Luând în considerare caracteristicile de vârstă în procesul pedagogic. Dezvoltare metodologică pe tema: Dezvoltare metodologică „Luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor în activitatea educațională

Instituție autonomă de învățământ suplimentar pentru copii

Casa orășenească a creativității copiilor

Raport pe subiect:

„Luarea în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale stă la baza educației diferențiate pentru copii.”

Întocmită de: profesor de grădiniță

Kazyeva B.B.

Curcubeul 2014

1. Introducere.

2. Principiul luării în considerare a caracteristicilor de vârstă ale copiilor din clasele de învățământ suplimentar:

Vârsta preșcolară senior;

Vârsta școlară junior (etapa I).

Principiul luării în considerare a caracteristicilor individuale ale copiilor din clasele de învățământ suplimentar.

Conceptul de „individualizare” a învățării. Esența diferențierii antrenamentului.

Utilizarea unei abordări diferențiate individual în predarea copiilor (vârsta preșcolară și primară).

Concluzie.

Lista resurselor utilizate.

1. Introducere. (1 diapozitiv)

O abordare individuală a predării copiilor, așa cum știm, ar trebui să se bazeze pe cunoașterea caracteristicilor anatomice, fiziologice, mentale, de vârstă și individuale ale elevilor. .(2 slide).

Cercetările științifice au demonstrat că există o relație directă între fizic, mental și dezvoltare morală persoană.

Implementarea unei abordări individuale a copiilor în timpul tuturor tipurilor de activități ale acestora trebuie considerată ca un anumit sistem interconectat.

2. Principiul luării în considerare a caracteristicilor de vârstă ale copiilor din clasele de învățământ suplimentar. (3 diapozitive).

Luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă este unul dintre principiile pedagogice fundamentale. Pe baza acesteia, profesorul reglează sarcina didactică, stabilește volume rezonabile de angajare cu diverse tipuri de muncă, determină cea mai favorabilă rutină zilnică pentru dezvoltare, regimul de muncă și odihnă. Caracteristici de vârstă obliga sa rezolve corect problemele de selectie si plasare sesiuni de antrenament. Ele determină, de asemenea, alegerea formelor și metodelor activităților educaționale.

- vârsta preșcolară senior 5-6 ani. (4 slide).

La vârsta preșcolară mai înaintată are loc o dezvoltare intensivă a sferelor intelectuale, moral-voliționale și emoționale ale personalității. Dezvoltarea personalității și a activității se caracterizează prin apariția de noi calități și nevoi: cunoștințele despre obiecte și fenomene pe care copilul nu le-a observat în mod direct se extind. Copiii sunt interesați de conexiunile care există între obiecte și fenomene. Pătrunderea unui copil în aceste conexiuni determină în mare măsură dezvoltarea lui.

Forțele motrice din spatele dezvoltării psihicului unui preșcolar sunt contradicțiile care apar în legătură cu dezvoltarea unui număr de nevoi ale copilului. Cele mai importante dintre ele sunt: nevoia de comunicare, cu ajutorul căreia se dobândește experiența socială; nevoia de impresii exterioare, care are ca rezultat dezvoltarea abilităților cognitive, precum și nevoia de mișcări, ducând la stăpânirea unui întreg sistem de abilități și abilități diverse.

În procesul activităților comune, copiii dobândesc experiență în conducerea altor copii și experiență în subordonare. Activitatea de conducere a unui preșcolar este joc de rol, în care se formează comportament mediat de imaginea altei persoane. De asemenea, de mare importanță și influență asupra dezvoltării mentale a unui preșcolar este și formarea, în care distribuția funcțiilor între participanții la procesul de învățare joacă un rol crucial.

- Vârsta școlară junior(7-11) ani. (5 diapozitive).

Dezvoltarea psihicului copiilor de această vârstă se realizează în principal pe baza activității de conducere - învățarea. Predarea pentru un elev de școală primară este o activitate socială importantă, de natură comunicativă. În curs activități educaționale şcolar junior nu numai că dobândește cunoștințe, aptitudini și abilități, dar învață și să stabilească sarcini (obiective) educaționale, să găsească modalități de a asimila și de a aplica cunoștințe, de a monitoriza și de a evalua acțiunile acestora.

Conceptul de „individualizare” a învățării. Principiul luării în considerare a caracteristicilor individuale ale copiilor din clasele de învățământ suplimentar. (6 slide).

În predarea copiilor de toate vârstele, luarea în considerare a caracteristicilor lor individuale este de mare importanță. Fiecare personalitate are propriile sale caracteristici de gândire, manifestări de sentimente, interese și abilități, idealuri, trăsături de caracter etc. În acest sens, se pune problema unei abordări individuale ca fiind cel mai important principiu pedagogic în predare și educație.Caracteristicile individuale ale unui copil sunt determinate în primul rând de tip sistem nervos. Există 4 tipuri principale de sistem nervos: FLEGMATIC, SANGUIN, COLERIC și MELANCOLIC. Să ne oprim puțin asupra lor.

PERSOANĂ FLEGMATICĂ. (7 slide).

Puternic, echilibrat, de tip sedentar. Un copil cu acest tip de sistem nervos se caracterizează printr-o mare eficiență, dar este lent atât la muncă, cât și în conversația cu alte persoane. Suntem slab entuziasmați din punct de vedere emoțional, dar sentimentele sunt profunde și constante.

Creșterea unui copil cu acest tip de sistem nervos ar trebui să vizeze întărirea trăsăturilor pozitive ale caracterului său: perseverență, conștiinciozitate, rezistență. Dacă adulții îi reproșează în mod constant unui copil că este lent, acesta poate deveni retras, poate începe să arate indiferență și, uneori, chiar grosolănie.

Când lucrați cu copii de acest tip, trebuie să aveți răbdare și rezistență. Copiii ar trebui încurajați să fie activi și rapide în mișcările lor.

REGULI DE INTERACȚIUNE CU FLEGMATIC

Demonstrarea rezultatelor practice ale muncii efectuate.

Controlul muncii efectuate (la fiecare etapă a activității).

Utilizarea metodelor de influență pozitivă.

Sprijinirea eforturilor copilului și a propriei sale inițiative.

Când lucrezi cu el, trebuie: să-l înveți să se grăbească în toate, să fantezeze.

SANGUINE (8 slide).

Tip puternic, echilibrat, agil; caracterizat prin eficienta ridicata, implicare rapida in orice lucrare. Un copil cu acest tip de sistem nervos este activ, are expresii faciale expresive, face totul destul de repede și poate trece rapid de la un tip de activitate la altul. Adesea renunță la ceva care necesită răbdare și rezistență. Când creșteți un copil de acest tip, trebuie să mențineți în el trăsături pozitive precum veselia, sensibilitatea și receptivitatea și capacitatea de a trăi și de a lucra în echipă. Dar dacă un copil cu acest tip de sistem nervos nu este învățat să ducă la bun sfârșit munca pe care a început-o, el poate apărea ca o persoană superficială, fără interese speciale, indiferentă față de eșecurile sale. Un copil de acest tip suportă greu o conversație aspră, iar un ton emoțional ascuțit îl poate face să devină supraexcitat și furios. Încurajarea acestui tip de copii îi entuziasmează activitate creativă, crește performanța. Dar este important să nu-i exagerăm, deoarece ei prin natura lor tind să-și supraestimeze abilitățile.

REGULI DE INTERACȚIUNE CU SANGUINE

Stabilirea clară a obiectivelor de activitate.

Oportunitatea copilului de a-și demonstra realizările.

Aprobarea și sprijinul adulților.

Ținând cont de interesele copilului în sarcina atribuită.

Când lucrați cu un astfel de copil, trebuie să știți că principala abordare a creșterii unui copil sanguin este principiul, care poate fi numit aproximativ „ÎNCREDERE, DAR VERIFICAȚI”.

CHOLERICK (9 slide).

Un tip puternic, dar dezechilibrat. Un copil cu acest tip de sistem nervos se caracterizează printr-o eficiență ridicată, reacție rapidă la ceea ce se întâmplă în jurul lui și o cantitate mare de energie vitală. La el, procesul de excitare prevalează asupra procesului de inhibiție. Un astfel de elev nu știe întotdeauna să-și rețină sentimentele, are expresii faciale și gesturi flexibile, iar mișcările sale de tăiere sunt asertive.

Creșterea unui astfel de copil ar trebui să vizeze dezvoltarea autocontrolului, capacitatea de a se gândi la acțiunile și acțiunile cuiva și de a le analiza. Laudele frecvente din partea unui astfel de copil dezvoltă aroganța și vanitatea. Este necesar un mare tact în folosirea recompenselor și a pedepselor.

REGULI DE INTERACȚIUNE CU COLERICA

Tonul calm și uniform al unui adult.

Prezentarea unor cerințe clare și rezonabile.

Demonstrarea perspectivelor de afaceri.

Evaluarea pozitivă a activităților elevului.

Când lucrezi cu el, trebuie să-l înveți să gândească și apoi să o faci. Nu-l poți certa în fața altora. Trebuie să-l înțelegem și să-l ajutăm să se controleze.

MELANCOLIC (10 slide).

Tip slab de sistem nervos. Un copil cu acest tip de sistem nervos obosește rapid, îi lipsește încrederea în sine, este timid, se rănește ușor, tăcut și lipsit de comunicare. Sentimentele sunt profunde, dar în exterior sunt slab manifestate. Creșterea unor astfel de copii necesită sprijin pentru eforturile lui, încurajare în timpul muncii, încurajare cuvinte frumoase. Copii cu tip slab Sistemul nervos suportă greu evaluările dure ale muncii lor și mustrările. Este mai bine să folosiți aprobarea și laudele ca stimulent, dar cu moderație.

Copiii cu acest tip de sistem nervos reacţionează dureros la un ton ascuţit, de strigăt. Acest lucru poate duce la inhibiție completă, stare gravă depresie și depresie.

Astfel, pe baza caracteristicilor fiecărui tip de sistem nervos, puteți regla comunicarea cu copilul și puteți acționa în direcția corectă.

REGULI DE INTERACȚIUNE CU MELANCOLIC

Crearea condițiilor pentru lucrul comun în grup.

Demonstrarea realizărilor copilului.

O evaluare obiectivă a contribuției acțiunilor sale la cauza comună.

amintiți-vă că are nevoie atentie speciala, relații calde, ajutor. Fii mai bun și mai blând cu el.

Conceptul de „individualizare” a învățării. (11 slide).

