Consultare (grup de seniori) pe tema: Caracteristici ale formării sferei emoționale a copiilor de vârstă preșcolară senior. Dezvoltarea emoțională a preșcolarilor mai mari

Viața unei persoane este plină de diverse fenomene și obiecte și nimic nu-l lasă indiferent. Toate emoțiile și sentimentele pe care le experimentează sunt tipuri ale atitudinii sale subiective față de realitate, experiența sa a ceea ce se află direct în câmpul percepției sale.

Emoțiile și sentimentele sunt concepte sinonime, dar nu echivalente.

Emoțiile sunt reacția unei persoane la influența stimulilor interni și externi care au o colorare subiectivă pronunțată.

Sentimentele sunt o atitudine exprimată în mod unic față de realitatea înconjurătoare trăită de o persoană.

Emoțiile joacă un rol important în viața copiilor.

Nu orice adult este capabil să înțeleagă întreaga gamă a experiențelor sale. Și pentru un copil această sarcină devine și mai dificilă. Copiii nu își înțeleg întotdeauna emoțiile chiar și simple, mai ales că le este greu să înțeleagă diferitele experiențe care apar pe măsură ce conexiunea lor cu lumea exterioară se extinde.

Istoria studierii emoțiilor copiilor preșcolari în psihologia rusă a cunoscut o perioadă de ascensiune, mare interes și lucrări fundamentale asociate cu numele lui I.A. Sikorsky, N.Ya. Grota, N.N. Lange, V.V. Zenkovsky.

IN ABSENTA. Sikorsky în cartea sa „Educația în epoca primei copilărie” a scris: „Singura certitudine este că sentimentele și afectele apar la copii mult mai devreme decât alte tipuri de funcții mentale (de exemplu, voința, rațiunea) și la un anumit moment constituie. cea mai remarcabilă latură a lor. viața mentală”

Psihologul și profesorul, teologul și filozoful V.V. Zenkovsky în cartea sa „Psihologia copilăriei” atribuie fenomenelor emoționale unul dintre primele locuri în ceea ce privește semnificația lor în dezvoltarea copilului. Emoțiile, potrivit lui V.V. Zenkovsky, sunt, în primul rând, însăși naturalețea comportamentului copilului, spontaneitatea, grația și libertatea.

Psihologul L.S. Vygotsky a scris în Pedagogical Psychology: „Nu numai că poți să gândești talentat, ci și să te simți talentat”.

A.V. Zaporojhets, într-una dintre lucrările sale dedicate studiului emoțiilor la copiii preșcolari, a amintit de comparația emoțiilor cu Cenușăreasa făcută de N.N. Lange și a remarcat rezultatele foarte limitate ale muncii în acest domeniu. A.V. Zaporozhets a subliniat că studiile psihologice ale emoțiilor se caracterizează prin pierderea subiectului de studiu. Menționând că „psihologia fără studiul emoțiilor nu valorează prea mult”, omul de știință a subliniat necesitatea dezvoltării cercetării fundamentale în domeniul emoțiilor copiilor.

Problema emoțiilor se reflectă în cercetările științifice ale lui L.I. Bozhovici, M.S. Neimark, V.K. Viliunas, J. Reikowski etc.

L.I. a acordat o mare importanță problemei experiențelor emoționale în dezvoltarea mentală a unui copil. Bozovic.

Recent, problema emoțiilor și sentimentelor umane, ca bază a vieții sale mentale, a devenit subiectul unor discuții teoretice serioase ale psihologilor și profesorilor, precum V.P. Zinchenko, A.B. Orlova, S.D. Smirnova și alții.

Vorbind despre dezvoltarea emoțiilor în copilăria preșcolară, G.A. Vartanyan și E.S. Petrov în lucrarea sa „Emoții și comportament” observă că principalele schimbări în sfera emoțională la copii în etapa copilăriei preșcolare se datorează stabilirii unei ierarhii a motivelor, apariției de noi interese și nevoi.

Sentimentele unui copil preșcolar își pierd treptat impulsivitatea și devin mai adânci în conținut semantic. Totuși, emoțiile asociate cu nevoi organice precum foamea, setea etc. rămân greu de controlat.Se schimbă și rolul emoțiilor în activitățile unui preșcolar. Dacă în stadiile anterioare ale ontogenezei principalul ghid pentru el a fost evaluarea unui adult, acum poate experimenta bucurie, anticipând rezultat pozitiv activitățile lor și buna dispoziție a celor din jur.

Treptat, un copil preșcolar stăpânește forme expresive de exprimare a emoțiilor - intonație, expresii faciale, pantomimă. Stăpânirea acestor mijloace expresive, în plus, îl ajută să înțeleagă mai bine experiențele altuia.

Dezvoltarea emoțională este influențată de dezvoltarea sferei cognitive a individului, în special de includerea vorbirii în procesele emoționale, ceea ce duce la intelectualizarea lor.

Pe parcursul copilăriei preșcolare, caracteristicile emoțiilor apar datorită schimbărilor general activitățile copilului și complexitatea relațiilor sale cu lumea exterioară.

În jurul vârstei de 4-5 ani, un copil începe să-și dezvolte simțul datoriei. Conștiința morală, stând la baza acestui sentiment, contribuie la înțelegerea de către copil a cerințelor care îi sunt puse, pe care le corelează cu acțiunile sale și cu acțiunile semenilor și adulților din jur. Simțul datoriei este cel mai clar demonstrat de copiii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani.

Dezvoltarea intensivă a curiozității contribuie la dezvoltarea surprizei și a bucuriei descoperirii.

Punctele cheie în dezvoltarea emoțională a unui copil preșcolar sunt:

Stăpânirea formelor sociale de exprimare a emoțiilor;

Se formează simțul datoriei, se dezvoltă în continuare sentimentele estetice, intelectuale și morale;

Datorită dezvoltării vorbirii, emoțiile devin conștiente;

Emoțiile sunt un indicator starea generala copilul, bunăstarea lui psihică și fizică.

Să luăm în considerare mai detaliat dezvoltarea sferei emoționale a copiilor din al șaselea an de viață.

Un copil de anul șase este o ființă emoțională: sentimentele domină toate aspectele vieții sale, dându-le o colorare aparte. El este plin de expresie - sentimentele i se aprind rapid și luminos. Copilul, desigur, știe deja să fie reținut și poate ascunde frica, agresivitatea și lacrimile. Dar asta se întâmplă atunci când este foarte, foarte necesar. Cea mai puternică și cea mai importantă sursă a experiențelor unui copil sunt relațiile sale cu alți oameni - adulți și copii. Nevoie în emoții pozitive de la alte persoane determină comportamentul copilului. Această nevoie dă naștere unor sentimente complexe cu mai multe fațete: iubire, gelozie, simpatie, invidie etc.

Când adulții apropiați iubesc un copil, îl tratează bine, îi recunosc drepturile și sunt în permanență atenți la el, el experimentează o bunăstare emoțională - un sentiment de încredere și siguranță. In aceste conditii se dezvolta un copil vesel, activ fizic si psihic. Bunăstarea emoțională contribuie la dezvoltarea normală a personalității copilului, la dezvoltarea calități pozitive, atitudine prietenoasă față de ceilalți oameni. În condițiile iubirii reciproce în familie, copilul începe să învețe el însuși iubirea. Un sentiment de dragoste și tandrețe față de cei dragi, în primul rând față de părinți, frați, surori, bunici, conturează copilul ca o persoană sănătoasă din punct de vedere psihologic.

Dacă evaluăm particularitățile sentimentelor unui copil din al șaselea an de viață, atunci trebuie spus că la această vârstă nu este protejat de întreaga varietate de experiențe pe care le trăiește direct în comunicarea de zi cu zi cu adulții și semenii. Ziua lui este plină de emoții. O zi conține experiențe de bucurie sublimă, invidie rușinoasă, frică, disperare, înțelegere subtilă a celuilalt și alienare completă. Un copil din al șaselea an de viață este prizonierul emoțiilor. Pentru fiecare ocazie cu care viața o aruncă, există griji. Emoțiile modelează personalitatea copilului.

