O facem cu copiii de gimnaziu. Vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, grupa mijlocie

Grupa de mijloc a grădiniței este destinată copiilor de patru ani. În această perioadă, copiii dezvoltă capacitatea de a stabili conexiuni simple între obiectele din jur. Copiii sunt interesați de acțiunile adulților, îi imită în toate și încearcă să depășească singuri micile dificultăți. Vorbirea este semnificativ îmbogățită prin comunicarea cu adulții și semenii. Grupa de mijloc le oferă copiilor abilitățile unui comportament corect și organizat în grădină, pe stradă, acasă. Formează cele mai simple idei despre ceea ce este rău sau bun. Creativitatea și urechea pentru muzică se vor îmbunătăți, de asemenea.

Clasele din grupa mijlocie

Educație fizică în grupa mijlocie

La lecțiile de educație fizică, copiii învață să alerge ușor și ritmic și să mențină o postură corectă atunci când aleargă. Copiii încearcă să se miște liber de-a lungul barelor de perete, schimbând ritmul și direcția, sărind de la o înălțime mică pe o suprafață moale, sărituri în lungime, sărituri în înălțime, învățând să sară peste o frânghie lungă și scurtă.

Profesorul oferă primele abilități de aruncare atât cu mâna stângă, cât și cu mâna dreaptă. Copiii nu numai că aruncă mingea în tot felul de direcții, dar învață și să o prindă și să o lovească în timp ce stau pe loc și merg pe jos. Copiii dobândesc, de asemenea, abilitățile de a se alinia într-o linie în funcție de înălțimea lor și de a efectua viraje în rânduri. În lecțiile de educație fizică din grupa de mijloc, în mod ludic, copiii stăpânesc exerciții din jocuri sportive precum badminton, fotbal și orașe. La această vârstă, ei pot organiza în mod independent jocuri familiare cu parcele date.

În activitatea motrică se dezvoltă creativitatea, se formează capacitatea de a schimba și complica exercițiile și jocurile, cu adăugarea de elemente de imitație care demonstrează plasticitatea și grația mișcărilor.

Educație mentală în grupa mijlocie

Datorită vocabularului lor în expansiune și memoriei excelente, copiii își amintesc un număr mare de nume de moduri de transport, obiecte care ușurează viața unei persoane sau creează confort.

În plus, grupa de mijloc a grădiniței oferă copiilor capacitatea de a determina culoarea, forma, dimensiunea, greutatea și materialul din care este realizat un obiect. Pe baza acestor proprietăți, copiii încearcă să descrie verbal obiectele din jur. Cu aceste abilități, copiii mici sunt capabili să clasifice și să generalizeze obiectele folosind concepte de duritate, fragilitate, strălucire, zgomot și temperatură a suprafeței.

În grupa de mijloc, copiii sunt învățați cum să facă economii în raport cu obiectele și jucăriile. Acum înțeleg că orice lucru este rezultatul muncii multor oameni. Pe parcurs, copiilor li se dau numele unor profesii din agricultură, construcții, comunicații și specialități militare. Elementele de bază ale regulilor de circulație sunt studiate, de exemplu, cum să vă comportați la un semafor. De asemenea, copiii trebuie să cunoască numele rudelor și adresa de acasă, numele orașului în care locuiesc, țara, capitala.

Educația de mediu în grupa mijlocie

În timp ce se plimbă afară, copiii observă natura, încearcă să o analizeze și să identifice tipare și relații, de exemplu, schimbarea anotimpurilor. Până la sfârșitul educației, copiii cunosc deja multe tipuri de plante, pot numi cinci păsări care ierna, pot înțelege cum se dezvoltă și se reproduc plantele și au o idee despre cum ajută oamenii natura.

Dezvoltarea vorbirii în grupul de mijloc

Grupa de mijloc a grădiniței oferă copiilor primele cunoștințe despre sunete, silabe și propoziții. Copiii învață să explice regulile jocului, să motiveze afirmațiile și răspunsurile colegilor lor. Folosind propoziții complexe de diferite tipuri, vorbire directă și indirectă și folosind un model, ei pot spune povești scurte despre evenimente care au avut loc în viața lor. În mod independent, fără omisiuni sau abateri semnificative, copiii repovestesc intriga operelor literare și compun finalul basmelor pe baza imaginilor pe care le arată profesorul.

Matematică în grupa de mijloc

La orele de matematică din grupa mijlocie, copiii studiază componentele unui grup mic de obiecte, determină diferențele și asemănările dintre ele, făcând comparații în perechi sau folosind numărătoarea. Profesorul dă conceptul că un obiect individual este întotdeauna mai mic decât grupul în care este inclus acest obiect. Copiii învață să numere până la zece și stăpânesc capacitatea de a compara grupuri și de a determina care dintre ele are mai multe obiecte, sau mai puține, sau sunt egale. Copiii aliniază obiectele în ordine crescătoare și descrescătoare nu numai în funcție de dimensiune, ci și de lățime, lungime și înălțime. În același timp, ei pot răspunde corect câte articole sunt în total și ce articol este numărat.

Matematica din grupul de mijloc extinde conceptul de forme geometrice, cum ar fi cerc, oval, triunghi, patrulater. Profesorul explică succesiunea părților zilei și oferă conceptul zilei săptămânii.

Activități vizuale în grupa de mijloc

În lecțiile de arte plastice, grupa de mijloc a grădiniței oferă copiilor cunoștințe despre mijloacele de exprimare în diferite tipuri de artă, cum ar fi forma, colorarea, culoarea și compoziția, și stimulează interesul pentru pictură, grafică de carte și arta decorativă populară.

Desen în grupul de mijloc

Desenând, copiii învață să creeze imagini bazate pe idei sau natură; Ei încearcă să creeze povești pe teme date din viață sau fenomene naturale. Sunt oferite și concepte despre nuanțele pe care copiii le folosesc în mod activ atunci când creează imagini și modele bazate pe arte și meșteșuguri populare.

Modelare și aplicație în grupul de mijloc

Modelarea și aplicarea devin puțin mai complicate. Acum, copiii creează nu doar obiecte individuale, ci producții și compoziții întregi. Folosind abilitățile dobândite anterior, ei încearcă să transmită proporțiile și mișcările figurilor.

Construind în echipă, copiii învață să interacționeze cu colegii pentru a găsi noi soluții constructive și pentru a planifica etapele de construcție.

Educație muzicală în grupa mijlocie

Lecțiile de muzică din grupa de mijloc a grădiniței oferă copiilor primele cunoștințe despre genurile de lucrări muzicale și sunetul instrumentelor muzicale. Copiii învață să distingă lucrările după intro sau melodie. Gama de sunete joase și înalte se extinde. Interpretând cântece cu acompaniament muzical, copiii stăpânesc cântatul lin și ușor.

Pe baza caracterului și dinamicii muzicii, copiii învață să se miște ritmic, schimbând direcția și netezimea mișcărilor. Se oferă abilități pentru a pune în scenă independent cântece și dansuri rotunde, pentru a realiza acțiuni fără a se imita unul pe celălalt.

Comportamentul preșcolarilor este din ce în ce mai structurat ținând cont de interesele și nevoile colegilor și mentorilor lor. Copiii comunică foarte mult cu adulții care sunt autorități pentru ei. De remarcat faptul că unii copii, datorită trăsăturilor de caracter (timiditate, modestie), întâmpină dificultăți în comunicare.

Interacțiunile de rol apar în activitățile de joc ale copiilor preșcolari de mijloc. Ele indică faptul că preșcolarii încep să se separe de rolul acceptat. În timpul jocului, rolurile se pot schimba. Acțiunile de joc încep să fie efectuate nu de dragul lor, ci de dragul sensului jocului.

Există o separare între interacțiunile jucăușe și reale ale copiilor.

Artele vizuale sunt în curs de dezvoltare semnificativă. Desenul devine substanțial și detaliat. Imaginea grafică a unei persoane se caracterizează prin prezența trunchiului, a ochilor, a gurii, a nasului, a părului și, uneori, a îmbrăcămintei și a detaliilor sale. Latura tehnică a artelor vizuale este îmbunătățită. Copiii pot desena forme geometrice de bază, pot tăia cu foarfecele, pot lipi imagini pe hârtie etc.
Designul devine mai complicat. Clădirile pot include 5-6 părți. Sunt dezvoltate abilitățile de proiectare conform propriului design, precum și planificarea unei secvențe de acțiuni.

Sfera motrică a copilului este caracterizată de modificări pozitive ale abilităților motorii fine și grosiere. Dezvolta dexteritatea si coordonarea miscarilor. Copiii de la această vârstă sunt mai buni decât preșcolarii mai mici în menținerea echilibrului și în trecerea peste mici obstacole.
Jocurile cu mingea devin mai dificile.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare de mijloc, percepția copiilor devine mai dezvoltată. Ei sunt capabili să numească forma cu care seamănă un obiect sau altul. Ei pot izola forme simple de obiecte complexe și pot recrea obiecte complexe din forme simple. Copiii sunt capabili să organizeze grupuri de obiecte în funcție de caracteristicile senzoriale - mărime, culoare; selectați parametri precum înălțimea, lungimea și lățimea.
Orientarea în spațiu este îmbunătățită.

Capacitatea memoriei crește. Copiii își amintesc până la 7-8 nume de obiecte. Memorarea voluntară începe să prindă contur: copiii sunt capabili să accepte o sarcină de memorare, să-și amintească instrucțiunile de la adulți, să învețe o poezie scurtă etc.

Gândirea imaginativă începe să se dezvolte. Copiii sunt capabili să folosească imagini schematice simple pentru a rezolva probleme simple. Preșcolarii pot construi după o diagramă și pot rezolva probleme de labirint. Se dezvoltă anticiparea. Pe baza aranjamentului spațial al obiectelor, copiii pot spune ce se va întâmpla ca urmare a interacțiunii lor. Cu toate acestea, le este greu să ia poziția unui alt observator și să facă în interior o transformare mentală a imaginii.

Pentru copiii de această vârstă sunt deosebit de caracteristice fenomenele binecunoscute ale lui J. Piaget: conservarea cantității, volumului și mărimii. De exemplu, dacă le prezentați trei cercuri de hârtie neagră și șapte cercuri de hârtie albă și întrebați: „Care cercuri sunt mai multe, negre sau albe?”

Alcătuit de Gerbova Valentina Viktorovna

Educație și pregătire în grupa mijlocie a grădiniței

Biblioteca „Programe de educație și formare în grădiniță”

Editat în general de:

Doctor în Științe Pedagogice T. S. Komarova, Candidat în Științe Pedagogice V. V. Gerbova.

Programul de creștere și predare a copiilor din grupa mijlocie a unei grădinițe este tipărit cu corecții și completări pe baza textului cărții „Programul de educație și formare într-o grădiniță” editată de M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova (ed. a IV-a, revizuită și completată).

A. V. Antonova, Doctor în Științe Pedagogice;

PE. Arapova-Piskareva;

NU. Veraxa, doctor în psihologie;

V. V. Gerbova,

N. F. Gubanova, Candidat la Științe Pedagogice;

O.V. Dybina, Doctor în Științe Pedagogice;

M.B. Zatsepin, Doctor în Științe Pedagogice;

T. S. Komarova, Doctor în Științe Pedagogice;

L. V. Kutsakova; L.Yu. Pavlova, Candidat la Științe Pedagogice;

O.A. Solomennikova, Candidat la Științe Pedagogice;

E.Da. Stepanenkova, Candidat la Științe Pedagogice.

