Dezvoltarea psihologică în timpul copilăriei. Psihologie legată de vârstă

Dezvoltarea unui copil începe cu actul critic al nașterii și următoarea vârstă critică, numită nou-născut. În momentul nașterii, copilul este separat fizic de mamă, dar din cauza unui număr de circumstanțe, în acest moment nu există o separare biologică de mamă. În funcțiile de bază ale vieții, copilul rămâne mult timp o ființă dependentă din punct de vedere biologic. De-a lungul întregii perioade de activitate a vieții luate în considerare, însăși existența copilului este de un caracter atât de unic încât numai aceasta dă naștere la identificarea perioadei nou-născutului ca o vârstă specială, care are toate trăsături distinctive vârsta critică.

Dacă încercăm să caracterizăm cea mai importantă trăsătură a vârstei, putem spune că ea își are rădăcinile în acea situație unică de dezvoltare care se creează datorită faptului că copilul în momentul nașterii este separat de mamă fizic, dar nu biologic. Ca urmare, întreaga existență a unui copil în perioada nou-născutului ocupă un fel de poziție de mijloc între dezvoltarea intrauterină și perioadele ulterioare ale copilăriei postnatale. Un nou-născut™ este ca o legătură de legătură între dezvoltarea uterină și cea extrauterină; combină caracteristicile ambelor. Această legătură reprezintă, în adevăratul sens, o etapă de tranziție de la un tip de dezvoltare la altul, radical diferită de primul.

Natura tranzitorie sau mixtă a vieții unui copil în perioada nou-născutului poate fi urmărită în câteva trăsături principale care îi disting existența.

De fapt, nu se poate să nu constate că alimentația unui nou-născut este mixtă. Pe de o parte, copilul se hrănește pe calea animalelor: el percepe stimuli externi, le răspunde cu mișcări adecvate, cu ajutorul cărora alimentele sunt captate și absorbite. Întregul său aparat digestiv și complexul de funcții senzoriomotorii care servesc acestui aparat joacă rol principal in nutritie. Cu toate acestea, copilul se hrănește cu colostrul mamei și, ulterior, cu laptele ei, adică un produs intraorganic al corpului mamei. Astfel, alimentația unui nou-născut este un fel de formă de tranziție, o legătură intermediară între nutriția intrauterină și cea extrauterină ulterioară.

Descoperim cu ușurință aceeași dualitate și același caracter intermediar în forma de bază de existență a nou-născutului, care se distinge în primul rând prin diferențierea insuficientă a somnului și a veghei. Studiile arată că un nou-născut își petrece aproximativ 80% din timp dormind. Caracteristica principală somnul unui nou-născut este natura sa polifazică. Perioade scurte de somn alternează cu insule de veghe intercalate cu ele. Somnul în sine nu este suficient de diferențiat de starea de veghe și, prin urmare, nou-născutul experimentează adesea o stare intermediară între veghe și somn, care seamănă cel mai mult cu starea de somnolență. În ciuda duratei lungi de somn, se dovedește, conform observațiilor lui S. Bühler și G. Getzer, că perioadele sale sunt foarte scurte; somnul neîntrerupt timp de 9-10 ore apare abia din luna a 7-a. Numărul mediu de perioade de somn în primul trimestru al primului an este de 12.

Cea mai remarcabilă diferență între somnul unui nou-născut este natura sa agitată, intermitentă și superficială. Un nou-născut face multe mișcări impulsive în somn, uneori chiar și mănâncă fără să se trezească. Acest lucru indică din nou că somnul lui nu este suficient de diferențiat de veghe. Un nou-născut este capabil să adoarmă cu ochii pe jumătate deschiși, iar la spate, când este treaz, se culcă adesea cu cu ochii inchisiîn timp ce se afla într-o stare de somnolență. Potrivit lui D. Canestrini, curba pulsului cerebral al unui nou-născut nu dezvăluie o graniță clară între somn și veghe. Criteriul somnului, pe care îl obținem din observațiile somnului unui adult sau al unui copil mai mare de 6 luni, nu este încă valabil pentru primele săptămâni de viață.

Astfel, starea vitală generală a unui nou-născut poate fi caracterizată ca o stare medie de somnolență, din care treptat și treptat termene scurte se distinge starea de somn şi de veghe. Prin urmare, mulți autori, precum J. Lhermitte și alții, ajung la concluzia că în primele zile ale existenței extrauterine, copilul, așa cum spune, continuă viața uterului și își păstrează trăsăturile mentale. Dacă la aceasta adăugăm și faptul că copilul își menține poziția fetală atât în ​​timpul somnului, cât și adesea în timpul stării de veghe, natura intermediară a activității sale de viață va deveni complet clară. Poziția preferată a bebelușului în timpul somnului rămâne fetală. Copilul ocupă aceeași poziție într-o stare calmă de veghe. Doar la copiii de 4 luni se poate observa o poziție diferită în timpul somnului.

Sensul acestei stări deosebite de viață nu lasă nicio îndoială cu privire la natura ei. În pântecele mamei, activitatea de viață a copilului este aproape în întregime epuizată de activitatea funcțiilor plantelor și de reducerea la minimum a funcțiilor animalelor. Dar somnul este și o stare în care procesele vegetative ies în prim-plan cu o inhibiție mai mult sau mai puțin accentuată a funcțiilor animalelor. Somnul unui nou-născut indică predominanța relativă a sistemului său autonom. Abundența și frecvența somnului la nou-născut pare a fi, într-o anumită măsură, o continuare a comportamentului fătului, a cărui stare normală, din câte se poate ghici, seamănă cel mai mult cu somnul. Somnul, din punct de vedere genetic, este cel mai primitiv comportament al plantelor. Din punct de vedere genetic, ea precede starea de veghe, care se dezvoltă din somn. Astfel, somnul unui nou-născut, ca și alimentația sa, ocupă un loc intermediar între starea de dezvoltare embrionară și cea postnatală.

În sfârșit, funcțiile animale ale unui nou-născut nu lasă nicio îndoială că un copil de această vârstă se află, parcă, în pragul dezvoltării intra și extrauterine. Pe de o parte, are deja o serie de reacții motorii care apar ca răspuns la stimuli interni și externi. Pe de altă parte, el este încă complet lipsit de caracteristica principală a unui animal - și anume capacitatea de a se mișca independent în spațiu. Are capacitatea de a se mișca independent, dar se mișcă în spațiu doar cu ajutorul adulților. Este purtat de mama, ceea ce indica si o pozitie intermediara intre miscarea caracteristica fatului si copilul care s-a ridicat in picioare.

Caracteristicile motorii ale nou-născutului ridică o serie de paralele biologice instructive. F. Doflein împarte puii de mamifere în patru grupe în funcție de gradul descrescător al dependenței lor extrauterine de mamă. Primul loc trebuie acordat marsupialelor, ai căror pui sunt așezați de mamă în uterul extern și își petrec începutul copilăriei în pungă. Aici avem, parcă, o expresie anatomică grosolană a etapei de tranziție de la dezvoltarea intrauterină la existența independentă. Pe locul al doilea se află puii de animale de bârlog, născuți neputincioși, adesea orbi, și petrecând începutul copilăriei într-un cuib, amintind din nou de un mediu de tranziție de la pântecele mamei la lumea exterioară. Pe locul trei se află sugarii purtați de mamă. Toți acești copii au instincte de apucare. In sfarsit, pe ultimul loc trebuie plasati puii care alerga, complet dezvoltati, incepand sa alerge imediat dupa nastere si hranindu-se, pe langa san, pe plante.

La copilul nou-născut uman observăm o serie de mișcări care se află în legătură filogenetică neîndoielnică cu reflexele de apucare ale celui de-al treilea grup de mamifere. Când un copil se naște dintr-o maimuță, aceasta strânge în mod reflex blana de pe corpul mamei cu toate cele patru membre și atârnă sub piept, cu spatele în jos. Puiul rămâne în această stare atât când doarme, cât și când este treaz. Când mama se mișcă, el, fiind nemișcat legat de ea, o urmărește peste tot. În acest caz avem, parcă, un mecanism funcțional care exprimă acea nouă dependență a nou-născutului de mamă, care își găsește o altă manifestare la marsupiale.

La un nou-născut uman observăm și mișcări legate de acest reflex. Dacă puneți un deget sau un alt obiect alungit în mâinile unui nou-născut, nou-născutul îl apucă atât de tenac încât copilul poate fi ridicat în aer și ținut în poziție de agățat timp de aproximativ un minut. Relația acestui reflex cu reflexul de apucare al puiului de maimuță este evidentă. Reacția MORO, cunoscută sub denumirea de reflex de apucare și rezultată dintr-o clătinare a capului, este de aceeași importanță, brațele și picioarele divergând simetric și apoi închizându-se din nou sub forma unui arc. Nou-născutul răspunde cu aceleași mișcări la orice stimul puternic și brusc, dând o binecunoscută reacție de frică, exprimată în mișcări de apucare. Potrivit lui A. Paper, reacțiile de frică sunt echivalente cu reflexul de apucare, comun la oameni și maimuțe. Astfel, în aceste adaptări motorii reziduale arhaice găsim urme ale unei etape unice de dependență biologică a nou-născutului de mamă, comună tuturor mamiferelor, dependență care persistă și după naștere.

