Dezvoltarea abilităților motorii fine ale școlarilor exerciții. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale elevilor din ciclul primar în procesul de învățare a tehnicilor de tricotat
Salutări, iubiții mei cititori! Fiecare părinte știe că, cu cât copiii noștri se mișcă mai mult, cu atât se dezvoltă mai bine. Și te poți mișca în moduri diferite. Astfel, oamenii de știință au dovedit că mișcările active ale degetelor sunt direct legate de nivelul de dezvoltare al așa-numitelor zone de „vorbire” la copii.
Și ele, aceste mișcări, au un efect bun asupra cortexului cerebral. Așadar, exercițiile pentru dezvoltarea motricității fine sunt o modalitate de a stimula dezvoltarea mentală și un adevărat asistent în stăpânirea artei vorbirii în public.
Dacă înainte majoritatea treburilor casnice le făceau mamele și copiii noștri manual - spălau podelele, spălau și stoarceau haine, tricotau și brodeau, sortau cerealele, acum copiii noștri vin să facă totul gata făcut.
Două treimi, sau chiar mai mult, munca casnica, care necesită participarea degetelor, se realizează pentru noi prin echipamente - combine, aspiratoare, mașini de spălat. Aproape că am uitat cum să tricotăm și să coasem și gătim terci din pungi în care totul a fost deja rezolvat. Deci, să începem să ne antrenăm vorbirea și mintea astăzi. Îmi propun să învețe o serie de exerciții simple pentru școlari mai mici.
Planul lecției:
Rulare
Puteți rula orice doriți în mâinile voastre: bile, nuci, creioane hexagonale și chiar bigudiuri ale mamei. Cel mai material adecvat pentru că mâinile tale vor fi una care înțeapă ca un arici, deoarece „acele” vor adăuga și mai multă claritate senzații tactileși împrăștie sângele. Deci, hai să facem auto-masaj.
Rotiți creionul de-a lungul mesei, prins între palmă și suprafața de lucru. O rulăm, trecându-l între degete ca un echilibrist, ținându-l într-o anumită poziție. O frecăm activ, prinsă între două palme.
Și acum este rândul mingii.
Rotirea mingii de-a lungul unui traseu dat dezvoltă perfect coordonarea împreună cu abilitățile motorii. Puteți desena o cale sub forma unui labirint sau a unei spirale de-a lungul căreia o minge ținută între palmă și suprafața hârtiei va alerga către un obiectiv dat.
Grozav! Aveți două nuci întinse prin casă care nu au fost încă mâncate? Le poți folosi și tu!
Ținem două nuci într-o mână și începem să le rulăm, de parcă am fi încercat să le lustruim marginile neuniforme.
Siret si mozaic
Al cui preșcolar se poate lăuda că își leagă singur șireturile? Dar cu cât învață mai devreme asta, cu atât mai bine.
Șiretul este una dintre modalitățile eficiente de a dezvolta abilitățile motorii fine. Desfășurare, dezlegare, înșirare - toate acestea sunt bune pentru preșcolari. Și pentru copiii mai mari există sarcini speciale atunci când trebuie să dantelă conform unui algoritm - un eșantion, sau conectați părțile lipsă din imagine folosind o dantelă.
Și, în general, pentru copiii noștri la modă puteți găsi exemple de șireturi neobișnuite, frumoase pe pantofi - lăsați-i să exerseze dacă vor să fie în tendințe!
Mozaicul este similar cu dantelă, care, la fel ca îndemânarea de a înșira mărgele mici pe un fir, necesită abilitatea de a ține în degete părți mici care trebuie să fie pliate într-un model. Totul poate fi folosit aici: de la nasturi și mărgele până la paste și mazăre. Principalul lucru este să vă folosiți imaginația și veți obține o adevărată operă de artă!
Modelare
Plastilina, aluat de sare, argila - ajutoare excelenteîn dezvoltarea motricității fine la preșcolari și elevii de școală elementară. Aici nu există doar vorbire și antrenament mental, există și „desfășurarea” imaginației și componenta creativă.
Pentru copiii preșcolari, aceasta este o adevărată lecție care insuflă acuratețe, perseverență și muncă asiduă. Deci, întindem „crnați”, rulăm bile și facem forme tridimensionale din toate acestea.
Vrei să îmbini afacerile cu plăcerea? Apoi faceți plăcinte cu copiii din aluat: chifle de covrigi, foietaj sau aluat de drojdie - nu contează. Principalul lucru este să frământați, să sculptați, să întindeți cu mâinile. Este delicios pentru prânz și un antrenament pentru creier.
Hârtie
Orice lucru care poate fi tăiat, pictat sau pliat în aplicații - toate acestea sunt potrivite pentru antrenamentul abilităților motorii.
Desigur, origami este mai valoros printre creațiile din hârtie. Necesită ambele mâini, astfel încât atât emisfera stângă, cât și cea dreaptă se dezvoltă simultan. Și ce pricepere și ingeniozitate sunt necesare pentru a împături o simplă foaie de hârtie într-o figură. Și când capodoperele din hârtie sunt realizate din triunghiuri mici, ce răbdare și perseverență este nevoie!
Dintre exercițiile cu hârtie și creioane, profesorii recomandă cu căldură umbrirea, deoarece îi ajută pe preșcolari să se pregătească pentru scris și le oferă școlarilor mai mici posibilitatea de a-și perfecționa abilitățile învățând să deseneze linii fără întrerupere. Te învață cum să ecloșezi și să desenezi liber cu un sentiment de înclinare corectă, ceea ce este important pentru scris de mână.
Ei bine, nici măcar nu voi vorbi despre sarcina asupra mușchilor mici ai mâinilor și ai degetelor - știi singur despre asta. Ei bine, sau încercați să umbriți ceva - simțiți-l din propria experiență.
De asemenea, este util să tăiați, deoarece mânuirea foarfecelor necesită și efort și este direct legată de dezvoltarea abilităților motorii. În linie dreaptă, în diagonală, cercuri și pătrate, ovale și dreptunghiuri - toate aceste abilități pot fi găsite în realizarea... fulgilor de zăpadă. Da, da, fulgi de nea cu multe linii elaborate. Acolo va trebui să pufăi!
Jocuri cu degetele
Îți plac teatrele de umbre, când cerbii sau lebedele, câinii sau pisicile apar brusc pe perete de la degetele îndoite corect? Acest joc interesant dezvoltă și abilitățile motorii.
De asemenea, este util să jucați un teatru de păpuși acasă. Așadar, dacă ai eroi păpuși ai basmelor care adună praf undeva în colțul casei tale, atunci scoate-i repede și ia-i ca asistenți, pune în scenă basme și piese de teatru acasă.
Acest joc poate fi folosit și pentru degete:
Luni l-am spălat cu trei pumni atingându-se,
Am măturat podeaua marți - ne-am relaxat mâinile și am „măturat” masa,
Miercuri am copt un kalach - facem o „plăcintă”,
Și joi căutam o minge - facem un „vizier” cu mâinile noastre, așezând-o unul câte unul pe frunte,
Vineri, spăl pahare de săpun - ne împăturim mâna stângă într-o mână - o „cană” și ne mișcăm degetele drepte în interiorul „cupei”,
Și sâmbătă am cumpărat un tort - ne deschidem palmele și ne conectăm degetele mici unul cu celălalt, arătând „tort”,
Duminică mi-am sunat toți prietenii de ziua mea - fluturăm degetele spre noi înșine.
Acestea sunt câteva tehnici simple pe care le poți folosi „în mijloc”, care îi vor ajuta pe copiii tăi să devină și mai inteligenți și chiar mai elocvenți! Noroc!
Ei bine, dacă ne-a ratat ceva și cunoașteți alte modalități interesante de a dezvolta degetele mici, împărtășiți-le în comentarii.
pe probleme de educație incluzivă
copii cu dizabilități sănătate și copii cu dizabilități
pe baza instituției de învățământ municipal „S(K)OSHI nr. 3” din Magnitogorsk
Dezvoltarea abilităților motorii fine
în rândul şcolarilor mai mici
cu dizabilități
ca o condiţie pentru dezvoltarea vorbirii
MATERIALE PRACTICE
Magnitogorsk
general municipal instituție educațională
„Internat de învățământ general (corecțional) special Nr. 3”
orașul Magnitogorsk
Dezvoltarea abilităților motorii fine la elevii cu dizabilități de școală primară
ca o condiţie pentru dezvoltarea vorbirii
Magnitogorsk
2015
Dezvoltarea abilităților motorii fine la elevii cu dizabilități de școală primară ca condiție pentru dezvoltarea vorbirii. - Magnitogorsk: MOU „Școala-internat specială (corecțională) generală nr. 3” din Magnitogorsk. 2015 - 14 p.
Manualul se adresează logopezilor, profesorilor și educatorilor din școala primară care lucrează cu copiii cu dizabilități.
Alcătuit de: profesor - logoped de cea mai înaltă categorie
Eropolova Lidiya Vasilievna
Abilitățile motorii fine și importanța acesteia în dezvoltarea vorbirii umane.
Diagnosticul dezvoltării motorii fine.
Direcții de lucru privind dezvoltarea abilităților motorii fine.
Forme de lucru pentru dezvoltarea abilităților motorii fine.
Recomandări pentru profesori și părinți.
Bibliografie.
Aplicații.
Originile abilităților și talentelor copiilor sunt la îndemâna lor.
V.A. Sukhomlinsky
Introducere
Vorbirea este o formă complexă și special organizată de activitate mentală. Ea ia parte la procesele de gândire și este un reglator al comportamentului uman.
Legătura dintre abilitățile motorii ale degetelor și funcția de vorbire a fost confirmată de cercetătorii de la Institutul de Fiziologie a Copiilor și Adolescenților. Printre cercetători se numără A.V.Antakova-Fomina, M.I.Koltsova, E.I.Isenina.
LOR. Sechenov a scris că mișcările mâinii unei persoane nu sunt predeterminate ereditar, ci apar în procesul de educație și formare ca urmare a formării de conexiuni asociative între senzațiile vizuale, tactile și musculare în procesul de interacțiune activă cu mediul.
Cercetările și observațiile în acest domeniu au arătat că gradul de dezvoltare al mișcărilor degetelor coincide cu gradul de dezvoltare a vorbirii la copii. Copiii care pot repeta mișcările izolate ale degetelor vorbesc bine. Și, dimpotrivă, la copiii care vorbesc prost, degetele fie sunt încordate și se îndoaie numai toate împreună, fie, dimpotrivă, sunt lențe, slabe și nu fac mișcări individuale.
Astfel, până când mișcările degetelor devin libere, nu se poate realiza dezvoltarea vorbirii la copii.
Există trei tipuri principale de tulburări motorii fine:
Încălcări ale semnalului de a efectua o acțiune (de exemplu, cu leziuni organice ale creierului, accident vascular cerebral, leziuni la cap)
Tulburări de transmisie a semnalului (de exemplu, în boala Parkinson în starea post-accident vascular cerebral)
Deficienţe în recepţionarea şi executarea semnalelor (cu paralizie cerebrală, leziuni ale membrelor, dezvoltare insuficientă a dexterităţii etc.).
De asemenea, se pot observa tulburări ale motricității fine cu ADHD, deficiențe de vedere, disartrie, autism etc.
MM. Koltsova a ajuns la concluzia că la unii elevi dificultățile motorii pot fi asociate cu stângaci și datorită faptului că au încercat să recalifice copiii. Astfel de copii trebuie să încerce să îndeplinească sarcinile cu mâna care este mai ușor și mai confortabil de lucrat.
Elevii cu dizabilități intelectuale întâmpină mari dificultăți în dezvoltarea abilităților motorii fine. Acești școlari au o sensibilitate kinestezică mai puțin dezvoltată. Ca urmare, insuficiența motorie crește la efectuarea mișcărilor complexe, unde sunt necesare controlul mișcării, dozarea precisă a eforturilor musculare, precizia mișcărilor, coordonarea încrucișată a mișcărilor, organizarea spațio-temporală a actului motor și medierea verbală a mișcărilor.
Diagnosticul dezvoltării motorii fine
Acest diagnostic se realizează individual. O fișă cu o sarcină este plasată în fața persoanei diagnosticate. Sarcina lui este să asculte cu atenție sarcina și să înceapă să o ducă la bun sfârșit. Toate sarcinile (Tabelul 1) sunt finalizate cu un simplu creion.
tabelul 1
| № | Exercițiu | Nota |
| 1 | În fața copilului este o foaie de hârtie în linie. Copilul trebuie să deseneze linii drepte între dungile de pe foaie. Sarcina are 60 de secunde. | A finalizat 10 linii sau mai mult - 3 puncte, de la 6 la 9 - 2 puncte. 5 sau mai puține linii - 1 punct. |
| 2 | Pe o bucată de hârtie sunt desenate 2 piste. Trebuie să trasați o linie în mijlocul pistei. Fără să ridici creionul de pe hârtie. | Fără erori - 3 puncte, 1-2 erori - 2 puncte, mai mult de 2 erori - 1 punct. |
| 3 | Foaia arată bile și ace. Trebuie să „loviți” bilele în știft, adică să trageți linii drepte fără a ridica privirea de pe hârtie. | Dacă toate liniile sunt drepte și conduc exact - 3 puncte, 1-2 erori - 2 puncte, 3 erori - 1 punct |
| 4 | Fișa prezintă un desen. Trebuie să urmăriți desenul exact de-a lungul liniei, fără a ridica creionul de pe hârtie. | A părăsit linia de 1-2 ori - 3 puncte, de 2-4 ori a părăsit linia - 2 puncte, de mai mult de 4 ori - 1 punct. |
| 5 | Fără a ridica creionul de pe foaia de hârtie, trebuie să continuați să desenați modele. | Fără erori - 3 puncte. Cu erori - 2 puncte, imposibil de finalizat - 1 punct. |
| 6 | Continuați să desenați modelul în celule. | Fără erori - 3 puncte, o eroare într-un model - 2 puncte, în două - 1 punct. |
| 7 | Trebuie să desenați un model în secvența: 2 celule în sus. 1 la dreapta, 2 celule în jos, 1 la dreapta etc. | Fără erori - 3 puncte, 1 eroare - 2 puncte, mai mult de 2 erori - 1 punct. |
| 8 | | |
| 9 | Trebuie să desenați aceeași figură în celule. | Fără erori - 3 puncte, 1-2 erori - 2 puncte, mai mult de 3 erori - 1 punct. |
| 10 | Trebuie să desenați aceeași figură în celule. | Fără erori - 3 puncte, 1-2 erori - 2 puncte, mai mult de 3 erori - 1 punct. |
| 11 | Trebuie să copiați aceeași cifră conform eșantionului. | Fără greșeli - 3 puncte, 1-2 greșeli - 2 puncte, nu a putut - 1 punct. |
Interpretarea rezultatelor
1 grup
27 sau mai multe puncte reprezintă un scor mare, ceea ce indică faptul că abilitățile de activitate grafică ale copilului sunt bine dezvoltate și destul de automatizate.
a 2-a grupă
17 până la 26 de puncte - abilitățile grafice sunt suficient de dezvoltate și automatizate. Deși există probleme la care trebuie lucrat.
