Metode și metode de educație. Ce metode de creștere a copiilor există?

Nu numai părinții, ci și profesorii din grădinițe, profesori de școală, chiar și profesorii din școlile tehnice și universități se confruntă cu faptul că copiii și studenții trebuie nu numai predați, ci și educați. Și aici este util să aveți o idee despre ce metode de educație sunt și care sunt acestea.

De ce este nevoie de educație?

Într-un fel, educația este mai importantă pentru formarea și dezvoltarea viitoare a personalității decât educația. Pentru că predarea urmărește pur și simplu să pună la dispoziția unui tânăr o anumită cantitate de cunoștințe, să-și dezvolte erudiția. A cresterea corectaÎn plus, ar trebui să-l facă un membru cu drepturi depline și adecvat al societății, care va respecta cu strictețe interdicțiile general acceptate, va respecta anumite limite în comunicarea cu oamenii și va înțelege cu fermitate ce este bine și ce este rău.

Metode

Pentru a obține rezultatul dorit, se folosesc diverse mijloace și metode de educație. Mijloacele pot fi cărți, jucării și alte articole care ajută la atingerea obiectivelor educaționale. Iar metodele sunt tehnologii speciale pe care un profesor le poate folosi în munca sa. În pedagogie s-au dezvoltat clasificări care împart aceste metode în grupuri. De exemplu, unul dintre ele are ca scop modelarea unei viziuni asupra lumii. Un alt grup vizează organizare adecvată proces de activitate. Al treilea include metode de evaluare a acțiunilor reale.

credinta

Dintre numărul uriaș de tehnologii care reprezintă metode de educație, aceasta este cea care este menționată în primul rând. Este nevoie de convingere pentru a se forma vederi corecte, motivarea actiunilor efectuate. Această metodă se bazează pe conștiința, sentimentele și voința persoanei educate. În cadrul său, sunt folosite tehnici precum conversația, dezbaterea, explicația și povestea.

Promovare

Acest lucru este, de asemenea, destul reprezentant celebru metode de educatie. Constă în stimularea acelor acțiuni care pot fi apreciate pozitiv. Mai mult, pot fi folosite o mare varietate de stimulente: materiale (bani, bomboane etc.), verbale, recunoaștere sub forma unei scrisori de recunoștință, publicare într-un ziar și multe, multe altele. Principalul lucru este că elevul percepe ceea ce se întâmplă ca o încurajare.

Exercițiu

Repetarea repetată a anumitor acțiuni și concepte poate ajuta, de asemenea, profesorul să-și atingă obiectivele.

Exemplu

Atât cele pozitive, cât și cele negative, atunci când sunt prezentate corect, contribuie la formarea unei viziuni asupra lumii și a unui sistem de valori.

Pedeapsă

La fel ca metodele parentale, pedeapsa poate varia. Puteți limita libertatea sau comunicarea într-un anumit fel, îi puteți priva de unele beneficii obișnuite (de exemplu, bomboane) și îi puteți pedepsi financiar. Cu toate acestea, pedeapsa nu trebuie să umilească elevul, ci să-i ofere posibilitatea de a realiza greșeala acțiunii sau a comportamentului său și să-și formeze dorința de a nu face acest lucru în viitor. De aceea pedeapsa fizică este extrem de nedorită în educație.

Mecanismele psihologice ale educației care sunt utilizate diverse metode, sunt diferite. Dar toate acestea ar trebui să se concentreze pe atingerea unui obiectiv specific comun.

Metode eficiente de parenting

Conceptul " Metodă„este definit ca o modalitate de atingere a unui scop.

Tipuri de acțiuni:

Impact- influență directă asupra copilului, cu așteptarea unor rezultate educaționale imediate,

Opoziţie- lupta împotriva ideilor și vederilor, obiceiurilor și complexelor;

Asistenţă- Ajutor,

Interacţiune- cooperare, actiune simultan cu copilul.

Căutarea unei metode de către profesor are loc în legătură cu:

-Caracteristicile copilului- diferente de varsta, statut social, accentuări de caractere.

-Calitățile personale și profesionale ale profesorului însuși.

CLASIFICAREA METODELOR

1. Metode de formare a experienței sociale.

2. Metode pentru ca copiii să-și înțeleagă experiența socială, motivația pentru activitate și comportament.

3.

4.

Metode de formare a experienței sociale.

Cerinţă- prezintă copilul Exerciții– metoda Ordin

Activitatea include imediat „deținerea” într-unul sau altul

activități în cadrul acestuia

Exemplu- natural, psiho- Situație de liberă alegere -

Mecanismul logic al imitației modelează un moment din viața reală.

CERINȚE- Este utilizat pe scară largă în procesul educațional și este foarte diversă ca formă: acestea sunt comenzi directe, succinte, categorice, instrucțiuni, interdicții și indicii și sfaturi îmbrăcate într-o formă umoristică, pe care copilul le percepe ca o instrucțiune de a acționa exact acest lucru. cale.

Există cerințe:

-Slab- mementouri, cerere, sfat, indiciu, mustrare.

-Forma medie- categoricitate pronunțată, rigiditate, care nu se bazează însă pe măsuri represive deosebit de puternice (ordine, cerințe - instrucțiuni, avertismente, interdicții).

-Formă puternică– Cel mai mare grad de categoricitate și severitate este susținut de posibilitatea unor sancțiuni stricte (cerere – amenințare, ordine – alternativă).

CERINȚE – Aceasta este o metodă dificilă și trebuie folosită cu mare grijă. Atunci când se utilizează o cerință pedagogică ca metodă de educație, trebuie utilizate următoarele condiții:

Cerințele pedagogice nu pot fi prezentate imprudent sau dintr-o simplă dorință de a obține ascultarea imediată a copilului.

Fiecare cerință trebuie verificată.

Ar trebui să existe foarte puține cerințe stricte și rigide.

Copiii sunt incluși cel mai eficient în activități prin acele cerințe pedagogice pe care le stabilesc împreună cu adulții.

EXERCIȚII Sunt

-Direct- o demonstrație complet deschisă către copil a uneia sau alteia situații comportamentale și antrenament atent, repetat, a acțiunii arătate.

-Indirect– exerciții când copiii nu simt că sunt crescuți.

EXERCIȚII necesită finalizare urmatoarele conditii:

Exercițiul ar trebui să fie accesibil copiilor.

Trebuie să existe un anumit grad de repetare mecanică.

Monitorizarea tuturor activităților copilului.

COMENZI- una dintre cele mai moduri eficiente organizarea oricăror activități pentru copii.

INSTRUCȚIUNILE necesită respectarea următoarelor condiții:

1. Sarcina trebuie să aibă o semnificație socială care să fie înțeleasă de copii.

2. Organizarea „succesului primar” este necesară.

3. Schimbabilitate.

EXEMPLU– conceput pentru a organiza un model de activități, acțiuni și stil de viață.

Este complet fără speranță să „dați” un exemplu de adult intenționat. Nu poți fi decât un exemplu pentru un copil. Și pentru aceasta este necesar să iubești copilul, să-l înțelegi, să ai o legătură spirituală profundă cu el, relații apropiate și interese comune. O greșeală comună este de a impune direct copiilor exemplul semenilor lor. Trebuie amintit că pt dezvoltare cu succes Fiecare copil cel puțin o dată în viață trebuie să experimenteze o situație în care a devenit un exemplu pentru ceilalți.

SITUAȚIA DE LIBERA ALEGERE. După instrumentarea lor, situațiile de liberă alegere sunt:

1 .Situația firească a liberei alegeri este ceva ce se întâmplă în viață, profesorul folosește această împrejurare.

2 . O situație artificială de liberă alegere - profesorul creează situația în mod independent.

Metode pentru ca copiii să-și înțeleagă experiența socială, motivația pentru activitate și comportament

Povestea Prelegere Conversație Discuție

Monologul profesorului este și un monolog, dialogul profesorului presupune

care se bazează pe conţinutul elevilor. dispută, dispută,

narațiune sau mai mult volum și structură: ciocnire

clarificare mai mult nivel inalt 1. Profesorul pe scurt puncte de vedere,

teoretic şi introduce viu opiniile copiilor şi

generalizează subiectul conversației și stabilește evaluări, în spatele-

întrebări pentru discuție. ridicarea propriei tale

2.Copiii își exprimă convingerile.

exemple, argumente,

3. Profesorul trage concluzii.

Metode de autodeterminare a personalității copilului.

Cunoașterea de sine Schimbarea de sine Înțelegerea reciprocă

Reprezentări ale lui „Eu” - „Eu” ideal - prin ochii celorlalți

(Ce știu despre (Ce vreau să fiu?) oameni (Ce despre mine

tine) cred altii?).

Metode de stimulare și corectare a acțiunilor și relațiilor copiilor în procesul educațional.

Pedeapsă pentru încurajarea competiției

Funcții educaționale grozave: aprobă-le pe cele corecte

Oportunități: acțiuni și acțiuni ale copiilor.

1.Creează stimuli emoționali și valorici puternici.

2.Deblochează abilitățile copiilor.

3.Dezvolta spiritul colectivismului

„Șapte reguli de pedeapsă” conform psihoterapeutului V. Levi

Pedeapsa nu ar trebui să dăuneze sănătății – nici fizică, nici psihică.

Dacă există îndoială: a pedepsi sau a nu pedepsi, nu pedepsi. Fără „prevenire”, fără pedepse „pentru orice eventualitate”.

Pentru o singură infracțiune - o singură pedeapsă. Dacă se săvârșesc mai multe infracțiuni deodată, pedeapsa poate fi severă, dar numai una, pentru toate infracțiunile deodată.

Orice s-ar întâmpla, nu-ți priva copilul de laude și recompense meritate.

Pedeapsa tardivă este inacceptabilă

Copilului nu trebuie să se teamă de pedeapsă.

El trebuie să știe că în anumite cazuri pedeapsa este inevitabilă.

Nu-ți umili copilul

Dacă un copil este pedepsit, atunci a fost deja iertat.

METODE INTERACTIVE DE EDUCAȚIE

Microfon Brainstorming Luați o poziție Învățare-învățare Lucrați în perechi

Cercul de idei Sengkang Debate Cercul mare

Licitație de cunoștințe care simulează formarea juridică pentru spărgătorul de gheață

Joc de hochei

Lucru în dispută Valisă Adevărat sau fals

mici experți

grupuri

REGULI PENTRU ÎNVĂȚAREA INTERACTIVĂ

Toți participanții la eveniment ar trebui să fie implicați în muncă într-o măsură sau alta. În acest scop, este util să se utilizeze tehnologii care permit tuturor participanților să fie implicați în procesul de discuție.