În sfârșit, dovezi directe și incontestabile că perioada neonatală ar trebui considerată ca perioadă de tranzițieîntre dezvoltarea uterină şi cea extrauterină este următoarea. Ultimele luni de dezvoltare embrionară pot să apară, în cazul nașterii premature, în condiții de dezvoltare extrauterină, la fel ca primele luni ale nou-născutului în cazurile de naștere întârziată și întârziată pot să apară în condiții de dezvoltare uterină.

Uneori, un copil se naște după termen. Dacă perioada normală de sarcină este de 10 luni lunare sau 9 luni solare (280 de zile), atunci se dovedește că prematuritatea și sarcina post-term sunt cauzate de abateri de la perioada normală într-o direcție sau alta până la 40 de zile. Un copil se poate naște începând cu a 240-a zi și până la a 320-a zi, numărând de la ultima menstruație. ÎN cazuri excepționale sarcina poate dura până la a 326-a zi. Astfel, momentul nașterii copiilor viabile are o gamă de variații de aproximativ 4 luni.

Ce arată cercetările privind dezvoltarea copiilor prematuri și post-terme? Pe scurt, putem spune că un plus de 1-2 luni de dezvoltare extrauterină copil prematur, ca și cele 1-2 luni suplimentare de dezvoltare uterină a unui copil post-term, nu provoacă în sine nicio modificare semnificativă în dezvoltarea ulterioară. Aceasta înseamnă că ultimele 2 luni ale uterului și primele 2 luni ale dezvoltării extrauterine sunt atât de strâns legate între ele prin însăși natura proceselor care au loc în aceste perioade, încât perioadele sunt, parcă, echivalente între ele. Astfel, potrivit lui Gesell, un bebeluș post-terminat de la bun început prezintă o imagine indubitabilă a unei accelerări generale a dezvoltării. Aceasta înseamnă că luna suplimentară petrecută de copil în uter îi avansează și dezvoltarea extrauterină pentru o perioadă corespunzătoare. IQ-ul unui astfel de copil ar trebui calculat prin ajustarea pentru o lună suplimentară a dezvoltării sale uterine.

La fel, un copil prematur se dovedește a fi viabil chiar dacă a petrecut doar 3/4 din timpul care i-a fost alocat de natură în pântecele mamei. Până la 7 luni mecanismele comportamentale sunt aproape gata de acțiune, iar în ultimele 2 luni de viață ale fătului, ritmul dezvoltării lor încetinește oarecum. În acest fel, supraviețuirea este asigurată și în caz de prematuritate. Prin urmare, un copil născut prematur seamănă cu un nou-născut normal într-o măsură mult mai mare decât ar fi de așteptat. Totuși, ținând cont de cursul dezvoltării unui copil prematur, trebuie să facem din nou o ajustare la coeficientul dezvoltării sale mentale, ținând cont de faptul că în primele 2 luni de dezvoltare extrauterină copilul s-a dezvoltat ca o perioadă embrionară neterminată. Dacă ne întrebăm dacă prematuritatea aduce schimbări vizibile în dezvoltarea mentală, atunci, în general, răspunsul la această întrebare trebuie să fie negativ.

Studiile asupra copiilor prematuri și post-terminați, credem noi, confirmă, fără îndoială, poziția cu privire la caracterul tranzitoriu al perioadei nou-născutului. Totuși, ni se pare că concluzia pe care susținătorii viziunilor evoluționiste asupra dezvoltării copilului o trag adesea din acest fapt este eronată, concluzia potrivit căreia actul nașterii, care este un exemplu atât de neîndoielnic și frapant de dezvoltare discontinuă, ar trebui considerat ca fiind o etapă simplă în succesiunea evolutivă a dezvoltării uterine și extrauterine. Susținătorii acestui punct de vedere, deși văd corect continuitatea și legătura dintre cele două etape de dezvoltare, nu observă saltul dialectic pe care îl face copilul când trece de la un tip de dezvoltare la altul. Concluzia cea mai generală, spune Gesell, bazată pe studiile asupra copiilor prematuri și post-terminați, care se poate trage din aceasta, este că comportamentul dezvoltat apare în mod natural, într-o ordine ontogenetică, indiferent de data nașterii. Se pare că există un substrat puternic de dezvoltare care nu poate fi influențat în mod deosebit de momentul nașterii. Din acest motiv, natura generală a curbei de creștere este aceeași pentru cei născuți la termen și pentru bebelușii prematuri. Sau, mai simplu, un copil prematur, în ciuda faptului că este expulzat prematur din pântecele mamei, continuă să se dezvolte ca un făt de ceva timp.

Ni se pare că o asemenea concluzie este insuportabilă. Continuitatea profundă dintre ultimele luni de dezvoltare a uterului și primele luni ale nou-născutului™ este incontestabilă. Am încercat să ilustrăm acest lucru analizând unele dintre cele mai importante caracteristici ale nou-născuților. De asemenea, putem sublinia mișcările fătului observate fără îndoială în pântecele mamei, care indică, de asemenea, că, chiar și în perioada embrionară de dezvoltare, viața unui copil nu este complet epuizată de procesul vegetal. Cu toate acestea, această continuitate fără îndoială rămâne doar un fundal pe care punctul principal iese în prim-plan, nu atât asemănarea, cât diferența dintre starea embrionară și cea postnatală. Ca orice tranziție, perioada nou-născutului înseamnă în primul rând o ruptură cu vechiul și începutul unuia nou.

Obiectivele acestui paragraf nu includ o descriere detaliată a genezei și dinamicii neoplasmului principal care apare în perioada neonatală. Pentru scopurile noastre, este complet suficient să numim această nouă formație, să o descriem pe scurt, să subliniem că ea are toate trăsăturile tipice ale unei noi formații de vârste critice și, prin urmare, să conturăm punctul de plecare care formează începutul dezvoltării ulterioare a personalitatea copilului.

Dacă încercăm să numim în termeni generali noua formație centrală și principală a perioadei nou-născutului, care ia naștere pentru prima dată ca produs al acestei etape unice de dezvoltare și este punctul de plecare pentru dezvoltarea ulterioară a personalității, putem spune că o astfel de nouă formație va fi viața mentală individuală a nou-născutului. Două puncte trebuie remarcate în această nouă dezvoltare. Viața este inerentă unui copil deja în timpul dezvoltării embrionare. Ceea ce este nou, apărând în perioada nou-născutului, este că această viață devine o existență individuală, separată de organismul în profunzimea căruia a luat naștere, o viață care, ca orice existență umană individuală, este țesută și țesută în viața socială a oamenii din jurul copilului. Iată primul punct. Al doilea punct este că această viață individuală, fiind prima și cea mai primitivă formă a existenței unui copil ca existență socială, este în același timp și o viață mentală, căci numai viața mentală poate face parte din viața socială a oamenilor din jurul său. copil.

Întrebarea privind conținutul vieții mentale a unui nou-născut a dat naștere la mari dezacorduri și dispute pentru o lungă perioadă de timp, datorită faptului că cercetarea directă a psihicului său este complet imposibilă. Poeții, filozofii și psihologii au avut tendința de a atribui conținut prea complex psihicului unui nou-născut. Astfel, Shakespeare, prin gura lui Lear, dă un sens profund pesimist primului strigăt al unui copil:

Când ne naștem, plângem -

Este trist pentru noi să începem o comedie stupidă.

A. Schopenhauer a pus un sens asemănător plânsului unui copil, care a văzut în el un argument în favoarea pesimismului, dovadă că suferința predomină chiar la începutul existenței. I. Kant a interpretat strigătul unui nou-născut ca un protest al spiritului uman împotriva închisorii în cătușele senzualității.

Cercetătorii aparținând școlii reflexologice tind să nege prezența oricărei vieți psihice la un nou-născut, considerându-l ca pe un automat viu, percepând și acționând exclusiv în virtutea anumitor conexiuni neuronale și lipsit de orice urmă de psihic.

Cu toate acestea, în prezent, marea majoritate a cercetătorilor sunt de acord cu recunoașterea a două prevederi principale: 1) nou-născutul posedă, în cel mai primitiv grad, începuturile vieții mentale și 2) această viață mentală are un caracter cu totul unic. Să luăm în considerare ambele poziții.

Obiecțiile la recunoașterea vieții mentale la un nou-născut se bazează de obicei pe faptul că majoritatea centrelor creierului la un nou-născut sunt imaturi. În special, cortexul cerebral, care, după cum se știe, este strâns legat de activitatea conștiinței, este în primul rând imatur. Se observă că un copil născut fără cortex cerebral în cele mai grosolane manifestări ale vieții nu diferă de normal, cel puțin în primele zile de viață.

