Situațiile de învățare bazate pe joc sunt o formă netradițională de lucru a vorbirii cu preșcolari.
Situația educațională în grupa pregătitoare
(integrarea zonelor educaționale, „Dezvoltare socio-comunicativă”,
„Dezvoltarea cognitivă”, „Dezvoltarea artistică și estetică”)
Tip de situație : descoperirea de noi cunoștințe
Subiect: „Numărul 8. Numărul 8 și compoziția sa”
Profesor : , profesor al instituţiei de învăţământ preşcolar Nr. 24, categoria calificare I
Ţintă : formarea de idei despre formarea numărului 8, a numărului 8 și a compoziției numărului 8 din două numere mai mici
Sarcini :
Educational:
1. Introduceți formarea numărului 8, a numărului 8.
2. Învață să descompun numărul 8 în două numere mai mici și să formezi unul mai mare din două numere mai mici.
3. Să consolideze ideile despre componența numărului 7, abilități de numărare în cadrul lui 7.
Educational:
1.Promovarea dezvoltării operațiilor mentale: memorie, atenție, gândire logică și imaginativă.
2.Promovarea dezvoltării abilităților de comunicare (muncă în perechi).
3. Să promoveze dezvoltarea capacității de a explica, raționa, dovedi și exprima clar și clar gândurile pentru ceilalți.
Educational:
1. Pentru a promova dezvoltarea receptivității și a dorinței de a ajuta la copii.
2. Să promoveze dezvoltarea interesului copiilor pentru o varietate de activități intelectuale.
Materiale pentru lecție:
Demo:
Felicitari cu imaginea unei caracatite (vesela si trista) – 2 buc.
Semne pătrate (7 roșii și 1 albastru)
Tabele cu expresii numerice: 1+6=7; 6+1=7; 7-1=6; 7-6=1;
Bețe de numărat colorate Cuisenaire (fâșii)
Domino demonstrative (10-12 buc.)
Pastai de mazare (facute din hartie cu mazare desenata pe ele)
Numărul „8”
Distribuire:
Seturi de cărți cu numere de la 0 la 9 (în funcție de numărul de copii)
Cutii cu bețișoare colorate de numărat Cuisenaire (în funcție de numărul de copii)
Markere sau creioane colorate
Alte materiale si echipamente:
Tablă de marcare magnetică cu magneți și marcatoare
Flanelograf
Notă de la caracatiță
Muncă preliminară
Implementarea lucrărilor de formare a conceptelor matematice elementare în următoarele domenii:
· „numere”
· „compunerea numerelor 3, 4, 5, 6, 7”
Activitate de joc (joc de masă „Dominos”)
1. Introducere în situația de joc
Ţintă: creând o motivație interesantă pentru activitate
Cerințe:
O situație care implică copiii în activități de joacă;
Apel la experiențele personale ale copiilor;
Crearea condițiilor pentru ca copiii să dezvolte o nevoie internă de includere în activități de joacă și cognitive
Progresul lecției(Copiii stau pe scaune pe un rând)
Băieți, uitați cine a venit astăzi la lecția noastră! (profesorul afișează o poză cu o caracatiță tristă)
Ai aflat cine este? (Da, caracatiță, caracatiță.)
Care este starea lui? (trist)
Știi de ce este supărat? (Nu)
Baieti! Vrei să ajuți caracatița? (Da)
Poti face asta? (da putem)
De ce crezi asta? (știm numere; putem număra și vom învăța o caracatiță să numere.)
Îți sugerez să te joci și să faci niște probleme de matematică.
2.Actualizare într-o situație de joc
Ţintă: evidenţierea cunoştinţelor importante la copii necesare descoperirii de noi cunoştinţe
Cerințe:
Actualizarea metodelor de acțiune învățate și a cunoștințelor suficiente pentru a construi noi cunoștințe;
Antrenamentul operațiilor mentale (analiza, sinteza, comparația)
Există un număr de pătrate pe tablă
Băieți, uitați-vă la tablă. Ce forme geometrice vezi? (pătrate)
Cum sunt diferite pătratele? (culoare)
Câte pătrate sunt în total? (7)
Câte pătrate roșii? (6)
Câte albastre? (1)
Care este ordinea pătratului albastru? (al treilea)
Ce ecuații se pot face? (1+6=7, 6+1=7, 7 - 1=6, 7 - 6=1) (sunt postate pancarte cu expresii numerice)
Deci, numărul 7 este format din două numere 1 și 6 sau 6 și 1.
Ce alte două numere mai mici pot fi folosite pentru a face numărul 7? (2 și 5, 5 și 2, 3 și 4, 4 și 3)
Bine făcut! Ai finalizat sarcina corect. Sunt foarte multumit de tine.
3. Dificultate într-o situație de joc
Ţintă: organizarea unei analize de către copii a situației apărute, conducându-i la identificarea cauzei dificultății
Cerințe:
Crearea unei situații de dificultate
Fixarea în vorbire a cauzei dificultății
Joc "Ziua - Noaptea"
Băieți, amintiți-vă cum sunt amplasate pătratele pe tablă.
Noaptea, în timp ce toată lumea doarme, se întâmplă diverse minuni. Să vedem ce se întâmplă!
Noapte! Copiii „adorm”. (Profesorul schimbă pătratul albastru în roșu).
Ce sa schimbat? (pătratul albastru a fost eliminat; toate pătratele erau roșii, erau 7 pătrate roșii).
Noapte! Copiii „adorm”. (Profesorul plasează 1 pătrat albastru pe locul opt).
Ce sa schimbat? (apare 1 pătrat albastru).
Câte pătrate sunt în total? (8)
Cum ai obținut 8 pătrate? (Încă un pătrat a fost adăugat la 7 pătrate. Rezultatul a fost 8 pătrate).
Deci, cum a apărut numărul 8? (7+1=8) (Profesorul afișează o poză cu o caracatiță veselă).
