Caracteristicile desfășurării orelor de educație fizică la diferite grupe de vârstă. Capitolul unsprezece
1. Tipuri de activități de educație fizică pentru copii mixți
pe grupe de vârstă și caracteristici ale organizării lor 3 – 4
2. Părţi structurale ale orelor de educaţie fizică şi
criteriile de eficacitate a implementării sale 5
3. Selectarea exercițiilor pentru fiecare parte a lecției 6 – 8
4. Modalități de organizare a copiilor în fiecare tip de exercițiu 9 – 12
5. Asigurarea sarcinii diferențiate în lecțiile 13 – 16
Referințe 17
Aplicații
1. Tipuri cursuri de educație fizică pentru copiii dintr-o grupă de vârstă mixtă și caracteristicile organizației lor
Lucrează în grupa de varsta mixta cereri de la profesor cunoștințe bune programe și capacitatea de a naviga rapid în alegerea modalităților de rezolvare a acelorași probleme în raport cu copiii de diferite vârsteși nivelul de pregătire.
Instruirea într-un astfel de grup este organizată sub forma a trei tipuri de clase:
1) cu toți copiii într-o secțiune de formare, dar cu conținut de program diferit pentru subgrupele de vârstă;
2) cu toți copiii în diferite secții de învățământ (unii desenează, alții contează);
3) cu un subgrup de vârstă (celălalt joacă independent în acest moment).
Practica arată că atunci când predați mișcările, ar trebui folosite clase de primul și al treilea tip. Al doilea tip este incomod, deoarece atenția copiilor care desenează este distrasă de cei care fac educație fizică.
Cel de-al treilea tip este folosit la stăpânirea exercițiilor specifice unei anumite vârste. De exemplu, cu preșcolari mai mari ei învață sărituri de alergare, diferite căi aruncare, târâre, jocuri și exerciții competitive, curse de ștafetă și așa mai departe. Bebelușii învață să meargă independent cerc mare, încep și termină simultan exercițiile generale de dezvoltare, răspund la semnale și indicii vizuale și așa mai departe.
De compoziția de vârstă un grup mixt poate avea 2 vârste, iar într-o grădiniță cu un singur complex - 3 și 4 vârste. În orice caz, la orele de educație fizică de primul tip, se recomandă împărțirea grupului în două subgrupe. Copiii care constituie majoritatea după vârstă sunt organizați într-un singur subgrup. Copiii de vârsta a treia se alătură celei adiacente. De exemplu, un subgrup este format din copii mai mari, al doilea este format din 2/3 copii și 1/3 copii de vârstă mijlocie. Dar copiii de vârstă mijlocie aparțin doar subgrupului mai tânăr din punct de vedere organizațional. În diferite tipuri de exerciții, cerințele pentru acestea sunt specificate. De exemplu, întregul subgrup de juniori exersează rostogolirea mingilor unul către celălalt. Dar copiii rostogolesc bile cu un diametru de 20 cm, iar copiii de vârstă mijlocie - cu un diametru de 12-15 cm, iar distanța este mărită cu 80-100 cm. În plus, copiii pot rula bile în timp ce stau pe podea, și copiii de vârstă mijlocie - dintr-o înclinație, sau ghemuit.
Dificultățile specifice în organizarea și desfășurarea orelor de educație fizică cresc semnificativ într-un grup care combină vârste contrastante - mai mari și mai tineri.
Cursurile comune ar trebui să înceapă în jurul trimestrului 2. Până în acest moment, perioada de adaptare pentru copii s-a încheiat: ei stăpânesc acțiunile de bază, învață să navigheze în general în spațiu și înțeleg instrucțiunile profesorului.
2. Părți structurale ale unei lecții de educație fizică și criterii pentru eficacitatea implementării acesteia
Orele de educație fizică pe diferite grupe de vârstă sunt structurate după schema general acceptată:
1. Partea introductivă. (exerciții de exerciții, diferite tipuri de mers și alergare, restructurare pentru a efectua exerciții generale de dezvoltare).
2. Partea principală:
a) exerciții generale de dezvoltare (complex);
b) exerciţii de mişcări de bază (2-4);
c) jocuri în aer liber (1-2).
3. Partea finală(mers calm, joc cu mobilitate redusă sau dans).
Dar forma de înregistrare a planului ar trebui să reflecte generalitatea conținutului și, în același timp, diferențierea sarcinilor motorii, unitatea structurală și, în același timp, durata diferită a aceleiași lecții pentru diferite subgrupe de vârstă.
Eficacitatea antrenamentului în orele de educație fizică de primul tip este determinată de trei factori principali:
Selectarea exercițiilor ținând cont de cerințele și nivelul de pregătire generală și motrică a copiilor;
Organizarea copiilor in fiecare tip de exercitiu;
Diferențierea sarcinii pentru fiecare subgrup de vârstă.
3. Selectarea exercițiilor pentru fiecare parte a lecției
În selectarea exercițiilor, profesorul este ghidat de cerințele programului. Aceasta ar trebui înțeleasă nu numai ca o listă de abilități specifice, ci și ca sarcinile pedagogice generale dominante care corespund vârstei: dezvoltarea interesului pentru exerciții fizice și a dorinței de a se angaja în exerciții fizice la copii, obținerea corectitudinii și acurateții în efectuarea exercițiilor date. la copiii de vârstă mijlocie, dezvoltarea inițiativei motorii și a independenței la copii.la preșcolari mai mari.
Abilitățile de orientare spațială la copii sunt foarte imperfecte. Prin urmare, în partea introductivă a orelor de primul tip, nu trebuie să planificați formațiuni complexe, mers în formație liberă urmată de formare în coloană, mers în linie - exerciții care sunt dificile pentru copiii mai mici. Aici, este convenabil și potrivit să te miști într-o coloană cu un pas normal, un pas pe degete, cu o ridicare înaltă a genunchilor și pași laterali. Aceleași metode de mișcare sunt potrivite și pentru mișcarea împrăștiată. Diverse poziții ale mâinilor pot diversifica acțiunile motorii - pe centură, în spatele capului, în spatele spatelui, în lateral. Toate sarcinile motorii ar trebui să fie fezabile pentru copii și, în același timp, interesante pentru cei mai mari. Acestea pot fi exerciții figurative. De exemplu, „... Întâi vom merge ca șoarecii, apoi ca niște elefanți...” - mersul pe degete alternând cu mersul rigid pe tot piciorul; „...Copiii vor deveni pui de urs” - mers într-un ritm normal, alternând cu câinele și altele asemenea. Interesant și util sarcini de joc, stimulând manifestarea diferitelor calități fizice. De exemplu, a bate din palme pentru fiecare pas îți îmbunătățește simțul ritmului; mersul în ghemuit (pentru cei mai în vârstă), ținând mâna copilului, dezvoltă un echilibru stabil; — Unde e prietenul tău? - bătrânii, mișcându-se în toate direcțiile, se opresc, copiii își găsesc partenerul mai mare - dobândesc abilități de orientare spațială.
Complexele de exerciții generale de dezvoltare sunt selectate atât pentru performanță fără obiecte, cât și cu obiecte. Articolele trebuie să fie de același tip, de exemplu cuburi, panglici, steaguri, bile. Cercetele și bețelele din clasele de primul tip sunt cel mai probabil nepotrivite, deoarece cei mici nu le folosesc, iar zornăitoarele nu trebuie folosite deoarece creează un dezechilibru psihologic la cei mai mari. Aceste articole pot fi folosite în clase de al treilea tip, adică cu un subgrup de vârstă.
Exercițiile generale de dezvoltare pe obiecte - scaune, bănci, lângă obiecte - la un perete de gimnastică, la un buștean, la o cutie de nisip sunt interesante și utile pentru copiii de toate vârstele. Exercițiile le puteți face și în perechi - un copil mai mare cu un bebeluș.
Mai mult mai multa atentie necesită selecția exercițiilor în mișcările de bază. Diferența de nivel abilitati motorii copiii mai mari și copiii sunt mari, prin urmare, în scopul organizării raționale și al controlului eficient, este mai bine să selectați exerciții de același tip pentru ambele vârste, de exemplu târât, exerciții de echilibru, sărituri lungi în picioare. Desigur, sarcinile motorii trebuie să difere în complexitate.
Nu orice joc în aer liber poate fi folosit într-o lecție comună de educație fizică. Trebuie selectate jocuri care pot fi transformate prin adaptarea sarcinilor motorii pentru ambele vârste. Jocurile de alergare sunt cele mai potrivite pentru asta. De exemplu, din programul pentru grup de seniori- „Gâște”, „Noi... baieti amuzanti"; din programul pentru grupa mai tânără „Pisica și șoareci”, „Vrăbii și pisica”, „Avioane”. Fără a schimba conceptul jocurilor, puteți varia durata și tipurile de alergare. Jocuri în care jucătorii sunt împărțite în două grupuri sunt, de asemenea, convenabile, în funcție de roluri. De exemplu, „Crapul și știuca”, unde carasul se ascund în spatele pietricelelor; „Capcană pentru șoareci”, unde unii copii sunt șoareci, în timp ce alții formează o capcană pentru șoareci. Este necesar să alternați interpretii rolurilor, fără a amesteca copiii cu cei mai mari,
Dar nu puteți uni copiii, de exemplu, în jocul „Vulpea vicleană”, deoarece copiii nu știu să alerge și să se ferească; în jocul „Wolf in the Moat”, deoarece săriturile de alergare nu sunt disponibile copiilor în jocul „Two Frosts”, „Trap”, deoarece copiii mai mici nu se vor putea opri brusc și nu se vor putea mișca.
