Studiu sistemic holistic al copilului. Abordări ale creșterii copiilor
Abordările privind creșterea copiilor vă permit să alegeți direcția potrivită pentru educația, formarea și dezvoltarea unui copil, pentru a dezvălui caracteristicile și abilitățile sale individuale.
Abordări moderne ale creșterii copiilor
Abordarea creșterii copiilor joacă rol important pentru un confort și dezvoltare deplină. ÎN perioada preșcolară joaca un rol important mediu social, în care locuiește copilul, îl afectează direct pe el și dezvoltarea lui.
În pedagogia modernă, abordarea educației pentru viață este utilizată în mod activ. În cadrul acestei metodologii, creșterea și educația unui copil are loc în detrimentul său propria experiență, precum și luarea în considerare a acțiunilor corecte și greșite. Condițiile de viață afectează direct personalitatea copilului.
La cresterea copiilor vârsta preșcolară puteți folosi o abordare de lucru, care poate include ambele activitate de muncă acasă, în grădiniță și în alte instituții preșcolare și practicarea de sport. Antrenamentul și exercițiile sportive ajută la întărirea caracterului copilului, îi insuflă rezistență, voință și spirit, muncă asiduă și răbdare.
Abordările moderne ale creșterii copiilor constau în insuflarea treptată în copil a abilităților de viață de bază.
Atunci când alegeți anumite abordări ale creșterii copiilor, ar trebui să selectați direcția potrivită - autoritar, liberal, democratic și indiferent.
Abordarea autoritara presupune cresterea copilului in rigiditate si severitate, supunere neconditionata si respect reguli stricte. Copilul este într-o stare pasivă, depinde de părinți și nu ia decizii. Un dezavantaj serios al abordării autoritare a creșterii copiilor este pierderea creativității și lipsa inițiativei, lipsa independenței și a capacității de a lua decizii serioase.
Direcția opusă în educație este abordarea liberală, în care personalitatea copilului joacă un rol important. Nu există interdicții, reguli sau restricții în procesul de educație. În pedagogie, această abordare este numită „metoda permisivității”. Dezavantajul acestei abordări este lipsa restricțiilor, care poate duce la egoism și răsfăț și lipsa scopului în viață.
O abordare democratică a creșterii copiilor implică o relație egală între părinți și copii. Deciziile se iau asupra consiliu de familie, și în toate etapele de dezvoltare, copilul este un participant egal la creștere, își exprimă opinia și apără interesele personale.
O abordare indiferentă a creșterii copiilor este o metodă dezvoltare liberă un copil la care părinții nu participă. Copilul este considerat independent și o persoană liberă care nu trebuie împovărat reguli diferite, limitări și probleme. Părinții, folosind această abordare, nu participă la viața copilului, la interiorul și dezvoltare externă. Ca urmare a unei astfel de creșteri, copilul nu are linii directoare în viață, nu simte sprijin și protecție și, de asemenea, nu are nicio legătură spirituală cu părinții săi. Ca urmare a unei astfel de educații, copiii devin închiși și antisociali.
Pentru ca copilul să crească o personalitate cu drepturi depline, abordările educației trebuie alese ținând cont de caracteristicile copilului. În timpul educației nu ar trebui să existe cantitate mare interdicții, dar părinții și profesorii trebuie să fie o parte îndrumătoare și de control.
Caracteristicile abordării educației individuale și bazate pe activități
Cele mai eficiente în pedagogie sunt abordările individuale și bazate pe activități ale creșterii copiilor.
O abordare individuală a creșterii unui copil este proces pedagogic, care ține cont de caracteristicile individuale care influențează comportamentul și dezvoltarea. Această abordare utilizează diverse metode parentale (în conformitate cu personalitatea copilului) menite să realizeze rezultate pozitive. Copilul este văzut ca o persoană independentă, unică și responsabilă.
Când folosiți o abordare individuală în creșterea unui copil, abilități ascunseși oportunități, are loc formarea conștiinței de sine și a autodeterminarii. Personalitatea copilului predomină asupra echipei; abilitățile sale umaniste, creative, intelectuale și fizice sunt luate în considerare.
Profesorii care folosesc o abordare individuală apreciază foarte mult copilul și îi insuflă valori intelectuale, morale și sociale. În această abordare, atenția este concentrată pe fiecare copil, dorințele și capacitățile sale.
