine apare ca un proces deosebit de complex (conștiința de sine), o formare dinamică a psihicului, care este în continuă mișcare nu numai în ontogeneză, ci și în funcționarea cotidiană. Rezultatul procesului de conștientizare de sine este conceptul de sine, înțeles ca un ansamblu de atitudini care vizează propria persoană.Conceptul de sine nu este doar un produs al conștiinței de sine, ci și un factor important în determinarea comportamentului.

Conștiința de sine este o structură psihologică complexă, care include componente speciale, așa cum credea V.S. Merlin, în primul rând, conștiința identității sale, în al doilea rând, conștiința propriului „eu” ca principiu activ, activ, în al treilea rând, conștientizarea proprietăților și calităților sale mentale și, în al patrulea rând, a unui anumit sistem de auto-ealitate socială și morală. stima. Toate aceste elemente sunt legate între ele funcțional și genetic, dar nu se formează în același timp. Începuturile conștiinței identității apar deja la un copil când începe să distingă între senzațiile cauzate de obiectele externe și propriul său corp. Conștiința lui „eu” se manifestă de la aproximativ trei ani, când copilul începe să folosească corect pronumele personale. Conștientizarea calităților mentale și respectul de sine devin cele mai importante în adolescență și vârsta adultă tânără. Dar din moment ce toate aceste componente sunt interconectate, îmbogățirea uneia dintre ele modifică inevitabil întregul sistem.

O altă idee despre structura conștiinței de sine aparține lui V.S. Mukhina, care identifică cinci verigi în structura conștiinței de sine. Prima verigă este numele cuiva, în jurul căruia se formează propria esență, conștientă de o persoană. Identificarea cu un nume apare încă din primii ani: este dificil pentru un copil să se gândească la sine dincolo de nume, formează baza conștiinței de sine și capătă o semnificație personală deosebită. Datorită numelui, copilul are posibilitatea de a se prezenta ca un individ unic, separat de ceilalți.

A doua verigă este pretenția de recunoaștere. De la o vârstă fragedă, copilul descoperă că toate acțiunile sunt împărțite în „bune” și „rău”. Deoarece tot ce este bun este recompensat emoțional, copilul își dezvoltă dorința de a fi bun, dorința de a se recunoaște ca fiind bun. Realizând pretenția de recunoaștere în toată varietatea de activități, o persoană își afirmă un sentiment de valoare de sine și de valoare de sine.

A treia legătură este identificarea de gen. Ea implică recunoașterea psihologică a identității cuiva cu genul fizic, social și psihologic.

A patra verigă este ora psihologică a individului. Este asociat cu construirea unei imagini subiective a drumului vieții, cu dorința de a se raporta în prezent cu sine în trecut și în viitor.

A cincea verigă este spațiul social al individului. Aceasta este sfera drepturilor și responsabilităților omului care determină stilul și conținutul comunicării în contextul culturii căreia îi aparține.

Structura cea mai acceptată este structura conștiinței de sine sau a conceptului de sine (W. James, I.I. Chesnokova, R. Berne, L.V. Borozdina etc.), care distinge următoarele aspecte: cognitive (cunoaștere de sine), emoțional-valorică (atitudine de sine și stima de sine) și comportamentală (autoreglare). Substructura cognitivă este un fel de componentă descriptivă care surprinde cunoștințele și ideile unei persoane despre sine. Din punct de vedere al procesualității, componenta cognitivă acționează ca autocunoaștere - procesul de obținere a cunoștințelor despre sine, dezvoltarea și generalizarea acestor cunoștințe din imagini situaționale individuale. Cunoașterea de sine este veriga inițială, baza existenței și manifestării conștiinței de sine.

I.I. Chesnokova propune să facă distincția între două niveluri de autocunoaștere. La primul nivel, subiectul se raportează la ceilalți, apare o comparație între „eu” și „o altă persoană”. Principalele tehnici interne de autocunoaștere sunt autopercepția și introspecția. La acest nivel de autocunoaștere, se formează imagini individuale despre sine și despre comportamentul cuiva, parcă legate de o situație specifică. Aceste imagini sunt bogate în conținut senzorial imediat. Drept urmare, se formează unele aspecte relativ stabile ale ideii „eu” al cuiva, dar încă nu există o înțelegere holistică, adevărată a sinelui, care, de regulă, este deja asociată cu conceptul propriei esențe. Acest nivel de autocunoaștere este principalul și singurul în stadiile ontogenetice timpurii ale dezvoltării umane până la aproximativ adolescență.

Al doilea nivel de autocunoaștere se caracterizează prin corelarea cunoștințelor despre sine în procesul de autocomunicare, adică. în cadrul „eu și eu”, când o persoană operează cu cunoștințe gata făcute despre sine. Principalele tehnici interne ale acestui nivel de autocunoaștere sunt introspecția și conștientizarea de sine. La al doilea nivel, subiectul dezvoltă treptat o imagine generalizată a „Eului” său, care pare a fi fuzionată din imagini specifice individuale ale „Eului” în cursul autopercepției, introspecției și introspecției. Prin autocunoaștere o persoană ajunge la anumite cunoștințe despre sine, de exemplu. rezultatul procesului de autocunoaștere este o imagine de sine holistică.