Însuși faptul imaturității sistemului nervos central al unui nou-născut este dincolo de orice îndoială. Cu toate acestea, două puncte ne obligă să acceptăm acest argument ca fiind insuportabil. Suntem obișnuiți să considerăm cortexul cerebral drept sediul tuturor manifestărilor conștiinței. Și din moment ce acest organ nu funcționează încă la un nou-născut, tragem concluzia că nu are conștiință. Această concluzie ar fi obligatorie doar atunci când s-ar stabili că toate manifestările conștiinței noastre sunt asociate cu cortexul cerebral. Faptele pe care le avem la dispoziție demonstrează că acest lucru nu este în întregime adevărat. Cortexul cerebral este asociat aparent doar cu manifestarea forme superioare activitate conștientă. Viața pulsiunilor, instinctelor și afectelor noastre simple este probabil legată mai direct de centrii subcorticali, care într-o anumită măsură funcționează deja la nou-născut.

În plus, comparațiile unui nou-născut normal cu anencefalele indică faptul că numai în manifestările reflexe grosolane nu există nicio diferență între cele două. O comparație mai subtilă arată că un copil născut fără părțile superioare ale creierului nu prezintă mișcări expresive. Prin urmare, pare probabil ca nou-născut normal nu numai că nu este o ființă pur spinală, așa cum a definit-o R. Virchow, dar nu este deloc o ființă paleencefalică pură, adică o ființă a cărei viață este determinată doar de creierul antic. Există motive să credem că noul creier participă cumva la comportamentul nou-născutului încă de la început (K. Koffka). Potrivit unor cercetători, neputința mai mare a unui copil uman în comparație cu animalele tinere se explică prin faptul că mecanismele antice ale creierului la un copil uman se dovedesc a fi mai puțin independente în funcționare, datorită conexiunii lor cu părțile încă imature ale noului copil. creierul (N. M. Shchelovanov).

Astfel, starea sistemului nervos al unui nou-născut nu exclude în niciun fel posibilitatea vieții mentale, ci, dimpotrivă, ne obligă să ne asumăm începuturile psihicului, deși complet diferit de psihicul dezvoltat al unui adult și un copil mai mare. Viața mentală, asociată în primul rând cu centrii subcorticali și cu un cortex care nu este matur structural și funcțional, trebuie să se deosebească în mod firesc în cel mai serios mod de viața mentală posibil cu un sistem nervos central dezvoltat și matur. Argumentul decisiv în favoarea recunoașterii începuturilor unui psihic primitiv la un nou-născut este faptul că la scurt timp după naștere observăm toate acele procese de viață de bază care sunt asociate cu stările mentale la copiii mai mari și la adulți. Aceasta este în primul rând expresivitatea mișcărilor care dezvăluie stări mentale de bucurie sau spirite înalte, durere și tristețe, furie și frică sau frică, surpriză sau reflecție. Mai mult, aceasta ar trebui să includă mișcările instinctive ale nou-născutului asociate cu foamea, setea, sațietatea, satisfacția etc. Ambele grupuri de reacții apar la nou-născut în astfel de forme care obligă să recunoască prezența manifestărilor mentale primitive la această vârstă.

Dar, după cum sa spus deja, această viață mentală diferă cel mai mult de viața mentală de tip mai dezvoltat. Să indicăm aceste diferențe principale.

V. Stern consideră că la un nou-născut, alături de reflexe, ar trebui să existe și primele urme de conștiință, care să se dezvolte în curând într-un aspect luminos și cu mai multe fațete. viata mentala.

Desigur, nu putem vorbi decât despre starea rudimentară a vieții mentale a unui nou-născut, din care trebuie să excludem toate fenomenele strict intelectuale și voliționale ale conștiinței. Nu există nici idei înnăscute, nici percepție reală, adică înțelegere a obiectelor și proceselor externe ca atare, nici, în sfârșit, dorință sau aspirație conștientă. Singurul lucru pe care îl putem admite cu o oarecare justificare sunt stările de conștiință plictisitoare, neclare, în care părțile senzoriale și emoționale sunt încă inseparabil fuzionate, astfel încât să le putem numi stări emoționale senzoriale sau stări de senzații accentuate emoțional. Prezența unor stări emoționale plăcute sau neplăcute este detectată deja în primele zile de viață ale copilului în funcție de el. aspectul general, prin expresia feței, natura strigătului.

S. Bühler caracterizează într-un mod similar viața psihică a unui nou-născut. Primul contact al unui copil cu mama lui este atât de apropiat încât se poate vorbi mai degrabă de o existență unită decât de o existență de contact. Așa cum un copil este separat doar fizic de mama sa prin actul nașterii, la fel psihic el identifică doar treptat iritațiile care acționează asupra lui ca ceva ce emană de la anumite obiecte ale lumii exterioare. La început, copilul aparent trăiește mai degrabă stări decât obiecte, dacă este permis să se formuleze în acest fel lipsa de obiectivare a impresiilor din partea sugarului. Este greu de spus până la ce vârstă un copil acceptă pur și simplu mișcări, schimbări de loc etc. și când începe nu doar să accepte toate acestea, ci și să-și facă griji că cineva se încurcă cu el. Suntem înclinați să credem că în prima lună nu există nimeni și nimic pentru copil, că mai degrabă trăiește toate iritațiile și tot ce îl înconjoară doar ca o stare subiectivă.

Am găsit astfel două puncte semnificative care caracterizează unicitatea vieții mentale a unui nou-născut. Prima dintre ele se referă la predominanța exclusivă a experiențelor nediferențiate, nediferențiate, reprezentând, parcă, o fuziune a dorinței, afectului și senzației. Al doilea caracterizează psihicul unui nou-născut ca nu se distinge pe sine și experiențele sale de percepția lucrurilor obiective, nediferențiind încă obiectele sociale și fizice. Putem sublinia doar al treilea punct care caracterizează psihicul unui nou-născut în relația sa cu lumea exterioară.

Ar fi greșit să ne imaginăm percepția unui nou-născut asupra lumii ca pe un haos de senzații individuale fragmentare, incoerente: temperatură, intraorganice, auditive, optice, piele etc. Cercetările arată că identificarea unor percepții independente și dezmembrate este un produs a multor dezvoltare ulterioară (K Koffka). Chiar și mai târziu în dezvoltare, apare capacitatea de a izola unele componente ale percepției holistice sub formă de senzații. Percepțiile inițiale ale copilului reprezintă o impresie nediferențiată a situației în ansamblu, unde nu numai aspectele obiective individuale ale situației nu sunt diferențiate, dar și elementele de percepție și sentiment nu sunt diferențiate. Însuși faptul este remarcabil că un nou-născut, cu mult înainte de a descoperi capacitatea de a răspunde la elementele dezmembrate ale unei situații, percepute separat, începe să reacționeze la întreguri complexe, complexe, colorate emoțional. De exemplu, fața mamei și mișcările sale expresive evocă o reacție în copil cu mult înainte ca copilul să fie capabil de percepție separată a formei, culorii sau mărimii. În percepția inițială a unui nou-născut, toate impresiile exterioare apar în unitate inseparabilă cu afectul sau tonul senzorial al percepției care le colorează. Copilul percepe ceea ce este prietenos sau amenințător, adică în general expresiv, mai devreme decât elementele obiective ale realității externe ca atare.

Legea de bază a percepției unui nou-născut poate fi formulată astfel: percepția inițial amorfă a situației în ansamblu constituie fundalul, pe baza căruia se distinge pentru copil un fenomen mai mult sau mai puțin delimitat și structural, care este perceput. ca o calitate deosebită pe acest fond. Legea structurii, sau separarea figurii și fundalului, este, aparent, cea mai primitivă trăsătură a vieții mentale, formând punctul de plecare pentru dezvoltarea ulterioară a conștiinței.

În acest fel, ne putem forma o idee inițială și generală a vieții mentale a unui nou-născut. Rămâne să subliniem la ce consecințe duce acest nivel de viață mentală în comportamentul social al copilului. Nou-născutul, așa cum este ușor de înțeles, nu prezintă nicio formă specifică de comportament social. După cum arată studiile lui S. Bühler și G. Getzer, prima comunicare a unui copil cu o persoană se află în afara perioadei neonatale. Pentru o comunicare reală, procesele mentale sunt absolut necesare, datorită cărora copilul „își dă seama” că cineva se încurcă cu el, datorită cărora copilul reacționează la o persoană altfel decât la tot ceea ce îl înconjoară. Impresiile și reacțiile sociale pot fi discutate cu o oarecare încredere pentru prima dată în raport cu perioada dintre lunile a 2-a și a 3-a, adică dincolo de perioada neonatală. În aceeași perioadă, socialitatea copilului este caracterizată de pasivitate completă. Atât în ​​comportamentul său, cât și în conștiința lui, nu se poate observa încă nimic care să vorbească despre experiența socială ca atare. Acest lucru ne permite să izolăm perioada neonatală, care a fost mult timp unanim identificată de toți biologii, ca o etapă de vârstă specială a dezvoltării sociale a copilului.

