Dezvoltarea conștiinței de sine în psihologia vârstei preșcolare. Caracteristici ale formării conștiinței de sine a copilului la vârsta preșcolară

Vârsta preșcolară este o perioadă specială, unică în viața unei persoane. Acesta este un moment al cunoașterii active a lumii înconjurătoare, a semnificației relațiilor umane, a conștientizării de sine în sistemul lumii obiective și sociale și a dezvoltării abilităților cognitive.

A.N. Leontyev a considerat vârsta preșcolară ca fiind momentul formării efective a viitoarei personalități. Această perioadă este considerată cea mai sensibilă la sfera relațiilor umane. Orientarea socială a întregii personalități a copilului devine decisivă în dezvoltarea sa mentală.

Considerăm procesul de maturizare socială a preșcolarilor (așa cum este definit de D.I. Feldshtein) ca un fenomen complex, care în conținutul său reprezintă unitatea și, în același timp, o contradicție reprodusă constant a două laturi: socializarea și individualizarea. Dacă socializarea implică însuşirea de către copil a socialului şi intrarea în lumea socială ca parte imediată a acesteia, atunci individualizarea presupune izolarea propriului „eu” de social şi manifestarea „sinelui” propriu, activitate realizată în mod optim şi semnificativ social.

Procesul de socializare-individualizare în sine este implementat diferit la diferite niveluri de vârstă, unde există o predominanță alternantă succesivă fie a socializării, fie a individualizării. Mai mult, conținutul acestor procese trece de fiecare dată la un nou nivel calitativ, care are o încărcătură esențială diferită.

Dezvoltarea socială a copiilor de vârstă preșcolară se caracterizează prin apariția unui tip special de idei care reflectă gradul de identificare și conștientizare a normelor și regulilor morale care ghidează oamenii atunci când trăiesc în societate. În procesul de dezvoltare personală, copilul dezvoltă astfel de formațiuni mentale noi, cum ar fi capacitatea pentru forme sociale de imitare, identificare, comparare, preferință etc. Începe dezvoltarea conștiinței de sine în formele sale originale.

Trebuie remarcat faptul că în arsenalul personalului didactic al instituțiilor de învățământ preșcolar există o selecție suficientă de programe și materiale metodologice pentru munca practică cu copiii pentru a stăpâni lumea socială, a forma interacțiuni cu colegii și adulții. Dar, în același timp, este nevoie de material care să vizeze individualizarea dezvoltării personale a copiilor și rezolvarea problemei dezvoltării conștiinței de sine.

Formarea conștiinței de sine în copilăria timpurie a fost studiată de B.G. Ananyev (1948), L.S. Vygotsky (1984), D.V. Olshansky (1986), S.L. Rubinstein (1989), V.S. Mukhina (1985), N.N. Avdeeva, M.G. Elashina, S.Yu. Meshcheryakova (2000). Cercetătorii sunt unanimi în opinia că, la o vârstă fragedă, un copil se descoperă ca o persoană separată prin sentimentele corporale, formarea unei „imagini” a corpului, o imagine vizuală a reflectării sale în oglindă și, de asemenea, prin experiența expresia lui de voință.

Având originea la o vârstă fragedă, conștiința de sine se formează până la sfârșitul vârstei preșcolare datorită dezvoltării intelectuale și personale intensive. Este neoplasmul central al vârstei preșcolare.

Conștiința de sine la vârsta preșcolară este studiată de I.I.Ceșnokova (1977), E.O. Smirnova și V.G. Utrobina (1996), M.M. Bakhtin, V.S. Mukhina (1999), E.A. Biryukevici (2001).

Vârsta preșcolară nu este doar perioada „primei nașteri a personalității” (A.N. Leontiev, 1983), ci și perioada formării „imaginei timpurii a sinelui” ca formațiune afectiv-cognitivă (M.I. Lisina).

În știința psihologică, este general acceptat că conștiința de sine este o formațiune intrapsihică complexă care are o anumită structură, funcții și geneză. În procesul dezvoltării psihice, copilul își însușește setul de conexiuni stabile care s-au dezvoltat în istoria omenirii în sfera orientărilor valorice, asigurându-i ca personalitate unică, integritate și identitate cu sine însuși. Vorbim despre dezvoltarea structurii conștiinței de sine a unei persoane, care presupune păstrarea semnificațiilor și semnificațiilor de bază pentru o persoană. Conștiința de sine a individului reprezintă o astfel de unitate, care își găsește expresia în următoarele cinci verigi:

Identificandu-te cu numele si corpul tau.

1. Pretenții de recunoaștere.
2. Identificarea de gen.
3. Timpul psihologic al personalității.
4. Spațiul social al individului.

Cercetare de V.V. Lebedinsky despre tulburările emoționale în copilărie, A.S. Spivakovskaya despre prevenirea nevrozelor la copii, E.B. Kovaleva despre caracteristicile psihologice ale preșcolarilor mai mari cu anxietate crescută a arătat că sfera conștientizării de sine este cea mai vulnerabilă parte a psihicului. Cauza dizarmoniei în dezvoltarea conștiinței de sine este privarea uneia sau mai multor legături structurale ale conștiinței de sine. Mai mult, la vârsta preșcolară mai înaintată, cele mai semnificative și defavorizate sunt elemente de conștientizare de sine precum conștientizarea numelui, pretenția de recunoaștere și conștientizarea drepturilor și responsabilităților. Acest lucru se explică prin faptul că formarea cunoștințelor despre sine și a atitudinilor față de sine are loc, de regulă, spontan, fără eforturi speciale din partea adulților. Principalul dezavantaj al acestei apariții a cunoașterii despre sine este că este aleatorie, incompletă și fragmentară și uneori incorectă. Nediferențierea ideilor copiilor despre ei înșiși reflectă starea societății noastre, în care valorile personale nu au fost o prioritate de mult timp.În Rusia modernă, părinții găsesc o contradicție clară între dorința de a-și vedea copiii ca fiind amabili, simpatici. , uman și activitățile în care îi angajează. O familie prețuiește un copil inteligent, care știe să citească, să scrie, să numere etc. Dezvoltarea sferei cognitive a copilului trece adesea dincolo de personalitatea acestuia. Ceea ce rămâne în afara vederii adulților este lumea interioară formată spontan a unui copil, care este o sursă de experiențe și o componentă importantă a unicității psihologice a unei persoane.

Experiența în dezvoltare spontană a vieții individuale are nevoie de organizare și înțelegere. Distorsiunea ideilor despre tine, capacitățile tale, alți oameni și lume duce la dificultăți în dezvoltarea psiho-emoțională.

Dezavantajele, abaterile, deformările în dezvoltarea conștiinței de sine se manifestă în instabilitate, inconsecvență a personalității, dezechilibru al proprietăților, calităților, stărilor sale mentale, care complică socializarea și individualizarea individului.

Astfel, dizarmonia dezvoltării poate apărea în diverse manifestări, iar în caz de neglijare - în diverse formațiuni calitative.

În general, copiii preșcolari cu o imagine de sine tulburată nu știu să interacționeze armonios cu ei înșiși și, ca urmare, nu știu să interacționeze cu societatea și lumea exterioară. La nivelul manifestărilor comportamentale externe, cel mai adesea aceasta se manifestă prin lipsă de comunicare, timiditate, liniște, confort, autism, i.e. hipoactivitate. La un nivel personal mai profund, îndoiala de sine se traduce prin incertitudine cu privire la relevanța cuiva în societate. Un astfel de conflict între individ și social se poate manifesta și ca hiperactivitate sub formă de nesupunere și agresivitate. Ambele – hiperactivitatea și hipoactivitatea – sunt forme de mecanisme de apărare adesea inadecvate ale copiilor nesiguri din punct de vedere social. Copiii care au o stimă de sine inadecvată tind să găsească obstacole insurmontabile în aproape fiecare sarcină, reacționând la ele cu un comportament inadecvat. Un nivel ridicat de anxietate internă nu le permite să se adapteze mai întâi la grupul de copii, apoi la viața școlară, iar aceeași problemă continuă și până la vârsta adultă.