Din compilator

Problemele de îmbunătățire a sistemului de învățământ public, a metodelor de educație și formare, precum și a pregătirii personalului au fost și vor fi întotdeauna cele mai importante probleme care vizează îndeplinirea uneia dintre principalele sarcini ale statului - educarea unei personalități armonioase, cuprinzătoare dezvoltate.

În vremea noastră, o perioadă de schimbări rapide în toate domeniile științei și tehnologiei, fiecare persoană trebuie să aibă capacitatea de a-și completa cunoștințele în mod independent, de a naviga în fluxul de informații și de tehnologii de producție actualizate în mod constant.

Pregătirea pentru stăpânirea unei astfel de abilități ar trebui să înceapă încă din copilărie. Prin urmare, dezvoltarea în continuare a personalității fiecărui copil care îi este încredințat, succesele sale viitoare în școală, și apoi în viața profesională, depind de eficacitatea și calitatea muncii profesorilor de grădiniță - această primă etapă de educație și formare a viitorului țării. cetăţenii. Și eficacitatea și calitatea procesului pedagogic sunt determinate de o serie de factori și, în primul rând, de faptul dacă creșterea și formarea se bazează pe caracteristicile de vârstă ale copiilor. Știința pedagogică, propunând sarcini educaționale și educaționale centrale pentru fiecare perioadă a copilăriei, recomandând tehnici și metode de implementare a acestora, fundamentează adecvarea acestora pentru fiecare vârstă pentru a dota profesorii și educatorii cu instrumente profesionale eficiente pentru munca de succes.

Acest manual, dedicat problemelor de creștere și predare a copiilor din grupa mijlocie a grădiniței, se bazează și pe principiul vârstei.

Copilăria preșcolară este scurtă, dar se pot distinge perioade caracterizate de dezvoltarea unică a copiilor. Vârsta de 4-5 ani este pe bună dreptate numită preșcolară medie. Mai aproape de 5 ani, copiii încep să afișeze trăsături caracteristice preșcolarilor mai mari: un oarecare arbitrar al proceselor mentale, creșterea intereselor cognitive și a independenței, încercări de a explica fenomenele vieții din jurul lor care îi interesează. Curiozitatea, nevoia de independență și activitate, la rândul lor, au un efect benefic asupra psihicului și comportamentului. Aceste caracteristici, de exemplu, fac mai ușor pentru un copil din al cincilea an de viață să stăpânească normele limbajului matern și funcțiile de vorbire.

În același timp, instabilitatea dispoziției, atenția, vulnerabilitatea emoțională, concretețea și gândirea imaginativă, pasiunea pentru joacă și situațiile de joacă îi apropie pe copiii din anul cinci de viață de preșcolarii mai mici. Iar oportunitățile tot mai mari de creștere și educare a copiilor la această vârstă nu pot fi realizate fără cunoașterea și luarea în considerare a acestei dualități de dezvoltare.

Acest manual constă din două secțiuni.

Prima secțiune conține un program pentru creșterea și educația copiilor de 4-5 ani, precum și o scurtă descriere a caracteristicilor legate de vârstă ale dezvoltării mentale a preșcolarilor de această vârstă.

În a doua secțiune este prezentată o metodologie de lucru cu copiii cu vârste cuprinse între 4–5 ani, menită să asigure dezvoltarea mentală în timp util și completă a acestora.

Program

Caracteristici legate de vârstă ale dezvoltării mentale a copiilor

Interacțiunile de rol apar în activitățile de joc ale copiilor preșcolari de mijloc. Ele indică faptul că preșcolarii încep să se separe de rolul acceptat. În timpul jocului, rolurile se pot schimba. Acțiunile de joc încep să fie efectuate nu de dragul lor, ci de dragul sensului jocului. Există o separare între interacțiunile jucăușe și reale ale copiilor.

Artele vizuale sunt în curs de dezvoltare semnificativă. Desenul devine substanțial și detaliat. Imaginea grafică a unei persoane se caracterizează prin prezența trunchiului, a ochilor, a gurii, a nasului, a părului și, uneori, a îmbrăcămintei și a detaliilor sale. Latura tehnică a artelor vizuale este îmbunătățită. Copiii pot desena forme geometrice de bază, pot tăia cu foarfecele, pot lipi imagini pe hârtie etc.

Designul devine mai complicat. Clădirile pot include 5-6 părți. Sunt dezvoltate abilitățile de proiectare conform propriului design, precum și planificarea unei secvențe de acțiuni.

Sfera motrică a copilului este caracterizată de modificări pozitive ale abilităților motorii fine și grosiere. Dezvolta dexteritatea si coordonarea miscarilor. Copiii de la această vârstă sunt mai buni decât preșcolarii mai mici în menținerea echilibrului și în trecerea peste mici obstacole. Jocurile cu mingea devin mai dificile.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare de mijloc, percepția devine mai dezvoltată. Copiii sunt capabili să numească forma cu care seamănă un obiect sau altul. Ei pot izola forme simple de obiecte complexe și pot recrea obiecte complexe din forme simple. Copiii sunt capabili să organizeze grupuri de obiecte în funcție de caracteristicile senzoriale - mărime, culoare; selectați parametri precum înălțimea, lungimea și lățimea. Orientarea în spațiu este îmbunătățită. Capacitatea memoriei crește. Copiii își amintesc până la 7–8 nume de obiecte. Memorarea voluntară începe să prindă contur: copiii sunt capabili să accepte o sarcină de memorare, să-și amintească instrucțiunile de la adulți, să învețe o poezie scurtă etc.

Gândirea imaginativă începe să se dezvolte. Copiii sunt capabili să folosească imagini schematice simple pentru a rezolva probleme simple. Ele pot construi după un model și pot rezolva probleme labirintice. Se dezvoltă anticiparea. Pe baza aranjamentului spațial al obiectelor, copiii pot spune ce se va întâmpla ca urmare a interacțiunii lor. Cu toate acestea, le este greu să ia poziția unui alt observator și să facă în interior o transformare mentală a imaginii. Pentru copiii de această vârstă sunt deosebit de caracteristice fenomenele binecunoscute ale lui J. Piaget: conservarea cantității, volumului și mărimii. De exemplu, dacă unui copil i se prezintă trei cercuri de hârtie neagră și șapte cercuri de hârtie albă și este întrebat: „Care cercuri sunt mai multe, negre sau albe?”, majoritatea va răspunde că există mai multe cercuri albe. Dar dacă întrebați: „Care sunt mai multe – alb sau hârtie?”, răspunsul va fi același – mai alb.

Imaginația continuă să se dezvolte. Se formează trăsăturile sale, cum ar fi originalitatea și arbitrariul. Copiii pot veni în mod independent cu un scurt basm pe o anumită temă.

Stabilitatea atenției crește. Copilul are acces la activitate concentrată timp de 15-20 de minute. El este capabil să păstreze o condiție simplă în memorie atunci când efectuează orice acțiune.

La vârsta preșcolară mijlocie, pronunția sunetelor și dicția se îmbunătățesc. Vorbirea devine subiectul activității copiilor. Ei imită cu succes vocile animalelor și evidențiază intonațional vorbirea anumitor personaje. Interesează structura ritmică a vorbirii și a rimelor. Se dezvoltă aspectul gramatical al vorbirii. Copiii se angajează în crearea de cuvinte pe baza unor reguli gramaticale. Discursul copiilor atunci când interacționează unii cu alții este de natură situațională, iar atunci când comunică cu un adult devine extra-situațional.

Conținutul comunicării dintre un copil și un adult se schimbă. Depășește situația specifică în care se află copilul. Motivul cognitiv devine principalul. Informațiile pe care le primește un copil în timpul comunicării pot fi complexe și greu de înțeles, dar sunt de interes.

Copiii dezvoltă o nevoie de respect din partea unui adult; laudele lor se dovedesc a fi extrem de importante pentru ei. Acest lucru duce la creșterea sensibilității lor la comentarii. Sensibilitatea crescută este un fenomen legat de vârstă.

Relațiile cu semenii sunt caracterizate de selectivitate, care se exprimă în preferința unor copii față de alții. Apar parteneri obișnuiți de joc. Liderii încep să apară în grupuri. Apar competitivitatea și competitivitatea. Acesta din urmă este important pentru a se compara cu altul, ceea ce duce la dezvoltarea imaginii de sine a copilului și la detalierea acesteia.

Conducerea unei lecții deschise este un moment interesant în viața unui profesor. Un profesor care lucrează cu copii din grupa mijlocie (4–5 ani) - mici „de ce” - se confruntă cu sarcina de a face evenimentul memorabil și interesant pentru copii și, în același timp, de a obține aprobarea colegilor și a părinților elevilor. . O structură de lecție bine gândită, o selecție de literatură, dezvoltarea exercițiilor, pregătirea echipamentului - o astfel de muncă atent finalizată vă va permite să vă arătați ca un bun profesionist și o persoană care face ceea ce vă place.

Pregătirea unei lecții deschise în grupa de mijloc a grădiniței

Lecție deschisă - Aceasta este una dintre formele de muncă metodologică a unei instituții de învățământ. Profesorul care desfășoară o astfel de lecție demonstrează colegilor săi câteva idei sau tehnologii noi în domeniul educațional sau împărtășește experiența sa acumulată, ilustrând-o cu rezultatele obținute de copii. Acesta ar putea fi și un eveniment pentru părinții elevilor pentru a-i familiariza cu trăsăturile procesului educațional din grădiniță și cu succesele copiilor.

Pentru preșcolari, aceasta este o activitate comună care face parte din planificarea generală a activității grupului și este destinată îndeplinirii anumitor sarcini educaționale și educaționale. Copiii vin la clasă fără nicio pregătire specială sau „repetiții” preliminare. Elevii grupului mijlociu știu deja și pot face multe, vorbirea, abilitățile intelectuale și sfera emoțional-volițională se dezvoltă activ, se observă schimbări pozitive în dezvoltarea abilităților motrice și se manifestă independența. Când conduce o lecție deschisă, profesorul ar trebui să țină cont de activitatea mentală ridicată a preșcolarilor de această vârstă.

O lecție deschisă nu trebuie să difere de o lecție obișnuită în conținutul și ritmul de activitate.

„De ce fetele” de cinci ani sunt interesate de relațiile cauză-efect în diferite domenii ale vieții, sunt fascinate de activitățile profesionale ale adulților și încep să-și dezvolte o idee despre diferitele aspecte ale vieții. lumea din jurul lor.

Tipuri de clase deschise în instituțiile de învățământ preșcolar

În funcție de obiectivele lor, clasele deschise din grupul de mijloc pot fi de diferite tipuri:

• Lecție deschisă în cadrul activităților Ministerului Educației din instituțiile de învățământ. Poate fi realizat pentru a forma tineri specialiști sau ca un schimb de experiență între colegi.
• Lecție pentru comisia de certificare înainte de promovarea examenului pentru o categorie de calificare superioară.
• Lecție ca parte a participării la o competiție profesională.
• Vizionare deschisă pentru părinții elevilor.

O lecție deschisă pentru colegi sau comitetul de certificare ar trebui să arate ceva nou în procesul de predare. Aceasta ar putea fi o nouă tehnologie pentru predarea unei lecții sau o nouă tehnică în prezentarea materialului, selectarea sarcinilor, motivarea copiilor, organizarea locului de muncă etc.

O lecție deschisă diferă de o lecție obișnuită în prezența unui scop metodologic care reflectă ceea ce profesorul dorește să demonstreze observatorilor prezenți.

