Numele „grădiniță” nu a apărut imediat. În 1837, în Germania, profesorul Friedrich Froebel a deschis o instituție pe care a numit-o Kinderbewahranstalten - o casă de zi pentru minori. Cu toate acestea, aproape imediat a venit cu o alternativă mai scurtă, Grădinița - „grădinița”.

Metafora numelui era următoarea: grădinița trebuia să devină nu doar o „fabrică de șlefuire a elevilor”, așa cum a scris adepta lui Froebel, Adelaide Simonovich, ci mai degrabă „o grădină pentru cultivarea florilor vieții”.

Copiii, conform lui Froebel, sunt plantele, florile lui Dumnezeu, iar sarcina principală a profesorului, ca lucrător în grădină, este să-i crească cu dragoste specială.

Conform planului fondatorului, grădinița a fost concepută pentru a contrasta „mișcarea naturală, naturală și naturală a unui mugur de jos în sus cu lumea înfundată în tehnicism”.

Întrucât la acea vreme erau deosebit de populare „școlile pentru copii mici”, în care copiii petreceau ore întregi „împletind ciorapi, învățând catehismul pe de rost și petrecând timpul în tăcere de moarte”, Froebel a trebuit să creeze un întreg complex didactic în contrabalansare.

Potrivit Froebel's Gifts, așa-numiții „grădinari” - profesori - s-au jucat cu copiii folosind bile de lână de toate culorile curcubeului, bile, cuburi și cilindri din lemn. Acolo, prima definiție istorică și pedagogică a unei grădinițe a fost dată ca un loc care este angajat în educație și dezvoltare liberă copiii care sunt prea devreme pentru a învăța.

După ceva timp, experiența lui Froebel a ajuns în Rusia: prima noastră grădiniță a fost deschisă în 1863 la Sankt Petersburg de soția profesorului Karl Lugebiel. La acea vreme era o instituție plătită pe care doar părinții foarte bogați și-o puteau permite pentru copiii lor. Acolo au fost acceptați copii de la trei până la opt ani, pe care profesorii i-au pregătit pentru școală și ale căror abilități au fost dezvoltate.

Cu toate acestea, în societatea iluminată din Sankt Petersburg au tratat noua tendință cu neîncredere: părerea că grădinița limita copiii era destul de răspândită la acea vreme. Astfel, omul de știință rus în cartea sa „Questions of Life” a scris că el însuși nu ar dori să-și petreacă copilăria într-o astfel de instituție, deoarece „reglementarea excesivă excesivă a jocurilor colective și a distracției îi face pe copii să nu fie liberi”.

Au fost prezentate și alte argumente: lucrul cu piese mici în timpul jocurilor educaționale ar fi cauzat prejudicii viziunea copiilor, și cântatul tare - la voce.

Grădinițele au fost acuzate și că acordă prea multă atenție dezvoltării psihice a elevilor lor - medicii au emis un verdict că acest lucru i-a pus nervos pe copii.

În ciuda fluxului de critici de la laturi diferite, ideea de a crea o grădiniță a inspirat o altă femeie activă - în 1866, Adelaida Simonovich, în vârstă de 22 de ani, a deschis împreună cu soțul ei o altă grădiniță plătită, timpul de ședere în care era limitat la patru ore pe zi. . Doar familiile bogate își puteau permite să plătească pentru asta. Doar trei ani mai târziu, grădinița era destinată să se închidă din cauza lipsei de finanțare și a extinderii experiență de predat Simonovici și-a găsit mai târziu întruchiparea în cartea „Grădinița”.

Din 1866 până în 1870, mai multe grădinițe plătite au fost deschise de persoane private în Moscova, Sankt Petersburg, Voronezh, Irkutsk, Smolensk și Tbilisi.

Băiat din dulapul de sub scări

Prima grădiniță gratuită a fost deschisă în Rusia în 1866 - a fost organizată de societatea caritabilă a apartamentelor ieftine pentru copiii femeilor care lucrează din Sankt Petersburg. Copii mai mari până la varsta scolara s-au antrenat acolo Sfânta Scriptură, rugăciuni și, de asemenea, au dezvoltat abilitățile motorii fine - preșcolarii erau angajați în țesut, desen și aplicații.

Totodată, a fost deschisă și o grădiniță, în care, alături de oameni din familii inteligente, puteau învăța și copii din cele mai sărace pături. A fost organizat de Societatea pentru Îngrijirea Copiilor Săraci și Bolnavi și s-a numit național. Cei care nu-și puteau permite taxele pentru grădiniță au avut ocazia să-și trimită copiii acolo absolut gratuit. Pentru toți ceilalți, a fost introdusă o plată minimă - 10 copeici pe lună. Sub supravegherea a doi profesori, 50 de copii au studiat într-o grădiniță populară.

„Acești copii care locuiesc în colțuri, sub scările elvețiene, a portarului.

La grădiniță sunt în camere luminoase, curate, sub o bună supraveghere și se dezvoltă corect”, a scris Simonovic despre această instituție.

Două grădinițe publice în primii ani de funcționare sezonul de iarna Au fost învățați aproximativ 120 de copii. Pe timpul verii, numărul tinerilor vizitatori a crescut de multe ori - peste 1.000 de copii veneau zilnic la grădinițe.

Treptat in diferite oraseÎn Rusia au început să apară societăți specializate froebeliene, care au continuat să introducă în masă ideile celebrului fondator al primei grădinițe. Aceste organizații, în primul rând, s-au angajat în formarea „grădinarilor”, precum și în publicarea literaturii pentru copii și dirijarea agrement de vară copii din familiile cu venituri mici. Ulterior, Institutul Frebel a fost deschis la Kiev în 1908 cu un curs de trei ani de pregătire a grădinarilor, la care au fost înființate și laboratoare pedagogice și psihologice și grădinițe, destinate practicării elevilor.

În plus, existau grădinițe de acasă - până în 1908 existau 16 astfel de instituții în Sankt Petersburg. Trăsătură distinctivăÎn astfel de grădinițe a existat o participare activă a părinților în viața copiilor - aceștia au acționat ca lucrători, nu observatori externi. Astfel, condițiile grădiniței i-au amintit copilului mediul familial. În plus, în acest caz, costul închirierii spațiilor a fost redus - cursurile se țineau pe rând la domiciliul fiecărui copil. De asemenea, grădinițele de acasă aveau acces la biblioteci, muzee și manuale- li s-a acordat chiar o reducere.

Olga Kaidanova a vorbit despre una dintre aceste grădinițe, care a existat în anii 1908-1909, pe paginile revistei pedagogice „Educația liberă”.

De exemplu, copiii au trebuit să „facă rouă” - să efectueze un experiment cu o farfurie peste un samovar.

De asemenea, copiilor li s-a cerut adesea să privească și să studieze păsările pe care le vedeau pe stradă sau să urmărească orele de răsărit și apus.