Să participe la jocuri generale bebelușii ar trebui să fie pregătiți. În timpul orelor separate sau în timpul unei plimbări, profesorul învață jocuri și joacă cu ele exerciții, care duc în esență la jocul general. Astfel, exercițiile de joc precum „Catch up with me”, „Fun to the house” sunt o bază favorabilă pentru variatii diferite. Copiii pot ajunge din urmă cu profesorul sau cu o jucărie în mâinile ei (o păpușă, un urs, o vulpe), fetele - băieți și invers. „Casele” pot fi bănci, cercuri sau cuburi întinse pe podea; în zona grădiniței - echipamente staționare de educație fizică, plante etc. Copiii pot imita și diferite imagini. De exemplu, copiii-gâște aleargă în jurul locului de joacă, ciugulesc iarbă și la semnal: "Gâște, du-te acasă! Lupul este în spatele muntelui!" - ascunde-te în casă. Acest lucru asigură participarea lor ulterioară la jocul „Gâște-gâște”. Exercițiul de joc „Fugi de mine” poate deveni un joc de amatori „Crapul și broasca”: copiii crapului înoată în iaz, broasca croncănește zgomotos, carasul înoată și se ascunde în spatele pietrelor cuburi așezate în cerc ( iaz). Acest lucru îi pregătește pe copii să participe la jocul „Crucian și Pike”.
4. Modalitati de organizare a copiilor in fiecare tip de exercitiu
Organizarea atentă a copiilor în fiecare tip de exercițiu este o condiție importantă care asigură o densitate motrică mare a lecției. Un profesor dintr-un grup de vârstă mixtă se bazează în mare măsură pe abilitățile copiilor mai mari și pe pregătirea lor.
În partea introductivă a lecției, copiii se aliniază într-o coloană sau rând. Bătrânii sunt în față, copiii îi vor urma cu încredere într-un cerc mare. Vă puteți alinia într-o coloană în perechi - un bebeluș cu un copil mai mare. În acest caz, cei mai tineri stau în stânga. În consecință, atunci când sunt aliniați în două rânduri, copiii mai mici. Ei stau în prima linie, ceea ce înseamnă că în timpul plimbării introductive, bătrânii vor merge în cercul exterior.
Pentru exercițiile generale de dezvoltare, copiii sunt aliniați în grupuri, cu cei mai mari de la cei mai mici. De exemplu, două secții de seniori și una de copii, sau invers. Ultimul copil mai mare în ordine aduce legătura cea mai mică înainte și apoi stă la capătul verigii senior.
Alegerea modului de organizare a copiilor atunci când efectuează mișcări de bază (frontale, de grup, individuale) depinde de sarcini pedagogice specifice, de tipul și complexitatea tehnică a exercițiilor, de pregătirea copiilor pentru acestea și de disponibilitatea echipamentului.
Cu metoda frontală de organizare, copiii efectuează exerciții de același tip (ca într-o grupă de aceeași vârstă), dar complexitatea lor este diferită pentru fiecare subgrup. În acest caz, copiii sunt așezați astfel încât profesorul să îi poată ajuta direct pe copii. De exemplu, un exercițiu de echilibru este mersul pe o bancă: 4 m lungime, 30-40 cm înălțime - pentru persoanele în vârstă; 2 m lungime, 20-25 cm înălțime - pentru cei mai tineri.
Cu metoda de organizare în grup, copiii sunt împărțiți în subgrupe (2-3), fiecare dintre ele își îndeplinește propria sarcină. Dar dacă într-un grup de aceeași vârstă subgrupurile își schimbă locul după un timp, atunci într-un grup de vârstă diferit acest lucru nu se întâmplă. Copiii formează primul subgrup, care funcționează sub îndrumarea directă a profesorului. Un subgrup (2 și 3) de copii mai mari efectuează exercițiile relativ independent. Cu alte cuvinte, controlul profesorului asupra copiilor mai mari este predominant vizual. Prin urmare, exercițiile ar trebui să fie familiare copiilor și să nu necesite asigurare. Este important ca aceștia să aibă natura unor sarcini specifice și să contribuie la dezvoltarea la copii a capacității de a-și planifica și evalua acțiunile. Câteva exemple de astfel de exerciții:
Doborâți știftul - bile (bile) între ele dintr-o poziție în genunchi, lovind ținta - ace care stau între copii;
Aruncă geanta pe bancă;
Treceți mingea (din linie în linie, pe peretele opus, de-a lungul potecii);
Aruncă mingea unui prieten printr-o plasă (o frânghie întinsă);
Purtați geanta pe cap și nu o scăpați (la un pas normal, într-o ghemuire sau un pas de dans);
Sari de-a lungul covorului rosu pe un picior si de-a lungul covorului albastru pe celalalt picior;
Sari coarda cat poti de bine;
Cine știe să sară frânghie pentru o lungă perioadă de timp (pe două picioare, pe un picior, de la picior la picior - toate acestea la locul lor și mergând înainte; puteți roti coarda nu numai înainte, ci și înapoi).
Din când în când, profesorul îi oprește pe toți copiii pentru a le evalua performanța, a sugera cel mai bun curs de acțiune, a ajusta plasarea copiilor pe locul de joacă, a le spune o nouă sarcină și așa mai departe.
În a doua jumătate a anului, copiilor li se pot oferi și exerciții individuale de tip joc pentru a le executa independent. De exemplu, în timp ce profesorul lucrează cu copiii mai mari, cei mai mici călăresc pe un băț.
Utilizarea unei metode individuale de organizare are diverse motive (educație suplimentară, muncă corecțională, îndeplinirea sarcinilor mai complexe de către copiii individuali) și este în concordanță cu organizarea frontală și de grup.
Cu orice metodă de organizare, este foarte important să se asigure cea mai mare repetare posibilă a exercițiilor în mișcările de bază, fără a încălca regulamentele stabilite ale lecției. Este repetarea acțiunilor care determină viteza de formare și puterea abilităților motorii. Prin urmare, ordinea în care sunt efectuate exercițiile (simultan, alternativ, pe rând) ar trebui să fie adecvată în fiecare caz specific. Așadar, exercițiile cu mingi - aruncare și prindere (sau fără prindere pentru copii la prima etapă de antrenament), dribling minge în loc și cu avansare și altele asemenea - sunt întotdeauna efectuate simultan; fiecare copil ar trebui să aibă o minge. Exercițiile care necesită asigurare, cum ar fi săriturile în alergare, se execută alternativ: următorul decolează după ce precedentul a aterizat. Dar 3-4 copii pot sări de pe bancă deodată. În mod similar, 3-5 băieți pot efectua alternativ sărituri în lungime; 1/2 din grup (sau subgrup) poate arunca spre țintă, de exemplu, trebuie să loviți pantofii persoanei care stă vizavi cu un sac de nisip. Exerciții caracterizate prin durata acțiunii, de exemplu, tipuri diferite Crawl-urile sunt de obicei efectuate într-un flux, în special în etapa de învățare. De exemplu, patru după patru (cinci, șase) copii se târăsc pe hol, profesorul, mișcându-se în direcția corectă, își corectează acțiunile. Dar în stadiul de consolidare și îmbunătățire, aceleași exerciții pot fi efectuate simultan - copiii sunt așezați pe un perete lung pentru a se târâi pe hol. În acest caz, puteți repeta exercițiul de mai multe ori în timpul alocat. În plus, după îndreptarea activă (întindere, săritură, aplecare) pe peretele opus, copiii se pot întoarce înapoi cu o altă mișcare - sărind pe unul sau două picioare, alergând înapoi, mers cu ochii închiși, învârtire ca un vârf, pași de dans.
Scurta descriere
Lucrul într-un grup de vârste multiple necesită ca profesorul să aibă o bună cunoaștere a programului și capacitatea de a naviga rapid în alegerea modalităților de a rezolva aceleași probleme în raport cu copiii de vârste și niveluri de pregătire diferite.
