LA FEL DE. Makarenko a stabilit că „principalul semn în funcție de care se poate judeca dificultatea unui copil în educare este rezistența sa activă la creștere, neacceptarea mijloacelor recunoscute de influență pedagogică”. Cercetătorii identifică trei caracteristici principale inerente unei persoane greu de educat:

dezvoltarea neuniformă a psihicului (dezvoltarea excesivă a unei părți și întârziere a celeilalte),

neglijență pedagogică,

relații inadecvate cu lumea exterioară.

Pe baza acestor caracteristici, profesorii au alcătuit o serie de clasificări ale copiilor greu de educat și i-au împărțit în 4 grupe: copii afectivi, copii devianți, copii neglijați pedagogic; copii cu dizabilități fizice și psihice semnificative

În această lucrare de curs ne vom uita la 3 grupe de școlari greu de educat, deoarece copiii din grupa a IV-a învață în școli speciale și profesorii școlilor de învățământ general nu întâlnesc acest grup de copii.

Comportamentul deviant și formele sale

Abaterea (deviația) este unul dintre aspectele fenomenului de variabilitate, care este inerent atât omului, cât și lumii din jurul lui. Variabilitatea în sfera socială este întotdeauna asociată cu activitatea și se exprimă în comportamentul uman, care reprezintă interacțiunea acestuia cu mediu inconjurator mediată de activitatea externă și internă a copilului. Comportamentul poate fi normal și deviant.

Comportamentul deviant este de obicei numit comportament al școlarilor cauzat de factori nespecifici (adică, nu înnăscuți). Acestea includ farse obișnuite ale copiilor, încălcări ale disciplinei și uneori acte de huligan caracteristice copilărie. Ele sunt cel mai adesea determinate de situație și de disponibilitatea copilului de a le comite, și nu de motive interne, probleme mentale.

Motive pentru comportamentul deviant:

• 1. educație insuficientă;
• 2. supra-parenting;
• 3. incapacitatea de a se adapta la un mediu nou.

Comportamentul deviant este aproape întotdeauna rezultatul unei creșteri necorespunzătoare. Creșterea greșită este atât o creștere insuficientă, cât și o creștere excesivă. Se caracterizează prin două stiluri principale: tutela în seră și respingerea rece. Cu o educație normală, echilibrată, echilibrată, bazată pe individualitatea copilului, nu există abateri și se formează oameni normali.

Tipuri de manifestări ale comportamentului deviant:

încălcări;

nesupunere;

bucluc;

delict;

negativismul copiilor.

Abaterile includ comportamentul deviant, delincvent și criminal.

Comportamentul deviant este unul dintre tipurile de comportament deviant asociat cu o încălcare a normelor sociale adecvate vârstei și a regulilor de comportament caracteristice relațiilor microsociale (familie, școală) și grupuri sociale mici de vârstă și sex. Comportamentul delincvent, spre deosebire de comportamentul deviant, este caracterizat ca infracțiuni antisociale repetate ale copiilor și adolescenților, care se dezvoltă într-un anumit stereotip stabil al acțiunilor care încalcă norme juridice, dar care nu atrage răspunderea penală din cauza pericolului social limitat al acestora sau ca copilul să nu împlinească vârsta la care începe răspunderea penală.

Comportamentul infracțional este definit ca o faptă ilegală, care, la împlinirea vârstei de răspundere penală, servește drept bază pentru pornirea unui dosar penal și este calificată în anumite articole din codul penal. Comportamentul criminal este de obicei precedat de diverse forme de comportament deviant și delincvent.

Caracteristicile comportamentului deviant

Comportamentul deviant este una dintre manifestări inadaptare socială. Vorbind despre inadaptarea copiilor și adolescenților, este necesar să se clarifice categoriile de copii care sunt susceptibili la acest proces:

copii de vârstă școlară care nu frecventează școala (la noi sunt aproximativ 7% dintre ei, adică aproximativ 1,5 milioane);

orfani, al căror număr total a depășit 500.000;

orfani sociali; realitatea este că, din cauza spațiului limitat în orfelinate, copiii așteaptă luni de zile să fie plasați într-un orfelinat, locuind cu părinți lipsiți de drepturile părintești, neavând hrană, îmbrăcăminte obișnuită și fiind supuși violenței fizice, psihice și sexuale;

adolescenții care consumă droguri și substanțe toxice;

adolescenți cu comportament sexual promiscuu;

adolescenti care au comis fapte ilegale; Potrivit datelor oficiale, numărul acestora în rândul copiilor și adolescenților crește de două ori mai repede decât în ​​rândul adulților.

În funcție de tipul de normă încălcat, comportamentul deviant este clasificat în funcție de următoarele caracteristici:

tipuri de infracțiuni (criminale, administrative) și acte imorale (beție, prostituție);

nivelul sau scara abaterii, când se obișnuiește să se vorbească despre abaterea individuală sau în masă;

structura internă a abaterii, când abaterea este asociată cu apartenența unuia sau altuia grup social, polo caracteristici de vârstă;

orientarea abaterii spre mediul extern (cerrări în familie, crime violente etc.) sau spre sine (sinucidere, alcoolism etc.).

Dacă un profesor nu identifică cu promptitudine un copil cu comportament deviant în clasa sa, atunci acest comportament se va transforma în neglijență pedagogică, care va afecta ulterior în mod negativ formarea personalității copilului. Prin urmare, este important, în primul rând, ca profesorii să acorde atenție comportamentului copilului în timpul lecțiilor și pauzelor și comunicării copilului cu colegii și cu adulții. Poziția este importantă copil dificil pentru sine, pentru a-și evalua acțiunile și faptele, dorința de a-și corecta calitățile negative, de a elimina obiceiurile negative, de a te angaja în auto-îmbunătățire și autoeducare.

Acasă > Document

Adolescenți cu probleme

Subperformanțe;

Nedisciplinat;

Copii diferite feluri tulburări nervoase și mentale;

Adolescenți înscriși la comisiile pentru minori;

Copii din familii defavorizate.

În prezent, în psihologie nu există o abordare unică pentru diagnosticarea și corectarea comportamentului și dezvoltării sale personale.

Există 3 trăsături esențiale care compun conținutul conceptului – „adolescenti dificili”.

Prezența unui comportament care se abate de la normă (delincvent, deviant).

Tulburările de comportament ale acestor copii și adolescenți nu sunt ușor de corectat sau corectat. În acest sens, ar trebui să se facă distincția între termenii „adolescenti dificili” și ped. copii neglijați”. Toți copiii dificili, desigur, sunt neglijați. Dar nu toți sunt pede. copiii neglijați sunt dificili: unii sunt relativ ușor de reeducat.

Au nevoie în special de o abordare individuală din partea profesorilor și de atenția echipei și a colegilor. Aceștia nu sunt școlari răi, răsfățați fără speranță, așa cum cred în mod incorect unii adulți, dar necesită o atenție și participare deosebită din partea altora.

Cel mai adesea, unui astfel de copil îi este greu atât cu ceilalți, cât și cu el însuși. Chiar dacă îi enervează pe profesori fără să simtă inițial vreun disconfort din cauza asta, în curând neplăcutul începe să se simtă neplăcut. experiențe emoționale, ca o consecință a acțiunilor de răspuns ale adulților. Este adesea foarte dificil să înțelegeți cauzele dificultăților și să selectați metode corective adecvate, iar uneori metode educaționale eficiente nu au fost încă găsite de știință.

Principalele motive ale dificultăților în creșterea individuală a școlarilor

în relații greșite în familie,

în calculele greșite ale școlii,

izolare de camarazi,

în dezadaptarea mediului în general,

dorinta de a se afirma in orice fel si in orice fel grup mic.

Adesea există o combinație, un complex al tuturor acestor motive.

Familia și problema „Copiilor dificili”.

Distinge următoarele tipuri de familii disfuncționale:

Conflict;

imoral;

incompetent pedagogic

și o familie asocială.

O familie cu o atmosferă emoțională disfuncțională, în care părinții nu sunt doar indiferenți, ci și nepoliticoși, lipsiți de respect față de copiii lor și își suprimă voința.

O familie care nu contacte emoționaleîntre membrii săi, indiferența față de nevoile copilului în ciuda bunăstării exterioare a relației.

Familii cu o atmosferă morală nesănătoasă.

De asemenea, distins Variante ale situațiilor educaționale care contribuie la apariția comportamentului deviant:

Lipsa influenței educaționale conștiente asupra copilului;

Un nivel ridicat de suprimare și chiar violență în educație, epuizându-se. De obicei în adolescență;

Exagerarea din motive egoiste ale independenței copilului;

Creștere haotică din cauza dezacordului părinților.

Lichko identifică 4 situații disfuncționale în familie:

Supraprotecție

Hipoprotecție, transformându-se adesea în neglijență.

Situația care creează un „idol al familiei”

O situație care creează „Cenuşăreasa” în familie.

B .N. Almazov identifică 4 tipuri de familii disfuncționale care contribuie la apariția „ copii dificili»:

1. Familii cu deficiențe în resursele educaționale ( familii cu un singur parinte, cu insuficienta nivel inalt dezvoltarea parentală).

2. Familii conflictuale (în care un părinte nu este tolerant cu comportamentul celuilalt).

3. Familii incompetente din punct de vedere pedagogic.

Pentru a preveni sau elimina dificultățile de comportament la un copil, este important să cultivăm disciplina. Acest lucru ridică întrebarea cum se aplică

pedepse și recompense în familie. Să observăm imediat că pedepsele destul de grele sau ușoare sunt nepotrivite. Nu există diferențe semnificative între pedepsele medii. Frecvența pedepsei este mai importantă. Băieții care sunt pedepsiți în mod constant răspund cu agresivitate sau chiar comportament antisocial. Secvența pedepselor este de asemenea semnificativă.