Emoțiile îl obosesc până la epuizare completă. Când obosește, încetează să mai înțeleagă, încetează să urmeze regulile, încetează să mai fie băiatul (sau fata) bun, copilul bun care poate fi. Are nevoie de o pauză de la propriile sentimente.

Cu toată mobilitatea emoțiilor și sentimentelor, un copil din al șaselea an de viață se caracterizează printr-o creștere a „rezonabilității”. Acest lucru este legat de dezvoltarea psihică a copilului. El își poate regla deja comportamentul. În același timp, capacitatea de a reflecta poate duce nu la dezvoltarea calităților spirituale, ci la demonstrarea lor pentru a primi dividende deosebite din aceasta - admirația și lauda celorlalți.

Astfel, rezumând cele de mai sus, putem concluziona că cinci până la șapte ani este vârsta la care un copil începe să se recunoască printre alte persoane, când selectează poziția din care va proceda atunci când alege comportamentul. Această poziție poate fi construită prin sentimente bune, o înțelegere a nevoii de a se comporta într-un fel și nu altul și conștiința asociată și simțul datoriei. Dar o poziție poate fi construită și prin egoism, egoism și calcul. Un copil din al șaselea an de viață nu este atât de naiv, neexperimentat și spontan pe cât pare. Da, are puțină experiență, sentimentele sunt înaintea rațiunii sale. Dar, în același timp, a luat deja o anumită poziție în raport cu adulții, față de înțelegerea cum să trăiești și ce să urmeze. Atitudine internă atitudinea copilului față de oameni, față de viață – acesta este, în primul rând, rezultatul influenței adulților care îl cresc.

Dezvoltarea emoțională un preșcolar este asociat în primul rând cu apariția de noi interese, motive și nevoi. Cea mai importantă schimbareîn sfera motivaţională are loc apariţia unor motive sociale care nu mai sunt condiţionate de atingerea unor scopuri utilitare strict personale. Prin urmare, emoțiile sociale și sentimentele morale, care au fost absente sau observate în copilărie la vârsta preșcolară, încep să se dezvolte intens. Stabilirea unei ierarhii a motivelor duce la schimbări în sfera emoțională. Identificarea motivului principal, căruia îi este subordonat un întreg sistem al altora, stimulează stabil și sentimente profunde. Mai mult, ele nu se referă la rezultatele imediate, momentane, ci mai degrabă îndepărtate ale activității. Acesta este experiențe emoționale sunt acum cauzate nu de faptul că este perceput direct, ci de sensul interior profund pe care acest fapt îl dobândește în legătură cu motivul principal al activității copilului. Sentimentele își pierd natura situațională, devin mai adânci în conținut semantic și apar ca răspuns la circumstanțe mentale percepute (P.M. Yakobson). Preșcolarul dezvoltă o anticipare emoțională, ceea ce îl face să-și facă griji rezultate posibile activitate, pentru a anticipa reacția celorlalți la acțiunile sale. Prin urmare, rolul emoțiilor în activitățile unui copil se schimbă semnificativ. Dacă copil mai devreme a simțit bucurie pentru că a obținut rezultatul dorit, acum este fericit pentru că poate obține acest rezultat. Dacă mai devreme a îndeplinit o normă morală pentru a merita o evaluare pozitivă, acum o îndeplinește, prevăzând cum se vor bucura cei din jur de acțiunea lui.

Treptat, preșcolarul începe să prevadă nu numai rezultatele intelectuale, ci și emoționale ale activităților sale. Presupunând cât de fericită va fi mama lui, el îi face un cadou, refuzând jocul atrăgător. La vârsta preșcolară copilul stăpânește forme superioare expresie - exprimarea sentimentelor folosind intonația, expresiile faciale, pantomima, care îl ajută să înțeleagă experiențele unei alte persoane și să le „descopere” singur.

Astfel, pe de o parte, dezvoltarea emoțiilor este determinată de apariția de noi motive și de subordonarea acestora, iar pe de altă parte, anticiparea emoțională asigură această subordonare.

Schimbările în sfera emoțională sunt asociate cu dezvoltarea nu numai motivațională, ci și sfera cognitivă personalitate, conștientizare de sine. Includerea vorbirii în procesele emoționale asigură intelectualizarea acestora, atunci când devin mai conștiente și generalizate. Primele încercări de a-și reține sentimentele, de exemplu manifestările lor exterioare - lacrimile, pot fi observate la un copil la 3-4 ani. Deși copilul încă nu se pricepe la asta. Preșcolarul mai mare, într-o anumită măsură, începe să controleze exprimarea emoțiilor, influențându-se cu ajutorul cuvintelor.

Să subliniem că preșcolarii întâmpină dificultăți în reținerea emoțiilor asociate cu nevoile organice. Foamea și setea îi fac să acționeze impulsiv.

La vârsta preșcolară, dezvoltarea comunicării cu adulții și semenii, apariția formelor activitate colectivăși, în principal, jocurile de rol conduc la dezvoltarea în continuare a simpatiei, a empatiei și la formarea camaraderiei. Se dezvoltă intens sentimentele superioare: morale, estetice, cognitive. Sursa sentimentelor umane sunt relațiile cu cei dragi. În etapele anterioare ale copilăriei, dând dovadă de bunătate, atenție, grijă, dragoste, un adult a pus o bază puternică pentru formarea sentimentelor morale.

Dacă în copilărie timpurie copilul a fost mai des obiectul sentimentelor din partea adultului, apoi preșcolarul se transformă în subiect de relații emoționale, empatizând cu alte persoane. Stăpânirea practică a normelor comportamentale este, de asemenea, o sursă de dezvoltare a sentimentelor morale. Experiențele sunt acum cauzate de sancțiunea socială, opinia societatea copiilor. Experiența unor astfel de experiențe este generalizată sub forma sentimentelor morale. Dacă preșcolarii mai mici dau o evaluare a unei acțiuni din punctul de vedere al semnificației ei imediate pentru oamenii din jur („Cei mici nu pot fi jignați, altfel pot cădea”), atunci preșcolarii mai mari dau o evaluare generalizată („Cei mici nu pot fi jignit, pentru că sunt mai slabi. Trebuie ajutați, dar noi mai bătrâni”). La această vârstă, evaluările morale ale acțiunilor din cerințe externe devin propriile evaluări ale copilului și sunt incluse în experiența sa de relații cu anumite acțiuni sau acțiuni.

Un factor puternic în dezvoltarea sentimentelor umane este joc de rol. Acțiunile și relațiile de joc de rol îl ajută pe preșcolar să-l înțeleagă pe celălalt, să țină cont de poziția, starea de spirit, dorința lui. Când copiii trec de la simpla recreare a acțiunilor și a naturii externe a relațiilor la transmiterea conținutului lor emoțional și expresiv, ei învață să împărtășească experiențele altora.

ÎN activitatea muncii menite să obțină un rezultat util altora, apar noi experiențe emoționale: bucurie din succesul comun, simpatie pentru eforturile tovarășilor, satisfacție din partea performanță bună responsabilitățile lor, nemulțumirea față de munca lor slabă.

Pe baza cunoașterii copiilor cu munca adulților, se formează dragostea și respectul pentru aceasta. A atitudine pozitiva Preșcolarii transferă munca în activități proprii (Ya.Z. Neverovich).

Empatia pentru un egal depinde în mare măsură de situația și poziția copilului. În condiții de rivalitate personală intensă, emoțiile copleșesc un preșcolar, iar numărul de expresii negative adresate unui coleg crește brusc. Copilul nu aduce niciun argument împotriva semenului său, ci pur și simplu (în vorbire) își exprimă atitudinea față de el, empatia față de prietenul său scade brusc.