Imaginea de sine are mai multe fațete. Cercetătorii disting mai multe forme de imagine de sine, diferențiate fie prin sfera manifestărilor umane („sinele fizic”, „eul social”, „eul profesional”, „eul de familie”, „eul moral”, „eul spiritual”, etc. ), fie pe continuum-ul timpului („Sunt în trecut”, „Sunt în prezent”, „Sunt în viitor”), fie pe o altă bază.

Imaginea de sine poate fi atât pozitivă, cât și negativă. Este extrem de dificil să separați cunoștințele de evaluare și atitudinea față de acestea, deoarece acestea sunt strâns legate între ele. În majoritatea studiilor, componentele excitabile și evaluative ale conceptului de sine nu sunt separate; în acest caz, ele vorbesc despre o atitudine de sine cu valoare emoțională. Cu toate acestea, o serie de experimente demonstrează în mod convingător că atitudinea de sine și stima de sine nu sunt identice.

Substructura evaluativă este prezența poziției critice a unei persoane în raport cu ceea ce posedă, evaluarea ideilor despre sine din punctul de vedere al unui anumit sistem de valori, prin urmare stima de sine răspunde la întrebarea: nu ce am, ci ce valorează, ce înseamnă, înseamnă (L V. Borozdina). Stima de sine este conștientizarea unei persoane a ceea ce este pentru el aceasta sau acea cunoaștere despre sine, conștientizarea semnificației acesteia pentru sine (reflecție - atitudine față de sine).

Rezultatul procesului de autoevaluare este stima de sine - o judecată despre semnificația sau semnificația acțiunilor, abilităților, trăsăturilor sau personalității sale în ansamblu. Există stima de sine privată - o evaluare a oricăror aspecte individuale ale personalității sau acțiuni specifice (de exemplu, o evaluare a potențialului intelectual sau succesul cuiva în activități profesionale) și stima de sine generală (globală), care uneori se numește sine. -stima. Stima de sine generală a unui individ nu este o variabilă autonomă, unidimensională și nu o simplă sumă a întregii stime de sine private, ci un anumit tip de relație între stima de sine semnificativă, i.e. autoevaluarea în cele mai semnificative activități în raport cu motive semnificative. Astfel, în spatele unei stime de sine unice, integrale (stima de sine) există întotdeauna un sistem de formațiuni semantice.

3 Caracteristicile adolescenței

Adolescența acoperă perioada de la 10-11 ani până la 13-14 ani și este una dintre cele mai dificile și responsabile din viața unui copil și a părinților săi. Această vârstă este considerată o criză, deoarece apar schimbări calitative puternice, care afectează toate aspectele dezvoltării și vieții. Criza adolescenței este asociată cu o schimbare a situației sociale de dezvoltare și de conducere a activităților.

Situaţia socială de dezvoltare este poziţia specială a copilului în sistemul de relaţii acceptat într-o societate dată. În timpul adolescenței, reprezintă trecerea de la copilăria dependentă la maturitatea independentă și responsabilă. Un adolescent ocupă o poziție intermediară între copilărie și maturitate.

Activitatea de conducere este activitatea care determină apariția unor schimbări majore în dezvoltarea mentală a copilului în fiecare etapă individuală. Dacă pentru școlari mai mici această activitate este educațională, atunci în adolescență este înlocuită de comunicarea intimă și personală. În procesul de comunicare cu semenii se formează un nou nivel de conștientizare de sine a copilului, se formează abilități de interacțiune socială, capacitatea de a se supune și în același timp de a-și apăra drepturile. În plus, comunicarea este un canal de informare foarte important pentru adolescenți.

Ca urmare a unei schimbări atât de puternice a intereselor în adolescență, activitatea educațională are adesea de suferit, iar motivația școlară scade. Încercând să-și recapete succesele școlare anterioare, părinții încearcă să limiteze interacțiunile copiilor lor cu colegii. Cu toate acestea, este important de reținut că comunicarea cu semenii este cea mai importantă activitate pentru adolescenți și este necesară pentru dezvoltarea psihică deplină a copilului.

Multe trăsături comportamentale ale unui adolescent sunt asociate nu numai cu schimbările psihologice, ci și cu schimbările care apar în corpul copilului. Pubertatea și dezvoltarea fiziologică neuniformă a unui adolescent determină multe dintre reacțiile sale comportamentale în această perioadă. Adolescența se caracterizează prin instabilitate emoțională și schimbări bruște ale dispoziției (de la exaltare la depresie). Comportamentul adolescenților este adesea imprevizibil; într-o perioadă scurtă, aceștia pot demonstra reacții complet opuse:

· intenția și perseverența sunt combinate cu impulsivitatea;

· o sete nesățioasă de activitate poate fi înlocuită cu apatie, lipsă de aspirații și dorințe de a face orice;

· creșterea încrederii în sine și judecata categorică sunt rapid înlocuite de vulnerabilitate și îndoială de sine;

· umflarea în comportament este uneori combinată cu timiditatea;

· stările romantice se învecinează adesea cu cinismul și prudența;

· tandrețea și afecțiunea apar pe fundalul cruzimii necopilăre;

· nevoia de comunicare este înlocuită de dorinţa de a fi singur.

Cele mai violente reacții afective apar atunci când cineva din jurul lui încearcă să rănească stima de sine a unui adolescent. Vârful instabilității emoționale apare la băieți la vârsta de 11-13 ani, la fete - la 13-15 ani.