Este necesar să aveți grijă de pregătirea psihologică a participanților. Nu toți cei care vin la lecție sunt pregătiți din punct de vedere psihologic pentru implicarea directă în anumite forme de muncă. O anumită înrobire, constrângere și comportament tradițional au un efect. În acest sens, sunt utile încălzirile, încurajarea constantă a elevilor pentru participarea activă la muncă și oferirea de oportunități de autorealizare a elevilor.

Nu ar trebui să fie mulți studenți în tehnologia interactivă. Numărul de participanți și calitatea formării pot fi direct legate. Important. Pentru a ne asigura că fiecare copil este auzit, fiecărui grup i se oferă posibilitatea de a vorbi despre această problemă.

Acordați atenție pregătirii zonei de lucru, astfel încât participanților să fie ușor să schimbe locurile pentru a lucra în grupuri mari și mici.

Acordați atenție problemelor de procedură și reglementări. Trebuie să fiți de acord cu acest lucru de la început și să încercați să nu îl încălcați.

Aveți grijă să împărțiți participanții la eveniment în grupuri separate. Se poate baza pe voluntariate sau selecție aleatorie.

Respectați principiul confidențialității.

Respectă opinia tuturor și fii politicos.

Fii amabil cu tine și cu ceilalți (nu critica).

JOC „LEGAL HOCHEI”. Înainte de joc, participanții se familiarizează cu literatura despre un anumit subiect și pregătesc cinci până la opt sarcini. Grupa este împărțită în 2 echipe. Ei distribuie roluri: atac, fundași, portar. Echipa de atac, care trebuia să joace prima, pune o întrebare grupării de apărare a celei de-a doua echipe. Dacă apărătorii răspund corect. Echipa lor are dreptul de a ridica o întrebare. Dacă este greșit. Întrebarea merge la portar. Dacă nici el nu știe răspunsul. Echipa primește un gol. Ambele echipe primesc puncte. Tastată în timpul jocului.

BRAINSTORM. O metodă de stimulare a ideilor tuturor participanților cu privire la o anumită temă într-o perioadă limitată de timp. După prezentarea unui subiect, concept, problemă, participanții sunt invitați să-și exprime ideile, asociațiile, comentariile, frazele legate de subiect.

LUCREAZĂ ÎN GRUPURI MICI. O discuție despre o problemă specifică la care participă patru până la șase participanți, cu scopul de a dezvolta anumite decizii, recomandări și sfaturi. Acest formular permite tuturor participanților să participe activ la discuție, precum și să comunice mai strâns. Toate evoluțiile grupurilor mici sunt discutate ulterior de toți participanții la eveniment.

INSTRUIRE. Forma de organizare activitate cognitivă, care oferă o secvență planificată de acțiuni care vizează

Pentru a ajuta subiectul unei activități să învețe să îndeplinească un loc de muncă sau o sarcină eficient.

Pentru a efectua antrenamentul, este necesar să pregătiți camera: aranjați scaunele în cerc, pregătiți o cantitate suficientă de hârtie, markere, bandă. După fiecare exercițiu, este necesar să postați datele rezumate, astfel încât participanții să poată vedea datele rezumate, astfel încât participanții să poată vedea rezultatele colaborare. Cel mai bine este să începeți antrenamentul cu o introducere. Următoarea etapă este familiarizarea cu subiectul, planul, obiectivele și sarcinile antrenamentului. Un element foarte important al antrenamentului este stabilirea unor reguli care vor face munca în echipă mai eficientă și vor ajuta la stabilirea disciplinei. La finalul instruirii, este necesar să se însumeze rezultatele și să sintetizeze informațiile primite.

LICITATEA CUNOAȘTERII. Aceasta este o formă activă de testare a cunoștințelor. Se propune o întrebare „de vânzare”, echipele numesc puncte pentru această întrebare. Dacă nu se mai primesc propuneri de la echipe, managerul spune: „Vândut”. Se citește întrebarea, echipa „cumpărător” răspunde, dacă răspunsul este corect, la capitalul inițial se adaugă numărul de puncte numit de echipă. Dacă răspunsul este incorect, acest număr de puncte este scăzut din capitalul inițial și dreptul la răspuns revine celeilalte echipe.

JOC DE ROL. Joc educativ timp în care participanții simulează o situație reală prin îndeplinirea unor roluri atribuite. Scopul jocului de rol este de a câștiga experiență în comportament sau tratament, precum și anumite abilități. Fiecare participant trebuie să cunoască ideea rolului și scopul jocului de rol în general. Este important să permiteți grupului să iasă din rol la sfârșitul jocului și ca toată lumea să spună câteva cuvinte despre sentimentele, impresiile sau gândurile lor. Jocul de rol este folosit ca mijlocul cel mai eficient de a ilumina vizual conținutul și esența subiectului.

JOC DE SIMULARE. Un joc educațional în care participanții creează anumite modele și algoritmi de acțiune. Spre deosebire de tipul anterior, acest joc nu impune participanților să intre într-un rol; necesită analiza unor situații sau probleme specifice de viață și identificarea pașilor către soluționarea acestora.

CÂND PREDĂC, ÎNVĂȚU. O metodă a cărei esență constă în faptul că obiectul procesului de învățare se transformă în subiect, îndeplinindu-și temporar funcțiile și responsabilitățile. Această metodă are ca scop obținerea de informații și diseminarea acestora către ceilalți membri ai grupului. Informațiile primite nu sunt citite. Și este repovestită. Uneori de mai multe ori. Acest lucru asigură o memorare mai bună.

PIRAMIDĂ. Profesorul invită grupul să construiască o piramidă de cunoștințe pe diverse teme și impresii pozitive.

MICROFON. Folosind teme pentru acasă, elevii trebuie să țină un discurs care durează un minut. Regula principală este să nu te oprești din vorbit până nu se termină un minut.

MOZAIC. Participanții sunt împărțiți în perechi sau în grupuri mici. Perechilor sau grupelor li se acordă fragmente cu text pe o anumită temă, fără titlu, părți rupte. Sarcina este de a aduna fragmente și de a răspunde, de exemplu, cărui act legislativ îi aparține acest text.

ANALIZA SITUAȚIEI. Participanții sunt împărțiți în 4 grupuri. Fiecare grup are o situație; într-o perioadă limitată de timp, echipele trebuie să analizeze situația și să răspundă la întrebări despre ce drepturi sau legi au fost încălcate etc.

VALIZĂ. O valiză este desenată pe poster în fața participanților la eveniment; fiecare grup, la rândul său, trebuie să spună ce cunoștințe pe tema luată în considerare va lua pe drum sau chiar sentimentele lor de la eveniment sau comunicare.

Toate metodele de educație în pedagogie pot fi împărțite în două categorii: metode care evaluează activitățile oamenilor și metode care îi încurajează să întreprindă acțiuni foarte specifice. Gruparea metodelor de aici se bazează pe activitatea umană. Primul grup include încurajarea și cenzura, al doilea grup include persuasiunea și motivația.

Metoda de persuasiune. În practica mondială a educației, persuasiunea este principala metodă pedagogică de educație. Esența persuasiunii constă în influențarea conștiinței persoanei care este educată prin cuvânt și faptă. Această metodă este cea principală într-o societate civilizată deoarece asigură educarea oamenilor de calități morale și politice universale. A convinge înseamnă a explica. Succesul persuasiunii depinde de o serie de condiții pe care profesorul trebuie să le respecte:
1. Convingerea implică explicații și dovezi cu privire la problemele de comportament la locul de muncă și în viața de zi cu zi.
2. Eficacitatea persuasiunii depinde de convingerea personală a profesorului de ceea ce își convinge elevii. O persoană are astfel de abilități încât poate dezvălui cu ușurință falsitatea din cuvintele mentorului său.
3. Succesul persuasiunii depinde de capacitatea de a conduce o conversație. Prin urmare, liderul (managerul) trebuie să fie capabil să-și formuleze gândurile, să stăpânească tehnica vorbirii și să trezească interesul secțiilor sale.
4. La convingere, activitatea obiectului de influență ar trebui intensificată. Pentru a face acest lucru aveți nevoie de:
a) arată unei persoane care sunt aspectele pozitive sau eroarea comportamentului său;
b) să pună o persoană în condiții în care își poate demonstra capacitățile fără a avea condiții pentru comiterea unor acțiuni sau tentații eronate;
c) să sesizeze aspectele pozitive ale comportamentului unei persoane și să le încurajeze;
d) evoca o opinie pozitiva despre el in randul membrilor echipei cu care obiectul de influenta comunica;
e) nu vă etalați grija, bunătatea față de alte persoane.

Metoda de stimulare. Din punct de vedere al pedagogiei, motivația ca metodă de educație este aceea că o persoană vizează activități care sunt dezirabile pentru echipă. Stimularea
- cea mai importanta metoda de educatie, plasarea individului in cadrul comportamentului aprobat de societate. Formele de stimulente sunt diverse tehnici interacțiunea interpersonală dintre profesor și elev. Acest formular poate fi și o comandă. În acest caz, comanda acționează ca mijloc de conducere și organizare a activităților, ca mijloc de interacțiune între grupurile de lucru.

Metoda recompensei. ÎN activitati practiceÎntotdeauna trebuie să evaluezi activitățile oamenilor. Pentru a face acest lucru, ei folosesc metode de încurajare și mustrare. Corect din punct de vedere pedagogic
încurajarea aplicată are un efect pozitiv asupra comportamentului uman, contribuie la unitatea echipei. Promovare - element integral sistemelor de învățământ. Vine sub diferite forme: de la o privire de aprobare și o strângere de mână sinceră până la un premiu și premiu.