Viața psihică a unui nou-născut poartă toate trăsăturile tipice ale neoplasmelor de vârste critice. După cum am indicat, neoplasmele de acest tip nu conduc niciodată la formațiuni mature, ci sunt formațiuni tranzitorii, tranzitorii, care dispar în etapa ulterioară.

in varsta. Ce este un neoplasm al perioadei neonatale? Acesta este un fel de viață mentală asociată în primul rând cu părțile subcorticale ale creierului. Nu se păstrează ca atare ca o dobândire de durată pentru copil pentru anii următori. Înflorește și se estompează într-un interval de timp restrâns care acoperă nou-născutul™. Cu toate acestea, nu dispare fără urmă, ca un episod trecător de dezvoltare a copilului. Pe parcursul dezvoltării ulterioare, ea își pierde doar existența independentă și intră ca parte integrantă, o autoritate subordonată, în formațiuni nervoase și mentale de ordin superior.

Problema limitelor nou-născutului™ este încă în discuție cel mai înalt grad controversat: unii autori consideră că perioada neonatală este egală cu 1 lună (K. Leschly, Troitsky, Gutinel), alții, precum K. Vierordt, o limitează la doar o săptămână. Sfârșitul acestei perioade este adesea considerat a fi vindecarea rănii ombilicale, căderea cordonului ombilical sau anularea canalului Batal și a venei ombilicale. Finkelstein și Reis consideră că limita superioară a acestei perioade este momentul în care copilul își recăpătă greutatea inițială după pierderea fiziologică (10-21 de zile). P.P. Blonsky propune să ia în considerare a șaptea zi postnatală drept termen final pentru nou-născut™, când pierderea fiziologică în greutate se oprește și este înlocuită cu creșterea în greutate. Cu toate acestea, nu putem decât să fiți de acord cu M. S. Maslov că nu este recomandabil să luăm în considerare procese precum căderea cordonului ombilical sau aliterarea canalului batalus, care nu au niciun efect asupra stării generale a copilului, ca o limită a nou-născutului. perioadă. M. S. Maslov consideră că, dacă vrem să evidențiem această perioadă, atunci trebuie să luăm un set de caracteristici și trăsături anatomice și fiziologice, precum și întregul metabolism. S-a stabilit că în această perioadă copilul se distinge printr-un metabolism deosebit, o stare particulară a sângelui asociată cu particularitățile imunității și anafilaxiei. Toate acestea luate împreună sugerează că perioada nou-născutului se extinde cu mult dincolo de căderea cordonului ombilical, durează, în orice caz, nu mai puțin de 3 săptămâni și, imperceptibil, fără o margine ascuțită, până în luna a 2-a trece în perioada sugarului.

După cum putem vedea, există toate motivele să credem că perioada nou-născutului este caracterizată de o imagine biologică generală unică, că nou-născutul duce o viață cu totul specială. Dar din motive pe care le-am discutat în detaliu în capitolul anterior, doar noua formație principală și centrală care caracterizează o anumită etapă în dezvoltarea socială a personalității copilului poate servi drept criteriu de delimitare a oricărei vârste. Prin urmare, credem că atunci când stabiliți limitele unui nou-născut, ar trebui să utilizați datele care caracterizează starea mentală și socială a nou-născutului. Datele cele mai apropiate de acest criteriu coincid cu datele privind activitatea nervoasă superioară a copilului, care este cel mai direct legată de viața sa mentală și socială. Din acest punct de vedere, cercetările lui M. Denisova și N. Figurin arată că până la sfârșitul lunii I sau începutul lunii a II-a vine un punct de cotitură în dezvoltarea copilului.

Autorii consideră că apariția unui zâmbet ca răspuns la o conversație este un simptom al noii perioade, adică prima reacție specifică a copilului la o voce umană. Cercetările lui S. Bühler și G. Getzer au arătat, de asemenea, că primele reacții sociale ale copilului, indicând schimbare generală viața sa psihică se observă la limita lunii I și a II-a de viață. Deja la sfârșitul primei luni, subliniază ei, plânsul unui copil provoacă un strigăt de răspuns din partea altuia. Între 1 și 2 luni, bebelușul răspunde cu un zâmbet la sunetul unei voci umane. Toate acestea ne fac să presupunem că aici este locul Limita superioară perioada nou-născutului™, în timpul căreia copilul intră într-o etapă de dezvoltare nouă de vârstă.

Psihologia copilăriei

1.1. Principalele caracteristici ale copilăriei.

Copilul începe cu perioada neonatală, de la 2 luni și se termină la 12 luni (L.S. Vygodsky). Un nou-născut prezintă doar forme înnăscute, instinctive de comportament - reflexe necondiționate care sunt importante pentru supraviețuirea lui. Pe măsură ce bebelușul crește și se dezvoltă, formele instinctive de comportament se pierd, ceea ce face posibilă formarea aproape nelimitată a unor noi forme sociale de comportament care se dezvoltă de-a lungul vieții.

Reflexe condiționate se formează pe baza concentrării vizuale și auditive pe fața și vocea unui adult, care are loc în timpul hrănirii și îngrijirii copilului. O astfel de concentrare contribuie la faptul că starea de veghe devine activă și activitate fizica copilul este reconstruit. Fixarea unui obiect cu ochii, întoarcerea capului spre sunet și inhibarea mișcărilor haotice leagă copilul de lumea exterioară și sunt primele acte motrice care au caracter de comportament. Un adult stimulează dezvoltarea de noi emoții a copilului, nevoi sociale de cunoaștere și comunicare. Ca răspuns la atenția binevoitoare, dragostea și grija unui adult, bebelușul trăiește experiențe sociale pozitive. Prima emoție socială, primul gest social este zâmbetul unui copil ca răspuns la un adult care îi vorbește. Ea spune că bebelușul a identificat primul obiect către care și-a îndreptat activitatea. Un astfel de obiect este un adult. Un zâmbet indică faptul că perioada neonatală se încheie și începe o nouă etapă de dezvoltare - perioada copilăriei. Caracteristică dezvoltare mentală Copilul este faptul că dezvoltarea simțurilor precede dezvoltarea mișcărilor corporale și creează premisele formării lor.
1.2. Caracteristicile copilăriei în diferite școli psihologice.
Behaviorism. În centrul teoriei învățării sociale se află mediul social, ale cărui influențe modelează o persoană și sunt sursa dezvoltării sale mentale. Subiectul cercetării nu este lumea interioară a unei persoane (nu emoțiile, experiențele și acțiunile mentale ale acesteia), ci comportamentul observabil extern. J. Watson credea că educația ar trebui să se bazeze pe cercetare științifică copii, și îngrijire psihologică pentru un copil este mai important decât fizicul, deoarece primul formează caracterul. Studiind comportamentul sugarilor, Watson a considerat dezvoltarea mentală ca fiind dobândirea de noi forme de comportament, formarea de noi conexiuni între stimuli și reacții și dobândirea oricăror cunoștințe, abilități și abilități. Avantajele teoriei: claritatea, obiectivitatea și măsurabilitatea au fost introduse în psihologie. Metoda de măsurare a reacțiilor comportamentale a devenit una dintre principalele în psihologie.

Contra: conștiința unei persoane, voința și propria activitate nu sunt luate în considerare.

Psihanaliză. Un copil se naște cu pulsiuni instinctuale înnăscute (Freud le numea „libido” sau „ea”). Această teorie conține ideea de dezvoltare, adică etape calitativ unice și naturale ale dezvoltării psihicului. Motivul principal al comportamentului unui copil este satisfacerea dorințelor instinctuale (în conceptul lui Freud, „principiul plăcerii”). În copilărie, cele mai importante nevoi sunt legate de supt și hrănire, iar principala sursă de plăcere pentru copil devine zona gurii (etapa bucală de dezvoltare). Erickson ia in considerare nu numai procedura de alaptare, care aduce placere orala directa copilului, ci si contextul general al relatiei copilului cu mama. Tandrețea, sensibilitatea și natura grijulie a mamei dau naștere unui sentiment de încredere în lume în copil, care devine baza pentru dezvoltarea ulterioară. Lipsa relațiilor necesare bebelușului dă naștere unui sentiment de neîncredere, care lasă amprentă asupra următoarelor etape de dezvoltare.