Salvare din „sclavia domestică”

Până în octombrie 1917, în Rusia existau deja aproximativ 280 de grădinițe, inclusiv grădinițe publice, private, precum și grădinițe. institutii de invatamant care erau imediat pregătiţi să intre în şcoală. Printre acestea se numărau multe instituții preșcolare plătite pentru intelectuali și grădinițe gratuite pentru copiii din clasele inferioare, precum și pentru orfani.

Cea mai rapidă dezvoltare a sistemului de grădinițe din Rusia a fost realizată numai în perioada sovietică, din moment ce anterior erau bântuiți de probleme cu finanțarea. Începeți pentru formare sistemul de stat educatie prescolara a devenit „Declarația privind educația preșcolară”, adoptată la 20 decembrie 1917. Potrivit prevederilor sale, principiile de bază ale învățământului preșcolar erau gratuite și accesibile.

Principalele sarcini care au fost stabilite pentru profesori au fost formarea emoțiilor și comportamentului copiilor în conformitate cu principiile moralității comuniste, precum și instilarea abilităților de muncă. În plus, a fost considerată importantă întărirea sănătății copiilor și dobândirea lor de cunoștințe de bază. De-a lungul timpului, grădinița a devenit din ce în ce mai aproape de școală, reglementând strict activitățile copiilor și ale profesorilor.

Treptat, altul iese în prim-plan sarcină importantă astfel de instituții sunt nevoia de a scuti femeile de „sclavia domestică”. Grădinița permitea femeilor să meargă mai devreme la muncă, combinând în același timp maternitatea și activitățile sociale active.

De aceea, în 1937 s-au răspândit grădinițele departamentale, destinate copiilor angajaților unei anumite întreprinderi. Acest lucru a permis femeilor să lucreze calm pentru binele patriei lor și să nu-și facă griji pentru copilul lor, care se afla în imediata apropiere și sub supraveghere.

În aceiași ani apare altul noul fel preşcolar instituție educațională- cresa-gradinita.

La cererea părinților, copiii puteau fi primiți acolo încă de la două luni. O trăsătură distinctivă a acelei perioade pentru grădinițe a fost o reducere de 50% la întreținerea copiilor pentru mamele singure, care a fost stabilită printr-un decret al Prezidiului Sovietului Suprem al URSS. Această inovație a fost asociată cu pierderi mari populația masculină care a plecat la război.

Grădină într-un adăpost anti-bombă

Grozav Războiul Patriotic furnizate influență mare pentru dezvoltarea sistemului de grădinițe - în anii de război numărul lor a crescut brusc: dacă în 1941 erau aproximativ 14,3 mii, atunci în 1945 - deja peste 25 mii. Acest lucru s-a întâmplat în principal din cauza faptului că țara avea nevoie urgentă de muncitori. Încă una motiv bun erau un număr mare de copii evacuaţi din zone diferite, cărora grădinile existente pur și simplu nu le puteau face față.

Dăruirea „grădinarilor” a jucat un rol imens în acei ani. Profesorii și bonele au făcut toate eforturile pentru a face din grădiniță o a doua casă pentru copii, iar grupul o familie.

Astfel, în iarna lui 1941, multe grădinițe neevacuate din Moscova au trebuit să fie transferate în adăposturi anti-bombe. Conform amintirilor profesorilor, copiii erau foarte speriați în spații închise întunecate, copil plângând nu s-a potolit. Situația a fost salvată de dădaca în vârstă de la grădinița nr. 12, Praskovya Fedorova, care a cumpărat lumânări cu toți banii ei, le-a asigurat pe pereți și a urmărit zi și noapte ca să nu se stingă. O altă idee a ei a fost să le arate copiilor teatru de umbre.

În New Lanark, Scoția, la fabrica socrului său bogat, utopicul socialist Robert Owen a creat în 1802 așa-numita „școală pentru bebeluși” (a constat într-o creșă pentru bebeluși de la unu la trei ani, o grădiniță pentru copii de la trei până la cinci ani și locuri de joacă). De la începutul anului 1816, Owen a creat „Noul Institut pentru Educația Caracterului” în New Lanark, care a unit toate instituțiile de învățământ pe care le organizase anterior. Permiteți-mi să vă reamintesc în acest sens afirmația caustică a lui P.F Lesgaft, care spunea că „a preda un copil la școală din leagăn înseamnă a-l ruina mental”. Într-un fel sau altul, Owen, pentru prima dată în istorie, a creat instituții preșcolare (creșe, grădiniță) și o școală primară pentru copiii muncitorilor cu un program larg de educație generală. A înființat o școală serală pentru copiii de peste 10 ani și pentru adolescenți angajați în producție, combinând educația cu munca industrială productivă și a organizat un club pentru muncitorii adulți, unde au avut loc evenimente culturale și educaționale. Căutări ulterioare de forme și metode educatie prescolara a continuat, unii dintre ei au rămas complet fericiți de urmașii indiferenți.
În 1832, pe cheltuiala lor, E. Gugel, P. Guryev și A. Obodovsky au deschis o mică „Școală pentru minori” experimentală la Căminul de învățământ rural din Gatchina, lângă Sankt Petersburg. Copiii de vârste fragede de la doi la șase ani erau luați aici, sub supravegherea unui profesor, „învață jucăuș multe”, fără nicio predare strictă; „Distracție nevinovată, ordine de predare și comportament bun” - acesta este scopul principal. Toate disciplinele de predare servesc doar ca „mijloace pentru ocuparea decentă a copiilor”. Gugel credea că astfel de instituții „sunt special destinate copiilor cu părinți săraci”. Această „Școală pentru copii mici” este, de fapt, prima instituție de învățământ preșcolar din Rusia.

