Încă din primele zile după naștere, bebelușii prezintă diverse reacții motorii. Părinții nu încetează să fie atinși atunci când copilul lor zâmbește sau merge liniștit în pătuțul lui. La început, astfel de manifestări pot fi cauzate de oricare stimuli externi, dar în timp reacția devine țintită, vizând un adult care apare în câmpul vizual al copilului. În acest moment, începe să se formeze un complex de revitalizare.

Ce reacții sunt incluse în complexul de revitalizare?

Complexul de revitalizare include:

• îngheț în primele secunde de contact;
• concentrare vizuală – „privind” la un adult, lung, privirea, îndreptată spre chipul lui, Atentie speciala copilul acordă atenție ochilor;
• zâmbetul exprimă acum cu adevărat bucuria copilului;
• mișcări animate - bebelușul își aruncă picioarele în sus, trage de brațe, își mișcă capul, își arcuiește spatele spre adult etc.;
• reacții vocale (vocalizații) - copilul atrage atenția cu țipete scurte și puternice sau fredonat prelungit.

Acestea sunt principalele componente care trebuie să se manifeste toate împreună, pentru că de aceea setul de reacții se numește complex.

Când se formează complexul de revitalizare?

Complexul de renaștere are loc spre sfârșitul primei luni de viață a unui copil. Au mai existat reacții la stimuli, dar chiar acum ei se manifestă în moduri complexe - copilul răspunde la o voce, zâmbește când cineva se aplecă peste pătuțul său, îl urmărește cu privirea și privește de la distanță.

O nouă dezvoltare importantă este stabilirea unui sens contact vizual. Încă nu distinge în mod conștient fețele părinților săi de alte fețe; această abilitate va veni abia la mijlocul primului an de viață. După aceasta, bebelușul va înceta să zâmbească tuturor și se va îngriji de străini. Dar acum face în mod deliberat contact vizual.

Complexul de revitalizare se transformă treptat în mai multe forme complexe comportamente bazate pe fiecare reacție separat. Acest lucru se întâmplă la aproximativ patru luni.

Sensul complexului de revitalizare

Complexul de revitalizare oferă copilului posibilitatea de a iniția comunicarea. Acum poate observa de departe apropierea unui adult sau poate auzi o voce, atrage atenția și poate comunica anumite nevoi. Așa se implică copilul în procesul de comunicare, regăsindu-se în mediul necesar pentru mai departe dezvoltare mentală.

De asemenea, este de remarcat faptul că, de îndată ce copilul are posibilitatea de a lua inițiativa, trebuie să i se permită să facă acest lucru. Părinții deosebit de anxioși sunt gata să petreacă ziua și noaptea lângă pătuț, să supravegheze copilul și, la primul plâns, să se grăbească să-l hrănească, să schimbe scutecele etc. Într-un astfel de mediu, bebelușul nu va avea absolut nicio nevoie să facă eforturi pentru a atrage atenția, ceea ce poate afecta negativ inițiativa în general. Dar asta nu înseamnă deloc că trebuie să abandonezi copilul. În general, părinților nu li se recomandă categoric să meargă la extreme. Toate nevoile trebuie să fie satisfăcute la timp și în totalitate pentru a crea un atitudine pozitiva, dar nu este absolut necesar să încerci să le prezici.

Setul de reactii joaca si el un important rol de semnalizare, deoarece daca nu apar in timp util, aceasta semn de avertizare. Dacă complexul de revitalizare nu apare până la 10 săptămâni, s-ar putea să vorbim de întârzierea dezvoltării mentale sau de autism timpuriu. Prin urmare, monitorizați cu atenție dezvoltarea bebelușului și în niciun caz nu neglijați examinările la timp ale unui medic.

Potrivit oamenilor de știință, aspectul complexului de revitalizare este Limita superioară perioada neonatală, după care începe dezvoltarea mentală individuală, care are loc în primul rând în cadrul comunicării cu adulții.

În primul an de viață, un copil experimentează atât dezvoltarea fizică, cât și mentală într-un ritm rapid. Toate mamele monitorizează cu anxietate creșterile de înălțime și greutate și compară momentele de stăpânire a abilităților motorii cu normele și dezvoltarea copiilor familiari. Dar cum poți urmări dacă dezvoltarea mentală a bebelușului tău are loc în ritmul potrivit?

Dezvoltarea mentală a copilului urmează, de asemenea, un anumit program, iar prima manifestare a acestuia la copil este așa-numitul „complex de revitalizare”. Urmărind timpul apariției sale, puteți înțelege dacă se dezvoltă corect sistem nervos copilul și psihicul lui se maturizează.

Când apare el?

În mod normal, un complex de revitalizare ar trebui să apară la un bebeluș la 2,5 luni. Până în acest moment, dezvoltarea psihicului copilului crește treptat: copilul începe să vadă și să audă mai bine, își recunoaște rudele și experimentează primele atașamente față de oameni. Copilul, observând o mișcare sau auzind o voce, își întoarce capul spre sursa sunetului sau a mișcării, te urmărește cu atenție, te privește și ascultă.

La șase săptămâni, copilul începe să zâmbească când te vede sau te aude. Aceasta este prima comunicare a copilului cu tine în perioada inițială. Dezvoltarea psihicului și scăderea treptată a tonusului muscular cu 2,5 luni îi permit copilului să-și exprime emoțiile și să „vorbească” cu cei dragi diferit, mai viu și mai expresiv - prin manifestarea complexului de revitalizare.