Instruirea într-un astfel de grup este organizată sub forma a trei tipuri de clase:
1) cu toți copiii într-o secțiune de antrenament, dar cu conținut de program diferit pentru grupele de vârstă
Conţinut
1. Tipuri de activități de educație fizică pentru copii mixți
pe grupe de vârstă și caracteristici ale organizării lor 3 – 4
2. Părţi structurale ale orelor de educaţie fizică şi
criteriile de eficacitate a implementării sale 5
3. Selectarea exercițiilor pentru fiecare parte a lecției 6 – 8
4. Modalități de organizare a copiilor în fiecare tip de exercițiu 9 – 12
5. Asigurarea sarcinii diferențiate în lecțiile 13 – 16
Referințe 17
Aplicații
Subiect: „Caracteristici ale desfășurării orelor de educație fizică într-o grupă de vârstă mixtă de grădiniță” Levina S.V. profesoară de educație fizică. Școala Gimnazială GBOU Nr. 629.
Un copil crește într-o familie... Părinții vor să-l vadă sănătos, deștept, puternic. Baza acestor calități este pusă în copilărie. Oricare ar fi condițiile în care este crescut un copil, acesta are nevoie de mijloace pentru desfășurarea în timp util și corectă a mișcărilor: o cameră spațioasă, obiecte care să-l încurajeze să acționeze, jocuri în aer liber, precum și ore speciale de educație fizică. Recent, în multe instituții pentru copii au fost deschise grădinițe de familie, fiind un model de societate în care coexistă copii de diferite vârste, niveluri de dezvoltare, abilități și interese, oferind asistență la un nivel superior. dezvoltare personala. Dar cu toate acestea, se pune întrebarea cum să organizăm orele de educație fizică în astfel de grupuri dacă fiecare vârstă are propriile standarde determinate de dezvoltarea fizică.
Pentru educația fizică, copiii sunt împărțiți în subgrupe, care includ copii de 2 vârste: - 1 subgrup, al doilea cel mai mic și media grupului; - a 2-a subgrupa seniori si grupa pregatitoare. Durata totală a cursurilor nu este mai mare de 15, respectiv 25 de minute, intervalele dintre cursuri sunt de 10 minute. . Orele de educație fizică sunt structurate după schema general acceptată: I. Partea introductivă (exerciții de exercițiu, diferite tipuri de mers și alergare, restructurare pentru a efectua exerciții generale de dezvoltare). II. Partea principală (exerciții generale de dezvoltare (complexe); exerciții de mișcări de bază (2-4); jocuri în aer liber (1-2). III. Partea finală (mers calm, sau joc cu mobilitate redusă, sau dans
Orientare spatiala imperfect. copiii au foarte Prin urmare, schimbări complexe nu trebuie planificate în partea introductivă a orelor. Aici, este convenabil și potrivit să te miști într-o coloană cu un pas normal, un pas pe degete, cu o ridicare înaltă a genunchilor și pași laterali. Aceste metode de mișcare sunt potrivite și pentru mișcarea împrăștiată. Puteți diversifica acțiunile motorii cu diferite poziții ale mâinii -la centura, în spatele capului, în spate, în lateral. Toate sarcinile motorii ar trebui să fie fezabile pentru copii și, în același timp, interesante pentru cei mai mari. Acestea pot fi exerciții figurative. De exemplu, „Mai întâi să mergem ca șoarecii și apoi ca niște elefanți...” - mersul pe degete alternând cu mersul rigid pe tot piciorul; „Copiii vor deveni pui de urs...” - mers într-un ritm normal, alternând cu vâltul etc. Sarcini de joc interesante și utile care stimulează manifestarea diverselor calitati fizice. De exemplu, a bate din palme pentru fiecare pas îți îmbunătățește simțul ritmului; mersul în ghemuit (bătrânii țin mâna copilului) dezvoltă un echilibru stabil; „Unde este prietenul tău?” - cei mai mari, mișcându-se în toate direcțiile, se opresc, copiii își găsesc partenerul mai mare - dobândesc abilități de orientare spațială.
Complexele de exerciții generale de dezvoltare sunt selectate atât pentru performanță fără obiecte, cât și cu obiecte. Articolele trebuie să fie de același tip, de exemplu cuburi, panglici, steaguri, bile. Cercele și bețele în cursurile cu copii sunt cel mai probabil inadecvate, deoarece nu știu să le folosească, iar zdrănitoarea nu trebuie folosită deoarece creează un dezechilibru psihologic copiilor mai mari. Exercițiile generale de dezvoltare pe obiecte - scaune, bănci, lângă obiecte - un perete de gimnastică, bușteni, nisip - sunt interesante și utile pentru copiii de toate vârstele. De asemenea, puteți efectua exerciții în perechi, copilul mai mare și bebelușul.
Selectarea exercițiilor în mișcările de bază necesită și mai multă atenție. Mișcările de bază în cursuri pot fi efectuate în diverse combinatii: - se folosește o singură mișcare (copiii din subgrupul mai mic se familiarizează cu interpretarea elemente individuale mișcări, copiii din subgrupul mai mare îmbunătățesc o deprindere motrică sau consolidează executarea fără probleme a elementelor constitutive ale unei acțiuni motorii); - se folosește o singură mișcare, metodele de implementare a acesteia variază (juniorii consolidează abilitățile de târare sub cordon pe palme și genunchi, seniorii sunt rugați să aleagă metoda adecvată de târăre în funcție de înălțimea obstacolului); - pentru fiecare subgrupă se folosesc diferite mișcări de bază, ținând cont că unele exerciții sunt disponibile doar preșcolarilor mai mari (sărituri în înălțime, sărituri în lungime, elemente de învățare ale jocului de baschet etc.) Învățarea inițială a mișcării se realizează cu un subgrup. În acest moment, restul copiilor exersează în mod independent efectuarea mișcărilor familiare sau învață să acționeze în condiții neobișnuite, alegând cea mai potrivită metodă de execuție.
Jocuri în aer liber cu alergare: „Red Nose Frost”, „Geese Swans” Jocuri în aer liber cu cățărare: „Pompieri la antrenament”, „Ursul și albinele” Jocuri în aer liber pentru copii de diferite vârste Jocuri în aer liber cu aruncare: „Doborâți buzduganul”, „Minge prin plasă” Jocuri în aer liber cu sărituri: „Undiță”, „Iepuri și lup”
Nu orice joc în aer liber poate fi folosit într-o lecție comună de educație fizică. Ar trebui selectate jocuri care pot fi transformate prin adaptarea sarcinilor motorii pentru ambele trusturi. Jocurile de alergare sunt cele mai potrivite pentru asta. Fără a schimba conceptul jocurilor, puteți varia durata și tipurile de alergare. Convenabile sunt și jocurile în care jucătorii sunt împărțiți în două grupe, în funcție de rolurile lor. În timpul lecției, se preferă desfășurarea unui joc general în aer liber pentru ambele subgrupe, cu opțiuni în funcție de vârsta copiilor. Aruncarea către o țintă în mișcare este atribuită doar preșcolarilor mai mari. La îndeplinirea rolului de șofer cel mai tanar copil, pentru copiii mai mari, trebuie introdusă o complicație în efectuarea mișcării. Atunci când un copil mai mare joacă rolul șoferului, se asigură o complicație atât pentru el, cât și pentru alți copii de această vârstă; cei mai mici acționează în condiții mai ușoare. În partea finală a lecției se asigură o tranziție treptată la o activitate motrică liniștită (mersul, jocurile de mobilitate medie și scăzută oferă soluția acestor probleme).
Conducerea orelor într-un grup de vârstă mixtă are mai multe puncte pozitive: - Capacitatea de a urmări rapid copiii mai mari în efectuarea exercițiilor individuale (alergarea șarpelui - sarcina este dată de a alerga după copiii mai mari); - Sfaturi oportune pentru copiii mai mici în efectuarea exercițiilor individuale (la încălzire: copiii mai mari acordă atenție bebelușului, ridică brațele mai sus, nu-și lasă capul în jos etc.); - Învățarea unii de la alții este deosebit de importantă atunci când copiii efectuează exerciții în mod frontal (există posibilitatea de a vedea cum o fac copiii mai mari și există dorința de a repeta); - Antrenamentul diferenţiat al copiilor în tipuri de mişcări de bază şi exerciții de joc care vizează reglarea activității motorii. Copiii hiperactivi învață să-și gestioneze comportamentul în conformitate cu regulile și normele stabilite și îndeplinesc sarcini motorii mai rapid și mai bine. La copiii sedentari se trezește interesul pentru jocurile și exercițiile sportive, apare interesul pentru participarea la competiții, iar performanța se îmbunătățește. activitate fizica.
Rolul educatorului este foarte important. . . Sarcina profesorului este de a forma relații adecvate între copii. Unde bătrânul îl ajută pe cel mic și știe că nu știe să facă ceva pentru că este încă mic. . unde bătrânul se străduiește să-l protejeze și să-l ajute pe cel mai tânăr. Acolo unde celui mic nu se teme să se apropie de cel mai mare, unde cel mic știe că dacă ceva nu merge astăzi, va funcționa mâine. Unde profesorul este atent la fiecare copil, unde profesorul îi învață pe copii să interacționeze între ei, îi învață să fie prieteni, să împărtășească și să rezolve conflictele. Și dacă profesorul este bun, atunci o grupă de vârstă mixtă este doar o binecuvântare.
