Lucrări corective și de dezvoltare

PROGRAM DE PREVENIRE ȘI CORECTARE A TULBURĂRILOR COMPORTAMENTALE ȘI EMOȚIONALE LA ADOLESCENȚI

Programul a fost dezvoltat de un candidat la științe psihologice,

Cercetător principal la Laboratorul de Cercetări Psihologice în Formarea Profesorilor

Institutul de Formare a Profesorilor al Academiei Ruse de Educație

Descarca:

Previzualizare:

PRACTICUM PSIHOLOGIC SI PEDAGOGIC

COMPORTAMENT DEVIANT AL ADOLESCENTILOR

ÎNCĂLCĂRI

Comportament și emoții

LA ADOLESCENTI

Programul a fost dezvoltat de Candidatul de Științe Psihologice, cercetător principal la Laboratorul de Cercetare Psihologică în Formarea Profesorilor de la Institutul de Educație a Profesorilor al Academiei Ruse de Educație

Fedosenko Ekaterina Vladimirovna

Exerciții marcate cu un asterisc (*) , preluat din cartea: Kerrell S. Psihoterapie de grup pentru adolescenți. SPb., 2002 (Adaptat și modificat de autorul programului)

(sursa - „Suport psihologic pentru adolescenți. Sistem de lucru, diagnosticare, antrenamente”, Sankt Petersburg: Rech, 2009)

PROGRAM DE PREVENIRE SI CORECTARE

TULBURĂRI DE COMPORTAMENT ŞI EMOŢII LA ADOLESCENTI

Tema 1. „Comunicare”

Lectia 1

Goluri.

1. Consolidarea dezvoltării unității grupului,
2. creșterea conștientizării de sine și a cunoașterii celorlalți prin feedback.

Salutari.

Formularul de salut poate fi salvat sau modificat la cererea copiilor.

Exercițiul „Scaun suplimentar”.

Scopul jocului este de a pregăti grupul pentru sinceritate.

Grupul se așează într-un cerc. Prezentatorul se ridică, scoate scaunul pe care stătea și explică condițiile jocului: toată lumea își schimbă locul. Cui se aplică propunerea? Cel care nu primește un loc devine șofer și are posibilitatea de a oferi grupului următoarea condiție.

Prezentatorul poate începe cu propoziții care, evident, îi lasă pe toți la locul lor, de exemplu: „Acum cei care nu au întârziat niciodată la cursuri vor schimba locul”.

Durata jocului este de 10 – 15 minute.

Exercițiul „Ne cunoaștem”.

Scopul jocului este de a spori dezvoltarea unității grupului.

Facilitatorul, urmând instrucțiunile pregătite în prealabil, citește sau repune întrebări care îi ajută pe membrii grupului să învețe mai multe unii despre alții. Înainte de a începe jocul, merită subliniat că fiecare trebuie să răspundă la întrebări, să-și asculte cu atenție camarazii, realizând importanța și unicitatea fiecărei persoane prezente.

Durata jocului este de 30 – 40 de minute.

Exemple de întrebări pentru prezentator:

1. Grupul tău muzical preferat, interpret?
2. Ce ți-ar plăcea să faci peste cinci ani?
3. Care este culoarea ta preferată și de ce?
4. Care este perioada ta preferată din an și de ce?
5. Povestește-ne despre cea mai bună zi din viața ta.
6. Cu ce ​​animal semeni și de ce?
7. Care este cea mai timpurie amintire din copilărie și de ce?
8. Dacă ai avea 100 de mii de ruble, ce ai face cu ele?
9. Ce eveniment neplăcut din viața ta a făcut cea mai puternică impresie asupra ta?
10. Ai un hobby? Povestește-ne despre asta.
11. Ce stil de îmbrăcăminte preferi și de ce?
12. Numiți un motiv pentru care doriți să fiți în grup și unul pentru care nu doriți să fiți aici.
13. Care e filmul tau preferat?
14. Persoana despre care am învățat cel mai mult astăzi este...
15. Persoana din acest grup cu care aș putea petrece mult timp pe o insulă pustie este... De ce?
16. Cea mai veselă persoană din acest grup este...
17. Persoana din acest grup despre care am vrut să aflu mai multe a fost...
18. La ce ma astept de la cursuri?

Sfârșitul lecției.Grupul poate veni cu propriul său ritual pentru a încheia lecția.

Lectia 2

Goluri.

1. Exersarea abilităților de empatie ascultându-ți partenerul;
2. reducerea sentimentelor de izolare prin împărtășirea feedback-ului cu membrii grupului.

Salutari.

Exercițiul „Cuvinte amabile”.

Scopul jocului este de a crea o dispoziție prietenoasă, caldă emoțional în grup.

Un obiect (jucărie, suvenir, minge etc.) este trecut în cerc cu adăugarea de cuvinte prietenoase, salutări și complimente.

Durata jocului este de 10 minute.

Exercițiul „Speranțe strălucitoare, temeri întunecate”* ».

Scopul jocului este de a vă identifica visele și temerile, de a crește empatia pentru alți membri ai grupului, explicând conținutul materialelor de lucru ale partenerului.

Materiale de lucru: Fișa de lucru Bright Hopes, Dark Fears, creioane sau pixuri.

Facilitatorul distribuie materiale de lucru participanților și îi invită să-și amintească visele și temerile cele mai prețuite, apoi le scrie pe un formular. După ce toată lumea și-a încheiat munca, participanții sunt împărțiți în perechi și fiecare pereche își discută notele și își pun întrebări reciproce pentru o înțelegere mai completă. Apoi toți participanții sunt adunați și fiecare membru al grupului vorbește despre munca partenerului său în cercul general. Grupul poate pune întrebări și clarifica, dar numai de la persoana care prezintă lucrarea, și nu de la autor. În continuare, autorul însuși vorbește despre opera sa. După aceasta, următorul participant este chemat și așa mai departe într-un cerc.

În concluzie, puteți pune și discuta câteva întrebări:

1. Cât de asemănătoare sunt speranțele și preocupările exprimate?
2. Cât de important este să înțelegi punctele de vedere ale altora?

Încheind lecția(vezi lecția 1).

Lecția 3

Ţintă.

1. Dezvoltați o înțelegere a importanței încrederii într-un grup.

Exercițiul „Hai să fim de acord fără cuvinte”.

Scopul jocului este reflecția grupului asupra căutării înțelegerii reciproce între oameni.

Prezentatorul explică regulile jocului: la un semnal, toți membrii grupului „aruncă” de la unul la cinci degete. Sarcina este de a arăta tuturor același număr de degete în același timp. Este interzisă negocierea folosind cuvinte în joc. Liderul numără numărul de încercări.

În urma discuției, se dezvăluie ce interferează și ce ajută la ajungerea la un acord.

Exercițiul „Orbul și ghidul”.

Scopul jocului este de a crea condiții pentru ca adolescenții să își dezvolte capacitatea de a avea încredere în oameni.Materiale: eșarfe, eșarfe pentru legături.

Participanții sunt împărțiți în perechi, unul dintre ei este legat la ochi, al doilea este rugat să-și conducă partenerul prin cameră, astfel încât să se simtă calm și încrezător. La finalizarea lucrării perechii (5-7 minute), participanții își schimbă rolurile.

În concluzie, se discută următoarele întrebări:

1. Cum te-ai simțit ca „ghid”?
2. Cum - în rolul unui „orb”?
3. Ce ți-a plăcut la acest exercițiu?
4. Ce ai invatat?

Durata jocului este de 30 de minute.

Lecția 4

Goluri.

1. Discuție despre experiența de a fi în grupuri pozitive și negative;
2. luând în considerare capacitățile generale ale grupului în comparație cu capacitățile unui individ.

Exercițiul „Pietricele prieteniei”* .

Materiale: borcan sau orice recipient; o pietricică sau mărgele pentru fiecare participant, bile cu găuri (nu trebuie să fie foarte ușoare); ață, fir de pescuit dacă vrei să faci un colier, vopsele și pensule dacă vrei să pictezi pe pietre; pânză de ulei de pus sub un borcan cu apă; placă sau tabletă.

Liderul plasează un recipient cu apă în centrul cercului grupului.

Participanților li se spune că astăzi vor analiza problema grupurilor și apartenența la grup și vor discuta, de asemenea, despre prietenia în aceste grupuri.

Apoi participanților li se cere să facă o listă de grupuri pozitive și negative. Prezentatorul scrie sarcina pe tablă; Dacă adolescenții nu sunt suficient de maturi, ar putea avea nevoie de ajutorul tău. Mai jos este un memento pentru facilitator.

Grup pozitiv:

1. îți permite să fii tu însuți: nu trebuie să te schimbi pentru a fi membru;
2. vă permite să nu fiți de acord;
3. salută individualitatea;
4. oferă suport atunci când aveți probleme;
5. permite membrilor să plece dacă doresc; nu necesită loialitatea membrilor.

Grup negativ:

1. insistă să gândiți, să simțiți și să vă comportați așa cum vă prescrie grupul;
2. nu vă permite să aveți un alt punct de vedere;
3. insistă asupra aderării la opinia majorității;
4. nu te lasa sa pleci;
5. poate cere dovada de fidelitate, insistând asupra predării sti în acte necinstite, furtive, criminale sau agresive.

Pentru fiecare participantului (într-un cerc) i se cere să identifice un pozitivși negativitate grupuri distincte din care era membru (amintiți-vă că familia de asemenea (considerat un astfel de grup, precum și o tabără, cerc, echipa sportiva, banda de tineri etc.).

Trecând coșul cu pietricele în jur, invitați fiecare participant să-și aleagă propria piatră (o piatră care seamănă oarecum cu ei înșiși, atrage atenția, stimulează imaginația etc.).

Unul dintre participanți este rugat să-și arunce piatra în apă (piatra rămâne în apă), apoi un alt participant aruncă piatra.

Au fost demonstrate capacitățile grupului (față de capacitățile unui individ).

Grupul realizează acum coliere din pietricele sau vopsele pe ele (în funcție de material).

Facilitatorul, între timp, reamintește participanților că pietricelele sunt simboluri care le amintesc că fac parte din grup și îi încurajează pe adolescenți să poarte coliere sau să aducă pietricele pictate (acestea pot fi păstrate în clasă pentru activități).

Durata jocului este de 45-50 de minute.

Subiectul 2. „Personalitate”

Lecția 5

Ţintă.

1. Extinderea cunoștințelor despre tine, primind feedback de la alții.

Exercițiul „Asociații”.

Scopul jocului este să înveți mai multe despre tine prin feedback.

Participanții sunt rugați să selecteze categoria în care vor lucra, de exemplu, „mașini”, „flori”, „anotimpuri”, „culori”, „animale”, „plante”, etc. În continuare, fiecare participant trebuie să compare toți membrii. în grupe de scris după categoria lor. De exemplu, Misha are categoria „animale”, pe foaia sa de hârtie el scrie: Anya este un iepure, Kolya este un tigru, Roma este un raton etc. Drept urmare, fiecare participant la joc primește o listă cu astfel de asociații (este necesar să le reamintim încă o dată adolescenților despre interzicerea hărțuirii și a comparațiilor derogatorii, ridicolului).