Fiecare persoană își dorește ca munca lui să fie apreciată. Dacă a depus mult efort și perseverență în ceva, se așteaptă la o evaluare pozitivă. De aici nevoia unei metode de încurajare. Încurajarea reflectă o evaluare pozitivă a activității. O astfel de evaluare devine un stimul pentru comportament. Totuși, încurajarea devine astfel doar dacă sunt respectate o serie de principii pedagogice.
cerinte:
a) cel care este recompensat trebuie să înțeleagă clar de ce este recompensat; echipa trebuie să-și imagineze care sunt meritele acestuia din urmă;
b) încurajarea nu poate fi transformată într-o „plată” pentru muncă, pentru respectarea standardelor obișnuite de comportament;
c) încurajarea trebuie să fie oportună, nu poate fi amânată „pentru mâine”;
d) încurajarea trebuie să fie publică.

Metoda vina. Vina este o reacție la activități și comportament nedorit. Ajută la dezvoltarea unui caracter uman puternic, stimulează simțul responsabilității și se antrenează. Principalele forme de cenzură din partea adulților sunt feedback-ul dezaprobator cu privire la muncă și transferul la locul de muncă și unde angajatul s-ar putea dovedi. Atunci când se emite o cenzură, se recomandă respectarea unui număr de cerințe pedagogice:
a) cenzura ar trebui impusă numai pentru anumite activități sau abateri;
b) la stabilirea măsurii de cenzură trebuie să se țină seama de specificul acțiunii nedorite săvârșite și de caracterul persoanei, adică să pună în aplicare abordare individuală la oameni;
c) nu poți da vina pe oameni în stare de iritare;
d) cenzura trebuie să fie oportună și trebuie efectuată;
d) nu poate fi acuzată întreaga echipă pentru acțiunea unei singure persoane.

modalități de interacțiune între profesor și elevi, axate pe dezvoltarea nevoilor și motivațiilor semnificative din punct de vedere social ale elevului, a conștiinței sale și a modelelor de comportament.

Definiție excelentă

Definiție incompletă ↓

METODE DE EDUCAȚIE

totalitate de max. metode comune vor fi aduse decizii. sarcinile și implementarea vor educa. interacțiuni. În teoria și practica educației, problema metodelor este una dintre cele mai complexe și controversate subiecte.

În terminologia M. sec. nu există claritate: aceleași concepte pot fi numite metode, principii, tehnici etc. Aproape fiecare profesor își dezvoltă o idee subiectivă de m. v., inclusiv în funcție de scopurile și obiectivele specifice ale educației. Taxonomie unificată a secolului M. lipsesc de asemenea. Dificultatea de a clasifica M. v. este că nu poate fi realizată după un criteriu, întrucât o metodă diferă de alta în ceea ce privește obiectivele, mijloacele de implementare, consistența și gradul de aplicare. În plus, toate aceste poziții sunt diferite. sunt considerate din punctul de vedere al profesorului și al elevului.

Dezvoltarea secolului M. într-o anumită măsură reflectă cerințele pentru educația diverșilor oameni. ist. epoci. De exemplu, ver. secol max. S-au folosit adesea metode de sugestie, ordine, cereri, pedepse, în principal persecutare. scopul de a transfera experiența din generație în generație și de a subordona individul bazelor stabilite ale societății. Aceste metode sunt inerente în mare măsură tuturor sistemelor de educație autoritare. Odată cu dezvoltarea capitalistului relaţiile necesitau metode care să încurajeze generaţia tânără să devină independentă. gândire, individ activ și activități sociale, capacitatea de a naviga în condițiile în continuă schimbare ale vieții înconjurătoare, de a comunica cu alți oameni în diverse grupe și echipe. In ped. În practică, astfel de tradiții s-au dezvoltat. M. v., ca persuasiune, instruire, încurajare, educare prin exemplu personal etc.

În Rusia, după octombrie 1917, s-au făcut încercări de a dezvolta noi abordări ale secolului M. (S. T. Shatsky A. S. Makarenko și alții). max. interes pentru problema clasificării metodelor în rândul profesorilor. Publicul a fost stârnit de o discuție despre M. sec. în cele din urmă 60 - timpuriu Anii 70, marginile nu au dezvăluit prea multe dezacorduri în definiția secolului M., cu toate acestea, au conținut, caracteristici găsite Sens. diversitatea punctelor de vedere. Au fost oferite diverse. sistem. Astfel, N.I. Boldyrev, N.K. Goncharov și F.F. Korolev s-au concentrat pe metode de persuasiune, exercițiu, recompensă și pedeapsă; T. A. Ilyina și I. T. Ogorodnikov au inclus metode de persuasiune, organizarea activităților elevilor și stimularea comportamentului școlarilor. In scoala manual „Pedagogia școlară”, ed. G. I. Shchukina (1977) M. v. sunt combinate în trei grupe: metode de influență multifațetă asupra conștiinței, sentimentelor și voinței elevilor, organizarea activităților și formarea experienței sbc. da comportamentului, îndeplinind funcțiile de reglare, corectare și stimulare a comportamentului și activităților elevilor. T. E. Konnikova a făcut distincția între metodele de formare a moravurilor. experiență în comportament și activitate, formarea moravurilor. conștiință, încurajare și pedeapsă, V. M. Korotov, B. T. Likhachev și L. Yu. Gordin - organizații pentru copii. echipă, persuasiune și stimulare. Există și alte clasificări. abordari.

Punctul de plecare pentru construirea sistemului secolului M.. este rolul lor în PED. practică. El va ridica în obișnuit. activități, profesorul poate să nu se gândească nici la ce metodă folosește. Dar, confruntat cu problema alegerii unei linii fundamentale de comportament în situatie dificila, simte nevoia să cunoască un anumit set solutii posibile acesta va educa. sarcini. Stăpânirea lui M. v. permite profesorului nu numai să răspundă la întrebarea: „Ce să faci în fiecare zi?”, ci să determine ce trebuie făcut în continuare. Selectarea unor piese specifice. metodele depinde de mulți factori, uneori aleatori: starea copilului și a echipei, subiectul comunicării, caracteristicile stilului creativ al profesorului, extern. circumstanțe, etc. Utilizarea unor astfel de metode este doar parțial susceptibilă de planificare, deoarece este o reacție la o situație nou apărută. Alegerea sistemului M.. este determinată de factori naturali (nivelul de maturitate al echipei, caracteristicile de vârstă ale copiilor, gradul de dezvoltare spirituală și morală a acestora, necesitatea unor noi forme de relații între profesori și copii etc.) și reprezintă o schimbare în calitati. parametrii de educat. proces.

Cele mai multe idei existente despre M. sec. într-o măsură sau alta, provine de la premisa imediată. interacțiunea dintre profesor și elev. Modern experiența arată că va educa. procesul (atât într-o instituție de învățământ specifică, cât și în „educația în perechi”, la care participă un profesor și un elev) are loc întotdeauna în cadrul educației. sistem și este mediat de acesta. Ținând cont de această situație, putem propune o abordare care ne permite să distingem trei grupe de metode în raport cu activitățile elevilor, comunicarea acestora și componentele educației. sisteme. Prima grupă este formată din metode de schimbare a activității și de comunicare - cele mai semnificative în educație. Acestea includ M. v. - introducerea de noi tipuri de activități și comunicare, modificări ale conținutului activităților și ale subiectului comunicării, precum și modificări ale sensului tipurilor de activități și comunicare. Introducerea de noi tipuri de activități și comunicare este folosită, de regulă, la crearea unui nou copil. echipa (clasa, scoala, cerc etc.) si, daca este cazul, restructurarea, schimbarea celui existent, va educa. proces. În plus, anumite tipuri de activități și de comunicare, pe măsură ce școlarii cresc, încetează să satisfacă nevoile elevilor și devin epuizați. Copiii dezvoltă noi interese. Deci, copii cu jocuri de rol. jocurile sunt înlocuite cu forme de petrecere a timpului liber pentru tineret etc. Metoda de modificare a conținutului activităților și a subiectului de comunicare ajută profesorul să îmbunătățească educația. lucrul cu elevii. Cel mai adesea setul este practic. tipurile de activități și comunicarea este constantă (cogniție, muncă, sport, artă, timp liber etc.). Cu toate acestea, odată cu dezvoltarea individului și a echipei, apare nevoia de a complica conținutul. Profesorul se străduiește să ajute elevul să treacă de la dobândirea pasivă de cunoștințe gata făcute la învățarea independentă. activitate, de la abilitățile de lucru simplu de service până la lucrul folosind tehnologia modernă. tehnologie, de la creativitatea amator la artă autentică, invenție etc. Mn. Problemele educaționale apar ca urmare a inconsecvenței conținutului învechit al activităților nu numai cu copiii mai mari. interese, dar și modern situația culturală din societate. De obicei, profesorul inițiază îmbunătățirea formelor de activitate și comunicare. De exemplu, organizarea combinate de detașamente, consilii și activități creative colective după metoda comunard a făcut posibilă creșterea educației. potențial pentru activități extracurriculare. Multă vreme, practica educației în URSS a fost caracterizată de o separare de formele copiilor. activități din conținutul său și implementarea administrației. metode de organizare a copiilor. viaţă.

Una dintre cele mai efectiv M. v. - o metodă de schimbare a sensului activităților și comunicării, ajutând la depășirea situației în care activitatea încetează să mai fie atractivă pentru copii. Pe tot parcursul școlii sensul vieții iar activităţile extraşcolare sunt înlocuite cu mai multe. ori: din dorinţa în clasa I de a juca rolul de elev prin autoafirmare în şcoală. și activități extracurriculare - la autoeducația conștientă și autoeducația în art. clase. Sarcina profesorului este de a ajuta copilul în acest proces natural să dobândească sens nou activități și comunicare în momentul potrivit, astfel încât dezvoltarea personală să meargă în direcția autoperfecționării.

Al doilea grup include metode de schimbare a relațiilor. Relațiile integrale (stil de viață, climatul socio-psihologic al colectivului, „domeniul colectivului” etc.) se schimbă prin demonstrarea unor relații mai atractive pentru copii comparativ cu cele existente ( exemplu personal sau un exemplu de echipă; special creat va educa. situații; mijloace de impact emoțional puternic care pot influența stilul relațiilor, de exemplu. metoda „exploziei” A. S. Makarenko, colecție comunală, cheie educație generală. afaceri). Relatie de afaceri schimbare prin delimitarea funcţiilor de rol ale participanţilor comune. activitățile, drepturile și responsabilitățile acestora, păstrarea tradițiilor și obiceiurilor echipei etc. Atmosfera de afaceri este facilitată de schimbarea copiilor. atu, stabilitate echipei, absența ped excesiv. tutela etc. dificilă este metoda de schimbare informală relatii interpersonale, care se realizează cu ajutorul tradițiilor. M.v. - persuasiunea, sugestia, conversația, precum și metoda situațiilor educaționale care vizează schimbarea poziției copilului în echipă, creșterea coeziunii de grup și a unității echipei, metoda autoanalizei colective etc. Mare importanță au tehnici socio-psihologice. antrenament, psiholog. jocuri, jocuri educaționale de afaceri și de activitate organizatorică etc.

