BAYANDAMA

Tarbiesi "qiyn" balalards irikteudin psihologie olshemderi

Criterii psihologice de identificare a categoriilor de copii „dificili”.

Azirlegen: Dosmukhanova Gulnar Kadyrkyzy

Lucrul cu copiii „dificili” ca răspuns la o solicitare nu epuizează posibilele abordări ale acestei probleme. O abordare destul de comună este cea în care psihologul nu se concentrează pe solicitări, ci identifică diferite categorii de copii „dificili” după propriile criterii.

Să dăm câteva exemple.

Astfel, psihologii englezi Hewitt și Jenkis identifică categorii mari de copii „dificili”:

copii cu așa-numitele „forme socializate” de comportament antisocial, pentru care; caracterizate prin tulburări emoționale și care se adaptează cu ușurință la normele sociale în cadrul acelor grupuri antisociale de prieteni sau rude cărora le aparțin;

copii cu comportament agresiv antisocial nesocializat care, de regulă, au relații foarte proaste cu ceilalți copii și cu familia lor și prezintă tulburări emoționale semnificative, manifestate în negativism, agresivitate, insolență și răzbunare.

P. Scott, clarificând această clasificare, a arătat că categoria adolescenților dificili socializați este formată din două grupuri de copii: copii care nu au învățat norme de comportament antisociale și copii care au învățat norme de comportament antisociale (53).

Fiecare dintre grupurile identificate de copii dificili necesită o abordare specială. Să remarcăm că adolescenții dificili socializați practic nu au nevoie de muncă psihologică, ci necesită o influență pedagogică și educațională activă, în timp ce reprezentanții celei de-a doua categorii sunt sensibili, în primul rând, la corectarea psihologică în sine.

În conformitate cu aceasta, strategia muncii de psihocorecție se bazează pe faptul că pentru fiecare tip de accentuare sunt identificate impacturi.

În primul rând, este necesar să înveți un adolescent să recunoască situațiile care îi sunt dificile. Deci, cu accentuarea hipertimică, sunt situații care impun adolescentului să-și rețină manifestările energiei sale, cu labile - o situație de respingere emoțională de către persoane semnificative, cu isteric - o lipsă de atenție față de el ca persoană etc.

În al doilea rând, să dezvolte la un adolescent capacitatea de a obiectiva aceste situații dificile pentru el, de a le vedea ca din exterior, de a-l învăța pe adolescent să analizeze astfel de situații și de a folosi productiv experiența propriilor greșeli.

În al treilea rând, să extindă gama posibilelor moduri de comportament ale unui adolescent în situații dificile pentru el; Autorii notează pe bună dreptate că comportamentul standard, stereotip este principalul lucru care atrage atenția atunci când i se impun cerințe insuportabile unui individ.

Metodologia muncii psihocorecționale propusă

E.R. Eidemiller și V.V. Yustitsky, atât în ​​psihoterapie de grup special organizată, cât și prin includerea într-un context de viață real, când o situație dificilă este „smulsă” de către un psiholog din viața de zi cu zi a școlarilor și analizată imediat, „fără întârziere” cu participanții în direct. a evenimentelor.

Unii cercetători consideră că acesta din urmă este unul dintre cele mai eficiente tipuri de muncă cu studenți dificili, slab socializați (53). Un dezavantaj cunoscut al versiunii propuse de psihocorecție, pe care E.G. Eidemiller și V.V. Yustitsky îl subliniază, este că este eficientă numai atunci când adolescentul însuși dorește să-și schimbe comportamentul.

Un alt mod de a lucra cu un adolescent accentuat este de a-i crea condiții externe optime, în funcție de tipul accentuării sale. De exemplu, adesea nu are sens să implici reprezentanți de tip schizoid în activități colective active,

evenimente publice aglomerate. Poate fi util pentru el să fie implicat într-un anumit tip de muncă intelectuală sau fizică care necesită studii individuale aprofundate (implicarea în munca unui club de matematică, jocuri și compilare de programe de calculator etc.)

Cu toate acestea, atunci când îl utilizați în munca practică a unui psiholog școlar într-o școală publică, trebuie să aveți suficientă prudență. În special, nu se poate echivala adolescenții „dificili” cu adolescenții „accentuați”. Acest lucru poate fi confirmat de datele G.L. Isurina și colab.(29), arătând că într-o școală publică printre adolescenții „dificili”, cei cu accent nu sunt mai frecvente decât printre alții. De aici rezultă că trăsăturile de caracter psihopatologice nu sunt un factor care determină direct dificultățile manifestate la școală.

Metode de lucru ale unui profesor social cu adolescenți dificili la școală

1.1 Esența categoriei „adolescent dificil”

În fiecare an crește numărul copiilor și adolescenților care se caracterizează prin anumite manifestări de inadaptare școlară și socială și tulburări comportamentale persistente. Așadar, problema adolescenților „dificili”, organizarea muncii cu adolescenții dificili între zidurile școlii și dincolo este una dintre problemele stringente ale educației moderne.

Pe baza analizei literaturii socio-pedagogice moderne, putem identifica 3 trăsături esențiale care alcătuiesc conținutul conceptului de „copii dificili”. Primul semn este prezența unui comportament deviant la copii sau adolescenți.

Pentru a caracteriza comportamentul deviant, sunt utilizați și termeni speciali - „delincvență” și „devianță”.

Comportamentul delincvent este înțeles ca un lanț de fapte greșite, infracțiuni, infracțiuni minore care diferă de cele penale, adică pedepsite penal, infracțiuni grave și infracțiuni.

Devianța înseamnă abaterea de la normele acceptate în societate. Sfera acestui concept include atât delincvenții, cât și alte tulburări de comportament (de la alcoolismul timpuriu până la încercările de sinucidere).

Prin școlari „dificili” înțelegem, în al doilea rând, astfel de copii și adolescenți ale căror tulburări de comportament nu sunt ușor de corectat. În acest sens, este necesar să se facă distincția între termenii „copii dificili” și „copii neglijați din punct de vedere pedagogic”. Toți copiii dificili, desigur, sunt neglijați din punct de vedere pedagogic. Dar nu toți copiii neglijați din punct de vedere educațional sunt dificili: unii sunt relativ ușor de reeducat.

Copiii „dificili”, în al treilea rând, au nevoie în special de o abordare individuală din partea educatorilor și de atenția unui grup de colegi. Aceștia nu sunt școlari răi, răsfățați fără speranță, așa cum cred în mod incorect unii adulți, dar necesită o atenție și participare deosebită din partea altora. Să vedem cine este copilul dificil.

Un copil dificil este unul căruia adulții îi acordă puțină atenție. Ei cresc singuri. Copiii sunt adesea forțați să fure, să cerșească de la trecători și să se angajeze în vagabondaj. Sunt agresivi, amărâți și practic familiarizați cu părțile umbre ale vieții. Încep să fumeze, să bea alcool și să se drogheze devreme. Crescând, formează grupuri organizate, comit furturi, jafuri și chiar crime. Comportamentul copiilor în astfel de cazuri este caracterizat de termenul „delincvent”, care este o formă deosebit de gravă de abatere.

Un copil dificil este cineva căruia îi este greu. Așa trebuie să înțelegi ce se întâmplă cu el. Este dificil nu numai pentru adulți, ci în primul rând pentru tine. Un copil dificil este unul care suferă, se grăbește în căutarea căldurii și afecțiunii, lipsit și aproape condamnat. O simte. Toți copiii dificili, de regulă, nu au avut un mediu prietenos, grijuliu nici în familie, nici la școală. Dificultățile de adaptare la viața școlară, lipsa abilităților și apoi reticența de a învăța i-au determinat pe acești copii la dezorganizare și încălcări ale disciplinei. Nesatisfacutul nevoia de a fi ca toti ceilalti, de a fi iubit, dorit, mangaiat afecteaza si stilul comportamentului sau. Faptul că acești copii sunt respinși acasă și în clasă îi înstrăinează și mai mult de alți copii.

În mod tradițional, principalul criteriu de clasificare a unui copil ca fiind dificil este, în marea majoritate a cazurilor, performanța școlară slabă și lipsa de disciplină. Aceasta este o consecință a situației dificile pentru copil în care se află în comunitatea școlară încă de la începutul studiilor. Principalul lucru aici este experiențele interne ale copilului însuși, atitudinea lui personală față de profesor, colegii din jurul lui și el însuși.

Un copil devine dificil, notează pe bună dreptate profesorul A.I.Kochetov, când există o coincidență, impunerea unor influențe externe negative, eșecurile școlare și greșelile pedagogice ale profesorilor, influența negativă a vieții de familie și relațiile intrafamiliale. Cu alte cuvinte, copilul iese din sfera educației la mai multe niveluri simultan și se află în zona influențelor negative active.

În toate cazurile de comportament deviant, se observă o creștere a tensiunii emoționale. Se caracterizează prin depășirea limitelor normale ale sentimentelor, emoțiilor și experiențelor copiilor. Tensiunea duce la pierderea simțului realității, a autocontrolului și la incapacitatea de a-și evalua corect comportamentul. Sub influența emoțiilor furioase, un copil, ca un adult, încetează să-și controleze acțiunile și este capabil de acțiuni nesăbuite. Nu-l costă nimic să fie nepoliticos, să lovească sau să rupă ceva.