Cum se manifestă?

Nu degeaba manifestarea emoțiilor și dorința de a comunica cu cei dragi la un copil este numită „complex”, deoarece constă în întregul grup reacții senzoriale, psihologice și motorii.

1. La început, copilul pare să înghețe. Cu ochii se concentrează cu atenție asupra adultului care a apărut în cameră.
2. După ce am învăţat persoana iubita, copilul devine animat emoțional. Începe să zâmbească larg.
3. Apoi „începe” activitatea motrică a copilului. Copilul cu bucurie și aparent necontrolat își aruncă membrele și începe să le miște. Spatele lui se arcuiește și la imagine de ansamblu se adaugă scuturarea capului.
4. Tabloul complexului de revitalizare este completat de strigătele de bucurie ale copilului - el poate fredona melodios, pronunța brusc vocale sau repetă combinații de sunete (în funcție de nivelul de dezvoltare a vorbirii).

Până la patru luni, acest complex începe să se dezintegreze în componente individuale, care se dezvoltă în noua perioadaîn alte forme de comportament al copilului. Activitatea motrică se poate dezvolta în atingerea mamei cu un apel pentru a-l scoate din pătuț, fredonatul se dezvoltă în jocurile articulatorii ale bebelușului, iar reacția emoțională a bebelușului la apariția celor dragi devine mai strălucitoare - un zâmbet vesel se transformă în râs fericit. și strigăte entuziaste.

Ce se întâmplă dacă complexul de renaștere nu a apărut?

Întrucât complexul de revitalizare este practic prima dintre etapele dezvoltării mentale a unui copil, întârzierea apariției acestuia prin termen lung sau absenţa sa completă în această perioadă importantă va indica faptul că copilul are stări patologice sistem nervos.

Daca pana la 10-12 saptamani bebelusul nu a observat un complex de renasterea bebelusului, nu-si flutura bucuros bratele si picioarele cand apari, nu te recunoaste si nu zambeste cand apari, contactati un neuropsihiatru. O încetinire a dezvoltării mentale sau absența componentelor emoționale atunci când comunică cu cei dragi la un copil în această perioadă poate semnala că acesta are o întârziere în dezvoltare sau chiar autism.

Absența unui complex de revitalizare nu este o condamnare la moarte. Împreună cu un specialist, îți vei ajuta copilul cu activități și terapie pentru a ajusta rata de maturizare a sistemului său nervos.

Cum să ajuți psihicul unui copil să se dezvolte?

Desigur, trebuie să ne ajutăm copiii să se dezvolte și să depunem toate eforturile pentru a ne asigura că ritmul de stăpânire a abilităților motorii și de maturizare mentală este aproape de normal. Dezvoltarea psihologică a copiilor este strâns legată de comunicare, deoarece chiar primul semn că bebelușul se dezvoltă corect - complexul de revitalizare - este în esență interacțiunea bebelușului cu cei dragi.

Psihologii copiilor au studiat de mult complexul de revitalizare, componentele sale, au observat și au experimentat ceea ce îl face să apară în timpul copilăriei și au ajuns la următoarele concluzii:

1. Activitatea copilului este invers proporţională cu activitatea părinţilor. Adică, dacă adulții sunt „uscate” față de copil în timpul formării complexului și nu își petrec tot timpul lângă el, complexul de revitalizare al copilului trece mai des și mai luminos. Se pare că atrage atenția asupra lui, cerând comunicare. Dimpotrivă, cu contactul constant cu părinții, activitatea excesivă și afecțiunea acestora, bebelușul va manifesta rareori emoții în acest fel, iar copilăria lui poate trece cu demonstrarea minimă a unui astfel de fenomen ca un complex de renaștere.
2. Metodele „tiranice” de creștere a copilului, când părinții ignoră în mod deliberat plânsul copilului pentru a nu-l strica, duc la suprimarea ratei de dezvoltare mentală a copilului. Impulsul pentru formarea psihicului este comunicarea zilnică a bebelușului cu părinții săi în timpul copilăriei. Lipsit de apropiere, bebelușul se va dezvolta mai lent și cu posibile abateri.
3. Modelul de comunicare pe care un copil îl va folosi în copilărie și la vârsta adultă își are rădăcinile în copilărie, și anume primele 4-5 luni. Copiii care sunt capricioși și au nevoie de comunicare activă cresc din bebeluși cărora nu li s-a dat această interacțiune la un moment dat, iar copiii închiși și evitanți din punct de vedere social cresc din sugari al căror timp cu adulții a fost excesiv.

După cum puteți vedea, dezvoltarea psihologică a copiilor în timpul copilăriei este foarte linie fină, și este important să te comporți corect pentru ca copilul să crească normal, sociabil și moderat deschis către lume.

• Încă de la nașterea bebelușului, comunicați cu el atunci când schimbați scutecul, faceți baie și mergeți;
• observând că bebelușul este pasionat de ceva al lui, acordați-i timp pentru acțiuni libere, nu impuneți;
• când apare un complex de animație, încercați să răspundeți bebelușului, dar fără a merge prea departe: ca răspuns la un zâmbet, zâmbește, ca răspuns la o plimbare - spune ceva afectuos, ca răspuns la mișcări - flutură mâna către copil;
• dezvoltați componentele care alcătuiesc complexul de revitalizare în manifestări individuale: activitate motorie redirecționează treptat în mișcări conștiente prin jocuri, iar copilul fredonează în comunicare „verbală” cu tine.