Al treilea grup combină metode de schimbare a componentelor sistem educațional(obiective colective, inclusiv pedagogice; ideile echipei despre ea însăși și locul ei în lumea din jurul ei, despre istorie și perspective de dezvoltare ulterioară). Profesorii pot influența aceste componente prin stabilirea de noi obiective pentru elevi, explicând sensul ideilor pentru dezvoltarea în echipă, stimulând copiii. fantezie, crearea de noi tradiții etc.

Toate cele trei grupuri formează o unitate integrală, sunt interconectate și complementare. Ele ajută la crearea condițiilor pentru dezvoltarea personală.

Lit.: Makarenko A.S., Ped. soch., voi. 1, 4, M., 1983-84; Likhachev B. T., La întrebarea despre esența și clasificarea metodelor va educa. influențe, SP, 1969, nr. 5; Korotov V.M., Despre problema clasificării metodelor de învăţământ, SP, 1970, nr. 3; Rives Yu. E., Metode și mijloace de educație, SP, 1971, nr. 10; III la p la o-v a H. E., La discuţia privind clasificarea metodelor de învăţământ, SP, 1971, Nr. 1; Ogorodnikov I.T., Despre problema clasificării metodelor de învățământ, SP, 1972, nr. 4; Konnikova T. E., caracteristici generale metode de educație, în cartea: Teoria și metodologia comunistului. educaţia la şcoală, M., 1974; Boldyrev N.I., Metodologia de a educa. munca la scoala, M., 1981; Pedagogie, ed. Yu.K. Babansky, M.

Definiție excelentă

Definiție incompletă ↓

Noțiuni de bază: metoda, metoda de educatie, metoda de educatie, mijloace de educatie, clasificarea metodelor de educatie, persuasiunea ca metoda de formare a constiintei individului (poveste in subiect etic, clarificare, conversație etică, prelegere, dezbatere, exemplu pozitiv); metode de organizare a activităților (exercițiu, antrenament, cerință); metode de stimulare a activității (aprobare, pedeapsă, competiție); metode de control, autocontrol și stima de sine în educație.

4.1 Esența metodelor de educație și clasificarea acestora.

Conceptul de metode și mijloace de educație. Cuvântul „metodos” (greacă) înseamnă literal „mod de a atinge un scop”, „mod de acțiune”.

În pedagogie, conceptul de „metodă de educație” este interpretat în moduri diferite. Unii cred că " metoda de educatie este mijlocul prin care educatorul echipează elevii cu convingeri morale puternice, obiceiuri și abilități morale etc.” (P.N. Shimbirev, I.T. Ogorodnikov). Această definiție identifică conceptele de „metodă” și „mijloace”, deci nu poate fi considerată suficient de corectă, reflectând esența metodei de educație.

Alții definesc metodele de educație ca ansamblu de metode și tehnici de dezvoltare a anumitor calități și proprietăți personale la elevi. Această definiție este prea generală și nu clarifică acest concept. Pierde din vedere faptul că la un student nu se poate forma nimic fără propria sa activitate de lucru asupra lui însuși.

În multe manualeși mijloacele didactice de pedagogie, metodele educaționale sunt înțelese ca metode de interacțiune profesională între un profesor și elevi în vederea rezolvării problemelor educaționale (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov etc.). Această definiție a metodei educaționale reflectă natura sa duală (metoda este considerată ca un mecanism de interacțiune între profesor și elevi), dar nu dezvăluie esența profundă a interacțiunii.

După cum știm deja, educația se desfășoară în procesul de activități variate și active ale elevilor, care sunt organizate de profesor. Din acest punct de vedere, vorbim despre interacțiunea dintre profesor și elevi (și este profesională doar din partea profesorului). Astfel, metoda de educație trebuie înțeleasă ca modalitățile și tehnicile profesorului de organizare a activităților active și variate ale elevilor, în care se produce dezvoltarea personală a acestora: se formează sfera nevoia-motivațională, conștiința, sentimentele, opiniile și credințele morale.

Metoda de educație se descompune în elementele sale constitutive (părți, detalii), care se numesc tehnici metodologice. Tehnicile nu au o sarcină pedagogică de sine stătătoare, ci sunt subordonate celei pe care metoda de învăţământ vizează rezolvarea. Aceleași tehnici metodologice pot fi utilizate și în metode diferite. Aceeași metodă pentru diferiți profesori poate include tehnici diferite. Tehnicile determină unicitatea metodelor educaționale și fac unic stilul de activitate pedagogică al profesorului.

Adesea tehnici metodologice iar metodele de educaţie înseşi sunt identificate cu mijloacele munca educațională, care sunt strâns legate de acestea și sunt folosite în unitate (mijloace - tehnică - metodă - metodologie educațională). Dar conceptele de „mijloc de educație” și „metodă de educație”, fiind interdependente, au diferențe clare. Instrumentele educaționale contribuie la implementarea metodelor educaționale. Mijloacele includ, pe de o parte, diverse activitati(joc, muncă, educațional), iar pe de altă parte - un ansamblu de obiecte şi lucrări de material şi cultura spirituala, cu ajutorul cărora sunt implementate metode și tehnici de educație (cărți, suporturi vizuale, picturi și filme, emisiuni de televiziune etc.).

I.P. Podlasy crede că un mijloc de educaţie este aceasta este totalitatea tehnicilor sale. El scrie: „Un remediu nu mai este o tehnică, dar nu este încă o metodă. De exemplu, activitatea de muncă este un mijloc de educație, dar demonstrația, evaluarea muncii și semnalarea unei erori în muncă sunt tehnici. Cuvântul (în sens larg) este un mijloc de educație, dar o remarcă, o remarcă ironică, o comparație sunt tehnici. În acest sens, uneori metoda de educație este definită ca un sistem de tehnici și mijloace folosite pentru atingerea scopului, întrucât în ​​structura metodei există în mod necesar tehnici și mijloace” [Podlasy I.P. Pedagogie: Curs nou: manual. pentru studenti superior manual stabilimente: În 2 cărţi. - M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2003. Carte. 2: Procesul de educație. - P. 96].

În procesul pedagogic există varietate metode, tehnici și mijloace de educație. Există metode care reflectă specificul educației la o anumită vârstă sau într-o anumită instituție de învățământ (de exemplu, metodele de educație vor diferi semnificativ într-o școală cuprinzătoare, într-o școală de artă sau într-o colonie de muncă corecțională pentru adolescenți). Dar în sistemul de învățământ se disting metode generale de educatie. Ele sunt numite generale deoarece sunt utilizate în procesul pedagogic în ansamblu, indiferent de specificul unui proces educațional specific.

Metodele comune de parenting includ:

Persuasiunea (poveste, explicație, sugestie, prelegere, conversație, dispută, discuție etc.);

Metoda exemplului pozitiv;

Metoda de exerciții (antrenament);

Metode de aprobare și condamnare;

Metoda cerinței;

Metoda de control, autocontrol și autoevaluare;

Metoda de comutare.

O mulțime de metode și mai ales diferitele lor versiuni (modificări) au fost acumulate în teoria și practica pedagogică. Ordonarea și clasificarea lor ajută la alegerea metodelor care sunt adecvate scopurilor și circumstanțelor reale. Clasificarea metodelor este un sistem construit după o anumită caracteristică. Pe baza clasificării, profesorul nu numai că înțelege clar sistemul de metode în ansamblu, dar înțelege mai bine rolul și scopul acestora în procesul educațional, trăsăturile caracteristice și trăsăturile de aplicare.

În pedagogia modernă sunt cunoscute zeci de clasificări, dintre care unele sunt mai potrivite pentru rezolvarea problemelor practice, în timp ce altele sunt de interes doar teoretic.

Prin natura lor, metodele de educație sunt împărțite în persuasiune, exercițiu, rasplata si pedeapsa(N.I. Boldyrev, N.K. Goncharov, F.F. Korolev etc.). ÎN în acest caz, caracteristica generală „natura metodei” include focalizare, aplicabilitate, caracteristicăși alte câteva aspecte ale metodelor.

T.A. Ilyin și I.T. Ogorodnikov prezintă un sistem generalizat de metode - metode de persuasiune, metode de organizare a activităților, stimularea comportamentului școlarilor.

În clasificarea I.S. Maryenko a identificat următoarele grupuri de metode bazate pe principiul influenței asupra studenților:

Explicativ și reproductiv (poveste, prelegere, explicație, exemplu pozitiv etc.);

Problem-situațional (situație de alegere a activității și comportamentului, discuție, dezbatere etc.);

Metode și exerciții de antrenament;

Stimulare (concurență, încurajare, cerință etc.);

Inhibații (pedeapsă, cerință);

Îndrumare și autoeducare.

În prezent, cea mai obiectivă și convenabilă clasificare a metodelor de educație se bazează pe orientare - o caracteristică integratoare care include în unitate ținta, conținutul și aspectele procedurale ale metodelor de educație (V.A. Slastenin, G.I. Shchukina).

În consecință, se disting următoarele grupuri de metode de educație:

Metode de formare a conștiinței individului (viziuni, credințe, idealuri);

Metode de organizare a activităților și de formare a experienței comportament social;

Metode de stimulare a comportamentului și activității;

Metode de control, autocontrol și stima de sine în educație.

Structura acestei clasificări a metodelor poate fi reprezentată în următoarea diagramă:

METODE DE EDUCAȚIE (Clasificare de V.A. Slastenin, G.I. Shchukina)

Metode de formare a conștiinței	Metode de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentului social al unui individ	Metode de stimulare a comportamentului și activității	Metode de control, autocontrol și autoevaluare a activităților și comportamentului
Toate metodele de persuasiune: Povestea. Explicație și clarificare. Lectura. Conversație etică. Îndemnare. Sugestie. Briefing. Disputa. Discuţie. Controversă. Raport. Un exemplu pozitiv.	Exercițiu. Instruire. Cerință pedagogică. Opinie publica. Misiune. Situația educațională. Trecerea în activitate.	Competiție. Încurajare. Pedeapsă. Jocuri de rol.	Observație pedagogică. Conversații pentru a identifica nivelurile de bune maniere și maniere. Anchete, orale și chestionare. Teste. Analiza rezultatelor activităților sociale benefice și a activității organismelor de autoguvernare. Crearea de situații pentru studierea comportamentului elevilor.

