Familiarizarea cu munca adulților grupa 2 juniori. Rezumatul nodurilor pentru introducerea adulților în muncă „profesia visată”

« Formarea ideilor la copiii de vârstă preșcolară primară despre munca adulților.”

Lagoda Inna Viktorovna, profesor

Instituție de învățământ preșcolar non-statală „Grădinița nr. 254 a societății pe acțiuni deschise „Căile Ferate Ruse”

Un copil preșcolar este o persoană curios, care gândește, observă, experimentează. Cunoscând lumea, explorând-o, copilul face o mulțime de descoperiri, invenții, descoperă tipuri diferite activități, lumea relațiilor umane și funcțiile sociale ale oamenilor. El experimentează dorință să se alăture vieții de adult și să participe activ la ea, ceea ce, desigur, nu este încă disponibil pentru el. În plus, preșcolarul se străduiește pentru independență și nevoia de a se comporta ca un adult, imitându-l în toate.

Experiența socială a copilului este îmbogățită pe măsură ce stăpânește activitatea muncii. Copilul începe să acorde atenție acțiunilor de muncă ale unui adult devreme. Este atras de felul în care mama lui spală vasele, de modul în care tatăl lui repara un scaun, de modul în care bunica lui coace plăcinte etc. Copilul începe să imite adulții în aceste acțiuni nu numai în joacă, ci și în viata reala, făcând încercări de a spăla, mătura, spăla etc.

Pentru a crea atitudine pozitivași obiceiurile de muncă, cel mai important lucru este exemplul viu al adulților din jur, contactul direct cu munca lor. La grădiniță există toate oportunitățile pentru cea mai rațională organizare munca casnica adultii. Această lucrare este de înțeles copiilor, deoarece are ca scop satisfacerea nevoilor lor personale, există multe acțiuni interesante în ea și poate fi observată des. Există multe puncte în ea care sunt strâns legate de comportamentul copiilor înșiși în menținerea curățeniei, ordinii și observarea. reguli de igienă. Această muncă își exprimă clar caracterul social, prin urmare munca de zi cu zi a lucrătorilor de grădiniță are multe avantaje în influența sa asupra elevilor în comparație cu munca de zi cu zi desfășurată în familie.

Pe tot parcursul anului, îi prezentăm copiilor de vârstă preșcolară primară munca unui profesor, asistent, asistent medical, medic, bucătar, croitoreasă, îngrijitor și șofer. Împreună cu studenții vizităm cabinetul asistentei principale, kinetologul, bucătăria și cabinetul croitoresei. Invităm adulții să le spună copiilor despre munca lor. Băieții urmăresc munca șoferului, a agentului de pază și a portarului în timp ce merg pe jos. Când observăm munca lucrătorilor grădiniței, încercăm să stârnim interesul copiilor pentru rezultatul muncii lor (o stradă acoperită cu zăpadă după defrișare este convenabilă pentru circulația liberă a pietonilor, o bucată de pânză în mâinile unei croitorese se transformă într-un piesa vestimentara etc.). Deci, treptat, elevii încep să înțeleagă semnificația muncii și să vadă rezultatele acesteia.

Cunoașterea muncii adulților nu se limitează la grădiniță. Elevii grădiniței noastre provin din familii de lucrători feroviari, de aceea mediul socio-cultural este pătruns de o orientare feroviară. De-a lungul șederii lor la grădiniță, dezvoltăm interesul elevilor față de meseriile lucrătorilor feroviari.

La introducerea copiilor de vârstă preșcolară primară în munca adulților, ne-am propus următorul obiectiv: formarea de idei despre conținutul activității umane, semnificația socială a muncii, cultivarea unei atitudini emoționale și respectuoase față de munca adulților. și rezultatele acesteia.

Rezolvăm următoarele probleme:

Introducem copiii în acțiuni și instrumente de muncă;

Ne dezvoltăm activitate cognitivă, curiozitate, creativitate;

Cultivăm dorința de a munci și avem o atitudine pozitivă față de propria noastră muncă, munca altor oameni și rezultatele acesteia.

Când ne construim munca pentru a familiariza copiii cu munca adulților, ne bazăm pe vizibilitate și accesibilitate, ținând cont de caracteristicile de vârstă.

Îndreptăm interesele copiilor în conformitate cu obiectivele educației, le extindem și le aprofundăm, încercăm să le oferim stabilitate și direcție morală:

Ascultăm cu atenție și răspundem la întrebările copiilor;

Creăm interes pentru profesiile adulților;

Dezvoltăm interes pentru realitatea înconjurătoare;

Oferim o abordare individuală studenților pentru a dezvolta cu mai mult succes interesul pentru munca adulților.

Când îi familiarizăm pe copii cu munca adulților, cu semnificația muncii lor, folosim următoarele metode si tehnici:

Excursii și întâlniri cu reprezentanți ai diverselor profesii, contribuind la acumularea de impresii emoționale vii;

Observații ale muncii adulților, care ajută la clarificarea ideilor copiilor, trezesc curiozitatea și interesul față de activitățile adulților;

Consolidarea conversațiilor care completează cunoștințele acumulate în timpul observațiilor;

Jocuri didactice care dezvoltă memoria, gândirea, imaginația etc.;

Citind fictiune si discutia ei. Cu emoționalitatea, imaginea și vivacitatea ei, o carte pentru copii trezește interes, respect pentru muncă și dorința de a imita eroii operelor literare și de a lucra bine ca ei;

Examinarea imaginilor și ilustrațiilor, contribuind la dezvoltarea abilităților de observare și a proceselor mentale (comparație, discriminare, generalizare, analiză).

Activitățile productive ale preșcolarilor, cum ar fi designul, aplicațiile, desenul și modelarea, contribuie la clarificarea ideilor adulților despre muncă și la cultivarea unei atitudini pozitive față de oamenii care lucrează. Conectând aceste tipuri de activități cu observații, conversații și lectura de ficțiune, încercăm să prezentăm subiectul direct elevilor. activități educaționale astfel încât ea să continue emoțional și să întărească ceea ce au învățat mai devreme, i-ar ajuta să-și exprime atitudinea față de muncitori.

Un rol major în formarea ideilor preșcolarilor despre activitate profesională adulții, rolul său în societate și viața fiecărei persoane sunt jucate de jocuri de rol, în care se învață anumite reguli si norme, se formeaza o pozitie sociala activa. Jocul de rol tematic permite copilului să înțeleagă motivele muncii adulților și dezvăluie semnificația sa socială. Dacă inițial, în alegerea unui rol, locul principal este ocupat de acesta atracție vizuală: sapca, fonendoscop, bretele, apoi in timpul jocului i se dezvaluie beneficiile sociale. Acum copilul înțelege că profesorul crește copiii, doctorul îi tratează. Dreapta joc organizat este un mijloc excelent de a dezvolta o atitudine pozitivă emoțional față de muncă. Temele pentru jocuri sunt preluate din basme și opere literare cunoscute copiilor (K.I. Chukovsky „Doctor Aibolit”, S. Marshak - pompierul Kuzma „Focul”, poștașul „Poșta”), din fapte realeși evenimente („Doctor și copii bolnavi”, „Vânzător și cumpărători”, „Dirijor și pasageri”).

Cunoștințe dobândite de copii vârstă mai tânără despre munca adulților, permit să extindă înțelegerea de către copil a conținutului activității umane, semnificația socială a muncii, atitudinea valorică față de propria muncă, munca altor oameni și rezultatele acesteia.

Consultare pentru profesori pe tema:

« Familiarizarea preșcolarilor

cu dificultatea adulților.”

Întocmită de: profesoară Afonina L.P.

„Dragostea unui copil pentru oamenii care lucrează este sursa

Morala umana"

V.A. Sukhomlinsky

Vârsta preșcolară - etapa cea mai importantăîn dezvoltarea personalității. Aceasta este perioada de socializare inițială a copilului, introducerea lui în lumea culturii, a valorilor umane universale, momentul stabilirii relatia initiala cu diverse domenii de activitate. Este necesar să se cultive diligența, respectul pentru muncă și abilitățile de lucru cu primii ani. Prin urmare, una dintre principalele direcții de creștere a copiilor la grădiniță este educația muncii, sarcina principala care este formarea atitudinii corecte faţă de muncă la copiii preşcolari. Cuprins educatia muncii definit de „Programul de educație preșcolară”:

1. Familiarizarea cu activitățile de muncă ale oamenilor, care este crucială pentru formarea de către copil a ideilor inițiale despre rolul muncii în viața societății;

2. Organizarea de activități practice de muncă pentru copii, în cadrul cărora li se formează treptat aptitudinile și abilitățile de muncă și se cultivă calități morale pozitive.

Bucuria muncii unul dintre cele mai înalte sentimente umane. Este sarcina noastră să dezvoltăm acest sentiment la copiii mici în timp util. Dacă nu acordați atenția cuvenită dezvoltării muncii grele la vârsta preșcolară, atunci în anii următori va fi mai dificil să faceți acest lucru. Activitatea de muncă ar trebui să contribuie la creșterea dezvoltării generale a copiilor, la extinderea intereselor acestora, la apariția celor mai simple forme de cooperare, la formarea unor calități morale precum munca grea, responsabilitatea pentru munca atribuită, simțul datoriei etc.

Este necesar să se formuleze ideile copiilor despresemnificația socială a muncii adulților.Formarea acestei semnificații a muncii adulților necesită ca copiii, în primul rând, să aibă concepte clare că în fiecare proces specific se obține un rezultat care are un nume precis - pentru a satisface o anumită nevoie. În consecință, sensul scopului lucrurilor îi permite copilului să înțeleagă valoarea specifică a fiecărui proces. Pe baza unor idei specifice despre eficacitatea proceselor individuale de muncă, este posibil să se formeze o generalizare a ideilor despre necesitatea unuia sau altui tip de activitate a unei persoane într-o anumită profesie. (Vasele - vasele sunt curate, mesele au fost puse cu ele pentru cină - se poate mânca etc.). Astfel de idei ne permit să ne formăm o atitudine față de anumite persoane, reprezentanții unei anumite profesii și o atitudine atentă față de rezultatele muncii lor. Pe baza acestor generalizări primare, este posibil să se formeze idei mai complexe pe care diferitele tipuri de muncă fac posibilă satisfacerea diferitelor nevoi ale oamenilor. Prin urmare, este posibilă o generalizare mai complexă: trud - o manifestare a grijii unul pentru celălalt.Stăpânirea copiilor asupra unei astfel de generalizări face posibilă, în timpul muncii ulterioare, să ia în considerare fiecare nou tip de activitate adultă din aceste poziții și să cultive atitudinea corectă față de muncă și de oamenii care o desfășoară. Acesta este un nivel ridicat de generalizare și este accesibil numai copiilor de vârstă preșcolară înaltă, sub rezerva formării tuturor ideilor anterioare la vârstele mai mici și mijlocii. După cum vedem, munca pentru a forma idei despre semnificația socială a muncii ar trebui să fie realizată în mod consecvent.