Să folosească o abordare diferențiată individual în predarea copiilor

este necesară clarificarea conţinutului conceptelor de „individualizare” şi „diferenţiere a învăţării”. Conceptul de „individualizare” este definit ca organizarea procesului educațional, în care alegerea metodelor, tehnicilor și ritmului de învățare ține cont de diferențele individuale ale elevilor și de nivelul de dezvoltare al abilităților lor de învățare.

Individualizarea învățării este cauzată de faptul că nu toți elevii au același nivel de pregătire și abilități de învățare. Unii dintre ei au flexibilitate insuficient dezvoltată, agilitate de gândire, capacitatea de generalizare și o abordare creativă pentru rezolvarea anumitor probleme pentru vârsta lor; ca urmare, încep să rămână în urmă în studii. În același timp, studenții puternici sunt forțați să lucreze în afara forță deplină capacitățile lor datorită faptului că profesorul predă, concentrându-se pe elevul „mediu”. Prin urmare, sarcina de a obține cea mai înaltă performanță posibilă de către fiecare elev poate fi rezolvată doar pe baza studierii caracteristicilor individuale ale elevilor cu o abordare diferențiată.

Esența diferențierii antrenamentului. (12 slide).

Diferenţiere tradus din latină „diferenția”înseamnă dezmembrare, împărțire, stratificare a întregului în părți, forme, trepte. În raport cu procesul de învățare, diferențierea este o acțiune a cărei sarcină este de a separa elevii în procesul de învățare, ținând cont de caracteristicile fiecăruia dintre ei și de realizările acestora. scopul principalînvăţare – dobândirea de cunoştinţe, capacitatea de a le folosi în practică. În același timp, știm că dezvoltarea fiecărui elev este inegală: uneori încet, alteori spasmodic. Dezvoltarea neuniformă, după cum au arătat studiile, se manifestă în mai mult dezvoltare rapida unele funcţii cu o oarecare încetinire a dezvoltării altora. Orice sala de clasa este format din elevi cu dezvoltare și grad de pregătire inegal, atitudine specifică față de învățare și interese extraordinareși abilități. Profesorul este adesea obligat să predea în raport cu nivelul mediu de dezvoltare și de învățare al copiilor. Acest lucru duce invariabil la faptul că studenții „puternici” sunt restricționați artificial în dezvoltarea lor, își pierd interesul pentru învățare, iar studenții „slabi” sunt sortiți întârzierii cronice, mai ales că „cei care aparțin „mediei” sunt, de asemenea, foarte diferiți, cu interese şi înclinaţii diferite, cu caracteristici diferite percepție, memorie, imaginație, gândire.” În consecință, scopul diferențierii este de a antrena pe fiecare la nivelul capacităților și abilităților sale.

Utilizarea unei abordări diferențiate individual în predarea copiilor (vârsta preșcolară și primară). (13 slide).

Se pot distinge diferite modificări ale diferențierii:

1. După nivelul capacităţilor de vârstă.

Luând în considerare diferențele dintre pașaportul și vârstele biologice ale copilului. Se știe că unii copii sunt „mai maturi” decât semenii lor, în timp ce alții, dimpotrivă, sunt „mai tineri”. De exemplu, băieți în în vârstă de șase aniîn medie, fetele sunt aproape un an întreg „mai tinere” decât semenii lor, dar copiii sunt admiși la școală în funcție de vârsta lor din pașaport, nu de vârsta lor biologică (având atins un anumit grad de dezvoltare a sistemului musculo-scheletic, nervos etc.) . Aceasta înseamnă că copiii nu sunt în condiții egale.

2. După gradul de pregătire, nivelul deprinderilor dezvoltate (cunoașterea literelor, capacitatea de a citi, de a număra etc.).

3. După natura activității cognitive a școlarilor:

tip reproductiv (elevilor li se cere să reproducă cunoștințele și să le aplice într-o situație familiară, să lucreze după un model, să efectueze exerciții de antrenament);

tip productiv sau creativ (elevii trebuie să aplice cunoștințele într-o situație schimbată sau nouă, nefamiliară, să efectueze căutare mai complexe și acțiuni mentale transformatoare și să creeze un produs nou).

4. Prin natura caracteristicilor neuropsihologice:(14 slide).

oameni din „emisfera stângă”, bazându-se pe percepția și gândirea emisferei stângi, raționale, analitice (gândirea verbală, abstractă, discretă, rațională, inductivă este mai mult asociată cu percepția timpului viitor);

persoane din „emisfera dreaptă” care realizează într-o mai mare măsură percepția și gândirea holistică, panoramică, emoțional-imaginativă (emoțională, non-verbală, spațială, simultană, continuă, intuitivă, deductivă).

Concluzie. (15 slide).

Astfel, este evident pentru fiecare profesor că nu toți elevii pot fi predați la fel de ușor. Cu orice metodă de predare, cu cea mai bună organizare, unii elevi vor progresa cu mai mult succes, alții cu mare dificultate și mai încet. Unii realizează realizări mari, succese mari fără prea mult efort, într-o perioadă relativ scurtă de timp, în timp ce alții, cu toată dorința lor, nu se pot ridica la același nivel la fel de repede.De aceea, o abordare diferenţiată la nivel individual (subiect) se datorează faptului, Ce niciun copil nu este la fel. Fiecare are propriul set individual de abilități, temperament, caracter, voință, motivație, experiență etc. Ele se dezvoltă, se schimbă și pot fi corectate. Aceasta înseamnă că vârsta și caracteristicile individuale chiar și ale unui copil în parte nu pot fi luate în considerare pe deplin atunci când se organizează activități educaționale.

Lista resurselor utilizate.

Aidarova L.I. Probleme psihologice ale predării limbii ruse la elevii de școală primară. – M., 2007.

Aizman R.I., Zharova G.N., Aizman L.K., Savinkov A.I., Zabramnaya S.D. Pregătirea unui copil pentru școală. – M., 2002.

Akimova M.K., Kozlova V.P. Individualitatea elevilor și abordarea individuală. – M., 2002.

Basova N.V. Pedagogie și psihologie practică. – Rostov-pe-Don., 1999.

Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnosticul sferei cognitive a copilului. – M., 2004.

Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. – M., 2000.

Budarny A.A. Abordarea individuală a învăţării // Şcoala elementară 2005. Nr. 7.

Butozov I.T. Învățare diferențiată- important instrument didactic predare eficientă a şcolarilor. M., 2000.

Wenger A.L., Tsukerman N.K. Schema de examinare individuală a copiilor de vârstă școlară primară - Tomsk, 1993.

Oportunități legate de vârstă pentru dobândirea de cunoștințe / Ed. D.B. Elkonina, V.V. Davydova. M., 1966.

CARACTERISTICI DE VÂRSTA ALE SCOLARILOR

Există trăsături specifice care sunt caracteristice școlarilor de astăzi în dezvoltarea abilităților lor intelectuale și care sunt aceste trăsături? Răspunsul la această întrebare este fundamental atât pentru știința modernă, cât și pentru practica organizării procesului educațional. Problema studierii caracteristicilor de vârstă ale școlarilor de astăzi rămâne cea mai presantă nu numai pentru părinți, ci și pentru profesorii de școală, care trebuie să fie și psihologi pentru a-și îndeplini în mod eficient. activitate pedagogică. Succesul educației depinde, în primul rând, de cunoștințele educatorilor (profesori, părinți) a legilor dezvoltarea vârstei copiii și capacitatea de a identifica caracteristicile individuale ale fiecărui copil. Fiecare vârstă din viața umană are anumite standarde cu ajutorul cărora se poate evalua adecvarea dezvoltării unui individ și care se referă la dezvoltarea psihofizică, intelectuală, emoțională și personală.

Caracteristicile legate de vârstă ale dezvoltării elevilor se manifestă în mod diferit formarea individuală. Acest lucru se datorează faptului că școlarii, în funcție de înclinațiile lor naturale și de condițiile de viață, diferă semnificativ unul de celălalt. De aceea, dezvoltarea fiecăruia dintre ele, la rândul său, se caracterizează prin diferențe și caracteristici individuale semnificative care trebuie luate în considerare în procesul de învățare. Este foarte important să cunoaștem caracteristicile activității cognitive a elevilor, proprietățile memoriei, înclinațiile și interesele acestora, precum și predispoziția lor pentru un studiu mai reușit al anumitor subiecte. Luând în considerare aceste caracteristici, se realizează o abordare individuală a elevilor în procesul de învățare: cei mai puternici au nevoie de ore suplimentare pentru ca abilitățile lor intelectuale să se dezvolte mai intens: elevii cei mai slabi trebuie să li se acorde asistență individuală, să-și dezvolte memoria, inteligența, activitate cognitivă etc. Trebuie acordată multă atenție studierii sferei senzoriale-emoționale a elevilor și identificării prompte a celor care se caracterizează printr-o iritabilitate crescută, reacționează dureros la comentarii și nu știu să mențină contacte favorabile cu prietenii. Nu mai puțin importantă este cunoașterea tipologiei de caractere a fiecărui elev, ceea ce va ajuta să se țină seama de aceasta la organizare. activitate colectivă, distribuirea sarcinilor publice și depășirea trăsăturilor și calităților negative.

În prezent, se acceptă următoarea împărțire a vârstei școlare în următoarele: perioade de vârstă:

1) vârsta școlară juniori - de la 7 la 11-12 ani;

2) vârsta gimnazială (adolescent) - de la 12 la 15 ani;

3) vârsta școlară superior (tineret) - de la 15 la 18 ani.

Definirea limitelor acestor perioade este condiționată, deoarece există o mare variabilitate în acest sens. În același timp, trebuie avut în vedere că luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale elevilor nu poate fi înțeleasă ca o adaptare la puncte slabe de o vârstă sau alta, deoarece în urma unei astfel de adaptări nu pot decât să câștige un punct de sprijin. Întreaga viață a copilului ar trebui organizată ținând cont de capacitățile unei anumite vârste, cu scopul de a încuraja trecerea la următoarea perioadă de vârstă. Conceptul de caracteristici de vârstă și limitele de vârstă nu sunt absolute - limitele de vârstă sunt mobile, schimbătoare, au o natură istorică specifică și nu coincid în diferite condiții socio-economice ale dezvoltării personalității. Fiecare perioadă de vârstă, stabilă sau critică, este tranzitorie, pregătind o persoană pentru trecerea la un nivel de vârstă superior. Complexitatea etapei de vârstă constă tocmai în faptul că conține realități psihologice de azi, al cărui sens valoric este în mare măsură determinat de nevoile de mâine.

Studiul acestui subiect face posibilă compararea caracteristicilor dezvoltării fizice a elevilor de vârstă primară, gimnazială și liceală, dă analiza comparativa sferele neuropsihice și cognitive ale elevilor de diferite vârste și arată influența acestora asupra organizării activităților educaționale.