Astfel, problema adolescenților dificili este una dintre problemele psihologice și pedagogice centrale. Importanța sa socială enormă devine deosebit de evidentă în vremuri de criză pentru întreaga societate. Munca unui profesor social cu adolescenți dificili este unul dintre cele mai dificile domenii ale activității profesionale. Cunoașterea caracteristicilor psihologice ale adolescenților dificili și a metodelor de lucru cu aceștia sunt cea mai importantă condiție pentru eficacitatea acestei lucrări.

Literatură istorică în lectură pentru adolescenți cu vârsta cuprinsă între 10-14 ani

Portretul de lectură al unui adolescent este determinat în mare măsură la vârsta de 10-11 ani. Trebuie luat în considerare faptul că în acest moment îngrijirea părintească începe să slăbească, iar școlile „obliga” adesea să citească fără a trezi motivele personale pentru a apela la o carte...

Tehnici metodologice de dezvoltare a competenței de citire a școlarilor din clasele a 6-a și a 9-a

Realitatea modernă dictează propriile canoane și reguli de autorealizare educațională și profesională. Astăzi, este important nu atât să memorezi anumite norme și reglementări, cât să obții cunoștințe generalizate...

Educația, creșterea și dezvoltarea ca cele mai importante categorii pedagogice

Conceptele pedagogice de bază care exprimă generalizări științifice sunt de obicei numite categorii pedagogice. Acestea sunt conceptele cele mai generale și cuprinzătoare care reflectă esența științei, proprietățile ei stabilite și tipice...

Organizarea educaţiei militaro-patriotice a adolescenţilor

Dezvoltarea socială în adolescență are un impact mult mai mare asupra fundamentelor de bază ale dezvoltării personalității decât în ​​toate celelalte perioade ale copilăriei. Este necesar să aflăm ce motivează dezvoltarea socială a adolescenților...

Conceptele pedagogice de bază care exprimă generalizări științifice sunt numite și categorii pedagogice. Principalele categorii pedagogice includ educația, formarea, educația...

Fundamentele procesului de dezvoltare a toleranței interetnice în rândul elevilor

În literatura științifică, toleranța este considerată, în primul rând, ca respect și recunoaștere a egalității, respingere a dominației și violenței, recunoașterea multidimensionalității și diversității culturii umane, a normelor...

Dezvoltarea competenței de informare și comunicare a profesorilor clasei

Competența profesorului clasei de informatizare Problema competenței profesionale a profesorilor a fost atentă într-un grad sau altul de personalități publice marcante, filosofi, istorici, profesori din trecut...

Legătura dintre pedagogie și alte științe

Orice construcție teoretică necesită o distincție clară între ideile obișnuite și cunoștințele științifice. Practica zilnică a educației și formării este întruchipată în vorbirea de zi cu zi...

Conceptul de „clasă dificilă” este adesea folosit în literatura psihologică și pedagogică, dar, din păcate, conținutul său variază de la sursă la sursă. Un semn al unei clase „dificile” este cel mai adesea performanța slabă...

Specificul muncii educaționale într-o clasă dificilă

Dintre elevii cu care profesorul are de-a face se poate identifica o categorie aparte, deși nu foarte numeroasă, de copii dificili...

Esența cunoașterii și formarea ei în procesul de educație fizică

Printre cele mai „subiecte” categorii de educație fizică se numără conceptele care caracterizează anumite aspecte ale activității motorii: concepte de...

Copii cu probleme

Copiii dificultăți sunt cei al căror comportament se abate de la standardele și normele acceptate în societate. Oamenii de știință și practicienii includ copii de diferite categorii în acest grup. Acestea includ copiii cu abilități pronunțate, care sunt de obicei numiți supradotați, și copiii...

Forme și metode de lucru educațional cu adolescenți dificili

Un psiholog școlar trebuie adesea să se ocupe de copii care sunt semnificativ diferiți (cu semnul minus) de alți copii...

Medierea școlară ca instrument eficient în protejarea drepturilor copiilor

Lucrul cu copiii „dificili”.

Din ce în ce mai mulți copii așa-ziși „dificili” vin la școli. Din păcate, creșterea de astăzi a numărului de copii la ore nu ușurează munca profesorului. În unele școli, în ultimii ani, până la 40 de elevi de clasa întâi au fost înscriși în clasele I, iar disponibilitatea lor pentru învățare în ceea ce privește caracteristicile psihofizice variază foarte, foarte mult. Cineva este hiperactiv, cu un sistem nervos instabil, incapacitate de concentrare și de menținere a atenției. Astfel de copii necesită o atenție sporită din partea profesorului, deoarece în orice moment pot crea o situație conflictuală, periculoasă din punct de vedere social. Ei fac rău altor copii, fără să știe. Atunci când analizează o situație conflictuală, astfel de copii nu pot explica motivele comportamentului lor. Ei cer sincer iertare și apoi continuă să se comporte ca înainte. Adesea, acești copii au nevoie de medicamente. Profesorul trebuie să-și amintească constant de etica comportamentului profesorului pentru a nu se irita, începe să strige etc. Prezența copiilor hiperactivi în clasă este un test pentru profesor. Profesorul clasei nu numai că nu îi lasă din atenția copiilor hiperactivi, dar este și în contact permanent cu lucrătorii medicali și specialiștii școlii de specialitate (psiholog, educator social, logoped, serviciu educațional) în ceea ce privește caracteristicile dezvoltării, creșterii, interpersonale a acestora. comunicare, confort psihosomatic, rezultate ale educației familiale.

Un alt grup, nu mai mic, de copii „dificili” sunt copiii cărora le lipsește motivația educațională și cognitivă. Ei nu au niciun interes pentru majoritatea disciplinelor școlare. Copiii nu au dorință de muncă educațională. Pentru astfel de școlari, motivația de a evita eșecul formează forme de comportament care sunt distorsionate sub aspect moral. Adolescenții înșală părinții și profesorii, sar peste lecții și nu își duc temele pentru acasă. După cum arată practica, aceasta nu este vina, ci ghinionul acelor copii care nu și-au dezvoltat abilitățile de bază de învățare în timpul educației. Acești copii nu primesc ajutor în timp util de la profesor (mai ales dacă la clasă sunt mai mult de 40!), psiholog, și mai ales de la proprii părinți. Lipsa motivației educaționale și cognitive este adesea cauzată de părinți prea stricti, care cer o pregătire obositoare de la copil la școală și acasă. "Fă-ți tema!" - spune mama și apoi se duce la treburile ei. "Fă-ți tema!" - Pretinde tata și își duce și treburile. Copilul însuși este o piedică, un iritant etc. pentru astfel de părinți. O astfel de îndeplinire formală a responsabilităților parentale nu numai că nu motivează copilul, dar provoacă și frustrare, furie față de sine pentru abilitățile slabe ale cuiva, lipsa succesului, iar apoi apare furia față de părinți, profesori și școală. Când nu există o oportunitate reală de a obține ajutor de la adulți semnificativi - părinți, este dificil pentru un copil să iasă singur din această problemă educațională. Astfel de copii, care și-au pierdut încrederea în abilitățile lor, se regăsesc adesea în tehnologie, sport și artă. Și prin aceste succese, profesorul își poate forma, prin creșterea stimei de sine a copilului, o motivație educațională și cognitivă.

Aș dori să împart studenții excelenți într-un grup special. Adesea, acești tipi nu sunt considerați un grup de risc. Pentru care munca lor poate fi evaluată cu A și doar A! Toate celelalte evaluări sunt o tragedie! Dacă profesorul nu recunoaște munca unui astfel de copil în mod egal cu munca altor copii, acest lucru provoacă

au indignare, lacrimi, resentimente. Acești tipi nu necesită mai puțină atenție. Profesorul, împreună cu părinții lor, dezvoltă la astfel de copii capacitatea de a-și evalua în mod adecvat succesele și îi învață cum să-și gestioneze emoțiile în situații de eșec.

Următoarea categorie din clasificarea noastră este reprezentată de copiii bolnavi (copii cu sănătate precară, slăbiți psihofizic, cu dizabilități). Ei sunt forțați să fie sub supraveghere medicală constantă și să fie supuși unui tratament sistemic planificat și preventiv. Majoritatea copiilor care sunt expuși riscului din cauza problemelor de sănătate sunt forțați să-și dedice o mare parte din timp îngrijirii sănătății, cursurilor speciale de tratament în instituții medicale, spitale și sanatorie. Astfel, un copil bolnav, de regulă, este limitat teritorial, social (un cerc de oameni strict definit, fără capacitatea de a alege un subiect pentru comunicare), emoțional (deseori situat departe de familie și prieteni, izolat de prieteni), fizic (copiii bolnavi sunt mult mai slabi decat semenii lor, in legatura cu care se pot dezvolta forme dependente de comportament si complexe intrapersonale care necesita comunicarea cu un psiholog). Problemele de sănătate ocupă timpul alocat în scopuri educaționale: copiii lipsesc foarte mult de la cursuri și, prin urmare, rămân în urmă în stăpânirea disciplinelor academice și, ca urmare, în dezvoltarea sferei cognitive. Astfel de copii sunt sub supravegherea lucrătorilor medicali, a profesorilor sociali și a psihologilor școlari. Este bine ca statul sa ofere acestor copii o forma individuala de educatie. Însă este foarte important ca această categorie de copii să fie inclusă în viața extrașcolară a clasei cât mai mult și cât mai des posibil, astfel încât aceștia să dezvolte experiență de interacțiune cu semenii lor.

