Fundamente teoretice pentru studiul atitudinilor materne în psihologia internă și străină. Psihologia relației mamă-copil în perioada dezvoltării prenatale și postnatale timpurii
Importanța comportamentului matern pentru dezvoltarea unui copil, structura sa complexă și calea de dezvoltare, multiplicitatea variațiilor culturale și individuale, precum și o cantitate imensă de cercetări moderne în acest domeniu, ne permit să vorbim despre maternitate ca o persoană independentă. realitatea, necesitând dezvoltarea unei abordări științifice holistice pentru studiul acesteia. În literatura psihologică (în mare parte străină), se acordă multă atenție fundamentelor biologice ale maternității, precum și condițiilor și factorilor dezvoltării sale individuale la om. În psihologia rusă au apărut recent și o serie de lucrări legate de fenomenologie, psihofiziologia, psihologia maternității, aspectele psihoterapeutice și psihologico-pedagogice ale sarcinii și etapele incipiente ale maternității, maternitatea deviantă.
Dacă rezumăm toate domeniile principale de cercetare, putem constata că maternitatea ca fenomen psihosocial este considerată din două poziții principale: maternitatea ca oferind condiții pentru dezvoltarea unui copil și maternitatea ca parte a sferei personale a femeii. Să aruncăm o privire mai atentă la aceste studii.
Se crede că caracteristicile relațiilor materne sunt determinate nu numai de statutul cultural și social al unei femei, ci și de propria ei istorie mentală înainte și după naștere. Unii autori consideră că comportamentul competent al unei mame în recunoașterea stării emoționale a copilului ei ajunge la maturitate numai după calea de dezvoltare pe care o întreprinde în perioada copilăriei și adolescenței. Diverși autori evidențiază etapele dezvoltării maternității (ca variantă a parentalității) de la planificare până la implementare în prima și a doua generație, etapele sarcinii, legătura sarcinii cu dezvoltarea personalității, sarcina ca etapă de dezvoltare a maternității. În timpul ontogenezei, anumite tipuri de experiență (relații cu propria mamă, contacte cu bebelușii și apariția interesului pentru aceștia în copilărie, interpretarea maternității în legătură cu căsătoria și sexualitatea, precum și experiența specifică de interacțiune cu copiii care au anumite caracteristici). : demență, dizabilități fizice, deformări, consecințe ale accidentelor și rănilor) influențează conținutul atitudinii mamei față de copil, rolul său matern și interpretarea experiențelor sale despre maternitate (I.A. Zakharov, S.Yu. Meshcheryakova, G.V. Skoblo și L.L. Baz, G.G. Filippova, G. Levy, W.B. Miller etc.).
Ontogeneza individuală a maternității trece prin mai multe etape, în timpul cărora are loc adaptarea psihologică naturală a femeii la rolul matern. Una dintre cele mai importante perioade este perioada sarcinii; al cărui conținut este determinat de schimbările în conștiința de sine a femeii, care vizează acceptarea unui nou rol social și formarea unui sentiment de atașament față de copil. În funcție de natura experienței predominante, aceasta este la rândul său împărțită într-o etapă asociată cu nevoia unei femei de a lua decizia de a menține sau întrerupe artificial o sarcină, o etapă asociată cu începutul mișcării fetale și o etapă determinată. prin pregătirea pentru naștere și apariția unui copil în casă. Nu mai puțin importantă este perioada de după naștere, în care are loc acceptarea psihologică a copilului ca persoană independentă și adaptarea la aceasta. Studiind formarea sentimentului de atașament al mamei față de copilul ei, V.I. Brushan oferă următoarea interpretare a principalelor etape ale sarcinii:
1) Faza de pre-acordare. Înainte de sarcină - formarea matricei relațiilor materne în ontogeneză, care este influențată de experiența de interacțiune cu mama, tradițiile familiei și valorile culturale existente în societate. La începutul sarcinii (din momentul recunoașterii până în momentul mișcării), începe formarea Iului - conceptul de mamă și conceptul de copil, care nu este încă pe deplin înzestrat cu calitățile unui „nativ”. ”.
2) Faza experienței corporale primare: experiență intraceptivă în timpul mișcării, al cărei rezultat va fi separarea „eu” și „nu eu”, care este germenul unei viitoare ambivalențe a atitudinii față de copil și formarea unui sens nou „nativ”, „al meu”, „al meu” eu)”. În perioada de după naștere, sensul de „nativ” este completat datorită stimulării extraceptive. Ulterior, sensul vital de „nativ” este separat de sensul social al copilului, în timp ce acesta din urmă crește treptat, iar primul, dimpotrivă, devine mai puțin puternic și semnificativ.
Atitudinea maternă este o calitate complexă, organizată sistemic a comportamentului mamei și este rezultatul interacțiunii a numeroase relații motivaționale:
1) un ansamblu de atitudini și orientări valorice dezvoltate anterior de mamă ca constructe stabile ale conștiinței în raport cu copilul (copilul, ca valoare intrinsecă sau atitudine față de acesta, ocupă o poziție subordonată în ierarhia altor relații motivaționale - profesionale). , prestigios etc.)
2) trăsături ale structurii personalității mamei, trăsăturile ei predominante (de exemplu, raționalism sau egoism, sau empatie, sensibilitate, sugestibilitate etc.).
3) un sistem de relaţii motivaţionale ca urmare a unor modalităţi specifice de interacţiune între copil şi părinţi. Putem evidenția parametrii de interacțiune - natura acțiunilor mamei adresate copilului și, în consecință, natura acțiunilor de răspuns ale copilului - natura experiențelor emoționale ale mamei cauzate de interacțiunea cu copilul și, în consecință, răspunsul. manifestări emoționale în comportamentul copilului. Parametrii atitudinii materne: - exprimarea în comportamentul mamei a emoțiilor adresate copilului și a caracteristicilor lor modale (sprijin, suprimare, respingere, sau agresivitate) - emoționalitatea mamei în general (neemoțională, emoțională, dar echilibrată, afectivă). , conflictuală) - distanța psihologică dintre mamă și copil (distanța emoțională, stația spațial-fizică etc.) - reacțiile dominante de interacțiune reală (contactul verbal, contactul tactil și vizual etc.) - capacitatea mamei de a menține o stare confortabilă a copil aflat sub stres (poate să se protejeze împotriva unei coliziuni cu pericol sau a unui mediu agresiv). Se pot distinge 4 tipuri de atitudine maternă - de susținere emoțională și de acceptare - de suprimare emoțională - de respingere emoțională - sever agresivă.
În funcție de natura emoțiilor dominante în fiecare dintre comportamentele relației materne, se pot distinge diferite opțiuni:
Într-un mod de sprijin emoțional;
Atitudine optimistă, calmă și echilibrată;
Cu manifestări de pesimism, depresie;
Afectiv, dezechilibrat, exploziv - într-o atitudine de suprimare emoțională, sunt posibile opțiuni - atitudine rațională, de dezvoltare forțată;
Anxios, depresiv;
Cu responsabilitate morală sporită, cu orientare hipersocială - într-o atitudine de respingere emoțională, sunt posibile următoarele variante: putere-autoritar;
Puternic-supresiv;
Indiferent indiferent;
Conflict - într-o atitudine strict agresivă, sunt posibile următoarele opțiuni: o atitudine disprețuitoare, disprețuitoare, derogatorie;
Fie cu tendințe sadice, fie cu manifestări de violență.
Unul dintre principalii indicatori ai atitudinilor parentale este caracteristicile personale ale parintelui, remarcand ca datorita lor parintii implementeaza anumite stiluri de educatie familiala.
D. Stevenson-Hind, M. Simson (1982) disting tipuri de educație familială în funcție de caracteristicile personalității mamei:
1) o mamă calmă care folosește în primul rând laudele ca instrument de părinte;
2) o mamă exaltată, cu o gamă largă de reacții emoționale la orice lucruri mărunte din comportamentul copilului;
3) mamă „socială” - se caracterizează prin faptul că este ușor distrasă de la copil de orice stimul.
Investigand caracteristicile comportamentului unei mame față de copilul ei, A. Adler a spus că anxietatea maternă crescută duce la un comportament supraprotector. Alți cercetători asociază comportamentul supraprotector cu sentimentele de vinovăție la părinți, de exemplu. supraprotecția, în opinia lor, este generată de vinovăție.
Belousova I.V. consideră că mamele anxioase cresc adesea copii anxioși. Părinții ambițioși își suprimă adesea copiii atât de mult încât acest lucru duce la apariția unui complex de inferioritate. O mamă care se învinovățește pentru tot ceea ce nu reușește și mulțumește destinului și circumstanțelor vieții pentru tot ceea ce reușește, poate conta cu un grad ridicat de probabilitate pe formarea aceleiași atitudini psihologice la copiii ei.
Zaharov A.I. identifică metaforic mai multe tipuri psihologice de mame care pot servi drept bază pentru formarea nevrozelor:
- „Prințesa Nesmeyana”, o mamă preocupată, îngrijorată, exagerat de principii, reținută în exprimarea sentimentelor, insensibilă. Nu recunoaște spontaneitatea copilărească, îi place să ironizeze, să facă comentarii, să se rușineze, să citească morală, să caute defecte;
- „frumoasa adormita”, cufundata in gandurile si experientele ei, detasata de copil si de nevoile lui, tratandu-l ca pe o papusa vie;
- „Unter Prishibeev”, insuficient de sensibil, adesea nepoliticos, peremptoriu, comandă copiilor în orice, îi împinge, nu are încredere în experiență și independență. Iritabil, intolerant la slăbiciuni, folosește pedeapsa fizică;
- „mamă agitată”, instabilă emoțional, contradictorie, ghidată de extreme în comportamentul ei. Adesea neîngrădit emoțional;
- „mamă găină”, natură anxioasă, neliniştită, sacrificială, în interacţiunea cu copilul este ghidată de principiul supraprotecţiei;
- „copil etern”, infantil, sugestiv, imatur psihologic, în permanentă nevoie de sprijin și protecție, preferă să predea copilul „pe cauțiune” cuiva.
