Consultare pe tema: utilizarea tehnologiei socio-jocului în orele cu copii. Atelier-atelier „Metode socio-joc în abordarea hermeneutică a creșterii și educației copiilor în grădiniță”
Elena Koval
Clasa de master pentru participanții la seminarul „Utilizarea jocurilor în tehnologia socio-jocului”
« Clasă de master pentru participanții la seminar pe această temă:
« Utilizarea jocului în tehnologia jocurilor sociale»
ŢINTĂ: Master-class: educatie participanții la cursul de master privind utilizarea tehnologiei de jocuri socialeîn cadrul procesului educaţional din instituţiile de învăţământ preşcolar.
SARCINI:
Introduce participanții master-clasa cu metode si tehnici folosite in tehnologie socio-joc.
Pentru a crește nivelul de competență profesională a cadrelor didactice, motivația lor pentru sistematică utilizarea tehnologiei de jocuri sociale în practică.
Să creeze condiții pentru ca majoritatea cadrelor didactice să-și dobândească propriul stil profesional, care să permită elevilor să-și dea seama de poziția unui subiect în diverse tipuri de activități.
Tehnologia socio-jocului- Aceasta este dezvoltarea unui copil în comunicare ludică cu semenii.
Relevanța acestui lucru Subiecte:
Aceasta este tehnologie de jocuri socialeîn care principala formă de lucru cu copiii preșcolari este jocul.
Astăzi o persoană pentru activ participarea în societate Pentru a se realiza ca individ, trebuie să demonstreze constant activitate creativă, independență, să-și descopere și să-și dezvolte abilitățile, să învețe și să se perfecționeze continuu.
Prin urmare, pentru educația de astăzi, un citat din Vyacheslav Mikhailovici Bukatov, autorul uneia dintre cărțile despre tehnologii de jocuri sociale: „Ceea ce face ca condițiile de învățare ale preșcolarilor să fie mai umane și mai potrivite cu caracteristicile psihicului lor nu este atât inovația (ceea ce pentru educatori este adesea "porc într-o picătură", câte dintre cele mai cunoscute și testate „cai de modă veche”.
Ne ajută să îndeplinim această afirmație tehnologia jocurilor sociale prezentată de E. Shuleshko, A. Ershova și V. Bukatov, în care principala formă de lucru cu copiii preșcolari este jocul.
Tehnologia socio-jocului organizează lecția ca un joc-viață între microgrupuri de copii (mici societăți – de unde și termenul« socio-joc» ) și simultan în fiecare dintre ele;
Tehnologia socio-jocului este folosită în clasă, și la organizarea activităților gratuite ale copiilor. Acest lucru face posibilă unirea copiilor cu o cauză comună sau o discuție comună despre munca individuală și transformarea acesteia în muncă colectivă.
Acest tehnologii se stabileste astfel sarcini:
ajuta copiii să învețe să comunice eficient;
face procesul educațional mai distractiv pentru copii;
promovează dezvoltarea poziției lor active, a independenței și a creativității;
pentru a insufla preșcolarilor dorința de a învăța lucruri noi.
Tehnologia socio-jocului are drept scop dezvoltarea abilităților de comunicare la copii, așadar
baza acestui lucru tehnologii constă în comunicarea copiilor între ei, cu adulții.
Comunicarea între copii în cadrul acesteia tehnologii O voi organiza la trei etapă:
chiar în prima etapă, îi învăț copiilor regulile comunicării, cultura comunicării (copiii învață să negocieze, ceea ce înseamnă să-și asculte și să-și asculte partenerul, propriul discurs se dezvoltă);
la a doua etapă, comunicarea este scopul - copilul realizează în practică modul în care trebuie să-și organizeze comunicarea într-un microgrup pentru a îndeplini sarcina educațională;
la a treia etapă, comunicarea este un mijloc pedagogic, adică prin comunicare predau preșcolari.
pro stilul socio-joc:
- Relație: „copil-semeni”;
Profesorul este un partener egal;
Bariera dintre profesor și copil este distrusă;
Copiii sunt orientați spre egali și, prin urmare, nu sunt supuși interpreți
instrucțiuni de la profesor;
Copiii sunt independenți și proactivi;
Copiii își fac propriile reguli jocuri;
Copiii discută problema, găsesc modalități de a o rezolva;
Copiii negociază și comunică (jucați atât rolul vorbitorilor, cât și rolul ascultătorilor);
Copiii comunică în cadrul microgrupului și între microgrupuri;
Copiii se ajută unii pe alții și se controlează;
- Socio- stilul de joc îi învață pe copiii activi să recunoască părerile camarazilor lor, și timizi și
oferă copiilor nesiguri posibilitatea de a-și depăși complexele și nehotărârea.
Partea practică Master-class. Include redare profesori de diverse jocuri și exerciții de joc din cele de mai sus grupuri:
Acum vă voi prezenta una dintre tehnici tehnologie socio-joc"Bagheta magica".
Pentru a face acest lucru, aveți nevoie de orice articol doriți utilizare. eu voi folosește o baghetă magică. Iti dau o bagheta magica si te rog sa raspunzi la ce iti placea sa te joci in copilarie.
Răspunsuri participanții.
Și acum vă voi cere să finalizați a doua sarcină, returnând bagheta înapoi și să explicați de ce v-a plăcut acest joc special.
Acum ți-am arătat tehnica și tu ai exprimat-o "Reguli de aur" tehnologie socio-joc.
"Reguli de aur" tehnologie socio-joc
(după V. M. Bukatov)
1 regula: folosit lucrați în grupuri mici sau cum se mai numesc „grupuri de egali”. Este optim pentru comunicarea si dezvoltarea productiva sa se uneasca in grupuri mici la varste mai mici in perechi si tripleti, la o varsta mai mare 5-6 copii. Activitățile preșcolari în grupuri mici reprezintă modalitatea cea mai naturală pentru ei de a dezvolta cooperarea, comunicarea și înțelegerea reciprocă.
După culoarea părului, a ochilor, a hainelor;
Pentru ca cel puțin o literă din nume să fie aceeași
Cine locuiește la ce etaj;
Număr de apartament par-impar, dintr-o singură cifră, din două cifre;
Găsiți ceva identic pe cărți poștale întregi și variate și din acest motiv "aceeași" se vor uni în trei;
Cine a venit astăzi la grădiniță cu mașina, și cine a venit pe jos etc.
Regula 2: „Schimbarea conducerii”. Este clar că munca în grupuri mici implică activitate colectivă, iar opinia întregului grup este exprimată de o singură persoană, liderul.
Mai mult, copiii își aleg singuri liderul și acesta trebuie să se schimbe constant.
Regula 3: antrenamentul este combinat cu activitate fizică și schimbarea peisajului, ceea ce ajută la ameliorarea stresului emoțional. Copiii nu doar stau, ci și se ridică, merg, bat din palme și se joacă cu mingea. Poate comunica în diferite colțuri grupuri: in centru, la mese, pe jos, in coltul preferat, in zona de receptie etc.
Regula 4: Schimbarea tempoului și a ritmului. Limitele de timp, de exemplu, folosind clepsidra și ceasurile obișnuite, ajută la schimbarea ritmului și a ritmului. Copiii dezvoltă o înțelegere că fiecare sarcină are propriul său început și sfârșit și necesită o anumită concentrare.