Prima gradinita
În 1837, la Bad Blankenburg, Friedrich W. Froebel, elev și demn succesor al ideilor celebrului profesor Johann G. Pestalozzi, a deschis prima Grădiniță. Douăzeci de ani de cercetare, experimente pedagogice și practică intensă au precedat această descoperire. Froebel a fost capabil să combine constructele teoretice cu munca practică a educației. Profesorul însuși a știut cu măiestrie să conducă cluburi creativitatea copiilor, elevii săi spun că s-a jucat inimitabil, molipsind copiii cu distracție și seriozitate. După ce a abandonat termenul Kinderbewahranstalten (îngrijire de zi pentru copii mici), Froebel a creat termenul conceptual „grădiniță” și nu i-a numit în mod ironic pe profesori „grădinari”. Metafora „grădiniță” este transparentă și nu necesită interpretări banale, totuși, trebuie subliniată natura conformă cu natura a acestui tip de educație pentru copii: conform planului fondatorului, grădinița este concepută pentru a „își exercita sufletul, a-și întări. corpul, dezvoltați sentimentele și o minte trezită, prezentați-le naturii și oamenilor.”
Un profesor remarcabil a creat „Cadourile lui Froebel” - un complex didactic educațional cu ajutorul căruia „grădinarii” s-au jucat cu copiii: bile de lână toate culorile curcubeului, bile, cuburi, cilindri din lemn. La acea vreme, autoritățile au favorizat Kleinkinderschulen (școli pentru copii mici), unde copiii petreceau ore întregi „împletind ciorapi, învățând catehismul pe de rost și petrecând timpul într-o tăcere de moarte”. La început, grădinițele au existat în Prusia în mod neoficial, ascunzându-se în cercurile de familie, printre studenții și admiratorii lui Froebel, a scris A. Simonovich. Grădinița crește copii, dar deloc „educa”, nu „prelucrează”, ca în alte instituții presupus inovatoare, aceste aproape „fabrici de șlefuire a elevilor” cu dorința obsesivă a organizatorilor de analogii tehnologice. Această creștere a florilor vieții în grădină conține intriga principală: grădinița contrastează mișcarea naturală, naturală, naturală a mugurii de jos în sus până la lumea înfundată în tehnicism.
O analiză istorică și pedagogică a conceptului duce la prima definiție incompletă: grădinițele sunt angajate în educația și dezvoltarea liberă a copiilor care sunt prea devreme pentru a învăța. Doar o mică parte a comunității pedagogice a putut să se familiarizeze cu lucrările lui Froebel, acestea nu au fost traduse inițial în rusă, ceea ce a împiedicat în mod semnificativ răspândirea ideilor sale în Rusia.

Concept
A. Simanovici face un scurt rezumat al celor mai esențiale principii sistem pedagogic educaţia preşcolară după F. Froebel.
Pentru copil mic viața este despre joc. Jocurile imitative și fantastice se numesc jocuri în aer liber în grădinițe; jocurile creative se numesc activități de grădiniță, precum construirea, tăierea, lipirea, modelarea: „În jocurile imitative, el își arată capacitatea uimitoare de a observa împrejurimile; în jocurile fantastice, el arată nu numai fantezie, ci și experiența viziunii antice păgâne asupra lumii, obiceiuri străvechi, războaie - într-un cuvânt, era demult apuse a umanității primitive, în cele din urmă, în jocurile creative, descoperă geniul uman etern creator.” În fiecare zi, timp de opt sau mai mulți ani, „copilul preia această creație cu aceeași plăcere, care în anii următori se transformă direct într-o nevoie artistică”.
Copiii au un simț înnăscut al comunității. Din cele mai vechi timpuri, omenirea a trăit nu singură, ci în mod colectiv, simțul său de comunitate este moștenit ferm: „Învățătura lui Froebel și grădinițele sale se bazează pe aceste două proprietăți fundamentale, capacitatea copiilor de a se juca și de a se juca în compania altora. copii, proprietăți inerente tuturor triburilor umanității în care copilul se joacă în societate.” Froebel a fost primul care a introdus toate aceste jocuri și activități în grădiniță: „...a transferat la grădiniță tot ce făceau copiii mici la creșă, în grădină, pe stradă, care le-a fost transmis din generație în generație din frați și surori mai mari, de la bunici și bone”.
Froebel a studiat pasiunea copiilor pentru povești, precum și dragostea lor pentru animale. Lăsând basmele educației în familie, a creat povești despre animale pentru grădiniță.
Observând dragostea copiilor pentru cânt și flori, Froebel a folosit paturi de flori care au fost îngrijiţi chiar de copiii.
Încrezător în integritatea copiilor, umanistul Froebel a considerat incompatibile educația și pedeapsa la grădiniță.
Pe baza observației că, cu cât vârsta este mai mică, cu atât copilul este mai puțin capabil să înțeleagă abstractul, Froebel pune accent pe metoda vizuală, bazată pe impresiile specifice ale copilului. Conceptul de grădiniță este simplu și concis: „...joaca și munca copiilor vârsta preșcolarăîn compania colegilor sub supravegherea unui profesor educat”, care „îndrumă jocurile copiilor, nu se supără unul pe altul, vorbește, cântă cu copiii, îi obișnuiește cu ordinea și curățenia, lucrează cu ei în grădină și nu pedepsește niciodată.”
De mii de ani, mamele sau bunicile și bonele din sate și orașe cresc copii, de ce nu ar trebui să-și continue principal timp de secole activitati existente? În timpul Revoluției Industriale din secolul al XIX-lea, țările europene au cunoscut o dezvoltare industrială viguroasă, ceea ce a stimulat crearea de instituții de învățământ preșcolar în care mamele își puteau trimite copiii în timpul zilei de lucru. Nevoie urgentă participarea activă femeile în procesul de producție au dus la crearea grădinițelor - un spațiu pedagogic complet diferit, nelocalizat acasă, în care profesioniștii din procesul educațional sunt chemați să „crească copiii”. Important este ca gradinita sa fie formata dupa model familie mare, unde „copiii sunt frați și surori, iar profesorul este o mamă afectuoasă, atotștiutoare, care este întotdeauna gata să ajute”. Grădinița nu este în niciun caz un înlocuitor, ci o completare educația familiei cu condiția să nu existe alți copii; dacă mama nu are timp sau experiență didactică; dacă nu există o cameră specială pentru jocuri; dacă condițiile de zi cu zi necesită liniște acasă, ceea ce îl jenează foarte mult pe copil. „Grădinițele lui Froebel erau o rază strălucitoare și veselă în acest regat sumbru al copiilor, dar erau atât de puternic în dezacord cu instituțiile anterioare, încât au adus asupra lor dezacordul clerului și apoi al guvernului”, a scris A. Simanovich.

Primele grădini din Rusia
În epoca marilor reforme de la mijlocul secolului al XIX-lea în țara noastră, grădinița a început să fie transferată pe pământul lor natal în 1859, grădinița lui Sedmigradsky a fost deschisă în Helsingfors, Finlanda (atunci parte din; Imperiul Rus). În 1863, sub auspiciile Adunării Pedagogice din Sankt Petersburg, care s-a implicat activ în problemele educației preșcolare, a fost deschis primul din Rusia pe insula Vasilyevsky. grădiniţă. Soția profesorului K. Lugebiel, Sofya Andreevna, a deschis o grădiniță la Sankt Petersburg în 1863. Fără niciun program, copiii s-au zbătut aici și au studiat sub supravegherea profesorilor. Adeptul lui Froebel, S. Lugebiel, a recomandat activ activități în aer liber pentru copii și a practicat excursii grup de seniori plecat din oras. Procesul de „cultivare” în sine nu a avut loc în mod izolat la grădiniță, părinților nu le era deloc interzis să observe jocurile copiilor. Cu toate acestea, într-o societate luminată, această inițiativă a fost inițial neîncrezătoare, motiv pentru care grădinița Lugebiel a fost criticată prea dur. N. Pirogov în „Questions of Life” a declarat că nu regretă deloc că a crescut în acele vremuri în care grădinile lui Froebel erau încă necunoscute, deoarece pentru copiii de cinci ani, reglementarea excesivă excesivă a jocurilor colective și a distracției îi face pe copii să nu fie liberi. . Grădina a fost închisă în 1869 din lipsă de fonduri.