Fiecare participant care a primit o astfel de fișă își poate exprima părerea despre asociații, de acord sau dezacord cu ele, principalul lucru este să împiedice ca vreunul dintre băieți să fie jignit de autorul asociațiilor. Este necesar să explicăm că aceasta este opinia unei alte persoane, care poate fi acceptată sau nu, dar în orice caz este necesar să ne gândim la informații și să tragem concluzii.

Durata jocului este de 20 de minute.

Exercițiul „Un obiect asemănător cu mine”.

Scopul jocului este de a extinde cunoștințele despre tine vorbind despre tine în legătură cu subiectul ales, primind feedback.

Materiale: diverse obiecte pe care le găsiți, precum o cutie, păpușă, minge, jucărie de pluș, cutie sau pernă în formă de inimă; masca de vrăjitor, Moș Crăciun, foarfece, con de brad, puzzle (puzzle) etc. (Obiectele trebuie să aibă potențial asociativ care poate provoca unele reacții.)

Prezentatorul așează materialele pe masă și invită fiecare participant la rândul său să aleagă un obiect asemănător cu acesta și să-și explice alegerea. Restul grupului reacționează la autoprezentarea oferind feedback fiecărui participant. Cu ajutorul feedback-ului, autoprezentarea este confirmată sau contestată.

Lecția 6

Ţintă.

1. Creșterea conștientizării de sine prin completarea propozițiilor rostite grupului cu voce tare.

Exercițiul „Pește pentru gândire”* ».

Materiale: Tehnica „Propoziții neterminate”; coș, cutie sau alt recipient.

Fotocopiile paginilor cu text sunt tăiate, pliate și plasate într-un recipient, care este plasat în centrul cercului. Fiecare membru al grupului prinde pe rând un „pește” scoțând din coș o bucată de hârtie cu o propoziție neterminată. După aceasta, se întoarce la locul său și citește cu voce tare propoziția, terminând-o cu propriile sale cuvinte. După răspunsul fiecărui participant, urmează o discuție, a cărei durată este determinată de lider, care dă un semnal pentru coada de a trece la următorii „pescari”.

Facilitatorul trebuie să provoace o discuție cu privire la răspunsurile date. Limitele de timp sunt importante aici, deoarece trebuie să vă asigurați că fiecare participant are posibilitatea de a finaliza o propoziție, deși discuția și interacțiunea independentă sunt o opțiune individuală. Promovați discuțiile și feedback-ul reciproc.

Propozițiile sunt concepute în așa fel încât completările lor să conțină informații personale despre respondent.

Durata jocului este de 40 de minute.

Lecția 7

Goluri.

1. Creșterea conștientizării de sine prin faptul că adolescenții le explică de ce le plac melodiile pe care le aleg și ce spun acele melodii despre ele;
2. exersarea abilităților de empatie ascultându-i pe ceilalți și oferindu-le feedback.

Exercițiul „Hit Parade”*.

Materiale: casetofon sau CD player pentru grup, multe casete sau discuri cu înregistrări de muzică modernă (furnizate chiar de adolescenți).

Asigurați-vă că ascultați melodiile înainte de curs, deoarece pot conține limbaj obscen; avertizați participanții că un astfel de material nu va fi acceptat.

Durata jocului este de 50 de minute.

Lecția 8

Ţintă.

1. Lucrând asupra identității de sine prin crearea propriului simbol folosind metode de imaginație și creativitate, dezvoltând conceptul de sine al adolescenților.

Exercițiul „Brush-virtuoso”*.

Materiale: perii de bucatarie colorate (mari, ridicate de la feronerie sau magazine), cate una pentru fiecare participant; poveste aleasă de prezentator pentru a le citi.

Facilitatorul citește o poveste grupului, în timp ce membrii folosesc curățători pentru a crea o imagine („autoportret”, „sculptură”, „simbol”) cu care se pot identifica. Povestea poate fi legată de un anumit simbol, dar simbolul poate să nu aibă legătură cu povestea. La sfârșitul poveștii, fiecare participant își prezintă „creația pensulei” tuturor celorlalți și explică semnificația acesteia.

Prezentatorul trebuie să aleagă o poveste care ilustrează o virtute dorită, precum onestitatea, integritatea internă, toleranța, înțelepciunea etc. Acesta poate fi un basm sau o nuvelă, povestea nu trebuie să fie prea lungă sau, dimpotrivă, scurtă. Scopul ei este să atragă atenția băieților.

După sfârșitul poveștii, fiecare participant își prezintă simbolul și vorbește despre el. Puteți termina exercițiul discutând despre ceea ce ați văzut. Puteți întreba participanții dacă au fost surprinși de simbolul sau explicația cuiva.

Lecția 9

Goluri.

1. Consolidarea imaginii de sine pozitive
2. răspunzând trăsăturilor pozitive ale camarazilor.

Exercițiul „Calități prețioase”*.

Materiale: hartie si creioane pentru realizarea listelor; curele din piele, sarma si alte materiale pentru confectionarea bratarilor si colierelor; margele de diferite dimensiuni, forme, culori si materiale.

Membrii grupului fac o listă cu cinci calități care le plac la ei înșiși. Apoi selectează o mărgele pentru fiecare dintre aceste calități selectate. Fiecare mărgele trebuie aleasă cu grijă pentru ca ulterior să vă amintească de calitatea potrivită. Toată lumea folosește aceste cinci margele pentru a-și face propria brățară sau colier.

Când grupul a terminat de creat „bijuteriile”, oferiți fiecărei persoane oportunitatea de a-și arăta creația și de a spune povestea. taci despre ce trăsătură de caracter reprezintă fiecare element.

Durata jocului este de 40-50 de minute.

Subiectul 3. „Familie”

Lecția 10

Goluri.

1. Conștientizarea stării de lucruri din familia ta, care anterior poate să nu fi fost monitorizată în mod conștient;
2. identificarea oportunităților de schimbare în familiile lor,
3. îmbunătățirea abilităților de autoobservare, determinarea propriei poziții în familie.

Exercițiul „Sculptură în familie”.

Fiecare participant devine sculptor pe rând. Isi recreeaza familia sub forma unei sculpturi vii, alegand alti membri ai grupului care sa joace rolurile membrilor sai si asezand-i in camera astfel incat sa simbolizeze mediul familial.

Exemplele includ: Forța și controlul pot fi exprimate prin plasarea membrilor puternici ai familiei deasupra celor slabi. Dacă mama are autoritate, i se poate cere să stea pe masă. Membrii familiei întinși pe podea prefac neputință. Relațiile apropiate sau reci se pot reflecta prin distanța dintre membrii familiei. În mod ideal, sculptorul alege pe cineva care își ocupă propriul loc în sculptură. Acest lucru nu este întotdeauna posibil atunci când numărul membrilor familiei depășește numărul membrilor grupului.

Odată ce sculptura este finalizată, creatorul acesteia interpretează opera sa, explicând de ce membrii familiei sunt poziționați așa cum sunt.

După aceasta, prezentatorul îl invită pe sculptor să reconstruiască sculptura, dându-i aspectul pe care și-ar dori să-l vadă familia lui.

Durata jocului - exercițiul poate dura 2-3 ședințe.

Lecția 11

Goluri.

1. Exprimarea amintirilor de familie pozitive și negative;
2. răspuns la amintirile dureroase.

Exercițiul „Povești de familie”*.

Materiale: coli de hârtie de desen și markere colorate.

Participanților li se oferă hârtie și markere.

O coală de hârtie este împărțită în jumătate printr-o linie întunecată, care simbolizează granița dintre fericire și nefericire care apare pe foaie, adică în familie.

Copiilor li se spune că în fiecare familie se întâmplă atât evenimente bune, cât și rele și li se cere să deseneze o amintire fericită asociată cu familia lor pe o jumătate de hârtie și o amintire nefericită pe cealaltă.

Când grupul a terminat de desenat, invitați fiecare participant într-un cerc să-și imagineze povestea descrisă în imagine.

Durata jocului este de 40-50 de minute.

Instituția de învățământ municipală „Școala secundară Kamenskaya nr. 2

cu orele de gimnaziu"

Jocuri și exerciții care vizează

privind prevenirea comportamentului deviant în rândul adolescenților

Pregătite de:

profesor social

Moroi V.S.

Kamenka, 2016

Atunci când se desfășoară activități preventive, trebuie luate în considerare opiniile adolescenților și experiențele lor personale. Este aproape imposibil să obții succes în prevenirea comportamentului deviant dacă copiii nu posedă anumite calități personale și abilități sociale, altfel rămân închiși și surzi la ideile pe care încearcă să le transmită.

O parte integrantă a cursului de prevenire a comportamentului deviant la adolescenți sunt exercițiile care vizează dezvoltarea abilităților de comunicare și creșterea stimei de sine etc.

Principii de bază ale lucrului cu copiii cu comportament deviant:

1. Recunoașterea personalității unui copil cu comportament deviant. Toți copiii, și mai ales copiii cu comportament deviant, au dreptul să greșească, să nu reușească ceva, să fie diferit de ceea ce își dorește societatea să fie. Profesorul trebuie să recunoască personalitatea copiilor cu comportament deviant și dreptul acestora de a alege traiectoria activităților educaționale și de muncă. Cu această alegere, profesorul ar trebui să fie în apropiere, să ofere ajutor și sprijin.

2. Umanismul. Activitățile profesorului ar trebui să vizeze păstrarea și întărirea sănătății mintale a copiilor cu comportament deviant.

3. Onestitate și deschidere. Profesorul trebuie să vorbească cu copiii cu comportament deviant și cu familiile lor despre ceea ce se întâmplă cu adevărat.

4. Zona de dezvoltare proximală ca principiu de alegere a formelor şi metodelor de lucru. Profesorul trebuie să țină cont de nevoile și capacitățile copiilor cu comportament deviant și ale părinților acestora pentru a alege modalități de a interacționa cu ei.

5. Comportament „rău”. - un mod obișnuit de adaptare la mediu. Profesorul trebuie să țină cont de faptul că un astfel de comportament este protecția adolescentului față de societate, și nu adolescentului însuși.

Jocurile și exercițiile de joacă sunt una dintre cele mai eficiente metode de corectare a comportamentului deviant la copii. Jocurile provoacă situații neașteptate, iar acesta este un efect de vindecare. Copilul se deschide în jocuri și se străduiește să-și realizeze complexele, se străduiește să fie el însuși. Ceea ce captivează, te pune pe gânduri, este amintit, dă un sentiment de plăcere. Jocul îl ajută pe copil să depășească timiditatea, timiditatea și constrângerile. Valoarea jocului este că dezvăluie capacitatea de autoeducare. Copilul se comportă în mod intenționat așa cum este cerut de rol. Trebuie amintit că jocul nu are scopul de a corecta deficiențele copilului. Principala încredere ar trebui să fie pe calitățile pozitive, eliminând sentimentele de vinovăție și emoțiile negative care au cauzat abateri. Nu ar trebui să existe perdanți în astfel de jocuri. În cazul comportamentului deviant, influența pozitivă a jocului este aceea că obligă cineva să respecte normele și regulile de comportament moral. Încălcările acestor reguli sunt observate de către copiii înșiși care participă la joc și exprimă condamnarea celui care încalcă. Jocul antrenează reacții emoționale, promovează dezvoltarea mecanismelor de reținere în timpul reacțiilor emoționale violente.