În condiţii reale ale procesului pedagogic, metodele apar într-o unitate complexă şi contradictorie. Crucial Ceea ce contează aici nu este logica mijloacelor și tehnicilor individuale, „solitare”, ci sistemul lor armonios organizat. La o anumită etapă de educație, una sau alta metodă poate fi folosită într-o formă destul de izolată, dar fără interacțiune cu alte metode de educație, își pierde scopul și încetinește mișcarea procesului pedagogic către scopul urmărit.

4.2. Metode de formare a conștiinței individului.

În general, aceste metode pot fi definite ca metode de persuasiune, adică de influențare a conștiinței elevului pentru a-și forma cunoștințe, opinii, credințe etc. Metoda poveștii este relevantă în procesul educațional.

Povestea este o prezentare consistentă a materialului predominant factual, realizată într-o formă descriptivă sau narativă. Există o serie de cerințe pentru această metodă: logică, consistență și dovezi, imagini, emoționalitate, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor (inclusiv în ceea ce privește durata: pentru copiii mai mici - nu mai mult de 10 minute, pentru adolescenți, băieți și fete - 30 de minute sau mai mult).

Prin influențarea sentimentelor elevilor, povestea îi ajută pe copii să înțeleagă și să asimileze sensul relațiilor morale și aprecierilor și normelor conținute în ea.

comportament. Putem distinge trei sarcini principale ale acestei metode în munca educațională: să evoce sentimente morale pozitive (simpatie, bucurie, mândrie) sau indignare față de acțiunile sau acțiunile negative ale eroilor poveștii, să dezvăluie conținutul conceptelor și normelor morale, să prezinte un model de comportament moral şi să trezească dorinţa de a-l imita.

Dacă cu ajutorul unei povești nu este posibil să se ofere o înțelegere clară și distinctă a unei anumite acțiuni sau fenomene, atunci se folosește o explicație sau o clarificare.

Explicația (clarificarea) este o formă probatorie de prezentare bazată pe utilizarea unor inferențe legate logic care stabilesc adevărul unei anumite judecăți. Explicația este aproape întotdeauna combinată cu observațiile elevilor, cu întrebările profesorului către elevi și invers și se poate dezvolta într-o conversație.

Conversația este metoda intrebare si raspuns a interactiunii active intre profesor si elevi in ​​procesul de invatamant. În practica educațională, conversația a primit un foarte aplicare largă. Scopul său principal este de a atrage elevii să evalueze acțiuni, evenimente și fenomene ale vieții sociale și, pe această bază, să-și formeze atitudinea adecvată față de realitatea înconjurătoare, față de responsabilitățile lor morale și civice. Sensul persuasiv al problemelor discutate în timpul conversației crește dacă întrebările și răspunsurile se bazează pe experiența personală a elevului, rezonează în faptele și acțiunile sale, în propria sa viață.

De o importanță deosebită în activitatea educațională sunt conversații etice. Ei, de regulă, încep cu o justificare a subiectului; pentru ei, profesorul și elevii pregătesc material special pentru discuție, care conține un fel de problemă morală. ÎN observatii de incheiere Profesorul rezumă toate afirmațiile copiilor, formulează o soluție rațională a problemei în discuție și conturează un program specific de acțiune pentru consolidarea normei adoptate ca urmare a conversației în practica comportamentului și activităților elevilor.

Pentru profesorul debutant sunt deosebit de dificile conversații individuale, care se desfășoară cel mai adesea în legătură cu conflicte locale și încălcări ale disciplinei. Ele pot apărea spontan, ceea ce presupune ca profesorul să aibă o bună pregătire psihologică și pedagogică și o intuiție profesională dezvoltată. Este mai bine dacă conversațiile de acest fel sunt întârziate în timp, ceea ce oferă profesorului posibilitatea de a se pregăti temeinic pentru ele, de a gândi faptele discutate și de a prezenta argumente solide pentru a convinge elevul de ilegalitatea anumitor acțiuni ale sale.

O metodă complexă de educație este prelegerea. De regulă, cursurile educaționale sunt ținute pentru elevii de liceu (datorită caracteristicilor de vârstă).

Lectura- aceasta este o prezentare sistematică detaliată a esenței unei anumite probleme de conținut socio-politic, moral, estetic, economic și de altă natură. O prelegere cu caracter educațional trebuie să fie distinsă de o prelegere ca metodă de predare (aceasta din urmă ar trebui să fie de natură pur științifică). Dar practic le sunt impuse aceleași cerințe: conținut, capacitate informațională și cognitivă, structură logică, durată lungă. Persuasivitatea dovezilor și argumentelor, validitatea și armonia compozițională, patosul neprefăcut, cuvântul viu și sincer al profesorului contribuie la impactul ideologic și emoțional al prelegerii asupra minții elevilor.

Metodele care influențează activ conștiința elevilor includ discuții, dezbateri și polemici. Ei încurajează copiii să se relaționeze cu problema în discuție, să-și formeze propriul punct de vedere asupra subiectului disputei și să-și exprime judecățile. O condiție prealabilă pentru implementarea acestor metode este prezența a cel puțin două opinii opuse asupra problemei în discuție. Este firesc ca ultimul cuvantîntr-o discuție depinde de profesor în calitate de organizator și conducător al acesteia, dar asta nu înseamnă că concluziile sale sunt adevărul suprem. Profesorul este obligat să țină cont de punctul de vedere al elevilor și să-l respingă (dacă este cu adevărat inacceptabil sau incorect) numai pe baza unor argumente și fapte puternice și chibzuite.

Disputa, spre deosebire de dezbatere ca metodă de formare a judecăților, aprecierilor, convingerilor, nu necesită decizii definitive, definitive. Soluția poate rămâne deschisă. Principalul lucru este că în procesul de ciocnire a diferitelor opinii și puncte de vedere, cunoașterea despre ceva apare la un nivel înalt de generalizare. Dezbaterea corespunde caracteristicilor de vârstă ale adolescenților mai mari, care se caracterizează prin căutarea sensului vieții, dorința de a nu lua nimic de bun și dorința de a compara faptele pentru a afla adevărul. Subiectele pentru dezbateri pot fi foarte diferite, dar cu siguranță trebuie să evoce un răspuns viu în mintea liceenilor (de exemplu: „De ce comportamentul nu coincide întotdeauna cu cerințele vieții?”, „De unde vin oamenii indiferenți?” , „Este adevărat că „calmul este răutatea spirituală”? (L.N. Tolstoi)”, „Este posibil să devii fierarul propriei fericiri?” etc.). Cel mai sens general litigii - pentru a crea o bază orientativă pentru căutări creative și decizii independente.

Mare importanță în procesul de formare a conștiinței dezvoltarea personalității are un exemplu de metodă. Baza psihologică această metodă este imitaţie, dar nu ca o copie oarbă a acțiunilor și faptelor altor oameni, ci ca formarea unui nou tip de acțiuni care coincid în termeni generali cu un anumit ideal pozitiv.

Această metodă este semnificativă atât pentru copiii mai mici, cât și pentru elevii de liceu. Dar Copil mic alege pentru ei înșiși modele gata făcute de adulți sau adolescenți mai în vârstă care îi influențează exemplu extern. Imitație din adolescenti este mai semnificativă, mai profundă și mai selectivă. ÎN tineret imitația se schimbă semnificativ: devine mai conștientă și mai critică și este procesată activ în lumea interioară, spirituală a tânărului. Cea mai importantă sarcină a profesorului în procesul de implementare a acestei metode (și este utilizată zilnic, din oră în oră în munca unui profesor) este de a crea condiții pentru formarea un ideal (obiect) pozitiv de urmat. Educația „din opus”, folosind un exemplu negativ, este de asemenea posibilă, dar influența pozitivă a unui exemplu este mult mai eficientă. Filosoful roman antic Seneca spunea: „Calea instruirii este lungă, dar calea exemplului este scurtă”.

K.D. a remarcat Ushinsky că puterea educațională curge doar din sursa vie a unei personalități umane pozitive, puternice, că creșterea unei personalități nu poate fi influențată decât de o personalitate. În ochii studenților, doar acea acțiune merită imitată, care este realizată de o persoană respectată, cu autoritate. Această împrejurare determină înaltul cerințe profesionale la personalitatea, comportamentul și activitățile profesorului. Profesorul își datorează comportamentul aspect, prin acțiuni, servesc drept exemplu pentru elevi, pentru a fi un exemplu de moralitate, integritate și convingere, cultură și erudiție. Forta impact pozitiv Profesorul va crește chiar și în cazul în care elevii sunt convinși că nu există discrepanțe între cuvântul și fapta mentorului lor, îi tratează pe toți elevii săi cu bunăvoință și în același timp exigent (deși, desigur, gradul de educație al profesorului). exigențe este direct proporțională cu gradul de solicitări ale elevului față de sine, autodisciplina și munca grea).

4.3. Metode de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentului social al unui individ.

Rezultatele educației sunt relații morale și valorice și un tip de comportament bazat pe ele care îndeplinește cerințele sociale. În cele din urmă, nu cunoștințele și conceptele, ci credințele, manifestate în acțiuni, fapte, comportamente, caracterizează educația unui individ. În acest sens, organizarea activităților și formarea experienței comportamentului social sunt considerate ca nucleul procesului pedagogic.

Cea mai comună metodă organizarea activităţilor elevilor în procesul de învăţământ este un exerciţiu. La începutul anilor 20 ai secolului trecut, această metodă era considerată ineficientă în pedagogia sovietică, deoarece exercițiul (sau antrenamentul) era asociat cu antrenamentul mecanic, exercițiul. Profesorii sovietici credeau că este necesar, în primul rând, să le explice elevilor nevoia de a se comporta într-un fel sau altul, de a apela la conștiința lor, de aceea au acordat prioritate în procesul educațional metodelor de persuasiune. Cu toate acestea, deja în anii 30, un profesor talentat LA FEL DE. Makarenko a infirmat această opinie. El credea că în procesul de educație este foarte important și necesar să se doteze copiii cu experiență practică, să-și formeze abilitățile și obiceiurile comportamentale. „Comportamentul trebuie să fie conștient”, a scris el, „dar asta nu înseamnă că în chestiunile legate de organizarea lui trebuie să facem întotdeauna apel la conștiință. O normă etică largă devine valabilă numai atunci când perioada ei „conștientă” trece în perioada experienței generale, obiceiuri, când începe să acționeze rapid și precis” [Makarenko A.S. Lucrări: În 7 volume - M., 1958. Vol.5. - P. 435 - 436].