3 grupa
Mai puțin de 16 puncte, ceea ce indică dezvoltarea insuficientă a copilului a componentei motorii a abilității activității grafice, precum și dezvoltarea scăzută a reglării voluntare și controlului asupra execuției mișcărilor care necesită precizie și performanță suficientă. Este posibil ca astfel de abilități motorii fine să nu fie suficiente pentru stăpânirea cu succes a abilităților de învățare de bază în școala elementară.
Elevii grupelor 2 și 3 au nevoie de muncă direcționată pentru a-și dezvolta abilitățile motorii fine.
Pentru copiii din grupa 2, este indicat să efectueze jocuri cu degetele bazat pe versuri, poezii, aducând mișcările degetelor la automatizare ridicată. Exemple de jocuri sunt prezentate în Tabelul 2.
masa 2
| Nume | Text | Acțiuni |
| Plăcinte | Am cumparat ulei Zahăr și făină O jumătate de kilogram de stafide Un pachet de brânză de vaci. Coc și coac plăcinte. Aștept să vină în vizită toți prietenii mei. | 1. Ne îndoim degetele unul câte unul când listăm produse, începând cu degetul mic; 2. imitație de a face plăcinte (palmele sunt îndoite); 3. mișcări cu palmele deschise înainte, imitând chemarea oaspeților. |
| Ciocănitoare | cioc-cioc-cioc, cioc-cioc-cioc, Se aude bătăile cuiva. Aceasta este o ciocănitoare pe un pin Bate coaja cu ciocul. | 1. Atingeți palma deschisă a mâinii stângi cu pumnul mâinii drepte de 6-7 ori la rând; 2. dimpotrivă, bate cu pumnul mâinii stângi pe palma deschisă a dreptei; 3. conectați toate degetele mâinii drepte, înfățișând ciocul unei ciocănitoare și loviți ușor palma mâinii stângi, ale cărei degete sunt întinse în lateral, înfățișând un copac; 4. Cu degetele mâinii stângi, reprezentând un cioc, bate pe palma mâinii drepte. |
| Varză | Tocam si tocam varza, Saram si saram varza, Noi trei si trei varza, Presam si presam varza. | 1. Cu palmele drepte, degetele fixate, imităm mișcările de topor, sus, jos - mișcări repetate, ritmice; 2. mângâind alternativ vârfurile degetelor, degetele adunate într-un ciupit - imitație de decapare; 3. frecare pumn contra pumn - miscari verticale, in sus si in jos; 4. Ne strângem energic degetele într-un pumn, strângem și desfacem - mișcările sunt ritmice, simultane. |
| Băiat cu degetul | Băiat cu degetul Unde ai fost? M-am dus în pădure cu acest frate, Am gătit supă de varză cu acest frate, Am mâncat terci cu acest frate, Am cântat cântece cu acest frate. | 1 rând - arată degetele mari ambele mâini (simultan) 2 - conectați degetul mare cu degetul arătător al aceleiași mâini (ambele mâini în același timp) 3 - conectați degetul mare cu degetul mijlociu al aceleiași mâini (ambele mâini în același timp) 4 - conectați degetul mare cu degetul inelar al aceleiași mâini (simultan cu ambele mâini) 5 - conectați degetul mare cu degetul mic al aceleiași mâini (ambele mâini în același timp) |
| Întâlnire | Doi pisoi s-au întâlnit: „Miau-miau!” Doi cățeluși: „Aw-Aw!” Doi mânji: „Igo-go!” Doi tauri: „Moo-oo!” Uită-te la coarne. | Pentru fiecare linie, conectați alternativ degetele cu același nume ale mâinii drepte și stângi, începând cu degetul mic. Pe ultima linie, arată „coarnele”, extinzând degetele arătător și mici, îndoind restul într-un pumn (cu ambele mâini în același timp). |
Cu copiii din grupa 3, este necesar să se desfășoare o serie de clase de dezvoltare a motricității fine, inclusiv activități constructive: modelare, aplicații, meșteșuguri din materiale naturale, colorare, desen cu degetele și creionul etc.
După un ciclu de cursuri de dezvoltare, nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine este re-diagnosticat (Tabelul 1).
De obicei, cursuri organizate dezvoltarea abilităților motorii fine oferă o dinamică pozitivă.
Original testul degetelor a fost propusă la sfârșitul anilor 90 de către cercetătorul-medic A.M. Mustafin pentru a determina „bugetul de capacitate” al copilului. Care este esența lui? Un copil de peste 4-5 ani este rugat să-și încrucișeze degetul inelar cu degetul mic. „Cu cât degetul inelar acoperă mai mult degetul mic, cu atât „bugetul” creierului este mai mare... Din moment ce copilul nu a învățat această mișcare, este un act motor creativ elementar”, scrie A.M. Mustafin.
În Occident, o metodă mai simplă de diagnosticare cu ajutorul mâinii este comună, dezvăluind formarea coordonării degetelor, fără de care este imposibil să înveți o scriere frumoasă. Luați una dintre mâinile copilului în ale voastre, asigurându-vă că o blocați cu corpul sau un ecran cu o gaură pentru mână și atingeți-i degetele. Cereți celeilalte mâini să extindă același deget pe care îl atingeți. Dacă coordonarea este normală, atunci un copil de trei ani va identifica corect degetul mare, iar un copil de șase ani va identifica corect degetul mare, arătătorul și degetul mic. Medie și degetele inelare Doar copiii cu o coordonare foarte bună pot determina acest lucru.
Indicații pentru dezvoltarea abilităților motorii fine
Pentru a dezvolta abilitățile motorii fine ale mâinii, au fost dezvoltate multe metode și tehnici interesante și sunt utilizate o varietate de materiale stimulatoare. Profesorii își folosesc experiența acumulată în această direcție iar principiul de bază al didacticii: de la simplu la complex. Selecția de jocuri și exerciții, intensitatea acestora, compoziția cantitativă și calitativă variază în funcție de individ și caracteristici de vârstă copii. Se crede că pentru dezvoltarea armonioasă versatilă a funcțiilor motorii ale mâinii, este necesar să se antreneze mâna în diverse mișcări - strângere, întindere, relaxare.
Important pentru succesul la locul de muncă:
desfăşurarea sistematică a jocurilor şi exerciţiilor. Nu trebuie să vă așteptați la rezultate imediate, deoarece automatizarea unei abilități se dezvoltă prin repetare repetată.
succesiune - (de la simplu la complex). Mai întâi pe mâna dreaptă, apoi pe stânga (dacă este stângaci - invers); dacă este efectuată cu succes - pe ambele mâini în același timp. Este inacceptabil să săriți peste ceva și să „săriți” peste unele tipuri de exerciții, deoarece acest lucru poate provoca negativism la copil, care acest moment incapabil fiziologic de a face față sarcinii;
toate jocurile și exercițiile trebuie efectuate într-o manieră pozitivă fond emoțional. Pentru orice persoană, indiferent de vârstă, rezultatul este semnificativ. Prin urmare, orice realizare a bebelușului trebuie apreciată;
dacă copilul cere în mod constant să continue jocul, trebuie să încerci să-i îndrepți atenția asupra îndeplinirii unei alte sarcini. Trebuie să existe moderație în toate. Este inacceptabil ca un copil să devină obosit în timp ce se joacă, ceea ce poate duce și la negativism.
Există un număr mare de jocuri și exerciții care dezvoltă mușchii mici. Ele pot fi împărțite în mai multe grupuri:
1. jocuri pentru dezvoltarea percepției tactile,
2. jucandu-se cu apa si nisipul,
3. jocuri folclor cu degetele,
4. exercițiu cu obiecte,
5. aranjarea jocurilor,
6. jocuri cu înșiruri,
7. jocuri cu constructori si materiale naturale
8. tipuri diferite activitate productivă(sculptură, aplicare, desen și colorat, lucru cu hârtie și cereale, țesut, tricotat etc.)
Astfel, munca orientată, sistematică și sistematică privind dezvoltarea abilităților motorii fine la copii în interacțiunea cu adulții contribuie la formarea abilități intelectuale, are un efect pozitiv asupra zonelor de vorbire ale cortexului cerebral și, cel mai important, ajută la conservarea fizică și sănătate mentală copil. Și toate acestea conduc în mod direct copilul la o școlarizare de succes.
Forme de lucru pentru dezvoltarea abilităților motorii fine
Recomandări pentru profesori și părinți cu privire la modul de desfășurare a jocurilor și exercițiilor pentru dezvoltarea dexterității motorii
Deoarece dezvoltarea deprinderii manuale presupune un anumit grad de maturitate a structurilor creierului, forțarea unui copil să practice „prin forță” este ineficientă. Trebuie să începeți cu un nivel de exercițiu care va fi de succes și plăcut.
Exercițiul trebuie efectuat în mod regulat.
Clasele ar trebui să fie doar comune. Acest lucru este determinat de necesitatea de a efectua mișcările cu precizie, altfel rezultatul nu va fi atins.
Timpul necesar pentru a finaliza exercițiul nu poate fi lung, deoarece atenția și interesul copilului se usucă rapid. Până la 3 ani este de aproximativ 5 minute, apoi puteți crește durata și puteți include jocuri în alte activități de dezvoltare.
Este necesar să se mențină un ritm confortabil pentru copil.
Participarea și comportamentul încurajator al unui adult este foarte importantă.
Copilului i se oferă întotdeauna instrucțiuni. Nu poate fi înlocuit cu un desen sau o mostră manuală. Instrucțiunile trebuie să fie simple, scurte și precise. De exemplu, pentru exercițiul „Șofer” (vezi descrierea jocurilor): „Ești șofer, iar această piesă este mașina ta. Apăsați cipul cu degetul arătător și mutați-l încet de-a lungul mesei pentru a ocoli „case și oameni”.
Repetarea instrucțiunilor, precum și rostirea acțiunilor în timpul execuției, ușurează munca.
Imagini cu sarcini pentru evaluarea abilităților motorii fine
| Exercitiul 1
| Sarcina 2
|
| Sarcina 3
5 Dictare grafică „Camel”. 1 Introducere în gimnastica cu degetele. Echipamente: album, șabloane, markere pe bază de apă pentru toată lumea. Progresul lecției Conversație introductivă. Băieți, cred că toți vreți să studiați bine. Și anume să scrii frumos, corect și corect. Pentru a face acest lucru, trebuie să vă puteți aplica cunoștințele și, cel mai important, să puteți învăța. Cursurile vor fi neobișnuite. Ne vom juca cu degetele, vom lucra cu ambele mâini în același timp. În timpul orelor veți dezvolta atenția vizuală, imaginația și coordonarea mișcărilor degetelor. învață să mânuiești creionul și pixul.După câteva lecții vei putea să-ți surprinzi părinții și prietenii. Lucrul cu șabloane. 1. Cercul degetele aratatoare mâinile stângi și drepte de-a lungul liniilor de pe șablon. Animalele vor alerga pe aceste poteci pe care le-ați desenat, ghiciți cine. Dictarea grafică. Acest animal trăiește doar acasă. |
Acum există multe modalități de a dezvolta abilitățile motorii fine. Unele metode au fost folosite de mamele și bunicile noastre, în timp ce alte metode moderne s-au dovedit a fi destul de eficiente.
Modalități tradiționale de a dezvolta abilitățile motorii fine
Acestea includ gimnastica cu degetele. Pe lângă faptul că face degetele și mâinile flexibile, ajută și la dezvoltarea memoriei și a imaginației copilului. Cândva, în școli, profesorii îi dedicau timp mare atentie. Și acum este uitată nemeritat la școală.
de fabricație diverse meșteșuguriși aplicații în lecțiile de muncă de la școală. Acestea sunt modalități excelente de a dezvolta abilitățile motorii fine. Magazin online de jucarii pt activități creative cu copiii acasă oferă o varietate de truse din care să alegeți.
Desenul și modelarea obișnuită din plastilină pot avea un efect uimitor. De exemplu, modelarea crește perseverența, dezvoltă mușchii degetelor și dexteritatea manuală, mentală și abilități estetice copil.
- Planse de colorat pentru a picta Culori diferite. O opțiune excelentă pentru dezvoltarea abilităților motorii este colorarea după numere, care este oferită de magazinul de pictură după numere.
