Educație la grădiniță. Educația preșcolară este baza succesului viitor

Această carte, care este rezultatul a mulți ani de studiu a problemelor didacticii preșcolare, examinează întrebări importante despre rolul învățării în procesul educațional, oferă o descriere activități educaționale copilului și caracteristicile formării acestuia, se dezvăluie procesul de învățare în clasă.

Introducere

Capitolul I. Rolul muncii educaționale în procesul educațional al grădiniței

• Relația dintre munca educațională și cea educațională.
• Instrumente educaționale și instruire
• Tipuri de activități ale copiilor și semnificația lor educațională
• Activitatea educațională, sensul și locul ei

Capitolul II. Formarea activității educaționale a copilului și trăsăturile sale caracteristice

• Rezistența copiilor la învățare și cauzele acesteia
• Niveluri de dezvoltare a activităților educaționale
• Apariția autocontrolului și rolul acestuia în formarea activităților educaționale
• Cazuri individuale de activități educaționale ale copiilor
• Formarea de activități educaționale
• Despre rolul experienței mediate în dezvoltarea copiilor în
• etapele preșcolare
• Instruire lingvistică

Capitolul III. Procesul de învățare în clasă

• Clasele ca formă de organizare a procesului de învățare
• Trecerea de la joc la activitate
• Organizarea unei grupe de copii în clasă
• Creșterea atenției copiilor în clasă
• Comunicarea cunoștințelor și abilităților
• Explicația profesorului
• Sarcinile mentale și semnificația lor
• Despre abordarea educațională a greșelilor copiilor
• Consolidarea cunoștințelor
• Rolul repetiției, exercițiul
• Sensul vorbirii
• Munca independentă a copiilor la clasă ca metodă de consolidare a cunoștințelor
• Utilizarea de către copii a cunoștințelor și abilităților în viață
• Dezvoltarea gândirii creative active la copii în timpul procesului de învățare
• Importanța rezultatului obținut de copil pentru dezvoltarea interesului pentru activități

Capitolul IV. Elemente educaționale în documentele programului de grădiniță

Concluzie

Literatură

Prefaţă

În epoca socialismului dezvoltat, sarcina educației cuprinzătoare a tinerei generații capătă o importanță deosebită. Formarea unei noi persoane, combinând armonios bogăția spirituală, puritatea morală și perfectiunea fizica, — conditie necesara construirea comunismului. Acest lucru a fost subliniat în mod repetat la congresele Partidului Comunist al Uniunii Sovietice; este indicat în discursurile sale secretar general Comitetul Central al PCUS, președinte al Prezidiului Sovietului Suprem al URSS L. I. Brejnev.

Educația cuprinzătoare a viitorilor cetățeni ai unei societăți comuniste începe de la o vârstă foarte fragedă. Implementarea acestei sarcini responsabile este încredințată instituțiilor publice preșcolare.

Procesul educațional polivalent desfășurat în instituțiile preșcolare are ca scop educația fizică, psihică, morală, muncii și estetică a copiilor. Una dintre cele mai importante sarcini ale unei grădinițe este pregătirea copiilor pentru școală. Rezolvarea acestei probleme presupune dezvoltarea armonioasă a copilului, dar educația psihică capătă o importanță deosebită. Cea mai eficientă activitate educațională se desfășoară în procesul de învățare la clasă.

Introducerea predării sistematice în sala de clasă în grădinițe a fost etapa importanta dezvoltarea sovieticului pedagogie preşcolară. Se poate spune pe bună dreptate că învățarea nu înlocuiește nici jocurile, nici educația muncii, ci este strâns legată de acestea în procesul pedagogic general.

Această carte, care este rezultatul multor ani de cercetare a problemei didacticii preșcolare, examinează rolul muncii educaționale în procesul educațional al unei grădinițe, caracterizează activitatea educațională a copilului și caracteristicile formării acesteia și dezvăluie procesul de învățare. in clasa.

A.P. Usova a fost unul dintre primii care a susținut poziția cu privire la necesitatea unui sistem de cunoștințe și deprinderi pentru preșcolari și un astfel de sistem în care cunoștințele generale, reflectând tipare simple și dependențe între fenomene, joacă un rol semnificativ. lumea reala. După cum arată o serie de pedagogie şi cercetare psihologică, copilăria preșcolară nu poate fi considerată ca o perioadă de acumulare numai a unor idei individuale specifice despre lucruri. În timpul copilăriei preșcolare se observă schimbări semnificative în dezvoltarea mentală, se formează idei și concepte generale, se formează operații mentale importante - capacitatea de a analiza, compara, generaliza etc.

În acest sens, A.P. Usova a pus problema unei astfel de sistematizări a cunoștințelor pentru preșcolari, care să țină seama, pe de o parte, de caracteristici de vârstă, iar pe de altă parte, a contribuit la formarea ideilor și conceptelor generale la copii și la dezvoltarea abilităților lor de gândire. Ea a subliniat că o sistematizare clară a cunoștințelor dobândite de copii și organizarea corectă a procesului de învățare fac posibilă oferirea copiilor cunoștințe mult mai complexe decât cele pe care le dobândesc în procesul vieții de zi cu zi. În clasă, profesorul nu numai că prezintă cunoștințele într-o formă accesibilă, ci le dezvăluie și copiilor metodele de activitate mentală care sunt necesare pentru a stăpâni aceste cunoștințe. Toate acestea contribuie, fără îndoială, la dezvoltarea generală a copiilor, la formarea unor abilități cognitive largi la ei, care stau la baza învățării cu succes la școală.

Datorită faptului că perioada de studiu în școala primară a fost redusă la trei ani, importanța educației organizate în grădiniță, implementarea sistematică a programului de muncă educațională și îmbunătățirea dezvoltare mentală copii, pregătire reușită ei la scoala.

Cunoașterea trăsăturilor învățământului preșcolar, o orientare teoretică suficientă în conținutul, formele și metodele muncii educaționale organizate sunt necesare nu numai pentru cercetători, profesori de pedagogie preșcolară și metodologi, ci și pentru un grup mare de directori și educatori de grădiniță. Există o nevoie deosebit de acută de a aborda problema dezvoltării activității educaționale la copii, de a stăpâni metoda de formare a acesteia în procesul de educație intenționată a copiilor.

Introducere

Studiu teoria modernă iar practicile didactice în grădiniţă necesită luarea în considerare a principalelor direcţii didactice din pedagogia preşcolară.

În cele mai complet dezvoltate sisteme de educație și formare, problemele didacticii învățământului preșcolar sunt considerate într-o legătură organică cu dezvoltarea ulterioară a copilului. J. Komensky, I. Pestalozzi și F. Frebel au acordat o atenție deosebită acestei probleme.

Pentru Comenius, educația și formarea sunt procese legate între ele chiar în prima etapă a dezvoltării copilului. În sistemul didactic, Komensky identifică programul școlii materne drept începutul muncii educaționale și educaționale cu copilul.

Cercetătorii părerilor lui Comenius notează că viziunea sa religioasă asupra lumii s-a manifestat cel mai puțin în didactică. În rezolvarea problemelor didactice, el a procedat în primul rând de la exigențele vieții, de la utilitatea cunoștințelor și aptitudinilor raționale la toate nivelurile de vârstă, inclusiv la vârsta copiilor școlii materne.

Sarcinile didactice în creșterea copiilor preșcolari ar trebui, conform lui Comenius, să constea în extinderea experienței directe a copilului, îmbogățirea acestuia cu cunoștințe pur empirice despre obiecte și fenomene naturale, predarea capacității de a distinge între obiecte și fenomene similare și de a le numi corect.

Komensky credea că educația copiilor preșcolari ar trebui să fie realizată sub formă de conversații între părinți și copii. În aceste conversații, adulții le explică copiilor fenomenele lumii din jurul lor într-o formă care este de înțeles pentru ei. El spune: „În această chestiune, un tată, o mamă sau o dădacă se pot implica adesea cu ei și, arătându-i cutare sau cutare, să le numească, invitându-i să exprime exact acest lucru atunci când răspund la întrebări.” „De asemenea, trebuie învățați să facă distincția între timp, și anume: că unul este ziua și celălalt este noaptea...” Comenius consideră, de asemenea, dezvoltarea vorbirii copiilor ca fiind sarcina părinților.

Un program de astfel de conținut educațional, accesibil în conținutul său, constituie o legătură organică în creșterea copiilor la această vârstă. Komensky identifică etapele de vârstă ale copilăriei ca o măsură binecunoscută a capacităților copiilor, care trebuie luată în considerare în procesul de învățare. El remarcă posibilul și practic întâmpinat decalajul copiilor în dezvoltare față de semenii lor și dă sfaturi pentru a depăși treptat acest decalaj prin educație. Comenius’ definește cerințele didactice pentru program educație timpurie in viata.

Iată textul acestei prevederi.

„12. ...trebuie să fii atent la modul în care în aceste cunoștințe și abilități individuale trebuie să mergi mai departe cu copiii, fără a distribui materialul cu acuratețe deplină pe an sau pe lună (cum se va întâmpla ulterior în alte școli) și tocmai din următoarele motive :

Nu toți părinții pot menține acest gen de ordine în casa lor, așa cum se întâmplă în școlile publice, unde niciun caz excepțional nu va perturba ordinea muncii.

În prima copilărie, nu toți copiii au aceleași abilități: unii copii încep să vorbească în primul, iar alții abia în al doilea și chiar al treilea an de viață.

13. Deci, în general, voi arăta cum ar trebui educați copiii în primii șase ani:

în înțelegerea lucrurilor;

în muncă fizică și dexteritate;

în arta vorbirii” 2 etc.

În consecință, Comenius nu a inclus în totalitate munca educațională cu copiii în jocurile copiilor. A folosit jocurile doar ca o condiție pentru ca copiii să asimileze mai bine programul.

Komensky a pus următoarele întrebări semnificative: despre educație și formare ca un proces unic la toate nivelurile de vârstă, începând de la școala maternă; despre programul și metodele de educație și formare la etapa preșcolară.

Dezvoltarea ulterioară a didacticii educației preșcolare este asociată cu numele de Pestalozzi. Pestalozzi își bazează sistemul educațional, pătruns de umanism, democrație și credință în forțele și abilitățile copiilor, pe ideea educației elementare. El spune: „... Nici la începutul antrenamentului, nici în timpul utilizării tuturor mijloacelor cognitive ulterioare, nu îmi imaginez un caz a ceea ce natura, mediul și iubirea maternă oferă sentimentelor copilului, pornind de la el. pruncie; Am făcut totul pentru ca, evitând accidentalul, deja la această vârstă să-i dau copilului posibilitatea de a percepe, cu ajutorul simțurilor sale, cea mai esențială dintre toate cunoștințele bazate pe observație și de a face această impresie conștientă de neșters” 3.

Potrivit lui Pestalozzi, cunoașterea copiilor despre lumea din jurul lor de la o vârstă foarte fragedă ar trebui să apară prin educație. Acest antrenament oferă copiilor o tranziție de la ignoranță la cunoaștere, aruncă totul la întâmplare și evidențiază tot ceea ce este semnificativ pentru dezvoltare.

Învățarea care vine de la un adult este, potrivit lui Pestalozzi, un nivel mai ridicat în comparație cu „învățarea” naturală.

Pestalozzi consideră că „deja din leagănul unui copil trebuie să încercăm să smulgem conducerea rasei umane din mâinile naturii oarbe și să o încredințăm unei puteri mai bune, care ne-a învățat să generalizăm experiența de mii de ani în ceea ce privește esență și legi eterne de această natură” 4.

Această putere este învățarea conștientă din partea adulților. Scopul antrenamentului este dezvoltarea armonioasă a punctelor forte și a abilităților. Prima este dezvoltarea unor concepte clare. Pestalozzi arată cum învățarea aduce treptat ordine în impresiile haotice de la care primește un copil lumea de afara. El sfătuiește predarea în așa fel încât deja în copilăria timpurie o anumită gamă de idei să fie fixată în mintea copilului, astfel încât deja în acești ani copiii să stăpânească anumite abilități care vor deveni baza dezvoltării ulterioare.

Este necesar, spune el, „...să facem copilului, pe cât posibil, impresiile inițiale primite în timpul primei percepții a celor mai importante obiecte ale cunoștințelor noastre ca fiind definite, corecte și extinse” 5 .

În lucrările lui Pestalozzi, natura educației unui copil preșcolar este destul de clar demonstrată.

Stabilind un scop general în educație - dezvoltarea cuprinzătoare a copilului prin exerciții, observații și formarea unor concepte corecte, clare, el, ca și Comenius, subliniază necesitatea educației organizate a copilului.

Pestalozzi consideră că primul pas în predarea copiilor este organizarea observării obiectelor și fenomenelor. Observațiile sunt necesare pentru a dobândi cunoștințe. El subliniază rolul limbajului, legătura organică dintre limbaj și gândire, care asigură consolidarea impresiilor.