1. Vârsta școlară junior

La intrarea la școală, întreaga structură a vieții unui copil se schimbă, rutina lui și relațiile cu oamenii din jurul lui se schimbă. Predarea devine principala activitate. Elevi clase de juniori, cu excepții foarte rare, adoră să studieze la școală. Le place noua poziție a elevului și sunt atrași de procesul de învățare în sine. Aceasta determină atitudinea conștiincioasă și responsabilă a școlarilor mai mici față de învățare și școală. Nu este o coincidență că la început ei percep o notă ca o evaluare a eforturilor lor, a diligenței și nu a calității muncii depuse. Copiii cred că dacă „încearcă din greu”, înseamnă că se descurcă bine. Aprobarea profesorului îi încurajează să „încerce mai mult”.

Scolarii mai mici dobândesc noi cunoștințe, abilități și abilități cu promptitudine și interes. Vor să învețe să citească, să scrie corect și frumos și să numere. Adevărat, ei sunt mai fascinați de procesul de învățare în sine, iar elevul mai tânăr dă dovadă de mare activitate și sârguință în acest sens. Interesul pentru școală și procesul de învățare este evidențiat și de jocurile școlarilor mai mici, în care loc grozav dedicat şcolii şi învăţării. Școlarii mai mici continuă să demonstreze nevoia de activități active inerente copiilor preșcolari. activitate de joacă, în mișcări. Sunt gata să joace jocuri în aer liber ore în șir, nu pot sta mult timp într-o poziție înghețată și le place să alerge în timpul pauzelor.

De obicei, nevoile școlarilor mai mici, în special a celor care nu au fost crescuți la grădiniță, sunt inițial de natură personală. Un elev de clasa întâi, de exemplu, se plânge adesea profesorului de vecinii săi care se presupune că îi interferează cu ascultarea sau scrisul, ceea ce indică preocuparea lui pentru succesul său personal în învățare. Treptat, ca urmare a muncii sistematice a profesorului de a insufla elevilor un sentiment de camaraderie și colectivism, nevoile acestora capătă o orientare socială. Copiii vor ca clasa să fie cea mai bună, astfel încât toată lumea să fie studenți buni. Încep să se ajute reciproc din proprie inițiativă.

Activitatea cognitivă a unui elev de școală primară se caracterizează în primul rând prin percepția emoțională. O carte ilustrată, un ajutor vizual, o glumă de profesor - totul provoacă o reacție imediată în ei. Scolarii mai mici sunt la cheremul unui fapt izbitor; imaginile care apar din descriere în timpul povestirii unui profesor sau citirii unei cărți sunt foarte vii. Elevii din ciclul primar își amintesc inițial nu ceea ce este cel mai semnificativ din punct de vedere al sarcinilor educaționale, ci ceea ce le-a făcut cea mai mare impresie: ceea ce este interesant, încărcat emoțional, neașteptat sau nou.

În viața emoțională a copiilor de această vârstă, latura de conținut a experiențelor se schimbă în primul rând. Un elev mai tânăr este mulțumit că profesorul și părinții îl laudă pentru succesul său academic; iar dacă profesorul se asigură că elevul experimentează cât mai des posibil un sentiment de bucurie din munca educațională, atunci acest lucru întărește atitudinea pozitivă a elevului față de învățare.

Studentul mai tânăr este foarte încrezător. De regulă, el are încredere nelimitată în profesor, care este o autoritate incontestabilă pentru el. Prin urmare, este foarte important ca profesorul să fie un exemplu pentru copii în toate privințele.

Astfel, se poate spune că trasaturi caracteristice copiii de vârstă școlară primară sunt: atitudine de încredere față de lumea exterioară; viziune mitologică asupra lumii (împletire a realului și a ficțiunii bazate pe fantezie nelimitată și percepție emoțională);cdezvoltarea liberă a sentimentelor și a imaginației; inconștient și mai târziu - imitație reglementată de sentiment sau intenție; construirea de idealuri morale - modele; condiționat de evaluarea adulților concepte morale despre bine și rău.

2. Vârsta gimnazială

Un adolescent nu realizează întotdeauna rolul cunoștințelor teoretice; cel mai adesea îl asociază cu scopuri personale, strict practice. Un școlar în vârstă primește toate instrucțiunile profesorului cu privire la credință, dar un adolescent trebuie să știe de ce trebuie să îndeplinească cutare sau cutare sarcină. Adesea, în lecțiile de muzică puteți auzi: „De ce să fac asta?”, „De ce am nevoie de muzica ta?”, „Cum îmi va fi utilă muzica în viitor?” Aceste întrebări dezvăluie nedumerire, o oarecare nemulțumire și uneori chiar neîncredere în cerințele profesorului. În același timp, adolescenții tind să îndeplinească sarcini independente și lucrări practice în clasă. Chiar și studenții cu performanțe școlare și disciplină scăzute se exprimă activ într-o astfel de situație.

Un adolescent se arată deosebit de strălucitor în activitățile extracurriculare. Pe lângă lecții, are multe alte lucruri de făcut care îi ocupă timp și energie, distragându-i uneori atenția de la studii. Este obișnuit ca elevii de gimnaziu să devină brusc interesați de un hobby. Adolescentul se arată clar și în jocuri. Jocurile de drumeții și călătoriile ocupă un loc mare. Le plac jocurile în aer liber, dar cele care conțin un element de competiție. Jocurile intelectuale care sunt de natură competitivă sunt deosebit de pronunțate în adolescență. Fiind duși de joc, adolescenții de multe ori nu știu să împartă timpul între jocuri și activități educative.

Adolescentul se străduiește să obțină independență în activitatea mentală. Odată cu gândirea independentă, se dezvoltă și criticitatea. Spre deosebire de un școlar mai mic care ia totul pe credință, un adolescent impune mai mult conținutul poveștii profesorului; el așteaptă dovezi și persuasivitate.

În zona emoțională sfere volitive Adolescenții sunt caracterizați de mare pasiune, incapacitatea de a se reține, stăpânire de sine slabă și duritate în comportament. Dacă se arată cea mai mică nedreptate față de el, este capabil să „explodeze”, să cadă într-o stare de pasiune, deși mai târziu poate regreta. Adolescența se caracterizează printr-o căutare activă a unui obiect de urmat. Idealul unui adolescent este o imagine încărcată emoțional, experimentată și acceptată intern, care îi servește drept model, un regulator al comportamentului său și un criteriu de evaluare a comportamentului altor persoane.

Dezvoltarea psihică a unui adolescent are o anumită influență pubertate. Una dintre trăsăturile esențiale ale personalității unui adolescent este dorința de a fi și de a fi considerat adult. Adolescentul încearcă prin toate mijloacele să-și afirme maturitatea și, în același timp, nu are încă un sentiment de maturitate deplină. Prin urmare, dorința de a fi adult și nevoia de recunoaștere a maturității sale de către ceilalți este experimentată în mod acut. În legătură cu „simțul maturității”, un adolescent dezvoltă un specific activitate socială, dorinta de a se alatura la diferite partide viața și activitățile adulților, își dobândesc calitățile, aptitudinile și privilegiile. În acest caz, în primul rând, sunt asimilate aspectele mai accesibile, perceptibile senzorial ale maturității: aspectși comportament (metode de relaxare, divertisment, vocabular specific, modă în haine și coafuri și uneori fumatul, consumul de alcool). Dorința de a fi adult se manifestă clar în sfera relațiilor cu adulții. Adolescentul protestează și este ofensat când, „ca un copil mic”, este îngrijit, controlat, pedepsit, i se cere ascultare fără îndoială, iar dorințele și interesele sale nu sunt luate în considerare.

Adolescența se caracterizează prin nevoia de a comunica cu prietenii. Adolescenții nu pot trăi în afara grupului; opiniile camarazilor lor au o influență imensă asupra formării personalității adolescentului. El trăiește dezaprobarea echipei mai dureros și mai acut decât dezaprobarea profesorului. Formarea personalității unui adolescent va depinde de cine intră în relații de prietenie.

Prietenia capătă un caracter diferit față de vârstele mai mici. Dacă la vârsta școlii primare copiii devin prieteni pe baza faptului că locuiesc în apropiere sau stau la același birou, atunci baza principală a prieteniei adolescenților este o comunitate de interese. În același timp, se pun cerințe destul de mari asupra prieteniei, iar prietenia este mai durabilă. Poate dura o viață întreagă. Adolescenții încep să se dezvolte relativ stabil și independent de influențele aleatorii vederi morale, judecăți, aprecieri, convingeri.

Astfel, putem spune că trăsăturile caracteristice legate de vârstă ale adolescenței sunt: atenție sporită la propria lume interioară; dezvoltarea visării cu ochii deschisi, evadarea conștientă din realitate în fantezie; aventurism; pierderea autorităților externe, încrederea pe experiența personală; critică morală, negativism; forme externe de lipsă de respect deliberată, neglijență, aroganță;cîncredere în sine; dragoste de aventură, de călătorie (fuga de casă); înșelăciune „pentru mântuire”, înșelăciune; identificarea rapidă a noilor sentimente care se trezesc odată cu pubertatea.

3. Vârsta de liceu

În tinerețea timpurie, învățarea continuă să fie una dintre activitățile principale ale elevilor de liceu. Datorită faptului că în liceu gama de cunoștințe se extinde și că elevii folosesc aceste cunoștințe pentru a explica multe fapte ale realității, încep să abordeze învățarea mai conștient. La această vârstă, există două tipuri de studenți: unii se caracterizează prin interese distribuite uniform, alții se disting printr-un interes pronunțat pentru o știință. Diferența de atitudine față de predare este determinată de natura motivelor. Motivele legate de planurile de viață ale elevilor, intențiile lor în viitor, viziunea asupra lumii și autodeterminarea sunt pe primul loc. Elevii de liceu indică motive precum proximitatea absolvirii și alegerea căii de viață, continuarea educației sau a muncii în profesia aleasă, nevoia de a-și demonstra abilitățile în legătură cu dezvoltarea puterilor intelectuale. Din ce în ce mai mult, un elev senior începe să fie ghidat de un scop stabilit în mod conștient, apare dorința de a aprofunda cunoștințe într-un anumit domeniu și apare dorința de autoeducare. Elevii încep să lucreze sistematic cu literatură suplimentară, să participe la prelegeri și să lucreze în școli suplimentare.