În timpul adolescenței, apar o serie de sarcini personale importante. Principalele linii ale dezvoltării adolescentului sunt asociate cu trecerea crizelor personale: o criză de identitate și o criză asociată cu despărțirea de familie și dobândirea independenței.

Criză de identitate. În ceea ce privește prima criză, putem spune pe scurt că în acest moment există căutarea și alegerea unei noi identități de adult, a unei noi integrități, a unei noi atitudini față de sine și față de lume. În exterior, acest lucru se manifestă în interes activ pentru sine: adolescenții își dovedesc în mod constant ceva unii altora și ei înșiși; ei comunică pe subiecte care afectează probleme morale și morale, relațiile interpersonale; există un interes pentru a se explora pe sine, nivelul de dezvoltare al abilităților prin promovarea testelor, participarea la olimpiade.

Dezvoltarea rapidă a conștiinței și a conștiinței de sine determină interesul față de sine, astfel încât un copil în adolescență este predispus să se retragă în sine, este excesiv de autocritic și sensibil la criticile din exterior. Prin urmare, orice evaluare a adulților semnificativi poate provoca o reacție violentă și imprevizibilă.

Formarea unui nou nivel de conștiință de sine, conceptul de sine, se exprimă și în dorința de a se înțelege pe sine, capacitățile și caracteristicile cuiva, asemănările cu alți oameni și diferența cuiva - unicitate și originalitate. Cunoașterea de sine prin diferență apare adesea prin contrastul cu lumea adulților. Acest lucru poate duce la negativitate față de normele și valorile adulților și la devalorizarea acestora. "Nu sunt ca tine! Nu voi deveni niciodată așa!” - acestea sunt fraze destul de tipice pentru adolescență.

Drept urmare, la această vârstă are loc o scădere bruscă a valorii comunicării în cercul familiei: prietenii, nu părinții, devin cele mai mari autorități. În această perioadă, cererile părinților își păstrează influența asupra adolescentului doar dacă sunt semnificative în afara familiei, altfel provoacă proteste.

Cunoașterea de sine prin asemănări cu ceilalți apare la adolescenți atunci când comunică cu semenii. Adolescenții au propriile lor norme, atitudini și forme specifice de comportament care formează o subcultură specială a adolescenților. Un sentiment de apartenență, posibilitatea de a-și ocupa locul într-un grup de referință, este foarte important pentru ei. În exterior, acest lucru contrazice rebeliunea împotriva normelor adulților, dar într-o astfel de situație se formează conștiința de sine - conștiința socială transferată în interior.

Astfel, putem spune că în adolescență, autoritatea unui adult scade brusc, iar importanța opiniilor semenilor crește. Și nu este de mirare că părinții se plâng că copilul lor „a scăpat complet de sub control... nu-mi ascultă părerea, deși îi doresc numai bine... doar prietenii sunt importanți pentru el...”. Încercările lor de a „atinge” lumea interioară a copilului, de regulă, nu duc nicăieri, ci doar agravează situația. Este important să ne amintim aici că este puțin probabil ca un adolescent să discute lucruri semnificative personal cu adulții, dar va fi bucuros să vorbească despre fenomene sociale.

O criză asociată cu despărțirea de familie și dobândirea independenței. Psihologii domestici evidențiază o altă trăsătură importantă a adolescenței - un sentiment de maturitate. În exterior, aceasta arată ca o dorință de independență și autonomie. Se străduiește să-și extindă drepturile, să facă ceea ce vrea, știe și poate. Acest comportament provoacă adesea interdicții. Dar acest lucru este necesar, pentru că... Tocmai într-o astfel de confruntare cu adulții un adolescent își explorează limitele, limitele capacităților sale fizice și sociale, limitele a ceea ce este permis. Printr-o astfel de luptă pentru independență, el satisface nevoile de autocunoaștere și autoafirmare, își învață capacitățile și învață să acționeze independent.

Este important ca această luptă să se desfășoare în condiții de siguranță și să nu ia forme extreme. La urma urmei, ceea ce este important pentru un adolescent nu este atât capacitatea de a se gestiona independent, cât recunoașterea acestei oportunități de către adulții din jurul său. La această vârstă, ei cred că nu există nicio diferență fundamentală între ei și adulți. Cu toate acestea, nu trebuie să confundăm condițiile de siguranță cu conivența și permisivitatea. După cum am menționat mai sus, adolescenții au nevoie de limite pentru a-și învăța limitele. În plus, o altă trăsătură caracteristică a adolescenței este discrepanța dintre ideile despre capacitățile dorite și cele reale. Permisivitatea în această situație poate duce la consecințe ireparabile, chiar și la acțiuni penale.

De foarte multe ori, părinții care au trecut deja printr-o perioadă de formare și autoafirmare în viață, dar având greșeli și dificultăți în experiența de viață, încearcă să-și protejeze copiii de ele. Uitând că o persoană nu poate învăța doar din experiențe pozitive. Pentru a „ști ce este bine și ce este rău”, un adolescent trebuie să lase totul să treacă prin el însuși. Rolul părinților în acest proces este de a se asigura că copilul nu comite greșeli fatale și ireparabile, înmuiind și nepermițând ca procesul de învățare a vieții să meargă la extrem.