Bună seara dragi membri ai forumului! Acest subiect a fost inspirat de o conversație de astăzi cu un prieten care a sunat și era interesat de sănătatea mea, am luat prânzul și am mâncat hering cu cartofi prăjiți, căruia o prietenă i-a exprimat atât de violent Fi... despre hering, nu-l mănâncă deloc și a spus că nici măcar nu suportă mirosul lui (((Iubesc heringul și Fiul ei... cumva am făcut urechea surdă, dar apoi m-am gândit la asta și am început să-mi amintesc că și eu nu mănânc niciodată și, de asemenea, nu mă voi atinge niciodată de spuma din lapte, nu am putut încerca durian în Thailanda, nu am putut. Încearcă șarpele, nu mănânc terci de gris, se pare că m-au supraalimentat în copilărie, iar brânza de vaci este ok și pentru mine... Nu mănânc niciodată rinichi, pentru mine e groaznic. Ai și fi... Subiect vorbăreț

711

Olga F

Buna ziua! Situația este următoarea: eu și soțul meu suntem împreună de 8 ani, nu unul sarcina neplanificatași apoi șoc! L-au dus pe fiul meu de 6,5 ani la bunica lui și au stat toată noaptea, apoi au „petrecut” acasă, rezultat: două dungi - șoc, șoc, șoc. În general, nu l-au dorit pe al doilea. Tocmai am expirat, fiul nostru a crescut și va merge la școală în septembrie. Am născut atât de rău, 18 ore de iad. Apoi scutece, dinți, colici... După cum îmi imaginez, mă aruncă în febră. Am fugit imediat la medic, mâine era programat un avort medical. Soțul meu a spus că mă va sprijini în orice caz, deși, în principiu, nu este împotriva celui de-al doilea, deoarece a ieșit. Ne-am luat întotdeauna măsuri de precauție. Cum? Cum sa întâmplat asta? La naiba, s-au desprins. Nu mi-am dorit niciodată al doilea. Nu vreau o păpușă((((Nu vreau să nasc(((Dar acum sufăr a doua zi, nu pot dormi, poate soarta vrea așa? Nu este degeaba e asa... Dar totul e atat de lin la noi, noi trei suntem confortabili.. .. Deodata regret ca nu am facut avort, deodata nu voi mai putea iubi o secunda unu.Din nou, din nou....nu stiu ce sa fac,e timpul pana luni dimineata.Daca eu si sotul meu nu ne-am fi imbatat ca doi idioti nu ar fi fost sarcina... p.s: ne descurcăm financiar, nu muncesc, am ocazia să fiu leneș acasă. casa mare. Mașină. Dar sunt un cur leneș.

202

Purcel)

Salut, dragi forum, doamnelor!)
Ceva înăuntru În ultima vreme Eram cuprins de tristețe. Îmi doresc foarte mult să merg la muncă, dar fiica mea este adesea bolnavă (1 săptămână la grădiniță, 2 săptămâni acasă). Mergem de primul an, chiar și doar prima jumătate a anului, de fapt, tocmai s-a încheiat, această adaptare, după cum se spune, este normală. Sunt optimist, cred asta anul urmator va fi mai bine. Și apoi mi s-a strecurat în minte gândul că, deși încă nu pot merge la muncă, poate primesc o educație suplimentară?
Sunt economist de profesie, absolvit Facultatea de Finante si Credit, am lucrat intr-o banca ca specialist, apoi intr-o intreprindere mica ca contabil (dar exista un sediu primar, un 1 depozit, iar atributiile erau mai degraba de secretariat). ).
Această companie s-a închis acum. Nu există unde să te întorci. Ar trebui să merg în altă parte pentru un job similar?
Acum am dorință schimba domeniul de activitate. Puternic. Vreau să lucrez fie ca defectolog, fie în medicină. Nu aruncați papucii prea tare. (
ce sfatuiti?

172

Vesta Wasserman

Fete si baieti, ajutati urgent.
Vrem să zburăm în Crimeea pe cont propriu, dar:
Nu știu ce site-uri să caut locuri de cazare.

Mai exact, vreau să merg în orașul White Rock.
Nu există opțiuni de cazare!!!
Ce zici de asta?! Nu există hoteluri în Crimeea pe o rază de câteva zeci de kilometri? Este chiar greu de crezut.
Unde să caut? M-am uitat deja pe site-uri cu „a”, chiar „a” și „bu”.

Dacă cineva poate împărtăși coordonatele, îi voi fi recunoscător.
Vrem să începem cu White Rock, atunci Lume noua, ei bine, încă nu m-am gândit mai departe.

Și, de asemenea, o întrebare pentru cei care au călătorit: drumul Lumea Nouă - Alushta este de-a dreptul grețuitor. Mă uit pe hartă și deja sunt bolnav. Abia am ajuns de la Gaspra la Yalta și a durat 20 de minute până acolo. Cum să supraviețuiești ACESTUI și să călătorești (aparent cu taxiul).

Vă mulțumesc anticipat, oameni buni, că nu m-ați lăsat cu sfaturile voastre.
Castor tuturor și un weekend plăcut.