Vârsta școlară senior este perioada de finalizare a pubertății și în același timp stadiul inițial maturitatea fizică. Impreuna cu dezvoltarea fizică influenţează dezvoltarea anumitor trăsături de personalitate. De exemplu, conștientizarea puterii fizice, a sănătății și a atractivității cuiva influențează formarea la băieți și fete a stimei de sine ridicate, a încrederii în sine, a veseliei etc., dimpotrivă, conștientizarea slăbiciunii sale fizice îi determină uneori să devină retrași, lipsă de încredere în propriile forțe și pesimism.

Un student senior este pe punctul de a intra viata independenta. Aceasta creează o nouă situație socială de dezvoltare. Sarcina autodeterminării și alegerea căii de viață confruntă un elev de liceu ca o sarcină de o importanță capitală. La vârsta de liceu se stabilește o legătură destul de puternică între interesele profesionale și cele educaționale. Pentru un adolescent, interesele educaționale determină alegerea profesiei, dar pentru școlarii mai mari se observă contrariul: alegerea profesiei contribuie la formarea intereselor educaționale și la schimbarea atitudinii față de activitățile educaționale.

Caracteristic procesului de învăţământ este sistematizarea cunoştinţelor asupra diverse subiecte, stabilind conexiuni interdisciplinare. Toate acestea creează baza pentru stăpânirea legilor generale ale naturii și ale vieții sociale, ceea ce duce la formarea unei viziuni științifice asupra lumii. Grajd atitudine emoțională la diferite aspecte ale vieții, la tovarăși și la adulți apar cărțile, scriitorii, compozitorii preferați, melodiile, tablourile, sporturile, etc. preferate, și în același timp antipatie față de anumite persoane, antipatie pentru un anumit tip de activitate etc. .

În timpul vârstei de liceu, apar schimbări în sentimentele de prietenie, camaraderie și dragoste. O trăsătură caracteristică a prieteniei în rândul elevilor de liceu nu este doar comunitatea de interese, ci și o unitate de opinii și convingeri. Prietenia este intima: un prieten bun devine o persoană de neînlocuit, prietenii își împărtășesc cele mai intime gânduri. Chiar mai mult decât în adolescență, un prieten i se impune cerințe mari: un prieten trebuie să fie sincer, credincios, devotat și să vină mereu în ajutor. La această vârstă, între băieți și fete se naște prietenia, care uneori se dezvoltă în dragoste.

Scolarii în vârstă impun cerințe foarte mari asupra caracterului moral al unei persoane. Acest lucru se datorează faptului că la vârsta de liceu se creează o idee mai holistică despre sine și despre personalitatea celorlalți, se extinde cercul de calități socio-psihologice percepute ale oamenilor și, mai ales, ale colegilor de clasă.

Adolescența timpurie este un moment pentru întărirea în continuare a voinței, dezvoltarea unor trăsături ale activității volitive precum determinarea, perseverența și inițiativa. La această vârstă, autocontrolul și autocontrolul sunt întărite, controlul asupra mișcării și gesturilor este sporit, datorită cărora liceenii devin mai apți în aparență decât adolescenții.

Astfel, putem spune că trăsăturile caracteristice adolescent sunt: maximalismul etic; libertate interioară; idealism estetic și etic; natura artistică, creativă a percepției realității; abnegație în hobby-uri;cdorinta de a intelege si reface realitatea; noblețe și încredere.

„LUAREA ÎN CONTABILITATE A CARACTERISTICILOR INDIVIDUALE ȘI DE VÂRSTA ALE COPIILOR PREȘCOLARI ÎN MUNCĂ EDUCAȚIONALĂ”

Copilăria preșcolară este o perioadă mare a vieții unui copil. Copilul descoperă lumea relațiilor umane, tipuri diferite activitățile și funcțiile sociale ale oamenilor. Grădinița este începutul dezvoltare cuprinzătoareși formarea personalității.

Dezvoltarea psihică a copiilor preșcolari este determinată de contradicțiile care apar la ei în legătură cu dezvoltarea multor nevoi: comunicare, joc, mișcare și impresii exterioare.

Dezvoltarea și formarea personalității sale depinde de modul în care se dezvoltă nevoile copilului (și nevoile copilului sunt diferite la fiecare vârstă).

Vârsta sau perioada de vârstă este un ciclu de dezvoltare a copilului care are propria sa structură și dinamică. Perioada de vârstă cu conținutul său unic - caracteristici ale dezvoltării funcțiilor mentale și personalității copilului, caracteristicile relațiilor sale cu ceilalți și activitatea principală pentru el - are anumite limite. Dar aceste limite se pot schimba și un copil intră într-o perioadă nouă de vârstă mai devreme, altul mai târziu.

Perioadele inițiale de vârstă formează copilăria - o întreagă eră, care este în esență pregătire pentru viața adultă și munca independentă. Copilăria unui copil modern este și mai prelungită în timp și plină de activități complexe.

Dezvoltarea copilului este un proces complex, care, datorită unui număr de caracteristici, duce la o schimbare a întregii personalități a copilului la fiecare etapă de vârstă. Vine un moment în dezvoltarea copilului în care capacitățile sale sporite, cunoștințele, abilitățile și calitățile mentale încep să contrazică sistemul existent de relații, stil de viață și activități. Apare o contradicție între noile nevoi ale copilului și vechile condiții de satisfacere a acestora.

Dezvoltarea (conform lui L.S. Vygodsky) este apariția a ceva nou. Sunt caracterizate etapele de dezvoltare neoplasme legate de vârstă, adică calități și proprietăți care nu erau disponibile anterior în formă finită.

Structura detaliată a vârstei psihologice este prezentată în Tabelul 1. „Caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari”.

tabelul 1 „Caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari”

Indicatori	Grupă de vârstă
	2 - 3	3 - 4	4 - 5	5 - 6	6 - 7
Nevoie de frunte	Nevoie de iubire	Nevoia de comunicare, respect, recunoaștere a independenței copilului	Nevoia de comunicare; activitate cognitivă	Nevoia de comunicare; activitate creativă	Nevoia de comunicare
Sensibilitate fiziologică	Sensibilitate ridicată la disconfort fizic	Sensibilitate ridicată la disconfort		Sensibilitate redusă la disconfort	Individual, majoritatea au scăzut
Funcție de conducere	activitate de manipulare obiect, obiect-instrument	Percepţie	Gândirea vizual-figurativă	Imaginație	Imaginație, gândire verbală și logică
Activitate de joacă	Joc manipulator de obiecte, unul lângă altul	Parteneriat cu adulții; individ cu jucării, joacă acțiune	Colectiv cu colegii, dialog de rol, situație de joc	Complicarea planurilor de joc; asociații de jocuri de noroc pe termen lung	Asociații de jocuri de noroc pe termen lung; capacitatea de a-şi coordona comportamentul în conformitate cu rolul
Forma de comunicare	Situațional-personal	Afaceri situaționale	Non-situațional și de afaceri	Extra-situațional - de afaceri + extra-situațional - personal	Extra-situațional - personal
Relațiile cu adulții	Sursa de protectie, afectiune si ajutor	Un adult este o sursă de activități, un partener în joc și creativitate.	Adult – sursă de informare	Sursa de informare, interlocutor	Sursa de sprijin emoțional
Relații între semeni	Puțin interesant	Puțin interesant	Interesant ca partener într-un joc de poveste	Aprofundarea interesului ca partener de joc, preferințe de comunicare	Interlocutor, partener de activitate
Prezența conflictelor	Cu adulți („eu însumi”)	Cu adulții ca o continuare („eu însumi”)	Nici unul	Nici unul	Până la vârsta de 7 ani - criză, schimbare a rolului social
Emoții	Modalitate puternică, tranziții ascuțite	Schimbări bruște; stare emoțională depinde de confortul fizic	Mai chiar, încearcă să controleze; apar elemente de reacție emoțională	Predominanța unei dispoziții chiar optimiste	Dezvoltarea sentimentelor superioare; formarea stimei de sine prin evaluarea celorlalți; copilul începe să-și înțeleagă experiențele
Modul de a cunoaște	Manipularea obiectelor și demontarea lor	Experimentare, proiectare	Întrebări; povești pentru adulți; experimentare	Comunicare cu un adult, egal, activitate independentă, experimentare	Activitate independentă, comunicare cognitivă cu adulții și semenii
Obiectul cunoașterii	Obiectele care înconjoară imediat, structura lor internă	Obiectele din jur, proprietățile și scopurile lor	Obiecte și fenomene nepercepute direct	Obiecte și fenomene nepercepute direct, norme morale	Relații cauză-efect între obiecte și fenomene
Arbitrarul proceselor cognitive	Percepția, atenția și memoria sunt involuntare	Atenția și memoria sunt involuntare	Atenția și memoria sunt involuntare; începe să se dezvolte memorare voluntarăîn joc	Dezvoltarea memorării intenționate	Începutul formării voluntariatăţii ca capacitate de a depune eforturi şi de a concentra procesul de asimilare
Imaginație	Începe să fantezeze; desen prefigurativ (doodles)	Reproductivă (recrearea unei reproduceri a unei imagini familiare)	reproductivă; apariţia elementelor de imaginaţie creatoare	Dezvoltarea imaginației creative	Merge la activitati interne, apare creativitatea verbală proprie (numărând cărți, teasere, poezii)
Percepţie		Percepţie standardele senzoriale(culoare, forma, marime)	Percepția standardelor senzoriale, proprietățile obiectelor	Cunoștințele despre obiecte și proprietățile lor sunt extinse, organizate într-un sistem și utilizate în diverse activități	Cunoștințele despre obiecte și proprietățile lor sunt extinse (percepția timpului, spațiului), organizate într-un sistem și utilizate în diverse activități
Atenţie	Interval de atenție 2 – 3 subiecți	Comută rapid de la o activitate la alta. Mentine atentia 5-10 minute. Atenție 3 – 4 articole	Atenția depinde de interesul copilului, stabilitatea și capacitatea de a schimba voluntar se dezvoltă. Mentine atentia 10-15 minute. Atenție 4-5 articole	Începutul formării atenției voluntare. Mentine atentia timp de 15 - 20 de minute. Atenție 8 - 10 articole	Dezvoltarea intensivă a atenției voluntare. Mentine atentia timp de 20 - 25 de minute. Interval de atenție 10 - 12 articole
Memorie	Recunoaștere, pe termen scurt. Capacitate de memorie 2 – 3 articole din 5	Informații încărcate emoțional. Predomină recunoașterea decât memorarea; Pe termen scurt. Capacitate de memorie 3 – 4 articole din 5	Pe termen scurt; memorarea episodică depinde de tipul de activitate. Capacitate de memorie 4 – 5 articole din 5, 2 – 3 acțiuni	Dezvoltarea memorării țintite. Capacitate memorie 5 - 7 articole din 10, 3-4 acțiuni	Dezvoltarea intensivă a memoriei pe termen lung. Capacitate de memorie 6 - 8 articole din 10, 4 - 5 acțiuni
Gândire	Eficient vizual	Tranziția de la vizual-eficient la vizual-figurativ (tranziție de la acțiuni cu obiecte la acțiuni cu imagini)	vizual-figurativ	Vizual-figurativ, începutul formării figurativ-schematicului	Elementele logicului se dezvoltă pe baza vizualului-figurativului; dezvoltarea elementelor gândirii abstracte
Vorbire	Combinații de cuvinte, înțelege verbe	Începutul formării vorbirii coerente, începe să înțeleagă adjectivele	Finalizarea formării vorbire activă, învață să exprime gânduri	Formarea funcției de planificare a vorbirii	Dezvoltarea vorbirii interioare
Condiții pentru succes	Diversitatea mediului de dezvoltare	Diversitatea mediului și parteneriate cu adultii	Orizonturile unui adult și vorbirea bine dezvoltată	Perspectivă proprie proprie, discurs bine dezvoltat	Perspectivă proprie, pricepere în orice problemă
Neoplasme ale vârstei	1. Apariția vorbirii și a gândirii vizuale și eficiente. 2.Dezvoltarea unei noi atitudini față de un obiect care are un scop și o metodă de utilizare. 3. Începuturile conștientizării de sine, dezvoltarea conceptului de sine, stima de sine.	Cunoașterea de sine, asimilarea normelor morale primare	1. Funcția de control a vorbirii: vorbirea contribuie la organizarea propriilor activități. 2.Dezvoltarea capacităţii de a formula concluzii elementare. 3. Apariția elementelor unui joc de rol.	1. Anticiparea rezultatului activității. 2. Funcția de planificare activă a vorbirii. 3. Formă non-situațională și de afaceri de comunicare cu un egal. 4. Începutul formării sentimentelor superioare (intelectuale, morale, estetice).	1. Plan intern de acțiune. 2. Arbitrarul tuturor procesele mentale. 3. Apariția subordonării motivelor: motivele publice prevalează asupra celor personale. 4.Conștiința de sine. Atitudine generalizată și non-situațională față de sine. 5.Apariția primului imagine completă pace. 6. Apariția unui motiv educațional-cognitiv, formarea poziției interne a elevului.