Primul stagiu – învățarea copiilor capacitatea de a vedea rezultatul în fiecare proces de muncă, de a aștepta ca acesta să apară și de a înțelege de ce este necesar. Pentru a-i învăța pe copii să vadă concentrarea muncii pe obținerea de rezultate, este recomandabil să folosiți următoarele tehnici atunci când organizați observațiile despre munca adulților:

• Pentru a crea situații în care copiii au nevoie de articole care nu erau disponibile (păpușa nu avea o pălărie caldă pe care ar fi vrut să o scoată la plimbare, ceea ce înseamnă că nu o pot lua cu ei, se va răci. Astfel situatie problematica va îndrepta atenția copiilor spre căutare articolul solicitat).
• Creați articolul dorit în prezența copiilor (coaseți o pălărie sau tricotați). Așteptarea apariției obiectului dorit îi determină pe copii să își concentreze în mod activ atenția asupra rezultatului travaliului; așteptarea acestui rezultat le permite să conecteze procesul de muncă cu rezultatul său - obținerea obiectului dorit.
• Folosiți obiectul creat în fața copiilor în funcție de scopul acestuia și de nevoile copiilor (păpușii i se dă o pălărie, păpușa este caldă, iar copiii o pot scoate la plimbare).

Astfel de tehnici contribuie la formarea la copii a unei concentrări stabile asupra așteptării unui rezultat, dezvoltând capacitatea de a-l izola și de a numi. Copiii dezvoltă o atitudine grijulie față de obiectele create. Stăpânirea cunoștințelor despre rezultatele muncii, reprezentate de un produs material, este o sarcină fezabilă pentru copiii din grupurile mai tinere. Aceste cunoștințe se dovedesc a fi importante pentru dezvoltarea interesului pentru muncă și a unei atitudini atente față de rezultatele acesteia.

Acumularea de reprezentări este combinată în diferite direcții:

1. Procesele de muncă sunt generalizate într-un anumit tip de muncă care este efectuată de o persoană cu o singură profesie și, pe această bază, mai mult idei generale despre munca acestei persoane.
2. Se generalizează ideile despre rezultatele muncii obținute în diferite procese de muncă, despre semnificația lor, iar pe această bază se formează idei mai generale despre valoarea tipului de activitate al unei persoane într-o anumită profesie.

Următoarele metode și tehnici sunt eficiente aici:observarea diferitelor procese de muncă ale aceluiași tip de muncă cu accent pe rezultate; repetarea observațiilor, permițând formarea unor cunoștințe clare despre procesul de obținere a rezultatelor muncii și semnificația acestora; jocuri-activități care repetă cutare sau cutare lucru, generalizarea conversațiilor, se desfășoară cu utilizarea pe scară largă a mijloacelor vizuale.

Copiii de vârstă mijlocie își dezvoltă capacitatea de a face o judecată mai largă cu privire la semnificația anumitor tipuri de muncă, de a-și justifica necesitatea și atitudinea față de acestea, pe baza cunoștințelor specifice despre procesele de muncă și rezultatele acestora.

La a doua etapă interesul pentru munca oamenilor se adâncește. Acest lucru se reflectă în dorința care apare la copii de a participa la muncă; apar jocuri care reflectă această muncă.

A treia etapă (mai batran, grupa pregatitoare) - formarea unor idei generalizate despre sensul muncii bazate pe cunostinte cantitate mare tipurile sale, diversitatea și valoarea rezultatului său pentru oameni. Aici sunt utilizate pe scară largă împreună cu observațiile și familiarizarea copiilor cu diferite tipuri de profesii pentru producerea unei varietăți mari de lucruri, materiale și interdependența lor. În acest moment, se realizează familiarizarea cu diviziunea socială a muncii și se arată rolul diferitelor sale tipuri în satisfacerea nevoilor umane (pentru a coase o rochie, aveți nevoie de țesătură, pentru a o face, aveți nevoie de bumbac) - există o legătură între profesii.

Pe baza acestor cunoștințe, copiii sunt capabili să dobândească o înțelegere generalizată a nevoii diferitelor tipuri de muncă, a semnificației acestora pentru oameni și a nevoii de muncă în general. Copiii sunt capabili să tragă concluzii despre semnificația socială diferite profesii.

Copiii dezvoltă cunoștințe puternice și conștiente: 1 – despre procesele individuale de muncă și rezultatele acestora; 2 – despre procesele incluse într-unul sau altul tip de muncă. Acest lucru necesită observații sistematice și repetate, precum și consecvență în creșterea complexității conținutului lucrării și a celorlalte forme ale acesteia.

Lângă grădiniță se află o placă de onoare a satului. Copiilor le place să se oprească lângă el și să se uite la fotografiile oamenilor. Ei își recunosc prietenii aici. Acest exemplu clar faptul că pentru o atitudine conștiincioasă față de muncă, oamenii primesc nu numai bani, ci și onoare și respect din partea oamenilor din societate.

Respect pentru muncaeste necesar să se educe prin muncă, și prin activități de joacă care reflectă această muncă.

Sarcinile profesorilor:

1. contribuie la extinderea și clarificarea ideilor copiilor despre diferite profesii;

2. să creeze condiții pentru consolidarea ideilor despre acțiunile de muncă efectuate de adulți;

3. despre rezultatele travaliului;

4. despre echipamentele, uneltele și materialele necesare lucrării; 5. încurajează curiozitatea și interesul copiilor față de activitățile adulților; 6.contribuie la formarea unei atitudini pozitive si a respectului fata de munca.

Pentru a rezolva aceste probleme este necesar: plan pe termen lung să familiarizeze copiii cu profesii, vizuale și material metodologic, informații despre cele mai solicitate profesii.

Activitatea profesorilor:

1. Elaborarea de recomandări metodologice pentru introducerea copiilor în profesii.
2. Crearea de exemple de note de lecție pentru a familiariza copiii cu profesiile.
3. Studierea calendarelor pentru a obține informații despre sărbătorile profesionale.
4. Realizarea unui aspect al unui calendar profesional.
5. Crearea de jocuri de rol pe baza profesiilor studiate.

Calendarul este un album de 12 coli. Pe fiecare foaie există o imagine a simbolurilor unei anumite profesii.

Activitati pentru copii:

Excursii, conversații, vacanțe, cursuri, concursuri, jocuri de rol, tipuri diferite activitate de muncă, lectură de ficțiune, spectacole de teatru, proiectare, prototipare, colecționare.

Activitățile părinților

Conversații cu copiii despre munca lor, povești despre profesii, plimbări și excursii în scop educațional, asistență în crearea colecțiilor, machete, ziare, albume „Cine ar trebui să fiu?”

Anexă la consultația „Inițierea preșcolarilor în munca adulților”:

grup	continutul programului
Primul cel mai tânăr	Încurajează interesul pentru munca adulților apropiați de copil. Învață să recunoști și să denumești unele acțiuni de muncă (spălă vase, curăță camera etc.).
Al doilea cel mai tânăr	Continuați să introduceți adulții în muncă, acordați atenție acțiunilor de muncă și rezultatelor acestora. Învață să ai grijă de ceea ce au făcut oamenii.
in medie	Continuați să prezentați adulților munca și conținutul acesteia. Generați interes pentru diverse profesii. Află unde lucrează părinții tăi. Încurajează interesul și respectul pentru munca diferitelor profesii.
mai batran	Pentru a oferi copiilor o idee despre munca oamenilor, pentru a arăta rezultatele muncii și semnificația ei socială. Extindeți înțelegerea copiilor cu privire la profesiile pe care le cunosc deja. Pentru a oferi cunoștințe că o varietate de echipamente este folosită pentru a ușura munca oamenilor. Dați o idee despre transportul de pasageri și marfă. Copiii ar trebui să știe unde lucrează părinții lor și cât de importantă este munca lor pentru societate. Experimentați un sentiment de bucurie și plăcere participând la activități comune de lucru cu adulții. Să introducă datoria dificilă, dar onorabilă de a apăra Patria Mamă; distinge între unele tipuri de trupe.
pregătitoare	Continuați să extindeți ideile copiilor despre diverse profesii studiate anterior, introduceți-le în altele noi: conținutul muncii lor, natura colectivă, rolul mecanizării în muncă. Să familiarizeze copiii, ținând cont de condițiile locale, cu industria și transportul din regiune. Pentru a oferi cunoștințe că oamenii sunt premiați pentru succesele lor în muncă, li se acordă titlul de Erou al Muncii. Încurajează respectul pentru oamenii care lucrează și nevoia de a munci.

Plan de lecție pentru introducerea copiilor în profesia de bucătar.

Scop:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Lucrari preliminare:_________________________

Introducere

4.1 Excursii și conversații cu persoane de diferite profesii

4.2 Observații

4.3 Activități comune

Bibliografie

Material practic

Introducere

Makarenko A.S. a notat în lucrarea sa că cresterea corecta Aceasta este neapărat educație pentru muncă, deoarece munca a fost întotdeauna baza vieții.

O calitate obligatorie a unei persoane dezvoltate cuprinzător este o muncă grea. Când se formează această calitate cea mai importantă a caracterului, nu trebuie uitată una dintre axiomele pedagogiei: este imposibil să cultivi munca grea doar cu maxime verbale. Soluția la multe probleme ale educației pentru muncă a tinerei generații depinde în mod semnificativ de o înțelegere corectă a funcțiilor, obiectivelor și conținutului psihologic al muncii copiilor.

Munca unui preșcolar are specificul ei. Pregătirea unui copil pentru muncă înseamnă formarea pregătirii sale psihologice pentru muncă. Pregătirea psihologică pentru muncă înseamnă un nivel de dezvoltare personală care este suficient pentru dezvoltarea cu succes a oricărui tip de muncă productivă.

Formarea sentimentelor umane superioare are loc în procesul de asimilare de către copil a valorilor sociale, cerințelor sociale și normelor acceptate în societate. Copilul dobândește un sistem unic de standarde: le evaluează emoțional ca fiind atractive sau respingătoare, bune sau rele, frumoase sau urâte. Copiii manifestă întotdeauna interes pentru realitatea socială. Primul mijloace semnificative este realitatea socială însăși, influențând copilul, hrănindu-i mintea și sufletul. Principalul lucru este de a le arăta copiilor lumea socială „din interior” și de a-l ajuta pe copil să acumuleze experiență socială și să-și înțeleagă locul în această lume. Munca este, de asemenea, un fenomen social. Munca este o manifestare a grijii oamenilor unii pentru alții. Realitatea diversă îi permite copilului să experimenteze și să simtă în mod direct nevoia de a respecta anumite norme și reguli pentru a atinge obiective importante și interesante. Cele mai puternice experiențe emoționale la un copil sunt cauzate de relațiile sale cu adulții, bazate pe acțiuni comune. Contactul emoțional și verbal este veriga centrală care formează motivele copilului pentru uniforma de afaceri comunicare. Comunicarea și activitatea servesc ca școală a sentimentelor și a transferului experienței sociale de viață între oameni. Copilul învață empatie, experiență, stăpânește capacitatea de a-și arăta atitudinea față de mediu, de a-și arăta abilitățile.

Una dintre principalele sarcini ale educației muncii pentru copiii preșcolari este familiarizarea adulților cu munca și cultivarea respectului pentru aceasta. Începând de la grădiniță, copiii învață să mânuiască unelte simple, să studieze proprietățile diferitelor materiale, să dobândească abilități de autoservire, să monitorizeze curățenia și ordinea în grup, să îngrijească florile, să ajute la așezarea meselor și să pună jucăriile deoparte. Acasă își ajută părinții, îndeplinind atât sarcini permanente, cât și temporare în puterea lor. Un rol important în educația muncii a copiilor îl joacă familia și puterea exemplului părinților. Condiții favorabile pentru educația muncii sunt create în acele familii în care părinții lucrează cu succes în specialitatea lor, își iubesc profesia și le spun copiilor despre muncă. Lăsați părinții să înțeleagă profund că propria lor atitudine conștiincioasă față de responsabilitățile de muncă și respectul emfatic pentru munca celorlalți au o influență imensă asupra copiilor lor. Atmosferă veselă de lucru exemplu personal adulți - acesta este un stimulent foarte important pentru un copil.