„Grădinița” Simonovici
Ideea unei grădinițe a inspirat mulți tineri entuziaști din Rusia. Una dintre cele mai strălucite figuri ale mișcării sociale și pedagogice ruse, Adelaide Simonovich (născută Bergman), a absolvit școala, apoi s-a autoeducat pentru a promova examenul pentru titlul de profesor de acasă. Pentru a-și continua studiile, Adelaide a plecat împreună cu soțul ei, Ya Simonovich, în Elveția, unde femeile puteau merge la universități. La Geneva, a studiat pedagogia cu nepoata lui F. Froebel, învățând în teorie și practică despre grădinițele care au apărut acolo. După ce l-a întâlnit pe idolul tineretului luminat rus A. Herzen, cuplul, la recomandarea sa, s-a întors în patria lor, unde au fost efectuate reforme, unde educația și talentul lor erau solicitate.
A. Simonovich, în vârstă de douăzeci și doi de ani, împreună cu soțul ei, medic pediatru, au deschis o grădiniță plătită în Sankt Petersburg în 1866 pentru copiii părinților bogați. Grădina a fost dotată temeinic pentru procesul educațional au fost săli spațioase, zone de recreere, o curte cu grădină pentru jocuri și activități. Educația în grădină a avut o abordare clar exprimată bazată pe natură, cu elemente ale ideilor lui K. Ushinsky despre caracter nationalînvățământul și studiile rusești, care erau foarte răspândite la vremea aceea în țara noastră. Potrivit lui A. Simonovich, un profesor de grădiniță ar trebui să fie educat, energic, vesel, vesel, strict, dar nu răzbunător, exigent, nu pretențios și ar trebui să cunoască natura copiilor. Fiind angajat nu numai în practică, ci și în teoria educației, A. Simonovich a investigat problema foarte complexă a relației. impact pedagogic asupra copilului şi a libertăţii sale personale.