138

Winnie the Russian Pooh

Avand in vedere 37 de ani.
Diagnosticat cu intoleranță completă la lactoză și stadiul inițial intoleranță la pâine (gluten).
Îi rog pe cei care nu știu să nu scrie.
Ce să gustați de fapt? Nu-mi plac dulciurile și toate bomboanele - inclusiv ciocolata mea neagră preferată - sunt interzise... Nu poți cumpăra prăjituri (și nu m-am mai jucat cu ele până acum), nu poți cumpăra nici cârnați...
Fructe: banane/mandarine/mere - destul de plictisitor... In avion ultima data a luat castraveți din ou fiert si banane cu paine...
A devenit plictisitor - după abundență completă.
Voi asculta gândurile rezonabile.
Mulțumesc.
ps: îmi doresc foarte mult brânză... dar după ea mi se face atât de rău și mi se desparte capul - e mai bine să nu încerc.

127

Schwimmmeister

Acum sotul meu are ture de 12 ore, fie de dimineata pana seara, fie ture de noapte. Funcționează la fiecare al doilea weekend și sărbători aproape întotdeauna, vacanța este doar 24 de zile pe an. Este foarte departe de călătorit, cu 2 ore înainte de începere... Desigur, este întotdeauna târziu... dar salariu bun. Există opțiune de schimbare a locului de muncă, full-time, zile de 8 ore, weekend-uri acasă, vacanțe acasă și foarte aproape de casă. Dar salariul este vizibil mai mic. Ne îndoim amândoi, pentru că bineînțeles că banii nu sunt în plus, eu sunt încă în concediu de maternitate până la sfârșitul anului. Dar, pe de altă parte, condițiile de muncă sunt mult mai umane... și par a promite că vor crește salariul în timp.
Desigur, depinde de noi să decidem, dar pe forum sunt adesea oferite gânduri inteligente și sfaturi

108

14. Caracteristicile generale ale memoriei. Modalități raționale de amintire.

15. Caracteristici generale ale gândirii.

16. Caracteristici generale ale atenţiei. Tipuri și proprietăți ale atenției.

17.Metode de psihologie socială.

18. Comunicarea ca schimb de informații. Comunicare nonverbală. Specificul comunicării pedagogice.

20. Comunicarea ca oameni care se cunosc între ei (percepție socială). Mecanisme (proiecții, stereotipuri) și efecte ale percepției interpersonale.

21. Problema grupurilor în psihologia socială. Clasificarea grupurilor.

22. Definirea unui grup mic și a limitelor acestuia. Direcții principale de cercetare în grup mic. Tipuri de grupuri mici.

23. Conducere și management. Teoriile originii conducerii. Stilul de conducere: concepte clasice și moderne.

24. Caracteristici generale ale grupurilor sociale mari.

25. Etapele și nivelurile de dezvoltare ale unui grup mic.

28. Metode de cercetare pentru psihologia pedagogică a dezvoltării.

29. Natura socio-istorică a copilăriei.

30. Abordări de bază pentru explicarea dezvoltării mentale în psihologia dezvoltării (concepte biologizante și sociologizante ale dezvoltării mentale umane).

32. Conceptul de perioadă sensibilă în dezvoltarea psihicului. Caracteristici ale perioadelor sensibile în diferite stadii de dezvoltare.

33. Abordări de bază pentru construirea de periodizări ale dezvoltării mentale în psihologie.

1. Conceptul de vârstă în psihologie

2. Principalele grupe de periodizare a dezvoltării în psihologia internă și străină

2) Etapele dezvoltării inteligenței conform w. Piaget.

1) E. Erickson. Periodizarea dezvoltării personale:

3. Periodizarea HP. Vygotsky și D.B. Elkonina

1) V.I. Slobodcikov

34. Periodizarea dezvoltării mentale de L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin. Conceptul și tipurile de activități de conducere.

35. Criza nou-născutului. Complex de revitalizare la copil.

36. Trăsături ale dezvoltării psihologice în copilărie și copilărie timpurie.

37. Criza de 3 ani.

38. Dezvoltarea proceselor cognitive la vârsta preşcolară. Formarea personalității la vârsta preșcolară.

39. Criza 7 ani. Pregătirea psihologică pentru școală.

40. Formarea personalității la vârsta școlii primare.

41. Criza adolescenței.

42. Trăsături ale formării personalității în adolescență.

43. Autodeterminare personală și profesională în tinerețea timpurie. Formarea viziunii asupra lumii.

44. Criza tineretului (17-21).

45. Etape ale dezvoltării istorice a psihologiei educaţiei. Caracteristicile etapei didactice generale.

60. Abordări ale oamenilor de știință străini și autohtoni la autodeterminarea profesională (D. Super, E. Ginsberg, J. Holland).

35. Criza nou-născutului. Complex de revitalizare la copil.

Prima perioadă critică a dezvoltării copilului este perioada neonatală. Aceasta este prima traumă pe care o trăiește un copil și este atât de puternică încât toată viața ulterioară trece sub semnul acestei traume.

Criza neonatală este o perioadă intermediară între stilul de viață intrauterin și cel extrauterin. Dacă nu ar fi existat un adult cu creatura nou-născută, atunci în câteva ore această creatură ar fi trebuit să moară. Trecerea la un nou tip de funcționare este asigurată doar de adulți. Un adult protejează copilul de lumină puternică, îl protejează de frig, îl protejează de zgomot, asigură hrană etc.

Un copil este cel mai neputincios în momentul nașterii. El nu are o singură formă stabilită de comportament. În timpul antropogenezei, orice sisteme funcționale instinctive au dispărut practic. Până la naștere, copilul nu are un singur act comportamental preformat. Totul se reunește în viață. Aceasta este esența biologică a neputinței.