Deci, următoarele trăsături sunt caracteristice adolescenței:

· pubertatea și dezvoltarea fiziologică neuniformă, provocând instabilitate emoțională și schimbări bruște de dispoziție;

· schimbarea situației sociale de dezvoltare: trecerea de la copilăria dependentă la maturitatea independentă și responsabilă;

· schimbarea activității de conducere: activitatea educațională înlocuiește comunicarea intimă și personală cu semenii;

· descoperirea și afirmarea propriului „eu”, căutarea propriului loc în sistemul relațiilor umane;

· cunoașterea pe sine prin opoziție cu lumea adulților și printr-un sentiment de apartenență la lumea semenilor. Acest lucru îl ajută pe adolescent să-și găsească propriile valori și norme, să-și formeze propria idee despre lumea din jurul lui;

· apariția unui „simț al maturității”, dorința adolescentului de a-și recunoaște „adultul”. La această vârstă, adolescenții se străduiesc să se elibereze de dependența emoțională de părinți.

Concluzii la capitolul I

Pe baza analizei teoretice efectuate în primul capitol, consider necesar să trag concluzii generale.

Stima de sine este definită ca o formare personală dinamică complexă, un parametru personal al activității mentale. Principalele mijloace și tehnici de autoevaluare sunt: introspecția, introspecția, auto-raportarea, autocontrolul, comparația.

Primele încercări de a studia stima de sine au fost făcute în psihologia străină de W. James. El a derivat o formulă pentru stima de sine, pe care a numit-o „stima de sine”.

Rezumând ideile luate în considerare despre esența stimei de sine în psihologia străină și autohtonă, putem evidenția principalele direcții în determinarea înțelegerii stimei de sine. Studiul stimei de sine este posibil în structura personalității, în structura conștiinței de sine, în structura activității.

Unul dintre cele mai importante momente în dezvoltarea personalității unui adolescent este dezvoltarea conștiinței de sine și a stimei de sine; Adolescenții dezvoltă un interes pentru ei înșiși, pentru calitățile personalității lor, nevoia de a se compara cu ceilalți, de a se evalua și de a-și înțelege sentimentele și experiențele.

criza stimei de sine a adolescentului

Capitolul II. Studiu experimental al stimei de sine în adolescență

1 Organizarea experimentului

Pentru a studia stima de sine la copiii în adolescență, a fost efectuat un studiu experimental la școala secundară nr. 38 din Magnitogorsk.

Dimensiunea totală a eșantionului este de 10 copii adolescenți (elevi de clasa a VII-a).

În procesul cercetării mele au fost identificate nivelurile de stima de sine ale copiilor adolescenți.

Instrumente de psihodiagnostic. Caracteristicile psihologice ale manifestării stimei de sine au fost determinate folosind metoda Dembo-Rubinstein, modificată de A.M. Enoriașii.

Această tehnică se bazează pe evaluarea directă (scalarea) de către școlari a unui număr de calități personale, precum sănătatea, abilitățile, caracterul etc. Subiecților li se cere să marcheze pe linii verticale cu anumite semne nivelul de dezvoltare a acestor calități ( un indicator al stimei de sine) și nivelul aspirațiilor, adică nivelul de dezvoltare a acelorași calități care le-ar satisface. Fiecărui subiect i se oferă un formular de metodă care conține instrucțiuni și o sarcină.

Efectuarea de cercetări:

Instrucțiuni:

Fiecare persoană își evaluează abilitățile, capacitățile, caracterul etc. Nivelul de dezvoltare al fiecărei persoane, laturile personalității umane, pot fi descrise în mod convențional printr-o linie verticală, al cărei punct inferior va simboliza dezvoltarea cea mai joasă, cea superioară - cea mai înaltă. Mai jos sunt șapte astfel de rânduri (Anexa 1). Ele înseamnă:

) sănătate,

) capacitate mentala,

) mâini pricepute (abilitatea de a face multe cu propriile mâini),

) aspect,

) încredere în sine.

Fiecare rând are o descriere a ceea ce înseamnă.

Pe fiecare linie, marcați cu o liniuță (-) cum apreciați dezvoltarea acestei calități, latura personalității dumneavoastră în momentul prezent. După aceasta, marchează cu o cruce (x) la ce nivel de dezvoltare a acestor calități și laturi ai fi mulțumit de tine însuți sau te-ai simți mândru de tine.

Prelucrarea rezultatelor: prelucrarea se realizează pe 6 scale. Fiecare răspuns este exprimat în puncte. Dimensiunile fiecărei scale sunt de 100 mm, în conformitate cu aceasta, răspunsurilor elevilor li se oferă o descriere cantitativă.

Pentru fiecare dintre cele șase scale se determină: a) nivelul revendicărilor - distanța în mm de la punctul de jos al scalei („0”) până la semnul „x”; b) înălțimea stimei de sine - distanța în mm de la scara de jos până la semnul „-”.