Exemple de clase deschise în grupa mijlocie, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor

Clasele deschise în grupa de mijloc pot fi desfășurate în diferite domenii și folosind diferite echipamente:

• Utilizarea tehnologiei informatice. O tablă interactivă și un computer extind semnificativ capacitățile metodelor de predare vizuală, care la această vârstă sunt de bază datorită predominării gândirii vizual-figurative la copii. TIC-urile fac posibilă prezentarea obiectului de studiu într-un mod mai holistic și mai colorat. Preșcolarii nu pot să nu fie atrași de strălucirea și expresivitatea materialului multimedia prezentat. Trebuie avut în vedere faptul că utilizarea unui ecran mare reduce sarcina asupra vederii preșcolari, ceea ce este deosebit de important deoarece lentila ochilor copiilor este în proces de formare. Toate cele de mai sus vorbesc în favoarea desfășurării cursurilor folosind tehnologia computerizată.
  • Kireeva Svetlana „Note de lecție folosind TIC „Bună, arici!” .
  • Zvonareva Elena „Rezumatul unei lecții deschise cu elevi din grupa mijlocie care folosesc TIC și resurse educaționale electronice.”
• Utilizarea tehnicilor artistice netradiționale. Desenele copiilor de cinci ani sunt alcătuite din părți dreptunghiulare și ovale, dar au deja detalii desenate: ochi, nas, gură, detalii de îmbrăcăminte. Lecțiile de desen sunt importante pentru dezvoltarea abilităților motorii fine și a imaginației copiilor și pentru capacitatea de a-și înțelege propriile emoții. Utilizarea tehnicilor neconvenționale ajută copilul să creeze o imagine mai expresivă cu propriile mâini, crește stima de sine și dezvoltă percepția estetică.
  
• Conducerea unei lecții de muzică. La vârsta de 5 ani, un copil ascultă în mod conștient lucrări de creativitate muzicală, percepe emoțional acțiunile și sentimentele inerente lucrării și poate evalua ceea ce aude ca fiind frumos, trist sau vesel. Un preșcolar își poate transmite impresiile despre muncă. Aceste caracteristici de vârstă sunt luate în considerare la elaborarea lecțiilor.
  • Yashkuzina Evgenia „Vom merge să salvăm primăvara”.
  • Kurlykova Lyudmila „Păpușile Matryoshka au venit să ne viziteze”.
• Conducerea cursurilor despre stilul de viață sănătos. Preșcolarii din grupa mijlocie continuă să fie introduși în structura umană și importanța simțurilor. Ei explică ce înseamnă conceptul de „a fi sănătos”, de ce este important să urmezi o rutină și o dietă zilnică, ce alimente sunt sănătoase, de ce trebuie să-ți păstrezi corpul curat și hainele îngrijite. Este deja posibil să îi explici copilului consecințele acțiunilor sale asupra corpului („Dacă mănânci multă înghețată, gâtul te va doare”, „Dacă ai grijă de dinții tăi, vor fi sănătoși și frumoși” ). Cursurile de stil de viață sănătos au ca scop îndeplinirea acestor sarcini.
  • Vasilyeva Elena „Fii sănătoasă!” .
  • Kolobova Olga „Am grijă de sănătatea mea”.
• Desfășurarea unei lecții de educație fizică. La vârsta de 5 ani, creșterea activă a corpului preșcolarului continuă, nevoia de activitate fizică rămâne semnificativă și se manifestă acțiuni intenționate care pot fi ghidate. Există dorința de a cunoaște capacitățile corpului tău, structura lui. Preșcolarii încep să dezvolte dorința de a acționa în echipă, de a-și arăta succesul în dexteritate și capacitatea de a efectua corect exercițiile. În toate formele de organizare a activității motrice, este necesar să se străduiască să se dezvolte în copii organizarea, independența, inițiativa și capacitatea de a menține relații de prietenie cu semenii.
  • Cabana lui Valentin „Învățam să fim prieteni”.
  • Lecția deschisă „Călătorie în țara basmelor”.
• Lecție de logoritmică. La copiii de această vârstă, dezvoltarea motorie se îmbunătățește. În formarea vorbirii, pronunția sunetelor (cu excepția celor sonore) devine bună, iar dicția se îmbunătățește. Vorbirea ritmică și rima atrag atenția. Logoritmia va ajuta la dezvoltarea simțului ritmului, al tempoului, la îmbunătățirea pronunției și la respirația corectă.
  • Andrianova Olga.
  • Lecție deschisă pentru părinți despre logoritmică „Lecții albe”.
• Organizarea de activități educaționale și de cercetare. În dezvoltarea cognitivă a copiilor de vârstă preșcolară medie, se remarcă o activitate mentală ridicată. Ei sunt numiți „de ce oameni” pentru numărul mare de întrebări despre diferite domenii ale vieții. Desfășurarea activităților de cercetare va fi privită cu interes.
  • Afanasyeva Lyubov „Într-o vizită la apă!” .
  • Lecție deschisă despre activitățile de cercetare „Aerul invizibil”.
• Conducerea cursurilor împreună cu un psiholog de grădiniță. Copiii din grupa de vârstă mijlocie încep să demonstreze capacitatea de a-și controla emoțiile. În același timp, emoționalitatea este foarte expresivă, simpatia și empatia sunt trezite și se formează moralitatea acțiunilor. Este necesar să-l învățați pe copil să arate relații prietenoase cu ceilalți și să dezvolte un sentiment de stima de sine.
  • O lecție deschisă susținută de un psiholog cu elemente de terapie în basm „Dispoziția zilei mele”.
  • Kuchina Maria „Lecția unui profesor-psiholog cu copiii din grupa de mijloc a grădiniței „Prietenia începe cu un zâmbet”.
• Realizarea de cursuri de educație socială și morală a copiilor preșcolari. În timpul jocurilor de rol, puteți vedea că se formează grupuri de parteneri obișnuiți. Numărul lor poate varia de la 2 la 5. Copilul dezvoltă o nevoie de prietenie, dorința de a primi sprijin și aprobare nu numai de la adulți, ci și de la semeni. Este necesar să folosim exemple pentru a vorbi despre importanța relațiilor prietenoase dintre oameni, o atitudine prietenoasă față de ceilalți, să cunoașteți și să folosiți cuvinte de adresare politicoasă.
  • Gorodnicheva Nina „Lecție deschisă despre socializare „Să-l învățăm pe Shapoklyak să fie prieteni”.
  • Yulia Kurysheva „Rezumatul unei lecții deschise în grupul de mijloc despre educația socială și morală”.
• Desfășurarea unei lecții de înot deschis. Lecțiile de înot modelează armonios proprietățile fizice ale corpului: agilitatea, flexibilitatea, forța musculară, coordonarea mișcărilor, au un efect de întărire și îmbunătățesc sistemul imunitar. Pe de altă parte, acest sport influențează dezvoltarea individului: se manifestă determinarea, perseverența, curajul, iar în același timp se cultivă disciplina și capacitatea de a fi în echipă. Toate acestea au un impact pozitiv asupra dezvoltării copiilor din grupul de mijloc și, dacă există o astfel de oportunitate, este necesar să se desfășoare cursuri în piscină.
  

Lecțiile de înot se țin doar în acele instituții pentru copii unde există o piscină care respectă standardele sanitare.

Video: lecție deschisă despre dezvoltarea socio-emoțională în grupul de mijloc

Tabel: cum să pregătiți o lecție deschisă

Autor

Kapustyanskaya L.V., metodolog, Pavlovsk

Etape de pregătire

Profesorul alege tema unei lecții deschise în mod independent, ținând cont de analiza materialului, pe care poate demonstra mai bine îmbunătățirile, tehnicile și metodele pe care le-a dezvoltat, precum și organizarea activităților elevilor în diferite etape ale lecției. Este necesar să începeți pregătirea prin formularea scopului metodologic al lecției deschise. Scopul metodologic reflectă metodologia principală de desfășurare a lecției. Acest lucru va ajuta la abordarea autoanalizei și analizei lecției în modul cel mai constructiv și obiectiv, la evaluarea corectitudinii metodelor și tehnicilor și formelor de organizare selectate. Scopul metodologic al unei lecții deschise poate fi formulat după cum urmează: metodologia de organizare a muncii independente a elevilor; activarea activității cognitive a elevilor în clasă în timp ce se lucrează cu mijloace vizuale și material didactic. metodologia de utilizare a ... în procesul de prezentare a noului material. Atunci când se pregătește pentru o lecție deschisă, profesorul trebuie să utilizeze informații moderne, să selecteze materiale din literatura pedagogică și metodologică, să aplice rezultatele vizitelor la seminarii metodologice, expoziții etc. Toate acestea vor ajuta să facă lecția interesantă și informativă. Materialul și echipamentele tehnice ale lecției trebuie pregătite în prealabil. Echipamentul și TCO ar trebui testate în acțiune. Luați în considerare succesiunea utilizării lor în clasă. Ajutoarele vizuale și audiovizuale trebuie selectate astfel încât utilizarea lor să dea efectul optim pentru atingerea obiectivelor. Prea multe ajutoare vizuale distrage atenția copiilor, iar o abundență de ajutoare vizuale neutilizate este nejustificată în clasă. Fii modest și nu împovăra activitatea cu elemente vizuale ca decor. Toate materialele ilustrative ale lecției ar trebui să contribuie la scopul lecției.

Cum să-i motivezi pe copii să lucreze activ în timpul orei

O lecție deschisă este de mare importanță pentru cariera profesională a unui profesor. Profesorul trebuie să facă un efort pentru a face o impresie pozitivă asupra oaspeților. Principalul lucru în orice lecție sunt copiii și trebuie să vă asigurați că participă cu plăcere la această activitate, în ciuda prezenței unor străini.

Lecția ar trebui să înceapă cu crearea unei atitudini pozitive la preșcolari

• Profesorul este întotdeauna în centrul atenției. El este cel care creează atmosfera în clasă. Trebuie să vă acordați o bună dispoziție și să aveți încredere în abilitățile tale, copiii cu siguranță vor simți asta. Când fac exerciții, preșcolarii ar trebui să simtă sprijinul tău. Expresia „Vom reuși!” ar trebui să fie motto-ul lecției.
• Utilizați tehnici care s-au dovedit atunci când lucrați cu copiii pentru a le crește activitatea cognitivă:
  • Folosind un erou de basm. Profesorul arată o jucărie sau o imagine a unui personaj de basm și spune în ce fel de probleme se află și de ce ajutor are nevoie.
    

    Preșcolarii răspund cu bucurie la solicitările personajelor din basme

  • Organizarea jocului. Puteți folosi jocuri de călătorie către un tărâm magic sau puteți organiza un joc de rol (de exemplu, „Școala Pădurii”, copiii devin elevi ai unei astfel de școli și învață regulile de comportament în pădure).
    

    Există o selecție mare de jocuri educaționale și educaționale imprimate pe tablă, care pot fi jucate de întregul grup sau pot fi atribuite o sarcină individuală.