Desigur, marea majoritate a copiilor nu au posibilitatea de a observa munca taților și a mamelor lor în producția publică, dar adulții au deja o mulțime de lucruri de făcut care pot și ar trebui să se întâmple în fața copiilor lor. Văzând cum lucrează bătrânii lor, vor lucra cu plăcere cu ei pentru a curăța camera, a spăla rufele, a pregăti cina și a săpa în grădină. Având în față exemplul părinților lor, copiii se străduiesc să fie muncitori și să beneficieze de oameni.

1. Importanța muncii în dezvoltarea copilului

Există multe forme de muncă care se dezvoltă cuprinzător corpul copiilor, ascuți mintea, întărește sănătatea copilului. Munca joacă mare importanțăîn dezvoltarea abilităților copilului.

Abilitățile se dezvoltă în principal în condițiile activității de conducere: la vârsta preșcolară - în joacă, la vârsta școlarului primar și gimnazial - la învățare, la adolescență - la formarea profesională.

Munca adevărată este întotdeauna despre depășire. Și copilul trebuie, de asemenea, învățat să depășească - să depășească rezistența materialului, propria incapacitate, neatractivitatea muncii, oboseala.

Un adult este capabil de o asemenea depășire pentru că are un simț al datoriei suficient de dezvoltat (atât în ​​raport cu membrii familiei sale, cât și în raport cu societatea), pentru că este capabil să vadă o persoană atractivă. rezultat final, pentru că în muncă se afirmă și își găsește exprimarea. Și din multe alte motive, un adult este capabil să facă față nevoii imediate de a renunța la muncă dacă apare.

Copilul pur și simplu nu are încă acest sistem de sprijin. Trebuie să o dezvoltăm treptat pe parcursul întregii noastre educații. Dar acest lucru se poate face pe baza a ceea ce are copilul, a oportunităților care i se oferă în virtutea legilor dezvoltarea vârstei.

Când le insuflă copiilor obiceiul de a munci, trebuie să ne amintim nu numai că ei cresc pentru a fi muncitori, ci și că motivele care îi motivează să muncească sunt extrem de morale. Pentru că numai motivele înalte ne obligă să ne stabilim obiective mari și serioase în viață, ne ajută să facem față eșecurilor temporare și să depășim dificultățile.

Munca din greu este una dintre cele mai importante calități morale ale unei persoane. O persoană care nu posedă această calitate este un infirm moral. Însă sensul și conținutul educației pentru muncă este tocmai acela de a insufla copilului, împreună cu obiceiul de a munci, motive înalt morale care încurajează munca.

Motivele sociale ar trebui să joace un rol predominant în insuflarea muncii grele. Lucrul pentru alții, pentru societatea din care faci parte, are un efect benefic asupra formării personalității. Aduce o satisfacție morală profundă, conștientizarea nevoii cuiva, a necesității, inspiră o persoană la mari realizări, o ridică în propriii ochi.

Viața socială a unui copil începe în copilăria preșcolară. Misiunile pe care le desfășoară la grădiniță și acasă, legate de interesele grupului sau familiei de copii, au ca scop folosul public.

Prin urmare, una dintre sarcinile principale ale familiei este să susțină în orice mod posibil dorința copilului de a participa la viața publică, să încerce să se asigure că trăiește în interesul echipei, astfel încât să-și ia locul în ea.

În primul rând, un copil care are deja patru sau cinci ani poate face multe cu propriile mâini; Acest lucru nu înseamnă, desigur, că înainte de atunci nu este nevoie să ne gândim la munca copilului - doar că la această vârstă rezultatele muncii sale pot fi destul de reale, el poate, să zicem, să devină un adevărat asistent al adulților în treburile lor casnice. (Deși la început, desigur, eforturile de a organiza munca unui copil, de a-i învăța anumite abilități de muncă, nu se plătesc direct de la sine: ar fi mai ușor pentru un adult să facă singur ceva. Dar asta e doar la început! )

În al doilea rând, munca nu sărăcește viața unui preșcolar, ci, dimpotrivă, o îmbogățește - cu noi impresii, noi motive de joacă, noi motive pentru creativitatea artistică, noi fațete ale relațiilor cu oamenii.

Educația pentru muncă și în muncă este cel mai important și de neînlocuit mijloc de dezvoltare personală cuprinzătoare.

Sarcinile educației pentru muncă nu se limitează la dezvoltarea unei anumite game (chiar și a uneia destul de largă) de aptitudini și abilități; pătrunzând întreaga viață a unui copil, este divers. Și deși în viața de zi cu zi de familie laturi diferite este fuzionat împreună, să numim aceste părți una după alta.

2. Familiarizați copiii cu munca adulților

Ne pregătim copilul pentru ca în timp util - oricât de îndepărtat ni s-ar părea acum acel timp - să poată intra cu îndrăzneală într-o viață independentă. Aceasta înseamnă că ne dorim copilul:

Am înțeles că munca și munca ocupă un loc foarte important în viața oamenilor, că munca este, de fapt, baza vieții;

A respectat pe toți cei care lucrează și au apreciat roadele muncii lor;

As dori sa fac cunostinta cu ceea ce pot fi diverse lucrări ce fac oameni de diferite profesii, cu ce unelte și mașini și care este rezultatul;

Era gata să lucreze singur – atât pentru că îi plăcea, era interesant, cât și pentru că era necesar;

Aș învăța să lucrez, stăpânind abilitățile necesare, aș munci, aduc beneficii oamenilor și mi-aș dezvolta abilitățile de lucru.

Veragă centrală a cunoștințelor despre realitatea socială este cunoștințele despre activitățile de muncă ale oamenilor. Acest conținut al cunoașterii este de o importanță durabilă în socializarea individului. O astfel de cunoaștere oferă o înțelegere a sarcinilor societății, locul fiecărei persoane în rezolvarea acestor probleme, o înțelegere a importanței muncii în viața societății și a fiecărei persoane. Acest lucru determină dezvoltarea percepției sociale, interesul pentru munca oamenilor, atitudinea față de muncă și rezultatele muncii deja la vârsta preșcolară.

„Cunoștințele despre muncă, atitudinile adulților față de aceasta, motivele, direcția muncii, reflectate în imagini, încep să regleze acțiunile copiilor, să le reconstruiască motivele și atitudinile față de propria muncă, munca adulților, obiectele create de oameni. . Prin urmare, cunoștințele despre munca adulților ar trebui să ocupe unul dintre locurile de frunte în activitatea educațională a grădinițelor...” scrie V.I. Loginova.

Autorul a identificat și definit cinci niveluri, etape ale dezvoltării cunoștințelor copiilor despre muncă ca fenomen al realității sociale. Poziția lui V. I. Loginova, care ar trebui recunoscută ca foarte valoroasă, este exprimată în următoarele cuvinte:

„Cunoștințele despre realitatea socială formează baza constiinta umana, sunt componenta esentialaîn structura personalității, acționează ca o condiție internă pentru formarea orientării sale sociale și a atitudinii față de lume. Sa constatat, în special, că atât interesul pentru muncă, cât și pentru dezvoltare depind de nivelul de cunoștințe despre muncă. activitate cognitivă, și capacitatea de a desfășura practic procese de muncă accesibile (creșterea nivelului de cunoștințe este însoțită de interes sporit pentru efectuarea proceselor de muncă).

În absența unei îndrumări atente pentru dezvoltarea copiilor, nivelul de cunoștințe despre munca adulților, chiar și în rândul copiilor de șase ani, poate să nu rămână mai mare decât la primul nivel, în timp ce cu o construcție bazată științific munca pedagogică Copiii de trei ani depășesc nivelul unu, cei de patru ani ajung la nivelul doi, cei de cinci ani depășesc nivelul trei, iar cei de șase ani sunt aproape de nivelul patru.”

Astfel, „disponibilitatea” cunoștințelor despre munca adulților nu este doar un semn al celei mai cunoscute realități obiective, ci o consecință a muncii pedagogice mai mult sau mai puțin bune.

N. S. Pryazhnikov scrie: „... atunci când se determină un posibil obiect al cercetării de orientare în carieră, se poate porni de la presupunerea unei organizări pe mai multe niveluri a psihicului, care în diferitele sale manifestări (și la diferite niveluri) se caracterizează prin capacitatea la independență, autonomie, imprevizibilitate, activitate internă și reflecție...” .

"Îndrumarea timpurie (copiilor) în carieră se realizează în avans, când mai sunt mulți ani până la alegerea efectivă a profesiei. Este în principal de natură informațională (cunoaștere generală cu lumea profesiilor) și, de asemenea, nu exclude discuție comună vise si experiente ale copilului dobandite in cadrul unor tipuri de activitate de munca

(în ceea ce privește îngrijirea de sine, când lucrezi la țară, studiezi în cerc etc.). Într-un astfel de consult profesional, este destul de posibil să se folosească tehnici de psihodiagnostic, dar nu atât pentru a elabora recomandări de consultație profesională, cât pentru a crește interesul copilului pentru calitățile sale psihologice și dezvoltarea lor. Natural,

că rezultatele unor astfel de cercetări pot fi folosite de profesori și părinți în continuarea lucrului cu copiii”.

N. N. Zakharov evidențiază sarcinile de orientare în carieră pentru copiii preșcolari: familiarizarea copiilor cu profesiile, insuflarea dragostei pentru efortul de muncă în conformitate cu caracteristicile de vârstă, dezvoltarea interesului pentru muncă și abilități de muncă de bază în anumite domenii ale activității profesionale. Ţintă orientare timpurie în carieră- să formeze atitudinea emoțională a copilului față de lumea profesională; ar trebui să i se ofere posibilitatea de a-și folosi punctele forte în activitățile disponibile.

În dezvoltarea ideii de îndrumare profesională continuă la introducerea unei pregătiri variabile și specializate, este recomandabil, ținând cont de caracteristicile dezvoltare psihologică copil, oferă îndrumare profesională timpurie copilului într-o instituție de învățământ preșcolar. Dezvoltatori de software educatie prescolara includeți în diverse secțiuni ale acestui document informații despre activitățile adulților, munca acestora, condițiile și scopurile de muncă, formarea deprinderilor de muncă etc., în scopul dezvoltării generale a copiilor și al orientării acestora în activitățile profesionale ale adulților.

Cea mai semnificativă contribuție la dezvoltarea conceptului de „orientare profesională timpurie” a fost adusă de E. A. Klimov. El a dezvoltat o periodizare a dezvoltării în vârstă a unei persoane sau a subiectului muncii. Dezvoltarea preprofesională, conform acestei periodizări, cuprinde: etapa de pre-joc, etapa de joc, etapa de stăpânire a activităților educaționale, etapa de optant sau opțiune.

În ultimii 15-20 de ani, în instituțiile de învățământ preșcolar au fost implementate următoarele: „Program de educație și formare în grădiniță” (editat de Gerbova, M.A. Vasilyeva, Komarova); programe parțiale - precum programul „Curcubeu”, „Dezvoltare”, „Copilărie”. Din analiza fiecărui program individual reiese că, cu toate meritele lor, problema familiarizării copiilor cu munca adulților și cu profesiile acestora este acordată o atenție indirectă în majoritatea acestora. Mai mult producție specifică sarcinile în această direcție educațională sunt notate în programul „Copilărie”.