- Efectuarea de actiuni cu obiecte mici: legarea sireturilor, fixarea nasturii, decuparea fulgilor de nea, a aplicatiilor etc. cu foarfeca.
- Completarea desenului de mapări simetrice, dictate graficeși labirinturi, diverse tipuri de copiere.
Modalități moderne de a dezvolta abilitățile motorii fine
Beneficiile enorme ale modelării sunt descrise mai sus. Cu toate acestea, merită remarcat tipuri speciale de modelare cu plastilină:
- folosind materiale naturale(ghinde, fructe de pădure uscate, coji de nucă, semințe etc.);
- folosirea pastelor este un mod deosebit de interesant și neobișnuit care dezvoltă nu numai abilitățile motorii, ci și imaginația copilului;
- plastilineografia, când plastilina este lipită de un fel de bază și imaginile se dovedesc a fi convexe. Această metodă ameliorează tensiunea musculară, mentală și fizică;
- așezarea imaginilor din bile de plastilină, care trebuie mai întâi întinse. Această metodă folosește degetele și mâinile.
Arta plastică este o activitate vizuală care include:
- învață copilul cum să țină corect un creion și o pensulă, să-l învețe să eclozeze și să picteze, antrenează coordonarea degetelor și a mâinilor;
- pictura cu degetele este o activitate foarte interesantă și utilă pentru copiii de diferite vârste;
- desenul cu palma vă permite să vă folosiți toate mâinile și degetele;
- desenarea cu mișcări și puncte, datorită diferitelor forțe de presiune, motricitatea fină se dezvoltă perfect;
- pictura cu stropi - foarte metodă distractivă dezvoltarea abilităților motorii fine.
Origami (lucrarea cu hârtie) vă permite să vă folosiți mâinile și degetele.
Mărgele, țesutul din benzi de cauciuc și frânghii, are un impact imens asupra dezvoltării degetelor.
Folosind aceste metode, puteți dezvolta abilitățile motorii fine ale unui elev în mod independent și puteți obține rezultate uimitoare.
Ministerul Educației și Științei Federația Rusă
Instituția de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior Tula Universitatea Pedagogică de stat numită după. L.N. Tolstoi
Catedra Pedagogie, Discipline și Metode ale Învățământului Primar
LUCRARE DE CURS
la disciplina: „Teorii şi tehnologii educatie estetica in scoala primara"
Dezvoltarea motricității fine la elevii claselor I și II în timpul orelor de modeling
Întocmită de: student în anul IV
departamentele de educație prin corespondență
Facultatea de ISiIGN
Zinatulina G.N.
Verificat de: Antonenkova I.N.
Tula 2014
Introducere
În standardul educațional de stat federal al noii generații, dezvoltarea abilităților motorii fine este o parte integrantă a pregătirii intelectuale a copilului pentru școlarizare și este considerată în strânsă interacțiune cu dezvoltarea funcției de vorbire a copilului.
Potrivit cercetărilor efectuate de oameni de știință de seamă, precum Koltsova M.M., Leontyev L.A., Luria A.R., Mastyukova E.M., Pavlov I.P., Pimenova E.M., Sechenov I.M., Sukhomlinsky V.A., Felicheva T.B. a fost confirmată legătura dintre dezvoltarea intelectuală, nivelul de dezvoltare a vorbirii și gradul de formare a mișcărilor fine ale mâinii
Situat pe vârful degetelor copiilor terminații nervoase, care contribuie la transmiterea unui număr imens de semnale către centrul creierului, iar acest lucru afectează dezvoltarea copilului în ansamblu. Nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine, care este efectuarea unor mișcări mici și precise cu mâinile și degetele, este unul dintre indicatorii pregătirii intelectuale pentru învățarea școlară. De obicei, un copil care are un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților motorii fine poate raționa logic, are memorie și atenție suficient de dezvoltate și vorbire coerentă.
Din păcate, practica arată că atunci când vin la școală la vârsta de 6-7 ani, 70-80% dintre elevii de clasa I au un nivel nesatisfăcător de dezvoltare a motricității fine. Slăbiciunea, stângăcia, subdezvoltarea mâinii, incapacitatea de a efectua mișcări subtile diferențiate nu permit elevului să dezvolte un scris de mână bun și să reziste la tensiuni prelungite în mână în timpul procesului de scriere.
Un nivel nesatisfăcător de dezvoltare a abilităților motorii fine se manifestă și prin incapacitatea de a desena linii suficient de clare și drepte atunci când desenează mostre de forme geometrice, desenează litere tipărite, în incapacitatea de a decupa cu precizie forme din hârtie de-a lungul conturului și multe altele. .
De aceea este de netăgăduit relevanța studierii modalităților și metodelor de dezvoltare a abilităților motorii fine. Printre un număr mare de ele (gimnastică cu degetele, desen, aplicație, așezarea modelelor de mozaic, proiectarea din piese mici, broderie, tricotat, macrame etc.), modelarea ocupă unul dintre locurile principale.
Modelare – darea formei unui material plastic (plastilina, argila, plasticul etc.) cu ajutorul mainilor si instrumentelor auxiliare – stive etc. - unul dintre tipurile de activitate vizuală și cel mai tangibil tip de creativitate artistică. Copilul nu numai că vede ceea ce a creat, dar îl și atinge, îl ridică și îl schimbă după cum este necesar.
Prin urmare, problema dezvoltării motricității fine în timpul orelor de modelare este foarte relevantă, deoarece atunci când se lucrează cu material plastic, anumite puncte de pe palme sunt masate, care la rândul lor activează creierul și dezvoltă inteligența copilului.
Relevanța acestei probleme a determinat tema cercetării noastre: „Dezvoltarea motricității fine la elevii de clasele I și a II-a la orele de modeling”
Scopul studiului:luați în considerare metode și tehnici care promovează dezvoltarea abilităților motorii fine la școlari mai mici în timpul orelor de modeling.
Obiectul de studiu:dezvoltarea abilităților motorii fine ale copiilor din clasele 1-2 în timpul orelor de modeling.
Subiect de studiu: metode şi tehnici de dezvoltare a motricităţii fine ale elevilor din ciclul primar în timpul orelor de modelaj
În conformitate cu acest obiectiv, sunt definite următoarele: obiective de cercetare:
1. Să studieze caracteristicile dezvoltării motricității fine la copiii mici varsta scolaraîn literatura psihologică şi pedagogică.
Descrieți modelarea ca mijloc de dezvoltare a abilităților motorii fine.
Selectați metode și tehnici pentru dezvoltarea abilităților motorii fine la elevii claselor I și a II-a în timpul orelor de modeling.
Să analizeze diagnosticul nivelului de dezvoltare a abilităților comunicative ale elevilor din ciclul primar.
Structura cursuluiconstă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și anexe. Volumul lucrării este de 47 de pagini.
Capitolul 1. Aspect teoretic probleme în dezvoltarea motricității fine la elevii de clasele I și II în timpul orelor de modelaj
1 Studiul caracteristicilor dezvoltării motricității fine la elevii din ciclul primar în literatura psihologică și pedagogică
Când avem în vedere dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii de vârstă școlară primară, este necesar să explicăm câteva concepte.
În marele dicționar psihologic editat de B.L. Meshcherekova motorics (ing. motorics) este definită ca întreaga sferă a funcțiilor motorii (adică funcțiile aparatului motor).
În cartea lui A.A. Reana „Psihologia umană de la naștere până la moarte” abilități motorii - mișcări efectuate de sistemul musculo-scheletic.
În dicționarul-carte de referință despre psihomotricitatea V.P. Abilitățile motorii Dudieva (din latinescul motor - punerea în mișcare) sunt considerate ca activitatea motrică a corpului și a părților sale individuale.
Ce sunt abilitățile motorii fine?
Termenul „abilități motorii fine” se referă la mișcări precise extrem de diferențiate ale degetelor și elementelor aparatului articulator.
ÎN literatură psihologică abilitățile motorii fine sunt considerate ca o calitate psihomotorie. Toate procesele psihologice profunde, conștiente sau inconștiente, se reflectă în poziția mâinilor noastre, a gesturilor, mișcări mici degete
Structura psihofiziologică a mișcării este complexă, spune N.A. Bernstein, de aceea el definește motricitatea fină ca „coordonarea mișcărilor fine ale degetelor, ca depășirea gradelor excesive de libertate ale unui organ în mișcare, cu alte cuvinte, transformarea acestuia într-un sistem controlat.
I. Kant crede că motricitatea fină este o proiecție motrică a mâinii în creierul uman. El scrie: „Mâna este creierul care iese”
În literatura pedagogică, abilitățile motorii fine sunt considerate mișcări coordonate ale degetelor, ca abilitatea copilului de a folosi aceste mișcări - de a ține o lingură, un creion, a fixa nasturi, a desena, a sculpta.
Experți interni în domeniul pedagogiei G.S. Komorova, N.A. Vetlugina, V.A. Ezikeeva a definit abilitățile motorii fine ca un set de abilități motorii de a efectua mișcări diferențiate ale degetelor care determină succesul dezvoltării abilităților de autoservire, diverse operațiuni educaționale, de muncă și de altă natură.
Ei susțin că procesul de dezvoltare a abilităților motorii fine la elevi este o activitate mentală complexă; interacționează cu atât de superioare funcții mentaleși proprietățile conștiinței, cum ar fi atenția, gândirea, percepția optic-spațială (coordonarea), imaginația, observația, memoria vizuală și motorie, vorbirea.
Încă din copilărie, abilitățile motorii fine sunt cel mai puternic instrument pentru dezvoltarea cortexului cerebral și percepția tactilă a copilului. Toate procesele mentale ale conștiinței, atât conștiente, cât și inconștiente, se reflectă în mișcări mici ale degetelor, poziția mâinii și gesturi. Cert este că în creierul uman centrii responsabili pentru vorbire și mișcările degetelor sunt localizați foarte aproape.
Necesitatea dezvoltării mișcărilor active ale degetelor a primit justificare științifică.
Baza teoriilor moderne dezvoltate de oameni de știință este conceptul de I.P. Pavlova. El credea că dezvoltarea mușchilor brațelor modelează nu numai vorbirea, ci și gândirea. Potrivit lui Pavlov I.P. dezvoltarea funcțiilor ambelor mâini și formarea asociată a centrelor vorbirii în ambele emisfere oferă unei persoane avantaje în dezvoltare intelectuala, deoarece vorbirea este strâns legată de gândire. Prin urmare, pregătirea intelectuală a copilului pentru școală depinde de nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine.
La intrarea în clasa I, copiii cu dificultăți în motricitatea fină și dezvoltarea insuficientă a abilităților de coordonare mână-ochi întâmpină dificultăți la scris: mâna obosește repede, linia de lucru se pierde, iar literele nu pot fi scrise corect; Scrisul „oglindă” este de asemenea întâlnit, atunci când copilul nu face distincția între conceptele de „stânga”, „dreapta”, „foaie”, „pagină”, „linie” și nu se încadrează în ritmul general de lucru. Toate acestea afectează negativ învățarea copiilor din programa de clasa a I-a.
Legătura dintre abilitățile motorii ale degetelor și funcția de vorbire a fost confirmată de cercetătorii de la Institutul de Fiziologie a Copiilor și Adolescenților. Dintre cercetători îl putem numi pe A.V. Antakov-Fomin, M.I. Koltsov, E.I. Isenin.
O serie de experimente, în special cele efectuate de M.M. Koltsova, dedicate elucidării influenței mișcărilor fine ale degetelor asupra dezvoltării funcțiilor creierului copilului, au arătat că antrenarea degetelor accelerează procesul de maturizare funcțională a creierului, deoarece este un puternic factor tonic pentru cortexul cerebral. Efectul se simte atat imediat dupa efectuarea exercitiilor, cat si prelungit, contribuind la o crestere sustinuta a performantelor sistemului nervos central.
Fiziologii au dovedit că, din punct de vedere anatomic, aproximativ o treime din suprafața totală a proiecției motorii a cortexului cerebral este ocupată de proiecția mâinii, situată foarte aproape de zona vorbirii. Dimensiunea proiecției mâinii și proximitatea acesteia de zona motorie este cea care dă motive să se considere mâna ca un „organ al vorbirii”, la fel ca și aparatul articulator. În acest sens, s-a sugerat că mișcările subtile ale degetelor au o influență semnificativă asupra formării și dezvoltării funcției de vorbire a copilului. Perfecțiunea coordonării motorii fine a mâinilor și degetelor îi permite copilului să stăpânească scrisul, desenul și alte abilități importante. proces educațional abilități de muncă. Prin urmare, pentru a-l învăța pe bebeluș să vorbească, este necesar nu numai să-și antreneze aparatul articulator, ci și să-și dezvolte mișcările degetelor, sau abilitățile motorii fine.
Funcția mâinii este unică și universală.Este principalul organ al muncii în toată diversitatea sa. Mâna este atât de legată de gândirea noastră, de experiențele și de munca noastră, încât a devenit o parte auxiliară a limbajului nostru. Tot ceea ce este evaziv, inexprimabil la o persoană, care nu găsește cuvinte, caută exprimarea prin mână. Un gest, ca un cuvânt, poate ridica o persoană, calmează, insultă, mângâie, insufla credință într-o cauză dreaptă, confirmă cuvintele, le face mai semnificative.