Cel mai puternic factor inhibitor este că astfel de copii nu pot avea o viziune pozitivă despre ei înșiși așa cum sunt cu adevărat - atât buni, cât și răi. Fără să știe să se iubească pe sine, o persoană nu poate iubi pe altul. Prin urmare, este atât de important deja în copilărie, când se pun bazele unei personalități viitoare, să înveți un copil să iubească ceea ce este în el, să fie recunoscător pentru faptul că este exact așa. Acceptându-se pe sine, este mai ușor pentru un copil să accepte pe alții și să-i iubească așa cum sunt.

Am identificat formarea unei personalități autosuficiente, active din punct de vedere social și adaptate ca sarcină principală de influență psihologică și pedagogică asupra copiilor de vârstă preșcolară superioară.

La alegerea metodelor de diagnosticare pentru studierea nivelului de conștientizare de sine, am fost ghidați de semne semnificative din punct de vedere diagnostic ale deteriorării acestuia. Aceste semne sunt:

• tulburări ale imaginii de sine, exprimate în niveluri scăzute ale stimei de sine cognitive și emoționale;
• statut social scăzut, manifestat prin respingere de către semeni, lipsa sentimentului de incluziune în lumea oamenilor;
• dificultăți și eșecuri în activități (de joc, educaționale etc.).

În conformitate cu aceste caracteristici, au fost selectate următoarele metode de diagnostic:

1. „Studiul caracteristicilor conceptului de sine al copilului” modificat de I.P. Şahhova;
2. „Studiul nivelului de conștientizare de sine” Uruntaeva G.A.;
3. Jocul experimental „Secretul” adaptat de T. A. Repina.
4. Pe baza rezultatelor examinării, s-a ajuns la concluzia că nivelul componentei cognitive a conștientizării de sine a fost scăzut.

Cele mai defavorizate elemente ale conștiinței de sine, care au fost observate de mai puțin de 50% dintre copii, au fost:

• apartenența la o ființă biologică, gen – 21% dintre copii;
• vârsta – 7%;
• nume – 43%;
• statut social – 14%;
• caracteristici fizice – 21%;
• caracteristicile psihologice individuale – de la 7 la 29%;

revendicarea recunoașterii și conștientizării drepturilor și responsabilităților – 19%.

Caracteristicile componentei emoționale a conștientizării de sine au fost exprimate în următoarele:

• prevalența stimei de sine scăzute;
• apropierea socială cu părinții;
• o combinație de poziții de superioritate și subordonare în relațiile cu cei dragi;
• predominanța recunoașterii asemănărilor cu ceilalți;
• prevalența identificării îndoielnice de gen;
• prezența unor concepte complexe de sine.

Aceste rezultate au confirmat în continuare necesitatea unei abordări integrate a problemei formării conștiinței de sine la preșcolari.

Una dintre opțiunile de lucru cu copiii în această direcție a fost dezvoltarea unui program de ore corecționale și de dezvoltare condus de un profesor-psiholog al unei instituții de învățământ preșcolar. Am compilat o versiune a unui astfel de program numită „Iată-mă!” În acest program, principalul obiect de influență al psihologului este conștientizarea de sine, care reprezintă unitatea proceselor cognitive (cunoașterea de sine, reflectarea caracteristicilor obiective, a sinelui ca obiect) și a problemelor afective (atitudinea de sine, reflectarea atitudine subiectivă).

Scopul programului: corectarea și prevenirea imaturității neoplasmului central de vârstă preșcolară - conștientizarea de sine prin organizarea de idei și concepte formate spontan despre sine care au loc în experiența individuală a copilului.

Obiectivele programului:

1. Să formeze componenta cognitivă a conștientizării de sine prin atribuirea unui set de principalele sale legături structurale.
2. Dezvoltați componenta afectivă a conștientizării de sine, exprimată într-o atitudine pozitivă față de sine, încredere în sine și stima de sine pozitivă în general.
3. Optimizați relațiile interpersonale prin conștientizarea poziției cuiva printre ceilalți și formarea poziției „Eu sunt cu ceilalți”.

Designul structural al programului și subiectele claselor corespund unui complex de legături structurale de conștientizare de sine. Mijloacele și metodele de lucru cu copiii sunt comunicarea prin joc, tehnologiile reflexive, metoda perspectivei personale și metodele bazate pe utilizarea proceselor creative creative.

Acest model de studiu și corectare a abaterilor în dezvoltarea conștiinței de sine a preșcolarilor mai mari în condiții special create - în condițiile orelor de corecție și de dezvoltare - s-a justificat.

În procesul de lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii, în marea majoritate a cazurilor s-a dovedit a fi mai ușor de corectat deficiențele componentei cognitive a conștientizării de sine și mult mai dificil de a corecta componenta afectivă. Dar din moment ce imaginea de sine este integrală în natură, atunci când este îmbogățită cu noi cunoștințe, apare o nouă atitudine față de sine și o transformare calitativă a întregii imagini în ansamblu. Prin urmare, datorită creșterii competenței copiilor, acceptarea lor de ei înșiși, precum și acceptarea lor de către ceilalți s-a îmbunătățit.

Indiferent de relația dintre problemele identificate de conștientizare de sine, este recomandabil să se implementeze programul în ansamblu, deoarece omiterea oricăror legături structurale de conștientizare de sine va duce la o încălcare a integrității imaginii și la fragmentarea percepției. .

Realizarea unui sistem de diagnosticare și corectare a conștiinței de sine poate oferi un real ajutor psihologic și pedagogic preșcolarilor într-o perioadă sensibilă de dezvoltare.

Copilăria adevărată este o mișcare înainte, un proces continuu de creștere. Un copil vrea să devină adult, iar adulții ar trebui să-l ajute să-și actualizeze potențialul.

Protestul este o rebeliune atunci când totul în comportamentul unui copil începe să fie de natură protestantă;

Un simptom al devalorizării unui adult, discreditarea acestuia;

Dorința de despotism este dorința de a exercita o putere despotică în raport cu ceilalți;

Gelozia fata de cei mai tineri si mai in varsta, daca mai sunt copii in familie;

Reacții de natură nevrotică sau psihopatică (temeri, somn agitat, enurezis nocturn, dificultăți severe de vorbire etc.).

Caracteristici ale dezvoltării conștiinței de sine la o vârstă fragedă:

Copilul începe să separe acțiunile de obiect și pe sine de acțiunile sale;

Independența autentică se dezvoltă treptat, așa cum o demonstrează manifestarea stabilirii obiectivelor și a hotărârii;

Mândria apare în propriile realizări - o nouă formare personală în copilăria timpurie.

§ 3. Dezvoltarea conștiinței de sine la vârsta preșcolară

Pentru un preșcolar, conținutul imaginii de sine include o reflectare a proprietăților, calităților și capacităților sale. Datele despre capacitățile cuiva se acumulează treptat prin experiența diverselor activități și comunicarea cu adulții și semenii.

Ideile copilului despre sine sunt completate de o atitudine adecvată față de sine. Formarea unei imagini despre sine are loc pe baza stabilirii de legături între experiența individuală a copilului și informațiile pe care le primește în procesul de comunicare. Prin stabilirea de contacte cu oamenii, comparându-se cu ei, comparând rezultatele activităților sale cu rezultatele altor copii, copilul dobândește noi cunoștințe nu numai despre cealaltă persoană, ci și despre sine.

Un preșcolar dezvoltă cea mai complexă componentă a conștientizării de sine - stima de sine. Ea apare pe baza cunoștințelor și a gândurilor despre sine.

Evaluarea unui preșcolar despre sine depinde în mare măsură de modul în care îl evaluează un adult. Estimările scăzute au impactul cel mai negativ. Iar cele umflate denaturează ideile copiilor despre capacitățile lor de a exagera rezultatele.

Dar, în același timp, joacă un rol pozitiv în organizarea activităților, mobilizând puterea copilului.

Material de pe site-ul pedlib.ru

Lucrări de curs Caracteristici ale formării conștiinței de sine a unui preșcolar

Lucrări de curs

Caracteristici ale formării conștiinței de sine a unui preșcolar

1. Dezvoltarea conștiinței de sine a unui preșcolar pe

diferitele sale etape.

1.1 Dezvoltarea conștiinței de sine în ontogeneză. Cu. 5 - 7

1.2 Dezvoltarea conștiinței de sine la o vârstă fragedă. Cu. 7 - 12

1.3 Formarea conștiinței de sine la vârsta preșcolară. Cu. 12 - 16

2. Influența creșterii familiei asupra dezvoltării

conștientizarea de sine a copilului.