„Programul de educație și formare în grădiniță” (editat de M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova) prevede formarea ideilor copiilor despre munca adulților în procesul de cursuri, care într-o oarecare măsură poate fi considerată ca un element de formare a ideilor despre lumea profesiilor. Prezintă copiii cu vârsta cuprinsă între 5-7 ani în munca oamenilor din mediul lor imediat și în meseriile lor (de la 2 la 12 profesii). În general, toate secțiunile sale, în care copiii se familiarizează cu munca adulților la cursuri, oferă o idee destul de limitată despre activitățile profesionale ale adulților, despre lumea profesiilor, iar în secțiunea „Joc” o astfel de sarcină este deloc setat.

Mai pe deplin această direcție prezentat în programul „Copilărie”. În general, cel mai frecvent în practică Programe educaționale preșcolare prevăd familiarizarea copiilor cu munca adulților și cu profesiile individuale, dar nu la nivelul unei sarcini separate, ci pe parcurs și la scară limitată. Cu toate meritele lor, niciunul dintre programe nu urmărește utilizarea mai pe deplin a posibilităților activităților de joc pentru a forma ideile preșcolarilor despre lumea profesiilor.

3. Un exemplu viu al adulților din jurul tău

Familiarizarea cu munca adulților urmărește să ofere copiilor cunoștințe și idei specifice despre muncă și să insufle respect pentru munca adulților, să-i învețe să o prețuiască și să trezească interes și dragoste pentru muncă. În același timp, sarcina este rezolvată pentru a influența comportamentul copiilor - pentru a crea dorința de a munci, de a lucra conștiincios, atent.

Cum putem obține eficiența educațională atunci când îi introducem pe copii în munca adulților?

Activitățile de muncă ale adulților, pe care copiii le pot observa direct, au de obicei un impact mai eficient. Exemplele vii și destul de atractive sunt mai susceptibile de a evoca imitație. De exemplu, conversațiile despre cum funcționează o dădacă și o spălătorie au sporit gradul de îngrijire a copiilor atunci când mănâncă și se spală. În același timp, copiii își motivează adesea acțiunile cu dorința de a ușura munca bonei. Aceasta demonstrează manifestarea atenției și a respectului față de muncă nu în cuvinte, ci în fapte. Comportamentul copiilor este influențat indirect de observațiile muncii adulților.

Pentru copiii mai mici influență puternică oferă un exemplu de muncă casnică adultă (curățenie, gătit etc.), precum și diverse activități lucrătorii medicali(medic, soră). Această lucrare este de înțeles copiilor, deoarece are ca scop satisfacerea nevoilor lor personale, există multe acțiuni interesante în ea și poate fi adesea observată. Conține multe puncte care sunt strâns legate de comportamentul copiilor înșiși în menținerea curățeniei, ordinii și respectarea regulilor de igienă. Jocurile copiilor arată că ei, din proprie inițiativă, imită munca adulților.

Persoanele în vârstă sunt mai puțin interesate de treburile casnice. Dar este necesar să se folosească, deoarece în procesul acestei lucrări atenția copiilor este înregistrată (prin observație și conversații) asupra unor aspecte precum organizarea muncii, responsabilitatea, coerența colectivă etc.

Pe lângă munca de zi cu zi în gospodărie, copiii ar trebui să fie familiarizați cu munca care se desfășoară între pereții unei grădinițe, dar are o natură mai episodică, de exemplu, un electrician, un dulgher, un geam etc. Puteți arăta copiilor. cum un tâmplar repară mobila și jucăriile, cum un pictor pictează pereții, un geam introduce sticlă etc.

Cum copii mai mari, cu atât sunt mai atrași de munca care se desfășoară în afara zidurilor grădiniței. În jocuri, copiii imită acțiunile constructorilor și lucrătorilor din transport. Observațiile bine organizate ale acestei lucrări sunt de mare importanță pentru formarea orientării generale a muncii și a activităților copiilor înșiși. Cea mai mare influență ofera impresii constante, observatii ale muncii care se desfasoara in mediul imediat.

Este important să evocăm copiilor un sentiment de admirație pentru transformările minunate care apar ca urmare a muncii: pereții vechi murdari sunt acoperiți cu tencuială nouă, vopseaua devine frumoasă și atractivă; o stradă acoperită cu zăpadă, după defrișare, își deschide din nou spațiile pentru libera circulație a vehiculelor și a pietonilor, o bucată de pânză în mâinile unei croitorese se transformă într-o piesă de îmbrăcăminte etc.

Deci, treptat, copiii încep să înțeleagă semnificația muncii. Îi văd rezultatele și se molipsesc de entuziasmul lui.

Când vă familiarizați cu o lucrare, este foarte important să fiți gradual în extinderea informațiilor. Trebuie avut în vedere faptul că abundența de impresii duce la faptul că copiii primesc informații fragmentare, superficiale, care au un impact redus asupra formării atitudinii potrivite de a lucra, asupra dezvoltării deprinderilor și abilităților.

În procesul observațiilor, este necesar să se dea o cantitate mică de informații, extinzându-l și aprofundându-l treptat, completând ceea ce se cunoaște cu noi cunoștințe, consolidând cele vechi. Numai cu o astfel de aprofundare treptată a copiilor într-un fenomen cognoscibil este posibil ca ei să dezvolte ideile corecte despre muncă, atitudinea corectă față de aceasta.

Este important ca această complicare a conținutului să se exprime nu numai printr-o creștere a volumului materialului cognitiv, ci și printr-o schimbare treptată a naturii sale, într-o profunzime tot mai mare în esența fenomenelor observate. Copiii sunt inițial atrași de Partea exterioară munca - actiuni vizibile ale oamenilor, instrumentelor, materialelor. Persoana care lucrează însuși, atitudinea sa față de muncă, relațiile cu alte persoane scapă de obicei din atenția copiilor.

În anii preșcolari, copiii manifestă un interes puternic pentru munca adulților; se străduiesc să imite în joacă și viața de zi cu zi și doresc să facă ceva ei înșiși. Până la vârsta de șapte ani, ei pot stăpâni cu ușurință abilități simple de muncă în îngrijirea de sine, menținerea curățeniei și ordinii și îngrijirea plantelor.

Preșcolarii mai mari îndeplinesc cu succes sarcini simple în serviciul echipei, sunt deja capabili să își asume responsabilitatea de bază pentru sarcina atribuită și pot depăși dificultăți minore în muncă. Copiii experimentează bucuria din efortul de muncă, realizând utilitatea acțiunilor lor și manifestă o atitudine atentă față de rezultatele muncii adulților.

Pentru a crea o atitudine pozitivă și un obicei de lucru, exemplul viu al adulților din jur și contactul direct cu munca lor sunt de cea mai mare importanță. Dar este posibil să se cultive pregătirea psihologică pentru muncă la copii numai în procesul de activitate.

Este necesar să se creeze condiții adecvate de muncă pentru copii.

La grădiniță, copiii lucrează împreună. Este necesar să se creeze condiții acasă pentru ca mai mulți copii să lucreze împreună. În munca comună, prieteniile dintre copii devin mai puternice, apare dorința de a ne ajuta unii pe alții; este mai ușor să previi dezvoltarea unor astfel de calitati negative precum lauda, ​​lenea, egoismul.

Grădinițele au toate oportunitățile pentru organizarea cât mai rațională a muncii casnice pentru adulți. Această muncă își exprimă clar caracterul social, astfel încât munca de zi cu zi a personalului grădiniței are multe avantaje în impactul ei asupra copiilor în comparație cu munca de zi cu zi desfășurată în familie.

În familie, copilul observă mai mult sau mai puțin regulat gătitul, spălarea și repararea lenjeriei, coaserea hainelor, vede cum se menține curățenia și ordinea în cameră. Lucrările artistice și tehnice se desfășoară adesea în familii (tăiere, reparații de echipamente, proiectare etc.).

Astfel, copilul poate observa procesul de muncă în sine și poate vedea cum lucrează adulții.

În grădinițe, din motive de igienă, curățarea localului, gătitul, spălatul, coaserea și repararea hainelor, rechizitelor, mobilierului etc., se realizează în încăperi speciale sau în momentele în care copiii lipsesc (plimbare, mers acasă).

Este necesar să se creeze condiții în care copiii să poată folosi exemple dătătoare de viață de comportament adult.

Într-o grădiniță, o parte semnificativă a muncii adulților nu are loc în fața copiilor. De aceea, educatorii caută modalități și forme de apropiere a muncii adulților care lucrează în grădiniță de copii, intensificând influența acesteia asupra formării deprinderilor de muncă la copii, și conturând principiile, formele și conținutul muncii adulților efectuate cu copiii sau împreună. cu ei.

Există diferite moduri posibile aici.

Primul mod este practicat pe scară largă în grădiniță - acesta este un special organizat în sala de clasă care arată copiilor munca variată a adulților, observații, vizite organizate la bucătărie, cămară, cabinetul medicului și o explicație a semnificației acesteia. Copiilor li se arată gătind, spălând haine, reparând și coasând haine, curățând zona, reparând mobilierul și jucăriile. Astfel de expoziții organizate cu scopul de a familiariza copiii cu munca adulților sunt prevăzute în programul grădiniței.

Observațiile asupra muncii adulților la grădiniță sunt de mare importanță educațională: clarifică ideile copiilor, trezesc curiozitatea și interesul față de activitățile adulților și contribuie la dezvoltarea unei atitudini pozitive și a respectului pentru munca lor.

Clasele contribuie la dorința copilului de a imita adulții în comportamentul lor. La copiii din grupurile mai mici acest lucru se manifestă cel mai clar în joacă, la copiii mai mari - în îndeplinirea sarcinilor de muncă.

Copiii mici nu percep toată munca adulților ca muncă. Copiii de vârstă preșcolară, chiar și cei mai mari, de obicei nu evaluează munca mentală sau munca organizațională ca pe muncă. Dacă nu aveți conversații speciale cu ei, atunci ei au o înțelegere slabă în ce constă „munca” unui profesor, șef etc.

A doua modalitate este organizarea directă a activităților comune ale adulților și copiilor.

Sub lucrand impreuna Ne referim la o astfel de activitate între adulți și copii atunci când profesorul acționează nu numai ca o persoană care organizează și dirijează munca copiilor, ci și ca un participant direct în procesul muncii.

Atunci când se selectează tipuri de muncă pentru activități comune ale adulților și copiilor, este necesar să ne ghidăm după următoarele principii: munca trebuie să fie naturală pentru copii, necesară, vitală; trebuie să fie acceptabilă din punct de vedere pedagogic și igienic general; ar trebui să fie ușor și natural de realizat Lucru in echipa Cu diviziune cunoscută funcții între copii și adulți.

Activitățile comune ale copiilor și adulților pot fi desfășurate în procesul muncii casnice, munca în natură, munca în întreținerea jocurilor și activităților.

Lucrări gospodărești: menținerea curățeniei și ordinii în grup și pe șantier, schimbarea lenjeriei curate, spălarea articolelor mici, reparații minore la lenjerie și îmbrăcăminte, pregătirea unor feluri de mâncare.

Munca la intretinerea jocurilor si activitatilor: pregatirea in comun a materialului pentru cursuri, repararea jucariilor, cartilor, manualelor, productia de jucarii si manuale de casa.