În paralel cu dezvoltarea abilităților motorii, se dezvoltă și toate tipurile de percepție, cum ar fi vederea, atingerea, simțirea mușchilor și articulațiilor. Aceasta este o condiție pentru ca copilul să poată înțelege ce este în mâinile lui. Abilitățile motorii fine îl ajută pe copil să exploreze, să compare și să clasifice lucrurile din jurul lui și, astfel, îi permit să înțeleagă mai bine lumea în care trăiește. Ele ajută copilul să aibă grijă de sine. De fapt, chiar și fixarea unui buton necesită o anumită abilitate din partea unora dintre cei discutați. Abilitățile motorii fine îl ajută pe copil să se exprime prin creativitate - joc, arte plastice și ajută la creșterea stimei de sine a copilului. Ele îi ajută să participe mai ușor la jocuri și (la vârsta școlară) la muncă, de exemplu. oferi posibilitatea de a cumpăra experiență socială, capacitatea de a privi, apuca, pune și pune un obiect la locul potrivit, de a manipula obiecte, de a desena, de a manipula o carte; alege, sortează și selectează; formează ideea imuabilității existenței obiectelor. În timpul activității, mușchii mâinilor îndeplinesc trei funcții principale: organe de mișcare, organe de cunoaștere, acumulatori de energie (atât pentru mușchii înșiși, cât și pentru alte organe). Dacă un copil atinge un obiect, atunci mușchii și pielea mâinilor în acest moment „învață” ochii și creierul să vadă, să atingă, să distingă și să-și amintească.
Și astfel, semnificațiile dezvoltării abilităților motorii fine sunt următoarele:
Tonus crescut al cortexului cerebral.
Dezvoltarea centrilor de vorbire ai cortexului cerebral.
Stimularea dezvoltării vorbirii copilului.
Coordonarea activității centrilor conceptuali și motori ai vorbirii.
Ajută la îmbunătățirea abilităților motorii articulatorii.
Dezvoltarea simțului ritmului și a coordonării mișcărilor.
Pregătirea mâinii pentru scris.
Sukhomlinsky V.A. a scris că originile abilităților și talentelor copiilor sunt la îndemâna lor; de la ei, vorbind la figurat, provin cele mai fine fluxuri care alimentează sursa gândirii creative. Cu cât mai multă încredere și ingeniozitate în mișcările mâinii unui copil, cu atât este mai subtilă interacțiunea mâinii cu un instrument (pix, creion), cu atât mișcările necesare acestei interacțiuni sunt mai complexe, cu atât elementul creativ al minții copilului este mai luminos, cu cât este mai mare îndemânare în mâna copilului, cu atât copilul este mai inteligent.
Astfel, motricitatea fină este un tip de mișcare care implică mușchii mici. Aceste mișcări nu sunt un reflex necondiționat, cum ar fi mersul, alergarea, săritul și necesită o dezvoltare specială. Abilitățile motorii fine ale mâinilor interacționează cu proprietăți superioare ale conștiinței precum atenția, gândirea, percepția optic-spațială (coordonarea), imaginația, observația, memoria vizuală și motorie, vorbirea. Zonele motorii fine includ un numar mare de diverse mişcări: din gesturi simple(de exemplu, prinderea unei jucării) la mișcări foarte complexe (de exemplu, scris, desen, sculptură).
1.2 Cursuri de modelare ca mijloc de dezvoltare a abilităților motorii fine
Modelarea este procesul de creare a unei lucrări sculpturale asociate cu lucrul pe un material plastic moale: lut umed, plastilină, ceară, aluat, dându-i formă folosind mâinile și unelte auxiliare - stive etc. Una dintre tehnicile de bază ale unei game largi de gen de șevalet și sculptură decorativă.
Tehnica de modelare este bogată și variată, dar în același timp accesibilă chiar și copiilor mici. Instrumentul principal în sculptură este mâna (sau mai bine zis, ambele mâini), prin urmare, nivelul de îndemânare depinde de proprietate. cu propriile mele mâini, și nu cu o perie, un creion sau o foarfecă. Din acest punct de vedere, tehnica modelării poate fi apreciată ca fiind cea mai neartificială și cea mai accesibilă pentru auto-învățare. În acest caz, principalele tehnici de sculptură sunt: rulare, rulare, aplatizare, tragere. Când un copil se rostogolește și frământă plastilină, mușchii și articulațiile degetelor devin încărcătură utilă. Modelarea cu plastilină vă permite să activați dezvoltarea senzorială copilul, dezvoltă percepția corectă a formei obiectelor, transmisie corectă relații spațialeîntre ele. Aceasta este cea mai tangibilă formă de creativitate. Puteți nu numai să vă vedeți creația, ci și să o atingeți, să o ridicați, să o modificați sau să adăugați orice detalii.
Când lucrați cu plastilină, mișcările nu numai ale mâinilor, ci și ale ochilor sunt coordonate, se dezvoltă percepția culorilor și capacitatea de a distinge între culorile primare și nuanțele lor. Modelarea are un efect benefic asupra sistemului nervos. Copilului nu se teme să greșească, deoarece plastilina este un material magic. Puteți oricând corecta, reface, adăuga, elimina, crește sau micșora ceva. În procesul de pregătire se formează perseverența, determinarea și dorința de a-ți face treaba cât mai bine posibil. Copiii iubesc foarte mult acest tip de creativitate.
Încercând să transmită forma cât mai precis posibil, copilul lucrează activ cu degetele, cel mai adesea cu doar zece, iar acest lucru, după cum se știe, contribuie la dezvoltarea vorbirii. Mâinile, datorită cărora maimuța s-a transformat în bărbat, degetele cu motricitatea lor fină (de care depinde dezvoltarea vorbirii) sunt reînvățate cu ajutorul senzațiilor tactile, coordonarea cu ochii și includerea a două emisfere simultan. (stânga - rațional, analitic și dreapta - intuitiv, emoțional) pentru a recrea din întreg.
Copiii cu un nivel ridicat de dezvoltare a motricității fine sunt, de asemenea, bine dezvoltați gandire logica, atenție și memorie. Cu ajutorul motricității fine poți dezvolta imaginația, coordonarea mișcărilor, memoria motrică și vizuală. Modelarea dezvoltă în mod activ abilitățile motorii fine ale mâinilor unui copil.
Un copil care începe să sculpteze de la o vârstă fragedă este semnificativ înaintea semenilor săi în stăpânirea diferitelor abilități. Iar ideea aici nu este că el început mai devreme practică în sculptură, dar acea sculptură i-a trezit intelectualul şi înclinații creative, dobândită de copil datorită modelajului. Pimenova E.P. subliniază că „cu cât copiii sculptează mai mult, cu atât mișcările degetelor lor devin mai încrezători și mai coordonate”.
Copiii sunt exploratori iscoditori ai lumii din jurul lor. Experimentând frumusețea lumii din jurul său, copilul experimentează emoții pozitive, pe baza cărora apar sentimente mai profunde: bucurie, admirație, încântare. Se formează ideile figurative, se dezvoltă gândirea și imaginația. Toate acestea provoacă dorința de a transmite frumusețea percepută, activitatea lor creativă se trezește și se dezvoltă, iar creativitatea se formează.
Modelarea este cea mai tangibilă formă de creativitate artistică. Copilul nu numai că vede ceea ce a creat, dar îl și atinge, îl ridică și îl schimbă după cum este necesar. Prin urmare, în timpul orelor de modeling, activitatea mentală, creativitatea și gustul artistic sunt dezvoltate în mod special. Deoarece orice obiect are volum, este perceput de copil din toate părțile. Pe baza acestei percepții asupra obiectului, în mintea copilului se formează o imagine. În consecință, principalul mijloc de creare a unei imagini în modelare este transferul unei forme tridimensionale. Culoarea este folosită cu moderație.
Modelarea, ca activitate, într-o măsură mai mare decât desenul sau aplicația, îi conduce pe copii la capacitatea de a naviga, de a modela lumea și ideea lor despre ea în spațiu și de a stăpâni o serie de reprezentări matematice. Copiii compară direct părți ale obiectelor între ele, determină dimensiunile lor (lungime, grosime), ceea ce în desen se face doar vizual.
„...În familia artelor plastice, a remarcat sculptorul I.Ya. Gunzburg, - modelarea joacă același rol ca și aritmetica în științele matematice. Acesta este ABC-ul înțelegerii subiectului.”
În modelare, scara meșteșugurilor nu este determinată de formatul foii, ca în desen și aplicație, sau de dimensiunea cuburilor, ca în construcție. Depinde de fiecare dată doar de planul copilului, de îndemânarea lui și de caracteristicile individuale. Copilul învață să vadă, să simtă, să evalueze și să creeze conform legilor frumuseții.
Plasticitatea materialului și volumul formei descrise permit copilului să stăpânească unele tehnici tehnice în modelare, mai degrabă decât în desen. De exemplu, transmiterea mișcării într-un desen este o sarcină complexă care necesită o curbă lungă de învățare. Modelarea facilitează rezolvarea acestei probleme. Copilul sculptează mai întâi obiectul într-o poziție statică, apoi își îndoaie părțile în conformitate cu designul.
Transferul relațiilor spațiale ale obiectelor în modelare este, de asemenea, simplificat - obiectele, ca în viața reală, sunt plasate unul după altul, mai aproape și mai departe de centrul compoziției. Problemele de perspectivă în modelare sunt pur și simplu eliminate.
O altă caracteristică specifică a sculpturii este ea legătură strânsă cu jocul. Volumul figurinei finalizate ii stimuleaza pe copii sa se joace cu ea. Această organizare a activităților sub formă de joc adâncește interesul copiilor pentru modeling și extinde oportunitatea de a comunica cu adulții și semenii.
Cele mai vechi sentimente, care, din păcate, în condițiile vieții moderne ale orașului sunt aproape complet stins, cu ajutorul modelării încep să fie restaurate și să conducă nu numai la dezvoltarea creativității, sentiment estetic, senzații de armonie a culorii și formei, dar și restabilirea echilibrului intern al corpului și echilibrul mental, i.e. au un anumit efect psihoterapeutic asupra unei persoane.
Modelarea reprezintă o varietate de tehnici pentru execuția sa. Tehnologie tradusă din greacă „techne” înseamnă artă, îndemânare, iar în domeniul artei: un set de abilități, metode și tehnici speciale prin care se realizează o operă de artă. ÎN în acest caz,, tehnica este considerată nu ca aptitudine de autor, ci din punctul de vedere al utilizării capacităţilor artistice ale materialului.
Se pot distinge următoarele tehnici: pictura pe plastilină, zgârierea, sculptarea din inele, sculptarea din plăci, sculptarea pe matriță, imprimarea.
Folosind tehnica picturii cu plastilină, puteți crea tablouri întregi, atât decorative, cât și realiste, plate și în relief. Această tehnică folosește frotiuri de plastilină, „plastice” - piese individuale multicolore, picături, bile, flageli etc.; turnarea culorii în culoare, amestecarea și crearea de noi culori și nuanțe,
ÎN modelarea obiectelor copiii sculptează imagini individuale specifice - fructe, legume, jucării, figuri de oameni și animale, articole de uz casnic, transport, creaturi fantastice. Reprezentarea obiectelor individuale pentru un copil este mai simplă decât, de exemplu, în desen, deoarece se ocupă cu volumul real și nu este nevoie să recurgă la mijloace convenționale de reprezentare. Copiii stăpânesc rapid imaginea obiectelor cu o formă constructivă mai degrabă decât plastică. Cercetările arată că, în urma antrenamentului, copiii pot fi aduși la imaginea corectă a unei persoane și a unui animal, mai întâi într-un mod constructiv, iar apoi într-un mod plastic (doamnă, arici).
În modelarea plotului, copiii transmit compoziții de plot în care imaginile individuale sunt interconectate: prin semnificație (eroi ai aceluiași basm), prin plasare în spațiu (combinate într-un complot pe o bază comună), prin proporții (același sau marimi diferiteîn conformitate cu intriga), după dinamică (personajele se țin de mână, aleargă, se uită într-o direcție sau unul la altul) etc. Modelarea parcelei necesită multă muncă și timp, așa că este planificată pentru mai mult de o lecție („Aricii la plimbare”).
În modelarea decorativă, copiii creează decorative sau produse decorate- vaze, măști, panouri, ornamente din stuc, produse bazate pe mici sculpturi decorative ale meșterilor populari. Aceste produse sunt conectate la viață, deci au mai multă semnificație pentru copil.
În practica școlară, se întâmplă ca însăși cunoașterea cu arta plastică să înceapă cu opere de mare artă, iar înțelegerea lor necesită o pregătire specială. Produsele decorative, sculptura populară, „sunt imagini care sunt apropiate de viziunea asupra lumii și de atitudinea unui copil, acesta este un limbaj artistic care poate fi înțeles și stăpânit chiar și de copiii foarte mici, aceasta este o tehnică șlefuită cu măiestrie de timp și mâinile lui. sute de maeștri.” Relația dintre artele plastice ale copiilor și arta Folk se manifestă prin stare de spirit, veselie și o bună percepție a lumii. „Festivitatea” viziunii despre lume a artistului poporului este apropiată de structura figurativă a lucrărilor copiilor, unde naivitatea, spontaneitatea și percepția veselă a mediului se manifestă în forme și metode adecvate de exprimare.
Modelarea bazată pe sculptura populară le prezintă copiilor imagini uniceși le îmbogățește cu metode raționale de modelare; conduce copiii la o înțelegere clară a unei astfel de trăsături artistice ca imagine generalizată. Folosind exemplul produselor DPI, este mai ușor să le demonstrăm copiilor unitatea formei și conținutului, caracteristicile compoziției, deoarece atunci când le examinează, copiii nu sunt distrași de aspectele intrigii ale lucrării. Modelarea decorativă vă permite să învățați copiii să se gândească mai întâi la un subiect, să creeze o schiță în avans sub forma unui desen, să decidă condiționat forma unui obiect și să umple frumos spațiul decorativ. Lucrul la un ornament turnat îl învață pe copil să lucreze cu vârful degetelor, făcându-i mai flexibili și mai sensibili la formă.
După tipul de sculptură putem distinge: modelaj forme rotunde(sculptură rotundă), modelare în relief (relief).