Se determină valoarea medie a indicatorilor stimei de sine și nivelul aspirațiilor pe toate cele șase scale. Valorile medii ale indicatorilor sunt comparate cu tabelul:

Scăzut Medie Ridicat Foarte ridicat Nivel de aspirații până la 6060-7475-8990-100 Nivel de stima de sine până la 4545-5960-7475-100

2 Analiza rezultatelor cercetării

Ca urmare a studiului în grup, folosind metoda de mai sus, s-au obținut următoarele date experimentale:

Tabelul nr. 1. Rezultatele cercetării folosind metoda Dembo-Rubinstein pentru un student psiholog (nivel de stima de sine)

Nr. Denumire IIIIIIIVVVIVI Indicator general Indicator mediu Nivelul stimei de sine 1 Ira S. 9065755542556035258.6 Medie 2 Andrey K. 8090855095456042570.8 Ridicat 3 Sergey M. 10065503065 4065503065 40654055454054057057 4065554530550.8Mediu 5Sveta K.9090906543587442070Ridicat 6Zhenya V.7035452555203521535.8Scăzut 7Katya Ch. 8062602356505030150.1Mediu 8Pasha L.7666798072 797044674.3Ridicat 9Lena Ch.7035742434516027846.3Mediu 10Ilya K.603022514314602514

Referindu-ne la tabelul rezultat, putem concluziona că 2 persoane au un nivel scăzut al stimei de sine, care este de 20%, 3 persoane au un nivel mediu de stima de sine (30%), 5 persoane au un nivel ridicat de auto-stime. stima (fig. 1)

Orez. 1 Diagrama stimei de sine pentru elevii de clasa a VII-a folosind metoda Dembo-Rubinstein.

Analizând indicatorii identificați, se poate observa că majoritatea subiecților din grup au o stima de sine medie, ceea ce este o stimă de sine realistă (adecvată). De asemenea, 30% dintre subiecți au o stima de sine ridicată, ceea ce este și norma. Și 20% dintre subiecți au manifestat un nivel scăzut al stimei de sine, ceea ce indică o stimă de sine scăzută (subestimarea de sine) și indică un dezavantaj extrem în dezvoltarea personală. Acești studenți constituie un „grup de risc”. Stima de sine scăzută poate ascunde două fenomene psihologice complet diferite: îndoială autentică de sine și „defensivă”, atunci când vă declarați (șieși) propria incapacitate, lipsa abilității și altele asemenea, vă permite să nu faceți niciun efort.

Tabelul nr. 2 Rezultatele cercetării folosind metoda Dembo-Rubinstein pentru un student psiholog (nivel de afirmații)

Nr Nume IIIIIIIVVVIVII General. afișare.Avg. afișare.Nivelul revendicărilor1Ira S.9580806050908044073.3Medie 2Andrey K.100959565100587448781.1Ridicat 3Sergey M.1007069357590100439565100587448781.1Ridicat 3Sergey M.10070693575901002170.1Mediu 5Sveta K.10090956550728045275.3Ridicat 6Zhenya V.8550603070358032554.1Scăzut 7Katya Ch.1007065305660553060989820530566055305Ridicat 9Lena H .8035823560706034257Scăzut 10Ilya K .7045345060303024941.5Scăzut

Referindu-ne la tabelul rezultat, putem concluziona că 3 persoane din grup au un nivel ridicat de aspirații, care este de 30%, 3 persoane au un nivel mediu de aspirații, care este tot de 30%, și 4 persoane din grupa de subiecți. au un nivel scăzut de aspirații. Acest lucru poate fi văzut clar în Figura 2.

Analizând indicatorii identificați, se poate observa că 30% dintre subiecți au un nivel ridicat (realist) de aspirații, care se îmbină cu încrederea în valoarea propriilor acțiuni, cu dorința de autoafirmare, responsabilitate, corectare a eșecuri prin propriile eforturi, cu prezența planurilor de viață durabile.

Orez. 2 Diagrama nivelului aspirațiilor elevilor de clasa a VII-a folosind metoda Dembo-Rubinstein.

% au un nivel mediu (moderat) de aspirații, caracteristic subiecților care sunt încrezători în sine, sociabili, care nu caută autoafirmare, hotărâți să reușească, calculând amploarea puterii și automăsurându-și eforturile cu valoarea a ceea ce au obține.

% au un nivel scăzut de aspirații. Astfel de oameni sunt, de obicei, orientați spre subordonare și manifestă adesea neajutorare; își planifică prost acțiunile în viitorul apropiat și le raportează slab la viitor.

Concluzii la capitolul II

Pe baza studiului experimental realizat în capitolul al doilea, consider că este necesar să trag concluzii generale. Tehnica Dembo-Rubinstein este foarte convenabilă pentru identificarea nivelului stimei de sine la adolescenți. La urma urmei, în adolescență, stima de sine tocmai se formează și mulți factori influențează formarea ei, dar formarea stimei de sine corecte la un adolescent este cheia dezvoltării cu succes a personalității. Folosind metoda Dembo-Rubinstein, am studiat nivelul stimei de sine la adolescenți (elevi de clasa a VII-a). Studiul a arătat că majoritatea elevilor au o stima de sine adecvată, ceea ce nu interferează cu dezvoltarea lor personală. dar au fost identificați și acei copii a căror stima de sine s-a dovedit a fi scăzută. Desigur, aceasta nu este norma și astfel de copii sunt incluși în grupul de risc, dar cred că stima de sine scăzută este caracteristică adolescenței, deoarece La această vârstă, stima de sine a unui adolescent depinde de mulți factori diferiți. Am studiat și nivelul aspirațiilor, unde s-a dezvăluit că majoritatea subiecților au încredere în ei înșiși și în poziția lor în viață, dar unii dintre subiecți încă nu au încredere în sine și poziții stricte și, prin urmare, sunt nevoiți să se supună alții.