Baieti! Uite, oaspetele nostru caracatiță se distrează. Asta pentru că de la tine a învățat să numere și chiar a numărat câte picioare are. Stii cat? (8)
Dreapta. Caracatița a vrut să-i scrie o scrisoare prietenului său crabul și să-i spună că caracatițele au 8 picioare. Dar caracatița a devenit dintr-odată tristă din nou. (este afișată o imagine cu o caracatiță tristă). Asta pentru că nu știe să scrie cifra 8. Caracatița are o problemă.
Îl vei ajuta să iasă dintr-o situație dificilă? (Da, vă vom ajuta).
4. Descoperirea de noi cunoștințe
Ţintă: formarea experienței primare în depășirea cu succes a dificultăților prin identificarea și eliminarea cauzelor.
Cerințe:
Organizarea dialogului introductiv cu scopul de a descoperi noi cunoștințe;
Crearea unei situații de succes
Baieti! Numărul „8” a decis să se joace cu tine. Ea vă invită să ghiciți ghicitoarea:
Două inele, dar fără capăt
Nu există cui în mijloc.
Dacă mă întorc
Nu mă voi schimba deloc.
Ei bine, ce număr sunt?
Înțelegi cum arată numărul 8? (Da)
Vino la masa. Există seturi de cărți cu numere (de la 0 la 9) pregătite pentru fiecare dintre voi. Trebuie să găsiți un card cu numărul 8. (Copiii finalizează sarcina).
Bine făcut! Ați finalizat corect sarcina: ați găsit un card cu numărul 8.
Pauza dinamica. Jocul „Scrie numărul 8”
Arată cum Pinocchio scrie numărul 8 cu nasul.
Cum scrie un dirijor numărul 8?
Cum scrie un fotbalist cifra 8?
Jocul „Pune-te în ordine!”
Copiii primesc cartonașe cu numerele de la 1 la 8. Se mișcă liber în jurul locului de joacă, sărind în sunetul unei tamburine. După cuvintele profesorului: „stați în ordine numerică!” Copiii sunt aliniați în ordine de la 1 la 8.
Plătește în ordinea numerelor! (primul, al doilea, ..., al optulea)
(Copiii stau la mese)
Băieți, caracatița este foarte fericită că știe numerele și poate scrie numărul 8. Dar vrea să afle și care două numere pot face numărul 8.
Vrei să știi asta? (Da facem).
Deschideți cutiile cu bețișoare colorate. Scoateți bastonul care reprezintă numărul 8.
Ce culoare are acest stick? (Burgundia)
Acum gândiți-vă și atașați 2 bețe, astfel încât împreună să fie egale ca lungime cu bastonul visiniu.
Ce culoare au aceste bețișoare? (alb și negru; roz și violet; albastru și galben; 2 bețișoare roșii).
Pune aceste perechi lângă bastonul tău visiniu. Ce frumos covor s-a dovedit a fi acesta!
(Un copil finalizează sarcina pe un flannelgraph cu bețișoare de numărat demonstrative).
Baieti! Denumiți toate variantele numărului 8! (1+7; 7+1; 2+6; 6+2; 3+5; 5+3;4+4)
(Profesorul pune lângă bețișoare tăblițe cu expresiile numerice ale tuturor variantelor de compunere a numărului 8)
5.Incorporarea de noi cunoștințe în sistem
Ţintă: dezvoltarea capacității copiilor de a aplica în mod independent cunoștințele și metodele de acțiune dobândite pentru a rezolva probleme noi
Cerințe:
Corespondența jocurilor și exercițiilor utilizate în scopul lecției;
Efectuarea de sarcini în care o nouă metodă de acțiune este asociată cu una învățată anterior;
Dificultăți individuale în jocuri;
Situația succesului în activități comune.
Jocul „Domino”
(pe o masă separată sunt cărți mari care înfățișează oase de domino, 10-12 piese).
Băieți, știți să jucați domino? (da putem).
Vă sugerez să vă împărțiți în perechi și să finalizați următoarea sarcină: fiecare pereche de copii trebuie să găsească 1 os de domino, astfel încât numărul total de puncte de pe el să fie 8. (copiii finalizează sarcina).
Luați în considerare jocul de domino. În ce două părți au fost împărțite cele 8 puncte? (6+2; 5+3;4+4)
Ce se întâmplă dacă zarurile sunt întoarse astfel încât jumătatea dreaptă să devină stângă, iar jumătatea stângă să devină dreapta? (2+6; 3+5; 4+4).
Ce două numere din 8 nu se găsesc pe domino? (7 și 1) (Dacă este dificil, consultați bețișoarele colorate de pe flanelgraph).
Joc "Mazăre"
(O plantă de mazăre este desenată pe o tablă de marcat magnetică. Păstăile de mazăre sunt atașate cu magneți. Numărul „8” este atașat deasupra plantei.
Băieți, ce fel de plantă este afișată pe tablă? (mazare)
Dreapta! Și numărul „8” ne spune că ar trebui să fie 8 mazăre în fiecare păstaie.
Vezi dacă păstăile de mazăre sunt complet umplute cu mazăre? (Nu)
Băieți, luați câte o păstaie de pe tablă, așezați-vă la mese și trageți câte mazăre lipsesc la 8! (copiii lucrează la mese)
Acum spune-mi cum ai finalizat sarcina. (Era 1 mazăre în păstaie. Pentru a face 8 mazăre, am mai desenat 7 mazăre: 1+7)
(Copiii vorbesc despre finalizarea sarcinii și atașează păstăile de mazăre umplute cu mazăre la desenul unei plante pe tablă. Profesorul scrie pe tablă: 1+7; 2+6; 3+5; 4+4; 5+3 ; 6+2; 7+1)
Bine făcut! Ai încercat foarte mult și ai finalizat sarcina corect.