Părinții ar trebui să se implice și în procesul de corectare a abaterilor la copii. Aceștia pot efectua exerciții și jocuri cu copilul acasă, primind recomandările necesare. Iar principalul lucru pentru părinți este să ia poziția corectă în comunicarea cu copilul lor și să stabilească anumite reguli în familie, asigurându-se totodată că le urmează ei înșiși.

Exerciții pentru dezvoltarea abilităților de comunicare și contact.

„Teatrul Kabuki” (20 min.)

Participanții sunt împărțiți în 2 echipe. Echipele convin (în cadrul echipei lor, fără să-i spună celuilalt) pe cine vor portretiza: o prințesă, un dragon sau un samurai.

Prezentatorul arată echipelor mișcări caracteristice pentru o prințesă, dragon, samurai.

Prințesa: face o reverență cochetă;

dragon: cu o privire înspăimântătoare, ridicând mâinile în sus, face un pas înainte;

samurai: face o mișcare de balansare a sabiei.

După ce echipele și-au ales rolul, prezentatorul spune: „Prițesa vrăjește samuraiul, samuraiul ucide dragonul. Dragonul o mănâncă pe prințesă.”

Apoi echipele se aliniază în 2 rânduri unul față de celălalt și, la comanda liderului, arată rolul pe care l-au ales cu o mișcare caracteristică.

Echipa al cărei rol se dovedește a fi cel mai avantajos primește un punct.

De exemplu: Printesa si samurai (printesa primeste 1 punct pentru ca il fermeca). Samurai și Dragon (samuraiul primește 1 punct pentru că îl ucide). Dragon și prințesă (dragonul primește 1 punct pentru că o mănâncă pe prințesă). Prințesă și Prințesă, Dragon și Dragon, Samurai și Samurai (nimeni nu primește un punct).

Câștigă echipa care înscrie cele mai multe puncte.

„Zidul Berlinului” (30 min.)

Materiale: frânghie sau suficiente scaune (5-7).

Sala este compartimentată la mijloc cu scaune sau o frânghie (frânghia este ținută de prezentatori la un nivel de 0,5 m deasupra podelei). Grupul este invitat să se mute de cealaltă parte a barierei. Dacă cel puțin o persoană rămâne de cealaltă parte a obstacolului sau dacă obstacolul este atins, toți participanții se întorc înapoi. Funia, conform deciziei prezentatorilor, poate fi ridicata la orice inaltime.

(O versiune complicată - participanții trebuie să treacă peste obstacol, ținându-se de mână și nedeschizându-le sub nicio circumstanță. Dacă un participant atinge obstacolul sau mâinile le deschid undeva în lanț, întregul grup revine la poziția inițială.)

În funcție de caracteristicile grupului, este posibil să joci în una sau două etape. Adică, „zidul” poate deveni mult mai sus și grupul va trebui să repete asaltul pentru a se întoarce. A doua etapă este de dorit dacă, în procesul de cunoaștere și dezvoltare a regulilor, grupul a arătat discordie, rivalitate și o tendință de „etichetare”.

Acest joc este o modalitate bună de a uni un grup și de a câștiga experiență în activități comune. După terminarea jocului, antrenorul discută strategia de rezolvare a problemei sau motivul lipsei acesteia. De asemenea, discută cu participanții de ce au avut probleme și ce alte strategii ar fi putut alege grupul. În același timp, este important ca liderul să se asigure că grupul se concentrează nu atât pe calitățile personale ale unuia dintre participanți care au ajutat sau au împiedicat atingerea unui obiectiv comun, cât pe ce acțiuni ale grupului au avut succes și ce s-ar fi putut face altfel.

„Labirint” (30 min.)

Scop: găsiți o cale de ieșire din situațiile dificile, învățați să ascultați părerile celorlalți.

Materiale: bandă de hârtie sau benzi de hârtie pentru construcția câmpului. Dimensiunea unui pătrat pe teren este de aproximativ 20 pe 30 cm.

Tip câmp:

Pe podea, conducătorii așează un câmp format din pătrate mici. Unele dintre aceste pătrate sunt „minate” (pătrate goale). Crucile marchează un drum neminat pe care participanții trebuie să-l găsească.

Sarcina grupului este ca toți participanții să se deplaseze pe partea opusă a terenului.

Condiții: participanților li se acordă 5 minute. pentru a discuta strategii de acţiune. După aceasta, ei nu trebuie să vorbească, să nu fie arătați pe teren sau să marcheze pătratele necesare pe teren; Un participant nu poate traversa terenul de 2 ori la rand; Nu poți păși printr-un pătrat. Dacă cineva calcă pe un „pătrat minat”, prezentatorul dă un semnal sonor: (aplaudă, bătăi din picioare, urlete etc.).

Notă: dacă întregul grup reușește să ajungă de cealaltă parte în 10-15 minute, atunci putem concluziona că grupul este bine unit și poate găsi strategiile potrivite pentru a ieși din situații dificile.

„Scaun gol” (15 min.)

Participanții sunt împărțiți în primul și al doilea. Participanții cu numărul „unu” stau în cerc, participanții cu „doi” stau în spatele scaunelor lor. Un scaun trebuie să rămână liber. Sarcina participantului care stă în spatele scaunului gol este de a invita pe cineva care stă la scaun cu privirea lui. Un participant care observă că este invitat trebuie să alerge spre un scaun gol. Sarcina partenerului din spatele lui este să-l rețină.

„The Rock” (15 min.)

Scop: de a ajuta participanții să înțeleagă cât de diferiți sunt oamenii și cum se comportă aceștia într-o anumită situație.

Participanții se aliniază într-un lanț strâns sub formă de „corinte de stâncă”, în timp ce se țin unul pe celălalt strâns. Toată lumea trebuie să meargă de-a lungul stâncii fără să cadă în abis. Participanții se pot ajuta sau se pot împiedica reciproc.

Discuție: ce sentimente ai trăit?

Comparați ceea ce s-a întâmplat în joc cu atitudinea din societate față de o persoană dependentă.

„Molecule” sau „mișcare browniană” (10 min.)

Participanții se adună într-un grup strâns în jurul liderului, închid ochii și încep să se miște haotic în direcții diferite, bâzâit. După ceva timp, prezentatorul dă un semnal, care înseamnă „tăcere și înghețare”, două semnale - „aliniați-vă într-un cerc cu ochii închiși” și trei semnale - „deschideți ochii și priviți figura rezultată”.

Există o altă versiune a jocului care este convenabil de utilizat ca defalcare în subgrupuri. Toți participanții se mișcă liber la muzică (cu ochii deschiși). În orice moment, liderul poate da un semnal: „Strângeți-vă în grupuri de 5 persoane (3, 7)!” Participanții trebuie să organizeze rapid astfel de grupuri stând în cerc și ținându-se de mână. Și așa mai departe de mai multe ori, schimbând numărul de oameni din grupuri (numărul de atomi dintr-o moleculă).

„Two Tipsters” sau „Treasure Hunter” (30 min.)

Descrierea exercițiului: șoferul este legat la ochi și un obiect mic este ascuns în cameră pe care trebuie să-l găsească. El este ajutat în acest sens de doi informatori care știu unde este ascuns obiectul și îi spun unde să se miște. Unul dintre ei chiar ajută, îndreptând șoferul în direcția corectă, iar cel de-al doilea, dimpotrivă, se străduiește în toate modurile posibile să rătăcească, să trimită pe drumul greșit. Șoferul, firesc, nu știe care dintre cei doi îl ajută cu adevărat și care îl împiedică. Sarcina lui este să-și dea seama singur și, în cele din urmă, să găsească obiectul ascuns. Participanții rămași în acest moment sunt în rolul de observatori, sarcina lor este să încerce să observe cum arată aspectul șoferului în ce moment în care dintre informatorii are încredere.

Sensul psihologic al exercițiului: dezvoltarea capacității de a comunica într-o situație de supraîncărcare informațională, când diferite persoane primesc simultan informații diferite – atât adevărate, cât și false. Antrenamentul intuiției.

Discuție: ce emoții au apărut în fiecare dintre participanți în timpul jocului? După ce semne a judecat șoferul care dintre parteneri dădea informații sigure și care îl deruta? Prima impresie asupra acestui scor a fost corectă sau a trebuit schimbată pe măsură ce jocul a progresat?

Jocuri care ajută la reducerea comportamentului agresiv.

Jocul „Aruncă puțin abur” (durata -10 minute)

Scop: lucrul cu furia și resentimentele care apar în relațiile dintre copii.

Instrucțiuni: Vă rugăm să stați într-un cerc comun. Vreau să vă ofer un joc numit „Blow off some abur”. Îl joacă așa:

Fiecare dintre voi le puteți spune celorlalți ce îl deranjează sau pentru ce este supărat. Te rog să nu te scuze când oamenii se plâng de tine. Doar ascultă cu atenție tot ce vor să-ți spună. Fiecare dintre voi va avea rândul de a „decupla”. Dacă unul dintre voi nu are absolut nimic de reproșat, atunci puteți spune pur și simplu: „Încă nu am nimic în clocot și nu trebuie să mă desprind”. Când ciclul de evacuare a aburului se termină, copiii de care s-au plâns pot vorbi despre asta. Acum gândește-te la ce ți s-a spus. Uneori poți schimba ceva în tine care îi deranjează pe alții, alteori nu poți sau nu vrei să schimbi nimic. Ai auzit despre ceva ce poți și vrei să schimbi în tine? Dacă da, poți spune ceva de genul „Nu mai vreau să-ți dau lucrurile de pe birou”.

Joc „Danish Boxing” (durata -10 minute)

Scop: să înveți cum să aperi interesele menținând în același timp o relație bună cu un partener.

Instrucțiuni: Îmi poate spune cineva despre o ceartă bună pe care a avut-o? Cum a mers? De ce crezi că această dezbatere este bună? Despre ce te certai? Vreau să vă arăt cum vă puteți folosi degetul mare pentru a avea o ceartă bună. O ceartă bună poate fi atâta timp cât respectăm regulile de ceartă și suntem fericiți că partenerul nostru respectă regulile. În același timp, nu vrem să jignim pe nimeni. Împărțiți-vă în perechi și stați unul față de celălalt la distanță de braț. Apoi fă un pumn și apasă-l pe pumnul partenerului tău, astfel încât degetul tău mic să fie apăsat pe degetul lui mic, degetul tău inelar pe degetul lui inelar, degetul mijlociu pe degetul mijlociu, degetul arătător pe degetul lui arătător. Stați ca și cum ați fi atașați unul de celălalt. Mai mult, așa este: în orice dispută, „disputanții” depind întotdeauna unul de celălalt într-un fel sau altul. Deci cele opt degete sunt apăsate împreună și degetele mari sunt cuplate. La început sunt îndreptate vertical în sus. Apoi unul dintre voi numără până la trei, iar la numărarea până la trei, începe boxul. Câștigătorul este cel al cărui degetul mare este deasupra, apăsând cel puțin o secundă degetul mare al partenerului său de mână. După aceasta, puteți începe o nouă rundă. După cinci runde, faceți o pauză pentru a vă odihni brațul și alegeți un alt partener. Când îți iei rămas bun de la partenerul tău, înclină-te în fața lui în semn de recunoștință pentru că ai jucat corect.