2.1 Tipuri de educație familială și influența lor asupra formării

stima de sine a copilului. Cu. 17 - 22

3. Studiul atitudinii copilului față de sine.

3.1 Descrierea metodei. Cu. 26 - 32

3.2 Rezultatul cercetării. Cu. 32 - 33

Concluzii. Cu. 34 - 35

Bibliografie. Cu. 35 - 36

Aplicații. Cu. 37 - 43

Introducere.

O societate fără educație de calitate nu are viitor. Reproducerea potențialului intelectual al oamenilor, ridicarea științei și tehnologiei la nivel mondial este o condiție necesară pentru dezvoltarea Ucrainei ca stat civilizat. Acest lucru nu poate fi realizat fără îmbunătățirea sistemului de învățământ, care stă la baza renașterii naționale.

Copilăria timpurie este o perioadă în care se pun bazele tuturor funcțiilor mentale și ale trăsăturilor de personalitate, se formează procesele cognitive, se dezvoltă intens diferite tipuri de activități și se creează premisele unei dezvoltări versatile și armonioase. Un rol important în acest proces revine părinților, educatorilor și psihologilor practicieni.

În literatura modernă apar tot mai multe articole despre problema dezvoltării sociale a copiilor, formarea conștiinței de sine a unui preșcolar, educarea calităților de voință puternică, independența etc.

Această problemă este studiată de cercetătorii de la laboratorul de psihologie al Institutului Preșcolar de Psihologie G. S. Kostyuk al Academiei de Științe Pedagogice din Ucraina: S. E. Kulachkivska, T. A. Pirozhenko, L. G. Podolyak, S. A. Ladyvir, doctor în psihologie, profesor, director adjunct al Institutul de Probleme Educaționale al Academiei de Științe Pedagogice din Ucraina Kononko A. și colegii ei și mulți alți oameni de știință și practicieni.

Obiectul de lucru al cursului: conștientizarea de sine a preșcolarilor.

Obiectul cercetării: dinamica dezvoltării și trăsăturile formării conștiinței de sine a copiilor preșcolari.

Scopul studiului: studierea trăsăturilor formării conștiinței de sine la copiii preșcolari.

Să se familiarizeze cu lucrările oamenilor de știință autohtoni și străini cu privire la problema formării conștiinței de sine a unui preșcolar.

Să studieze principalele abordări ale organizării procesului educațional care să contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a copilului.

Aflați factorii pozitivi și negativi ai creșterii în familie care influențează dezvoltarea conștiinței de sine a copilului.

1. Dezvoltarea conștiinței de sine a unui preșcolar în diferitele sale etape.

1.1 Dezvoltarea conștiinței de sine în ontogeneză.

În stadiul actual de dezvoltare a învăţământului preşcolar se afirmă valorile pedagogiei umaniste. Metodologia și teoria educației preșcolare se schimbă semnificativ: abordarea funcțională tradițională pe care s-a bazat știința pedagogică sovietică dă loc tehnologiilor de predare și educație orientate personal. aceasta, la rândul său, predetermina transformarea unei instituții de învățământ preșcolar într-o instituție de învățământ orientată spre personalitate, necesită organizarea unui proces educațional care vizează dezvoltarea personalității copilului, capabil să-și realizeze abilitățile, să facă alegeri conștiente și responsabile în diverse situații de viață. , capabil să se adapteze cu succes la activitatea vieții în societatea modernă.

O componentă prioritară a procesului pedagogic dintr-o instituție de învățământ preșcolar este interacțiunea orientată spre personalitate dintre profesor și copil, în care fiecare copil are dreptul la propriul „eu”, să experimenteze pe deplin fiecare etapă de vârstă de dezvoltare.

Adulții creează o lume specială în jurul copilului, plină de dragoste, căldură și respect. În astfel de circumstanțe de viață, personalitatea unui copil înflorește treptat, pentru care relațiile de încredere și căldura unei mâini puternice sunt la fel de importante ca apa, hrana și aerul pentru corp. Astfel de oameni devin mai întâi părinți, apoi educatori, adulți, înzestrați cu simțul responsabilității față de soarta fiecărui copil, care îi înțeleg lumea interioară, știu să împărtășească copilului suferințele și bucuriile, succesele și grijile sale, îi vor ajuta întotdeauna, explica totul.

Pentru ca o personalitate să fie unică, este necesar să-l înveți pe copil să-și înțeleagă propriul sine, alți oameni și lumea din jurul lui. Problema autocunoașterii i-a deranjat mereu pe oameni și astăzi este cea mai importantă și relevantă.

Procesul de auto-descoperire de către un copil este destul de complex și de lungă durată. Învățând despre lumea din jurul nostru, copilul face primii pași în a se cunoaște pe sine și, prin urmare, în dezvoltarea conștiinței de sine.

Conștientizarea de sine este un proces mental complex, a cărui esență constă în percepția de către individu a numeroase imagini despre sine în diverse situații de activitate și comportament, în toate formele de interacțiune cu alte persoane și în combinarea acestor imagini într-o singură holistică. formare - o reprezentare, iar apoi în conceptul propriului „ „eu” ca subiect diferit de alte subiecte.

Conștientizarea de sine este procesul prin care o persoană ajunge să se cunoască pe sine și să se relaționeze cu ea însăși. Conștiința se caracterizează prin produsul său („eu”) și este o formă de experiență de către oameni a personalității lor ca valoare și, în același timp, este un obiect al conștiinței de sine.

„Eul” are mai multe aspecte - „Eul” fizic, „Eul” spiritual, „Eul” social. „Eu” - imaginea este un sistem subiectiv de idei și concepte ale unei persoane despre sine, aspectul său, abilitățile și capacitățile, trăsăturile de caracter, calitățile personale, abilitățile, obiceiurile și abilitățile, valorile ideologice, locul său în societate, natura relațiilor. cu alţii etc. .d. .

Formarea conștiinței de sine este asociată cu etapele de vârstă ale dezvoltării mentale a unei persoane. În mod convențional, în dezvoltarea conștiinței de sine a unui preșcolar se pot distinge următoarele etape: de la naștere la un an, de la unu la trei ani, de la trei ani la 7 ani.

Dezvoltarea conștiinței de sine începe în primele etape ale ontogenezei odată cu separarea copilului de lumea obiectelor și a oamenilor. Primele jocuri ale copilului - mai întâi cu părți ale corpului său (brațe, picioare), și apoi cu obiecte din lumea exterioară - confirmă prezența unei diferențieri primare a rolului său activ și pasiv în activitatea motrică. Prin manipularea obiectelor și în relațiile cu adulții copilul începe să devină treptat conștient de „Eul” său fizic.

O condiție esențială pentru dezvoltarea conștiinței de sine este capacitatea copilului de a se mișca în spațiu. acest fapt declanșează noi forme de relație cu adulții, care deschide noi căi și surse de cunoaștere a propriilor capacități. Extinde limitele autocunoașterii ca subiect independent.

De o importanță deosebită în dezvoltarea conștiinței de sine este apariția și dezvoltarea vorbirii, care la un nivel calitativ nou include copilul în sfera relațiilor cu adulții și alți copii.

Dezvoltarea ulterioară a conștiinței de sine a copiilor este asociată cu identificarea motivelor acțiunilor efectuate și reglarea acestora în timp. Motivele sunt exprimate în principal în dorințele copilului. Conștientizarea unei dorințe, atribuirea acesteia, conștientizarea acțiunii ca mijloc de realizare a acestei dorințe este asociată cu formularea de către copil a scopului acțiunii sale, capacitatea de a păstra acest scop și de a-l realiza practic.

Al treilea an de viață este o perioadă de dezvoltare mentală intensă. Copilul intră într-o perioadă în care nevoia de a-și afirma și de a-și câștiga independența duce la o serie de conflicte.

De cele mai multe ori, copilul nu are ca scop nimic rău - vrea doar să-și experimenteze propria independență și limitele ei. acea perioadă în care normele și complexele morale sunt stabilite în lumea mentală a individului, care ulterior se pot transforma în trăsături stabile de personalitate. În această etapă, natura relației copilului cu părinții săi devine crucială. Deoarece copilul nu are încă cunoștințe adecvate despre sine și atitudine față de sine, acceptă spontan atitudinea părinților săi față de el.