Observarea pasivă a activităților unui colegiu provoacă experiențe duale la un preșcolar. Dacă este încrezător în abilitățile sale, atunci se bucură de succesul altuia, iar dacă nu este încrezător, atunci experimentează invidie.

Când copiii concurează între ei, evaluându-și în mod realist capacitățile, comparându-se cu un prieten, dorința de succes personal, recunoașterea propriilor merite și realizări crește puterea de exprimare la cel mai înalt nivel. În competițiile de grup, interesele grupului servesc ca nucleu principal, iar succesul sau eșecul este împărtășit de toată lumea împreună, puterea și numărul de expresii negative este redus, deoarece fundal general grupurile, succesele și eșecurile personale sunt mai puțin vizibile.

Simpatia și simpatia încurajează copilul să comită primele acțiuni morale. Chiar și un copil de 4-5 ani îndeplinește standardele morale, dând dovadă de simțul datoriei în primul rând față de cei cu care simpatizează și simpatizează. Cercetările lui R. Ibragimova au făcut posibilă urmărirea modului în care se dezvoltă simțul datoriei pe parcursul vârstei preșcolare.

Începuturile simțului datoriei se observă în al 3-lea an de viață. Copilul se supune cerințelor adultului fără să-și dea seama de semnificația acestora; nu înțelege semnificația acțiunilor pe care le face pentru alții. Există doar un proces de acumulare a ideilor morale inițiale: „posibil”, „imposibil”, „rău”, „bun” și corelarea lor cu acțiunile și faptele cuiva. Reacțiile emoționale ale unui copil la părțile pozitive și negative ale acțiunilor adulților sunt instabile. Poate ceda, dar numai sub influența unui adult sau din simpatie și simpatie pentru cineva.

Primele manifestări mai mult sau mai puțin complexe ale simțului datoriei apar la copiii de 4-5 ani. Acum, pe baza experienței de viață și a ideilor morale inițiale, la copil ia naștere o conștiință morală, el este capabil să înțeleagă semnificația cerințelor care i se pun și să le relaționeze cu propriile sale acțiuni și acțiuni, precum și cu acțiunile. și acțiunile altora.

Copilul experimentează bucurie, satisfacție atunci când îndeplinește acțiuni demne și durere, indignare, nemulțumire atunci când el însuși sau alții încalcă cerințele general acceptate sau comit acțiuni nedemne. Sentimentele trăite sunt cauzate nu numai de evaluarea adulților, ci și de atitudinea evaluativă a copilului însuși față de acțiunile sale și ale altora. El experimentează astfel de sentimente atunci când realizează acțiuni și fapte în relație cu oameni cu care se află în comunicare directă, hrănește
afecțiune, simpatie, simpatie, dar aceste sentimente în sine sunt superficiale și instabile. La 5-7 ani, un copil își dezvoltă simțul datoriei față de mulți adulți și semeni; un preșcolar începe să experimenteze acest sentiment și față de copii.

Simțul datoriei se manifestă cel mai clar la vârsta de 6-7 ani. Copilul înțelege necesitatea și obligația regulilor comportament socialși își subordonează acțiunile acestora. Capacitatea de a avea respect de sine crește. Încălcarea regulilor și acțiunile nedemne provoacă stânjenire, vinovăție, jenă și anxietate.

Până la vârsta de 7 ani, simțul datoriei nu se bazează doar pe atașament și se extinde la un cerc mai larg de oameni cu care copilul nu interacționează direct. Experiențele sunt destul de profunde și durează mult timp.

Dezvoltarea camaraderiei și a prieteniei are loc cu mult înainte ca copiii să înceapă să înțeleagă relațiile lor cu camarazii lor în termeni de standarde morale. La vârsta de 5 ani, copiii dezvoltă relații de prietenie cu mulți copii pe rând, în funcție de circumstanțe. Prieteniile cu mai mulți copii simultan și prieteniile individuale pe termen scurt cu mulți, la rândul lor, sunt larg răspândite. La 5-7 ani, prieteniile între un copil și mulți copii rămân, deși prieteniile în pereche sunt mai frecvente. Prietenia în subgrupuri mici apare cel mai adesea în jocurile bazate pe interese și înclinații de joc, inclusiv interese intelectuale. Prietenia pereche este caracterizată profundă simpatie. Copiii sunt prieteni pentru că se joacă împreună (pentru ei să se joace și să fie prieteni sunt la fel). Preșcolarii mai mari se joacă cu cei cu care sunt prieteni pe bază de simpatie și respect.

Să subliniem că la copiii de 5-7 ani, prietenia pereche este combinată cu o camaraderie largă și, în același timp, crește selectivitatea contactelor prietenoase.

Dezvoltarea sentimentelor intelectuale la vârsta preșcolară este asociată cu formarea activitate cognitivă. Bucuria de a învăța lucruri noi, surpriza și îndoiala, emoțiile pozitive strălucitoare nu numai că însoțesc micile descoperiri ale copilului, ci le provoacă și. Lumea, natura atrage in special bebelusul cu mister si mister. Ea il confrunta cu numeroase probleme pe care bebelusul
încercând să decidă. Surpriza dă naștere la o întrebare la care trebuie răspuns.

Dezvoltarea sentimentelor estetice este asociată cu dezvoltarea propriei activități artistice și creative și a percepției artistice a copiilor.

Dasha ar dori să-și transforme mama într-un păun, pentru că „mama ar trebui să fie cea mai frumoasă, iar păunul are cea mai frumoasă coadă”.

Sentimentele estetice ale copiilor sunt interconectate cu cele morale. Copilul aprobă frumosul și binele, condamnă urâtul și răul în viață, artă și literatură. N.A. Vetlugina a scris: „...Nu poți învăța un copil adevărul și bunătatea fără să dezvolți în el conceptele de „frumos” și „urât”, „adevărat” și „fals”; nu poți să-l înveți să se străduiască să apere adevărul și bunătatea. fără să se dezvolte, are un protest emoțional împotriva răului și minciunii, capacitatea de a aprecia frumosul și binele din oameni.”

Caracteristicile dezvoltării emoționale la vârsta preșcolară:
- copilul stăpânește formele sociale de exprimare a sentimentelor;
- se modifică rolul emoțiilor în activitățile copilului, se formează anticiparea emoțională;
- sentimentele devin mai conștiente, generalizate, rezonabile, arbitrare, non-situaționale;
- se formează sentimente superioare - morale, intelectuale, estetice.

„De ce societatea noastră a dezvoltat o viziune unilaterală asupra personalității umane și de ce toată lumea înțelege talentul și talentul doar în relație cu inteligența? Dar nu poți doar să gândești talentat, ci și să simți talentat. Dragostea poate deveni același talent și chiar geniu ca și descoperirea calculului diferențial. Și ici și colo comportamentul uman ia forme excepționale și grandioase...” Această idee aparține remarcabilului psiholog L.S. Vygotski. S-a schimbat această „viziune unilaterală asupra personalității umane” de atunci?

Emoții (din latină emoveo - șocant, incitant) reflecție mentală sub forma unei experiențe părtinitoare directe sensul vieții fenomene şi situaţii determinate de relaţia proprietăţilor lor obiective cu nevoile subiectului. În procesul de evoluție, emoțiile au apărut ca un mijloc care permite ființelor vii să determine semnificația biologică a stărilor corpului și a influențelor externe.

Emoțiile îmbogățesc o persoană și o fac receptivă la mediul înconjurător.

Este cu atât mai important să dezvolți emoțiile, deoarece acestea sunt direct legate de moralitate: percepția emoțională a faptelor rele și bune, capacitatea de a le analiza învață o persoană să fie receptivă și amabilă.