Mama si tata in cresterea copilului Mama este natura. Casa din care pleacă copilul. Tatăl reprezintă lumea lucrurilor și a gândurilor, a legii și a ordinii.

Cu toate acestea, de la un început - matern și iubirea paterneasca nu este suficient pentru normal dezvoltare mentală copil. E. Din notează că marea majoritate a femeilor sunt mame iubitoare, în timp ce copilul este mic și complet dependent de ele. Cu toate acestea, cea mai mare realizare reală iubire umană este dragostea unei mame pentru un copil în creștere, și nu doar pentru copil. Esența iubirii materne este dorința și promovarea dezvoltării și separării copilului de ea, pe care continuă să-l iubească în continuare. Multe femei nu sunt capabile să atingă tocmai această limită cea mai înaltă a iubirii materne.

Cerințe psihologice de bază pentru organizarea educației școlarilor, asigurarea eficacității acesteia și contribuția la prevenirea și corectarea dificultăților care apar în comportamentul copiilor și adolescenților:

Baza educației este formarea motivației necesare la școlari;

Este important să-i educăm în mod constant obiceiuri pozitive comportament și ajută la eradicarea celor negative;

Dezvoltarea personalității elevului este posibilă numai în propriile sale activități;

Influențele educaționale asupra elevului ar trebui să se adreseze nu numai minții, ci și sentimentelor acestuia;

În procesul de educație, este necesar să se concentreze asupra trăsături pozitive elevului și să manifeste respect deplin față de personalitatea sa;

Este imperativ să se insufle elevului o stime de sine adecvată a personalității sale și a nivelului de aspirații.

Sunt sigure metode psihologiceși mijloace de influență educațională asupra elevilor: - Conversația; Exemplu personal; Recompense și pedepse; Metode de educație la locul de muncă. Jocuri de rol; Antrenamente;

Trebuie folosit împreună.

Universitatea Pedagogică de Stat Rusă numită după A.I. Herzen

Portofoliu pe tema

„Creșterea și predarea copiilor dificili”

Efectuat

Sharikova Elizaveta

curs, grupa a 3-a

Sankt Petersburg 2010

De ce am ales acest subiect?

ÎN În ultima vreme Problema comunicării cu copiii dificili a devenit extrem de relevantă. Acest lucru se întâmplă deoarece numărul copiilor dificili crește constant. Ei părăsesc casa părinților, rătăcesc, nu învață și nu lucrează nicăieri, huligani, fură, beau alcool și droguri sau, dimpotrivă, se izolează în cei patru pereți ai casei lor, aproape niciodată nu ies și stau la computer. toată ziua, fără să facă nimic.fiind interesați și nu citesc nimic, navighează pe internet sau se joacă jocuri pe calculator.

Dacă în anii precedenți, cei mai mulți adolescenți au devenit copii dificili, acum copiii se încadrează adesea în această categorie deja la vârsta de 8-11 ani.

Comunicarea cu copiii din această categorie devine adesea conflictuală. Părinții, profesorii și educatorii, dorind să corecteze situația, folosesc metode cu forță (pedepse sau sancțiuni administrative) și îndepărtează copiii de ei înșiși, îi exclud sau îi alungă.

Există vreo altă modalitate de a lucra și de a comunica cu copiii „dificili”? Am încercat să-l găsesc în munca mea. Pentru mine, ca viitor profesor, problema interacțiunii cu copiii dificili este de două ori importantă.

Copil cu probleme - cine este el?

Copiii dificultăți sunt un concept larg generalizat folosit în literatura științifică și în principal în literatura de știință populară, precum și în jurnalismul pedagogic pentru a desemna o categorie largă de copii care demonstrează abateri evidente în dezvoltare personala. Un copil este repartizat în această categorie, de regulă, pe baza manifestărilor externe ale individului său caracteristici psihologice, servind drept obstacol în calea fluxului normal proces educațional. Motivele care stau la baza încălcărilor caracterului și comportamentului unui copil sunt foarte diverse. Copiii din această categorie demonstrează comportament deviant și delincvent.

Comportament deviant - (din latină deviatio - abatere) - un sistem de acțiuni sau acțiuni individuale care contrazic normele legale sau morale acceptate în societate.

Comportamentul delincvent (latină delictum - delict, engleză delincvență - infracțiune, vinovăție) este comportamentul ilegal antisocial al unui individ, concretizat în acțiunile sale (acțiuni sau inacțiuni), provocând prejudicii atât cetățenilor individuali, cât și societății în ansamblu.

Copiii dificili sunt considerați expuși riscului

Grup de risc - un grup de oameni (deseori adolescent), care, din cauza anumitor circumstanțe din viața lor, sunt mai susceptibile la negativ influente externe din partea societății și a elementelor sale criminale, ceea ce duce la social și dezadaptare psihologică.

Sunt suficiente motive pentru care un copil devine dificil și apoi antisocial. De exemplu, A.I. Kochetov a identificat următoarele motive:

Tensiune crescută în viață, anxietate crescută a majorității oamenilor: mulți sunt înclinați să revizuiască normele de comportament, să le simplifice, comportamentul majorității devine din ce în ce mai puțin civilizat.

· Tensiunea școlară, exprimată printr-o creștere a volumului și intensității orelor, o creștere a ritmului.

· Presiunea mare asupra minții fragile și a nervilor școlarilor provoacă o discrepanță între ceea ce vede copilul în viata reala, și ce este învățat, ce i se cere la școală.

Gamă largă de posibile dezavantaje educatie morala- din neînțelegere standarde morale până la punctul de a nu dori să le ia socoteală.

· Subdezvoltare intelectuală, insensibilitate mentală, surditate emoțională a unei părți semnificative a copiilor.

· Ereditate nefavorabilă.

· Defecte ale stimei de sine, supraevaluare, reticență în a recunoaște aprecierile obiective și a le lua în considerare.

·Instabilitatea proceselor nervoase în condiţii favorabile apariţiei unui comportament deviant.

· Lipsa autoreglarii volitive (impulsivitate, dezinhibare, incontinenta).

· Comportamentul antisocial al părinților (beție, lupte, dependență de droguri, stil de viață criminal etc.).

· Indiferență totală față de copil sau, dimpotrivă, control excesiv din partea adulților.

· Incitarea adulților, atragerea minorilor în grupuri de comportament antisocial.

· Cursul nefavorabil al perioadelor de criză ale dezvoltării copilului, rebeliune împotriva restricțiilor asupra independenței.

Ritm mai lent al mentalului, social și dezvoltare morală

Neglijarea pedagogică.

Clasificarea copiilor dificili

V. Kline (1991) identifică șase tipuri de copii dificili din punctul de vedere al unui psihoterapeut:

El doar "se face pe prostul". „Există adolescenți al căror comportament este plin de farse și acte nepotrivite. Ce înseamnă?

A revenit acasă târziu, a înșela, a sări peste școală, a merge la cinema fără bilet. Astfel de adolescenți își pot tachina și jigni în mod constant frații și surorile, dezumfla anvelopa mașinii unui vecin sau pot pune o bombă fumigenă. discotecă școlară, încearcă droguri. „Jokers” pot să plece cu mașina ta fără permis, fără permis sau să „vopsească” gardul unui vecin sau peretele unei clădiri de școală.”

Dușman al părinților. „Motivul comportamentului prost al unor astfel de adolescenți poate fi răzbunarea lor pe unul sau ambii părinți. Cu timpul, ostilitatea lor față de părinți se dezvoltă într-un adevărat război. Adesea, ostilitatea unui fiu adolescent lovește părinții ca un șurub din albastru. Ei nu înțeleg că în toți acești ani el a suprimat sentimentele negative în sine, iar acum au izbucnit.”

Copil răsfățat. „Un astfel de copil este adesea numit o persoană cu o orientare antisocială. Nici intelectual, nici dezvoltarea emoțională nu are abateri. Dar există o abatere clară în comportamentul său - contacte cu infractorii. De regulă, acest lucru indică faptul că copilul a crescut într-o familie disfuncțională. Și acum trăiește conform normelor mediului său vicios. El a acceptat normele lumii criminale și se supune acestora.”

Organic. „Acesta este un copil cu o leziune cerebrală sau întârziere dezvoltare mentală. Acesta este un copil „dezinhibat” ale cărui încălcări ale disciplinei se explică prin intelectul slăbit și lipsa capacității de a-și evalua acțiunile. Din păcate, acești copii sunt adesea tachinați sau chinuiți de semenii lor pentru că sunt diferiți sau pentru că par lipsiți de apărare.”

Psihoticii. „Aceștia sunt copii bolnavi, cu dizabilități mintale. Se caracterizează prin halucinații, manie de persecuție și tot felul de gânduri intruzive. Un astfel de adolescent de paisprezece ani și-a împușcat tatăl și mama. El și-a explicat simplu acțiunea: „Trebuia să o fac. Nu m-au lăsat să-l împușc pe directorul școlii.”

6. Sămânță proastă. „Acest tip de adolescent este numit și psihopat primar. Ei sunt caracterizați de infracțiuni cronice de-a lungul vieții; nimic nu va ajuta aici. Această abatere se manifestă de la o vârstă foarte fragedă, adesea chiar și în anii preșcolari. De obicei, un astfel de copil comite în mod constant acte antisociale, în ciuda faptului că este prins și știe că pedeapsa este inevitabilă. Nici măcar frica nu îl oprește, iar ideea este că nu este capabil să învețe regulile unui comportament normal, decent. Nu poate iubi pe nimeni cu adevărat. El nu are simțul responsabilității și nu poate fi de încredere. Nu cunoaște sentimente de rușine și vinovăție.

O privire din interior

Autorii cărții „Creșterea unui copil dificil” i-au invitat pe elevi să răspundă ei înșiși la întrebări despre ce comportament consideră că se abate de la normă și ce forme ale acestui comportament sunt comune în mediul tineretului. Au fost chestionați peste 520 de copii și adolescenți din zonele urbane și rurale.