Ceea ce este obișnuit în lucrul cu orice categorie de copii „dificili” este o atitudine atentă, prietenoasă, care este foarte puternică. O astfel de atitudine profesională față de copiii „dificili” topește gheața alienării și a neîncrederii. Copiii, de regulă, trezesc un sentiment reciproc, o dorință de a aduce bucurie, de a nu provoca mai multe probleme. Aceste sentimente întăresc voința și ajută la schimbarea comportamentului.

Bunătatea și atenția trezesc la un copil sentimente nobile: bucurie, recunoștință, fericire. Aceste sentimente reciproce față de profesor și tovarăși se pot răspândi apoi la alte persoane.

Fără rezistență internă și opoziție din partea elevului, un acord și o solicitare ajută la stabilirea contactului emoțional cu elevii „dificili”. Un acord și o solicitare de a îndeplini o sarcină importantă trezește pregătirea elevului, îi mobilizează puterea pentru a depăși dificultățile, trezește bucurie, inspirație și mândrie. Ajută să te apropii de elev și creează o relație cordială. Intonația cuvintelor în care este exprimată devine esențială, întrucât aceleași cuvinte cu o intonație diferită pot însemna o ordine.

Este necesar să convingi copilul că participarea sa la orice activitate este nu numai de dorit, ci și necesară. O cerere de ajutor servește uneori drept pretext pentru o conversație sinceră și promovează apropierea de un student necomunicativ, indisciplinat. Această metodă de influențare a elevului este invizibilă, astfel încât implementarea ei se realizează fără rezistență internă și opoziție din partea elevului.

Încurajarea este la fel de importantă. Aceasta este una dintre metodele de educație care ajută la corectarea comportamentului. Este de mare importanță, în primul rând, pentru că ajută la consolidarea unui comportament pozitiv la o persoană care a comis o faptă bună, iar în al doilea rând, acțiunile încurajate servesc ca standard de comportament pentru ceilalți. Rolul încurajării este deosebit de important atunci când se lucrează cu copii „dificili”, deoarece conștientizarea lor de sine se dezvoltă și este important să înțelegem care acțiuni sunt încurajate și care sunt condamnate. Recompensa creează sentimente de satisfacție, bucurie, mândrie, fericire, inspirație și dorința de a se comporta mai bine. Promovează dezvoltarea stimei de sine, crește autoritatea în ochii echipei, oferă sprijin moral și ajută la întărirea voinței. Încurajarea trebuie să fie corectă; trebuie să se țină seama de natura acțiunii și de gradul de efort. Un răspuns bun de la un elev slab și capacitatea de a răspunde în mod adecvat la o greșeală făcută de un elev puternic merită la fel de încurajate.

În fiecare copil „dificil” trebuie să cauți și să găsești lucruri bune demne de încurajat. Acei copii cărora le este greu să intre în mod independent în șanțul comportamentului corect au nevoie în special de încurajare. Sunt foarte îngrijorați de lipsa de respect față de ei înșiși, de comentarii frecvente, de penalități. Încurajarea evocă un răspuns puternic la copiii „dificili”: există o ridicare, încredere în sine și dorința de a deveni o persoană demnă.

Una dintre cele mai importante condiții pentru eficacitatea procesului educațional este prevenirea și depășirea dificultăților întâmpinate de copiii „dificili”.

Unul dintre tiparele în dezvoltarea emoțiilor pozitive este că succesul într-o activitate inspiră o persoană și crește interesul pentru aceasta.

Dimpotrivă, dificultățile și eșecurile insuportabile îl supără și îl dezamăgește pe student, reduc interesul pentru afaceri, studiază și chiar provoacă ostilitate. Sentimente similare apar la un elev în timpul procesului de învățare. Pentru a obține schimbări în învățare, trebuie să cheltuiți multă energie, să desfășurați o mulțime de ore corecționale, ținând cont de capacitățile individuale și abilitățile mentale ale elevilor. Se lucrează mult cu părinții.

Metoda de organizare a succesului în învățare este utilă în special pentru acei studenți care sunt temporar incapabili de a face față sarcinilor singuri sau de a reduce lacunele în cunoștințe. Elevii nereușiți își pierd adesea interesul pentru învățare; ei nu au obiceiul de a efort mental și de a munci. Nu numai că nu se străduiesc să obțină ajutorul de care au nevoie, dar încearcă adesea să-l evite.

Munca minuțioasă este răsplătită cu rezultate vesele - renașterea elevului. considerat defectuos.

Adesea este necesar să se explice și să se dovedească corectitudinea sau necesitatea unui anumit comportament sau inadmisibilitatea unei acțiuni. În procesul de persuasiune, copiii formează opinii etice, care devin un criteriu de evaluare a acțiunilor oamenilor din jurul lor și a propriilor acțiuni.

Copiii, ca și adulții, sunt ghidați în acțiunile și comportamentul lor de opinii care nu sunt întotdeauna corecte și nu corespund întotdeauna normelor, deoarece voința copiilor se dezvoltă treptat și sentimentele sunt puternice, apoi în multe cazuri acțiunile copilului sunt impulsive în natura, săvârșită fără un control adecvat. Comportamentul copiilor (corect și greșit) constituie experiențele lor, care influențează formarea opiniilor lor. Prin urmare, este foarte important ca părinții și profesorii să evalueze corect comportamentul copiilor, să susțină pe cei buni și să condamne pe cei răi și să explice în virtutea standardelor morale oferite o astfel de evaluare.

Vorbind despre viață și moralitate ar trebui să-l ajute pe elev să aleagă o cale rezonabilă pentru un comportament suplimentar. Astfel de conversații ating sentimente și trezesc dorința de fapte bune.

elev „dificil”. Ar trebui să fie interesant pentru elev și să corespundă abilităților sale. Procesul de efectuare a oricărei lucrări ar trebui să fie captivant, fezabil, dar nu ușor, altfel sarcina nu va provoca efortul volitiv necesar. O sarcină imposibilă va duce în curând la răcire și pierderea interesului. Uneori este mai bine să dați instrucțiuni care sunt finalizate într-un timp relativ scurt, astfel încât elevul să vadă imediat rezultatul muncii sale.

Universitatea Pedagogică de Stat Rusă numită după A.I. Herzen

Portofoliu pe tema

„Creșterea și predarea copiilor dificili”

Efectuat

Sharikova Elizaveta

curs, grupa a 3-a

Sankt Petersburg 2010

De ce am ales acest subiect?

Recent, problema comunicării cu copiii dificili a devenit extrem de relevantă. Acest lucru se întâmplă deoarece numărul copiilor dificili crește constant. Ei părăsesc casa părinților, rătăcesc, nu învață și nu lucrează nicăieri, huligani, fură, beau alcool și droguri sau, dimpotrivă, se izolează în cei patru pereți ai casei lor, aproape niciodată nu ies și stau la computer. toată ziua, fără să facă nimic.fiind interesați și nu citesc nimic, navighează pe internet sau joacă jocuri pe calculator.

Dacă în anii precedenți, cei mai mulți adolescenți au devenit copii dificili, acum copiii se încadrează adesea în această categorie deja la vârsta de 8-11 ani.

Comunicarea cu copiii din această categorie devine adesea conflictuală. Părinții, profesorii și educatorii, dorind să corecteze situația, folosesc metode cu forță (pedepse sau sancțiuni administrative) și îndepărtează copiii de ei înșiși, îi exclud sau îi alungă.

Există vreo altă modalitate de a lucra și de a comunica cu copiii „dificili”? Am încercat să-l găsesc în munca mea. Pentru mine, ca viitor profesor, problema interacțiunii cu copiii dificili este de două ori importantă.

Copil cu probleme - cine este el?

Copiii dificultăți sunt un concept larg generalizat utilizat în literatura științifică și în principal în literatura de știință populară, precum și în jurnalismul pedagogic pentru a desemna o categorie largă de copii care demonstrează abateri evidente în dezvoltarea personală. Un copil este clasificat în această categorie, de regulă, pe baza manifestărilor externe ale caracteristicilor sale psihologice individuale, care servesc ca un obstacol în calea cursului normal al procesului educațional. Motivele care stau la baza încălcărilor caracterului și comportamentului unui copil sunt foarte diverse. Copiii din această categorie demonstrează comportament deviant și delincvent.

Comportament deviant - (din latină deviatio - abatere) - un sistem de acțiuni sau acțiuni individuale care contrazic normele legale sau morale acceptate în societate.

Comportamentul delincvent (latină delictum - delict, engleză delincvență - infracțiune, vinovăție) este comportamentul ilegal antisocial al unui individ, concretizat în acțiunile sale (acțiuni sau inacțiuni), provocând prejudicii atât cetățenilor individuali, cât și societății în ansamblu.

Copiii dificili sunt considerați expuși riscului

Un grup de risc este un grup de persoane (de multe ori adolescenți) care, datorită anumitor circumstanțe din viața lor, sunt mai susceptibile decât altele la influențele externe negative din partea societății și a elementelor sale criminale, ceea ce duce la dezadaptare socială și psihologică.

