Termenul „dificil” este unul foarte larg. Această categorie include de obicei adolescenții cu care profesorii le este greu să lucreze, pentru care sfaturile adulților sunt inutile, cu care este imposibil de găsit limbaj reciproc, inclusiv părinții. În descrierea lor, puteți scrie o duzină sau două adjective cu prefixul „nu”: neatent, neliniştit, neascultător, incapabil etc. Acești copii sunt numiți dificili pentru că ei înșiși au o perioadă foarte dificilă din diverse motive (medico-biologice, pedagogice și psihologice le este greu să studieze conform programului general, să meargă în același ritm, să îndeplinească cerințele generale); .

Categoria adolescenților dificili este foarte diversă și extinsă. Bunăstarea psihologică a adolescentului în viitor depinde de cât de oportun sunt identificați și de cât de adecvat este ajutorul oferit adolescentului. Pentru o proporție semnificativă de adolescenți, „dificultățile” sunt o consecință a pretențiilor lor la vârsta adultă, o falsă conștientizare a drepturilor lor și dorința de a le obține recunoașterea de către adulți.

Copiii adolescenți sunt cei mai dependenți de micromediul care se dezvoltă în relații, în care se formează personalitatea, care este familia.

Relații nefavorabile în familie, exemplu negativ al părinților: indiferența față de oameni, ipocrizie, grosolănie, necinste, parazitism, alcoolism, crime comise de membrii adulți ai familiei creează acel micromediu nefavorabil, care este unul dintre cele mai importante motive dificultăți în creșterea adolescenților.

Situația adolescenților din astfel de familii este extrem de dificilă. Personalitatea copilului este în mod constant încălcată aici. Este caracteristic că în aceste familii principala metodă de creștere a adolescenților, pe lângă insulte, abuzuri și amenințări, este pedeapsa corporală. Nu este o coincidență că evadările, huliganismul și grosolănia în rândul adolescenților apar ca o formă unică de autoapărare împotriva atacurilor asupra personalității lor. Practic, familiile pur și simplu nu știu cum să crească corect copiii din cauza nivelului cultural scăzut.

Adolescenții cu probleme pot fi împărțiți în două grupuri: copii vulnerabili social și elevi neglijați din punct de vedere pedagogic.

Adolescenții vulnerabili social (la risc) și neglijați din punct de vedere educațional sunt, în general, sănătoși din punct de vedere psihologic și fizic, dar au devenit dificili din cauza creșterii necorespunzătoare sau a lipsei acesteia de mult timp.

Situația de dezvoltare a neglijării socio-pedagogice constă în combinații de caracteristici ale microsocietății educaționale, proces educaționalși poziția internă a copilului. Neglijarea socială și pedagogică este determinată în mare măsură de caracteristicile socializării familiale a copiilor, în special în perioada copilăriei. Principalii factori în formarea sa sunt eșecul pedagogic al părinților, nivelul cultural scăzut al familiei, reticența de a observa caracteristicile de dezvoltare ale copiilor, neatenția la dezvoltarea copiilor și lipsa unui mediu de dezvoltare adecvat vârstei. Astfel de adolescenți au un tip de activitate de conducere neformat, comunicarea cu adulții și semenii este afectată, drept urmare dezvoltarea lor mentală are trăsături de dezvoltare atât în ​​sfera personală, cât și în cea intelectuală.

Conceptul de „copii expuși riscului” implică următoarele categorii de copii:

1) copii cu probleme de dezvoltare care nu au caracteristici clinicopatologice clar definite;

2) copii rămași fără îngrijire părintească din diverse circumstanțe;

3) copii din familii disfuncționale, asociale;

4) copii din familii care au nevoie de asistență și sprijin socio-economic și socio-psihologic;

5) copii cu manifestări de inadaptare socială şi psihologică-pedagogică.

Particularitatea adolescenților cu risc este că aceștia se află sub influența unor factori obiectivi nedoriți care pot sau nu funcționa. Ca urmare, această categorie de copii necesită o atenție specială din partea specialiștilor, O abordare complexă pentru a nivela factorii nefavorabili și a crea condiții pentru o dezvoltare optimă.

Cuvântul „risc” înseamnă posibilitatea, probabilitatea mare ca ceva, de obicei negativ, nedorit, care se poate întâmpla sau nu. Prin urmare, atunci când se vorbește despre copiii cu risc, se presupune că acești copii sunt sub influența unor factori nedoriți.

Printre factori riscul social, se remarcă următoarele, având cea mai mare valoareîn ceea ce priveşte creşterea copiilor şi adolescenţilor: 1) factori socio-economici; 2) factori medicali si sociali; 3) socio-demografice; 4) factori socio-psihologici.

O analiză a condițiilor de viață ale unor astfel de adolescenți arată că este imposibil să se evidențieze unul Motivul principal, care a servit drept factor de risc, cel mai adesea se înregistrează o combinație de multe condiții nefavorabile, în urma cărora aceștia experimentează abateri semnificative, atât în ​​comportament, cât și în dezvoltarea personală. Au unul caracteristică- o încălcare a socializării în sensul larg al cuvântului.

Necazurile familiei dau naștere la o mulțime de probleme în comportamentul adolescenților, dezvoltarea lor, stilul de viață și duc la o încălcare a orientărilor valorice.

Dificultățile comportamentale ale adolescenților reflectă foarte adesea problemele părinților înșiși, având rădăcinile din propria copilărie. Trăirea în familii asociale duce la scăderea empatiei copiilor - capacitatea de a înțelege și simpatiza cu ceilalți și, în unele cazuri, la „surditate” emoțională. Toate acestea îngreunează ca profesorii și alți specialiști să influențeze copilul în viitor și conduc la o rezistență activă din partea acestuia.

Astfel de copii cresc cu frica de viață se deosebesc de ceilalți, în primul rând prin agresivitatea și lipsa de încredere în sine. Adesea, copiii crescuți în astfel de condiții își păstrează o stimă de sine scăzută pe tot parcursul vieții, nu cred în ei înșiși și în capacitățile lor.

Potrivit cercetărilor psihologice ale T.V. Schreiber, adolescenții cu risc au următoarele caracteristici:

1. Lipsa valorilor acceptate în societate (creativitate, cunoaștere, munca activă); convingerea inutilității cuiva în societate, imposibilitatea de a obține ceva în viață pe cont propriu, inteligența și talentul propriu, de a ocupa o poziție demnă între semeni, de a obține bunăstarea materială.

2. Proiectarea asupra ta viața modernă proprii părinți, care amintește de o cursă pentru supraviețuire.

3. Sentiment de respingere emoțională din partea părinților și în același timp autonomie psihologică.

4. Dintre valori, fericirea este pe primul loc. viață de familie, pe a doua - bunăstarea materială, pe a treia - sănătate.

5. În același timp, aparenta inaccesibilitate a acestor valori în viață. Valoarea ridicată combinată cu inaccesibilitatea creează conflict intern- una dintre sursele de stres.

6. Consolidarea pierderii valorii educației în viața reală - un exemplu al celor care au studiat prost sau nu au studiat deloc, dar au reușit în viață - fără cunoștințe drumuri autentice atingerea unor astfel de „valori”.

7. Nivel crescut de anxietate și agresivitate.

8. Predominanța valorii unei vieți frumoase, ușoare, dorința de a primi doar plăceri din viață.

9. Schimbarea direcției intereselor - timp liber (la intrare, pe stradă, departe de casă etc.), un sentiment de libertate deplină (plecare de acasă, fuga, călătorii, situații de risc etc.).

10. Relațiile cu adulții se caracterizează prin abateri în comunicare, ducând la experiența inutilității, pierderii valoare intrinsecăși valorile celeilalte persoane.

Sensul vieții și orientările valorice ale copiilor expuși riscului diferă în multe privințe de sensul vieții și orientările valorice ale copiilor crescuți în conditii normale. Realizarea valorilor la adolescenții dificili se realizează prin autoafirmare în ceea ce pare deosebit de important, prin demonstrarea de independență și curaj care se limitează la încălcarea legii, precum și prin luarea unei poziții speciale de viață în societate; pentru cei care intră acest grup adolescenţii se caracterizează prin pasivitate în realizarea lor.

Gama de valori a adolescenților dificili nu include calități precum onestitatea, responsabilitatea, toleranța și sensibilitatea. Ei sunt încrezători că nimic nu depinde de ei și, prin urmare, sunt mereu în căutare de patroni, nu sunt interesați de recunoașterea publică a activităților lor, ci doar de propriul lor statut în societate.

Tendința spre libertate și independență duce la căutarea unor activități care să aducă doar satisfacții materiale, iar acestea manifestă nediscriminare în modalitățile de „obținere” de fonduri. O caracteristică a adolescenților dificili este experiența singurătății și a neputinței. La adolescenții dificili, această afecțiune este asociată cu specific situatii de viata viața: incapacitatea de a schimba relațiile cu părinții, adulții, profesorii, colegii; cu situațiile dificile în care se află; cu incapacitatea de a lua decizii sau alegeri independente; la şederea în instituţii de sprijin social şi pedagogic.

Copiii de vârstă școlară superioară care aparțin categoriei „dificile” sunt caracterizați printr-un proces special de socializare. Cele mai multe dintre ele sunt caracterizate de personalitate și caracteristici de viață specifice care pot fi descrise. Acestea, în opinia noastră, includ:

1) incapacitatea de a comunica cu oamenii, dificultăți în stabilirea contactelor cu adulții și semenii, înstrăinarea și neîncrederea față de oameni, detașarea de aceștia;

2) tulburări în dezvoltarea sentimentelor, care nu permit să-i înțelegi și să-i accepte pe ceilalți, bazându-se doar pe propriile dorințe și sentimente;

3) nivel scăzut inteligența socială, împiedicându-vă să înțelegeți normele sociale, regulile, necesitatea de a le respecta, de a vă găsi propriul gen și cercul social;

4) un simț subdezvoltat al responsabilității pentru acțiunile cuiva, fără a ține cont de soarta celor care și-au legat viața cu ele, un sentiment de gelozie evident manifestat față de ei;

5) psihologia consumatorului a atitudinii față de cei dragi, stat, societate și reticența de a fi responsabil pentru acțiunile cuiva;

6) lipsa încrederii în sine, stima de sine scăzută, lipsa prietenilor permanenți și a sprijinului din partea acestora;

7) neformat sferă volitivă, lipsa de intenție vizată viata viitoare, cel mai adesea, determinarea se manifestă în atingerea unor obiective imediate: obținerea a ceea ce îți dorești;

8) planuri de viață neformate, nevoie de valorile vieții legate de satisfacerea celor mai de bază nevoi (hrană, îmbrăcăminte, locuință, divertisment);

9) activitate socială scăzută, manifestarea dorinței de a fi o persoană discretă, de a nu atrage atenția asupra propriei persoane;

10) tendinta de comportament dependent (autodistructiv) - abuz de una sau mai multe substante psihoactive fara semne de dependenta. Poate servi ca un fel de formă regresivă de apărare psihologică (fumatul, consumul de alcool, droguri recreative, substanțe toxice și medicinale etc.).