Psihologia gestaltilor. Studiind procesele mentale ale sugarilor, oamenii de știință au susținut că proprietățile de bază ale proceselor mentale se formează treptat, odată cu maturizarea gestaltelor. Așa apar constanța și corectitudinea unui anumit proces mental, precum și semnificația acestuia. Astfel, la naștere, copiii au o imagine vagă a unei persoane, a cărei gestalt include vocea, fața, părul și mișcările caracteristice. Prin urmare, un bebeluș poate să nu recunoască nici măcar un adult apropiat dacă își schimbă brusc coafura sau își schimbă hainele obișnuite. Până la sfârșitul primei jumătăți a anului, această imagine vagă este fragmentată, transformându-se într-o serie de imagini clare: o imagine a unei fețe în care sunt evidențiate gestalt-uri individuale (ochi, gură, păr), imagini cu o voce, corp. apar , etc. După ce și-au dat seama de influența inconștientului asupra comportamentului, psihologii au ajuns la concluzia că este necesar să se tragă o linie între om și alte ființe vii, să înțeleagă nu numai motivele agresivității, cruzimii și satisfacerii nevoilor sale (psihanaliza), dar și fundamentele moralității, bunătății și culturii sale. Studiile privind dezvoltarea copilului au făcut posibilă înțelegerea multor modele de dezvoltare a percepției, gândirii și personalității copiilor, deși pentru psihologia copilului modern experimentele și faptele deschise sunt mult mai interesante decât multe explicații ale rezultatelor obținute.№

Psihogenetica. J. Piaget credea că baza dezvoltării mentale este dezvoltarea inteligenţei. Dezvoltarea mentală este un proces de adaptare la lumea din jurul nostru. Aceasta nu ia în considerare dezvoltarea personalității, motivele, nevoile, sentimentele și experiențele. Pentru a clarifica rolul relativ al mediului și al eredității, se folosește metoda gemene, bazată pe compararea dezvoltării copiilor, începând din copilărie, cu ereditate identică și diferită, care trăiesc în același și conditii diferite.

Teoria cultural-istoric. L.S. Vygotsky a văzut copilul ca pe o ființă maximă socială, deoarece din momentul nașterii toate relațiile sale cu lumea sunt mediate de adulți apropiați. În primul an de viață, întreaga viață mentală a copilului se desfășoară în interacțiune cu adulții. Copilul nu este o creatură pasivă care reacționează la semnalele externe. El nu numai că acceptă influențele unui adult, dar îi influențează activ comportamentul. D.B. Elkonin a propus o înțelegere a dezvoltării mentale, pe baza căreia copilul este inclus inițial în societate. Sistemul „copil și societate” este înlocuit de sistemul „copil în societate”. Când uniunea dintre copil și societate se schimbă, natura conexiunii dintre sistemele „copil-obiect” și „copil-adult” se schimbă radical. Din două independente și izolate, ele se transformă într-un singur sistem, în urma căruia conținutul fiecăruia dintre ele se modifică calitativ. eu

1.3. Caracteristicile situației sociale de dezvoltare și caracteristicile comunicării cu adulții în copilărie.
Un adult organizează viața copilului, provoacă și susține activitatea acestuia și umple orele de veghe ale copilului cu noi impresii. Legătura inextricabilă dintre un copil și un adult persistă pe tot parcursul primului an de viață, de aceea situația socială a dezvoltării psihice în copilărie de către L.S. Vygodsky l-a numit „Pra-we”. Se caracterizează prin comunitatea mentală inițială a mamei și a copilului, când conștientizarea „eu” separat al cuiva este precedată de experiența unității de sine și de celălalt. În primul rând, bebelușul nu este conștient de existența sa, activitățile sale, personalitatea lui și nu distinge corpul său de lumea obiectivă înconjurătoare. Deci, el își vede brațele și picioarele ca obiecte străine, nu părți propriul corp. În al doilea rând, pentru copil, situațiile sociale și obiective, relațiile cu persoana și obiectul nu sunt încă separate. Pe măsură ce un obiect se îndepărtează de copil, își pierde puterea de atragere pentru el, dar această putere reapare de îndată ce un adult apare lângă obiect în același câmp optic. ÎN în acest caz, copilul nu înțelege încă că poate apela la un adult pentru ajutor în însușirea unui subiect. Aceste fapte indică faptul că din momentul nașterii copilul trăiește într-o comunitate internă cu alte persoane și prin intermediul acestora percepe și învață lumea din jurul său, iar adultul este centrul oricărei situații de interacțiune cu copilul.
1.4. Structura și dinamica activității de conducere în copilărie.
Un copil nu poate exista fără un adult, care îi asigură întreaga existență, supraviețuire și direcția activității în raport cu lumea exterioară. Deoarece copilul nu se poate mișca independent sau își poate menține propria existență, adultul îi creează oportunități copilului de a-și schimba poziția și de a se mișca în spațiu și de a apuca anumite obiecte.

În plus, bebelușul nu are mijloace de a influența un adult, cu excepția expresiilor faciale expresive, precum plânsul și țipetele.

Contradicția acestei situații de dezvoltare este că copilul are nevoie cât mai mult de un adult, dar nu are mijloacele de a-l influența. Adultul tratează copilul ca și cum ar spera la răspunsul lui, ca și cum copilul înțelege cuvintele, gesturile și reacțiile emoționale care i se adresează. Ca urmare a acestui comportament al unui adult, copilul dezvoltă prima nevoie socială - nevoia de a comunica cu un adult. Acesta marchează apariția primei activități a copilului – activitatea de comunicare, în care o altă persoană devine obiect. Acum activitatea de stabilire a contactelor trece de la adult la copil. Bebelușul însuși începe să influențeze adultul pentru a intra în comunicare cu el, pentru a-l induce la contact.

Comunicarea este de natură situațională și imediată, deoarece se realizează numai în această situație specifică și despre ea. Copilul nu stăpânește încă principalul mijloc de comunicare - vorbirea, ceea ce ajută la depășirea limitelor unei situații specifice. În funcție de conținutul comunicării în timpul copilăriei, se disting două tipuri: situațional-personal și situațional-afacere.

Comunicarea este o activitate de frunte în copilărie, deoarece oferă liniile principale ale dezvoltării mentale.

Perioada copilăriei este împărțită în două etape de dezvoltare. Prima este de la naștere până la 5-6 luni. – caracterizată prin formarea comunicării situațional-personale și dezvoltarea intensivă sistemelor senzoriale, vedere, auz.

Trecerea la a doua etapă este asociată cu dezvoltarea apucării și stabilirea coordonării vizual-motorii. Copilul poate ține un obiect și, prin urmare, stăpânește intens manipularea obiectelor. Așa învață copilul mișcări (întoarcerea pe o parte, întoarcerea de la spate la stomac și spate, târârile, mersul), spațiul său se extinde. Cerințele prealabile pentru dezvoltarea vorbirii apar.

Astfel, interacțiunea strânsă dintre copil și adult începe să se destrame treptat din cauza faptului că o nouă activitate „intervine” - bazată pe obiecte, mai întâi manipulând obiectele, apoi stăpânindu-le funcția.

La vârsta de 9 până la 12 luni, activitatea bebelușului crește semnificativ, el devine extrem de curios datorită dezvoltării mișcării independente în spațiu - mersul pe jos. Vorbirea se dezvoltă în două direcții: înțelegerea vorbirii adulților se îmbunătățește și propria vorbire activă iese la iveală - primele cuvinte la sfârșitul anului. Acum, cu ajutorul vorbirii, un adult poate influența bebelușul, încurajând și limitându-i comportamentul.
1.5. Principalele neoplasme ale sugarului. Criza de un an.
Primele forme morale și primele interdicții intră în viața unui copil. Odată cu apariția vorbirii active, începe o nouă fază în dezvoltarea comunicării situaționale de afaceri. Sub influența înțelegerii vorbirii, acțiunile cu obiecte devin mai complicate. Numărul de acțiuni efectuate cu un singur obiect crește, acțiunile devin din ce în ce mai concentrate. Există o dezvoltare nu numai a proprietăților fizice ale obiectelor, ci și a scopului lor, a celor mai simple acțiuni obiectuale și apoi a celor instrumentale, ceea ce indică începutul dezvoltării activității obiectului, caracteristică etapei următoare - copilăria timpurie. Gama de experiențe emoționale și formele lor faciale de expresie se extinde, precum și gama de evenimente și obiecte care provoacă aceste experiențe. Sunt stabilite premisele comunicării cu colegii. Până la sfârșitul primului an, imaginea de sine a bebelușului este îmbogățită și detaliată: el își experimentează semnificația pentru alții și activitatea sa în lumea obiectelor. Copilul se separă de adult și încearcă să acționeze independent.

La sfârșitul anului, în comportamentul copilului încep să apară simptome negative - încăpățânare, persistență, sensibilitate, capriciu, agresivitate și greu de educat.

În spatele comportamentului afectiv se află contradicții mature între noile nevoi ale copilului și posibilitățile acțiunilor sale cu obiectele, precum și relații anterioare cu adultii. Aceste contradicții indică apariția unei crize de un an, care poate decurge violent sau relativ calm, în funcție de caracteristicile individuale ale copilului și de condițiile creșterii acestuia.