Sunt suficiente motive pentru care un copil devine dificil și apoi antisocial. De exemplu, A.I. Kochetov a identificat următoarele motive:

Tensiune crescută în viață, anxietate crescută a majorității oamenilor: mulți sunt înclinați să revizuiască normele de comportament, să le simplifice, comportamentul majorității devine din ce în ce mai puțin civilizat.

· Tensiunea școlară, exprimată printr-o creștere a volumului și intensității orelor, o creștere a ritmului.

· O mare presiune asupra minții și nervilor fragili ale școlarilor este cauzată de o discrepanță între ceea ce vede copilul în viața reală și ceea ce i se învață și ceea ce i se cere la școală.

· O gamă largă de posibile deficiențe ale educației morale – de la lipsa de înțelegere a standardelor morale până la refuzul de a le ține cont.

· Subdezvoltare intelectuală, insensibilitate mentală, surditate emoțională a unei părți semnificative a copiilor.

· Ereditate nefavorabilă.

· Defecte ale stimei de sine, supraevaluare, reticență în a recunoaște aprecierile obiective și a le lua în considerare.

·Instabilitatea proceselor nervoase în condiţii favorabile apariţiei unui comportament deviant.

· Lipsa autoreglarii volitive (impulsivitate, dezinhibare, incontinenta).

· Comportamentul antisocial al părinților (beție, lupte, dependență de droguri, stil de viață criminal etc.).

· Indiferență totală față de copil sau, dimpotrivă, control excesiv din partea adulților.

· Incitarea adulților, atragerea minorilor în grupuri de comportament antisocial.

· Cursul nefavorabil al perioadelor de criză ale dezvoltării copilului, rebeliune împotriva restricțiilor asupra independenței.

· Rate mai lente de dezvoltare mentală, socială și morală

Neglijarea pedagogică.

Clasificarea copiilor dificili

V. Kline (1991) identifică șase tipuri de copii dificili din punctul de vedere al unui psihoterapeut:

El doar "se face pe prostul". „Există adolescenți al căror comportament este plin de farse și acte nepotrivite. Ce înseamnă?

A revenit acasă târziu, a înșela, a sări peste școală, a merge la cinema fără bilet. Astfel de adolescenți își pot tachina și jigni în mod constant frații și surorile, pot dezumfla anvelopa unui vecin, pot pune o bombă fumigenă într-o discotecă de la școală sau pot încerca droguri. „Jokers” pot să plece cu mașina ta fără permis, fără permis sau să „vopsească” gardul unui vecin sau peretele unei clădiri de școală.”

Dușman al părinților. „Motivul comportamentului prost al unor astfel de adolescenți poate fi răzbunarea lor pe unul sau ambii părinți. Cu timpul, ostilitatea lor față de părinți se dezvoltă într-un adevărat război. Adesea, ostilitatea unui fiu adolescent lovește părinții ca un șurub din albastru. Ei nu înțeleg că în toți acești ani el a suprimat sentimentele negative în sine, iar acum au izbucnit.”

Copil răsfățat. „Un astfel de copil este adesea numit o persoană cu o orientare antisocială. Nu are abateri nici în dezvoltarea intelectuală sau emoțională. Dar există o abatere clară în comportamentul său - contacte cu infractorii. De regulă, acest lucru indică faptul că copilul a crescut într-o familie disfuncțională. Și acum trăiește conform normelor mediului său vicios. El a acceptat normele lumii criminale și se supune acestora.”

Organic. „Acesta este un copil cu leziuni cerebrale sau retard mintal. Acesta este un copil „dezinhibat” ale cărui încălcări ale disciplinei se explică prin intelectul slăbit și lipsa capacității de a-și evalua acțiunile. Din păcate, acești copii sunt adesea tachinați sau chinuiți de semenii lor pentru că sunt diferiți sau pentru că par lipsiți de apărare.”

Psihoticii. „Aceștia sunt copii bolnavi, cu dizabilități mintale. Se caracterizează prin halucinații, manie de persecuție și tot felul de gânduri obsesive. Un astfel de adolescent de paisprezece ani și-a împușcat tatăl și mama. El și-a explicat simplu acțiunea: „Trebuia să o fac. Nu m-au lăsat să-l împușc pe directorul școlii.”

6. Sămânță proastă. „Acest tip de adolescent este numit și psihopat primar. Ei sunt caracterizați de infracțiuni cronice de-a lungul vieții; nimic nu va ajuta aici. Această abatere se manifestă de la o vârstă foarte fragedă, adesea chiar și în anii preșcolari. De obicei, un astfel de copil comite în mod constant acte antisociale, în ciuda faptului că este prins și știe că pedeapsa este inevitabilă. Nici măcar frica nu îl oprește, iar ideea este că nu este capabil să învețe regulile unui comportament normal, decent. Nu poate iubi pe nimeni cu adevărat. El nu are simțul responsabilității și nu poate fi de încredere. Nu cunoaște sentimente de rușine și vinovăție.

O privire din interior

Autorii cărții „Creșterea unui copil dificil” i-au invitat pe elevi să răspundă ei înșiși la întrebări despre ce comportament consideră că se abate de la normă și ce forme ale acestui comportament sunt comune în rândul tinerilor. Au fost chestionați peste 520 de copii și adolescenți din zonele urbane și rurale.

şcoală pentru copii cu probleme

Tinerii credeau că comportamentul deviant este ceva pentru care se poate primi pedepse legale (80% dintre respondenți). Nerespectul față de profesori, neascultarea, refuzul de a studia și de a munci, precum și conflictele au fost considerate norma, care este determinată de relațiile care se dezvoltă cu adulții.

Fetele (75% dintre respondenți) au citat evaluarea acestui comportament de către adulți ca criteriu de abatere a comportamentului. Diverse tipuri de comportament deviant pot fi norma într-o situație și o abatere de la acesta în alta, adică factorul relațiilor cu adulții este determinat ca criteriu de abatere.

A fost dezvăluit un grad destul de ridicat de severitate a următoarelor forme de comportament deviant:

Chestionar de testare pentru școlari „Tendințe de dependență”

Vă rugăm să bifați caseta de lângă declarația selectată dacă sunteți de acord.

După finalizarea testului, calculează-ți scorul total

Nr. Afirmația 1 Dacă o persoană folosește stimulente și substanțe care afectează psihicul cu moderație și fără consecințe dăunătoare, acest lucru este normal 2 O persoană ar trebui să aibă dreptul să bea cât dorește și unde dorește 3 Câteva reguli și interdicții poate fi aruncat dacă îți dorești ceva cu adevărat.4 Mi-ar plăcea meseria de chelneriță într-un restaurant/degustător de vinuri.5 Simt adesea nevoia de senzații tari.6 Printre prietenii mei sunt oameni care au încercat substanțe toxice îmbătătoare.7 Oamenii au dreptate care urmează proverbul în viață: „Dacă nu poți, dar vrei cu adevărat, atunci poți.” 8 S-a întâmplat să ajung accidental într-o situație neplăcută sau într-o ceartă după ce am băut alcool. 9 Au fost momente când părinții mei și alte persoane și-au exprimat îngrijorarea cu privire la faptul că am băut puțin 10 Când oamenii se străduiesc pentru senzații și experiențe noi, neobișnuite, acest lucru este normal.11 Pentru a te distra, ar trebui să încalci niște reguli și interdicții.12 Îmi place să fiu în companii unde se beau cu moderație și se distrează.13S-a întâmplat să am dorința de a bea, deși am înțeles că acum nu era momentul și nici locul.14O țigară mă liniștește în momentele grele.15Plăcerea este principalul lucru pentru care să încerc. în viață.16Efectele nocive ale alcoolului și tutunului asupra unei persoane sunt mult exagerate.17Sexul ar trebui să ocupe unul dintre locurile principale în viața tinerilor.18Aș încerca ce substanță îmbătătoare, dacă aș ști sigur că nu va face rău. sănătatea mea și nu ar presupune pedeapsă.19 Prietenii mei au spus că în unele situații au experimentat stări neobișnuite: au văzut viziuni interesante colorate, au auzit sunete ciudate neobișnuite etc.20B În ultimul timp am observat că am început să fumez mult. Mă ajută cumva, îmi distrage atenția de la griji și anxietăți.21 S-a întâmplat ca dimineața (după ce am băut alcool cu ​​o zi înainte) mâinile îmi tremurau și capul îmi bătea pur și simplu.22 Nu mă pot forța să mă las de fumat, deși știu că este dăunător.23Mi-e neplăcut să-mi amintesc și să vorbesc despre o serie de cazuri care au fost asociate cu consumul de alcool.24Prietenii mei știu să se relaxeze bine și să se distreze.25Recent, pentru a nu „erupe” , am fost forțat să iau medicamente anti-anxietate26Am încercat să scap de unele obiceiuri proaste.27Consum alcool, mi-am depășit adesea limita.28Îmi place senzația pe care o ai când bei puțin.29Am avut probleme la școală din cauza consumului de alcool . 30Adesea, într-o stare de ebrietate, am experimentat un sentiment de imponderabilitate, detașare de lumea din jurul meu și irealitatea a ceea ce se întâmpla.

Interpretarea rezultatelor obtinute:

până la 13 puncte - nu se exprimă riscul de comportament care provoacă dependență

de la 14 la 16 puncte - risc moderat de comportament dependent

de la 17 puncte sau mai mult - semne pronunțate ale unei tendințe spre comportament care provoacă dependență.