şcoală pentru copii cu probleme

Tinerii credeau că comportamentul deviant este ceva pentru care se poate primi pedepse legale (80% dintre respondenți). Nerespect pentru profesori, neascultare, refuz de a studia și activitatea muncii, conflictele au fost considerate norma, care este determinată de dezvoltarea relațiilor cu adulții.

Fetele (75% dintre respondenți) au citat evaluarea acestui comportament de către adulți ca criteriu de abatere a comportamentului. Diverse tipuri de comportament deviant pot fi norma într-o situație și o abatere de la acesta în alta, adică factorul relațiilor cu adulții este determinat ca criteriu de abatere.

A fost dezvăluit un grad destul de ridicat de severitate a următoarelor forme de comportament deviant:

Chestionar de testare pentru școlari „Tendințe de dependență”

Vă rugăm să bifați caseta de lângă declarația selectată dacă sunteți de acord.

După finalizarea testului, calculează-ți scorul total

Nr. Afirmaţia 1 Dacă o persoană cu moderaţie şi fără consecințe nocive Este normal să folosești stimulente și substanțe psihoactive.2 O persoană ar trebui să aibă dreptul să bea cât dorește și unde dorește.3 Unele reguli și interdicții pot fi date deoparte dacă îți dorești ceva cu adevărat.4 Mi-aș dori un loc de muncă ca chelneriță de restaurant/degustător de vinuri.5 Simt adesea nevoia de senzații intense.6 Printre prietenii mei sunt oameni care au încercat substanțe toxice îmbătătoare.7 Au dreptate oamenii care în viață urmează proverbul: „Dacă nu poți, dar vrei neapărat, apoi poți.”8 S-a întâmplat să fi intrat accidental într-o poveste neplăcută sau într-o ceartă după ce am băut alcool.9 Au fost cazuri când părinții mei și alte persoane și-au exprimat îngrijorarea cu privire la faptul că am băut puțin. .10 Când oamenii se străduiesc pentru nou, senzații neobișnuiteși experiențe, este normal.11Pentru a te distra, ar trebui să încalci niște reguli și interdicții.12Îmi place să fiu în grupuri în care se beau cu moderație și să se distreze.13S-a întâmplat să am dorința de a bea, deși am înțeles că acum era nu timpul și nu locul.14O țigară mă calmează în momentele dificile.15Plăcerea este principalul lucru pentru care trebuie să lupți în viață.16Efectele nocive ale alcoolului și tutunului asupra unei persoane sunt mult exagerate.17Sexul ar trebui să ocupe unul dintre locurile principale. în viața tinerilor.18Aș încerca un fel de substanță amețitoare, dacă aș ști sigur că nu îmi va dăuna sănătății și nu va atrage pedeapsa.19 Prietenii mei au spus că în unele situații au experimentat stări neobișnuite: au văzut colorate viziuni interesante, sunete ciudate neobișnuite, etc. 20 În ultimul timp am observat că am început să fumez mult. Mă ajută cumva, îmi distrage atenția de la griji și anxietăți.21 S-a întâmplat ca dimineața (după ce am băut alcool cu ​​o zi înainte) mâinile îmi tremurau și capul îmi bătea pur și simplu.22 Nu mă pot forța să mă las de fumat, deși știu că este dăunător.23Mi-e neplăcut să-mi amintesc și să vorbesc despre o serie de cazuri care au fost asociate cu consumul de alcool.24Prietenii mei știu să se relaxeze bine și să se distreze.25Recent, pentru a nu „erupe” , am fost forțat să iau medicamente anti-anxietate26Am încercat să scap de unele obiceiuri proaste.27Consum alcool, mi-am depășit adesea limita.28Îmi place senzația pe care o ai când bei puțin.29Am avut probleme la școală din cauza consumului de alcool .30Adesea într-o stare În timp ce eram în stare de ebrietate, am experimentat un sentiment de imponderabilitate, detașare de lumea din jurul meu și irealitatea a ceea ce se întâmpla.

Interpretarea rezultatelor obtinute:

până la 13 puncte - nu se exprimă riscul de comportament care provoacă dependență

de la 14 la 16 puncte - risc moderat de comportament dependent

de la 17 puncte sau mai mult - semne pronunțate ale unei tendințe spre comportament care provoacă dependență.

Etapele muncii psihologice cu un copil dificil la școală

Un psiholog școlar ar trebui să fie implicat în acest tip de muncă. Sau, în lipsa lui, profesorul clasei

Nr. Denumirea etapei Conținutul principal al lucrării 1 Stabilirea contactului psihologic cu studentul Stabilirea conexiune emoțională cu copilul prin interes sincer pentru tot ce este legat de el, dorinta de a intelege ce se intampla in sufletul si constiinta adolescentului 2 Lucrare de diagnostic Determinarea tipului de inadaptare a adolescentului; identificarea cauzelor comportamentului; identificarea caracteristicilor educația familiei; identificarea atitudinii unui adolescent față de sine, comportamentul său și mediul său; identificarea condițiilor educației școlare (poziția în echipă, interacțiunea cu profesorii); realizarea unui sondaj ținând cont de locația plângerilor profesorilor și de caracteristicile individuale ale elevului; întocmirea unui profil psihologic cu indicarea posibilelor direcții de corectare, recomandări pentru profesori și părinți 3 Întocmirea unui program de acțiuni ulterioare pentru acordarea asistenței psihologice Elaborarea unui program individual de influențe corective, oferind un complex de diferite tipuri de asistență elevului: medical , pedagogic, social, psihologic 4 Determinarea eficacității muncii depuse Evaluarea eficacității și analiza muncii depuse

Sprijinul psihologic pentru un școlar aflat în pericol va avea succes dacă se realizează pe baza interacțiunii dintre toți participanții la procesul educațional și în strâns contact nu numai cu profesorul social și profesorul de clasă, ci și cu profesorii de materii și profesorul organizator. ; De asemenea, este necesar să se implice părinții și alți membri ai familiei.

Program de corectare individuală

Participanți Direcții de lucru corecțional cu copiii Profesorii de disciplină Creați condiții pentru ca elevul să experimenteze o situație de succes și emoțiile pozitive asociate acesteia; stabiliți sarcini fezabile, realizabile, care corespund capacităților copilului sau se află în zona de dezvoltare proximă; consolidarea gradului de conștientizare a elevului cu privire la realizările și succesele sale; justificarea detaliată pentru evaluarea și identificarea criteriilor de evaluare; creând o atmosferă de toleranță, bunăvoință și Atitudine atentă către copilProfesor de clasăFormarea unei atitudini pozitive emoțional față de activități educaționale; formarea metodelor de activități educaționale; asistență în utilizarea adecvată de către un adolescent a caracteristicilor sale tipologice individuale; identificarea domeniilor de activitate în care elevul poate da dovadă de inițiativă și de a câștiga recunoaștere; cenzura trebuie să fie specifică și să vizeze eliminarea deficiențelor clar recunoscute de elevul însuși; calm, prietenos și atitudine interesată către student; asistenta in implementarea autoafirmarii Profesor-organizator Identificarea intereselor si inclinatiilor elevilor, implicarea in activitati in cluburi, sectii, in a 6-a zi a saptamanii scolare, implicare in participarea la evenimente extracurriculare si sociale Profesor social Asistenta la nivel individual lucrul cu copilul de către profesori, psiholog educațional; cunoștință cu mediul familial, vizite regulate la domiciliu; știe unde și cu cine petrece timp liber acest adolescent; să urmărească trăsăturile incluziunii în viața socială a unei clase sau școli; o atitudine prietenoasă şi interzicerea utilizării cerinţelor stricte Educator-psiholog Întocmirea unui profil psihologic cu indicarea posibilelor zone de corectare, recomandări pentru profesori; întocmirea unui program de intervenții necesare în funcție de caracteristicile individuale ale adolescentului; analiza relațiilor de familie și a condițiilor educaționale; determinarea modalităților de interacțiune individuală cu mama adolescentului; dezvoltarea și întărirea sentimentului de maturitate al unui adolescent; formare în abilități de comunicare, comportament în situatii diferite, îmbunătățirea relațiilor cu ceilalți.

Tehnici de influență pedagogică individuală asupra unui copil dificil

Primul grup de tehnici. Recepție - o cerere de ajutor. Profesorul, pentru a-l cuceri pe elev și a stabili un contact de încredere, apelează la el pentru sfat, vorbind despre problemele sale. În același timp, îi cere elevului să se imagineze în locul lui și să găsească o modalitate de a le rezolva.

Recepție - evaluați acțiunea. Pentru a clarifica pozițiile morale ale adolescentului și pentru a corecta aceste poziții, profesorul spune o poveste și cere să evalueze diferitele acțiuni ale participanților la această poveste.

Recepție - discuție despre articol. Sunt selectate o serie de articole care descriu diverse crime și alte comportamente antisociale ale oamenilor. Profesorul îi cere adolescentului să evalueze aceste acțiuni. În discuție, profesorul încearcă să ajungă la concluziile corecte împreună cu elevul prin întrebările puse.

Recepția - o faptă bună. În procesul de lucru cu un adolescent, acesta este încurajat să-i ajute pe cei care au nevoie. Este important să evaluăm acest act pozitiv, fără a-l ridica la rangul de „comportament eroic”.

Tehnica este expunerea contradicțiilor. Ea implică distincția între pozițiile profesorului și ale elevului cu privire la o anumită problemă în procesul de îndeplinire a unei sarcini creative, urmată de o ciocnire de judecăți contradictorii și puncte de vedere diferite. Tehnica presupune o delimitare clară a diferențelor de opinie, desemnarea liniilor principale pe care ar trebui să se desfășoare discuția.

Recepția este o strategie de viață. În timpul conversației, profesorul află planurile de viață ale elevului. După aceea, încearcă să-și dea seama cu el ce va ajuta la realizarea acestor planuri și ce poate împiedica implementarea lor.