Concluzie

În urma pregătirii lucrării de curs, au fost rezolvate următoarele sarcini:

· se dezvăluie conceptul de stima de sine

· Abordarea problemei stimei de sine în psihologia autohtonă și străină este considerată teoretic

· caracterizată prin adolescență

· Au fost efectuate și analizate lucrări experimentale privind diagnosticarea stimei de sine a adolescenților.

O analiză a literaturii psihologice a arătat că caracteristica centrală a oricărei personalități este „conceptul de sine”, care constă din următoarele componente:

· Cognitiv

· Evaluativ

·Comportamental

O parte integrantă și integrantă a „conceptului eu” este stima de sine, care este definită ca evaluarea unei persoane despre sine, aspectul său, locul său printre alți oameni, calitățile și capacitățile sale.

Unul dintre cele mai importante momente în dezvoltarea personalității unui adolescent este dezvoltarea stimei de sine; Adolescenții dezvoltă un interes pentru ei înșiși, pentru calitățile personalității lor, nevoia de a se compara cu ceilalți, de a se evalua și de a-și înțelege sentimentele și experiențele. Pe această bază, uneori apar conflicte, generate de contradicții între nivelul aspirațiilor unui adolescent și poziția sa obiectivă în echipă. Mulți cercetători au observat instabilitatea, temperamentul scurt, schimbările frecvente de dispoziție, uneori depresie și altele caracteristice adolescenților.

În munca practică, un studiu a fost realizat folosind tehnica Dembo-Rubinstein. Un studiu pe un eșantion de adolescenți a arătat prezența unor grupuri cu stima de sine diferită în aceeași clasă și cu niveluri diferite de aspirații.

Bibliografie

1. Belobrykina O.A. Influența mediului social asupra dezvoltării stimei de sine, revista „Questions of Psychology”, nr. 4 2001.

2. Bozhovici L.I. Probleme de formare a personalității / ed. Feldstein. - Ed. a II-a. - M.: Institutul de Psihologie Practică, 1997.

Borozdina L.V. Ce este stima de sine // Jurnal psihologic. - 1992. - T.13, nr. 4. - P. 99-101.

Zakharova A.V. Psihologia formării stimei de sine. - Minsk, 1993.

Kartseva T.B. Schimbarea imaginii de sine în situații de schimbare a vieții: rezumatul autorului. dis. Ph.D. psihic. Sci. - M.; 1989.

Kle M. Psihologia unui adolescent. - M., 1999.

Kunitsyna V.N. Percepțiile adolescenților despre ceilalți și despre ei înșiși. - L., 2002.

Lipkina A.I. Criticitate și stima de sine în activitățile educaționale. - M., „Iluminismul”, 1968.

Lipkina A.I. Psihologia stimei de sine a școlarilor: rezumat. doc. dis. - M., 1968.

Malkina-Pykh I.G. Crizele de vârstă: Manualul unui psiholog practic. - M.: Editura Eksmo, 2004.

Nemov R.S. Psihologie: În 3 cărți. Carte 3: Psihodiagnostic.

Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Psihologie. - M.: Editura. „Academie”, 2001.

.„Psihologia adolescenţei”, I.S. Kon, Moscova, 1975.

Remschmidt X. Adolescența și adolescența. Probleme de dezvoltare a personalității. - M., Mir, 1994.

Rogov E.I.Psihologie umană - M.; Umanitar. Ed. Centrul VLADOS, 1999.

Sedov L.S. Psihologia adolescenței. M., 1991.

Spirkin A.G. Conștiința și auto-conștiința. - M., 1972.

Frolov Yu.I. Psihologia unui adolescent. Cititor. M.: Agenția Pedagogică Rusă, 1997.

19. Schmidt R. Adolescență și tineret. M., 1994.

Yakobson S.G. Formarea potențialului sine pozitiv ca metodă de reglare a comportamentului, nr. 3, 1997.

Yaroshevsky M.G., Antsyferova L.I. Dezvoltarea și starea actuală a psihologiei străine. M., 1974.

Anexa 1

Exemplu de formular pentru metoda Dembo-Rubinstein

Stima de sine a adolescentului ca factor de dezvoltare personală

Stima de sine a unui adolescent este o componentă a conștientizării de sine, care include, împreună cu cunoștințele despre sine, evaluarea de către o persoană a caracteristicilor sale fizice, abilităților, calităților morale și acțiunilor sale. În ciuda numeroaselor studii despre stima de sine în copilărie, unii cercetători sunt înclinați să o considere o nouă dezvoltare a adolescenței. Ei susțin că stima de sine este o formare destul de târzie și începutul acțiunii sale reale datează adesea doar din adolescență.
În procesul de dezvoltare a conștientizării de sine, concentrarea atenției adolescenților se mută din ce în ce mai mult de la latura externă a personalității către latura sa interioară, de la trăsături mai mult sau mai puțin întâmplătoare la caracterul în ansamblu. Asociată cu aceasta este o conștientizare – uneori exagerată – a unicității cuiva și o tranziție la scara spirituală, ideologică a stimei de sine. Drept urmare, o persoană se definește ca fiind o persoană la un nivel superior.
Stima de sine a unui adolescent este formarea centrală a personalității.
Stima de sine a unui adolescent determină în mare măsură adaptarea socială a unui individ și este un regulator al comportamentului și activităților sale. Deși, desigur, trebuie să fim conștienți de faptul că stima de sine nu este ceva dat, inerent inițial individului.
Stima de sine a unui adolescent se formează în procesul de activitate și interacțiune interpersonală, primind feedback din mediul înconjurător. Societatea influențează foarte mult formarea stimei de sine a unui individ.
Stima de sine a unui adolescent, ca atitudine a unei persoane față de sine, este cea mai recentă formare din sistemul relației unei persoane cu lumea. Dar, în ciuda acestui fapt, stima de sine are un loc special în structura relațiilor cu personalitatea.