Observând un nou-născut, puteți vedea că copilul chiar învață să sugă. Nu există termoreglare. Adevărat, copilul are reflexe înnăscute (apucare, reflex Robinson etc.). Cu toate acestea, aceste reflexe nu servesc drept bază pentru formarea formelor umane de comportament. Ele trebuie să moară pentru a se forma actul de a prinde sau de a merge.

Astfel, perioada de timp în care copilul este separat fizic de mamă, dar legat de aceasta din punct de vedere fiziologic, constituie perioada nou-născutului.

Primul obiect pe care un copil îl identifică din realitatea înconjurătoare este un chip uman. Poate că acest lucru se întâmplă pentru că este un iritant care este cel mai adesea cu copilul Puncte importante satisfacându-i nevoile organice.

Din reacția de concentrare pe fața mamei ia naștere o nouă formație importantă a perioadei nou-născutului - complexul de revitalizare. Aceasta este o reacție emoțional pozitivă, care este însoțită de mișcări și sunete. Înainte de aceasta, mișcările copilului erau haotice și necoordonate. Complexul dezvoltă coordonarea mișcărilor.

Complexul de revitalizare este principalul neoplasm al perioadei critice. Acesta marchează sfârșitul nou-născutului și începutul unei noi etape de dezvoltare - copilăria. Prin urmare, apariția complexului de renaștere reprezintă un criteriu psihologic pentru sfârșitul crizei neonatale. Criteriul fiziologic pentru terminarea crizei neonatale este apariția concentrării vizuale și auditive, posibilitatea apariției reflexelor condiționate la stimulii vizuali și auditivi.

Cauzele crizei neonatale:

Fiziologic (la naștere, copilul este separat fizic de mamă. Se găsește în cu totul alte condiții: lumină rece, strălucitoare, un mediu aerian care necesită un alt tip de respirație, nevoia de a schimba tipul de alimentație).

Psihologic (psihicul unui nou-născut bebelus este un ansamblu de reflexe înnăscute necondiţionate care ajută copilul în primele ore de viaţă).

36. Trăsături ale dezvoltării psihologice în copilărie și copilărie timpurie.

Vârsta timpurie - perioada de la un an la 3 ani. În acest moment, cele mai importante schimbări au loc în dezvoltarea mentală a copiilor - se formează gândirea, sfera motorie se dezvoltă activ și apar primele calități stabile de personalitate.

Activitatea de conducere este activitatea obiectivă, care afectează toate zonele psihicului copiilor, determinând în mare măsură specificul comunicării lor cu ceilalți. Ea ia naștere treptat din manipulare și activitate cu arme bebelusii. Această activitate implică faptul că un obiect este folosit ca unealtă conform regulilor și normelor stabilite într-o anumită cultură - de exemplu, ei mănâncă cu o lingură, sapă cu o spatulă și bat cuie cu un ciocan.

Prin identificarea celor mai importante proprietăți ale unui obiect în procesul de activitate, copilul începe să le coreleze cu anumite operații pe care le efectuează, descoperind în același timp care operații se potrivesc cel mai bine unui anumit obiect. Astfel, copiii învață să folosească obiectele astfel încât acestea să nu fie doar o prelungire a mâinii lor, ci să fie folosite pe baza logicii obiectului în sine, adică. din ceea ce pot face cel mai bine.

Etapele formării unor astfel de acțiuni atribuite unui obiect-instrument au fost studiate de P.Ya. Galperin. El a arătat că în prima etapă - încercări țintite - copilul își variază acțiunile în funcție nu de proprietățile instrumentului cu care dorește să obțină obiectul de care are nevoie, ci de proprietățile acestui obiect însuși.

La a doua etapă - la pândă - copiii găsesc accidental în procesul încercărilor lor o modalitate eficientă de a opera cu un instrument și se străduiesc să o repete.

La a treia etapă, pe care Halperin a numit-o „etapa de interferență obsesivă”, copilul încearcă în mod activ să reproducă un mod eficient de a opera cu un instrument și să-l stăpânească.

A patra etapă este reglarea obiectivă, în această etapă copilul descoperă modalități de reglare și modificare a unei acțiuni în funcție de condițiile obiective în care trebuie efectuată. Halperin a mai dovedit că atunci când un adult arată imediat unui copil cum să acționeze cu un obiect, etapa de încercare și eroare este ocolită, iar copiii încep imediat să acționeze, începând din a doua etapă.

La diagnosticarea dezvoltării actiuni de fond la copii, este necesar să ne amintim că acțiunile instrumentale includ și acțiuni obiectuale, deoarece una dintre variantele acțiunii instrumentale este atribuită istoric unui obiect dat. În timpul celui de-al doilea an de viață, copiii învață majoritatea acțiunilor obiectuale și atunci când își studiază dezvoltarea mentală, este important de reținut că acțiunile instrumentale, într-o anumită măsură, pot fi un indicator al dezvoltării intelectuale a copiilor, în timp ce acțiunile obiectului reflectă într-o mai mare măsură gradul de învățare a acestora și amploarea contactelor cu adulții.

Formarea percepției senzoriale este, de asemenea, de mare importanță pentru dezvoltarea mentală la această vârstă. În primii ani de viață, nivelul de dezvoltare a percepției influențează semnificativ gândirea. Acest lucru se datorează faptului că acțiunile percepției sunt asociate cu operațiuni de gândire precum generalizarea, clasificarea, subsumarea unui concept și altele. Dezvoltarea percepției este determinată de trei parametri - acțiuni perceptuale, standardele senzoriale si actiuni de corelare. Astfel, formarea percepției constă în identificarea calităților (punctele de informare) care sunt cele mai caracteristice unui obiect sau situație dată, întocmirea de imagini stabile (standarde senzoriale) pe baza acestora și corelarea acestor imagini standard cu obiectele din lumea înconjurătoare.