Educația a avut loc în acest proces jocuri active, în care copiilor li s-a arătat viața de muncă și de zi cu zi a țărănimii ruse. Copiii au fost învățați arta populară rusă: basme, cântece și dansuri rotunde. Cuplul Simonovici a publicat prima revistă din Rusia despre educația preșcolară, „Grădinița”. Având nr bani în plus, soțul și soția înșiși au distribuit tirajul revistei lor și au trimis ei înșiși colete prin poștă. Povestind cititorilor săi despre Froebel și despre organizarea educației preșcolare europene în articole de reviste, A. Simonovich dezvoltă activ conceptul de grădiniță, insuflând această idee pe pământul rusesc. Adelaida Semyonovna este ferm convinsă că până când partea iluminată a societății nu va deveni interesată de acest demers, grădinițele nu vor putea deveni accesibile copiilor de la oamenii de pretutindeni în Rusia. În 1869, din lipsă de fonduri, grădinița a trebuit să fie închisă, iar E. Borozdina a început să publice revista, redenumindu-o „Creștere și Instruire”. O nouă înțelegere a grădiniței a fost ca instituție în care, în procesul jocurilor, „grădinarii” educ copiii fizic, psihic și moral, indiferent de sex, religie și clasă. Pe baza principiului dezvoltării continue a personalității copilului în procesul de educație, A. Simonovich a interpretat obiectivele generale și sarcinile speciale ale educației preșcolare, ridicându-le la nivelul de vârstă școlară primară.
Neobosita familie Simonovich s-a mutat în Caucaz, unde în 1871 (conform diverselor surse, în perioada 1870-1876) a deschis o grădiniță pentru a educa copiii gălăgioși din mai multe familii de locuitori ai multinaționale Tiflis. A. Simonovich a lucrat în această grădiniță timp de șase ani, iar apoi în 1878 familia s-a întors la Sankt Petersburg. Adelaida Semyonovna a început să participe la cursuri la Facultatea de Istorie și Filologie la Cursurile superioare Bestuzhev pentru femei recent deschise. Intelectual dezinteresat, minunat medic pentru copii Ya Simonovich a servit la Spitalul de copii Elizavetinskaya din Sankt Petersburg timp de mai bine de zece ani. Potrivit memoriilor lui V. Serova, el „a gravitat către un mod de viață patriarhal, aproape biblic”. În 1883, a contractat tifos în spital și în scurt timp a murit, lăsând o văduvă cu șase copii. Adelaida Semyonovna a adoptat-o ​​pe fiica pacientului decedat al soțului ei, Olga Trubnikova, și și-a crescut și nepotul, viitorul artist celebru Valentin Serov. Când am deschis cel mic scoala privata, nepotul ei a predat arta aici. Simonovich și-a rezumat bogata experiență de predare în cartea „Grădinița”, care a fost ilustrată de copiii și nepoții ei-artişti.
Grădini noi
Studiind învățământul preșcolar în țările vest-europene, E. Vodovozova, din poziția de idei democratice a anilor șaizeci, a visat să creeze o rețea largă de grădinițe în Rusia, criticând în același timp elementele „mistice” ale lui Froebel, de parcă mingea ar trebui să simbolizeze unitatea lumea pentru copil, iar cubul ar trebui să fie o expresie corporală pură pace.
În 1867, Fraulein K. Gehrke a deschis un fel de grădiniță într-un apartament de la etajul al treilea, mobilat într-un „mod tipic german”, în care nu erau acceptați doar copiii mici, ci și cei de zece ani. Aici copiii au fost învățați arta ceremoniei de la sala de bal, inclusiv a face reverență pe podea. A. Benoit și-a amintit cum, la vârsta de șapte ani, mama lui l-a târât la „internat” (cum o numește el - E.K.) la această fraulein bună. Băiatul clar i-a plăcut Jocuri interesante, de câteva săptămâni a venit aici cu nerăbdare. Cu toate acestea, în timp ce se juca pe podeaua netedă lustruită, Sasha a alunecat și și-a rupt nasul, profesorul l-a dus acasă ca și cum ar fi „un adevărat rănit”. A doua zi a protestat și nu a mai mers la „Pensiunea Fräulein Gerke”, „în ciuda trimestrului plătit”.
Cu „permisiunea administratorului districtului educațional din Moscova”, Elizaveta și Vikenty Smidovich s-au deschis la Tula în 1872. propria acasă grădiniţă. Fiul lor Vikenty este viitorul scriitor V. Veresaev, cei șapte frați și surori ale sale au fost crescute în această grădiniță de acasă. Grădinița a fost așezată în încăperi spațioase, astfel încât douăzeci de copii să se poată juca și se zburda în voie. Sărbătorile se țineau în grădină, spectacole de teatru. În plus, grădinița Smidovich cu îmbarcare era gratuită. Din cauza lipsei de fonduri, soții Smidovich au fost nevoiți să-și închidă grădinița în 1875.
Prima grădiniță gratuită, așa-numita grădiniță pentru copii din straturile inferioare ale populației, a fost deschisă în 1866 la Societatea de apartamente ieftine din Sankt Petersburg. La inițiativa lui N. Zadler (Rauchfuss) și E. Werther, care au absolvit seminarul pentru profesori și grădinițe din Gotha, precum și I. Paulson și K. Rauchfuss, în 1871 au deschis Societatea Froebel din Sankt Petersburg, sub care au stabilit cursuri de formare a grădiniţelor . În 1866, la Sankt Petersburg, la inițiativa Varvara Tarnovskaya, Societatea pentru îngrijirea copiilor săraci și bolnavi a înființat o grădiniță publică pentru copiii cetățenilor din straturile inferioare ale populației (încă nu exista Societatea Froebel). Aici doi profesori creșteau 50 de copii. La copii gradina oamenilor a introdus un salariu minim (10 copeici pe lună), iar copiii din cele mai sărace familii erau scutiți de plată: „Acești copii care locuiesc în colțuri, sub scările elvețiene, ai portarului. La grădiniță se află în camere luminoase, curate, sub o bună supraveghere și se dezvoltă corect.” Potrivit lui D. Severyukhin, grădinițele gratuite pentru copiii cetățenilor săraci de la școlile de meșteșuguri Turnatorie și Vyborg au fost deschise de către Societatea Patriotică a Femeilor la începutul anilor 1890. La înființarea grădinițelor caritabile au participat Societatea de Cumpătare Alexander Nevsky, Societatea pentru Afacerea Femeilor Sărace, Societatea Lepta pentru Îngrijirea Copiilor Săraci și unele trusturi ale orașului pentru săraci. La Orfelinatul din Sankt Petersburg a fost deschisă o grădiniță cu 50 de locuri. E. Kalacheva a deschis o grădiniță publică gratuită pe insula Goloday în 1898 ea a condus Societatea pentru înființarea grădinițelor populare din Sankt Petersburg, care a deschis o grădiniță cu o cantină gratuită pentru copii pe linia 15, 40 (în 1910, 49; băieți și 37 de fete au fost ținuți aici ).
În a doua jumătate a secolului al XIX-lea, în diferite orașe ale Rusiei au început să fie create societăți froebeliene, angajate într-o serie întreagă de eforturi socioculturale: formarea profesorilor, grădinari, organizarea petrecerea timpului liber pentru copii V ora de vara, publicarea literaturii pentru copii, excursii în afara orașului pentru copiii din familii cu venituri mici. De exemplu, în Sankt Petersburg, două grădinițe publice erau frecventate de până la 120 de copii iarna, iar peste 1.000 de copii din cele mai sărace clase ale populației frecventau grădinița publică de vară în fiecare zi pe timpul verii. La Kiev, în 1908, Institutul Froebel a fost fondat cu un curs de trei ani pentru formarea grădinarilor. Au predat aici ciclu nou discipline de învățământ: biologie și fiziologie umană, igiena generală, psihologie, pedagogie, istoria învățăturilor pedagogice, literatura pentru copii, limbi străine, jocuri, muncă manuală, laboratoare și grădinițe pedagogice și psihologice, în care s-au susținut cursuri practice;
Cu toate acestea, crearea grădinițelor a dat naștere a numeroși adversari, atât în ​​Europa, cât și în Rusia. Nu toate descoperirile lui Froebel au prins rădăcini, deși el a dezvoltat cu atenție secvența de aplicare a metodelor de la simplu la complex, învățând copiii să țese, să taie și alte abilități. Realitatea pedagogică și-a făcut propriile ajustări, care nu au schimbat esența principiilor grădiniței. Inițiativa a fost serios criticată de medici care credeau că grădinițele servesc drept teren de reproducere a bolilor, care puteau fi combatete prin interzicerea introducerii copiilor bolnavi. Au existat si alte obiectii: lucrare minoră dăunează vederii copiilor, iar cântatul tare le dăunează vocii la grădiniță, le pasă prea mult de dezvoltarea mentală a copiilor și, ca urmare, devin nervoși. Ca răspuns, grădinițele au abandonat broderia, care era prea obositoare pentru ochi, iar activitățile sedentare au fost înlocuite cu jocuri active.
Potrivit lui A. Simonovich, la sfârșitul secolului al XIX-lea la Moscova existau 13 instituții preșcolare cu câte 20 de copii fiecare, dar acestea nu erau „instituții de învățământ pentru copii mici”, unde predau citit, scris, numărat, limbi straine. Principiile conceptului sunt încălcate, pentru că nu era nevoie de a crea Școala primarăÎn plus, la grădiniță totul se baza pe principiul familiei, adică nu a existat o separare a fetelor de băieți unul de celălalt, ca în instituțiile de învățământ de stat. La începutul secolului al XX-lea, în toată Rusia, doar aproximativ 1.000 de copii frecventau grădinițele și așa-numitele școli primare. Până în octombrie 1917, în Rusia existau deja 280 de grădinițe.
În 1900, la Moscova, F.Pay a deschis prima grădiniță-internat plătită pentru copiii surdo-muți, pregătindu-i pentru admiterea în școlile pentru surdo-muți. Copiii de vârstă preșcolară superioară au fost învățați abilitatea de a combina sunete în cuvinte și fraze simple, precum și s-au ținut cursuri de lectură pe buze și au fost predate lucrări de artizanat. Jocurile pentru copii au fost special adaptate exercițiului de citire și vorbire pe buze.
Grădinițele au devenit larg răspândite la Moscova tip de casă A. Rosenberg, E. Dmitrieva, care a vizitat maximum 10 copii. Grădinițele E. Zalesskaya, M. Oksakovskaya, N. Treskina au fost create în instituțiile de învățământ, numărul lor a fost de peste 25 de copii. Grădinița și internatul lui A. Lamprecht, de fapt, erau angajate în pregătirea pentru admiterea la o școală deținută de același proprietar. Grădinița din Moscova a lui E. Zalesskaya s-a dovedit a fi un ficat lung (din 1897 până în 1912). Începând cursurile folosind metoda Froebel, E. Zalesskaya a transformat conceptul pedagogic de lucru cu copiii, făcându-l eclectic.
Pe lângă cele de acasă, existau grădinițe populare. Din 1905, Louise Schleger a condus grădinița populară deschisă la Moscova de către societatea pedagogică Settlement (mai târziu societatea Munca copiilorși odihnă”), condusă de S. Shatsky. Profesorii acestei grădinițe, cu mare entuziasm și complet gratuit, nu doar au predat munca pedagogică, dar au deservit chiar copiii și au făcut curățenie în incinta grădiniței. Din 1919, această grădiniță a intrat în sistemul instituțiilor primei stații experimentale din educație publică Comisariatul Poporului pentru Educație al RSFSR. Teorie educație liberă a stat la baza conceptului pedagogic al acestei grădini copiilor li s-a dat dreptul de a alege activități și jocuri. Schleger este autorul lucrărilor „Materiale pentru conversații cu copiii mici”, „Munca practică la grădiniță”, care au îmbogățit educația preșcolară casnică. Ea a formulat principiile conceptului de educație gratuită în raport cu instituțiile de învățământ preșcolar:
„1) copiii au dreptul la propria viață;
2) fiecare vârstă are propriile sale interese, propriile capacități și fiecare vârstă trebuie studiată;
3) copiilor ar trebui să li se acorde libertate deplină în muncă și joacă;
4) munca liberă servește ca indicator de creștere pentru noi;
5) materialul pe care îl introducem în grădiniță trebuie să fie flexibil, larg, oferind copiilor posibilitatea de a se autoidentifica fără ajutorul și îndrumarea adulților, trebuie căutat și explorat;
6) gândiți-vă la plantarea publicului în mod artificial, oferind copiilor forme gata făcute, pentru această vârstă este imposibilă; trebuie să-și stabilească mai întâi identitatea;
7) rolul nostru este să ajutăm, să ghidăm, să studiem, să observăm.”
Program unificat munca educațională nu au început să o dezvolte în grădinița publică, deși L. Schleger a împărțit curând clasele în „sugerate” și obligatorii conform planului profesorului. În 1913, la Societatea pentru Promovarea Învățământului Preșcolar din Sankt Petersburg, Elizaveta Tikheyeva a organizat o grădiniță, a susținut necesitatea utilizării unui sistem de materiale didactice pentru dezvoltarea vorbirii, a elaborat recomandări pentru mental, moral, educatie estetica copii.