Regula 5– socio- metodologia de gaming presupune integrarea tuturor tipurilor de activități, care îndeplinește cerințele moderne. Învățarea are loc într-un mod ludic, pentru asta poți utilizați diferite jocuri care dezvoltă atenția, auzul fonemic, gândirea și capacitatea de a interacționa unul cu celălalt.
Regula 6: orientare de principiu polifonie: „Alungi 133 de iepuri de câmp, te uiți și prinzi o duzină”.
Este mai interesant pentru un copil să dobândească cunoștințe împreună cu semenii săi și este mai motivat. Drept urmare, toți copiii descoperă noi cunoștințe, doar unii mai mult, alții mai puțin.
1. Jocuri-sarcini pentru spirit de lucru.
2. Jocuri pentru socializare- implicarea jocului în sarcină, timp în care se construiesc relații de afaceri între profesor și copii, iar copiii între ei.
3. Încălziri de joc – unite prin accesibilitatea lor universală, rapid
emoție în curs de dezvoltare și amuzant, frivol victorie. Ele sunt dominate de mecanismul repausului activ și eficient din punct de vedere psihologic.
4. Sarcinile de autoafirmare creativă sunt sarcini a căror implementare implică artistice rezultat de performanță.
Pentru aplicabilitate practică "Reguli de aur" tehnologie socio-joc, te invit să fii un copil mic și să te joci cu mine.
Am nevoie de 6 oameni să iasă. Trebuie să puneți literele împreună pentru a forma titlul basmului.
Un joc "Renaştere" trebuie să arăți un basm fără să spui un cuvânt.
-Folosind acest joc, am aplicat următoarele reguli: activitate fizică, lucru în grupuri mici, locație nelimitată, activitate creativă.
Următorul joc pentru a crea o stare de spirit de lucru „Cine este mai rapid”
Ţintă: coordonarea acţiunilor comune, repartizarea rolurilor în grup.
Cifre posibile:
triunghi;
scoala de pasari;
Discuţie:
A fost dificil să duci la bun sfârșit sarcina? Care a fost dificultatea?
Ce a ajutat în a face asta?
Informație despre tehnologie socio-joc poate fi găsit pe site-ul autorilor „Open Lesson –openlessson”.
Întâlnirea „SHMP” DOU. Data: 5, 6 noiembrie 2014.
Subiect:„Actualizarea metodologiei de utilizare a tehnicilor socio-joc în lumina standardului educațional de stat federal pentru educație.”
Sarcini:
· analizează cerințele standardului învățământului preșcolar în ceea ce privește implementarea abordărilor de organizare a activităților copiilor (suport psihologic și pedagogic );
· să se familiarizeze cu teoria utilizării tehnologiei socio-joc și caracteristicile acesteia.;
· juca (stăpânește) tehnici individuale (a fi în interiorul jocului);
· învață să lucrezi cu un memento cu privire la utilizarea tehnicilor SIT
Notă explicativă
În practica utilizării tehnicilor de socio-joc (tehnologie), exercițiile vizează menținerea interesului, a atitudinii prietenoase a copiilor față de semenii lor, activarea independenței și inițiativei copilului și a abilităților sale creative. „Cea mai bună regulă a politicii este să nu gestionăm prea mult...” - adică cu cât gestionăm mai puțin copiii, cu atât ei ocupă mai activă poziție în viață.
Principiile pedagogice conturate în Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar coincid cu principiile care stau la baza acestei tehnologii și, în primul rând, cu înțelegerea că astăzi este pur și simplu necesar ca profesorul să aibă o nouă viziune asupra copilului ca subiect. (și nu un obiect) de educație, ca partener pentru activități comune.
Esența stilului de lucru socio-joc a fost definită de fondatorii săi E. Ershova, V. Bukatov, E. Shuleshko cu următoarea formulare: „Nu predăm, ci creăm situații în care participanții lor vor să aibă încredere unii în alții și în ei. propria experiență, în urma căreia efectul voluntarului și al formării, și al predării și al formării.”
Urmând aceste linii directoare, participanții la „SMP” vor lua în considerare modul în care, în cursul construirii activităților educaționale directe, se organizează interacțiunea între copii și profesor, între microgrupuri de copii (societăți mici - de unde și termenul de „joc social”). şi simultan în fiecare dintre ele.
Notificare.
Scurt istoric
Termenul „stil de joc social” în sine a apărut în 1988. În 1992, în Ziarul Profesorului a apărut un articol intitulat „Freestyle or chasing 133 iepuri”, unde autorul, bazându-se pe materiale de la susținătorii pedagogiei socio-jocului: E. Shuleshko, A. Ershova, V. Bukatova, descrie organizarea clase cu copiii ca jocuri între microgrupuri de copii (societăți mici – de unde și termenul de „joc social”) și simultan în fiecare dintre ele.
Nu s-a prins la momentul respectiv. S-au încercat unele tehnici, și asta a fost sfârșitul... Restructurarea psihologică a poziției profesorilor față de interacțiunea orientată spre personalitate cu copilul în procesul de învățare a continuat în toți acești ani.
Și acum cadrele didactice au privit această problemă cu mai mult interes. Dându-și seama că este pur și simplu imposibil să lucrezi în vechiul mod, deoarece cercetările moderne arată că formarea poziției subiective a copilului în activitate, comunicare și cunoaștere asigură dezvoltarea unor calități atât de importante ale personalității precum activitatea, independența, sociabilitatea și creativitatea. Iar tehnologia socio-jocului, care a apărut din combinația dintre înțelepciunea pedagogiei teatrale, jocurile folclorice pentru copii și ideile minunate, permite implementarea învățării orientate spre personalitate, copilul acționând aici ca subiect de activitate.
Relevanța implementării acestei tehnologii și concentrarea acesteia.
Pedagogia tradițională - SIT și Standardele educaționale ale statului federal pentru educație, ce au ele în comun?