Pe de o parte, copilul se străduiește să se emancipeze de adult, dar, pe de altă parte, nu știe să se comporte cu obiectele. Prin urmare, apelează la un adult pentru ajutor, adică. este nevoie de o comunicare mai intensă cu un adult, de cooperare cu acesta, care să vizeze stăpânirea scopului obiectelor și a modalităților dezvoltate social de a le manipula. Apariția unor noi relații, mediate în mod obiectiv, între un copil și adulți necesită noi mijloace – vorbirea. Primele cuvinte ale vorbirii autonome ale sugarilor servesc funcția de gesturi de arătare, dar nu de comunicare reală. Sunt asociate cu o situație vizuală și nu conțin sens adevărat caracteristic vorbirii adulte. Prin urmare, discursul autonom ca o nouă formație a perioadei de criză dispare, cedând loc la vorbire socială adulți (L.S. Vygodsky).

Apariția primelor cuvinte care să desemneze, să indice obiecte și situații indică apariția primelor generalizări senzoriale. Deși percepția domină în conștiința copilului, imaginile încărcate afectiv și reprezentările de memorie încep să reconstruiască structura conștiinței și comportamentului copilului. În ciuda naturii situaționale a copilului, comportamentul său poate fi acum controlat nu numai de stimulii localizați în câmpul său de percepție, ci și de aceste imagini și idei – idei motivante. (L.I. Bozhovici).

Dorința de independență a copilului nu este întotdeauna încurajată și este adesea limitată de adulți, fie și doar din cauza faptului că există obiecte care sunt periculoase pentru viața copilului. Apariția primelor interdicții și restricții duce la apariția propria aspirație copilul ca atare (K.N. Polivanova). Acum începe să-și simtă propriul afect, să descopere propria dorință. În această perioadă, mersul pe jos ca metodă de transport devine extrem de atractiv, deoarece îți permite să obții ceea ce îți dorești, iar vorbirea este un mijloc de a menține aspirațiile și de a le realiza.

2. PARTEA PRACTICĂ
2.1. Scopul studiului:
Pentru a urmări manifestarea mecanismelor de dezvoltare mentală a unui copil în copilărie.

Obiectivele cercetării:

Obțineți date empirice din monitorizarea dezvoltării mentale a doi sugari în prima jumătate a vieții:

1. Identificați relația dintre comunicarea dintre un adult și un sugar.

2. Observați realizările sugarilor în dezvoltarea sistemelor vizuale și auditive, a emoțiilor, a comportamentului social și a vorbirii, în dezvoltarea mișcărilor generale, a mișcărilor mâinii și a acțiunilor cu obiectele.

Studiul a folosit metoda observației, deoarece... alte metode precum experimentul nu sunt disponibile cercetătorului, iar toate celelalte (teste, conversație, chestionare) nu sunt folosite pentru sugari. Ei nu înțeleg vorbirea și nu o vorbesc ei înșiși; nu își pot regla în mod voluntar mișcările, repertoriul actiuni independente foarte limitată și monotonă.
2.2. Descrierea rezultatelor lucrării.
Au fost monitorizati doi bebelusi: un baietel (data nasterii 04/02/08) - primul copil din familie; fata (20.07.08) – al doilea copil din familie. Familia băiatului: tată, mamă, mătușă, bunica. Familia fetei: de la naștere fata a fost într-un orfelinat; a intrat în familie (tată, mamă, frate, bunica) la vârsta de două luni.

Caracteristicile comunicării. Emoții, comportament social, vorbire.

În acest moment, adulții comunică suficient cu fiecare dintre bebeluși. Comunicarea directă a început la 1 – 2 luni. Mama a interacționat cu băiatul (de la 0 la 2 luni), doar atunci când îl îngrijea (alăptare, schimbarea hainelor, proceduri de igienă etc.). Pe la două luni, bebelușul a început să recunoască fața și vocea mamei. Copilul a devenit mai activ, neliniștit, iar plânsul puternic a atras atenția adulților. Când adulții au început să comunice mai mult cu copilul (comunicare cu emoții pozitive pronunțate), copilul a devenit mai calm. Perioada de veghe activă a crescut, copilul a reacționat calm când a fost ridicat. Până la vârsta de două luni, fata este calmă și pasivă. El recunoaște chipul și vocea mamei sale. Când este ridicată, devine neliniștită. Când vrea să mănânce, atrage atenția adulților plângând tare.

Până la trei luni: Băiatul recunoaște fețele rudelor sale, care comunică adesea cu el. Răspunsul este un zâmbet, un zumzet în majoritatea cazurilor de comunicare. Fata își recunoaște părinții. Răspunsul – zâmbet, fredonat – se manifestă rar.

Până la șase luni, răspunsurile băiatului - zâmbet, fredonat, bolborosit, vocalizări - apar întotdeauna atunci când comunică cu adulții. După ce ridică copilul, vorbește cu el și se familiarizează cu obiectele din jur, băiatul poate sta întins în pătuț mult timp, se poate juca cu „picioarele și brațele”, zdrăngănește și poate crea vocalizări. Dacă copil mai devreme a atras atenția doar atunci când era nevoie de hrană sau confort, acum atrage atenția adulților și atunci când este nevoie de a comunica și de a câștiga experiențe noi ridicând vocea, transformându-se în plâns puternic dacă nevoia nu este satisfăcută. Copilul distinge intonațiile cu care i se adresează adulții (când emoții pozitive– răspunde cu un zâmbet, când este negativ – arată precaut).

Realizările sugarilor în dezvoltarea sistemului vizual și auditiv, în dezvoltarea mișcărilor generale, a mișcărilor mâinii și a acțiunilor cu obiectele.

De la 0 la 1 lună, mișcările băiețelului erau haotice, nu își putea controla mișcarea brațelor și picioarelor, toate reflexele de bază ale nou-născutului erau normale. Până când părinții au început să respecte cu strictețe programul de hrănire, dormit și trezire al bebelușului, copilul dormea ​​ziua și era treaz și mânca noaptea. Până la sfârșitul primei luni, bioritmul a devenit normal. De la naștere, fata a fost îngrijită strict după un regim, așa că nu au existat întreruperi în bioritmul somn-veghe. Până la 3 luni, ambii bebeluși și-au putut concentra privirea pe fața mamei, asupra unui obiect care a fost arătat de un adult la o distanță de aproximativ 15 cm, și-au întors capul spre sunet. Nu au luat singuri obiectele, ci au luat zdrănitoarea cu mâna, cu condiția să fie pusă în mână sau oferită de un adult. La 4 luni, băiatul a început să se răstoarne pe burtă, ceea ce i-a permis să ajungă de la distanță la obiectele care se aflau în câmpul său vizual. o lungime de brat(15 - 20 cm). Cu condiția ca adultul să atragă atenția copilului cu acest obiect. Până la 6 luni, în ciuda restricției de mișcare (picioarele au fost fixate cu o atelă), copilul s-a răsturnat liber pe burtă, a observat mișcările adulților și a întins mâna către obiecte. Băiatul a transferat obiecte dintr-o mână în alta, a luat obiecte cu stânga și mana dreapta, le-a manipulat, s-a observat o oarecare coordonare a mișcărilor (strânge zdravănul cu mâna, îndreaptă toate obiectele spre gură). A început să răspundă la chemarea unui adult, chiar dacă adultul nu se vede. Puteți observa prezența relațiilor cauză-efect: o sticlă cu un amestec - mâncare - în gură. La vederea unei sticle cu amestec, copilul manifestă emoții violente. Când sticla este adusă copilului, acesta încearcă să o ia cu mâinile, îndreptându-l în gură.

2.3. Interpretarea datelor obtinute.
Acest studiu a arătat că dezvoltarea mentală a sugarilor este normală. Cunoștințele practice confirmă concluziile teoretice. Copiii cresc si se dezvolta in conditii diferite, in directii sociale si culturale diferite, dar in orice caz se respecta legile dezvoltarii mentale.

Un copil aflat în copilărie nu poate lua nicio măsură. Întrucât activitatea este necesară pentru dezvoltarea psihică normală, copilul o arată în comunicarea cu adulții, folosind oportunitățile pe care le are la această vârstă (țipete, plâns). În copilărie, dezvoltarea unui copil depinde în întregime de adulți: fizică - de calitatea îngrijirii copilului, psihică - de cantitatea de comunicare cu el. Dacă un copil primește un minim de comunicare, atunci până la vârsta de două luni pot fi observate unele semne de spitalizare, care îi afectează și mai mult dezvoltarea psihică.

Pe în această etapă la efectuarea studiului nu se poate vorbi despre o criză de un an (la finalul studiului, băiatul are 6 luni, fata are 4 luni).

Dar începutul formării realizărilor de conducere poate fi deja urmărit:

Se conturează primele forme de comunicare cu adulții, începe desfășurarea activităților manipulative cu obiecte;

Apar primele emoții sociale îndreptate către un adult, se formează nevoia de a comunica cu acesta, prima nouă formație este activitatea.

Apar începuturile gândirii.

Caracteristicile dezvoltării vorbirii:

Dezvoltarea vorbirii este inclusă în comunicarea cu adulții.

Atenția se ridică la vorbirea adultului.

Caracteristici ale dezvoltării activităților zilnice ale unui copil:

- la nou-născut, somnul este separat de veghe și format

bioritm uman specific „somn - veghe”.