Este de remarcat studiul lui A.G. Liderii și E.N. Spireva despre influența personalității părinților asupra alegerii stilului de relație parentală. Studiul a arătat că extroversia mamei implică solicitări excesive în creștere și, de asemenea, introduce anxietate în relația cu copilul.
Mamele care se disting prin spontaneitate în acțiuni și fapte se vor răsfăța, vor satisface maxim și necritic orice nevoi ale copilului; astfel de mame au o fobie mai puțin pronunțată de a pierde un copil.
O mamă agresivă se confruntă cu o situație în care copilul se află la periferia atenției părintelui, dar, în același timp, mama agresivă îl poate răsfăța pe copil, îi poate satisface toate nevoile în educație și, de asemenea, poate prezenta interdicții insuficiente. O mamă agresivă este inconsecventă, instabilă în tehnicile educaționale, cu treceri bruște de la foarte stricte la liberale și apoi, invers, la o trecere de la o atenție semnificativă la respingerea emoțională a copilului. În familia unei mame agresive, există adesea confruntare educațională și introducerea conflictului între soți în relația cu copilul.
O mamă rigidă, subiectivă în aprecierile ei, cu atitudini inerte și perseverență de personalitate, predispusă la pedanterie și suspiciune precaută, este foarte exigentă în creștere.
O mamă introvertită, retrasă, întoarsă către lumea ei interioară, face pretenții insuficiente în creșterea copilului, are dorința de a extinde sentimentele parentale, infantilizarea excesivă a copilului, incertitudinea educațională și teama de a pierde copilul. De asemenea, se caracterizează prin sentimente parentale subdezvoltate și dorința de a cultiva trăsături feminine la un copil, indiferent de sex.
O mamă sensibilă, sensibilă, conformistă, dependentă în creșterea unui copil va controla, microgestiona, impune copilului și îi va limita independența. Cu cât mama este mai sensibilă, cu atât se observă mai puțină cooperare în relația cu copilul, cu atât se observă mai multă anxietate pentru copil în creștere.
Mamele anxioase tind să prefere calitățile feminine în creșterea unui copil, indiferent de sexul acestuia.
Să luăm în considerare motivele diferitelor atitudini ale mamelor față de copii; această problemă îngrijorează mulți oameni de știință și practicieni. Au fost identificați sute de factori care influențează unicitatea tipurilor de relație maternă cu copilul. Pentru comoditate, se obișnuiește să se combine acești factori care determină caracteristicile atitudinilor materne în grupuri separate. Donald Wood Winnicott în cartea sa „Little Children and Their Mothers” le menționează pe cele principale:
§ mama însăși era un copil, iar tot amestecul de experiențe asociate cu trecerea treptată de la dependență la independență a fost păstrat în memorie;
§ se juca fiica-mama, invata sa alapteze o papusa, poate avea frati si surori mai mici, se uita la mama ei ingrijindu-i;
§ fiind adolescentă și îmbolnăvindu-se, părea că revine din nou la starea de copil, în timp ce trăia îngrijirea mamei sale;
§ poate, in asteptarea unui copil, a urmat cursuri de pregatire pentru viitoarele mamici sau a citit carti din care a invatat o anumita abordare a copilului;
§ În plus, relația ei cu bebelușul este influențată de obiceiurile și cultura locală.
Mulți psihologi din diverse școli și direcții au fost mult timp atrași de importanța extremă a relației dintre părinți și copii.
Prima direcție științifică care a studiat relațiile părinte-copil a fost psihanaliza clasică. Psihanaliza a fost cea care a devenit direcția determinantă în dezvoltarea conceptelor de bază ale dezvoltării copilului, în care un rol cheie este acordat problemei relațiilor dintre copii și părinți (E. Erikson, K. Horney etc.).
Modelele teoretice sunt populare în psihologia occidentală. Și a fost propusă o clasificare a stilurilor de comportament parental, incluzând 3 tipuri:
Stilul permisiv.
Psihologii au dezvoltat un model dinamic cu doi factori de atitudine parentală, în care unul dintre factori reflectă atitudinea emoțională față de copil: „acceptare-respingere”, iar celălalt reflectă stilul de comportament al părintelui: „autonomie-control”. Fiecare poziție este relația dintre diverși factori, interconexiunea lor.
Recent, studiile interculturale și de gen au devenit unul dintre cele mai comune domenii de cercetare în relațiile părinte-copil. Cercetările în acest domeniu au arătat că fiecare tip de temperament al copilului corespunde unui anumit stil de comportament parental. Au existat câteva cercetări interesante asupra diferențelor de sex în stilurile parentale. Ei au arătat că mamele au mai multe șanse să aibă un stil autoritar, în timp ce tații au mai multe șanse să aibă un stil autoritar sau permisiv. Stilul autoritar este mai tipic pentru părinții unui băiat, în timp ce stilul autoritar este mai tipic pentru părinții unei fete.
Fiecare familie dezvoltă un anumit sistem de educație, care are propriile scopuri, obiective și metode. L.F. Obukhova își propune să identifice cele patru cele mai comune tactici de creștere în familie și cele patru tipuri corespunzătoare de relații familiale, care sunt atât o condiție prealabilă, cât și un rezultat al apariției lor: dictat, tutelă, „neinterferență” și cooperare.
Diktat în familie se manifestă în comportamentul sistematic al unor membri ai familiei (în principal adulți) și inițiativa și stima de sine a altor membri ai familiei. Părinții preferă ordinele și violența tuturor tipurilor de influență; doresc să-și afirme propria superioritate pe baza sentimentului de dependență al copilului; întâmpină rezistența acestuia; el răspunde presiunilor, constrângerii și amenințărilor cu propriile sale contramăsuri: ipocrizie, înșelăciune, izbucniri. de grosolănie și, uneori, de ură totală. Dar chiar dacă rezistența se dovedește a fi ruptă, multe trăsături valoroase de personalitate sunt rupte odată cu ea: independența, stima de sine, inițiativa, încrederea în sine și în capacitățile proprii.
Îngrijirea familiei este un sistem de relații în care părinții satisfac toate nevoile copilului, îl protejează de orice griji, eforturi și dificultăți, luându-le asupra lor. Problema formării active a personalității trece în plan secund. În centrul influențelor educaționale se află o altă problemă - satisfacerea nevoilor copilului și protejarea lui de dificultăți. Părinții, de fapt, blochează procesul de pregătire serioasă a copiilor pentru a face față realității dincolo de pragul căminului lor. Acești copii se dovedesc a fi neadaptați la viața în grup și sunt susceptibili la căderi emoționale în timpul adolescenței. Tocmai acești copii, care, s-ar părea, nu au de ce să se plângă, care încep să se răzvrătească împotriva îngrijirii părintești excesive. Dacă dictatura presupune violență, ordine, autoritarism strict, atunci tutela implică grijă, protecție împotriva dificultăților. Cu toate acestea, rezultatul este în mare parte același: copiilor le lipsește independența, inițiativa, sunt cumva îndepărtați de la rezolvarea problemelor care îi privesc personal și cu atât mai mult a problemelor generale de familie.
Sistemul de recunoaștere a posibilității și fezabilității existenței independente a adulților față de copii se numește tactica „non-interferenței”. Cel mai adesea, acest tip de relație se bazează pe pasivitatea părinților ca educatori, iar uneori pe răceala emoțională, indiferența, incapacitatea și lipsa de dorință a acestora de a învăța să fie părinți. Mai mult decât atât, această opțiune poate apărea atât în familiile sărace, nestabilite (să zicem, o familie de alcoolici, unde părinții sunt interesați doar de cum să obțină din nou băutură pentru ei înșiși și nu le pasă deloc de copiii lor), cât și în cazul relativ familii bine înființate, bogate și prospere (părinții bogați au obținut rezultate înalte în domeniul lor profesional, în carieră și, dorind, în primul rând, să asigure viitoarea bunăstare materială a copiilor lor, la o vârstă fragedă se obișnuiesc pe viitorul lor (uneori alese chiar de părinți) orientare profesională, care în sine poate include perioade lungi de separare de părinți, timp în care copilul este lăsat în voia lui; după ce copilul „se ridică pe picioare”, aproape toată grija pentru el încetează).
Cooperarea ca tip de relație parentală presupune medierea relațiilor interpersonale în familie prin scopuri și obiective comune ale activității comune, organizarea acesteia și înalte valori morale. În această situație este depășit individualismul egoist al copilului.
Astfel, o familie în care tipul conducător de relație este cooperarea, în care părinții comunică cu copiii în egală măsură, în care toată lumea se poate adresa celuilalt cu o întrebare sau cerere și poate primi ajutor capătă o calitate aparte, devine un grup cu un înalt nivel de dezvoltare. - o echipă.
Studiul pregătirii pentru maternitate în ultimii ani a fost realizat în diferite aspecte: structura pregătirii psihologice pentru maternitate, motivele pentru menținerea sarcinii, stilurile de experiență în timpul sarcinii, funcțiile mamei, sfera motivațională și de nevoi a mamei, formarea și conținutul acestuia, caracteristicile comportamentale în timpul sarcinii și alte aspecte.
Problema pregătirii psihologice pentru maternitate a fost studiată de un număr de autori (Filippova G.G., Meshcheryakova S.Yu., Brutman V.M., Rodionova M.S.).
Scopul studiului este de a identifica relația femeilor însărcinate cu copilul nenăscut. Am plecat de la faptul că atitudinea unei mame față de copilul ei nenăscut poate fi fie pozitivă, fie negativă, problematică, în funcție de armonia lumii interioare a femeii în timpul sarcinii. Pentru a rezolva această problemă a fost elaborat un chestionar bazat pe modelul tehnicii „Propoziții neterminate”. Chestionarul conține 8 blocuri: atitudinea unei femei însărcinate față de perspectivele ei de viață, atitudinea părinților unei femei însărcinate față de situația ei, funcțiile vitale ale unei femei, temerile și preocupările în timpul sarcinii, cunoștințele despre copil, oportunitățile de viață nerealizate, atitudinea a părinților soțului ei la sarcină, la dorința sau nu de a avea un copil.