Abordarea activității pentru creșterea copiilor este metoda eficientaînvățarea, în timpul căreia copilul primește, își amintește și folosește cunoștințele în activități educaționale și cognitive. Cunoașterea nu este dată unui copil formă terminată, dar organizați procesul educațional în așa fel încât copilul să se dezvolte și să învețe în mod activ și sistematic.
Abordarea pe bază de activitate a creșterii copiilor se bazează pe următoarele principii didactice:
Cunoașterea abordării activității în creșterea copiilor este considerată într-un sens larg și include, de asemenea, cunoașterea lumii, dezvoltarea personală și autodeterminare copil. Rol principalÎn această abordare, activitățile copiilor joacă un rol în procesul de găsire a soluțiilor la probleme. Profesorii și părinții sunt corectivi, susținători și stimulatori.
Dezvoltați copiii. Holistic studiul sistemelor copil. După cum sa menționat deja, depășirea abordării defectuoase a diagnosticării tulburărilor de dezvoltare mintală bazată pe o evaluare psihommetrică pur cantitativă a rezultatelor performanței copiilor sarcini de testareși refuzul de a acorda testelor un rol principal în selecția copiilor retardați mintal în scoli speciale a condus la creație abordare integrată la diagnosticul tulburărilor de dezvoltare.
O abordare integrată ca unul dintre principiile de bază pentru diagnosticarea dezvoltării anormale înseamnă cerința unei examinări și evaluări cuprinzătoare a caracteristicilor de dezvoltare ale copilului, care să acopere nu numai activitatea intelectuală, cognitivă, ci și comportamentul, emoțiile, nivelul de stăpânire a aptitudinilor etc. , precum și starea vederii, a auzului, sfera motorie, starea neurologică, istoricul dezvoltării. Informații despre starea somatică a copilului, starea lui sistem nervosși organele de simț, despre condițiile și caracteristicile dezvoltării sale, despre posibila natură ereditară a tulburărilor nu sunt mai puțin importante în determinarea modalităților de educație a copilului decât a acestuia. caracteristici psihologiceși date despre cunoștințele, aptitudinile și abilitățile sale. Prin urmare, cercetare psihologică formează o parte organică a sistemului de diagnostic, parte a unei abordări integrate a examinării unui copil și nu are o semnificație autosuficientă. La examinarea copilului în scopul diagnosticării și selecției pentru școlile speciale participă următorii medici: neuropsihiatru sau psihiatru, otolaringolog, oftalmolog, chirurg ortoped; profesor-defectolog, logoped, psiholog. Această componență a complexului de diagnostic este prevăzută de „Regulamentul comisiilor medicale și pedagogice”. Din păcate, participarea unui psiholog nu este întotdeauna asigurată din cauza lipsei de specialiști în acest profil care lucrează în domeniul tulburărilor de dezvoltare și tehnici psihologice(deși adesea se dovedesc a fi singurul mijloc de încredere de identificare a tulburărilor de dezvoltare) sunt folosite în acest caz de către un psihoneurolog sau psihiatru, logoped și profesor-defectolog.
Studiu sistemic holistic al copilului. Următorul cea mai importanta pozitie abordare modernă la diagnosticarea anomaliilor de dezvoltare în scopul selectării copiilor pentru școlile speciale este principiul unui studiu sistemic holistic al copilului. Abordarea sistematică, necesitatea căreia să se aplice studiului tulburărilor de dezvoltare a fost scrisă de L. S. Vygotsky (1983) și care a primit o dezvoltare destul de profundă în cercetarea studenților săi, este acum una dintre principalele metodologii a psihologiei sovietice. , și deci în defectologie. Cu toate acestea, implementarea sa integrală pare a fi o problemă foarte dificilă, iar această abordare nu este întotdeauna implementată.
O analiză holistică a sistemului în procesul de diagnosticare psihologică presupune, în primul rând, detectarea nu doar a manifestărilor individuale ale tulburărilor de dezvoltare psihică, ci a conexiunilor dintre acestea, determinarea cauzelor acestora, stabilirea unei ierarhii a deficiențelor sau abaterilor detectate. în dezvoltarea mentală, adică ceea ce L. S. Vygotsky a definit ca un sistem interconectat de defecte - primar, secundar etc. Pentru a efectua o astfel de analiză, este necesar nu numai să se enunțe clar sarcinile de studiu a dezvoltării mentale în raport cu selecția pentru special şcoli, dar şi un sistem adecvat tehnici de diagnostic, fără a cărui utilizare este extrem de dificil să se obțină material pentru o soluție rezonabilă a acestor probleme. Cu toate acestea, până acum obiectivele cercetării nu au fost clar formulate, iar psihologii și alți specialiști care examinează dezvoltarea funcțiilor mentale ale unui copil nu au un set de tehnici care ar putea oferi un studiu sistematic. Vom vorbi despre asta mai detaliat mai jos.