Studiul experiențelor emoționale ale copiilor preșcolari este foarte relevant. După cum știți, multe probleme ale unui adult constă în suferința sa emoțională din copilărie, din cauza distorsiunilor în natura relațiilor de familie. Această problemă atractiv atât în ​​sens teoretic cât și practic. Preșcolarii nu și-au pierdut spontaneitatea de a exprima emoțiile, dar în același timp își dezvoltă competența emoțională, capacitatea de a realiza și verbaliza propriile sentimenteși sentimentele oamenilor din jurul tău.

Problema dezvoltării emoționale a fost luminată de mulți oameni de știință (Rogov E.I.,
Skripkina T.P., Zaporozhets A.V., Gamezo M.V., Dodonov B.I. și altele), fiecare dintre ei a contribuit la apropierea rezolvării acestei probleme importante astăzi. Emoțiile îmbogățesc o persoană și o fac receptivă la mediul înconjurător.
Practica noastră arată că s-a acordat atenție dezvoltării psihice a copilului atât în ​​grădiniță, cât și în familie; Accentul principal, de regulă, este pus pe calitățile intelectuale și volitive, dar sfera emoțională a dezvoltării copilului este ignorată.

Poziția la care aderă mulți este alarmantă: singura direcție pentru dezvoltarea emoțională a copiilor este dezvoltarea capacității de a-și controla sentimentele. Aceasta conduce la o poziție educațională corespunzătoare: să suprimați cu strictețe orice manifestări ale emoțiilor. De regulă, o astfel de poziție duce la formarea unei personalități incapabile să înțeleagă nu numai sentimentele altora, ci și pe ale cuiva, care nu stăpânește așa-numitul dicționar al emoțiilor, adică. incapabil să-și exprime (sau să-și rețină) emoțiile. Ca o consecință - boli psihosomatice, nemulțumire față de relațiile interpersonale.

Principalele schimbări în sfera emoțională la copii în etapa copilăriei preșcolare se datorează stabilirii unei ierarhii a motivelor și apariției de noi interese și nevoi.

Sentimentele unui copil preșcolar își pierd treptat impulsivitatea și devin mai adânci în conținut semantic.Totuși rămân emoțiile greu de controlat asociate cu nevoi organice, precum foamea, setea etc. Se schimbă și rolul emoțiilor în activitățile unui preșcolar. Dacă în etapele anterioare ale ontogenezei principalul ghid pentru el era evaluarea unui adult, acum poate experimenta bucuria, anticipând rezultatul pozitiv al activităților sale și buna dispoziție a celor din jur.

Treptat, un copil preșcolar stăpânește forme expresive de exprimare a emoțiilor - intonație, expresii faciale, pantomimă. Stăpânirea acestor mijloace expresive, în plus, îl ajută să înțeleagă mai bine experiențele altuia.

Dezvoltarea emoțională este influențată de dezvoltarea sferei cognitive a individului, în special de includerea vorbirii în procesele emoționale, ceea ce duce la intelectualizarea lor.

De-a lungul copilăriei preșcolare, caracteristicile emoțiilor apar ca urmare a modificărilor naturii generale a activităților copilului și a complicării relațiilor sale cu lumea exterioară.

În jurul vârstei de 4-5 ani, un copil începe să-și dezvolte simțul datoriei. Conștiința morală, stând la baza acestui sentiment, contribuie la înțelegerea de către copil a cerințelor care îi sunt puse, pe care le corelează cu acțiunile sale și cu acțiunile semenilor din jur și ale adulților.Cel mai viu simț al datoriei este demonstrat de copiii 6-7 ani. varsta.

Dezvoltarea intensivă a curiozității contribuie la dezvoltarea surprizei și a bucuriei descoperirii.

Sentimentele estetice își primesc dezvoltarea ulterioară în legătură cu propria activitate artistică și creativă a copilului.

Punctele cheie ale dezvoltării emoționale la această vârstă sunt:

• stăpânirea formelor sociale de exprimare a emoțiilor;
• se formează simțul datoriei, se dezvoltă în continuare sentimentele estetice, intelectuale, morale;
• datorită dezvoltării vorbirii, emoțiile devin conștiente;

Emoțiile sunt un indicator al stării generale de bunăstare mentală și fizică a copilului.
Tendința spre dezvoltarea reglării emoționale, formarea expresiei emoționale adecvate și diferențiate și dezvoltarea capacității de a o folosi ca mijloc de comunicare în etapa copilăriei preșcolare devin extrem de interconectate.

Dezvoltarea autoreglării emoționale a copilului este, de asemenea, un domeniu important al dezvoltării sale în ansamblu. Socializarea copiilor include: a) ordonarea spontaneităţii înnăscute; b) trecerea de la exprimarea impulsivă a emoțiilor la mai mult forme controlate, acceptabil într-o societate dată. Fiecare cultură, prin diverse moduri de socializare a copiilor, îi pregătește să răspundă expresiv în situatii diferite, trăind o varietate de emoții. O astfel de experiență de socializare modelează treptat comportamentul expresiv în conformitate cu formele caracteristice unei culturi date. Adesea, astfel de forme păstrează universalitatea, dar adaugă un element de control asupra modului în care o persoană își prezintă sinele interior celorlalți. Dezvoltarea reglării emoționale are, de asemenea, mai multe planuri. Controlul asupra expresiei poate lua forma suprimarii (ascunderea expresiei unei stari experimentate), mascarea (inlocuirea expresiei unei stari experimentate), simulare (exprimarea emotiilor neexperimentate) si presupune o subordonare mai rigida.

Preșcolarul modern se confruntă cu dificultăți semnificative de dezvoltare sfera emoționalăîn primul rând din cauza unor circumstanțe precum lipsa de comunicare cu adulții, dorința adulților de a forța dezvoltare intelectuala, joc slab și experienta reala. Dezvoltarea autoreglării emoționale la copii indică dezvoltarea sferei cognitive a vorbirii și extinderea experienței relațiilor sociale. În plus, comunicarea emoțională a copiilor devine treptat similară cu comunicarea adulților. Tendința spre dezvoltarea reglării emoționale, formarea expresiei emoționale adecvate și diferențiate și dezvoltarea capacității de a o folosi ca mijloc de comunicare în etapa copilăriei preșcolare devin extrem de interconectate. perioada preșcolară- acesta este un moment de dezvoltare emoțională intensă. Și ce este remarcabil: on această etapă cunoștințele despre emoții devin mai complexe, se dezvoltă autoreglarea emoțională, copiii încep să-i înțeleagă mai bine pe ceilalți prin expresiile faciale. Aceste zone pot fi considerate cheie în perioada preșcolară a copilăriei.

Omul este o ființă emoțională și tot ceea ce întâlnește Viata de zi cu zi, evocă în el una sau alta reacție, una sau alta atitudine, unul sau altul sentiment. Paradoxul este că aceeași situație poate provoca sentimente diferite. Ceva care ne place, provoacă admirație, atinge, calmează, iar ceva irită, înfurie, îngrijorează, sperie.
L.S. Vygotsky credea că „dezvoltarea emoțională a copiilor este unul dintre cele mai importante domenii ale activității profesionale a unui profesor. Emoțiile sunt „veriga centrală” a vieții mentale a unei persoane, și mai ales a unui copil.” Adepții săi, pe baza cercetărilor teoretice, dezvoltă ideea interconexiunii tuturor componentelor psihicului uman, în special cel emoțional și intelectual. Acest fapt este fundamental în organizație activități educaționale cu copiii preșcolari.

Relația unei persoane cu lumea din jurul său nu este doar înțeleasă de el și manifestată în acțiuni, ci și experimentată sub formă de emoții. Emoțiile sunt una dintre formele de reflectare a lumii reale de către conștiință.

Însoțind aproape orice manifestare a activității unui subiect, emoțiile servesc ca unul dintre principalele mecanisme de reglare internă. activitate mentalași comportament care vizează satisfacerea nevoilor actuale.