Adecvarea stimei de sine în adolescență

Mulți cercetători observă o creștere treptată a gradului de adecvare a stimei de sine în adolescență. R. Berne explică acest lucru prin faptul că adolescenții se evaluează mai jos la acei indicatori care li se par importanți, iar această scădere indică un realism mai mare al acestora, în timp ce copiii tind să-și supraestimeze propriile calități.

Unele studii au descoperit că nu există diferențe semnificative între fete și băieți în ceea ce privește capacitatea de a se autoevalua în mod adecvat. Cu toate acestea, capacitatea fetelor de a-i evalua adecvat pe ceilalți este mai mare, ceea ce se explică prin interesul lor mai mare față de ceilalți. Dar trebuie remarcat faptul că transferul de cunoștințe despre ceilalți către propriul sine la fete nu depășește, și poate este oarecum în urmă, o capacitate similară la băieții adolescenți.
Stima de sine adecvată- evaluarea realistă a unei persoane despre sine, abilitățile, calitățile morale și acțiunile sale. Stima de sine adecvată permite subiectului să se trateze critic, să-și coreleze corect punctele forte cu sarcini de dificultate variabilă și cu cerințele celorlalți.
Stima de sine umflată a unui adolescent- supraestimarea inadecvată a autoevaluării de către un adolescent.
Stima de sine scăzută a unui adolescent- subestimarea inadecvată a sinelui de către un adolescent. Aceasta este una dintre cele mai frecvente probleme ale adolescenței. Mulți oameni cred că aceasta este o perioadă naturală de creștere, dar nu este așa. O atenție deosebită ar trebui acordată acestei probleme la adolescenți, deoarece corectarea la o vârstă mai ulterioară ar putea să nu fie posibilă.
Stima de sine adecvată este prezisă de orientarea puternică a unui adolescent către viitoarea sa profesie și de evaluarea înaltă a unui profesor cu privire la îndeplinirea normelor de comportament moral. Stima de sine umflată este cauzată la un adolescent de evaluarea scăzută a comportamentului său de către colegi, în timp ce stima de sine scăzută este cauzată de o stabilitate psihologică scăzută.
Judecățile adolescenților despre ei înșiși transmit un fundal luminos stării lor de spirit, un sentiment al bucuriei de a fi. Adolescenții se dezvăluie în categorii care reflectă activitățile lor educaționale, activitățile preferate, interesele și hobby-urile. Ei sunt concentrați pe stima de sine ideală, dar diferența dintre stima de sine reală și cea ideală nu este traumatizantă pentru mulți dintre ei.
Diverse studii au observat că conținutul stimei de sine a adolescenților este dominat de trăsăturile morale de bază - bunătate, onestitate și dreptate. Un nivel destul de ridicat de autocritică în rândul adolescenților le permite să recunoască multe calități negative în ei înșiși și să realizeze nevoia de a scăpa de ele.

Diferențele de stima de sine între băieți și fete

Deci, cele mai semnificative și bine recunoscute calități ale „eu-ului?” Pentru un elev de liceu, comunicarea, calitățile voliționale și intelectuale sunt importante, ceea ce ne permite să le considerăm ca pe baza atitudinii valorice a unui adolescent față de sine. În acest caz, autocunoașterea, formarea stimei de sine, respectul de sine se realizează în primul rând sub influența acelor persoane din cercul celor mai apropiate contacte, care sunt înțelese de el ca purtători tocmai ai acestor calități, dezvoltate la standard. nivel. Conținutul stimei de sine a adolescentelor se referă într-o mai mare măsură la conștientizarea și evaluarea relațiilor lor cu alte persoane.
Dinamica judecăților de valoare de la adolescență la adolescență este că judecățile de valoare ale adolescenților, determinate de evaluarea așteptată de la semeni, vizează în primul rând găsirea unui răspuns la întrebarea cum este el printre ceilalți, cât de asemănător este cu ei.
Pentru tineri, judecățile de valoare determinate de propriul lor ideal au ca scop găsirea unui răspuns la întrebarea cum este el în ochii celorlalți, cât de diferit este de ei și cât de aproape este de idealul său.
Mai târziu, judecățile de autostima ale tinerilor sunt determinate de sinteza diferitelor tipuri de evaluări ale celorlalți, rezultatele activităților lor și au ca scop găsirea semnificației acestora pentru alții și pentru ei înșiși.