Conținutul educației preșcolare pentru Pestalozzi include trei elemente: formă, număr și limbaj. „Dacă, pe de o parte, cunoașterea formei și a numărului trebuie să precedă cunoașterea limbajului, iar aceasta din urmă trebuie să provină parțial din primele două, atunci, dimpotrivă, succesul în studiul limbajului se obține mai repede decât în ​​artă. de observaţie şi aritmetică. De fapt, impresia de a observa forma și numărul precede capacitatea de a vorbi; dimpotrivă, arta observației și a aritmeticii urmează artei de a vorbi” 6.

Pestalozzi consideră că cel mai important lucru pentru formarea inițială este dezvoltarea capacității de a observa obiectele și de a le studia cu atenție.

În conformitate cu aceste prevederi, calea de învățare ar trebui să fie după cum urmează. În timpul observării, copiii ar trebui să stabilească:

câte obiecte diferite sunt în fața ochilor lor, adică numărul;

ce fel de aspect au, adică formă;

care sunt numele lor.

Programul de instruire dezvoltat de Pestalozzi se caracterizează printr-o sistematizare destul de dogmatică a conceptelor care sunt date copiilor. Luând ca bază a acestui program, în opinia sa, „cel mai apropiat lucru” pentru copii - propriul lor corp, Pestalozzi grupează obiectele lumii exterioare în logică artificială.

Didactica educației preșcolare a lui Comenius și Pestalozzi relevă conținutul educației preșcolare ca preludiu al etapei următoare, precum și principiul conformității naturale a educației, care ține cont de etapele de vârstă ale dezvoltării copiilor și este aprofundat de Pestalozzi. analiza psihologica manifestări legate de vârstă (experiențele de învățare ale fiului). În același timp, didactica lui Pestalozzi a educației preșcolare arată în mod clar caracteristici care sunt în conflict direct cu capacitățile legate de vârstă ale copiilor. Aceasta se manifestă într-o abordare formală a determinării conținutului cunoștințelor și aptitudinilor pentru un anumit nivel de vârstă, bazată pe un principiu neînțeles de sistematizare a acestor cunoștințe. Principiul pedocentric, desigur, nu poate fi recunoscut ca bază științifică a programului de cunoștințe și abilități.

În didactica învăţământului preşcolar de Comenius şi Pestalozzi, forma influenţei didactice nu a fost încă determinată; ideile didactice, în esență, se referă doar la posibilitățile de educație în familie și reflectă formele relațiilor familiale.

Ideile de didactică din sistemul pedagogic al lui Froebel nu se mai exprimă doar în Dispoziții generale, dar și în combinarea acestora cu conținutul specific al predării, metodele acestuia, forma și organizarea muncii în grădiniță.

Așa cum educația practică a copiilor (la vârsta preșcolară) este încă neclară în Pestalozzi, este atât de clar exprimată în Froebel. O trăsătură caracteristică a didacticii froebeliene este instruirea directă, care este condusă de profesor sub formă de cursuri cu un întreg grup de copii.

Toate lucrările froebeliene - țesut, așezare, desen - trebuiau predate copiilor de un profesor.

Froebel a pus activitățile cu „cadouri” într-o formă jucăușă. Dar jocul de aici era doar o formă, era de natură de serviciu. Acest lucru este dovedit de întreaga practică a grădinițelor lui Froebel și de analiza critică a acesteia.

Pentru prima dată în istoria gândirii pedagogice, pedagogia lui Froebel a răspuns la întrebarea cum să se asigure că copiii dobândesc cunoștințe prin mijloace active. În concordanță cu nevoia caracteristică a activităților de joacă la copii, Froebel a creat activități bazate pe joc în care conținut serios a fost oferit copiilor într-o formă ludică.

În dezvoltarea conținutului educațional elementar al activităților bazate pe joc, Froebel a urmat aceeași cale ca și Pestalozzi. Dezvoltarea limbajului, dezvoltarea ideilor despre formă, mărime și culoare constituie conținutul jocurilor și activităților froebeliene. Colorarea religioasă și mistică a conținutului (ideea de unitate, ideea de Dumnezeu) nu și-a schimbat esența.

Froebel a venit cu ideea de a combina învățarea și jocul. „Darurile” sale sunt construite pe punerea în aplicare a acestui principiu. „Cadourile” sunt subiectul unui joc special pentru copii, pe care un adult îl joacă cu ei. Semnificația fiecărui „cadou” este explicată într-o rimă sau cântec.

Este bine cunoscut faptul că acest tip de legătură nu s-a justificat. S-a dovedit că, dacă adulții îi învață pe copii tot timpul prin joacă, atunci jocul, ca activitate gratuită pentru copii, dispare. Jocul se impune copiilor; conținutul și forma jocului capătă un caracter artificial. Critica sistemului Froebelian a indicat invariabil acest neajuns. Dorința lui Frebed de a introduce un element moral în activitățile cu „cadouri” a dus la moralizarea constantă cu copiii și la explicarea acestora ce au înțeles copiii deja.

Un rezultat pozitiv al acestei experiențe a fost consolidarea ideii de jocuri didactice în care învățarea era legată de joc (jocuri pentru predarea alfabetizării, distingerea și recunoașterea culorilor, formelor etc.).

Trebuie remarcat faptul că propriile încercări ale lui Froebel de a sistematiza activitățile și jocurile pentru copiii preșcolari au fost dictate de aspirațiile sale religioase și filozofice. Prin urmare, acest tip de sistematizare era de natură scolastică. Adepții lui Froebel au adus această sistematizare la absurditate totală. Și totuși, ceea ce era viu și perceput creativ în acest sistem general școlar a avut o influență semnificativă asupra dezvoltării pedagogiei învățământului preșcolar.

Succesul jocurilor și activităților lui Froebel se explică prin faptul că au fost mijloace practice de predare a copiilor, și nu discuții generale despre mijloace. „Cadourile” lui Froebel (forme geometrice: sferă, cub, cilindru), lucrările lui Froebel (țesut, broderie, desen etc.) au oferit materiale bogate familiilor și grădinițelor pentru a-i ocupa pe copii cu munca și joacă utilă.

Trebuie avut în vedere că Froebel a distins jocurile inventate chiar de copii de jocurile și activitățile pur didactice. Adevărat, Froebel a căutat să folosească astfel de jocuri în scopuri educaționale.

După Froebel, ideea conținutului educațional al educației în grădiniță (familiarizarea copiilor cu forma, culoarea etc.) s-a dezvoltat de-a lungul secolului al XIX-lea. și este din nou întărit cu material didactic Montessori. Metoda jocului se dezvoltă pe scară largă, iar jocurile pedagogice (didactice) sunt ferm stabilite în practica grădinițelor.

În istoria gândirii pedagogice ruse, problemele educației copiilor preșcolari sunt prezentate mai întâi profund și fundamental în lucrările lui V.F. Odoievski.

Ideile didactice prezentate de V.F. Odoevski, aduc o contribuție serioasă la dezvoltarea pedagogiei preșcolare. În el găsim o abordare independentă a soluționării problemei, bazată pe o cunoaștere profundă a învățăturilor și activităților pedagogice ale lui Pestalozzi și, aparent, Froebel.

V.F. Odoevski în principala sa lucrare teoretică „Experiența cu privire la metodele pedagogice în educația primară a copiilor” atrage atenția asupra timpurii copilărie ca o etapă importantă de dezvoltare care merită cel mai mult mare atentie pedagogie.

„De multă vreme, atenția profesorilor a fost acordată celor mai înalte grade de învățare și abia acum au observat că sunt de neatins pentru o persoană de la o vârstă fragedă, poate de la vârsta de patru ani, care nu este pregătită rațional. Până acum, mulți încă mai cred că adevărata educație începe la vârsta de doisprezece ani - aceasta este una dintre cele mai periculoase concepții greșite; ai grija de copil sau nu, invata-l sau nu, dar de la patru ani este deja crescut - daca nu de tine, atunci de el insusi si de toti cei din jur: prin cuvintele pe care le rostesti fara sa te gandesti ca au fost observate. de el, de acțiunile tale, chiar de obiecte inspirate care se întâmplă să fie în jurul lui” 7.

Odoevski notează că receptivitatea timpurie a copilului a dat naștere faptului că copiii au început să se străduiască să educe. Dar această știință timpurie a fost inutilă; copilul nu a perceput-o. Apoi, spune Odoevski, au decis să îmbunătățească problema. A apărut o nouă concepție greșită - știința a fost transformată în distracție - au apărut mii de imagini, cărți amuzante și jucării. Copilul s-a dovedit a fi insensibil la știința care i-a fost prezentată în acest fel.

Potrivit lui Odoevski, ideea nu este în cunoștințele în sine, pe care într-un fel sau altul încearcă să-i învețe pe copii, ci în puterile mentale pe care copilul le-a acumulat și care trebuie să acționeze. Nu învățați nimic „...până când puterea mentală a copilului a fost întărită lucrând la ceea ce copilul știe deja; într-un cuvânt, toată educaţia iniţială (începând de la vârsta de patru ani) nu trebuie să fie transferul de cunoştinţe, ci perfecţionarea aparatului prin care se dobândesc cunoştinţe.

Nu transmiteți cunoștințe unei persoane, ci încercați să îi oferiți capacitatea de a le atinge singur.” 8

Potrivit lui Odoevski, dezvoltarea capacității copilului de a învăța este calea pe care ar trebui să o urmeze pedagogia.

Pe baza acestor principii, este construit manualul lui Odoevsky („Știința înainte de știință”), unde învățarea inițială are loc sub formă de întrebări. Întrebările adresate copilului ar trebui să-l ajute în următoarele:

concentrați atenția asupra oricărui obiect, notându-l pentru ușurință cu cuvintele „el”, „el”;

observați calitatea sau caracteristicile unui obiect și diferențele acestuia față de altul;

indicați locul unde se află obiectul;

părți principale, vizibile dintr-un obiect etc.

Întrebările ulterioare ar trebui să se adreseze acestora concepte generale, care poate fi dezvoltat la copii.

Ideile de educație preșcolară constituie o parte organică a pedagogiei lui Odoevski, democratică și progresivă în direcția ei generală.

În lucrările marelui profesor rus K.D. Ushinsky dedică un loc semnificativ problemelor educației preșcolare. El dă răspunsuri clare la principalele întrebări ale educației preșcolare – importanța jocului în învățare. Jocul K.D. Ushinsky consideră că activitatea gratuită a copiilor este o contribuție la dezvoltarea copiilor la o anumită etapă care nu poate fi comparată cu nimic altceva. În joc, nu se formează doar un aspect al psihicului, ci întreaga persoană, deci jocul este unul dintre cele mai mijloace eficiente educaţie.

Comparând influența jocului și a învățării asupra unui copil înainte de școală, K. D. Ushinsky notează: „Jocul este activitatea liberă a unui copil și, dacă comparăm interesul jocului, precum și numărul și varietatea de urme lăsate de acesta în sufletul copilului, cu influențe similare ale predării celor patru-cinci ani, atunci, desigur, tot avantajul va rămâne de partea jocului” 9.

Acordând jocului, pe bună dreptate, o importanță enormă în viața copiilor și, în același timp, evidențiind marile sale posibilități educaționale, el atribuie un loc potrivit învățării și, de asemenea, determină importanța acesteia în dezvoltarea copiilor.

În programul cursului de pedagogie alcătuit de K. D. Ushinsky, el numește predarea un mijloc de educație: „Predarea, ca unul dintre cele mai puternice mijloace educaționale, atât prin importanța sa, cât și prin vastitatea și diversitatea regulilor sale, este de obicei prezentată în didactica, sau știința predării.” . Prin evidențierea catedrei de didactică în cursul pedagogiei, Ushinsky include în ea problemele didacticii învățământului preșcolar, dând astfel importanță independentă problemelor educației.

Ushinsky indică cum ar trebui să fie structurat un curs de didactică: „Didactica”, spune el, „poate fi, de asemenea, împărțită în general și specific.

Cursul de didactică generală trebuie să includă:

reguli pentru a învăța orice bazat pe legile psihologice...

predarea și dezvoltarea copiilor înainte de dobândirea alfabetizării, care va include așa-numitele jocuri și activități froebeliene;

reguli pentru predarea alfabetizării și introducerea copiilor în învățarea cărților;

un plan general al întregii învăţături cu o justificare raţională a acestui plan” 11

Astfel, în cursul didacticii generale, Ushinsky ia în considerare „regulile de predare a oricărui lucru, bazate pe legi psihologice” și „regulile de învățare înainte de a dobândi alfabetizarea”, ceea ce în alte cazuri el numește „predare pre-cartă”.

Orientat pe scară largă în ideile educației preșcolare bazate pe lucrările lui Beneke, Necker de Saussure și alte surse, Ushinsky consideră conținutul educației preșcolare în principal în lumina pedagogiei froebeliene. El scrie: „Meritul neîndoielnic al lui Froebel constă în faptul că a fost primul care a acordat atenție dezvoltării copiilor mici, caracterului, aspirațiilor, înclinațiilor acestora și a privit viața copiilor ca pe o viață relativ plină și nevoile legitime ale care trebuie să fie satisfăcut de adulţi” 12 .