Este posibil să nu fiți de acord cu afirmația despre necesitate obiective clare pentru a implementa o anchetă holistică a sistemului. O putem contrasta cu afirmația că dacă examinăm totul în detaliu funcții mentale copilul, identificându-i toate capacitățile, apoi se va realiza o înțelegere sistemică holistică a dezvoltării sale mentale. Cu toate acestea, în acest caz vom primi o cantitate imensă de material redundant, printre care materialul care ne interesează s-ar putea pierde. În același timp, o astfel de examinare necesită o perioadă de timp mult mai lungă decât se petrece acum examinării unui copil de către comisiile medicale și pedagogice. Prin urmare, această abordare este pur și simplu nerealistă.
Esențiale sunt și principiile studiului dinamic al copilului și analizei calitative a datelor obținute.
Studiu sistemic holistic al copilului. Principiul învățării dinamice este strâns legat de dezvoltarea în psihologia sovietică a teoriei dezvoltării mentale a copilului, în crearea căreia psihologi ruși de seamă precum L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin și alții. Pentru defectologie (și în special, pentru dezvoltarea fundamentelor diagnosticului psihologic), două prevederi formulate de L. S. Vygotsky (1983) în conformitate cu dezvoltarea teoriei dezvoltării mentale a copilului au avut o importanță deosebită.
Unul dintre ele este că modelele de bază de dezvoltare ale unui copil normal rămân valabile chiar și cu o dezvoltare anormală și sunt comune ambelor cazuri. În același timp, L. S. Vygotsky a remarcat existența unor modele specifice de dezvoltare anormală, ca exemplu al cărora a subliniat dificultățile în interacțiunea cu ceilalți, care se găsesc în toate anomaliile de dezvoltare. O concluzie firească din această poziție a lui L. S. Vygotsky în raport cu diagnosticul tulburărilor de dezvoltare este recunoașterea importanței acestor tipare specifice, deoarece ele pot servi drept ghiduri foarte semnificative (V. I. Lubovsky, 1971, 1978). Baza pe cunoașterea tiparelor și caracteristicilor specifice care sunt unice diferitelor categorii de copii anormali face posibilă evitarea erorilor de diagnostic în cazuri dificil de diferențiat (T. A. Vlasova, 1956), dar cunoștințele noastre despre astfel de modele sunt încă foarte limitate. .
A doua poziție a lui L. S. Vygotsky, cea mai importantă pentru diagnosticul psihologic, este conceptul său de zone de dezvoltare actuală și proximă. Adevărata implementare a principiului studiului dinamic implică, în primul rând, nu numai utilizarea tehnicilor de diagnosticare ținând cont de vârsta copilului examinat, ci și identificarea capacităților sale potențiale, „zona sa de dezvoltare proximă”.
Acceptat în psihologie domestică teoria dezvoltării mentale a copilului respinge condiționarea rigidă a etapelor și manifestărilor individuale ale dezvoltării mentale prin „maturarea” fiziologică a copilului, dependență completă formarea funcţiilor psihologice de la vârstă (cum se face, de exemplu, în teoria dezvoltării mentale a lui J. Piaget), subliniază rolul principal al învăţării, importanţa influenţei mediului, condiţiile de dezvoltare. Cu toate acestea, există o anumită succesiune de etape de dezvoltare care nu se pot avansa una pe alta și, prin urmare, o anumită (relativă) periodizarea vârstei, pe care trebuie să vă concentrați atunci când cercetați, există. Problemele au fost incluse în dezvoltare cea mai mare contribuție L. S. Vygotsky, A. V. Zaporojhets, D. B. Elkonin. Cu toate acestea, periodizarea pe care au dezvoltat-o nu este suficient de detaliată pentru scopuri practice de diagnosticare.
Remarcând natura progresivă a teoriei interne a dezvoltării mentale, trebuie spus că anumite standarde de dezvoltare și caracteristici calitative ale etapelor de vârstă ar trebui să fie de o importanță deosebită pentru dezvoltarea modalităților și mijloacelor de diagnosticare psihologică a tulburărilor de dezvoltare. Ar trebui, totuși, recunoscut că până acum nu există astfel de caracteristici care ar putea juca pe deplin rolul de criterii de dezvoltare; ele nu au fost dezvoltate. Până în prezent, doar cele mai generale caracteristici psihologice, caracteristic de mare etapele de vârstă, insuficient definite și specifice pentru a servi drept criterii de diagnostic.