Dezvoltarea conștiinței de sine după trei ani are loc în direcția creșterii afirmării de sine a personalității copilului, are loc o acumulare suplimentară de experiență cognitivă, afectivă și volitivă, care se reflectă în diferențierea stimei de sine și creșterea adecvarea lor.

Deci, problema cunoașterii de către copil a propriului „eu” a fost și rămâne una dintre cele mai importante și relevante, mai ales în perioada de reînnoire a învățământului preșcolar bazat pe pedocentrism.

1.2 Dezvoltarea conștiinței de sine la o vârstă fragedă.

O persoană este un copil care știe să se autodetermina în mod responsabil, desigur, în limitele vârstei. Responsabilitatea este evidențiată de capacitatea copilului de a-și naviga prin drepturile (libertatea de a face ceea ce dorește) și responsabilitățile (reguli care îi limitează libertatea, definesc limitele comportamentului social acceptabil și acceptabil, îl introduc în ceea ce este „posibil” și „nepermis”. " , "necesar") . Când profesorul este încrezător că copilul știe practic ce vrea și în același timp este ghidat de regulile de comportament adecvat, poate considera că dezvoltarea personală are loc normal. Anxietatea poate fi cauzată, pe de o parte, de lipsa propriilor dorințe a copilului, de dependența completă a comportamentului și activităților sale de voința și alegerea adulților, pe de altă parte, de ignorarea oricăror reguli și norme, de dorința de a realiza scopul lui cu orice preț.

autodeterminarea înseamnă, din proprie inițiativă și în conformitate cu capacitățile și interesele cuiva, să aleagă tipul de activitate, natura comportamentului, obiectul simpatiei, ocupația și să ia decizii independente. Merită observat cum se comportă un copil mic într-o situație de incertitudine, lipsă de informații, lipsă de cunoștințe și experiență. Dacă se mobilizează, încearcă să depășească dificultățile, dă dovadă de perseverență și inteligență, apelează la un adult pentru ajutor doar atunci când este necesar, există motive de satisfacție: bebelușul face pași încrezători către creșterea lui personală. Dacă este pierdut, nesigur de sine, capricios, nu are planuri, se irită, insistă ca un adult să facă față unei situații dificile în locul lui sau să-l ajute să facă o alegere, există motive să creadă că dezvoltarea lui personală este deja în curs de dezvoltare. cale nedorită, consumatoare - va primi o atenție serioasă din partea părinților și a profesorilor.

Se întâmplă ca un copil de doi până la trei ani să se comporte diferit în diferite situații de viață. În acest caz, este important să aflăm de ce în unele cazuri ea își reglează în mod conștient comportamentul, este ghidată de reguli morale, se străduiește să câștige aprobarea unui adult, iar în altele ea „se eliberează”: nu reacționează la interdicții, NU răspunde milei și convingerii, se comportă beligerant, agresiv, fără rușine.

În astfel de cazuri, adulții devin adesea confuzi, nervoși și recurg la pedepse fizice. Și acest lucru, după cum știm, nu face decât să sporească efectul negativ, „expunerea căldurii la foc”.

Pentru a alege strategia corectă de comportament în situații dificile, adulții trebuie să înțeleagă principalele motive care determină manifestările negative ale comportamentului la un copil mic. Principalele:

| criza de vârstă, a cărei esență este conștientizarea copilului cu privire la capacitățile sale sporite, apariția unei dorințe de a se egaliza în drepturi cu adulții, de a se elibera de o tutelă excesivă, demonstrând adulților apropiați (nimănui altcineva!) independența ei față de ei. , apariția negativismului și încăpățânării ca mecanisme de protecție a „Eului”, modalități de testare și afirmare a sinelui

* eșecul adulților de a lua în considerare faptul că copilul a crescut și a pierdut, a învățat multe și este deja capabil să facă ceva pe cont propriu; tratarea lui ca pe un copil: îngrijire excesivă, control, predare, reproșuri, restricții; Reglementarea strictă a vieții, comportamentului, activităților și deciziilor pe care le ia o fac să protesteze.

Perioada de criză a unui copil rar trece considerabil, așa că merită să ai răbdare (mai sunt multe perioade de criză înainte!), reconsideră-ți atitudinea față de bebeluș, abandonează percepția lui ca pe o creatură proastă și fă ajustări la nivelul tău. relatia cu el. Daca vrei ca bebelusul tau sa fie independent, ar trebui sa ii oferi posibilitatea de a practica autonomia si independenta, sa-i permiti sa faca propriile greseli si sa caute modalitati de a le corecta. În primul rând, cu ajutorul și sprijinul unei persoane înalte și în timp - fără ele.

Am întrebări: „Este cu adevărat atât de important să ai grijă de dezvoltarea personală a unui copil în copilărie? Ce este „creșterea personală”? Nu este suficient ca bebelușul să fie pur și simplu sănătos, priceput și inteligent?

Să încercăm să gândim împreună.

Creșterea personală este un proces activ de dezvoltare în care copilul își asumă toată responsabilitatea posibilă pentru acțiunile, activitățile și comportamentul său. Ea se străduiește să atingă obiective accesibile, încearcă să rezolve în mod independent problemele de bază ale vieții, are anumite idealuri „copilești” la care se străduiește. Bebelușul își face cele mai simple planuri de viață și încearcă să le pună în aplicare.

Un copil nu se naște om, ea devine una. Și nu numai datorită creșterii și formării adulților, ci și ca rezultat al muncii proprii asupra propriei persoane.

În cazul în care părinții sau educatorii își îngăduie încercările copilului și le transferă responsabilitatea pentru luarea deciziilor, în timp acesta poate dezvolta obiceiul de a-și trăi propria viață, acționând în conformitate cu natura și scopul său. Și drept consecință - apariția nevrozelor, nemulțumirea față de sine, conflictele externe și interne, deteriorarea relațiilor cu ceilalți, refuzul unei poziții de viață active, înlocuirea vieții reale cu aparentul, artificial. Și acest lucru este extrem de periculos.

De aceea, merită astăzi, în timp ce copilul este mic, să se ocupe de dezvoltarea sa deplină, adecvată a personalității fiecărei etape de vârstă. Pentru a concretiza și a aprofunda cunoștințele profesorilor despre copiii mici, vom oferi o diagramă orientativă a schimbărilor legate de vârstă care apar în dezvoltarea personală a copiilor în primii trei ani de viață. Va ajuta la clarificarea nu numai a parametrilor de bază importanți pentru creșterea personală a copilului, ci și a indicatorilor fiecăruia.

Manifestări de personalitate în funcție de vârsta copilului

Primul an de viață

în 30-50 de minute se poate ocupa independent. La cererea lui, refuză să fie ținut în brațe. Devine mai persistent și mai curios, examinează, explorează spațiul din jurul său. Se străduiește să atingă un scop; plânge dacă ceva nu merge.

Mișcările și acțiunile rudelor și adulților urmează din proprie inițiativă. Începe să mănânce independent și să se îmbrace separat. Efectuează acțiuni de bază cu obiecte împreună cu un adult.

Monitorizează reacțiile părinților tăi la comportamentul tău. Vidgo se pocăiește în nume propriu. Se bucură de imaginea lui în oglindă.

Distinge între conceptele „posibil” – „imposibil”, „bun” – „rău”.Comunică de bunăvoie cu oameni plăcuti, evită să comunice cu cei neplăcuți.

Al doilea an de viață

Se recunoaște pe sine în oglindă. Îi face plăcere să obțină rezultate pozitive. Reproduce acțiunile adulților în jocuri.

Îndeplinește diverse cerințe (serverul aduce, arată, regretă, își dă mâna „la revedere”, etc.). Se uită îndeaproape la străini, manifestă interes față de semeni și își petrece trei minute privindu-i. Începe să folosească limbajul în comunicare.

Respectarea unor reguli simple de igienă (încercarea de a nu se murdări, folosirea unei eșarfe) și reguli morale (a fi prietenos, a împărtăși cu ceilalți etc.). Reacționează cu bucurie la apelurile afectuoase. Știe la ce să se aștepte de la mama și tata în acest caz sau acela.

La cererea sa, el alege un obiect de imitat. Își cunoaște genul Toate preferințele și afecțiunile devin expresive. Când vorbește despre sine, se numește pe sine.

Al treilea an de viață

Ascultarea devine conștientă. Încrezător în abilitățile mele. Încearcă să înfrâneze manifestările agresive.