K.D. Ushinsky cunoștea direct producția de lucrări folosind sistemul Froebelian în grădinițe și orfelinate din străinătate.

El notează: „Jocurile froebeliene și activitățile copiilor au pătruns deja în toate adăposturile pe care le-am văzut, cum ar fi deplasarea cu cântece în ritm, plierea cu bețe sau paie, țesut, modelat cu lut, broderie, desen în pătrate etc. " 13 .

„...Adeseori”, scrie el, „a trebuit să-mi pară milă de cei mici când aceștia, bătând fără tragere din picioare, căscând și nu întotdeauna fără lacrimi, cântau cântecele vesele ale lui Froebel” 14. „Cântecele, în cea mai mare parte, sunt plictisitoare, forțate, scrise într-o poezie foarte proastă... și, cel mai important, sunt impregnate cu un didacticism insuportabil pentru copii. Este chiar ciudat cum Froebel, care cunoștea atât de bine natura copiilor, a pierdut din vedere faptul că morala din cântece nu poate învăța nimic pe copiii de cinci ani... Totuși, jocurile lui Froebel, și cu atât mai mult inventate de el, sau adunau activități pentru copii. , au multe avantaje - și în mâinile unui mentor bun, care înțelege instinctiv nevoile firii copiilor și știe să le satisfacă... aduc o mulțime de beneficii” 15.

Orelor lui Frebel lipsea, fără îndoială, un element creativ, dezvoltarea plină de viață a spectacolelor de amatori pentru copii, lucru atât de clar remarcat de K.D. Ushinsky. El a recunoscut semnificația progresivă a studiilor froebeliene pentru copii doar cu condiția ca aceștia să fie conduși de un profesor care să știe să le aplice în mod creativ.

Sub influența afirmațiilor progresiste ale lui K.D. Ushinsky despre valoarea deosebită a pedagogiei populare, figuri majore din domeniul educației preșcolare din acea vreme (E.N. Vodovozova, A.S. Simonovich și alții) au început să dezvolte didactica grădinițelor, folosind mișcarea și muzica. jocuri populare, jucării populare etc.

Această direcție s-a dovedit a fi fructuoasă și a avut o mare influență asupra dezvoltării ulterioare a pedagogiei pre-revoluționare ruse și apoi sovietice preșcolare. Didactica grădiniței a fost legată de viață, natura abstractă a orelor lui Froebel a fost depășită, s-a introdus munca manuală care s-a dezvoltat în condițiile din jurul copiilor.

Pe această bază s-au format mai târziu direcții care au bazat conținutul didacticii învățământului preșcolar pe materialul naturii.

Practica învățământului preșcolar la sfârșitul secolului al XIX-lea și în primul deceniu al secolului al XX-lea în multe țări și în Rusia era încă caracterizată de influența direcției froebeliene. „Cadourile” lui Froebel și-au pierdut din popularitate, dar așa-numitele „lucrări handmade” – țesut, plierea hârtiei, mozaicuri etc. – erau destul de comune.

Într-o perioadă semnificativă de timp, natura activității daneze s-a schimbat puțin, iar sistemul în sine pare să fi înghețat.

Dar în curând apar noi direcții în pedagogia preșcolară; Sunt create diverse teorii și concepte pedagogice bazate pe baze biologice, biogenetice și pedologice. Conceptul principal în aceste concepte de pedagogie burgheză este viziunea dezvoltării copiilor ca proces determinat de „legile” unei legături misterioase interne, presupus existente, cu istoria familiei (biogenetism).

LA FEL DE. Makarenko, dintr-o poziție marxistă, a caracterizat astfel tendințele apărute în această perioadă: „Pedagogia burgheză de la începutul secolului XX, sfâșiată de numeroase școli și „inovatori”, fluctuații nesfârșite de la individualismul extrem la biologismul fără formă și necreativ, ar putea părea ca o știință revoluționară, pentru că a acționat sub steagul luptei împotriva exercițiilor școlare oficiale și a ipocriziei oficiale. Dar pentru o ureche sensibilă chiar și atunci existau motive pentru a fi foarte suspicios față de această „știință”, care era, în primul rând, lipsită de o bază științifică reală. Chiar și atunci se puteau vedea în ea înclinații foarte dubioase către excursii biologice, care în esență reprezentau o încercare clară de a revizui conceptul marxist despre om” 16.

În lucrarea sa „Problema principală a pedagogiei preșcolare în lumina legilor atitudinii” B.I. Khachapuridze spune că perioada Froebeliană a dat naștere a două tendințe antagonice în teoria și practica grădinițelor: „... pe de o parte, dezvoltarea sistematică. materiale didactice iar dominaţia lor absolută în practica grădiniţei (sistem Montessori) cu ignorarea principiul metodologic jocuri; pe de altă parte, o respingere practică completă a materialelor didactice și construcția lucrării pedagogice asupra materiale naturale, fenomene ale vieții și tipuri de activitate” 17.

Prima direcție s-a manifestat cel mai caracteristic în sistemul Montessori. Considerând educația ca promovând dezvoltarea punctelor forte ale copilului, Montessori rezolvă probleme pedagogice pe baza proclamării principiului „libertății”. Sistemul de material didactic pe care l-a dezvoltat blochează dezvoltarea copiilor în cadrul îngust al dezvoltării psihologico-senzoriale, în cunoașterea doar a formelor geometrice, a culorilor și a dimensiunilor. Când lucrează cu material didactic, copilul însuși găsește calea corectă de acțiune datorită faptului că materialul ajută la detectarea și corectarea erorilor. Prin urmare, dezvoltare intelectuala are o sferă foarte îngustă, pe care Montessori o subliniază atunci când vorbește despre necesitatea ridicării cadrului de muncitori de care are nevoie industria. Familiarizarea copiilor cu fenomenele și obiectele din jurul lor, atât de clar exprimate în didactica lui Comenius și Pestalozzi, este înlocuită de un cu totul alt principiu - izolarea copiilor de impresiile lumii vii. Predarea Montessori despre alfabetizare, scris și calcul se bazează pe același principiu senzorial și auto-învățare.

Montessori introduce numele de „lider”, subliniind că această persoană nu conduce instrucțiunile directe, ci dirijează ceea ce se întâmplă în procesul de autoînvățare folosind material didactic. Conducătorul le dă copiilor lecții folosind material didactic doar pe măsură ce autoînvățarea pe care o observă este finalizată. „Scopul nostru educațional în raport cu copiii foarte mici”, scrie Montessori, „este să le facilităm dezvoltarea psihofizică spontană și nu să-i facem oameni educați în sensul general acceptat al cuvântului...” 18. Conţinutul moral al sistemului educaţional Montessori este strâns legat de ideile reacţionare ale Bisericii Romano-Catolice: credinţă, smerenie, ascultare.

Sistemul Montessori a fost întâmpinat cu interes pentru pedagogia rusă de un cerc restrâns de oameni. Acest sistem a provocat o atitudine puternic negativă în rândul E.I. Tikheeva. În practică, acest sistem nu era larg răspândit.

În aceeași perioadă, pragmatismul, ca una dintre „cele mai noi” tendințe din pedagogia burgheză, s-a manifestat pe scară largă atât în ​​teoria, cât și în practica învățământului preșcolar burghez. Ideea șefului pragmatismului american, D. Dewey, că adevărata educație nu este ceva impus din exterior, ci creșterea, dezvoltarea, proprietățile și abilitățile cu care se naște fiecare persoană, a deschis o cale largă pentru un pseudoștiințific, abordarea pedologică a copiilor.

Pedagogia lui O. Dekroli câștigă o mare popularitate în educația preșcolară într-o serie de țări. Baza biologică și biogenetică a pedagogiei Dekroli se exprimă în principiile organizării procesului pedagogic în grădiniță. Activitatea cognitivă a copilului se desfășoară în așa-numitele „centre”. Înțelegând interesul copilului ca instinct, pedagogia creează „centre de interese”, de exemplu: mijloace de protecție în copil, în lumea animală, în floră, în societate (gard, șurub, ...). „Centrele circumstanțelor” reflectă evenimentul: ..., inundație, naștere etc.

Este important de remarcat dezvoltarea ideii de învățare bazată pe joc. Ideea de a utiliza activitatea principală a copiilor - jocurile - pentru a rezolva probleme didactice a primit o dezvoltare semnificativă.

Au existat controverse în jurul învățării bazate pe joc. Învățarea ludică a început să se răspândească și să concureze cu jocul liber al copiilor, la fel ca și jucăriile didactice cu jucăriile obișnuite. Ulterior, această idee de învățare bazată pe joc ia forme noi și primește diverse justificări teoretice.

Materialul didactic se selectează după metoda aleasă sau dominantă - jocuri Froebel și Decroli, material didactic Montessori, material constructiv.

Școlile mame franceze (Ecoles rnaternelles) și clasele pentru copii din școlile franceze funcționează predominant conform metodei Montessori și Decroly, oferind educație senzorială, dezvoltarea analizoarelor. Multă atenție este dedicat predării matematicii și limbajului.

Instituțiile engleze pentru copii de 3-4 ani, ghidate de principiul dezvoltării libere, nu fixează atenția copiilor asupra nimic, punându-le la dispoziție vopsele, creioane, hârtie, lut, apă etc. Acest lucru creează condiții pentru „autoexprimare”. .” Copiii li se citesc povești, ascultă muzică, cântă, dar cel mai adesea se joacă.

În școlile de 5-7 ani (școala primară obligatorie), sarcinile didactice se dau sub forma jocuri de rol(de exemplu, jocul unui magazin). În aceste jocuri copiii primesc cunostinte de baza la citire, scriere și numărare, cunoașterea greutăților etc. Dobândirea de cunoștințe și deprinderi are loc în principal prin autoînvățare în timpul jocului.

Marea Revoluție Socialistă din Octombrie a transformat activitatea învățământului preșcolar. Educația publică a copiilor preșcolari a dobândit semnificație naționalăîn legătură cu stabilirea egalității femeilor în muncă, educație și participare la viața publică. În conținutul său, a devenit o expresie a scopurilor educației comuniste.

Dezvoltarea scopurilor și obiectivelor educației comuniste a copiilor preșcolari, a conținutului educației care îndeplinește aceste scopuri, a formelor de organizare și a metodelor sale a devenit o prioritate.

Cel de-al doilea Congres rusesc despre educația preșcolară, care a avut loc în 1921, a îndreptat atenția către crearea unor forme de educație care să îndeplinească principiile filozofiei marxist-leniniste.

Această prevedere a fost concretizată la cel de-al doilea Congres al guvernatorului Vossov social și social în cerințele privind conținutul muncii cu copiii, care urma să fie strâns legată de sarcinile generale ale clasei muncitoare, să promoveze dezvoltarea gândirii materialiste, aptitudini colectiviste și creativitate activă la copil.

În această perioadă s-a desfășurat o enormă muncă teoretică și practică pentru combaterea sistemelor burgheze de învățământ preșcolar: Froebelism și Montessorianism... Expunerea esenței burgheze a acestor sisteme a oferit ocazia dezvoltare rapida noi opinii și credințe.

N.K. Krupskaya a scris în articolul ei „Calea parcursă”: „Atât grădinițele Froebelian, cât și cele Montessori sunt complet impregnate de spiritul patriotismului burghez și contribuie în totalitate la educarea tinerei generații în direcția dictată de puterea proprietarilor de pământ și a capitaliștilor lor. țară.

Grădinițele din Franța au același caracter. Acolo sunt numite „școli mame”. În practica acestor școli există mai puțin formalism decât, de exemplu, în școlile germane, dar există mai puțină sistematicitate în clase, mai puțină luare în considerare a caracteristicilor de vârstă. Dacă luăm în considerare că clasele din „școlile mame” sunt foarte mari, devine clar de ce copiii sunt adesea foarte reticenți în a merge la aceste „școli mame” 19.

Întrucât vechile sisteme de învățământ erau în principal didactice, este firesc ca însăși viziunea asupra didacticii grădiniței a necesitat o atenție atentă. Nu a existat încă o nouă experiență în acest domeniu; trebuia creată.

Analiza critică a vechiului sisteme pedagogice, în principal din punctul de vedere al noilor sarcini educaționale, principii, conținut și metode de lucru didactic, a fost în centrul atenției de mult timp.

Având în vedere prevederile didactice în curs de dezvoltare în pedagogia preșcolară sovietică, ne vom concentra asupra sistemului didactic al E.I. Tikheeva.

Folosind gândurile lui Comenius, Pestalozzi, Ushinsky, bazându-se pe date psihologice, E.I. Tikheyeva dezvoltă didactica grădiniței bazată pe conducerea orelor (învățare) prin material didactic și jocuri didactice. Se dezvoltă jocuri didactice: verbale, tipărite, jocuri cu jucării și obiecte cu caracter didactic.

Program de activitate educațională la E.I. Tikheyeva acoperă familiarizarea cu împrejurimile, limba maternăîn manifestări elementare vorbire orală, numărarea, cunoașterea celor mai simple forme și corpuri geometrice. Așa-numitul „material didactic natural” (pietricele, conuri, frunze etc.) este folosit pentru familiarizarea copiilor cu forma, numărul etc.