Sfera emoțională este o componentă importantă în dezvoltarea preșcolarilor, deoarece nicio comunicare sau interacțiune nu va fi eficientă dacă participanții săi nu sunt capabili, în primul rând, să „citească” starea emoțională a altuia și, în al doilea rând, să-și gestioneze emoțiile. Înțelegerea emoțiilor și sentimentelor tale este, de asemenea punct importantîn formarea personalității unei persoane în creștere.

Formarea emoțiilor umane - cea mai importantă condiție dezvoltarea lui ca persoană. Varietatea extremă a emoțiilor umane se explică prin complexitatea relației dintre obiectele nevoilor sale, condițiile specifice de apariție a acestora și activitățile care vizează realizarea lor. Clasa de emoții include: dispoziții, sentimente, afecte, pasiuni, stres. Copilăria preșcolară este o perioadă foarte scurtă din viața unei persoane, doar primii șapte ani. Una dintre direcțiile principale dezvoltare mentală la vârsta preşcolară este formarea bazelor personalităţii.

Un preșcolar de 4-5 ani este o persoană cu o lume emoțională bogată și variată, simte profund, experiențele sale, în primul rând, sunt strâns legate de relațiile din cercul său de cei dragi.

Dezvoltarea emoțională a unui preșcolar este asociată, în primul rând, cu apariția de noi interese, motive și nevoi. Cea mai importantă schimbare în sfera motivațională este apariția unor motive sociale care nu mai sunt condiționate de atingerea unor scopuri utilitariste strict personale. Prin urmare, emoțiile sociale și sentimentele morale încep să se dezvolte intens.

Emoțiile joacă, de asemenea, un rol important în viața unui copil. Ele ne ajută să percepem realitatea și să răspundem la ea. Preșcolarul dezvoltă o anticipare emoțională, ceea ce îl face să se îngrijoreze de posibilele rezultate ale activităților sale și să anticipeze reacțiile altor persoane la acțiunile sale. Prin urmare, rolul emoțiilor în activitățile unui copil se schimbă semnificativ. Dacă anterior copilul simțea bucurie că a primit rezultatul dorit, acum este fericit pentru că poate obține acest rezultat. Dacă mai devreme a îndeplinit o normă morală pentru a merita o evaluare pozitivă, acum o îndeplinește, prevăzând cum se vor bucura cei din jur de acțiunea lui.

La vârsta preșcolară lumea emoțională copilul este mai bogat și mai divers. Din emoții de bază(bucurie, frică) trece la mai mult gamă complexă sentimente: fericit și furios, gelos și trist. Se dobândește și limbajul unor astfel de sentimente precum expresia nuanțelor experiențelor cu ajutorul privirilor, gesturilor, zâmbetelor, mișcărilor și intonațiilor vocii.

La vârsta preșcolară, un copil stăpânește cele mai înalte forme de expresie - exprimând sentimente prin intonație, expresii faciale, pantomimă, ceea ce îl ajută să înțeleagă experiențele altei persoane și să le „descopere” singur.

Întreaga viață a unui copil de vârstă fragedă și preșcolară este supusă sentimentelor sale. Încă nu-și poate controla experiențele. Prin urmare, copiii sunt mult mai sensibili la schimbările de dispoziție decât adulții. Sunt ușor de amuzat, dar și mai ușor de supărat sau jignit, deoarece nu au aproape nicio cunoaștere de sine și nu știu să se controleze. De aceea, ei sunt capabili să experimenteze o întreagă gamă de sentimente și emoții într-o perioadă de timp neobișnuit de scurtă. Starea de spirit a copilului depinde în mare măsură de relațiile cu adulții și semenii.

Dezvoltarea emoțiilor și sentimentelor la preșcolari depinde de o serie de condiții.

1. Emoțiile și sentimentele se formează în procesul de comunicare a copilului cu semenii.

Empatia pentru un egal depinde în mare măsură de situația și poziția copilului. În condiții de rivalitate personală intensă, emoțiile copleșesc un preșcolar, iar numărul de expresii negative adresate unui coleg crește brusc. În competițiile de grup, nucleul principal îl reprezintă interesele grupului, iar succesul sau eșecul este împărtășit de toată lumea împreună, puterea și cantitatea de expresii negative scade, deoarece pe fondul general al grupului, succesele și eșecurile personale sunt mai puțin vizibile.

2. Când special activitati organizate(De exemplu, lecții de muzică, citind basme), copiii învață să experimenteze anumite sentimente asociate percepției (de exemplu, muzica). Copilul experimentează cele mai vii emoții pozitive într-o situație de a se compara cu o persoană pozitivă. erou literar, empatizând activ cu el. Preșcolarul face o astfel de comparație doar mental și cu încredere că în situație similară Aș fi făcut la fel. Prin urmare, nu există emoții negative față de personaj.

3. Emoțiile și sentimentele se dezvoltă foarte intens într-un tip de activitate adecvat vârstei preșcolari – în joacă, bogat în experiențe.

Jocurile de rol sunt, de asemenea, un factor puternic în dezvoltarea sentimentelor umane. Acțiunile și relațiile de joc de rol îl ajută pe preșcolar să-l înțeleagă pe celălalt, să țină cont de poziția, starea de spirit, dorința lui.

4. În procesul activității de muncă care vizează obținerea unui rezultat util pentru ceilalți, apar noi experiențe emoționale: bucurie din succesul comun, simpatie pentru eforturile camarazilor, satisfacție din buna îndeplinire a îndatoririlor, nemulțumire din munca proastă a cuiva.

O caracteristică importantă a dezvoltării emoționale este legătura sa strânsă cu situația comunicării directe a experiențelor prin prisma relațiilor comunicative directe.

În general, copiii au o atitudine optimistă față de situațiile de viață. Se caracterizează printr-o dispoziție veselă, veselă. De obicei, emoțiile și sentimentele preșcolarilor sunt însoțite de mișcări expresive: expresii faciale, pantomimă, reacții vocale. Mișcările expresive sunt unul dintre mijloacele de comunicare. Dezvoltarea emoțiilor și sentimentelor este asociată cu dezvoltarea celorlalți procesele mentale iar în cea mai mare măsură – cu vorbirea.

Una dintre cele mai importante componente dezvoltare morală copiii reprezintă dezvoltarea empatiei ca abilitatea unei persoane de a simpatiza cu alți oameni și de a empatiza cu ei, de a înțelege condițiile lor. Studiul emoțiilor unui copil joacă un rol important în identificarea motivelor comportamentului copilului și ne permite să stabilim atitudinea acestuia față de lume.

Un adult își poate controla cumva emoțiile și sentimentele, ceea ce este direct legat de calități de voință puternică Personalitatea lui. Copilul nu este capabil de acest lucru din cauza impulsivității și spontaneității sale. Acest lucru este normal și natural. Este necesar să se dezvolte sentimentele copilului, receptivitatea lui emoțională, bunăvoința și compasiunea? Desigur, la urma urmei, fiecare dintre noi a experimentat în mod repetat cea mai groaznică deficiență a timpului nostru - o deficiență de bunătate! Acest fenomen este direct legat de cea mai presantă și globală problemă a lumii moderne – sănătatea psihologică a copiilor.

Copiii preșcolari se caracterizează prin unele trăsături ale dezvoltării emoționale:

— stăpânirea normelor sociale de exprimare a sentimentelor;

- schimbarea rolului emoţiilor în activităţile sale, formarea anticipării emoţionale;

- dezvoltarea sentimentelor, acestea devin mai conștiente, generalizate, rezonabile, arbitrare, non-situaționale;

- formarea sentimentelor superioare - intelectuale, etice, morale.

Emoțiile joacă un rol important în viața copiilor: îi ajută să perceapă realitatea și să răspundă la ea. Manifestându-se în comportament, îl informează pe adult despre ce îi place copilului, despre ce este supărat sau despre ce este supărat.

Pe măsură ce crești om mic lumea lui emoțională devine mai bogată și mai diversă. De la cele de bază (frică, bucurie etc.) trece la o gamă mai complexă de sentimente: încântat, surprins, furios, gelos, trist.

