Pruncie. Copilul copilariei

12.4. Caracteristici psihologice pruncie

Situația socială a dezvoltării copilăriei este caracterizată de un astfel de sistem de relații cu un adult apropiat, în care toate nevoile copilului sunt satisfăcute de adult, care este „centrul fiecărei situații infantile” (L. S. Vygotsky). „Prime-We” este o caracteristică esențială situație socială dezvoltare, în care copilul și adultul sunt un singur tot și toate formele activității copilului în relație cu lumea sunt mediate de activitatea adultului.

Conducerea activităților copilăriei- comunicare emoțională directă între un copil și un adult.

Pruncie include două faze - copilăria timpurie (2-6 luni) și mai târziu (7-12 luni). Aceste două faze sunt fundamental diferite una de cealaltă.

Prima diferență este legată de forma de conducere a comunicării (M. I. Lisina). În copilăria timpurie, aceasta este comunicarea situațională și personală cu un adult. Baza comunicării este nevoia de bunătate

Cursul 12. Copilăria ■ 163

cu atentia atenta a unui adult. În a doua fază a copilăriei, forma principală de comunicare este comunicarea situațională de afaceri. Aici nevoia principală este comunicarea copilului despre subiect, determinată de un motiv de afaceri. Nu adultul iese în prim-plan, ci activitatea cu obiectul. Mijloacele de comunicare sunt expresive și faciale; obiectiv-activ (posturi, în a doua jumătate a anului actiuni de fondși locomoție); verbal (spre sfârșitul copilăriei târzii).

A doua diferență este legată de relația în dezvoltarea abilităților senzoriale și motorii. Funcțiile senzoriale se dezvoltă rapid în copilăria timpurie. În perioada târzie (după șase luni), abilitățile motorii încep să se dezvolte într-un ritm accelerat - mișcări posturale, locomotorii și manuale (acțiuni cu un obiect).

N.M. Shchelovanov, care a studiat dezvoltarea mentală a copiilor în copilăria timpurie, a propus următoarea interpretare a heterocronicității descrise în dezvoltarea abilităților motorii și senzoriale. Cercetătorul a crezut că partea principală a funcțiilor motorii umane este corticalizată, adică are o reprezentare corticală. Aceasta înseamnă că nu sunt înnăscute, ci se formează în timpul vieții unei persoane ca urmare a învățării, înțeleasă în sensul larg al cuvântului. Evident, învățarea necesită activități de orientare care includ procese senzoriale. Secvența de dezvoltare a funcțiilor - mai întâi senzoriale, apoi motrice - este dovada poziției despre o formă specifică de dezvoltare mentală ca proces de însuşire a experienţei socioculturale.

Procesele senzoriale în copilăria timpurie sunt caracterizate de un nivel ridicat de dezvoltare. Astfel, în experimentele lui Bauer s-a arătat că copiii la vârsta de două luni prezintă o constanță a mărimii și adâncimii mai mari decât ar putea crede un empiric, deși mai puțin decât ar putea crede un nativist. Acest lucru a dat motive pentru a formula o poziție despre două niveluri de dezvoltare a percepției în copilărie, care sunt fundamental diferite în proprietăți și mecanisme de implementare: nivelul de pre-percepție și nivelul percepției în sine. Nivelul de prepercepție se caracterizează printr-o diferențiere globală destul de ridicată; constanta relativ scazuta a perceptiei; absența unei examinări detaliate a unui obiect prin tipul de modelare a proprietăților acestuia prin asimilarea organelor receptoare proprietăților obiectelor percepute (A. N. Leontyev). Astfel, prepercepția reprezintă stadiul de dezvoltare a percepției înainte de dezvoltarea manipulării.

164 ■ Vârstăpsihologie. Abstractprelegeri

laţii şi acţiuni cu obiecte şi precede dezvoltarea percepţiei semnificative şi obiective. Procesele senzoriale sunt reglementate de noutate și de întărire indicativă, adică sunt „dezinteresate” în natură. În a doua jumătate a anului, sistemul senzorial este reconstruit pe baza abilităților motorii, absorbind experiența manipulării unui obiect și a locomoției copilului și dobândind proprietățile de constanță, semnificație și obiectivitate.

Să prezentăm principalii indicatori ai dezvoltării proceselor senzoriale la un copil (orientările sunt date pe baza materialelor din studiul dezvoltării copiilor în orfelinate; atunci când sunt crescuți într-un mediu familial, momentul apariției neoplasmelor în sfera senzorială se dovedește a fi mai devreme):

■ 3-4 săptămâni - concentrare auditivă (ascultă, localizează sursa sonoră); #

■ 3-5 săptămâni - concentrare vizuală (concentrează atenția asupra unui obiect la 15-20 cm de ochi), urmărirea pas cu pas a unui obiect;

■ 2-3 luni - diferenţierea obiectelor vizuale, preferinţa pentru obiectele caracterizate prin noutate; ține independent capul într-o poziție verticală;

■ 3-4 luni - stând cu sprijin;

■ 4 - 6-7 luni - formarea apucarii;

■ 6-7 luni - stă independent, începe să se târască;

■ 9-11 luni - plimbări cu sprijin;

■ 11-14 luni - merge independent.