E.I. Tikheyeva exprimă un punct de vedere foarte clar asupra educației: „Educația unui copil începe cu mult înainte de a fi pus la lucru cu o carte ABC și un pix. A conduce tocmai această învățare este sarcina principală a grădiniței.” E. I. Tikheyeva aplică termenul „învățare” la soluționarea unor probleme precum „predarea limbii în sensul insuflarii abilităților de vorbire corectă literară fluentă”, „învățarea să-și exprime gândurile nu numai grafic (desen), ci și în cuvinte” , „predarea în scopul extinderii metodologice a gamei de idei ale copiilor” 20.

Experiență bogată a E.I. Tikheyeva a servit ca o sursă valoroasă pentru rezolvarea problemelor didactice ale educației preșcolare sovietice.

În teoria și practica grădinițelor sovietice, pentru o perioadă semnificativă, două direcții au dominat în paralel, uneori predominante una peste alta: cognitivă, când copiilor li s-au dat cunoștințe sub formă de „teme”, și pedagogia „a face”, unde activitatea a fost în prim plan, iar în ea au fost incluse cunoștințele și aptitudinile.

Ei au încercat să rezolve problemele educaționale „într-un mod pur educațional”, tocmai în procesul de „organizare a vieții copiilor”, sub formă de „sarcini”, „organizare de momente”, „subiecte” etc.

Conexiune a doi diverse direcții nu s-a justificat nici teoretic, nici în în termeni practici. Nu a fost posibil să se ofere cunoștințele și abilitățile specifice necesare pentru acest nivel de vârstă al copiilor prin „făcând”. Autorii programelor au întâmpinat aceste dificultăți chiar de la început, ceea ce i-a forțat să publice nu un document pentru practică, ci două - un program de cunoștințe și abilități și un program de „momente de organizare”.

În practică, programul de cunoștințe și abilități a fost imediat uitat de educatori, iar programul de „momente de organizare” nu a putut implementa pe deplin acest program, din motivul că nu tot ceea ce este indicat ar putea fi realizat de copii prin „făcând”. Autorii programului au fost nevoiți să evidențieze așa-numita „muncă de zi cu zi” cu copiii, care conține instilarea deprinderilor și comunicarea cunoștințelor cunoscute. Acest proces a avut loc izolat de „momentul de organizare”. Din această cauză, profesorul de grădiniță a fost nevoit să păstreze în câmpul său vizual două procese separate artificial: ceea ce se făcea sub forma unui „moment de organizare” și ceea ce se desfășura „în fiecare zi”, adică în afara acestuia.

Pe baza rezoluției Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune „Cu privire la perversiunile pedologice în sistemul Comisariatului Poporului pentru Educație” din 4 iulie 1936, natura activității școlilor și instituțiilor preșcolare sovietice este schimbată radical. , și se aprofundează munca la educația comunistă a copiilor.

În 1937 N.K. Krupskaya subliniază din nou importanța muncii educaționale cu copiii. „Trebuie să respectăm drepturile copilului, în primul rând, dreptul său la educație – educația necesară vârstei sale – de a simți fiecare lucru, de a mirosi, de a face ceva cu el de zeci de ori, de a-l examina de zeci de ori, repetă-l de duzină ori nume etc., etc. Trebuie să răspundem dorinței lui de a-și extinde orizontul observând natura vie, oamenii vii, munca lor, relațiile lor... Pentru copiii preșcolari, dreptul la educație este dreptul la experiență. viața din jurul lor” 21 .

Întrebări didactice au cerut din ce în ce mai insistent permisiunea lor ulterioară. Cea mai mare recunoaștere a cucerit anumite forme de muncă educativă. Forma și metoda de lucru educațională predominante au fost jocurile didactice (vorbirea, numărarea etc.) și experiența directă de viață.

Practica dezvoltată în această direcție, mizând pe jocuri didactice diverse tehnici educatie prescolara.

F.N. Blecher conduce buna treaba asupra metodelor de predare a numărării. Având în vedere dezvoltarea reprezentări matematice la copii, sub influența procesului organizat al muncii educaționale, F. N. Blecher elaborează o serie de manuale și cărți în care arată rolul jocurilor didactice, rolul practicii. situatie de viata, rolul materialului didactic în stăpânirea matematicii.<...>

În timp, cerințele pentru rezolvarea problemelor educaționale devin mai complexe.

La Conferința panrusă despre educația artistică (1940) E.A. Flerina a vorbit despre predarea desenului la vârsta preșcolară. Această performanță a reprezentat un pas serios înainte în domeniul educației artistice a copiilor, în care influența biogenetismului și a educației gratuite a rămas încă în cea mai mare măsură.

I.V. În anii patruzeci, Chuvashev a ridicat problema necesității de a diferenția conținutul său educațional în procesul educațional al unei grădinițe.

Lucrările pe probleme didactice s-au desfăşurat în laboratorul de cercetare preşcolar materiale practiceși jucării ale Ministerului Educației din Georgia. Aici s-au acumulat date semnificative de cercetare privind construcția procesului didactic și s-a realizat material didactic.

B.I. Khachapuridze prefațează opera sa cu analiză obiective educaționaleîn ceea ce priveşte modul de implementare a acestora.

Diferite abilități și cunoștințe, spune el, pot fi dezvoltate în diferite moduri didactice.

Acesta ar putea fi un material didactic special, ar putea fi jocuri didactice. „Există și sarcini”, spune B.I. Khachapuridze, „a căror soluție nu poate fi realizată folosind nici material didactic, nici material natural. În aceste cazuri crucial ficțiunea are un cuvânt viu” 22. Autorul subliniază pe bună dreptate că sursa erorilor este adesea supraestimarea unuia sau altuia tip de material. Totuși, autorul însuși este în întregime de partea materialului didactic ca un anumit mod de lucru, remarcă faptul că teoria și practica învățământului preșcolar au nevoie de material didactic sistematizat și ajunge la concluzia că sarcina creării materialului didactic. conţine un întreg complex de probleme complexe, acoperind practic aproape întregul sistem de pedagogie preşcolară.

Materialul didactic ar trebui, potrivit autorului, să dezvolte percepții, să crească lexicon copil, dă-i cunoștințe despre culoare, formă, număr.

Spre deosebire de sistemul didactic Montossori, materialul didactic de aici este considerat în primul rând un mijloc de dezvoltare a abilităților copiilor. Dobândirea de către copii a cunoștințelor în domeniul culorii, formei, mărimii și numărării servește la rezolvarea acestei probleme. sarcina principala- dezvoltarea abilităților copiilor.

Aceste sarcini sunt rezolvate în două serii de material didactic. Forma de lucru cu materialul se bazează pe principiul stimulării jocului (deplasare, aruncare, pliare, combinare). Lucrarea se desfășoară cu un grup de copii (4-5 persoane).

Din punctul nostru de vedere, ceea ce este important în acest studiu este furnizarea diferitelor tipuri de muncă educațională și o indicare a valorii fiecăruia dintre acestea în raport cu sarcinile.

Nu au fost propuse alte soluții mai mult sau mai puțin noi de utilizare a materialului didactic.

Odată cu direcția didactică în practică, a continuat să existe și principiul organizării muncii copiilor în funcție de sarcini. Este extrem de caracteristic faptul că Khachapuridze B.I. Cercetări privind noi materiale didactice pentru grădinițe. Tbilisi, 1946, vol. II, numărul. II, p. 109. că acest principiu a fost oficial recunoscut și aplicat în grădinițele din clasele obligatorii cu copii.

Trebuie remarcat faptul că orele obligatorii privind metodologia temelor nu au furnizat o muncă educațională sistematică. Conceput pentru a demonstra activitatea creativă a copiilor, aceste clase nu au avut un program specific de lucru.

Aceasta este caracteristici generale direcții de activitate educațională în grădinițe prin anii '50. Pedagogia preșcolară sovietică nu avea încă un concept unificat de muncă educațională care să unească și să direcționeze eforturile grădinițelor în acest domeniu important al educației.

Problemele de educație, educație și formare, după cum se știe, constituie conținutul principal al științei pedagogice, subiectul acesteia...

Bazat pe doctrina marxist-leninistă a creșterii, educației și pregătirii comuniste, teoria și practica pedagogiei sovietice rezolvă cu succes problemele educației. generația tânără. Teoria marxist-leninistă permite pedagogiei să-și înțeleagă corect sarcinile și să-și navigheze corect subiectul. Visele utopice de transformare a societății și a relațiilor sociale prin educația unui „om nou” au fost arătate ca o neînțelegere a legilor. dezvoltare sociala, și lipsa de înțelegere a faptului că educația, formarea și educația sunt un produs al relațiilor sociale.

Creșterea, educația și formarea sunt determinate de nevoia tinerei generații de a asimila experiența socio-istorică. Doar în această condiție este posibilă continuitatea în dezvoltarea societății (învățare tipuri de muncă, abilități, obiceiuri, cunoștințe, abilități, relații etc.).

Experiența socio-istorică este atrasă de generația tânără din contactul cu aceasta activitatea munciiîn care sunt ocupați adulții, din participarea la ea, din jocuri, din gama de cunoștințe și deprinderi pe care le au adulții din jurul copiilor.

Istoria dezvoltării societatea umana arată că dobândirea directă de cunoștințe și deprinderi de către generația tânără (în asistență socială, joacă) este, în mod necesar, completată diferite forme transfer de experiență în formă mediată.

F. Engels spune „...Nu se mai consideră necesar ca fiecare individ să experimenteze personal totul; experiența sa individuală poate fi într-o anumită măsură înlocuită de rezultatele experienței unui număr de strămoși ai săi. Dacă, de exemplu, în țara noastră axiomele matematice par fiecărui copil de opt ani a fi ceva de la sine înțeles, care nu necesită nicio dovadă experimentală, atunci acesta este doar rezultatul „eredității acumulate” 23

Materialismul istoric și dialectic vede dezvoltarea copilului ca dezvoltare determinată de condițiile sociale. Întreaga istorie a societății umane mărturisește acest lucru.

Copiii învață obiceiuri, obiceiuri, obiceiuri, credințe, cunoștințe și abilități care există într-un mediu social dat.

În același timp, societatea influențează activ asimilarea experienței socio-istorice de către generația tânără, dând acestui proces direcția dictată de interesele de clasă într-o societate de clasă și de interesele muncitorilor sub socialism. Îndeplinirea acestui rol activ în societate revine instituții speciale. Prin organizarea creșterii, educației și formării copiilor în școli, grădinițe etc., societatea asigură influența asupra dezvoltării tinerei generații, asupra asimilarii de către acestea a anumitor experiențe.

K. Marx și F. Engels scriu în „Manifestul Partidului Comunist”: „Dar dumneavoastră susțineți că, înlocuind educația acasă cu educația publică, vrem să distrugem pe cei mai dragi nouă”.

Educația ta nu este determinată de societate? Nu este determinat de relațiile sociale în care ești crescut, nu este determinat de intervenția directă sau indirectă a societății prin școală etc. 23 Comuniștii nu inventează influența societății asupra modului în care oamenii mănâncă; doar schimbă natura educației, o smulg din influența clasei conducătoare.”

K. Marx și F. Engels, spunând că comuniștii nu inventează influența societății asupra educației, indică caracterul obiectiv al acestei influențe, care urmează căi istorice datorită legilor dezvoltării sociale. În același timp, Marx și Engels subliniază că, ținând cont de caracterul obiectiv al procesului, comuniștii intervin în el, „smulgându-l de sub influența clasei conducătoare”. 24

Odată cu transformarea vechii societăți capitaliste într-o societate socialistă, se naște sarcina de o importanță vitală a transformării creșterii, educației și pregătirii tinerei generații în conformitate cu nevoile și sarcinile noului sistem socialist de viață socială.

„Numai transformând radical predarea, organizarea și educarea tinerilor, vom putea să ne asigurăm că rezultatul eforturilor tinerei generații ar fi crearea unei societăți care nu seamănă cu cea veche, adică o societate comunistă”, 25 a spus V.I. Lenin.

Este destul de evident că procesul de asimilare a experienței socio-istorice la vârsta preșcolară este și un proces obiectiv, condiționat de întregul ansamblu de influențe externe, de modul de viață al copiilor într-un mediu social dat.

Deci, de exemplu, copiii învață limba vorbită de oamenii din jurul lor și, în același timp, un anumit sistem de concepte stabilit socio-istoric. Achiziția limbajului are loc treptat, respectând anumite tipare legate de vârstă. Până la vârsta de cinci sau șase ani, copiii au stăpânit limba atât de mult încât o folosesc liber ca mijloc de comunicare.

Fără îndoială că realizările copiilor în însuşirea limbii sunt deja determinate în anii preşcolari practică constantă comunicare verbală cu oamenii din jurul lor, adică condiționată social.<...>

În zona formării ideilor la copiii preșcolari, se dezvăluie și o condiționare naturală prin experiența socio-istorică.