Exercițiu de joc „Comportament agresiv” (durată - 10 minute).

Scop: să-ți înțelegi propriul comportament agresiv și să-i explorezi pe alții.

Materiale: Hârtie și creion - pentru fiecare copil.

Instrucțiuni: Luați fiecare persoană câte o foaie de hârtie și scrieți pe ea tot ce face acea persoană despre care puteți spune: „Da, este cu adevărat agresiv”. Scrie o scurtă rețetă pe care să o poți urma pentru a crea un copil agresiv. De exemplu, o pereche de pumni puternici, o voce tare, o mare parte de cruzime etc. (Apoi cereți câțiva elevi să demonstreze comportamentul și cereți clasei să ghicească ce arată.) Acum gândiți-vă la ce tipuri de comportament agresiv se găsesc aici în această clasă. Ce crezi că este agresiv? Când devii tu însuți agresiv? Cum poți provoca agresivitate față de tine? Luați o altă foaie de hârtie și împărțiți-o cu o linie verticală în mijloc. În stânga, notează cum ceilalți manifestă agresivitate față de tine în timpul zilei de școală. În dreapta, notează cum arăți tu însuți agresivitate față de alți copii la școală. Apoi cereți elevilor să-și citească notele.

Analiza exercițiului:

Vă puteți imagina vreunul dintre voi devenind un luptător?

Există copii care își arată agresivitatea nu cu pumnii, ci într-un alt fel?

De ce atât copiii, cât și adulții încearcă atât de des să se simtă superiori umilindu-i pe alții?

Cum se comportă o victimă a agresiunii?

Cum ai descrie propriul tău comportament?

Exercițiu de joc „Plânsul tăcut” (durata - 7 minute)

Scop: Ajutați copiii să înțeleagă că se pot controla și pot elibera tensiunea în același timp.

Instrucțiuni: închideți ochii și expirați profund și puternic de trei ori. Imaginează-ți că mergi într-un loc liniștit și pașnic unde nimeni nu te va deranja. Gândește-te la cineva care te deranjează, care te enervează și îți provoacă ceva rău. Imaginează-ți că această persoană te enervează și mai mult. Lasă-ți iritația să crească. Stabiliți singur când iritația devine suficient de puternică. Acea persoană trebuie să înțeleagă și că nu mai este posibil să te enerveze. Pentru a face acest lucru, poți țipa cu toată puterea, dar pentru ca nimeni din clasă să nu audă. Adică trebuie să țipi pentru tine. Poate vrei să strigi: „Destul! Nu mai face asta! Dispărea! Deschide-ți gura și țipă cât de tare poți. În locul tău secret ești singur, nimeni nu te poate auzi acolo. Strigă din nou, și de data aceasta strigă și mai tare! Ei bine, acum e bine. Acum gândește-te din nou la persoana care îți face viața dificilă. Imaginează-ți că cumva împiedici această persoană să te enerveze. Gândește-te prin imaginația ta cum te poți asigura că nu te mai chinuie. Acum deschide ochii și spune-ne ce ai trăit.

Analiza exercițiului:

În imaginația ta, ai fost capabil să țipi foarte, foarte tare?

Pe cine ți-ai imaginat ca fiind spiritul tău rău?

Ce strigai?

Ce ai venit să-l oprești pe acest om?

Jocuri care vizează construirea încrederii în sine .

Jocul „Rupere în cerc” (durată - 10-12 minute).

Scop: analiza sentimentului de respingere.

Instrucțiuni: Câți dintre voi ați fost vreodată într-o situație în care alți copii nu l-au acceptat în jocul lor? Ce ai facut in astfel de cazuri? Ce se întâmplă dacă același copil este exclus în mod repetat din joc? Stați într-un cerc mare și strângeți-vă mâinile strâns. Un copil ar trebui să rămână în spatele cercului și să încerce să intre în cerc. Odată ce reușește, următorul trebuie să iasă din cerc și să încerce să pătrundă în el și să rămână în el. Vă rugăm să aveți grijă să nu răniți pe nimeni. Oferă cât mai multor copii posibilitatea de a intra în cerc pe cont propriu. Dacă copilul nu poate face acest lucru, vă rugăm să vă asigurați că rămâne în afara cercului pentru cel mult un minut. Copiii trebuie să lase acest copil să intre în cerc, iar altcineva iese din el și continuă jocul.

Exercițiu de joc „Atingerea obiectivului” (durata 18 minute).

Scop: Pregătește-te pentru succes.

Instructiuni: Stai linistit cateva momente si gandeste-te la ce ti-ai dori sa realizezi in acest an. Ce ți-ar plăcea să înveți? Gândiți-vă cum ați putea arăta grupului ceea ce doriți să învățați fără cuvinte. (2-3 minute). După aceasta, acordați fiecărui copil 2 minute pentru a realiza propria pantomimă. Restul copiilor ghicesc ce au vrut să le arate. În clasele mari, puteți juca acest joc prin unirea copiilor în subgrupe de 6-7 persoane.

Analiza exercițiului:

Ți-a fost greu să alegi un obiectiv important?

Cum te-ai simțit când ai portretizat-o?

Crezi că poți atinge acest obiectiv într-un an? Ce trebuie să faci pentru asta?

Ce ai învățat din ce ai auzit despre ceea ce se străduiesc alți copii?

De unde îți iei obiectivele?

Sunt ele prea globale? Sau poate prea mic? Sau doar realizabil?

Exercițiu de joc „Întinde-te!” (durata - 8 minute).

Scop: să te înveți să depășești limitele propriei imagini de sine.

Instrucțiuni: Acum puteți învăța să vă întindeți corpul și spiritul. Stați undeva liber și închideți ochii. Imaginează-ți că ai o bucată de lut în mâini. Începeți să o frământați pentru a o face cât mai moale. Este posibil să aveți nevoie de toată puterea din mâini și antebrațe pentru a face acest lucru. (30 de secunde) Acum deschide ochii. Arată-mi diferitele moduri în care poți întinde acest bulgăre de lut înmuiat. Îl poți răsuci între palme astfel încât să se întindă, îl poți întinde, poți ciupi marginile și să faci flageli subțiri din ele. Când doriți să vă întindeți bulgărea de lut într-un alt mod, mai întâi rulați-o înapoi într-o minge moale (2-3 minute). Ai făcut-o bine. Acum puneți nodul în fața dvs. pe podea, stați drept și drept și închideți din nou ochii. Imaginează-ți că picioarele tale sunt bine fixate pe podea. Acum ridicați mâinile sus, sus spre cer, de parcă ați vrea să ajungeți la stele cu ele. Stați în vârful picioarelor. Aplecați-vă și atingeți podeaua. Cât de departe de corp îți poți întinde brațele pe podea într-o parte, fără a-ți îndoi genunchii? Acum arată-mi cât de departe poți întinde brațele la spate? Imaginează-ți că te afli într-o minge mare de sticlă care te înconjoară din toate părțile. Rămâi în mijlocul acestei mingi și încearcă să-i atingi interiorul cu vârfurile degetelor și de la picioare. Încercați să ajungeți în toate punctele acestei mingi. Dacă vrei, te poți învârti pentru asta, dar asigură-te că stai mereu exact în mijlocul acestei mingi... (1-2 minute.) Acum oprește-te, lasă-ți ochii închiși. Imaginează-ți că corpul tău s-a extins și s-a lungit puțin în toate direcțiile. Imaginați-vă un obiectiv nou și interesant pe care ați dori să-l atingeți. Poate ai vrea să înveți cum să joci un nou joc sau să cânți la un instrument muzical. Imaginați-vă că atingeți acest obiectiv. Uită-te la ce faci pentru a ajunge la el. Acum încearcă să te vezi realizând acest obiectiv și făcând tot ce îți dorești în același timp. Bucurați-vă de faptul că ați reușit să atingeți acest obiectiv. Bucurați-vă de această nouă oportunitate (1-2 minute.). Acum clătină puțin din cap, deschide ochiul și întoarce-te la locurile tale.

Jocuri care vizează reducerea stresului emoțional.

Exercițiu de joc „Sheke it off!” (1 minut).

Scop: scuturați tot ce este negativ, inutil și deranjant.

Instrucțiuni: Vreau să vă arăt cum vă puteți pune ușor și simplu ordine și scăpați de sentimentele neplăcute. Uneori purtăm în noi poveri mari și mici, ceea ce ne ia mult din putere. De exemplu, unul dintre voi poate avea gândul: „Am eșuat din nou. Nu pot să desenez și nu voi învăța niciodată.” Și cineva poate să-și spună: „Am făcut o grămadă de greșeli în ultima dictare. Data viitoare nu voi mai face mai puțin.” Altul poate crede: „Oricum nu sunt la fel de inteligent ca alții. De ce să încerc degeaba? Cu siguranță fiecare dintre voi a văzut cum se scutură un câine umed. Ea scutură spatele și capul atât de tare încât toată apa stropește în lateral. Puteți face cam același lucru. Stai astfel încât să existe suficient spațiu în jurul tău. Și începeți să vă periați palmele, coatele și umerii. În același timp, imaginează-ți cum totul neplăcut - sentimente rele, griji grele și gânduri rele despre tine - zboară de pe tine ca apa de la un câine. Apoi curățați-vă picioarele de la degete până la coapse. Și apoi scutură din cap. Va fi și mai util dacă scoți niște sunete în timp ce faci asta. Acum scutură-te de față și ascultă cât de amuzant se schimbă vocea când îți tremură gura. Imaginează-ți că toată povara neplăcută cade de pe tine și devii mai vesel și mai vesel, de parcă ai fi născut din nou. (Total 30 – 60 de secunde.)

Exercițiu de joc „Privirea în viitor” (17 minute).

Scop: crede în „visul vieții”.

Materiale: Hârtie, creion - pentru fiecare copil.

Instrucțiuni: Te-ai gândit vreodată ce vei face anul acesta... peste cinci ani... peste zece ani? Cu cine vorbești despre ceea ce ai vrea să obții și să experimentezi în viața ta? Aș vrea să-ți folosești imaginația acum și să-ți imaginezi cât de minunată va fi viața ta. Stați confortabil și închideți ochii. Respirați adânc trei. Imaginează-ți că stai întins în patul tău noaptea și ai un vis minunat. Te vezi peste cinci ani... (15 secunde) Fii atent la cum arati peste cinci ani; unde locuiţi; Ce faci. (15 secunde) Imaginează-ți că ești foarte fericit cu viața ta. Mai mergi la scoala sau lucrezi deja? De ce anume esti responsabil? Ce poți face și nu poți face acum, când ești încă copil și mergi la școală? (30 de secunde.) Gândiți-vă ceva timp și încercați să înțelegeți ce trebuia să faceți pentru a obține acest rezultat. Ce pași ați luat pentru a realiza acest lucru? (1 minut.) Acum întoarce-te la prezent și amintește-ți bine tot ce ai văzut și ce ai învățat despre tine. Întindeți-vă puțin, încordați-vă și relaxați-vă toți mușchii și deschideți ochii. Acum ia o bucată de hârtie și descrie ce vei face în cinci ani. Scrie unde vei locui, ce vei juca. Scrie cine va fi important pentru tine în viața ta. Descrieți cum ați realizat toate acestea. (15 minute.)