Fiecare vârstă este caracterizată de propria situație de dezvoltare socială; conducere activitate în care motivaţional-nevoia sau sfera intelectuală personalități; neoplasmele legate de vârstă care se formează la sfârşitul perioadei, printre acestea se remarcă cea centrală, cea mai semnificativă pentru dezvoltarea ulterioară. Granițele vârstelor sunt crize - puncte de cotitură în dezvoltarea unui copil.

Existența diferențelor individuale între oameni este un fapt evident. Necesitatea unei abordări individuale este cauzată de faptul că orice impact asupra unui copil este refractat prin caracteristicile sale individuale, prin „condiții interne”, fără de care un proces educațional cu adevărat eficient este imposibil.

O abordare individuală este cel mai important principiu psihologic și pedagogic, conform căruia toate caracteristicile individuale ale fiecărui copil trebuie luate în considerare în activitatea educațională cu copiii. Însăși problema unei abordări individuale este de natură creativă, dar există puncte principale atunci când implementați o abordare diferențiată a copiilor:

Cunoașterea și înțelegerea copiilor;
- dragoste pentru copii;
- echilibru teoretic temeinic;
- capacitatea profesorului de a gândi și analiza.

Profesorul nu trebuie să uite că copilul este un subiect propria dezvoltare, el este autosuficient. Dar copiii ar trebui să se simtă întotdeauna sprijiniți de profesor.

Dezvoltarea personală a unei persoane poartă amprenta vârstei sale și a caracteristicilor individuale, care trebuie luate în considerare în procesul de educație. Fiecare are propriile capacități și limitări în dezvoltare.

Scopul educației este de a dezvolta o personalitate cuprinzătoare, dezvoltată armonios cu gândire creativă, vointa, cu dorinta de tot ce este frumos.

Și o abordare individuală asigură această originalitate personală a dezvoltării copiilor și oferă oportunități de dezvoltare maximă a tuturor caracteristicilor copilului. Fără a ține cont de caracteristicile individuale ale copiilor, orice impact poate avea asupra lor ceva complet diferit de impactul pentru care a fost destinat.

Printre caracteristicile individuale ale unei persoane, care caracterizează în mod clar trăsăturile dinamice ale comportamentului său, activității, comunicării, proceselor mentale, un loc special aparține temperamentului. Copiii de la o vârstă fragedă prezintă clar diferențe semnificative în ceea ce privește reactivitatea generală, profunzimea, intensitatea, stabilitatea reacțiilor, impresionabilitatea emoțională și orientarea ei modală (mânie, frică, bucurie, plăcere), energie și alte caracteristici dinamice stabile ale cognitive, emoționale, volitive. sfere și comportament în general.

Temperamentul este o calitate înnăscută și nu poate fi schimbat!!!

Proprietățile temperamentului sunt legate de anumite structuri care formează tipuri de temperament:coleric, sanguin, flegmatic, melancolic. Cu toate acestea, tipurile „pure” de temperament sunt destul de rare. Cel mai adesea, o persoană are o combinație de trăsături tipuri diferite, deși predomină proprietățile unui temperament.

Cu orice temperament există pericolul de dezvoltare proprietăți nedorite: pentru o persoană sanguină - dispersarea intereselor; la o persoană coleric - necumpătare, asprime; la o persoană flegmatică - letargie, indiferență față de mediu; la o persoană melancolică - izolare, incertitudine, timiditate excesivă.

Caracteristicile detaliate ale tipurilor de temperament ale copiilor sunt prezentate în Tabelul 2 „Caracteristicile psihologice ale tipurilor de temperament”.

Tabelul 2 „Caracteristicile psihologice ale tipurilor de temperament”

Tipul temperamentului	Caracteristică	Accent în educație

Sanguine	Prietenos, sociabil, vesel, destul de flexibil și rezonabil, face compromisuri cu ușurință, se adaptează la medii neobișnuite, activ, mobil, impulsiv, neiertător, lipsit de răbdare și perseverență și, prin urmare, adesea nu se poate concentra asupra niciunui tip de activitate. Cu o creștere necorespunzătoare, astfel de copii cresc adesea frivoli și frivoli.	Formează interese sustenabile; invata sa termini ceea ce ai inceput; dezvolta o atitudine critică față de rezultatele muncii tale; acordați atenție calității sarcinii; oferă jocuri și exerciții care necesită concentrare, precizie și reținere.
Coleric	Un făcător de răutăți neliniștit și un bătăuș. Atacurile de iritare și furie sunt o întâmplare comună pentru el. Se adaptează cu ușurință la împrejurimile neobișnuite, dar datorită naturii sale fierbinți, rareori găsește un limbaj comun cu semenii săi. Este înclinat să cânte pentru public, are nevoie constant de spectatori de la care așteaptă un răspuns. El asimilează rapid informații noi, dar după câteva minute îi zboară din cap. Coleric iubește jocurile active zgomotoase și experiențe noi și își asumă de bunăvoie riscuri. Astfel de copii sunt neatenți, le lipsește prudența și capacitatea de a-și calcula capacitățile.	Dezvoltați capacitatea de a lua în considerare sentimentele celorlalți; direcționează energia către lucruri utile; consolidarea procesului de inhibiție prin includerea în activități liniștite; dezvolta reținere; oferă jocuri și exerciții care necesită concentrare și precizie.
Persoană flegmatică	Foarte calm, rezervat, serios. La prima vedere, poate părea letargic și lipsit de emoții. Nu prea curios, preferă jocuri liniștiteși extrem de rar ocupă o poziție de conducere printre alți copii. Este nevoie de mult timp pentru a se adapta la un mediu nou și nu tolerează bine schimbările. Îi este frică să-și asume riscuri și nu-i place să ia inițiativă. Este lent, îi ia mult timp să asimileze informații noi, dar odată dobândite cunoștințele sunt bine fixate în memorie. O persoană flegmatică adoarme cu ușurință, dar trezirea lui este uneori dificilă: bebelușul este capricios, se plânge, apoi se plânge de letargie și somnolență timp de o jumătate de zi.	Dezvoltați treptat activitatea și mobilitatea, inclusiv jocurile cu mobilitate scăzută, apoi medie și apoi mare; luați în considerare ritmul scăzut de finalizare a sarcinii.
Melancolic	Timid, timid, indecis. Incertitudinea este evidentă în toate mișcările, gesturile și vorbirea lui. Astfel de copii se retrag adesea în ei înșiși și se adaptează foarte prost la o nouă echipă. Cunoașterea este dată unei persoane melancolice cu mare dificultate, deoarece copilul este constant distras de obiecte străine și nu se poate concentra asupra principalului lucru. Copiii melancolici sunt foarte suspicioși, adesea își fac griji pentru fleacuri și reacționează extrem de dureros la pedepse și evaluări negative.	Oferă feedback pozitiv și încurajare mai des; creează situații de succes; organizați activități comune cu copii de succes.

Sarcina adulților este de a crea condiții pentru dezvoltare deplină activități specifice pentru copii ale unui copil la grădiniță bazate pe dezvoltarea unei abordări individuale a fiecărui copil, iar pentru aceasta este necesar să se cunoască și să se bazeze pe vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor.

Amintiți-vă: nu există copii răi, unele trăsături negative sunt rezultatul unei creșteri necorespunzătoare. Este mai bine să subliniez trăsături pozitiveși astfel să le consolideze, promovând dezvoltarea sentimentului stimei de sine a copilului.

Folosind o abordare individuală, vom găsi „cheia” fiecărui copil.

Lista literaturii folosite

Psihologie preşcolară / Uruntaeva G.A. – M., 1998
Abordare individuală în creșterea unui copil / Kovalchuk Ya.I. – M., 1981
Organizarea activităților Centrului de Susținere a Jocului pentru Copii mici: note zile de joc/ Yu.A. Afonkina, E.M. Omelcenko. – Volgograd: Profesor, 2012.
Seminarii practice și traininguri pentru profesori. – Vol. 1. Profesor și copil: interacțiune eficientă / autor-comp. E.V. Shitova. – Volgograd: Profesor, 2009.
Seminarii practice pentru profesori. Problema 2. Competenţa psihologică a educatorilor/autorului. S.V. Terpigoreva. – Volgograd: Profesor, 2011.