Etapele muncii psihologice cu un copil dificil la școală

Un psiholog școlar ar trebui să fie implicat în acest tip de muncă. Sau, în lipsa lui, profesorul clasei

Nr. Denumirea etapei Conținutul principal al lucrării 1 Stabilirea contactului psihologic cu elevul Stabilirea unei legături emoționale cu copilul prin interes sincer pentru tot ce are legătură cu el, dorința de a înțelege ce se întâmplă în sufletul și conștiința adolescentului 2 Diagnostic munca Determinarea tipului de inadaptare a adolescentului; identificarea cauzelor comportamentului; identificarea caracteristicilor educației familiale; identificarea atitudinii unui adolescent față de sine, comportamentul său și mediul său; identificarea condițiilor educației școlare (poziția în echipă, interacțiunea cu profesorii); realizarea unui sondaj ținând cont de locația plângerilor profesorilor și de caracteristicile individuale ale elevului; întocmirea unui profil psihologic cu indicarea posibilelor direcții de corectare, recomandări pentru profesori și părinți 3 Întocmirea unui program de acțiuni ulterioare pentru acordarea asistenței psihologice Elaborarea unui program individual de influențe corective, oferind un complex de diferite tipuri de asistență elevului: medical , pedagogic, social, psihologic 4 Determinarea eficacității muncii depuse Evaluarea eficacității și analiza muncii depuse

Sprijinul psihologic pentru un școlar aflat în pericol va avea succes dacă se realizează pe baza interacțiunii dintre toți participanții la procesul educațional și în strâns contact nu numai cu profesorul social și profesorul de clasă, ci și cu profesorii de materii și profesorul organizator. ; De asemenea, este necesar să se implice părinții și alți membri ai familiei.

Program de corectare individuală

Participanți Direcții de lucru corecțional cu copiii Profesorii de disciplină Creați condiții pentru ca elevul să experimenteze o situație de succes și emoțiile pozitive asociate acesteia; stabiliți sarcini fezabile, realizabile, care corespund capacităților copilului sau se află în zona de dezvoltare proximă; consolidarea gradului de conștientizare a elevului cu privire la realizările și succesele sale; justificarea detaliată pentru evaluarea și identificarea criteriilor de evaluare; crearea unei atmosfere de toleranță, bunăvoință și atitudine atentă față de copil Profesorul clasei Formarea unei atitudini pozitive emoțional față de activitățile educaționale; formarea metodelor de activități educaționale; asistență în utilizarea adecvată de către un adolescent a caracteristicilor sale tipologice individuale; identificarea domeniilor de activitate în care elevul poate da dovadă de inițiativă și de a câștiga recunoaștere; cenzura trebuie să fie specifică și să vizeze eliminarea deficiențelor clar recunoscute de elevul însuși; atitudine calmă, prietenoasă și interesată față de elev; asistenta in implementarea autoafirmarii Profesor-organizator Identificarea intereselor si inclinatiilor elevilor, implicarea in activitati in cluburi, sectii, in a 6-a zi a saptamanii scolare, implicare in participarea la evenimente extracurriculare si sociale Profesor social Asistenta la nivel individual lucrul cu copilul de către profesori, psiholog educațional; familiarizarea cu mediul familial, vizite regulate la domiciliu; știi unde și cu cine își petrece timpul liber adolescentul; să urmărească trăsăturile incluziunii în viața socială a unei clase sau școli; o atitudine prietenoasă şi interzicerea utilizării cerinţelor stricte Educator-psiholog Întocmirea unui profil psihologic cu indicarea posibilelor zone de corectare, recomandări pentru profesori; întocmirea unui program de intervenții necesare în funcție de caracteristicile individuale ale adolescentului; analiza relațiilor de familie și a condițiilor educaționale; determinarea modalităților de interacțiune individuală cu mama adolescentului; dezvoltarea și întărirea sentimentului de maturitate al unui adolescent; invatarea deprinderilor de comunicare, comportamentul in diverse situatii, imbunatatirea relatiilor cu ceilalti.

Tehnici de influență pedagogică individuală asupra unui copil dificil

Primul grup de tehnici. Recepție - o cerere de ajutor. Profesorul, pentru a-l cuceri pe elev și a stabili un contact de încredere, apelează la el pentru sfat, vorbind despre problemele sale. În același timp, îi cere elevului să se imagineze în locul lui și să găsească o modalitate de a le rezolva.

Recepție - evaluați acțiunea. Pentru a clarifica pozițiile morale ale adolescentului și pentru a corecta aceste poziții, profesorul spune o poveste și cere să evalueze diferitele acțiuni ale participanților la această poveste.

Recepție - discuție despre articol. Sunt selectate o serie de articole care descriu diverse crime și alte comportamente antisociale ale oamenilor. Profesorul îi cere adolescentului să evalueze aceste acțiuni. În discuție, profesorul încearcă să ajungă la concluziile corecte împreună cu elevul prin întrebările puse.

Recepția - o faptă bună. În procesul de lucru cu un adolescent, acesta este încurajat să-i ajute pe cei care au nevoie. Este important să evaluăm acest act pozitiv, fără a-l ridica la rangul de „comportament eroic”.

Tehnica este expunerea contradicțiilor. Ea implică distincția între pozițiile profesorului și ale elevului cu privire la o anumită problemă în procesul de îndeplinire a unei sarcini creative, urmată de o ciocnire de judecăți contradictorii și puncte de vedere diferite. Tehnica presupune o delimitare clară a diferențelor de opinie, desemnarea liniilor principale pe care ar trebui să se desfășoare discuția.

Recepția este o strategie de viață. În timpul conversației, profesorul află planurile de viață ale elevului. După aceea, încearcă să-și dea seama cu el ce va ajuta la realizarea acestor planuri și ce poate împiedica implementarea lor.

Recepție - o poveste despre tine și despre ceilalți. Profesorul îi invită pe toată lumea să scrie o poveste despre ziua (săptămâna, lună) care a trecut cu o zi înainte. După aceasta, răspunde la întrebarea: este posibil să trăiești acest timp altfel?

Recepția este idealul meu. În timpul conversației, idealurile copilului sunt clarificate și se încearcă evaluarea idealului prin identificarea calităților morale pozitive ale acestuia.

Recepția este un basm pentru un student. Potrivit pentru profesorii din clasele primare. Această tehnică folosește într-o oarecare măsură ideea terapiei cu basme. Profesorul compune un basm în care personajele sunt foarte asemănătoare cu elevul și cu oamenii din jurul lui. Sfârșitul basmului este inventat de profesor și elev împreună.

Tehnica este o mască de rol: elevii sunt invitați să își asume un anumit rol și să vorbească nu în numele lor, ci în numele personajului corespunzător.

Al doilea grup de tehnici este asociat cu organizarea activităților de grup.

Recepția este o continuă ștafetă a opiniilor. Elevii vorbesc „în lanț” pe o anumită temă: unii încep, alții continuă, completează și clarifică. De la judecăți simple (când principalul lucru este participarea fiecărui elev la discuția propusă), atunci când se introduc restricții (cerințe) adecvate, ar trebui să se treacă la afirmații analitice și apoi problematice ale studenților.

Recepție - autostimulare: elevii, împărțiți în grupe, își pregătesc reciproc un anumit număr de întrebări contra. Întrebările puse și răspunsurile la acestea sunt apoi supuse discuției colective.

Tehnica – improvizație pe o temă liberă: elevii aleg tema în care sunt mai puternici și care le trezește interesul deosebit; dezvoltă creativ principalele povești, transferă evenimentele în condiții noi, interpretează sensul a ceea ce se întâmplă în felul lor etc.

Al treilea grup de tehnici este asociat cu activitățile organizatorice ale profesorului care vizează schimbarea situației din jurul elevului.

Recepție - instrucțiuni. În perioada îndeplinirii unei anumite sarcini creative, se stabilesc reguli care reglementează comunicarea și comportamentul elevilor: în ce ordine, ținând cont de ce cerințe, aceștia își pot face propunerile, completa, critica și respinge opiniile camarazilor lor. Acest tip de prescripție elimină în mod semnificativ aspectele negative ale comunicării și protejează „statutul” tuturor participanților săi.

Recepție - repartizarea rolurilor: o distribuție clară a funcțiilor și rolurilor elevilor în conformitate cu nivelul de cunoștințe, abilități și abilități care sunt necesare pentru îndeplinirea sarcinii.

Tehnica - corectarea pozițiilor: schimbarea cu tact a opiniilor elevilor, rolurile acceptate, imagini care reduc productivitatea comunicării și interferează cu implementarea sarcinilor creative (reamintire a unor situații similare, revenire la gândurile originale, întrebare-hint etc.).

Recepția este auto-înlăturarea profesorului. După ce au fost determinate scopurile și conținutul sarcinii, au fost stabilite regulile și formele de comunicare în timpul implementării acesteia, profesorul, așa cum ar fi, se retrage din conducerea directă sau își asumă obligațiile unui participant obișnuit.

Recepția - distribuirea inițiativei presupune crearea de condiții egale pentru manifestarea inițiativei de către toți elevii. Este aplicabilă într-o situație de „inițiativă suprimată”, când discursurile poziționale și atacurile unora sting inițiativa și dorința de a comunica a altora. Principalul lucru aici este să obțineți o distribuție echilibrată a inițiativei pe tot parcursul programului de finalizare a sarcinii cu o participare foarte specifică la fiecare etapă a tuturor cursanților.