Exercițiu de joc „Cutia de bani a faptelor bune” (durata - 10 minute).

Scop: încheierea săptămânii școlare cu experiențe plăcute.

Materiale: Fiecărui copil i se dă hârtie și un creion.

Instrucțiuni: Cu toții ne dorim să obținem succesul în viață. Poate vrei să ai la fel de succes în afacerea ta ca și părinții tăi și poate chiar mai mult decât ei. Majoritatea oamenilor cred că vor avea mai mult succes dacă se forțează în mod constant, cerându-și să fie mai buni, mai rapizi, mai deștepți. Și mulți dintre ei uită să facă primul și cel mai important pas, care stă la baza oricărui rezultat de succes. Putem considera că am atins succesul doar atunci când știm în ce l-am obținut și cum l-am făcut. De obicei avem nevoie de ceva timp pentru a înlocui și a ne aminti realizările noastre. Luați o foaie de hârtie și scrieți trei lucruri bune pe care le-ați făcut în această săptămână de școală. Amintește-ți mental toate lucrurile bune pe care le-ai făcut. De exemplu, am îndeplinit o sarcină dificilă și neplăcută, ne-am pregătit pentru o lecție dificilă sau am învățat o poezie lungă și lungă. Alege trei lucruri de care ești cel mai mândru, dar doar trei. După ce le scrii, dă-ți o singură propoziție calmă de laudă pentru toate cele trei evenimente. De exemplu: „Inna, chiar ai făcut-o” este grozav. Apoi scrie această frază pe foaia ta. Ai cinci minute pentru toate astea. De acum înainte, vom face o astfel de recunoaștere a realizărilor noastre în fiecare săptămână. Desigur, ești mereu fericit când alții îți recunosc realizările. Dar s-ar putea să nu observe toate succesele tale. Prin urmare, este important să poți observa în mod independent toate lucrurile bune pe care le-ai făcut și să te lauzi pe tine însuți. Aceasta va fi cheia noilor tale victorii.

Literatură

1. Cresterea unui copil dificil: Copii cu comportament deviant / Ed. M.I. Rozhkova. - M.: VLADOS, 2001. - 240 p.
2. Prevenirea precoce a comportamentului deviant la copii și adolescenți / Ed. A.B. Fomina. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2003. - 270 p.

3. Kondratyev M.Yu., Krushelnitskaya O.B., Nechaeva S.L., Shvykin N.N.
Munca psihologică și pedagogică cu școlari devianți – M., 1980.
4. Lyutova E.K. Monina G.B. – Sankt Petersburg: Training for effective interaction with children, 2001. – 190 p.
5. Ovcharova R.V. Tehnologii ale unui psiholog educațional practic: un manual pentru studenți și practicieni. – M., 2000.

6. Podlasy I.P. – Un curs de prelegeri de pedagogie corecțională. Pentru instituţiile de învăţământ secundar de specialitate. – M.: Vlados, 2002. – 332 p.
7. Fopel K. – M.: Cum să înveți copiii să coopereze?, 2000. – 160 p.

Elena GEDZ,
Nina SEREDENKO,
psihologii centrului
psihologic şi pedagogic
reabilitare și corectare
„Iasenevo”, Moscova

PREVENIREA DEVIANTLOR
COMPORTAMENTELE ADOLESCENTILOR

Antrenament psihologic
interacțiune intragrup

E Acest program este un instrument practic pentru dezvoltarea competenței socio-psihologice. Adolescenților li se oferă „aici și acum” posibilitatea de a încerca să depășească problemele actuale ale vieții, precum și să învețe modalități eficiente de a le rezolva în viitor.
Conținutul orelor se bazează pe programul american de prevenire Gil Botvin „Life Skills Training”.

Scopul programului
Permiterea adolescenților să realizeze importanța dobândirii abilităților sociale; extinderea repertoriului de rol al copiilor, asigurarea unei comunicări îmbunătățite și promovarea siguranței procesului de experimentare socială caracteristică adolescenței; actualizarea procesului de autodeterminare socială; crearea condiţiilor pentru formarea unei atitudini de sine pozitive.

Obiectivele programului
Dezvoltarea abilităților de comunicare adecvate și eficiente.
Formarea de orientări valorice și abilități sociale care să permită adaptarea în clasă și în mediul școlar.
Permițând adolescenților să înțeleagă importanța dobândirii abilităților sociale.
Formarea unei poziții conștiente, extinderea posibilităților de alegere a modelelor alternative de comportament sexual, actualizarea ideilor despre identitatea de sine a rolului de gen.

Structura programului
Programul constă din trei blocuri:
1. Prevenirea stărilor de dependență.
2. Prevenirea abaterilor sexuale (promiscuitate precoce, prevenirea sarcinii precoce, boli cu transmitere sexuală).
3. Formarea imaginii „eu” și a atitudinii pozitive de sine.

Etapele muncii
Cursurile conform programului au loc de 1 sau 2 ori pe săptămână. Cand functioneaza de 2 ori pe saptamana, durata programului este de 8 saptamani; pentru întâlniri individuale - 16 săptămâni.
etapa 1. Testarea inițială a membrilor grupului pentru a identifica caracteristicile sferei emoționale și personale și metodele tipice de interacțiune.
a 2-a etapă. Lucru direct pe teme de program.
a 3-a etapă. Efectuarea testării finale. Primirea feedback-ului de la adolescenți pe baza rezultatelor instruirii.
etapa a 4-a. Prelucrarea rezultatelor instruirii, susținerea unei mese rotunde cu profesorii pentru a analiza și a rezuma rezultatele muncii.
etapa a 5-a. Întâlnire cu părinții (dacă se dorește).

Lecția 1. INTRODUCERE

Ţintă: dezvoltarea normelor de grup, includerea copiilor în muncă, cunoașterea și determinarea direcțiilor ulterioare de mișcare
Sarcini:
informează membrii grupului despre conținutul lucrării, sarcini, norme de grup; indicați durata cursurilor;
stabilirea principiilor muncii în grup;
creați un mediu calm, prietenos;
să formeze o atitudine de înțelegere reciprocă între membrii grupului;
formează primele impresii unul despre celălalt.
Timp: 1 oră 45 de minute.
Locația clasei: clasa de antrenament.

PROCEDURĂ

Conducere.La întâlnirile noastre vom vorbi despre probleme specifice, despre tine, despre relațiile tale cu alți oameni, despre obiectivele pe care ți le-ai propus. Îți vei descoperi punctele forte și punctele slabe, vei obține o mai bună înțelegere a ta și vei înțelege de ce te comporți așa cum faci și ce poți face pentru a te îmbunătăți. Veți învăța să gândiți pozitiv și să înțelegeți că viața noastră depinde de modul în care o percepem. Împreună putem răspunde la aceste și alte întrebări complexe și putem stăpâni mijloace eficiente de comunicare.

I. Principiile muncii în grup
Pentru fiecare dintre principii, adolescenții își exprimă opinia și iau o decizie - să o accepte sau să o respingă.
1. Sinceritate în comunicare
Într-un grup nu trebuie să fii ipocrit sau să minți. Un grup este un loc în care poți vorbi despre ceea ce îți pasă cu adevărat, discuții despre probleme care, din anumite motive, nu au fost discutate înainte de a participa la grup. Dacă nu ești pregătit să fii sincer în a discuta o problemă, este mai bine să taci.
2. Participarea obligatorie în grup în orice moment
Acest principiu este introdus datorită faptului că opinia dumneavoastră este foarte importantă pentru ceilalți membri ai grupului. Absența dumneavoastră poate duce la perturbarea relațiilor intra-grup și la faptul că ceilalți nu vor avea ocazia să vă asculte punctul de vedere cu privire la problema în discuție.
3. Fiecare membru al grupului are dreptul de a spune „stop”
Puteți opri discuția dacă vă dați seama că exercițiul poate atinge subiecte dureroase care vor duce la experiențe dificile. Participantul are dreptul de a nu lua parte la discuție.
4. Fiecare participant vorbește în numele său, în numele său și nu vorbește în numele altuia.
5. Nu criticați și recunoașteți dreptul fiecăruia de a-și exprima opinia, respectați opinia celorlalți
Suntem destul de criticați și judecați în viață. Să învățăm în grup să-l înțelegem pe celălalt, să simțim ce a vrut persoana să spună, ce semnificație a dat enunțului.
6. Vorbește delicat și cu atenție.
7. Nu transferați tot ce se întâmplă în clasă în afara grupului.
8. Ascultă cu atenție opiniile celorlalți și nu întrerupe.
Principiile sunt prezentate de prezentator:
9. Introdu semnul regulatorului, de exemplu, o mână ridicată, în care toată atenția este îndreptată către lider.
10. Introduceți o limită de timp care va limita și va stabili sfera fiecărei lecții.
11. Cereți copiilor să sugereze principii suplimentare dacă consideră necesar.

II. Performanţă
Invitați fiecare membru al grupului să se prezinte. Spectacolul se realizează în cerc. Participanții au dreptul de a pune orice întrebări.

III. Interviu reciproc
Participanții se împart în perechi și conduc un interviu reciproc timp de 10-15 minute. La final, fiecare își prezintă intervievatul.
Această procedură are un efect de învățare mai mare, deoarece există o bună oportunitate de a analiza la ce a acordat atenție intervievatorul, dacă a fost capabil să prezinte în mod fiabil portretul psihologic al partenerului său, ce întrebări și-au pus cuplurile unul altuia. De asemenea, participanții pun orice întrebări.

IV. concluzii
Această activitate ajută la formarea primelor impresii unul despre celălalt. Se stabilesc înțelegerea reciprocă și o dispoziție comună pentru cooperarea ulterioară.

Rezultatele pozitive ale muncii psihologice cu adolescenții și corectarea comportamentului adolescentului sunt posibile atunci când se desfășoară activități complexe. Aceasta se referă la corectarea personalității adolescentului și direct la relațiile din familie. Un astfel de studiu aprofundat al problemelor din comportamentul unui adolescent poate fi furnizat de un antrenor-psiholog în timpul pregătirii practice. antrenament comportamental deviant.

Când începeți munca practică cu un adolescent dificil, este necesar să înțelegeți originile abaterilor, motivele apariției lor, caracteristicile psihologice individuale ale minorilor și mediul lor imediat. Astăzi, o cantitate imensă de materiale de cercetare, cărți, manuale și ghiduri practice sunt disponibile pentru a ajuta psihologii să lucreze cu adolescenții predispuși la comportament deviant și cu părinții lor. Psihologii școlii pot desfășura instruire gratuită privind comportamentul deviant; acest lucru va oferi specialistului un material neprețuit pentru analiză și, fără îndoială, va ajuta în munca de corectare a comportamentului minorilor.

Programul de antrenament al comportamentului deviant include următoarele secțiuni:

instruire în autocunoașterea și dezvoltarea personală, seminarii de prevenire a criminalității cu bazele cunoștințelor juridice, cursuri de autodeterminare și atingere a obiectivelor și alte clase practice. În plus, specialistul în timpul cursului folosește tehnici de diagnostic utilizate în lucrul cu adolescenții și părinții acestora.