6. Rezumat (înțelegere)
Ţintă: organizarea reflecției și autoevaluării activităților copiilor
Cerințe:
Organizarea analizei obiectivelor copiilor;
Înregistrarea noilor cunoștințe în vorbire;
Determinarea îndeplinirii unui scop de adult;
Crearea unei situații de succes în activități comune.
Copiii și profesorul stau pe scaune.
Băieți, unde este oaspetele nostru caracatiță?
Uite, e o notă aici.
„Clasa ta a fost foarte interesantă. Am învățat multe de la tine. Multumesc pentru tot! Mă grăbesc, e timpul să mă întorc acasă. caracatiță"
Spune-mi, pentru ce îți mulțumește caracatița? (pentru ajutor)
Ce nou ai invatat astazi? (cum este format numărul 8; cum arată numărul 8; care sunt cele două numere mai mici care alcătuiesc numărul 8)
Unde vă pot fi utile aceste cunoștințe? (la școală; în viață; la rezolvarea problemelor; la rezolvarea exemplelor).
Băieți, sunt foarte mulțumit de voi. Crești amabil, simpatic și curios. Ați făcut cunoștință cu numărul 8, cu alcătuirea numărului 8. Sunt sigur că aceste cunoștințe vă vor fi de folos în viață.
Situația interacțiunii de joc cu copiii de 6-7 ani: „Știm să fim prieteni”
Ţintă. Crearea de situații de joc pentru dezvoltarea abilităților sociale și de comunicare ale copiilor și implicarea acestora în activități creative, metodă de stimulare a activității acestora.Sarcini de program
Educational:
Activați dicționarul pe acest subiect.
Să se asigure că copiii dobândesc capacitatea de a evalua sentimentele și acțiunile colegilor în jocuri și situații comune, de a motiva și de a-și explica judecățile. Concretizează cunoștințele copiilor despre proverbe și zicători despre prietenie;
Educational:
Puneți bazele morale ale individului în procesul de formare a ideilor despre prietenie. Dezvoltați sentimente sociale (emoții): simpatie, empatie pentru ceilalți, relații de prietenie conștiente, activitate mentală, cultura vorbirii: exprimați-vă gândurile în mod clar și competent.
Educational:
Promovează o cultură a comunicării, relații prietenoase, dorința de a sprijini prietenii și de a avea grijă de ei.
Televizorul se aprinde cu muzică de fundal și un screensaver animat - atrăgând atenția copiilor.
-Băieți, ecranul magic ne cheamă, cred că are un fel de mesaj pentru noi...
Pe ecran există un screensaver animat „În căutarea unui prieten”.
-Se pare ca de data asta cineva isi cauta prieteni...Cine este? L-ai ghicit? Această poveste este despre un dragon din poveste.
Proiecția desenului animat „Micul dragon și prietenii lui” (3 minute)
- Băieți, v-a plăcut Dragonul? Cum este el?
-Știi, și eu am crezut că e puțin trist. Si ce crezi. De ce era trist?
- Probabil că este atât de rău și trist când sunt prieteni - ești de acord cu mine?
Răspunsuri
-Cred că sunt de acord cu tine! Băieți, ați vrea să vă împrietenești cu Micul Dragon? Ce este prietenia?
Răspunsuri
– Ce ajută prietenia?
Răspuns sugerat: înțelegere reciprocă, cooperare, politețe, bunătate, simț al umorului.
- Ce interferează cu prietenia?
Răspuns sugerat: grosolănie, luptă, resentimente, încăpățânare etc.
-Cum ne putem împrieteni cu Micul Dragon? Cum poate afla despre noi?
Răspunsuri.
-Grozav!
-Cum ne poate vedea?
Răspunsuri.
- E grozav ce ai venit! Să facem un film despre cum ne pregătim să-l întâlnim pe Micul Dragon și să i-l trimitem, nu ești de acord? Crezi că va fi încântat să afle că cineva îl așteaptă undeva?
Răspunsuri.
-Cine vrea sa fie operator?
Alegem copilul operatorului; dacă se ceartă, puteți folosi o rimă de numărare.
- Băieți, să faceți un film este grozav, dar acolo, într-un ținut al zânelor, Dragonul are propria lui casă și iată-l, unde va locui?
Răspunsuri
-Cât de prietenos și ospitalier ești!
-Uitați-vă în jur, în ce colț al grupului nostru putem săvârși o minune și să venim cu un tărâm de zâne pentru Micul Dragon, astfel încât el să se uite la el și să vrea să vină la noi și să se împrietenească cu noi!
Răspunsuri
-Colţ de experimentare? Ei bine, da, probabil că ai dreptate, sper că vom avea un oraș miracol!
Copiii merg la colțul de experimentare.
Există o cutie surpriză pe masă.
-Ce este asta? Mă întreb cine poate ghici ce este în cutia magică? Răspunsurile și presupunerile copiilor.
Mă uit încet în cutie, o deschid și scot 2 planuri schematice pentru construirea orașului.
-Ce este asta? Cum credeți că putem profita de acest plan? Răspunsuri.
-Ce destept esti! Știați că arhitecții desenează planuri pentru a plasa corect clădirile pe sol. Dar suntem mulți dintre noi, dar există doar două scheme? Cum îi vom împărți?
Răspunsuri.
-Toată lumea este pregătită să ia această decizie? Este grozav că au decis astfel: băieții lucrează după un model, iar fetele după altul! Ei bine, vom construi rezervoare, poduri și poieni toate împreună, nu ești de acord? Asta e de acord! Ei bine, învață-mă cum să construiesc un oraș minunat pentru Micul Dragon folosind o diagramă? Unde ar trebui să plasăm diagrama în plan, astfel încât să vedem mai bine cum să plasăm clădirile?
Răspunsuri.
Copiii fac un oraș de basm din materiale și jucării improvizate, profesorul îi încurajează și pune întrebări: de ce se află aici sau cutare clădire, de ce este nevoie de un pod, de o poieniță etc.