Copiii de vârstă școlară superioară sunt în pragul unei vieți independente pentru care nu se consideră pregătiți. Pe de o parte, vor să trăiască independent, separat, să nu depindă de nimeni; pe de altă parte, le este frică de această independență, pentru că înțeleg că fără sprijinul părinților și rudelor lor nu pot supraviețui și nu pot conta pe ea. Această dualitate de sentimente și dorințe duce la nemulțumirea adolescenților față de viața lor și de ei înșiși.

Astfel, educația dificilă este însoțită de deformarea legăturilor sociale și înstrăinarea adolescenților de principalele instituții de socializare: în primul rând familia și școala. Așadar, una dintre cele mai importante sarcini de sprijinire a adolescenților dificili în spațiul educațional este depășirea acestei alienări, includerea adolescentului în sistemul social. relații semnificative, datorită căruia poate asimila cu succes experiențe sociale pozitive. Soluția acestei probleme presupune o întreagă gamă de măsuri sociale și pedagogice care vizează atât îmbunătățirea condițiilor de educație familială și școlară, cât și corectarea psihologică și pedagogică individuală a personalității unei persoane greu de educat, precum și măsuri de restabili statutul său social într-un grup de semeni.

Pentru proces eficient Pentru socializare, astfel de copii au nevoie de sprijin profesional socio-pedagogic, oferit intenționat de specialiști precum un profesor social și un specialist în asistență socială.

Capitolul 2. Fundamente teoretice pentru studierea suportului socio-pedagogic pentru elevi

V. Klein (1991) identifică șase tipuri copii dificili din punctul de vedere al psihoterapeutului:

1. El doar „se face pe prost”. „Există adolescenți al căror comportament este plin de farse și acte nepotrivite. Ce înseamnă?

A revenit acasă târziu, a înșela, a sări peste școală, a merge la cinema fără bilet. Astfel de adolescenți își pot tachina și jigni în mod constant frații și surorile, pot dezumfla anvelopa unui vecin, pot pune o bombă fumigenă într-o discotecă de la școală sau pot încerca droguri. „Jokers” pot să plece cu mașina ta fără permis, fără permis sau să „vopsească” gardul unui vecin sau peretele unei clădiri de școală.”

2. Dușman al părinților. „Motivul comportamentului prost al unor astfel de adolescenți poate fi răzbunarea lor pe unul sau ambii părinți. Cu timpul, ostilitatea lor față de părinți se dezvoltă într-un adevărat război. Adesea, ostilitatea unui fiu adolescent îi lovește părinții ca un tunet. cer senin. Ei nu înțeleg ce a suprimat el în toți acești ani sentimente negative, iar acum au izbucnit.”

3. Copil răsfățat. „Un astfel de copil este adesea numit o persoană cu o orientare antisocială. Nici intelectual, nici dezvoltarea emoțională nu are abateri. Dar există o abatere clară în comportamentul său - contacte cu infractorii. De regulă, acest lucru indică faptul că copilul a crescut într-o familie disfuncțională. Și acum trăiește conform normelor mediului său vicios. El a acceptat normele lumii criminale și se supune acestora.”

4. Organic. „Acesta este un copil cu leziuni cerebrale sau întârziere dezvoltare mentală. Acesta este un copil „dezinhibat” ale cărui încălcări ale disciplinei se explică prin intelectul slăbit și lipsa capacității de a-și evalua acțiunile. Din păcate, acești copii sunt adesea tachinați sau chinuiți de semenii lor pentru că sunt diferiți sau pentru că par lipsiți de apărare.”

5. Psihotici. „Aceștia sunt copii bolnavi, cu dizabilități mintale. Se caracterizează prin halucinații, manie de persecuție și tot felul de gânduri intruzive. Un astfel de adolescent de paisprezece ani și-a împușcat tatăl și mama. El și-a explicat simplu acțiunea: „Trebuia să o fac. Nu m-au lăsat să-l împușc pe directorul școlii.”

6. Sămânță proastă. „Acest tip de adolescent este numit și psihopat primar. Ei sunt caracterizați de infracțiuni cronice de-a lungul vieții, nimic nu va ajuta aici. Această abatere se manifestă de la o vârstă foarte fragedă, adesea chiar și în anii preșcolari. De obicei, un astfel de copil comite în mod constant acte antisociale, în ciuda faptului că este prins și știe că pedeapsa este inevitabilă. Nici măcar frica nu îl oprește, iar ideea este că nu este capabil să învețe regulile unui comportament normal, decent. Nu poate iubi pe nimeni cu adevărat. El nu are simțul responsabilității și nu poate fi de încredere. El nu cunoaște sentimente de rușine și vinovăție.

Metode de lucru ale unui profesor social cu adolescenți dificili la școală

1.1 Esența categoriei „adolescent dificil”

În fiecare an crește numărul copiilor și adolescenților care se caracterizează prin anumite manifestări de inadaptare școlară și socială și tulburări persistente de comportament. Prin urmare, problema adolescenților „dificili”, organizarea muncii cu adolescenții dificili în interiorul zidurilor școlii și dincolo este una dintre problemele stringente ale educației moderne.

Pe baza analizei literaturii socio-pedagogice moderne, putem distinge 3 caracteristici esențiale, care alcătuiesc conținutul conceptului de „copii dificili”. Primul semn este prezența unui comportament deviant la copii sau adolescenți.

Pentru a caracteriza comportamentul deviant, se folosesc și termeni speciali - „delincvență” și „devianță”.

Comportamentul delincvent este înțeles ca un lanț de fapte greșite, infracțiuni, infracțiuni minore care diferă de cele penale, adică pedepsite penal, infracțiuni grave și infracțiuni.

Devianța înseamnă abaterea de la normele acceptate în societate. Sfera acestui concept include atât delincvenții, cât și alte tulburări de comportament (de la alcoolismul timpuriu până la încercările de sinucidere).

Prin școlari „dificili” înțelegem, în al doilea rând, acei copii și adolescenți ale căror tulburări de comportament nu sunt ușor de corectat. În acest sens, este necesar să se facă distincția între termenii „copii dificili” și „copii neglijați din punct de vedere pedagogic”. Toți copiii dificili, desigur, sunt neglijați din punct de vedere pedagogic. Dar nu toți copiii neglijați din punct de vedere educațional sunt dificili: unii sunt relativ ușor de reeducat.

Copiii „dificili”, în al treilea rând, au nevoie în special abordare individuală de la profesori și atenția unui grup de colegi. Aceștia nu sunt școlari răi, răsfățați fără speranță, așa cum cred în mod incorect unii adulți, dar necesită o atenție și participare deosebită din partea altora. Să vedem cine este copilul dificil.

Un copil dificil este unul căruia adulții îi acordă puțină atenție. Ei cresc singuri. Copiii sunt adesea forțați să fure, să cerșească de la trecători și să se angajeze în vagabondaj. Sunt agresivi, amărâți și practic familiarizați cu părțile umbre ale vieții. Încep să fumeze, să bea alcool și să se drogheze devreme. Crescând, formează grupuri organizate, comit furturi, jafuri și chiar crime. Comportamentul copiilor în astfel de cazuri este caracterizat de termenul „delincvent”, care este o formă deosebit de gravă de abatere.

Un copil dificil este cineva căruia îi este greu. Așa trebuie să înțelegi ce se întâmplă cu el. Este dificil nu numai pentru adulți, ci în primul rând pentru tine. Un copil dificil este unul care suferă, se grăbește în căutarea căldurii și afecțiunii, lipsit și aproape condamnat. O simte. Toți copiii dificili, de regulă, nu au avut un mediu prietenos, grijuliu nici în familie, nici la școală. Dificultate de adaptare la viata de scoala, lipsa abilităților și apoi reticența de a învăța i-au determinat pe acești copii la dezorganizare și încălcări ale disciplinei. Nesatisfacutul nevoia de a fi ca toti ceilalti, de a fi iubit, dorit, mangaiat afecteaza si stilul comportamentului sau. Faptul că acești copii sunt respinși acasă și în clasă îi înstrăinează și mai mult de alți copii.

În mod tradițional, principalul criteriu de clasificare a unui copil ca fiind dificil este, în marea majoritate a cazurilor, performanța școlară slabă și lipsa de disciplină. Aceasta este o consecință a situației dificile pentru copil în care se află în comunitatea școlară încă de la începutul studiilor. Principalul lucru aici este experiențele interne ale copilului însuși, atitudinea lui personală față de profesor, colegii din jurul lui și el însuși.

Un copil devine dificil, notează pe bună dreptate profesorul A.I Kochetov, când există o coincidență, impunerea unor influențe externe negative, eșecurile școlare și greșelile pedagogice ale profesorilor, influența negativă a vieții de familie și. relaţiile intra-familiale. Cu alte cuvinte, copilul iese din sfera educației la mai multe niveluri simultan și se află în zona influențelor negative active.

În toate cazurile de comportament deviant, se observă o creștere a tensiunii emoționale. Se caracterizează prin depășirea limitelor normale ale sentimentelor, emoțiilor și experiențelor copiilor. Tensiunea duce la pierderea simțului realității, a autocontrolului și la incapacitatea de a-și evalua corect comportamentul. Sub influența emoțiilor furioase, un copil, ca un adult, încetează să-și controleze acțiunile și este capabil de acțiuni nesăbuite. Nu-l costă nimic să fie nepoliticos, să lovească sau să rupă ceva.

Astfel, problema adolescenților dificili este una dintre problemele psihologice și pedagogice centrale. Importanța sa socială enormă devine deosebit de evidentă în vremuri de criză pentru întreaga societate. Munca unui profesor social cu adolescenți dificili este unul dintre cele mai dificile domenii activitate profesională. Cunoașterea caracteristicilor psihologice ale adolescenților dificili, metodele de lucru cu aceștia sunt cea mai importantă condiție eficacitatea acestei lucrări.