Recepție - o poveste despre tine și despre ceilalți. Profesorul îi invită pe toată lumea să scrie o poveste despre ziua (săptămâna, lună) care a trecut cu o zi înainte. După aceasta, răspunde la întrebarea: este posibil să trăiești acest timp altfel?

Recepția este idealul meu. În timpul conversației, idealurile copilului sunt clarificate și se încearcă evaluarea idealului prin identificarea calităților morale pozitive ale acestuia.

Recepția este un basm pentru un student. Potrivit pentru profesori clase de juniori. Această tehnică folosește într-o oarecare măsură ideea terapiei cu basme. Profesorul compune un basm în care personajele sunt foarte asemănătoare cu elevul și cu oamenii din jurul lui. Sfârșitul basmului este inventat de profesor și elev împreună.

Tehnica este o mască de rol: elevii sunt invitați să-și asume un anumit rol și să vorbească nu în numele lor, ci în numele personajului corespunzător.

Al doilea grup de tehnici este legat de organizații activități de grup.

Recepția este o continuă ștafetă a opiniilor. Elevii vorbesc „în lanț” pe o anumită temă: unii încep, alții continuă, completează și clarifică. De la judecăți simple (când principalul lucru este participarea fiecărui elev la discuția propusă), atunci când se introduc restricții (cerințe) adecvate, ar trebui să se treacă la afirmații analitice și apoi problematice ale studenților.

Recepție - autostimulare: elevii, împărțiți în grupe, își pregătesc reciproc un anumit număr de întrebări contra. Întrebările puse și răspunsurile la acestea sunt apoi supuse discuției colective.

Tehnica – improvizație pe o temă liberă: elevii aleg tema în care sunt mai puternici și care le trezește interesul deosebit; dezvoltă creativ principalele povești, transferă evenimentele în condiții noi, interpretează sensul a ceea ce se întâmplă în felul lor etc.

Al treilea grup de tehnici este asociat cu activitățile organizatorice ale profesorului care vizează schimbarea situației din jurul elevului.

Recepție - instrucțiuni. În perioada îndeplinirii unei anumite sarcini creative, se stabilesc reguli care reglementează comunicarea și comportamentul elevilor: în ce ordine, ținând cont de ce cerințe, aceștia își pot face propunerile, completa, critica și respinge opiniile camarazilor lor. Acest tip de prescripție elimină în mod semnificativ aspectele negative ale comunicării și protejează „statutul” tuturor participanților săi.

Recepție - repartizarea rolurilor: o distribuție clară a funcțiilor și rolurilor elevilor în conformitate cu nivelul de cunoștințe, abilități și abilități care sunt necesare pentru îndeplinirea sarcinii.

Recepție - corectarea pozițiilor: schimbarea cu tact a opiniilor elevilor, roluri acceptate, imagini care reduc productivitatea comunicării și împiedică împlinirea sarcini creative(reamintire a unor situații similare, revenire la gândurile originale, întrebare indică etc.).

Recepția este auto-înlăturarea profesorului. După ce au fost determinate scopurile și conținutul sarcinii, au fost stabilite regulile și formele de comunicare în timpul implementării acesteia, profesorul, așa cum ar fi, se retrage din conducerea directă sau își asumă obligațiile unui participant obișnuit.

Recepția - distribuirea inițiativei presupune crearea de condiții egale pentru manifestarea inițiativei de către toți elevii. Este aplicabilă într-o situație de „inițiativă suprimată”, când discursurile poziționale și atacurile unora sting inițiativa și dorința de a comunica a altora. Principalul lucru aici este să obțineți o distribuție echilibrată a inițiativei pe tot parcursul programului de finalizare a sarcinii cu o participare foarte specifică la fiecare etapă a tuturor cursanților.

Recepție - schimb de roluri: elevii fac schimb de roluri (sau funcții) pe care le-au primit la îndeplinirea sarcinilor. O altă versiune a acestei tehnici presupune ca profesorul să-și transfere total sau parțial funcțiile unui grup de elevi sau unui elev individual.

Recepție - mise-en-scène. Esența tehnicii este intensificarea comunicării și schimbarea caracterului acesteia prin plasarea elevilor în clasă într-o anumită combinație între ei în anumite momente de realizare a muncii creative.

Este important să ne amintim că, în primul rând, următoarele componente ale comunicării pedagogice cu un copil dificil sunt importante:

.Convingere și exemplu personal. Condamnarea este atât o explicație, cât și o dovadă a corectitudinii sau necesității unui anumit comportament sau a admisibilității unei acțiuni. Exemplu personal - argument important corectitudinea profesorului.

2.Încredere.

3.Sprijin moral și întărirea încrederii în sine.

.Implicarea în activități interesante.

.Trezirea sentimentelor umane.

Exercițiu moral.

Notă pentru profesor

). Un adolescent dificil are nevoie în mod constant de ajutor; trebuie să-l ajuți cu studiile, îndeplinirea sarcinilor sociale, alegerea unei activități preferate și folosirea timpului liber. Ajutor și control sistematic, pe baza activului clasei. Studiază cuprinzător personalitatea unui adolescent, cunoaște-i talentele, interesele, hobby-urile și folosește-le în scopuri educationale.

). Fii obiectiv în raport cu un adolescent dificil, nu-l acuza niciodată de ceva pentru care nu i s-a dovedit vinovăția.

). Critica la adresa unui adolescent ar trebui să fie specifică și la obiect. Criticați nu în general, ci pentru fapta comisă, fără a adăuga nimic la ea.

). Când judeci un adolescent pentru o acțiune nepotrivită, trebuie să arăți respect față de personalitatea elevului. Poți spune: „Ai făcut un lucru rău, ai comis un act de huligan”, dar nu ar trebui să spui: „Ești un băiat rău, ești un huligan”.

). Un profesor, în căldura emoției nervoase, nu poate da drumul sentimentelor sale, revărsându-le în epitete jignitoare precum: leneș, renunțat, boor, ticălos. Acest lucru îl înstrăinează pe adolescent, îl amărăște și îngreunează și mai mult comunicarea cu el.

). Profesorul de clasă trebuie să fie întotdeauna un optimist și să-și exprime deschis speranța că un adolescent dificil nu va fi corectat, fără a închide perspectiva schimbărilor pozitive pentru el.

). Un elev dificil, care s-a obișnuit de multă vreme cu remarcile critice adresate lui, este deosebit de sensibil la laude și încurajarea acțiunilor sale. Prin urmare, trebuie să vedem și să observăm întotdeauna încercările minore de a face ceva bun în conduita unui adolescent, fără a ignora cele mai mici schimbări în bine.

). Fii prietenos și strict, compliant și principial: nu face concesii unui adolescent dificil, nu cocheta cu el și, în același timp, poți ierta unele lucruri.

Filme despre copii dificili

„Sperietorie”, 1983.

Un film plin de ciocniri dramatice, bazat pe povestea cu același nume a lui V. Zheleznikov.

Lena Bessoltseva ajunge într-un mic oraș de provincie, unde fiecare câine se cunoaște. Încă de la primele cadre ale filmului, regizorul arată viata de zi cu zi locuitori ai acestui oraș, un grup de băieți se îndreptau calm spre ziua de naștere a unui prieten. Pare destul de normal; doar cei care au citit povestea știu ce se va întâmpla în continuare.

Dezvăluie spectatorului lupta unuia om mic- multă muncă (mulțumesc lui Rolan Bykov). Cum este să înfrunți o întreagă clasă cu o fată mică, fragilă în exterior? Provocare serioasă. Și Lena a supraviețuit cu brio.

„Treisprezece ani”, 2003.

Tracy este o elevă excelentă în clasa ei, își face cu sârguință toate temele și frecventează în mod regulat școala ei preferată. Dar într-o zi totul se schimbă când o întâlnește pe Evie, cea mai frumoasă și mai populară fată din școală.

Acest film prezintă etapele creșterii unei adolescente: de la o studentă excelentă diligentă la un dependent de droguri recidivist. Se mută la altă școală, unde întâlnește cele mai tari fete și începe să se deterioreze în fața ochilor ei. Ea este înconjurată de o varietate de ispite. Fata se implică în toate acestea, își abandonează foștii prieteni și studiile sârguincioase.

Mai este și altul în imagine problema urgenta. Problema relațiilor dintre părinți și copiii lor adolescenți. Părinții uneori nu observă ce se întâmplă cu copiii lor. Acest lucru duce la tragedii

„Clasă”, 2007.

Școală obișnuită în Estonia, clasa absolventă. Un tip pe nume Josep suferă în mod constant ridiculizării și agresiunii din partea colegilor săi de clasă. Nerăspunzând niciodată la atacuri, îi provoacă să meargă din ce în ce mai departe în „glume” stupide, până când unul dintre foștii batjocori, Kaspar, l-a luat în picioare. În clasă începe o confruntare, care se încălzește treptat, apropiind inevitabilul deznodământ.

problema principala, conflictul apare din cauza reticenței, tăcerii și neatenției din partea părinților și a profesorilor. Școala nu este doar un loc în care copiii dobândesc cunoștințe, ceea ce înseamnă că nu ar trebui să închideți ochii asupra lucrurilor care nu sunt legate de învățare.

„Toți vor muri, dar eu voi rămâne”, 2008.

Trei eleve de clasa a IX-a - Katya, Vika și Zhanna - sunt cele mai obișnuite fete dintr-o zonă rezidențială a Moscovei. Luni află că va fi discotecă la școală sâmbătă, prima din noul an școlar. Ei petrec întreaga săptămână pregătindu-se pentru acest eveniment principal din viața lor. Dar Katya a fost nepoliticos cu profesorul - și discoteca ar putea fi anulată...