-Ai prins ce ai avut in minte? Care s-a dovedit a fi cea mai dificilă parte a construirii acestui oraș minunat? L-ai descurcat?
Răspunsuri.
-Ești grozav, acum poți să-l inviți pe Dragon, sunt atâtea case, lasă oricine să aleagă, nu se va plictisi deloc să locuiască aici: va locui într-o casă, apoi în alta, se va juca într-o poiană. sau lângă râu - ce distracție! Și este absolut în regulă să fii singur într-un oraș atât de mare, ești de acord cu mine?
Răspuns sugerat: copiii se ceartă și demonstrează că este mai distractiv și mai interesant să trăiești cu prietenii, chiar și într-un oraș atât de frumos, minunat.
-Băieți, m-ați convins, sunt de acord cu voi! Dar unde putem găsi prieteni pentru Dragon? Lasă-mă să mă uit din nou în cutia magică...
-Uite, sunt oameni mici aici! Ce sunt ei?
Băieții se uită la bărbați: toți au aceeași formă, dar expresiile lor faciale sunt toate diferite.
Răspunsuri sugerate: zâmbind, cântând, serios, surprins etc.
- Cine poate arăta cum vor cânta? Ce-ar fi să te faci să râzi? Ce zici de a te distra? Ce să înveți? Dar surpriza?
-Și pot să arăt și cum îl vor surprinde pe Dragon, și pe tine! Vreau să?
Mișc un magnet mare sub masă - omuleții înșiși se mișcă în jurul mesei.
-Cum se întâmplă asta? Cine a ghicit?
Raționamentul copiilor. Dacă copiii nu au ghicit, atunci voi dezvălui secretul trucului: am folosit doi magneți, am atașat unul de omuleț și l-am mutat pe celălalt sub masă.
- Vrei să încerci singur ce mai pot face bărbații? Și pot dansa? Și fugi? Și vor putea să sară cu Micul Dragon? Grozav!
Copiii manipulează un magnet sub masă, omuleții se mișcă, dansează, sar și aleargă în jurul mesei.
- Va dori Dragonul să se împrietenească cu noi și cu omuleții noștri?
- Băieți, este orașul nostru minunat? Ce este atât de minunat la asta? Ți-a plăcut să lucrezi împreună? Ce reguli ți-ai amintit? Spune-mi, cine va determina starea de spirit din acest oraș minunat?
-Uimitor! Sper că, jucând în acest oraș minunat, vei fi mereu așa cum ești astăzi, prietenos, vesel?!Eram încă o dată convins că prietenia trăiește în grupul nostru!
-Cameraman, sper că ai surprins cele mai interesante momente? Băieți, acum vom edita un film despre cum ne-am pregătit pentru întâlnire! Îi vom trimite filmul Dragonului, nu te-ai răzgândit? Îl vom aștepta în vizită?!
Răspunsuri.
Copiii continuă să se joace cu modelul „Orașul Minunat pentru Micul Dragon”.
Situații de joc de tip ilustrativ
„Montarea cu jucării este o soluție gata făcută”
Cu ajutorul jucăriilor sau a personajelor de pe masă sau de teatru cu degete, interpretez o situație care reflectă acele aspecte ale vieții pe care un copil trebuie să le înțeleagă și să-și facă o idee despre comportamentul corect: „Cum și-a ajutat Yura pe bunica”, „Nu nu uitați cuvintele magice”, „Cum Alena și Misha au împărțit jucăriile”, „Cum au făcut pace Kostya și Gordey”. Le demonstrez copiilor modalități specifice de a rezolva corect situațiile de comunicare de zi cu zi. Acționând ca spectatori interesați, copiii primesc un model de comportament aprobat social.
Situații de joc de tip participare activă
„Pune în scenă cu jucării – sugerează o soluție”
Îmi implic copiii în găsirea soluției potrivite. În acest scop, personajele jocului se adresează copiilor cu întrebări, intră într-o ceartă, își exprimă îndoielile cu privire la corectitudinea sfatului lor, se oferă să aleagă cea mai bună soluție dintre mai multe, cer să arate ce acțiuni trebuie întreprinse, ce cuvinte să le spună. rezolvați problema (de exemplu, cum să mulțumiți, cum să faceți politicos o cerere, cum să împărțiți bomboanele în mod egal, cum să liniștiți o persoană jignită).
Este mai bine să efectuați spectacole cu jucăriile „Dă-mi o soluție” după ce arătați spectacole cu o soluție gata făcută. Ideile dobândite anterior îi vor ajuta pe copii să rezolve corect o nouă problemă. Modul în care copiii percep o situație și ce soluție propun îmi arată cum se dezvoltă ideile morale ale copiilor și experiențele conexe.
Situații de joc de tip asistență directă
„Să ne ajutăm jucăriile”
Organizez situații care necesită simpatie activă, ajutor și îngrijire din partea copiilor: ajută o păpușă bolnavă, hrănesc un pisoi flămând, construiesc un hrănitor pentru păsări, aleg haine calde pentru o maimuță. Succesul depinde de cât de bine se potrivește conținutul cu experiența copiilor și cu impresiile de viață. Copiii se implică în rezolvarea problemei: nu doar discută, ci și realizează practic acțiunile necesare.
Joc practic și situații reale vizate
să stăpânească formele culturale de comportament și comunicare (etichetă)
Aceste situații pot fi organizate atât ca dramatizări, cât și ca situații practice de conținut ludic și real. De exemplu,
„Să învățăm păpușile noastre cum să-și salută și la revedere”, „Să-i arătăm lui Mishutka cum să primească oaspeții”, „Să o felicităm pe Ksyusha de ziua ei”. Obiceiurile culturale se formează treptat, astfel încât organizarea regulată a unor astfel de situații îi ajută pe copii să dobândească experiența necesară a comportamentului cultural. Situațiile în care copiii rezolvă probleme specifice cotidiene sunt de cea mai mare importanță pentru dezvoltarea socială și emoțională. În munca mea este situații de asistență practică, manifestare activă a atenției, îngrijire pentru copii și adulți:„Te vom ajuta să-ți găsești obiectul pierdut” (mănuși, eșarfă, pantofi); „Nu fi trist” (calmează-te, tratează, joacă); „Ne întâlnim cu un prieten după boală”; „Să facem schimb de jucării”; „Oferim cadouri bebelușilor (mamelor, taților).”