De exemplu, copiii de vârstă preșcolară învață idei despre număr și abilități de bază de numărare din experiența de numărare a adulților. Din poveștile scriitorului T. Semushkin se știe că copiii popoarelor din nordul îndepărtat cunoșteau exact metoda de numerotare care s-a dezvoltat în acest mediu. Copiii nu descoperă sau inventează vreun mod „propriu” de a număra, ci îl învață din mediul înconjurător.

Înțelegând rolul experienței socio-istorice ca fiind cel mai important factor care determină dezvoltarea unui copil încă din primii ani de viață, suntem convinși că nu există o perioadă în dezvoltarea copilului când acesta se află în afara acestei experiențe.

Cu toate acestea, influența condițiilor de viață din jur asupra unui copil nu epuizează soluția la problema dezvoltării sale. Toate experiențele progresive din trecut și prezent arată nevoia unei influențe educaționale active și organizate asupra copiilor.

Este destul de clar cât de semnificativ este factorul de influență educațională asupra copiilor în știința pedagogică sovietică, de vreme ce societatea socialistăîi pasă cel mai mult dezvoltare deplină fiecare copil, despre cea mai bună oportunitate de a-și dezvolta toate talentele naturale și nu poate lăsa în seama influenței spontane a mediului și a propriilor eforturi.

Luând în considerare în mod cuprinzător diferitele influențe ale condițiilor în care se dezvoltă un copil încă din primii ani de viață - influența familiei, natura înconjurătoare a copilului, mediul social - pedagogia sovietică nu poate să nu vadă principala forță de influență în proces organizat de creștere, educație și formare în grădinițe. În consecință, problemele creșterii, educației și formării în grădiniță ar trebui studiate cu cea mai mare grijă și completitate, cu seriozitatea științifică necesară.

Problema relației dintre munca educațională și cea educațională din grădiniță a fost rezolvată în știința pedagogică în moduri diferite, uneori în cel mai opus mod: importanța muncii educaționale a fost supraestimată, iar procesul educațional a fost absorbit de procesele educaționale (sisteme Froebel, Montessori) , și proces educațional complet dizolvat în educațional, construit după logica lui, avea sarcinile sale (direcții pragmatice). Într-o serie de cazuri, procesul educațional a fost înțeles ca activitate cognitivă a copilului, în întregime determinată de influența mediului (direcția creșterii libere).

Recunoscând pe deplin convenționalitatea separării aspectelor educaționale și educaționale în pedagogia grădiniței, considerăm în continuare importantă pentru dezvoltarea pedagogiei preșcolare sovietice să evidențiem specificul muncii educaționale, să recunoaștem necesitatea evaluării acestor fenomene pedagogice, mai mult. invatare profunda fiecare dintre ei.

Studierea experienței învățământului preșcolar din trecut și starea curenta practicile grădinițelor, am ajuns la concluzia că munca educațională în grădiniță este un domeniu de specialitate, sarcinile sale, de regulă, nu coincid cu punerea în aplicare a sarcinilor pur educaționale.

Sarcinile educaționale din grădiniță pot fi foarte diferite ca natură. Este destul de clar cât de important este pentru pedagogia preșcolară sovietică să aibă un anumit concept de muncă educațională cu copiii, atât în ​​familie, cât și în grădiniță.

Revenind la tipuri, mijloace și forme specifice de muncă educațională în învățământul preșcolar, descoperim atât mijloace diferite de muncă educațională, cât și diverse sarcini pe care le rezolvă.

Ne-am concentrat pe antrenament. Ne-a atras atenția pentru că exprimă o poziție foarte activă față de copil.

Nu toți copiii își dezvoltă în aceeași măsură capacitatea de a percepe și asimila vorbirea, numărarea, desenul etc.. Dacă nu acționați activ, adică nu învățați copiii, atunci o serie de sarcini educaționale esențiale nu vor fi îndeplinite, iar dezvoltarea copilului nu va merge conform dorinţei.direcţie.

Învățarea se caracterizează prin rolul activ, de predare, al unui adult. Acest lucru face posibilă îndeplinirea cu intenție a sarcinilor și urmarea unei căi raționale.

Din toată varietatea mijloacelor de muncă educațională existente în pedagogia preșcolară - material didactic, jocuri didactice etc. - am remarcat pentru studiu învățarea în clase organizate, ținând cont de rolul activ al profesorului, influența directă a acestuia asupra cognitive. activitatea copiilor, dezvoltarea dezirabile și posibile manifestări activitatea copiilor.

În timp ce studiem problemele muncii educaționale și mijloacele sale, ne-am putea opri doar într-o oarecare măsură asupra tuturor legăturilor numeroase care există! între procesul educațional general al grădiniței și procesul de învățare în sine, întrucât o luare în considerare detaliată a acestora lărgește prea mult obiectivele studiului. În același timp, eram conștienți că problemele educației și formării sunt strâns legate atât în ​​cele mai generale, cât și în cele mai specifice manifestări. Prin urmare, a fost imposibil să se rezolve corect problema educației fără a se atinge problemele de interacțiune dintre creștere și formare.

Un studiu al celor mai bune practici ale grădinițelor din Moscova și regiunea Moscovei a arătat că formarea nu a fost dezvoltată în practica procesului educațional al grădinițelor. Cursurile din grădinițe, chiar și în grupe mai mari (la acea vreme acopereau copii până la opt ani), nu conțineau principii didactice. Copiii trebuiau să dobândească cunoștințe și abilități în aceste clase în procesul așa-numitei dezvoltări „creative”. În esență, în spatele acestui lucru nu s-a ascuns nimic, cu excepția dorinței neajutorate a profesorului de a „evoca creativitatea” la copii.

Una dintre problemele centrale a fost găsirea acelor modalități specifice de influențare a copiilor care formează învățarea.

Pe baza învățăturilor marxism-leninismului cu privire la rolul limbajului ca mijloc de comunicare, trebuie să subliniem rolul decisiv al cuvântului în predare: cuvântul clarifică și generalizează percepțiile imediate, de aceea considerăm că instrucțiunile și explicațiile verbale ale profesorului nu sunt. ca una dintre metodele de predare, dar ca bază a oricărei predari, ca factor fără de care este imposibil să crești și să educi copiii.

Când predați copiii mici, este necesar ca discursul profesorului să fie figurat și specific. Numai în această condiție este posibilă pregătirea dezvoltării elementelor gândirii abstracte.

Învățarea prin cuvinte ar trebui să se bazeze pe percepția directă a realității, care este deosebit de importantă la vârsta preșcolară.

Afirmația lui K. D. Ushinsky că un copil gândește în imagini, sunete și culori subliniază modelul care stă la baza dezvoltării copiilor de această vârstă. Este destul de clar că, ținând cont de particularitățile interacțiunii sistemelor de semnalizare, educația la nivel preșcolar ar trebui să se bazeze pe percepția senzorio-vizuală a copiilor și să fie ghidată de aceasta.

Percepția vie și directă stă la baza transmiterii de cunoștințe și abilități copiilor. Dar o astfel de percepție necesită o organizare didactică și o explicație adecvată.

Propunând noi sarcini care răspund nevoilor pedagogiei sovietice, am ajuns la concluzia că este necesară crearea unor forme durabile de educație sub forma unor modele didactice (educative) cu caracter verbal, vizual și eficient.

Astfel de modele de predare („Fă ce fac eu”, „Spune cum spun eu”) servesc atât scopurilor de a transmite cunoștințe copiilor, cât și de a dezvolta abilități.

Este necesar un model pentru dezvoltarea activității mentale a copiilor (exemple de rezolvare a problemelor), pentru dezvoltarea limbajului (exemple de pronunție corectă a sunetului, structură gramaticală, povestire, expresivitate), pentru a învăța să deseneze, să sculpteze, să proiecteze și să miște. Un model, ca o explicație în predare, stabilește noi conexiuni și face posibilă aruncarea la întâmplare, ceea ce reprezintă un obstacol în calea dobândirii corecte a cunoștințelor și abilităților. Explicațiile, exemplele, mostrele au o importanță progresivă pentru dezvoltarea copiilor, pentru stăpânirea cunoștințelor și aptitudinilor acestora. În afara acestui tren, învățarea este imposibilă.

În practica orelor lui Froebel, copiii reproduceau doar pasiv ceea ce făcea profesorul (cânta, vorbea, decupa etc.). Sistemul Montessori este remarcat și pentru natura mecanică a muncii copiilor. Este destul de de înțeles că am căutat să dezvoltăm o astfel de pregătire care, când influență activă atenția profesorului față de copii ar asigura în același timp formarea gândirii active, a vorbirii și a percepției la copii.

Cerința de a desfășura antrenamentul într-un mod care să fie interesant pentru copii și ca emoțiile copiilor să fie atinse este deosebit de importantă în ceea ce privește copiii preșcolari. Copiii pot percepe sistematic cunoștințe și abilități doar atunci când activitățile sunt interesante pentru ei și le evocă o atitudine emoțională pozitivă. Și asta depinde de metodele de predare, de utilizarea clarității, eficacității, colorului și a imaginilor.

O trăsătură caracteristică învățământului preșcolar este și utilizarea jocurilor didactice și a tehnicilor de joc.

_____________________________

Komensky Ya A. Școala mamei. M., 1947, p. 64.

Acolo, p. 51-52.

Pestalozzi I. G. Fav. ped. op. M., 1963, vol. 2 p. 337.

Acolo, p. 350.

Pestalozzi I. G. Fav. ped. op. M., 1903, vol. 2, p. 349-350

Acolo, p. 340.

Odoevski V.F. Selectat. ped. op. M., 1955, p. 121.

Acolo, p. 122.

Colecția Ushinsky K. D.. op. M., 1950, or. 10, p. 516.

Acolo, p. 33

Acolo, p. 29.

Ushinsky K.D. Colectie op. M., 1950, vol. 3, p. 497.

Acolo, p. 492.

Chiar acolo.

Acolo, p. 498.

Makarenko A. S. Op. M., 1958, vol. V, p. 347.

Khachapuridze B.I. Principala problemă a pedagogiei preșcolare în lumina legilor de instalare. - În cartea: Cercetare asupra noilor materiale didactice pentru grădinițe. Tbilisi, 1946, vol. I, numărul. II, p. 43.

Montessori M. Casa de copii. M., 1920, p. 130-131.

Krupskaya N.K. Ped. op. M., 1959, vol. 6, p. 337. 20

Tikheyeva E.I. Dezvoltarea vorbirii copiilor. M., 1972.

Krupskaya N.K. Ped. op. M., 1959, vol. 6, p. 358.

Engels F. Aiti-Duriig. M., 1970, aproximativ. 392.

Marx K, Engels F. Op. a 2-a ed. M, 1955, vol. 4, p. 411

Lenin V. I. Poli. Colectie op., vol. 41, p. 301

Concluzie

În organizarea procesului pedagogic la grădiniță, problema unicității muncii educaționale cu copiii preșcolari este de mare importanță.

Varietatea sarcinilor cu care se confruntă grădinița sovietică face natura lor grădiniţă instituție de învățământ cu un program vast. Prin educație se rezolvă sarcinile dezvoltării fizice a copiilor, care au o importanță capitală pentru această vârstă, se formează obiceiuri și aptitudini. comportament social, relațiile cu ceilalți, dezvoltarea intereselor, prietenia, abilități de muncă, organizare, caracter, voință.

În același timp, învățământul preșcolar conține sarcini care nu au o semnificație doar educațională, ci și educațională. Aceste sarcini includ formarea la copii a unor idei corecte despre mediu, dezvoltarea vorbirii, numărarea, dobândirea deprinderilor de desen, modelare etc.

Unele dintre aceste sarcini educaționale sunt rezolvate prin cursul general al procesului de învățământ și sunt conținutul integral al acestuia, în timp ce alte sarcini necesită mijloace didactice pentru rezolvarea lor.

Procesul educațional din grădiniță vizează, de exemplu, dezvoltarea vorbirii copiilor, dar, pentru a obține anumite succese în stăpânirea tuturor copiilor la nivelul lor capacități de vârstă anumite aspecte ale vorbirii - pronunție corectă a sunetului, coerență, expresivitate, necesar lucrare didactică. Prin urmare, munca educațională poate fi considerată cu greu ca o sarcină independentă și ar trebui să i se acorde un anumit loc în procesul pedagogic al grădiniței.

Au fost dezvoltate un număr semnificativ de forme și mijloace de lucru educațional cu copiii preșcolari, inclusiv cursuri, jocuri didactice și materiale didactice. Fiecare dintre aceste mijloace are capacități diferite în raport cu sarcinile educaționale.

Pedagogia preșcolară sovietică abordează selectiv mijloacele de lucru educațional cu copiii, în concordanță cu sarcinile grădiniței sovietice, pe baza cerinței gestionării active a dezvoltării fiecărui copil, asigurând un nivel ridicat de dezvoltare cuprinzătoare toți copiii de la grădiniță.

Dintre mijloacele de muncă educațională preșcolară, formarea are mari avantaje, deoarece asigură un rol de predare organizat pentru un adult, ceea ce face ca predarea să fie foarte eficientă.