LA FEL DE. Makarenko a subliniat clar nevoia de morală pregătire bazată pe cunoştinţe morale.„Trebuie să ne străduim să ne asigurăm că copiii își dezvoltă cât mai ferm obiceiuri bune, iar în acest scop cel mai important lucru este constant un exercițiu de a face ceea ce trebuie. Raționamentul constant și rătăcirea cu privire la comportamentul corect pot strica orice experiență” [Makarenko A.S. Lucrări: În 7 volume - M., 1957. T. 2. - P.257].

Astăzi metoda exercițiului ferm stabilit în teoria şi practica muncii educaţionale. Metoda exercițiului este înțeleasă ca repetarea repetată a acțiunilor și acțiunilor elevilor în scopul educației și consolidării abilităților pozitive și a obiceiurilor lor comportamentale (I.F. Kharlamov). Nu numai acțiunile și faptele trebuie repetate, dar și nevoile și motivele care le provoacă, de ex. stimuli interni care determină comportamentul conștient al individului, iar această repetare trebuie totuși precedată de o explicație a necesității de a se comporta într-un fel și nu altul. Psihologia comportamentală oferă profesorilor o schemă universală: stimul - răspuns - întărire, excluzând din acest lanț înţelegere. Aceasta este o abordare mecanică a organizării activităților educaționale; eliminarea acesteia necesită utilizarea metodelor de antrenament (exerciții) în combinație cu metode de persuasiune. ESTE. Podlasy îi avertizează pe profesori să nu fie prea entuziasmați fie de o metodă (exercițiu/antrenament), fie de alta (persuasiunea ca influență verbală sau exemplu). El consideră ambele extreme inacceptabile în procesul educațional.

Condițiile pentru eficacitatea utilizării metodei exercițiului (pe lângă utilizarea complexă cu metode de persuasiune și alte metode de educație) sunt:

1) accesibilitatea și fezabilitatea efectuării acțiunilor și comportamentelor repetitive;

2) volumul exercițiilor în funcție de vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor;

3) frecvența și sistematicitatea repetărilor;

4) prezența controlului asupra corectitudinii repetiției și (dacă este necesar) corectarea acțiunilor;

5) alegerea potrivita locul și timpul pentru efectuarea exercițiilor;

6) o combinație de forme de exerciții individuale, de grup și colective.

M între astfel de factori Există o relație directă între frecvența, volumul exercițiilor și rezultatele obținute: cu cât copiii practică tot mai des un comportament decent, cu atât nivelul creșterii lor este mai ridicat.

Pentru a forma obiceiuri și abilități morale stabile, trebuie să începeți să vă instruiți copilul în ele cât mai repede posibil, cu cât organismul este mai tânăr, în el prind rădăcini obiceiurile mai rapide (K.D. Ushinsky). Obișnuindu-se de la o vârstă fragedă cu un comportament adecvat în rândul oamenilor, în lumea lucrurilor și fenomenelor, o persoană își gestionează cu pricepere sentimentele, își inhibă dorințele dacă acestea interferează cu realizarea de sine sau cu alte persoane, își controlează acțiunile, evaluând corect din poziţia celorlalţi (reflectare). Disciplina și autodisciplina, reflexivitatea, cultura comunicării sunt calități vitale pentru fiecare persoană, cheia succesului și eficacității multor eforturi de viață. Ele se bazează pe obiceiuri și abilități formate prin creșterea în procesul de exercitare a eforturilor și faptelor bune.

Strâns legat de metoda de exercițiuîn procesul de organizare a activităților elevilor și de formare a experienței comportamentului social, metoda situației educaționale. În esență, acestea sunt exerciții în condiții situatii de libera alegere. Elevul se confruntă cu necesitatea de a alege o soluție specifică dintre mai multe opțiuni posibile (atât pozitive, cât și negative). Alegerea unui model de comportament care este corect din punct de vedere al moralității și moralității, o ieșire corectă din punct de vedere uman dintr-o situație special creată de profesor, este un exercițiu de comportament moral, muncă intensivă a minții și a inimii elevului. Cu toate acestea, pentru a prezice decizia corectă studentul este destul de dificil. Această metodă de educație va fi mult mai eficientă dacă este întărită de metoda cererii.

O cerință pedagogică este o modalitate de a încuraja direct elevii să întreprindă anumite acțiuni sau acțiuni care vizează îmbunătățirea comportamentului. Cerința poate fi prezentată studentului ca sarcină reală specifică, pe care trebuie să le realizeze în procesul uneia sau altei activităţi. Se poate dezvăluie contradicții interne proces pedagogic, pentru a înregistra deficiențele în comportamentul, activitățile și comunicarea elevilor și, prin urmare, să-i încurajeze să le depășească și, prin urmare, la auto-dezvoltare. Cerințele ajută la organizarea ordinii și disciplinei în clasă și la școală și introduc un spirit de organizare în activitățile și comportamentul școlarilor.

Mijloacele pedagogice ale acestei metode sunt cererea, sfatul, sugestia, sugestia ( cerințe indirecte); instrucție cu tact, ordine, ordine, instrucție (cerințe directe).ÎN practica pedagogică un profesor trebuie să stăpânească întregul arsenal de cerințe, dar totuși să acorde preferință celor indirecte, deoarece acestea sunt mai propice formării comunicării pedagogice, interacțiunii favorabile între participanții la procesul pedagogic în sistemul „profesor-elev”.

Cerințele generează pozitiv, reacție negativă sau neutră (indiferență) a elevilor. În acest sens, unele manuale pedagogice evidențiază cerințe pozitive și negative(I.P. Podlasy). Cererile indirecte negative includ condamnarea și amenințările. Cu toate acestea, aceste tipuri de cerințe nu pot fi considerate pedagogice. Aproape întotdeauna provoacă o reacție inadecvată la copii: fie rezistență la influența pedagogică (vorbim despre apariția unui conflict pedagogic neconstructiv), fie ipocrizie (umilința exterioară se formează cu confruntare internă). În astfel de cazuri, copiii dezvoltă adesea un sentiment de frică, depresie și dorința de a evita contactul cu profesorul. În cele din urmă, se poate dezvolta o respingere generală a școlii, a procesului de învățare și a cunoașterii în general; se formează nevrozele copilăriei. ÎN Psihologie educațională este definit conceptul de „didactogene” – negativ starea psihica elev, cauzată de o încălcare a tactului pedagogic din partea profesorului, manifestată în depresie, frică, frustrare etc. Didactogenia afectează negativ activitățile elevului și relațiile acestuia cu ceilalți. [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dicționar pedagogic. - M.: Editura. Centrul „Academia”, 2003. - P.38].

Profesorii care sunt neputincioși în profesia lor, incapabili să-și gestioneze activitățile elevilor folosind metode justificate pedagogic, strigă, amenință și certa în public copiii. Desigur, profesorul poate ridica vocea condiții extreme care apar în practica predării și educației, trebuie să utilizeze metode de condamnare și aprobare, întrucât aceste metode stau la baza activităților evaluative, de reglementare și de control ale profesorului, componente importante ale activității pedagogice în general. Totuși, profesorul nu are dreptul profesional de a transforma o cerință pedagogică într-o armă de violență psihologică împotriva unui copil.

Organizarea procesului educațional, profesorul trebuie să se străduiască să se asigure că cererea sa devine cererea elevilor. Reflecţie cerere colectivă este opinia publică. Combinând evaluările, judecățile și voința echipei, acesta acționează ca o forță activă și influentă, care în mâinile unui profesor calificat îndeplinește funcția de metodă educațională.

Cerințele trebuie să fie clare în conținut, clare în sens, fezabile pentru îndeplinirea studenților și justificate (metodologia de prezentare a cererilor a fost discutată în prelegerea anterioară, așa că nu ne vom opri în detaliu asupra acestei probleme).

4.4. Metode de stimulare a activității și comportamentului.

Pentru a întări și a spori impactul educațional asupra personalității elevului, se folosesc metode de stimulare a activității: încurajarea și pedeapsa, competiția, jocul cognitiv.

Dintre acestea, cele mai utilizate rasplata si pedeapsa.

Încurajarea este o modalitate de exprimare a unei evaluări publice pozitive a comportamentului unui elev individual sau al unui grup. În schimb, pedeapsa (sau condamnarea) este exprimată într-o evaluare negativă a acțiunilor și acțiunilor unui individ care contrazic normele și regulile de comportament.

Scopul recompensei și pedepsei este de a dezvolta conștiința morală și sentimentele la școlari, de a-i încuraja să se gândească la acțiunile lor și de a dezvolta dorința de a se îmbunătăți.

Stimulentele sunt:

Lauda profesorului, o judecată de valoare pozitivă exprimată personal unui elev sau clasei în ansamblu;

Mulțumiri verbale și mulțumiri prin ordin în toată școala;

Certificate de laudă, cadouri valoroase, premii sub formă de excursii turistice, plasarea fotografiilor studenților pe tabloul de onoare etc.

Valoare educațională promotii crește dacă include o evaluare nu numai a rezultatului, ci și a motivelor și metodelor de activitate. Trebuie să-i învățăm pe copii să prețuiască mai ales faptul aprobării, și nu ponderea sa prestigioasă. Este rău dacă un copil așteaptă o recompensă pentru cel mai mic succes. Profesorul trebuie să se străduiască să se asigure că printre elevii săi nu există copii care sunt lăudați, obișnuiți cu aprobarea constantă și invers, care sunt lipsiți de o evaluare pozitivă. Trebuie să ne străduim să creăm o situație de succes pentru mulți, dar succesul trebuie să fie real, meritat și nu creat artificial doar pentru ca copilul să nu fie lipsit de atenția pozitivă a profesorului. Puterea influenței educaționale a încurajării depinde de cât de mult este aceasta obiectiv şi îşi găseşte sprijin în opinia publică a echipei clasei.