Înainte de a lucra cu chestionarul a fost verificat nivelul de anxietate personală, iar după chestionar a fost măsurată anxietatea reactivă (metoda Spielberg și Khanin).
Analiza rezultatelor obținute se bazează pe metoda de comparare a datelor de la două eșantioane de subiecți: gravide cu primul sau al doilea copil. Principalele rezultate ale studiului sunt următoarele. Femeile însărcinate cu primul și al doilea copil au manifestat un optimism ridicat cu privire la viitor, o atitudine negativă față de interferența în creșterea copilului, viitorii lui bunici; pentru majoritatea au fost dorite atât primul cât și al doilea copil, ceea ce indică prezența o atitudine subiectivă a mamei față de copilul nenăscut, care se manifestă prin dragoste pentru el, adresare mentală sau verbală, dorința de a interpreta mișcările fătului ca acte de comunicare.
O analiză comparativă a cercetării în materie de maternitate a scos la iveală unele diferențe de poziție între gravidele cu primul și al doilea copil pe o serie de probleme. Astfel, cele însărcinate cu cel de-al doilea copil, practic, nu sunt interesate de informații suplimentare despre sarcină, explicând acest lucru prin faptul că știu deja totul.
În blocul privind funcțiile vitale ale unei femei, întrebată ce înseamnă să fii femeie, cele însărcinate cu primul copil au pus accentul principal pe faptul că este important să fii iubită și atractivă, iar pentru gravidele cu al doilea copil. , este important să fii mamă, arătând o atitudine pozitivă față de maternitate și pregătirea pentru nașterea unui alt copil.
Femeile însărcinate cu primul copil regretă cel mai adesea oportunitățile de viață nerealizate (regretă că s-au căsătorit devreme, nu au avut timp să obțină o educație sau că le-a fost întreruptă dezvoltarea carierei). Cele însărcinate cu cel de-al doilea copil au arătat o mai mare disponibilitate de a-și extinde familia și și-au redefinit prioritățile de viață. Confruntați cu alegerea între familie și autorealizare într-un anumit domeniu, au ales familia și au schimbat deja ritmul vieții în legătură cu primul lor copil. După ce s-au adaptat, ei știu ce și cum să gestioneze cel mai bine, ce să pună în aplicare în timpul sarcinii, ce după nașterea copilului. Cele însărcinate cu primul lor copil nu își pot imagina adesea în ce vor trebui să se cufunde și, prin urmare, există un interes crescut pentru literatura despre nou-născuți; ele caută acolo răspunsuri la întrebarea „ce se va întâmpla în continuare?” Le este frică să nu-și piardă atractivitatea (din cauza modificărilor fiziologice), pe acest fond apar și probleme familiale și personale (ce ar fi dacă soțul meu mă înșeală; am devenit o persoană cu adevărat urâtă; nu mă pot uita la mine în oglindă; iar dacă am un avort spontan, soțul meu mă va părăsi).
În funcție de natura experienței predominante, perioada de sarcină este împărțită în 3 etape: decizia femeii de a continua sarcina sau de a o întrerupe, începutul mișcării fetale, pregătirea pentru naștere și apariția unui copil în casă. Orice sarcină este însoțită de o criză familială și se termină cu refuzul sau acceptarea unui nou membru al familiei, așa că armonia în familie va depinde în mare măsură (dacă nu complet) de capacitatea de a fi mamă.
În timpul prelucrării datelor privind anxietatea s-au evidențiat următoarele rezultate: nivelul ridicat de anxietate la gravidele cu primul copil înainte de chestionar era de 30%, iar după chestionar de 13%, ca urmare, poate fi o scădere a anxietății. observat, care este un indicator al efectului psihoterapeutic atunci când se lucrează cu chestionarul. La gravidele cu al doilea copil s-a observat tendința opusă: înainte de chestionar erau mai puține femei cu niveluri crescute de anxietate, iar după chestionar au fost mai multe (9% - 35%, respectiv).
Nivelul ridicat de anxietate atunci când lucrați cu chestionarul s-a datorat naturii problematice a următoarelor întrebări: dacă totul ar putea fi returnat înapoi, atunci ați..., doriți să nu vă mai temeți..., majoritatea oamenilor apropiați. nu știi că ți-e frică, iar cele mai multe întrebări se referă la părinții tăi, atât femeia însărcinată, cât și părinții soțului ei. Se poate presupune că anxietatea ridicată este cauzată de întrebări la care femeile însărcinate nu s-au gândit înainte (din moment ce au răspuns uneori recunoscând că nu s-au gândit la asta), așa că această anxietate este temporară.
Drept urmare, putem spune că cele însărcinate cu al doilea copil sunt într-o poziție mai bună, sunt mai calme, mai încrezătoare, majoritatea nu suferă de anxietate constantă, știu ce este mai bine pentru copil și la ce se poate aștepta în timpul sarcină, sunt mai puțin susceptibile la stres și sunt gata să redevină mamă.
Artist necunoscut „Madona și Copilul”
Tulburări de alimentație și contact cu Mama
Stilul alimentar reflectă în mod direct nevoile emoționale și afectează starea de spirit a unei persoane. În copilărie, mâncatul este principala funcție de viață a copilului. Bebelușul se simte bine și se simte în siguranță atunci când foamea îi este satisfăcută. Când mănâncă mâncare, bebelușul primește ușurare de disconfortul corporal pe care îl simte. Atingerea caldă a corpului moale al mamei la hrănire îi oferă copilului încredere că este iubit. Atingerea sânului sensibil al mamei cu limba în timp ce suge, dă, de asemenea, o senzație plăcută bebelușului. Astfel bebelusul dezvolta o intelegere stabila ca satietatea, siguranta si dragostea sunt inseparabile.
Dacă un copil este lipsit devreme de satisfacerea deplină a nevoilor sale vitale în copilărie, acest lucru este plin de tulburări de dezvoltare ulterioare. Când unui astfel de copil i se dă în sfârșit mâncare, se grăbește să se satură, înghițind în grabă și nu se simte sătul. Această tulburare de alimentație provine dintr-o relație ruptă cu mama. Oamenii de știință cred că așa se naște tendința unui copil de a invidia și gelozie în viitor.
Atitudinea mamei față de copil când se hrănește
Atitudinea Mamei față de Copil are o influență și mai puternică asupra dezvoltării ulterioare a bebelușului decât modul de hrănire. Când dragostea din partea ei nu se manifestă în comunicarea dintre o mamă și copilul ei, când nu este prezentă cu gânduri și atenție în procesul de hrănire a copilului și se gândește la lucruri străine, când mama se grăbește să obțină lucruri se face rapid și nu participă la procesul de hrănire - toate acestea duc la dezvoltarea agresivitate fata de mama. Deoarece copilul nu poate nici să reacționeze și nici să-și depășească impulsurile agresive, acestea sunt reprimate în inconștient. Așa se naște atitudinea ambivalentă a copilului față de mama sa. Copilul are sentimente opuse în suflet, din cauza cărora apar diverse reacții vegetative. Pe de o parte, corpul este pregătit să accepte mâncarea. Iar când bebelușul o respinge inconștient pe mama, el experimentează o reacție nervoasă inversă, spasm sau vărsături. Acestea sunt doar semne ale primei
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
postat pe http://www.allbest.ru
Introducere
Un rol special în dezvoltarea unui copil și a sferei sale emoționale este atribuit în mod tradițional factorului de interacțiune dintre mamă și copil în stadiile incipiente ale ontogenezei. Un copil este o ființă inerent socială, complet incapabilă de a-și menține propria existență și absolut dependentă de cel mai apropiat adult. Necesitatea unor modalități specifice de a influența un adult duce la faptul că în procesul de interacțiune cu mama apare o comunicare emoțională directă între mamă și copil. În procesul de contact constant cu copilul, mama ajută la reglarea și eficientizarea relațiilor sale afective cu mediul, stăpânește diverse tehnici psihotehnice de organizare afectivă a comportamentului său și stabilizează procesele afective.
Mama, la rândul ei, este purtătoarea normelor și valorilor tradiționale inerente acestei societăți și ea însăși.
Astfel, stilul de relație maternă și caracteristicile propriei experiențe emoționale a mamei sunt, pe de o parte, mediul de formare a modalităților acceptabile social ale manifestărilor emoționale ale copilului într-o anumită cultură, iar pe de altă parte, maximul cadru pentru astfel de manifestări, deoarece copilul este limitat de setul de posibilități de interacțiune emoțională pe care i le oferă mama lui. Prin urmare, mult în dezvoltarea copilului și în viața lui viitoare depinde de mamă. Din comportamentul ei, din atitudinea ei față de bebeluș, din câtă atenție îi acordă mama copilului și cât de mult îi simte dragostea.
1. Mama și copilul: comunicare înainte de naștere
Mama și copilul își încep comunicarea cu mult înainte de nașterea copilului.
Cu toate acestea, dacă duceți această comunicare la un nivel mai avansat, înțelegerea lor reciprocă va fi mai profundă în viitor.
Haptonomia este o metodă prin care mama și copilul vor putea comunica la nivel tactil-verbal aproape încă din primele luni de viață ale copilului în uter.
Primul stagiu.
Mama și copilul încep să comunice încă de la prima mișcare a copilului. Comunicarea ar trebui să aibă loc în acele momente în care copilul este treaz - 15-20 de minute în fiecare zi. Viitoarea mamă ar trebui să fie acasă. Într-un mediu calm, cel mai bine, într-o liniște perfectă. Dacă și tatăl comunică cu copilul, atunci este mai bine să efectuați sesiuni de haptonomie cu o pauză de câteva ore.