Învățarea, fiind aplicată la diverse conținuturi educaționale - familiarizarea cu mediul, formarea vorbirii, dezvoltarea conceptelor matematice, abilități muzicale, dezvoltarea mișcărilor, desenul, modelajul etc., are un profund impact educativ asupra copiilor: dezvoltă abilități, interese; își lărgește orizonturile, îmbogățește abilitățile în diverse activități și îmbunătățește atenția. Instruirea face posibilă ridicarea dezvoltării tuturor copiilor din grup la un nivel superior și ajută la atenuarea semnificativă a dezvoltării inegale a copiilor observată în practică.

În procesul de învățare și sub influența sa directă, copiii dezvoltă activitate educațională - capacitatea copilului de a efectua munca mentală într-o anumită direcție și, în legătură cu aceasta, să asculte și să audă, să privească și să vadă, să perceapă și să cunoască. Aceștia sunt primii pași în dezvoltarea capacității de a învăța.

Activitățile educaționale produc schimbări semnificative în comportamentul unui copil. El devine mai colectat, răspunde mai ușor la cuvântul unui adult, se obișnuiește să asculte detaliile și devine mai atent. Și toate acestea conferă un caracter organizat comportamentului copiilor și îi fac mai educați. Aceste trăsături se manifestă clar în acele grupuri de copii în care se desfășoară antrenament.

Antrenamentul este grozav influența educaționalăși pentru că oferă copiilor o mișcare fezabilă înainte, le oferă posibilitatea de a obține un anumit rezultat și de a experimenta satisfacție de la muncă. Și acest lucru stimulează formarea intereselor, voinței și caracterului copiilor.

Toată învăţarea are aspecte comune. În același timp, aceste caracteristici generale sunt specificate diferit pentru fiecare nivel de vârstă. Astfel de trăsături comune sunt că: a) instruirea se desfășoară după reguli didactice bazate pe legi psihologice, urmărește sarcinile de comunicare a cunoștințelor și stăpânire a deprinderilor; b) învăţarea se bazează pe rolul de predare al unui adult (profesor, educator); c) instruirea este organizată în natură: are un program specific şi o formă de organizare pentru copii.

Acest ultim punct trebuie subliniat, deoarece esența „învățării” preșcolare este adesea înțeleasă ca și cum ar avea loc „de-a lungul vieții”, că „copilul învață la fiecare pas”. Această înțelegere se referă cel mai probabil la faptul incontestabil în care copilul crește mediu socialși își percepe influența. Acest lucru nu se aplică fenomenelor didactice.

Aceste caracteristici generale ale învățării sunt evidente și în învățământul preșcolar.

Pentru a avea o influență planificată și sistematică a profesorului asupra tuturor copiilor din grupă, educația la grădiniță este structurată ca un proces organizat și se desfășoară sub forma unor ore cu un grup de copii de o anumită vârstă.

Dezvoltarea sistematică a procesului de învățare în clasă conține mari oportunități educaționale pentru formarea cunoștințelor, aptitudinilor, educației copiilor în forme organizate de comportament, atenție și activitate mentală.

Procesul de învățare în clasă permite profesorului să lucreze uniform cu toți copiii din grup, implementând un program specific.

In pregatire un rol vitalține de influența personală a profesorului asupra copiilor. Prin urmare, este nevoie de profesor cunoștințe vaste psihologia copilului, coordonând cu pricepere impactul acestuia cu caracteristicile dezvoltării copilului.

Educația preșcolară are o trăsătură caracteristică proprie. Este orală (Odoevsky), precartă, preșcolară (Ushinsky). Un copil preșcolar dobândește cunoștințe și abilități de la un adult. Din explicațiile sale, demonstrații, răspunsuri, întrebări, conversații, citind cărți copiilor, uitându-se la tablouri. Acest lucru impune mari pretenții, în primul rând, asupra vorbirii unui adult, asupra conținutului și formei sale. A putea vorbi copiilor mici în așa fel încât să fie înțeleși de ei este o mare artă pedagogică. Cunoștințele despre psihologia copilului joacă un rol enorm în acest sens. Este important ca discursul profesorului să fie specific și figurat.

Un loc mare în procesul de învățare este acordat vorbirii copiilor ca modalitate de a activa personalitatea copilului.

Profesorului i se cere să stăpânească foarte bine diverse activități (desen, mișcări ritmice, cântat, abilitatea de a observa etc.), deoarece învățarea copilului are loc pe baza exemplului personal al profesorului.

Metodologic, învățământul preșcolar se caracterizează prin utilizarea materialelor didactice și a ajutoarelor elaborate ținând cont de sarcinile și caracteristicile de vârstă ale copiilor (colorat, dinamism etc.). Jocuri didactice, sarcini de joc n tehnici vă permit să creșteți receptivitatea copiilor, să diversificați activitățile educaționale ale copilului și să adăugați divertisment.

Promovarea activității copilului și a gândirii independente este determinată de măsura în care învățarea pentru copii este un proces de rezolvare a problemelor mentale.

Dacă acest lucru este făcut corect, atunci procesul de învățare provoacă un interes profund, atenție concentrată și autodisciplină la copiii de toate nivelurile de vârstă preșcolară. Aceste calități se manifestă la copii în dorința de a lucra, în găsirea de soluții interesante, în autocontrol și în capacitatea de a se controla reciproc, ceea ce creează în mod firesc o atmosferă de disciplină liberă la copii.

Experiența noastră a identificat condiții specifice în care procesul de învățare poate dezvolta inițiativa, activitatea și independența copiilor.

S-au constatat diferențe semnificative în rezolvarea acestei probleme atunci când se utilizează două metode de construire a instruirii: așa-numita „holistică”, în care copilului i se oferă întregul drum al muncii, și „dictarea”, în care se comunică soluția problemei educaționale. În părți. Fiecare dintre aceste metode dezvoltă anumite abilități la copil! modul de a gândi, de a acționa și îi influențează comportamentul. Metoda „holistică” oferă mai multe oportunități de activitate și independență. Asimilând ceea ce se propune, copiii își pot manifesta în același timp inițiativa în mod privat de rezolvare a unei probleme psihice, în ritmul soluționării acesteia.

Metoda „dictarii” concentrează eforturile pe memorarea și reproducerea elementelor individuale. Sunt mai puține condiții pentru dezvoltarea activității și a independenței.

Dezvoltarea gândirii independente a copilului este, de asemenea, facilitată prin expunerea acestuia la posibilitatea de a rezolva aceeași problemă într-o varietate de moduri (în numărare, proiectare etc.).

Antrenamentul se desfășoară într-un grup de copii. Influența copiilor unul asupra celuilalt, îndreptată în scopuri educaționale, este sprijin important pentru a dezvolta independența copiilor și capacitatea de a acționa într-o manieră organizată, colaborativă. În același timp, copiii dezvoltă un comportament individual - capacitatea de a întreba, a răspunde, a oferi, a arăta și a spune.

Nu putem oferi posibilitatea de a descărca cartea în format electronic.

Vă informăm că o parte din literatura de text integral pe teme psihologice și pedagogice este conținută în biblioteca electronica MGPPU la http://psychlib.ru. Dacă publicația este în domeniul public, înregistrarea nu este necesară. Unele cărți, articole, materiale didactice, disertații vor fi disponibile după înregistrare pe site-ul bibliotecii.

Versiunile electronice ale lucrărilor sunt destinate utilizării în scopuri educaționale și științifice.

M.: Educaţie, 1981.- 176 p., ill.

Această carte, care este rezultatul multor ani de studiu a problemelor didacticii preșcolare, examinează întrebări importante despre rolul învățării în procesul educațional, caracterizează activitatea educațională a copilului și caracteristicile formării acesteia și dezvăluie procesul de învățare în sala de clasa.
Cuprins
Prefaţă
Introducere
Capitolul I. Rolul muncii educaționale în procesul educațional al grădiniței
* Relația dintre munca educațională și cea educațională.
* Instrumente educaționale și instruire
* Tipuri de activități ale copiilor și semnificația lor educațională
* Un joc
* Munca
* Activitatea educațională, sensul și locul ei

Capitolul II. Formarea activității educaționale a copilului și trăsăturile sale caracteristice
*Rezistența copiilor la învățare și cauzele acesteia
* Niveluri de dezvoltare a activităților educaționale
* Apariția autocontrolului și rolul acestuia în formarea activităților educaționale
* Cazuri individuale de activități educaționale pentru copii
* Formarea de activități educaționale
* Despre rolul experienței mediate în dezvoltarea copiilor în
*etape preșcolare
*Instruire lingvistică
Capitolul III. Procesul de învățare în clasă
* Orele ca formă de organizare a procesului de învățare
* Tranziție de la joc la activitate
* Organizarea unui grup de copii în timpul lecției
* Cresterea atentiei copiilor in clasa
* Comunicați cunoștințe și abilități
*Explicația profesorului
* Sarcinile mentale și importanța lor
* Despre abordarea educațională a greșelilor copiilor
* Consolidarea cunoștințelor
* Rolul repetitiei, exercitii
* Înțelesul pronunției
* Munca independentă a copiilor la clasă ca metodă de consolidare a cunoștințelor
* Utilizarea de către copii a cunoștințelor și abilităților în viață
* Dezvoltarea gândirii creative active la copii în timpul procesului de învățare
* Importanta rezultatului obtinut de copil pentru dezvoltarea interesului pentru activitati
Capitolul IV. Elemente educaționale în documentele programului de grădiniță
Concluzie
Literatură
Prefaţă
În epoca socialismului dezvoltat, sarcina educației cuprinzătoare a tinerei generații capătă o importanță deosebită. Formarea unei persoane noi, îmbinând armonios bogăția spirituală, puritatea morală și perfecțiunea fizică, este o condiție necesară pentru construirea comunismului. Acest lucru a fost subliniat în mod repetat la congresele Partidului Comunist al Uniunii Sovietice, iar secretarul general al Comitetului Central al PCUS, președintele Prezidiului Sovietului Suprem al URSS L. I. Brejnev subliniază acest lucru în discursurile sale.
Educația cuprinzătoare a viitorilor cetățeni ai unei societăți comuniste începe de la o vârstă foarte fragedă. Implementarea acestei sarcini responsabile este încredințată instituțiilor publice preșcolare.
Procesul educațional polivalent desfășurat în instituțiile preșcolare are ca scop educația fizică, psihică, morală, muncii și estetică a copiilor. Una dintre cele mai importante sarcini ale unei grădinițe este pregătirea copiilor pentru școală. Rezolvarea acestei probleme presupune dezvoltarea armonioasă a copilului, dar educația psihică capătă o importanță deosebită. Cea mai eficientă activitate educațională se desfășoară în procesul de învățare la clasă.
Introducerea predării sistematice la clasă în grădinițe a fost o etapă importantă în dezvoltarea pedagogiei preșcolare sovietice. Se poate spune pe bună dreptate că învățarea nu înlocuiește nici jocurile, nici educația muncii, ci este strâns legată de acestea în procesul pedagogic general.
Această carte, care este rezultatul multor ani de cercetare a problemei didacticii preșcolare, examinează rolul muncii educaționale în procesul educațional al unei grădinițe, caracterizează activitatea educațională a copilului și caracteristicile formării acesteia și dezvăluie procesul de învățare. in clasa.
A.P. Usova a fost unul dintre primii care a prezentat poziția cu privire la necesitatea unui sistem de cunoștințe și abilități pentru preșcolari și un astfel de sistem în care cunoștințele generale, reflectând tipare simple și dependențe între fenomenele din lumea reală, joacă un rol semnificativ. . După cum au arătat o serie de studii pedagogice și psihologice, copilăria preșcolară nu poate fi considerată ca o perioadă de acumulare numai a ideilor individuale specifice despre lucruri. În timpul copilăriei preșcolare se observă schimbări semnificative în dezvoltarea mentală, se formează idei și concepte generale, se formează operații mentale importante - capacitatea de a analiza, compara, generaliza etc.
În acest sens, A.P. Usova a pus problema unei astfel de sistematizări a cunoștințelor pentru copiii preșcolari, care, pe de o parte, ar ține cont de caracteristicile lor de vârstă, iar pe de altă parte, ar contribui la formarea de idei și concepte generale în copiilor și dezvoltarea abilităților lor de gândire. Ea a subliniat că o sistematizare clară a cunoștințelor dobândite de copii și organizarea corectă a procesului de învățare fac posibilă oferirea copiilor cunoștințe mult mai complexe decât cele pe care le dobândesc în procesul vieții de zi cu zi. În clasă, profesorul nu numai că prezintă cunoștințele într-o formă accesibilă, ci le dezvăluie și copiilor metodele de activitate mentală care sunt necesare pentru a stăpâni aceste cunoștințe. Toate acestea contribuie, fără îndoială, la dezvoltarea generală a copiilor, la formarea unor abilități cognitive largi la ei, care stau la baza învățării cu succes la școală.
Datorită faptului că perioada de studiu în școala primară a fost redusă la trei ani, crește importanța educației organizate în grădiniță, implementarea sistematică a programului de muncă educațională și îmbunătățirea dezvoltării mentale a copiilor și pregătirea cu succes a acestora pentru școală. chiar mai mult.
Cunoașterea trăsăturilor învățământului preșcolar, o orientare teoretică suficientă în conținutul, formele și metodele muncii educaționale organizate sunt necesare nu numai pentru cercetători, profesori de pedagogie preșcolară și metodologi, ci și pentru un grup mare de directori și educatori de grădiniță. Există o nevoie deosebit de acută de a aborda problema dezvoltării activității educaționale la copii, de a stăpâni metoda de formare a acesteia în procesul de educație intenționată a copiilor.
Conținutul cărții lui A. P. Usova „Educația în grădiniță” este în prezent relevant, reeditarea acesteia va ajuta foarte mult practicanții de grădiniță în îmbunătățirea în continuare a creșterii și predarii copiilor, în rezolvarea unor noi, mai multe sarcini complexe dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, în pregătirea copiilor pentru educația sistematică la școală.