Orientând – pe baza regulilor morale și a normelor aprobate social – noi. Oferă activitate de cercetare. Pune o întrebare.

Știe că oamenii diferă în funcție de înălțime, greutate și vârstă. Are o înțelegere a caracteristicilor comportamentale ale cha-chin și ale femeilor. Când vorbește despre sine, el folosește porecla „Ya”.

Diferențiază „eu”, „tu”, „noi”, „al meu”, „al tău”, „al nostru”. Apără independența („Eu însumi!”). Demonstrează abilitățile sale altora. Experimentează succesul și eșecul. NU ai un gând rău despre tine.

Ceea ce obții este cunoașterea realizărilor tale. Ea poate fi convinsă să renunțe la ceva. Se concentrează pe

Pagini: 1 2345

Mai multe detalii

Mai multe detalii ogorod.net

Caracteristici ale conștiinței de sine și ale stimei de sine ale copiilor preșcolari

Conștientizarea de sine - o înțelegere a ceea ce este un copil, ce calități are, cum îl tratează ceilalți și ce cauzează această atitudine - este considerată noua formare centrală a întregii perioade a copilăriei preșcolare. Conștiința de sine se manifestă cel mai clar în stima de sine, adică în modul în care copilul își evaluează realizările și eșecurile, calitățile și capacitățile sale. Stima de sine apare în a doua jumătate a perioadei pe baza unei stime de sine inițiale pur emoționale („Sunt bun”) și a unei evaluări raționale a comportamentului celorlalți.

O altă linie de dezvoltare a conștientizării de sine este conștientizarea experiențelor cuiva.

Această perioadă se caracterizează prin identificarea de gen:

Copilul se recunoaște ca băiat sau fată;

Există o conștientizare a stereotipurilor comportamentale masculine sau feminine.

Conștientizarea de sine în timp începe.

Criza de 7 ani este perioada de naștere a „Eului” social al copilului

Copilul ajunge să-și dea seama de locul său în lumea relațiilor sociale.

El descoperă sensul unei noi poziții sociale - poziția unui școlar.

O schimbare a conștiinței de sine duce la o reevaluare a valorilor.

Are loc o generalizare a experiențelor.

Structura comportamentului se modifică: apare o bază de orientare semantică a acțiunii.

1. Pe măsură ce copilul se dezvoltă, el dobândește noi trăsături psihologice și forme de comportament, datorită cărora devine membru al societății umane. Copilul dobândește acea lume interioară relativ stabilă, care dă motive pentru prima dată să-l numim personalitate, deși, desigur, o personalitate care nu este încă pe deplin formată, capabilă de dezvoltare și îmbunătățire ulterioară.

2. În procesul dezvoltării sale mentale, un copil stăpânește forme de comportament caracteristice unei persoane printre alte persoane. Această mișcare a ontogenezei este legată de dezvoltarea unei poziții interne.

3. Noua formație personală centrală a acestei perioade este subordonarea motivelor și dezvoltarea conștiinței de sine.

4. La vârsta preșcolară începe să prindă contur un sistem motivațional individual. În timpul copilăriei preșcolare începe să se formeze motivația personală și se dezvoltă motive legate de standardele morale.

5. În copilăria preșcolară, personalitatea copilului atribuie legături structurii conștiinței de sine: formarea unei imagini corporale, identificarea cu un nume, dezvoltarea stimei de sine, identificarea genului, conștientizarea experiențelor proprii, conștientizarea de sine în timp.

6. Criza de șapte ani este perioada de naștere a „Eului” social al copilului.

În dezvoltarea mentală a unei persoane, dezvoltarea și formarea abilităților joacă un rol vital. Valoarea personalității unei persoane este măsurată în mare măsură prin ce, cum și de ce știe să facă.

Se știe că evaluarea și stima de sine a copiilor se formează doar atunci când copilul comunică cu alte persoane. Deja primele manifestări active conștiente ale copilului primesc evaluări de la adulții din jur sub formă de cenzură sau încurajare.

Mai târziu, când efectuează orice acțiune, copilul aude din când în când: „asta este bine”, „asta este rău”, „asta nu se poate face.” Întreaga viață psihică a copilului se dezvoltă sub influența evaluărilor celorlalți; Fiecare experiență nouă, cunoștințe noi, abilități dobândite de un copil este evaluată de alții. Și în curând copilul însuși începe să caute evaluarea acțiunilor sale, întărirea corectitudinii sau incorecții realității pe care o percepe.

Copiii crescuți la grădiniță au un nivel destul de ridicat de evaluare și stima de sine. Acest lucru este de înțeles: activitățile lor, abilitățile, acțiunile lor sunt direcționate și organizate de către profesor, care evaluează obiectiv activitățile copiilor, compară acțiunile și abilitățile acestora, folosind exemple pentru a arăta cele mai bune și cele mai rele exemple, cultivând astfel la copii dorința de a se compară cu alții, să se evalueze.

Desigur, evaluarea de către profesor a calităților și abilităților copiilor joacă un rol important în formarea evaluărilor și stimei de sine a copiilor. Cu toate acestea, nu se poate ignora alți factori - evaluarea copilului de către familia și semenii săi.

Particularitățile evaluării sau stimei de sine a copiilor sunt că, în evaluarea prietenilor lor și pe ei înșiși, copiii preșcolari nu identifică nicio trăsătură individuală, caracteristică. Evaluarea lor este de natură generală, nediferențiată: „rău”, „bun”, „inteligent”, „prost”.

Mulți copii de vârstă preșcolară medie și uneori mai în vârstă folosesc aceste concepte în mod inadecvat, deoarece nu au fost încă formați. Copiii folosesc conceptele „bun”, „inteligent”, „ascultător” ca fiind identice, la fel cum folosesc conceptele „rău” și „prost” pentru a transmite conținutul conceptului „obraznic”.

Cu toate acestea, majoritatea copiilor cu vârsta cuprinsă între cinci și șapte ani folosesc corect aceste comparații și, acolo unde în evaluarea lor se pot baza pe un material vizual specific, copiii folosesc aceste concepte în mod adecvat.

Atunci când studiem raționamentul evaluativ al copiilor, este necesar să se țină seama de aceste caracteristici ale utilizării de către copii a conceptelor evaluative, deoarece formarea conceptelor morale joacă un rol semnificativ în dezvoltarea personalității copilului.

O caracteristică a evaluărilor și a stimei de sine a copiilor este natura lor emoțională. Este ușor pentru copii să se evalueze pozitiv și greu să se evalueze negativ. Ei apelează la trucuri inocente pentru a nu-și arăta neajunsurile și calitățile negative.

Majoritatea copiilor se evaluează pozitiv într-un mod indirect. Pentru întrebările puse direct: „Ce ești? Bun, inteligent, rău? De ce crezi asta?" - copiii răspund de obicei astfel: „Nu știu... și eu mă supun.” „Nu mă răsfăț întotdeauna...” „Și pot număra până la 10.” „Poate bine, nu știu...”

Desigur, evaluarea abilităților sale de către un copil depinde și de stadiul de dezvoltare în care se află. Dacă deprinderea este mai mult sau mai puțin formată, atunci evaluarea ei va fi mai corectă, mai adecvată. Acest lucru se aplică capacității de a alerga, sări, îndeplini sarcini de serviciu, trage etc.

Rămânând un copil mic, el nu își pierde evaluarea emoțională, care, așa cum am menționat deja, se manifestă într-o evaluare pozitivă exagerată a sa. Prin urmare, nu vreau să fiu ultimul.

În același timp, preșcolarul mai mare își cunoaște capabilitățile și aptitudinile destul de obiectiv și are o anumită autocritică. Aceasta este o caracteristică generală a dezvoltării normale a stimei de sine. Dar, din păcate, nu se aplică tuturor copiilor.

Este larg cunoscut faptul că există diferite variații individuale în dezvoltarea stimei de sine. Sunt copii cu stimă de sine ridicată și scăzută. Și în aceste cazuri se vor comporta oarecum diferit.

Un copil cu stima de sine scăzută nu-și va clasa niciodată desenul pe primul loc. Cel mai probabil îl va plasa mai aproape de acesta din urmă. Sau nu va dori deloc să participe la competiție.

În timp ce un copil cu stima de sine ridicată, dimpotrivă, va dovedi tuturor că desenul lui este cel mai bun. Și dacă nu sunt de acord cu el, atunci pentru o lungă perioadă de timp el poate fi jignit, capricios și în orice fel să-și arate nemulțumirea față de o astfel de nedreptate față de el.