Recepție - schimb de roluri: elevii fac schimb de roluri (sau funcții) pe care le-au primit la îndeplinirea sarcinilor. O altă versiune a acestei tehnici presupune ca profesorul să-și transfere total sau parțial funcțiile unui grup de elevi sau unui elev individual.

Recepție - mise-en-scène. Esența tehnicii este intensificarea comunicării și schimbarea caracterului acesteia prin plasarea elevilor în clasă într-o anumită combinație între ei în anumite momente de realizare a muncii creative.

Este important să ne amintim că, în primul rând, următoarele componente ale comunicării pedagogice cu un copil dificil sunt importante:

.Convingere și exemplu personal. Condamnarea este atât o explicație, cât și o dovadă a corectitudinii sau necesității unui anumit comportament sau a admisibilității unei acțiuni. Exemplul personal este un argument important că un profesor are dreptate.

2.Încredere.

3.Sprijin moral și întărirea încrederii în sine.

.Implicarea în activități interesante.

.Trezirea sentimentelor umane.

Exercițiu moral.

Notă pentru profesor

). Un adolescent dificil are nevoie în mod constant de ajutor; trebuie să-l ajuți cu studiile, îndeplinirea sarcinilor sociale, alegerea unei activități preferate și folosirea timpului liber. Ajutor și control sistematic, pe baza activului clasei. Pentru a studia în mod cuprinzător personalitatea unui adolescent, pentru a-i cunoaște talentele, interesele, hobby-urile și pentru a le folosi în scopuri educaționale.

). Fii obiectiv în raport cu un adolescent dificil, nu-l acuza niciodată de ceva pentru care nu i s-a dovedit vinovăția.

). Critica la adresa unui adolescent ar trebui să fie specifică și la obiect. Criticați nu în general, ci pentru fapta săvârșită, fără a adăuga nimic la aceasta.

). Când judeci un adolescent pentru o acțiune nepotrivită, trebuie să arăți respect față de personalitatea elevului. Poți spune: „Ai făcut un lucru rău, ai comis un act de huligan”, dar nu ar trebui să spui: „Ești un băiat rău, ești un huligan”.

). Un profesor, în căldura emoției nervoase, nu poate da drumul sentimentelor sale, revărsându-le în epitete jignitoare precum: leneș, renunțat, boor, ticălos. Acest lucru îl înstrăinează pe adolescent, îl amărăște și îngreunează și mai mult comunicarea cu el.

). Profesorul de clasă trebuie să fie întotdeauna un optimist și să-și exprime deschis speranța că un adolescent dificil nu va fi corectat, fără a închide perspectiva schimbărilor pozitive pentru el.

). Un elev dificil, care s-a obișnuit de multă vreme cu remarcile critice adresate lui, este deosebit de sensibil la laude și încurajarea acțiunilor sale. Prin urmare, trebuie să vedem și să observăm întotdeauna încercările minore de a face ceva bun în conduita unui adolescent, fără a ignora cele mai mici schimbări în bine.

). Fii prietenos și strict, compliant și principial: nu face concesii unui adolescent dificil, nu cocheta cu el și, în același timp, poți ierta unele lucruri.

Filme despre copii dificili

„Sperietorie”, 1983.

Un film plin de ciocniri dramatice, bazat pe povestea cu același nume a lui V. Zheleznikov.

Lena Bessoltseva ajunge într-un mic oraș de provincie, unde fiecare câine se cunoaște. Încă de la primele cadre ale filmului, regizorul arată viața de zi cu zi a locuitorilor acestui oraș, un grup de băieți se îndreptau calm spre ziua de naștere a unui prieten. Pare destul de normal; doar cei care au citit povestea știu ce se va întâmpla în continuare.

A dezvălui privitorului lupta unei persoane mici este multă muncă (mulțumită lui Rolan Bykov). Cum este să înfrunți o întreagă clasă cu o fată mică, fragilă în exterior? Provocare serioasă. Și Lena a supraviețuit cu brio.

„Treisprezece ani”, 2003.

Tracy este o elevă excelentă în clasa ei, își face cu sârguință toate temele și frecventează în mod regulat școala ei preferată. Dar într-o zi totul se schimbă când o întâlnește pe Evie, cea mai frumoasă și mai populară fată din școală.

Acest film prezintă etapele creșterii unei adolescente: de la o studentă excelentă diligentă la un dependent de droguri recidivist. Se mută la altă școală, unde întâlnește cele mai tari fete și începe să se deterioreze în fața ochilor ei. Este înconjurată de o varietate de ispite. Fata se implică în toate acestea, își abandonează foștii prieteni și studiile sârguincioase.

Există și o altă problemă acută în imagine. Problema relațiilor dintre părinți și copiii lor adolescenți. Părinții uneori nu observă ce se întâmplă cu copiii lor. Acest lucru duce la tragedii

„Clasă”, 2007.

Școală obișnuită în Estonia, clasa absolventă. Un tip pe nume Josep suferă în mod constant ridiculizării și agresiunii din partea colegilor săi de clasă. Nerăspunzând niciodată la atacuri, îi provoacă să meargă din ce în ce mai departe în „glume” stupide, până când unul dintre foștii batjocori, Kaspar, l-a luat în picioare. În clasă începe o confruntare, care se încălzește treptat, apropiind inevitabilul deznodământ.

Problema principală, conflictul apare din cauza reticenței, tăcerii și neatenției din partea părinților și a profesorilor. Școala nu este doar un loc în care copiii dobândesc cunoștințe, ceea ce înseamnă că nu ar trebui să închideți ochii asupra lucrurilor care nu sunt legate de învățare.

„Toți vor muri, dar eu voi rămâne”, 2008.

Trei eleve de clasa a IX-a - Katya, Vika și Zhanna - sunt cele mai obișnuite fete dintr-o zonă rezidențială a Moscovei. Luni află că va fi discotecă la școală sâmbătă, prima din noul an școlar. Ei petrec întreaga săptămână pregătindu-se pentru acest eveniment principal din viața lor. Dar Katya a fost nepoliticos cu profesorul - și discoteca ar putea fi anulată...

Toată săptămâna fetele încearcă să găsească un limbaj comun cu părinții, profesorii, colegii și, în cele din urmă, între ele. Katya rămâne acasă, iar Vika și Zhanna decid să plece, pentru că visează de atâta timp la această zi. În mod neașteptat pentru toată lumea, Katya apare la discotecă. Și această seară, pe care o așteptau, va aduce multe surprize, iar fiecare dintre eroine se va confrunta cu o altă lovitură a destinului - aceeași după care se termină copilăria și începe viața adultă.

„Acvariu”, 2009.

Summer Mia este un copil cu probleme, exclus de la școală și agresat de prietenii ei. Într-o zi fierbinte de vară, mama ei aduce acasă un străin misterios a cărui sosire promite să le schimbe viața și să învețe această familie ce este dragostea.

Citate și aforisme

Broyard Anatole:

A fost o vreme când nu se aștepta decât ascultare de la copii; acum totul în afară de ascultare se așteaptă de la ei.

Necunoscut

Creșterea copiilor este dificilă pentru că nimic uman nu le este străin.

Joubert Joseph:

Copiii nu au nevoie de învățături, ci de exemple.

Heraclit:

Voința proprie ar trebui stinsă mai devreme decât un incendiu.

Rousseau J.-J.:

Știi care cel mai sigur mod de a-ți face copilul nefericit este să-l înveți să nu refuze nimic.

Dacă cedezi copilului, el va deveni stăpânul tău; iar pentru a-l face să se supună, va trebui să negociezi cu el în fiecare minut.

Există un exces de severitate și un exces de clemență: ambele trebuie evitate în egală măsură.

I.V. Goethe:

Tinerilor le place să fie încurajați mai degrabă decât să fie învățați.

L.N. Tolstoi:

Educația are un impact asupra inimii celor pe care îi educăm.

Un moment de râs

Pavlik a fost trimis la un internat pentru copii dificili. Mama îl întreabă pe ofițerul de serviciu:

Unde pot găsi Pavlik?

Și sunt liste pe uși.

La etajul 1, mama citește pe ușă: „Copii răi.” Pavlik nu este pe listă. Urcă la etajul doi și citește: „Copii foarte răi”. Nu există Pavlik. La etajul trei scrie: „Copii groaznici”. Nu există Pavlik. La etajul patru: „Copii dezgustători”. Nu există Pavlik. La ultimul etaj, al cincilea: „Copiii de coșmar”. Nu există Pavlik. Mama urcă în pod, se duce la ușă și citește: „Pavlik”

De ce ești nepoliticos cu mine, băiete? Sunt sau nu tatăl tău?

Ei bine, întrebi un puzzle, bătrâne. De unde știu?

Mamă, astăzi directorul școlii a întrebat: am frați sau surori?

Deci ce ai raspuns?

A spus că sunt singurul

Ce a spus ea?

Ea a spus: „Mulțumesc lui Dumnezeu!”

Pentru un studiu mai aprofundat al acestei probleme, puteți consulta următoarea literatură

Algoritm de organizare a suportului individual pentru elevii „la risc” // Director. - 1999. - Nr. 2. - P.76-83.