480 de ruble. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertație - 480 RUR, livrare 10 minute, non-stop, șapte zile pe săptămână și sărbători
Bultukova Anna Vladimirovna. Organizarea și conținutul educației fizice a copiilor 4-6 ani pe diferite grupe de vârstă: Dis. ...cad. ped. Științe: 13.00.04 Krasnodar, 2006 187 p. RSL OD, 61:06-13/1209
Introducere
Capitolul 1. Caracteristicile de vârstă și fundamentele program-normative ale educației fizice a copiilor vârsta preșcolară 11
1.1. Caracteristicile de vârstă ale copiilor 4-6 ani 11
1.1.1. Dezvoltarea fizică 12
1.1.2. Modele de dezvoltare a calităților fizice 18
1.1.3. Caracteristicile dezvoltării proceselor mentale 22
1.2. Programul și principiile normative ale educației fizice a copiilor preșcolari 30
1.3. Predarea și creșterea copiilor în diferite grupe de vârstă 39
Capitolul 2. Metode de cercetare și organizare 47
2.1. Metode de cercetare 47
2.2. Organizarea studiului 51
2.3. Caracteristicile populației subiecte 53
Capitolul 3. Dinamica caracteristicilor fizice şi dezvoltare mentală copii 4-6 ani în condiții de educație și creștere în instituția de învățământ preșcolar 54
3.1. Dezvoltarea fizică 55
3.2. Condiție fizică 60
3.3. Procesele mentale 69
Capitolul 4. Eficacitatea metodelor de educație fizică pentru copiii de 4-6 ani din diferite grupe de vârstă 78
4.1. Caracteristicile programului de educație fizică pentru copii 4-6 ani în diferite grupe de vârstă 78
4.1.1. Caracteristicile metodologice ale desfășurării orelor de educație fizică la diferite grupe de vârstă 88
4.2. Condiții pentru efectuarea unui experiment pedagogic 114
4.3. Rezultatele experimentului pedagogic 115
4.3.1. Dezvoltarea fizică 115
4.3.2. Aptitudinea fizică 118
4.3.3. Procesele mentale 122
Rezumatul 126
Referințe 135
Aplicații 156
Introducere în lucrare
Relevanţă. Condiția principală pentru întărirea rolului politic și economic Federația Rusă iar îmbunătățirea bunăstării populației sale înseamnă a asigura creșterea competitivității țării.
Principalul avantaj al unei țări foarte dezvoltate constă în potențialul uman, care este în mare măsură determinat de educație. Pe scena modernă dezvoltarea societății ruse, în acest domeniu se află cheia asigurării unei creșteri economice durabile a țării pe termen mediu și lung.
Este evident că dezvoltarea socio-economică este influențată în primul rând de formare sistem modern educaţie diverse niveluriși asigurarea accesibilității acestuia.
Conceptul Programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2006-2010 prevede intensificarea procesului educațional în toate instituțiile de învățământ din Rusia, inclusiv la nivel educatie prescolara. În același timp, teza formulată în acest document cel mai important despre necesitatea îmbunătățirii cuprinzătoare a calității activității didactice inițiază nevoia de a căuta noi abordări care să contribuie la creșterea eficienței. activitate profesională diverse categorii de specialişti care participă la procesul de învăţământ în instituţiile de învăţământ preşcolar (DOU).
Unul dintre moduri posibile creșterea nivelului de funcționare a personalului didactic din instituțiile de învățământ preșcolar în condiții moderne, conform multor oameni de știință și practicieni, este organizarea formării și educației preșcolarilor în grupuri formate după principiul diferitelor vârste.
Experiența existentă pe plan intern și străin în creșterea și formarea copiilor preșcolari din diferite grupe de vârstă indică suficientă
număr de avantaje aceasta metoda organizarea activitatilor zilnice ale copiilor.
Această abordare a fost implementată și în multe instituții de învățământ preșcolar din Rusia Centrală, Siberia, teritoriul Stavropol și regiunea Rostov. În prezent, până la 52% dintre instituțiile de învățământ preșcolar din Teritoriul Krasnodar lucrează cu copii organizați pe diferite grupe de vârstă. În Krasnodar, din 180 de instituții de învățământ preșcolar, există 54 de grădinițe mici, în care se formează de la două până la șase grupe din copii de diferite vârste.
În același timp, rezultatele analizei documentelor de stat care reglementează fundamentele organizatorice și de conținut ale procesului de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar, în care există grupuri de copii de diferite vârste, indică absența recomandărilor bazate științific asupra conținutului, organizare și, cel mai important, sprijin metodologic activități educaționale profesori, inclusiv cea mai importantă specie munca lor profesională educație fizică prescolari.
Pe baza celor de mai sus, se poate afirma că în aspectele program-normative și de conținut-tehnologice ale educației fizice a copiilor preșcolari au apărut lacune din cauza lipsei abordărilor bazate științific pentru rezolvarea contradicțiilor existente. situație problematică. Esența problemei constă în necesitatea urgentă de a dezvolta un program și o metodologie pentru educația fizică a copiilor din diferite grupe de vârstă și lipsa unor modalități cercetate sistematic pentru a o rezolva în practică.
Astfel, efectuarea unor cercetări legate de studiul problemelor educației fizice la diferite grupe de vârstă, în opinia noastră, pare relevantă.
Obiectul studiului este procesul de educație fizică a copiilor preșcolari.
Subiectul cercetării îl constituie trăsăturile programatice, normative și metodologice ale educației fizice a copiilor de 4-6 ani în diferite grupe de vârstă.
Scopul studiului este dezvoltarea și fundamentarea experimentală a unui program de educație fizică în instituțiile de învățământ preșcolar de diferite grupe de vârstă, care să contribuie la creșterea nivelului de dezvoltare fizică și psihică a copiilor de 4-6 ani.
Ipoteza cercetării. Se știe că pregătirea și educarea copiilor preșcolari din diferite grupe de vârstă prezintă un număr semnificativ de avantaje față de cele tradiționale. DOW moduri organizarea de activități educaționale.
De asemenea, se știe că educația fizică ca fenomen social este un stimul puternic care contribuie la intensificarea dezvoltării psihofizice a copilului.
S-a presupus că dezvoltarea și fundamentarea experimentală a eficacității unui program pentru dezvoltarea fizică și psihică asociată a copiilor de 4-6 ani din diferite grupe de vârstă și recomandări metodologice implementarea sa în practică va îmbunătăți fundamentele programatice și normative ale educației fizice în instituțiile de învățământ preșcolar și va contribui la creșterea nivelului de dezvoltare a calităților fizice de bază și a proceselor psihice ale copiilor preșcolari.
Obiectivele cercetării:
1. Determinați caracteristicile legate de vârstă ale dinamicii indicatorilor de dezvoltare fizică, starea fizicăși procesele mentale ale preșcolarilor de 4-6 ani.
2. Elaborarea unui program de dezvoltare fizică și psihică a copiilor de 4-6 ani pe perioada implementării formelor obligatorii de educație fizică în grupe de instituții de învățământ preșcolar, în care procesul educațional este organizat după principiul diferitelor vârste.
3. Evaluați experimental eficacitatea programului de educație fizică dezvoltat pentru copii cu vârsta cuprinsă între 4-6 ani din diferite grupe de vârstă.
Baza metodologică a studiului este idei moderne despre om ca ființă naturală și socială (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, D.I. Feldshtein); despre condiționalitatea socio-istorică și rolul principal al activității în formarea unei persoane ca persoană (B.G. Ananyev, A.N. Leontiev); unitatea dezvoltării mentale şi fizice ca bază pentru formarea unei personalităţi armonioase a copiilor şi rol vital cultura fizică în dezvoltarea acestui proces (V.K. Balsevich, S.D. Neverkovich, N.N. Visitey, V.M. Vydrin,
A.V.Zaporojhets); logica (armonia) dezvoltării (L.S. Vygotsky, G.G. Natalov).
Baza teoretică a studiului se bazează pe principiile științifice ale teoriei culturii (V.E. Davydova, Yu.A. Zhdanov, N.S. Zlobin); teoriile activităţii şi teorie psihologică formarea personalității (B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, S.D. Neverkovich); teorii ale culturii fizice (L.P. Matveev, V.K. Balsevich, L.I. Lubysheva, G.G. Natalov); doctrina a mecanisme fiziologiceși modele dezvoltarea individuală(I.A. Arshavsky, E. K. Aganyants).
Noutate științifică
1. Au fost identificate trăsături ale dinamicii indicatorilor de dezvoltare fizică, condiție fizică și procese psihice ale copiilor de 4-6 ani, care constituie baza obiectivă pentru planificarea dezvoltării fizice și psihice vizate a copiilor preșcolari în cadrul formelor organizate de educație fizică. la diferite grupe de vârstă în instituţiile de învăţământ preşcolar.
2. A fost elaborat un program de educație fizică a copiilor din diferite grupe de vârstă, care ajută la intensificarea procesului de dezvoltare fizică și psihică a copiilor preșcolari.