tabel comparativ
Pedagogie tradițională | GEF DO (fragmente) |
|
Profesorii se străduiesc să obțină un rezultat științific (ZUN) în GCD (clase) | Profesorii de la NOD recreează viața | ...construirea de activități educaționale bazate pe interacțiunea dintre adulți și copii, axate pe interesele și capacitățile fiecărui copil și ținând cont de situația socială a dezvoltării acestuia; |
Profesorul ca „judecător” | Profesor ca consilier | ... respectul adulților pentru demnitatea umană a copiilor, formarea și sprijinirea stimei lor de sine pozitive, încrederea în propriile capacități și abilități; |
Principalele calități ale unui copil: supunere, sârguință, non-conflict, curățenie | Principalele calități ale unui copil: Dezvoltarea conștientizării de sine, capacitatea de a compara cunoștințele proprii cu cunoștințele copiilor, oferirea și acceptarea ajutorului de la copii, capacitatea de a asculta, de a rezolva probleme împreună, de a discuta, de a monitoriza progresul unei cauze comune | …5) sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în activități specifice acestora; 6) posibilitatea copiilor de a alege materiale, tipuri de activități, participanți la activități comune și comunicare; |
Poziția profesorului este lângă, deasupra. Profesorul este principala sursă de reproș și încurajare pentru copii. | Poziția profesorului este în apropiere, împreună | ...recunoașterea copilului ca participant deplin (subiect) al relațiilor educaționale; |
Dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor nu este principalul lucru | O atenție deosebită este acordată dezvoltării abilităților de comunicare ale copiilor | … (copilul) este capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți și să rezolve conflictele |
Profesorul nu depășește limitele a ceea ce a fost planificat | Profesorul trebuie să conducă de la copii | Programul vizează: crearea de condiții pentru dezvoltarea copilului care să deschidă oportunități pentru socializarea lui pozitivă, dezvoltarea lui personală, dezvoltarea inițiativei și a abilităților creative bazate pe cooperarea cu adulții și semenii și activități adecvate vârstei; să creeze un mediu educațional în dezvoltare, care este un sistem de condiții pentru socializarea și individualizarea copiilor. ... nu este permisă încetinirea sau accelerarea artificială a dezvoltării unui copil. |
Copiii lucrează pentru profesor | Copiii lucrează pentru ei înșiși | …sprijinirea inițiativelor copiilor |
Organizarea unei lectii folosind tehnici SI T | Organizarea lecției ca joc de viață între grupuri și simultan în fiecare dintre ele |
Principalele sarcini ale SIT
Profesorul este obligat să:
Faceți procesul educațional mai distractiv pentru copii;
Să promoveze dezvoltarea unei poziții active, a independenței și a creativității;
Pentru a insufla preșcolarilor dorința de a învăța lucruri noi.
Pentru a dezvolta abilitățile copiilor:
Urmați regulile de comunicare
Să se supună normelor sociale
Nu le este frică să-și exprime gândurile,
Luați decizii independente
Cum să înțelegeți dacă un stil socio-joc este prezent în munca unui profesor
· Indicatorul principal: dacă copiii sunt sau nu interesați de lecție;
· Se ocupă de treburile lor sau această afacere le este „impusă” de către un adult;
· Dacă lecția nu a avut cel puțin 2-3 schimburi de punere în scenă, roluri și activități, atunci putem spune cu siguranță că lecția nu a fost în întregime socio-ludic;
· Dacă în timpul lecției copiii nu s-au unit în grupuri mici, sau aceste grupuri nu au comunicat între ei (ci doar cu profesorul).
Ce ar trebui să studiem și să învățăm?
Algoritm de activitate.
1. Analizați literatura disponibilă, inclusiv sursele de pe Internet;
2. Studiați instrucțiunile în detaliu, inclusiv acordând o atenție deosebită respectării „legilor comunicării”;
3. Explorează modalități de a organiza grupuri mici;
4. Studiați clasificarea și conținutul unui set de jocuri (pentru prima dată);
5. În următoarele două săptămâni, încercați să introduceți treptat tehnici SIT (uniți-vă în grupuri mici, susțineți regulile de organizare a muncii în grup și între ele, jucați-vă cu copiii, monitorizați-vă propriile relații cu copiii);
6. Formulează-ți dificultățile;
7. Încercați să faceți activitățile episodice sistematice.
Dacă stăpânesc pedagogia socio-jocului, asta înseamnă:
· Elevii mei comunică între ei de bunăvoie și fără conflict;
· Copiii mei și cu mine suntem parteneri egali în afaceri, nu există bariere între noi;
· Copiii sunt orientați spre colegi, ceea ce înseamnă că nu sunt adepți ascultători ai instrucțiunilor mele;
· Putem face ceea ce sugerează copiii, nu eu;
· Copiii stabilesc singuri regulile jocului;
· Adesea le pun o problemă copiilor, iar ei o discută și găsesc modalități de a o rezolva;
· Copiii știu să negocieze și să comunice (joacă atât rolul vorbitorilor, cât și rolul ascultătorilor);
· Copiii se ajută între ei și, de asemenea, se controlează unii pe alții;
· Știu să negociez cu părinții, să rezolv situațiile conflictuale „în mod pașnic”;
· Nu le spun părinților ce să facă, identificăm problemele împreună și le rezolvăm împreună; (lista continua)
Notificare
privind utilizarea tehnicilor de joc social
Ideea principală a tehnologiei de joc social este organizarea activităților proprii ale copiilor. Activitățile proprii ale copiilor sunt acele activități în care copilul dorește să se angajeze și în care el face, ascultă, privește, vorbește.
Principiul principal al tehnologiei socio-jocului este îndepărtarea de la profesor rol judiciar (sarcina îndeplinită este evaluată de către copii), și organizarea de cursuri sau alte activități, precum jocuri - viață între microgrupe. Stilul de învățare socio-joc caută modalități prin care copiii să comunice cu adulții, în care constrângerea obositoare lasă loc pasiunii.
Acest lucru se întâmplă atunci când un profesor folosește munca în timpul unei lecții. grupuri mici și atunci când educaţie combinat cu activitate fizica copii. Combinația acestor două condiții creează o atmosferă socio-joc în lecție.
A doua componentă la fel de importantă este variabilitate. Într-o clasă de socio-joc, pur și simplu trebuie să existe cel puțin 2-3 schimbări de rol, atât în diverse tipuri de activități, cât și în schimbări în punerea în scenă.
Tehnologia socio-jocului se concentrează cel mai mult pe vârsta preșcolară mijlocie și senior; la o vârstă mai mică, sunt folosite jocuri orientate spre socio-joc și sarcini mici în perechi. Optimale pentru comunicarea și dezvoltarea productivă sunt grupurile mici la o vârstă mai mică (perechi și tripleți), iar la o vârstă mai înaintată - 5-8 persoane.
Întrucât tehnologia socio-jocului implică schimbarea punerii în scenă, este necesar să se folosească întregul spațiu al grupului, precum și dormitorul și zona de recepție. În timpul activităților organizate, copiii se mișcă, bat din palme și comunică în grupuri mici. Limitele de timp, de exemplu, folosirea unei clepsidre, ajută la menținerea ritmului și ritmului activităților copiilor. (Acest lucru vă ajută să înțelegeți că fiecare sarcină are un început și un sfârșit și necesită o anumită concentrare). Pentru a primi sarcini pentru copii în microgrupuri, este selectat un mesager; sunt selectați și copiii care vor prezenta sarcina finalizată. Compoziția microgrupurilor, numărul și puterea lor ar trebui să se schimbe de mai multe ori.
9 reguli de abordare a jocurilor sociale
1. Poziția educatorului: educatorul este un partener egal cu care este întotdeauna interesant.
2. Înlăturarea rolului judiciar de la profesor (ajută la eliminarea fricii de greșeli la copii).
3. Libertatea și independența copiilor în alegerea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.
4. Schimbare de punere în scenă (adică decor). Copiii pot comunica în diferite părți ale grupului.
5. Concentrați-vă pe descoperirile și capacitățile individuale ale copiilor.
6. „Ceea ce este dificil este interesant.”
7.Mișcarea (sau activitate). Pentru ca copiii să se poată mișca, să negocieze, să ghicească și să înțeleagă în felul lor.
8. Viața copiilor în grupuri mici (3-6 persoane).
9. Respectarea principiului polifoniei („alungi 133 de iepuri de câmp și vei prinde o duzină”).
Clasificarea jocurilor socio-gaming
Jocuri pentru o stare de lucru
Ele sunt folosite pentru a trezi interesul copiilor unul față de celălalt, pentru a pune participanții la joc într-un fel de dependență unul față de celălalt, asigurând o creștere generală a atenției.