Literatură istorică în lectură pentru adolescenți cu vârsta cuprinsă între 10-14 ani

Portretul de lectură al unui adolescent este determinat în mare măsură la vârsta de 10-11 ani. Trebuie avut în vedere faptul că îngrijirea părinteascăîn acest moment începe să slăbească, iar școala deseori „obliga” să citească fără a trezi motive personale pentru a apela la o carte...

Tehnici metodologice de dezvoltare a competenței de citire a școlarilor din clasele a 6-a și a 9-a

Realitatea modernă dictează propriile canoane și reguli de autorealizare educațională și profesională. Astăzi, este important nu atât să memorezi anumite norme și reglementări, cât să obții cunoștințe generalizate...

Educația, creșterea și dezvoltarea ca cele mai importante categorii pedagogice

Conceptele pedagogice de bază care exprimă generalizări științifice sunt de obicei numite categorii pedagogice. Acestea sunt conceptele cele mai generale și cuprinzătoare care reflectă esența științei, proprietățile ei stabilite și tipice...

Organizarea educaţiei militaro-patriotice a adolescenţilor

Dezvoltarea socială în timpul adolescenței are un impact mult mai mare asupra fundamentele de bază dezvoltarea personalității decât în ​​toate celelalte perioade ale copilăriei. Trebuie să aflăm ce conduce dezvoltare sociala adolescenti...

Conceptele pedagogice de bază care exprimă generalizări științifice sunt numite și categorii pedagogice. Principalele categorii pedagogice includ educația, formarea, educația...

Fundamentele procesului de dezvoltare a toleranței interetnice în rândul elevilor

În literatura științifică, toleranța este considerată, în primul rând, ca respect și recunoaștere a egalității, respingere a dominației și violenței, recunoașterea multidimensionalității și diversității culturii umane, a normelor...

Dezvoltarea competenței de informare și comunicare a profesorilor clasei

Competența profesorului clasei de informatizare Problema competenței profesionale a profesorilor a fost atentă într-un grad sau altul de personalități publice marcante, filosofi, istorici, profesori din trecut...

Legătura dintre pedagogie și alte științe

Orice construcție teoretică necesită o distincție clară între ideile obișnuite și cunoștințele științifice. Practica zilnică a educației și formării este întruchipată în vorbirea de zi cu zi...

Conceptul de „clasă dificilă” este adesea folosit în literatura psihologică și pedagogică, dar, din păcate, conținutul său variază de la sursă la sursă. Un semn al unei clase „dificile” este cel mai adesea performanța slabă...

Specificul muncii educaționale într-o clasă dificilă

Dintre elevii cu care profesorul are de-a face se poate identifica o categorie aparte, deși nu foarte numeroasă, de copii dificili...

Esența cunoașterii și formarea ei în proces educație fizică

Printre cele mai „disciplinare” categorii de educație fizică se numără conceptele care caracterizează anumite aspecte activitate motorie: concepte de motor...

Copii cu probleme

Copiii dificultăți sunt cei al căror comportament se abate de la standardele și normele acceptate în societate. Oamenii de știință și practicienii includ copii de diferite categorii în acest grup. Acestea includ copiii cu abilități pronunțate, care sunt de obicei numiți supradotați, și copiii...

Forme și metode de lucru educațional cu adolescenți dificili

Un psiholog școlar trebuie adesea să se ocupe de copii care sunt semnificativ diferiți (cu semnul minus) de alți copii...

Medierea școlară ca instrument eficient în protejarea drepturilor copiilor

Munca educațională cu copiii neglijați din punct de vedere pedagogic este determinată de tipul de personalitate al unui anumit copil. Mazurov G.I identifică următoarele tipuri de copii „dificili”:

• 1) Tip de personalitate excitabil. Studenții care aparțin acestui tip au o dorință pronunțată de leadership, deci sunt de obicei activi. Ei nu tind să aibă o poziție clar dezvoltată în grupul de elevi și de aceea pot fi întâlniți atât în ​​rândul elevilor buni, cât și în rândul lor - cu o orientare negativă în comportament. Ei se străduiesc, de obicei, să obțină conducere într-un grup cu o orientare negativă în comportament, de dragul acestui lucru încalcă grav rutina și regulile de conduită stabilite în clasă și în afara orelor de școală, asupresc elevii mai slabi, pot lua parte la o luptă , nu se supune deschis profesorului și conducerii școlii etc. d. Dar ei nu sunt predispuși la calcule subtile și nu sunt capabili să prezică consecințele comportamentului lor. Cel mai adesea, ei își vor putea afirma autoritatea prin încălcări grave ale regulilor de conduită pentru elevii de la școală. Dacă nu au reușit să se stabilească într-un grup școlar cu orientare negativă, ei sunt capabili să pretindă că își îmbunătățesc comportamentul, să facă promisiuni profesorului și la ședința de clasă - echipei - să-și schimbe atitudinea față de învățare și disciplina personală în viitorul. Cu toate acestea, abia după ce și-au stabilit recent poziția precară în rândul majorității studenților vor încerca să-și realizeze dorința de a-i domina pe ceilalți.
• 2) Tip de personalitate incontrolabil. Elevii din această categorie, în unele dintre caracteristicile lor psihologice, sunt similare cu tipul excitabil. Dar la ei aceleași calități personale sunt exprimate mai clar, iar acest lucru se reflectă în mod corespunzător în comportament, care capătă un caracter aparent impulsiv din cauza incapacității de a-și controla comportamentul.

Dorința exprimată de acest tip de adolescent de a domina alți elevi într-un mediu școlar duce la faptul că aceștia îndeplinesc cu ușurință instrucțiunile liderului de grup cu o orientare negativă. De regulă, ei înșiși nu devin lideri ai „negativelor” datorită faptului că nu știu să-și subordoneze comportamentul intereselor grupului, nu sunt capabili să-și suprima propriile emoții și nu sunt capabili. a fi viclean și calculat.

Prin acțiunile lor, școlarii dificili de acest tip ies în evidență din masa generală a elevilor, deoarece creează în mod constant o situație conflictuală în jurul lor, încalcă rutina la școală, încalcă disciplina în clasă, asupresc alți elevi și participă activ la lupte în afară. de școală. Fiind sub controlul conducerii școlii sau al profesorului de clasă, școlarii sunt împiedicați să încalce regulamentele școlare. Dar de îndată ce slăbiți controlul, ei încep imediat să se comporte ca înainte. Discuțiile la consiliul profesoral și discuțiile cu părinții în prezența acestor elevi nu au un impact semnificativ asupra comportamentului lor. Orice convingeri, motive și argumente sunt pur și simplu ignorate de ei.

Astfel de studenți adolescenți învață prost atât normele aprobate social, cât și normele care funcționează într-un mediu „negativ”. În practică, comportamentul lor este greu de prezis. Ei nu pot lua în considerare experiența trecută. De aici și lipsa de frică de o altă discuție cu profesorul clasei, conducerea școlii și un raport către comisia pentru problemele minorilor.

3) Tipul de personalitate persistent. Comportamentul acestui tip de copii este în mare măsură determinat de ei trasatura de personalitate ca ambiția. În funcție de convingerile și opiniile lor, ei se străduiesc în orice mod să ocupe o poziție de conducere într-un grup cu o orientare negativă. Dar, spre deosebire de cei „excitabili”, acești adolescenți dificili au o poziție clar aleasă în viață și manifestă perseverență în a-și apăra punctele de vedere, care tind să fie directe și să-și supraestimeze propria personalitate. Ei percep împrejurimile lor lumea școlară„Conform principiului „negru” și „alb”, ei sunt categoric în judecățile lor și decisivi în acțiunile lor. De regulă, studenții școlii aderă la linia de comportament aleasă odată.

Elevii de această orientare susțin tradițiile mediului criminal, sunt capabili să manifeste cruzime față de acei studenți care încearcă să-și submineze autoritatea, majoritatea acțiunilor lor vizează stabilirea conducerii lor. În comportamentul lor, ei sunt ghidați de motto-ul „scopul justifică mijloacele” folosindu-și abilitățile organizatorice, pot crea grupuri „negative” în rândul elevilor.

O stare de agresivitate apare la ei, de regulă, în timpul pubertății. La băieții cu avansat dezvoltarea fizicăÎn această perioadă se observă chiar și elemente de sadism, uneori manifestate în acțiuni batjocoritoare. Elementele de agresivitate sunt asociate cu manifestarea unui anumit model de comportament, care se caracterizează prin izbucniri de furie, negativism și uneori crime. Reacțiile la diferite tipuri de excitare pot fi atât de acute încât se creează un model unic de comportament, exprimat în nepolioțenie constantă, strigăte și tendința de a se apăra prin orice mijloace și de a da vina pe alții. Această reacție agresivă este un fel de zonă de protecție, în spatele căreia se află inactivitatea și dorința de a evita responsabilitatea. Acești adolescenți sunt destul de rar mustrați de profesorul clasei și discutați de conducerea școlii, deoarece reușesc să transfere responsabilitatea pentru încălcarea disciplinei la școală către alți elevi care nu se bucură de o asemenea autoritate. Există cazuri în care adolescenții de „tip încăpățânat” comit încălcări grave ale disciplinei - nesupunere față de profesorii de la școală. Acest lucru se face pentru a-și stabili în continuare autoritatea printre „negativi”.

Dacă nu obțin poziția dorită în rândul elevilor din comunitatea școlară, atunci imaginea comportamentului lor devine diferită: ei percep acțiunile elevilor din echipa de clasă (școală) ca fiind ostile, lezându-le interesele, acționează adesea ca „luptători”. pentru dreptate”, bombardându-i cu întrebări și declarații profesorii și conducerea școlii.

Acest tip de copil dificil se caracterizează prin trăsături precum suspiciunea excesivă și tendința de a experimenta experiențe neplăcute. Sunt neîncrezători, precauți, sobre în calcule și își amintesc multă vreme insulta, mai ales când le afectează mândria. Prin urmare, ei sunt adesea caracterizați ca oameni răzbunători, dureros de sensibili și răzbunători.