Astfel, pentru formarea stimei de sine sunt importante activitățile în care este implicat copilul și evaluarea realizărilor sale de către adulți și semeni, deoarece criteriile de autoevaluare depind direct de adult și de sistemul de muncă educațional adoptat.

Bine ati venit!

Pe portalul nostru Doshkolnik.com puteți găsi întotdeauna o mulțime de informații interesante și foarte educative pe teme precum: sfaturi pentru părinți și profesori cu privire la dezvoltarea și creșterea corectă a preșcolarilor, literatură care va fi utilă părinților și profesorilor, până la -dată informații despre sănătate, nutriție și întărire și dezvoltarea inteligenței ridicate la copiii preșcolari. De asemenea, pentru iubiții noștri preșcolari, am publicat diverse poezii pe diferite teme, ghicitori și cântece amuzante, basme pentru copii și multe jocuri umoristice, jocuri educative, jocuri de logică și jocuri muzicale pentru copii.

Iar scenariile noastre distractive pentru vacanțe pentru preșcolari vă vor ajuta să organizați o vacanță adevărată și de neuitat. Răsfoiți cu plăcere paginile site-ului nostru și toate cele bune!

Protestul este o rebeliune atunci când totul în comportamentul unui copil începe să fie de natură protestantă;

Un simptom al devalorizării unui adult, discreditarea acestuia;

Dorința de despotism este dorința de a exercita o putere despotică în raport cu ceilalți;

Gelozia fata de cei mai tineri si mai in varsta, daca mai sunt copii in familie;

Reacții de natură nevrotică sau psihopatică (temeri, somn agitat, enurezis nocturn, dificultăți severe de vorbire etc.).

Caracteristici ale dezvoltării conștiinței de sine la o vârstă fragedă:

Copilul începe să separe acțiunile de obiect și pe sine de acțiunile sale;

Independența autentică se dezvoltă treptat, așa cum o demonstrează manifestarea stabilirii obiectivelor și a hotărârii;

Mândria apare în propriile realizări - o nouă formare personală în copilăria timpurie.

§ 3. Dezvoltarea conștiinței de sine la vârsta preșcolară

Pentru un preșcolar, conținutul imaginii de sine include o reflectare a proprietăților, calităților și capacităților sale. Datele despre capacitățile cuiva se acumulează treptat prin experiența diverselor activități și comunicarea cu adulții și semenii. Ideile copilului despre sine sunt completate de o atitudine adecvată față de sine. Formarea unei imagini despre sine are loc pe baza stabilirii de legături între experiența individuală a copilului și informațiile pe care le primește în procesul de comunicare. Prin stabilirea de contacte cu oamenii, comparându-se cu ei, comparând rezultatele activităților sale cu rezultatele altor copii, copilul dobândește noi cunoștințe nu numai despre cealaltă persoană, ci și despre sine.

Un preșcolar dezvoltă cea mai complexă componentă a conștientizării de sine - stima de sine. Ea apare pe baza cunoștințelor și a gândurilor despre sine.

Evaluarea unui preșcolar despre sine depinde în mare măsură de modul în care îl evaluează un adult. Estimările scăzute au impactul cel mai negativ. Iar cele umflate denaturează ideile copiilor despre capacitățile lor de a exagera rezultatele. Dar, în același timp, joacă un rol pozitiv în organizarea activităților, mobilizând puterea copilului.

La o vârstă fragedă, se putea observa doar originile conștiinței de sine a copilului. Conștiința de sine se formează până la sfârșitul vârstei preșcolare datorită dezvoltării intelectuale și personale intensive; este de obicei considerată noua formație centrală a copilăriei preșcolare.

Stima de sine apare în a doua jumătate a perioadei pe baza unei stime de sine inițiale pur emoționale („Sunt bun”) și a unei evaluări raționale a comportamentului celorlalți. Copilul dobândește mai întâi capacitatea de a evalua acțiunile altor copii, iar apoi propriile sale acțiuni, calități morale și abilități.

Copilul judecă calitățile morale în principal după comportamentul său, care fie este de acord cu normele acceptate în familie și grupul de semeni, fie nu se încadrează în sistemul acestor relații. Stima lui de sine, prin urmare, coincide aproape întotdeauna cu evaluarea externă, în primul rând, evaluarea adulților apropiați.

Când evaluează abilitățile practice, un copil de 5 ani își exagerează realizările. Până la vârsta de 6 ani, stima de sine ridicată rămâne, dar în acest moment copiii nu se mai laudă într-o formă atât de deschisă ca înainte. Cel puțin jumătate din judecățile lor cu privire la succesul lor conțin un fel de justificare. Până la vârsta de 7 ani, cea mai mare parte a stimei de sine a aptitudinilor devine mai adecvată.

În general, stima de sine a unui preșcolar este foarte mare, ceea ce îl ajută să stăpânească activități noi și, fără îndoială sau teamă, să se angajeze în activități educaționale de pregătire pentru școală. În același timp, ideile mai diferențiate despre sine pot fi mai mult sau mai puțin adevărate. O imagine adecvată a „eu” se formează la un copil printr-o combinație armonioasă de cunoștințe culese din propria experiență (ce pot face, cum am acționat) și din comunicarea cu adulții și semenii.

M.I.Lisina a urmărit dezvoltarea conștiinței de sine a preșcolarilor în funcție de caracteristicile educației familiale. Copiii cu idei corecte despre ei înșiși sunt crescuți în familii în care părinții le dedică mult timp; să-și evalueze pozitiv datele fizice și mentale, dar să nu considere nivelul lor de dezvoltare mai mare decât cel al majorității colegilor; prezice performanțe bune la școală. Acești copii sunt adesea recompensați, dar nu cu daruri; Ei sunt pedepsiți în principal prin refuzul de a comunica. Copiii cu imagine de sine scazuta cresc in familii in care nu sunt invatati, dar cer ascultare; îi evaluează jos, îi reproșează adesea, îi pedepsesc, uneori în fața unor străini; nu se așteaptă să reușească la școală sau să obțină realizări semnificative în viața ulterioară. Copiii cu idei umflate despre ei înșiși în familiile lor sunt considerați mai dezvoltați decât colegii lor; adesea încurajat, inclusiv cu cadouri, lăudat în fața altor copii și adulți și rar pedepsit. Părinții sunt încrezători că vor fi elevi excelenți la școală.

Astfel, preșcolarul se vede prin ochii adulților apropiați care îl cresc. Dacă evaluarea și așteptările în familie nu corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale copilului, ideile sale despre sine vor fi distorsionate.

O altă linie de dezvoltare a conștientizării de sine este conștientizarea experiențelor cuiva. Nu numai la o vârstă fragedă, ci și în prima jumătate a copilăriei preșcolare, copilul, având o varietate de experiențe, nu este conștient de ele. Emoțiile și sentimentele lui ar putea fi transmise astfel: „Sunt fericit”, „Sunt trist”. La sfârșitul vârstei preșcolare, el se orientează în stările sale emoționale și le poate exprima prin cuvinte: „Sunt fericit”, „Sunt supărat”, „Sunt supărat”.

Această perioadă se caracterizează prin identificarea de gen: copilul se recunoaște ca băiat sau fată. Copiii dobândesc idei despre stilurile adecvate de comportament. Majoritatea băieților încearcă să fie puternici, curajoși, curajoși și să nu plângă de durere sau resentimente; multe fete sunt îngrijite, eficiente în viața de zi cu zi și blânde sau cochete de capricioase în comunicare. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, băieții și fetele nu joacă toate jocurile împreună; ei dezvoltă jocuri specifice - doar pentru băieți și numai pentru fete.

Conștientizarea de sine în timp începe. La 6-7 ani, un copil își amintește de trecut, este conștient de sine în prezent și își imaginează în viitor: „când eram mic”, „când cresc mare”.

Astfel, principalele componente ale conștientizării de sine a unui preșcolar sunt: ​​stima de sine, conștientizarea experiențelor proprii, identificarea de gen, conștientizarea de sine în timp.

Copilăria preșcolară este o perioadă de învățare despre lumea relațiilor umane. Copilul îi modelează într-un joc de rol, care devine activitatea lui principală. În timp ce se joacă, învață să comunice cu colegii.