Schimbarea și manifestare externă emoțiile, o formă de exprimare a celor mai subtile nuanțe de experiențe: cu ajutorul privirilor, zâmbetelor, gesturilor, intonațiilor, mișcărilor etc.

Deja pornit primele etape dezvoltarea mentală stabilește empatia și sensibilitatea emoțională. Dezvoltarea empatiei include trei componente:

- cognitive (știu cum se poate simți altcineva în această situație);

- emoțional (completez cu el);

- comportamentală (fac ceva care îl va ajuta, îi va îmbunătăți starea).

În viața noastră de zi cu zi, toate cele trei componente sunt topite: de exemplu, vedem copil plângând. Știm (componenta cognitivă) că se confruntă cu resentimente, frică sau durere etc.; ne pare rău pentru el (simpatia este o componentă emoțională); il linistim (aflam cauza si incercam sa o eliminam – componenta comportamentala).

Cu toate acestea, dezvoltarea personalității unui preșcolar este imposibilă fără crearea unui mediu favorabil (în special, un mediu favorabil într-o instituție de învățământ preșcolar).

Social-emoțional, dezvoltare personala - procesul de transfer și dezvoltare ulterioară experiența socioculturală acumulată de umanitate. Această experiență este reprezentată în structura personalității printr-o combinație unică de patru componente care sunt strâns interdependente: abilități culturale, cunoștințe specifice, comportament de rol (comportament în situație specifică, competență socială) și calități sociale (cooperare și grija față de ceilalți, competiție și inițiativă, autonomie și independență, adaptabilitate socială, deschidere și flexibilitate socială). Toate aceste componente dezvoltare sociala sunt în relație strânsă. Conform observațiilor noastre, schimbările în una dintre ele implică inevitabil schimbări în celelalte trei. Suferința emoțională asociată cu dificultățile de comunicare cu alți copii poate duce la două tipuri de comportament: reacții emoționale puternice negative (anxietatea se manifestă ca agresivitate) și o atitudine negativă persistentă față de comunicare (reacție reținută, izolare, evitarea comunicării). Mai jos este o diagramă explicativă.

Ca parte a muncii psihoprofilactice cu copiii, au fost stabilite și rezolvate următoarele sarcini:

- creșterea capacităților de adaptare ale corpului copilului la mediu: dezvoltarea rezistenței la situații care îl îngrijorează pe copil, întărirea stimei de sine și a încrederii în sine. Pregătiți treptat copil neliniştitîmpotriva înfrângerilor viitoare: introducând cu grijă eșecurile în ale lui experienta personala prin lucruri care sunt semnificative pentru el diverse jocuri; acceptarea propriei personalități;

— dezvoltarea abilităților de comunicare în comunicarea „copil-copil”:

a) învață cum să ieși din situatii conflictuale, interacțiune pozitivă, comunicare,

b) învață să te asculți pe tine și pe ceilalți, să-ți gestionezi comportamentul,

c) să dezvolte arbitrariul și independența;

- se angajează în dezvoltarea socio-emoțională (încredere socială, sensibilitate);

- utilizarea în atelierul creat de comunicare pedagogică pentru a construi noi forme de interacțiune cu copiii (pentru părinți și profesori preșcolari) model de comunicare orientat către persoană; dezvolta abilități cognitive;

- crearea unui mediu de dezvoltare favorabil mediu educațional;

- să creeze condiții pentru educație, antrenament și activități de joacă.

Nevoile de bază tipice pentru un copil preșcolar:

- în emoții pozitive, iubire, recunoaștere;

- comunicarea (cu adulții și semenii), cooperarea, înțelegerea reciprocă și empatia unui adult, respectul acestuia, în activități semnificative din punct de vedere social;

- noi impresii, cunoștințe; capacitatea de a te simți competent;

— evaluarea rezultatelor activităților lor de către adulți;

- respectarea unui standard moral pozitiv.

Sistemul de instruire pe care l-am dezvoltat se bazează pe mai multe prevederi principale:

— extinderea siguranței subiective a copilului prin includerea lui în noi tipuri de relații cu adulții și semenii;

- stimulare activitate creativă, inițiativa și independența copilului ca mijloc de înlăturare a „barierei anxietății”.

Direcțiile principale ale programului

♦ Sentiment (sentimente în situație de succes sau eșec, impresii vizuale, tactile, expresii faciale, pantomimă, autoexprimare, simțul culorii).

♦ Cogniție (imaginație, gândire, analogii, contrarii).

♦ Comunicarea și vorbirea (vocabular, îmbogățirea vocabularului, actualizarea, dezvoltarea auzului fonetic-fonemic etc.).

♦ Comportament (acceptarea regulilor, respectarea lor, interacțiune etc.).

♦ Imaginație, gândire creativă.

♦ Voința (arbitrarul, autoreglementarea etc.).

♦ Dezvoltarea abilităților motrice (activarea abilităților motrice, mișcarea și stabilitatea mâinii).

Tehnici metodice:

— crearea unei situații de securitate și încredere;

- efectul de surpriză, neobișnuit al unei sarcini, joc, decizie, recompensă;

- sprijinirea copilului in situatii de esec; aprobarea comportamentului, creând o situație de succes; încurajare, compliment, declarație de succes;

- ignorând comportament nedorit;

- analiza situație de joc; schimb de opinii, reflecție a lecției;

- situații de joc de rol; analiza modelului de comportament eroi de basm;

- inventarea basmelor terapeutice;

— utilizarea antropomorfismului („umanizarea” animalelor și obiectelor);

- ascultarea de înregistrări audio, muzică meditativă și de relaxare, „sunete ale naturii”, etc.

Ciclul orelor de dezvoltare este construit sub formă de mini-antrenamente. În acest caz se folosește abordare integratoare ca cea mai eficientă și mai convenabilă, cu un număr mare diverse tehnici: artă, jocuri, elemente de psihodramă, prelucrare creativă a jocurilor, tehnici orientate pe corp (forma de implementare – grup, 8-10 persoane).

Când vorbim despre dezvoltarea armonioasă a unui copil, ne referim la armonia sferei emoționale și a intelectului. Abia atunci copilul se va dezvolta armonios atunci când ierarhia dezvoltării superioare funcții mentale(VPF) și luați în considerare dezvoltarea coordonată a acestor două sisteme: emoțional și intelectual. Prin urmare, împreună cu accentul pus pe dezvoltarea funcțiilor mentale, dezvoltarea intelectuală (care se bazează pe dezvoltare mentală), este necesar să se pună accent pe dezvoltarea personală și pe sfera emoțională a copilului (anexă).

Se știe că originile formării personalității se află în copilăria preșcolară - aceasta este perioada cea mai sensibilă pentru formarea calităților de bază pozitive ale personalității necesare dezvoltării mecanismelor de interacțiune interpersonală. Considerăm că, pentru a păstra sănătatea psihologică a copiilor, este indicat să începeți munca în această direcție deja la grădiniță, cât timp copilul este încă mic (la urma urmei, multe probleme se agravează odată cu vârsta). Cei mai importanți indicatori creșterea personală a copilului, capacitățile sale de adaptare - bunăstare emoțională, stima de sine bine dezvoltată, nivel mediu de anxietate corespunzător normei naturale acceptabile. Capacitatea copilului de a-și evalua corect capacitățile în Aspecte variate activitatea si orientarea in realitatile vietii ii asigura o adaptabilitate mai mare la cerintele mediului, reduce riscul conflictelor intrapersonale si interpersonale.

Se știe că stima de sine a copilului se formează sub influența evaluării adulților semnificativi din mediul imediat. Motivele formării stimei de sine scăzute sau ridicate și apariția anxietății la vârsta preșcolară sunt diferite, dar l-am numi pe cel principal - o încălcare a relațiilor părinte-copil.