Acțiunile perceptuale ajută la studierea proprietăților și calităților de bază ale obiectului perceput, identificându-le pe cele principale și secundare. Pe baza acestei selecții, copilul percepe puncte informative în fiecare dintre obiectele din lumea înconjurătoare, ceea ce ajută, la percepția repetată, să recunoască rapid acest obiect, atribuindu-l unei anumite clase - o păpușă, o mașină, o farfurie etc. . Acțiuni de percepție, care sunt inițial exterioare și detaliate (copilul nu trebuie doar să privească un obiect, ci și să-l atingă cu mâinile, să acționeze cu el), apoi se deplasează în planul intern și sunt automatizate.

Astfel, dezvoltarea acțiunilor perceptuale ajută la formarea generalizării, precum și a altor operații mentale, deoarece identificarea celor mai semnificative calități ale fiecărui obiect face posibilă combinarea lor în continuare în clase și concepte. La o vârstă fragedă începe și formarea standardelor senzoriale – inițial ca obiective (apărând până la sfârșitul copilăriei), care apoi, generalizându-se treptat, trec la nivel senzorial. La început, ideile copilului despre formă sau culoare sunt asociate cu un obiect specific (de exemplu, o minge rotundă, iarbă verde etc.). Treptat, această calitate se generalizează și devine un standard generalizat - culoare, formă, mărime. Aceste trei standarde principale sunt formate la copii până la sfârșitul copilăriei timpurii. Acțiunile de corelare a unui obiect cu un standard ajută la sistematizarea cunoștințelor pe care le au copiii atunci când percep obiecte noi. Această cunoaștere este cea care face ca imaginea lumii să fie holistică și permanentă.

În același timp, la o vârstă fragedă, copiii nu pot încă împărți un obiect complex într-o serie de standarde din care constă, dar pot găsi deja diferențe între un anumit obiect și un standard - de exemplu, spunând că un măr este un cerc neregulat. Mulțumită legătură strânsă perceptia si gandirea, unele teste folosite pentru diagnosticarea copiilor de aceasta varsta sunt folosite pentru a studia ambele procese.La o varsta frageda, pe langa gandirea vizual-eficienta, incepe sa se formeze si gandirea vizual-figurativa. gândirea presupune orientarea în legăturile şi relaţiile dintre obiecte.Această orientare poate fi asociată cu acţiunile directe cu obiectele, studiul lor vizual sau descrierea verbală, determinându-se astfel tipul de gândire – vizual-eficient, figurativ, schematic, verbal-logic. În același timp, gândirea vizual-eficientă apare până la sfârșitul primului an de viață și este tipul de gândire principal până la 3,5-4 ani. Gândirea vizual-figurativă apare la 2,5-3 ani și conduce până la 6-6,5 ani. Gândirea vizual-schematică apare la 4,5-5 ani, rămânând tipul conducător de gândire până la 6-7 ani.Și, în final, gândirea verbal-logică apare la 5,5-6 ani, devenind tipul conducător de la 7-8 ani. vechi și rămâne principala formă de gândire la majoritatea adulților.

Astfel, la o vârstă fragedă, principalul (și aproape până la sfârșitul acestei vârste singurul) tip de gândire este vizual-eficient, care presupune contactul direct al copilului cu obiectele și căutarea soluției corecte a unei probleme prin încercare și eroare. Ca și în cazul formării acțiunilor obiective, ajutorul unui adult care arată copilului la ce parametri ai situației trebuie să li se acorde atenție pentru a naviga corect și a rezolva corect problema este necesar pentru dezvoltarea gândirii copilului și trecerea lui la un nivel figurativ superior. În același timp, până la sfârșitul copilăriei timpurii, atunci când rezolvă probleme simple legate de experiența trecută, copiii ar trebui să poată naviga aproape instantaneu, fără a recurge la acțiuni de încercare cu obiecte, de ex. rezolva probleme pe baza gândirii imaginative. O trăsătură caracteristică a gândirii copilului în această perioadă este sincretismul acestuia, adică. neînțelegere - copilul încearcă să rezolve o problemă fără a identifica parametrii individuali în ea, dar percepând situația ca o imagine completă, toate detaliile căreia au același sens. Prin urmare, ajutorul unui adult ar trebui să vizeze, în primul rând, analiza și evidențierea detaliilor individuale din situație, din care copilul (poate și cu ajutorul unui adult) le va identifica apoi pe cele principale și pe cele minore.

Astfel, comunicarea cu un adult și activitatea de fond comună poate accelera și optimiza semnificativ dezvoltarea cognitivă a copiilor; nu fără motiv M.I. Lisina a numit tipul principal de comunicare în această perioadă situațional și de afaceri. Cu toate acestea, comunicarea cu adulții este de mare importanță nu numai pentru formarea sferei cognitive, ci și pentru dezvoltarea personalității copiilor mici. imaginea de sine, prima stima de sine a copiilor în acest moment este de fapt o evaluare interiorizată a unui adult. Prin urmare, comentariile constante, ignorarea chiar dacă nu întotdeauna încercările reușite ale copiilor de a face ceva pe cont propriu, subestimarea eforturilor acestora pot duce, chiar și la această vârstă, la îndoiala de sine și la scăderea pretențiilor de succes în activitatea desfășurată. Despre aceasta a vorbit și E. Erikson, demonstrând că la această vârstă copiii dezvoltă un sentiment de independență, autonomie sau, în cazul unei direcții nefavorabile de dezvoltare, un sentiment de dependență față de aceasta. Dominanța uneia dintre cele două opțiuni este asociată cu modul în care adulții reacționează la primele încercări ale copilului de a obține independența. Într-o oarecare măsură, descrierea lui Erikson a acestei etape se corelează cu descrierea formării noii formațiuni „Eu - eu însumi” în psihologia rusă.