Jocuri de încălzire (descărcare)
Ele sunt utilizate pe baza principiului accesibilității universale, elemente de competiție, câștiguri amuzante, frivole; Oferă copiilor posibilitatea de a se încălzi și de a se relaxa.
Jocuri pentru a începe
Poate fi folosit în procesul de stăpânire sau consolidare a materialului educațional. Dacă copiii învață să distingă ceva, să-și amintească, să sistematizeze etc., atunci ei vor învăța acest lucru în procesul de îndeplinire a sarcinilor de joc.
Jocuri de autoafirmare creativă
La executarea lor se ține cont de rezultatul artistic și performativ al acțiunii.
Jocuri freestyle (în sălbăticie)
Jocuri care necesită spațiu și libertate de mișcare (nu pot fi jucate întotdeauna într-o sală de grup).
Jocuri pentru o stare de lucru
"Ecou"
Profesorul (sau copilul) bate un model ritmic simplu din palme. „Ecou”, la un semnal (prin o privire sau altele), repetă ritmul prin bătăi din palme (călcând, bătând pe masă cu palmele etc.) Opțiune: pronunțarea silabelor, cuvintelor, frazelor. Difuzorul pronunță, jucătorii „ecou” repetă înăbușit, dar exact în același mod în care a fost pronunțat de șofer.
"Bagheta magica"
„Bagheta magică” (pix, creion, jucărie etc.) este transmisă în orice ordine, transmiterea este însoțită de vorbire după o ordine-regulă prestabilită.
Opțiuni:
Emițătorul denumește obiectul, receptorul denumește atributul acestui obiect;
Emițătorul numește un basm, receptorul numește un personaj din acest basm etc.
Dacă receptorul nu răspunde, „stick-ul” revine la poziția inițială sau schimbă receptorul. Copiii negociază condițiile transferului, de ex.
Uită-te unul în ochii celuilalt;
Ridică-te dacă ești de acord cu declarația destinatarului.
Emițătorul este ales singur și bagheta îi este returnată.
„Telefon nedeteriorat”
Copiii își transmit cuvântul în șoaptă la urechi, copiii „prind” cuvântul după ureche. Succesul transferului este evaluat după următoarele criterii: cuvântul „nu a fost prins”, toți jucătorii au participat la transfer, ultimul „a primit” cuvântul transmis de primul jucător.
Opțiuni:
Cuvânt, cuvînt dificil, șubitor de limbi (carte de numărare);
Două linii telefonice (cursă de ștafete) - un telefon rapid, nedeteriorat.
Jocuri pentru a începe
„Un desen despre ceea ce văd”
Profesorul sau conducătorul copilului le cere copiilor să descrie în cuvinte ceea ce este în spatele lui (folosește epitete, comparații). Profesorul (copilul) găsește un obiect sau decor conform descrierii (în afara ferestrei, în birou, în grup etc.). Descrierile trebuie să fie înțelese, clare și coerente.
"Maşină de scris"
Toți participanții la joc efectuează o serie de mișcări sincron:
Își bat din palme în fața lor;
Ei bat din genunchi cu ambele mâini (mâna dreaptă pe dreapta, stânga pe stânga);
Își aruncă mâna dreaptă în sus spre dreapta, în timp ce pocnesc din degete;
Aruncă mâna stângă în sus spre stânga, în timp ce pocnești degetele.
Opțiuni:
Schimbați ritmul mișcărilor,
Introduceți acompaniamentul de vorbire,
Jocuri de încălzire
"Mâini-picioare"
O bătaie din palme este o comandă pentru mâini: acestea trebuie fie ridicate, fie coborâte; două palme - o comandă la picioare: trebuie să te ridici sau să te așezi.
Jucătorii stau (pe scaune, pe covor). Profesorul sau conducătorul copilului bate din palme 1 dată - o comandă la mâini (ridicați, coborâți, pe centură, în spatele capului etc.), bate din palme de 2 ori - o comandă către picioare (ridicați-vă, așezați-vă, încrucișați etc.) .).
Secvența mișcărilor (claps) și tempo-ul pot varia.
„Bărbații mecanici”
Învățătoarea oferă copiilor imagini simbol (încheierea oamenilor care fac exerciții). Fiecare poză are propriul său număr. Copiii, privind cartonașul, efectuează exercițiul, repetând mișcările de mai multe ori (în funcție de număr).
Efectuarea exercițiilor de numărare, exerciții de batere din palme - schimbarea mișcărilor,
Schimbarea ritmului de execuție,
Efectuat în perechi, în trei, stând pe linie, pe rând, în semicerc etc.
„Cuvinte cu un singur sunet”
Jocul începe cu cuvintele „Aici în jurul nostru...” sau „Văd...”, „Au încărcat nava...”. Copiii numesc cuvinte pe baza sunetului dat. Sarcina se desfășoară în grupuri mici. Jucătorii numără care grup a numit câte cuvinte și determină câștigătorul.
Jocuri pentru auto-afirmare creativă
„Poezii după rol”
Pentru joc, profesorul selectează dialoguri din poeziile lui K. Chukovsky, S. Marshak, A. Barto, B. Zakhoder, S. Mikhalkov. Jucătorii pronunță textul în voci diferite, intonație, folosind diferite imagini (costume) și elemente decorative. Copiii descoperă diferite interdependențe între rezultatul final, text, proiectare și tehnici de execuție.
„Corpul în acțiune”
Profesorul îi invită pe copii să vină cu o anumită poză (fotografie) a unei activități (privirea unei imagini, citirea, efectuarea de gimnastică articulatorie etc.). Jucătorul își demonstrează „fotografie”, ceilalți ghicesc, comentează, arată acțiuni de ghicire și compară „fotografiile”.
„Expresie cu cuvintele date”
Profesorul numește un set de cuvinte (scări, om, ceas). Copiii alcătuiesc o propoziție folosind intonația (propoziție înfricoșătoare, propoziție de basm etc.) Este permisă schimbarea cuvintelor după majuscule și ordinea cuvintelor.
Jocuri freestyle (în sălbăticie)
„Corbi-vrabii”
Jucătorii sunt împărțiți în 2 echipe, stau unul față de celălalt (echipa „Vrabii”, echipa „Corii”). Echipa pe care o numește profesorul sau liderul copilului este
prinde, celălalt fuge. Ei prind și fug la o anumită linie (2-3 pași în spatele echipei în picioare). Profesorul (conducătorul copilului) spune încet: „Woa-o-o-ro-o-o-o-o...”. În acest moment, toată lumea este gata să fugă sau să prindă (acest moment de pregătire contradictorie, mobilizarea inițială a fiecărui jucător este deosebit de important). După o pauză, profesorul (conducătorul copilului) termină: „... noi! (...lovit!"). Jucătorii fug și ajung din urmă.
Este introdusă o complicație „stop-freeze”: copiii se împart în perechi și cad de acord asupra cine este „vrabiuța” și „cioara” în pereche. Copiii de pe locul de joacă sunt amplasați haotic. La comandă: „Corbi!” „Coria” ajunge din urmă pe „vrabie” până când se aude comanda „Oprire!”. sau „Înghețați!” Perechile întârziate părăsesc jocul (chiar dacă una dintre perechi a îndeplinit regula).