Dezvoltarea mișcărilor manuale (manuale) începe cu apucarea, care include două componente - atingerea și apucarea. Dezvoltarea apucării se bazează pe două condiții - un complex de revitalizare și comunicare emoțională cu un adult, în contextul căruia adultul include obiectul și dezvoltarea mișcărilor indicative ale mâinii (palpare) și ochiului. Coordonarea senzoriomotorie ochi-mână este condiție decisivă formarea apucării. Îmbunătățirea apucării apare ca o evaluare din ce în ce mai precisă a distanței până la un obiect, anticiparea formei și dimensiunii obiectului.

Următoarele etape pot fi distinse în dezvoltarea manipulărilor cu un obiect. În stadiul de „pre-acțiune” (3-4, 6 luni) se formează unitatea senzorio-motorie „ochi-mână”. Copilul poate face exerciții fizice manipulări simple un obiect pus în mână, dar acestea sunt încă efectuate fără control vizual. În faza de repetare

Cursul 12. Copilăria ■ 165

acțiuni eficiente (5-7 luni) - copilul efectuează primele manipulări sub control vizual: ciocănire, fluturare, tragerea unui obiect cu examinare ulterioară, aruncare, mângâiat etc. Caracterul ciclic repetat al acestor manipulări, pe baza căruia se numesc reactii circulare circulare se datoreaza faptului ca se bazeaza pe armare orientativa. În etapa acțiunilor corelate (7-10 luni), copilul manipulează două obiecte, stabilind relația dintre obiecte (de exemplu, introduce un cub într-un cub, o lingură într-o cană, încearcă să înșire o piramidă etc. ) - Aici funcțiile mâinilor sunt diferențiate în conducător și Slave. De mare importanță pentru dezvoltarea acțiunilor corelate este demonstrarea acțiunilor la adulți și utilizarea „metodei mișcărilor pasive” pentru a-i învăța pe copil aceste acțiuni. Și astfel, până la sfârșitul copilăriei târzii (11-12 luni), se formează primele acțiuni funcționale, care se bazează pe identificarea funcției unui obiect: copilul încearcă să-și pună o șosetă pe picior și o pălărie pe cap. , repetând acțiunile unui adult. Dacă înaintea etapei acţiunilor funcţionale obiectul a apărut în faţa copilului ca obiect fizic, atunci acum proprietățile sale sociale ies în prim-plan. Nașterea acțiunilor funcționale pregătește trecerea la o nouă activitate de conducere - activitate obiect-instrument, care vizează stăpânirea obiectelor ca instrumente sociale.

Până la sfârșitul primului an, apar înțelegerea vorbirii și primele forme de vorbire activă ale copilului. Particularitatea vorbirii este că este de natură asociativ-situațională, adică poate fi înțeles doar pe baza situației, intonației și gesturilor. Discurs activ Copilul se dezvoltă din țipete, fredonat și bolboroseală, care sunt „activități de orientare dezinteresate” ca o imitație a părții sonore intonaționale-ritmice a vorbirii umane. La început, imitația este reproductivă și involuntară. Dezvoltarea balbuirii se realizează în direcția creșterii arbitrarului imitației vorbirii adulților. La 5-6 luni apar „pseudocuvinte” - reacții vocale cu o compoziție sonoră relativ constantă, care exprimă stările emoționale ale copilului și folosite de acesta pentru a influența un adult. Cu toate acestea, nu au nicio relevanță subiectului. La sfârșitul primului an de viață, vorbirea copilului este atât de unică atât în ​​semantică, cât și în compoziția sunetului, morfologie și sintaxă, încât se numește vorbire autonomă a copilului.

166 ■ Vârstăpsihologie. Abstractprelegeri

Dezvoltarea memoriei în copilărie este strâns legată de dezvoltarea percepției și există sub formă de recunoaștere. În această perioadă se pot distinge trei etape ale dezvoltării memoriei: 1) memoria motorie - pentru poziţia de hrănire, mişcări, acţiuni; 2) memorie emoțională sub forma unui complex de renaștere; 3) memorie figurativă sub formă de recunoaștere (de exemplu, biberonul din care este hrănit copilul, începutul recunoașterii „prietenilor și străinilor”, evidențierea chipului mamei).

Memoria în copilărie nu implică ordonarea evenimentelor în raport cu o axă temporală.

Dezvoltarea emoțiilor este asociată, în primul rând, cu formarea unei atitudini emoționale pozitive față de adult și cu nașterea emoțiilor sociale. La 8-9 luni, se formează atașamentul copilului față de un adult, pe baza satisfacției copilului a nevoii de securitate. Apariția atașamentului se reflectă în reacții emoționale precum manifestarea fricii și fricii de străini, anxietatea în timpul separării de un adult. O atitudine emoțională pozitivă este transferată de la un adult la un obiect inclus în contextul comunicării cu un adult. Caracteristicile manifestării emoțiilor în copilărie sunt luminozitatea extremă și iradierea; comutare rapidă și labilitate.

Până la sfârșitul primului an, copilul dezvoltă un simț stabil al „eu”, care se manifestă printr-un interes pentru imaginea lui însuși în oglindă și reacții emoționale pozitive la aceasta.