În secolul nostru, a devenit deosebit de important să ne ocupăm de dezvoltarea copiilor de la o vârstă foarte fragedă. Viitorul este instabil, concurența în lume crește, unități de învățământ solicită din ce în ce mai mari viitorilor lor studenți... Prin urmare, investițiile în dezvoltarea potențialului și cultivarea calităților personale necesare devin deosebit de justificate. Desigur, nu vorbim doar despre investiții financiare, ci și despre investiția de timp și efort din partea părinților. Și aici este foarte important să nu greșești în alegerea specialiștilor care pot atinge cu adevărat obiectivele dorite în dezvoltarea copilului tău. Din 2005, ne angajăm cu succes în dezvoltarea copiilor de la vârste foarte fragede, ne facem munca cinstit și eficient și vă invităm să faceți cunoștință cu cluburile noastre pentru copii. Apropo, Lecția de probă cu noi este gratuită! Veti gasi si aici:

• ALEGEREA MAREA pentru copii de la 9 luni la 6 ani
• CELE MAI PROFESORI + dragoste și respect pentru fiecare copil
• SPAȚIU SIGUR pentru o dezvoltare confortabilă într-un mod distractiv
• METODA MAGICĂ a Mariei Montessori pentru dezvoltarea și educarea preșcolarilor
• CUNOAȘTERE – mai mult decât este necesar
• CREȘTEREA unei personalități responsabile, educate, fericite
• CALITATEA este prioritatea maximă

Educația suplimentară a unui copil este un aspect important al formării unei personalități cu drepturi depline și versatile

Fiecare părinte visează să-și crească copilul pentru a fi o personalitate strălucitoare și extraordinară. Astăzi, mulți părinți înțeleg deja că vârsta preșcolară este o perioadă definitorie în această chestiune. În acest moment sunt puse bazele comportamentului, atitudinii, caracterului, precum și premisele pentru realizarea în continuare a potențialului bebelușului tău. În acest moment, merită să acordați o mare atenție și grijă nevoilor copilului, celor mai mici manifestări ale abilităților sale, precum și procesului.

Din păcate, cu toată importanța și semnificația temelor pentru acasă, merită să înțelegem că nu orice părinte, chiar și cel mai iubitor, care are anumite cunoștințe și abilități în domeniul psihologiei și pedagogiei, este capabil să-și dezvăluie talentele la un copil, precum și să predea cu competență toate cunoștințele și subiectele necesare. Desigur, în proces de cuprinzător dezvoltarea copilului preșcolar este imposibil să faci fără participarea părinților. Da, acest lucru de fapt nu este necesar. Creșterea unui copil este, în primul rând, sarcina familiei, și abia apoi a educatorilor, profesorilor, psihologilor etc. Cu toate acestea, este mult mai corect în chestiuni educație suplimentară pentru copil solicitați sprijinul specialiștilor cărora le puteți încredința cu încredere procesul de formare a unei personalități cu drepturi depline și versatilă a bebelușului dvs.

Predarea copiilor preșcolari este primul pas pe calea către mari realizări

De îndată ce începem să vorbim despre dezvoltarea unui copil preșcolar, înțelegem imediat că unul dintre punctele fundamentale aici este corect și oportun educatia copilului toata lumea cunoștințe necesareși aptitudini care vor fi utile copilului în viitoarea lui viață de adult. Astfel de abilități includ, fără îndoială, abilitatea de a construi comunicații și abilitatea de a finaliza ceea ce a început, precum și de a lua decizii și alegeri independente și multe alte abilități care, împreună cu cunoștințele fundamentale, sunt predate copilului de către profesori buni și educatorii centrelor de dezvoltare a copiilor buni.

Mai mult, importanța predarea unui copil preşcolar Constă și în faptul că munca grea este insuflată treptat copilului, se formează perseverența, voința și disciplina - calități extrem de necesare pentru a intra la școală și a studia cu succes acolo.

Dezvoltarea unui copil preșcolar. Cum să găsești profesori?

Este destul de evident că dezvoltarea copilului preșcolar- asta este, ca să spunem așa, " creativitatea colectivă„oameni preocupați de viitor om mic. Prin urmare, alegerea profesorilor și a celor care vă vor însoți copilul pe drumul vieții până la primele lor realizări trebuie luată în serios.

Desigur, în primul rând, ne interesează mereu profesionalismul și experiența profesorului, apoi sistemul prin care predarea copiilorîntr-un centru sau altul, apoi atmosfera atât în ​​cadrele didactice, cât și în grupul de elevi, locația cea mai apropiată a locului educatia copilului etc.

În același timp, dacă un centru de dezvoltare pentru copii este într-adevăr capabil să ofere unui copil tot ceea ce declară în broșurile publicitare, atunci poți oricând să vezi totul cu ochii tăi și să înțelegi cât de potrivit este pentru copilul tău, venind la centru pentru o lecție de probă. De obicei, în organizațiile serioase se desfășoară gratuit.

Predarea unui copil preșcolar folosind sistemul Montessori

Predarea copiilor preșcolari conform sistemului Montessori, aceasta este o oportunitate grozavă de a obține ulterior o persoană mică încrezătoare în sine, o personalitate strălucitoare și extraordinară, capabilă să studieze bine și cu plăcere, să comunice ușor cu copiii și adulții de diferite vârste, fără să-i fie frică să se exprime punctul lor de vedere și își demonstrează abilitățile. Și predarea copiilorîn grupurile Montessori înseamnă și motivație internă, independență, supunere conștientă, un înalt simț al responsabilității și dorința de auto-îmbunătățire; acesta este succesul nu numai în copilărie, ci și la vârsta adultă. Nu este acesta genul de copil pe care fiecare părinte încearcă să-l crească în toate felurile posibile?

Maria Montessori este o profesoară de italiană celebră care a creat cu adevărat tehnică unică educație și predarea copiilor prescolari.

Metoda, bazată pe un echilibru rezonabil între libertate și structură clară, este ușor absorbită de copii și îi implică în activități care sunt interesante pentru ei, devenind din ce în ce mai populare în fiecare zi în întreaga lume.

Diferența principală educatia copilului conform sistemului Montessori, aceasta este o atitudine față de bebeluș ca un individ unic, liber, irepetabil, cu propriul plan de dezvoltare și interval de timp pentru stăpânirea lumii din jurul lui. În grupurile rețelei de centre Montessori de dezvoltare a copiilor „Constellation” nimeni nu-ți va forța copilul să intre în cadrul stabilit anterior de cineva sau să-i impună activități care nu sunt interesante pentru el. Totul aici a fost creat în beneficiul bebelușului tău și în beneficiul lui! De aceea centrele noastre Montessori ne permit să ne formăm o personalitate cu adevărat dezvoltată, responsabilă, fericită și educată.

In afara de asta, educație suplimentară pentru copilîn rețeaua centrelor Montessori de dezvoltare a copiilor „Constellation” - acesta este, de asemenea, un program întreg de clase suplimentare, inclusiv: dezvoltare muzicală cuprinzătoare, Limba engleză, fitness pentru copii și wushu, precum și cursuri cu un logoped și psiholog. În general, tot ceea ce copilul tău are atât de mult nevoie pentru a se simți încrezător în viața lui viitoare!

Lăsați copilul să devină cel mai bun!
Vino la o lecție de probă gratuită în centrul rețelei noastre cel mai apropiat de tine!

Profesor. Ira spune corect: băieții au
Suntem curajoși și fetele sunt curajoase. Copii, ce ați câștigat în cursă?
Povestea Toliei?
Ira. Că copiii au făcut un tobogan cu propriile mâini.
Valerik. Că au lucrat.
Vova. Copiii au muncit din greu și s-au bucurat că au reușit
frumos tobogan.
Andryusha. Că nimeni altcineva nu i-a ajutat.
Natasha. Mi-a plăcut ce a spus Tolya: „Un băiat
„Chick i-a fost frică și s-a întins pe burtă”.
Profesor. Ira, spune-mi.
Ira. Era iarnă. Copiii au decis să construiască un tobogan. A luat acasă
lopeți și a început să facă un deal. A fost multă zăpadă și a ieșit bine
shaya slide. Au scos săniile și schiurile și au început să călărească. Seryozha
a fost baiat curajos. Știa bine să schieze.
Alioşa. De ce știi că Seryozha este curajos?
Ira. Pe lungimea bastoanelor. Și eșarfa lui încă flutura
briză. Și doi copii coborau dealul cu o sanie. Baiat curajos
a tras de frânghie și s-a repezit, iar în spate un baietelţinut
de umeri. Un băiat nu a luat lopata acasă. El a crezut că
dacă este o gaură pe munte, el va umple groapa cu zăpadă. (Din loc
voce: „Nu o gaură, ci o dungă.”
Andryusha (se ridică și vorbește). Uite, sania se mișcă și...
tăiați fâșia. (Explicația lui Andryusha este însoțită de un spectacol
mâinile în aer.) Și acest băiat va acoperi fâșia cu zăpadă și
atunci nu vei cădea.
Ira (continuă). Copiii s-au distrat. Obrajii lor erau trandafirii
apeluri. Au călărit până seara.
Andryusha. Iarna rece. Copiii nu s-au speriat multă vreme de îngheț
a mers pe un tobogan. O fată împingea o sanie pe un deal. Ea a vrut
încă călărește. Un băiat din grupa de junioriținea o lopată
acea. Copiilor le-a plăcut plimbarea. Băiatul care ținea frânghia
ku, l-a tras strâns și a zâmbit pentru că fata ținea
L-am prins de umeri și mi-a fost frică. Apoi au plecat acasă.
Valerik. Mitya a ieșit în curte cu sania. Acolo s-a întâlnit
o fată pe care o cunosc. Numele ei era Valya... „Hai, Valya, hai să mergem cu sania.”
ascunde." Valya a fost de acord, au urcat pe deal. Toboganul a fost
danaya. S-au așezat pe sanie și și-au pus picioarele pe alergători. Mitya pe-
a tras de frânghie și a râs. S-au rostogolit fericiți pe deal.
Era iarnă, era îngheț și era frig. Nici o singură pasăre
Nu l-am putut vedea pentru că era frig. Muntele era mai înalt decât gardul.
Copiii erau curajoși și nu le era frică să călărească pe el și erau veseli,
roz.
Urmărind progresul lecției, ne putem asigura
că copiii sunt pregătiți să rezolve didactice
sarcini: conținutul imaginii este aproape de experiența lor și în-
resam.
Poveștile copiilor sunt variate, din moment ce fiecare
folosește impresiile de iarnă pe care le are.
Comunicarea noilor cunoștințe și abilități copiilor poate avea loc
plimbați sub forma unui afișaj eficient din punct de vedere vizual în combinație

În acest articol:

Grădinița este un timp de joacă fără griji. Deși la început tu și copilul tău poți avea probleme. Totul tine de adaptare. Aici atât rolurile psihologice, cât și cele fizice joacă un rol adaptarea bebelușului la condiții complet noi.

Dacă nu ți-ai pregătit copilul pentru ceea ce îl așteaptă, atunci pot începe necazurile: somn slab, crize constanteînainte de a merge la grădiniță, reticență de a comunica, chiar și agresivitate. Copiii nu prea înțeleg ce s-a întâmplat și de ce nu mai pot conduce. imagine familiară viaţă. Pregătirea bebelușului nu va fi dificilă, așa că procesul de adaptare va fi mai ușor. Primul și cel mai important lucru este să vorbești cu părinții tăi. La intrarea în grădiniță se vor schimba multe, în special componenta socială a vieții unui copil. Fii pregătit să răspunzi la întrebări și să dai sfaturi.

Singur la grădiniță

Îți duci copilul mic (de trei sau uneori doi ani) la grădiniță, îți iei la revedere și mergi la muncă, despre afacerea ta. Copilul este lăsat singurîntr-un loc nou, printre copii străini, cu adulți necunoscuti. Acesta este un stres enorm pentru psihicul lui, mai ales dacă părinții nu au pregătit copilul pentru grădiniță. Ce se schimbă:

• Viata sociala

El a fost centrul micului tău univers, singurul (foarte des) copil. Toate jocurile se jucau după regulile lui, iar adulții nu făceau altceva decât să încerce să-i facă pe plac bebelușului și pe placul lui. Acum sunt mulți copii -
10-15 per grup. Profesorul îndeplinește o altă funcție. Ea are grijă ca totul să fie bine, ca copiii să mănânce la timp și să nu se ceartă. Este imposibil să acordați atenție maximă tuturor copiilor.