„Vine ziua – totul prinde viață, vine noaptea – totul îngheață”
Profesorul sau conducătorul copilului spune „Vine ziua - totul prinde viață”, jucătorii se mișcă haotic pe terenul de joacă (alergând, dansând, sărind, ajungând din urmă). Când profesorul (liderul copilului) spune a doua parte, „Vine noaptea - totul îngheață”, jucătorii se opresc în ipostaze bizare. La alegerea prezentatorului, unii jucători „prind viață” cu o mișcare inventată (săritură, dans, alergare).
Folosind orice mișcare „Vine ziua - totul prinde viață”
Folosind mișcări cu scop „Vine ziua - totul prinde viață” (recoltare, furnicar, cale ferată, înot)
„Îmi place – nu-mi place”
Copiii stau în cerc. Profesorul (sau liderul copilului) trece mingea în sensul acelor de ceasornic și spune: „Nu-mi place când copiii se ceartă”, următorul trebuie să ofere propria sa versiune a „Nu-mi place...”. În sens invers acelor de ceasornic, jocul continuă „Iubesc, …”
„Ridică-te pe degete”
Profesorul (copilul) stă cu spatele la copii, arată un număr pe degete și numără încet până la 5, după cuvântul „îngheța” ar trebui să rămână atât de mulți copii câte degete au fost arătate.
"Oglindă"
Jucătorii stau în perechi unul față de celălalt. Unul dintre parteneri este o „oglindă”
celălalt stă în fața lui. „Oglinda” ar trebui să repete mișcările.
Opțiuni:
profesorul (copilul) joacă rolul de a sta în fața oglinzii, jucătorii sunt „fragmente de oglindă” care o reflectă;
- „reflectează” expresia feței, starea de spirit (sumbră, vesel, jignit etc.)
Literatură:
1. V. Bukatov. „Shishel-myshel a luat și a plecat”, manual pentru un profesor de tehnologii socio-joc în grupa de seniori și pregătitoare a unei grădinițe..., M., „Institutul de Cercetare a Tehnologiilor școlare”, 2008
2. Enciclopedie de buzunar a tehnicilor de socio-joc pentru predarea preșcolarilor. Manual de referință și metodologic..., sub. ed. V. Bukatova
3. A. Ershova, V. Bukatov. „Revenirea la talent” pentru profesori despre stilul de lucru socio-joc. Krasnoyarsk, 1999
4. E. E Shuleshko, . „Abordări socio-joc ale pedagogiei”, Krasnoyarsk, 1990.
Nominalizare „Lucrare metodologică în instituțiile de învățământ preșcolar”
„Noi nu predăm, ci creăm situații în care participanții lor
Vreau să am încredere unul în celălalt și în propria mea experiență,
rezultând un efect voluntar
formare, instruire și predare”
V.M. Bukatov.
Jocul aduce beneficii dezvoltării generale a copilului: îi stimulează interesele cognitive, activează abilitățile intelectuale și creative, oferă copiilor posibilitatea de a se afirma și de a se realiza și ajută la compensarea lipsei de comunicare.
Încorporarea unui joc într-o lecție nu este ușoară. Există contradicții între activitățile educaționale și cele de joc, pe care profesorii le întâlnesc inevitabil atunci când introduc metodele de predare a jocurilor în schița lecției.
Tehnologia jocurilor sociale a contribuit la creșterea potențialului educațional al activității. Tehnologia socio-jocului îndrumă profesorul să găsească modalități de a comunica cu copiii în care constrângerea lasă loc pasiunii.
Sensul pedagogiei socio-jocului este pedagogia jocului de grup. Orice joc pentru copii ar trebui să se desfășoare într-o atmosferă de înțelegere reciprocă, un acord privind „dreptul” de a greși și „responsabilitățile” de a-i auzi și de a-i vedea pe ceilalți. Profesorul trebuie să-și amintească că adulții și copiii au același drept de a greși.
Pentru a obține rezultatele așteptate, am stabilit principalul tinta - organizarea propriilor activități ale copiilor într-o atmosferă de înțelegere reciprocă. Activitatea proprie este activitatea în care copilul dorește să se angajeze și în care: face, ascultă și aude, privește și vorbește.
Pentru a atinge scopul, m-am hotărât sarcini:
1. Dezvoltați la copii abilitățile de bază de autocontrol și de autoreglare a acțiunilor și relațiilor lor cu ceilalți.
2. Dezvoltați individualitatea și inteligența copiilor.
3. Dezvoltați la copii deprinderea de a lucra coordonat.
Condiții aplicarea tehnologiei de jocuri sociale:
1. Studiul lucrărilor creatorilor de tehnologie socio-joc V.M. Bukatov și A.P. Ershova.
2. Elaborarea unui plan pe termen lung.
3. Respectarea opțiunilor de împărțire în grupuri.
4. Combinarea antrenamentului cu activitatea motrică și schimbarea decorului.
5. Schimbarea tempoului și a ritmului.
6. Utilizarea jocurilor de natură variată.
În munca mea folosesc diferite metode activarea activității mentale:
I. Metode care cresc activitatea cognitivă.
II. Metode care provoacă activitate emoțională.
III. Metode care promovează interconectarea între diferite activități și domenii.
IV. Metode de corectare și clarificare a ideilor copiilor.
Jocurile de sarcini selectate corect ajută la creșterea motivației copiilor de a dobândi cunoștințe noi.
Secvența de introducere a jocurilor:
Un joc pentru o dispoziție de lucru - „Umbră - umbră”, „Stai pe degete”, „Stău, mă uit la cineva”, „Zboară - nu zbor”, etc.
Jocuri de încălzire - „Clockwork Men”, Giant Dwarfs”, etc.
Jocuri de natură socio-joc - „Compliment”, „Faceți un cuvânt”, „Alfabetul viu”, etc.
Jocuri de autoafirmare creativă - „Bravo”, „Scene de poveste”, „Animale”, etc.
Jocuri gratuite care necesită mișcare - „Nu vă vom spune unde am fost, dar vă vom arăta ce am făcut” etc.
Tehnica jocului social presupune integrarea zonelor. Aceasta dă un rezultat pozitiv în domeniul comunicării, cogniției, sferei emoțional-voliționale, dezvoltă mai intens abilitățile intelectuale ale copiilor față de educația tradițională și promovează dezvoltarea vorbirii, artistice, estetice, sociale și fizice.
Ca urmare a utilizării tehnologiei socio-jocului în lucrul cu preșcolari, rezultate:
- copiii se ascultă și se aud, negociază, ajung la un acord;
- Copiii au dezvoltat interacțiunea vorbirii;
- s-a format o atitudine pozitivă față de lumea înconjurătoare, de alți oameni, de sine și de semeni;
- copiii știu să-și apere poziția și să opună adulților în mod rezonabil și amabil;
- nu au nici un sentiment de teamă pentru a greși.
Încercăm să menținem relații de prietenie între copii, să nu interferăm cu exercitarea independenței și să creăm condiții pentru ca copiii să comunice între ei.