Componentele procesului funcțional de corecție a personalității la seminarul despre comportamentul deviant de la Moscova:

• 1. Funcția educațională este de a restabili calitățile pozitive care predominau la adolescent înainte de apariția devianței; O modalitate este să apelezi la amintirile adolescentului despre evenimentele fericite din viața lui și faptele bune pe care le-a făcut.
• 2. Funcția compensatorie reprezintă formarea la minor a dorinței de a compensa oricare dintre deficiențele sale sociale prin consolidarea activităților în zona în care este capabil să obțină succes, să-și realizeze capacitățile și nevoia de autoafirmare.
• 3. Funcția de stimulare este activarea unor activități pozitive utile din punct de vedere social ale unui adolescent; functia de stimulare se realizeaza printr-o atitudine interesata, emotionala fata de individ si actiunile acestuia.
• 4. Funcția corectivă constă în principal în corectarea calităților negative ale personalității unui adolescent și utilizarea diferitelor metode care vizează corectarea motivației, orientărilor valorice, atitudinilor care determină fondul general al atitudinii față de realitatea și comportamentul din jurul adolescentului.

M-a ajutat să fac față dificultăților și să mă protejez de cei răi, Amuleta de la ochiul rău și daune. Protejează o persoană de forțele răului, vampirii energetici la locul de muncă și în familie, daune cauzate special și gândurile rele ale dușmanilor. Vizualizați și comandați disponibil doar pe site-ul oficial

Corecția comportamentală efectuată în timpul formării comportamentului deviant al adolescenților cu anumite probleme sociale este întotdeauna o lucrare socio-pedagogică și psihologică complexă care vizează reglarea motivațiilor, orientărilor valorice, atitudinilor și comportamentului individului. Corectarea comportamentului deviant poate fi definit ca un sistem de influentare a motivatiilor interne care regleaza calitatile personale ale unui adolescent.

Psihologii consideră abaterile comportamentale ca o „involuție” a personalității. Potrivit experților, cauza este o situație critică, iar comportamentul deviant este o consecință a trăirii lui și a căutării oportunităților de depășire a crizei.
Aflându-se într-o situație cu adevărat critică sau percepând o situație oarecum dificilă ca fiind critică, minorul începe să interacționeze cu ea. Experiența depășirii unei situații critice din punctul de vedere al unui adolescent provoacă tocmai comportamentul pe care îl numim deviant. Cu toate acestea, acest lucru poate fi corectat de un specialist cu experiență. În acest scop, se desfășoară instruiri privind comportamentul deviant al adolescenților.

Activități ale unui psiholog școlar cu adolescenți cu comportament deviant

Un psiholog școlar în munca sa cu adolescenții folosește forme individuale și de grup de lucru. Următoarele metode sunt utilizate în munca de corecție individuală cu adolescenții devianți:

· conversație individuală preventivă;

· interviu;

· Consiliere psihologica;

psihoterapie individuală;

· psihoterapie de grup.

Cea mai eficientă metodă de lucru psihocorecțional individual cu adolescenții devianți este metoda consilierii psihologice. Caracteristicile consilierii psihologice pentru adolescenții devianți din liceu sunt:

1) crearea unor mecanisme de adaptare care să permită dobândirea unui anumit rol social în sala de clasă;

2) educarea unor noi valori corespunzătoare valorilor grupului, clasei; identificarea unui adolescent cu colegii de clasă;

3) motivarea unui adolescent de a comunica cu specialiști;

4) abordare individuală, interacțiune cu diverse instituții sociale;

5) desemnarea rolului social al adolescentului în comunitatea colegilor de clasă pentru adaptarea cu succes a acestuia;

6) schimbarea atitudinilor și motivelor comportamentului personal.

Astfel, consilierea psihologică este un proces nestandard. Lungimea, forma și adâncimea acestuia vor fi determinate, în primul rând, de necesitatea și suficiența rezolvării dificultăților adolescentului. În același timp, în timpul consilierii psihologice, este implementată o abordare individuală, a cărei esență este corectarea unui set de calități asociate abaterilor în comportamentul unui adolescent.

În prezent, un psiholog școlar în activitatea sa practică de corecție individuală poate folosi diverse metode de influență psihoterapeutică: terapie prin artă, biblioterapie, terapie prin muzică, terapie prin dans, terapie prin joc, logoterapie, psihodramă etc. Să luăm în considerare câteva dintre ele.

Metoda psihoterapiei conversaționale - logoterapie- aceasta este o conversație cu un adolescent care vizează verbalizarea stărilor emoționale, descrierea verbală a experiențelor emoționale. Verbalizarea experiențelor evocă o atitudine pozitivă față de persoana care vorbește cu adolescentul, o dorință de a empatiza și recunoașterea valorii personalității celeilalte persoane. Această metodă presupune apariția unei coincidențe a argumentării verbale și a stării interioare a unui adolescent, ducând la autorealizarea atunci când adolescentul se concentrează pe experiențele personale, gândurile, sentimentele, dorințele.

Muzioterapia– utilizarea operelor muzicale și a instrumentelor muzicale în muncă. Pentru adolescenții care manifestă anxietate, neliniște, temeri, tensiune, se efectuează o simplă ascultare a muzicii, care este însoțită de o sarcină. Când se cântă muzică calmă, adolescentul este instruit să se gândească la obiectele care îi provoacă senzații neplăcute sau i se cere să clasifice situațiile neplăcute de la minim la cel mai grav.

Imagoterapia- utilizarea jocului de imagini în scopuri terapeutice. Adolescentul își creează o imagine dinamică despre sine. Aici sunt folosite o mare varietate de tehnici specifice: repovestirea unei opere literare într-o situație prestabilită, repovestirea și dramatizarea unei basme populare, teatralizarea unei povești, reproducerea dramei clasice și moderne, interpretarea unui rol într-o piesă.

Psiho-gimnastică. Interacțiunea se bazează pe expresia motrică, expresiile faciale și pantomimă. Exercițiile vizează atingerea a două obiective: reducerea tensiunii și reducerea distanței emoționale dintre membrii grupului, precum și dezvoltarea capacității de exprimare a sentimentelor și dorințelor.

De exemplu, exercițiile pentru ameliorarea tensiunii constau în cele mai simple mișcări: „Merg pe apă”, „pe nisip fierbinte”, „Mă grăbesc la școală”. Combinația de expresii faciale, gesturi și mișcări creează o oportunitate mai completă de a exprima și transmite sentimentele și intențiile cuiva fără cuvinte.

Moritaterapie- o metodă prin care un adolescent este plasat într-o situație în care este necesar să facă o impresie bună asupra celorlalți. Asistentul social se oferă să-și exprime părerea despre ceva și își corectează capacitatea de a vorbi, de a da o evaluare și de a se comporta în consecință (expresii faciale, gesturi, intonație etc.). Această metodă ajută la cultivarea unei culturi a comportamentului. (86)

În formele de lucru în grup, psihologul școlar folosește principalele instrumente metodologice:

1. Jocuri de rol. Atunci când se lucrează cu adolescenți, sunt mai des folosite imaginile de rol, a căror bază este adoptarea rolurilor sociale și familiale (profesor, director, prieteni și dușmani, mame, bunici etc.). Situațiile de joc de rol le permit adolescenților să-și schimbe atitudinile și să dezvolte abilități de comunicare noi, mai eficiente.

„Comportamentul meu în conflict.” Adolescenții sunt împărțiți în perechi în care își asumă rolul diferitelor obiecte (se prezintă carduri: masă și sare, furculiță și lingură, birou și creioane, ruj stacojiu și fard de ochi albastru etc.). Conflictele se desfășoară. Se discută care dintre băieți s-a arătat în conflict: atacat sau apărat?

„Cum se rezolvă conflictele”. Prezentatorul le întreabă pe elevi situații conflictuale, iar aceștia, împărțiți în trei echipe, vin cu opțiuni pentru continuarea lor: atac, discuție, retragere.

Exemple de situații specifice:

Profesoara Nina Petrovna a făcut o remarcă nedreaptă către Tolia.

Mama a lipsit-o pe Tolya de computerul ei timp de o săptămână pentru o remarcă nedreaptă în jurnalul ei.

Vanya i-a convins pe băieți să o împuște pe Tolya cu mazăre din tuburi în timp ce el mergea.

„Cum să comunicăm unul cu celălalt”. Execuția este precedată de următoarea conversație.

„Întreaga noastră societate este formată din bărbați și femei. Interacțiunea începe de la naștere: mai întâi cu părinții, cu frații și surorile, apoi la grădiniță, la școală. Aici începe distracția. Cu cât îmbătrânești, cu atât înțelegi mai bine pe cine îți place și pe cine nu, cu cine ai vrea să fii prieten și cu cine nu, iar până ajungi la clasa VI-VII, îți determini deja cu exactitate place si antipatie. Și cu cât îmbătrânești, cu atât apar mai multe întrebări: este posibil ca băieții și fetele să fie prieteni la vârsta ta și ce vor spune alții, cum să reacționezi la asta, cum să începi singur prietenia și multe alte întrebări. Și pentru a înțelege cel mai bine o persoană, trebuie să te imaginezi în locul lui, chiar dacă doar într-un joc. La urma urmei, în joc poți juca cele mai incredibile situații, poți veni cu tot felul de soluții care te pot ajuta în viitor.”

Situații:

Un băiat îi place o fată și vrea să o invite la petrecerea lui aniversară, unde vor fi alți băieți și fete. Ea nu vrea să meargă. Ea trebuie să refuze în așa fel încât să nu fie jignit.

Băiatul vrea să stea cu fata la același birou. Cum ar trebui să-i spună despre asta?

O fată are două bilete la un concert al unui grup popular (opțiuni) și vrea să meargă la el cu băiatul care îi place. Cum să-l invit?

(Când executați scenete, este sugerat să vă schimbați hainele, să vă schimbați vocea etc.)

„Comunicarea cu părinții”. Adolescenților li se oferă situații pentru a juca un rol. Sarcină: adolescenții și părinții trebuie să ajungă la o părere comună.

Situații:

Te duci acasă la un prieten pentru a viziona un nou film sau a juca un nou joc și te aștepți să ajungi acasă nu mai devreme de ora 21.00. Dar când pleci, te întâlnești cu tatăl sau mama ta și ei spun că trebuie să fii acasă cel târziu la ora 18.00, altfel nu vei vedea un computer de ziua ta.

Părinții tăi spun că nu faci nimic prin casă și au decis ca de acum înainte să speli vasele în weekend. Și nu poți suporta.

Părinții mei mă obligă să-mi fac curat în camera în fiecare zi.

„Creșterea înseamnă roluri noi.” Exercițiul începe cu facilitatorul spunându-i că perioada de creștere este foarte importantă (mulți oameni de știință au dezvoltat teorii ale creșterii), iar sarcina de astăzi este să vorbim despre creșterea ca o perioadă de stăpânire a unor noi roluri.

Apoi, adolescenții sunt rugați să adune „coșuri” cu rolurile familiale, sociale și de gen cunoscute de ei.

Situații:

Intră în biroul directorului ca student, profesor, părinte etc.

Spune: „Arăți atât de bine” din rolul unui director de școală, curator, colegi.