4) Tip de personalitate activ. Principala caracteristică personală a acestor școlari „dificili” este activitate crescută, manifestate în toate domeniile studiului și vieții lor. Se străduiesc pentru orice fel de activitate din viața școlii și a studenților în care să-și dea seama de aceste calități. În același timp, copiii de acest tip au un simț al responsabilității redus și o atracție constantă pronunțată pentru experiențe. În cea mai mare parte, aceștia sunt elevi de liceu care vor să obțină plăcere de la viață, în primul rând, de unde și dorința de a-și satisface mofturile și dorințele. În căutarea plăcerii, ei pierd granițele dintre ceea ce este permis și ceea ce nu este permis, ceea ce îi duce adesea la încălcări ale regulilor interne de conduită la școală și disciplina în clasă. Acești adolescenți se caracterizează prin perturbarea ritmurilor capacității de muncă, agitație și insolență. De obicei, astfel de elevi sunt capabili să stea în liniște nu mai mult de 20 de minute, după care devin agitați și încalcă disciplina. Comportamentul lor provoacă conflicte cu profesorii și educatorii, pentru care devin iritanți. Primind diverse comentarii, ei le răspund cu asprime și grosolănie. Atitudinea educatorilor față de astfel de adolescenți necesită o anumită reținere și tact.

Astfel de proprietăți personale determină comportamentul lor în primul rând în mediile școlare. Dacă sunt încălcători de disciplină și comportament în lecții și în afara orelor de școală, atunci încălcările lor sunt reprezentate de o gamă atât de largă încât este dificil să le identifici pe cele dominante. Un adolescent de acest tip este adesea un lider sau un membru activ al unui grup „negativ” la școală, este capabil să-și asume riscuri și, pentru a-și afirma conducerea, poate rezista deschis cerințelor conducerii școlii.

Spre deosebire de liderii informali de tip încăpățânat, cei „activi” nu sunt atât de perspicace și fermi în pozitii de viata. Sunt plini de resurse, construiesc diverse combinații, încearcă să intre într-o „conspirație” cu profesorul pentru a-i obține sprijinul și a ajuta să evite responsabilitatea pentru ceea ce au făcut. Dar fac asta fără grijă. Acești adolescenți mențin de bunăvoie relații cu activiștii clasei și școlii și acceptă cu ușurință să devină lideri la școli în timpul vacanței de vară. Dar, după cum arată practica, de cele mai multe ori ei nu fac față responsabilităților care le sunt atribuite, ei ruinează munca care le este atribuită, deoarece acest tip de activitate necesită muncă zilnică, minuțioasă, responsabilitate și acuratețe. Dar se plictisesc repede de toate și în curând încep să-și neglijeze îndatoririle. Supraestimarea propriei personalități și faptul că își asumă multe lucruri deodată, aproape fără a finaliza niciunul dintre ele, duce la fricțiuni cu elevii școlii și cu profesorii. Unii copii „dificili” de acest tip ajung de obicei printre cei „respinși” de clasa a VIII-a. Acest lucru se întâmplă din cauza frivolității lor, a lipsei unui simț al responsabilității pentru cuvintele și acțiunile lor, când cantitate suficientă conflicte cu alți studenți adolescenți, inclusiv cu cei „dificili”.

5) Tipul de personalitate demonstrativ al unui copil „dificil”. Comportamentul acestor elevi este caracterizat în primul rând de o puternică dorință de a ieși în evidență în orice fel, de a obține admirația celorlalți elevi și de a se surprinde. Cel mai ofensator pentru ei este să rămână neobservați. Le place să fie în centrul atenției, au o imaginație bogată și sunt predispuși să pozeze. Ei se prețuiesc foarte mult pe ei înșiși și, pentru a obține recunoaștere, pot minți și adesea o fac atât de abil încât profesorul și ceilalți elevi nu au nicio îndoială cu privire la veridicitatea cuvintelor lor. Se caracterizează printr-o tendință de exagerare, vorbărie excesivă, fraze și uneori minciuni. Acest lucru provoacă apariția unor aspirații și nevoi nesănătoase, a căror satisfacere duce uneori la criminalitate. Astfel de copii se caracterizează printr-o pasiune excesivă pentru ceva. De exemplu, la multe materii poate avea note proaste, dar la geografie - „5”, pentru că studiază țări, colecționează timbre și acest subiect este interesant pentru el, dar restul nu.

Studenți adolescenți tip demonstrativîncă din primele zile ale șederii în echipa de clasă, ei depun eforturi pentru a câștiga autoritate, în acest scop încearcă să se arate ca experimentați, curajoși și atotștiutori. Dar, în majoritatea cazurilor, adevăratul conținut al unor astfel de adolescenți este dezvăluit foarte repede și se face o evaluare obiectivă. În acest sens, alți adolescenți „negativi” încep să facă „pretenții” împotriva lor și, ca urmare, ajung destul de des printre cei „respinși”. Acest lucru poate fi, de asemenea, o consecință a faptului că astfel de studenți sunt cel mai adesea incapabili să se gândească la linia lor de comportament.

Mulți dintre ei au abilități artistice bune, se obișnuiesc bine cu rolul și prind cu pricepere starea de spirit a celor din jur, o imită. Le place să spună cel mai mult povești incredibile, atrăgând astfel atenția altor elevi. De exemplu, pentru a ieși în evidență și a câștiga recunoaștere în corpul studențesc, aceștia încep să difuzeze informații din incidente stradale care nu corespund realității (de exemplu, despre un accident de transport în comun cu numeroase victime și cu rol personal). Diseminarea unor astfel de informații este concepută în primul rând pentru impresia pe care ar trebui să o facă elevilor și profesorilor la clasă și la școală.

Dacă este necesar, pot stimula diverse boli, în special cele mentale, și o fac atât de priceput și priceput încât uneori chiar îi induce în eroare pe doctori. Ei sunt de obicei în stare proastă cu profesorii și conducerea școlii din cauza încălcărilor constante ale disciplinei atât în ​​timpul orei, cât și în afara orelor de școală. Toate acestea conduc în cele din urmă la o incapacitate de adaptare la condițiile comunității școlare.

6) Tipul de personalitate cu voință slabă a unui copil „dificil”. Principala caracteristică personală a acestor adolescenți este lipsa calităților de voință puternică. Se manifestă în mod deosebit în mod clar în studiu, muncă și atingerea obiectivelor vieții. Ei reacționează încet la situațiile actuale. Aceștia sunt de obicei numiți „incești”. Observațiile arată că aceștia sunt de obicei complici, și nu organizatori ai diferitelor misiuni de huligan, deoarece reacția de execuție este lentă.

Într-un cadru școlar, copiii cu voință slabă sunt ușor influențați de alți elevi caracterizați negativ. Pofta de plăcere, necugetarea, pe de o parte, și lipsa de voință, pe de altă parte, îi conduc la încălcări ale regulilor de conduită pentru elevii de la școală și sunt adesea motivul trecerii lor la categoria „respins”. Școlarii de tip slab voință constituie o parte semnificativă a elevilor. Infectați de „romantism criminal”, printre elevii de școală gravitează spre un grup cu orientare negativă, dar lașitatea și lipsa de inițiativă nu le permit să obțină autoritate în mediul lor. Prin urmare, liderii „negativilor” le folosesc adesea pentru a îndeplini diverse sarcini.

Elevii „dificili” de tip cu voință slabă, de regulă, comit infracțiuni minore la școală: întârzierea la lecții, neterminarea temelor, fumatul în în locul nepotrivit etc. Și dacă comit abateri grave de disciplină la școală, este aproape întotdeauna într-un grup în care nu sunt organizatori sau lideri.

Studiul și munca nu îi atrag pe „voința slabă”; ei fac acest lucru doar din extremă necesitate sau sub constrângere. Astfel de studenți sunt indiferenți față de viitorul lor, nu își fac planuri, nu visează la nicio profesie. Al lor nivel intelectual scăzut, interesant, slab și primitiv; uneori există sentimentul că sunt pur și simplu „prea leneși să gândească”. Orice lucru care necesită perseverență, dăruire și muncă grea nu îi atrage, iar comportamentul lor este determinat de setea de plăcere de moment. Dorința de experiențe neobișnuite în condițiile „străzii nesănătoase” îi împinge cu ușurință să cumpere țigări și să bea băuturi alcoolice.

Comportamentul în general poate fi descris ca fiind indecis și timid. În exterior, ei dau adesea impresia unor copii înspăimântați, înfricoșați, anxioși, lipsiți de apărare, acest lucru frapează mai ales profesorul care a sosit recent la această școală. După o observare atentă, așa calitati personale ca frivolitatea, iresponsabilitatea, lașitatea, înșelăciunea. În acest sens, procesul de adaptare la condițiile unui grup de elevi la clasă este dificil și îndelungat pentru aceștia.

Universitatea Pedagogică de Stat Rusă numită după A.I. Herzen

Portofoliu pe tema

„Creșterea și predarea copiilor dificili”

Efectuat

Sharikova Elizaveta

curs, grupa a 3-a

Sankt Petersburg 2010

De ce am ales acest subiect?

ÎN În ultima vreme Problema comunicării cu copiii dificili a devenit extrem de relevantă. Acest lucru se întâmplă deoarece numărul copiilor dificili crește constant. Ei părăsesc casa părinților, rătăcesc, nu învață și nu lucrează nicăieri, huligani, fură, beau alcool și droguri sau, dimpotrivă, se izolează în cei patru pereți ai casei lor, aproape niciodată nu ies și stau la computer. toată ziua, fără să facă nimic, fiind interesați și fără să citească nimic, navighează pe internet sau se joacă jocuri pe calculator.

Dacă în anii precedenți, cei mai mulți adolescenți au devenit copii dificili, acum copiii se încadrează adesea în această categorie deja la vârsta de 8-11 ani.

Comunicarea cu copiii din această categorie devine adesea conflictuală. Părinții, profesorii și educatorii, dorind să corecteze situația, folosesc metode cu forță (pedepse sau sancțiuni administrative) și îndepărtează copiii de ei înșiși, îi exclud sau îi alungă.

Există vreo altă modalitate de a lucra și de a comunica cu copiii „dificili”? Am încercat să o găsesc în munca mea. Pentru mine, ca viitor profesor, problema interacțiunii cu copiii dificili este de două ori importantă.

Copil cu probleme - cine este el?