Sunt identificate obiectele care satisfac nevoile biologice si se formeaza o atitudine emotionala pozitiva fata de acestea.

Caracteristici ale dezvoltării atenției copilului:

Atenția apare inițial ca o reacție de concentrare.

Concentrarea asigură izolarea de lumea înconjurătoare a emoțiilor, mișcărilor, vorbirii unei persoane ca trăsături distinctive, precum și a obiectelor și acțiunilor cu acestea.

Concentrarea presupune dezvoltarea unei atitudini cognitive față de mediu.

Caracteristici ale dezvoltării senzoriale a bebelușului:

Actul de a privi obiectele prinde contur.

Se formează apucarea, ducând la dezvoltarea mâinii ca organ al atingerii și organ al mișcării.

Se stabilește coordonarea vizual-motorie, care facilitează trecerea la manipulare în care vederea controlează mișcarea mâinii.

Se stabilesc relații diferențiate între percepția vizuală a unui obiect, acțiunea cu acesta și numele acestuia de către un adult.

Caracteristicile dezvoltării memoriei copilului:

Memoria funcționează „în interiorul” senzațiilor și percepțiilor.

Se manifestă mai întâi sub formă de amprentare, apoi de recunoaștere.

Copilul fixează materialul involuntar.

Caracteristici ale dezvoltării elementelor de conștientizare de sine în copilărie:

Sub influența comunicării direcționate personal cu un adult, în prima jumătate a anului copilul dezvoltă un sentiment al importanței sale pentru altul, o atitudine pozitivă emoțional față de sine; interes și inițiativă față de ceilalți.

Caracteristicile dezvoltării emoționale în copilărie:

Baza dezvoltării emoțiilor sunt emoțiile primitive cauzate de motive organice.

Formele de experiențe emoționale condiționate social se formează în procesul de comunicare dintre un copil și adulți.

În comunicarea situațională și personală, copilul experimentează bucurie din atenția prietenoasă față de sine și nemulțumire față de lipsa de comunicare.

În comunicarea situațională de afaceri, copilul manifestă plăcere prin manipulări comune, resentimente și furie atunci când este reproșat.

Concluzie.

Partea din psihologia copilului care studiază copiii din primul an de viață (psihologia copilăriei) este încă foarte tânără. Până la începutul secolului al XX-lea, cunoștințele psihologilor despre copil se limitau la observații de zi cu zi, erau împrăștiate și foarte puține la număr. Copilul a fost tratat ca un viitor, dar nu o persoană reală, ca o creatură care se maturizează în afara pântecelui mamei și duce o viață vegetativă mai degrabă decât psihică. Au existat dificultăți metodologice în studierea copiilor în primul an de viață. Cele câteva fapte au fost întotdeauna interpretate în contextul unei anumite abordări științifice.

Cu toate acestea, rolul unui adult nu se limitează la îngrijirea copilului și la crearea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea percepției. Cercetările multor psihologi (M.I. Lisina, L.I. Bozhovich, E. Erickson, A. Adler, A. Freud, J. Bowlby etc.) au dovedit importanța dezvoltării mentale a copilului.

Un copil începe să învețe din momentul nașterii, când intră mediu social iar adultul își organizează viața și influențează bebelușul cu ajutorul obiectelor create de omenire. Educația începe și imediat după nașterea copilului, când un adult, prin atitudinea sa față de el, pune bazele lui. dezvoltare personala.

In aceasta perioada (anul I de viata) copilul intalneste pentru prima data societatea. Contactele lui sunt foarte limitate, dar deja au mare importanță pentru a dezvolta o atitudine pozitivă față de lume. Acest lucru este facilitat de atitudinea grijulie față de copil din partea părinților.

În primul an de viață, copilul devine mai independent. La această vârstă, copiii se ridică deja independent și învață să meargă. Capacitatea de a se mișca fără ajutorul unui adult oferă copilului un sentiment de libertate și independență.

În această perioadă, copiii sunt foarte activi, stăpânesc lucruri care anterior nu le erau disponibile. Dorința de a fi independent de un adult se poate manifesta și în comportamentul negativ al copilului. După ce au simțit libertatea, copiii nu vor să se despartă de acest sentiment și să se supună adulților.

Acum copilul alege tipul de activitate. Când un adult refuză, un copil poate manifesta negativism: țipă, plânge etc. Astfel de manifestări sunt numite criza primului an de viață, care a fost studiată de S. Yu. Meshcheryakova.

Pe baza rezultatelor unui sondaj al părinților, S. Yu. Meshcheryakova a concluzionat că toate aceste procese sunt temporare și tranzitorii. Ea le-a împărțit în 5 subgrupe:

1) dificil, manifestă perseverență și dorință de atenție constantă a părinților;

2) copilul dobândește multe forme de comunicare care anterior erau neobișnuite pentru el. Ele pot fi pozitive și negative. Copilul încalcă regulile de rutină și își dezvoltă noi abilități;

Oamenii de știință identifică etapele dezvoltării senzoriale la copiii sub 1 an. De exemplu,

Copilul se caracterizează printr-o intensitate ridicată a proceselor de dezvoltare a funcțiilor senzoriale și motorii, crearea unor premise pentru vorbire și dezvoltarea socială în condițiile interacțiunii directe între un copil și un adult.

Mediul este de mare importanță, participarea adulților nu numai la dezvoltarea fizică, ci și la dezvoltarea mentală a copilului. Dezvoltarea psihică în copilărie se caracterizează prin cea mai pronunțată intensitate, nu numai în ritm, ci și în sensul unor noi formațiuni.

La început copilul are doar nevoi organice. Ele sunt satisfăcute prin mecanismele reflexelor necondiționate, pe baza cărora are loc adaptarea inițială a copilului la mediu. În procesul de interacțiune cu lumea exterioară, copilul dezvoltă treptat noi nevoi: de comunicare, de mișcare, de manipulare a obiectelor, de satisfacție a interesului față de mediu. Reflexele congenitale necondiționate în acest stadiu de dezvoltare nu pot satisface aceste nevoi.

Apare o contradicție, care se rezolvă prin formarea reflexelor condiționate - conexiuni nervoase flexibile - ca mecanism de achiziție și consolidare în lumea înconjurătoare, ducând la dezvoltarea senzațiilor (în primul rând vizuale, care încep să joace un rol principal în dezvoltarea). al copilului) şi devine principalul mijloc de cunoaştere. La început, copiii pot urmări pe cineva cu ochii doar în plan orizontal, mai târziu - pe verticală.

De la 2 luni, copiii își pot concentra privirea asupra unui obiect. De acum încolo, bebelușii își petrec cea mai mare parte a timpului privind diverse articole care se află în câmpul lor vizual. Copiii de la 2 luni sunt capabili să distingă culori simple, iar cu 4 - forma obiectului.

Din luna a 2-a, copilul începe să răspundă la adulți. La 2-3 luni răspunde zâmbind zâmbetului mamei sale. În luna a 2-a, bebelușul se poate concentra, apar fredonat și îngheț - aceasta este manifestarea primelor elemente din complexul de revitalizare. În decurs de o lună, elementele sunt transformate într-un sistem. Pe la mijlocul primului an de viață, mâinile se dezvoltă vizibil.

Simțirea, mișcările de apucare ale mâinilor și manipularea obiectelor extind capacitatea copilului de a înțelege lumea din jurul lui. Pe măsură ce copilul se dezvoltă, formele de comunicare cu adulții se extind și se îmbogățesc.

De la forme de reacție emoțională la un adult, copilul trece treptat la răspunsul la cuvinte cu un anumit sens și începe să le înțeleagă. La sfârșitul primului an de viață, copilul însuși își rostește primele cuvinte.

12.4. Caracteristici psihologice pruncie

Situația socială a dezvoltării copilăriei este caracterizată de un astfel de sistem de relații cu un adult apropiat, în care toate nevoile copilului sunt satisfăcute de adult, care este „centrul fiecărei situații infantile” (L. S. Vygotsky). „Noi primari” este o caracteristică esențială a unei situații sociale de dezvoltare în care un copil și un adult reprezintă un singur întreg și toate formele activității copilului în relație cu lumea sunt mediate de activitățile unui adult.

Conducerea activităților copilăriei- comunicare emoțională directă între un copil și un adult.

Pruncie include două faze - copilăria timpurie (2-6 luni) și mai târziu (7-12 luni). Aceste două faze sunt fundamental diferite una de cealaltă.

Prima diferență este legată de forma de conducere a comunicării (M. I. Lisina). În copilăria timpurie, aceasta este comunicarea situațională și personală cu un adult. Baza comunicării este nevoia de bunătate

Cursul 12. Copilăria ■ 163

cu atentia atenta a unui adult. În a doua fază a copilăriei, forma principală de comunicare este comunicarea situațională de afaceri. Aici nevoia principală este comunicarea copilului despre subiect, determinată de un motiv de afaceri. Nu adultul iese în prim-plan, ci activitatea cu obiectul. Mijloacele de comunicare sunt expresive și faciale; obiect-activ (posturi, în a doua jumătate a anului, acțiuni bazate pe obiect și locomoție); verbal (spre sfârșitul copilăriei târzii).