După metoda de creare a imaginii: din memorie, din imaginație (din descriere verbală, dintr-un desen, diagramă etc.), din viață.
În funcție de modul în care sunt organizați copiii și de natura activităților lor, aceștia pot fi individuali, colectivi sau complexi, atunci când modelarea este combinată cu alte tipuri de activități și jocuri artistice și cognitive.
Principalele metode de modelare sunt constructive, sculpturale, combinate.
Mod constructiv. Cu această metodă, imaginea este creată din piese individuale, parcă făcut din piese de trusă de construcție (de unde și numele). Copiii încep să sculpteze într-un mod constructiv foarte devreme - deja la 2 - 3 ani - și adesea îl „descoperă” singuri. Odată cu dezvoltarea imaginației, capacitatea de a-și folosi mâinile și capacitatea de a-și planifica munca, această metodă se îmbunătățește: numărul de părți crește, aranjarea lor relativă devine mai complexă, iar revizuirea devine mai amănunțită și mai expresivă.
Metoda sculpturala. Această metodă se mai numește plastic sau sculptură dintr-o piesă întreagă. Procesul de lucru merge de la general la specific: în funcție de imagine, forma dorită este modelată dintr-o bucată de material plastic. În primul rând, se modelează o formă caracteristică - baza, care este completată de detalii mai mici (părțile sunt scoase, ciupite etc.). Metoda sculpturală - mai mult calea grea modelare comparativ cu constructiva, deoarece În procesul de reprezentare, este mai ușor pentru copiii de vârstă preșcolară și primară să treacă de la analiză, enumerarea detaliilor unui obiect la combinarea lor într-o anumită imagine.
Metoda combinata. Această metodă combină două metode: constructivă și sculpturală. Vă permite să combinați caracteristicile modelării dintr-o piesă întreagă și din părți individuale. De regulă, cele mai mari părți sunt realizate într-o manieră sculpturală, iar cele mici sunt create separat și atașate la forma sculpturală. Până la vârsta de 5 - 8 ani, copiii preferă această metodă, deoarece este mai accesibilă și mai universală în capacități.
Astfel, sculptura este extrem de aspect util creativitatea copiilor: pe lângă dezvoltarea gustului artistic și a imaginației spațiale, afectează abilitățile motorii fine, adică Când lucrați cu plastilină, anumite puncte de pe palme sunt masate, care, la rândul lor, activează creierul și dezvoltă inteligența copilului.
1.3 Metode și tehnici de dezvoltare a motricității fine la elevii din clasele 1-2
abilități motorii fine școlar de modelare
Metodele de învățare a copiilor să sculpteze sunt variate, dar toate sunt folosite împreună, în diverse combinații între ele, și nu izolat.
Se disting următoarele metode:
informativ (excursii, plimbări, benzi de film, videoclipuri; examinarea obiectelor; probă; analiza lucrărilor copiilor; explicaţie; întrebări pentru copii; întrebări de căutare pentru copii.)
- practic (procesul de sculptură în sine);
vizual (utilizarea naturii, imaginii, diagramelor, hărților tehnologice, examinarea albumelor tematice, ilustrațiile, prezentarea metodelor de acțiune și tehnicilor de modelare);
verbale (poveste, conversație, instrucțiuni, explicații, explicații, lectura de ficțiune etc.)
Cercetare (copilul efectuează cercetări: ce culoare de carton sau plastilină să aleagă; Cum pot obține diverse culoriși nuanțe de plastilină.; care este cel mai bun mod de a aranja desenul pe carton sau org. Sticlă; cum să descrii mai interesant acest obiect sau acela.)
jocuri (jocuri didactice, creative, educative), tehnici de joc (apariția bruscă a obiectelor și jucăriilor, creație situații de joc, jocul cu imagini etc.).
În joc, un școlar, neobservat de el însuși, dobândește noi cunoștințe, abilități și abilități, învață să efectueze acțiuni de căutare, să gândească și să creeze.
Metodele de joc și tehnicile de predare ajută la atragerea atenției copiilor asupra scopului și atingerea cu succes a acestuia.
Metodele valoroase pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii sunt cele practice, adică procesul de sculptură în sine.
Puteți selecta tehnici de sculptură de bazăprecum rulare, rulare, aplatizare, îndoire, întindere, presare, tragere, răsucire, ciupire (tragere cu modelare), ciupire (margini), îndoire marginile. Există și tehnici suplimentare - tăiere, extrudare, imprimare, tăiere, crestare, crestare (incizie), rindeluire.
Tehnicile de conectare a pieselor sunt- presare, mânjire, indentare, atașare la cadru, conectare cu garou, tăiere.
Tehnicile de finisare a formelor pot fi numite- netezire, decorare: cu diverse dispozitive și instrumente, plastilină și alte materiale, tehnici de transmitere a texturii
Este necesar să se remarce posibilitatea de a transfera o tehnică la unul sau altul grup, de exemplu, indentarea poate acționa ca tehnică principală de construire a formei și ca tehnică de îmbinare, iar imprimarea poate acționa atât ca o tehnică suplimentară de construire a formei, cât și ca o tehnică suplimentară. tehnica decorului.
Conceptul de elemente de modelare de bază este necesar în special atunci când se lucrează într-un mod constructiv și combinat. Elemente de modelare de bază- principalele forme care stau la baza imaginilor viitoare - bilă și rolă (minge și cilindru). Modificând și combinându-le, puteți obține un număr mare de imagini. Dintr-o minge și o rolă, folosind diferite tehnici, obținem elemente suplimentare utilizate frecvent - o picătură (con), un tort, un flagel. Operând cu aceste forme, copilul începe să citească și să creeze în mod independent orice lucrări, stăpânind treptat tehnica modelării.
Astfel, în timp ce sculptează, copiii, folosind diverse tehnici, învață o varietate de mișcări ale mâinii. Aceste tehnici (rularea, rostogolirea, aplatizarea, ciupirea etc.) au un efect pozitiv asupra dezvoltării mușchilor mici ai mâinii copilului și îl învață să lucreze cu vârful degetelor, făcându-i mai sensibili.
Capitolul 2. Studiul dezvoltării motricității fine la elevii claselor 1-2 în timpul orelor de modelaj
.1 Diagnosticarea dezvoltării motricității fine la elevii din clasele 1-2
În procesul de studiere a dezvoltării abilităților motorii fine la elevii din clasele 1-2, tehnica „Plasticine Patterns” este utilizată în timpul orelor de modelare, deoarece este de înțeles, accesibilă și interesantă pentru școlari de această vârstă.
Această tehnică implică evaluarea nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine atunci când se lucrează cu plastilină folosind următorii indicatori:
?operație de presare;
Ciupirea;
Rulare;
Frământare.
Sarcina inclusă în diagnosticare este evaluată pe un sistem în trei puncte, în conformitate cu abilitățile în cauză:
Abilitatea nu a fost formată;
Abilitatea este parțial formată;
Abilitatea s-a format.
Esența tehnicii „modele de plastiline”:
Elevii sunt rugați să se uite la modelul de pe hârtie și să-l sculpteze exact același dintr-o bucată de plastilină, uitându-se la eșantion, pe o bucată de hârtie.
Metodologie:
Profesorul le arată elevilor cum să aplice un strat de plastilină de 1-2 cm pe o bucată de hârtie, să o netezească udând degetul cu apă. Explică și arată cum se aplică un desen cu un băț ascuțit; Cum poți strânge fundalul în jurul imaginii pentru a o face convexă? Explică faptul că un design nereușit poate fi șters și aplicat unul nou.
Analiza rezultatelor diagnosticului
Datele privind rezultatele tehnicii sunt prezentate în tabelele 1, 2.
Tabelul 1. Rezultatele diagnosticului „Modele de plasticină”.
Indicatori de clasa presare, ciupire, rulare, framantare, clasa I, clasa a II-a
Din Tabelul 1 se poate observa că toate abilitățile de modelare (apăsare, ciupire, rulare, frământare) considerate ca indicatori ai dezvoltării motricității fine sunt dezvoltate la elevii de clasa I într-o măsură mult mai mică decât la cei de clasa a II-a. Cea mai dezvoltată abilitate în ambele clase este abilitate dent, deoarece este o abilitate de bază. Abilitățile mai complexe de ciupire și rulare sunt mai puțin dezvoltate.
Tabel 2. Diagnostice ale nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine ale elevilor de clasele I și II în timpul orelor de modeling
ClasăNivel de finalizare a sarcinilormaremediu scăzutfoarte scăzut%%%%clasa I clasa a II-a
Analiza rezultatelor arată că majoritatea elevilor din clasele 1-2 au un nivel mediu de dezvoltare a motricității fine. În general, elevii de clasa a II-a manifestă un nivel mai ridicat de dezvoltare a motricității fine.
Când lucrează cu plastilină, elevii clasei I se dezvoltă următoarele caracteristici: adesea nu pot separa cantitatea necesară de plastilină de piesa totală, astfel încât proporția este perturbată, iar proporționalitatea pieselor și a cârnaților se dovedesc fie prea subțiri, fie prea groase.
Practica arată că copiii de 6-7 ani, 70-80% dintre elevii de clasa I au un nivel nesatisfăcător de dezvoltare a motricității fine. Slăbiciunea, stângăcia, subdezvoltarea mâinii, incapacitatea de a efectua mișcări subtile diferențiate nu permit elevului să folosească tehnicile de sculptură necesare în forma adecvată.
.2 Implementarea metodelor și tehnicilor de dezvoltare a motricității fine la elevii din clasele 1-2
La implementarea metodelor și tehnicilor de dezvoltare a abilităților motorii fine la elevii din clasele 1-2, este important să se determine subiectele și succesiunea orelor:
Subiectele lecțiilor ar trebui să implice o familiarizare largă a elevilor cu realitatea înconjurătoare și cu arta.
O atenție deosebită în clasele elementare ar trebui acordată artelor decorative și aplicate. Produsele de artă decorativă și aplicată, de regulă, conțin o mulțime de generalizări ale vieții, intensitatea și intensitatea impresiilor și sunt marcate de originalitatea, priceperea și gustul artistului. În același timp, înțelegerea și perceperea lor este relativ simplă (comparativ cu lucrările de sculptură sau pictură). Folosind exemplele acestor produse, este mai ușor să le demonstrăm copiilor unitatea formei și conținutului, trăsăturile compoziției, deoarece atunci când le examinează, copiii nu sunt distrași de aspectele intriga și semantice ale lucrării (ca într-o sculptură). sau pictura): în acest caz, atenția este concentrată pe expresivitatea formei produsului în sine.
Școlarii mai mici le place să facă jucării decorative bazate pe modele populare, vase, reliefuri de perete și măști decorative. În astfel de lecții, profesorul are oportunități ample de a introduce copiii în meșteșugurile populare și de a le oferi o gamă destul de largă de concepte artistice. În plus, toate aceste produse gravitează foarte clar către arta decorativă și aplicată reală, sunt conectate cu viața și, prin urmare, au mai multă semnificație decât, de exemplu, realizarea de modele și manechine etc. Elevii simt această focalizare a lecțiilor asupra vieții care îi înconjoară. , naturalețea acestui conținut al orelor, iar asta și educă.
În plus, în orele de modelare ar trebui să existe subiecte care să-i oblige pe elevi să privească mai atent tehnica de reprezentare. ÎN clase de juniori este suficient să acordați pur și simplu atenție mobilității, schimbării stilului de lucru în funcție de timpul în care a fost creat produsul, scopul său etc. Cerința principală, adevărată pentru toate epocile, rămâne unitatea de formă și conținut. În acest sens, elevilor nu trebuie să li se ceară să urmeze un anumit stil în realizarea produsului. Este important ca lucrările lor să reflecte vivacitatea și activitatea percepției, astfel încât tensiunea minții și a simțirii, gândirea creatoare să poată fi văzută în ele.
Scopul final al sistemului sesiuni de antrenamentîn modelaj, nu pregătirea maeștrilor, sculptorilor specialiști, ci dezvoltarea generală a studenților, trezirea abilităților lor creative.
Aceasta conduce la următoarele două principii: prevederi importante, de care profesorul ar trebui să țină cont atunci când stabilește tema lecției. În primul rând, nu are sens să includeți în program pentru clasele primare teme de pregătire speciale precum sculptarea unui cub, a unei sfere, a unui paralelipiped din viață etc. Astfel de sarcini sunt adecvate în școlile de artă, unde predarea tehnicilor de imagine și studiul alfabetizării vizuale sunt efectuate mai amănunțit. Pentru studenții mai tineri, aceste sarcini vor fi în mare parte abstracte. În al doilea rând, subiectele trebuie să fie destul de complexe, necesitând activitate constantă, tensiune intelectuală și puteri creative ale elevilor.
Succesiunea temelor se desfășoară ținând cont de complicația treptată din punct de vedere tehnic și, cel mai important, artistic. ÎN
La prima etapă de formare, atunci când sculptați anumite obiecte, puteți utiliza sculptarea din viață, care nu exclude demonstrarea metodelor de reprezentare, dar, în același timp, nu înlătură sarcinile de natură creativă. Scopul acestor clase este de a: extinde înțelegerea copiilor asupra formei și proporțiilor; învață-i să descrie o formă, amintindu-și și aplicând în mod independent metodele de sculptură familiare; învață să-ți compari sculptura cu natura pe parcursul lecției și, în timpul analizei lucrărilor, compară nu numai propria ta lucrare cu natura, ci și munca tovarășilor tăi, adică cultivă activitatea și gândirea independentă.
Modelarea din viață nu ar trebui să fie singura formă de activitate la școală, deoarece copiii se pot obișnui și le va fi greu să sculpteze din imaginație.