Toată săptămâna fetele încearcă să găsească un limbaj comun cu părinții, profesorii, colegii și, în cele din urmă, între ele. Katya rămâne acasă, iar Vika și Zhanna decid să plece, pentru că visează de atâta timp la această zi. În mod neașteptat pentru toată lumea, Katya apare la discotecă. Și această seară, pe care o așteptau, va aduce multe surprize, iar fiecare dintre eroine se va confrunta cu o altă lovitură a destinului - aceeași după care se termină și începe copilăria. maturitate.

„Acvariu”, 2009.

Summer Mia este un copil cu probleme, exclus de la școală și agresat de prietenii ei. Într-o zi fierbinte de vară, mama ei aduce acasă un străin misterios a cărui sosire promite să le schimbe viața și să învețe această familie ce este dragostea.

Citate și aforisme

Broyard Anatole:

A fost o vreme când nu se aștepta decât ascultare de la copii; acum totul în afară de ascultare se așteaptă de la ei.

Necunoscut

Creșterea copiilor este dificilă pentru că nimic uman nu le este străin.

Joubert Joseph:

Copiii nu au nevoie de învățături, ci de exemple.

Heraclit:

Voința proprie ar trebui stinsă mai devreme decât un incendiu.

Rousseau J.-J.:

Știți care este cel mai bun? calea cea buna A-ți face copilul nefericit înseamnă să-l înveți să nu i se refuze nimic.

Dacă cedezi copilului, el va deveni stăpânul tău; iar pentru a-l face să se supună, va trebui să negociezi cu el în fiecare minut.

Există un exces de severitate și un exces de clemență: ambele trebuie evitate în egală măsură.

I.V. Goethe:

Tinerilor le place să fie încurajați mai degrabă decât să fie învățați.

L.N. Tolstoi:

Educația are un impact asupra inimii celor pe care îi educăm.

Un moment de râs

Pavlik a fost trimis la un internat pentru copii dificili. Mama îl întreabă pe ofițerul de serviciu:

Unde pot găsi Pavlik?

Și sunt liste pe uși.

La etajul 1, mama citește pe ușă: „Copii răi.” Pavlik nu este pe listă. Urcă la etajul doi și citește: „Foarte copii răi". Nu există Pavlik. La etajul al treilea scrie: „Copii groaznici”. Nu există Pavlik. La etajul al patrulea: „Copii dezgustători”. Nu există Pavlik. La ultimul etaj, al cincilea: „Copii de coșmar. ” Nu există Pavlik. Mama urcă în pod și vine. la ușă și citește: „Pavlik”

De ce ești nepoliticos cu mine, băiete? Sunt sau nu tatăl tău?

Ei bine, întrebi un puzzle, bătrâne. De unde știu?

Mamă, astăzi directorul școlii a întrebat: am frați sau surori?

Deci ce ai raspuns?

A spus că sunt singurul

Ce a spus ea?

Ea a spus: „Mulțumesc lui Dumnezeu!”

Pentru un studiu mai aprofundat al acestei probleme, puteți consulta următoarea literatură

Algoritm de organizare a suportului individual pentru elevii „la risc” // Director. - 1999. - Nr. 2. - P.76-83.

Arefiev A.L. Fenomene deviante în rândul elevilor // Educaţia naţională. - 2003. - Nr. 7. - P.193-200.

Belicheva S.A. Practică preventivă și asistență socială cu copiii și familiile cu risc în Finlanda // Biblioteca profesională a unui asistent social. - 2001. - Nr. 2. - P.34-39.

Belicheva S.A., Fokin V.M. Conceptul de securitate și protecție de prevenire socială a comportamentului deviant al minorilor. - M., 1991.

Bytko Yu.I., bine A.S. Comportament deviant al adolescenților // SotsIs. - 1988. - Nr. 4.

Vasilyeva N.V. Despre tipul caracterologic predominant al persoanelor cu comportament delincvent și moduri posibile corecție psihologică // Probleme ale activităților de urmărire penală și de investigație în domeniul combaterii criminalității în condiții moderne. Rezumate ale conferinței internaționale științifice și practice. - Sankt Petersburg, 1996. - P.141-142.

Vasilkova Yu.V. Munca unui profesor social cu adolescenți dificili // Metode și experiență a unui profesor social. - M.: Academia, 2001. - P. 91-121.

Vakhramov E. Corecția psihologică a comportamentului anormal al adolescenților: evadarea de acasă // Psihologie aplicată și psihanaliza. - 2000. - Nr. 3. - P.52-60.

Wim Lot, spaniol Han. model olandez asistenta sociala pentru copii și adolescenți (Cum să previi comportamentul antisocial) // Buletinul muncii de reabilitare psihosocială și corecțională. - 2000. - Nr. 1. - P.60-74.

Wingender I. Aspecte sociale și psihologice ale abaterilor în Ungaria // Știința psihologică și educația. - 2000. - Nr. 3. - P.5-15.

Îl ridică pe Kipling: Program de joc efectuarea tabără de corturi pentru școlari: Experiență de lucru cu „adolescenti dificili” // Elev în afara școlii. - 1999. - Nr. 4. - P.10-12.

Gilinsky Ya., Afanasyev V. Sociologia comportamentului deviant (deviant) - Sankt Petersburg, 1993.

Gindikin V.Ya. Caracteristicile socio-psihologice ale diverselor contingente de adolescenți dificili // Copii cu tulburări de comportament. - M., 1968. - P.78-94.

Gindikin V.Ya., Guryeva V.A. Patologia personală. - M.: Triada-X, 1999. - 266 p.

Gordon M., Zaretsky V. Școala de vară ca nouă mediu educațional pentru copiii cu risc // Învățământul public. - 1999. - Nr. 5. - P.173-178.

Gorkovaya I.A. Influența familiei asupra formării delincvenței la adolescenți // Jurnal psihologic. - 1994. - T.15, nr 2. - P.57-65.

Grigorenko E.L. Factori genetici care influențează dezvoltarea formelor deviante de comportament al copilului // Defectologie. - 1995. - Nr. 3. - P. 3-22.

Guryeva V.A., Semke V.Ya., Gindikin V.Ya. Psihopatologia adolescenței. - Tomsk, 1994. - 310 p.

Copii în pericol: Materiale Internaționale. conf. - Sankt Petersburg: Editura Universității Pedagogice de Stat din Rusia, numită după A.I. Herzen, 2001.

Copiii străzii: Educație și adaptarea socială copiii străzii: Reportaj / Ed. UN. Mayorova. - M.: Intellect-Center, 2001.

Zavrazhin S.A. Delincvența adolescenților: o perspectivă transculturală din științe sociale. - 1995. - Nr. 2.

Zdravomyslova O. Tineret: comportament abate de la normă // Învățământ public. - 1999. - Nr. 9. - P.233-234.

Zenkin V.I. Organizare diagnostic precoceși corectarea preventivă a formelor deviante de comportament la minori // Primele rezultate. - 1997. - P. 61-66.

Ziyadova D. De ce un adolescent comite o crimă? // Educaţia şcolarilor. - 2002. - Nr. 8. - P.17-21.

Kalinina N.V., Lukyanova M.I. Câteva aspecte ale studierii comportamentului adolescenților și tinerilor în situații de criză // Știința psihologică și educația. - 2000. - Nr. 3. - P.16-25.

Kleiberg Yu. A. Asistență socială și corectarea comportamentului deviant al adolescenților // Profesional. - 1997. - Nr. 11-12. - P. 50-52.

Kleiberg Yu.A. Psihologia comportamentului deviant: Manual. manual pentru universități. M: Sfera, 2001. - 160 p.

Komar V.D. Prevenirea și depășirea abaterilor în comportamentul adolescenților // Profesor de clasă. - 2003. - Nr. 4. - P. 86-103.

Korolev V.V. Abateri psihice la infractorii adolescenti. - M., Medicină, 1992.

Kofyrin I.V. Probleme de studiu a grupurilor informale de tineri // SotsIs. 1991. - Nr. 1.

Krylova N. Adolescent cu probleme: drepturile și oportunitățile sale. - 2001. - Nr. 9. - P.17-25.

Kuznetsov V.G. Pe o comparație a rezultatelor examinării adolescenților delincvenți folosind metodele PDO și UNP // Studii patocaracterologice la adolescenți / Ed. A.E. Lichko și N.Ya. Ivanova. - L., 1981. - P.54-55.

Kuznețova I. Suport psihologic. Principii de lucru cu copiii și adolescenții cu tulburări de comportament // Psiholog școlar. - 2000. - Nr. 29, 30, 31.

Kurganov S.I. Motive pentru acțiunile infractorilor minori // Științe sociale. - 1989. - Nr. 5.

Lukin N.N. Creativitatea ca factor determinant al prevenirii criminalitatii la copii si adolescenti // Izvestia RAO. - 2000. - Nr. 4. - P.46-48.

Maysak N.V. Posibilitățile testului lui R. Cattell în determinarea abaterilor primare în comportament și dezvoltare adolescent mai tânăr// Buletinul muncii de reabilitare psihosocială și corecțională. - 2000. - Nr. 4. - P.33-41.

Maysak N.V. Caracteristicile personale ale unui adolescent mai tânăr cu comportament deviant: Dis. ...cad. psihic. Sci. - M., 2001. - 213 p.

Malyshev K. Prevenirea și corectarea comportamentului deviant // Stilul de viață. - 2003. - Nr. 2. - P.52-53.

Mendelevici V.D. Psihologia comportamentului deviant // Clinică şi psihologie medicala. - M.: Medpress, 1999. - P.351-416.

Minaeva O. Munca psihologică și pedagogică cu familia unui adolescent „dificil”. Educație la domiciliu. - 2000. - Nr. 1. - P.78-79.

Morozov V.V. Copiii străzii, sau Reflecții asupra pedagogiei reabilitării // Elev în afara școlii. - 1999. - Nr. 10-11. - P.11-13.