După aceasta, prezentatorul vorbește despre încălcări tipice ale rolurilor: incapacitatea de a accepta roluri cu conținut și statut diferit, incapacitatea de a produce roluri noi, fuziunea unei persoane cu un rol. Sunt date și discutate exemple. Apoi, adolescenții primesc cartonașe cu roluri tipice ale școlarilor („Class Jester”, „Shirt Guy”, „Scapoat”

2. Jocuri psiho-gimnastice. Aceste jocuri se bazează pe principiile teoretice ale pregătirii socio-psihologice despre necesitatea creării unui mediu într-un mod special în care schimbările intenționate devin posibile. Astfel de schimbări pot apărea în starea grupului ca întreg, precum și în stările și caracteristicile membrilor săi individuali. Întrucât cele mai importante schimbări sunt formarea acceptării de sine și a acceptării altor persoane, pentru a le organiza am ales structura conștientizării de sine a individului, conform căreia numele persoanei, pretenția de recunoaștere socială, timpul psihologic al individual (trecutul, prezentul, viitorul său), spațiul social sunt evidențiate (drepturile și obligațiile ei) (V.S. Mukhina, 1998). Astfel, în jocurile psiho-gimnastice, adolescenții formează următoarele componente ale conștiinței de sine:

Adoptarea numelui tău;

Acceptarea calităților caracterului tău;

Acceptarea trecutului, prezentului, viitorului tău;

Acceptarea drepturilor și responsabilităților dumneavoastră.

Iată exemple de exerciții din acest grup.

— Nume tandru. Participanții trebuie să-și amintească cum sunt numiți cu afecțiune acasă. Apoi își aruncă mingea unul altuia. Cel la care ajunge mingea își strigă unul sau mai multe nume afectuoase. În plus, trebuie să vă amintiți cine a aruncat mingea cui. Când toți adolescenții își spun numele animalelor de companie, mingea va merge în direcția opusă. Trebuie să încerci să nu amesteci și să arunci mingea celui care ți-a aruncat-o prima dată și, în plus, să-i spui și numele afectuos.

„Numele a devenit...” Participanții își imaginează un Tărâm al Numelor, în care toate numele s-au transformat în nume de animale (plante) și vin cu ce nume de animal (plantă) s-ar putea transforma propriul lor nume.

„Desenul unui nume”. Participanții își imaginează că fiecare dintre ei a devenit un navigator sau medic faimos, om de știință sau scriitor. Și deja în timpul vieții sale, s-a decis pentru marile sale servicii pentru oameni să-i ridice un monument, să-i scrie numele pe el și să-l decoreze cu desene interesante. Adolescenții vin cu desene pentru numele lor și apoi le completează în albume lângă numele frumos scris.

"Sunt mândru..." Adolescenții închid ochii, iar prezentatorul le cere să-și imagineze o foaie de hârtie pe care este scris cu litere mari frumoase: „Sunt mândru că eu...” După ce copiii examinează cu atenție literele frumoase, prezentatorul îi invită să „completează” mental această propoziție și apoi Spune grupului ce ai reușit să termini.

„Suntem părinți”. Adolescenții ar trebui să-și imagineze că au devenit părinți care își iubesc foarte mult copilul, își doresc să fie bun și, prin urmare, să-i dea sfaturi despre ce ar trebui să fie. Fiecare „părinte” ulterior neagă sfatul celui precedent și își dă propriile sfaturi.

Exemple:

1. Fii mereu sincer.

2. Nu trebuie să fii întotdeauna sincer, altfel vei spune ceva greșit și îi poți jigni pe alții. Fii mereu vesel.

— Sunt în viitor. Unul dintre participanți vine la consiliu, iar prezentatorul, adresându-i pe nume și patronim, îi intervievează, îl întreabă pentru cine lucrează, ce face, cum a reușit să obțină o slujbă atât de interesantă, dacă i-a fost ușor să studiul etc.

„Sunt în prezent, sunt în viitor.” Foaia de hârtie este împărțită în două părți, iar adolescenții sunt rugați să se înfățișeze în prezent și viitor.

„Dacă vreau în viitor, o fac acum.” Prezentatorul spune că viitorul începe de fapt în prezent. Pentru a obține ceva în viitor, trebuie să acționați acum. Apoi le aruncă băieților o minge, numește cutare sau cutare element al viitorului și ei vin cu ce trebuie făcut pentru asta chiar acum. De exemplu, „În viitor voi fi directorul unei companii”, „Acum încerc să studiez bine și să nu renunț în fața dificultăților”, etc.

3. Jocuri de comunicare sunt împărțite în trei grupe: 1) vizează dezvoltarea la adolescenți a capacității de a-și vedea meritele la o altă persoană și de a-i oferi celuilalt „mângâieri” verbale sau non-verbale; 2) jocuri și sarcini care ajută la aprofundarea conștientizării sferei comunicării; 3) jocuri care învață capacitatea de a coopera. Să dăm exemple de exerciții.

"Ce imi place la tine..." Prezentatorul se gândește la o anumită calitate care îi place la adolescent și îl atinge, încercând astfel să transmită calitatea dorită. Adolescentul trebuie să ghicească ce calități sunt destinate (puteți implica întregul grup în ghicire). Apoi adolescenții înșiși devin șoferi. În timpul execuțiilor ulterioare, calitățile dorite pot fi transmise dintr-o privire.

"Oglinda magica". Adolescenții trebuie să-și imagineze că o oglindă magică a apărut în sala de clasă, în care toate avantajele neobservate anterior ale unei persoane devin vizibile și strălucitoare. Apoi vi se cere să vă uitați la el, să încercați să vedeți fiecare participant pe rând și să vedeți în oglindă toate punctele forte pentru care părinții, profesorii și prietenii îl respectă.

— Construim o mașină. Grupului i se cere să construiască o mașină în care fiecare dintre adolescenți va face parte din ea (motor, frână etc.). După aceasta, mașina este înfățișată în mișcare.

„Cine poate fi prieten”. Adolescenții discută despre proverb: „pentru a avea prieteni, trebuie să poți fi tu însuți prieten”. Se trage concluzia: prietenii nu apar singuri; menținerea prieteniei este o treabă uriașă. Fiecare participant notează apoi trei calități pe care ar trebui să le aibă un prieten. Toate aceste concluzii sunt scrise pe o foaie mare de hârtie și se determină calitatea cea mai preferată (de ce?). Adolescenții sunt rugați să determine ce calități au și ce le lipsesc (nu trebuie să o spui cu voce tare).

„Dificultăți în prietenie”. Se poartă o discuție colectivă despre poveștile adolescenților și se caută căi de ieșire din aceste situații.

Situații:

1. „Am mulți prieteni. Mă înțeleg ușor cu băieții și fetele, știu să ascult și să empatizez cu ei, pot da sfaturi bune, sunt amuzant, glumesc și multor oameni le place - sunt atrași de mine. Dar sunt și o persoană și am nevoie și de cineva care să „plângă în vesta mea” uneori, dar, din păcate, nu am un astfel de prieten în apropiere și nu pot vorbi, ca unii oameni, în dreapta și în stânga despre problemele mele. Și uneori mă simt îngrozitor de singură, chiar plâng. Ce ar trebuii să fac?

2. „Înainte de clasa a V-a aveam mulți prieteni, aveam o clasă foarte mare și prietenoasă. Și apoi familia noastră s-a mutat în alt oraș. Toată vara m-am îngrijorat cum aș merge la o școală nouă? Când am venit la noua clasă, băieții m-au primit bine, încă mai erau studenți noi în clasă. M-am linistit putin. Dar mă simt singur pentru că nu mi-am găsit un prieten adevărat, deși a trecut un an întreg.”

„Cool adolescent”. Adolescenții realizează un desen pe tema „Cool Teen”. Apoi discută acest subiect.

Următoarele întrebări sunt folosite în timpul discuției:

1. Ce este „cool”?

2. De ce mulți adolescenți își doresc să fie și să arate „cool”?

3. Este posibil să fii „cool” dacă nu bei și nu fumezi?

4. Sarcini pentru formarea „alfabetizării emoționale”. Aceste sarcini implică învățarea recunoașterii stărilor emoționale prin expresii faciale, gesturi și voce; capacitatea de a ține cont de sentimentele altei persoane în situații conflictuale.

Pentru a înțelege cât de necesare sunt aceste aptitudini, să ne întoarcem la considerarea fenomenului alexitimiei ca o condiție prealabilă pentru tulburările psihosomatice. Astăzi, alexitimia este înțeleasă în primul rând ca incapacitatea unei persoane de a-și exprima și descrie în cuvinte experiențele interne, incapacitatea de a diferenția sentimentele și senzațiile corporale, lipsa de imaginație și rigiditate. Iată exemple de exerciții din acest grup.

„Propoziții neterminate”. Adolescenții sunt rugați să completeze următoarele propoziții:

Ma simt incordata cand...

Ma simt iritat cand...

Sunt calm...

Sunt rusinat...

Mi-e frică...

Sunt fericit...

Sunt mulțumit...

Sunt suparat...

„Ghicește sentimentul”. Adolescenții sunt rugați să demonstreze și să recunoască următoarele emoții și sentimente: bucurie, tristețe, încântare, frică, curaj, plictiseală, indignare, admirație, întristare, dragoste, ură, groază, rușine, entuziasm (copiii își oferă propriile opțiuni pentru sentimente și emoții). ). Fiecare alege și arată, cu ajutorul expresiilor faciale și al gesturilor, ceva sentiment sau emoție. Restul ghicește, apoi numește și arată perechea opusă (bucurie - durere, frică - curaj etc.).

„O colecție de reacții emoționale”. Elevii sunt rugați să-și amintească orice fraze provocatoare, de exemplu: „Ieși afară”, „Ești un prost prost”; este necesar să se indice toate răspunsurile posibile: țipete, lacrimi, râsete etc. Astfel, se acumulează o „pușculiță” de reacții emoționale.

„Cum se simte Katya.” Prezentatorul prezintă situația: „Denis și Katya au convenit să se întâlnească după școală și să meargă la o discotecă. Katya a venit acasă și le-a spus părinților ei despre seara care a urmat, la care mama ei a spus: „Nu pleci nicăieri. Îl interzic! Sunt jucate tipuri de reacții din „pușculița”, apoi se propune alegerea celei mai de succes opțiuni, în care nu există sentimente de resentimente, vinovăție, autocompătimire etc.

„Cum să faci față stresului”. Exercițiul începe cu facilitatorul raportând că 2/3 din populația țărilor urbane industrializate moare din cauza efectelor stresului. Se sugerează să se gândească la ce este stresul (adolescentii dau propriile exemple). Sunt introduse conceptele stadiilor de stres: adaptare, epuizare a energiei vitale, precum și factori de stres externi (frig, zgomot etc.) și interni (stări emoționale interne: furie, frică). Apoi, adolescenții sunt rugați să vină cu și să joace o schiță: „Șoareci la o lecție cu un profesor de pisici”, apoi să-și împărtășească sentimentele.

După aceasta, elevii colectează în mod colectiv o „pușculiță” de situații tipice stresante ale școlarilor. În urma discuției, se ajunge la concluzia că studiul la școală este însoțit de un număr mare de situații stresante, de aceea este necesar să înveți să faci față stresului.