Copilăria preșcolară este o perioadă a creativității. Copilul stăpânește vorbirea în mod creativ și dezvoltă o imaginație creativă. Un preșcolar are propria sa logică specială de gândire, supusă dinamicii ideilor figurative.

Aceasta este perioada formării inițiale a personalității. Apariția anticipării emoționale a consecințelor comportamentului propriu, stimei de sine, complicarea și conștientizarea experiențelor, îmbogățirea cu noi sentimente și motive ale sferei nevoii emoționale - aceasta este o listă incompletă de caracteristici caracteristice dezvoltării personale a unui preșcolar . Noile formațiuni centrale ale acestei epoci pot fi considerate subordonarea motivelor și a conștiinței de sine.

Pentru un preșcolar, conținutul imaginii de sine include o reflectare a proprietăților, calităților și capacităților sale. Datele despre capacitățile cuiva se acumulează treptat prin experiența diverselor activități și comunicarea cu adulții și semenii. Ideile copilului despre sine sunt completate de o atitudine adecvată față de sine. Formarea unei imagini despre sine are loc pe baza stabilirii de legături între experiența individuală a copilului și informațiile pe care le primește în procesul de comunicare. Prin stabilirea de contacte cu oamenii, comparându-se cu ei, comparând rezultatele activităților sale cu rezultatele altor copii, copilul dobândește noi cunoștințe nu numai despre cealaltă persoană, ci și despre sine.

Un preșcolar dezvoltă cea mai complexă componentă a conștientizării de sine - stima de sine. Ea apare pe baza cunoștințelor și a gândurilor despre sine.

Evaluarea unui preșcolar despre sine depinde în mare măsură de modul în care îl evaluează un adult. Estimările scăzute au impactul cel mai negativ. Iar cele umflate denaturează ideile copiilor despre capacitățile lor de a exagera rezultatele. Dar, în același timp, joacă un rol pozitiv în organizarea activităților, mobilizând puterea copilului.

Cu cât impactul evaluativ al adultului este mai precis, cu atât este mai precisă înțelegerea de către copil a rezultatelor acțiunilor sale. Și pe de altă parte, o idee formată a propriilor acțiuni îl ajută pe preșcolar să fie critic față de evaluările adulților și, într-o oarecare măsură, să le reziste. Cu cât copilul este mai mic, cu atât percepe mai necritic părerile adulților despre sine. Preșcolarii mai mari interpretează aprecierile adulților prin prisma acelor atitudini și concluzii pe care le spune experiența lor. Un copil poate chiar, într-o anumită măsură, să reziste influențelor evaluative distorsionante ale adulților dacă poate analiza în mod independent rezultatele acțiunilor sale. Este caracteristic că la această vârstă copilul se separă de evaluarea celorlalți. Cunoașterea unui preșcolar cu privire la limitele puterii sale are loc nu numai pe baza comunicării cu adulții, ci și pe baza propriei experiențe practice. Copiii cu imagine de sine ridicată sau scăzută sunt mai sensibili la influențele evaluative ale adulților și sunt ușor influențați de acestea.

Spre deosebire de perioadele anterioare ale vieții unui copil, la vârsta de 3-7 ani, comunicarea cu semenii începe să joace un rol din ce în ce mai important în procesul de conștientizare de sine a unui preșcolar. Un adult este un standard de neatins și te poți compara cu ușurință cu semenii. La schimbul de influențe evaluative apare o anumită atitudine față de ceilalți copii și, în același timp, se dezvoltă capacitatea de a se vedea prin ochii lor. Capacitatea unui copil de a analiza rezultatele propriilor activități depinde direct de capacitatea sa de a analiza rezultatele altor copii. Astfel, în comunicarea cu semenii se dezvoltă capacitatea de a evalua o altă persoană, ceea ce stimulează apariția stimei de sine.

Cu cât preșcolarii sunt mai mici, cu atât evaluările colegilor sunt mai puțin semnificative pentru ei. La 3-4 ani, evaluările reciproce ale copiilor sunt mai subiective și mai des influențate de atitudinea lor emoțională unul față de celălalt. Copiii sunt aproape incapabili să generalizeze acțiunile camarazilor lor în situații diferite și nu diferențiază calități asemănătoare ca conținut (T.A. Repina). La vârsta preșcolară timpurie, evaluările pozitive și negative ale colegilor sunt distribuite uniform. Printre preșcolari mai mari, predomină cei pozitivi. Copiii cu vârsta cuprinsă între 4,5-5,5 ani sunt cei mai susceptibili la evaluările de la egal la egal. Capacitatea de a se compara cu prietenii atinge un nivel foarte ridicat la copiii de 5-7 ani. Pentru preșcolarii mai mari, experiența bogată a activității individuale îi ajută să evalueze critic influența semenilor.

Un loc important în evaluarea colegilor la orice vârstă îl ocupă calitățile, aptitudinile și abilitățile lor de afaceri care asigură succesul activităților comune, precum și calitățile morale. Într-o grupă de grădiniță, există un sistem de valori care determină evaluările reciproce ale copiilor. Gama de manifestări morale pe care un copil le asociază cu conceptul de „bine” în raport cu un egal și cu el însuși se extinde treptat. La 4-5 ani este mic (nu lovi pe nimeni, asculta profesorul, mama). La 5-6 ani, devine mai mare, deși calitățile încă menționate se referă doar la relațiile din grădiniță și familie (protejați copiii, nu strigați, nu vă jucați, aveți grijă, nu regretați când dați ceva, ajutați-vă. mamă, împărtășește jucării). La vârsta de 6-7 ani, normele morale sunt înțelese mai corect de către preșcolari și se aplică oamenilor din mediul mai larg (nu vă certați, ascultați, fiți prieteni cu toată lumea, jucați-vă, tratați-i pe toți, ajutați-i pe cei mai mici, nu" nu striga nume, nu minți, nu jignește pe nimeni, lasă loc persoanelor în vârstă). La 6-7 ani, cei mai multi copii inteleg corect calitatile morale prin care isi evalueaza semenii: munca grea, curatenie, capacitatea de a se juca impreuna, corectitudine etc.

Este mult mai dificil pentru un preșcolar să se autoevalueze decât pentru un egal. Copilul este mai exigent cu semenii și îi evaluează mai obiectiv. Stima de sine a unui preșcolar este foarte emoțională. Se evaluează cu ușurință pozitiv. Stima de sine negativă se observă, potrivit lui T.A.Repina, doar la un număr mic de copii în al șaptelea an de viață.

Motivul evaluării inadecvate este că este foarte dificil pentru un preșcolar, în special pentru cel mai mic, să-și separe aptitudinile de propria personalitate în ansamblu. Pentru el să recunoască că a făcut ceva sau face ceva mai rău decât alți copii înseamnă să recunoască că în general este mai rău decât semenii săi. Prin urmare, chiar și un preșcolar mai în vârstă, realizând că a acționat sau a făcut ceva greșit, este adesea incapabil să recunoască acest lucru. Înțelege că este urât să te lauzi, dar dorința de a fi bun, de a ieși în evidență printre alți copii este atât de puternică, încât copilul recurge adesea la trucuri pentru a-și arăta indirect superioritatea.

Adesea, preșcolarii mai mari evită să răspundă la o întrebare de genul „Cine este cel mai bun din grupa ta?”, răspunzând: „Nu știu... și eu sunt bun la datorie (nu mă lupt, sunt amabil, etc.).” În același timp, copiii mai mici spun fără ezitare: „Sunt mai bine”. Adesea copiii sunt mândri de calități pe care nu le posedă și vorbesc despre realizări fictive. Acest lucru se întâmplă din mai multe motive. R.Kh. Shakurov a arătat că un copil, atribuindu-și anumite calități, nu înțelege întotdeauna sensul cuvântului corespunzător, ci doar își dă seama de sensul evaluativ: este bine să fie așa. De aici și discrepanța dintre stima de sine și realitate. În plus, un preșcolar nu poate înțelege pe deplin viața sa mentală și nu-și poate realiza calitățile sau proprietățile. Prin urmare, copiii sunt adesea mândri de calitățile pe care le posedă într-o mică măsură. Când se evaluează pe sine, copilul se străduiește pentru o stima de sine pozitivă; vrea să arate că reprezintă ceva valoros pentru ceilalți. Și dacă adulții și semenii nu-i observă calitățile pozitive, atunci se înzestrează cu altele fictive.