Nagaev V.V., Tolstov V.G., Tolstov V.V. Principalele direcții de reabilitare socio-psihologică, psihoterapeutică și juridică a devianților.Buletin de muncă de reabilitare psihosocială și corecțională. - 2001. - Nr. 3. - P.40-46.

Nemirovsky D.E. Motive pentru acțiunile ilegale ale tinerilor // Științe sociale. -1992. - Numarul 3.

Oliferenko L.Ya., Shulga I.I., Dementieva I.F. Sprijin social și pedagogic pentru copiii aflați în situații de risc: Manual. - M.: Academia, 2002.

Adolescenți „în pericol” // Psihologie practică educație: Uch. sat pentru universități / Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Educaţie, 2003. - P.376-401.

Poltavtseva A.O. Abateri de tineret în Primorye // Ştiinţe sociale. - 2003. -№4. - P.135-138.

Prevenirea manifestărilor agresive și teroriste la adolescenți: Manual metodic / Ed. I. Sokovni. - M.: Educație, 2002.

Munca preventivă privind prevenirea criminalității în rândul studenților: Recomandări metodologice. - Yoshkar-Ola: Mari El profesor, 2001. - 24 p.

Muncă psihologică și pedagogică cu școlari devianți la Moscova / M.Yu. Kondratiev, O.B. Krushelitskaya, S.L. Nechaeva. - // Știință psihologică și educație. - 1999. - Nr. 3. - P.4.

Rean A.A. Problemele sociale, pedagogice și psihologice ale copiilor și adolescenților „de stradă” din Rusia // Magister. - 1999. - Nr. 6. - P.1-5.

Rodichev N., Chistyakova S. Dezvoltarea profesională a adolescenților cu probleme de învățare și comportament // Tehnologii școlare. - 1999. - Nr 4. - P.132-138.

Rychkova N.A. Comportamentul neadaptativ al copiilor: diagnostic, corectare, psihoprofilaxie: Manual educativ și practic. - M.: Gnom i D, 2000.

Sadovsky M.G. Noi tehnologii pentru lucrul cu adolescenții devianți în școli intensive (tabere specializate): [g. Krasnoyarsk] // Serviciile sociale teritoriale: teoria și practica funcționării. - M., 1995. - P. 192-201.

Samokhina A.A. Deformarea socio-psihologică ca cauză a comportamentului delincvent // Psihologie aplicată. - 2000. - Nr. 3. - P.46-55.

Selivanova O.A. Condiții personal semnificative pentru reintegrarea unui adolescent „de stradă” în societate // Pedagogie. - 2004. - Nr. 1. - P.56-61.

Sergienko A., Simonova M. Centrele de agrement vor putea concura cu strada criminală? // Primul septembrie. - 2000. - Nr. 27. - P.6.

Spitsyn N.P. Munca profesorului de clasă cu familii dificile // Profesor de clasă. - 1999. - Nr. 2. - P.83-85.

Sturova M.P., Silenkov V.I. Comportamentul deviant al minorilor problema pedagogica// Pedagogie. - 1999. - Nr. 7. - P.38-41.

Tatitdinova T.G. Crima organizată și tineret // Științe sociale. - 2000. Nr. 1. - P.55-91.

Trus I. Şcolarii cu comportament deviant: trăsături ale educaţiei // Educaţia şcolarilor. - 2002. - Nr. 7. - P.44-46.

Tsiluiko M.V. Impactul fondurilor mass media privind formarea comportamentului ilegal al adolescenților // Buletinul muncii de reabilitare psihosocială și corecțională. - 2000. - Nr. 1. - P.75-87.

Chumakov I.V. Harta psihologică a unui elev cu risc în sistemul de prevenire a comportamentului deviant în rândul adolescenților // Buletinul muncii de reabilitare psihosocială și corecțională. - 2002. - Nr. 2. - P.41-57.

Shapinsky V. A., Mareev V. I. Comportament deviant și control social: manual. - Rostov-pe-Don: Editura. RGPU, 1997.

Shmelev A.G. Comportament delincvent // Fundamentele psihodiagnosticului: Manual. indemnizatie. - M., Rostov n/D: Phoenix, 1996. - P.383-401.

Băieți și fete „la risc” // Psihologia practică a educației / Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Educaţie, 2003. - P.436-458.

Yurichka Yu. Prevenirea delincvenței juvenile // Educație publică. - 2000. - Nr. 6. - P.267-270.

Evaluarea portofoliului

Subiectul portofoliului meu este „Predarea și creșterea copiilor dificili”. Această problemă este foarte relevantă astăzi și este interesantă pentru mine ca viitor profesor.

La urma urmei, aproape în fiecare clasă există unul sau mai mulți elevi care nu doresc să ia contact cu profesorul. Probabil că asta mă sperie în privința mea viitoare profesie. Ceea ce provoacă frică nu este nici măcar posibilitatea unui conflict, ci faptul că nu voi putea face nimic. Dar și astfel de copii trebuie să fie învățați; au nevoie și de cunoștințe. Cum se rezolvă această problemă? Cu ajutorul portofoliului meu, am încercat să-mi dau seama.

Majoritatea titlurilor sunt prezentate sub formă de clasificări, tabele și există mai multe diagrame. Pentru mine, aceasta este cea mai convenabilă formă de memorare a materialului. Pe lângă literatura științifică, am apelat și la lungmetraje, multe dintre ele ilustrând foarte clar problema copiilor dificili. Deși, în opinia mea, multe dintre filme nu ar trebui să fie prezentate copiilor înșiși, ele sunt mai probabil adresate părinților și profesorilor lor.

Desigur, tema nu este epuizată de lucrările portretisticii mele. Există o mulțime de materiale atât pe internet, cât și în literatura științifică. Poate că le voi putea adăuga în portofoliul meu pe măsură ce studiile mele progresează.

Cred că munca nu a fost făcută în zadar și îmi va fi de folos de mai multe ori în viitoarele mele activități profesionale și chiar în studii.

Bibliografie

1)Creșterea unui copil dificil: Copii cu comportament deviant: Proc. metoda, manual/Ed. M.I. Rozhkova. -M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2001.

)Kondrashenko V.T. Comportament deviant la adolescenți. - Minsk: Belarus, 1988.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Metode de lucru ale unui profesor social cu adolescenți dificili la școală

1.1 Esența categoriei „adolescent dificil”

În fiecare an crește numărul copiilor și adolescenților care se caracterizează prin anumite manifestări de inadaptare școlară și socială și tulburări comportamentale persistente. Prin urmare, problema adolescenților „dificili”, organizarea muncii cu adolescenții dificili în interiorul zidurilor școlii și dincolo este una dintre problemele stringente ale educației moderne.

Pe baza analizei literaturii socio-pedagogice moderne, putem identifica 3 trăsături esențiale care alcătuiesc conținutul conceptului de „copii dificili”. Primul semn este prezența unui comportament deviant la copii sau adolescenți.

Pentru a caracteriza comportamentul deviant, sunt utilizați și termeni speciali - „delincvență” și „devianță”.

Comportamentul delincvent este înțeles ca un lanț de fapte greșite, infracțiuni, infracțiuni minore care diferă de cele penale, adică pedepsite penal, infracțiuni grave și infracțiuni.

Devianța înseamnă abaterea de la normele acceptate în societate. Sfera acestui concept include atât delincvenții, cât și alte tulburări de comportament (de la alcoolismul timpuriu până la încercările de sinucidere).

Prin școlari „dificili” înțelegem, în al doilea rând, astfel de copii și adolescenți ale căror tulburări de comportament nu sunt ușor de corectat. În acest sens, este necesar să se facă distincția între termenii „copii dificili” și „copii neglijați din punct de vedere pedagogic”. Toți copiii dificili, desigur, sunt neglijați din punct de vedere pedagogic. Dar nu toți copiii neglijați din punct de vedere educațional sunt dificili: unii sunt relativ ușor de reeducat.

Copiii „dificili”, în al treilea rând, au nevoie în special de o abordare individuală din partea educatorilor și de atenția unui grup de colegi. Aceștia nu sunt școlari răi, răsfățați fără speranță, așa cum cred în mod incorect unii adulți, dar necesită o atenție și participare deosebită din partea altora. Să vedem cine este copilul dificil.

Un copil dificil este unul căruia adulții îi acordă puțină atenție. Ei cresc singuri. Copiii sunt adesea forțați să fure, să cerșească de la trecători și să se angajeze în vagabondaj. Sunt agresivi, amărâți și practic familiarizați cu părțile umbre ale vieții. Încep să fumeze, să bea alcool și să se drogheze devreme. Crescând, se pierd în ei grupuri organizate, comit furturi, jafuri și chiar crime. Comportamentul copiilor în astfel de cazuri este caracterizat de termenul „delincvent”, care este o formă deosebit de gravă de abatere.

Un copil dificil este cineva căruia îi este greu. Așa trebuie să înțelegi ce se întâmplă cu el. Este dificil nu numai pentru adulți, ci în primul rând pentru tine. Un copil dificil este unul care suferă, se grăbește în căutarea căldurii și afecțiunii, lipsit și aproape condamnat. O simte. Toți copiii dificili, de regulă, nu au avut un mediu prietenos, grijuliu nici în familie, nici la școală. Dificultățile de adaptare la viața școlară, lipsa abilităților și apoi reticența de a învăța i-au determinat pe acești copii la dezorganizare și încălcări ale disciplinei. Nesatisfacutul nevoia de a fi ca toti ceilalti, de a fi iubit, dorit, mangaiat afecteaza si stilul comportamentului sau. Faptul că acești copii sunt respinși acasă și în clasă îi înstrăinează și mai mult de alți copii.

În mod tradițional, principalul criteriu de clasificare a unui copil ca fiind dificil este, în marea majoritate a cazurilor, performanța școlară slabă și lipsa de disciplină. Aceasta este o consecință a situației dificile pentru copil în care se află în comunitatea școlară încă de la începutul studiilor. Principalul lucru aici este experiențele interne ale copilului însuși, ale lui atitudine personală profesorului, colegilor din jurul lui, lui însuși.