La final, se sugerează să se vină cu emblema „Atenție, stres!”

„Învățați să faceți față stresului”. Elevii sunt împărțiți în trei echipe și li se oferă sarcina de a inventa și de a reprezenta o situație stresantă vie la școală, acasă sau pe stradă. Apoi compun un basm despre un bețișor antistres: „întoarce-l la stânga de trei ori - viața va merge ca un ceas, nu va fi stres”.

După ce au discutat rezultatele primului și celui de-al doilea exercițiu, elevii ajung la concluzia că stresul nu duce întotdeauna la consecințe negative și eliberarea completă de stres înseamnă moarte.

5. Metode cognitive. „Consiliu Pedagogic”. Adolescenții sunt invitați să reprezinte consiliul profesoral al elevilor: stau și discută cum ar trebui și nu ar trebui să fie un profesor. Și ucenicii se ceartă și nu sunt de acord între ei. Participanții la joc trebuie să descrie comportamentul profesorilor conform schemei „ar trebui - nu ar trebui”.

Exemple de descrieri:

1. Profesorul trebuie să vorbească întotdeauna cu o voce calmă și să nu strige.

2. Profesorul nu trebuie să vorbească întotdeauna cu o voce calmă, pentru că copiii nu îl vor asculta. Un profesor ar trebui să fie vesel.

6. Metode de discuție. Una dintre metodele de vârf folosite în formarea socio-psihologică este discuția în grup. Vă permite să implementați principiul interacțiunii subiect-subiect și să identificați diferite puncte de vedere asupra oricărei probleme.

„Cine sunt eu: un copil sau un adult.” Pe tablă este desenat un tabel (cu trei coloane: Copil - Adolescent - Adult), iar adolescenții sunt rugați să completeze coloanele Copil-Adult în 3-5 minute, adică. determinați ce diferențiază un adult de un copil? Ce este tipic pentru un copil și un adult?

2. Se concluzionează că adolescentul se află într-o etapă de tranziție de la copilărie la maturitate. (81)

Joc de rol „O lume fără droguri”

Scopul jocului: prevenirea tuturor tipurilor de dependență chimică (dependență de droguri, alcoolism, fumat). Grup țintă: copii de vârstă gimnazială și liceală.

1. Cunoașterea copiilor.

Scop: determinarea nivelului de cunoștințe și direcția intereselor membrilor grupului. Acest lucru se face folosind un chestionar. Când se lucrează în grupuri mici, întrebările ridicate sunt rezolvate mai intens. Se creează baza pentru continuarea lucrărilor de grup.

Materiale: formulare, pixuri, hârtie. Durata: 15-20 minute.

Participanții sunt împărțiți în grupuri de 4-5 persoane și discută următoarele întrebări:

1. Ce dependențe cunoașteți?

2. De ce crezi că o persoană începe să consume droguri, alcool sau începe să fumeze?

3. Încercați să numiți aspectele pozitive și negative ale alcoolismului, fumatului și dependenței de droguri.

Grupurile își prezintă apoi opiniile la discuția generală. După discuție, copiii pot pune întrebări care îi interesează.

Acum, că copiii au identificat calitățile pozitive și negative ale drogurilor, îi puteți invita să deseneze anti-reclame pentru droguri, alcool, țigări, care să spună adevărul despre produs (lucrare în grup).

Materiale: pixuri, creioane, vopsele, hârtie.

Timp: 15-20 minute. Scop: schimbarea activității, participanții consolidează informațiile primite. Dacă există o cameră special amenajată, aceasta este decorată cu desene pentru perioada în care atelierul este deschis.

Participanții desenează, apoi spun grupurilor despre reclamele lor.

2. Joc de rol.

Scop: conștientizarea și exprimarea atitudinii cuiva față de problema dependenței de droguri.

Material: cartonașe cu roluri. Durata: 40 minute.

Pasul 1. Descrierea situației de joc. Grupul este un district municipal separat al unui oraș imens; aici locuiesc oameni de vârste diferite și profesii diferite. Duma orășenească este îngrijorată de situația cu răspândirea drogurilor în rândul tinerilor și va lua în considerare orice propuneri privind modul de protejare a adolescenților de droguri. A fost deja stabilită o zi pentru audieri în Duma pe această problemă. Există acum dezbateri și discuții preliminare pe această temă în acest district municipal. La întâlnirea de astăzi au venit oameni din diverse grupuri profesionale și sociale.

Pasul 2. Tuturor participanților li se dau cartonașe cu roluri: ofițer de poliție locală, medic, jurnalist, om de afaceri, consilier de tineret (oficial), preot, profesor, părinte.

Pasul 3. Participanții sunt așezați în grupuri mici în funcție de rolul atribuit. Se formează grupuri de polițiști, medici, jurnaliști etc. Fiecare grup este prevăzut cu hârtie și markere.

Pasul 4. Gazda jocului le mulțumește celor prezenți pentru că au acceptat să participe, își exprimă speranța pentru o cooperare fructuoasă și spune că întâlnirea de astăzi are sarcina de a elabora propuneri pentru programul orașului de protejare a adolescenților de consumul de droguri. Puteți proteja copiii de droguri în diferite moduri: limitați accesul la droguri, învățați copiii să refuze, să-i sperie, dezvoltați noi metode de tratare a dependenței de droguri... etc. Facilitatorul cere grupurilor mici să-și facă propria listă cu ceea ce înseamnă să „protejați tinerii de droguri” „- din punctul de vedere al rolului lor (profesional sau social). Grupurile lucrează independent. Timp: 15 minute.

Pasul 5. Grupurile sunt rugate să își clasifice lista, să selecteze cele mai importante trei zone din ea și să vină cu două activități fiecare care implementează aceste abordări (totul este înregistrat pe o foaie de hârtie). Cu alte cuvinte, este necesar să scriem ce fac exact reprezentanții acestui grup pentru a proteja populația. De exemplu: pentru jurnaliști - protejează = informează (ce altceva?), pentru polițiști - protejează = bagă dealer-ul în închisoare (ce altceva?), etc. În continuare, grupul indică exemple de evenimente pe care își propun să le desfășoare: raiduri, competiții, programe de antrenament, construirea de centre sociale sau (ce altceva?). Grupul este avertizat că va trebui să-și justifice alegerea „acțiunilor” înainte de adunarea generală. Timp - 7 minute.

Pasul 6. Grupul vorbitor vorbește despre propunerile lor și își scrie concluziile pe tablă.

Prezentatorul dă cuvântul reprezentanților tuturor grupurilor, le cere să pună întrebări clarificatoare pe parcurs, dar să se abțină de la a face declarații evaluative.

Timp - 3 minute prezentare, 3 minute pentru clarificarea întrebărilor.

Pasul 7. Prezentatorul le mulțumește tuturor pentru munca depusă și le cere să transmită bucățile de hârtie grupului vecin.

Pasul 8. Facilitatorul invită participanții să se îndepărteze de rolurile lor și să privească ceea ce este scris în fața lor din punctul lor de vedere. Prezentatorul întreabă: „Cum te-ai simți dacă tot ce vezi în fața ta ar fi petrecut cu tine, în școala ta?”

Pasul 9. Se poartă o discuție pe baza rezultatelor jocului de rol. Scopul este de a dezvolta o strategie de prevenire a dependenței de droguri care să fie percepută cel mai adecvat de către tineri (cu accent pe poziția activă a tinerilor la locul de muncă).

Club de discuții (Părinți - copii)

Scop: îmbunătățirea relațiilor dintre participanți, creșterea culturii relațiilor intra-familiale, reducerea nivelului de conflict în familie prin normalizarea sistemului de cerințe și distribuirea drepturilor și responsabilităților.

Notă: forme similare de lucru pot fi desfășurate pe diverse subiecte, luând în considerare obligatoriu dorințele participanților și pot fi utilizate atunci când se lucrează cu profesorii, părinții și tinerii.

Timp: 2-2,5 ore.

Număr de participanți: de preferință nu mai mult de 50 de persoane.

Materiale necesare: hârtie Whatman (tabletă), markere, pixuri, hârtie.

Plan:

1. Introducere: prezentarea prezentatorilor și a participanților.

2. Performanță de încălzire. Participanții se prezintă și numesc o persoană celebră cu același nume.

3. Reguli de muncă (este important ca atât părinții, cât și copiii să accepte regulile de muncă „aici și acum”, nu vă personalizați, vorbiți în nume propriu).

4. Defalcare pe echipe: părinți – copii. Fiecare echipă îi selectează pe cei responsabili cu respectarea regulilor.

5. Fiecare grup este rugat să discute următoarea întrebare: ce drepturi și responsabilități în familie ar trebui să aibă copiii (răspund adulții) și părinții (răspund copiii)? Listele întocmite nu sunt discutate și rămân în grupuri.

6. Discuție de grup: Ce stil de relații de familie ar fi de preferat pentru tine? Pe ce se bazează aceste relații? Ce sau cine influențează stabilirea și menținerea unor relații optime în familie? Se presupune că stilul optim de relație va fi parteneriatul și democratic, adică. drepturile și responsabilitățile trebuie să fie egale.

7. Grupurile sunt rugate să predea bucăți de hârtie cu răspunsurile la prima întrebare.

8. Discuție de grup a întrebărilor.

Ce este important pentru tine în relațiile de familie?

Credeți că listele de drepturi și responsabilități pe care le-ați întocmit sunt realiste?

Ce înseamnă „familie bună”?

Ce înseamnă să fii responsabil în relațiile de familie?

relații?

Până când rămân copiii copii?

Cum poți împărtăși responsabilitatea în relațiile de familie?

Ce probleme vi se pare greu de discutat?

Lecție tematică pentru elevii de liceu „Droguri - ar trebui să ai încredere în el”

Scop: schimbarea atitudinilor față de consumul de substanțe psihoactive în rândul tinerilor, evaluarea socio-psihologică a situației cu consumul și conștientizarea problemei drogurilor în rândul adolescenților și tinerilor.

1. Să ne cunoaștem. Prezentarea scopurilor și obiectivelor lecției. Participanții sunt invitați să arunce mingea pentru a-și spune numele și ce ar dori să facă în lecția de astăzi, ce se așteaptă și de ce se tem de la rezultatele lecției.

2. Dezvoltarea regulilor. Principalul lucru este de a crea o atmosferă de încredere și de prezumție de nevinovăție, i.e. Dacă cineva vorbește mult despre droguri, nu înseamnă că le consumă.

3. Clarificarea cererii (ce ați dori să știți, despre ce să vorbiți?).

4. Încălzire „schimbă locurile cei care...”

5. Asociații pentru cuvântul „dependent”. În ritm rapid, aruncând mingea, elevii sunt rugați să numească primele asociații care vin în minte cu cuvântul „dependent de droguri”. Doi tipi le notează la tablă. Se creează o imagine -

portretul unui consumator de droguri. Întrebare pentru public: Vrei să devii o astfel de persoană? (presupunând că nu).

Discuţie:

O persoană care bea vodcă nu se străduiește să devină alcoolic. Un adolescent care experimentează cu droguri nu vrea să devină dependent de droguri. Cât de încrezător ești că nu vei deveni dependent de droguri?