Arefiev A.L. Fenomene deviante în rândul elevilor // Educaţia naţională. - 2003. - Nr. 7. - P.193-200.

Belicheva S.A. Practică preventivă și asistență socială cu copiii și familiile cu risc în Finlanda // Biblioteca profesională a unui asistent social. - 2001. - Nr. 2. - P.34-39.

Belicheva S.A., Fokin V.M. Conceptul de securitate și protecție de prevenire socială a comportamentului deviant al minorilor. - M., 1991.

Bytko Yu.I., bine A.S. Comportament deviant al adolescenților // SotsIs. - 1988. - Nr. 4.

Vasilyeva N.V. Despre tipul caracterologic predominant al persoanelor cu comportament delincvent și posibilele metode de corectare psihologică // Probleme ale activităților de urmărire penală și de investigație în domeniul combaterii criminalității în condiții moderne. Rezumate ale conferinței internaționale științifice și practice. - Sankt Petersburg, 1996. - P.141-142.

Vasilkova Yu.V. Munca unui profesor social cu adolescenți dificili // Metode și experiență a unui profesor social. - M.: Academia, 2001. - P. 91-121.

Vakhramov E. Corecția psihologică a comportamentului anormal al adolescenților: evadarea de acasă // Psihologie aplicată și psihanaliza. - 2000. - Nr. 3. - P.52-60.

Wim Lot, spaniol Han. Model olandez de asistență socială pentru copii și adolescenți (Cum să previi comportamentul antisocial) // Buletin de muncă de reabilitare psihosocială și corecțională. - 2000. - Nr. 1. - P.60-74.

Wingender I. Aspecte sociale și psihologice ale abaterilor în Ungaria // Știința psihologică și educația. - 2000. - Nr. 3. - P.5-15.

Kipling aduce în discuție: Program de joc pentru organizarea unei tabere de cort pentru școlari: Experiență de lucru cu „adolescenti dificili” // Elev din afara școlii. - 1999. - Nr. 4. - P.10-12.

Gilinsky Ya., Afanasyev V. Sociologia comportamentului deviant (deviant) - Sankt Petersburg, 1993.

Gindikin V.Ya. Caracteristicile socio-psihologice ale diverselor contingente de adolescenți dificili // Copii cu tulburări de comportament. - M., 1968. - P.78-94.

Gindikin V.Ya., Guryeva V.A. Patologia personală. - M.: Triada-X, 1999. - 266 p.

Gordon M., Zaretsky V. Școala de vară ca un nou mediu educațional pentru copiii expuși riscului // Educația publică. - 1999. - Nr. 5. - P.173-178.

Gorkovaya I.A. Influența familiei asupra formării delincvenței la adolescenți // Jurnal de psihologie. - 1994. - T.15, nr 2. - P.57-65.

Grigorenko E.L. Factori genetici care influențează dezvoltarea formelor deviante de comportament al copilului // Defectologie. - 1995. - Nr. 3. - P. 3-22.

Guryeva V.A., Semke V.Ya., Gindikin V.Ya. Psihopatologia adolescenței. - Tomsk, 1994. - 310 p.

Copii în pericol: Materiale Internaționale. conf. - Sankt Petersburg: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse numită după A.I. Herzen, 2001.

Copiii străzii: Educația și adaptarea socială a copiilor străzii: Raport / Ed. UN. Mayorova. - M.: Intellect-Center, 2001.

Zavrazhin S.A. Delincvența adolescenților: o perspectivă transculturală din științe sociale. - 1995. - Nr. 2.

Zdravomyslova O. Tineret: comportament abate de la normă // Învățământ public. - 1999. - Nr. 9. - P.233-234.

Zenkin V.I. Organizarea diagnosticării precoce și a corectării preventive a formelor deviante de comportament la minori // Primele rezultate. - 1997. - P. 61-66.

Ziyadova D. De ce un adolescent comite o crimă? // Educaţia şcolarilor. - 2002. - Nr. 8. - P.17-21.

Kalinina N.V., Lukyanova M.I. Câteva aspecte ale studierii comportamentului adolescenților și tinerilor în situații de criză // Știința psihologică și educația. - 2000. - Nr. 3. - P.16-25.

Kleiberg Yu. A. Asistență socială și corectarea comportamentului deviant al adolescenților // Profesional. - 1997. - Nr. 11-12. - P. 50-52.

Kleiberg Yu.A. Psihologia comportamentului deviant: Manual. manual pentru universități. M: Sfera, 2001. - 160 p.

Komar V.D. Prevenirea și depășirea abaterilor în comportamentul adolescenților // Profesor de clasă. - 2003. - Nr. 4. - P. 86-103.

Korolev V.V. Tulburări mintale la delincvenți adolescenți. - M., Medicină, 1992.

Kofyrin I.V. Probleme de studiu a grupurilor informale de tineri // SotsIs. 1991. - Nr. 1.

Krylova N. Adolescent cu probleme: drepturile și oportunitățile sale. - 2001. - Nr. 9. - P.17-25.

Kuznetsov V.G. Pe o comparație a rezultatelor examinării adolescenților delincvenți folosind metodele PDO și UNP // Studii patocaracterologice la adolescenți / Ed. A.E. Lichko și N.Ya. Ivanova. - L., 1981. - P.54-55.

Kuznetsova I. Suport psihologic. Principii de lucru cu copiii și adolescenții cu tulburări de comportament // Psiholog școlar. - 2000. - Nr. 29, 30, 31.

Kurganov S.I. Motive pentru acțiunile infractorilor minori // Științe sociale. - 1989. - Nr. 5.

Lukin N.N. Creativitatea ca factor determinant al prevenirii criminalitatii la copii si adolescenti // Izvestia RAO. - 2000. - Nr. 4. - P.46-48.

Maysak N.V. Posibilitățile testului lui R. Cattell în determinarea abaterilor primare în comportamentul și dezvoltarea adolescenților mai tineri // Buletinul muncii de reabilitare psihosocială și corecțională. - 2000. - Nr. 4. - P.33-41.

Maysak N.V. Caracteristicile personale ale unui adolescent mai tânăr cu comportament deviant: Dis. ...cad. psihic. Sci. - M., 2001. - 213 p.

Malyshev K. Prevenirea și corectarea comportamentului deviant // Stilul de viață. - 2003. - Nr. 2. - P.52-53.

Mendelevici V.D. Psihologia comportamentului deviant // Psihologie clinică și medicală. - M.: Medpress, 1999. - P.351-416.

Minaeva O. Munca psihologică și pedagogică cu familia unui adolescent „dificil”. Educație la domiciliu. - 2000. - Nr. 1. - P.78-79.

Morozov V.V. Copiii străzii, sau Reflecții asupra pedagogiei reabilitării // Elev în afara școlii. - 1999. - Nr. 10-11. - P.11-13.

Nagaev V.V., Tolstov V.G., Tolstov V.V. Principalele direcții de reabilitare socio-psihologică, psihoterapeutică și juridică a devianților.Buletin de muncă de reabilitare psihosocială și corecțională. - 2001. - Nr. 3. - P.40-46.

Nemirovsky D.E. Motive pentru acțiunile ilegale ale tinerilor // Științe sociale. -1992. - Numarul 3.

Oliferenko L.Ya., Shulga I.I., Dementieva I.F. Sprijin social și pedagogic pentru copiii aflați în situații de risc: Manual. - M.: Academia, 2002.

Adolescenți cu risc // Psihologia practică a educației: Proc. sat pentru universități / Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Educaţie, 2003. - P.376-401.

Poltavtseva A.O. Abaterile tineretului în Primorye // Ştiinţe sociale. - 2003. -№4. - P.135-138.

Prevenirea manifestărilor agresive și teroriste la adolescenți: Manual metodic / Ed. I. Sokovni. - M.: Educație, 2002.

Muncă preventivă pentru prevenirea criminalității în rândul studenților: Recomandări metodologice. - Yoshkar-Ola: Mari El profesor, 2001. - 24 p.

Muncă psihologică și pedagogică cu școlari devianți la Moscova / M.Yu. Kondratiev, O.B. Krushelitskaya, S.L. Nechaeva. - // Știință psihologică și educație. - 1999. - Nr. 3. - P.4.

Rean A.A. Problemele sociale, pedagogice și psihologice ale copiilor și adolescenților „de stradă” din Rusia // Magister. - 1999. - Nr. 6. - P.1-5.

Rodichev N., Chistyakova S. Dezvoltarea profesională a adolescenților cu probleme de învățare și comportament // Tehnologii școlare. - 1999. - Nr 4. - P.132-138.

Rychkova N.A. Comportamentul neadaptativ al copiilor: diagnostic, corectare, psihoprofilaxie: Manual educativ și practic. - M.: Gnom i D, 2000.

Sadovsky M.G. Noi tehnologii pentru lucrul cu adolescenții devianți în școli intensive (tabere specializate): [g. Krasnoyarsk] // Serviciile sociale teritoriale: teoria și practica funcționării. - M., 1995. - P. 192-201.

Samokhina A.A. Deformarea socio-psihologică ca cauză a comportamentului delincvent // Psihologie aplicată. - 2000. - Nr. 3. - P.46-55.

Selivanova O.A. Condiții personal semnificative pentru reintegrarea unui adolescent „de stradă” în societate // Pedagogie. - 2004. - Nr. 1. - P.56-61.