Trebuie să alegeți tipul de influență tactilă sau vocală care este convenabilă pentru părinți: bătăi ușoare cu palma, mângâieri, degete și mișcări circulare sunt potrivite, dar trebuie combinate cu poezii sau cântece sau chiar cu lectura basmelor. - principalul lucru este un ritm și o intonație clare. Este mai bine dacă părinții nu își fac ecou unul altuia, ci îi explică copilului că fiecare are propriile diferențe și caracteristici individuale.
Faza a doua.
Mama și copilul comunică la un nivel mai profund. Când copilul se mișcă, încearcă să-l influențezi de mai multe ori la rând, dar la intervale scurte (până la 5 minute). În acest moment, puteți implica și alți membri ai familiei în comunicare. Dar în acest moment ar trebui să simți cum copilul îngheață, încercând să asculte și să înțelegi cine comunică cu el: mama, tatăl sau altcineva. Știe deja cum să-și dea seama. În timp, copilul va începe să se agațe de mâna ta, parcă îți mulțumește pentru această comunicare. mama copil haptonomie tactil-verbal
A treia etapă.
Nu numai mama și copilul comunică, ci și toți membrii familiei. Dacă ai un copil mai mare, haptonomia îl va ajuta să-și îmbunătățească relația cu fratele sau sora lui mai mic. Cum comunică animalele de companie cu un copil? La urma urmei, ei pot vedea mișcările copilului pe care nu avem voie să le vedem. Animalele comunică cel mai bine prin nas.
De la 6 la 9 luni, fatul deja invata sa asculte si chiar sa planga. Acum sarcina mamei este să-i audă strigătul în interiorul ei. Unii oameni reușesc.
Dar pur și simplu nu asculta muzică cu copilul tău - acest lucru duce la tulburări psihologice în viața viitoare. Cea mai bună muzică pentru un făt este o conversație între mamă, tată, bunica, frate sau soră și bunic.
2. Grupuri de funcții materne
Dezvoltarea psihică a copilului în ultimele decenii a fost studiată în cadrul interacțiunii copilului cu mama ca sistem unic. Formarea și dezvoltarea sistemului de interacțiune dintre mamă și copil este asociată cu analiza trăsăturilor acestei interacțiuni ca fenomen specific speciei - specific uman, realizat în condiții deschise, neprogramate la nivel de suport genetic, conținut. propus de un model cultural specific. M. Mead, pe baza studiilor sale despre maternitate și copilărie în diverse culturi, ajunge la concluzia că fiecare cultură specifică selectează anumite trăsături de caracter și temperament inerente unui adult, cele mai acceptabile într-o anumită cultură, își construiește pe baza lor propriul model cultural de bărbat și femeie adulți și creează un sistem de creștere a copilului axat pe acest model. Fiecare cultură are un mod corespunzător de a crește părinții, în primul rând mamele, care sunt principalii „producători” ai personalității copilului ca membru al societății proprii, specifice. Astfel, putem vorbi despre un model cultural specific al maternității și copilăriei și despre metodele sau modalitățile de „producție” a acestui model care există în fiecare cultură.
În dezvoltarea unui copil, se pot distinge două aspecte interconectate:
1. Dezvoltarea fiziologică, necesitând satisfacerea nevoilor fiziologice de hrană, confort fizic, mișcări și afluxul de impresii necesare dezvoltării sistemului nervos. Este asigurată prin îngrijirea copilului, hrănirea și organizarea mediului înconjurător. Cu toate acestea, după cum au arătat studiile despre copiii care se confruntă cu o lipsă de comunicare cu adulții și dragostea maternă, asigurarea nevoilor fiziologice este necesară, dar nu suficientă pentru dezvoltarea copilului. Cu toate acestea, copilul este același pentru toate culturile și asigurarea lor, iar rolul adultului în acest proces este și el necesar. Diferența se referă doar la condițiile climatice. Cercetări privind dezvoltarea cognitivă, procesele perceptuale, sistemul motor etc. în ontogeneza timpurie - adică dezvoltarea capacității copilului de a percepe lumea din jurul său cu ajutorul simțurilor sale și de a acționa în această lume - se întâmplă tot în același mod, adică un copil în orice societate și cu orice educație. are caracteristici generale, tipice speciei (ca reprezentant al speciei sale). Participarea unui adult la formarea sferei emoționale este, de asemenea, necesară în dezvoltarea copilului. Există mai multe opțiuni culturale și individuale aici, dar există și un anumit minim general care asigură supraviețuirea copilului ca fiind complet mental și fizic și capabil de viață și dezvoltare.
2. Trăsături ale sferei cognitive și emoțional-personale a copilului, corespunzătoare modelului cultural specific. În prima jumătate a secolului XX, formarea acestor caracteristici a fost considerată drept începutul socializării, cultivarea dezvoltării naturale a copilului, care începe după o perioadă de dezvoltare fiziologică sau naturală. Strategia și semnificația acestei noi întorsături în istoria sa individuală au fost evaluate diferit în conformitate cu psihanaliza, abordările culturale și istorice. În psihologia modernă, influența caracteristicilor culturale și individuale ale mamei asupra dezvoltării copilului este considerată extrem de semnificativă, mai ales în domeniile legate de dezvoltarea formațiunilor personale. Aici putem observa o oarecare discrepanță în evaluarea rolului mamei în psihologia cognitivă și psihologia personalității. Ceea ce poate fi considerat de netăgăduit este că caracteristicile individuale ale sferei emoționale și personale a copilului și corespondența lor cu modelul cultural specific al societății din care face parte sunt asigurate de caracteristici speciale, specific acestei culturi, inerente comportamentului matern.
Concluzie. Există două grupuri interconectate de funcții materne. Una dintre ele este concepută pentru a oferi caracteristici specifice speciei ale dezvoltării copilului atât în sfera cognitivă, cât și în cea emoțională. Celălalt are ca sarcină formarea unor astfel de caracteristici ale sferei cognitive și emoționale a copilului care să asigure că dezvoltarea copilului corespunde acestui model cultural particular, specific. Primul grup de funcții mame poate fi numit specific speciei, iar al doilea - specific cultural.
3. Psihologia relațiilor mamă-copil
Mama și copilul se urmăresc foarte atent. În plus, aproape toate mamele sunt capabile să aleagă formele optime de comunicare cu copilul lor, fie că este vorba de jocuri, tandrețe sau doar cuvinte, și nu contează în ce țară locuiesc sau care este naționalitatea lor.
Întărirea legăturii dintre mamă și copil.
Potrivit cercetărilor psihologice, în primii ani de viață un copil trece prin trei etape de dezvoltare:
În primul rând, copilul trimite „semnalele” lui (plâns, țipăt, zâmbet) celor din jur.
În jurul lunii a treia, el trimite aceste „semnale” doar unei anumite persoane (cel mai adesea mamei). Zâmbetul este un moment important în dezvoltarea psiho-emoțională a unui copil. Întărește legătura copilului cu adulții și îi încurajează să comunice.
S-a observat că un copil crescut într-o familie prosperă începe să zâmbească cu câteva săptămâni mai devreme decât un copil care crește într-un orfelinat.
Cu toate acestea, o adevărată conexiune psiho-emoțională are loc în jurul lunii a șaptea, când copilul se străduiește să comunice cu un adult și începe să se plictisească atunci când nu este prin preajmă. Un copil își dezvoltă atașamentul față de adulți nu numai atunci când îl îngrijesc și îl hrănesc, ci și atunci când comunică și petrec mult timp cu el.
Toți copiii (cu excepții foarte rare) experimentează un sentiment de atașament față de oamenii apropiați, de exemplu, mama și tatăl. Cât de puternic este acest atașament depinde în cea mai mare măsură de comportamentul mamei sau al altei persoane apropiate copilului.
Instinct matern.
Maternitatea este capacitatea unei femei de a naște, a naște și a hrăni un copil până la o anumită vârstă, determinată de nevoile sale fiziologice. Pentru a realiza aceste sarcini, o femeie are un instinct matern, iar comportamentul matern se formează pe baza acestuia.
Iubirea mamei.
O femeie trebuie să se maturizeze pentru a deveni mamă. Nu întotdeauna din primele zile ale vieții unui copil o mamă își dezvoltă instinctiv dragostea pentru el. Uneori, acest sentiment apare puțin mai târziu.
Relația dintre mamă și copil adolescent.
În perioada adolescenței, mamei i se cere să aibă maxim tact, răbdare și respect față de adolescent. În această perioadă, adolescenții se îndepărtează treptat de părinți. Comportamentul lor se schimbă, au noi interese și obiective. Adolescenții se ceartă adesea cu părinții lor, le acordă mai puțină atenție, petrec mai mult timp cu colegii și manifestă interes pentru sexul opus. Adolescenții sunt predispuși la experimentare, se străduiesc să experimenteze experiențe noi, încercând în același timp să fie ca adulții. Mama trebuie să se împace cu faptul că copilul ei a crescut deja. Încă are nevoie de ea pentru că... un adolescent are nevoie de un interlocutor și prieten atent, și nu de o persoană care să-l pedepsească și să-l controleze.
O mamă are dreptul să-și crească copilul, dar, pe lângă asta, este responsabilă pentru el. Adesea aceste concepte sunt confuze, astfel încât mama are dificultăți suplimentare atunci când comunică cu copilul ei.
Relația dintre mamă și fiu.
Mama este prima femeie din viața fiului ei. Complexul Oedip este caracteristic copilăriei timpurii (și-a luat numele de la unul dintre eroii mitului grecesc antic, regele Oedip, care, potrivit legendei, și-a ucis tatăl și s-a căsătorit cu mama sa, fără să știe că aceștia erau părinții lui). Ea denotă un grup de experiențe conflictuale ale unui băiat în relație cu tatăl său, care se bazează pe o atracție inconștientă față de mama sa și pe gelozie, precum și pe o dorință de a scăpa de tatăl său rival. Dacă rolul mamei în viața unui fiu este foarte mare, atunci în viața adultă el preferă fetele care sunt asemănătoare mamei sale.