Modelarea din viață necesită multă muncă pregătitoare, care ajută la familiarizarea copiilor cu forma și proporțiile obiectelor. De exemplu, dacă ar trebui să înfățișați fructe, legume sau animale, atunci copiii se uită la ele în avans. Examenul preliminar al subiectelor este organizat de profesor și se desfășoară sub îndrumarea acestuia. Așadar, înainte de a sculpta legumele, copiii sunt rugați mai întâi să privească forma generala, apoi atrageți-le atenția asupra caracteristicilor și detaliilor sale. Și cunoașterea cu păpușa Dymkovo ar trebui să fie mai amănunțită. În primul rând, le explică copiilor în câteva cuvinte că astfel de figuri sunt făcute pentru joacă, pentru a decora camera (sunt frumoase, viu colorate, au multe detalii interesante: kokoshnik, margele, nasturi etc.), apoi au atrageți atenția copiilor asupra relației dintre cap și trunchi. Jucării din hârtie machéă, plastic, Jucarii de plus Puteți lăsa copiii să o atingă și să se uite la detalii. Astfel de examinări se efectuează în cazurile în care elevii nu cunosc bine materia, forma și proporțiile acesteia.
La începutul lecției, profesorul arată obiectul care va fi sculptat, îl așează astfel încât modelul să fie la nivelul ochilor copilului și, trasând forma întregii figuri și părțile acesteia cu un indicator, oferă explicațiile necesare. , vorbește cu copiii și le pune întrebări. După ce a examinat forma și proporțiile obiectului, profesorul trece la metodele de sculptură. Dacă crede că copiii îi vor putea determina ei înșiși, atunci le poate pune copiilor doar întrebările necesare. În cazul în care metoda de reprezentare este necunoscută studenților, el recurge la afișarea parțială. De exemplu, o păpușă Dymkovo poate fi sculptată pe baza formei sale de con forme diferite, a cărui imagine este familiară copiilor; prin urmare, metoda de sculptare a unui con nu este prezentată copiilor. Profesorul ia o formă pregătită în prealabil și sculptează un cap din partea superioară, trăgându-l ușor departe de volumul total de lut; arată cum să conturezi o jachetă și o fustă pe o figură. Copiii trebuie să își spună cum să sculpteze și să atașeze brațele. În continuare, se întoarce la imaginea pieselor și arată selectiv că unele dintre ele pot fi realizate prin ciupire, iar altele prin plasarea de piese mici sculptate separat pe bază. După demonstrație, elevii se apucă de treabă. Nu mai puțin important decât modelarea din viață este modelarea din imaginație. Scopul principal al acestor clase este dezvoltarea independenței în rezolvarea unei imagini percepute mai devreme și dezvoltarea activității creative în utilizarea metodelor de sculptură. Copiii sunt învățați să se gândească în prealabil la conținutul sculpturii. Pentru a face acest lucru, înainte de observație, ei sunt avertizați că vor sculpta obiectul pe care îl examinează sau despre care sunt citite. Stabilirea țintei face posibilă interesul copiilor și direcționarea atenției acestora către o percepție mai profundă a subiectului. De exemplu, înainte de a sculpta ciuperci după idee, profesorul examinează natura împreună cu copiii - manechine sau imagini care înfățișează ciuperci. Îi întreabă pe băieți ce fel de ciuperci au văzut, se oferă să-și amintească forma lor, să spună cum cresc în pădure (una câte una și mai multe împreună; unele ciuperci cresc sub pomi de Crăciun, altele lângă bradul de Crăciun etc.): este important ca băieții să învețe să-ți imagineze împrejurimile, să reînvie imaginile latente în memoria ta. Este nevoie de multă muncă preliminară atunci când sculptați animalele conform ideii. Dar pentru ca copiii să formeze imagini vizuale, li se arată mai întâi animale, imagini cu imagini cu animale, încercând să le selecteze astfel încât același animal să fie înfățișat în poziții diferite; Copiilor li se oferă jucării care înfățișează animale și citesc despre ele. Acest munca pregatitoare ar trebui să-i ajute pe elevi să dezvolte idei despre animale, formarea de imagini vizuale care vor sta la baza imaginii. Modelarea conform prezentării ar trebui să se bazeze pe cunoștințele și abilitățile existente ale copiilor și, prin urmare, prezentarea metodelor de reprezentare nu este necesară aici. Copilul poate alege după bunul plac metoda de modelare care i se pare cea mai convenabilă.
Crearea de jocuri, situații neobișnuite. De exemplu, copiilor li se oferă să folosească figuri mulate pentru un fel de joc (la grădina zoologică, la fermă de păsări etc.) sau copiii sculptează obiecte pentru viitoarea expoziție din 8 martie. Una dintre principalele metode de predare este și lectura de ficțiune. Pentru a întări și a aprofunda imaginea pe care elevii o vor recrea în sculptură, profesorul poate folosi catrene, ghicitori care vorbesc despre păsări, animale, aspectul lor, trasaturi caracteristice.
Predarea copiilor sculpturii complot se bazează pe capacitatea copiilor de a sculpta obiecte individuale și de a dobândi cunoștințe în domeniul compoziției. În acest sens, este exclusă o astfel de tehnică precum prezentarea metodelor de modelare, dar mare importanță dobândiți observație și explicație la începutul lecției.
Reprezentarea compozițiilor este posibilă numai atunci când elevii și-au format imagini vizuale și abilități solide în sculptarea obiectelor. În acest caz, elevii își pot îndrepta toată atenția spre înfățișarea acțiunii și compunerea compozițiilor. Analiza muncii de la sfârșitul lecției poate fi efectuată ca o conversație între profesor și copii. El pune întrebări pentru ca copiii să învețe să evalueze claritatea expresiei formei, mișcării și soluției compoziționale. Modelarea decorativă vă permite să învățați copiii să se gândească mai întâi la un subiect, să creeze o schiță în prealabil sub forma unui desen și să decidă în mod condiționat forma unui obiect și pictură. De exemplu, un agitator de sare în formă de floare, aripile unei păsări sau ale unui gândac sunt pictate cu flori sau ornament geometric. Ornamentul include diverse elemente decorative. Acestea sunt diverse forme geometrice (cercuri, pătrate, romburi, triunghiuri etc.), forme ale plantelor (frunze de pădure, frunze, ierburi, flori etc.).
Lucrați la farfurie decorativaînvață elevii cum să folosească instrumentele, învață diverse tehnici modelare, și cel mai important - umplere decorativă frumoasă a spațiului. Unele elemente pot fi aplicate într-o stivă specială - un sigiliu sub formă de tub, pătrat, triunghi etc. Cuie și șuruburi cu capete de diferite forme sunt folosite ca astfel de sigili. Folosind stive ascuțite, ei desenează un model pe o farfurie de lut, apoi îl pictează cu guașă sau așează un relief pe el, care este cel mai aspect complex mulaje decorative.
Astfel, putem concluziona că modelarea din plastilină ajută copiii de vârstă școlară primară să-și dezvăluie abilitățile creative în mod independent, precum și sub supravegherea unui profesor. Copiilor le place să sculpteze cu acest material, deoarece materialul este plastic, poate lua orice formă și poate îndeplini planurile copilului.
Implementarea metodelor și tehnicilor pentru dezvoltarea abilităților motorii fine în practică este prezentată în notele de lecție elaborate pentru clasa a 2-a. (ANEXA 1)
Concluzie
Motoriile fine sunt unul dintre aspectele sferei motorii care sunt direct legate de stăpânire actiuni de fond, dezvoltare specii productive activitățile, scrierea și vorbirea copilului. Dezvoltarea abilităților motorii fine la copii are loc datorită sistemului nervos, muscular, sistemele osoase corpul și organele de simț. Toate sunt interconectate, iar dezvoltarea unuia dă impuls dezvoltării celuilalt. Abilitățile motorii fine ale mâinilor interacționează, de asemenea, cu proprietăți superioare ale conștiinței precum atenția, gândirea, percepția (coordonare) optic-spațială, imaginația, observația, memoria vizuală și motrică, vorbirea.
Fiziologii domestici în studiile lor confirmă legătura dintre dezvoltarea mâinilor și dezvoltarea creierului, în special zonele de vorbire.
Modelare – darea formei unui material plastic (plastilina, argila, plasticul etc.) cu ajutorul mainilor si instrumentelor auxiliare – stive etc. - una dintre modalitățile dovedite de a dezvolta abilitățile motorii fine. Modelarea este cea mai tangibilă formă de creativitate artistică. Copilul nu numai că vede ceea ce a creat, dar îl și atinge, îl ridică și îl schimbă după cum este necesar.
În clasele elementare, acest tip de muncă atrage mai mult elevii, le oferă posibilitatea de a fantezi și le permite să generalizeze rezultatele observațiilor anterioare, atât direcționate, cât și arbitrare (în clasă, acasă, pe stradă etc.). Scopul principal al orelor de modelare este de a-i învăța pe elevi cum să reproducă un obiect cât mai precis posibil. În același timp, acuratețea reproducerii unui obiect nu înseamnă o copiere detaliată a proprietăților sale externe, ci capacitatea de a înțelege lucrul principal, definitoriu.
Modelarea este importantă nu numai în cadrul curriculum, dar și în procesul de muncă extrașcolară și individuală. Încercând să transmită forma cât mai precis posibil, copilul lucrează activ cu degetele, cel mai adesea cu doar zece, iar acest lucru, după cum se știe, contribuie la dezvoltarea vorbirii. În acest caz, principalele tehnici de sculptură sunt: rulare, rulare, aplatizare, tragere. Subiectele lecțiilor ar trebui să implice o familiarizare largă a elevilor cu realitatea înconjurătoare și cu arta. O atenție deosebită în clasele elementare ar trebui acordată artelor decorative și aplicate.
Analiza studiilor privind nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine ale elevilor de clasele I și II din orele de modelaj folosind tehnica de diagnosticare„Plasticine Patterns” arată că majoritatea elevilor din clasele 1-2 au un nivel mediu de dezvoltare a abilităților motorii fine. În general, elevii de clasa a II-a manifestă un nivel mai ridicat de dezvoltare a motricității fine. La elevii de clasa I se observă următoarele caracteristici: deseori nu pot separa cantitatea necesară de plastilină dintr-o bucată comună, astfel încât proporția este perturbată, iar proporționalitatea pieselor și a cârnaților se dovedesc fie prea subțiri, fie prea groase.
La copii care arată nivel scăzut dezvoltarea abilităților motorii fine, mișcările mâinii sunt incomode, slabe, nu există o coordonare a acțiunilor ambelor mâini, nu au format operațiunile de rulare și presare, astfel încât forma probei se pierde, întâmpină dificultăți la lipirea pieselor . Astfel de copii au nevoie de cursuri de remediere, deoarece această circumstanță indică nu numai o întârziere în dezvoltarea abilităților motorii fine, ci și subdezvoltarea altor procese importante.
Pe baza acesteia, copiilor li se oferă cursuri pentru a-și dezvolta abilitățile motorii fine prin dezvoltarea abilităților de modelare. Pe baza rezultatelor lucrării, se notează dinamica pozitiva rezultate. Copiii, într-o măsură sau alta, dezvoltă toate abilitățile de modelare necesare și, în consecință, crește nivelul de dezvoltare a motricității fine.
Astfel, concluzionăm că orele de modelaj reprezintă o metodă eficientă de dezvoltare a abilităților motorii fine la copiii de școală primară.
Acest tip de creativitate a copiilor este extrem de util: pe lângă influențarea motricității fine, prin masajul anumitor puncte de pe palme care activează creierul, orele de modelaj contribuie la dezvoltarea gustului artistic și a imaginației spațiale.
Bibliografie
1.Alekseeva, Elena Vladimirovna. Arte plastice [Text]. clasa a 3-a. Planuri de lecții conform manualului de Kuzin V.S., Kubyshkina E.I. „Arte plastice în școala elementară” pentru clasa a III-a. Partea 1 / Comp. E.V. Alekseeva. - Volgograd: Profesor AST, 2004. - 96 p.
.Alekseeva, Elena Vladimirovna. Arte plastice [Text]. clasa a 3-a. Planuri de lecție bazate pe manualul de Kuzin V.S., Kubyshkina E.I. „Arte plastice în școala elementară” pentru clasa a III-a. Partea 2 / Comp. E.V. Alekseeva. - Volgograd: Profesor AST, 2004. - 96 p.
.Bernstein N.A. Biomecanica și fiziologia mișcărilor [Text]: Lucrări psihologice selectate / N. A. Bernstein; Ed. V. P. Zinchenko.- ed. a III-a, șters. M.: editura MSSI; Voronej.2008.
.Bure R.S. Pregătirea copiilor pentru școală [Text].-M.: Educație, 2005, 145 p.
.Voronkov V.A. Enciclopedia creativității aplicate [Text]. M.: OLMA-PRESS, 2000.-365 p.
.Vârsta și psihologie pedagogică[Text]: cititor: manual / Comp. I.V. Dubrovina, A.M. Prikhozhan, V.V. Zatsepin. - M.: Editura „Academiei”, 2005. - 368 p.
.Vygonov V.V. Atelier de pregătire a muncii [Text]: manual / V.V. Vygonov. - M.: Academia, 1999. - 256 p.
.Gavrina S.E. Dezvoltarea mâinilor noastre - pentru a învăța și a scrie și a desena frumos [Text]: un ghid popular pentru părinți și profesori / S.E. Gavrina, N.L. Kutiavina. - Iaroslavl: „Academia de Dezvoltare”, 1998. - 385 p.
.Formatoare de sănătate dezvoltarea fizică[Text]: Programe motorii de dezvoltare pentru copii 5-6 ani. Shilkova I.K., Bolșev. A.S., Silkin Yu.R. et al., etc., M.: Vlados, 2001.