Munca in natura: ingrijirea animalelor, a plantelor intr-un colt de natura si in gradina, gradina de flori, gradina de fructe de padure.

Un punct important atunci când se selectează tipuri de muncă pentru activități comune ale adulților și copiilor este conformitatea unei anumite lucrări cu principiile pedagogice generale și cerințele de igienă. Copiii nu ar trebui să efectueze lucrări care necesită încărcare mare, poziții de lucru inconfortabile, oboseală ochilor sau acțiuni foarte monotone, imaginative.

Selectarea abil a conținutului unei lecții despre cunoașterea mediului este foarte factor important crearea unei orientări pozitive în muncă la copiii preșcolari. În același timp, este foarte important modul în care acest conținut este adus la conștiința copiilor, ce tehnici folosește profesorul.

Abia atunci copiii vor adora munca dacă aceasta este însoțită de o dispoziție optimistă, dacă atât procesul muncii, cât și rezultatele acesteia sunt plăcute. Acest lucru depinde în mare măsură dacă i-am dezvăluit copilului laturile interesante, incitante și distractive ale a ceea ce face; Ai reușit să ajute jocul?

4. Metode de introducere a copiilor în munca adulților

În activitatea mea educațională, folosesc diferite metode de introducere a copiilor în munca adulților, ținând cont de caracteristicile lor de vârstă.

4.1 Excursii și întâlniri cu persoane de diferite profesii

În activitatea mea educațională, acord o mare importanță cunoașterii muncii adulților, a profesiilor lor prin excursii și conversații cu oameni de diferite profesii.

Potrivit lui D.B. Elkonin, în anii preșcolari are loc un fel de închidere a legăturii dintre lumea obiectivă și lumea relațiilor umane. Prin urmare, introducerea preșcolarilor în munca adulților rol important Stabilirea contactelor lor cu lumea adultă joacă un rol important. Formarea cunoștințelor sistemice ale copiilor despre munca adulților presupune familiarizarea preșcolarilor cu procesele de muncă specifice și transformarea subiectului muncii unei persoane într-un produs (rezultatul muncii). Cunoștințele sistematice despre muncă le permit preșcolarilor mai mari să stabilească o legătură între rezultatul muncii și bani. Adulții primesc bani pentru munca lor.

Cele mai eficiente modalități de familiarizare a copiilor cu munca adulților sunt observațiile și excursiile, care oferă cea mai mare claritate a ideilor și eficacitatea maximă a cunoștințelor dobândite de copii. Ceea ce este perceput vizual, însă, necesită interpretare. În procesul conversațiilor ulterioare, prin poveștile profesorului, informațiile obținute în timpul observațiilor sunt clarificate, consolidate și completate.

Introducând copilul în lumea obiectelor și arătând cum sunt create de adulți în procesul de travaliu, puteți conduce următoarele excursii și conversații:

1. Excursie la camera de tratament.

Copiii vor învăța:

- În camera de tratament sunt depozitate următoarele: bandaj, vată, seringi, termometru, tablete, iod. Toate medicamentele din camera de tratament sunt depozitate la frigider; Vaccinările și injecțiile se fac și în camera de tratament. Este foarte curat si steril.

2. Convorbire cu asistenta de la grădiniță.

Copiii vor învăța:

- Ce face ea: notează copiii, face meniuri, face vaccinări, tratează răni, monitorizează sănătatea copiilor, întărește mâncarea în bucătărie pentru copii, aduce vaccinuri pentru vaccinări.

- uniforma de asistenta medicala: halat alb, coprica obligatorie, manusi daca face o injectie sau vaccinare.

3. Excursie la studio.

Copiii vor învăța:

Diferite tipuri de țesături, centimetru, mașini de cusut, overlock, fire, ace pentru mașini de cusut, ace pentru cusut manual, modele, modele.

Atelierul este o încăpere mare, atelierele sunt zgomotoase, mașinile de cusut funcționează. Recepționerul preia comanda, tăietorul face tăierea. În cabina de probă se încearcă hainele.

4. Convorbire cu croitoreasa.

Copiii vor învăța:

- necesare pentru munca de croitoreasa: fire, ace, model, foarfece, cretă, țesătură, mașină de cusut, overlock.

- Rezultatele muncii croitoresei sunt: lenjerie de pat, costume pentru petreceri la gradinita.

5. Excursie la bibliotecă.

Copiii vor învăța:

- ce este în bibliotecă: formulare, rafturi, cataloage, rafturi, fotocopiatoare, carduri, carti preferate.

6. Convorbire cu un bibliograf.

Copiii vor învăța:

- Ce fac bibliografii?. Bibliografii organizează expoziții educative, științifice, colorate dedicate scriitorilor și poeților pentru copii, expoziții de desene pentru copii și petreceri pentru copii.

7. Excursie la atelier.

Copiii au văzut că atelierul avea: (rafturi, scânduri, scaune, manuale). Am urmărit cum, chiar în fața ochilor noștri, scândurile s-au transformat într-un anumit obiect, un produs.

8. Conversație cu un tâmplar.

Copiii învață să cunoască:

Cu unelte (ciocan, cuie, rinde, daltă, burghiu, șuruburi, piulițe, șurubelniță, ferăstrău).

Copiii vor învăța:

Un tâmplar folosește multe unelte în munca sa. Fiecare instrument are propriul nume și aplicație. Fără instrumente, este imposibil să se efectueze orice acțiune, astfel încât munca să aducă beneficii oamenilor.

9. Excursie la semafor.

Copiii învață să cunoască:

Cu o mașină de poliție rutieră.

Copiii vor învăța:

Concepte: semafor, trecere de pietoni, controlor de trafic, semnalizare, siguranta circulatiei, marginea drumului, tija, uniforma, sirena, inspector.

Intersecția drumurilor se numește răscruce. Acesta este cel mai aglomerat loc și aici sunt de obicei semafoare. Trecerile de străzi sunt marcate cu linii de zebră și semne rutiere. Toți participanții trebuie să cunoască și să respecte regulile trafic.

10. Convorbire cu inspectorul de politie rutiera.

Copiii vor învăța:

Trecere pentru pietoni, trotuar, pieton, pasager, indicatoare rutiere, transport, inspector politie rutiera.

Unde poți și nu poți juca. Jocul pe trotuar este periculos. Semnele rutiere ajută atât șoferii, cât și pietonii.

11. Convorbire cu coaforul

Copiii vor învăța:

Pentru muncă, un coafor are nevoie de: foarfece, uscător de păr, lac, gel, pieptene, vopsea de păr.

Coaforul face tunsori, coafuri, tunsori si model.

Când o persoană are o coafură frumoasă, încrederea în sine crește și starea de spirit este bună. E plăcut să te privești în oglindă, aspect îngrijit.

12. Conversație cu un reprezentant de credit.

Copiii vor învăța:

Ce este: bancnote, automat de colectare numerar, bancomat, bancă, bani, împrumut, dobândă, cec, card de plastic.

Banca împrumută bani cumpărătorilor pentru chestiuni și achiziții importante: un apartament, mobilier, educație. Cumpărătorii plătesc apoi băncii în sume mici în fiecare lună.

13. Conversație cu o persoană entuziastă.

Copiii vor învăța:

Oamenii pot avea hobby-uri și interese diferite. Unora le place să sape în grădină, să culeagă fructe de pădure și să cultive flori.

Gradina de legume (rasaduri, ingrasaminte, paturi, seminte).

4.2 Observații

Este foarte important să selectați pentru observare conținutul muncii care este cel mai valoros din punct de vedere educațional și mai ușor de înțeles pentru copii; îi face să-și dorească să imite comportamentul de muncă al adulților. Impresiile trebuie repetate, prin urmare conținutul lucrării trebuie distribuit într-o serie de activități, dozate cu pricepere în fiecare dintre ele, să crească și să se aprofundeze treptat.

Observațiile și excursiile direcționate în afara grupului, care îi inițiază pe copii în munca adulților, contribuie la acumularea de impresii emoționale vii. În timpul excursiilor la garsonieră, la bibliotecă, la semafor, la atelierul de tâmplar, la magazin, copiii au manifestat un dialog activ și interes pentru profesii. În timp ce comunicau cu dulgherul și inspectorul de poliție rutieră, copiii au fost atenți la uniformă și s-au gândit cu dulgherul pentru a nu-și murdări hainele, iar cu inspectorul pentru ca șoferii să-l vadă de departe pe inspectorul. Eficacitatea educațională a familiarizării cu munca depinde nu numai de ce fel de muncă este observată, ci și de aspectele asupra cărora este îndreptată atenția copiilor. La vizitarea unui atelier de tâmplar, copiii au observat ordinea generală și munca atent gândită - toate uneltele erau aranjate în celule, fiecare unealtă avea propria sa casă. Adultul a implicat copiii în procesul de muncă pe care l-a desfășurat, dându-le instrucțiuni fezabile și stabilind o cooperare de bază. Când copiii au ocazia să se acționeze în mod activ, primesc idei mai precise și mai complete despre munca adulților și încep să le imite. Copiii au bătut singuri cuie, au lucrat cu un burghiu și un avion. Simțind bucuria muncii grele și rezultatele acțiunilor lor, copiii au decis că acasă își vor ajuta tații. Și în timpul renovării apartamentului, copiii au numit cu mândrie uneltele și i-au imitat pe adulți atunci când efectuau acțiuni de muncă. Unii băieți erau foarte interesați de munca unui dulgher, s-au gândit și au decis să devină dulgheri când vor fi mari. Alți copii au fost interesați de munca unui inspector de poliție rutieră; au aprins semnalul pe mașină, au lucrat cu bastonul și s-au așezat la volanul unei mașini de poliție. Copiii au decis să mențină ordinea pe străzile orașului. Pentru a spori impactul emoțional asupra copiilor, am folosit ficțiune și enciclopedii pentru copii. Ea m-a adus la înțeles că orice activitate a adulților are rezultatul muncii pentru societate - să fiu sănătos, să muncească și să se relaxeze mai bine, să se îmbrace frumos și confortabil. Avea coafura frumoasa a fi protejat, a fi în siguranță. Munca adulților merită respect și recunoștință, iar obiectele și lucrurile pe care le fac trebuie protejate.

Copiii au admirat transformările minunate care au avut loc în urma travaliului: o scândură aspră transformată într-una netedă; o bucată de material în mâinile unei croitorese se transformă într-o piesă de îmbrăcăminte, fire multicolore în mâinile unei persoane pasionate desenează un model complicat. Toate acestea sunt cruciale pentru educația unui preșcolar atitudine valoric de munca adulților, promovează apropierea dintre copii și adulți, o mai mare înțelegere un copil al lumii adulte.

În procesul de observare, este important să se fixeze atenția copiilor asupra acelor aspecte ale muncii adulților care au cea mai mare valoare de a educa copiii în atitudinea corectă față de muncă, de a-și forma propriul comportament de muncă. Observarea muncii adulților are un efect pozitiv asupra comportamentului copiilor, asupra atitudinii acestora față de oameni și lucruri. Copiii uda cu grija florile pentru a nu inunda podeaua; atunci când lucrați cu plastilină, încercați să nu aruncați gunoi; Dacă cineva face mizerie, se curăță după sine fără să-i amintească.