Menținerea distanței.
Pe măsură ce fiul ei crește, mamei i se cere tact - ea nu ar trebui să manifeste o grijă excesivă față de el, dar, în același timp, relația lor ar trebui să rămână caldă și de încredere. „Băieții mamei” au adesea probleme la școală și atunci când comunică cu colegii. O mamă ar trebui să respecte fetele pe care fiul ei le aduce acasă și să nu-și forțeze părerea asupra lui. Cel mai adesea, un adolescent reacționează foarte dureros la criticile aduse fetei pe care o place, se simte insultat și nu are încredere în sine.
Relația dintre mamă și fiică.
În viața unei fete, mama joacă un rol foarte important. Potrivit psihanalizei, o fetiță își consideră mama rivală și este geloasă pe tatăl ei, adică. Ea expune un complex Electra. Cu timpul, fata scapă de acest complex suprimând poftele pentru tatăl ei și identificându-se cu mama ei. Astfel, de multă vreme, mama este un exemplu pentru fiica ei și persoana cea mai apropiată ei. O adolescentă se teme adesea că nu se va ridica la înălțimea speranțelor mamei sale și se consideră nedemnă de dragostea ei. Abia odată cu debutul pubertății fetele încep să-și evalueze critic mamele și între ele apare alienarea emoțională. În aceeași perioadă, fetele experimentează identificarea sexuală. Încep să acorde multă atenție aspectului lor.
După ce au depășit alienarea, mama și fiica pot deveni prietene adevărate și foarte apropiate. Această prietenie o ajută pe mama să fie la curent cu toate evenimentele care se petrec în viața fiicei sale și o ajută cu sfaturi în situații dificile. La rândul său, fiica învață din experiența mamei sale.
Încercați să nu întrerupeți conversația cu fiica sau fiul dvs.
Nu interziceți în cazurile în care știți dinainte că interdicția va fi încălcată.
Fii consecvent în creșterea ta, nu schimba constant interdicțiile. De asemenea, nu puneți solicitări excesive copilului dumneavoastră. Încearcă să-i faci cât mai puține comentarii.
Nu-ți umili copilul. Încurajează independența și evită instrucțiunile directe.
Creșterea prea strictă determină un copil să protesteze și să dorească să-și demonstreze independența de fiecare dată.
Mama ar trebui să-l facă pe adolescent să simtă că are încredere în el, chiar și atunci când nu aprobă unele dintre deciziile sau acțiunile lui.
Concluzie
Legătura dintre mamă și copil este cu siguranță importantă. Cine altcineva decât mama ne dă toate cele mai strălucitoare și necesare pentru existența în această lume crudă. În raportul nostru am examinat mai multe subiecte importante, comunicarea înainte de naștere și adolescență. Astfel, stilul de relație maternă și caracteristicile propriei experiențe emoționale a mamei sunt, pe de o parte, mediul de formare a modalităților acceptabile social ale manifestărilor emoționale ale copilului într-o anumită cultură, iar pe de altă parte, maximul cadru pentru astfel de manifestări, deoarece copilul este limitat de setul de posibilități de interacțiune emoțională pe care i le oferă mama lui. Prin urmare, mult în dezvoltarea copilului și în viața lui viitoare depinde de mamă.
Bibliografie:
1. Winnicott D.W. Copiii mici și mamele lor. M., „Clasa”, 1998
2. Vygotsky L.S. Lucrări colectate în 6 volume. vol.4, M., Pedagogie, 1984
3. Lebedinsky V.V. si altele.Tulburari emotionale in copilarie. M., Editura Mosk. Univ., 1991
4. Leboye F. Pentru naștere fără violență. Tradus din franceză Reproducere ed. M., 1988
5. Leontiev A.N. Lucrări psihologice alese. În 2 volume. vol.2, M., Pedagogie, 1983
6. Lisina M.I. Probleme de ontogeneză a comunicării. M., Pedagogie, 1986. M., „TsPP”, 1997
7. Elkonin D.B. Lucrări psihologice alese. M., Educație, 1989.
8. Dezvoltarea emoțională a unui preșcolar. \ Kosheleva A.D. M., Educație, 1985
9. Erickson E. Copilăria și societatea. Sankt Petersburg, Lenato AST, 1996
10. Avdeeva N.N., Meshcheryakova S.Yu. Tu și copilul. - M., 1991.
Postat pe Allbest.ru
Documente similare
Caracteristici ale construirii relațiilor dintre mamă și copil în contextul cercetării teoretice. Aspecte psihologice ale formării sferei materne. Luarea în considerare a condițiilor de bază pentru dezvoltarea intimității emoționale și a comunicării de încredere între mamă și copil.
lucrare curs, adaugat 27.06.2015
Caracteristici ale construirii relațiilor dintre mamă și copil în contextul cercetării teoretice. Studiul aspectelor psihologice ale formării sferei materne. Condiții pentru formarea apropierii emoționale și a comunicării de încredere între mamă și copil.
lucrare curs, adaugat 12.06.2013
Aspecte ale influenței mamei asupra dezvoltării personalității. Conceptul matern în știință. Factorii de dezvoltare a copilului. Etapele dezvoltării personalității copilului. Privațiuni, impactul lor asupra dezvoltării personalității copilului. Formarea unei înțelegeri conștiente a rolului mamei în viața copilului.
teză, adăugată 23.06.2015
Educație în uter, interacțiune intrauterină „mamă-copil”. Nivelul percepției senzoriale a fătului. Urmă emoțională în formarea personalității copilului. Înregistrarea informațiilor la nivel celular. Influența anxietății pentru copil în timpul sarcinii.
lucrare de curs, adăugată 26.11.2010
Rolul familiei în creșterea copilului. Tipuri de relații de familie. Atașamentul copilului față de mamă. Tipurile de caractere ale mamelor. Influența „factorului mamă” asupra copilului. Rolul familiei în creșterea copilului. Tipuri de relații în familie. Tipurile de caractere ale mamelor.
lucrare stiintifica, adaugata 24.02.2007
Obiectivele consilierii psihologice pentru copiii cu dizabilități. Sfaturi pentru o mamă despre cum să facă față problemei dizabilității copilului. Rolul psihologilor pedagogi sociali în asistența psihologică a mamelor cu un copil cu dizabilități mintale.
rezumat, adăugat 07.05.2010
Caracteristicile dezvoltării organelor senzoriale și reflexele condiționate ale unui copil. Rolul mamei în formarea unui psihic sănătos al bebelușului. Analiza influenței comunicării dintre un adult și un copil asupra dezvoltării sale fizice și mentale. Studierea activității cognitive a copiilor.
lucrare curs, adăugată 21.03.2016
Comunicarea ca unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea mentală generală a unui copil. Abilitățile senzoriale ale fătului. Comunicarea emoțională între copil și mamă. Etapele procesului de dezvoltare a primei funcții de vorbire la copii. Nevoia copilului de comunicare cu adulții.
rezumat, adăugat 17.01.2012
Nașterea unui copil cu tulburări de dezvoltare este un puternic factor traumatic pentru întreaga familie. Încălcarea adaptării la situația actuală asociată cu nașterea unui copil bolnav: depresie, reacții nevrotice și psihopatice, distorsiuni ale atitudinilor parentale.
rezumat, adăugat 24.02.2011
Funcția mamei din punct de vedere evolutiv. Conținutul și trăsăturile relației dintre mamă și copil. Problema stabilirii contactului între un copil și tatăl său. Modele socio-psihologice ale paternității. Influența familiei asupra dezvoltării copilului la o vârstă fragedă.
În literatura psihologică, comunicarea și interacțiunea cu copilul este considerată cel mai important determinant pentru formarea și dezvoltarea sferei materne în timpul sarcinii. Cu toate acestea, după nașterea unui copil, cercetătorii acordă cea mai mare atenție luării în considerare a atitudinilor materne ca fiind cea mai importantă sursă de dezvoltare a copilului.
Studiul influenței mamei asupra sănătății și utilității mentale a copilului în stadiul copilăriei este asociat cu înțelegerea importanței comunicării timpurii dintre mamă și copil. În această perioadă, în comunicarea cu mama, copilul dezvoltă încredere de bază în lume, care nu poate fi reînnoită mai târziu în viață. „Suficienta satisfacție fizică și emoțională din partea mamei formează acel strat de încredere primară în lume, care colorează restul vieții. Dimpotrivă, din cauza inferiorității mamei sau a ostilității mediului, copilul dezvoltă un sentiment de neîncredere în lume și instabilitate personală.”
Importanța relației materne în primele etape ale dezvoltării copilului, structura sa complexă și multiplicitatea opțiunilor culturale și individuale au determinat cercetătorii din diverse direcții să facă din această perioadă a maternității subiectul studiului lor. Structura relației parentale este descrisă destul de larg și complet; modele și tipuri de relații materne, determinanți ai relațiilor parentale, mecanisme interne și condiții de dezvoltare a relațiilor copil-părinte în etapa copilăriei.
În structura relației parentale sunt identificați mai mulți factori: emoționali, cognitivi și comportamentali. Mai mult, fiecare dintre aceste aspecte are un conținut destul de complex. Factorul emoțional se împarte în trei axe: acceptare - respingere, simpatie - antipatie, apropiere - distanță. Comportamental – dominanță – parteneriat, indulgență – autonomie. Cognitivul conține o idee adecvată a copilului și diferite tipuri de atribuire.
Gradele diferite de exprimare ale componentelor acestor factori fac posibilă crearea unei tipologii ample a relațiilor parentale. Următoarele 6 tipuri de atitudini parentale sunt cel mai des descrise în literatură:
1. respingere– neacceptarea copilului ca persoană anume, relații reci, umilitoare. Scopul interdicțiilor este limitarea contactului cu copilul.