Copiii dificultăți sunt un concept larg generalizat utilizat în literatura științifică și în principal în literatura de știință populară, precum și în jurnalismul pedagogic pentru a desemna o categorie largă de copii care demonstrează abateri evidente în dezvoltarea personală. De regulă, un copil este repartizat în această categorie pe baza manifestări externe caracteristicile sale psihologice individuale, care servesc drept obstacol pentru curs normal proces educațional. Motivele care stau la baza încălcărilor caracterului și comportamentului unui copil sunt foarte diverse. Copiii din această categorie demonstrează comportament deviant și delincvent.

Comportament deviant- (din latină deviatio - abatere) - un sistem de acțiuni sau acțiuni individuale care contravin normelor legale sau morale acceptate în societate.

Comportamentul delincvent (latină delictum - delict, engleză delincvență - infracțiune, vinovăție) este comportamentul ilegal antisocial al unui individ, întruchipat în acțiunile sale (acțiuni sau inacțiuni), provocând prejudicii atât cetățenilor individuali, cât și societății în ansamblu.

Copiii dificili sunt considerați expuși riscului

Un grup de risc este un grup de persoane (de multe ori adolescenți) care, datorită anumitor circumstanțe din viața lor, sunt mai susceptibile decât altele la influențele externe negative din partea societății și a elementelor sale criminale, ceea ce duce la dezadaptare socială și psihologică.

Sunt suficiente motive pentru care un copil devine dificil și apoi antisocial. De exemplu, A.I Kochetov a remarcat următoarele motive:

Tensiune crescută în viață, anxietate crescută a majorității oamenilor: mulți sunt înclinați să revizuiască normele de comportament, să le simplifice, comportamentul majorității devine din ce în ce mai puțin civilizat.

· Tensiunea școlară, exprimată printr-o creștere a volumului și intensității orelor, o creștere a ritmului.

· O mare presiune asupra minții și nervilor fragili ale școlarilor este cauzată de o discrepanță între ceea ce vede copilul în viața reală și ceea ce i se învață și ceea ce i se cere la școală.

· O gamă largă de posibile deficiențe ale educației morale – de la lipsa de înțelegere a standardelor morale până la refuzul de a le ține cont.

· Subdezvoltare intelectuală, insensibilitate mentală, surditate emoțională a unei părți semnificative a copiilor.

· Ereditate nefavorabilă.

· Defecte ale stimei de sine, supraevaluare, reticență în a recunoaște aprecierile obiective și a le lua în considerare.

·Instabilitatea proceselor nervoase în condiţii favorabile apariţiei comportamentului deviant.

· Lipsa autoreglarii volitive (impulsivitate, dezinhibare, incontinenta).

· Comportamentul antisocial al părinților (beție, lupte, dependență de droguri, stil de viață criminal etc.).

Indiferență totală față de copil sau, dimpotrivă, control excesiv de la adulti.

· Incitarea adulților, atragerea minorilor în grupuri de comportament antisocial.

Curs nefavorabil perioadele de criză dezvoltarea copilului, rebeliune împotriva restricțiilor asupra independenței.

Ritm mai lent al mentalului, social și dezvoltare morală

Neglijarea pedagogică.

Clasificarea copiilor dificili

V. Kline (1991) identifică șase tipuri de copii dificili din punctul de vedere al unui psihoterapeut:

El doar "se face pe prostul". „Există adolescenți al căror comportament este plin de farse și acte nepotrivite. Ce înseamnă?

A revenit acasă târziu, a înșela, a sări peste școală, a merge la cinema fără bilet. Astfel de adolescenți își pot tachina și jigni în mod constant frații și surorile, pot dezumfla anvelopa unui vecin, pot pune o bombă fumigenă într-o discotecă de la școală sau pot încerca droguri. „Jokers” pot să plece cu mașina ta fără permis, fără permis sau să „vopsească” gardul unui vecin sau peretele unei clădiri de școală.”

Dușman al părinților. „Motivul comportamentului prost al unor astfel de adolescenți poate fi răzbunarea lor pe unul sau ambii părinți. Cu timpul, ostilitatea lor față de părinți se dezvoltă într-un adevărat război. Adesea, ostilitatea unui fiu adolescent lovește părinții ca un șurub din albastru. Ei nu înțeleg că în toți acești ani el a suprimat sentimentele negative în sine, iar acum au izbucnit.”

Copil răsfățat. „Un astfel de copil este adesea numit o persoană cu o orientare antisocială. Nu are abateri nici în dezvoltarea intelectuală sau emoțională. Dar există o abatere clară în comportamentul său - contacte cu infractorii. De regulă, acest lucru indică faptul că copilul a crescut într-o familie disfuncțională. Și acum trăiește conform normelor mediului său vicios. El a acceptat normele lumii criminale și se supune acestora.”

Organic. „Acesta este un copil cu leziuni cerebrale sau retard mintal. Acesta este un copil „dezinhibat” ale cărui încălcări ale disciplinei se explică prin intelectul slăbit și lipsa capacității de a-și evalua acțiunile. Din păcate, acești copii sunt adesea tachinați sau chinuiți de semenii lor pentru că sunt diferiți sau pentru că par lipsiți de apărare.”

Psihoticii. „Aceștia sunt copii bolnavi, cu dizabilități mintale. Se caracterizează prin halucinații, manie de persecuție și tot felul de gânduri obsesive. Un astfel de adolescent de paisprezece ani și-a împușcat tatăl și mama. El și-a explicat simplu acțiunea: „Trebuia să o fac. Nu m-au lăsat să-l împușc pe directorul școlii.”

6. Sămânță proastă. „Acest tip de adolescent este numit și psihopat primar. Ei sunt caracterizați de infracțiuni cronice de-a lungul vieții, nimic nu va ajuta aici. Această abatere se manifestă de la o vârstă foarte fragedă, adesea chiar și în anii preșcolari. De obicei, un astfel de copil comite în mod constant acte antisociale, în ciuda faptului că este prins și știe că pedeapsa este inevitabilă. Nici măcar frica nu îl oprește, iar ideea este că nu este capabil să învețe regulile unui comportament normal, decent. Nu poate iubi pe nimeni cu adevărat. El nu are simțul responsabilității și nu poate fi de încredere. El nu cunoaște sentimente de rușine și vinovăție.

O privire din interior

Autorii cărții „Educația copil dificil» a cerut elevilor să răspundă ei înșiși la întrebări despre ce comportament consideră că se abate de la normă și ce forme acest comportament comună în mediul tineretului. Au fost chestionați peste 520 de copii și adolescenți din orașe și zonele rurale.

scoala de copii problematica

Tinerii credeau că comportamentul deviant este ceva pentru care se poate primi pedepse legale (80% dintre respondenți). Nerespectul față de profesori, neascultarea, refuzul de a studia și de a munci, precum și conflictele au fost considerate norma, care este determinată de relațiile care se dezvoltă cu adulții.

Fetele (75% dintre respondenți) au citat evaluarea acestui comportament de către adulți ca criteriu de abatere a comportamentului. Diverse tipuri de comportament deviant pot fi norma într-o situație și o abatere de la acesta în alta, adică factorul relațiilor cu adulții este determinat ca criteriu de abatere.

A fost dezvăluit un grad destul de ridicat de severitate a următoarelor forme de comportament deviant:

Chestionar de testare pentru școlari „Tendințe de dependență”

Vă rugăm să bifați caseta de lângă declarația selectată dacă sunteți de acord.

După finalizarea testului, calculează-ți scorul total

Nu. Afirmația 1 Dacă o persoană folosește stimulente și substanțe care afectează psihicul cu moderație și fără consecințe dăunătoare, acest lucru este normal 2 O persoană ar trebui să aibă dreptul să bea cât dorește și unde dorește poate fi aruncat dacă îți dorești cu adevărat ceva 4 Mi-ar plăcea slujba de chelneriță într-un restaurant/degustător de vinuri.5 Simt adesea nevoia de senzații tari.6 Printre prietenii mei sunt oameni care au încercat substanțe toxice îmbătătoare.7. Oamenii au dreptate care urmează proverbul în viață: „Dacă nu poți, dar vrei cu adevărat, atunci poți.” 8 S-a întâmplat să fiu accidental să fiu într-o situație neplăcută sau să mă certam după ce am băut alcool când părinții mei și alte persoane și-au exprimat îngrijorarea cu privire la faptul că am băut puțin 10 Când oamenii se străduiesc pentru senzații și experiențe noi, neobișnuite, acest lucru este normal.11 Pentru a te distra, ar trebui să încalci niște reguli și interdicții.12 Îmi place să fiu în companii unde se beau cu moderație și se distrează.13S-a întâmplat să am dorința de a bea, deși am înțeles că acum nu era momentul și nici locul.14O țigară mă liniștește în momentele grele.15Plăcerea este principalul lucru pentru care să încerc. în viață.16Efectele nocive ale alcoolului și tutunului asupra unei persoane sunt mult exagerate.17Sexul ar trebui să ocupe unul dintre locurile principale în viața tinerilor.18Aș încerca ce substanță îmbătătoare, dacă aș ști sigur că nu va face rău. sănătatea mea și nu ar presupune pedeapsă.19 Prietenii mei au spus că în unele situații au experimentat stări neobișnuite: au văzut viziuni interesante colorate, au auzit sunete ciudate neobișnuite etc.20B În ultimul timp am observat că am început să fumez mult. Mă ajută cumva, mă distrage atenția de la griji și anxietăți.21 S-a întâmplat ca dimineața (după ce am băut alcool cu ​​o zi înainte) mâinile îmi tremurau și capul îmi bătea pur și simplu.22 Nu mă pot forța să mă las de fumat, deși știu că este dăunător.23Mi-e neplăcut să-mi amintesc și să vorbesc despre o serie de cazuri care au fost asociate cu consumul de alcool.24Prietenii mei știu să se relaxeze bine și să se distreze.25Recent, pentru a nu „erupe” , am fost forțat să iau medicamente anti-anxietate26Am încercat să scap de unele obiceiuri proaste.27Consum alcool, mi-am depășit adesea limita.28Îmi place senzația pe care o ai când bei puțin.29Am avut probleme la școală din cauza consumului de alcool . 30Adesea, într-o stare de ebrietate, am experimentat un sentiment de imponderabilitate, detașare de lumea din jurul meu și irealitatea a ceea ce se întâmpla.

Interpretarea rezultatelor obtinute:

până la 13 puncte - nu se exprimă riscul apariției unui comportament care provoacă dependență

de la 14 la 16 puncte - risc moderat de comportament dependent

de la 17 puncte sau mai mult - semne pronunțate ale unei tendințe spre comportament care provoacă dependență.