Încurajarea este necesară în special pentru elevii cu stima de sine scăzută, nesiguri și timizi. Această metodă de educație este folosită cel mai adesea atunci când se lucrează cu elevii și adolescenții din școala primară, deoarece aceștia sunt deosebit de sensibili la evaluarea acțiunilor și comportamentului lor în general.

Atitudine față de pedeapsăîn pedagogie este ambiguă şi contradictorie. Influențat de teorie educație liberă, idei de umanizare a procesului pedagogic, au apărut gânduri că pedeapsa nu este deloc o metodă pedagogică de educație. De exemplu, pedepsele au fost interzise de L.N. Tolstoi în școala Yasnaya Polyana organizată de el în anii 60 (deși ulterior au fost parțial restaurate). La începutul secolului CC au fost complet interzise în primii ani de existență scoala sovietica. Astăzi, discuțiile pedagogice despre utilizarea pedepsei ca metodă de educație continuă, dar, în opinia noastră, claritatea în această întrebare contribuit de A.S. Makarenko. El a scris: „Un sistem rezonabil de sancțiuni nu este doar legal, ci și necesar. Ajută la dezvoltarea unui caracter uman puternic, încurajează simțul responsabilității, antrenează voința, demnitatea umană, capacitatea de a rezista ispitelor și de a le depăși” [Makarenko A.S. Lucrări: În 7 volume - M., 1958. - T.5. - P.399].

Pedeapsa corectează comportamentul copilului, îi oferă o înțelegere clară a unde și ce greșește, provoacă un sentiment de nemulțumire și rușine, împingându-l să-și schimbe comportamentul și să elimine greșelile din activitățile sale. Dar pedeapsa este un instrument educațional foarte subtil și ascuțit care poate provoca un rău ireparabil unui copil dacă este folosit de un profesor inept. Este foarte important să înveți regula pedagogica că pedeapsa în niciun caz nu trebuie să provoace copilului suferințe, nici morale, nici, mai ales, fizice. Pedeapsa nu ar trebui să provoace deprimarea completă a individului, doar experiența înstrăinării, ci temporară și slabă.

Mijloacele pedagogice de pedeapsă sunt declarație evaluativă negativă a profesorului, remarcă, avertisment, discuție asupra intalnirea clasei, mustrare, mustrare verbală, mustrare în ordin școlar, mustrare înscrisă la dosar personal, somație pentru îndoctrinare la consiliul pedagogic, mutare la altă clasă sau altă școală, exmatriculare din școală de comun acord cu administrația orașului, trimitere la o școală pt. oameni greu de educat. Pedeapsa poate fi, de asemenea, o schimbare a atitudinii față de elev (în partea cea mai rea) atât din partea profesorului cât și a echipei clasei. I.P. Podlasy crede că pedeapsa poate fi legată cu impunerea unor îndatoriri suplimentare, cu privarea sau limitarea unor drepturi(acest lucru este posibil în anumite situații).

Folosirea cu pricepere a pedepselor cere profesorului tact pedagogic, simțul proporției și intuiție profesională. Este necesar să se pedepsească un copil pentru cutare sau cutare infracțiune numai pe baza motivelor studiate și analizate, în mod obiectiv și corect. Pedeapsa este eficientă atunci când este clar pentru elev și el însuși o consideră corectă. Nu poți pedepsi doar pe suspiciune, fără a înțelege situația acțiunii negative. Pedeapsa ar trebui să fie în concordanță cu opinia publică a clasei. Dacă este posibil, pedepsele colective trebuie evitate, deoarece pot duce la rezultate pedagogice nedorite (în special, confruntare între profesor și un grup de copii uniți în opoziția lor față de profesor). Nu poți abuza de pedepse, nu poți pedepsi de mai multe ori pentru același lucru sau pedepse intempestive, mai ales după o perioadă lungă de timp din momentul săvârșirii infracțiunii. În general, utilizarea metodei pedepsei sub orice formă în scopul stimulării motivației pentru învățare și a activităților sociale utile poate fi justificată doar în cazuri excepționale. situatii pedagogice. Această metodă este cea mai aplicabilă pentru a corecta acțiunile incorecte ale elevilor.

Transformarea nu trebuie permisă pedeapsa ca armă a răzbunării (un profesor care se aplecă pentru a se răzbuna pe copii nu este, de fapt, un profesor, activitățile sale dăunează doar procesului pedagogic și elevilor). Este necesar să se cultive credința că pedeapsa este luată în beneficiul copilului; este necesar să se explice copiilor aflați în această situație poziția lor, astfel încât să înțeleagă de ce profesorul este obligat să aplice pedeapsa. Folosirea metodei de pedeapsă necesită tact pedagogic, cunoștințe bune generală şi psihologia dezvoltării, precum și înțelegerea că pedeapsa nu este un panaceu pentru toți probleme pedagogice. Pedeapsa este folosită numai în combinație cu alte metode de educație.

Foarte productivîn ceea ce privește stimularea și motivarea activității, o astfel de metodă de educație precum competiția. Aceasta este o metodă de direcționare a nevoii firești a școlarilor de a concura și de a acorda prioritate educației nevoie de o persoanăși societatea calităților. Concurența în procesul pedagogic este construită de profesor ținând cont de factorul socio-psihologic pe care oamenii tind să-l depună pentru o competiție sănătoasă, prioritate, primat și autoafirmare. Acest lucru este valabil mai ales pentru copii, adolescenți și adulți tineri. Concurența stimulează activitatea creativă și inițiativa în rândul elevilor.

În prezent competiția pe indicatori specifici ai performanței elevilor nu este și nu trebuie să se desfășoare, deoarece procesul de învățare se bazează pe principiul luării în considerare a caracteristicilor și abilităților individuale ale copiilor. Cu toate acestea, nu ar fi pe deplin corect să-l excludem complet din aria celei mai semnificative activități a elevilor (educațional și cognitiv). Într-un mediu competitiv, de exemplu, școlarii mai mici se străduiesc să-și facă temele mai bine, să nu primească critici în clasă, să aibă caiete și manuale îngrijite, să citească literatură suplimentară etc.

Este necesar să aveți grijă pentru ca competiția să nu degenereze în competiție nesănătoasă, împingând elevii să folosească mijloace inacceptabile pentru a obține campionat și victorie. În acest sens, în procesul de organizare a oricărei competiții, este necesar să se respecte principiile tradiționale: transparența, specificitatea indicatorilor, criteriile de concurență, comparabilitatea rezultatelor, posibilitatea de utilizare practică. cele mai bune practici. Aceste principii, apropo, sunt în special inerente competițiilor sportive, a căror existență le permite sportivilor să determine în mod corect câștigătorul și să arate capacitățile unei persoane de a realiza perfectiunea fizica, ei învață să câștige și să cedeze campionatul cu demnitate celor mai puternici, folosind pe viitor experiența victoriilor sale.

Dar realizarea unei paralele între competițiile sportive și metoda pedagogică a competiției ca stimul pentru activitatea și comportamentul unui copil poate fi completată cu această comparație. Metoda competiției este destinată nu atât să învețe cum să câștigi și să te afirmi în viață, cât să stimuleze inițiativa în activități și să promoveze dezvoltarea personală a copilului. Eficacitatea metodei crește odată cu o saturație rezonabilă a activităților educaționale și extrașcolare care decurg din însăși logica procesului educațional. situații de succes,în legătură cu experiențe emoționale pozitive.

La metodele de stimulare Activitățile includ jocuri de rol, care se desfășoară ținând cont de vârsta elevilor. Pentru şcolari juniori acestea pot fi jocuri didactice în clasă (jucându-se în timp ce învață, copiii învață și se asimilează mai bine material educativ). Este necesar să se organizeze jocuri în timpul cărora elevii mai tineri stăpânesc anumite relații sociale (de exemplu, joc de poveste privind studierea regulilor de conduită în locuri publice etc.).

Puteți conduce jocuri de afaceri cu elevii de liceu, în care aceștia pot simula și juca cu toată seriozitatea unele situații de viață care sunt semnificative pentru ei. Exemple de jocuri de rol pot fi KVN(e), zile de autoguvernare la școală, teatru didactic etc.

Organizarea procesului educațional prin această metodă provoacă experiențe emoționale pozitive vii, contribuie la formarea sentimentelor morale și estetice și determină dezvoltarea relațiilor colectiviste.

4.5. Metode de control, autocontrol și stima de sine în educație.

Gestionarea procesului de educație este imposibilă fără feedback, care oferă o idee despre eficacitatea acestuia. Metodele de control, autocontrol și stima de sine în educație ajută la îndeplinirea acestei funcții. Indicatorii educației școlarilor pot fi apreciați în funcție de gradul și eficacitatea participării acestora la toate tipurile principale de activități educaționale corespunzătoare vârstei lor: educațional, joc, muncă, util social, moral și estetic etc. În multe privințe, eficiența influențelor educaționale asupra unei persoane este determinată de natura comunicării copiilor între ei și de cultura comportamentului. Indicatorii educației unui elev sunt conștientizarea acestuia în domeniile morale, estetice, abilitățile și abilitățile de a aplica în practică informațiile dobândite. Profesorul trebuie să studieze toți indicatorii împreună, exercită un control discret și discret pe parcursul educației, dezvoltării și formării calităților personale ale elevilor.

Control(din francez controle - supraveghere în scopul inspecției) - o metodă de educație, care se exprimă în monitorizarea activităților și comportamentului elevilor pentru a-i încuraja să respecte regulile stabilite, precum și să îndeplinească cerințele sau sarcinile. Pe măsură ce elevii cresc, ei trebuie să fie expuși autocontrolul și stima de sine ca metode eficiente de autoeducare, implicând autocunoaștere, autoobservare, autostudiu, introspecție. Profesorul trebuie să creeze condiții pentru formarea unei stime de sine adecvate la școlari, deoarece stima de sine scăzută și ridicată reprezintă un obstacol serios în calea dezvoltării personale.

Principalele metode de control includ observarea pedagogică a elevilor; conversații menite să identifice bunele maniere; sondaje (orale, chestionar etc.); analiza rezultatelor performanțelor școlarilor; crearea de situaţii pentru a studia comportamentul celor educaţi.