În grupa mai mică, copiii pot pregăti material pentru unele activități: tăiați hârtie pentru desen, ascuți creioane, pregăti plastilină; după cum este necesar, dar sistematic, faceți reparații simple la jucării, cărți și manuale. Munca unui profesor nu este încă concepută pentru a implica în mod activ copiii în muncă; ei observă în principal acțiunile unui adult. Pentru ca influența exemplului său să fie mai eficientă, profesorul folosește diverse tehnici: își însoțește acțiunile cu explicații, vorbește cu copiii, le dă copiilor mici instrucțiuni (aduceți un creion, întindeți lipici pe o fâșie de hârtie etc.). Această activitate a profesorului nu trece neobservată de copii. Atrage atentia macar unora dintre copii. Copiii urmăresc munca, pun întrebări, vor să ajute. Dar cel mai important este că ei dezvoltă treptat o atitudine grijulie față de lucruri și o dorință de a face ceva ei înșiși.

4.3 Activități comune

Oricât de mare ar fi rolul comportamentului în muncă al profesorului, posibilitățile de a folosi exemplul său personal în grupul mai tânăr sunt foarte limitate. Copiii de trei ani au nevoie de multă grijă, atenție constantă și supraveghere. Ei nu sunt încă suficient de independenți în activitățile lor, așa că profesorul trebuie să cheltuiască multă energie organizând jocuri și procese de zi cu zi. Este important ca profesorul din grupa mai tânără să folosească la maximum exemplul de comportament în muncă al altor lucrători de grădiniță, în special bonă. Aceasta este o persoană apropiată copiilor, a cărei îngrijire o simt în fiecare zi. O mare parte a muncii ei se desfășoară sistematic în fața copiilor.

Această lucrare este vizuală și de înțeles atât prin natura acțiunilor, cât și prin rezultatele clar tangibile; conține multe elemente apropiate de abilitățile predate copiilor (de exemplu, abilitățile de menținere a curățeniei și ordinii). Prin urmare, exemplul bonei poate găsi rapid un răspuns și o întărire în comportamentul copilului. În plus, este destul de ușor să includeți copiii în munca de zi cu zi a unei bone, oferindu-le sarcini simple. Participarea directă la muncă, activitatea comună a unui adult și a copiilor face ca exemplul bonei să fie deosebit de eficient.

Condițiile cele mai favorabile apar atunci când un adult implică copiii în procesul de muncă pe care îl desfășoară, dându-le copiilor instrucțiuni fezabile, stabilind o cooperare de bază. Copiii de 3-4 ani efectuează separat sarcini de lucru, datoria este introdusă treptat pentru copiii mai mari.

Implicarea în proces pedagogic, pe lângă profesor, și alți lucrători de grădiniță, au pus problema oportunității unor noi forme de educație pentru muncă. În zilele noastre, datoriile și munca colectivă la nivel de grup sunt cele mai acceptate.

Lucru care poate fi realizat de copii împreună cu profesorii.

Îngrijirea plantelor. Profesorul aduce plante mari, spală frunzele înalte și pervazurile murdare; copiii aduc plante mici, șterg crengile situate dedesubt și spală pervazurile (grupurile mijlocii și mai mari).

Repararea jucăriilor. Un adult coase colțurile cutii de carton, copiii le acoperă cu hârtie. În timpul reparațiilor haine de păpuși Copiii coase nasturi și cravate.

Pregătirea pentru desen și lucrul cu lipici. Profesorul amestecă vopsele, face lipici, fixează creioane; Copiii taie hartia si toarna lipici in pahare.

Curățarea zonei. Serviciul curăță zona, copiii scot zăpada. Dădaca spală băncile și veranda, copiii grebla și iau crengile și frunzele uscate.

În acele grădinițe în care adulții dau exemplu de entuziasm, copiii dobândesc gustul pentru muncă și se dezvoltă pregătire psihologică pentru el, iar acesta este poate cel mai important lucru în educația muncii.

Copiii care nu se vor bucura de procesul de muncă, dar vor simți și beneficiile acestuia pentru ei înșiși și pentru alții, pentru cauza comună, vor prețui mai mult munca adulților.

În special, copiii devin mai interesați de munca observată a adulților, dacă pot participa măcar în ea.

Emoționalitatea excursiilor și observațiilor crește dacă copiii își pot satisface nevoia de activitate. În procesul de activitate, ei devin mai conștienți de fenomene. Un fel de participare la muncă poate fi realizată în timpul multor excursii. Când urmăriți împreună cu copiii, de exemplu, lucrările de îmbunătățire a unui parc din oraș, ar trebui să îi implicați în colectarea semințelor de flori și a frunzelor căzute și să îi ajutați pe adulți să planteze tufișuri.

Totuși, excursiile și conversațiile nu sunt suficiente pentru a insufla o atitudine pozitivă față de muncă și pentru a trezi copiilor dorința de a lucra singuri. Numai combinația dintre formarea de idei corecte despre munca adulților și dezvoltarea abilităților și obiceiurilor de muncă la copii oferă efectul educațional necesar.

Educația muncii, bazată pe exemplul adulților, nu duce la „creșterea excesivă” a copiilor sau la supraîncărcarea lor cu sarcini și cunoștințe copleșitoare. Atât în ​​conținut, cât și în formă, această educație ține cont de caracteristicile copiilor preșcolari.

Astfel, familiarizarea cu munca adulților și activitățile proprii ale copiilor ar trebui să fie strâns împletită.

5. Joacă-te ca mijloc de a introduce adulții în muncă

Pentru copiii preșcolari, activitatea principală este joacă.

Jocul este o activitate istorică a copiilor, care constă în reproducerea acțiunilor adulților și a relațiilor dintre ei.

Jocurile și, în primul rând, jocurile de rol, sunt indispensabile în educația preșcolarilor. Ele aduc un element de creativitate în acțiunile copiilor.

Munca este strâns legată de joacă. În joacă, copiii reflectă munca adulților.

Unul dintre principalele tipuri de jocuri în care copiii se familiarizează cu munca adulților este un joc de rol.

Să luăm în considerare câteva aspecte ale cunoașterii copiilor cu munca adulților și particularitățile profesiilor cu ajutorul jocurilor de rol.

Jocul de rol este de natură creativă independentă. Copiii înșiși creează jocul. Poate fi pe termen lung sau pe termen scurt. Independența copiilor se manifestă în reproducerea activă și originală a lumii din jurul lor. Această reproducere depinde de imaginație, condiții, cunoștințe și experiență de viață și de joc. Natura independentă a jocului oferă sentimentul interior libertate. Creativitatea se manifestă prin transformarea unui copil în imaginea unui adult, al cărui rol l-a luat.

Structura unui joc de rol intriga.

1. Concept

4. Acțiuni de joc

5. Regulile jocului.

Etape de dezvoltare:

Etapa 1 Pregătitor – se termină până la vârsta de doi ani, caracterizat prin joc solitar. Principalele abilități care caracterizează acest nivel: acțiuni monotone, adesea repetate. Copiii se joacă de bună voie cu adulții.

Etapa 2 Scurtă interacțiune în joc. Mai mulți oameni se unesc, apare o idee, copiii se supun cerințelor celor din jur, dar comploturile sunt în mare parte cotidiene, iar asociațiile sunt de scurtă durată.

Etapa 3 Interacțiune pe termen lung în joc. Copiii se unesc pe baza acțiunilor și conținutului jocului. Atitudine responsabilă. Evaluează corect acțiunile proprii și ale altora. Rolurile sunt clar definite și atribuite înainte de joc.

Etapa 4 jocul regizorului (vârsta preșcolară superioară.) Copiii se unesc în grupuri de 5–6 persoane. Interesul se construiește pe baza simpatiilor personale, copiii știu să negocieze, să distribuie rolurile, să respecte reguli, acțiunile sunt coordonate. Jocul nu este doar repetitiv, ci și în continuă evoluție.

Jocul de rol necesită pregătire prealabilă copii. La urma urmei, este clar că copiii care nu au avut timp să se familiarizeze cu specialitatea, de exemplu, a unui polițist, nu vor putea juca rolul unui polițist.

Pregătirea pentru jocuri în profesie are loc oriunde numai un copil poate face cunoștință cu anumite calități ale specialităților, poate acumula cantitatea necesară de informații, chiar dacă este minimă, dar pe baza cărora este deja posibil să se recreeze în joc cel puțin o aparență îndepărtată. a acestui tip de activitate umană.

Acest proces poate fi reprezentat condiționat ca un complex format din următoarele componente:

Obținerea de informații despre profesii de la părinți;

Profesori de grădiniță;

De la semeni și copii mai mari;

Din propriile mele observații despre părinți, rude, alți adulți;

Dobândirea de abilități suplimentare care nu au legătură directă cu tema jocului, dar care pot fi folosite în acesta (confecţionarea jucăriilor, modelarea, desenul, capacitatea de a face aplicaţii etc.).

Influența informativă a părinților se poate manifesta în toate tipurile de activități educaționale ale acestora, deoarece la fiecare pas ne confruntăm cu nevoia de a oferi copilului informații despre o anumită profesie. Acestea sunt, în primul rând, conversații accesibile despre tine, munca ta, explicații de basme, lucrări de ficțiune pentru copii, ilustrații pentru ei, desene animate, benzi de film, i.e. tot ce se vede si se aude.

Cel mai adesea, copiii joacă jocuri în mod colectiv, ceea ce dă mare efect, întrucât eforturile creative ale copiilor se contopesc într-un singur întreg, se face schimb de informații între ei. Jocuri de poveste Atât băieții, cât și fetele sunt la fel de interesați.

În timpul jocului, rolurile se schimbă, ceea ce ajută la creșterea interesului copiilor pentru la diverse partide profesia în care se joacă jocul. ÎN cazurile necesare adulții reglementează schimbarea rolurilor în joc și nu permit copiilor să rămână în același rol. Schimbările periodice în componența jucătorilor contribuie la influența reciprocă a acestora unul asupra celuilalt, extinzând volumul de informații absorbit în timpul jocului.

În general, jocul are un impact cognitiv și educațional asupra copilului pe toată durata sa: de la apariția dorinței de a juca până la perioada post-joc.

Procesul jocului intriga-rol-playing poate fi considerat astfel: perioada pre-joc (selectivă), perioada pregătitoare, jocul în sine. Aceasta include și influența post-joc a acestui joc asupra copilului, cum ar fi: impresii, discuții, clarificarea a ceea ce este interesant sau neclar. Dorința de a organiza un joc asemănător acasă, în curte etc.

Una dintre funcțiile principale ale profesorului în timpul jocului este de a menține un anumit „ton” al jocului. Nu ar trebui să devină neinteresant. Este mai bine să oprești jocul decât să-l lași să continue atunci când interesul copiilor scade.

După joc interesant copilul rămâne mult timp sub impresia ei.

Preșcolarii își petrec aproape tot timpul jucându-se jocuri. Prin urmare, formarea ideilor de bază ale copiilor despre lumea din jurul lor are loc în principal prin joc. Înțelegerea muncii adulților, formarea celor mai elementare idei despre profesiile lor, sau mai degrabă chiar rudimentele acestora, este posibilă numai în procesul de joc.

Jocurile desfășurate în grădiniță sunt planificate de „Programul de educație în grădiniță”, care indică dinamica educației preșcolari în funcție de vârstă, inclusiv natura jocurilor de rol.

În a doua grupă de juniori sunt dezvoltate jocuri care descriu munca adulților la grădiniță, munca șoferilor și a piloților. Copiii din joc încep să repete acțiunile oamenilor de diferite specialități.