Prezentare
Domeniul de aplicare: predarea lecțiilor în ciclul primar, gimnazial și liceal școală gimnazială;forme colective educatie suplimentara, forme de grup educatie prescolaraȘi educaţie, tehnologii interactive de învățare la clasă în Universitate. Există diferite ortografii terminologice (pe lângă ortografierea charez cratimă acceptabil şi topite scris – tehnici socio-joc – și prin eu înclin- tehnologii sociale/de jocuri). Varietatea tehnologiilor de jocuri sociale se bazează pe:
· despre metodele de joc ale pedagogiei teatrale ale teatrului psihologic rusesc (care de la sfârșitul secolului al XIX-lea au fost dezvoltate de K.S. Stanislavsky și din anii 30 ai secolului XX au fost promovate activ în America de unul dintre cei mai buni studenți ai săi - M. Cehov) ;
· despre ideile psihologice ale hermeneuticii (dezvoltate în secolele XIX-XX de studenții și adepții lui A.A. Potebnya, iar în ultima treime a secolului XX de E.E. Shuleshka)
Începând cu anii '70, tehnologiile socio-joc au fost dezvoltate în mod activ de către A. P. Ershova și V. M. Bukatov (1980; 1998; 2000; 2008). Principali parametri organizatorici și metodologici (orientări):
· Activitate motrică a elevilor înșiși;
· Diversitate (schimbare obligatorie) în timpul lecției: roluri jucate (atât de elevi, cât și de profesor), tempo/ritm de activitate, punere în scenă de lucru;
· Lucrează în grupuri mici.
O concentrare cuprinzătoare asupra acestor trei parametri permite elevilor să asigure implementarea situațională
· libertatea lor motivațională (voluntaritatea);
· inițiativa lor de informare (comunicare);
· competența lor de afaceri (independență).
Combinarea acestor calități în cursul activității educaționale și cognitive duce la formarea, întărirea și extinderea potențialului creativ al individului. În pedagogia socio-jocului, se acordă multă atenție caracteristicilor comportament profesorii și dezvoltarea lor excelență pedagogică: vezi „Dirijarea lecției” (A. Ershova, V. Bukatov; ed. a IV-a: M. 2010). Și proiectarea situațională a tehnicilor de joc: „Dramogermeneutics” (V. Bukatov, 1994; vezi www.openlesson.ru)
Analizarea e-mailului managerului
Metodă Analizarea e-mailului managerului(documentație, corespondență) are un accent clar de management. Implementarea metodei presupune modelarea activităților organizației, care este prezentată sub forma unui set de documente pregătite de șeful organizației pentru analiză. Acestea pot fi scrisori de la organizații terțe, memorii de la șefii organizațiilor afiliate și subordonaților, scrisori de ieșire pregătite pentru semnare și trimitere, rapoarte, precum și documente cu caracter privat și „aleatoriu” care nu sunt de competența unui administrator dat. Metoda este folosită sub forma unui joc didactic. Participanții trebuie să studieze documentele, să ia deciziile necesare cu privire la acestea și să prezinte rezoluții. În plus, aceștia trebuie să își formeze o opinie definitivă despre situația din întreprindere. Partea finală a jocului se desfășoară sub forma unei discuții cu o analiză a acțiunilor jucătorilor și a ideilor acestora despre situația din întreprindere.
O variantă a metodei este așa-numita coș de gunoi. La implementarea acestei metode, participanților la joc li se oferă să ia în considerare un set de linii individuale din documente, simulând parțial rezultatul unei mașini de tăiat hârtie pentru a distruge documentele.
didakticheskie_igry.docx
· http://pedagogicheskaya.academic.ru/1048/%D0%94%D0%98%D0%94%D0%90%D0%9A%D0%A2%D0%98%D0%A7%D0%95%D0 %A1%D0%9A%D0%98%D0%95_%D0%98%D0%93%D0%A0%D0%AB
·Utilizarea jocurilor didactice în procesul de însuşire a competenţelor profesionale de către studenţii unei universităţi pedagogice http://naukovedenie.ru/PDF/103PVN215.pdf
TEMA 14: Jocuri de afaceri
Joc de afaceri
Un joc de afaceri este un mijloc de simulare a diferitelor condiții de activitate profesională (inclusiv cele extreme) prin căutarea unor noi modalități de a-l desfășura. Jocul de afaceri simulează diverse aspecte ale activității umane și ale interacțiunii sociale. Jocul este, de asemenea, o metodă de învățare eficientă, deoarece înlătură contradicțiile dintre natura abstractă a subiectului educațional și natura reală a activității profesionale. Există multe denumiri și varietăți de jocuri de afaceri, care pot diferi în metodologia implementării și a obiectivelor stabilite: jocuri didactice și manageriale, jocuri de rol, jocuri orientate către probleme, jocuri organizaționale și de activitate etc.
Un joc de afaceri vă permite să găsiți soluții la probleme complexe prin aplicarea unor reguli speciale pentru discuții, stimulând activitatea creativă a participanților folosind atât metode speciale de lucru (de exemplu, metoda „Brainstorming”, cât și cu ajutorul muncii de moderare a psihologilor de joc. care asigură o comunicare productivă.Joc de afaceri orientat spre probleme Jocul durează de obicei nu mai mult de 3 zile.Vă permite să generați soluții la multe probleme, să schițați modalități de dezvoltare a organizației și să lansați un mecanism pentru realizarea obiectivelor strategice.
Utilizarea jocurilor de afaceri ne permite să identificăm și să urmărim caracteristicile psihologice ale participanților. Prin urmare, jocurile de afaceri sunt adesea folosite în procesul de selecție a personalului. Cu ajutorul lor puteți determina:
· nivelul de activitate comercială a unui candidat pentru o anumită poziție;
· prezența gândirii tactice și (sau) strategice;
· viteza de adaptare la condiții noi (inclusiv cele extreme);
· capacitatea de a analiza propriile capacități și de a construi o linie adecvată de comportament;
· capacitatea de a prezice dezvoltarea proceselor;
· capacitatea de a analiza capacitățile și motivele altor persoane și de a influența comportamentul acestora;
· stil de conducere, orientare decizională spre a juca „pentru sine” sau „în interesul echipei” și multe altele. etc.
Jocurile de afaceri vă permit să vă faceți o idee mai mult sau mai puțin clară despre cum se va comporta o persoană într-o echipă, ceea ce este foarte important pentru un manager. Care membru al echipei va deveni un lider natural, care va deveni un generator de idei și care va oferi modalități eficiente de implementare a acestora. De exemplu, participanții la joc care acordă o mare atenție detaliilor mici, detaliilor rezolvării problemelor, de regulă, sunt lucrători tehnici excelenți și performanți buni.
Organizarea profesională a jocurilor de afaceri este o întreprindere foarte costisitoare, astfel încât acestea sunt utilizate în principal în selecția personalului de conducere.
Scenariul jocului de afaceri arată cel mai adesea așa.
În discursul de deschidere, sunt stabilite sarcini pentru participanții la joc, sunt prezentați liderii și organizatorii jocului și programul acestuia este anunțat. În cadrul prelegerii problematice, participanții sunt instruiți să: depășească inerția psihologică a gândirii, să distrugă schema tradițională de opinii și idei și, cel puțin pentru o perioadă, să se desprindă de condițiile tradiționale și stereotipurile de gândire stabilite.