Etapele muncii psihologice cu un copil dificil la școală

Un psiholog școlar ar trebui să fie implicat în acest tip de muncă. Sau, în lipsa lui, profesorul clasei

Nr. Denumirea etapei Conținutul principal al lucrării 1 Stabilirea contactului psihologic cu elevul Stabilirea unei legături emoționale cu copilul prin interes sincer pentru tot ce are legătură cu el, dorința de a înțelege ce se întâmplă în sufletul și conștiința adolescentului 2 Diagnostic munca Determinarea tipului de inadaptare a adolescentului; identificarea cauzelor comportamentului; identificarea caracteristicilor educația familiei; identificarea atitudinii unui adolescent față de sine, comportamentul său și mediul său; identificarea condițiilor educației școlare (poziția în echipă, interacțiunea cu profesorii); realizarea unui sondaj ținând cont de locația plângerilor profesorilor și de caracteristicile individuale ale elevului; compilare caracteristici psihologice indicând posibilele zone de corectare, recomandări pentru profesori și părinți3 Întocmirea unui program actiunile urmatoare pentru acordarea asistenţei psihologice Dezvoltare program individual influențe corecționale, oferind un complex de diferite tipuri de asistență elevului: medical, pedagogic, social, psihologic4 Determinarea eficacității muncii efectuate Evaluarea eficacității și analiza muncii efectuate

Sprijinul psihologic pentru un școlar aflat în pericol va avea succes dacă se realizează pe baza interacțiunii dintre toți participanții la procesul educațional și în strâns contact nu numai cu profesorul social și profesorul de clasă, ci și cu profesorii de materii și profesorul organizator. ; De asemenea, este necesar să se implice părinții și alți membri ai familiei.

Individual program corecțional

Participanți Direcții de lucru corecțional cu copiii Profesori de disciplină Creați condiții pentru ca elevul să experimenteze o situație de succes și situații conexe emoții pozitive; stabiliți sarcini fezabile, realizabile, care corespund capacităților copilului sau se află în zona de dezvoltare proximă; consolidarea gradului de conștientizare a elevului cu privire la realizările și succesele sale; justificarea detaliată pentru evaluarea și identificarea criteriilor de evaluare; crearea unei atmosfere de toleranță, bunăvoință și atitudine atentă față de copil Profesorul clasei Formarea unei atitudini pozitive emoțional față de activitățile educaționale; formarea metodelor de activități educaționale; asistență în utilizarea adecvată de către un adolescent a caracteristicilor sale tipologice individuale; identificarea domeniilor de activitate în care elevul poate da dovadă de inițiativă și de a câștiga recunoaștere; cenzura trebuie să fie specifică și să vizeze eliminarea deficiențelor clar recunoscute de elevul însuși; calm, prietenos și atitudine interesată către student; asistenta in implementarea autoafirmarii Profesor-organizator Identificarea intereselor si inclinatiilor elevilor, implicarea in activitati in cluburi, sectii, in a 6-a zi a saptamanii scolare, implicare in participarea la evenimente extracurriculare si sociale Profesor social Asistenta in desfasurare munca individuala cu copilul de la profesori, psiholog educațional; cunoștință cu mediul familial, vizite regulate la domiciliu; știi unde și cu cine își petrece timpul liber acest adolescent; să urmărească trăsăturile incluziunii în viața socială a unei clase sau școli; o atitudine prietenoasă și interzicerea utilizării cerințelor stricte Educator-psiholog Întocmirea unui profil psihologic cu indicarea posibilelor zone de corectare, recomandări pentru profesori; întocmirea unui program de intervenții necesare în funcție de caracteristicile individuale ale adolescentului; analiza relațiilor de familie și a condițiilor educaționale; determinarea modalităților de interacțiune individuală cu mama adolescentului; dezvoltarea și întărirea sentimentului de maturitate al unui adolescent; formare în abilități de comunicare, comportament în situatii diferite, îmbunătățirea relațiilor cu ceilalți.

Tehnici de influență pedagogică individuală asupra unui copil dificil

Primul grup de tehnici. Recepția este o cerere de ajutor. Profesorul, pentru a-l cuceri pe elev și a stabili un contact de încredere, apelează la el pentru sfat, vorbind despre problemele sale. În același timp, îi cere elevului să se imagineze în locul lui și să găsească o modalitate de a le rezolva.

Recepție - evaluați acțiunea. Pentru a clarifica pozițiile morale ale adolescentului și pentru a corecta aceste poziții, profesorul spune o poveste și cere să evalueze diferitele acțiuni ale participanților la această poveste.

Recepție - discuție despre articol. Sunt selectate o serie de articole care descriu diverse crime și alte comportamente antisociale ale oamenilor. Profesorul îi cere adolescentului să evalueze aceste acțiuni. În discuție, profesorul încearcă, prin întrebările puse, să vină împreună cu elevul să concluzii corecte.

Recepția - o faptă bună. În procesul de lucru cu un adolescent, acesta este încurajat să-i ajute pe cei care au nevoie. Este important să evaluăm acest act pozitiv, fără a-l ridica la rangul de „comportament eroic”.

Tehnica este expunerea contradicțiilor. Ea implică distincția între pozițiile profesorului și ale elevului cu privire la o anumită problemă în procesul de îndeplinire a unei sarcini creative, urmată de o ciocnire de judecăți contradictorii și puncte de vedere diferite. Tehnica presupune o delimitare clară a diferențelor de opinie, desemnarea liniilor principale pe care ar trebui să se desfășoare discuția.

Recepția este o strategie de viață. În timpul conversației, profesorul află planurile de viață ale elevului. După aceea, încearcă să-și dea seama cu el ce va ajuta la realizarea acestor planuri și ce poate împiedica implementarea lor.

Recepție - o poveste despre tine și despre ceilalți. Profesorul îi invită pe toată lumea să scrie o poveste despre ziua (săptămâna, lună) care a trecut cu o zi înainte. După aceasta, răspunde la întrebarea: este posibil să trăiești acest timp altfel?

Recepția este idealul meu. În timpul conversației, idealurile copilului sunt clarificate și se încearcă evaluarea idealului, identificându-i pozitiv calități morale.

Recepția este un basm pentru un student. Potrivit pentru profesorii din clasele primare. Această tehnică folosește într-o oarecare măsură ideea terapiei cu basme. Profesorul compune un basm în care personajele seamănă foarte mult cu elevul și cu oamenii din jurul lui. Sfârșitul basmului este inventat împreună de profesor și elev.

Tehnica este o mască de rol: elevii sunt invitați să-și asume un anumit rol și să vorbească nu în numele lor, ci în numele personajului corespunzător.

Al doilea grup de tehnici este legat de organizații activități de grup.

Recepția este o continuă ștafetă de opinii. Elevii vorbesc „în lanț” pe o anumită temă: unii încep, alții continuă, completează și clarifică. De la judecăți simple (când principalul lucru este participarea fiecărui elev la discuția propusă), atunci când se introduc restricții (cerințe) adecvate, ar trebui să se treacă la afirmații analitice și apoi problematice ale elevilor.

Recepție - autostimulare: elevii, împărțiți pe grupe, își pregătesc reciproc un anumit număr de întrebări contra. Întrebările puse și răspunsurile la acestea sunt apoi supuse discuției colective.

Tehnica – improvizație pe o temă liberă: elevii aleg tema în care sunt mai puternici și care le trezește interesul deosebit; dezvoltă creativ principalele povești, transferă evenimentele în condiții noi, interpretează sensul a ceea ce se întâmplă în felul lor etc.

Al treilea grup de tehnici este asociat cu activitățile organizatorice ale profesorului care vizează schimbarea situației din jurul elevului.

Recepție - instrucțiuni. În perioada îndeplinirii unei anumite sarcini creative, se stabilesc reguli care reglementează comunicarea și comportamentul elevilor: în ce ordine, ținând cont de ce cerințe, aceștia își pot face propunerile, completa, critica și respinge opiniile camarazilor lor. Acest tip de prescripție elimină în mod semnificativ aspectele negative ale comunicării și protejează „statutul” tuturor participanților săi.

Recepție - repartizarea rolurilor: o distribuție clară a funcțiilor și rolurilor elevilor în conformitate cu nivelul de cunoștințe, abilități și abilități care sunt necesare pentru îndeplinirea sarcinii.

Recepție - corectarea pozițiilor: schimbarea cu tact a opiniilor elevilor, roluri acceptate, imagini care reduc productivitatea comunicării și împiedică implementarea sarcini creative(reamintire a unor situații similare, revenire la gândurile originale, întrebare indică etc.).

Recepția este autodemiterea profesorului. După ce sunt determinate scopurile și conținutul sarcinii, sunt stabilite regulile și formele de comunicare în timpul implementării acesteia, profesorul, așa cum ar fi, se retrage din conducerea directă sau își asumă obligațiile unui participant obișnuit.

Recepția - distribuirea inițiativei presupune crearea de condiții egale pentru manifestarea inițiativei de către toți elevii. Este aplicabilă într-o situație de „inițiativă suprimată”, când discursurile poziționale și atacurile unora sting inițiativa și dorința de a comunica a altora. Principalul lucru aici este să obțineți o distribuție echilibrată a inițiativei pe tot parcursul programului de finalizare a sarcinii cu o participare foarte specifică la fiecare etapă a tuturor cursanților.

Recepție - schimb de roluri: elevii fac schimb de roluri (sau funcții) pe care le-au primit la îndeplinirea sarcinilor. O altă versiune a acestei tehnici presupune ca profesorul să-și transfere total sau parțial funcțiile unui grup de elevi sau unui elev individual.

Recepție - mise-en-scène. Esența tehnicii este intensificarea comunicării și schimbarea caracterului acesteia prin plasarea elevilor în clasă într-o anumită combinație între ei în anumite momente de realizare a muncii creative.

Este important să rețineți că, în primul rând, următoarele componente sunt importante: comunicare pedagogică cu un copil dificil:

.Convingere și exemplu personal. Condamnarea este atât o explicație, cât și o dovadă a corectitudinii sau necesității unui anumit comportament sau a admisibilității unei acțiuni. Exemplu personal - argument important corectitudinea profesorului.

2.Încredere.

3.Sprijin moral și întărirea încrederii în sine.

.Implicarea în activități interesante.

.Trezirea sentimentelor umane.

Exercițiu moral.