În grupul de mijloc apar jocuri cu un complot mai complex: construirea unei case (munca constructorilor), transportul de pasageri și mărfuri (șoferi de autobuz și de camioane), munca de medici, asistente și vânzători. Copiii încep să vină ei înșiși cu comploturi simple și să facă unele dintre obiectele și jucăriile necesare pentru jocuri.

ÎN grup de seniori Sunt încurajate jocurile care arată munca instituțiilor (magazin, farmacie, clinică). Sunt îmbunătățite jocuri care reflectă profesii individuale (vânzător, poștaș, actor, medic, polițist, șofer, marinar, pilot). În jocurile pe tema „transport” se îmbunătățește cunoașterea regulilor de circulație. Copiii învață să-și îndeplinească planurile și să joace în conformitate cu rolul. În jocuri, copiii încearcă să imite profesiile părinților.

Și, în sfârșit, preșcolarii din al șaptelea an de viață continuă să înfățișeze în jocurile de rol munca membrilor familiei, viața de zi cu zi și munca oamenilor. Ideile despre diferite specialități se extind și se adâncesc: piloții zboară cu avioane; pe o navă se află un căpitan, un navigator, un marinar etc. Abilitatea copiilor de a contura ei înșiși tema jocului se dezvoltă; copiii învață să combine impresiile lor imediate de viață cu cunoștințele dobândite din povești, picturi și cărți.

Deci, din punct de vedere al vârstei joc de rol intră în diverse profesii cu o complicare treptată a conţinutului şi caracterului său.

Profesorul trebuie să creeze condiții pentru joc, astfel încât acesta să devină o activitate interesantă.

Crearea condițiilor presupune îmbogățirea copiilor cu realități despre mediu: obiecte, fenomene; în plus, copiii ar trebui să cunoască relațiile dintre oameni. Pentru atingerea acestui scop folosesc urmatoarele metode: observatie; excursii; întâlniri cu persoane de diferite profesii; citirea literaturii; o poveste despre relațiile dintre oameni, despre activitățile oamenilor de diferite profesii folosind fotografii și filme; punerea în scenă.

Când îi introduc pe copii în munca adulților, educatorii folosesc, de regulă, metode vizuale, combinându-le cu pricepere cu cele verbale (povestiri, conversații); gravitație specifică acestea din urmă pot crește atunci când lucrează cu copii mai mari. Un loc aparte printre metodele verbale îl ocupă folosirea ficțiunii pentru copii.

Citirea operelor de ficțiune joacă un rol important în modelarea orientării spre muncă a copiilor. Cu emoționalitatea, imaginea și vivacitatea ei, o carte pentru copii îi infectează pe copii cu entuziasmul muncii: trezește interesul, respectul pentru muncă, dorința de a imita eroii operelor literare, ca și ei, de a lucra bine.

O impresie de neșters asupra copiilor o fac imaginile eroilor modesti din lucrările lui S. Marshak - pompierul Kuzma ("Focul"), poștașul ("Poșta"), S. Mikhalkov - unchiul Styopa polițistul.

Maiakovski vorbește cu copiii surprinzător de simplu și profund despre munca unui dulgher, a unui dulgher, a inginerului, a medicului, a unui muncitor și a unui dirijor, a unui șofer și a unui pilot, conducând copiii la ideea că „munca tuturor este necesară în mod egal. ” și că „ceea ce nu se poate face - Să o facem împreună”.

In spate anul trecut Scriitorii noștri pentru copii au creat un număr semnificativ de lucrări despre muncă. Aceste lucrări ajută la insuflarea copiilor interesul și respectul pentru munca adulților și trezesc dorința de a-i imita. Aici intervine piesa de teatru.

Un joc de teatru este un joc în care copiii joacă un complot dintr-o sursă literară.

Unicitatea acestui tip de joc constă în faptul că copiii preiau roluri și le reproduc în succesiunea în care sunt date în lucrare. Acesta este un joc creativ, deoarece copilul transmite imaginea în felul său.

Structura jocului plot-rol-playing și a jocului de dramatizare sunt similare. Singura diferență este că în complot joc de rol intriga este din viață, iar în versiunea teatrală - dintr-o carte.

Cerințe pentru o operă literară pentru dramatizare:

1. Operă literară trebuie să fie accesibil și ușor de înțeles experiența copilăriei. Personajele sunt asemănătoare ca dispoziție și experiențe;

2. Imaginile lucrării ( imagini vii personaje și episoade);

3. Prezența monoloagurilor și dialogurilor;

4. Dezvoltare dinamică a intrigii (schimbarea rapidă a evenimentelor, conflict, luptă între bine și rău).

Pentru a introduce copiii în meseriile și activitățile adulților, sunt selectate lucrări scurte pentru dramatizare.

Un joc didactic este un joc educativ.

Sensul jocurilor didactice este de a promova asimilarea și întărirea cunoștințelor, abilităților și dezvoltării abilităților mentale ale copiilor. Jocul didactic este un mijloc de dezvoltare completă a unui copil.

Un joc didactic dezvoltă vorbirea copiilor; reface și activează vocabularul copilului; formează pronunția corectă, dezvoltă un vorbire coerent.

Sarcina didactică - elementul principal al jocului didactic - este determinată de scopul influenței educaționale și formative. Sarcinile didactice sunt variate: cunoaștere cu lumea înconjurătoare, cunoaștere cu natura, cunoaștere cu profesiile adulților, cu modul de viață al oamenilor.

ÎN pedagogie preşcolară jocuri didactice sunt împărțite în trei tipuri principale:

1. Jocuri cu obiecte

2. Jocuri de masă și tipărite

3. Jocuri de cuvinte

Jocuri cu obiecte

Se folosesc jucării și obiecte reale; jucându-se cu ele, copiii învață să compare, să stabilească asemănări și diferențe între obiecte.

Pentru a rezolva problema didactică - cunoașterea meseriilor adulților, folosesc următoarele jocuri cu obiecte: „Asamblați un set de coafor” (foarfece de jucărie, piepteni, uscător de păr, lac, bigudiuri - copiii aleg dintr-o varietate de obiecte diferite) . „Constructor” (dintre o varietate de obiecte, copiii le aleg pe cele care pot fi văzute pe un șantier - cele de jucărie - o cărămidă, o macara, un tractor). Copiii interacționează și cu păpușile purtând haine de oameni din diferite profesii. În timp ce se joacă cu ei, copiii analizează și trag concluzii de ce o persoană cu o anumită profesie are nevoie de acest tip de îmbrăcăminte. De exemplu: De ce un constructor are nevoie de o cască? Bucătarul are nevoie de șorț și șapcă?

Jocuri de masă și tipărite

Tipuri de jocuri de masă și tipărite:

1. Selectarea imaginilor în perechi. Cea mai simplă sarcină din acest joc este să găsești două complet identice între imagini diferite. Treptat, sarcina devine mai dificilă. Copilul combină imaginile nu numai după caracteristici externe, ci și prin semnificație. De exemplu, având în vedere 3 imagini cu imaginea lui Aibolit, într-una dintre ele nu există o servietă în mâinile medicului, copiii trebuie să aleagă alte două imagini.

2. Selectarea imaginilor pe baza caracteristicilor comune. Se stabilește o conexiune între obiecte. De exemplu, „De ce are nevoie medicul?”, „De ce are nevoie coaforul?”, „Ce este în magazin” etc. Copiii selectează imagini cu obiectele corespunzătoare.

3. Memorarea compoziției și numărului de imagini. De exemplu, în jocul „Ghici care imagine a fost ascunsă?” Copiii trebuie să-și amintească conținutul imaginilor și apoi să-l numească pe cel care va fi scos de pe masă. Acest tip promovează eficient dezvoltarea memoriei.

4. Realizarea de imagini decupate și cuburi. Pentru a rezolva sarcina didactică de a cunoaște profesiile adulților, aceste imagini pot fi pe subiecte ale diferitelor profesii. Acest tip promovează eficient dezvoltarea gândirii logice la copii.

5. Descriere, poveste despre imagine care prezintă acțiuni și mișcări. Obiective: dezvoltarea vorbirii copiilor, imaginația, creativitatea. De exemplu, jocul „Ghici cine este?” Copilul descrie sunetul și mișcarea a ceea ce este planificat.

Jocuri de cuvinte

Construit pe cuvintele și acțiunile jucătorilor. În astfel de jocuri, copiii învață, pe baza ideilor existente despre obiecte, să-și aprofundeze cunoștințele despre acestea, deoarece Astfel de jocuri necesită utilizarea cunoștințelor dobândite anterior. Copiii rezolvă în mod independent o varietate de probleme mentale. Ei descriu obiecte, ghicesc din descriere, găsesc semne de asemănări și diferențe, grupează obiectele după diverse criterii.

Deci jocul este cele mai importante mijloace dezvoltarea, formarea și educarea copiilor preșcolari. Și este un mijloc integral de introducere a copiilor în profesiile adulților.

Lumea profesiilor din societate este un sistem complex, dinamic, în continuă evoluție.

Atitudinile față de profesie se dezvoltă în procesul de socializare a individului, care acoperă și perioada preșcolară. Influență mare Copiii sunt influențați de atitudinea emoțională a unui adult față de muncă. Introducerea copiilor în munca adulților nu este doar un mijloc de formare a cunoștințelor sistemice, ci și un mijloc semnificativ socio-emoțional de a-i introduce în lumea adulților, iar copiii dobândesc experiență de comunicare cu oamenii. Copiii au ocazia să extindă și să clarifice cunoștințele despre profesii și vocabular. O conversație obișnuită între adulți și copii asigură dezvoltarea gândirii copiilor, capacitatea de a stabili conexiuni și relații simple și trezește interesul pentru activitățile de muncă ale adulților. Bunătatea, o atitudine interesată față de problemele copiilor și încurajarea de a vorbi în dialog ajută la depășirea izolării, timidității și nehotărârii la copii.

Vârsta preșcolară este cea mai favorabilă influenței pedagogice. Copiii învață să iubească munca, să respecte orice tip de activitate umană, să se familiarizeze (în special în timpul jocului) cu cele mai simple, dar cele mai trasaturi caracteristice profesii, dobândiți competențe care vor fi dezvoltate la școală.

lista de literatură

1. Aleshina N.V. Familiarizarea preșcolarilor cu mediul / N.V. Aleshina.-M.: „Societatea Pedagogică a Rusiei”, 2000.- 128 p.

2. Educația unui preșcolar la locul de muncă / Ed. V.G.Nechaeva.-M.: Educaţie, 1974.-192 p.

3. Copilărie: Program pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță./ V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina / Ed. T.I.Babaeva, Z.A.Mikhailova, L.M.Gurovici.- Sankt Petersburg: Editura „Aktsident”, 1995.-288p.

4. Zaharov N.N. Îndrumare in cariera preșcolari / N.N. Zaharov. - M.: Educație, 1988.

5. Kondrashov V.P. Introducerea preșcolarilor în lumea profesiilor: Manual educațional și metodologic / V.P. Kondrashov.-Balashov: Editura Nikolaev, 2004.

6. Loginova V., Misharina L. Formarea ideilor despre munca adulților / V. Loginova, L. Misharina // Educația preșcolară.- 1978. - Nr. 10. - p. 56-63.

7. Lumea copilăriei. Prescolar. / Ed. A. G. Hripkova. – M.: Pedagogie, 1987.

7. Potapova T.V. Convorbiri despre profesii cu copii 4-7 ani / T.V.Potapova.-M.: TC Sfera, 2008.- 64 p.

8. Program de instruire și educație în grădiniță / Ed. M.A. Vasilyevo, V.V. Geryuova, T.S. Komarova.- ediția a V-a, corectată și completată.- M.: Mozaika-Sintez, 2008. - 208 p.