Un copil devine dificil, notează pe bună dreptate profesorul A.I.Kochetov, când există o coincidență, impunerea unor influențe externe negative, eșecurile școlare și greșelile pedagogice ale profesorilor, influența negativă a vieții de familie și relațiile intrafamiliale. Cu alte cuvinte, copilul iese din sfera educației la mai multe niveluri simultan și se află în zona activă. influente negative.

În toate cazurile de comportament deviant, se remarcă o creștere a tensiunii emoționale. Se caracterizează prin depășirea limitelor normale ale sentimentelor, emoțiilor și experiențelor copiilor. Tensiunea duce la pierderea simțului realității, a autocontrolului și la incapacitatea de a-și evalua corect comportamentul. Sub influența emoțiilor furioase, un copil, ca un adult, încetează să-și controleze acțiunile și este capabil de acțiuni nesăbuite. Nu-l costă nimic să fie nepoliticos, să lovească sau să rupă ceva.

Astfel, problema adolescenților dificili este una dintre problemele psihologice și pedagogice centrale. Importanța sa socială enormă devine deosebit de evidentă în vremuri de criză pentru întreaga societate. Munca unui profesor social cu adolescenți dificili este unul dintre cele mai dificile domenii ale activității profesionale. Cunoașterea caracteristicilor psihologice ale adolescenților dificili, metodele de lucru cu aceștia sunt cea mai importantă condiție eficacitatea acestei lucrări.

Literatură istorică în lectură pentru adolescenți cu vârsta cuprinsă între 10-14 ani

Portretul de lectură al unui adolescent este determinat în mare măsură la vârsta de 10-11 ani. Trebuie luat în considerare faptul că în acest moment îngrijirea părintească începe să slăbească, iar școlile „obliga” adesea să citească fără a trezi motivele personale pentru a apela la o carte...

Tehnici metodologice de dezvoltare a competenței de citire a școlarilor din clasele a 6-a și a 9-a

Realitatea modernă dictează propriile canoane și reguli de autorealizare educațională și profesională. Astăzi, este important nu atât să memorezi anumite norme și reglementări, cât să obții cunoștințe generalizate...

Educația, creșterea și dezvoltarea ca cele mai importante categorii pedagogice

Conceptele pedagogice de bază care exprimă generalizări științifice sunt de obicei numite categorii pedagogice. Acestea sunt conceptele cele mai generale și cuprinzătoare care reflectă esența științei, proprietățile ei stabilite și tipice...

Organizarea educaţiei militaro-patriotice a adolescenţilor

Dezvoltarea socială în adolescență are un impact mult mai mare asupra fundamentelor de bază ale dezvoltării personalității decât în ​​toate celelalte perioade ale copilăriei. Este necesar să aflăm ce motivează dezvoltarea socială a adolescenților...

Conceptele pedagogice de bază care exprimă generalizări științifice sunt numite și categorii pedagogice. Principalele categorii pedagogice includ educația, formarea, educația...

Fundamentele procesului de dezvoltare a toleranței interetnice în rândul elevilor

În literatura științifică, toleranța este considerată, în primul rând, ca respect și recunoaștere a egalității, respingere a dominației și violenței, recunoașterea multidimensionalității și diversității culturii umane, a normelor...

Dezvoltarea competenței de informare și comunicare a profesorilor clasei

Competența profesorului clasei de informatizare Problema competenței profesionale a profesorilor a fost atentă într-un grad sau altul de personalități publice marcante, filosofi, istorici, profesori din trecut...

Legătura dintre pedagogie și alte științe

Orice construcție teoretică necesită o distincție clară între ideile obișnuite și cunoștințele științifice. Practica zilnică a educației și formării este întruchipată în vorbirea de zi cu zi...

Conceptul de „clasă dificilă” este adesea folosit în literatura psihologică și pedagogică, dar, din păcate, conținutul său variază de la sursă la sursă. Un semn al unei clase „dificile” este cel mai adesea performanța slabă...

Specificul muncii educaționale într-o clasă dificilă

Dintre elevii cu care profesorul are de-a face se poate identifica o categorie aparte, deși nu foarte numeroasă, de copii dificili...

Esența cunoașterii și formarea ei în proces educație fizică

Printre cele mai „subiecte” categorii de educație fizică se numără conceptele care caracterizează anumite aspecte ale activității motorii: concepte de...

Copii cu probleme

Copiii dificultăți sunt cei al căror comportament se abate de la standardele și normele acceptate în societate. Oamenii de știință și practicienii includ copii în acest grup diferite categorii. Acestea includ copiii cu abilități pronunțate, care sunt de obicei numiți supradotați, și copiii...

Forme și metode de lucru educațional cu adolescenți dificili

Psihologului școlar De multe ori trebuie să ai de-a face cu copii care sunt semnificativ diferiți (cu semnul minus) de alți copii...

Medierea școlară ca instrument eficient în protejarea drepturilor copiilor

1. Caracteristicile conceptului de „copil dificil” Clasificarea „dificil”

2. Motivele apariției copiilor și adolescenților dificili

3. Caracteristici neglijarea pedagogică preșcolari și școlari juniori

Noțiuni de bază

Neglijarea pedagogică, dificultate în educare, comportament deviant, educație importantă, educație preventivă, agresivitate, accentuare a caracterului, reacție de imitație, reacție de compensare, supraprotecție, inflație de personalitate, inadaptare școlară, corectare comportamentală, frustrare, psihopat.

1. Bazhenov. VG. Educația adolescenților neglijați pedagogic -. K, 1986 - 90 s

2. Buyanov. NOI. Copil din. Familie disfunctionala:. Note ale unui psihiatru de copii -. M, 1988 - 207 s

3. Zaharov. AI. Nevroze la copii și adolescenți -. L, 1988 - 248 s

4. Kudryavtsev. VN. Cauzele infracțiunilor -. M, 1976 - 286 s

5. Levi. ÎN. Copil neobișnuit-. M, 1992 - 225 s

6. Licko. A. E. Psihopatie și accentuări de caracter la adolescenți - ed. a II-a, suplimentară și revizuită -. L, 1983 - 225 s

7. Prevenirea timpurie a comportamentului deviant la elevi/. Ed. VATatenko,. TMTitarenko -. K, 1989 - 128 s

. Copil dificil - acesta este genul de copil care cere tratament special, atenție sporită din partea familiei, profesor . Dificil-crescabilitate- aceasta este insensibilitatea unui individ la asimilarea experienței sociale pozitive a umanității, sau diferențele ascuțite dintre normele etice sociale și comportamentul uman, insensibilitatea lui la influența altor oameni și anumite influențe educaționale. Conceptul de „copii dificili” își datorează originea practica pedagogicăși a inclus inițial toate cazurile de abateri în dezvoltarea copilului. Acest concept surprinde nivelul abaterilor în comportamentul elevilor cât mai aproape de normă.

. LSVigotskyîn 1929 i-a dat pe primii severi: copii dificili în școlile de masă, greu de educat în sensul restrâns al cuvântului (copii străzii, delincvenți, neglijați din punct de vedere pedagogic), psihopați, retardați mintal, orbi, surdo-muți, logopediști, psihic. și persoanele bolnave fizic.

. Hewitt și. Jenkins distinge 2 categorii de copii dificili:

1. Copii cu forme socializate de comportament antisocial, care nu se caracterizează prin tulburări emoționale și care se adaptează cu ușurință la normele sociale în cadrul acelor grupuri antisociale cărora le aparțin

2. Copii cu comportament agresiv antisocial nesocializat care sunt în relatie proasta cu alți copii și familia lor și au tulburări emoționale semnificative . P. Scott a clarificat această clasificare și a clasificat 2 grupe de copii în categoria adolescenților socializați: cei care nu au învățat niciun sistem de norme comportamentale și cei care au învățat norme antisociale.

. OELichko identifică categorii de copii dificili pe baza diverselor categorii de accentuări de caracter. De exemplu, de tip hipertimic, cicloid, labil, sensibil, conform etc.

. VIAbramenko și. OISeletsky oferă următoarea clasificare a adolescenților dificili:

1) adolescenți dezorganizați;

2) infractori pre-crimină (retardați, răsfățați, triști, proști emoțional, vagabonzi, farsori);

3) cu handicap mintal (organic, isteric, excitabil, instabil afectiv, psihopați, hipersexuali)

. DIFeldshtein diferențiază adolescenții dificili, ținând cont de natura nevoilor negative dominante și de manifestările corespunzătoare de comportament

. GGBochkarova consideră categoriile de greoi din poziția atitudinii lor subiective față de fapta săvârșită: cei care se pocăiesc, cei care nu sunt conflictuali și cei care sunt cinici.

. În practica școlară, se disting următoarele grupuri de copii dificili:

1. Elevii care au nevoie de îngrijiri medicale

2. Elevi neglijați din punct de vedere pedagogic (dezadaptați social; elevi cu comportament criminal; copii absente, copii „izolați”). Neglijarea este subdezvoltarea, lipsa de educație și proastele maniere ale sugarilor sau întârzierea în dezvoltarea copilului de la propriile capacități, cerințe de vârstă cauzate de motive pedagogice.

3 copii cu performanțe insuficiente (cu deficiențe în sfera motivațională, cu deficiențe în activitatea cognitivă, cu metode de dezvoltare a activității educaționale, cu deficiențe de dezvoltare procesele mentale, copii, în mod necorespunzător dar își folosesc caracteristicile tipologice individuale).

. Principalele motive pentru apariția unui copil dificil:

1. Caracteristici ale educației familiale:

Nivelul pedagogic și cultural scăzut al părinților (încălcarea unității cerințelor pentru copil și a consistenței acestora, lipsa unei organizări clare a vieții copilului; neglijare, lipsa educației sexuale adecvate; atitudine incorectă față de copil: suprimarea personalității, amenințări). , pedeapsa fizică, tutela excesivă.