Astfel, în studiile lui D.B. Elkonina, L.I. Bozovic și alți psihologi au subliniat că până la sfârșit copilărie timpurie Copiii își dezvoltă primele idei despre ei înșiși ca indivizi, distingându-se de ceilalți prin independența propriilor acțiuni. În același timp, copiii prezintă primele semne de negativism, încăpățânare și agresivitate, care sunt simptome ale unei crize de 3 ani. Aceasta este una dintre cele mai semnificative și mai intense crize emoționale din ontogeneză. Fixarea în stadiul negativ al acestei crize, obstacolele care apar în formarea independenței și a activității copiilor ( grad înalt tutela - supraprotecție, autoritarism, cerințe ridicate și critici din partea adulților), nu numai că interferează cu dezvoltarea normală a conștientizării de sine și a stimei de sine a copiilor, dar duc și la faptul că negativismul, încăpățânarea, agresivitatea, precum și anxietatea, izolarea devin trăsături stabile de personalitate. Aceste calități, în mod natural, afectează toate tipurile de activități ale copiilor - atât comunicarea cu ceilalți, cât și studiile lor și pot duce la abateri grave în școala primară și, în special, în adolescență.

O caracteristică importantă a acestei etape de vârstă este labilitatea sferei emoționale a copilului. Emoțiile și sentimentele sale care se formează în acest moment, reflectând atitudini față de obiecte și oameni, nu sunt încă fixate și pot fi schimbate atunci când situația se schimbă. Fixarea interdicției atunci când apare un alt stimul pozitiv, absența unei reacții emoționale pozitive la o nouă jucărie și alți indicatori ai rigidității emoționale, precum și fixarea asupra emoțiilor negative, sunt indicatori serioși (dovezi) ai abaterii nu numai în dezvoltare. sfera emoțională, dar și în dezvoltarea psihică generală la această vârstă.

Bebeluş până la apariţia unui adult. K. o. se exprimă în fixarea inițială a privirii, apoi în animație motrică cu brațe și picioare și vocalizări liniștite. Sens special pentru copilul are top parte chipul și intonația vocii unui adult. K. o. apare la sfârșitul primei - începutul celei de-a doua luni de viață a copilului, când începe să separe adultul de mediu inconjurator. Mulțumită lui K.o. este instalat conexiune puternică copilul cu un adult și nevoia lui de comunicare este satisfăcută. Lipsa K. o. în copilărie este un semn de diagnostic al retardului mintal la un copil.

Scurt dicționar psihologic. - Rostov-pe-Don: „PHOENIX”. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. 1998 .

Complex de revitalizare

Un concept introdus în anii 20. N. M. Şcelovanov. Înseamnă diferite reacții emoționale și motorii pozitive ale bebelușului la apariția unui adult, în special la vocea mamei, fața, atingerea sau jucării frumoase, sunete plăcute etc. Exprimat în înghețare și concentrare vizuală asupra obiectului percepției, un zâmbet, sunete emise, renaștere motorie. Partea superioară a feței și intonația vocii unui adult sunt de o importanță deosebită pentru un copil. Complexul de renaștere are loc la sfârșitul primei - începutul celei de-a doua luni de viață a unui copil, când începe să distingă un adult de mediu: mai întâi, înghețarea și concentrarea apar atunci când fixează vizual un obiect sau când aude sunete, apoi un zâmbet, vocalizare și revigorare motorie. La vârsta de trei până la patru luni, complexul se transformă în forme mai complexe de comportament. Pe lângă exprimarea emoțiilor, complexul de revitalizare acționează în funcție de comunicarea sugarului cu adulții, dovadă fiind faptul că, în funcție de situație, sugarul poate spori sau inhiba una sau alta dintre componentele sale. Datorită lui se stabilește o legătură puternică între copil și adult și îi este satisfăcută nevoia de comunicare. Absența unui complex de revitalizare în copilărie - semn de diagnosticîntârzierea dezvoltării mentale a copilului.

Dicţionar psiholog practic. - M.: AST, Harvest. S. Yu. Golovin. 1998.

Complex de revitalizare Etimologie.

Vine din Lat. complexus - combinație.

Autor.

N.M. Șcelovanov (1920).

Categorie.

Un indicator al dezvoltării ontogenetice a unui individ.

Specificitate.

Diverse reacții motorii ale unui sugar în primele luni de viață la diverse influențe(fața unui adult, jucării frumoase, sunete plăcute), după care se poate judeca experiența lui emoții pozitive. Astfel de reacții includ: înghețarea și concentrarea vizuală asupra obiectului percepției, zâmbetul, sunete emise, renașterea motorie. Pe lângă exprimarea emoțiilor, complexul de revitalizare acționează în funcție de comunicarea sugarului cu adulții, dovadă fiind faptul că, în funcție de situație, sugarul poate spori sau inhiba una sau alta componentă.

Geneză.