9. Pryazhnikov N.S. Autodeterminare profesională și personală / N.S. Pryazhnikov. - Voronezh, 1996.

10. Fedorenko V. Formarea ideilor despre profesii. / V. Fedorenko // Învățământ preșcolar.- 1978. - Nr. 10. - p. 64-69.

Copiii, în special copiii mai mici și de vârstă mijlocie, sunt puternic influențați de exemplul muncii în gospodărie a adulților (curățenie, gătit, diverse acțiuni ale lucrătorilor medicali, spălători, îngrijitori etc.). Această lucrare este de înțeles copiilor, deoarece are ca scop satisfacerea nevoilor lor personale, există multe acțiuni interesante în ea și poate fi observată des. Conține multe puncte care sunt strâns legate de comportamentul copiilor înșiși în menținerea curățeniei, ordinii și respectarea regulilor de igienă. Jocurile copiilor arată că ei, din proprie inițiativă, imită munca adulților.

Grupa de juniori. Observații privind curățarea șantierului grădiniței. Observațiile muncii adulților în curățarea șantierului se organizează cu întregul grup de două ori pe an, iarna și vara, în timpul orelor de curs. Copiii învață că adulții mențin curățenia și ordinea în zona grădiniței și pe stradă, că portarul folosește o mătură, o lopată și are un furtun pentru a uda zona.

Vara, observațiile pot fi efectuate fie de la fereastra grupului (profesorul plasează copiii lângă ferestrele dinspre grădină sau stradă), fie pe șantier (nu departe de locul de curățare). Profesorul îi invită pe copii să urmărească modul în care îngrijitorul curăță grădina, curtea sau strada pentru ca aceasta să fie curată: udă cărările și florile. Profesorul subliniază mereu că îngrijitorul a udat bine potecile și plantele și este bine să te joci într-o curte curată. În timpul plimbării, profesorul atrage atenția copiilor pentru a se asigura că nu aruncă gunoi în zonă, le arată unde să arunce bucăți de hârtie și alte gunoaie și le reamintește cum a lucrat portarul pentru curățarea zonei.

În timpul iernii, puteți urmări din nou munca unui îngrijitor cu copiii dvs.; este deosebit de interesant să desfășurați o astfel de activitate după o ninsoare. Copiii merg la plimbare de-a lungul potecilor care au fost curățate de zăpadă în avans și văd un portar care lopată zăpadă pe site. „Câtă zăpadă a căzut astăzi, toate potecile erau acoperite de zăpadă? spune profesorul. „Porterul le curăță”. Profesorul povestește modul în care portarul scoate zăpada (cu o lopată de lemn), unde o pune (într-o cutie așezată pe o sanie), apoi o ia pe o sanie de pe șantier. Copiilor li se poate cere să scoată cu lopata zăpada și să o ducă cu o sanie la un loc stabilit, pentru ca ulterior să poată face un tobogan pentru păpuși.

Un tur al bucătăriei. Copiilor le place să privească bucătarul lucrând. Este indicat ca cu o zi sau două înainte de excursie, bucătarul să viziteze grupul și să aducă copiilor o plăcintă coaptă sau gătită. salata proaspata, întrebându-i dacă le place felul de mâncare.

În timpul excursiei la bucătărie, copiii sunt așezați lângă masa pe care se prepară carne tocată pentru cotlet. Copiii văd cât de repede lucrează bucătarul, pregătește cotlet și urmăresc cum taie legumele pentru supă pe o altă masă. Pentru ca copiii să se poată apropia de masă, este mai bine să vedeți ce fac bucătarul și asistenții lui; toți copiii sunt împărțiți în două subgrupe (12-13 copii fiecare).

Familiarizarea cu munca adulților în mediul imediat. Pe lângă observarea muncii adulților la grădiniță, copiii din grupul mai tânăr sunt introduși în munca oamenilor din alte profesii. Copiii sunt interesați de modul în care un șofer conduce o mașină, un șofer de tramvai conduce un tramvai și un șofer de tren conduce un tren. Puteți vorbi în excursii despre munca căpitanului și a marinarilor (în grădinițele din orașele de coastă sau în orașele situate pe coastele râurilor mari).

Ideile pe care le primesc copiii mici despre munca adulților creează premisele pentru dezvoltarea în continuare a capacității de a vedea tot ceea ce este făcut de o persoană și de a aprecia munca adulților.

Copii in medie Copiii preșcolari sunt familiarizați cu acele tipuri de muncă ale adulților care pot fi observate direct, în timp ce oportunitatea participării practice la munca copiilor înșiși se extinde.

Un tur al bucătăriei. În timpul observării, copiii din al cincilea an de viață învață despre varietatea proceselor de muncă implicate în prelucrarea diferitelor produse înainte ca felul de mâncare finit să fie servit la prânz. Profesorul acordă atenție modului în care adulții lucrează împreună și armonios. Bucătarul le arată copiilor echipamente: o sobă electrică, o mașină de tocat carne electrică și dispozitive de curățat și tăiat legumele.

Pentru o excursie la bucătărie, întregul grup de copii este împărțit în două subgrupe.

Familiarizarea cu alte tipuri de munci casnice pentru adulți. Copiii din al cincilea an de viață sunt introduși în procesul de spălare a hainelor. În timpul conversației, profesorul află dacă copiii știu să spele rufe. Fără îndoială, în familie, fiecare copil ar putea observa această muncă și chiar să ajute mama sau bunica în muncă: de exemplu, clătirea hainelor în apă curată, servirea hainelor spălate pentru agățat după spălare. Copiii vorbesc cu ușurință despre asta când vin la grădiniță după o zi liberă. Pentru profesor este important ca, din diverse impresii, copiii să dezvolte idei corecte despre această lucrare, despre toate procesele ei. El vorbește despre cum rufele sunt înmuiate mai întâi. Se spală cu săpun sau detergent V apa calda. Lenjerie albă se fierbe pe aragaz într-un rezervor special. Folosit pentru spălarea rufelor mașini de spălat. Există fabrici speciale de spălătorie unde hainele sunt spălate și călcate.

Copiilor li se poate oferi să spele hainele de păpuși. Această muncă poate fi făcută de 8-10 persoane: patru se spală, apoi rufele spălate se predau la alți doi copii, care se clătesc în aceeași apă, încă doi se clătesc, se storc și se dau la atârnat. A doua zi sau după-amiaza, când lenjeria este uscată, călcați-o.

În clasele din grupa mijlocie, copiii urmăresc cum se cusează hainele, cum se construiesc case; cum sunt pășunate și îngrijite vacile (acest lucru este posibil în conditii de vara când grădinița merge la dacha). În timpul observării, profesorul vorbește despre importanța acestor profesii și despre beneficiile pe care munca acestor oameni le aduce societății.

În timpul uneia dintre clase, puteți verifica dacă copiii au stăpânit materialul programului despre munca adulților. Un subiect aproximativ de conversație în clasă este „Cine face ce”. În timpul acestei conversații, profesorul află ideile copiilor despre ceea ce fac oamenii din profesiile menționate și de ce instrumente au nevoie. Profesorul îi întreabă în primul rând pe acei copii al căror răspuns se îndoiește.
Aceeași conversație poate fi purtată și despre șoferul unei mașini. Profesorul îi întreabă pe copii: „Cine conduce mașinile? De ce ai nevoie de un loc de muncă de șofer? Ar trebui să aflați ce mașini știu copiii, ce conduc și cine îi conduce.
Întrebarea 30) dezvăluie metoda de introducere a preșcolarilor în munca adulților din grupele mai mari ale grădiniței

Una dintre principalele sarcini ale educației muncii pentru copiii preșcolari este familiarizarea adulților cu munca și cultivarea respectului pentru aceasta. Începând de la grădiniță, copiii învață să mânuiască unelte simple, să studieze proprietățile diferitelor materiale, să dobândească abilități de autoservire, să monitorizeze curățenia și ordinea în grup, să îngrijească florile, să ajute la așezarea meselor și să pună jucăriile deoparte. Acasă își ajută părinții, îndeplinind atât sarcini permanente, cât și temporare în puterea lor. Un rol important în educația muncii a copiilor îl joacă familia și puterea exemplului părinților. Condiții favorabile pentru educația muncii sunt create în acele familii în care părinții lucrează cu succes în specialitatea lor, își iubesc profesia și le spun copiilor despre muncă. Lăsați părinții să înțeleagă profund că propria lor atitudine conștiincioasă față de responsabilitățile de muncă și respectul emfatic pentru munca celorlalți au o influență imensă asupra copiilor lor. O atmosferă veselă de lucru și exemplul personal din partea adulților sunt un stimulent foarte important pentru un copil.

Desigur, marea majoritate a copiilor nu au posibilitatea de a observa munca taților și a mamelor lor în producția publică, dar adulții au deja o mulțime de lucruri de făcut care pot și ar trebui să se întâmple în fața copiilor lor. Văzând cum lucrează bătrânii lor, vor lucra cu plăcere cu ei pentru a curăța camera, a spăla rufele, a pregăti cina și a săpa în grădină. Având în față exemplul părinților lor, copiii se străduiesc să fie muncitori și să beneficieze de oameni.

Munca este un fenomen social central. Toate valorile întruchipate în obiectele de cultură materială și spirituală sunt create prin munca umană. De-a lungul copilăriei, copiii sunt dependenți financiar de adulții care au grijă de ei, angajându-se în diverse tipuri de activități de muncă în producție și acasă.

Potrivit lui D. B. Elkonin, în anii preșcolari are loc un fel de închidere a legăturii dintre lumea obiectivă și lumea relațiilor umane. Prin urmare, familiarizarea preșcolarilor cu munca adulților joacă un rol important în stabilirea contactelor acestora cu lumea adulților.

Lumea profesiilor din societate este complexă, dinamică, constant
sistem de dezvoltare. Sociologii în cercetările lor au identificat
condiționarea socială, semnificația socială, scopul profesiei, o defineau ca o comunitate de oameni angajați într-un anumit tip de muncă. Lucrările lor arată că prestigiul unei profesii determină adesea statut social persoană. Atitudinile față de profesie se dezvoltă în procesul de socializare a individului, care acoperă și perioada preșcolară.

Din păcate, de multe ori nu numai preșcolarii, ci și copiii de vârsta școlară primară au o idee foarte vagă despre lumea profesiilor adulților și nu înțeleg esența activităților lor profesionale.

Pentru ca copiii să lucreze cu plăcere, este necesar să se creeze o atmosferă pozitivă din punct de vedere emoțional. Când un copil vede că adulții lucrează cu plăcere, nu „murmură” despre dificultăți și se bucură de succes și rezultate, el vrea să lucreze la fel. Este important ca procesul de muncă în sine să aducă bucurie copiilor. Muzica este o modalitate bună de a face acest lucru. În timpul muncii care nu necesită mult stres mental, profesorul pornește un magnetofon, un player cu melodiile preferate ale copiilor sau o melodie calmă și frumoasă (dacă copiii sunt ocupați muncă manuală), sau cu muzică veselă, optimistă (dacă camera de grup este curățată înainte de vacanță). Muzica nu trebuie să fie tare. Ar trebui să fie fundalul pentru a crea o bună dispoziție.