Notă pentru profesor

). Un adolescent dificil are nevoie în mod constant de ajutor, trebuie să-l ajuți cu studiile, îndeplinirea sarcinilor sociale, alegerea unei activități preferate și folosirea timpului liber. Ajutor și control sistematic, pe baza activului clasei. Pentru a studia în mod cuprinzător personalitatea unui adolescent, pentru a-i cunoaște talentele, interesele, hobby-urile și pentru a le folosi în scopuri educaționale.

). Fii obiectiv în raport cu un adolescent dificil, nu-l acuza niciodată de ceva pentru care nu i s-a dovedit vinovăția.

). Critica la adresa unui adolescent ar trebui să fie specifică și la obiect. Criticați nu în general, ci pentru fapta săvârșită, fără a adăuga nimic la aceasta.

). Când judeci un adolescent pentru o acțiune nepotrivită, trebuie să arăți respect față de personalitatea elevului. Poți spune: „Ai făcut un lucru rău, ai comis un act de huligan”, dar nu ar trebui să spui: „Ești un băiat rău, ești un huligan”.

). Un profesor, în căldura emoției nervoase, nu poate da drumul sentimentelor sale, revărsându-le în epitete jignitoare precum: leneș, renunțat, boor, ticălos. Acest lucru îl înstrăinează pe adolescent, îl amărăște și îngreunează și mai mult comunicarea cu el.

). Profesorul de clasă trebuie să fie întotdeauna un optimist și să-și exprime deschis speranța că un adolescent dificil nu va fi corectat, fără a închide perspectiva unor schimbări pozitive pentru el.

). Un elev dificil, care s-a obișnuit de multă vreme cu remarcile critice adresate lui, este deosebit de sensibil la laude și încurajarea acțiunilor sale. Prin urmare, trebuie să vedem și să observăm întotdeauna încercările minore de a face ceva bun în conduita unui adolescent, fără a ignora cele mai mici schimbări în bine.

). Fii prietenos și strict, compliant și principial: nu face concesii unui adolescent dificil, nu cocheta cu el și, în același timp, poți ierta unele lucruri.

Filme despre copii dificili

„Sperietorie”, 1983.

Un film plin de ciocniri dramatice, bazat pe povestea cu același nume a lui V. Zheleznikov.

Într-un mic oraș de provincie, unde fiecare câine se cunoaște, ajunge Lena Bessoltseva. Încă de la primele cadre ale filmului, regizorul arată viata de zi cu zi locuitori ai acestui oraș, un grup de băieți se îndreptau calm spre ziua de naștere a unui prieten. Pare destul de normal doar cei care au citit povestea știu ce se va întâmpla în continuare.

A dezvălui privitorului lupta unei persoane mici este multă muncă (mulțumită lui Rolan Bykov). Cum este să înfrunți o întreagă clasă cu o fată mică, fragilă în exterior? Provocare serioasă. Și Lena a supraviețuit cu brio.

„Treisprezece ani”, 2003.

Tracy este o elevă excelentă în clasa ei, își face cu sârguință toate temele și frecventează în mod regulat școala ei preferată. Dar într-o zi totul se schimbă când o întâlnește pe Evie, cea mai frumoasă și populară fată din școală.

Acest film prezintă etapele creșterii unei adolescente: de la o studentă excelentă diligentă la un dependent de droguri recidivist. Se mută la altă școală, unde se întâlnește cel mai mult fete coolși începe să se deterioreze în fața ochilor noștri. Este înconjurată de o varietate de ispite. Fata se implică în toate acestea, își abandonează foștii prieteni și studiile sârguincioase.

Mai este și altul în imagine problema urgenta. Problema relațiilor dintre părinți și copiii lor adolescenți. Părinții uneori nu observă ce se întâmplă cu copiii lor. Acest lucru duce la tragedii

„Clasă”, 2007.

Școală obișnuită în Estonia clasa absolventă. Un tip pe nume Josep suferă în mod constant ridiculizării și agresiunii din partea colegilor săi de clasă. Nerăspunzând niciodată la atacuri, îi provoacă să meargă din ce în ce mai departe în „glume” stupide, până când unul dintre foștii batjocori, Kaspar, l-a luat în picioare. În clasă începe o confruntare, care se încălzește treptat, apropiind inevitabilul deznodământ.

problema principala, conflictul apare din cauza reticenței, tăcerii și neatenției din partea părinților și a profesorilor. Școala nu este doar un loc în care copiii dobândesc cunoștințe, ceea ce înseamnă că nu ar trebui să închideți ochii asupra lucrurilor care nu sunt legate de învățare.

„Toți vor muri, dar eu voi rămâne”, 2008.

Trei eleve de clasa a IX-a - Katya, Vika și Zhanna - sunt cele mai obișnuite fete dintr-o zonă rezidențială a Moscovei. Luni află că sâmbătă va fi discotecă la școală, prima din noul an școlar. Ei petrec întreaga săptămână pregătindu-se pentru acest eveniment principal din viața lor. Dar Katya a fost nepoliticos cu profesorul - și discoteca ar putea fi anulată...

Toată săptămâna fetele încearcă să găsească un limbaj comun cu părinții, profesorii, colegii și, în cele din urmă, între ele. Katya rămâne acasă, iar Vika și Zhanna decid să plece, pentru că visează de atâta timp la această zi. În mod neașteptat pentru toată lumea, Katya apare la discotecă. Și această seară, pe care o așteptau, va aduce multe surprize, iar fiecare dintre eroine se va confrunta cu o altă lovitură a destinului - aceeași după care se termină copilăria și începe viața adultă.

„Acvariu”, 2009.

Summer Mia este un copil cu probleme, exclus de la școală și agresat de prietenii ei. Într-o zi fierbinte de vară, mama ei aduce acasă un străin misterios a cărui sosire promite să le schimbe viața și să învețe această familie ce este dragostea.

Citate și aforisme

Broyard Anatole:

A fost o vreme când nu se aștepta decât ascultare de la copii; acum totul în afară de ascultare se așteaptă de la ei.

Necunoscut

Creșterea copiilor este dificilă pentru că nimic uman nu le este străin.

Joubert Joseph:

Copiii nu au nevoie de învățături, ci de exemple.

Heraclit:

Voința proprie ar trebui stinsă mai devreme decât un incendiu.

Rousseau J.-J.:

Știi care cel mai sigur mod de a-ți face copilul nefericit este să-l înveți să nu refuze nimic.

Dacă cedezi copilului, el va deveni stăpânul tău; iar pentru a-l face să se supună, va trebui să negociezi cu el în fiecare minut.

Există un exces de severitate și un exces de clemență: ambele trebuie evitate în egală măsură.

I.V. Goethe:

Tinerilor le place să fie încurajați mai degrabă decât să fie învățați.

L.N. Tolstoi:

Educația are un impact asupra inimii celor pe care îi educăm.

Un moment de râs

Pavlik a fost trimis la un internat pentru copii dificili. Mama îl întreabă pe ofițerul de serviciu:

Unde pot găsi Pavlik?

Și sunt liste pe uși.

La etajul 1, mama citește pe ușă: „Copii răi.” Pavlik nu este pe listă. Urcă la etajul doi și citește: „Copii foarte răi”. Nu există Pavlik. La etajul trei scrie: „Copii groaznici”. Nu există Pavlik. La etajul patru: „Copii dezgustători”. Nu există Pavlik. La ultimul etaj, al cincilea: „Copiii de coșmar”. Nu există Pavlik. Mama urcă în pod, se duce la ușă și citește: „Pavlik”

De ce ești nepoliticos cu mine, băiete? Sunt sau nu tatăl tău?

Ei bine, întrebi un puzzle, bătrâne. De unde știu?

Mamă, astăzi directorul școlii a întrebat: am frați sau surori?

Deci ce ai raspuns?

A spus că sunt singurul

Ce a spus ea?

Ea a spus: „Mulțumesc lui Dumnezeu!”

Pentru mai mult invatare profunda Pentru această problemă, puteți consulta următoarea literatură

Algoritm de organizare a suportului individual pentru elevii „la risc” // Director. - 1999. - Nr. 2. - P.76-83.

Arefiev A.L. Fenomene deviante în rândul elevilor // Educație publică. - 2003. - Nr. 7. - P.193-200.

Belicheva S.A. Practică preventivă și asistență socială cu copiii și familiile cu risc în Finlanda // Biblioteca profesională a unui asistent social. - 2001. - Nr. 2. - P.34-39.

Belicheva S.A., Fokin V.M. Conceptul de securitate și protecție de prevenire socială a comportamentului deviant al minorilor. - M., 1991.

Bytko Yu.I., bine A.S. Comportament deviant al adolescenților // SotsIs. - 1988. - Nr. 4.

Vasilyeva N.V. Despre tipul caracterologic predominant al persoanelor cu comportament delincvent și posibilele metode de corectare psihologică // Probleme ale activităților de urmărire penală și de investigare în domeniul combaterii criminalității în conditii moderne. Rezumate ale conferinței internaționale științifice și practice. - Sankt Petersburg, 1996. - P.141-142.

Vasilkova Yu.V. Munca unui profesor social cu adolescenți dificili // Metode și experiență a unui profesor social. - M.: Academia, 2001. - P. 91-121.

Vakhramov E. Corecția psihologică a comportamentului anormal al adolescenților: evadarea de acasă // Psihologie aplicată și psihanaliza. - 2000. - Nr. 3. - P.52-60.

Wim Lot, spaniol Han. Model olandez de asistență socială pentru copii și adolescenți (Cum să previi comportamentul antisocial) // Buletin de muncă de reabilitare psihosocială și corecțională. - 2000. - Nr. 1. - P.60-74.

Wingender I. Aspecte sociale și psihologice ale abaterilor în Ungaria // Știința psihologică și educația. - 2000. - Nr. 3. - P.5-15.

Kipling aduce în discuție: Program de joc pentru organizarea unei tabere de cort pentru școlari: Experiență de lucru cu „adolescenti dificili” // Elev în afara școlii. - 1999. - Nr. 4. - P.10-12.

Gilinsky Ya., Afanasyev V. Sociologia comportamentului deviant (deviant) - Sankt Petersburg, 1993.

Gindikin V.Ya. Caracteristici socio-psihologice ale diverselor contingente de adolescenți dificili // Copii cu tulburări de comportament. - M., 1968. - P.78-94.

Gindikin V.Ya., Guryeva V.A. Patologia personală. - M.: Triada-X, 1999. - 266 p.