Formarea complexului de renaștere are loc din a treia săptămână de viață: mai întâi, înghețarea și concentrarea apar atunci când se fixează vizual un obiect sau sunete, apoi un zâmbet, vocalizarea și renașterea motorie. La vârsta de trei sau patru luni, complexul de revitalizare se transformă în forme mai complexe de comportament.

Dicţionar psihologic. LOR. Kondakov. 2000.

COMPLEXUL DE RENAVIERE

(Engleză) complex de renaștere,complex de revitalizare) este un termen metaforic introdus în anii 1920. reflexologi (N.M. Shchelovanov și colaboratorii săi - N.L. Figurin și M.P. Denisova) pentru a desemna totalitatea pozitivelor manifestări emoționale un bebeluș în primele luni de viață, care apare atunci când percepe influențe plăcute (jucării colorate, sunete melodioase, chemări de la un adult). Compoziția K. o. în mod tradițional includ zâmbetul, vocalizările, animația motrică (mișcări intense ale membrelor, întoarcerea capului, arcuirea corpului) și înghețarea și concentrarea vizuală asupra obiectului de percepție premergător acestor manifestări. Mulți cercetători notează alte componente ale CO, cum ar fi respirația rapidă, ochii strălucitori, strigătele de bucurie, râsul etc.

K. o. se dezvoltă treptat, începând din a 3-a săptămână. viaţă. În primul rând, există înghețarea sau concentrarea la sunete, fixarea vizuală a unui obiect (un obiect sau chipul unei persoane), apoi apare un zâmbet, căruia i se alătură ulterior (sau apare simultan cu acesta) vocalizări și revigorare motrică. La 2 luni la dezvoltare normală copilul a observat deja întregul K. o. Intensitatea componentelor sale continuă să crească până la aproximativ 3-4 luni, după care K. o. se dezintegrează, transformându-se în forme mai complexe de comportament.

La lipsa de comunicare apariția lui K. o. întârziat, se remarcă și alte abateri în manifestarea sa: compoziție incompletă, perioadă de latentă crescută, intensitate slabă a componentelor, natură reactivă. Expresie slabă a lui k.-l. componente ale K. o. poate servi ca semn al patologiei anatomice sau fiziologice de diverse analizoare.

Inițial K. o. interpretată ca o reacție emoțională nediferențiată a copilului care apare ca răspuns la influențele percepute. Totuși, mai târziu Lisina M.ȘI. iar colegii ei au arătat că K. o. - aceasta nu este doar o reacție, ci și o acțiune de inițiativă care îndeplinește funcția comunicare bebe cu adulti. În plus, fiecare componentă a CO. joacă a lui rol deosebitîn implementarea procesului de comunicare. Astfel, in functie de situatia de comunicare, bebelusul activeaza sau intareste unele componente ale sistemului cognitiv, inhibandu-le pe altele, si invers. (S. Yu. Meshcheryakova.)

Dicționar psihologic mare. - M.: Prim-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zincenko. 2003 .

Vedeți ce este un „complex de renaștere” în alte dicționare:

Complex de revitalizare- Complexul de revitalizare este o reactie emotionala si motorie deosebita a unui copil adresata unui adult. Termenul a fost introdus în anii 20 ai secolului XX. N. M. Şcelovanov. Complexul de renaștere se formează în jurul celei de-a treia săptămâni de viață: apare înghețul și... ... Wikipedia

Complex de revitalizare- un concept introdus în anii 20. N.M. Shchelovanov, denotând diferitele reacții motorii ale unui copil în primele luni de viață la diferite influențe (fața unui adult, jucării frumoase, sunete plăcute), conform cărora se poate... Dicţionar psihologic

Complex de revitalizare- reacția emoțională și motrică a sugarului la apariția unui adult. K.o. se exprimă în fixarea inițială a privirii, apoi în animație motrică cu brațe și picioare și vocalizări liniștite. Partea superioară a feței este de o importanță deosebită pentru un copil... ...

Complex de revitalizare- [lat. conexiune complexus, combinație] termen introdus în anii 20 ai secolului XX. N.M. Shchelovanov pentru a desemna totalitatea manifestărilor emoționale pozitive ale unui copil în primele luni de viață, care apar atunci când percepe influențe plăcute... ... Dicţionar enciclopedicîn psihologie şi pedagogie

COMPLEXUL DE RENAVIERE- [din lat. complexus connection, combinație] reacția emoțională și motrică a sugarului la apariția unui adult, exprimată în fixarea inițială a privirii, apoi în animație motrică cu brațe și picioare și vocalizări liniștite. Mulțumesc lui K. o....... Psihomotorie: dicționar-carte de referință

Complex de revitalizare- expresie emoțională pozitivă exprimată în expresii faciale, mișcări, sunete emise de copil... Psihologia umană: dicționar de termeni

complex de revitalizare- o reacție emoțională pronunțată a unui sugar la apariția unui adult. A fost descris pentru prima dată sub acest nume la sfârșitul anilor 20. N. L. Figurin şi M. P. Denisova. Se manifestă prin faptul că, atunci când apare un adult, copilul se întinde spre el, își ridică brațele și... ... Defectologie. Dicționar-carte de referință - perioada de dezvoltare a copilului de la naștere până la intrarea în școală. În cadrul D.d. aloca pruncie(de la nastere pana la 1 an), vârstă fragedă(de la 1 an la 3 ani), pre vârsta preșcolară(3 5 ani) și vârsta preșcolară în sine (de la 5 ani ... Dicționar terminologic pedagogic