Pe lângă faptul că procesul de dezvoltare a copilului este determinat și determinat de numeroși factori menționați mai sus, este necesar să se țină seama de faptul că fiecare elev are caracteristici personale și de activitate individuale, i.e. caracteristici de înclinații, abilități, nivel de aspirații, stima de sine, performanță; caracterizat propriul stil Activități.

În același timp, toți elevii de la un anumit nivel al sistemului de învățământ au trăsături inițiale comune și tipice pentru ei. Acest lucru se explică prin faptul că fiecare nivel de educație este asociat, de regulă, cu o anumită perioadă din viața unei persoane. Astfel, în întreaga lume, copiii de până la 10 ani învață în școala primară (deși în situații sociale extreme, de exemplu, eradicarea analfabetismului, adulții sunt incluși în acest nivel de educație).

Periodizarea vârstei este una dintre problemele complexe și ambiguu rezolvate ale psihologiei. Să luăm în considerare principalele abordări ale periodizării vârstei, care este punctul de plecare pentru determinarea subiectului tipic în diferitele etape ale sistemului educațional și, mai ales, școlar.

L.S. Vygotski au identificat trei grupuri de scheme pentru rezolvarea acestei probleme. În primul grupținând cont de abordarea biogenetică, periodizarea copilăriei se bazează pe etapele dezvoltării filogenetice. Al doilea grup de abordări in spate periodizarea se bazează pe o modificare a oricărui semn (adesea extern), de exemplu, apariția și schimbarea dinților, maturizarea sexuală si etc. Al treilea grup de abordări are ca scop identificarea a ceea ce este semnificativ în dezvoltare, de exemplu, schimbări în tempo-ul intern și ritmul de dezvoltare. Din punctul de vedere al lui L.S. Abordarea lui Vygotsky este cea mai productivă.

Dezvoltarea mentală umană este înțeleasă psihologie domestică ca proces intern contradictoriu asociat cu aparitia formatiilor mentale si personale, schimbarea anumitor faze in schema generala crize de dezvoltare. În același timp ca criterii distincțiile lor sunt, în primul rând, neoplasme care caracterizează esenţa fiecărei vârste, adică un nou tip de structură a personalității și activitatea sa, care ia naștere la o anumită etapă de vârstă și care determină conștiința copilului și cursul dezvoltării sale într-o anumită perioadă. Al doilea criteriu este L.S. Vygotski crede dinamica trecerii de la o perioadă la alta, care poate fi ascuțit și treptat. În consecință, L.S. Vygotsky identifică următoarele critice și perioade stabile dezvoltarea varstei:

criza nou-născutului, copilărie (2 luni - 1 an),

criza de 1 an, copilărie timpurie(1 an - 3 ani),

criză 3 ani, vârsta preșcolară (3 ani - 7 ani),

criză 7 ani, vârsta școlară (8-12 ani),

criză 13 ani, pubertate (14-18 ani),

criza de 17 ani.

Sugerează o periodizare ușor diferită J. Piaget, care a abordat definirea caracteristicilor tipice ale subiectului de diferite vârste din perspectiva dezvoltării intelectului său și a identificat patru perioade principale de dezvoltare:

de la 1,5 la 2 ani, dezvoltarea gândirii simbolice și pre-conceptuale;

2 – 7-8 ani se formează gândirea intuitivă (vizuală);

de la 7-8 la 11-12 ani se formează operații specifice legate de obiecte care pot fi manipulate sau sesizate în intuiție;

De la vârsta de 11-12 ani și pe parcursul adolescenței, se dezvoltă gândirea formală.

Dacă le comparăm pe cele date pe diferite temeiuri în schemele lui J. Piaget și L.S. Limitele de vârstă ale perioadelor ale lui Vygotsky, de exemplu, vârsta preșcolară și școlară primară, este evident că acestea coincid în general. in general acceptat este urmatorul periodizare:

preșcolar (3-5 ani),

preșcolar (5-7 ani),

școală junior (7-11 ani),

vârsta adolescenței (școala medie) (11-15 ani),

tinereţea timpurie, sau vârsta de liceu (15-18 ani),

vârsta studentului (adolescență târzie, maturitate timpurie) -17-18 ani - 22-23 ani.

D.B. Elkonin apeluri trei factori principali, determinând atât dezvoltarea în sine, cât și perioadele acesteia: 1) anumit situație socială dezvoltarea, forma relațiilor pe care copilul o intră cu adulții într-o anumită perioadă; 2) tipul principal sau principal de activitate; 3) de bază neoplasme mentale . Toți acești indicatori, potrivit D.B. Elkonin, sunt în atitudine dificilă interacțiune și influență reciprocă. Totuși, dacă pentru L.S. Principalul criteriu de dezvoltare al lui Vygotsky a fost neoplasmele, în timp ce pentru D.B. Elkonina, V.V. Davydov, dezvoltând conceptul de activitate, tipul principal a fost tipul de activitate de conducere. D.B. Elkonin a determinat perioadele de vârstă ale dezvoltării mentale și șase tipuri principale de activități:

1) comunicare emoțională directă cu adulții,

2) activitate de manipulare a obiectelor,

3) joc de rol,

4) activități educaționale,

5) comunicare intima și personală,

6) activități educaționale și profesionale.

De asemenea, trebuie avut în vedere că în procesul dezvoltării istorice generalul conditii sociale, în care copilul se dezvoltă, conținutul și metodele de predare se schimbă, iar toate acestea nu pot decât să afecteze schimbarea etapelor de vârstă ale dezvoltării. Fiecare vârstă este caracterizată de multe schimbări, care împreună alcătuiesc unicitatea structurii personalității copilului la în această etapă dezvoltarea acestuia.

Să luăm în considerare principalele perioade de formare a personalității, care sunt cele mai importante pentru pedagogie. Puteți afla mai multe despre aceste perioadeîn următoarea literatură:

Pedagogie: manual. manual / Podlasy I.P. - M.: Educație, 1996. - P. 126-136

Şcolar junior- acesta este începutul existenței sociale umane ca subiect de activitate, în acest caz educațional. În această calitate, școlarul junior se caracterizează în primul rând prin disponibilitatea pentru aceasta. Pregătirea pentru școală înseamnă formarea unei atitudini față de școală și învățarea ca bucurie a descoperirii. Pe interesul ca experiență emoțională a nevoii cognitive se bazează motivația internă a activității educaționale a unui elev de școală primară.

Activități educaționale, inclusiv dobândirea de noi cunoștințe, capacitatea de a rezolva diverse probleme, acceptarea autorității profesorului, conduce în această perioadă de dezvoltare umană, deoarece, în primul rând, prin aceasta se realizează principalele relații ale copilului cu societatea, iar în al doilea rând, formarea calităților de bază ale personalității se realizează în el în procesele mentale ale copilului și individuale. În această perioadă se dezvoltă formele de bază de gândire și premisele unei orientări independente în învățare și viața de zi cu zi. În această perioadă are loc o restructurare psihologică, care necesită și o mare rezistență fizică. Cercetătorii au identificat o serie de dificultăți cu care se confruntă elevii de școală primară. Acestea sunt dificultățile unui nou mod de viață, a unei noi relații cu un profesor. În acest moment, bucuria inițială de a cunoaște școala este adesea înlocuită de indiferența și apatia cauzate de incapacitatea de a depăși aceste dificultăți. Este deosebit de important ca profesorul să ia în considerare principalele formațiuni mentale noi ale acestei epoci sunt voluntariatatea, un plan intern de acțiune și reflecție care apar la însuşirea oricărei discipline academice. La această vârstă începe conștientizarea de sine ca subiect de predare.

Până la sfârșit școală primară Când perioada principală de adaptare se termină, elevul devine subiectul nu numai al activităților educaționale, ci și, ceea ce este foarte important, al interacțiunii interpersonale active. Un școlar junior devine adolescent.

ÎN vârsta gimnazială (adolescentă).(de la 10-11 la 14-15 ani) rolul principal îl are comunicarea cu semenii în contextul activităților educaționale proprii ale adolescentului. El învață să construiască comunicarea în diferite grupuri, ținând cont de normele de relații acceptate în acestea, reflectarea propriului comportament și capacitatea de a evalua capacitățile „eu-ului” său. Acesta este cel mai dificil vârsta de tranziție din copilărie până la maturitate, când apare psihicul central, noua formare personală a unei persoane - „un sentiment de maturitate”. Activitatea socială specifică a unui adolescent este mare receptivitate, sensibilitate la asimilarea normelor, valorilor și modalităților de comportament care există în lumea adulților și în relațiile lor.

Este semnificativ faptul că adolescența, ca și alte perioade de vârstă, etapă cu etapă. În această perioadă, D.I. Feldstein identifică trei etape: local capricios(10-11 ani), când nevoia de recunoaștere de la adulți este acută; cu valoare de drept(12-13 ani), caracterizată prin nevoia de recunoaștere socială; eficient afirmativ(14-15 ani), când domină dorința de a se exprima.

Dacă pentru vârsta școlii primare activitatea de conducere este activitatea educațională, atunci pentru un școlar de vârstă mijlocie (adolescent) activitatea de conducere este activitate utilă social, în conformitate cu care comunicare personală intimă cu semenii. În același timp, activitatea educațională devine mijlocul prin care un adolescent își arată propria individualitate. Să te regăsești în tine și în ceilalți este nevoia de bază a acestei epoci.

ÎN perioada de varsta de liceu elevii încep să-și facă planuri de viață și se gândesc în mod conștient la alegerea unei profesii. Această alegere este dictată nu doar de o orientare către cerința de viață a vocației cuiva, către domeniul de activitate în care o persoană poate fi cel mai utilă altora, ci și de situația, beneficiile și valoarea practică a acestei profesii în situație specifică dezvoltarea socială a țării.

În această perioadă schimbări şi motivația de învățare : pentru un elev de liceu, activitatea educațională în sine este un mijloc de realizare a planurilor de viață viitoare.

Cel mai important Noua formare psihologică a unei anumite vârste - capacitatea unui școlar de a elabora planuri de viață și de a căuta mijloace de implementare a acestora determină specificul conținutului activității educaționale a unui elev de liceu. Este semnificativ faptul că, dacă pentru un adolescent autoritatea profesorului și a părinților este echilibrată, parcă, completată de autoritatea colegilor, atunci pentru un elev de liceu autoritatea unui profesor de disciplină individuală este diferențiată de autoritatea școlii. . Autoritatea părinților care participă la autodeterminarea personală a elevilor de liceu crește.