Odată cu vârsta, stima de sine devine din ce în ce mai corectă, reflectând mai pe deplin capacitățile copilului. Inițial, apare în activități productive și în jocuri cu reguli, unde poți vedea clar și compara rezultatul tău cu cel al altor copii. Având un suport real: un desen, un design, preșcolarilor le este mai ușor să își dea o evaluare corectă.

La vârsta de 3-4 ani, un copil își supraestimează capacitatea de a obține rezultate, știe puțin despre calitățile personale și capacitățile cognitive și adesea confundă realizările specifice cu o evaluare personală ridicată. Având în vedere experiența de comunicare dezvoltată, un copil de 5 ani nu numai că își cunoaște abilitățile, dar are o idee despre abilitățile cognitive, calitățile personale, aspectul și reacționează adecvat la succes și eșec. La 6-7 ani, un preșcolar are o idee bună despre capacitățile sale fizice, le evaluează corect și își dezvoltă o idee despre calitățile sale personale și capacitățile mentale.

Poziția egoistă este aceea că copilul este indiferent față de ceilalți copii, iar interesele lui sunt concentrate pe obiecte. Prin urmare, astfel de copii recurg adesea la grosolănie și agresivitate față de prietenul lor. De obicei, preșcolarii cu această poziție nu știu nimic despre colegii lor și nici măcar nu își amintesc întotdeauna numele. Dar copilul observă mereu jucăriile pe care le aduc alții. Această poziție este dăunătoare nu numai pentru semeni, ci și pentru copilul însuși. Tovarășii lui nu-l plac, nu vor să se joace cu el sau să fie prieteni cu el. Acest lucru îl face și mai agresiv.

Poziția competitivă este aceea pe care copilul o înțelege: pentru a fi iubit, respectat și apreciat, trebuie să fii ascultător, bun și să nu jignești pe nimeni. Un astfel de copil este iubit și lăudat de profesori. El caută recunoaștere în rândul grupului său de colegi. Dar ele îl interesează doar ca mijloc de autoafirmare. Puștiul urmărește îndeaproape succesele celorlalți și se bucură de eșecurile lor. Își evaluează în mod inadecvat semenii din punctul de vedere al propriilor merite. Desigur, această poziție acționează într-o oarecare măsură ca o trăsătură comportamentală legată de vârstă în comunicarea cu semenii, dar nu ar trebui să rămână principala până la sfârșitul vârstei preșcolare.

Un copil cu o atitudine umană își tratează prietenul ca pe o persoană valoroasă în sine. Are o atitudine pozitivă față de tovarășii săi, este foarte sensibil la starea interioară a celorlalți și cunoaște bine interesele, dispozițiile și dorințele celor din jur. El de bunăvoie, din proprie inițiativă, împărtășește ceea ce are, îi ajută pe alții nu în speranța de laudă, ci pentru că el însuși primește bucurie și satisfacție din asta.

Treptat, capacitatea preșcolarilor de a-și motiva stima de sine crește, iar conținutul motivațiilor se modifică și el. Un studiu al lui T.A. Repina arată că copiii de 4-5 ani asociază stima de sine în principal nu cu propria experiență, ci cu atitudinile evaluative ale altora: „Sunt bun pentru că profesorul mă laudă”. La vârsta de 5-7 ani, preșcolarii își justifică caracteristicile pozitive din punctul de vedere al prezenței oricăror calități morale. Dar chiar și la 6-7 ani, nu toți copiii pot motiva stima de sine.

Până la vârsta de 7 ani, un copil suferă o transformare importantă în ceea ce privește stima de sine. Trece de la a fi general la a fi diferențiat. Copilul trage concluzii despre realizările sale în diverse activități. El observă că face față mai bine unor lucruri, iar altora mai rău.

Înainte de vârsta de 5 ani, copiii își supraestimează de obicei abilitățile. Iar la 5-6,5 ani se laudă rar, deși tendința de a se lăuda rămâne. În același timp, numărul estimărilor fundamentate este în creștere. Până la vârsta de 7 ani, majoritatea copiilor se evaluează corect și sunt conștienți de ei înșiși în diverse tipuri de activități.

În al 7-lea an de viață, copilul începe să diferențieze două aspecte ale conștientizării de sine - autocunoașterea și atitudinea față de sine.

Astfel, cu o autoevaluare: „Uneori bine, uneori rău”, se observă o atitudine emoțional pozitivă față de sine („Îmi place de mine”) sau cu o evaluare generală pozitivă a „Bine”, o atitudine reținută cu valoare emoțională ( „Îmi place puțin”) se observă. La copiii de 4 ani, există mai des tendința de a-și baza atitudinea emoțională și bazată pe valori față de ei înșiși pe atracția estetică, mai degrabă decât pe cea etică („Îmi place de mine pentru că sunt frumoasă”). La vârsta de 4-5 ani este evidentă dorința de a schimba ceva în sine, deși acest lucru nu se extinde la caracteristicile caracterului moral. La vârsta preșcolară mai mare, alături de faptul că majoritatea copiilor sunt mulțumiți de ei înșiși, crește dorința de a schimba ceva în ei înșiși, de a deveni diferiți.

Pe lângă faptul că își realizează calitățile, preșcolarii mai mari încearcă să înțeleagă motivele propriilor acțiuni și ale altora. Ei încep să-și explice propriul comportament, bazându-se pe cunoștințele și ideile adunate de la un adult și pe propria lor experiență.

Atunci când explică acțiunile altor persoane, un preșcolar pleacă adesea din propriile interese și valori, adică din propria sa poziție în raport cu mediul.

Treptat, preșcolarul începe să-și dea seama nu numai de calitățile sale morale, ci și de experiențele și starea emoțională.

În copilăria preșcolară, un alt indicator important al dezvoltării conștiinței de sine începe să prindă contur - conștientizarea de sine în timp. Copilul trăiește inițial doar în prezent. Odată cu acumularea și conștientizarea experienței sale, o înțelegere a trecutului său devine disponibilă pentru el. Cel mai mare preșcolar le cere adulților să vorbească despre cât de mic era și el însuși își amintește cu bucurie de episoade individuale din trecutul recent. Este caracteristic faptul că, complet neconștient de schimbările care au loc la el în timp, copilul înțelege că înainte nu era la fel ca acum: era mic, dar acum a crescut. De asemenea, este interesat de trecutul celor dragi.

Preșcolarul își dezvoltă capacitatea de a înțelege viitorul. Copilul vrea să meargă la școală, să învețe o meserie, să crească pentru a dobândi anumite avantaje.

Conștientizarea abilităților și calităților cuiva, reprezentarea de sine în timp, descoperirea experiențelor - toate acestea constituie forma inițială a conștientizării copilului despre sine, apariția „conștiinței personale” (D.B. Elkonin). Apare spre sfârșitul vârstei preșcolare, determinând un nou nivel de conștientizare a locului său în sistemul relațiilor cu adulții (adică acum copilul înțelege că nu este încă mare, ci mic).

Până la sfârșitul copilăriei timpurii, copilul își învață identitatea de gen. De-a lungul vârstei preșcolare, procesele de socializare sexuală și diferențiere sexuală au loc intens. Ele constau în asimilarea unei orientări către valorile de gen, în asimilarea aspirațiilor sociale, atitudinilor și stereotipurilor de comportament sexual. Acum preșcolarul acordă atenție nu numai diferențelor dintre bărbați și femei în aspect și îmbrăcăminte, ci și în modul lor de comportament. Sunt puse bazele ideilor despre masculinitate și feminitate. Diferențele de gen între băieți și fete în preferințele pentru activități, tipuri de activități și jocuri și comunicare sunt în creștere. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul își dă seama de ireversibilitatea genului său și își construiește comportamentul în conformitate cu acesta.

Caracteristici ale dezvoltării conștiinței de sine la vârsta preșcolară:
- apare o atitudine critică față de evaluarea unui adult și a unui egal;
- evaluarea colegilor îl ajută pe copil să se evalueze singur;
- preșcolarul este conștient de capacitățile sale fizice, deprinderile, calitățile morale, experiențele și unele procese mentale;
- până la sfârşitul vârstei preşcolare se dezvoltă stima de sine corectă diferenţiată şi autocritica;
- se dezvoltă capacitatea de a motiva stima de sine;
- conștientizarea de sine în timp, apare conștiința personală.