E. KNYAZEV, doctor stiinte pedagogice, Profesor al Departamentului de Management al Educației Preșcolare
IPPO MSPU

În ciuda faptului că acum majoritatea femeilor lucrează în instituții educaționale preșcolare, însăși ideea de „grădiniță” aparține unui bărbat, la fel ca prima sa încarnare.

Friedrich Froebel

Povestea vieții lui Friedrich Froebel

Născut în 1782 în familia unui pastor sărac, băiatul era al șaselea la rând și practic nu și-a cunoscut mama - ea a murit înainte ca bebelușul să împlinească un an. Un tată constant absent, frați și surori mai mari ocupați cu propriile lor afaceri, lipsa îngrijirii de bază - toate acestea au afectat dezvoltarea băiatului. Chiar și când unchiul său l-a primit, lui Frederick îi lipsea căldura familiei. La școala la care a fost trimis, băiatul nu a arătat prea multă speranță, învățarea i s-a părut tristă, iar cunoștințele dobândite i-au fost nepotrivite. viata reala.

Adultul Friedrich Froebel căuta în mod activ o cale în viață: a studiat pentru a deveni pădurar, s-a încercat în diverse profesii, dar toate i s-au părut plictisitoare. Abia după ce a primit o moștenire a devenit o persoană independentă și a găsit curând o profesie atractivă. Întâlnirea cu Pestalozzi și alți profesori inovatori a jucat un rol rol decisivîn soarta lui Froebel – a deschis o școală pentru băieți. Cu toate acestea, această școală (ca toate instituțiile sale de învățământ) s-a închis destul de repede.

Prima grădiniță și „grădinarii” ei

„grădiniță” pentru copii preșcolari. Poate că în acest fel a încercat să compenseze copilăria lui plictisitoare și să ofere altor copii ceea ce el însuși a fost lipsit.

El i-a numit pe angajații unității „grădinari” și a insistat asupra necesității pregătirii lor speciale. Numai femeile care absolviseră școala, erau îngrijite, prietenoase și bune cu copiii aveau voie să participe la cursurile de „grădinar”. Este de remarcat faptul că Froebel însuși a selectat candidați pentru job și a crezut că munca bine coordonată a grădiniței depinde în mare măsură de ei.

Înainte de apariția grădinii lui Froebel, în lume existau doar școli standard pentru copii mai mari și orfelinate mănăstiri pentru copii. Mai mult, acestea din urmă nu au fost destinate instruirii și dezvoltării, ci doar sprijinirii copiilor. După cum era planificat, grădinița nu trebuia să înlocuiască familia unui copil, ci doar să ofere asistență mamei. Froebel s-a bucurat mereu de părinții care veneau la cursuri pentru a învăța noi tehnici parentale.

Inovația abordării lui Froebel a stat nu numai în vârsta elevilor care au fost duși la instituția preșcolară, ci și în metodologia educațională în sine. „Tata” de la grădiniță a dezvoltat primul jocuri cu degetele, a adunat sute de cântece pentru cursuri, a creat primul mozaic pentru copii și multe jocuri pentru dezvoltare abilități motorii fine. Primul designer, care este unul dintre „cadourile” lui Froebel, este deosebit de popular.

În ciuda eforturilor lui Froebel, grădinița a fost închisă deoarece programul său de educație era considerat ateu.

„Cadouri” de Friedrich Froebel

În calitate de fondator al învățământului preșcolar, Froebel a fost nevoit să-și dezvolte propriul material didactic, care a primit de-a lungul timpului numele de „darurile lui Froebel”. Au fost șase truse educaționale concepute pentru joc.
Primul „cadou” a constat din opt bile de lână (toate culorile curcubeului și alb) suspendate pe sfori. Li s-a cerut să le legăne, să le atingă, să le ascundă de copil etc.

Al doilea „cadou” este o sferă, un cilindru și un cub de aceeași dimensiune. Cu ajutorul acestor figuri, copilul a trebuit să stăpânească elementele de bază ale geometriei, designului și cele mai simple proprietăți ale formelor (o minge se rostogolește, un cub este nemișcat, un cilindru combină aceste proprietăți). În cele din urmă, „cadourile” 3 - 6 au fost împărțite în cuburi piese mici destinate construcției.
Froebel a inclus cu fiecare set de „cadouri” o mostră despre cum să lucrezi cu el. Din setul de construcție a fost posibil să se creeze „forme de viață” (case, poduri, turnuri) și „forme de frumusețe” (modare simetrice mozaice).

Profesorii moderni văd un singur dezavantaj în sistemul de „cadouri” al lui Froebel - aproape că nu este loc pentru imaginație, copilul trebuie să acționeze strict conform instrucțiunilor.