3. Sunt fundamentate abordările metodologice ale implementării programului de educație fizică pentru copiii de 4-6 ani din diferite grupe de vârstă.
Semnificația teoretică a rezultatelor cercetării constă în completarea teoriei și metodologiei educației fizice a copiilor preșcolari cu prevederi care indică posibilitatea dezvoltării fizice și psihice țintite a copiilor de 4-6 ani în condițiile educației fizice special organizate pe diferite grupe de vârstă. , ținând cont de necesitatea de a oferi suplimentar impact pedagogic pentru preșcolari de 6 ani.
Semnificația practică a rezultatelor cercetării:
1. Trăsăturile ontogenetice identificate ale dezvoltării fizice și psihice a copiilor de 4-6 ani în timpul pregătirii și creșterii stimulative fac posibilă planificarea utilizării mijloacelor de educație fizică într-o manieră adecvată naturii, ținând cont de preferințele de vârstă stabilite ale o natură sensibilă, în scopul creșterii eficienței influenței pedagogice.
2. Programul elaborat de educație fizică pentru copiii de 4-6 ani din diferite grupe de vârstă completează organic documentele care reglementează procesul de educație fizică în instituțiile de învățământ preșcolar și crește semnificativ eficacitatea activităților cadrelor didactice care vizează îmbunătățirea calității fizice și dezvoltarea psihică a copiilor preșcolari.
3. Rezultatele studiului pot fi utilizate în procesul de formare a specialiștilor din preșcolar, inclusiv în educație fizică, în contextul îmbunătățirii calității competenței lor profesionale asupra următoarelor probleme: creșterea nivelului de condiție fizică și a proceselor psihice ale copiilor. studiind și crescut în diferite grupe de vârstă; dezvoltarea tehnologiei de proiectare a programelor educaționale în domeniul educației fizice a copiilor preșcolari.
Dispoziții depuse spre apărare.
1. Nevoia existentă în mod obiectiv de dezvoltare a unor abordări bazate științific ale educației fizice a copiilor de 4-6 ani din diferite grupe de vârstă se datorează prezenței unei mari numărul de instituţii de învăţământ preşcolarîn Federația Rusă, organizarea activităților educaționale ale preșcolarilor conform acestui principiu și lipsa documentelor de stat programatice și de reglementare care să ofere acest proces în mod substanțial și tehnologic.
2. Se recomandă desfășurarea procesului de educație fizică a copiilor de 4-6 ani în diferite grupe de vârstă pe baza unui program elaborat și a recomandărilor metodologice bazate pe rezultatele studiului, asigurând o creștere semnificativă a nivelului de dezvoltarea fizică și psihică a copiilor preșcolari în timpul pregătirii și educației stimulative în instituțiile de învățământ preșcolar.
3. Principalele caracteristici metodologice care asigură eficacitatea implementării programului de educație fizică pentru copiii de 4-6 ani din diferite grupe de vârstă sunt:
Caracterul comun al componentelor de conținut ale procesului de educație fizică a copiilor preșcolari, diferențiate prin complexitate și nivel de activitate fizică în funcție de gen caracteristici de vârstă copii;
Determinat de sarcinile unei perioade specifice a procesului de educație fizică a copiilor de 4-6 ani raport optim activități comune, frontale, de educație fizică/sport ale copiilor preșcolari, precum și modalități de organizare în grup și individuală a elevilor în cadrul principalelor forme de activități educaționale;
Activități active ale copiilor de șase ani ca profesori asistenți ai instituțiilor de învățământ preșcolar în procesul de desfășurare a diferitelor forme de educație fizică a preșcolarilor pe baza pregătirii lor preliminare.
Implementarea rezultatelor obtinute. Au fost publicate 6 lucrări pe tema tezei, dintre care două manuale metodologice. Materialele de cercetare au fost prezentate la conferințe științifice ale personalului didactic al KSUFKST în anii 2003-2005.
Rezultatele studiului au fost introduse în procesul de predare și educație în educația fizică la instituțiile preșcolare nr. 6, 32, 232, 230 din Krasnodar.
Structura în cazul în care sfera disertației. Teza constă dintr-o introducere, patru capitole, o concluzie, concluzii, recomandari practice, aplicații și acte de implementare. Volumul disertației este de 183 de pagini de text tipărit, ilustrat cu 34 de tabele și 7 desene.
Bibliografia este formată din 226 de titluri, dintre care 28 pe limbi straine.
Programul și principiile normative ale educației fizice a copiilor preșcolari
În prezent, în practica de predare și creștere a copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar din Federația Rusă, suficient un numar mare de diverse programe.
Toate programele de educație fizică pentru copiii preșcolari pot fi împărțite în cuprinzătoare și parțiale.
Programele complexe sau de dezvoltare generală au ca scop dezvoltarea abilităților universale la un copil. Acestea includ: „Copilărie”; „Curcubeu”; „Originile”; "Continuitate".
Programele parțiale sau specializate includ una sau mai multe domenii ale dezvoltării copilului. Printre acestea se evidențiază programe de educație fizică, sănătate, valeologie și cele de înaltă specializare. Programele de educație fizică și sănătate includ: „Fizic cultura - pentru prescolari" ; „Program de dezvoltare a activității fizice și munca de sanatate cu copii" ; „Sănătate”; „Teatrul de educație fizică pentru copii preșcolari”; „Program de educație fizică de la 3 la 17 ani”.
Programele valeologice includ: „Sănătate din copilărie”; "Buna ziua" ; la programe înalt specializate - „Start”; „SA-FI-DANCE”.
Se disting, de asemenea, diverse tehnologii, de exemplu: tehnologie socială și de sănătate „ Preşcolar sănătos» .
Programul de educație fizică la grădiniță este un document care include o listă de cunoștințe despre educația fizică și exercițiul fizic pentru copiii preșcolari.
Noile programe care implementează principiul cooperării prevăd un model de interacțiune centrat pe persoană între profesori și copii, implementat în practica instituțiilor de învățământ preșcolar. În ciuda faptului că programele diferă între ele ca structură și conținut, ceea ce au în comun este că conținutul secțiunii „Educație fizică” se bazează pe „Programul de educație și formare în grădiniță” editat de M.A. Vasileva. Principalele obiective sunt: grija pentru sănătatea copiilor, a acestora dezvoltare cuprinzătoareși educație în conformitate cu caracteristicile de vârstă, pregătire pentru școală.
Analizând (Programul" editat de M.A. Vasilyeva pentru copiii din grupul pregătitor pentru școală, M. Sleap, P. Warburton remarcă faptul că evidențiază o gamă largă de sarcini, inclusiv formarea abilităților motorii la copii. Cu toate acestea, îmbunătățirea în continuare a diferitelor mișcări, în special caracter sportiv (patinaj, schi, elemente jocuri sportive etc.), este determinată în mare măsură de nivelul de dezvoltare a acelor calități fizice fără de care nu pot fi realizate, iar acest aspect nu este reflectat corespunzător în acest program.
Programul autoarei „Copilăria” este format din 3 părți, în concordanță cu cele trei etape ale vârstei preșcolare. Fiecare parte se bazează pe idei generale care reflectă condițiile pentru dezvoltarea eficientă a unui copil în anii prescolari, formarea sa personală deplină și formarea pregătirii pentru școlarizare.
Obiectivele principale ale programului: asigurarea imagine sănătoasă viața, socializarea inițială, introducerea copiilor în valorile umane universale, conducerea sferelor vieții.
Sarcina educației nu este de a maximiza accelerarea dezvoltării copilului, de a nu formula momentul și ritmul de transfer al lui la șinele vârstei școlare, ci, în primul rând, de a crea pentru fiecare preșcolar toate condițiile pentru cel mai mult. dezvăluirea completăși realizarea potențialului său unic, specific vârstei.
Baza de bază pentru implementarea conținutului programului este blocul „Stil de viață sănătos”. Scopul său este de a crea condiții pentru sănătatea fizică și psihică deplină a unui copil la grădiniță, de a-l ajuta să stăpânească o cultură igienă, să-l introducă într-un stil de viață sănătos și să-și formeze obiceiul de întărire și educație fizică. Cu toate acestea, programul nu acoperă problemele organizatorice în detaliu suficient activitati de sanatateîn rutina zilnică a unei instituții preșcolare (întărire, mod exemplar zi, condiții de igienă).
„Rainbow” este un program de nouă generație care schimbă viziunea asupra interacțiunii dintre un adult și un copil. Pentru prima dată, comunicarea orientată către persoană este implementată în practică. Devine important nu numai să dobândești cunoștințe, ci și să ai grijă de bunăstarea fizică și psihică a copilului și de bunăstarea lui emoțională.