Există diferite tipuri de observații: direct și indirect, deschis și ascuns, continuu și discret etc. Pentru a implementa cu succes metoda de observare în scopul controlului, trebuie să o desfășurați cu intenție, maestru un program de studiere a personalității, a semnelor și a criteriilor de evaluare a creșterii acesteia. Observarea trebuie să fie sistematică, înregistrată (înregistrările se fac într-un jurnal de observație), rezultatele obținute trebuie analizate și rezumate.

Conversațiile cu elevii permit profesorului să afle nivelul de conștientizare al elevului într-un anumit domeniu, cunoștințele sale despre norme și reguli de comportament și să identifice motivele abaterilor de la implementarea acestor norme, dacă există. Totodată, în timpul conversației, profesorul poate afla părerile elevilor despre propria lor muncă, despre relațiile copiilor, despre gusturile și antipatiile lor, despre atitudinile lor față de anumite fenomene sociale și evenimente politice.

Astăzi la școalăÎn scopul monitorizării educației, profesorii clasei folosesc pe scară largă metode de sondaj (chestionare, interviuri, anchete orale, sociometrie), care le permite să identifice rapid și în masă anumite probleme, să le analizeze și să schițeze soluții. Cerințele pentru astfel de chestionare sunt cuprinse în manuale speciale de psihologie educațională, pedagogie socială sau în recomandări pentru studiul personalității unui școlar, care sunt date elevilor în pregătirea pentru practica didactică.

Monitorizarea progresului activității educaționale se încheie cu evaluarea nu numai a rezultatelor educației elevilor, ci și a nivelului muncii educaționale a profesorului și a școlii în ansamblu. A fost o vreme când copiii la școală primeau evaluări comportamentale folosind un sistem în 5 puncte (până în anii 90 ai secolului trecut), dar în școlile moderne o astfel de evaluare directă a fost desființată din cauza unor criterii de evaluare insuficient de specifice și a subiectivității profesorilor în evaluare. comportamentul copiilor, ceea ce a dus la situatii conflictualeîn procesul pedagogic. Dar eficiența educației (sau invers) se reflectă întotdeauna în judecăți de valoare profesori și elevi, în caracteristicile elevilor individuali (în dosarele lor personale) și a clasei în ansamblu.

Următorii indicatori generali indică eficacitatea educației:

Nivelul elevilor de înțelegere a elementelor de bază ale viziunii lor asupra lumii;

Capacitatea de a evalua fenomene și evenimente sociale care au loc în țară și în străinătate;

Stăpânirea standardelor morale, cunoașterea și respectarea legilor, regulilor pentru elevi;

Activitate socială, participare la guvernarea studenților;

Inițiativa și autoactivitatea elevilor, muncă asiduă și acuratețe;

Dezvoltare estetică și fizică.

4.6. Condiții de selecție și aplicare optimă a metodelor de educație.

Potrivit lui I.P. Podlasie, „alegerea metodelor de învăţământ este o artă înaltă. Artă bazată pe știință” [p. 99]. În manualul de pedagogie (- M., 2003) analizează în detaliu condițiile (factorii, motivele) care determină alegere optimă metode de educatie. Studiul acestor informații a făcut posibilă prezentarea condițiilor și regulilor pentru selecția optimă și aplicarea eficientă a metodelor educaționale în următorul tabel:

Motive generale care determină alegerea metodelor parentale	Justificare pentru aceste motive
1. Scopurile și obiectivele educației.	Scopul nu numai că justifică metodele, ci și le determină.
2. Conținutul educației.	Aceleași sarcini educaționale pot fi îndeplinite cu semnificații diferite, prin urmare este corect să legați metodele nu cu conținutul educației în general, ci cu sens specific sarcina educațională specifică.
3. Caracteristicile de vârstă ale elevilor.	Vârsta nu este doar numărul de ani trăiți, ci reflectă cei dobândiți experiență socială, nivelul de dezvoltare a calităților psihologice și morale. Acele metode de educație care sunt acceptabile pentru un elev din clasa întâi vor fi respinse de un elev de clasa a treia.
4. Nivelul de formare a echipei.	Pe măsură ce s-au dezvoltat forme colective de autoguvernare, metode impact pedagogic Schimbare.
5. Caracteristicile individuale și personale ale elevilor.	Metodele generale sunt doar schița interacțiunii educaționale; este necesară adaptarea lor individuală și personală.
6. Circumstanțele în care sunt implementate metodele educaționale.	Vorbim despre condițiile materiale, psihofiziologice, sanitare și igienice ale procesului educațional, despre climatul psihologicîn echipă, despre stilul de predare al profesorului etc. Nu există condiții abstracte; ele apar întotdeauna ca circumstanțe (situații) concrete.
7. Nivelul calificărilor pedagogice ale profesorului.	Profesorul alege doar acele metode pe care le cunoaște și la care se pricepe. Nivel scăzut profesionalismul determină monotonia în alegerea metodelor educaționale și caracterul necreativ al aplicării acestora.
9. Timpul parental.	Nu există un punct de vedere unic cu privire la dacă timpul școlar este suficient pentru a forma calități personale stabile folosind anumite metode. Însă factorul timp rămâne foarte important la alegerea metodelor educaționale și la proiectarea aplicării acestora.
10. Rezultatul previzionat, consecințele așteptate ale utilizării metodei de educație.	Atunci când alege o metodă(e) de educație, profesorul trebuie să aibă încredere în succesul implementării (lor) acesteia. Pentru a face acest lucru, este necesar să înțelegeți (prevăzuți) clar care vor fi rezultatele după aplicarea metodei (metodelor).
Reguli de alegere a metodelor parentale	Motivul acestor reguli
Metodele educaționale sunt folosite numai în combinație.	Avem întotdeauna de-a face cu un sistem integral de metode, niciodată metoda separata, smuls din acest sistem nu va aduce succes. În practică, o metodă sau tehnică întotdeauna completează, dezvoltă sau corectează și clarifică alta.
Alegerea metodelor ar trebui să includă conditii reale pentru implementarea lor.	Nu puteți alege o metodă care nu este aplicabilă în condițiile date. Nu puteți stabili perspective care nu pot fi atinse.
Metoda nu tolerează un model în aplicare; depinde de stilul relațiilor pedagogice.	Totul în viață se schimbă, așa că trebuie să se schimbe și metoda. Este important să introduceți o metodă diferită, care să fie mai în concordanță cu cerințele vremii și să folosiți mijloace noi. În relațiile amicale, o metodă este eficientă; în relațiile neutre sau negative, este necesară alegerea altor metode de interacțiune.

Metodele educaționale sunt modalități(metode) de realizare a unui scop dat al procesului pedagogic. În raport cu practica școlară, putem spune că metodele educaționale sunt modalități de influențare a conștiinței, voinței, sentimentelor, acțiunilor și comportamentului elevilor în vederea dezvoltării calităților sociale și valorice la ei; moduri interacțiune pedagogică cu elevii. În practica educației, le folosim în primul rând pe acelea dintre ele care au fost dezvoltate și introduse în procesul pedagogic de către educatorii care au trăit înaintea noastră. Aceste metode dovedite, care au un impact destul de eficient asupra elevilor în procesul pedagogic holistic, se numesc metode generale de educație (caracteristicile lor sunt date în textul prelegerii). Metodele generale de educație sunt clasificate în grupuri (vezi întrebarea privind clasificarea metodelor de educație) și includ metode și mijloace de educație. Conceptele de „metodă de educație”, „metodă de educație” și „mijloace de educație” ar trebui să fie clar distinse.

Uneori metode comune educația poate fi ineficientă, astfel încât profesorul se confruntă întotdeauna cu sarcina de a găsi modalități de a influența și interacționa cu copiii care se potrivesc cel mai bine condițiilor specifice, permițându-le să obțină rezultatul dorit mai rapid și cu mai puțin efort. Proiectarea, selectarea și aplicarea corectă a metodelor de învățământ este punctul culminant al profesionalismului pedagogic.

Întrebări pentru autocontrol și muncă independentă:

1. Cum sunt interconectate metodele, tehnicile și mijloacele de educație?

2. Care dintre clasificările metodelor de educație oferite în prelegere vi se pare cel mai reușit? Justificați-vă alegerea.

3. Ce înseamnă alegerea optimă a metodelor de educație?

4. Descrieți metodele generale de educație. De ce se numesc generali?

5. Pregătiți-vă pentru testul de evaluare la următoarele întrebări:

Ce este o metodă de educație?

Ce se numește o metodă de educație?

Care sunt instrumentele educaționale?

Ce condiții (motive, factori) determină alegerea metodelor educaționale?

Cum sunt clasificate metodele parentale?

Ce metode aparțin grupului de metode de formare a conștiinței individului?

Ce metode aparțin grupului de metode de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentului social?

Ce metode sunt incluse în grupul metodelor de stimulare?

Care este esența povestirii ca metodă de educație?

Care este diferența dintre o poveste și o explicație?

Ce rost au conversațiile etice?

Care este esența metodei exemplului pozitiv?

Care este metoda de exercițiu?

Care sunt situațiile educaționale?

Ce este competiția ca metodă de educație?

Ce este încurajarea?

Care este esența metodei de pedeapsă?

Literatură:

1. Boldyrev N.I. Metode de lucru educațional la școală. - M., 1984.

2. Gordin L.Yu. Recompense și pedepse în creșterea copiilor. - M., 1980.

3. Zhuravlev V.I. Combinarea mijloacelor și metodelor de educație // Sov. pedagogie. - 1985. - Nr. 6.

4. Korotov V.M. Metodologia generală a procesului de învăţământ. - M., 1983.

5. Kukushin V.S. Metode educație umanistă// Teoria și metodologia muncii educaționale: Manual. - Rostov n/d: Centrul de editură „MarT”, 2002. - P. 53 - 62. (Seria „Educația pedagogică”).

6. Natanzon E.Sh. Tehnici de influență pedagogică. a 2-a ed. - M., 1972.

7. Rozhkov M.I., Bayborodova L.V. Organizarea procesului educațional la școală. - M., 2000.

8. Puyman S.A. Sistem de metode de învăţământ // Pedagogie. Prevederi de bază ale cursului / S.A. Puyman. - Minsk: TetraSystems, 2001. - P. 177 - 181.

9. Selivanov V.S. Fundamentele pedagogiei generale: teorie și metode de educație. - M., 2000.