2. indiferenţă– atitudine rece, dar fără ostilitate. Părinții acordă atenție copilului doar într-o situație de cerere persistentă din partea copilului. Îngrijirea părintească se extinde în principal la satisfacerea nevoilor fizice ale copilului.
3. supraprotecție sau o atitudine anxioasă – dorința de a proteja copilul de dificultăți și necazuri. Autonomia și independența sunt pedepsite. În acest caz, copilul ocupă un loc central, privilegiat în familie. Relațiile cu el sunt intense din punct de vedere emoțional.
4. suprasolicitant– atitudinea parentală se caracterizează prin dominație. Principalul mijloc de educație este introducerea de interdicții și restricții. Sarcina principală a unui părinte este de a dezvolta în copil anumite calități și abilități care sunt importante pentru părinte.
5. durabilitate– percepția copilului ca parte a situației generale de viață. Părinții lucrează de bunăvoie cu copilul, dar nu depun mari eforturi pentru a-l educa. Atitudinea emoțională este stabilă și pozitivă.
6. iubire activă sau o atitudine de ajutor - părinții dedică mult timp copilului, încercând să ajute în dorința copilului de independență și independență. Luați o poziție de partener.
Formarea unuia sau altui tip de relație parentală este influențată de diverși factori determinanți. Următoarele sunt identificate ca atare în literatură:
1. Caracteristicile de personalitate ale părintelui.
2. Caracteristicile personale și clinico-psihologice ale copilului ca factor în formarea atitudinilor parentale.
3. Factorul etologic în formarea atitudinilor parentale.
4. Caracteristici ale comunicării familiale între membrii adulți ai familiei.
5. Tradiții socioculturale și familiale ale comportamentului parental.
Cea mai completă acoperire a mecanismelor interne ale relațiilor diadice, a celor mai importante aspecte ale interacțiunii cu copilul și a dinamicii relației materne în stadiul copilăriei o găsim în lucrările autorilor cu orientare psihanalitică: D.V. Winnicott, R. Spitz, E Erikson, M. Klein, A. Adler, A. Freud, F. Dolto. În lucrările lor, ei au demonstrat că toate aspectele (cognitive, emoționale, comportamentale) ale relației din diada mamă-copil sunt extrem de importante în această perioadă. O altă direcție de luare în considerare a interacțiunii timpurii mamă-copil a venit atât din ideile psihanalitice, cât și din cele etologice, și din asumarea existenței la sugari a unor programe de comportament instinctiv care evocă grija necesară supraviețuirii și dezvoltării din partea adulților. Idei dezvoltate în teoria atașamentului. Cu toate acestea, E. Erikson respinge afirmațiile lor, considerând că pulsiunile cu care se naște o persoană nu sunt instincte, la fel cum pulsiunile complementare ale mamei sale nu pot fi considerate în întregime instinctive, considerându-le abilități prosociale ale copilului. „Nici unul dintre ei nu poartă modele de completare, autoconservare, interacțiune cu orice segment al naturii, ca un animal”, ei încă „trebuie să fie organizați prin tradiție și conștiință”. Nu are sens să vorbim despre un copil ca despre un animal în procesul de învățare. Creșterea copilului, prin asimilarea modurilor de abordare fizică, trebuie să contribuie la asimilarea modalităților vieții sociale, învățând copilul să trăiască în spațiul și timpul culturii sale.
Aceste concluzii arată o analogie clară cu forma interpsihică de acțiune conform L.S. Vygotsky, care a susținut că fiecare funcție mentală apare pe scenă de două ori - mai întâi ca fiind distribuită între copil și adult în forma sa interpsihică și abia apoi ca proprietate individuală a copilului însuși, adică. într-o formă intrapsihică. Deosebit de remarcabile sunt concluziile caracteristice tuturor acestor studii că interacțiunea cu mama în această perioadă afectează originea, natura și funcționarea structurilor intrapsihice din personalitatea copilului.
Din literatura de specialitate consacrată analizei tiparelor de dezvoltare a copilului, reiese clar că perioada copilăriei este împărțită în etape care diferă prin conținutul sarcinilor rezolvate în diada și prin formele de interacțiune dintre copil și mamă.
Prima etapă, care face obiectul examinării noastre, în cadrul cercetării empirice - etapa interacțiunii primare în psihanaliză este definită ca un preludiu fiziologic al relațiilor de obiect; totuși, aici se pune bazele viitoarelor relații sociale. . Durata sa este de aproximativ două luni. Sarcina principală pentru mamă și copil este de a stabiliza ciclurile fiziologice pentru a menține echilibrul homeostatic. Se pare că în această etapă mama poate fi ușor înlocuită de o altă persoană; Cu toate acestea, nu este. Datele indică faptul că copilul este pregătit să interacționeze în mod specific cu mama. Această interacțiune folosește diverse sisteme fiziologice atât la mamă, cât și la sugar (vizual, auditiv, kinestezic, gustativ și olfactiv). Abilitățile biologice sofisticate ale sugarului și capacitatea mamei de a „oglindi” (Winnicott) experiențele afective ale copilului conduc la formarea unui sistem de feedback. În termenul „oglindire”, Winnicott descrie mecanismul de interacțiune dintre mamă și copil, în care atitudinea mamei față de copilul ei, reflectată pe chipul ei, este „citită” de copil. Simțind ceea ce vede în mamă, copilul își formează un sentiment de bază de bunătate și siguranță. Interacțiunile afective dintre mamă și copil, inclusiv experiențele vizuale, tactile și kinestezice, oferă fundalul pe care copilul începe să-și construiască un sentiment de sine și o percepție a celuilalt care este diferit de el însuși, întreg și separat. Această contribuție decisivă a mamei a fost subliniată de Kohut, care a remarcat că supraviețuirea copilului necesită un mediu psihologic specific - prezența eurilor receptive, expresive - obiecte care să confirme copilului energia și vitalitatea lui naturală. În acest fel, se dezvoltă o formă privată specială de relație între mamă și copil, oferind baza unei bune funcționări psihologice în perioadele ulterioare de dezvoltare. Această relație bidirecțională, care asigură condițiile necesare dezvoltării copilului, este posibilă doar cu o anumită modificare a modalităților de interacțiune cu ceilalți din partea mamei. În această perioadă, o mamă poate fi o „mamă suficient de bună” cu condiția să se afle într-o stare specială de conștiință care să îi permită să simtă nevoile copilului ei ca și cum ar fi ale ei, adică. într-o stare de fuziune senzorială completă cu el. „Acest lucru nu poate fi predat. Mama simte: copilul trebuie ridicat sau întins, nu atins sau răsturnat. Și numai cu anumite interferențe externe o femeie nu poate fi o „mamă suficient de bună” după nașterea unui copil. Rezumând afirmațiile lui D.V. Winnicott, care caracterizează o „mamă suficient de bună”, putem spune că principala condiție pentru o astfel de atitudine față de copil este încrederea mamei în sentimentele ei interioare asociate copilului, adică. încredere în sine ca părinte; exprimarea slabă a componentei cognitive a atitudinii, rezultând caracteristicile semnificative ale calităților individuale ale copilului și predominarea componentei afective și comportamentale în atitudinea maternă în acest stadiu: mama acționează ca răspuns la experiențele afective. De aceea orice intervenție exterioară menită să reflecte procesele care au loc în diada poate distruge relația stabilită. De îndată ce atitudinea față de copil este atrasă de polul obiect al relației, ea încetează să mai fie o condiție pentru dezvoltarea deplină a copilului.
Descrierea fenomenelor caracteristice acestei etape de dezvoltare Ya.L. Moreno îl numește primul univers. Mama și copilul formează o unitate interacțională, care este prototipul tuturor interacțiunilor ulterioare ale copilului cu alți oameni, adică. este matricea dezvoltării sociale umane sau „placenta socială”. Așa cum placenta organică furnizează sugarului nutrienții necesari dezvoltării sale organice, placenta socială oferă substanța de bază pentru dezvoltarea socială. Copilul nu percepe încă mama ca „Tu” și ea având grijă de ea însăși ca acțiunile ei. Ca parte a primei sale experiențe cu lumea, în care încă nu există nicio diferențiere între „eu” și „tu” și în care copilul simte identitate cu lumea din jurul său, el percepe mama ca o parte sau o extensie a lui însuși. Mama, la rândul ei, ghicește și înțelege toate nevoile copilului, realizează toate acțiunile pe care el însuși nu le poate realiza încă, dar care sunt necesare pentru a-i satisface nevoile vitale. Posibilitatea unei astfel de relații materne cu un copil este asociată cu însuși procesul de formare a relațiilor cu ceilalți în ontogeneza timpurie, când unitatea inițială a „Eu” și „Tu”, păstrată ca bază a tuturor relațiilor umane ulterioare, permite a simți lumea interioară a altuia. Pentru a realiza o astfel de interacțiune cu copilul, mama trebuie să aibă capacitatea de a avea o empatie empatică profundă cu copilul, menținând în același timp o poziție de adult, care să îi permită să aibă grijă de copil, să manifeste o atitudine stabilă față de acesta, indiferent de comportamentul copilului în acest moment, adică să-și mențină identitatea de sine matură fără a se dizolva în copil.
Cu această atitudine a mamei în această matrice a dezvoltării sociale, experiența ființei comune, a sentimentului comun și a acțiunii comune a mamei și a bebelușului devine o experiență profundă a identității nou-născutului cu lumea și formează baza pentru încrederea ulterioară. în propria existenţă. Ea corespunde încrederii de bază descrise de Erikson. În acest moment, relația dintre copil și adult nu este mediată de nimic - nu există obiectivitate și această formă de comunicare nu poartă alt conținut decât „Eu și Tu” fuzionat. Bebelușul este în întregime concentrat pe „Tu” adultului, care este inseparabil de „Eul” lui. Deși îngrijirea unui copil este asociată cu numeroase acțiuni obiective, această obiectivitate nu este încă inclusă în relația cu copilul. Dragostea pe care S.L. Rubinstein l-a definit ca fiind sentimentul „e bine că exiști în lume” și în care are loc afirmarea existenței umane, realizată aici în forma sa cea mai pură. În această etapă, potrivit unui număr de cercetători, se formează o atitudine subiectivă față de altul în conștientizarea de sine a copilului.