Reprezint emoțional problema apărută („Nastya se întoarce la grădiniță după boală. Cum îi putem face pe plac?”) și îi implic pe copii în găsirea unei soluții. Dacă le este dificil, le sugerez sau le arăt modalitatea corectă de a rezolva problema și le ofer să o implementeze ei înșiși.
Lucrând cu preșcolari mai mici, îi învăț pe copii să observe dificultățile altor oameni și să încerce să ajute. În acest scop creez dificultăți. De exemplu, în situația „Jucării împrăștiate”, arunc în mod deliberat obiecte mici (jucării mici, cuburi, creioane, inele dintr-o piramidă) pe care le port pe o tavă pe podea: „Oh, m-am împiedicat, am împrăștiat toate jucăriile. !” Cine ma va ajuta? Și dădaca noastră Ira a plecat!” Copiii încep să ajute. Îi încurajez: „Jucăriile au vrut să fugă de mine, dar nu mi-ai permis. Katya a adus două blocuri, Yanochka a adus creioane, Sasha a găsit un pom de Crăciun, a fost ascuns și l-a găsit și l-a adus. Ești atât de ascuțit, mâinile tale sunt iscusite. Toate jucăriile au fost puse deoparte. Mulțumesc! Sunteți ajutoare bune.”
Nu toți copiii trec imediat în această situație. Nu-i grăbesc pe cei care doar privesc. Copiii capătă noi impresii, văd cât de interesant este să acționezi împreună cu profesorul și data viitoare vor încerca să ajute. Eu organizez situatii similare de multe ori. De fiecare dată, copiii înțeleg mai repede dificultățile mele și devin mai încrezători în a ajuta, dobândind experiență practică valoroasă.
Situații practice precum
„Toată lumea are nevoie de îngrijirea noastră”
Copiii dobândesc experiență în participarea la activități care sunt importante pentru grădiniță: „Decorăm grădinița pentru vacanță”, „Plantăm răsaduri de flori”, „Plătim o grădină de legume pe pervaz”, „Pregătim manuale pentru cursuri: tăiați. afară ovale, pătrate, triunghiuri.” . Sarcina mea este să captiv copiii cu conținutul sarcinii viitoare, să arăt că rezultatele eforturilor comune aduc beneficii și bucurie celorlalți.
Situații practice de alegere umanistă
Eu pun copiii înaintea unei alegeri: răspund la problemele altor copii sau prefer interesele personale și arată indiferență? De exemplu, păstrați desenul pentru dvs. sau includeți-l într-un mesaj general către un coleg bolnav; lasa-ti bebelusul sa se joace cu jucaria ta sau ramai indiferent la cererea lui; să răspundă la o cerere de ajutor sau să o ignore. Comportamentul copiilor în situații de alegere ajută la o mai bună înțelegere a caracteristicilor dezvoltării lor sociale, morale și emoționale.
Situații practice de tip problemă
„Ce să faci, ce să faci?”
Sunt diverse situații de dificultate pe care le creez pentru a trezi copiilor inițiativa, independența, inteligența, receptivitatea și disponibilitatea de a căuta soluția potrivită. De exemplu, șervețelele „au dispărut” de pe mese; imagini s-au desprins pe unele dulapuri; nu există vopsele de diferite culori (maro, verde, portocaliu); unii copii nu au suficientă plastilină pentru modelare; S-a găsit apă vărsată pe podea; Mănușile și pantofii pentru copii sunt amestecate. Ce ar trebuii să fac? Copiii caută singuri o soluție. Nu mă grăbesc să dau sfaturi, ascult toate opiniile și sugestiile. Împreună cu copiii găsim modalități de a rezolva probleme: amestecăm vopsele pentru a obține culoarea potrivită; împărțiți plastilina între toți; află din ce să faci șervețele; ștergeți apa; lipim poze pe dulapuri; Sortăm mănuși și pantofi în perechi.
Situații practice precum
„Suntem cei mai bătrâni din grădiniță”
Copiii învață să aibă grijă de bebeluși. Ei dezvoltă un sentiment de respect de sine, o atitudine bună față de cei mici și o înțelegere a problemelor lor. Organizez situații: „Vom ajuta copiii să-și spele jucăriile și să-și spele hainele de păpuși”, „Vom încânta copiii cu cadouri realizate manual”, „Vom pregăti un teatru de păpuși (concert, spectacol) pentru copii”, „Noi. îi va ajuta pe copii să facă o femeie de zăpadă (alunecare)”, „Să-i învățăm pe copii să danseze în cerc.”
Este important să subliniem sentimentele copiilor, care au fost în centrul îngrijirii preșcolarilor mai mari. Acest lucru va da un impuls experienței sau a arăta sentimente reciproce.
Situații practice precum
„Suntem prieteni cu școlari”
Preșcolarii în vârstă dobândesc experiență în cooperare cu elevii școlii: „Avem un festival sportiv”, „Așteptăm oaspeți - școlari și un profesor”, „Facem schimb de suveniruri”, „Pregătim o surpriză pentru prietenii noștri - școlari. .”
Participarea la astfel de situații adâncește interesul pentru școală și ameliorează anxietatea asociată cu școlarizarea viitoare. În același timp, se formează o experiență valoroasă de comunicare între vârste, care este importantă nu numai pentru preșcolari, ci și pentru elevii școlari.