De exemplu, doar principalele schimbări în activitatea mentală a copilului care apar în timpul tranziției de la preșcolar la varsta scolara(schimbarea activităților de conducere). Acest tip de date pot ghida doar căutarea criteriilor de diagnostic, dar în niciun caz nu pot servi drept astfel de criterii, deoarece nu sunt indicatori suficient de specifici. Desigur, nu există o legătură cronologică exactă a anumitor manifestări psihologice la o anumită vârstă, dar cu toată „incertitudinea legată de vârstă” în formarea acestor procese, se pot stabili anumiți indicatori indicativi pentru unele dintre cele mai importante funcții, mentale. operaţiuni etc. Trebuie avut în vedere faptul că dezvoltare mentală copiii din fiecare societate este în mare măsură determinată de cerințele sociale și de sistemul de educație și formare care îndeplinește aceste cerințe.
Principiul analizei calitative a datelor obținute în procesul de diagnosticare psihologică, adică analiza calitativă a rezultatelor utilizării tehnicilor psihologice, este în legătură strânsă cu principiul învăţării dinamice. Acest principiu este propus ca contrast cu abordarea pur cantitativă a evaluării datelor psihologice, caracteristică testării clasice (vezi: A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. A. Smirnov, 1968). Cu toate acestea, acest principiu are nevoie și de dezvoltare ulterioară, deoarece implementarea lui se confruntă cu aceleași dificultăți ca și implementarea principiului învățării dinamice. Problema indicatorilor calitativi ai implementării diferitelor tehnici psihologice a fost complet insuficient dezvoltată. Și, în general, trebuie spus că nu există și, aparent, în principiu nu pot fi create, astfel de metode psihologice unificate care să permită distingerea fără ambiguitate și calitativ nu numai a copiilor aparținând diferite categorii anomalii, dar și dezvoltare normală de la rupt. Există, desigur, diferențe între metodele de îndeplinire a sarcinilor și metodele de acțiune. Cu toate acestea, astfel de diferențe sunt observate și în rândul copiilor cu dezvoltare normală și, pe de altă parte, nu toate aceste diferențe sunt accesibile observației (apropo, această împrejurare este motivul care explică necesitatea utilizării unor metode de natură vizual-eficientă atunci când studiezi). , să zicem, activitate mentală).
Astfel, o abordare calitativă a formă pură imposibil. În cele mai multe cazuri, atunci când un set de sarcini este utilizat în diagnostic, copiii anormali îndeplinesc anumite sarcini mai rău decât copiii în curs de dezvoltare normală sau îndeplinesc doar unele dintre sarcinile cărora copiii în curs de dezvoltare normală le pot face față; cu toate acestea, chiar și printre aceștia din urmă, nu toți copiii face față tuturor sarcinilor. Astfel, apar diferențe cantitative reale pe baza cărora trebuie luată o decizie de diagnostic. Cum se ține cont de această realitate în existență manuale metodologice pentru comisiile medicale si pedagogice, se poate observa din exemplele date mai jos.
Din cele de mai sus rezultă, în primul rând, necesitatea de a utiliza mai multe metode în diagnosticare (un set întreg, „baterie”), iar fiecare metodă trebuie să conțină mai multe sarcini similare care determină gama diferențelor cantitative și, în al doilea rând, inevitabilitatea unei combinații. a abordărilor cantitative și calitative ale datelor de analiză. Mai mult, trebuie spus că în marea majoritate a cazurilor, diferențele calitative între un copil anormal și un copil normal nu pot fi stabilite decât prin compararea indicatorilor cantitativi. Diferențele cantitative și calitative sunt practic interconectate. Cele calitative se determină pe baza trecerii cantității la calitate. Acesta este practic ceea ce se întâmplă, deși cercetătorii nu sunt conștienți de acest lucru.
Încheind luarea în considerare a stării conceptului teoretic în diagnosticul psihologic al tulburărilor de dezvoltare, trebuie remarcat că în această etapă determină doar cel mai mult Cerințe generale la construirea procedurilor de diagnostic și nu conține nicio prevedere care să determine criteriile de elaborare sau selecție a metodelor, obiectelor de diagnostic (adică manifestări - procese, stări - care sunt adecvate pentru a fi studiate), metode de prelucrare a datelor experimentale obținute. și evaluarea rezultatelor.