După prelegere există un simplu joc de rol introductiv. Scopul său este de a activa participanții la joc, de a le trezi puterile creative, de a-i apropia unul de celălalt dacă nu au fost nevoiți anterior să lucreze într-un astfel de grup, de a crea o atmosferă de bunăvoință și încredere, pe de o parte, și competiție. și discuții creative, pe de altă parte.
Apoi, toți participanții sunt împărțiți aleatoriu în mai multe grupuri egale care vor lucra la problema enunțată. Fiecare nominalizează un candidat care își pregătește și ține discursul principal. Pe baza rezultatelor discuției, are loc votul. Jocul de rol se mișcă într-un ritm rapid, dezvoltând gândirea de improvizație a jucătorilor.
După aceasta, grupuri de numere și reprezentare egale (funcționale și de nivel), formate în prealabil, se retrag, fiecare în camera proprie, pentru a conduce o sesiune de brainstorming asupra uneia dintre probleme. Fiecare dintre aceste grupuri are un metodolog de jocuri a cărui sarcină este să organizeze cu pricepere procesul.
Munca grupului de căutare pentru fiecare nou brainstorming începe cu selecția unui lider pe problema dată, care trebuie să organizeze munca grupului, să pregătească un raport pentru conferință și să apere programul de acțiune ales în competiție. În același timp cu liderul, este selectat un adversar, sarcina lui este de a evalua programul grupului alăturat. Metodologul îl ajută pe liderul grupului de căutare să organizeze munca în echipă și să dezvolte propuneri.
Metodologul de gaming trebuie să se asigure că pentru fiecare problemă este ales un nou lider al grupului de căutare și un nou adversar, realizând astfel maximă activitate a tuturor participanților la joc. Atunci când alegeți un lider, este foarte important să mențineți democrația: atât managerii, cât și specialiștii obișnuiți ar trebui numiți ca lideri.
După finalizarea lucrărilor independente, grupul de căutare își apără proiectul la o conferință generală. Următoarele cerințe sunt de obicei îndeplinite pentru rapoarte:
1. Oferiți o scurtă analiză a problemei puse.
2. Justificați propunerile elaborate.
3. Demonstrați semnificația practică a propunerilor și posibilitatea implementării acestora.
Într-un joc de afaceri orientat spre probleme, toată lumea este egală, pozițiile administrative sunt „lichidate” în timpul jocului și nimeni nu ar trebui să beneficieze de niciun avantaj. Aveți voie să exprimați orice idee, dar critica la adresa unei persoane este complet inacceptabilă în timpul jocului.
Pe această bază se formează treptat relații care reunesc diferite puncte de vedere, opinii, experiențe și permit dezvoltarea a ceva întreg. Această tehnologie face posibilă aprofundarea unei probleme, asigurarea înțelegerii reciproce între oameni și realizarea unității de acțiune socială care poate întoarce situația, poate rezolva o criză sau poate crea o soluție fundamental nouă pentru o problemă urgentă.
Liderii care vorbesc la conferințe trimit de obicei înregistrările discursurilor lor directorilor de jocuri de afaceri. Oponenții din fiecare grup își predau și notele. Toate conferințele de jocuri de afaceri sunt, de asemenea, înregistrate video. În acest fel, întrebările, răspunsurile și punctele de discuție sunt înregistrate. Managerii de jocuri, membrii comisiei de experți și metodologii de jocuri își păstrează, de asemenea, evidența. Se întocmește un raport comun pe baza tuturor materialelor colectate.
· http://psyfactor.org/personal5.htm
Eliseeva Olga. Metodistă: Ivanova Ulyana Mikhailovna.
Tehnologia socio-jocului la grădiniță
1. Introducere.
Introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar și învățământul primar este o etapă importantă în continuitatea activităților pentru copii grădiniță și școală și perspectivele de îmbunătățire a calității educației într-un sistem educațional holistic.
În trecutul recent, pregătirea pentru școală a fost considerată ca un studiu mai devreme al curriculum-ului din clasa întâi și a fost redusă la formarea de cunoștințe și abilități specifice disciplinei. În acest caz, continuitatea între vârsta preșcolară și cea primară a fost determinată nu de faptul dacă viitorul școlar și-a dezvoltat calitățile necesare desfășurării unei noi activități educaționale sau dacă s-au format premisele acesteia, ci de prezența sau absența anumitor cunoștințe la disciplinele academice. . Deși numeroase studii ale psihologilor și profesorilor au spus întotdeauna că prezența cunoștințelor în sine nu determină succesul învățării, este mult mai important ca copilul să le poată obține și să le aplice în mod independent.
Standardele educaționale ale statului federal au punctat toate punctele "eu", legitimând principiile educației preșcolare în Federația Rusă.
Acum "a preda" pentru un preșcolar - aceasta înseamnă motivarea învățării, învățarea copilului să-și stabilească în mod independent un scop și să găsească modalități, inclusiv mijloace, pentru a-l atinge, ajutând copilul să dezvolte abilitățile de control și autocontrol, evaluare și stima de sine. Prin urmare, scopul principal al pregătirii pentru școală conform standardului educațional de stat federal a fost formarea la un preșcolar a calităților necesare pentru stăpânirea activităților educaționale - curiozitate, inițiativă, independență, arbitrar, autoexprimare creativă a copilului etc. .
În conformitate cu aceste cerințe, MADOU DSOV Nr.40 a elaborat un Program de Dezvoltare, al cărui scop este crearea unui model integrat de spațiu educațional de dezvoltare care să ofere condiții pentru atingerea cu succes a obiectivelor educației preșcolare cu utilizarea țintită a dezvoltării moderne. unelte. tehnologii.
Astfel, a apărut o problemă - imperfecțiunea organizației pentru copii activităţi prin tehnologie socio-jocîn conformitate cu cerințele moderne.
1.1. Aplicație tehnologie socio-joc la cursurile cu preșcolari
Necesitatea de a folosi jocuri în stăpânirea materialului programului este atât de evidentă încât nu are nevoie de dovezi. Toată lumea înțelege că jocul aduce beneficii dezvoltării generale bebelus: îi stimulează interesele cognitive, activează abilitățile intelectuale și creative, oferă copiilor posibilitatea de a se afirma și de a se realiza, ajută la umplerea lipsei de comunicare.
Cu toate acestea, încorporarea unui joc într-o lecție nu este ușoară. Există contradicții între activitățile educaționale și cele de joc, pe care profesorii le întâlnesc inevitabil atunci când introduc metodele de predare a jocurilor în schița lecției. Am intampinat si eu astfel de dificultati. Și, mai presus de toate, teama de a transforma învățarea în distracție, atunci când copiii și adulții pot "a se lasa purtat".
Am încercat să mențin orele interesante, folosind diverse inovații pedagogice și am folosit și jocuri. Dar nu am atins pe deplin rezultatele dorite. Și apoi a ajutat la a face față dificultăților și la creșterea potențialului educațional al lecției tehnologie socio-joc.
Sarcina principală de aplicare « socio-gaming» tehnologii: asimilarea de către copii a formelor active de activitate de viață, în cunoașterea și aprobarea propriei lor personalități: formarea deprinderilor și abilităților de interacțiune comunicativă prietenoasă; asigurarea bunăstării psihice; corectarea comportamentului impulsiv.