Aceasta înseamnă că bebelușul trebuie să se adapteze singur, să-și găsească locul în societate. Grădinița este prima instituție sociala pentru copii. Aici ei învață să-și caute sinele social, să ocupe o anumită poziție, să joace un rol în societate.

• Modul

Este destul de dificil să te adaptezi la noul regim. Aceasta este o parte importantă a adaptării fizice, care pentru mulți este foarte acută. Schimbarea regimului afectează starea de spirit, psihicul și dezvoltarea copilului.

• Comunicarea cu adulții

În viața unui copil apar adulți noi care nu mai pot fi tratați ca rude sau prieteni. Acesta este un educator, un profesor, o bona. De asemenea, trebuie să găsiți un limbaj comun cu ei. Și, de asemenea, trebuie să-i ascultați, să le îndepliniți cerințele.

Ce îi așteaptă pe părinți

Fii pregătit pentru faptul că prima luna sau chiar mai mult, adaptarea la grădiniță va deveni o parte importantă a vieții copilului. Și asta înseamnă și viața ta. Mulți copii nu pot face față emoțiilor. Ei percep grădinița ca pe un fel de pedeapsă. Copilul poate să nu întrebe du-l la grădiniță, promițând că „se comportă bine”, „fa tot ce spune mama” și „nu se mai joacă”.

Este foarte important acum să nu te retragi, permițându-i bebelușului să nu meargă dacă nu vrea. Este mai bine să vorbești cu el, să răspunzi la întrebări, să-l ajuți să se împrietenească cu alți copii. Dacă ți-ai pregătit copilul corect, adaptarea va dura minim.

Cel mai adesea, dimineața înainte de a merge în grădină încep problemele. Bebelușul nu vrea să plece de acasă, jucăriile lui preferate și atmosfera familiară. Ziua este ocupat la grădiniță cu lecții, jocuri, activități comune . Acest lucru vă permite să uitați pentru o vreme cât de mult nu ați vrut să vii aici.

La intrarea în grădiniță, bebelușul face un salt uriaș în dezvoltarea sa mentală. La început e greu de crezut, pentru că dintr-un copil calm se transformă într-un obraznic, nervos. Dar de îndată ce perioada de adaptare se încheie, vei vedea schimbări rapide, crescând. Noi condiții de viață, independență și socializare sunt necesare pentru dezvoltarea corectă a bebelușului.

Trei tipuri de adaptare

Psihologii disting trei tipuri de adaptare atunci când intră într-o instituție preșcolară. Apropo, cu cât copilul a avut mai multe contacte cu semenii înainte, cu atât îi va fi mai ușor la grădiniță. Dacă și-a petrecut primii 3-4 ani din viață doar cu părinții și bunicii, atunci va fi mult mai dificil.

Părinții trebuie să înțeleagă ce este asta absolut
proces normal . Toată lumea, pretutindeni are o perioadă de adaptare. Când un adult intră la facultate, el trebuie să se adapteze la noile reguli, rutine, examene, profesori și grupuri. Iar schimbarea locului de muncă, chiar dacă ai 35-40 de ani, poate fi o experiență traumatizantă.

Adaptarea la ceva nou este întotdeauna dificilă. Adulții trec și ei printr-o perioadă de adaptare, pur și simplu nu arată emoții. Deși ne spunem adesea unul altuia dimineața: „Nu vreau să merg la serviciu, mi-aș dori să pot sta acasă doar o zi”. Pentru copiii mici, acest lucru este și mai dificil, deoarece adesea sensul merge la grădiniță nu le este clar.

Deci sunt trei formele de adaptare, dintre care ușoare și moderate sunt cele mai frecvente.

Ușoare

Adaptarea ușoară este cea mai de dorit. Durează de la câteva zile până la câteva săptămâni. În această perioadă, bebelușul și-a găsit deja companie în grădiniță, îi este mai ușor să se adapteze la nou. Psihicul nostru se luptă cu iritanții - nici copilul nu vrea să meargă dimineața la grădiniță, el cere să-l ia acasă cât mai curând posibil. Cel mai important lucru este că socializarea lui se desfășoară într-un ritm rapid.. După lacrimile de dimineață, el uită foarte curând de asta și începe să se joace și să comunice. Nu sunt probleme cu agresivitatea, copilul este prietenos.

In medie

Cea mai frecventă adaptare medie la copii durează aproximativ o lună. Există schimbări frecvente de dispoziție. Cu unul Pe de altă parte, copilului îi place grădinița, și-a făcut prieteni, vorbește despre profesor și despre lecții.

Pe de altă parte, nu vrea să meargă acolo, îi cere mamei să-l lase acasă măcar câteva zile. . În această perioadă, copiii sunt iritabili, uneori agresivi, dorm și mănâncă prost. Acum este important să ne concentrăm pe a ajuta copilul în orice mod posibil.

Adaptare severă (problematică).

Apare doar în 10% din cazuri și este considerată destul de rară. Adaptarea problematică se observă în primul rând la copiii cu tulburări mintale și
dezvoltare mentală.

La intrarea în grădiniță, astfel de copii devin agresivi și adesea se luptă cu alți copii. Sunt incapabili să construiască relații cu colegii și profesorii, nu urmează regimul. Cel mai adesea în decurs de 1-2 săptămâni Profesorul recomandă contactarea psiholog copil . Adaptarea problematică poate determina refuzul de a accepta copilul înapoi în grupul preșcolar.

De ce este atât de importantă adaptarea?

Mai devreme sau mai târziu va veni vremea mergi la școală și apoi la viata adulta. Copilul tău va fi înconjurat de oameni noi, va trebui să accepte regulile vieții în societate, standardele de comportament necesare. Cel mai simplu mod
obisnuieste-te cu ele jucand. Așa se întâmplă cea mai mare parte a învățării la grădiniță – prin jocuri. Cu cât copilul este mai mic, cu atât îi este mai ușor să accepte regulile societății.

Desigur, puteți lăsa copiii acasă până la școală, dar atunci se vor confrunta cu problema adaptării, care este mult mai gravă. Cu cât trece mai repede, mai ușor și mai calm perioada de adaptare la grădiniță, cu atât viața bebelușului va reveni mai repede la normal. Părinții și educatorii pot ajuta aici.

Cum îi ajutăm pe copii să se obișnuiască cu grădinița?

Începeți să vă pregătiți vara, iar atunci când intri la grădiniță va fi mult mai ușor. Este foarte important sa pregatesti psihologic copilul pentru ceea ce il asteapta. Va avea întrebări care Ai nevoie da doar raspunsuri sincere. Apropo, ar fi o idee bună ca părinții să meargă mai întâi la aceeași grădiniță, să cunoască profesorii și să afle totul de la ei.

Conversații și răspunsuri la întrebări

Explicați de ce doriți să trimiteți copilul la grădiniță. Povestește-ne despre experiența ta, ce jucării și jocuri ai avut, cât de distractiv a fost. Explicați că va trebui să mergeți în grădină aproape în fiecare zi. Copiii au de obicei multe întrebări:

Când mă duci acasă?

De ce trebuie să dormi în timpul zilei?

Ce ne vom juca?

Ce vom mânca?

Pot pleca devreme dacă nu-mi place?

Nu este nevoie să fii nervos sau să-ți certați copilul pentru interesul lui. Explicați totul de câte ori este necesar. Așa că va începe să se obișnuiască din timp cu noua realitate.

Mergeți împreună la grădiniță

Dacă anterior copiii erau pur și simplu duși la grădiniță pe 1 septembrie, lăsându-i în grija bonelor și a profesorilor, acum totul a devenit mult mai simplu. Multe grădinițe oferă părinților un program flexibil. În primul rând, poți să mergi împreună cu copilul tău, să stai și să vorbești cu alte mame în timp ce copiii se cunosc. Nu se sperie deloc în preajma părinților lor, asta-i tot.
este perceput ca un joc. Doar 1-2 ore pe zi, iar bebelușul a învățat deja câteva dintre regulile grădiniței.

Apoi, lăsați-l câteva ore. Cel mai bine este să-ți aduci copilul puțin mai târziu decât majoritatea copiilor. Atunci nu va vedea lacrimile copiilor care au rămas devreme. Toată lumea se joacă deja, comunică, totul pare mai prietenos. La început, îl puteți ridica înainte de o plimbare sau imediat după aceasta. Apoi lăsați copilul la prânz.

Adaptarea treptată face posibilă netezirea tuturor marginilor aspre. Poate dura mai mult, dar vei ajuta copilul să se obișnuiască fără durere.

Joacă acasă

Mare antrenament - joc. După conversații și întrebări, invitați-vă copilul să se joace la grădiniță. Mama sau bunica acționează ca profesor. dăruiești copilului sarcini simple, vorbește despre noua ta rutină zilnică. Atunci, dacă există o dorință,
schimbati rolurile. Pentru copii, cunoașterea lumii este încă strâns legată de activitățile de joacă - astfel se vor simți mai încrezători.

Astfel, la intrarea în grădiniță, copilul va avea deja o idee aproximativă despre ceea ce se întâmplă acolo. De acord, necunoscutul este înfricoșător, mai ales pentru copiii mici. Un simplu joc îl va ocupa pe copil maxim 1 oră pe zi, dar el va fi deja pregătit pentru ce este o lecție, cum să se spele singur pe mâini după o plimbare și să mănânce cu lingură și furculiță.

Caracteristici ale adaptării fizice

Adaptarea psihologică este doar jumătate din problemă. A doua jumătate este adaptarea fizică. Acesta este un proces la fel de dificil și unul pe care și părinții îl pot face mai ușor. Principalul lucru este să începeți să vă pregătiți la timp. Cel mai bine este să-i dai 2-3 luni. În acest timp, bebelușul se va obișnui complet cu ideea că grădiniţă Cu siguranță se va întâmpla mult timp, dar principalul lucru este că nu este nimic groaznic acolo. Acest lucru este ușor de făcut dacă depuneți efort în avans.

Modul

Dacă înainte de grădiniță copilul dormea ​​mult timp și apoi mânca pe îndelete, acum toate acestea se termină într-un moment. Copiii sunt lăsați devreme - multe mame aleargă la grădiniță înainte de muncă, care este în jurul orei 8 dimineața. Asta înseamnă că trebuie să te trezești devreme. Bineînțeles, în grădină se asigură somnul de zi, dar nu toți copiii reușesc să adoarmă. Până seara, copilul poate fi obosit, supraexcitat și plângăcios. Noua rutină zilnică este dificilă.

Din păcate, acum ridică-te
a fi devreme și a obosi seara va deveni normal pentru mulți, mulți ani. Dar nu speriați copiii mici cu astfel de povești. Mai bine ajută-mă să mă pregătesc. Începând cu vara, crește timpul de creștere. Dacă anterior copilul s-a trezit la 9-10 dimineața, atunci trebuie să-l treziți treptat cu 30-40 de minute mai devreme.

În acest fel, să te trezești devreme nu va fi atât de dureros. În plus, asigurați-vă că copilul dumneavoastră doarme în timpul zilei. Pentru copiii de 3 ani, aceasta este 1,5-2 ore de odihnă, mai ales dacă bebelușul este activ și mobil. Când să te culci, decideți singuri - depinde de ultima masă. Asigura-te ca somn de noapte a durat minim 9-10 ore. Așa se realizează adaptarea parțială la noile condiții.

Mâncare nouă

Pentru mulți părinți, mâncarea de la grădiniță va fi cea mai mare problema mare. Desigur, acestea nu sunt cotleturile și supele bunicii, preparate cât mai delicios pentru un anumit copil. Unii oameni nu mănâncă morcovi fierți, în timp ce alții nu mănâncă ficat prăjit, pâine, castraveți... Părinții încearcă să le ofere copiilor doar ceea ce sunt gata să mănânce rapid.

Dar în grădină nimeni nu va alege ceapa fiartă din supă sau
scoate frunzele de dafin. Serveste mancare cat mai potrivita pentru toti copiii. Mulți oameni nu le place, apoi profesorii și bonele încep să se enerveze, iar copiii plâng timp de o oră la o farfurie cu terci. Desigur, acest lucru nu face vizitarea grădiniței plăcută. Copiii se plâng părinților, că este „fără gust”, că nu mănâncă, dar sunt obligați.

Nu poți face mare lucru în privința asta. Nu-ți poți lăsa copilul flămând toată ziua! Din păcate, grădinița nu poate oferi un meniu individual pentru fiecare copil. Poate că, dacă tocmai ești pe cale să faci toate acestea, atunci nu mai ești acasă devota atâta atentie la preferintele culinare ale copilului. Înțelegeți că îi va fi mult mai ușor în viață dacă devine pretențios și „omnivor”.