Sergienko A., Simonova M. Centrele de agrement vor putea concura cu strada criminală? // Primul septembrie. - 2000. - Nr. 27. - P.6.

Spitsyn N.P. Munca profesorului de clasă cu familii dificile // Profesor de clasă. - 1999. - Nr. 2. - P.83-85.

Sturova M.P., Silenkov V.I. Comportamentul deviant al minorilor ca problemă pedagogică // Pedagogie. - 1999. - Nr. 7. - P.38-41.

Tatitdinova T.G. Crima organizată și tineret // Științe sociale. - 2000. Nr. 1. - P.55-91.

Trus I. Şcolarii cu comportament deviant: trăsături ale educaţiei // Educaţia şcolarilor. - 2002. - Nr. 7. - P.44-46.

Tsiluiko M.V. Influența mass-media asupra formării comportamentului ilegal la adolescenți // Buletinul muncii de reabilitare psihosocială și corecțională. - 2000. - Nr. 1. - P.75-87.

Chumakov I.V. Harta psihologică a unui elev cu risc în sistemul de prevenire a comportamentului deviant în rândul adolescenților // Buletin de muncă de reabilitare psihosocială și corecțională. - 2002. - Nr. 2. - P.41-57.

Shapinsky V. A., Mareev V. I. Comportament deviant și control social: manual. - Rostov-pe-Don: Editura. RGPU, 1997.

Shmelev A.G. Comportament delincvent // Fundamentele psihodiagnosticului: Manual. indemnizatie. - M., Rostov n/D: Phoenix, 1996. - P.383-401.

Băieți și fete „la risc” // Psihologia practică a educației / Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Educaţie, 2003. - P.436-458.

Yurichka Yu. Prevenirea delincvenței juvenile // Educație publică. - 2000. - Nr. 6. - P.267-270.

Evaluarea portofoliului

Subiectul portofoliului meu este „Predarea și creșterea copiilor dificili”. Această problemă este foarte relevantă astăzi și este interesantă pentru mine ca viitor profesor.

La urma urmei, aproape în fiecare clasă există unul sau mai mulți elevi care nu doresc să ia contact cu profesorul. Probabil că asta mă sperie în legătură cu viitoarea mea profesie. Ceea ce provoacă frică nu este nici măcar posibilitatea unui conflict, ci faptul că nu voi putea face nimic. Dar și astfel de copii trebuie să fie învățați; au nevoie și de cunoștințe. Cum se rezolvă această problemă? Cu ajutorul portofoliului meu, am încercat să-mi dau seama.

Majoritatea titlurilor sunt prezentate sub formă de clasificări, tabele și există mai multe diagrame. Pentru mine, aceasta este cea mai convenabilă formă de memorare a materialului. Pe lângă literatura științifică, am apelat și la lungmetraje, multe dintre ele ilustrând foarte clar problema copiilor dificili. Deși, în opinia mea, multe dintre filme nu ar trebui să fie prezentate copiilor înșiși, ele sunt mai probabil adresate părinților și profesorilor lor.

Desigur, tema nu este epuizată de lucrările portretisticii mele. Există o mulțime de materiale atât pe internet, cât și în literatura științifică. Poate că le voi putea adăuga în portofoliul meu pe măsură ce studiile mele progresează.

Cred că munca nu a fost făcută în zadar și îmi va fi de folos de mai multe ori în viitoarele mele activități profesionale și chiar în studii.

Bibliografie

1)Creșterea unui copil dificil: Copii cu comportament deviant: Proc. metoda, manual/Ed. M.I. Rozhkova. -M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2001.

)Kondrashenko V.T. Comportament deviant la adolescenți. - Minsk: Belarus, 1988.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

LA FEL DE. Makarenko a stabilit că „principalul semn în funcție de care se poate judeca dificultatea unui copil în educare este rezistența sa activă la creștere, neacceptarea mijloacelor recunoscute de influență pedagogică”. Cercetătorii identifică trei caracteristici principale inerente unei persoane greu de educat:

dezvoltarea neuniformă a psihicului (dezvoltarea excesivă a unei părți și întârziere a celeilalte),

neglijență pedagogică,

relații inadecvate cu lumea exterioară.

Pe baza acestor caracteristici, profesorii au alcătuit o serie de clasificări ale copiilor greu de educat și i-au împărțit în 4 grupe: copii afectivi, copii devianți, copii neglijați pedagogic; copii cu dizabilități fizice și psihice semnificative

În această lucrare de curs ne vom uita la 3 grupe de școlari greu de educat, deoarece copiii din grupa a IV-a învață în școli speciale și profesorii școlilor de învățământ general nu întâlnesc acest grup de copii.

Comportamentul deviant și formele sale

Abaterea (deviația) este unul dintre aspectele fenomenului de variabilitate, care este inerent atât omului, cât și lumii din jurul lui. Variabilitatea în sfera socială este întotdeauna asociată cu activitatea și se exprimă în comportamentul uman, care reprezintă interacțiunea acestuia cu mediul, mediată de activitatea externă și internă a copilului. Comportamentul poate fi normal și deviant.

Comportamentul deviant este de obicei numit comportament al școlarilor cauzat de factori nespecifici (adică, nu înnăscuți). Acestea includ farse obișnuite ale copiilor, încălcări ale disciplinei și uneori acte de huligan caracteristice copilăriei. Ele sunt cel mai adesea determinate de situație și de disponibilitatea copilului de a le comite, și nu de motive interne sau tulburări psihice.

Motive pentru comportamentul deviant:

• 1. educație insuficientă;
• 2. supra-parenting;
• 3. incapacitatea de a se adapta la un mediu nou.

Comportamentul deviant este aproape întotdeauna rezultatul unei creșteri necorespunzătoare. Creșterea greșită este atât o creștere insuficientă, cât și o creștere excesivă. Se caracterizează prin două stiluri principale: tutela în seră și respingerea rece. Cu o educație normală, echilibrată, echilibrată, bazată pe individualitatea copilului, nu există abateri și se formează oameni normali.

Tipuri de manifestări ale comportamentului deviant:

încălcări;

nesupunere;

bucluc;

delict;

negativismul copiilor.

Abaterile includ comportamentul deviant, delincvent și criminal.

Comportamentul deviant este unul dintre tipurile de comportament deviant asociat cu o încălcare a normelor sociale adecvate vârstei și a regulilor de comportament caracteristice relațiilor microsociale (familie, școală) și grupuri sociale mici de vârstă și sex. Comportamentul delincvent, spre deosebire de comportamentul deviant, este caracterizat ca infracțiuni antisociale repetate la adresa copiilor și adolescenților, care se dezvoltă într-un anumit stereotip stabil al acțiunilor care încalcă normele legale, dar nu implică răspundere penală din cauza pericolului social limitat al acestora sau a copilului nu. atingând vârsta la care încep acuzaţiile penale.responsabilitate.

Comportamentul infracțional este definit ca o faptă ilegală, care, la împlinirea vârstei de răspundere penală, servește drept bază pentru pornirea unui dosar penal și este calificată în anumite articole din codul penal. Comportamentul criminal este de obicei precedat de diverse forme de comportament deviant și delincvent.

Caracteristicile comportamentului deviant

Comportamentul deviant este una dintre manifestările inadaptarii sociale. Vorbind despre inadaptarea copiilor și adolescenților, este necesar să se clarifice categoriile de copii care sunt susceptibili la acest proces:

copii de vârstă școlară care nu frecventează școala (la noi sunt aproximativ 7% dintre ei, adică aproximativ 1,5 milioane);

orfani, al căror număr total a depășit 500.000;

orfani sociali; realitatea este că, din cauza spațiului limitat în orfelinate, copiii așteaptă luni de zile să fie plasați într-un orfelinat, locuind cu părinți lipsiți de drepturile părintești, neavând hrană, îmbrăcăminte obișnuită și fiind supuși violenței fizice, psihice și sexuale;

adolescenții care consumă droguri și substanțe toxice;

adolescenți cu comportament sexual promiscuu;

adolescenți care au comis fapte ilegale; Potrivit datelor oficiale, numărul acestora în rândul copiilor și adolescenților crește de două ori mai repede decât în ​​rândul adulților.

În funcție de tipul de normă încălcat, comportamentul deviant este clasificat în funcție de următoarele caracteristici:

tipuri de infracțiuni (criminale, administrative) și acte imorale (beție, prostituție);

nivelul sau scara abaterii, când se obișnuiește să se vorbească despre abaterea individuală sau în masă;

structura internă a abaterii, atunci când abaterea este asociată cu apartenența la un anumit grup social, gen și caracteristici de vârstă;

orientarea abaterii spre mediul extern (cerrări în familie, crime violente etc.) sau spre sine (sinucidere, alcoolism etc.).

Dacă un profesor nu identifică cu promptitudine un copil cu comportament deviant în clasa sa, atunci acest comportament se va transforma în neglijență pedagogică, care va afecta ulterior în mod negativ formarea personalității copilului. Prin urmare, este important, în primul rând, ca profesorii să acorde atenție comportamentului copilului în timpul lecțiilor și pauzelor și comunicării copilului cu colegii și cu adulții. De importanță nu mică este poziția unui copil dificil față de sine, față de evaluarea acțiunilor și faptelor sale, dorința de a-și corecta calitățile negative, de a elimina obiceiurile negative și de a se angaja în auto-îmbunătățire și autoeducare.