Tehnologia socio-jocului ghidează profesorul spre găsirea unor modalități de a comunica cu copiii într-un mod care face ca constrângerea obositoare să cedeze pasiunii (în primul rând cresc copilul, apoi se dezvoltă). Sensul corect socio- pedagogia jocului - grupa - pedagogia jocului. Îmi place pepinieră jocul ar trebui să se desfășoare într-o atmosferă de înțelegere reciprocă, acord cu privire la „drepturile” de a greși și „responsabilitățile” de a-i auzi și de a vedea pe alții. Profesorul trebuie să-și amintească că adulții și copiii au același drept de a greși. Cu toate acestea, practica arată că activitățile multor profesori sunt foarte declarativ: un adult are întotdeauna dreptate și un copil nu trebuie să se certe cu el, apărându-și punctul de vedere.
Diferențele dintre tradițional și socio- pedagogia jocului, originată în mintea mea, a dezvoltat și aprobat ideile de trecere de la pedagogia cerințelor la pedagogia relațiilor, percepția copiilor, nu cum "obiect", dar ca "subiect" dezvoltare si educatie.
Baza tehnologia socio-jocului este încorporată în cuvinte: „Nu predăm, ci creăm situații în care participanții lor vor să aibă încredere unii în alții și în propria lor experiență, rezultând efectul învățării, formării și predării voluntare” (V. M. Bukatov).
Semnificația vectorului principal tehnologie de jocuri sociale inclusiv pentru ca educatorii să învețe să asculte copiii. Și trei îi pot ajuta cu asta postulate socio-joc(principiu) excelență pedagogică (după E. E. Shuleshko).
1. "Nu preda!"
Dacă cele mai multe dintre cele obișnuite tehnologiile sunt concentrate cum este cel mai bine ca un profesor să explice, să spună, să predea, apoi să intre educatorii de tehnologie socio-joc au nevoie, in primul rand, invata nu atat sa explici, ci... sa taci! Pentru că sarcina lor nu este să predea, ci să creeze situații în care copiii încep să învețe, adică să se învețe singuri.
2. — 133 de iepuri de câmp!
Cum spun oamenii: „Dacă urmărești doi iepuri de câmp, nici nu vei prinde”. Dar dacă socio-joc, atunci acesta este cazul in caz contrar: „Dacă urmăriți, sunt 133 de păsări dintr-o piatră. Apoi, iată, vei prinde o duzină, dintre care cinci vor fi necunoscute științei.” Cu alte cuvinte - bucurie neașteptată.
3. „Nu-ți fie frică să fii idiot!”
Când un profesor, fără să mintă, le recunoaște copiilor că chiar nu știe despre asta sau asta, îi inspiră atât de mult pe copii! Dar pentru aceasta, educatorul trebuie să poată pătrunde pe tărâmul necunoscutului în timpul activităților educaționale.
Tehnologia socio-jocului presupune integrarea zonelor. Aceasta dă un rezultat pozitiv în domeniul comunicării, cogniției, sferei emoțional-voliționale, dezvoltă mai intens abilitățile intelectuale ale copiilor față de educația tradițională, promovează vorbirea, artistic și estetic, socialși dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari. În general, tot ceea ce ne-am dori să vedem la copii în timpul tranziției lor la școală.
2.2. Metode și jocuri pentru a-ți activa gândirea Activități:
În munca mea folosesc diferite metode de activare a mentalului Activități:
I. Metode care cresc cognitive activitate:
Analiza elementară – este nevoie de un punct de plecare pentru o analiză cauzală mai complexă care să ne permită să luăm în considerare relațiile cauzale;
Comparaţie prin asemănare sau contrast: grupare, clasificare a obiectelor, fenomenelor, o combinație de explicație verbală, implementare practică și motivație de joc.
II. Metode care provoacă activitate emoțională.
Tehnicile de joc sunt folosite pentru imaginar situatie:
Momente de surpriză, elemente de noutate care pregătesc copilul pentru învățare, ascuțin dorința de a dezvălui secretul, de a rezolva ghicitoarea;
Inventarea de basme;
Jocuri – dramatizare;
Umor și glume.
Combinația de diferite mijloace într-o lecție are un impact puternic asupra sentimentelor copiilor.
III. Metode care promovează interconectarea între diferite activități și domenii.
Crearea unui mediu de subiect - această metodă ajută la îmbunătățirea abilităților, la acumularea de experiență senzorială și la rezolvarea problemelor cognitive.
IV. Metode de corectare și rafinare spectacole pentru copii:
Repetiţie;
Observare;
Experimentare;
Jocurile de sarcini selectate corect ajută la creșterea motivației copiilor de a studia, de a dobândi cunoștințe noi și de a învăța necunoscutul.
Secvența de administrare jocuri:
Un joc pentru spiritul de lucru – "Umbra - sudoare", „Ridică-te pe degete”, „Stău și mă uit la cineva”, "Îngheţa", "Bagheta magica", „Zboară – nu zboară” si etc.
Jocuri socio- personaj de joc - "Compliment", „Faceți un cuvânt”, „Alfabetul viu” si etc.
Jocuri de autoafirmare creativă - "Bravo", "Scene-povesti", "Animale" si etc.
Jocuri freestyle care necesită mișcare - "Secret", "Capcane", "Inel - inel", „Nu vă vom spune unde am fost, dar vă vom arăta ce am făcut.”, "Zi și noapte" si etc.
Astfel, pe baza tuturor celor de mai sus, rezultă că un experiment municipal pentru a studia utilizarea tehnologie socio-jocîn procesul educațional al unei organizații educaționale preșcolare va contribui la rezolvarea principalelor sarcini ale Conceptului de educație pe tot parcursul vieții și la implementarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară.
4. Generalizare, concluzii.
În concluzie, mă voi opri pe scurt asupra problemelor, sau cum se spune acum "factorul uman". Mi-a fost greu să schimb modul de a preda în modul de a asculta și auzi copiii, având încredere în ei. Ajută la cererea lor, și nu după bunul plac, da-le dreptul de a studia pe cont propriu. Nu fiți inițiatorul tuturor, ci completați inițiativa copiilor cu propria dumneavoastră inițiativă. Uneori în clasă apar improvizații neașteptate "la fiecare pas". Anterior a existat un singur răspuns la copil: „Îți vom rezolva întrebarea după curs”, iar acum încerc să-i aud pe toată lumea.
Prin utilizarea socio- pedagogia jocului, mi-am depășit teama de greșeli, leadership, dorința de a-mi demonstra abilitățile, de a fi corect și sincer în toate. Știu să joc într-un mod interesant, așa că organizez jocuri, le inventez, mă pot îndepărta de rolul de judecător fără să dau instrucțiuni, le dau copiilor posibilitatea de a vedea dificultăți și fiecare le poate face față singur. .
Nu doar copiii s-au schimbat, ne-am schimbat și noi, educatoarele. Încercăm să menținem relații de prietenie între copii, să nu interferăm cu exercitarea independenței și să creăm condiții pentru ca copiii să comunice între ei. La urma urmei, ce este comunicarea? Aceasta este legătura a două suflete și copiii devin egali măcar pentru o clipă. Un moment de comunicare dă mai mult pentru educație decât ore întregi de predare. Considerăm astfel de relații cu semenii drept cel mai important și cel mai important lucru din viața copiilor.