Aceasta este etapa finală a maturizării și formării personalității, când activitate orientată spre valoare elev. La această vârstă, pe baza dorinței de autonomie a elevului, el se formează structura completă se dezvoltă conștiința de sine, reflecția personală, se realizează planurile și perspectivele de viață, se formează nivelul de aspirație.

Vârsta studentului(18-25 de ani) reprezintă o perioadă specială din viața unei persoane. Studenții sunt o comunitate specifică de oameni uniți organizațional de un institut educatie inalta. Corpul studențesc include oameni dobândind în mod intenționat, sistematic cunoștințe și abilități profesionale, angajat în muncă educațională. Ca grup social, se caracterizează printr-o orientare profesională și formarea unei atitudini stabile față de viitoarea profesie.

Sub aspect socio-psihologic, elevii, în comparație cu alte tipuri de populație, se disting prin cel mai înalt nivel de educație, cel mai activ consum de cultură și un înalt nivel de motivație cognitivă. În același timp, studenții sunt o comunitate socială caracterizată prin cele mai înalte activitate socială și o combinație destul de armonioasă de maturitate intelectuală și socială. Luarea în considerare a acestei caracteristici a elevilor stă la baza atitudinii profesorului față de fiecare elev ca partener în procesul pedagogic.

În ciuda existenței incontestabile a acestor caracteristici tipologice ale elevilor, trebuie avut în vedere faptul că aceștia se pot manifesta diferit în formarea individuală a unei anumite personalități. Și dacă, atunci când ia în considerare caracteristicile de dezvoltare legate de vârstă, profesorul se bazează în mare măsură pe datele generalizate ale pedagogiei și psihologiei dezvoltării, care au fost discutate mai sus, atunci când ia în considerare diferențele individuale și caracteristicile educației individuale ale elevilor, trebuie să se bazeze doar pe materialul pe care îl acumulează în procesul de studiu personal elevilor. Trebuie subliniat că doar un studiu profund și cunoașterea caracteristicilor de dezvoltare ale fiecărui elev creează condițiile pentru luarea în considerare cu succes a acestor caracteristici în procesul de predare și creștere. Abordare individuală necesită adâncime studierea complexității lumii interioare a școlarilor și analizarea experienței acestora, precum și a condițiilor în care a avut loc formarea personalității acestora. În conformitate cu acest principiu, trebuie luate în considerare temperamentul, caracterul, abilitățile și interesele, gândurile, visele și experiențele elevilor.

Putem concluziona că una dintre condițiile necesare pentru formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător este diferențierea și individualizarea procesului pedagogic. Sub diferenţiereînțelegerea procesului pedagogic extinderea sferei de acoperire a nevoilor educaționale ale elevilor, creșterea diversității curriculași programe, apariția de noi discipline și cursuri suplimentare. Cu toate acestea, atunci când se ia în considerare necesitatea diferențierii procesului pedagogic, trebuie remarcat că educația ar trebui să fie nu numai cuprinzătoare, ci și armonios. Aceasta înseamnă că toate aspectele personalității trebuie formate simultan și în strânsă interrelație între ele.

Sub individualizare este implicat procesul pedagogic analiza amănunțită a caracteristicilor individuale ale fiecărui elev și concentrarea asupra acestor caracteristici în timpul implementării procesului de învățământ. A furniza nivel inalt dezvoltarea elevilor, procesul pedagogic nu poate permite în niciun caz nivelarea și „egalizarea” în formarea lor personală.

Astfel, vedem că studiul personalității, factorii dezvoltării acesteia, vârsta și caracteristicile sale individuale este una dintre cele mai importante și mai complexe probleme ale pedagogiei, deoarece cunoașterea acestora vă permite să realizați scopul principal. stiinta pedagogica– identificarea și dezvoltarea deplină a potențialului pozitiv al fiecărei persoane, a înclinațiilor, abilităților și înclinațiilor sale naturale, formarea unei personalități cuprinzătoare și armonioase.

GLOSAR

Uman– în sensul restrâns al cuvântului, o ființă biosocială, determinată genetic și funcțional de dezvoltarea naturii și a societății; în sens larg, punctul de intersecție a diferitelor proiecții ale existenței, încorporând caracteristici naturale, sociale și culturale.

Individual- un singur reprezentant al rasei umane.

Personalitate- este individul ca subiect munca activă, comunicare, purtător de conștiință; Aceasta este esența socio-psihologică a unei persoane, manifestată în relațiile sociale sub forma îndeplinirii anumitor roluri sociale.

Individualitate- o combinație de caracteristici psihologice ale unei persoane care alcătuiesc originalitatea sa, diferența sa față de ceilalți oameni.

Dezvoltare - un proces intenționat de determinare a schimbărilor și transformărilor cantitative și calitative la o persoană, care duce la creșterea nivelului de dezvoltare a acesteia.

Controverse- sursa principală a dezvoltării și forța ei motrice, principiile opuse care se ciocnesc în luptă, discrepanța dintre nevoi și oportunități de a le satisface.

Biologic factori (proprietăţi înnăscute) şi social factori (proprietăți dobândite), criteriul de delimitare a acestora este gradul de dependență de premisele înnăscute.

Intern factori (gradul de activitate este ridicat) şi extern factori (influența asupra dezvoltării influențelor externe), criteriul este gradul de activitate a subiectului în propria dezvoltare.

Direcția de biologizare interpretarea personalității consideră personalitatea ca o ființă pur naturală.

Direcția sociologizantă sugerează că, deși o persoană se naște ca ființă biologică, în cursul vieții sale este socializată treptat datorită influenței anumitor grupuri sociale asupra sa.

Direcția biosocială afirmă că procesele psihologice (senzație, percepție, gândire etc.) sunt de natură biologică, iar orientarea, interesele și abilitățile individului se formează ca fenomene sociale.

Socializare- acesta este procesul prin care un individ asimilează elementele de bază ale culturii: simboluri, semnificații, valori, norme.

Agenții de socializare- sunt persoane specifice responsabile de transmiterea experienței culturale.

Instituții de socializare- sunt institutii care influenteaza procesul de socializare si il dirijeaza.

Socializare primară apare în sfera relaţiilor interpersonale în grupuri mici.

Socializare secundară apare la nivelul unor mari grupuri sociale și instituții.

Desocializarea este un proces de dezînvățare a vechilor valori, norme, roluri și reguli de comportament.

Resocializarea este procesul de învățare a unor noi valori, norme, roluri și reguli de comportament care le înlocuiesc pe cele vechi.

Cresterea 1) lat vezi – impactul asupra personalității societății în ansamblu, crearea socială, intenționată a condițiilor pentru dezvoltarea umană; 2) îngustă vezi - intenționat, special organizat și activitate sistematică, conceput pentru a forma un sistem la copii calitati personale, opinii și convingeri, relații și viziuni asupra lumii.

Capacitate educațională– receptivitatea copilului la influențele educaționale din exterior, disponibilitatea de a trece la noi niveluri de dezvoltare.

Zona de dezvoltare actuală - nivelul de dezvoltare deja atins de copil.

Zona de dezvoltare proximă- nivelul de dezvoltare pe care copilul îl va atinge în viitorul apropiat.

autoeducatie - procesul de asimilare de către o persoană a experienței generațiilor anterioare prin factori interni, asigurarea dezvoltării; activitate umană care vizează schimbarea personalității cuiva în conformitate cu obiectivele, idealurile sau credințele stabilite în mod conștient.

Diferenţiere proces pedagogic - extinderea sferei de acoperire a nevoilor educaționale ale elevilor, creșterea diversității curriculei și programelor, disciplinelor noi și cursurilor suplimentare.

Personalizare proces pedagogic - o analiză amănunțită a caracteristicilor individuale ale fiecărui elev și concentrarea pe aceste caracteristici în implementarea procesului de învățământ.

MATERIAL DE MANUAL

„Caracteristicile de vârstă ale școlarilor”.

Succesul educației depinde în primul rând de cunoașterea educatorilor (profesori, părinți) a tiparelor de dezvoltare a copiilor legate de vârstă și de capacitatea de a identifica caracteristicile individuale ale fiecărui copil.
Multă vreme, copilăria (adică perioada de la nașterea unui copil până la vârsta de 18 ani) a fost împărțită în perioade caracterizate de originalitatea calitativă a semnelor psihofiziologice la o anumită vârstă. În prezent, se acceptă următoarea împărțire a copilăriei în următoarele perioade de vârstă:
1) sugar - de la nastere pana la 1 an, si evidentiaza in mod specific prima luna - perioada neonatala;
2) vârsta preșcolară - de la 1 an la 3 ani;
3) vârsta preșcolară - de la 3 la 7 ani;
4) vârsta școlară juniori - de la 7 la 11-12 ani;
5) vârsta gimnazială (adolescent) - de la 12 la 15 ani;
6) vârsta școlară superior (tineret) - de la 15 la 18 ani.
Definirea limitelor acestor perioade este condiționată, deoarece există o mare variabilitate în acest sens. În același timp, trebuie avut în vedere faptul că luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale elevilor nu poate fi înțeleasă ca o adaptare la slăbiciunile unei anumite vârste, deoarece, în urma unei astfel de adaptări, aceștia nu pot decât să devină mai puternici. Întreaga viață a copilului ar trebui organizată ținând cont de capacitățile unei anumite vârste, cu scopul de a încuraja trecerea la următoarea perioadă de vârstă.

Vârsta gimnazială.