În etapa următoare, sarcina principală a bebelușului este de a forma un atașament puternic față de mamă. Acțiunile, afectele și percepțiile copilului se concentrează din ce în ce mai mult pe interacțiunile interpersonale cu mama în care ambii participanți sunt activi. Experiența examinării îndeaproape repetate a mamei, care interacționează în mod constant cu copilul și îi oferă un sentiment de siguranță, duce la stabilirea sentimentelor de permanență a obiectului și autopermanență - sursa conștientizării de sine. Cel mai important aspect al relatiei mama-copil in aceasta perioada este climatul afectiv. Este dialogul condiționat afectiv și care se stimulează reciproc cel care generează mediul din care apar relațiile de obiect și structurile intrapsihice.
Moreno. descriind mecanismele dezvoltării ulterioare a universului primar, el a vorbit despre izolarea mamei ca parte specială a lumii copilului și apoi despre separarea primară de ea prin imitarea ei ca obiect exterior, diferit. El numește această etapă etapa „cunoașterii Te”, deoarece copilul îl identifică mai întâi pe Celălalt ca obiect al cunoașterii și prin această selecție are loc procesul de identificare a „Eului”. Totuși, autorul prevede că acesta este un proces de cunoaștere interacțională, cunoaștere prin acțiune externă. Conștientizarea acțiunilor cuiva este o etapă ulterioară a dezvoltării copilului.
Construcțiile teoretice privind relațiile timpurii dintre mamă și copil postulează următoarele concluzii: mecanismele de formare a relațiilor în procesul de interacțiune timpurie dintre mamă și copil stau la baza dezvoltării ulterioare a tuturor tipurilor de relații umane cu sine, cu ceilalți și cu lumea. . Relația în diada mamă-copil este dinamică și trece prin două etape în dezvoltarea sa: unitatea interacțională și emoțională primară și diferențierea ulterioară între „eu” și „tu”.
Etapele dezvoltării relațiilor în ontogeneză se reflectă în structura duală a relației subiective cu celălalt, care îl conține simultan pe „celălalt” ca conținut intern al conștiinței și „celălalt” ca obiect perceput extern.
Mișcarea a două intenții direcționate diferit către Celălalt creează condiții pentru dezvoltarea conștiinței individuale. Acesta este tocmai mecanismul de dezvoltare a relației mamei cu copilul în timpul sarcinii.
Toate tiparele pe care le-am conturat se reflectă în studiul atitudinilor față de un copil aflat în sarcină în timpul sarcinii. Acest aspect al psihologiei sarcinii este cel mai pe deplin cercetat. S-a dezvăluit că atitudinea față de o copilă însărcinată este dinamică și trece prin anumite etape corespunzătoare trimestrelor de sarcină. În primul trimestru de sarcină, există o slabă diferențiere a sinelui femeii față de copilul pe care îl poartă, caracterizată prin unitate afectivă și interacțională și o reprezentare slabă a componentei cognitive. Această atitudine însăși este rezultatul actualizării în conștiința de sine a femeii a „reprezentării ideale” a copilului ca altul care trăiește deja în conștiință înainte de a-l întâlni efectiv. Mai mult, acest celălalt intern este lipsit de definiția sa specifică și este un reprezentant generalizat al genului: „În acest subiect, particularitatea individuală a cutare sau acel eu este stinsă”. În principiu, nu este reductibil la unele caracteristici specifice finite; este implicat în subiect și se contopește cu acesta din interior. Tocmai această formă ideală de existență a Celălalt în spațiul intern al subiectului este condiția pentru a transfera conținutul intern deja existent unui anumit copil în viitor și pentru a stabili o relație cu acesta. Conținutul acestei relații primare sunt experiențele extrase din experiența ontogenetică a femeii și conținutul determinat cultural al imaginii copilului. În unele cazuri, atitudinea unei femei față de copilul pe care îl poartă poate fi limitată la un sentiment de simbioză fizică, în care fătul este perceput doar ca o parte a propriului ei corp, de care, dacă se dorește, poate fi scăpată cu ușurință. În alte cazuri, deja în această etapă există o percepție a copilului ca subiect al relației.
Al doilea trimestru sarcina, potrivit cercetătorilor, este însoțită de schimbări calitative în atitudinea mamei față de copilul pe care îl poartă. Acest lucru se datorează unui astfel de fenomen precum mișcarea copilului, care în al doilea trimestru face viața intrauterină a fătului accesibilă percepției mamei. Copilul incepe sa fie perceput de femeie ca ceva deja existent, diferit de ea, dar in acelasi timp vital inseparabil de ea. Apare un fel de „eu dublu”, în care copilul nu mai este „eu-ul meu”, dar în același timp nu este încă un „eu” independent.
În acest moment se intensifică experiențele ambivalente datorită faptului că în subconștientul femeii se realizează două identificări direcționate diferit. Mișcările bebelușului o obligă să se identifice cu rolul matern și, în același timp, ea însăși încă se identifică cu bebelușul, retrăind primii ei ani prenatali și infantil. Copilul cu care urmează să aibă loc separarea este conținutul intern al conștiinței de sine a unei femei, un obiect introiect însușit în trecut. Conștientizarea faptului mișcărilor copilului ca manifestări ale subiectivității sale contribuie la procesul de separare de introiect.
Deci, pentru atitudinea față de copil la femeile din al doilea trimestru de sarcină, este caracteristic: începutul diferențierii sinelui mamei și al copilului gravid.
Al treilea trimestru se caracterizează prin faptul că atenția femeilor este transferată din prezent în viitor - către naștere și interacțiunea ulterioară cu copilul. Potrivit mai multor autori, o femeie nu comunică cu imaginea copilului care se dezvoltă în interiorul corpului ei, ci își vede copilul după naștere.
Astfel, în al treilea trimestru de sarcină, procesele începute mai devreme sunt dezvoltate în continuare: imaginea copilului este diferențiată de ideile mamei despre sine și despre ceilalți, iar pe baza experienței se construiește un model prognostic al relațiilor cu copilul după naștere. dobândite și ideile mamei despre ea și copilul ei. Aceste studii indică existența unei relații între atitudinea femeii și percepția asupra copilului în timpul sarcinii și relațiile ulterioare copil-părinte.
Caracteristicile dinamicii relațiilor materne în timpul sarcinii sunt în general foarte asemănătoare cu caracteristicile dinamicii relațiilor timpurii copil-părinte. O serie de studii indică totuși că dinamica acestei relații poate să nu fie observată în timpul sarcinii, iar principalele caracteristici ale percepției unei femei asupra copilului ei rămân neschimbate pe tot parcursul sarcinii, dând naștere unor dificultăți în interacțiunea cu copilul după naștere.
Variantele stilurilor de trăire a sarcinii sunt descrise în funcție de criteriul atitudinii femeii față de copilul pe care îl poartă, în concordanță cu stilurile de atitudine parentală cel mai des întâlnite în literatură: adecvat, anxios, euforic, ignorant, respingere ambivalentă.
Specificul studiilor asupra diadei mamă-copil în stadiul sarcinii nu ne permite să afirmăm cu un grad mai mare de certitudine care elemente din structura relației materne sunt cele mai importante pentru dezvoltarea deplină a copilului intrauterin. Natura legăturii dintre experiențele mamei și soarta copilului nenăscut este atât de complexă încât chiar și o simplă tipologie a conținutului așteptărilor copilului și, cu atât mai mult, studiul structurii interne a acestui fenomen necesită amănunțit și îndelungat. studiu. Cu toate acestea, majoritatea cercetătorilor subliniază că condiția dezvoltării abilităților specific umane ale unui copil și maturizarea sferei materne în personalitatea unei femei sunt procesele socio-psihologice care se desfășoară între o femeie și un copil.
Conform conceptului de formare a comunității prenatale, în al doilea trimestru de sarcină poate apărea comunicarea dintre mamă și copil: acum femeia are ocazia să dea sens mișcărilor fătului, să le răspundă, să le provoace. Subiectivitatea copilului nenăscut este deja formată în spațiul subiectiv al mamei. Se subliniază că, dacă nu există comunicare între mamă și copil, atunci apare o comunitate formală în care copilul este perceput ca un obiect „pentru utilizarea tehnicilor educaționale și a sfaturilor altor persoane”. Acestea. copilul nu se identifică ca un Celălalt, iar imaginea lui rămâne îmbinată cu imaginea „eu” a sugarului mamei.
În lucrările psihanaliștilor francezi, copilul intrauterin este înțeles ca o ființă inerent lingvistică, iar principalul mecanism de dezvoltare a psihicului uman și a abilităților în mod specific umane este relația dintre mamă și copil mediată de simbolismul limbajului. Vitalitatea fătului are nevoie de design lingvistic, care trebuie realizat de mamă și făcut acest lucru chiar înainte de naștere. Limbajul apare aici ca o formă artificială de auto-creare umană, constituind acele abilități specific umane pe care le posedă un nou-născut.