Programul Rainbow, ca și programul tradițional, stabilește obiective generale de asigurat copilărie fericită, stil de viață sănătos și dezvoltare fizică și psihică deplină a copiilor. În stabilirea obiectivelor dezvoltării mentale, programul se bazează pe conceptul lui N.A.Leontyev și M.I.Lisina, stabilind următoarele direcții: dezvoltare activități cu scop, dezvoltarea conștiinței, dezvoltarea personalității copilului.
Spre deosebire de alte programe Atentie speciala este plătit pentru educarea culturii fizice personale a copiilor, formarea nevoii de îmbunătățire fizică, înarmarea cu cunoștințe, abilități și abilități studii independente, dezvoltând capacitatea de a se comporta corect în situații care pun viața în pericol și capacitatea de a le preveni.
Unicitatea programului constă în faptul că activitatea și interesul copiilor pentru activități sunt stimulate de motive de joacă semnificative - introduse de profesor personaje de jocși jocuri cu povești la toate clasele.
În program există o oarecare decalaj între fundamentele psihologice teoretice generale declarate și obiective specificeşi conţinutul procesului pedagogic. Dezavantajele programului „Curcubeu” sunt că nu acordă suficientă atenție sarcinilor de dezvoltare fizică și educație în fiecare grupă de vârstă, nu oferă o listă de abilități mobile etc., iar indicatorii de condiție fizică nu sunt indicați. .
Unul dintre obiectivele importante ale programului „Continuitate” este păstrarea și întărirea sănătății copiilor care se pregătesc pentru școală.
Principiile de bază ale programului: adecvarea conținutului pregătirii fizice la condiția individuală a copilului; armonizare si optimizare antrenament fizic; libertatea de a alege forme de activitate fizică în concordanță cu înclinațiile și abilitățile personale ale fiecărui copil. Este important să nu uităm că continuitatea nu constă în transferul terminologiei și mijloacelor de educație fizică de la școală la instituția preșcolară, ci în sprijinirea experienței motrice existente a preșcolarilor.
Aptitudinea fizică
Studiul caracteristicilor legate de vârstă ale dinamicii proprietăților și tipurilor de procese mentale de bază ale copiilor preșcolari, ceea ce face posibilă obținerea caracteristicilor cantitative ale modificărilor care apar în timpul învățării și creșterii spontane, este o conditie necesara identificarea oportunităţilor de influenţă pedagogică organizată asupra sfera mentală copil.
În legătură cu cele de mai sus, în această secțiune a studiului au fost rezolvate următoarele sarcini particulare: - să identifice caracteristicile legate de vârstă ale dezvoltării proceselor mentale la copiii de 4-6 ani; - determina fiabilitatea modificărilor parametrilor proceselor mentale în ciclul anual; - identificarea dinamicii Tpr medii. caracteristicile proceselor mentale ale copiilor de 4-6 ani în ciclul anual; - stabiliți prezența elementelor de dimorfism sexual pe baza caracteristicilor studiate.
Valorile indicatorilor medii de grup ai proceselor mentale (gândire, atenție, memorie, imaginație, percepție) în prima și a doua etapă cercetare preliminară sunt prezentate în tabelul 3.14.
Rezultatele obținute ne permit să constatăm vizual creșterea indicatorilor medii de grup a proceselor mentale de bază, caracteristice atât băieților, cât și fetelor, pe măsură ce copiii cresc. În același timp evaluare calitativă Acest lucru poate fi dat pe baza unei comparaţii a diferenţelor de nivel de dezvoltare a caracteristicilor studiate în ciclul anual între vârstele adiacente şi între băieţi şi fete 4-6 ani.
Studiul rezultatelor care caracterizează modificările intragrup în procesele mentale în ciclul anual la copii (Tabelul 3.15) indică o creștere a numărului de indicatori modificați semnificativ până la vârsta de 6 ani. Excepții au fost caracteristicile gândirii, atenției și memoriei la fetele și băieții de 4 ani, precum și indicatorii atenției la fetele și băieții de 5 ani și memoria la băieții de 5 ani. Un nivel ridicat de creștere (P 0,001) a fost detectat în caracteristicile percepției la fetele de 5 și 6 ani, precum și la băieții de 6 ani. Trebuie remarcat faptul că la fete nivelul de fiabilitate al modificărilor caracteristicilor studiate crește odată cu vârsta, iar la băieți o astfel de creștere a indicatorilor de memorie a fost detectată la vârsta de 6 ani. Conform indicatorilor de percepție, băieții au o creștere progresivă, sigură, a indicatorului studiat odată cu vârsta. La copiii de toate vârstele schimbări de încredere indicatori Procese cognitiveîn ciclul anual a apărut în 70,0% din cazuri.
În cursul unui studiu preliminar, s-a încercat identificarea modificărilor legate de vârstă în Tpr. indicatori ai proceselor mentale la copiii de 4-6 ani, care au fost studiați pe baza analizei valorilor medii de grup în timpul an scolar(Tabelul 3.16).
Tpr ridicat. indicatori ai proceselor mentale au fost identificați la băieți de 4 ani (imaginație), 6 ani (memorie), 5 și 6 ani (percepție). S-a descoperit că fetele de toate vârstele au TPR ridicat. în ceea ce priveşte imaginaţia şi percepţia.
Date care caracterizează modificări dinamica vârstei Tpr mediu. indicatori ai proceselor mentale la copiii de 4-6 ani în ciclul anual sunt prezentați în Figura 3.3.
Caracteristicile programului de educație fizică pentru copii 4-6 ani pe diferite grupe de vârstă
Programul de educație fizică pentru copii 4-6 ani este format din blocuri proiective, bazate pe conținut, procedurale și de control-contabil.
Blocul proiectiv cuprinde: scopul, principalele obiective ale programului de educație fizică, precum și obiective private de formare și educație (ameliorarea sănătății, educaționale și educaționale) pentru copiii de 4-6 ani.
Blocul proiectiv dezvăluie sarcini specifice (de îmbunătățire a sănătății, educaționale și de creștere) pentru copiii de fiecare vârstă luată în considerare. În timpul orelor în care se oferă o soluție sarcini diferite pentru subgrupele de vârstă, profesorul trebuie să-și amintească necesitatea menținerii succesiunii cerute proces educaționalîn raport cu fiecare subgrupă de vârstă.
Acest bloc al programului dezvăluie conținutul exercițiilor fizice (exerciții de mers, alergare, sărituri, aruncare, prindere și aruncare; exerciții de cățărare, târăre și târâș, exerciții de echilibru, exerciții generale de dezvoltare, exerciții de exercițiu, jocuri în aer liber: alergare, sărituri. , târât și cățărare; aruncare și prindere, aruncare, rostogolire, exerciții de orientare în spațiu, teste cu reguli, cu parcelă și fără parcelă) pentru copii de 4, 5, 6 ani, pentru fiecare vârstă separat, precum și instrucțiuni asupra implementării lor.
Blocul procedural al programului dezvăluie bazele de planificare, organizare a muncii, metode de desfășurare a cursurilor și condiții pedagogice pentru implementarea metodelor de educație fizică în grupuri de diferite vârste.
O analiză a programelor de educație și formare profesională din instituțiile de învățământ preșcolar, în special a blocurilor procedurale ale acestora, ne permite să afirmăm că, la fel ca în orice activitate educațională, un cadru didactic dintr-o grupă de vârstă mixtă, la determinarea scopurilor și obiectivelor educației fizice , trebuie să plece de la cerințele programului profesional pentru fiecare grupă de vârstă a copiilor.grădiniță și ținând cont de aptitudinile și abilitățile disponibile în mod specific copiilor din grupa lor. Practica convinge că atunci când combinația potrivită cerințe profesionale cu starea de educație fizică a componenței efective a grupului, este posibil să se organizeze proces pedagogic astfel încât copiii de toate grupele de vârstă să se angajeze în activități suficiente și variate și să dobândească abilități și abilități adecvate vârstei.
Blocul de control și contabilitate prezintă metode de evaluare a dezvoltării fizice, a aptitudinii fizice și a proceselor mentale, permițându-vă să selectați cea optimă. modul motor, monitorizează conformitatea programului propus. Evaluarea dezvoltării fizice a fost efectuată folosind indicatori de lungime corporală, greutate corporală, OGK, indice Pigne și dinamometrie carpiană (vezi Capitolul 2. Secțiunea 2.1.). Nivelul de fitness a fost determinat folosind sarcini de testare, prezentate în Capitolul 2 (clauza 2.1), și valorile dezvoltate ale nivelului de dezvoltare a indicatorilor integrali ai calităților fizice de bază (Anexa 22). Evaluarea nivelului de dezvoltare a indicatorilor integrali ai aptitudinii fizice și a proceselor/telor psihice a fost realizată folosind metodele prezentate în Anexele 23 și 24.