  • Ajută profesorul. Profesorul le cere ajutor copiilor. De exemplu: „Vine Anul Nou. Ajută-ne să ne decoram grupul pentru vacanță.”
  • Rolul profesorului este redirecționat către copii. Profesorul le cere copiilor să-l învețe ceva. „Băieți, păpușa Sveta iese la o plimbare în parc, învață-mă cum să o îmbrac și ce să pun în rucsac.”
  • Fă-ți propriile articole și meșteșuguri pentru familia ta. Profesorul arată o jucărie de pom de Crăciun făcută din hârtie colorată. „Băieți, astăzi facem astfel de decorațiuni. Și când ai terminat, poți să-ți iei jucăria și să-ți împodobești bradul acasă.”
  • Element de competiție. „Cine va fi primul care va spune ce i-a plăcut în excursie”, - punând o astfel de întrebare, profesorul creează o situație de competiție între copii.
  • Utilizarea mijloacelor vizuale: imagini, postere, ilustrații. Bazându-se pe o imagine vizuală îi ajută pe copii să repete materiale sau să învețe lucruri noi; sarcinile proiectate colorat creează o dispoziție emoțională pozitivă. Prin urmare, metoda de vizualizare trebuie utilizată în mod constant.
  • Aplicarea instrumentelor TIC. Afișarea unei prezentări pe tema lecției, vizionarea de materiale video despre munca unui grup sau a unui desen animat preferat, folosind o tablă interactivă - toate acestea vor atrage atenția copiilor cu luminozitatea imaginilor și neobișnuit.
• Când vă gândiți la structura lecției, ar trebui să luați în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor cu care se va desfășura lecția. Sunt selectate exerciții practice care sunt fezabile pentru copiii de cinci ani. Dacă este necesar, se dezvoltă sarcini individuale pentru unul sau mai mulți preșcolari, dar ar trebui să existe și exerciții efectuate de toți copiii din grup.

Desfășurarea unei lecții deschise în grupa de mijloc a unei instituții de învățământ preșcolar

Atunci când organizați o astfel de lecție, trebuie să țineți cont de faptul că prezența adulților necunoscuți în lecție poate distrage atenția preșcolarilor și poate crea nervozitate inutilă. Este indicat să pregătiți din timp locurile pentru oaspeți, astfel încât să nu fie în câmpul vizual al preșcolarilor. Numărul persoanelor prezente nu trebuie să fie prea mare.

Pentru ca acest lucru să nu fie neașteptat pentru elevi, profesorul îi avertizează pe copii cu o zi sau două înainte că oaspeții vor veni la lecția lor, vor să-i cunoască pe copii și să învețe să se joace de la ei. Dacă există o vizionare deschisă pentru părinți, puteți spune că mamele și tăticii sunt foarte interesați de ceea ce fac copiii la grădiniță, așa că vor veni să urmărească lecția.

O lectie deschisa nu trebuie repetata, dar merita sa ii avertizati pe copii despre ea

Tonul calm al profesorului, încrederea în sine și atitudinea prietenoasă față de copii îi vor ajuta pe copii să perceapă situația fără anxietate inutilă.

Imediat înainte de începerea unei lecții cu copiii, profesorul oferă oaspeților un plan pentru lecția viitoare, scopul implementării acesteia și oferă o descriere a grupului.

Tabel: planificați discursul profesorului înainte de o lecție deschisă

Caracteristicile articolului	Conţinut
Caracteristicile grupului	Gradul în care copiii au asimilat programul. Oportunități educaționale reale pentru elevi.
Descrierea proiectului pentru lecția următoare	Caracteristicile de vârstă ale copiilor. Determinarea locației lecției în subiect, secțiune etc. Enumerarea scopurilor și obiectivelor lecției cu conținutul materialului educațional. Sondează structura lecției.
Justificarea proiectului pentru lecția următoare	Justificarea relevanței temei alese de lecție. Identificarea legăturii dintre tema lecției și problema metodologică, tema autoeducației, la care lucrează profesorul.
Prospect de clasă deschisă	Exprimați subiectul și titlul lecției. Formularea inovațiilor metodologice propuse în lecția următoare. Un scurt rezumat structural al celui mai interesant element al lecției: Voce off a rezumatului suport. Prezentarea mostrelor de materiale didactice (jocuri didactice, fișe, mostre etc.). Distribuire pliante și broșuri. Citirea (sau afișarea pe ecran) a unei liste de literatură folosită.

Lista de subiecte pentru clasele deschise pentru grupa de mijloc

Profesorul alege tema lecției deschise și metodele de organizare a acesteia în conformitate cu planificarea lucrării și pe baza materialelor și echipamentelor didactice pe care le poate folosi. În ceea ce privește cantitatea de material studiat, aceasta ar trebui să fie o lecție obișnuită. Nu este nevoie să treci dincolo de programul de antrenament.

Lista de subiecte care pot fi folosite pentru a desfășura o lecție deschisă în grupa de mijloc a unei instituții de învățământ preșcolar:

• Accentul asupra mediului: „Aer”, „Apa și protecția ei”, „Natura”, „Întâlnește iepurele”.
• Stil de viață sănătos: „Beneficiile legumelor și fructelor”, „Dacă vrei să fii sănătos, întărește-te!”, „Despre beneficiile vitaminelor”.
• Comportament sigur: „Să revizuim regulile de circulație”, „Siguranța electrică acasă”.
• Educație morală și estetică: „O lecție de bunătate”, „Săptămâna cărții”, „Miss Politeness”.
• Folosind basme celebre, cum ar fi „Scufița Roșie” sau „Kolobok”, pentru a conduce o lecție de matematică și alfabetizare.
• Socializarea copiilor preșcolari: „Munca adulților”, „Ziua Tatălui”, „Familia mea”.

Tabel: plan de timp pentru o lecție deschisă în grupa de mijloc

Tabel: exemplu de rezumat al unei lecții deschise într-un grup de mijloc

Autor	Maksimchenko E.V., profesor al MBDOU nr. 3 „Beryozka”, p. Peshkovo, regiunea Rostov.
Nume	„Călătorie în lumea subacvatică”
adnotare	Folosind tehnologia computerizată, profesorul arată frumusețea lumii subacvatice și a locuitorilor acesteia, atrăgând atenția copiilor cu materialul video colorat și acompaniamentul muzical bine ales. Atmosfera unei călătorii într-o lume nouă este creată nu numai prin metoda vizuală și sonoră, ci și prin utilizarea obiectelor tactile: scoici, pietre, nisip. Luate împreună, toate acestea ne permit să rezolvăm obiectivele lecției.
Ţintă	Oferă o idee inițială despre lumea subacvatică, despre unii dintre locuitorii ei și despre trăsăturile lor.
Sarcini de program	Educational: pentru a forma ideile copiilor despre locuitorii lumii subacvatice; îmbogățiți și activați vocabularul copiilor cu substantive: caracatiță, rechin, delfin, înotătoare, ventuze; adjective: prădător, alunecos, lung; verbe: înota, vânează; dezvolta percepția estetică a lumii din jurul nostru, capacitatea de a vedea frumusețea. Educational: dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor, memoria, gândirea logică, vorbirea coerentă; dezvoltarea activității cognitive; dezvoltarea și activarea vorbirii copiilor. Educational: cultiva curiozitatea și dorința de a învăța despre lumea din jurul nostru; cresterea coeziunii intr-un grup de elevi; cultiva bunavointa.
Muncă preliminară	Privind imagini, ilustrații care înfățișează viața marina, învățarea psihogimnasticii, gimnastica cu degetele „Animale de mare” de V. Volnin, ascultarea muzicii: „Sunetele mării”, „Cântecele delfinilor.
Echipamente	proiector multimedia, laptop, CD cu sunete ale mării, scoici, pietricele de mare, cutie de nisip, sarcini pe o carte poștală cu vedere la mare.
Etapa introductivă	V.: Băieți, avem oaspeți astăzi, să le salutăm. (Copiii salută). Băieți, ce este asta? (Profesoara arată spre scoici, copiii răspund). Unde poți vedea scoici? (In mare). Știi că în mare există mai mult decât scoici? Mulți locuitori diferiți trăiesc în mare, inclusiv pești, care sunt acoperiți cu solzi groși. Aripioarele îi ajută să se miște, iar cu ajutorul branhiilor, peștii respiră aer dizolvat în apă. Băieți, ați dori să vizitați o lume subacvatică fabuloasă? (Da). Să mergem astăzi într-o călătorie, în care vom vedea creaturi marine și vom afla o mulțime de lucruri noi despre ele. Cum putem ajunge acolo? (Răspunsurile copiilor). Scoici de pe fundul oceanului ne vor ajuta, deoarece sunt magice! Vino și pune mâna pe chiuvetă și închide ochii. Acum puteți auzi deja sunetul mării. (Se aude muzică magică). Așa că ne-am găsit în regatul subacvatic. (O fotografie a lumii subacvatice este afișată pe ecran.) Deschide-ti ochii.
Scena principală	ÎN.: Grupul nostru s-a schimbat Transformat în fundul mării! Deci ne aflăm în lumea subacvatică, să vedem cine locuiește aici? (Da). Se bate la uşă, o sirenă plânge pe ecran (video). V.: Băieți, uite, cine plânge? (Răspunsurile copiilor). Poate ar trebui să o întrebăm pe mica sirenă de ce plânge? Ce s-a întâmplat sirenă, de ce plângi? (Video). Mica Sirenă: A fost o furtună pe mare, iar prietenii mei au fost luați de vrăjitoarea rea ​​Ursula. Mi-a promis să-mi întorc prietenii dacă îi rezolv toate ghicitorile care sunt în pieptul tău cu scoici! V.: Nu te supăra, sirenă, băieții și cu mine te ajutăm. (Scoate ghicitori din piept). Vă invit să vă așezați pe pietrele mării și să priviți cu atenție imaginile locuitorilor mării. Voi pune ghicitori și le vei ghici. Pește mare răpitor A venit ca un bloc, A înghițit instantaneu victima, Nesățios... (Rechin). Este afișat un videoclip despre un rechin. V.: Băieți, ca să nu ne obosească ochii, să facem cu voi exerciții pentru ochi. Peștele a înotat, s-a scufundat (deschideți și închideți ochii), Peștele dădu din coadă. Înoată în sus și se scufundă în jos, Înoată în sus și se scufundă în jos, Dreapta, stânga, dreapta, stânga Ea a continuat să se scufunde din când în când. Asa este ea - Peștele auriu (deschideți și închideți ochii). V.: Băieți, rechinul este un prădător rău, astfel încât să devină amabil trebuie să vă jucați cu el! Lecție de educație fizică „Marea este agitată o dată.” Copiilor li se oferă un joc deja familiar, unde la semnalul „Figură de mare, îngheață!” ele înfățișează orice locuitor al mării. (La sfârșitul jocului este afișată o fotografie a unui rechin fel). V.: Bravo băieți, și iată o fotografie cu un rechin amabil, ne zâmbește! Tu, copile, crede-mă, Că nu sunt un pește, ci o fiară. Nu, caracter mai amabil - Salvez oameni în furtuni. Spatele fulgeră printre valuri, Copii, cine este acesta? (Delfinii). Este afișat un videoclip despre un delfin. Gimnastica cu degetele „Delfinul și prietenii lui”. A fost odată un delfin (mișcări ușoare ale mâinilor la nivelul pieptului în stânga și în dreapta), Două patine erau prietene cu el (palmele întoarse vertical, mișcări alternative în sus și în jos). Balenele au înotat spre ei (brațele încrucișate, palmele fluturând) Și rechinul și morsele. I-au învățat să numere (strângeți și desfaceți pumnii): Unu doi trei patru cinci! V.: Bravo, băieți! Iată următoarea sarcină. Pară cu picioare lungi Stabilit în ocean. Până la opt brațe și picioare! Acesta este un miracol... (Caratiță). Educatoare: Bravo băieți, bine! Este afișat un videoclip despre o caracatiță. V.: Băieți, probabil sunteți obosiți, să ne odihnim puțin. Se cântă muzică și se efectuează psihogimnastică „Underwater World”. V.: Stați în cerc, închideți ochii. Imaginează-ți că te-ai transformat în mici caracatițe. Tentaculele tale sunt relaxate. Atinge vecinul din dreapta, din stânga. Este apă în fața ta. Multa apa. Este transparent, iar reflexele soarelui sunt vizibile prin ea. E liniște pe fundul mării. Apa absoarbe toate sunetele. Dar apoi a apărut un banc de pești în partea de jos. Sunt prietenoși, oriunde merge cineva, toți merg acolo. (După ce v-ați unit mâinile cu vârful degetelor, faceți mișcări netede cu mâinile la dreapta și la stânga). Peștii sunt foarte curioși, arată peștii curioși. Le place să comunice, să vorbim ca peștii (deschid gura în tăcere, vorbind cu gesturi). Bun pe fundul mării. Valurile urlă în liniște. (Copiii stau în cerc, ținându-se de mână, imită valurile, muzica se estompează). Băieți, mai avem o sarcină! Uite, sunt părți din tablou pe masă; furtuna le-a amestecat. Acum tu și cu mine trebuie să le reasamblam. (Puzzle-urile sunt asamblate pe muzică). Pe muzica eliberării, apare o poză cu pești eliberați și o fotografie cu mica sirenă. V.: Uite, sirenă mică, ți-am eliberat prietenii!
Etapa finală	Mica Sirenă (video): Bravo băieți, pozele sunt foarte frumoase! Va multumesc pentru ajutor, m-ati ajutat foarte mult. În semn de recunoștință, vă ofer suveniruri din fundul oceanului! V.: Băieți, este timpul să ne întoarcem la grădiniță. Pune mâna pe scoici, închide ochii. Valuri, valuri, parte (sunete de muzică magică), Copiii se întorc la grădiniță! Ei bine, tu și cu mine ne-am întors la grădiniță. (Ecranul se stinge.) Întrebări pentru reflecție: Ți-a plăcut călătoria? Băieți, unde am fost astăzi? Ce lucruri noi ai învățat? Cine a fost locuitorul tău preferat? V.: Călătoria noastră către locuitorii mării s-a încheiat și ne luăm rămas bun de la oaspeții noștri. La revedere!