Gordon M., Zaretsky V. Școală de vară ca nou mediu educațional pentru copiii cu risc // Învățământul public. - 1999. - Nr. 5. - P.173-178.

Gorkovaya I.A. Influența familiei asupra formării delincvenței la adolescenți // Jurnal psihologic. - 1994. - T.15, nr 2. - P.57-65.

Grigorenko E.L. Factori genetici influenţând dezvoltarea formelor deviante ale comportamentului copilului // Defectologie. - 1995. - Nr. 3. - P. 3-22.

Guryeva V.A., Semke V.Ya., Gindikin V.Ya. Psihopatologia adolescenței. - Tomsk, 1994. - 310 p.

Copii în pericol: Materiale Internaționale. conf. - Sankt Petersburg: Editura Universității Pedagogice de Stat din Rusia numită după A.I Herzen, 2001.

Copiii străzii: Educația și adaptarea socială a copiilor străzii: Raport / Ed. UN. Mayorova. - M.: Intellect-Center, 2001.

Zavrazhin S.A. Delincvența adolescenților: o perspectivă transculturală din științe sociale. - 1995. - Nr. 2.

Zdravomyslova O. Tineret: comportament abate de la normă // Învățământ public. - 1999. - Nr. 9. - P.233-234.

Zenkin V.I. Organizarea diagnosticării precoce și a corectării preventive a formelor deviante de comportament la minori // Primele rezultate. - 1997. - P. 61-66.

Ziyadova D. De ce un adolescent comite o crimă? // Educaţia şcolarilor. - 2002. - Nr. 8. - P.17-21.

Kalinina N.V., Lukyanova M.I. Câteva aspecte ale studierii comportamentului adolescenților și tinerilor în situații de criză // Știința psihologică și educația. - 2000. - Nr. 3. - P.16-25.

Kleiberg Yu A. Asistență socială și corectarea comportamentului deviant al adolescenților // Profesional. - 1997. - Nr. 11-12. - P. 50-52.

Kleiberg Yu.A. Psihologia comportamentului deviant: Manual. manual pentru universități. M: Sfera, 2001. - 160 p.

Komar V.D. Prevenirea și depășirea abaterilor în comportamentul adolescenților // Profesor de clasă. - 2003. - Nr. 4. - P. 86-103.

Korolev V.V. Abateri psihice la infractorii adolescenti. - M., Medicină, 1992.

Kofyrin I.V. Probleme de studiu a grupurilor informale de tineri // SotsIs. 1991. - Nr. 1.

Krylova N. Adolescent tulburat: drepturile și oportunitățile sale. - 2001. - Nr. 9. - P.17-25.

Kuznetsov V.G. Pe o comparație a rezultatelor examinării adolescenților delincvenți folosind metodele PDO și UNP // Studii patocaracterologice la adolescenți / Ed. A.E. Lichko și N.Ya. Ivanova. - L., 1981. - P.54-55.

Kuznețova I. Suport psihologic. Principii de lucru cu copiii și adolescenții cu tulburări de comportament // Psiholog școlar. - 2000. - №№ 29, 30, 31.

Kurganov S.I. Motive pentru acțiunile infractorilor minori // Științe sociale. - 1989. - Nr. 5.

Lukin N.N. Creativitatea ca factor determinant al prevenirii criminalitatii la copii si adolescenti // Izvestia RAO. - 2000. - Nr. 4. - P.46-48.

Maysak N.V. Posibilitățile testului lui R. Cattell în determinarea abaterilor primare în comportament și dezvoltare adolescent mai tânăr// Buletinul muncii de reabilitare psihosocială și corecțională. - 2000. - Nr. 4. - P.33-41.

Maysak N.V. Caracteristicile personale ale unui adolescent mai tânăr cu comportament deviant: Dis. ...cad. psihic. Sci. - M., 2001. - 213 p.

Malyshev K. Prevenirea și corectarea comportamentului deviant // Stilul de viață. - 2003. - Nr. 2. - P.52-53.

Mendelevici V.D. Psihologia comportamentului deviant // Clinică şi psihologie medicala. - M.: Medpress, 1999. - P.351-416.

Minaeva O. Muncă psihologică și pedagogică cu familia unui adolescent „dificil”. - 2000. - Nr. 1. - P.78-79.

Morozov V.V. Copiii străzii, sau Reflecții asupra pedagogiei reabilitării // Elev în afara școlii. - 1999. - Nr. 10-11. - P.11-13.

Nagaev V.V., Tolstov V.G., Tolstov V.V. Principalele direcții de reabilitare socio-psihologică, psihoterapeutică și juridică a devianților. - 2001. - Nr. 3. - P.40-46.

Nemirovsky D.E. Motive pentru acțiunile ilegale ale tinerilor // Științe sociale. -1992. - Numarul 3.

Oliferenko L.Ya., Shulga I.I., Dementieva I.F. Sprijin social și pedagogic pentru copiii aflați în situații de risc: Manual. - M.: Academia, 2002.

Adolescenți „în pericol” // Psihologie practică educație: Uch. sat pentru universități / Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Educaţie, 2003. - P.376-401.

Poltavtseva A.O. Abaterile tineretului în Primorye // Ştiinţe sociale. - 2003. -№4. - P.135-138.

Prevenirea manifestărilor agresive și teroriste la adolescenți: Manual metodologic / Ed. I. Sokovni. - M.: Educație, 2002.

Munca preventivă pentru prevenirea criminalității în rândul studenților: Instrucțiuni. - Yoshkar-Ola: Mari El profesor, 2001. - 24 p.

Muncă psihologică și pedagogică cu școlari devianți la Moscova / M.Yu. Kondratiev, O.B. Krushelitskaya, S.L. Nechaeva. - // Știință psihologică și educație. - 1999. - Nr. 3. - P.4.

Rean A.A. Social, pedagogic și probleme psihologice Copii și adolescenți „de stradă” din Rusia // Magister. - 1999. - Nr. 6. - P.1-5.

Rodichev N., Chistyakova S. Dezvoltarea profesională a adolescenților cu probleme de învățare și comportament // Tehnologii școlare. - 1999. - Nr 4. - P.132-138.

Rychkova N.A. Comportamentul neadaptativ al copiilor: diagnostic, corectare, psihoprofilaxie: Manual educativ și practic. - M.: Gnom i D, 2000.

Sadovsky M. G. Noi tehnologii pentru lucrul cu adolescenti deviantiîn şcolile intensive (tabere specializate): [oraş. Krasnoyarsk] // Teritorial servicii sociale: teoria si practica functionarii. - M., 1995. - P. 192-201.

Samokhina A.A. Deformarea socio-psihologică ca cauză a comportamentului delincvent // Psihologie aplicată. - 2000. - Nr. 3. - P.46-55.

Selivanova O.A. Condiții personal semnificative pentru reintegrarea unui adolescent „de stradă” în societate // Pedagogie. - 2004. - Nr. 1. - P.56-61.

Sergienko A., Simonova M. Centrele de agrement vor putea concura cu strada criminală? // Primul septembrie. - 2000. - Nr. 27. - P.6.

Spitsyn N.P. Munca profesorului de clasă cu familii dificile // Profesor de clasă. - 1999. - Nr. 2. - P.83-85.

Sturova M.P., Silenkov V.I. Comportamentul deviant al minorilor problema pedagogica// Pedagogie. - 1999. - Nr. 7. - P.38-41.

Tatitdinova T.G. Crima organizată și tineret // Științe sociale. - 2000. Nr. 1. - P.55-91.

Trus I. Școlari cu comportament deviant: trăsături ale educației // Educația școlarilor. - 2002. - Nr. 7. - P.44-46.

Tsiluiko M.V. Impactul fondurilor mass media privind formarea comportamentului ilegal la adolescenți // Buletinul muncii de reabilitare psihosocială și corecțională. - 2000. - Nr. 1. - P.75-87.

Chumakov I.V. Harta psihologică a unui elev cu risc în sistemul de prevenire a comportamentului deviant în rândul adolescenților // Buletin de muncă de reabilitare psihosocială și corecțională. - 2002. - Nr. 2. - P.41-57.

Shapinsky V. A., Mareev V. I. Comportament deviant și control social: manual. - Rostov-pe-Don: Editura. RGPU, 1997.

Shmelev A.G. Comportament delincvent // Fundamentele psihodiagnosticului: Manual. indemnizatie. - M., Rostov n/D: Phoenix, 1996. - P.383-401.

Băieți și fete în pericol // Psihologia practică a educației / Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Educaţie, 2003. - P.436-458.

Yurichka Yu Prevenirea delincvenței juvenile // Educație publică. - 2000. - Nr. 6. - P.267-270.

Evaluarea portofoliului

Subiectul portofoliului meu este „Predarea și creșterea copiilor dificili”. Această problemă este foarte relevantă astăzi și este interesantă pentru mine ca viitor profesor.

La urma urmei, aproape în fiecare clasă există unul sau mai mulți elevi care nu doresc să ia contact cu profesorul. Probabil că asta mă sperie în privința mea viitoare profesie. Ceea ce provoacă frică nu este nici măcar posibilitatea unui conflict, ci faptul că nu voi putea face nimic. Dar astfel de copii trebuie să fie învățați și ei; Cum se rezolvă această problemă? Cu ajutorul portofoliului meu, am încercat să-mi dau seama.

Majoritatea titlurilor sunt prezentate sub formă de clasificări, tabele și există mai multe diagrame. Pentru mine, aceasta este cea mai convenabilă formă de memorare a materialului. Pe lângă literatura științifică, am apelat și la lungmetraje, multe dintre ele ilustrând foarte clar problema copiilor dificili. Deși, în opinia mea, multe dintre filme nu ar trebui să fie prezentate copiilor înșiși, ele sunt mai probabil adresate părinților și profesorilor lor.

Desigur, tema nu este epuizată de lucrările portretisticii mele. Există o mulțime de materiale atât pe internet, cât și în literatura științifică. Poate că le voi putea adăuga în portofoliul meu pe măsură ce studiile mele progresează.

Cred că munca nu a fost făcută în zadar și îmi va fi de folos de mai multe ori în viitoarele mele activități profesionale și chiar în studii.

Bibliografie

1)Creșterea unui copil dificil: Copii cu comportament deviant: Proc. metoda, manual/Ed. M.I. Rozhkova. -M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2001.

)Kondrashenko V.T. Comportament deviant la adolescenți. - Minsk: Belarus, 1988.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.