Situații practice precum
„Învață-ți prietenul ce poți să faci singur”
În munca mea folosesc activ situații verbale condiționate. Ele sunt asociate cu o discuție despre evenimentele vieții, acțiunile și relațiile. Trag conținutul situațiilor din literatura pentru copii sau le inventez – apoi arată ca o întâmplare din viața unor copii de la o altă grădiniță, un băiat sau o fată pe care o cunosc. Baza situației poate fi un videoclip, o ilustrație de carte sau o pictură.
Dezvăluind acest sau acel eveniment de viață copiilor, îi provoc la o conversație sinceră pentru a lega problemele discutate cu experiența lor personală, pentru a evoca sentimente adecvate și pentru a oferi evaluarea corectă.
Când folosesc situații verbale, evit analogiile directe cu evenimentele din grup, indicând nume și acțiuni specifice ale copiilor. Sarcina mea este să trezesc anumite experiențe emoționale inspirate de situația în discuție și să-i ajut pe copii să tragă în mod independent concluziile necesare.
Emoțiile trăite de copii în situații reale, de joacă și condiționale, care apar din inițiativa mea sau spontan, îmbogățesc lumea emoțională a elevilor mei și deschid noi oportunități de autoexprimare și interacțiune.
Dezvoltarea socială a unui preșcolar, contactele sale cu ceilalți se dezvoltă cu succes sub condiția „alfabetizării” emoționale, adică. capacitatea nu numai de a exprima cultural propriile sentimente, ci și de a înțelege și evalua corect emoțiile celorlalți. Adesea, un preșcolar arată indiferență față de oameni din cauza faptului că nu le poate înțelege starea, starea de spirit și nu știe să „citească emoția” exprimată în expresiile faciale și gesturile de intonație. Prin urmare, este necesar să se acorde o atenție deosebită dezvoltării capacității de a înțelege starea emoțională a celorlalți, de a distinge între expresia stărilor emoționale în viața reală și în artă și de a recunoaște și regla propriile sentimente.
Copiii dobândesc capacitatea de a înțelege starea emoțională a unei persoane, exprimată în limbajul picturii, muzicii, ficțiunii, teatrului, cinematografiei, fotografiei. În același timp, se dezvoltă capacitatea de a stabili o consonanță între starea emoțională a unei persoane și starea de spirit corespunzătoare în artă. Scopul profesorului este de a dezvolta la copii capacitatea de a transmite sentimente și stări emoționale în jocuri, mișcări, dans, activități artistice, teatrale și vizuale.
Deja în grupurile mai tinere este necesară implicarea copiilor în jocuri – simulări. Copiii imită acțiunile diferitelor animale și, de asemenea, transmit imagini cu animale și puii lor. Conform demonstrației profesorului și în mod independent, în mișcări și expresii faciale, ele reproduc diferitele dispoziții ale animalelor (bun – supărat, vesel – trist, agresiv – calm) și imaginile acestora. De exemplu:
Un șoarece mic și rapid și un urs mare și stângaci; pisică afectuoasă, grațioasă și câine furios; o găină mare, bună și pui mici, vioi, veseli.
Jocurile sunt simulări ale schimbărilor stărilor emoționale și fizice.
De exemplu, o pisică se joacă, adoarme, se trezește, se întinde, se spală; vulpea ascultă, se furișează, încearcă să prindă șoarecele; puii se joacă, se ceartă, fac pace, se liniștesc. Profesorul pronunță cuvintele, iar copiii efectuează acțiunile corespunzătoare.
Jocuri – imitarea stărilor naturii.
Copiii descriu cum se învârt frunzele, copacii se leagănă, soarele răsare - floarea se întinde spre ea și zâmbește; soarele apune - floarea adoarme și își închide petalele.
Participarea la jocuri imaginative - simulările vă permit să experimentați o varietate de emoții, precum și să vedeți cum alți copii și profesorul transmit starea emoțională și fizică a imaginii descrise. Acest lucru promovează dezvoltarea emoțională a fiecărui copil și îl ajută să înțeleagă mai bine starea emoțională a altor persoane.
Jocurile de imitație sunt, de asemenea, o metodă eficientă de descărcare emoțională a preșcolarilor, de a le schimba atenția și de a le extinde impresiile. În grupurile mai mici, profesorul poate desfășura astfel de jocuri cu copiii care doresc să facă acest lucru în fiecare zi.
La vârsta preșcolară timpurie, copilul este deja capabil să distingă și să compare stări emoționale contrastante clar exprimate (râsete - lacrimi). La vârsta preșcolară mai mare, copiii înțeleg o gamă mai largă de manifestări emoționale, găsesc asemănările și diferențele lor și stabilesc motivele diferitelor stări de spirit. Atenția lor este acordată trăsăturilor manifestării externe a stării emoționale (poziția sprâncenelor, colțurile gurii ☺, expresii oculare, gesturi, posturi, intonații). Treptat, copiii dobândesc sensibilitate emoțională, capacitatea de a răspunde corect la dispozițiile și sentimentele celor dragi.
Scenariul situației educaționale pe REMP într-o grupă de școală pregătitoare
(integrarea domeniilor educaționale „Cogniție”)
Tip OS: descoperirea de noi cunoștințe
Subiect: „Doisprezece luni”.
Dmitrieva Svetlana Olegovna, prima categorie de calificare, profesor-defectolog, MDOU nr. 47, Yaroslavl
Ţintă: Introduceți numărul și numărul 12.
Sarcini:
Educational:
Creați condiții pentru familiarizarea cu numărul și figura 12;
Creați condiții pentru consolidarea formării numărului 11.
Educational:
Promovarea dezvoltării proceselor mentale: memorie, atenție, gândire;
Promovați dezvoltarea percepției conceptelor de timp și a percepției spațiului.
Educational:
Creați motivație emoțională pentru a dezvolta un sentiment de receptivitate la copii, o dorință de a ajuta „lunile”.
Înmânează:
1) O foaie în carouri pentru fiecare copil.