A fi profesor este o meserie dificilă, responsabilă și creativă. Profesorul, urmărind zi de zi pe măsură ce sarcinile lui cresc, învață despre lumea din jur, învață să vorbească, să deseneze, să scrie corect, înțelege că acesta este meritul lui. El vede rezultatele muncii sale, iar aceasta este o parte importantă a vieții sale. Cu toate acestea, pe lângă înțelegerea semnificației muncii lor, pentru a crește profesionalismul, un profesor trebuie să obțină o perspectivă externă asupra activităților lor, să facă schimb de experiență, să discute probleme stringente și să se familiarizeze cu idei noi. Toate acestea se întâmplă în timpul desfășurării și discuțiilor cursurilor deschise.

Sarcina principală a activității pedagogice a profesorilor de grădiniță este de a dezvolta la elevi un nivel ridicat de competență în limba lor maternă. Vorbirea dezvoltată este o condiție necesară pentru socializarea armonioasă, bunăstarea mentală confortabilă, construirea de relații semnificative cu semenii și adulții din jur și obținerea unor rezultate academice excelente. Stăpânirea cuvintelor este foarte importantă pentru dezvoltarea gândirii, dobândirea libertății creative de autoexprimare și cunoașterea lumii din jurul nostru. Cu cât mai repede, ținând cont de caracteristicile legate de vârstă, ajutăm copilul să învețe să-și exprime gândurile corect și complet, cu atât se va simți mai liber și mai încrezător în viitor.

Dezvoltarea vorbirii în grupa mijlocie a grădiniței

Lucrarea asupra dezvoltării vorbirii este un proces pedagogic complex, bazat pe un set de tehnici metodologice și exerciții speciale care vizează îmbunătățirea abilităților de vorbire ale copilului și dezvoltarea unei culturi înalte a vorbirii: capacitatea de a asculta, reține o reacție emoțională spontană, arăta tact și prietenie.

Cerințe privind standardele educaționale ale statului federal pentru dezvoltarea vorbirii

Organizațiile educaționale publice și private trebuie să se concentreze pe cerințele programului specificate în Standardul educațional de stat federal legat de domeniul dezvoltării vorbirii:

Caracteristicile psihologice legate de vârstă ale copiilor din grupa mijlocie a instituțiilor de învățământ preșcolar

La selectarea instrumentelor, profesorul trebuie să țină cont de caracteristicile standard de vârstă ale elevilor săi:

1. Abilitățile de orientare senzorio-spațială sunt îmbunătățite - înțelegerea de către copii a standardului senzorial este consolidată treptat; preșcolarii mai mici de patru ani pot identifica mai mult de cinci forme de obiecte și mai mult de șapte culori.
2. Se dezvoltă capacitatea de memorare și reținere a informațiilor în memorie, se formează memorarea voluntară, iar copiii pot îndeplini o sarcină de memorare.
3. Vorbirea este îmbunătățită - procesul de familiarizare cu numele obiectelor din jur continuă, comunicarea situațională și de afaceri cu adulții devine mai complexă, în plus, vocabularul este îmbogățit, structurile gramaticale de bază ale construcției propozițiilor sunt stăpânite și complicate, iar vocabularul se extinde rapid.
4. Capacitatea de a se concentra și de a menține atenția în mod durabil crește, durata perioadei de activitate concentrată conștientă crește la 15-20 de minute.
5. Gradul de dezvoltare a gândirii figurative și a imaginației le permite copiilor până la vârsta de cinci ani să compună povești logic coerente, secvențiale, organizate pe intriga. Merită să acordați atenție faptului că imaginația se va dezvolta activ numai cu organizare și stimulare socială și pedagogică.
6. Jocul începe să dobândească un personaj de joc de rol, copilul se desparte deja de rolul pe care îl joacă, jocul de rol și evenimentele reale nu se amestecă.
7. Copiii de această vârstă au dificultăți în coordonarea structurilor gramaticale complexe; le este dificil să exprime judecăți detaliate și, în același timp, să monitorizeze alfabetizarea gramaticală.

De regulă, profesorul desfășoară cursuri speciale planificate privind dezvoltarea vorbirii prevăzute în programele de educație generală. Norma recomandată conform standardelor este o dată pe săptămână timp de 20 de minute. Cu toate acestea, munca pedagogică privind dezvoltarea vorbirii nu se limitează la acest cadru. Apare și în timpul activităților educaționale, artistice și estetice, a comunicării cu copiii în timpul plimbărilor, a pauzelor de educație fizică, precum și a activităților de muncă sau de joacă ale copilului, care sunt modelate de profesor. O perspectivă largă, gândirea logică și percepția estetică a lumii contribuie la dezvoltarea vorbirii figurative, bogate din punct de vedere lexical și corect din punct de vedere gramatical.

Organizarea unui grup de logopedie

Dacă o patologie a vorbirii este detectată la un copil în timpul unei examinări de logopedie (în primul rând copii de 5-6 ani, alți elevi pe tot parcursul anului), orele de corecție vor fi conduse de un profesor logoped. Un logoped lucrează exclusiv cu copiii cu defecte de vorbire.

Un specialist bun va ajuta copilul să elimine sau să compenseze defectele de vorbire

La o instituție preșcolară se poate organiza munca unui grup specializat de logopedie (nu mai mult de 12 copii) sau a unui centru de logopedie (20-25 de copii pe an). Compoziția studenților care studiază la centrul de logopedie se poate modifica, cursurile se țin zilnic sub formă individuală sau subgrupă, durata depinde de nevoile individuale ale copiilor. Pentru munca sa de corecție, profesorul logoped preia copiii de la orice lecție susținută de profesorul principal.

Funcționarea unui grup separat de logopedie este reglementată printr-un regulament independent întocmit și semnat sub formă de ordin intern de către șeful grădiniței. Ele diferă de grupurile obișnuite din grădiniță, în primul rând, prin conținut mai puțin, ceea ce permite o abordare individuală cu drepturi depline și, în al doilea rând, un profesor logoped lucrează împreună cu doi profesori în fiecare zi, care conduce cursuri independente cu copiii și oferă asistență consultativă pentru educatorilor. Înscrierea într-o grupă de specialitate se face pe baza unei cereri din partea părinților și a încheierii PMPK (o comisie formată din psiholog, medic și profesori). Pentru fiecare elev este furnizat un card separat care indică termenul limită și planul de realizare a măsurilor corective necesare, în funcție de complexitatea situației.

Motive pentru înscrierea într-un grup de logopedie:

• încălcări ale pronunției corecte a mai multor (mai mult de 2–3) sunete;
• nivel insuficient de competență în abilități coerente de vorbire, erori lexicale sau gramaticale grosolane;
• deficit de dezvoltare emoțional-personală și social-comunicativă.

Instrumente metodologice

Seriozitatea sarcinilor cu care se confruntă profesorul în cadrul cerințelor dezvoltării vorbirii obligă la cea mai atentă abordare a mijloacelor folosite.

Tehnici pedagogice de bază

• Predarea unei povești folosind mai multe imagini ale intrigii. Profesorul oferă această sarcină unui subgrup de patru până la cinci copii. Astfel, pe tot parcursul anului, elevii sunt instruiți să povestească o operă literară pe care au auzit-o, un basm, o poveste distractivă, informații educaționale, experiență personală de viață sau propriile impresii emoționale.
• Lectură zilnică de ficțiune oferită de programul educațional, învățarea capacității de a asculta cu atenție basme și opere ale diverșilor autori. Lectura poate fi însoțită de o demonstrație de material vizual, o afișare de personaje de jucărie, improvizație jucăușă cu o cerere de a continua, de a repeta, de a repeta ceea ce s-a auzit sau de a descrie imaginea în cuvinte. Este demn de remarcat faptul că profesorul trebuie, de asemenea, să învețe treptat copiii să perceapă o operă de artă fără participarea suplimentară a mijloacelor vizuale.

  Nivelul de dezvoltare a vorbirii este un indicator important al stării mentale a copilului; stăpânirea vorbirii este cheia adaptării cu succes a copilului în societate.

• Lucrați într-un format de conversație (animale domestice și sălbatice, plante, haine, anotimpuri, familia mea, profesii etc.), discuții despre ilustrații și imagini, care vor contribui la dezvoltarea gândirii imaginative și a capacității de a-ți formula în mod independent propriile gânduri , pune întrebări și răspunde la întrebările profesorului. Nu este indicat ca copiii de patru ani să se ridice când răspund, deoarece se pierde mult timp. Copiii învață, de asemenea, să-și exprime opiniile într-o manieră rațională și să le transmită altor copii, alegând frazele potrivite. Este necesar să ne străduim să creăm un mediu psihologic și pedagogic favorabil pentru o comunicare activă, naturală între copii, să îi acordăm la o percepție bună a răspunsurilor celuilalt, să ajutăm la depășirea timidității și incertitudinii, să sesizeze și să aprobe chiar și micile progrese. a fiecărui copil.
• Utilizarea tehnologiilor de joc (rol-playing și didactic), interpretarea situațiilor imaginare, improvizațiile teatrale ca mijloc de antrenare a pronunției sonore, vorbirea dialogată, metodele de emancipare psihologică și intelectuală, dezvoltarea inițiativei și a activității creative. (Jocuri de rol „Magazin”, „Policlinică”, jocuri didactice „Ceas”, „Transport”, etc.).