.Koltsova M.M. Un copil învață să vorbească / M.S. Ruzina. Antrenamentul jocului cu degetele [Text]: seria: Psihologia copilăriei. Aspect modern. - M:, 2006. - 220 p.
.Kazakova Irina Sergheevna. A învăța să desenezi și să sculptezi animale [Text]/ I.S. Kazakova - M.: Chistye Prudy, 2006. - 32 p.
.Lebedeva, T.G. Pregătirea muncii [Text]. Clasa a IV-a: Planuri de lecții pentru cursul „Școala de Masterat” / T.G. Lebedeva, T.M. Geronimus. - M.: Profesor, 2008. - 105 p.
.Modelare [Text] / comp. Levadny V.S. - M.: Adelant SRL, 2003. - 192 p.
.Mishareva E.I. Despre structura muncii în clasele primare [Text] / E.I. Mishareva // Şcoala primară. - 2010. - Nr. 11. - P.56-59.
.Pimenova E.P. Jocuri cu degetele [Text] / E.P. Pimenova. - Rostov n/d: Phoenix, 2007. - 221 p.
.Plutaeva E. Dezvoltarea motricității fine [Text] / E. Plutaeva, P. Losev // Educația preșcolară. - 2005. - Nr. 3. - P.27-34.
.Podlasy I.P. Pedagogie [Text]: manual. In 2 carti. / I.P. Podlasie. - M.: VLADOS, 2003. - 256 p.
.Petrova I.A., Yaremenko E.O. Programe institutii de invatamant[Text]. Clasele primare. Partea 2 / I.A. Petrova. - M.: Educaţie, 2002.-400 p.
.Sokolnikova, Natalia Mihailovna. Arte plastice și metode de predare a acesteia în școala primară [Text]: un manual pentru studenții din învățământul pedagogic superior institutii de invatamant/ N.M. Sokolnikova.- M.: Centrul editorial „Academia”, 2006.-368s, ill.
.Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Atelier de psihologie a copilului [Text].- M.: Educaţie, 2003.-258p.
.Utkin P.I. Arte și meserii populare [Text] / P.I. Utkin, N.S. Regină. - M.: Şcoala superioară, 1992. - 160 p.
.Shagraeva O.A. Psihologia copilului [Text]: curs teoretic și practic: manual. indemnizatie / O.A. Shagraeva. - Vlados, 2001. - 368 p.
Aplicații
Anexa 1
Rezumatul lecției pentru clasa a II-a.
Subiect: „Serviciul. Modelare”(Lecție de tehnologie în clasa a II-a UMK „Armonia”)
Ţintă: crearea condițiilor pentru clarificarea și extinderea ideilor despre caracteristicile lucrului cu materiale plastice.
Sarcini: educațional: creați condiții pentru clarificarea ideilor despre munca unui olar; extinderea și sistematizarea cunoștințelor despre seturile de preparate, dezvoltarea: crearea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților de stabilire a obiectivelor și planificare; formarea abilităților de comunicare (capacitate de a negocia, de a distribui munca) atunci când se lucrează în grup; pentru desfășurarea activităților de evaluare educaționale: crearea condițiilor pentru formarea atitudinii respectuoase față de muncitorii Rezultate asteptate:Rezultate personale: Atitudine prietenoasă față de participanți activități comune. Atitudine respectuoasă față de rezultatele muncii colegilor tăi. Abilitatea de a asculta profesorul și colegii de clasă, de a-ți exprima opinia. Rezultate subiect: Abilitatea de a găti la locul de muncăîn funcție de tipul de activitate, menține ordinea în timpul lucrului. Capacitatea de a curăța zona de lucru. Abilitatea de a identifica, numi și aplica regulile generale învățate pentru crearea unei lumi create de om în propriile activități creative. Capacitatea de a îndeplini în mod independent sarcini accesibile în situațiile propuse pe baza fișei de instrucțiuni, respectând regulile generale de comportament, de a alege ce părere să accepte în timpul discuției - a propriei sau exprimate de alții. Capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite și abilitățile practice (tehnologice, grafice, design) în activități intelectuale și practice independente. Numirea proprietăților materialelor pe care elevii le folosesc în munca lor. Abilitatea de a face față sarcinilor practice (tehnologice) disponibile pe baza unui eșantion și a unui card de instrucțiuni. Rezultate meta-subiecte: UUD de reglementare: Determinarea, cu ajutorul profesorului și în mod independent, a scopurilor activității din lecție. Identificarea și formularea problemelor educaționale împreună cu profesorul (în timpul analizei sarcinilor propuse, mostre de produse). Planificarea activităților practice în cadrul lecției. Capacitatea de a propune, dintre cei stăpâniți, tehnici și metode de proiectare și tehnologice de realizare a etapelor individuale de fabricație a produsului (pe baza sarcinilor productive din manual). Lucrați cu profesorul conform unui plan elaborat în comun. Determinați în dialog cu profesorul succesul îndeplinirii sarcinii dvs. UUD cognitiv: Observați desenele și imaginile obiectelor naturii și ale lumii înconjurătoare, rezultatele creativității maeștrilor pământ natal. Comparați designul și caracteristicile decorative ale articolelor de uz casnic și înțelegeți legătura acestora cu funcțiile utilitare îndeplinite. Înțelegeți caracteristicile produselor decorative și aplicate. Numiți materialele folosite pentru activitățile de artizanat. Capacitatea de a găsi informațiile necesare într-un manual. Cu ajutorul profesorului, explorați designul, caracteristicile tehnologice și decorative și artistice ale obiectelor. Cu ajutorul profesorului, caută cele mai potrivite modalități de rezolvare a problemelor dintre cei stăpâniți. Abilitatea de a face generalizări simple și concluzii în mod independent. UUD comunicativ: Abilitatea de a asculta profesorul și colegii de clasă, de a-ți exprima opinia. Capacitatea de a conduce un mic dialog educațional pe tema lecției, de a analiza colectiv produsele. Angajați-vă într-o conversație în clasă. Finalizați sarcinile propuse în perechi sau în grup. Echipamente: plastilină, stive, cârpe uscate, servetele umede, baza pentru lucrul cu plastilină, șorțuri, calculator, acces la internet, carduri de ajutor. Legendă: l - UUD personal, p - UUD cognitiv, k - UUD comunicativ, p - UUD reglator,
Progresul lecției (45 de minute):
Org. moment (1 minut)
Profesor: Băieți, o persoană care își iubește meseria, vrea să reușească, își păstrează întotdeauna locul de muncă în ordine.
Vă rugăm să vă uitați la locurile dvs. de muncă. Este toată lumea pregătită pentru lecție și totul este pregătit?
Scopul etapei: Pregătirea elevilor pentru lucrul la lecție. Indicatori ai rezultatului real al obiectivului etapei: pregătirea completă a sălii de clasă și a echipamentelor, includerea rapidă a elevilor în ritmul de afaceri.
UUD format: formarea interesului personal (l). Formarea unei conștientizări a etapelor unei lecții pentru a-i învăța pe viitor pe copii să planifice și să organizeze în mod independent activități în general și activități educaționaleîn lecție, în special (p).
Determinarea scopului și obiectivelor lecției (6 minute)
Profesor: Cea mai dragă persoană pentru fiecare dintre noi este mama noastră, iar cel mai bun cadou pentru o mamă este ce cadou? (Cadou lucrat manual). Vă sugerez să vă transformați într-o persoană în profesia care vă place cel mai mult. Ce produs din munca ta i-ai oferi mamei tale? (Răspunsurile copiilor)
Profesor: Băieți, fiecare maestru își face treaba, să ne uităm la cărțile care sunt pe mesele voastre:
bucătar/ buchete de flori designer/ mâncăruri delicioase croitor/ decorare hol tâmplar/ vase olar/ florărie de masă/ rochie
Profesor: Puteți crea o sarcină pentru card?
Copiii vin singuri cu sarcina. (De exemplu, conectați numele profesiei cu produsul.)
Profesor: Uită-te la materialele pe care le-am pregătit, uită-te la imagini. Ce mesteri vom fi?
(Răspunsurile copiilor.)
Profesor: Astăzi îmi propun să devin maeștri în olărit. Olarul își creează lucrările (vesele) folosind lut, iar noi ne vom crea capodoperele folosind ce? (plastilină). Băieți, dacă vă cer să formulați subiectul lecției, puteți să o faceți? (Răspunsuri copii) Profesor: Vom face vase din plastilină. Ce ar trebui să facem pentru asta?
Copii: - Stabiliți planul de lucru pentru lecție. Am stabilit deja tema, scopul lecției. De asemenea, trebuie să aflăm ce fel de feluri de mâncare pot fi făcute, să ne amintim metodele de bază de modelare a vaselor din plastilină, să facem treaba și să o evaluăm.
Profesorul: Să ne uităm la decorurile pe care le-au făcut maeștrii. Lucrați din manualul p.94 și priviți imaginile (1. Set de cafea din aur, 2. Set de ceai) (copiii analizează și concluzionează că forma, mărimea, culoarea fiecărui set de vase depinde de imaginația maestrului , și, desigur, pentru fiecare serviciu există al său stil uniform; profesorul ajută și îndrumă munca copiilor) După cum știți, vasele Gzhel sunt pictate manual. Fiecare artist are propriul său stil special, așa că preparatele Gzhel sunt individuale și unice. Khokhloma - popular rus antic meșteșug artistic(o meserie se numește de obicei activitate care poate genera venituri pentru viața stăpânului și a familiei sale). Numele pescăriei a fost dat de satul Khokhloma.
Pictura Khokhloma se caracterizează printr-o tehnică originală de vopsire a lemnului într-o culoare aurie fără utilizarea aurului. Pentru pictura Khokhloma, o combinație de culori roșu și negru cu auriu este tipică. (3. Serviciul Gzhel, 4. Serviciul Khokhloma
Băieți, în clasă folosim adesea cuvântul „serviciu”, înțelegeți sensul acestui cuvânt? Ce modalități cunoașteți pentru a obține informațiile de care aveți nevoie? (dicționare, Internet...) Copiii află sensul cuvântului „serviciu” (folosește dicționare explicative, folosește Internetul).
Profesor: Ce am învățat despre serviciu? (Răspunsuri pentru copii.) (Inclus set de ceai include: ceașcă, farfurie, ceainic, zahăr, smântână.)
Învățătoarea: Așadar, dragi maeștri olăriți, ce să facem pentru vacanța mamelor noastre?
Copii: Serviciu. Scopul etapei: Crearea condițiilor pentru ca copiii să formuleze tema, scopul și obiectivele lecției Indicatori ai rezultatului real al scopului etapei: cu ajutorul dialogului introductiv al profesorului, copiii formulează tema, scopul , și obiectivele lecției. UUD format: Capacitatea de a recunoaște și formula tema, scopul, sarcinile de lucru cu ajutorul unui profesor. Abilitatea de a asculta profesorul și colegii de clasă, de a-ți exprima opinia.
Planificarea muncii (3 minute)
Profesor: Băieți, este posibil ca o singură persoană să facă asta? buna treaba la timp? Deci, cum vom lucra?
Copii: Vom lucra în grupuri. (Copiii sunt uniți în grupuri de interese de 4 persoane.)
Profesor: Dragi maeștri - experți în domeniul lor! Trebuie să stabilim un plan pentru munca noastră. Ne uităm la cardurile de ajutor și selectăm doar ceea ce avem nevoie din listă:
Să cădem de acord cum vom lucra. (Alegem culoarea, marimea, forma articolelor incluse in setul de vase, amintindu-ne timpul alocat muncii)
Să desenăm cu pixurile pe un subiect liber.
Să stabilim cum vom evalua munca.
Vom distribui munca între membrii grupului.
Copiii aleg (elimină elementul „Să desenăm cu pixurile pe un subiect liber”) și formulează un plan de lucru în grup.
Scopul etapei: Învățați să planificați activitati practice la lectie. Indicatori ai rezultatului real al obiectivului: cu ajutorul cardurilor, copiii învață să planifice activități într-o anumită lecție (activitate de învățare, orice tip de activitate).
UUD format: Dezvoltarea capacității de a evidenția o parte ca întreg (p). Dezvoltarea capacității de a analiza o nouă situație de învățare (p, p). Formarea capacității de a lucra conform algoritmului, elaborarea unui plan. Conștientizarea naturii procedurale a activităților educaționale (p). Capacitatea de a vă planifica activitățile practice în general și, în acest caz, educaționale. Capacitatea de a vă pregăti locul de muncă și de a-l menține în ordine.
Lucrați conform planului în grupuri (15 minute)Profesor: Băieți, ce metode de bază de sculptare a vaselor cunoașteți? (modelare cu plăci, modelare cu șuvițe). Profesor: Înainte de a începe lucrul, să repetăm proprietățile și regulile de lucru cu plastilină. Copiii recită regulile:
puneți o bază de plastic sau o cârpă de ulei pe masă;
după ce ai lucrat cu plastilină, șterge-ți mâinile cu o cârpă uscată, apoi cu una umedă;
păstrează-ți biroul ordonat.
Copiii numesc proprietățile plastilinei: condiția de lucru a plastilinei este aceea că piesa este moale și flexibilă, se îndoaie și se întinde ușor și își păstrează forma pentru o lungă perioadă de timp. O proprietate importantă a plastilinei este plasticitatea sau ductilitatea. O alta proprietate a plastilinei este capacitatea sa de a se intari la racire, asa ca daca o bucata a devenit prea moale si nu isi pastreaza forma, poate fi readusa in stare de functionare racind-o in apa rece sau in frigider.