ANXIETATE

Acest individ caracteristică psihologică se manifestă prin tendința unei persoane la experiențe frecvente și intense, o stare de anxietate, o tendință crescută de a experimenta anxietate într-o mare varietate de situații de viață, inclusiv cele care nu încurajează acest lucru. Anxietatea este o stare stabilă, considerată ca o formare personală și/sau o proprietate a temperamentului, cauzată de slăbiciunea proceselor nervoase.

Psihologul oferă informații despre gradul de bunăstare emoțională a copilului fond emoțional preșcolar: pozitiv sau negativ. Deci, dacă un copil abia zâmbește, este deprimat, îi lipsește inițiativa, dacă nu se joacă cu semenii, are stare rea de spirit sau există anxietate constantă, iritabilitate și dificultăți de concentrare pe orice. Dacă sunt detectate tensiune musculară, tulburări de somn etc., atunci fondul emoțional al copilului este negativ. Unul dintre motivele acestei stări emoționale poate fi manifestarea unui nivel crescut de anxietate.

Starea de disconfort psihologic sau suferință emoțională la copiii sub 3 ani este ușor de observat pentru un adult: copilul va avea o excitabilitate generală și autonomă crescută, tulburări de somn, apetit și posibile tulburări gastro-intestinale. Acest nivel de răspuns somatovegetativ este cel mai important la o vârstă fragedă.

Dacă dintr-un anumit motiv un copil preșcolar se simte rău (cel mai adesea motivele sunt negative) stări emoționale la vârsta preșcolară - privarea nevoii de comunicare în familie sau cu semenii), atunci poate dezvolta agitație psihomotorie, ticuri, bâlbâială sau o stare depresivă, inhibată. Acest nivel de răspuns se datorează celei mai intense diferențieri a părților corticale ale analizorului motor la această vârstă; aici este activat un răspuns dinamic, motor. Ca răspuns la o stare inconfortabilă, poate da reacții complexe diferențiate.

Tipul de răspuns emoțional-senzorial se dezvoltă la un copil în jurul vârstei de șapte ani și se va manifesta în frici, nivel inalt anxietate. Dacă răspunsul intră în domeniul experienței, atunci apar nevroze și reacții nevrotice. Un copil care nu își permite un răspuns emoțional cu o componentă comportamentală, de regulă, dezvoltă: diskinezie, enurezis, aritmii cardiace etc.

Factorii care influențează apariția nivelurilor crescute de anxietate sunt: trasaturi naturale(tip de temperament) și factori sociali.

Cauzele de anxietate

Modalitati de comunicare intre parinti, educatori (adulti semnificativi) si copil. Creșterea în familie în funcție de tipul de hiperprotecție (îngrijire excesivă, control mărunt, un număr mare de restricții și interdicții, retragere constantă). În acest caz, comunicarea copilului cu adultul va fi de natură autoritara. Copilul va fi nesigur de el însuși și de abilitățile sale, se va teme în mod constant de evaluarea negativă, feedback negativ despre tine, îngrijorarea că faci ceva greșit.

O combinație de supraprotecție în familie cu un tip simbiotic de creștere. O relație extrem de strânsă între un copil și un părinte, de obicei mama. Acesta este un tip de educație egocentrică (copilul este idolul familiei, de regulă, singurul copilîn familie); educaţie anxioasă şi suspectă. În acest caz, comunicarea dintre un adult și un copil poate fi fie autoritara, fie democratică. Părinții anxioși, suspicioși și nesiguri tind să stabilească astfel de relații. Prin instalarea aproape contact emoțional cu un copil, astfel de părinți îl infectează cu fricile lor.

Conflict intern la un copil cauzat de din următoarele motive:

- solicitări contradictorii și excesive formulate de părinți și educatori;

- solicitări inconsecvente din partea părinților și educatorilor;

- abordarea inflexibilă a adulților față de situația legată de copil;

- cerințe inadecvate (de obicei supraestimate: concentrarea constantă a copilului pe realizări înalte sau o poziție de conducere); copiii care se confruntă cu eșec dezvoltă anxietate ridicată;

- solicitari negative care umilesc copilul si il pun intr-o pozitie dependenta.

Solicitările excesive de crude și mari la adresa unui copil de la adulți pot provoca o situație de eșec cronic din cauza discrepanței dintre oportunități realeși solicitări excesive.

Orientarea copiilor în procesul de comunicare nu este pe procesul în sine, ci pe rezultatul acestuia.

Tendința de a forma stima de sine a copilului, atât subestimată, cât și supraestimată. Acest lucru se poate datora faptului că copiii își dezvoltă capacitatea de a se evalua nu prin rezultatele activităților lor, ci prin eforturile depuse și, ca urmare, apariția anxietății.

Reproșuri frecvente din partea adulților evocând sentimente vinovăţie.

De exemplu, observația: „Te-ai comportat atât de rău încât toată lumea a avut dureri de cap!” Treptat, copilul începe să se teamă de a fi găsit vinovat.

Relațiile existente între adulții din jur. În familiile cu relații de prietenie, copiii sunt mai puțin anxioși decât în ​​familiile în care apar adesea conflicte.

Atitudine negativă față de copil, respingere emoțională din partea unei persoane dragi. Conflictul intern al copilului este, de asemenea, foarte adesea corelat cu complicații în relațiile cu părinții, educatorii și semenii.

Dificultate de a comunica cu alți copii, moduri ineficiente de a comunica cu semenii. Suferința emoțională asociată cu dificultățile de comunicare cu alți copii poate duce la două tipuri de comportament:

- reactii emotionale negative, vii (anxietatea se manifesta prin agresivitate);

- o atitudine negativă stabilă față de comunicare (reacție reținută, izolare, evitare a comunicării).

Caracteristicile individuale ale copilului, specificul lui lumea interioara: impresionabilitate, sensibilitate; tendință de îngrijorare, incertitudine, timiditate; adesea anxietatea crește sub influența surmenajului.

Nevroze sau altele probleme mentale. În aceste cazuri, este necesar ajutorul specialiștilor.

Nivel insuficient de maturitate fiziologică și intelectuală.

Munca de depășire a anxietății se desfășoară la grădiniță de către un psiholog împreună cu alți specialiști din instituție și părinți. Este necesar ca toți participanții să fie incluși în proces pedagogic, prudență, delicatețe, tact.

Ceea ce permite unei persoane, în special copil mic, arată rezistență, inițiativă, creativitate? Ceea ce îi dă puterea de a fi activ, de a menține confortul mental, de a trăi cu bucurie fiecare zi, de a se confrunta conditii dificile, optimism? Este posibil să ajuți o persoană să găsească sprijin în sine încă din copilărie?

Am decis să construim rezistența copilului la anumite influențe adverse prin dezvoltarea anumitor calități, ținând cont de nevoile de bază.

Nevoile de bază tipice pentru un copil preșcolar:

- în dragoste, recunoaștere;

— comunicare (în special cu colegii);

- cooperarea, înțelegerea reciprocă și empatia unui adult, în respectul acestuia;

- emoții pozitive;

— noi impresii, cunoștințe, conștientizarea competenței cuiva;

— activități semnificative din punct de vedere social;

— conștientizarea respectării unui standard moral pozitiv.

Principiul creșterii și dezvoltării ar trebui să se bazeze pe tratarea copilului ca fiind singurul. Pentru a înțelege esența personalității, potrivit S. L. Rubinstein, trebuie să încerci să răspunzi la câteva întrebări.

Ce vrea o persoană (copil)?

Ce poate?

Ce este el și ce reprezintă el (personajul care determină atitudinea morală și volitivă față de lumea din jurul său)?

Cum se simte?

Trebuie avut în vedere că fiecare secundă de timp care trece are un impact asupra copilului. Trebuie să i se ofere o șansă, șansa de a se realiza, să simtă că totul este în regulă cu el și că ei cred în el. Acesta este modul în care „se descurcă” sănătatea psihologică copilului, dezvoltarea cu succes a personalității sale.