  Un joc didactic îi ajută să-i învețe pe copii să găsească un anumit sunet într-un cuvânt în stadiul de pronunție tare a cuvântului de către copilul însuși, să învețe cum să atribuie obiecte individuale anumitor grupuri tematice

• Repetarea repetată a unui cuvânt nou cu o intonație pronunțată accentuată pe acesta și o explicație a sensului său, precum și posibilitățile de utilizare în diferite modele de vorbire. („Băieți, ați auzit cuvântul pe care l-am subliniat în voce? Opărit - stropit cu apă clocotită, ca Ivan, care s-a scăldat într-o cuvă cu apă clocotită în basmul „Calul mic cu cocoaș”).
• Schimbarea periodică a coralului (se poate lucra cu subgrupe mici în funcție de anumite criterii, de exemplu, numai băieți sau fete) și forme de răspuns individual, datorită cărora este posibilă implicarea majorității copiilor în muncă, creând condiții pentru practica de vorbire pentru fiecare copil.
• Motivația de a îndeplini o sarcină educațională atunci când profesorul folosește situații care sunt semnificative pentru copil, de exemplu, cere cuiva să salveze, să ajute sau să ajute. Atunci când se evaluează răspunsurile, este indicat să se sublinieze o curbă reușită a vorbirii sau o imagine exactă găsită de copil în timpul povestirii. („Ce frumoasă comparație ai făcut cu modelele de iarnă pe sticlă cu țesut din dantelă!”).

  Vorbirea corectă ajută copilul să se stabilească în societate

• Minutele de educație fizică, care sunt și o sarcină educațională, de aceea este necesar să încurajăm copiii să ia în serios pauzele de educație fizică și să le completeze cu sârguință. Gimnastica jocului - mai multe sarcini de simulare pentru a imita mișcările animalelor, sportivilor, a crea imaginea unei plante („înotător”, „trandafir”, „schior”, etc.). Îmbunătățirea abilităților motorii fine ale mâinilor. Cercetare științifică de V.M. Bekhterev a descoperit o relație profundă între flexibilitatea și dexteritatea degetelor și activitatea sistemului nervos superior. Exercițiile pentru degete vor ameliora tensiunea mentală, tensiunea facială și vor relaxa mușchii. Mecanismul vorbirii depinde direct de dezvoltarea abilităților manuale.

Jocuri pentru dezvoltarea vorbirii

Până la vârsta de cinci ani, este important să înveți copilul pronunția corectă a tuturor sunetelor; pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să se practice exerciții de respirație zilnic (5-10 minute în timpul educației fizice), care vor permite o mobilitate articulatorie mai mare. a aparatului vocal. Următoarele exerciții pot fi folosite ca exerciții de respirație:

• suflare pe bile de bumbac, fulgi de zăpadă suspendați pe un fir;
• curse cu bărci de hârtie într-un bazin de apă, în care jucătorii sufla pe bărci fără să-și umfle obrajii;
• umflați baloanele împreună;
• joc de curse cu creion: al cărui creion va fi primul care se va rostogoli de pe suprafața mesei sub influența unui curent de aer expirat;
• Jucăriile muzicale pentru copii (pipe, fluiere) vor fi simulatoare excelente; vă vor permite să lucrați la puterea și netezimea expirației;
• Un plus față de exercițiile de respirație pot fi jocuri care seamănă cu cântările - exerciții de voce pentru a antrena pronunția în timp ce expirați vocalele pentru o lungă perioadă de timp, puteți adăuga treptat consoane. Este indicat să începeți cu sunete pe care bebelușul le pronunță cu acuratețe.

Formarea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical include exerciții de consecvență, în timp ce este necesar să sesizeze și să corecteze greșelile copilului, să antreneze și să întărească răspunsul corect prin repetare repetată.

Exemple de jocuri pentru antrenament și consolidare:

• „Mai mult mai puțin”. Eu am o carte, iar tu ai cărți; Eu am un creion, iar tu creioane etc.
• „Sună-mă cu amabilitate.” Jucărie - jucărie, măr - măr etc.
• „Eu, tu, el, ea...” (conjugări la timpul prezent). Eu desenez, tu desenezi, el desenează, ei desenează, noi desenăm.
• „Continuați propoziția.”
• „Numărarea” - acordul numerelor cu substantivele. Un cub, două cuburi, trei cuburi etc.
• „A cărui descriere” este acordul adjectivelor cu substantivele. Potriviți cuvintele vară, vară, vară.
• „A cui jucărie?” - acordul adjectivelor posesive cu substantivele.
  - Ira are o păpuşă.
  - A cui este păpușa asta?
  - Aceasta este păpușa Irina.
• "Care?" - formarea adjectivelor relative. Inghetata de capsuni - inghetata de capsuni.

Video: jocuri pentru dezvoltarea vorbirii

Echipament pentru colțul vorbirii

În conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, este necesar să se creeze un mediu confortabil și atractiv din punct de vedere estetic pentru copii, un mediu special de dezvoltare a subiectelor care va stimula independența, precum și comunicarea informală jucăușă între copii. Profesorul folosește ajutoare și materiale didactice și vizuale în timpul orelor, activităților de educație fizică și recreativă și organizând jocuri. În timpul liber, copiii se pot juca independent în colțul vorbirii, dar este necesar să se cultive o atitudine grijulie față de jocurile de societate și să-i învețe pe copii să mențină ordinea.

Este indicat să amplasați colțul de vorbire într-un loc bine luminat, oarecum îndepărtat de zona de joc

Tabel: completarea colțului de vorbire după secțiune

Capitol	Conţinut
Gimnastica de articulație în imagini	Poze pentru exerciții de articulare, seturi de exerciții pentru articulare în tabele-imagini. Le puteți face singur și luați descrierea din literatura metodologică. De exemplu: T. A. Kulikovskaya „Gimnastica articulară în poezii și imagini”, „Gimnastica articulară în numărarea rimelor”, V.V. Konovalenko, S. V. Konovalenko „Articulare, gimnastică cu degetele și exerciții de respirație-voce”.
Suflare	Roți, țevi, baloane, bule, jocuri cu jet de aer etc.
Abilitati motorii fine	Topuri, bazin uscat, dantelă, mozaicuri, puzzle-uri, șabloane pentru umbrire, trasare internă și externă, creioane etc.
Funcții mentale superioare	Imagini decupate, domino, „Al patrulea impar”, „Culoare și formă”, „Recunoaște după contur” și altele. Este recomandabil să discutați conținutul acestei secțiuni cu un psiholog.
Auzul fonemic	Jocuri pentru diferențierea sunetelor - de exemplu, jocuri cu cărți pereche Z.T. Bobyleva;
Pronunție sonoră	Albume despre automatizarea sunetului de V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko; exerciții de joc de L. A. Komarova; jocuri pentru automatizarea sunetelor: „Lototerapie logopedică”, „Domino logopedic”, „Locomotivă cu aburi”, „Ridica și numește”, etc.);
Vocabular	Imagini care reflectă subiectul lexical studiat (intrmă și subiect); puzzle-uri educaționale, jocuri: loto, „Alege o pereche”, „Cine poate numi mai multe”, „Parte și întreg”, etc.;
Structura gramaticală a vorbirii	Jocuri E.M. Karpova, E.V. Solovyova, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko, jocul „Coada cui?”, „Unul - Mulți”, „Call it Kindly”, „Ce nu există?” si etc..
Discurs conectat	Imagini de poveste, „Ghicește descrierea”, „Când se întâmplă asta?”, „Joc în profesie”, etc.
Certificat	Scheme de cuvinte, propoziții, jocuri: „Potriviți un cuvânt cu o schemă”, „Alcătuiți o propoziție după o schemă”, „Adăugați un cuvânt”, cuvinte încrucișate, puzzle-uri etc.

Programe de dezvoltare a vorbirii

Site-ul Institutului Federal pentru Dezvoltare Educațională (FIRO) conține proiecte pentru mai mult de douăzeci de programe de educație preșcolară. Fiecare dintre programele recomandate este dezvoltat în conformitate cu toate cerințele necesare ale standardului educațional, formulează sarcina de a dezvolta cultura vorbirii copiilor preșcolari și, în același timp, are propriile caracteristici în ceea ce privește amploarea conținutului și prioritatea. se concentreze. Legea „Cu privire la educație” a Federației Ruse subliniază că personalul didactic al unei instituții de învățământ preșcolar are posibilitatea de a acorda în mod independent preferință oricăruia dintre programele disponibile dacă respectă cel mai pe deplin principiile și condițiile de funcționare ale unei anumite instituții de învățământ. Toate programele pot fi împărțite în două mari grupe tipologice.

Programul de lucru pentru implementarea programului de învățământ general este elaborat de profesorii unei instituții preșcolare pe baza unuia dintre programele cuprinzătoare sau parțiale și aprobat de șeful grădiniței.

Programe cuprinzătoare de dezvoltare a vorbirii

Compilatorii programelor cuprinzătoare aderă la principiul unei abordări holistice a educației, ținând cont de normele psihologice și pedagogice existente, adică formarea, educația și dezvoltarea se desfășoară în toate direcțiile, promovând dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a elevilor.

Astfel de programe includ:

• „Dialog” (șeful echipei de autori este O.L. Soboleva) este cel mai recent program care acoperă toate domeniile educaționale, dar pune accent pe prioritatea dezvoltării vorbirii cu un accent pronunțat pe creativitatea vorbirii, precum și pe prevenirea și corectarea deficiențelor de vorbire. . Miezul programului este dezvoltarea imaginației creative, motivația stabilă pentru activitatea cognitivă folosind tehnologii pedagogice moderne de gaming bazate pe o metaforă de basm, în jurul căreia se construiește scenariul unei lecții de dezvoltare.
• „De la naștere la școală” este o nouă ediție a Programului Model de Educație și Formare într-o Instituție de Învățământ Preșcolar din 1985, dezvoltată ținând cont de realizările științifice moderne și de experiența învățământului preșcolar intern și străin. Programul se bazează pe principiile unei atitudini umane și personale față de copil, care vizează dezvoltarea armonioasă, formarea și dezvoltarea valorilor spirituale universale. Domină modelul de dezvoltare al educației, solicitând profesorului să se concentreze pe caracteristicile individuale ale elevului; această abordare corespunde „Conceptului de educație preșcolară” modernizat (V.A. Petrovsky, V.V. Davydov etc.) asupra semnificației și valorii etapa preşcolară a copilăriei. Principiul conformității culturale este de bază în construirea programului ca întreg. Tipul principal de activitate în copilăria preșcolară este considerat a fi jocul.
• „Origini” (T.I. Alieva, T.V. Antonova etc.) - se acordă o atenție deosebită dezvoltării personale a copilului în conformitate cu caracteristicile sale de vârstă. Autorii iau în considerare șapte caracteristici principale de personalitate care sunt importante de dezvoltat la un copil.
• „Copilăria” (T. N. Babaeva, Z. A. Mikhailova etc.) - dezvoltat ca un program pentru dezvoltarea intelectuală, emoțională și fizică multifațetă, îmbogățită a unui copil în diferite tipuri de activități.
• „Dezvoltare” (L. A. Wenger, O. M. Dyachenko etc.) - programul se bazează pe un complex de metode științifice teoretice și experimentale ale autorului, precum și pe conceptul psihologic al lui L. S. Vygotsky, conform căruia formarea conștiinței umane este determinantă direcționează dezvoltarea acesteia.