Se recomandă organizarea lucrărilor de educație fizică pentru copiii de diferite vârste sub forme variate: 1. Cursuri de educație fizică (cu elemente de jocuri și exerciții în aer liber, relaxare). 2. Educație fizică și muncă în sănătate ( exerciții de dimineață, activități de călire, gimnastică după somn, pauze de educație fizică). 3. Lucrați la educația fizică în Viata de zi cu zi, jocuri in aer liber, independent activitate motorie, plimbări. 4. Timp liber(educatie fizica, vacante). Observațiile pedagogice și studiile speciale arată că, cu cât organizarea formelor de bază ale educației fizice este mai perfectă, cu atât este mai eficientă odihna copiilor și influența acesteia asupra performanței mentale și fizice, pregătirii motorii și sănătății.
Activitatea de planificare a educației fizice a preșcolarilor din diferite grupe de vârstă în ciclul anual cuprinde 4 etape (perioade) principale. Secvența și conținutul acestor etape sunt prezentate în Tabelul 4.1.
La începutul întregului ciclu de lucru (septembrie) diagnostic primar nivelul de pregătire fizică și psihică a copiilor. Perioada pregătitoare (septembrie - octombrie) are ca scop îmbunătățirea calităților fizice formate la copiii din grupa de vârstă anterioară și pregătirea corpului copilului pentru perioadele ulterioare.
Caracteristicile metodologice ale desfășurării orelor de educație fizică la diferite grupe de vârstă
Pentru a depăși aceste neajunsuri și pentru a îmbunătăți eficiența activități comuneîn grupe de vârste diferite este necesară crearea condiţiilor adecvate pe baza cerinţelor didactice formulate.
1. Cunoștințele profesorului despre conținutul și caracteristicile programului, capacitatea de a naviga liber materialul educațional pentru toate grupele de vârstă. În același timp, studierea conținutului și caracteristici metodologice implementare program pilot trebuie combinată cu o familiarizare detaliată a specialiștilor preșcolari cu toate documentele de program și reglementare utilizate în procesul de predare și creștere a copiilor preșcolari. Scopul familiarizării cu aceste documente este de a împrumuta din aceste programe exerciții fizice originale, scenarii de educație fizică și vacanțe. O sarcină importantă De asemenea, este important să se asigure continuitatea programelor de stat și experimentale în cazul utilizării lor paralele în practica educației fizice a copiilor preșcolari.
2. Un nivel suficient de competență profesională a specialiștilor preșcolari în contextul conștientizării caracteristicilor ontogenetice și de gen ale dezvoltării copiilor preșcolari. De menționat că analiza standardelor educaționale de stat ale învățământului secundar profesional (SVE) pe specialitate educatie prescolara iar educația indică o competență profesională insuficientă a absolvenților școlilor și colegiilor pedagogice în două aspecte interdependente, care sunt legate între ele:
a) cu un număr mic de ore de pregătire alocate studiului disciplinelor care asigură componenta medicală și biologică a pregătirii profesionale a specialiștilor cu studii medii; învăţământul profesional, inclusiv anatomie, fiziologie, igienă, cultură fizică terapeutică și altele;
b) absența practică a celor mai importante discipline academice din programa învățământului secundar profesional - fiziologia dezvoltării, anatomia dinamică, fundamentele medicale și biologice ale educației fizice a copiilor; caracteristici psihologice educație fizică și activități sportive, teorii și metode de modelare a personalității unui copil preșcolar prin intermediul educației fizice.
Caracteristicile procesului stabilite formare profesională specialiştii în învăţământul preşcolar predetermină necesitatea obţinerii educatie suplimentara, atât ca parte a autoformarii, cât și a formării postuniversitare în cursuri speciale de perfecționare la instituțiile de învățământ superior.
3. Îndeplinirea de către profesori a cerințelor metodologice de bază; precizarea obiectivelor lecției; explicație a conținutului adaptată copiilor sarcini generale cu diferenţierea lor pe subgrupe de vârstă. Această cerință decurge din fundamentele didactice generale ale procesului de predare și creștere a preșcolarilor, precum și din trăsăturile specifice proces educaționalîn diferite grupe de vârstă. Procesul de educație fizică a copiilor din diferite grupe de vârstă este supus tuturor formelor generale, principiilor, metodelor utilizate în tehnologiile pentru formarea acțiunilor motrice și dezvoltarea calităților fizice. În același timp, prezența copiilor de vârste diferite în grupe face necesară luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale preșcolarilor, în primul rând pentru a asigura principiile accesibilității, consecvenței și conformității. activitate fizica capacitățile copilului. În ciuda faptului că aceste trăsături au fost luate în considerare la elaborarea documentelor de planificare pe termen lung (secțiunea 4.1.), specialiștii trebuie să facă ajustări la metodologia educației fizice pe diferite grupe de vârstă, ținând cont de caracteristicile populației de copii, de condițiile locale. (climatogeografice), traditii nationaleși tradiții care s-au dezvoltat într-o anumită instituție de învățământ preșcolar.
4. Utilizarea metodelor frontale, de grup și individuale de organizare a elevilor în conformitate cu obiectivele principale și specifice orelor de educație fizică. Această cerinţă metodologică se datorează în principal caracteristici specifice educația fizică a copiilor din diferite grupe de vârstă. În primul rând, necesitatea utilizării acestor trei modalități principale de organizare a preșcolarilor în procesul de educație fizică la diferite grupe de vârstă este cauzată de specificul acest proces, ale căror elemente principale includ:
Necesitatea exercițiilor fizice comune, a jocurilor în aer liber și a altor tipuri de activitate fizică, ceea ce predetermina utilizarea motivată a metodei frontale.
Pe parcursul desfășurării diferitelor forme de educație fizică în grupuri de vârste diferite, pe baza obiectivelor procesului educațional, este recomandabil să se studieze în detaliu materialul programului, ținând cont de capacitățile specifice ale copiilor din fiecare grupă. În acest caz, nu există nicio îndoială cu privire la oportunitatea utilizării metodei grupului, care implică repartizarea copiilor în subgrupe de vârstă separate. O caracteristică a utilizării acestei metode de organizare a copiilor este, desigur, complicarea condițiilor de îndeplinire a sarcinilor profesionale de către metodologi și instructori de educație fizică. educaţia instituţiilor de învăţământ preşcolar. În acest sens, în opinia noastră, este recomandabil să implicăm profesorii grupurilor individuale în desfășurarea orelor.
Prin urmare, schimbările complexe nu ar trebui planificate în partea introductivă a cursurilor. Aici, este convenabil și potrivit să te miști într-o coloană cu un pas normal, un pas pe degete, cu o ridicare înaltă a genunchilor și pași laterali. Aceste metode de mișcare sunt potrivite și pentru mișcarea împrăștiată. Puteți diversifica acțiunile motorii prin plasarea mâinilor în diferite poziții - pe centură, în spatele capului, pe spate, în lateral. Toate sarcinile motorii ar trebui să fie fezabile pentru copii și, în același timp, interesante pentru cei mai mari. Acestea pot fi exerciții figurative. De exemplu, „Mai întâi să mergem ca șoarecii și apoi ca niște elefanți...” - mersul pe degete alternând cu mersul rigid pe tot piciorul; „Copiii vor deveni pui de urs...” - mers într-un ritm normal, alternând cu câinele etc. Sarcinile de joc care stimulează manifestarea diferitelor calități fizice sunt interesante și utile. De exemplu, a bate din palme pentru fiecare pas îți îmbunătățește simțul ritmului; mersul în ghemuit (bătrânii țin mâna copilului) dezvoltă un echilibru stabil; — Unde e prietenul tău? - bătrânii, mișcându-se în toate direcțiile, se opresc, copiii își găsesc partenerul mai mare - dobândesc abilități de orientare spațială.
Rezumatul activităților educaționale organizate privind dezvoltarea fizică: „În vizită la bradul de Crăciun”.
Elțină Irina Vladimirovna, profesoară a grădiniței Irdanovsky „Kolosok”, regiunea Vologda, raionul Nikolsky
Descrierea materialului: Fiecare profesor care lucrează într-o grupă de vârstă mixtă se confruntă cu dificultăți atunci când desfășoară activități educaționale organizate, și mai ales în domeniul „dezvoltării fizice”. Aș dori să vă prezint rezumatul activității educaționale organizate privind dezvoltarea fizică „În vizită la bradul de Crăciun”. Acest rezumat va fi util atât pentru profesorii care lucrează în grupe de vârstă mixtă, cât și pentru profesorii din grupe de aceeași vârstă, pentru copiii de la 4 la 7 ani.
Rezumatul activităților educaționale organizate: „Vizitarea bradului”.
Integrarea domeniilor educaționale: Dezvoltare fizică, artistică și estetică, cognitivă.Ţintă: Dezvoltarea calităților fizice și moral-voliționale.
Sarcini:
subgrupa juniori: Continuați să învățați copiii din subgrupul mijlociu să se târască pe o bancă de gimnastică pe burtă, trăgându-se în sus cu brațele; îmbunătățiți abilitatea de a arunca la o țintă orizontală de la o distanță de 2 metri.
Subgrup senior: Realizați trageri energice cu brațele când vă târați pe o bancă de gimnastică, mențineți echilibrul în poziție în genunchi; îmbunătățește abilitățile de aruncare către o țintă orizontală, de jos stânga și mana dreapta, de la o distanta de 3 metri.