A doua diferență este legată de relația în dezvoltarea abilităților senzoriale și motorii. Funcțiile senzoriale se dezvoltă rapid în copilăria timpurie. În perioada târzie (după șase luni), abilitățile motorii încep să se dezvolte într-un ritm accelerat - mișcări posturale, locomotorii și manuale (acțiuni cu un obiect).

N.M. Shchelovanov, care a studiat dezvoltarea mentală a copiilor în copilăria timpurie, a propus următoarea interpretare a heterocronicității descrise în dezvoltarea abilităților motorii și senzoriale. Cercetătorul a crezut că partea principală a funcțiilor motorii umane este corticalizată, adică are o reprezentare corticală. Aceasta înseamnă că nu sunt înnăscute, ci se formează în timpul vieții unei persoane ca urmare a învățării, înțeleasă în sensul larg al cuvântului. Evident, învățarea necesită activități de orientare care includ procese senzoriale. Secvența de dezvoltare a funcțiilor - mai întâi senzoriale, apoi motrice - este dovada poziției despre o formă specifică de dezvoltare mentală ca proces de însuşire a experienţei socioculturale.

Procesele senzoriale în copilăria timpurie sunt caracterizate de un nivel ridicat de dezvoltare. Astfel, în experimentele lui Bauer s-a arătat că copiii la vârsta de două luni prezintă o constanță a mărimii și adâncimii mai mari decât ar putea crede un empiric, deși mai puțin decât ar putea crede un nativist. Acest lucru a dat motive pentru a formula o poziție despre două niveluri de dezvoltare a percepției în copilărie, care sunt fundamental diferite în proprietăți și mecanisme de implementare: nivelul de pre-percepție și nivelul percepției în sine. Nivelul de prepercepție se caracterizează printr-o diferențiere globală destul de ridicată; constanta relativ scazuta a perceptiei; absența unei examinări detaliate a unui obiect prin tipul de modelare a proprietăților acestuia prin asimilarea organelor receptoare proprietăților obiectelor percepute (A. N. Leontyev). Astfel, prepercepția reprezintă stadiul de dezvoltare a percepției înainte de dezvoltarea manipulării.

164 ■ Vârstăpsihologie. Abstractprelegeri

laţii şi acţiuni cu obiecte şi precede dezvoltarea percepţiei semnificative şi obiective. Procesele senzoriale sunt reglementate de noutate și de întărire indicativă, adică sunt „dezinteresate” în natură. În a doua jumătate a anului, sistemul senzorial este reconstruit pe baza abilităților motrice, absorbind experiența manipulării unui obiect și a locomoției copilului și dobândind proprietățile de constanță, semnificație și obiectivitate.

Să prezentăm principalii indicatori ai dezvoltării proceselor senzoriale la un copil (orientările sunt date pe baza materialelor din studierea dezvoltării copiilor în orfelinate; atunci când sunt crescute într-un mediu familial, momentul apariției neoplasmelor în sfera senzorială se dovedește a fi mai devreme):

■ 3-4 săptămâni - concentrare auditivă (ascultă, localizează sursa sonoră); #

■ 3-5 săptămâni - concentrare vizuală (concentrează atenția asupra unui obiect la 15-20 cm de ochi), urmărirea pas cu pas a unui obiect;

■ 2-3 luni - diferenţierea obiectelor vizuale, preferinţa pentru obiectele caracterizate prin noutate; ține independent capul într-o poziție verticală;

■ 3-4 luni - stând cu sprijin;

■ 4 - 6-7 luni - formarea apucarii;

■ 6-7 luni - stă independent, începe să se târască;

■ 9-11 luni - plimbări cu sprijin;

■ 11-14 luni - merge independent.

Dezvoltarea mișcărilor manuale (manuale) începe cu apucarea, care include două componente - atingerea și apucarea. Dezvoltarea apucării se bazează pe două condiții - un complex de revitalizare și comunicare emoțională cu un adult, în contextul căruia adultul include obiectul și dezvoltarea mișcărilor indicative ale mâinii (palpare) și ochiului. Coordonarea senzorio-motorie „ochi-mâna” este o condiție decisivă pentru formarea apucării. Îmbunătățirea apucării apare ca o evaluare din ce în ce mai precisă a distanței până la un obiect, anticiparea formei și dimensiunii obiectului.

Următoarele etape pot fi distinse în dezvoltarea manipulărilor cu un obiect. În stadiul de „pre-acțiune” (3-4, 6 luni) se formează unitatea senzorio-motorie „ochi-mână”. Copilul poate efectua manipulări simple cu un obiect pus în mână, dar acestea sunt încă efectuate fără control vizual. În etapa de repetare

Cursul 12. Copilăria ■ 165

acțiuni eficiente (5-7 luni) - copilul efectuează primele manipulări sub control vizual: ciocănire, fluturare, tragerea unui obiect cu examinare ulterioară, aruncare, mângâiat etc. Caracterul ciclic repetat al acestor manipulări, pe baza căruia se numesc reactii circulare circulare se datoreaza faptului ca se bazeaza pe armare orientativa. În etapa acțiunilor corelate (7-10 luni), copilul manipulează două obiecte, stabilind relația dintre obiecte (de exemplu, introduce un cub într-un cub, o lingură într-o cană, încearcă să înșire o piramidă etc. ) - Aici funcțiile mâinilor sunt diferențiate în conducător și Slave. De mare importanță pentru dezvoltarea acțiunilor corelate este demonstrarea acțiunilor la adulți și utilizarea „metodei mișcărilor pasive” pentru a-i învăța pe copil aceste acțiuni. Și astfel, până la sfârșitul copilăriei târzii (11-12 luni), se formează primele acțiuni funcționale, care se bazează pe identificarea funcției unui obiect: copilul încearcă să-și pună o șosetă pe picior și o pălărie pe cap. , repetând acțiunile unui adult. Dacă înainte de etapa acțiunilor funcționale obiectul îi apărea copilului ca obiect fizic, acum proprietățile sale sociale ies în prim-plan. Nașterea acțiunilor funcționale pregătește trecerea la o nouă activitate de conducere - activitate obiect-instrument, care vizează stăpânirea obiectelor ca instrumente sociale.

Până la sfârșitul primului an, apar înțelegerea vorbirii și primele forme de vorbire activă ale copilului. Particularitatea vorbirii este că este de natură asociativ-situațională, adică poate fi înțeles doar pe baza situației, intonației și gesturilor. Discursul activ al unui copil se dezvoltă din urlăit, fredonat și bolboroseală, care reprezintă „activitate de orientare dezinteresată” ca o imitație a laturii sonore intonaționale-ritmice a vorbirii umane. La început, imitația este reproductivă și involuntară. Dezvoltarea balbuirii se realizează în direcția creșterii arbitrarului imitației vorbirii adulților. La 5-6 luni apar „pseudocuvinte” - reacții vocale cu o compoziție sonoră relativ constantă, care exprimă stările emoționale ale copilului și folosite de acesta pentru a influența un adult. Cu toate acestea, nu au nicio relevanță subiectului. La sfârșitul primului an de viață, vorbirea copilului este atât de unică atât în ​​semantică, cât și în compoziția sunetului, morfologie și sintaxă, încât se numește vorbire autonomă a copilului.

166 ■ Vârstăpsihologie. Abstractprelegeri

Dezvoltarea memoriei în copilărie este strâns legată de dezvoltarea percepției și există sub formă de recunoaștere. În această perioadă se pot distinge trei etape ale dezvoltării memoriei: 1) memoria motorie - pentru poziţia de hrănire, mişcări, acţiuni; 2) memorie emoțională sub forma unui complex de renaștere; 3) memorie figurativă sub formă de recunoaștere (de exemplu, biberonul din care este hrănit copilul, începutul recunoașterii „prietenilor și străinilor”, evidențierea chipului mamei).

Memoria în copilărie nu implică ordonarea evenimentelor în raport cu o axă temporală.

Dezvoltarea emoțiilor este asociată, în primul rând, cu formarea unei atitudini emoționale pozitive față de adult și cu nașterea emoțiilor sociale. La 8-9 luni, se formează atașamentul copilului față de un adult, pe baza satisfacției copilului a nevoii de securitate. Apariția atașamentului se reflectă în reacții emoționale precum manifestarea fricii și fricii de străini, anxietatea în timpul separării de un adult. O atitudine emoțională pozitivă este transferată de la un adult la un obiect inclus în contextul comunicării cu un adult. Caracteristicile manifestării emoțiilor în copilărie sunt luminozitatea extremă și iradierea; comutare rapidă și labilitate.

Până la sfârșitul primului an, copilul dezvoltă un simț stabil al „eu”, care se manifestă printr-un interes pentru imaginea lui însuși în oglindă și reacții emoționale pozitive la aceasta.