Dinamica stimei de sine

În timp, și implicarea mai mare a adolescentului în mediul social, creșterea sferei de comunicare și creșterea numărului de interese, stima de sine devine mai diversă și complexă. Într-o perioadă destul de scurtă, evaluările unui adolescent devin ordine de mărime mai complexe și mai profunde și are loc o tranziție către o imagine completă a autoevaluării și a stabilirii locului cuiva în societate și în grup.
În această perioadă, are loc un salt în volumul cantitativ al judecăților despre sine. Toate domeniile de activitate - studiu, sport, aspect, abilitatea de a comunica, relația cu ceilalți, atitudinea și acceptarea în „grupul de pachet”, locul în ierarhia grupului, relațiile cu sexul opus. Se formează și indicatorii de evaluare: bun - rău, frumos - urât și așa mai departe.
Aceasta este perioada de apariție a Ambivalenței - o stare de contradicții când sentimentul interior diverge de la public sau impus din exterior. Un exemplu simplu – mama a încercat mereu să-mi impună pozițiile și comportamentul corect din punctul ei de vedere. Dar avea metode feminine de a rezolva probleme care erau complet nepotrivite pentru un bărbat. Astfel, obținând o contradicție între extern și intern, a fost foarte greu să-mi dau seama ce era potrivit pentru mine.
Pentru tinerii din adolescență, locul lui în ierarhia clasei, curții, secției, căminului și oricărui alt grup în care există indivizi de același sex este foarte important. Conform ierarhiei, adolescenții stau la birourile lor, participă la activități, aleg roluri în jocuri, primesc atenție sporită sau scăzută din partea sexului opus, care din nou începe să influențeze stima de sine și locul în ierarhie. Voința puternică, calitățile fizice, de comunicare și mentale sunt importante.
Sprijinul unui părinte de același sex este, de asemenea, foarte important. Doar un tată sau un alt bărbat care are autoritate pentru un adolescent poate da sfaturi cu privire la metodele de interacțiune sau de rezolvare a anumitor probleme ale unui adolescent. Este de dorit ca aceasta să fie o persoană de succes care a trecut prin adolescență până la maturitate cu un bagaj bun. Cel mai adesea, astfel de oameni au succes în toate domeniile împlinirii sociale și personale. După ce s-a hotărât și și-a stabilit locul în haita-grup, adolescentul rezolvă o mulțime de probleme. Respectul și acceptarea în haita este posibilă după o luptă reușită cu liderul, după dobândirea autorității prin realizări sportive, la rândul său, prin autoafirmare în studii, este dificil pentru un tânăr să câștige autoritate în rândul adolescenților. Succesul în muzică va fi luat în considerare doar dacă muzica interpretată de adolescent este acceptată în grup. Vioara și pianul sunt instrumente grozave, dar chitara va fi mai solicitată decât acordeonul sau flaut.
La fete, stima de sine se va baza în principal pe relațiile cu sexul opus, indiferent de vârstă. Acceptarea în grup, relațiile cu prietenii, cercul social și interesele sunt de asemenea importante.
Locul adolescentului în ierarhie va fi foarte influențat de stereotipurile impuse de societate. Lucrurile, muzica, a avea un „telefon cool” și alte atribute externe sunt foarte importante în adolescență, dar importanța lor poate fi reglementată de atitudinea corectă a părinților. A avea articole „ca toți ceilalți” va deranja foarte mult un adolescent, mai ales dacă părinții acordă o mare importanță lucrurilor.

Aspectul fizic și stima de sine

Toți adolescenții își creează propria idee despre aspectul dorit; această opinie este influențată în principal de mediu, iar mediul este influențat de televizor. Așa apar generațiile ale căror păreri despre felul în care se îmbracă, coafură, vocabular, condiție fizică și obiceiuri se formează sub influența modei. Moda nu este altceva decât o idee stereotipă impusă din exterior despre ceea ce anume ar trebui să cumpere turma în fiecare sezon. Aceasta este o afacere de un miliard de dolari, iar mulțimea îl urmărește cu ascultare pe lider. De îndată ce o persoană înțelege că este într-o stare de a fi o veveriță într-o roată, nu mai trebuie să urmeze moda. În adolescență, este foarte greu să refuzi opinia mulțimii. Unii adolescenți sfidează mulțimea îmbrăcându-se extravagant sau neobișnuit, amestecându-se cu o altă mulțime. Încercând diverse măști, haine, roluri, un adolescent își caută apariția viitoare, la fel cum o fashionistă încearcă o sută de rochii înainte de a ieși. Nu este deloc necesar ca într-un an să se îmbrace la fel, să asculte aceleași lucruri și să gândească la fel ca și astăzi. Ori moda se va schimba, ori această mască va deveni plictisitoare. În acest caz, este important să înveți adolescentul să aleagă în mod independent atât rolul, cât și hainele care corespund acestui rol. Dacă nu contribuiți la acest lucru, atunci el sau ea va experimenta pe cont propriu și aceasta nu va fi întotdeauna o experiență bună.
Un adolescent vede o persoană de succes cu un anumit aspect și încearcă să-l imite în aparență. Va fi bine dacă exemplul este ales bine; imitația va deveni nu numai externă, ci și internă. Adolescenții își copiază adesea părinții; dacă părinții sunt demni de imitație, acest lucru este minunat. Odată cu aspectul, respectul de sine și metodele de comportament și de rezolvare a problemelor vor fi copiate.

Diferențele de sex în stima de sine

Pentru fete, criteriul principal este aspectul, în timp ce pentru băieți este eficiența corporală și starea fizică. Aici vedem din nou influența societății asupra funcțiilor de rol.
Rezultatele stimei de sine corecte în copilărie și adolescență duc la rezultate excelente în viață. Se formează încrederea în sine, perseverența în atingerea obiectivelor, interacțiunea adecvată cu sexul opus și luarea locului cuiva în scara ierarhică a societății. Nu vor mai exista salturi bruște în educație, tulburări mintale și căderi.