Moștenirea lui Froebel

În timpul vieții sale, Friedrich Froebel nu a reușit să recunoască metodele sale, dar în anii următori au fost apreciate și implementate în întreaga lume. Profesorul talentat este considerat pe drept unul dintre fondatorii educației preșcolare, iar „cadourile” sale sunt cumpărate de zeci de mii de părinții moderni.

În ciuda celor două sute de ani care au trecut de la crearea sa programe educaționale, sunt încă folosite activ în grădinițele din Europa, Rusia, foste țări URSS. Și însuși conceptul de „grădiniță” a devenit o parte a vieții noastre.
La mormântul lui Friedrich Froebel există un monument sub forma unui cub, o sferă și un cilindru - primul său dezvoltarea pedagogică, cunoscut aproape tuturor copiilor.

În 1837, în orașul prusac Blankenburg (Thuringia) a fost fondată o instituție pentru copii. vârstă mai tânără, care s-a ocupat atât de îngrijirea lor, cât și de organizarea jocurilor și activităților lor. (pe poza)

Inițiatorul creării unei astfel de instituții a fost profesorul și teoreticianul german al educației preșcolare Friedrich Froebel (1782-1852). Din 1840 al anului astfel de instituții au început să se numească grădinițe. Apropo, în 1851, Ministerul Prusac al Culturii a interzis grădinițele „din cauza lor influență negativă despre religie și politică”.

Prima instituție preșcolară a fost creată în 1813 în Scoția de sociologul și educatorul englez Robert Owen. Era format dintr-o creșă pentru copii de la unu la trei ani, o școală pentru copii de la trei la cinci ani și un loc de joacă.

În 1840, în Germania, profesorul german Friedrich Froebel a deschis prima instituție de învățământ și de învățământ pentru copiii preșcolari, numind-o grădiniță. Atunci când a ales un astfel de nume, Froebel a pornit de la conceptul că copiii sunt florile vieții, ceea ce înseamnă că ar trebui să fie crescuți de grădinari, „grădinari”, așa cum au început să fie numite bonele.

În 1872, la Tula a apărut prima grădiniță rusă pentru copii de la 3 la 7 ani. A fost organizat de Elizaveta Pavlovna Smidovich în propria ei casă. Ea însăși a predat cursuri copiilor. Fiul ei de patru ani și copiii rudelor au devenit unul dintre primii elevi de grădiniță. Costurile de întreținere a instituției au fost plătite de soțul Elizavetei Pavlovna, Vikenty Ignatievich.

După 3 ani, din cauza fondurilor insuficiente, grădina a fost închisă.

Puțin mai târziu, în 1873, au fost deschise instituții preșcolare în Sankt Petersburg, apoi în alte orașe ale Rusiei. Practic, toate grădinile erau plătite. Până în 1914, în țară existau aproximativ 150 de grădinițe pentru 4.000 de copii.

În 1917, Declarația de Liber și Accesibil educație publică copii prescolari.

În anii 40 ai secolului XX, în grădinițe erau deja aproximativ 2 milioane de elevi. După război, a continuat dezvoltarea grădinilor, al căror scop era înlocuirea educației familiei.

În 1959, a apărut un nou tip de instituție de învățământ preșcolar - o creșă-grădiniță, unde, la cererea părinților, copiii puteau fi crescuti de la două luni la șapte ani.

Când au apărut primele grădinițe?

Friedrich Froebel(1782-1852) - Profesor german, teoretician al educației preșcolare, a dezvoltat ideea unei grădinițe și metodele de bază de lucru în ea. A creat un sistem de educație preșcolară.

În Rusia, grădinița este ca tip nou instituție de învățământ apare în anii 60 ai secolului al XIX-lea. A apărut ca un ecou al mișcării Froebeliene din Occident. Cu toate acestea, „ideea” grădiniței a fost percepută în mod ambiguu de către profesorii ruși: unii au văzut în ea „influența năucitoare a sistemului german”, alții au considerat că grădinița este singura calea cea buna creșterea unei noi persoane.

Grădinițele au „prins rădăcini” extrem de încet: au apărut la inițiativa unor persoane particulare, au fost plătite și destinate copiilor din clasele urbane. Grădinițele unice care existau în anii 60-80 ai secolului al XIX-lea (la începutul anului 1867 erau doar patru în Sankt Petersburg și Moscova), care funcționau exclusiv „după Froebel”, erau „foarte departe de creator. ” Unii profesori au copiat orbește prevederile sistemului său, alții au căutat să le transforme în mod creativ.

La prima abordareÎn grădinițele rusești, cursurile se țineau după un program strict, care era văzut ca având ordine și un efect educațional deosebit. Organizat exerciții frontale au fost numite „Froebelian”: modelare, desen pe grilă, cursuri de tăiat și lipit hârtie culoare diferitași soiuri, cursuri de piercing și broderie, țesut din paie și împletitură etc.

La prima vedere, lucrul cu o varietate de materiale este util și interesant pentru copii, îi învață disciplina și dezvoltă abilități în folosirea creionului și a foarfecelor, dar această înțelegere a sistemului Froebelian a fost superficială. La urma urmei, autorul însuși a investit în cursuri pe muncă manuală idee legăturile dintre munca și viața copiilor. Mecanismul, monotonia și monotonia orelor au fost îmbunătățite și mai mult de copierea oarbă a mostrelor lui Froebel pentru munca copiilor, care s-au transformat în șabloane și au limitat independența și creativitatea copiilor. Copierea oarbă a unei alte forme de lucru în grădinița lui Froebel - jocuri în aer liber de natură imitativă cu cântatul - a dus la faptul că copiii ruși au cântat cântece populare germane.

Susținătorii unei abordări diferite (critice). S-a propus să se utilizeze doar activități și jocuri individuale în plus față de sistemul lui Froebel. Mai târziu, la începutul secolului al XX-lea, multe clase de muncă manuală în grădinițe existau deja în opțiuni diferite. Cel mai important pas în reelaborarea sistemului lui Froebel a fost dorința de a-l transforma în conformitate cu ideea de educație națională, care a fost fundamentată pentru prima dată de K.D. Astfel, A.S Simonovich introduce cursuri, al căror scop este de a prezenta copiilor cultura nativa: conversații, plimbări, observații, „care duc la cunoașterea patriei”.

Principalele direcții de lucru ale grădiniței, care, folosind sistemul froebelian, a căutat să rămână rusă, au fost: aducerea materialului froebelian mai aproape de viața reală; dezvoltarea sentimentelor copiilor pe baza studiului natură nativăși viața înconjurătoare; selectarea conținutului pentru lucrul cu copiii, ținând cont de principiul sezonalității.

Schimbările au fost legate și de cerințele sistemului modern de învățământ. Scopul grădiniței Froebel este de a crea condiții pentru dezvoltarea forței fizice și spirituale a copiilor. Nu și-a pus sarcina de a pregăti copilul pentru școală. Dar în Rusia, această abordare a găsit aplicare în școala lui E.O Gugel, în orfelinatele lui V.F.