Programe parțiale

În programele parțiale, accentul se pune pe un domeniu în educația și creșterea copilului. Cu această abordare, profesorul se va confrunta cu sarcina de a implementa o combinație competentă a mai multor programe țintite înguste. Exemple:

• „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari la grădiniță” (O.S. Ushakova) - care vizează dezvoltarea abilităților de vorbire, abilități de declarații coerente, înțelegere a relațiilor dintre părțile structurale ale poveștii și frazele individuale;
• „Slovechko” (L.A. Efrosinina) - aderă la principiul integrării diferitelor domenii educaționale. El vede principalele sarcini ale domeniului educațional comunicativ în dezvoltarea abilităților de comunicare liberă cu copiii și adulții, îmbunătățirea tuturor componentelor vorbirii orale (lexicale, gramaticale, pronunția), a vorbirii coerente (dialog, monolog) în diverse tipuri de activități ale copiilor.

Ajutoare pentru dezvoltarea vorbirii pe baza standardelor de stat

Se elaborează manuale metodologice pentru a ajuta profesorul, în special începătorul, în organizarea muncii sale. În plus, toate sunt evaluate de către colegi și respectă nivelul actual de cunoștințe științifice în domeniul psihologiei și fiziologiei copilului, programelor de educație generală și cerințelor standardului de stat al învățământului preșcolar. De regulă, recomandările metodologice sunt o completare la un program specific cuprinzător sau parțial, de aceea este recomandabil să se acorde preferință manualelor de autor incluse într-un singur complex educațional și metodologic împreună cu programul de învățământ general pe care funcționează grădinița. Beneficiile au caracter de recomandare, prin urmare sunt facultative (sunt necesare doar acte normative); profesorul poate alege liber beneficii în funcție de sarcinile educaționale prioritare pe care instituția preșcolară le rezolvă.

De remarcat, totuși, mijloacele didactice sunt concepute pentru a facilita și accelera semnificativ procesul de pregătire a unui profesor pentru cursuri, scutindu-l de nevoia de a petrece timp căutând și procesând o cantitate mare de informații. Cele mai de succes dezvoltări care și-au dovedit eficiența în practică sunt de obicei sfătuite unui profesor tânăr de către un coleg mai experimentat, de exemplu, un profesor senior care este responsabil pentru sectorul literaturii metodologice și care încadrează colțul metodologic.

Tabel: ajutoare pentru dezvoltarea vorbirii la preșcolari

Autorul și titlul publicației	adnotare
Efrosinina L.A. Din scrisoare în scrisoare. Alocație pentru copii 4-5 ani. În 3 părți. M.: Ventana-Graf	Manualul îi introduce pe copiii de 4-5 ani în alfabetul rus. Copiii vor învăța să numească corect literele, să le recunoască într-un cuvânt și să scrie în scris. Exercițiile au ca scop dezvoltarea vorbirii, atenției, gândirii și memoriei copiilor. Prima parte a manualului prezintă litere de la A la Z; în al doilea - de la I la C; în al treilea - de la T la Z.
Veraksy N.E., Komarova T.S., Vasilyeva M.A. Cursuri cuprinzătoare conform programului „De la naștere până la școală”. Grupul de mijloc. M.: Mozaic - Sinteză	Manualul oferă cursuri complete pentru copiii de școală gimnazială pentru întregul an școlar, care îi vor ajuta pe profesori să construiască un sistem educațional de dezvoltare bazat pe cerințele Standardului Educațional Federal de Stat pentru Educație. Conținutul activităților educaționale organizate, inclusiv jocuri, ascultare, citire și discutare a lucrărilor programului, observații etc.
Ushakova O.S. Metode de dezvoltare a vorbirii la preșcolari: manual educațional și metodologic pentru profesorii preșcolari. M.: Editura umanitară. Centrul VLADOS	Manualul dezvăluie metodologia de dezvoltare a vorbirii copiilor din toate grupele de vârstă ale unei instituții preșcolare. Sunt prezentate toate aspectele principale ale lucrului de vorbire: formarea unui dicționar, formarea structurii gramaticale a vorbirii, formarea pronunției sunetului, dezvoltarea vorbirii coerente etc.; Sunt furnizate exemple de note de lecție.
Gerbova V.V. Cursuri de dezvoltare a vorbirii în grupa de mijloc. M.: Mozaic - Sinteză	Manualul prezintă exemple de planuri de lecție pentru dezvoltarea vorbirii și introducerea copiilor de 4-5 ani în ficțiune; Sunt date recomandări pentru organizarea și desfășurarea cursurilor.
Nishcheva N.V. Dacă copilul vorbește prost. Sankt Petersburg: Editura „Copilăria – Presa” SRL	După citirea cărții, mamele și tații copiilor preșcolari vor afla cum se dezvoltă vorbirea unui copil în primii șase ani de viață, care sunt cauzele tulburărilor de dezvoltare a vorbirii, unde să meargă dacă dezvoltarea vorbirii copilului nu corespunde în mod clar normei. , ce studii sunt efectuate de specialiști pentru a identifica cauzele tulburărilor apărute. Manualul va fi util și cadrelor didactice din organizațiile educaționale preșcolare, atât educatoare, cât și logopediști.
Kalmykova L.N. Bună, degetul mic! Ce mai faci? Volgograd: Profesor	Catalogul de jocuri cu degetele propus în manual este axat pe activitatea principală a copilului - jocul. Planificarea muncii profesorului asupra dezvoltării copiilor se realizează prin material sistematizat în blocuri tematice: „Eu și familia mea, nume”, „Anotimpuri”, „Animale sălbatice”, „Animale”, „Fructe”, „Numărări amuzante”, „Zână”. basme”, personaje de basm”, etc. Prin organizarea de jocuri cu degetele, profesorul va putea dezvolta eficient și distractiv procesele mentale asociate cu formarea vorbirii.
Stefanova N.L. Clase complexe pentru copii 3–7 ani: formarea motricității fine, dezvoltarea vorbirii. Volgograd: Profesor	Manualul prezintă experiența de construire a lucrărilor de corecție și educaționale cu preșcolari privind formarea motricității fine, dezvăluie un sistem pedagogic pentru creșterea nivelului de dezvoltare a vorbirii a copiilor atunci când își pregătesc mâinile pentru scris folosind jocuri și exerciții didactice moderne, gimnastica cu degetele și tehnici de masaj.
Tomilova S.D. Un cititor complet pentru preșcolari cu sfaturi metodologice pentru profesori și părinți. In 2 carti. Moscova: AST	Cartea poate fi folosită pentru lectura zilnică copiilor. Tot materialul din carte este împărțit în trei părți: prima - pentru copii de patru până la cinci ani, a doua - până la șapte ani. Antologia este întocmită în conformitate cu standardele de stat, fiecare secțiune este dotată cu aparate metodologice: articole introductive destinate adulților, întrebări de testare pentru copii și sfaturi metodologice pentru adulți.

Cursuri de dezvoltare a vorbirii: structură, planificare, exemple

Atunci când planificați atât o singură lecție, cât și un curs anual, trebuie să respectați recomandările metodologice.

Structura lecției

1. O parte introductivă organizatorică de natură motivantă și stimulativă, care include citirea unei poezii sau ghicitori, profesorul îi pregătește pe copii pentru muncă și trezește interesul pentru tema lecției.
2. Partea practică, când profesorul stabilește sarcina, explică sensul sarcinii pe care copiii trebuie să o îndeplinească, de exemplu, alcătuiește o continuare a poveștii de la începutul ei, descrie o imagine a intrigii, denumește obiecte pe o anumită temă etc.
3. Munca activă a copiilor pentru a îndeplini o sarcină poate avea loc sub forma unui joc sau a efectuării unui exercițiu în timpul unei pauze de educație fizică. Evaluarea verbală a activităților copiilor.
4. În concluzie, când profesorul atrage atenția copiilor asupra rezultatelor lecției finalizate, subliniază și repetă principala abilitate pe care copiii ar fi trebuit să o stăpânească sau să o consolideze.

Scopul acestui exercițiu este de a dezvolta consistența în pronunția cuvintelor și mișcărilor.

Tabel: „Distracție de iarnă” (note de lecție de dezvoltare a vorbirii, autor L. N. Slatnikova)

Sarcini	Dezvoltarea abilităților de dialog. Învățați să scrieți o poveste scurtă de trei până la patru propoziții. Instruire în îndeplinirea sarcinilor creative. Să înveți să rezolvi ghicitori. Învață să evidențiezi primul sunet, selectează cuvinte pe baza sunetului sugerat.
Progresul lecției
Introducere	Copiii privesc ilustrația cu un peisaj de iarnă și răspund la întrebările profesorului. - Ce perioadă a anului este în imagine? - După ce semn ai ghicit că e iarnă? (Zăpadă). - Ce fel de zăpadă? (Alb, pufos, lucios, rece, argintiu). - Sună cu drag zăpada. (Bulgare de zapada). - Cum numim fenomen natural când cade zăpadă? (Zăpadă). - Și dacă este un morman uriaș de zăpadă, cum îi vom numi? (Snowdrift). - Și când cade zăpadă și bate vântul, cum numești acest fenomen? (Viscol, viscol). - Ce se întâmplă cu zăpada iarna? (Cade, se învârte, zboară, flutură, se prăbușește, se topește). - Ce vacanță se întâmplă iarna? (Anul Nou). - Îți place vacanța asta? Cum? (Vin personaje de basm, Părintele Frost și Snow Maiden aduc cadouri, ne îmbrăcăm costume frumoase etc.) - De ce altfel iubești iarna? (Copiii încep să fantezeze, vorbind despre ceea ce pot face iarna, în ciuda înghețului și a frigului și, ca urmare, se dovedește că iarna este cea mai interesantă și distractivă dintre toate anotimpurile.
Povestea din poze	Copiilor li se arată mai multe imagini care prezintă jocuri și distracție de iarnă și li se cere să scrie o poveste. Exemplu: „Imaginea arată un băiat. El schiează. Cel mai bine este să faceți acest lucru iarna, când este îngheț și zăpadă pufoasă. Băiatul poartă un sacou lejer și o pălărie tricotată. Dacă ar purta o haină de blană, i-ar fi fost foarte fierbinte și, de asemenea, ar fi incomod la mișcare.”
Minut de educație fizică	Ne punem schiuri (copiii se urmează) Și hai să facem o plimbare. (Imitând mișcările schiorilor) Uite cum arată Poți alerga repede. Sanie de gheață (se împarte în perechi, un copil stă în față, celălalt în spate) Sania se mișcă repede. (Copiii se țin de mână și aleargă unul după altul) În față este o mare zăpadă Bang! - sania sa blocat. (Oprește-te și ghemuiește)
Puzzle-uri	Bătrânul glumeț nu-mi spune să stau pe stradă, Mă face să mă duc acasă. (Moș Gerilă) Pătura albă nu a fost făcută manual.- Nu a fost țesută sau tăiată, A căzut din cer la pământ. (Zăpadă) 5. Joc cu degetele. Am făcut un bulgăre de zăpadă (Imitație de mișcări) Urechile au fost făcute mai târziu (Arată urechi) Și doar în loc de ochi (atingeți cu degetele arătător) Am găsit niște cărbuni. (colțurile ochilor) Iepurașul a ieșit ca în viață! (Adu-ți brațele la piept, mâinile în jos) Are coada si cap! (Arată-ți coada, apoi pune-ți ambele mâini pe cap) Nu trage de mustață (Dă-ți degetul) Sunt făcute din paie! Lung, strălucitor (Întinde-ți brațele de la nas în lateral) Cu siguranta real! (Da din cap)

Tabel: „Descrierea îmbrăcămintei de iarnă” (note de lecție de dezvoltare a vorbirii, autor L. N. Slatnikova)