Disfuncție familială (conflict; imoralitate; comportament antisocial)

2. Caracteristici ale interacțiunii dintre profesor și copil:

Cunoașterea slabă de către profesor a copilului și a condițiilor de viață în familie;

Munca insuficientă cu părinții și incapacitatea de a lua în considerare caracteristicile individuale ale copilului;

Stimularea negativă a comportamentului copiilor;

Tip nedemocratic de comunicare a profesorilor;

Conducere insuficientă comunicare interpersonalăși organizarea procesului educațional

3. Caracteristicile de personalitate ale copilului:

Inadecvarea stimei de sine și nivelul aspirațiilor;

Incapacitatea de a comunica, lipsa de sens și scopul clar în viață;

Lipsa unui subiect de îngrijorare, lipsa intereselor intelectuale și estetice;

Reacția la o situație dificilă trăită;

Subdezvoltarea emoțională;

Probleme în sfera motivației și nevoilor;

Infantilism psihologic;

Lipsă de disciplină;

Comportament iresponsabil

4. Exemple negative de comportament ale adulților și grupurilor de referință; comunicarea cu infractorii și persoanele care au obiceiuri proaste

5. Climat psihologic nefavorabil în echipă, conflicte cu colegii

6. Influența mass-media

7. Efectele negative ale alcoolului și drogurilor

8. Abateri în dezvoltarea psihică și fizică

Timpul nostru dă naștere altora noi motive moderne apariția copiilor dificiliîn special:

Pe măsură ce condițiile socio-economice de viață se deteriorează, copiii se confruntă cu straturi de probleme vitale: pe umerii lor, pe lângă propriile probleme legate de vârstă, problemele adulților (șomajul, lipsa de încredere a părinților în Mâine, instabilitatea vieții etc.).

Criza de reorientare. Valorile vechi se estompează, cele noi nu sunt ușor acceptate, iar vidul este un teren fertil pentru dezvoltarea negativului

Un boom informațional este un întreg flux de informații de diferite tipuri. Copiilor le este greu să înțeleagă ce este adevărat și ce nu. Rezultatul este depresia, un declin al moralității

Întinerirea relațiilor sexuale, ceea ce duce la o creștere a bolilor cu transmitere sexuală și pruncicid

Tendință de deteriorare a sănătății. De multe ori copiii nu știu ce este sănătatea și, prin urmare, nu au grijă de ea. Mulți copii au ereditate gravă, leziuni la naștere și condiții sanitare și de viață nefavorabile. Cauza deteriorării sănătății poate fi poluarea mediului.

. Semne de neglijență socială și pedagogică a preșcolarilor:

Performanță slabă la jocurile de rol (dificultăți în comunicarea cu semenii, copiii preferă jocurile bazate pe obiecte);

Nepregătirea pentru școală (dezarmonie a sferei emoțional-voliționale, abilități cognitive subdezvoltate și arbitrar al comportamentului, incapacitatea de a comunica cu adulții și copiii);

Adaptare slabă la grădiniță;

Abateri de comportament (agresivitate, hiperactivitate);

Întârzierea dezvoltării (mai târziu încep să meargă, să vorbească etc.)

. Semne de neglijență socială și pedagogică elev de şcoală junior:

. Încălcarea imaginii de sine- stima de sine inadecvată, nevoie nemulțumită de recunoaștere (a fi student bun, A fi acceptat) sensibilitate crescută, negativism, egocentrism

. Subdezvoltarea unui școlar junior ca subiect de comunicare- reflecție socială slabă, neînțelegere din partea adulților, statut sociometric scăzut, instabilitate emoțională, comportament inadecvat în situații sociale, hipersocializare, nepercepție a semenilor.

. Subdezvoltarea elevului din ciclul primar ca subiect de activitate- lipsa formării motivelor de învățare, activitate educațională și cognitivă scăzută, capacitate slabă de învățare, lipsa formării elementelor și aptitudinilor activităților educaționale, de bază aptitudini academice

. Specificitatea individuală - trăsături tipologice-dezarmonie de dezvoltare, instabilitate, rigiditate sistem nervos, a dezvoltat arbitraritatea proceselor mentale

Organizarea muncii individuale cu copiii neglijați din punct de vedere pedagogic

1. Influența asupra condițiilor de creștere în familie a unui copil:

Creșterea alfabetizării psihologice și pedagogice a părinților;

Ajutor în organizarea activității mentale a copilului;

Monitorizarea organizării rutinei zilnice normale a copilului;

Consultații individuale cu părinții

2. Îmbunătățirea activității educaționale cu clasa:

Umanizarea relațiilor interpersonale într-o echipă de copii;

Crearea unui microclimat adecvat;

Corectarea relației profesor-copil

3. Ajutați un copil cu creșterea personală:

Studiul copiilor;

Munca individuală pentru eliminarea deficiențelor din sfera intelectuală, morală, emoțională și volitivă;

Includerea copilului în munca activă pe baza intereselor și înclinațiilor ei;

Îndrumarea comunicării copilului cu semenii;

Depășirea motivației negative de învățare

Anii adolescenței - perioadă dificilă dezvoltarea mentală este dificilă pentru adolescent însuși și pentru lucrul cu el. Adesea, motivele apariției unui copil dificil în această perioadă sunt legate de caracteristicile legate de vârstă ale dezvoltării copiilor adolescenți. . Principalele motive pentru complexitatea vârstei:

1) restructurarea aparatului motor;

2) modificări mentale asociate cu pubertatea

3) dezvoltarea deformată a interesului sexual;

4) dizarmonie a dezvoltării sociale și biologice;

5) dorinta de a dobandi statutul de adult;

6) critica insuficientă faţă de sine, crescută faţă de ceilalţi;

7) reflex de imitaţie, egoism de grup, conformism;

8) ritmul rapid al schimbării;

9) acumularea defectelor de educație (tulburări emoționale, imaturitate socială, incertitudine, iresponsabilitate);

10) un sentiment de maturitate, problema independenței, reacția de emancipare;

11) moralitate amorfă;

12) excitabilitate, conflict, sentiment crescut al stimei de sine

Aceste caracteristici de vârstă pot determina apariția adolescenților dificili

. Subiecte de reabilitare a adolescenților dificili: neglijați pedagogic, delincvenți, adolescenți inadaptați cu comportament deviant, orfani, adolescenți cu tulburări psihosomatice și neuropsihice de sănătate și cu abateri funcționale_

. Principalele domenii de activitate ale unui profesor cu adolescenți dificili:

1. Prevenirea- înlăturarea motivelor care cauzează abateri în dezvoltarea personalității. Există astfel de grupuri de metode de prevenire:

Stimularea și motivarea activităților educaționale și cognitive;

Organizarea vieții și activităților corpului studențesc;

Comunicarea și interacțiunea dintre profesor și adolescent;

Stimularea activității unui adolescent;

Propaganda psihologica si pedagogica

2 . Diagnosticare: a) adolescenţi neglijaţi pedagogic (identificarea naturii manifestării tulburărilor de dezvoltare a personalităţii, sfera cognitivă, emoţional-volitivă, comportamentală şi comunicare, identificarea cauzelor şcolare);

3 . Lucrare corectiva. Baza corectării este implicarea activă a adolescenților în diverse activități în care s-ar putea dovedi a fi cei mai buni. Pe stadiul inițial corectarea ar trebui să implice adolescenții dificili în activități care sunt ușor pentru ei. În timp, sarcinile ar trebui să devină mai complexe. Este necesar să se respecte principiile dozării moderate, complicațiilor pas cu pas și monitorizării sistematice.

Profesorul trebuie să se bazeze pe acele persoane care au influență asupra adolescentului, să cunoască gradul de influență a acestuia asupra individului; ține cont de poziția elevului în clasă; Lucrați cu un adolescent dificil printr-o echipă; creați mediul potrivit pentru aceasta. El nu trebuie să separe antrenamentul și educația, să coordoneze diverse influențe educaționale, să organizeze petrecerea timpului liber comun, favorabil acumulării. emoții generale, căutare de experiențe comune; se bazează pe pozitivul din personalitatea copilului; ţine cont de vârsta ei şi caracteristici individuale; îmbină metodele psihologice și pedagogice de influență.

Eficacitatea lucrului cu adolescenți dificili depinde de selecția rațională a metodelor și mijloacelor de influență educațională asupra fiecărui individ. O abordare individuală presupune:

1 studiu profund personalitatea unui adolescent dificil. Profesorul trebuie să cunoască nivelul de dezvoltare al adolescentului, poziția de viață și capacitățile sale pozitive.

2 dezvoltarea unui program individual de educație a elevilor, selecția celor mai multe mijloace eficienteși metode de influență. Profesorul trebuie să cunoască mecanismele de persuasiune, formarea stimei de sine adecvate, particularitățile influenței asupra dezvoltării sferei cognitive și morale a individului, abilitățile de comunicare și comportamentale ale unui adolescent și să promoveze dezvoltarea de sine. -cunostinte si abilitati de autoeducare.

3. Implicarea într-un anumit tip de activitate, în care unui adolescent dificil îi este garantat succesul. Crearea de condiții pentru activități comune în care este posibilă blocarea agresivității și a altor manifestări negative ale comportamentului unui adolescent

4. Interacțiune strânsă cu familia. Obiectivele lucrului cu părinții: familiarizarea părinților cu caracteristicile de vârstă, asistență în rezolvare situatii conflictuale, dezvoltarea acţiunilor comune

. Forme speciale de muncă

-cu elevii:

consultații individuale; traininguri de comunicare care implică discuții reciproce despre trăsăturile de personalitate ale unui adolescent și identificarea calităților negative

-cu parintii

consultații; scoala pentru parinti

-cu profesorii:

dezvoltarea calităților comunicative și a empatiei profesorului; creșterea personală a profesorului