2) Un creion pentru fiecare copil.
Material demonstrativ:
1) Carduri pentru componența numărului 11.
2) Carduri cu numele lunilor.
3) Schema anului.
4) 12 „pietre”.
5) Un plic cu o scrisoare din „luni”.
6) Un plic cu o scrisoare de la o vrăjitoare rea.
Echipament:
1) Șevalet.
2) Mese, scaune.
Muncă preliminară:
1) Citirea basmului „Doisprezece luni” de S.Ya. Marshak.
Evoluția situației educaționale.
1. Introducere în situația de joc.
Scop: crearea unei motivații interesante pentru activitatea cognitivă.
Cerințe:
· o situație de implicare a copiilor în activități de joacă;
· apel la experiența personală a copiilor;
· crearea condițiilor pentru ca copiii să dezvolte o nevoie internă de includere în activități.
Copiii intră în grup.
Băieți, avem o mulțime de invitați astăzi, să le salutăm! (Buna ziua!)
Copiii stau în semicerc în fața profesorului.
Băieți, azi am venit la grădiniță și am găsit pe biroul meu o scrisoare adresată vouă. Hai să-l citim! (Să-l citim.)- Mă întreb cine a trimis-o?
Profesorul citește scrisoarea.
„Bună, dragi băieți! Frați-luni vă scriu din țara muntoasă a Boemiei. Chiar avem nevoie de ajutorul tău. Cert este că o vrăjitoare rea a apărut în țara noastră și a făcut lucruri groaznice: ne-a încurcat pe noi frați luni și s-a ascuns o lună. Și pentru a opri vrăjitoarea rea care dăunează tuturor, trebuie să găsiți pietre magice, să le conectați în ordine și să descifrați codul magiei ei. Suntem foarte speriați și nu este nimeni care să ne ajute. Dacă nu vă este frică de dificultăți, grăbiți-vă să ne ajutați. Va asteptam!
January și frații lui”.
Băieți, vreți să ajutați frații de lună? (Noi vrem.)
Ii poti ajuta? (Da sigur.)
Ce trebuie făcut pentru asta? (Strângeți toate lunile în ordine.) (Găsiți luna pierdută.) (Găsiți pietrele magice.) (Descoperiți codul magic.)
Unde putem căuta luni de zile? (Mergeți în țara Boemiei, de unde a venit scrisoarea.)
- Atunci să închidem ochii și să spunem cuvintele magice: „Unu, doi, trei, duceți-ne în țara Boemiei!”
2. Actualizare într-o situație de joc.
Scop: evidențierea cunoștințelor importante la copii necesare pentru a descoperi noi cunoștințe.
Cerințe:
· actualizarea metodelor de acţiune învăţate şi a cunoştinţelor suficiente pentru a construi noi cunoştinţe.
Băieți, iată-ne în țara Boemiei!
Unde vom căuta frații de lună?
Profesorul și copiii se apropie de mese și găsesc un plic frumos.
Băieți, ce este asta? (Plic) (Scrisoare.) Să-l deschidem și să vedem ce este în el! (Să)
Profesorul deschide plicul și citește.
„Dacă îmi îndeplinești toate sarcinile în ordine, vei ști unde să cauți lunile. Vrăjitoare."
Ești gata să îndeplinești sarcinile vrăjitoarei pentru a-i ajuta pe frații lunii? (Da, suntem gata să o facem.)
Profesorul și copiii se apropie de tabelele pe care sunt fișe cu cifre, semne și puncte și prima sarcină. Profesorul citește sarcina.
« Prima sarcină: potriviți cărțile potrivite cu puncte pentru a face numărul 11"
2+ =11 5+ =11 8+ =11
3+ =11 6+ =11 9+ =11
Câte puncte ai adăugat la 2 pentru a face 11? (Nouă puncte)
Câte puncte ai adăugat la 3 pentru a face 11? (Opt puncte)
Câte puncte ai adăugat la 4 pentru a face 11? (Șapte puncte)
Câte puncte ai adăugat la 5 pentru a face 11? (Șase puncte)
Câte puncte ai adăugat la 6 pentru a face 11? (Cinci puncte)
Câte puncte ai adăugat la 7 pentru a face 11? (Patru puncte)
Câte puncte ai adăugat la 8 pentru a face 11? (Trei puncte)
Câte puncte ai adăugat la 9 pentru a face 11? (două puncte)
Bravo băieți, ați finalizat prima sarcină!
Copiii sunt atenți la cărțile împrăștiate care zac pe podea.
Băieți, uitați-vă la mizerie! Ce fel de carduri sunt acestea? (Acestea sunt luni.)
De ce stau întinși pe podea, cine i-a împrăștiat? (Vrăjitoarea rea i-a împrăștiat.) (Le-a amestecat.)
Ce ar trebui să facem cu ei? (Pune în ordine.)
Știți cum le punem în ordine? (Da.)
Unde le vom plasa? (Pe tablă.) (Pe masă.)
Profesorul atrage atenția asupra șevaletului, care descrie schema anului și a doua sarcină.
Băieți, uitați-vă ce înfățișează asta? (An.)
A doua sarcină pentru tine!
Profesorul citește sarcina.
« A doua sarcină: Pune lunile în ordine și cu numărul potrivit.”
Băieți, anul începe din ce lună? (Anul începe în ianuarie.)
Așa e, aceasta este prima lună a anului și de acolo vom începe!
Copiii pun pe rând lunile în ordine.
3. Dificultate într-o situație de joc.
Scop: organizarea unei analize de către copii a situației apărute, conducându-i să identifice locația și cauza dificultății.
Cerințe:
· crearea unei situaţii de dificultate;
· fixarea în vorbire a cauzei dificultății.
Profesorul atrage atenția asupra lunilor afișate.
Băieți, uite câte luni pe an sunt acum? (Unsprezece luni.)
Ce lună nu este aici? (Decembrie.)