Primele experiențe în crearea instituțiilor preșcolare în Rusia

Prima instituție de învățământ din istoria educației preșcolare domestice poate fi considerată o școală pentru copii mici Egor Osipovich Gugel(1804-1842). Școala E.O Gugel nu a oferit doar îngrijire copiilor defavorizați îngrijirea părintească, dar și stabilirea sarcinilor de morală și dezvoltare mentală. Școala a fost deschisă în 1832 la căminul de învățământ Gatchina, în care E.O Gugel lucra ca inspector de clasă. În căminul de învățământ Gatchina, Gugel a efectuat o serie de reforme, cotind Atentie speciala pentru creșterea și educația inițială a copiilor. Conform regulilor existente atunci, orfanii sub șapte ani erau trimiși patronaj la familiile orăşenilor din Gatchina. Ajunși la vârsta școlară, s-au întors la orfelinat și au intrat clasa primară. Nivelul de pregătire pentru școală pentru copiii „în plasament” a fost extrem de scăzut. Prin urmare, pentru astfel de copii (de la 4 la 7 ani), Gugel, împreună cu un prieten (profesorul P.S. Guryev), deschide o școală pe cheltuiala sa. Profesorii au început să lucreze cu zece băieți care veneau dimineața la școală și învățau toată ziua.

Experiența de muncă de cinci ani a fost atât de reușită încât în ​​1837 E.O Gugel a fost numit oficial superintendent al școlii. Numărul studenților crește la 120 de persoane. Ei locuiau în pensiuni care se deschideau în apartamentele orășenilor din Gatchina; conținutul lor era controlat de însuși Gugel. Fiecare pensiune a fost destinată pentru 5-6 băieți sau fete de diferite vârste. Femeia care conducea internatul trebuia să organizeze viața elevilor după modelul familiei: să-i învețe să se ajute, să aibă grijă de cei mai mici și să manifeste sensibilitate în relații.

Școala avea două catedre - junior (pentru copii de la 4 la 6 ani) și superior (de la 6 la 8 ani). La categoria juniori, de cele mai multe ori copiii s-au jucat mai departe aer proaspat, iar orele au fost scurte: povești, conversații, muncă simplă. O matronă veghea asupra copiilor, compensând cu atenție, afecțiune și grijă lipsa de îngrijire maternă. Ea a monitorizat curățenia și curățenia copiilor, i-a învățat să fie îngrijiți în haine și mâncare.

În departamentul superior, cursurile erau organizate ca lecții - despre memorarea rugăciunilor, citirea, scrierea, numărarea, observarea naturii și „exerciții mentale”. Copiii au fost predați de un profesor care a fost asistat de elevii mai mari ai lui Gatchinsky. orfelinat. În esență, aceasta a fost prima experiență de organizare a continuității în activitatea unei instituții preșcolare și a unei școli elementare.

Metode notabile pentru acea vreme: exerciții mentale și conversații. Sub exerciții mentale Gugel a înțeles introducerea elementară a copiilor în logică, dezvoltare perceptia copiilorși observație, capacitatea de a vedea asemănările și diferențele, lărgindu-și orizonturile, ceea ce, la rândul său, duce la formare morală copii. Relația dintre dezvoltarea mentală și morală a unui copil, în opinia lui Gugel, indică faptul că acesta a fost un susținător idei de educare a unei persoane în integritate. Conversații. Gugel însuși a numit această metodă de predare „vorbând cu copiii”. Cu ajutorul întrebărilor, profesorul l-a obligat pe copil să se gândească la ceea ce a văzut, să-și exprime părerile și să tragă concluzii.

E.O Gugel a murit când nu avea nici patruzeci de ani. in orice caz în pedagogie, numele Gugel amintește de prima experiență de organizare a unei instituții preșcolare, în care ideile lui I.G Pestalozzi au fost aplicate în mod creativ condițiilor de creștere și educație elementară a copiilor ruși.

Următorul pas în dezvoltarea educației publice preșcolare în Rusia a fost crearea orfelinat – o instituție care este fundamental nouă în scopul său: pentru copiii mici lăsați temporar nesupravegheați. Organizatorul orfelinatelor a fost V.F. Odoievski– scriitor, critic muzical, personalitate publică importantă. Instituțiile de învățământ au fost deschise pe baza „Regulamentului privind adăposturile pentru copii”, întocmit cu participarea lui Odoevsky (1839), la care a elaborat o anexă: „Ordinul pentru persoanele direct responsabile de adăposturile pentru copii” (valabil 50 de ani). Adăposturile trebuiau să înlocuiască o familie pentru copiii săraci în timp ce părinții lor erau ocupați. Una dintre cerințele unui adăpost este crearea unei atmosfere de căldură și grijă. Dar practica era plină de exemple relație formală copiilor, încălcarea activității copiilor. Dar au existat și adăposturi pe care Odoevski le-a concentrat pe experiența școlii lui Gugel. Adăpostul a fost deschis pe tot parcursul zilei (de la 7:00 la 20-21). La ea au participat copii de la trei până la nouă ani. Rutina amintea de viața unei instituții preșcolare moderne: copiii sosesc dimineața, lucrate manual, de la ora 10, la ora 12 prânzul, apoi până la ora 14 după-amiaza - jocuri libere, after - meșteșuguri, citit și povestit basme, învățarea cântecelor și imnurilor, lecții de scris și numărat.

Conținutul vieții copiilor a fost subordonat unui singur scop - insuflându-le un „simț al bunei morale”. Educația morală a început cu credință. La adăpostul lui Odoevski au practicat: lecții de ascultare, control al comportamentului, muncă, antrenament pentru a fi mereu ocupat, sarcini de dezvoltare abilități mentaleși stăpânirea cunoștințelor de bază, clase cuprinzătoare, metoda de predare între egali, metoda conversației.

Orfelinatele lui Odoevski sunt îngust de clasă institutii de invatamant, stabilit pentru cele mai sărace segmente ale populației. Pe baza acesteia, au fost dezvoltate cerințele pentru activitățile lor (o personalitate religioasă, disciplinată, muncitoare a unui plebeu; pregătirea nu era sarcina principală).

După cum vedem, practica primelor instituții de învățământ pentru copii preșcolari s-a dezvoltat, pe de o parte, sub influența ideilor umane despre dezvoltarea morală și psihică a copilului, pe de altă parte, în cadrul strict al realității sociale.

Literatură:

1. Flegontova N.P. „Practica primelor grădinițe din Rusia.” Copil la grădinița nr. 3, 2004. M.: Editura SRL - „Educația unui preșcolar”, p. 31-34.
2. Flegontova N.P. „Primele experiențe în crearea instituțiilor preșcolare în Rusia”. Copil la grădiniță nr. 3, 2005. M.: Editura SRL - „Educația unui preșcolar”, p. 34-36.