Acest articol se va concentra pe dezvoltarea copilului. Ce este dezvoltarea copilului? De ce este important abordare holistică? Și care sunt normele de dezvoltare?
Dezvoltarea copilului descrie biologic și schimbari emotionale care apar pe măsură ce o persoană îmbătrânește.
Să ne uităm la dezvoltarea copilului în acestea patru regiuni:
- Sfera cognitivă este primul domeniu pe care ne vom uita. Este dezvoltarea abilităților de gândire, de raționament și de rezolvare a problemelor.
- Dezvoltarea fizică. Aceasta este dezvoltarea abilităților motorii brute și fine, precum și dezvoltarea perceptie senzoriala(viziunea, auzul etc.).
- Dezvoltare socială și emoțională. Aceasta este dezvoltarea capacității de a înțelege și de a face față sentimentelor tale, precum și a capacității de a te înțelege cu ceilalți oameni.
- Dezvoltarea vorbiriiși abilități de comunicare.
Ca aceasta exemplu: Copilul începe să meargă. Ei bine, evident că aceasta este o zonă de dezvoltare fizică, din punct de vedere al dezvoltării abilități motorii grosiere- abilitate de mers pe jos. Dar, în același timp, este foarte important ca copilul în acest moment să învețe să fie conștient de spațiul din jurul său, să înțeleagă unde acest moment corpul lui este localizat. Și aceasta este dezvoltarea sferei cognitive.
Și dacă te uiți la copii în cutia de nisip, poți vedea toate zonele de dezvoltare menționate mai sus. Copiii interacționează între ei. Ei colaborează pentru a construi ceva. Ei sapă și mută nisip, dezvoltându-se mari și abilități motorii fine. Ei folosesc nu numai vorbirea pentru a comunica, ci și limbajul corpului.
Este foarte mult zone diferite evoluții care trebuie luate în considerare în ansamblu.
În practică, aceasta înseamnă că una dintre aceste zone nu poate fi dezvoltată separat de celelalte. Și, de asemenea, dacă o problemă este evidentă pentru noi într-un anumit domeniu, atunci din nou, este necesar să se lucreze nu numai cu zona „problemă”, ci și cu celelalte trei.
De exemplu, dacă un copil are o întârziere în dezvoltarea vorbirii, masajul logopedic și lecțiile de imagine ar putea să nu fie suficiente pentru el. S-ar putea foarte bine să fie un salt uriaș dezvoltarea vorbirii se va întâmpla după ce bebelușul învață să meargă pe bicicletă sau efectuează regulat exerciții din.
Noi stim aia toți copiii sunt unici, si ei dezvolta diferit.
Cu toate acestea, ne așteptăm să evolueze într-o anumită succesiune.
Aceasta înseamnă că pe măsură ce copiii cresc, ne așteptăm să vedem asta anumit
stadiile de dezvoltare apar aproximativ în același timp, sau, prin macar, într-o anumită ordine. Acestea sunt normele pentru dezvoltarea copilului.
De exemplu, dacă vorbim despre dezvoltarea fizică, ne așteptăm să se răstoarne mai întâi, apoi să se târască, apoi să stea, apoi să se ridice și, în cele din urmă, să meargă singur și așa mai departe.
Puteți vedea că aceste repere se întâmplă puțin diferit pentru diferiți copii. timp diferit, dar succesiunea este păstrată. Important, De exemplu, pentru ca copilul să nu rateze nicio fază de dezvoltare, să zicem, târându-mă, dar am depășit toate aceste repere în ritmul meu.
ÎN conditii moderne Este necesar să acordați o atenție maximă creșterii unei persoane. Nu există nicio îndoială că formarea personalității începe cu copilărie timpurie, iar rolul familiei este unul dintre cele mai importante. Dar rolul școlii este enorm.
Pentru formarea unei personalități holistice este necesară simbioza familie – școală – copil. Amplasarea la mijloc a instituției de învățământ nu este întâmplătoare. Își asumă responsabilitatea de a dezvolta tot ce este mai bun pe care familia îi dă copilului, de a corecta modelele deviante de creștere, precum și de a forma sferele cognitive ale individului, calitățile semnificative social și moralitatea.
Descarca:
Previzualizare:
Ovsenev R.R.
Formarea personalității holistice a copilului
În condițiile moderne, este necesar să se acorde o atenție maximă creșterii umane. Nu există nicio îndoială că formarea personalității începe în prima copilărie, iar rolul familiei este unul dintre cele mai importante. Dar rolul școlii este enorm.