Activitatea principală a unui adolescent, ca un școlar mai mic, este învățarea, dar conținutul și natura activității educaționale la această vârstă se schimbă semnificativ. Adolescentul începe să stăpânească sistematic elementele de bază ale științei. Educația devine multidisciplinară, iar o echipă de profesori ia locul unui singur profesor. Cei mai mari sunt puse pe adolescenți. Acest lucru duce la o schimbare a atitudinii față de învățare. Pentru un școlar de vârstă mijlocie, studiul a devenit un lucru obișnuit. Elevii tind uneori să nu se deranjeze cu exerciții inutile și să își termine lecțiile în limitele date sau chiar mai puțin. Există adesea o scădere a performanței academice. Ceea ce l-a determinat pe studentul mai tânăr să studieze activ nu mai joacă un asemenea rol, iar noi motivații pentru învățare (orientare spre viitor, perspective pe termen lung) nu au apărut încă.
Un adolescent nu realizează întotdeauna rolul cunoștințelor teoretice; cel mai adesea îl asociază cu scopuri personale, strict practice. De exemplu, adesea un elev de clasa a șaptea nu știe și nu vrea să învețe regulile gramaticale, deoarece este „convins” că, chiar și fără aceste cunoștințe, se poate scrie corect. Un școlar în vârstă primește toate instrucțiunile profesorului cu privire la credință, dar un adolescent trebuie să știe de ce trebuie să îndeplinească cutare sau cutare sarcină. Adesea, în lecții, puteți auzi: „De ce faceți asta?”, „De ce?” Aceste întrebări dezvăluie nedumerire, o oarecare nemulțumire și uneori chiar neîncredere în cerințele profesorului.
În același timp, adolescenții tind să îndeplinească sarcini independente și lucrări practice în clasă. Aceștia își asumă cu ușurință sarcina de a realiza ajutoare vizuale și răspund rapid la propunerea de a realiza un dispozitiv simplu. Chiar și studenții cu performanțe școlare și disciplină scăzute se exprimă activ într-o astfel de situație.
Un adolescent se arată deosebit de strălucitor în activitățile extracurriculare. Pe lângă lecții, are multe alte lucruri de făcut care îi ocupă timp și energie, distragându-i uneori atenția de la studii. Este obișnuit ca elevii de gimnaziu să devină brusc interesați de o anumită activitate: colecționarea de timbre, colecția de fluturi sau plante, design etc.
Adolescentul se arată clar și în jocuri. Jocurile de drumeții și călătoriile ocupă un loc mare. Le plac jocurile în aer liber, dar cele care conțin un element de competiție. Jocurile în aer liber încep să capete caracterul sporturilor (fotbal, tenis, volei, un joc ca " Începe distracția", jocuri de razboi). În aceste jocuri, ingeniozitatea, orientarea, curajul, dexteritatea și viteza vin în prim-plan. Jocurile adolescenților sunt mai durabile. Jocurile intelectuale de natură competitivă (șah, KVN, competiție în rezolvarea problemelor psihice etc.) sunt deosebit de pronunțate în adolescență. Fiind duși de joc, adolescenții de multe ori nu știu să împartă timpul între jocuri și activități educative.
În învățământul școlar, disciplinele academice încep să acționeze ca un domeniu special de cunoștințe teoretice pentru adolescenți. Ei se familiarizează cu multe fapte, sunt gata să vorbească despre ele sau chiar să țină un discurs. mesaje scurte la lectie. Cu toate acestea, adolescenții încep să fie interesați nu de faptele în sine, ci de esența lor, de motivele apariției lor, dar pătrunderea în esență nu se distinge întotdeauna prin profunzime. Imaginile și ideile continuă să ocupe un loc important în activitatea mentală a unui adolescent. Adesea detaliile, faptele mici și detaliile fac dificilă evidențierea lucrurilor principale, esențiale și generalizarea necesară. Elevii vorbesc în detaliu, de exemplu, despre răscoala condusă de Stepan Razin, dar le este greu să-și dezvăluie esența socio-istorică. Adolescenții, precum și școlarii mai mici, se caracterizează prin concentrarea mai degrabă pe memorarea materialului decât pe gândire și înțelegere profundă.
În același timp, spre deosebire de un școlar mai mic care percepe ceea ce este gata cu mare interes, un adolescent se străduiește să obțină independență în activitatea mentală. Mulți adolescenți preferă să facă față problemelor fără a le copia de pe tablă, încearcă să evite explicațiile suplimentare dacă li se pare că pot înțelege ei înșiși materialul și se străduiesc să vină cu propriile lor explicații. exemplu original, își exprimă propriile judecăți etc. Odată cu gândirea independentă, se dezvoltă și criticitatea. Spre deosebire de un școlar mai mic care ia totul pe credință, un adolescent impune mai mult conținutul poveștii profesorului; el așteaptă dovezi și persuasivitate.
În zona sferei emoționale-voliționale, un adolescent se caracterizează prin mare pasiune, incapacitatea de a se reține, stăpânire de sine slabă și bruștere în comportament. Dacă se arată cea mai mică nedreptate față de el, este capabil să „explodeze”, să cadă într-o stare de pasiune, deși mai târziu poate regreta. Acest comportament apare mai ales în stare de oboseală. Excitabilitatea emoțională a unui adolescent se manifestă foarte clar prin faptul că el argumentează pasional, pasional, demonstrează, își exprimă indignarea, reacționează violent și trăiește împreună cu eroii din filme sau cărți.
Când întâmpinați dificultăți, apar sentimente negative puternice, care duc la faptul că elevul nu finalizează munca pe care a început-o. În același timp, un adolescent poate fi persistent și stăpân pe sine dacă activitatea evocă sentimente pozitive puternice.
Adolescența se caracterizează printr-o căutare activă a unui obiect de urmat. Idealul unui adolescent este o imagine încărcată emoțional, experimentată și acceptată intern, care îi servește drept model, un regulator al comportamentului său și un criteriu de evaluare a comportamentului altor persoane. Dar eficacitatea idealului este determinată nu atât de activitatea rațională a adolescentului, cât de puterea emoțiilor sale. O anumită persoană acționează adesea ca un ideal. De obicei asta oameni remarcabili, personalități luminoase, eroice, despre care învață din cărți, filme și mai rar oameni apropiați, față de care este mai critic. Pubertatea are o anumită influență asupra dezvoltării mentale a unui adolescent. Una dintre trăsăturile esențiale ale personalității unui adolescent este dorința de a fi și de a fi considerat adult. Adolescentul încearcă prin toate mijloacele să-și afirme maturitatea și, în același timp, nu are încă un sentiment de maturitate deplină. Prin urmare, dorința de a fi adult și nevoia de recunoaștere a maturității sale de către ceilalți este experimentată în mod acut.
În legătură cu „simțul maturității”, un adolescent dezvoltă o activitate socială specifică, o dorință de a se implica în diferite aspecte ale vieții și activităților adulților, de a-și dobândi calitățile, abilitățile și privilegiile. În același timp, în primul rând, sunt asimilate aspectele mai accesibile, perceptibile senzorial ale maturității: aspectul și comportamentul (metode de relaxare, distracție, vocabular specific, moda în haine și coafuri, iar uneori fumatul, consumul de vin).
Dorința de a fi adult se manifestă clar în sfera relațiilor cu adulții. Adolescentul protestează și este ofensat când, „ca un copil mic”, este îngrijit, controlat, pedepsit, i se cere ascultare fără îndoială, iar dorințele și interesele sale nu sunt luate în considerare. Adolescentul caută să-și extindă drepturile. El cere ca adulții să țină cont de opiniile, opiniile și interesele sale, adică revendică drepturi egale cu adulții. Cel mai important stare favorabilă O relație normală cu un adolescent este o situație în care adulții se comportă față de adolescent ca pe un prieten și tovarăș mai în vârstă de la care se pot învăța multe. Dacă bătrânii continuă să trateze adolescentul ca pe un copil, atunci poate apărea o situație conflictuală.
Adolescența se caracterizează prin nevoia de a comunica cu prietenii. Adolescenții nu pot trăi în afara grupului; opiniile camarazilor lor au o influență imensă asupra formării personalității adolescentului. Influența organizațiilor de pionier și Komsomol este deosebit de mare. Participarea activă la viață organizație de pionier, fiind sub controlul colectivului, adolescenții învață să îndeplinească îndatoririle cotidiene, să formeze activitate socială, inițiativă și capacitatea de a-și determina voința și interesele prin voința colectivului.
Adolescentul nu se gândește la sine în afara echipei, este mândru de echipă, îi prețuiește onoarea, respectă și apreciază foarte mult pe acei colegi de clasă care sunt buni camarazi. În comparație cu școlarii mai mici, el este mai sensibil și conștient cu privire la opinia echipei și se ghidează după aceasta. Dacă un elev mai tânăr, în cele mai multe cazuri, este mulțumit de laudele sau vina direct din partea profesorului, atunci adolescentul este mai afectat de evaluarea publică. El trăiește dezaprobarea echipei mai dureros și mai acut decât dezaprobarea profesorului. Prin urmare, este foarte important să ai o opinie publică sănătoasă la clasă și să te poți baza pe ea.
Locul pe care adolescenții îl ocupă printre colegii lor de clasă are o semnificație socio-psihologică enormă: printre elevii „dificili” se numără, de regulă, acei adolescenți care sunt clasificați ca izolați la școală. Cea mai puternică dorință a unui adolescent este dorința de a câștiga autoritate în rândul camarazilor săi, de a fi respectat, iar în numele acesteia este gata să facă orice. Dacă nu este acceptat în clasă, își caută prieteni în afara școlii. Formarea personalității unui adolescent va depinde de cine intră în relații de prietenie.
Prietenia capătă un caracter diferit față de vârstele mai mici. Dacă la vârsta școlii primare copiii devin prieteni pe baza faptului că locuiesc în apropiere sau stau la același birou, atunci baza principală a prieteniei adolescenților este o comunitate de interese. În același timp, se pun cerințe destul de mari asupra prieteniei, iar prietenia este mai durabilă. Poate dura o viață întreagă. Adolescenții încep să dezvolte opinii, judecăți, evaluări și credințe morale relativ stabile, independent de influențele aleatorii. Mai mult, în cazurile în care cerințele și aprecierile morale ale corpului studențesc nu coincid cu cerințele adulților, adolescenții urmează adesea moralitatea acceptată în mediul lor, și nu moralitatea adulților. Adolescenții își dezvoltă propriul sistem de cerințe și norme și le pot apăra în mod persistent fără teama de condamnare și pedeapsă din partea adulților. Acest lucru explică aparent persistența anumitor „atitudini morale” care există în rândul școlarilor an de an și sunt aproape imposibil de depășit. impact pedagogic, de exemplu, condamnarea acelor elevi care nu le permit să trișeze sau nu vor să dea indicii în clasă și o atitudine complet bună, chiar încurajatoare față de cei care trișează și folosesc indiciu. Dar, în același timp, moralitatea adolescentului nu este încă suficient de stabilă și se poate schimba sub influența opiniei publice a camarazilor săi. Acest lucru este vizibil mai ales atunci când un elev trece de la o clasă la alta, unde există tradiții, cerințe și opinie publică diferite, pe care le acceptă.
Adolescenții demonstrează în mod clar un înalt simț civic al patriotismului sovietic. Patriotismul pionierilor s-a manifestat deosebit de clar în timpul Marelui Război Patriotic. Războiul Patriotic. Conduși de un sentiment de patriotism sovietic, adolescenții moderni pionierii merg în locurile de glorie revoluționară, militară și de muncă ale generației mai în vârstă, îmbogățindu-și experiența cu noi cunoștințe și înalte sentimente civice. Își iubesc cu pasiune Patria Mamă, se străduiesc să aducă beneficii societății cât mai repede și cât mai mult posibil, visează să-și glorifice Patria Mamă cu fapte eroice remarcabile