Copilul intrauterin în științe umaniste este înțeles ca o ființă umană; el are o subiectivitate autonomă, capabilă de autoexprimare spontană, care, la rândul său, afectează starea emoțională a gravidei. Din acest punct de vedere, efectele traumatice asupra fătului apar deoarece bebelușul intrauterin nu are mijloace de comunicare și nu a fost auzit și înțeles de mamă. Practicile bazate pe acest model urmăresc să stabilească comunicarea între sugarul fetal și mamă, care este înlocuită de o echipă de psihoterapie și/sau terapeut care ajută la traducerea experiențelor corporale și vizuale în cuvinte. Intenția principală a unor astfel de practici este formarea sau actualizarea polului de personificare în raport cu copilul, ceea ce presupune evidențierea acestuia ca subiect, altul, prezent în dialogul intern al mamei.Condiția declanșării proceselor de separare în conștiința mamei. a propriului Sine și a copilului ca subiect separat de ea este interacțiunea mediată simbolic a mamei cu copilul ei. Din acest punct de vedere, analiza proceselor care au loc în timpul sarcinii are loc în conceptul lui Yu Shmurak. Ea susține că în timpul sarcinii are loc formarea unei comunități copil-părinte, pe care o numește „comunitatea prenatală”. Comunitatea prenatală este limitată în timp la concepție și naștere și include toate legăturile și relațiile cu lumea, reale și imaginare, în care se află o femeie care așteaptă un copil. Pentru a analiza ideile existente despre dezvoltarea comunității prenatale, autorul folosește concepte din conceptul de dezvoltare a subiectivității în antropologia psihologică. Cutare sau cutare formă de subiectivitate este rezultatul dezvoltării unei comunități coexistențiale la o anumită perioadă de timp a vieții. Sarcina generală legată de vârstă a unei persoane în stadiul de dezvoltare prenatală este de a deveni coparticipant la comunicare în conștiința, experiențele și activitățile mamei până la momentul nașterii. Procesul de constituire a unei comunități prenatale coordonează și organizează abilitățile prenatale ale sugarului intrauterin, creând baza programului matern de comunicare postnatală. În acest demers, autoarea își asumă posibilitatea de a interioriza atitudinea maternă și de a o transforma în abilitățile socio-psihologice ale copilului aflat în sarcină deja în perioada dezvoltării intrauterine prin organizarea comunității prenatale ca un singur spațiu semantic al existenței. a mamei și a copilului și îi permite să formeze, ca ființă umană, un subiect de comunicare și relație. În același timp, formarea și dezvoltarea relației mamei cu copilul este asociată cu particularitățile interacțiunii lor, implementate sub forma unor modele culturale specifice deja în stadiul de sarcină. Și anume, alternanța în conștiința mamei a doi poli de atitudine față de copil ca acel „celălalt” care face parte din conștiința ei de sine și de care are nevoie să se despartă și ca „celălalt” obiect care i se opune în exterior, căruia i se opune. ea trebuie să construiască anumite relații semantice. Potrivit autorului, alternarea acestor două strategii este o condiție pentru dezvoltarea unei comunități constructive copil-părinți.
Condiția prealabilă pentru luarea în considerare a proceselor socio-psihologice dintre mamă și copilul însărcinat au fost descoperiri în domeniul embriologiei, perinatologiei și psihologiei. La începutul anilor 70 au fost efectuate observații experimentale ale interacțiunii dintre nou-născut și mamă, care s-au dovedit a fi revoluționare în ceea ce privește înțelegerea dezvoltării socio-emoționale a copilului. S-a descoperit că sugarii au o „capacitate înnăscută de a stabili relații umane”, atât de necesară pentru interacțiunea cu mama lor și pentru dezvoltarea ulterioară. S-a constatat că un nou-născut are nu numai abilități bioinstinctive, ci și abilități prosociale, oferind oportunitatea unei interacțiuni timpurii cu un adult. Reprezentanții școlii britanice de relații obiectuale și cercetătorii americani apropiați credeau că relațiile sociale umane există încă de la naștere și nu se bazează pe nevoi fiziologice. S-a susținut că influența principală asupra dezvoltării copilului nu este satisfacerea nevoilor biologice, ci experiența socială timpurie. Acest lucru este facilitat de modelele recent descoperite de dezvoltare prenatală a psihicului. În procesul de dezvoltare a prenatologiei și a psihologiei prenatale, sa stabilit că importanța enormă a atitudinii mamei față de copil în sarcină pentru dezvoltarea, supraviețuirea și formarea sănătății mintale chiar și în stadiul de dezvoltare intrauterină. „... adevărata educație începe înainte de naștere, doar că este puternică și eficientă și nu poate fi distrusă.” Principala paradigmă a acestei abordări se bazează pe legătura dovedită dintre conținutul așteptărilor copilului și dezvoltarea și învățarea ulterioară a acestuia. Mecanismele transferului de informații de la mamă la copil și memorarea acesteia în timpul sarcinii sunt în prezent abia la început să fie studiate de oamenii de știință, cu toate acestea, perinatologia modernă se bazează pe alte principii paradigmatice. Paradigma secolului al XX-lea a fost că dezvoltarea trece de la simplu la complex, de la o singură celulă la un organism complex. În același timp, organele și sistemele cresc și se dezvoltă pentru a începe să funcționeze după naștere.
Realitatea a distrus aceste idei: structura emergentă își manifestă imediat funcția. Toate sistemele: circulația sângelui, respirația, digestia, urinarea etc., pe măsură ce se formează și se maturizează, încep să funcționeze cu o intensitate diferită și într-o măsură diferită. Același lucru este valabil și pentru organele de simț: sensibilitatea pielii este detectată deja de la 7 săptămâni de la momentul concepției, funcția aparatului vestibular - de la 12, papilele gustative - de la 14, organele vederii și auzului - de la 16-18 săptămâni, adică cu mult înainte de naștere, organele de simț oamenii sunt deja capabili să perceapă informații din lumea înconjurătoare. Oamenii de știință au descoperit că structura creierului unui sugar la 24-28 de săptămâni de la concepție corespunde structurii sale la un copil și un adult la termen. Cercetările științifice efectuate în domeniul embriologiei și psihoneuroendocrinologiei au condus la concluzia că din momentul formării sale, sistemul nervos și creierul sunt implicate în reglarea funcțiilor tuturor organelor și sistemelor copilului nenăscut. Organele de simț, strâns legate de creier, pe măsură ce se formează, încep să funcționeze și să perceapă stimuli, care este însoțit de reacții corespunzătoare de la alte organe, de exemplu, influența muzicală asupra organului auditiv al unui copil nenăscut provoacă o schimbare a bătăilor inimii. Din al doilea trimestru de sarcină, copilul intrauterin este capabil să vadă, să miroasă, să guste, să audă și să-și amintească evenimentele vieții fetale, adică. Din această perioadă începe adevărata viață mentală a fătului. Obiecțiile cu privire la mielinizarea incompletă a fibrei nervoase, ca urmare a căreia fătul nu primește semnale de la organele sale de simț, nu sunt valabile: astăzi s-a dovedit deja că organizarea ridicată a activității creierului este posibilă chiar și cu mielinizare incompletă. .
Este important că în al doilea trimestru încep să apară cele mai importante schimbări în conștiința mamei în ceea ce privește atitudinea ei față de copil și conștientizarea ei înșiși ca mamă. Unul dintre cei mai studiați factori este emoțiile mamei care afectează psihicul și sănătatea fizică a copilului intrauterin. Descoperirea neurohormonilor ne permite să vorbim despre mecanismul de transmitere a emoțiilor de la mamă la făt. Cercetările efectuate de oameni de știință autohtoni și străini efectuate pe mostre mari sugerează că stresul emoțional puternic în timpul sarcinii este 100% corelat cu tulburările la făt. În prezent, s-au obținut o mulțime de dovezi statistice directe că temerile materne, tensiunea, depresia și stările mentale similare pot dăuna fătului în curs de dezvoltare.
Numeroase studii ale psihologilor, psihanaliștilor și psihoterapeuților au stabilit că informațiile primite de un copil nenăscut sunt înregistrate în memoria acestuia. Aceste informații, combinate cu informații genetice, determină caracteristicile psihologice și comportamentale ale unei persoane. Dacă are un conținut negativ, atunci trăsăturile emergente pot complica viața unui individ, pot perturba relațiile acestuia în mediul social și pot contribui la implicarea acestuia în conflicte de mai mare sau mai mică gravitate. Totuși, datorită corelației mari dintre atitudinea observată față de copil și comportamentul mamei în stadiul de gestație și caracteristicile acestei atitudini după naștere, este greșit să se afirme că perioada prenatală este perioada de bază pentru formare. a acestor structuri de personalitate. Mult mai semnificativ este studiul factorilor care influențează însăși formarea atitudinilor materne în timpul sarcinii. Acest aspect al relației mamei cu copilul ei în timpul sarcinii este cel mai puțin studiat. În acest domeniu, se poate face referire la un număr mic de lucrări care examinează în mod specific factorii determinanți ai formării atitudinii mamei față de copil în timpul sarcinii.
În cadrul acestei direcții sunt identificate și descrise cele mai semnificative caracteristici ale percepției copilului, determinate de statutul somatic al mamei și de caracteristicile sale personale, precum și relația lor cu atitudinea maternă emergentă. Cele mai importante pentru formarea atitudinilor materne sunt considerate a fi subiectivitatea - obiectivitatea și pozitivitatea - negativitatea imaginii copilului nenăscut, care se datorează caracteristicilor personale ale mamei. Aceste caracteristici au cel mai mare impact asupra cursului sarcinii, caracteristicile clinice ale perioadei perinatale și, mai ales, se corelează cu acele caracteristici ale interacțiunii copil-părinte care sunt observate după naștere.
Un alt factor determinant este istoricul familial al viitoarei mame, care a influențat formarea unui anumit model de relație maternă. În special, se afirmă că majoritatea gravidelor cu un stil deviant de a trăi sarcina au fost crescute în familii în care au existat cazuri de abandon de copil.
Astfel, influența comunicării familiale și caracteristicile relației unei femei cu partenerul ei - tatăl copilului și influența lor asupra atitudinii materne formate față de copil sunt în prezent neexplorate. Acesta este ceea ce vom analiza în următoarele părți ale lucrării.
dr., psiholog perinatal
Mogilevskaya Elena Viktorovna