Sarcini	Aflați denumirea corectă și scopul articolelor din garderoba de iarnă. Învață acordul substantivelor cu adjective. Dezvoltați abilitățile de a construi cu competență fraze. Dezvoltați atenția auditivă și memoria.
Suport metodologic	Ilustrații și poze cu silueta de haine de iarnă, păpuși, lucruri de iarnă, fulgi de nea.
Progresul lecției
Parte introductivă	Citirea unei poezii pe tema iernii. Conducerea unei conversații: Despre ce perioadă a anului vorbește această poezie? De ce crezi că e iarnă? (pentru că totul este acoperit de zăpadă și este gheață pe râu). Este cald sau frig iarna? (Rece) Ce fac oamenii pentru a evita înghețul? (îmbrăcați haine calde)
Presopunctura mâinilor și picioarelor	(Coordonarea cuvintelor și mișcărilor) Am cumpărat-o pe Varenka (mângâiați mâna dreaptă, apoi mâna stângă) Mănuși (de la degete la încheietură) Și cizme de pâslă (mângâiere simultană a picioarelor de jos în sus). Să ne îmbrăcăm o haină caldă de blană (imitarea mișcărilor) Și hai să ne plimbăm curând.
Joc de memorie de cuvinte	- Palarie, blana, esarfa, pantaloni, manusi, cizme din fetru. Profesorul întreabă doi sau trei copii. - Păpușile noastre Tanya și Vanya ies la plimbare și le vom ajuta. Ce lucruri ar trebui să poarte pentru a le menține cald? (Pantaloni, bluză, pălărie, eșarfă, blană, jachetă, mănuși, cizme de pâslă).
Exerciții de respirație	Exercițiu de respirație „Zborul fulgilor de zăpadă”. Copiilor li se dau „fulgi de zăpadă” - bucăți mici de vată suspendate pe un fir. Copiii, prefăcându-se vântul, suflă calm pe fulgi de nea.
Joc cu mingea	Copiii formează un cerc în zona de joacă. Profesorul ridică mingea și stă în centrul cercului. Educator: Acum vom juca un joc. Voi arunca mingea, iar cel care o prinde îmi va spune ce să fac cu hainele. Profesorul aruncă mingea în mâinile copiilor unul câte unul. Copiii răspund (cumpără, zboară, pierd, rupe, repara, dau, atârnă, spală, curăță etc.)
Joc de întărire a cuvintelor noi	Educatoare: Am imagini care arată articole de îmbrăcăminte de iarnă. Luați în considerare ele. Artistul a uitat să deseneze câteva detalii. Completează-le.

Video: „Animale sălbatice” (lecție despre dezvoltarea vorbirii folosind tehnologiile informației și comunicațiilor, TIC)

Planificarea lecțiilor

În scopul planificării pe termen lung, profesorul elaborează planuri. Planul de calendar acoperă o perioadă scurtă de timp (de la o lecție la o săptămână) și include:

• indicarea obiectivelor programului;
• formularea obiectivelor educaționale;
• indicarea tehnicilor metodologice;
• lista mijloacelor didactice necesare.

Plan pe termen lung - distribuția strategică a procesului educațional pe o perioadă lungă de timp (de la 1 lună la 1 an).

Planul se bazează pe un document de program, care indică cantitatea de cunoștințe, abilități și abilități pentru fiecare categorie de vârstă.

Tabel: exemplu de plan pe termen lung pentru două luni

Data	Subiect	Conținutul programului
Septembrie	"Grupul nostru"	Introduceți copiii în sala de grup. Învățați copiii să navigheze într-un spațiu de grup. Dezvoltați un sentiment de dragoste și mândrie pentru grupul dvs. Pentru a insufla copiilor dorința de a lua în considerare interesele celuilalt.
	„Prezentarea păpușii Dasha grupului nostru”	Învață-i pe copii să scrie o nuvelă împreună cu profesorul; învață să numești corect obiectele, să coordonezi un substantiv cu un adjectiv după gen și număr; consolidați pronunția corectă (d), (d`).
	„La grădinița noastră”	Extindeți și sistematizați ideile despre grădiniță, insuflați copiilor dragostea pentru grădiniță, simpatia față de tovarășii lor. Extindeți-vă vocabularul folosind substantive; introduceți adjective în dicționarul copiilor, activați dicționarul de verbe; introduceți copiii la prepoziția „între”. Îmbunătățiți pronunția sunetului - reproduce onomatopee și sunete izolate. Dezvoltați atenția auditivă și memoria.
	"Poza de toamna"	Sistematizați ideile despre anotimpuri, introduceți semnele toamnei, denumirile lunilor de toamnă; extinde-ți vocabularul cu verbe; Folosind adjective calitative și adjective posesive, introduceți cuvântul complex „cădere frunze” în vorbirea copiilor. Învață să compui o poveste colectivă pe baza unei imagini; distinge sunete care sunt similare ca sunet (s) și (sh); dezvolta capacitatea de a rezolva ghicitori.
octombrie	„În vizită la Cipollino”	Introduceți numele legumelor; introduceți basmul lui Gianni Rodari „Cipollino”; Extindeți-vă vocabularul cu substantive, adjective și verbe. Învață să coordonezi substantivele cu numere; consolidarea utilizării prepozițiilor „în” - „de la” și „pe” - „cu”; învață să compui o poveste folosind un plan de imagine.
	„În grădina cireșului”	Faceți cunoștință copiilor cu fructele; extindeți-vă vocabularul cu substantive, adjective și verbe. Învață să formezi pluralul substantivelor în cazurile nominativ și genitiv, să formezi substantive și adjective folosind sufixe diminutive. Învață să construiești propoziții cu membri omogene; compune o poveste pe baza unui plan de imagine.
	„În vizită la Lesovichka”	Introduceți copiilor numele de ciuperci și fructe de pădure; extindeți-vă vocabularul cu adjective și antonime. Învață să formezi adjective din substantive, coordonează adjective cu substantive; clarificați semnificația prepozițiilor „pe”, „sub”, „în spate”, „între”, „înainte” și „despre”. Încurajați copiii să pronunțe onomatopee cu sunete șuierate.
	„jucării muzicale”	Întăriți cunoștințele copiilor despre locația fiecărei jucării. Amintiți-vă de regula: „Fiecare jucărie are locul ei”. Învață-i pe copii să stăpânească jocurile de bază cu rol și povești. Încurajează o atitudine umană față de jucării. Dezvoltați imaginația copiilor. Scrieți descrieri ale jucăriilor folosind planul propus de profesor.
	"Masina de pompieri"	Învățați copiii să răspundă coerent la întrebările profesorului; utilizați corect numele obiectelor în vorbire. Întăriți pronunția sunetelor (w), (r), (u). Intensificați utilizarea prepozițiilor și verbelor în propoziții.

Video: dezvoltarea vorbirii în grupa de mijloc a grădiniței

Verificarea rezultatelor lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii

Inspecția tematică a activității cadrelor didactice privind dezvoltarea vorbirii este efectuată de către administrația grădiniței, psihologul și logopedul de trei ori pe parcursul anului școlar. În septembrie se monitorizează nivelul inițial de dezvoltare a vorbirii copiilor și se verifică documentarea (planificarea); la mijloc se clarifică și se analizează dinamica; la final se sintetizează rezultatele și se trag concluzii despre gradul de eficacitate al munca pedagogică efectuată. Obiectivele verificării sunt:

• analiza calității activității de planificare a dezvoltării vorbirii;
• crearea mediului de dezvoltare necesar care promovează îmbunătățirea abilităților de vorbire ale copiilor;
• nivelul de competență profesională a profesorilor;
• diagnosticarea nivelului de dezvoltare a vorbirii la elevi.

Forme de control:

• ancheta expresă a cadrelor didactice, verificarea documentației;
• frecventarea cursurilor deschise;
• testarea copiilor pentru a determina nivelul de competență de vorbire (realizat de un logoped, psiholog și educator superior).

Examinarea se desfășoară strict individual cu fiecare copil timp de 15-20 de minute, răspunsurile sunt înregistrate în protocol și evaluate. Nota finală vă va permite să determinați nivelul de dezvoltare a vorbirii bebelușului (înalt, mediu, scăzut). Pe baza rezultatelor testelor sunt pregătite recomandări pentru educatori și părinți, indicând aspecte problematice cărora ar trebui să li se acorde atenție. Un ajutor metodologic pentru realizarea unui studiu cuprinzător al nivelului de formare a abilităților de vorbire și dezvoltarea unei culturi a comunicării la copii poate fi manualul „Metode pentru identificarea nivelului de dezvoltare a vorbirii” de O.S. Ushakova, E.M. Strunina.

Criterii de dezvoltare a vorbirii, rezultate orientative:

• Elevul manifestă independență și activitate în activități de joacă, rezolvând problemele cotidiene prin comunicarea cu adulții și alți copii, își exprimă liber starea emoțională, formulează dorințe și solicitări, încearcă să evite conflictele, demonstrează politețe și bune maniere în vorbire;
• se simte confortabil din punct de vedere psihologic într-o conversație, răspunde adecvat la întrebări, pune întrebări contrare și folosește liber mijloace simple de vorbire explicativă;
• pronunță sunetele pur, fără distorsiuni, vorbirea se caracterizează prin expresivitate emoțională și figurativă;
• are abilitățile de a repeta în mod independent intriga unui basm sau a unei povești pentru copii, cu ajutorul unui adult (întrebări principale, sfaturi) vine cu o continuare a intrigii a poveștii sau a caracteristicilor descriptive ale personajelor;
• înțelege diferența dintre conceptele de „cuvânt” și „sunet”, identifică sunetul inițial dintr-un cuvânt și poate identifica sunetele vocale și consoane după ureche.

Până la sfârșitul anului școlar, copiii ar fi trebuit să stăpânească un anumit set de abilități.

Lexicon:

• cunoaște și folosește cuvinte generale (animale, plante, haine etc.);
• selectați în mod independent cuvintele care caracterizează atributul sau calitatea unui obiect;
• comparați obiectele după formă, culoare, dimensiune.

Abilități de gramatică:

• coordonează substantivele și adjectivele după gen, număr, caz;
• alcătuiește propoziții simple și complexe;
• operați cu verbe la modul imperativ (spuneți, scrieți).

Structura fonetică a vorbirii:

• pronunță clar toate sunetele vorbirii native;
• auzi și identifică sunetele dintr-un cuvânt;
• manifesta expresivitate emoțională, folosește intonația corectă și un ritm moderat de vorbire.

Discurs conectat:

• repovesti basme scurte sau opere literare cu un complot necunoscut;
• alcătuiește o poveste descriptivă bazată pe o imagine care înfățișează un obiect, o ilustrație sau despre o jucărie cu ajutorul unui profesor;
• folosiți în mod independent cuvintele și figurile de stil care fac parte din cultura generală a comportamentului și a manifestărilor de politețe.

Succesul eforturilor pedagogice care vizează dezvoltarea vorbirii elevilor depinde în mare măsură de organizarea vieții grădiniței și de atmosfera în care trăiesc copiii; dintr-un mediu de dezvoltare atent creat și atent. Copiii de această vârstă sunt extrem de activi, deschiși să învețe lucruri noi, dar de multe ori se grăbesc, așa că fac greșeli și în același timp percep evaluarea critică destul de dureros. Prin urmare, este important ca profesorul să dea dovadă de răbdare, prietenie și tact față de copii, ceea ce, la rândul său, îi va trezi copilului o dorință reciprocă de muncă și îi va permite să obțină rezultate educaționale înalte.