Dezvoltați calitățile fizice și moral-volitive, viteza de reacție.
Exerciții în activitatea motrică;
Promovați justiția, prietenia și independența.
Echipament: păpușă - mănușă Magpie, bețe de gimnastică pentru copii de vârstă preșcolară senior, două coșuri sau două cercuri pentru aruncarea la o țintă orizontală, mingi mici în funcție de numărul de copii, două arce de 40 de centimetri și 50 de centimetri înălțime, două bănci de gimnastică, bare de spumă - 6 piese, scândură nervură, abac – masaj gimnastic; pom de Crăciun fals; imagini plane pentru bradul de Crăciun - jucării; măști – șepci (roșu și albastru), servetel alb(a ascunde bradul).
1 parte. Introductiv.
„O vei găsi mereu în pădure,
Să mergem la o plimbare și să ne întâlnim.
Stă înțepător ca un arici
Iarna, într-o rochie de vară.”
- Ghici despre ce este vorba în această ghicitoare?
O carpa a zburat la noi,
Ea a adus vestea cu ea,
Ce e în pădure, aici, nu departe,
Există un brad de Crăciun minunat!
- Băieți, vreți să mergeți în pădure, la misteriosul brad de Crăciun? Pentru a ajunge acolo trebuie să depășești multe obstacole, ești gata?
(Toate mișcările sunt executate pe muzică selectată de profesor.)
„Vom lua schiuri rapide……. Mers cu pas larg (pas de schior)
și vom merge prin zăpadă.”
„Și vom păși peste puțurile înalte de zăpadă”….. Merge cu genunchii sus.
„Uite, gheața a înghețat pe râu
Alunecos, fii atent”……… .Mersul este normal.
„Ca să nu cădem în zăpadă,
Mergem foarte, foarte repede.”……… .Jogging ușor.
„Arbuști și copaci,
Vom merge ca un șarpe”……… Mergând ca un șarpe.
„Și frumosului brad de Crăciun,
Vom fi acolo în curând”……………… Mersul pe jos este normal. Formare într-un cerc.
-Suntem obositi, sa ne odihnim putin!
Exerciții de respirație „plimbare în pădure”
(Copiii stau în cerc, profesorul arată o imagine a unui copac pe un șevalet, fiecare mișcare este efectuată de 3 ori)
1. „Iată un pin înalt în picioare…… .I.p.-o. stați, 1- inspirați – mâinile înăuntru
Și mișcă ramurile”. laterale, 2 - expirați - înclinați corpul spre dreapta,
............................... 3- inspirați – reveniți în poziția în picioare,
................................ 4 – expiră - înclină trunchiul spre stânga, revine la i. P.
2. „Aici bradul de Crăciun aplecat, ……………………………. .I.p. – picioarele depărtate, brațele în jos.
Ace verzi"......... 1 – inspiră, 2 – expiră – înclină trunchiul înainte;
............................. 3-4 – inspirați, reveni la i. n.-expira
3. „Alena stă în picioare, silueta subțire……… I. p. – picioarele depărtate, brațele în jos
Rochie de soare albă.................. 1- inspiră - brațele în sus prin laterale, ridică-te pe degetele de la picioare,
................................. 2 – expira – brațele înainte și în jos.Coborâți întreg piciorul
................................... 3-4 repetați, reveniți la i. P.
„Ne-am odihnit, este timpul să pornim la drum, bradul de Crăciun ne așteaptă, copii!”
Mersul în cerc cu benzi schimbătoare: „În spatele ghidului, în perechi, prin centru.”
Bătrânii iau bastoane de gimnastică de-a lungul traseului. În centru, un brad cu jucării.
Partea 2. Principal. aparate de comutare exterioare
(copiii subgrupului mai mare efectuează exerciții cu bețe de gimnastică)
1. „Acesta este pomul de Crăciun, …………… I.p. – poziție de bază, ridicați-vă cu degetele de la picioare,
Merită frumos și .............. 1 – brațele prin părțile în sus, 2 – întoarcerea la i. P.
Lumini strălucitoare................... (de 6-8 ori)
Sclipește vesel.”
2. „Servesc din cer iarna………… .I.p. – în genunchi, brațele înainte și în jos,
Și se rotesc deasupra pământului............. 1 – mâinile sus, 2 – revenirea la i. P.
puf moale, ...................... (de 6-8 ori)
Alb….."
Fulgi de nea
3. „Crește cu susul în jos,………… I.p. – stați pe călcâie, cu mâinile în jos,
Nu crește vara, ci iarna. ............. 1 – îngenunchează, mâinile sus, înăuntru
Dar soarele o va coace................... laturi, 2 – revenire la i. P.
Ea va plânge și va muri”. (de 6-8 ori)
Sloi de gheaţă
4. „Cui îi este frig iarna………………. .I.p. – sprijin pe mâini și degete de la picioare.
Se plimbă furios și flămând?” .......... 1 – sprijin pe antebrațe și genunchi,
Lup ............................2 – revenirea la i. p. (de 6 - 8 ori)
5. „În bârlog este un mare …………. I. p. - întins pe spate, strânge-ți brațele,
Un locuitor al pădurii doarme........ genunchi îndoiți. 1 – picioare drepte,
Vine primavara...................... brațele de-a lungul corpului. 2 – revenirea la IP
Locuitor, se trezește.”................... (de 6-8 ori)
Urs
6. „Fugi pe deal………… .IP - culcat pe spate, brațele de-a lungul corpului.
Ei bine, de pe deal - o capotaie." ........ 1 – întoarce-te pe partea dreaptă, 2 – pe burtă,
Iepure de câmp .....................3 – întoarceți pe partea stângă, 4 – pornițiînapoi,
...............................la fel în sens invers.(de 3-4 ori în fiecare direcție)
7. „De la ramură la ramură,…… ..Sărind pe două picioare, mâinile pe centură -
Rapid ca o minge........ mai tânăr, mai în vârstă - un băț în spatele capului,
Sari cu pricepere...... sărind pe piciorul stâng și drept,
Artist de circ cu părul roșu.” ............... schimbare alternativă a picioarelor stângi și drepte.
Veveriţă ..................(sărituri alternând cu mersul de 2-3 ori)
Principalele tipuri de mișcări.
-Vrei să te joci în poiiana de lângă bradul de Crăciun?
(„Stai în spatele ghidului cu două coloane!” sunt rearanjate în două coloane: senior și junior.)
„Crengile de molid se îndoaie,…………………. Urcând sub arc.
Până în capul copiilor,
Și fulgi de nea scânteie pe ei,
Revărsare de lumini.”
„Drumul nu mai este la vedere,…………………………. .Sărind pe două picioare,
Nu mai sunt urme de văzut. ............. cu avansare (junior, 4 baruri),
Suntem băieți deștepți, ................... sarituri laterale (senior 6 bare)
Să sărim peste zăpadă”.
„Este foarte distractiv iarna,………….. Târându-se pe o bancă de gimnastică
Se repezi pe dealul înghețat! ............ stomac, trăgându-te cu brațele (mai tânăr)
Împingeți și înainte, ............... târându-se pe o bancă de gimnastică,
nimeni nu rămâne în urmă! ................ în genunchi, trăgându-te în sus cu mâinile (bătrâni)
„Îmi place foarte mult iarna…………… Aruncarea către o țintă orizontală.
Ar trebui să ne jucăm în zăpadă. ............ Pentru persoanele în vârstă, distanța este de 3 metri,
Cel mai important, ................. Pentru cei mai tineri - 2 metri.
Loviți ținta!
Joc în aer liber „Two Frosts”
Ce alt joc poți juca în poienița de lângă bradul de Crăciun?
(mișcare de bază – alergare cu eschiv)
„Suntem doi frați tineri, ……………………………… .Selectați doi prezentatori
Două înghețuri îndrăznețe, ................ de la copiii din subgrupul mai mare:
Eu sunt Frost – Nas Roșu, ........... 2 Înghețuri (pălării albastre și roșu).
Eu sunt Frost - Blue Nose.
Care dintre voi va decide
Pe drum - porniți pe potecă.
Nu ne este frică de amenințări………….. După cuvinte, copiii aleargă
Și nu ne este frică de Frost!” ............. spre partea opusă.
Numărăm copiii (înghețați) capturați.
Joc cu mobilitate redusă „Ce atârnă de pomul de Crăciun?”
- Băieți, știu un alt joc, vreți să jucați? Să stăm într-un cerc, dacă numesc obiectele care atârnă pe copac, te ridici pe degete și ridici mâinile în sus, dacă este ceva care nu este pe copac, nu te miști.
„Ne-am jucat foarte distractiv,
Și puțin obosit
Este timpul să ne luăm rămas bun de la pomul de Crăciun
Și întoarce-te în grup!”
-Cum ne vom intoarce? (porniți muzica, mergeți normal, mergeți cu pași mari (pasul schiorului))