Dacă nu găsim decembrie, atunci următorul An Nou nu va veni!
Ce ar trebui să facem, unde îl vom căuta?
Poate vrăjitoarea ne-a lăsat niște sarcini undeva? (Da, sunt foi de hârtie pe mese)
Ne apropiem de mesele pe care sunt coli pătrate de hârtie, creioane și a treia sarcină.
Băieți, vrăjitoarea v-a lăsat o altă sarcină! Ești gata să-l completezi pentru a găsi decembrie? (Da, suntem gata să o facem.)
Copiii scriu dictatul grafic „Ceasuri” sub dictarea profesorului.
Atunci așează-te la mese, ia-ți creioanele și ascultă-mă cu atenție!
« A treia sarcină: Scrieți un dictat: 1 celulă în diagonală spre dreapta sus; 6 celule la dreapta; 1 celulă în diagonală spre dreapta; 3 celule la dreapta; 1 celulă în diagonală în jos spre dreapta; 6 celule la dreapta; 2 celule în jos; 6 celule la stânga; 1 celulă în diagonală în jos spre stânga; 3 celule la stânga; 1 celulă în diagonală stânga în sus; 6 celule la stânga; 1 celulă în diagonală în jos spre stânga; 2 pătrate în sus.”
Ce ai primit? (Ceas.)
Băieți, ce credeți că ar putea însemna asta? (Căutați decembrie lângă ceas.)
Copiii caută și găsesc decembrie sub ceas.
4. Descoperirea de noi cunoștințe.
Scop: organizarea unui dialog între profesor și copii în scopul descoperirii de noi cunoștințe.
· organizarea unui dialog introductiv pentru a descoperi noi cunoștințe;
· fixarea noilor cunoștințe în vorbire și simbolic;
· crearea unei situaţii de succes.
Ați găsit decembrie, ce ar trebui să facem în continuare? (Pune-l la locul lui.)
Copiii pun luna decembrie pe graficul anului.
Acum toate lunile sunt la locul lor!
Câte luni sunt într-un an? ( Doisprezece luni.)
Cum ne-am descurcat douăsprezece luni? ( Au fost 11 luni, au adăugat una și s-a dovedit a fi 12.)
Din ce cifre este format numărul 12? (1 și 2.)
Ce înseamnă prima cifră din 12? (Unu zece.)
Dar al doilea număr? (două unități.)
Ce lună este decembrie? (A douăsprezecea lună)
Bravo, băieți, împreună ați găsit decembrie, ați pus în ordine lunile și ați adunat tot anul!
5. Încorporarea noilor cunoștințe în sistemul de cunoștințe.
Scop: consolidarea noilor cunoștințe la copii prin jocuri și exerciții.
Cerințe pentru organizarea etapei:
· conformitatea jocurilor folosite cu scopul lecției;
· dificultăți individuale în jocuri;
· o situație de succes în activități comune.
Băieți, ce nu am făcut încă? (Nu am găsit pietrele magice.)
De ce trebuie să le găsești? (Pentru a dezlega codul magiei)
De ce trebuie să dezlegați codul magiei? (Pentru a opri vrăjitoarea rea.) (Pentru ca vrăjitoarea să nu facă rău nimănui.) (Ca să nu comită fapte rele.)
Uită-te cu atenție, unde ar putea fi „pietrele”?
Copiii găsesc „pietre” pe șevalet.
Băieți, cum rezolvăm codul pietrei magice? (Să ne amintim ce s-a spus în scrisoare.) (Să citim scrisoarea de la luni.)
Pentru a rezolva codul, trebuie să conectați toate pietrele în ordine.
Copiii conectează pietrele.
Cum poți să-ți dai seama care este codul magic? (12.)
Cum ai aflat codul? (Adăugați 1 la 11 și obțineți 12.)
Ce numere vom folosi pentru a scrie numărul 12 pe piatră? (1 și 2.)
Bravo băieți, ați rezolvat codul magiei și, prin urmare, vrăjitoarea rea nu va mai putea să facă vreodată magie sau să facă fapte rele!
Acum este timpul să ne întoarcem la grădiniță! Gândește-te și spune-mi ce ne va ajuta să facem asta foarte repede? (Trebuie să închizi ochii și să spui cuvintele magice.)
Copiii închid ochii și spun „cuvinte magice”.
„Unu, doi, trei, duceți-ne la grădiniță!”
Iată-ne din nou la grădiniță!
6. Rezumatul lecției.
Scop: organizarea reflecției și autoevaluării activităților copiilor.
Cerințe pentru organizarea etapei:
· organizarea analizei obiectivelor copiilor; fixarea de noi cunoștințe în vorbire;
· determinarea îndeplinirii unui scop adult; crearea unei situații de succes în activități comune.
Unde am fost azi? (În țara Boemiei)
De ce ne-am dus acolo? (Am vrut să-i ajutăm pe ianuarie și pe frații săi; să strângem toate lunile în ordine, să găsim decembrie; să găsim pietre și să dezvălui codul magiei.)
Crezi că am ajutat lunile? (Da.)
De ce am putut să-i ajutăm? (Am îndeplinit sarcinile vrăjitoarei malefice.)
Ce sarcini ați îndeplinit? (Alcătuiește numărul 11.) (Aranjați lunile în ordine.) (Scrieți o dictare grafică.)
Ce cunoștințe noi te-au ajutat să spargi codul magiei? (Abilitatea de a forma numărul 12.) (Abilitatea de a scrie corect numărul 12.)
Unde vom avea nevoie de asta? (La școală.) (Să-i învățăm pe prieteni.)
Care a fost cel mai interesant? ( Răspunsurile copiilor)
A fost ceva dificil? (Răspunsurile copiilor)
Băieți, sunteți grozavi! Ați ajutat frații de lună pentru că sunteți băieți foarte curajoși, amabili și prietenoși! Sunt mandru de tine!