Formarea proceselor mentale și a personalității unui copil în ansamblu este un proces complex care necesită eforturi comune atât ale profesorilor, cât și ale părinților. Pe lângă lucrul la exerciții, jocuri, sarcini pt studii psihologice, profesorii de grădiniță, la recomandarea unui psiholog, includ în conținut activități educaționale jocuri psihologice: în special jocuri-ritual la începutul - sfârșitul unei lecții, pentru starea de spirit de intrare în lecție, o pauză dinamică.

Dezvoltarea socio-emoțională, personală este procesul de transfer și dezvoltare ulterioară de către o persoană a experienței socioculturale acumulate de umanitate. Această experiență este reprezentată în structura personalității printr-o combinație unică de localizate în strânsa interdependență a patru componente:

- aptitudini culturale;

— cunoștințe specifice;

— comportament de rol (comportament într-o situație specifică, competență socială);

— calitati sociale(cooperare și grija față de ceilalți, competiție și inițiativă, autonomie și independență, adaptabilitate socială, deschidere și flexibilitate socială).

Toate componentele dezvoltării sociale sunt strâns interconectate, iar schimbările în una dintre ele implică inevitabil schimbări în celelalte trei componente.

Svetlana Kolesnikova
Dezvoltarea emoțională a preșcolarilor mai mari

Și se va întoarce la tine de mai multe ori...

M. Plyatskovsky.

Emoții joacă un rol important în viața copiilor, ajutându-i să perceapă și să răspundă la realitate. Sentimentele domină toate aspectele vieții prescolar, oferindu-le o colorare si expresivitate aparte, asadar emoții emoțiile pe care le trăiește sunt ușor de citit pe chipul lui, în postură, gesturi și în întregul său comportament.

LA senior de vârstă preșcolară emoțională lumea copilului devine mai bogată și mai diversă. De la bază emoții(frică, bucurie) trece la o scară mai complexă sentimente: fericit, supărat, încântat, surprins, trist. Se schimbă și aspectul exterior reacții emoționale. La această vârstă se dobândește limbajul sentimentelor - formele acceptate în societate pentru exprimarea celor mai subtile nuanțe ale experiențelor cu ajutorul privirilor, zâmbetelor, gesturilor, posturilor, mișcărilor, intonațiilor.

Formarea unui sentiment de identitate personală și culturală, care are loc între 2-6 ani, este însoțită de puternice emoții și experiențe, pe care copilul trebuie să învețe să le integreze în structura propriei personalități.

Caracteristici de-a lungul copilăriei emoții(puterea, durata, stabilitatea lor) schimbare din cauza modificărilor naturii generale a activităților copilului și a motivelor acestuia, precum și cu complicarea relației copilului cu lumea exterioară. Alături de experiențele de plăcere sau neplăcere asociate cu satisfacția sau nemulțumirea dorințelor imediate, prescolari Mai mult sentimente complicate, cauzat de cât de bine și-a îndeplinit îndatoririle, ce semnificație au acțiunile pe care le realizează pentru alte persoane și în ce măsură anumite norme și reguli de comportament sunt respectate de el însuși și de cei din jur.

Pentru preșcolari mai mari manifestare caracteristic mai adecvată emoțiile și gestionarea lor. Regulament emoții- unul dintre aspectele psihosociale ale copiilor dezvoltare. La structura emoţional procesele de 6-7 ani includ forme complexe percepţie, gândire imaginativă, imaginație. Copilul începe să se bucure și să fie trist nu numai pentru ceea ce face acest moment, dar și în legătură cu ceea ce rămâne de făcut. Experiențele devin mai complexe și mai profunde.

Cercul se extinde emoții, inerente copilului. Deosebit de important este aspectul preșcolari astfel de emoții, ca și simpatia pentru altul, empatia - fără ele, activitățile comune și formele complexe de comunicare între copii sunt imposibile.

Dezvoltarea emoțională sfera este asociată cu formarea unui plan de reprezentări. Ideile figurative ale copilului dobândesc caracter emoțional, iar toate activitățile lui devin bogat emoțional. Tot ceea ce este inclus preşcolar - joc, desen, modelare, proiectare, pregătire pentru școală - trebuie să aibă un strălucitor colorare emoțională, altfel activitatea nu este construită sau este rapid distrusă. Un copil, din cauza vârstei sale, pur și simplu nu este capabil să facă ceva care nu-i stârnește interesul.

Informație emoționalitatea la preșcolar vârsta, mai mulți joacă un rol important factori: ereditatea și experiența individuală de comunicare cu adulții apropiați. Emoţional trăsăturile unui copil sunt în mare măsură determinate de caracteristicile lui experiență socială, în special experiențele dobândite în copilăria timpurie. Din emoții, pe care copilul îl experimentează și îl afișează cel mai adesea, depinde de succesul interacțiunii sale cu oamenii din jurul său și, prin urmare, de succesul activității sale sociale. dezvoltare.

Cel mai puternic emoţional experiențele determină un copil să interacționeze cu alte persoane - adulți și copii, din moment ce emoții iar sentimentele se formează în procesul comunicării.

U preșcolarii rămân emoțional dependenta de adulti. Comportamentul unui adult determină în mod constant activitatea comportamentului și activităților copilului. S-a stabilit că dacă un adult este dispus față de un copil, se bucură alături de el de succesul său și empatizează cu eșecul său, atunci copilul păstrează binele. stare de bine emoțional, disponibilitatea de a acționa și de a depăși obstacolele chiar și în caz de eșec. O atitudine afectuoasă față de copil, recunoașterea drepturilor sale și atenția oferă încredere și siguranță, ceea ce contribuie la normal dezvoltarea personalității copilului, dezvoltând calități pozitive, bunătate cu oamenii. După ce a stabilit o relație pozitivă cu un adult, copilul are încredere în el și intră cu ușurință în contact cu ceilalți.

Atitudinea neatentă a unui adult față de un copil îi reduce semnificativ social activitate: copilul se retrage în sine, devine constrâns, nesigur, gata să plângă sau să elimine agresivitatea semenilor săi. O atitudine negativă a unui adult provoacă un tipic reacţie: copilul se străduiește să stabilească contactul cu adulții, sau se retrage și evită comunicarea. Prin urmare, în relații, un adult trebuie să selecteze cu atenție forme emoționale de influență.

Emoții iar sentimentele se formează și în procesul comunicării cu semenii. Nevoia de comunicare cu semenii se dezvoltă bazat activități comune copii la jocuri, la spectacol misiuni de munca, la clasă, la plimbare.

O trăsătură distinctivă a comunicării cu semenii din comunicarea cu adulții este extrem de strălucitoare intensitatea emoțională. Când comunici cu colegii, există mult mai multe expresii expresive și faciale, exprimând o mare varietate de emoţional state - de la indignare furioasă la bucurie violentă, de la tandrețe și simpatie pentru a lupta.

Asa de, dezvoltarea emoțională sfera depinde de natura comunicării copilului cu adulții și semenii. În comunicarea cu părinții care ajută copilul să exploreze lumea "adulti" obiecte, predomină motivele cooperării, deși pur comunicare emoțională necesar tuturor etapele de vârstă. in afara de asta iubire neconditionata, emoţional Copiii așteaptă căldură de la un adult, participare directă la toate treburile lor, o soluție comună pentru oricare dintre sarcinile lor, fie că este vorba de stăpânirea tacâmurilor sau de construirea unui turn de cuburi. În astfel de acțiuni comune, pentru copil se deschid noi forme de comunicare cu adulții.

La fel de dezvoltarea personalității la un preșcolar Abilitățile de autocontrol și de autoreglare mentală voluntară cresc. În spatele acestor concepte se află capacitatea de a vă gestiona acțiuni emoționale, capacitatea de a-ți modela și armoniza sentimentele, gândurile, dorințele și capacitățile.