Pentru formarea unei personalități holistice este necesară simbiozafamilie – școală – copil.Amplasarea la mijloc a instituției de învățământ nu este întâmplătoare. Își asumă responsabilitatea de a dezvolta tot ce este mai bun pe care familia îi dă copilului, de a corecta modelele deviante de creștere, precum și de a forma sferele cognitive ale individului, calitățile semnificative social și moralitatea.
Desigur, acest lucru nu se poate face în cadrul unei clase și prin munca unui singur profesor; un unit sistem educațional o instituție de învățământ în care profesorul și profesorul clasei sunt elementele sale integrante. Există un astfel de sistem în gimnaziu. Asa de liceu este succesorul legal al școlii primare, dezvoltând și perfecționând în individ toate lucrurile pozitive care au fost stabilite în primii ani de învățământ.
În munca mea încerc să combin metode educaționale profesorși un profesor de materie. Vorbind despre sfera cognitivă indivizi, lucrez pentru a implica copiii în participarea la diferite competiții, conferințe și olimpiade pe subiecte. Adesea, trebuie să convingi pe baza semnificației acestei participări pentru elevul însuși. Rezultatul se face simțit. Succesul elevului îl încurajează să continue astfel de activități și îl motivează. Excursiile la teatre și excursiile creează, de asemenea, nevoia de a-și extinde propriile cunoștințe, așa că discuția despre ceea ce vedem ar trebui, în opinia mea, să devină o tradiție în timpul orelor de curs. Adică sistemul de lecții se manifestă - activitati extracuriculare- Ora de clasă.
Fără îndoială, problema moralității este foarte acută astăzi. Și aici este necesar să ne străduim să respectăm principiile politicii de stat: formarea conștiinței juridice (pornind de la cunoașterea Cartei gimnaziului, până la propriile drepturiși legile statului) și educația toleranței. Studiile sociale și lecțiile tematice joacă un rol semnificativ în acest sens. ceas misto, de exemplu cu privire la drepturile copilului, realizat educator social Kozhevnikova A.A. (percepută foarte pozitiv de către copii)
Toleranța este un concept care nu părăsește niciodată ecranele TV, este auzit la radio și este descris în presa scrisă. Atitudinea respectuoasă față de reprezentanții altor naționalități, capacitatea de a auzi și de a asculta opiniile altor persoane se formează în conversații comune, dezbateri, mese rotunde. Și aici joacă un rol enorm educație patriotică: concepte de onoare, devotament, curaj.
Întrebări de actualitate relatii interpersonaleși responsabilitatea unei persoane față de sine și față de ceilalți. Și aici este, de asemenea, necesar să se dezvolte anumite abordări ale elevilor. În cadrul noilor standarde educaționale de stat federale, elevilor trebuie să li se acorde mai multă libertate de activitate. Profesorul acționează ca un coordonator care dirijează și corectează activitățile copiilor. În același timp, este necesar să se sublinieze importanța faptelor și acțiunilor săvârșite și responsabilitatea pentru acestea. În opinia mea, interesant, din punct de vedere practic, sfaturi privind comunicarea sunt oferite de Yu.B. Gippenreiter. Comunicarea prietenoasă în postura de tovarăș superior contribuie la dezvoltarea unei personalități dezvoltate armonios.
Pentru a rezuma, este necesar să rețineți următoarele: pentru a forma personalitatea unui elev de liceu, educația este necesară un singur sistem educatie in instituție educațională, continuitate cu școala primară, încurajare pentru activ activitate cognitivăși o formă bine construită de dialog cu elevii.
Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note
Întâlnire cu părinți „Rolul stimei de sine în formarea personalității copilului”
· Țintă întâlnire cu părinții- discutați cu părinții despre dezvoltarea unei înțelegeri a semnificației acestei probleme pentru dezvoltarea caracterului copilului, opiniile acestuia, pentru succesul activităților educaționale...
Din experiența de muncă „Activități comune ale profesorului clasei cu familiile elevilor privind formarea și dezvoltarea personalității cuprinzătoare a copilului”
O școală modernă știe că legătura dintre școală și familie nu trebuie să aibă o singură direcție, ca pe vremuri, când școala lua inițiativa, ordonând părinților și elevilor. Acum profesorii...
Rolul familiei în formarea personalității copilului.
Materialul poate fi folosit pentru conversații cu părinții. Este vorba despre cât de diferit poate fi dragostea părinteascăși cât de înțeleaptă trebuie să fie ea să...