Profesor: Orele de lucru, dragi olari, sunt limitate. Pe baza palmelor mele, vom termina treaba. Scopul etapei: să-i învețe pe copii să lucreze în grupuri mici după un plan. Rezultatele subiectului format: lucrul cu materiale plastice. Indicatori ai rezultatului real al obiectivului etapei: copiii lucrează în grupuri mici (în această lecție - în funcție de interese).
UUD format: conștientizarea caracteristicilor muncii în grup (k). Dezvoltarea unui simț corporal de camaraderie (k, r, l). Abilitatea de a lucra cu toată lumea dintr-o clasă, dezvoltând simțul unei singure echipe. (k, l). Abilitatea de a lucra conform planului (p). Abilitatea de a analiza (n). Consolidarea capacității de a lucra în grup (k). Conștientizarea naturii procedurale a activităților educaționale (p). Conștientizarea dificultăților personale. A cunoaște calea de ieșire dintr-o dificultate este să ceri ajutor de la un profesor, de la un coleg de clasă (p, k, p). Fiți capabil să ascultați profesorul și colegii de clasă, să vă exprimați părerea. Să fie capabil să conducă un scurt dialog educațional pe tema lecției și să analizeze colectiv produsele. Angajați-vă în conversații și discuții în clasă și în viață. Învață să finalizezi sarcinile propuse în perechi sau în grupuri.
Evaluare folosind carduri, expunere de lucrări (5 minute)Învățătorul: (aplaudă) Dragi maeștri! Ne uităm la ceas, au trecut 15 minute. Ai reușit să faci totul?
Exercițiu fizic (2 minute)(un elev pregătit iese și arată 4-5 exercițiu fizic, repetă copiii) Învățătoarea: Dragi maeștri! Înainte de a arăta munca clientului, trebuie să vedem dacă totul a funcționat conform planului și să ne evaluăm munca. Trebuie să cădem de acord asupra modului în care vom evalua munca.
Alegem ceea ce ne trebuie (carti pe mese:
Lucrarea a fost făcută cu grijă/nepăsător.
Pot să desenez/nu pot să desenez.
Lucrarea este finalizată/nu complet.
Serviciul a ieșit frumos/urât. Profesor: Maeștri prietenoși și pricepuți! Evaluează-ți munca! Copiii aleg ceea ce au nevoie (elimină elementul „Pot desena / Nu pot desena), își evaluează munca
Scopul etapei: să învețe cum să lucrezi folosind cartonașe, să arăți rezultatele lecției. Indicatori ai rezultatului real al obiectivului etapei: copiii lucrează folosind cartonașe, selectează elementele necesare, își evaluează munca; arata munca lor altora.
UUD format: capacitatea de a evalua obiectiv rezultatul activităților practice; capacitatea de a prezenta rezultatul muncii cuiva pentru discuții publice. Dezvoltarea capacității de a-și evalua munca în conformitate cu regulile elaborate colectiv (p). Formarea de întărire pozitivă pentru munca complet finalizată (k, l).
Teme pentru acasă: (1 minut)Profesor: Băieți, împreună cu părinții voștri puteți face seturi din materiale diferite(din lut, aluat de sare).
Reflecție: (5 minute)
Profesorul: Lucrările noastre vor fi decorate? masa festiva? Putem oferi un cadou mamelor? Ai reușit să faci totul? (motivele eșecului, dacă există) Fiecare maestru a lucrat cu sârguință și eficiență în grup? (motivele eșecului, dacă există)
Profesor: Băieți, am făcut o treabă grozavă astăzi. De ce? Copii: Am lucrat împreună.
Profesor: Băieți, vă sugerez să terminați lecția cu proverbe despre muncă. Ce proverbe știi? (copiii recită proverbe și explică sensul)
Profesor: Băieți, vă propun un proverb: priceperea și munca vor macina totul. (proverb scris pe tablă) (Copiii explică semnificația)
Profesor: Orice persoană care dorește să aibă succes își stabilește întotdeauna obiective reale, realizabile. Selectează în acest scop moduri mai bune.
Dar să lupți pentru ce este mai bun, desigur, este mai ușor ca o echipă, ca grup. Prin urmare, băieți, trebuie să învățați să ascultați, să auziți o altă persoană, să învățați să vă exprimați părerea, să învățați să negociați. Pentru a lucra, trebuie să fii răbdător și muncitor.
De aceea ai obținut un rezultat care a mulțumit nu numai pe tine, ci și pe cei din jur. Scopul etapei: capacitatea de a analiza activitățile practice, rezultatele muncii și de a identifica cauzele eșecurilor (dacă există). Indicatori ai rezultatului real al obiectivului etapei: copiii își examinează munca și pe alții, trag o concluzie despre munca din lecție prin dialog cu profesorul.
Formată UUD Dezvoltarea capacității de analiză a scopului educațional (p). Consolidare motivație pozitivă pentru activități educaționale (l). Promovarea unui sentiment de comunitate de clasă în ansamblu (k).
Anexa 2
Elevii claselor 1-2 la orele de modeling
Anexa 3
Lucrări ale elevilor claselor 1-2
Îndrumare
Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?
Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.
Toate mamele știu că copiii trebuie să-și dezvolte abilitățile motorii fine. Dar nu toată lumea știe cum să o facă corect și ce este abilitățile motorii fine în general și ce caracteristici are? Ce activități, jocuri și exerciții ar trebui făcute cu copiii pentru dezvoltarea abilităților motorii? Să luăm în considerare toate aceste întrebări în detaliu.
Conceptul general și caracteristicile motricității fine ale copiilor
Motoriile fine sunt capacitatea de a efectua mișcări mici și precise ale mâinilor și degetelor de la mâini și de la picioare ca urmare a acțiunilor coordonate ale celor mai importante sisteme: nervos, muscular și osos. Termenul dexteritate este adesea folosit pentru a se referi la abilitățile motorii ale mâinilor și degetelor. Zona motrică fină include o mare varietate de mișcări, de la gesturi simple (cum ar fi prinderea unei jucării) la mișcări foarte complexe (cum ar fi scrisul și desenul).
Dezvoltarea abilităților motorii fine joacă un rol important în dezvoltarea generală a unui copil. Abilitățile motorii fine se dezvoltă de la nou-născuți. În primul rând, copilul își examinează mâinile, apoi învață să le controleze. Mai întâi, ia obiecte cu toată palma, apoi doar cu două degete (degetul mare și arătător). Apoi copilul este învățat să țină corect o lingură, un creion și o perie.
Abilitățile motorii fine au foarte caracteristică importantă. Ea este conectată cu sistem nervos, viziunea, atenția, memoria și percepția copilului. Oamenii de știință au demonstrat, de asemenea, că dezvoltarea abilităților motorii fine și dezvoltarea vorbirii sunt foarte strâns legate. Și acest lucru poate fi explicat foarte simplu. În creier, centrii vorbirii și motorii sunt amplasați foarte aproape unul de celălalt. Prin urmare, atunci când abilitățile motorii ale degetelor sunt stimulate, centrul vorbirii începe să se activeze. De aceea, pentru dezvoltarea în timp util a vorbirii copilului, este necesar să se acorde o mare atenție dezvoltării abilităților motorii fine. Abilitățile motorii fine afectează în mod direct dexteritatea manuală, scrierea de mână, care se va forma în viitor și viteza de reacție a copilului.
Pe baza caracteristicilor dezvoltării abilităților motorii fine ale copilului, este ulterior evaluată disponibilitatea acestuia de a studia într-o instituție școlară. Dacă totul este în ordine, atunci copilul este pregătit să învețe să scrie, știe să gândească logic și să raționeze, are memorie buna, concentrare, atenție și imaginație, vorbire coerentă.
Motricitatea fină se dezvoltă treptat, acesta este un proces individual și fiecare copil trece prin el în ritmul său. La început, mișcările copilului sunt incomode, inepte și nearmonice. Pentru a-ți ajuta bebelușul să-și îmbunătățească abilitățile motorii fine, trebuie să joci cu el jocuri educative (în revista online „Dezvoltare” există articole despre jocuri educaționale pentru copii de 1 an, precum și jocuri pentru dezvoltarea copiilor de 2 ani) .
Activități, jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine
Există multe activități, jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine. Ele pot fi împărțite în următoarele grupe: jocuri cu degetele, jocuri cu obiecte mici, modelare și desen, masaj cu degetele. De asemenea, vor fi de interes articole despre dezvoltarea copilului după sistemul Montessori și, de asemenea, despre jocurile Monessori.
Să ne uităm la cele mai simple și mai eficiente jocuri:
1. Masajul palmelor
Acesta este cel mai simplu și universal mod de a dezvolta abilitățile motorii fine pentru orice vârstă. Treceți cu degetul peste palmele bebelușului, mângâiați-le și masați-le. Însoțiți-vă acțiunile cu dictonul „Magpie-Crow”.
2.Ladushki
Toată lumea cunoaște rima de pepinieră „Bine, bine” încă din copilărie. Acest joc îi va învăța pe cei mici să-și îndrepte degetele și să bată din palme.
3. Rupând hârtie
Acest exercițiu este potrivit pentru copiii de la 7 luni. Oferă-i copilului tău mai multe coli de hârtie colorată moale. O va simți cu plăcere, va începe să o răsucească în mâini și să o rupă. Această activitate îi va oferi o plăcere nespusă.
4. Întorcând paginile
După un an, hârtia ruptă poate fi înlocuită răsfoind paginile unei cărți ilustrate sau ale unei reviste.
5. margele
Copiilor le place să sorteze prin obiecte mici, ceea ce este foarte util. Prin urmare, poți purta niște coliere cu mărgele de diferite dimensiuni și forme. Copilul le va pipăi cu bucurie și interes.
6. Introduceți boluri
Puteți construi turnulețe din ele și le puteți cuibari una în alta. Acest joc dezvoltă înțelegerea copilului cu privire la dimensiunea obiectelor.
7. Cereale
Turnați orice cereale într-un castron și dă-i-o copilului tău. El va atinge cerealele cu mâna sau o va vărsa printre degete. Acest joc dezvoltă bine abilitățile motorii fine și senzațiile tactile.
8. Borcane cu cereale
Turnați diferite cereale în borcane și lăsați copilul să pună mâna în fiecare borcan unul câte unul. Astfel el poate simți diferitele boabe și le poate ridica cu degetele. Puteți face sarcina mai dificilă. În fața ochilor copilului, îngropați câteva obiect micîn cereale și dă-i borcanul. Lasă-l să încerce să găsească acest articol.
9. Desen pe nisip
Pune nisip pe tavă. Luați degetul copilului în mână și treceți-l pe nisip. Puteți începe cu forme simple - linii, dreptunghiuri, cercuri, complicând treptat sarcina.
Jucării pentru dezvoltarea motricității fine
10.Mazăre
Veți avea nevoie de o mazăre și un borcan cu capac detașabil. Arată-i copilului tău că mai întâi trebuie să scoți capacul, apoi să iei mazărea cu degetele și să-l pui în borcan, apoi să închizi capacul. Cereți-i copilului să facă aceiași pași. Nu te descuraja dacă nu iese prima dată. Arată-i bebelușului tău întregul lanț de acțiuni încet de mai multe ori și apoi cu siguranță va putea repeta totul. Copiii activi se plictisesc repede de acest joc, caz în care nu este nevoie să-i forțezi. Oferă copilului tău un joc diferit.
11.Capace de înșurubare
Ceva la fel de simplu precum înșurubarea și deșurubarea capacelor borcanelor, sticlelor și sticlelor dezvoltă dexteritatea degetelor. Oferiți bebelușului dumneavoastră vase de diferite dimensiuni și forme, acest lucru va face jocul mai variat.
12.Închidere, desfacere și șiretură
Acest exercițiu nu necesită jucării suplimentare. Includeți treptat copilul în procesul de îmbrăcare. Lasă-l să nasture și să-și desfacă propriile nasturi și fermoare. Acest lucru nu numai că va dezvolta mișcările mâinii, dar va învăța și copilul să fie independent. De asemenea, oferă copilului tău niște pantofi cu șireturi inutile, care vor deveni un excelent antrenor pentru mâini.
13. Modelare
Modelare potrivita pentru copii de diferite vârste. Plastilina, argila și aluatul sunt potrivite pentru modelare. Când aveți de gând să coaceți ceva, asigurați-vă că vă invitați copilul cu dvs. Îi va plăcea foarte mult să frământe și să întindă aluatul. În plus, va fi mândru că își ajută mama.
Exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor
14. Desen și colorat
Este foarte util să urmăriți conturul imaginilor, constând din linii punctate, precum și să colorați obiecte de diferite forme. Este foarte util să desenezi pe suprafețe verticale: un perete, o tablă, o oglindă. Prin urmare, este indicat să atârnați o tablă specială pentru bebeluș, astfel încât să poată desena.
15. Colectarea de mozaicuri și puzzle-uri
Pentru copiii sub 3 ani se aleg puzzle-uri și mozaicuri cu piese mari. Puzzle-urile vă exersează și imaginația.
16. Tăiere
Cumpărați foarfece pentru copii, un bețișor de lipici, hartie coloratași carton. Învață-l cum să facă lucruri. Decupați imagini, lipiți-le, faceți fulgi de zăpadă etc. Acest lucru nu va dezvolta doar abilitățile motorii fine, ci și imaginația spațială și gândirea creativă.
Cu toate acestea, merită să ne amintim un lucru lucru simplu. Jocurile pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ar trebui făcute sub supravegherea unui adult. În caz contrar, copilul poate înghiți puțin mic detaliu sau sufocă-te cu el. Trebuie să jucați jocuri și să faceți exerciții care să dezvolte sistematic abilitățile motorii fine. Lucrează cu copilul tău în fiecare zi și vei observa în curând că mișcările copilului tău devin mai lin, mai clare și mai coordonate de fiecare dată.
